Spel för bildandet av dialogiskt tal. "talspel för utveckling av dialogiskt tal"

Elena Rumyantseva
Utveckla dialogiskt tal i spelet

Dialog- den huvudsakliga kommunikationsformen bland förskolebarn. För dem är det både talövning och en skola för bildandet av sociala färdigheter och vanor som avgör karaktären av interaktion med andra. Det är ingen slump att man i förskoleåldern bör ägna särskild uppmärksamhet utveckling av dialogiskt tal.

Herravälde dialogiskt tal involverar assimilering av en uppsättning tal och beteende Kompetens:

Förmåga att förstå olika budskap (frågor, meddelanden, incitament) och svara på dem i enlighet med den funktionella uppgiften kommunikation: svara på frågor, svara tolerant på olika meddelanden, artigt uttrycka oenighet, ge skäl för din åsikt, uttrycka muntligt beredskap att uppfylla alla impulser eller vägra att följa i socialt accepterade former;

Möjlighet att gå med dialog med olika människor runt omkring sätt: ställ frågor tydligt och tydligt, rapportera dina intryck, dela känslor, åsikter, uttryck artigt förfrågningar, råd, inbjudningar etc.

Förmåga att följa kulturen dialog(kunskap och implementering av grundläggande uppföranderegler i dialog, samt användningen av taletikett).

Observationer av barn visade en otillräcklig nivå utveckling ovanstående färdigheter.

Som de viktigaste metoderna utveckling av dialogiska tal i förskolans läroanstalter använder samtal och samtal med barn. Men detta utesluter inte behovet av att använda spel och speltekniker.

Fördelarna med spel är att de inte bara kan användas i klasser, utan också i barns självständiga aktiviteter, och även att de skapar en gynnsam känslomässig bakgrund.

Stadier av arbetet på utveckling av dialogiska tal av äldre förskolebarn som använder spel och spel tekniker:

I det första skedet av arbetet är huvuduppgiften att berika talupplevelsen hos barn med en mängd olika typer dialogiska kommentarer. Detta utnyttjar barns benägenhet att imitera.

Källor till talimitation inkluderar omgivande människors tal, skönlitteratur, dockteater, filmer. Med hjälp av konstnärliga medel dras barns uppmärksamhet till karaktärernas dialoger, varför i samtal efter att ha läst litterära verk eller sett föreställningar med hjälp av tilltal till barn fördela:

Initiativ dialoglinjer: "Vad ville elefantungen veta? Hur frågade han om det?, ”Lövfällaren tittade på fåglarna och drömde om att flyga. Hur delade han sin dröm med sin mamma?”

- svarsutlåtanden: "Vad svarade papegojan till elefantungen?", "Hur reagerade mamma på kaninens dröm?".

En speciell roll ges åt skönlitteratur. Att memorera litterärt dialoger och förmedlar dem vidare i iscensättande dikter, barn lånar olika former av initiativ och svarsanmärkningar.

När de till exempel läser ett barnrim om en hare efter roll, lär de sig olika former av repliker från dialogisk impulspar - reaktion på impuls.

Kom igen, kanin, hoppa - hoppa!

Varför inte hoppa? Jag hoppar!

Tass, kanin, knock - knack!

Varför inte knacka? Jag ska knacka!

I den dialog barn lär sig att svara humoristiskt på impulser.

Artiga former av motiv är lånade från andra poetiska texter.

Myggor, myggor! Var så snäll

Bit mig inte så många gånger mitt på ljusa dagen.

Vi är redan snälla mot dig, men det är därför vi är myggor.

Och vi biter dig, tills du blöder, men kärleksfullt.

Dialogisk enhetsfråga - svar presenterat i barnrim ( "Kitsonka - Murysonka", "Vit hare, var sprang du?" etc.) och i många dikter (E. Blaginina "Fågelkörsbär"; V. Orlov "Säg mig, lilla flod..." och så vidare.). Överföringen av dessa verk efter roll gör att du kan lära dig frågor och svar som är olika i form och innehåll, frågeställning och berättande intonation.

Dialogisk enhetsbudskap - reaktion på budskapet finns inte så ofta i dikter (A. Barto "Jag vet vad jag kan hitta på.", S. Marshak "Handskar" och så vidare.). Dessutom kan du använda dikter som inte har dialogisk form, men kan konverteras till dialogisk text. Till exempel en dikt av E. Blaginina "Frysning" kan delas upp i separata repliker av två rader som innehåller en fullständig bedömning.

Frost är rejält i år!

Jag är orolig för äppelträden i vår trädgård!

- Orolig för Zhuchka: i hennes kennel

Samma frost som ute.

Medan de spelar ut den här dikten turas barn om att utbyta oroliga tankar om frosten med varandra. Detta resulterar i ett meningsfullt samtal där barn stöttar och utveckla ett ämne.

Blanketter dialogisk interaktioner kan lånas från didaktiska och utomhusspel med färdiga dialogiska texter.

Dialogisk enhet av fråga och svar finns i spel "Post", "Fanta", "Vallmofrö", i utomhusspel "Liski", "Färgar" och så vidare.

Repliker från ett meddelandepar - reaktion på ett meddelande finns i spel "Trädgårdsmästare", "Keps", "Som moster Irina", "Bin och svalor" och så vidare.

Svar från parets impuls - reaktion på impuls finns i verbala ( "Visa brevet", "Magisk nyckel") och utomhusspel ( "Orm", "Varg", "Klapp-klapp, spring iväg!" och så vidare.).

På det andra stadiet av arbetet, inlärningsuppgiften dialogiskt tal blir mer komplicerat. För detta ändamål används spel där du behöver arbeta inte bara memorerad (reproduktiv, utan också självständigt konstruerad (produktiv) repliker.

För en gradvis övergång från att använda färdiga ledtrådar till att konstruera egna, används sådana typer av teaterspel som rollbaserad återberättande, dramatisering av prosaiska litterära verk och regissörsspel baserade på verk.

Varje dialogisk enhet utarbetas separat. För att göra detta väljer vi först verk med en övervikt av någon dialogiskt par, och senare - fungerar där olika dialogiska par flätas samman. Folksagor och litterära sagor används Arbetar: "Hur behandlar man en boa constrictor?", "Jag vill bli en elefantunge" G. Oster; "nyckelpiga", "Den är inte bra klippt, men den är tättsydd" K. Ushinsky och andra.

I detta skede lär sig barn också att leda dialog i telefonen vad används telefonspel till? förhandlingar: ringa en vän (mamma, mormor, ringa en klinik, blomsteraffär osv.

I det tredje stadiet av arbetet används spel som uppmuntrar barn att bygga självständigt dialogiska kommentarer: ordspel utan färdiga texter, telefonimprovisationsspel, teater- och regissörsspel med påhittade intriger.

En speciell roll ges åt verbala spel, eftersom de tillåter läraren att styra barns talbeteende för att skapa vissa repliker.

Att stärka förmågan att ställa och svara på frågor genomförs i spel "Ja och nej", "Frågor med en ledtråd", "Förbjudna ord", "Smeshinka", "Expertturneringen". Deltagande i dem kräver av förskolebarn en tankeansträngning, minne, aktivering av kunskap om föremål, natur etc.

Till exempel i spel"Ja och nej" barn ställer en kedja av frågor så att de bara tar emot som svar "Ja" Och "Nej", gissa vad som döljer sig i den magiska kistan. Frågornas noggrannhet beror på klarheten i barnets förståelse av egenskaperna hos föremål eller levande varelser, etc.

Möjligheten att ställa frågor i olika former underlättas av spel som använder modeller som symboliskt speglar frågornas riktning. Således fokuserar ett kort med bilden av färgade fläckar på frågan om föremålets färg, med bilden av geometriska former - på föremålets form, etc. Bild av cirklar på olika platser (på bordet, under bordet, i ett glas)– frågeordssymbol "Var", bild av en klocka – "När", bild av siffror – "Hur många".

Förmåga att ge rader från dialogisk parmeddelande - reaktionen på meddelandet förstärks i spel "Vem kommer att förvirra vem?", "Tall Tales", "Gissa vem jag är?", "Favoritplatser i staden" och så vidare.

Med hjälp av dessa kommentarer lär sig barn att uttrycka sin åsikt, sin åsikt etc., samt att svara på samtalspartnerns uttalande, bevisa att de har rätt och visa tålamod.

Så, in spel Favoritplatser i staden”, beskriver vissa barn något landmärke i staden utan att namnge det, medan andra gör antaganden som antingen förkastas eller accepteras. Barn uttrycker sina gissningar, förtydligar eventuella detaljer om det behövs och försöker gissa vad som sägs Tal.

Ett spel "Vem kommer att förvirra vem" framkallar en sammandrabbning av åsikter, varav en är felaktig. Att leda detta dialog, barn litar på sina befintliga idéer om egenskaperna hos utseendet på ett djur eller föremål.

Att stärka förmågan att formulera impulser och artigt svara på dem sker i spel "Våga vägra", "Ärende", "Namnge dina föräldrar", "Behandla" och så vidare.

I spel"namn på dina föräldrar" en av spelarna tar en bild av ett djur och bildar ett ord som namnger dess bebis och uppmuntrar ett av barnen att namnge dess mamma och pappa. Den som svarar rätt tar nästa bild och fortsätter leken.

I spel"Behandla" Barn lär sig att uttrycka tacksamhet genom att ta emot en goding eller artigt vägra det. En spelare tar ett kort med en bild på ett djur och den andra med en bild på en goding. Det finns ett element av slumpmässigt urval (barnet vet inte vilket kort det kommer att få).

Alltså spel för utveckling av dialogiska tal är utformade för att till:

1) att utveckla förmågan att använda hos barn dialog olika typer av initiativanmärkningar (frågor, meddelanden, incitament) och motsvarande svar, samt förmågan att följa grundläggande beteenderegler i dialog(sekvens och tematisk enhet av repliker);

2) spegla den naturliga logiken i talbildning Kompetens: uppfattning och lån av prover dialogiska kommentarer, deras användning i kombination av reproduktivt och produktivt tal och den kreativa överföringen av inlärda mönster till oberoende talövningar.

Den otvivelaktiga fördelen med spel är att spel skapar en gynnsam känslomässig bakgrund som är nödvändig för att barn ska attraheras av den pedagogiska processen, läraren och hans uppgifter.

Kära kollegor, vi presenterar för er uppmärksamhet ett kortregister över utomhus- och didaktiska spel baserat på O.A. Bizikovas metodik, som syftar till att utveckla barns dialogiska tal.
"Utveckling av dialogiskt tal hos förskolebarn i lek" Bizikova O.A.
Kortregister över didaktiska spel.
Blockera "FRÅGA - SVAR"

"Post"

Mål: Lär barnen att ställa och svara på frågor.
Spelets framsteg:
Den ledande spelaren väljs (utsedd genom lottning). En dialog uppstår mellan dem, de andra deltagarna i spelet:
-Ding-ding-ding.
-Vem är där?
-Post.
-Var?
—Från Nizhnevartovsk. (Kallas vilken stad som helst.)
-Och vad gör de där?
- Dansa (sjunga, skratta, simma, flyga, hoppa, kväka,
kvacksalvare, dyk, trumma, tvätta, såg, etc.).
Alla spelare måste avbilda de namngivna åtgärderna.

"Färgar"
Mål. Lär barnen att ställa och svara på frågor.
Spelets framsteg:
Deltagarna i spelet väljer ägare och två köpare. Resten av spelarna är färg. Varje färg kommer med en färg för sig själv och namnger den till sin ägare. Då kommer köparen:
- Knock Knock!
- Vem är där? - Köpare.
- Varför kom du? - För färg.
- För vad? - För blått.
Om det inte finns någon blå färg säger ägaren: "Gå längs den blå stigen, hitta blå stövlar, bär dem och ta tillbaka dem!" Om köparen gissar färgen på färgen tar han det själv. En andra köpare kommer och samtalet med ägaren upprepas. Så de turas om att sortera ut färgerna. Den köpare som samlar flest färger vinner.

"Såg vi allt?"

Material. En bild med bilder på olika marker.
Spelets framsteg
Läraren säger: ”Idag ska vi tävla om vem som kan se mer på bilden och vem som ska ställa fler frågor. Vad är en fråga? Vi ställer en fråga när vi vill veta något. Till exempel Sasha, vad gjorde du i morse? Jag bad att få veta vad du gjorde i morse. Vi kommer att ställa frågor utifrån bilden. Titta noga på henne. Fundera på vilka frågor du kan ställa för att se till att du inte missar något som är avbildat? bild. Den enda regeln är att frågan inte kan upprepas. Inget chip ges för en upprepad fråga.”
Tanketiden är 1-2 minuter.
Sedan ställer barnen frågor. Läraren blir involverad i processen om de ställer mestadels stereotypa frågor. Detta görs för att barnen ska ändra ordalydelsen och för att visa att läraren är en likvärdig deltagare i leken. Läraren frågar: "Kan jag ställa en fråga också?" och ger sin frågas formulering utifrån bilden.
I slutet summeras resultatet: den som fick flest marker vinner. Det är absolut nödvändigt att berömma alla som deltog och säga att nästa gång kommer de definitivt att kunna ställa fler frågor. Markera de som inte ställt en enda fråga och säg att de kommer att lyckas nästa gång.

"Vad finns i den underbara väskan?"

Mål. Förtrogenhet med frågan som en form för att få information och kunskap; aktivering av talsökningsaktivitet.
Material. En väska, vilket föremål som helst med en enkel geometrisk form som är bekant för barnet (till exempel en tvålbit); en boll eller något annat föremål som används för att överföra den till varandra, chips.
Spelets framsteg:
Spelet kan spelas utöver lektionen.
Pedagog: ”Barn, jag har något i väskan. Vill du gissa vad som finns där? För att gissa måste du ställa frågor. Och jag ska svara dem. Vi kommer att ställa frågor en efter en: den som får bollen och händerna kommer att ställa frågan. Alla som ställt en fråga tar ett chip. Kom ihåg att frågor inte kan upprepas. I slutet av spelet får vi se vem som har flest marker. Börja!".
Läraren ger bollen till ett av barnen och ber dem att ställa en fråga. Därefter skickas bollen runt cirkeln eller till barnet som frågar.
Om barnen gissar rätt, fråga varför de tycker så. Om de inte gissar rätt, i slutet av spelet, ge en ledtråd: detta föremål behövs för att hålla dina händer, kropp och ansikte rena; Du kan hitta en gåta om detta föremål.
I slutet av spelet räknas antalet mottagna marker.

"Fråga med en ledtråd"

Mål. Lär barnen att ställa frågor med olika frågeord utifrån symboler.
Material. Kort med symboler som anger ett eller annat innehåll i frågan. Tomt kort - "Vad är det här?", "Vem är det här?". Kort med färgade fläckar - "Vilken färg?" Kort med geometriska former - "Vilken form är föremålet eller en del av det?" Ett kort med bilder av en demonterad pyramid - "Vilka delar har föremålet?", "Vilka kroppsdelar har djuret?" Leksaker.
Spelets framsteg
Läraren introducerar barnen för symbolerna och ber dem sedan ställa frågor på korten. En leksak tas ur en underbar påse, läraren en efter en höjer kort med olika symboler och barnen ställer lämpliga frågor. För varje rätt formulerad fråga ges ett chip. Nästan för varje symbol kan olika frågor ställas. Vad ? Vad är detta? Vad säger bilen på skåpbilen? Vad sitter hjulen på? Och så vidare. Vilken färg (huv, kaross, hjul, ratt, etc. delar)?
Därefter introduceras nya symboler:
- schematisk representation av små män i olika poser - "Vad gör de?";
—cirklar är avbildade på en trädgren, bakom ett träd, under ett träd - "Var?";
—kort med siffror - "Hur mycket?";
-kort med en bild av en mänsklig hand - "För vad?";
—bild av ett frågetecken - "Varför?";
—bild av en klocka—“När?”;
-bild av en person som lämnar - "Vart?";
-bild av en lämplig person - "Varifrån?"

"Fråga Svar"

Mål. Förtrogenhet med frågan som en form för att få information och kunskap; aktivering av talsökningsaktivitet.
Material. Två olika leksaker, obekanta för barn, chips.
Spelets framsteg
Barnen delas in i två lag. Varje person får en leksak och samma antal marker (10-15).
Läraren instruerar barnen: ”I dag ska vi ha en tävling. Varje lag måste noggrant undersöka leksaken och lägga märke till alla dess detaljer. Sedan utbyter lagen leksaker: en frågar vad de vill om leksaken, den andra kommer att svara. Om laget inte kan svara på en fråga tar jag chippet. Laget med flest marker kvar kommer att vinna.”
Tid för visning är 3-4 minuter.
När frågorna tar slut byter teamen roll. När spelet fortskrider bör barn uppmuntras till intressanta frågor ("Bra gjort, du ställde en mycket intressant fråga; det betyder att du försöker tänka och reflektera"). Förneka inte under några omständigheter, säg inte vilken ointressant fråga som har ställts.
I slutet av spelet räknas det återstående antalet marker.

"Ja och nej"

Mål. Förtrogenhet med frågan som en form för att få information och kunskap; aktivering av talsökningsaktivitet.
Material. Sju till åtta föremål för olika ändamål - leksaker, hushållsartiklar, grönsaker, kläder.
Spelets framsteg
Föremål läggs ut på bordet.
Läraren säger: "Konsultera med varandra och önska något föremål, men säg det inte till mig. Och sedan kommer jag att ställa olika frågor för att gissa vilket föremål du önskade dig, och du kan bara svara "ja" eller "nej." Förstår du allt?"
Barn får tid att tänka. Sedan börjar läraren ställa frågor.
- Behövs det här föremålet på gården? - Äter de det?
- Sitter det på kroppen?
– Ligger den mitt på bordet? Han ligger bredvid...? - Är det runt? Är det brunt? Och så vidare.
Det är nödvändigt att hålla sig till en viss logik: från syftet med objektet - till dess plats - till att förtydliga yttre tecken, först då för att namnge svaret.
"Låt oss nu byta roller. Jag kommer att önska ett av föremålen och du kommer att ställa frågor.”
Spelalternativ.
Barnen delas in i lag. Var och en har sitt eget bord med föremål. Först gör det ena laget en gissning om ett föremål, och det andra gissar med hjälp av frågor. Sedan byter barnen roll. Det lag som ställer flest frågor vinner.

"Vi frågar oss själva"

Material. Kort med symboler som indikerar en eller annan formulering av frågan, marker; en handlingsbild till vilken du kan ställa frågor som avslöjar orsak-och-verkan-samband, till exempel: Varför gråter tjejen? Varför hamnade musen i flaskan?
Spelets framsteg
Läraren förklarar innehållet i spelet: ”I dag ska vi ställa frågor på korten, men nu kommer jag inte längre att visa vilken fråga jag ska ställa. Alla kort med ikoner ligger framför dig. Och du bestämmer vilken fråga du ska ställa. Två nya kort har dykt upp. Försök att ställa frågor om dem också. Det första kortet betyder att du måste ställa en fråga som börjar med ordet "varför"; det andra kortet visar hur människor idrottar, vilket betyder att du måste ställa en fråga som börjar med orden "vad gör de." Förstår du allt? Har du glömt något? Låt oss tillsammans se över vilka frågor du kan ställa. (Pekar på ett eller annat kort och namnger orden som frågan börjar med.) Idag ska vi spela i lag (barn delas in i lag). För varje fråga får laget ett chip. Den som får flest marker vinner. Titta noga på vad som visas på bilden. På mitt kommando börjar vi: "Ett, två, tre, börja!"
Därefter formulerar barnen frågor. Matchen spelas i 10-12 minuter. I slutet sammanfattas slutsatsen.

"Vi spelar KVN"

Mål. Behärska förmågan att formulera frågor i olika former utifrån visuellt innehåll.
Material. Alla kort har symboler som representerar olika frågor; chips i två färger.
Spelets framsteg
Kort som är bekanta för barnen läggs ut i barnens synfält, resten ligger på lärarens bord. Han säger: ”Idag ska vi spela KVN. Glada och fyndiga barn försöker snabbt ställa en fråga och besvara den snabbt. Låt oss dela upp oss i två lag och välja namn på våra lag."
Läraren påminner: ”Det ena laget frågar och det andra svarar, sedan byter de roll. För varje fråga som ställs får lagmedlemmarna ett blått chip, och för varje rätt fråga ett rött chip. Det lag som samlar flest marker vinner. Men först lite uppvärmning. Jag kommer att ställa frågor och du kommer att svara. Laget som ger svaret snabbare får ett chip. – När äter folk frukost? -Var rinner floden? -Var kommer studenten ifrån? – När smälter snön? - Varför rinner bäckar på våren? - När går solen ner? Bra gjort, de svarade bra. Vi har värmt upp, och nu lagen
de kommer att leka sinsemellan."
Spelet pågår under 10-15 minuter. Sedan görs en sammanfattning. Det är lämpligt att fråga: tyckte barnen om spelet? Var det intressant? Skulle de vilja spela ett sådant här spel igen?

“Gissa vilket föremål de önskade sig”

Mål. Behärska förmågan att formulera frågor i olika former utifrån visuellt innehåll.
Material. Sex till sju föremål med olika syften; kort med symboler för alla frågor; chips i två färger.
Spelets framsteg
Läraren spelar spelet "Gissa vilket objekt du önskade dig." Jag kommer att önska ett av föremålen som ligger på bordet. För att gissa vilken typ av föremål det är måste du ställa frågor om det, så ska jag svara. För varje fråga ges ett blått chip, och för ett gissat föremål ges ett rött chip. Kom ihåg: du kan inte ställa frågor "Vad är det här?" eller "Vad är det här?" och du kan inte fråga så här: är det här en maskin? är detta ett scoop? Sådana frågor räknas inte, och jag kommer inte svara på sådana frågor. Kort hjälper dig att ställa frågor. Kom ihåg vilka frågor du inte bör ställa?
I slutet av spelet kommer vi att räkna vem som samlat in hur många röda och blå marker. Läraren önskar ett föremål, barnen ställer frågor. Frågor av produktiv typ bör uppmuntras, som syftar till att klargöra eventuella egenskaper, egenskaper, syfte etc. ("Vilken färg har objektet...", "Var är det?").
Spelet spelas flera gånger. Varaktigheten är inte mer än 10-15 minuter. I slutet summeras resultaten och vinnaren utses. Resten av barnen får höra att alla försökte sitt bästa, men förmodligen inte så bra som de kunde.

"Vad finns under servetten?"

Mål. Behärska förmågan att formulera frågor i olika former utifrån bildmaterial.
Material. Kort med frågesymboler; fem till sju föremål (leksak, klädesplagg, grönsak, tuschpenna, kniv, bok); tre servetter.
Spelets framsteg
Det ligger föremål täckta med servetter på bordet. Läraren säger: ”Det finns föremål gömda under servetterna. Jag önskade mig en av dem. Först nu har du en mycket svår uppgift - att använda frågor för att gissa vilket föremål det är utan att se det. Du kan ställa olika frågor. Huvudsaken är att de hjälper dig att lära dig så mycket som möjligt om ämnet. Det är lätt att gissa ett föremål om man först vet vad det är till för och sedan kommer på vad det är.”
Barn ställer frågor. Efter att föremålet har gissat tas servetten bort, föremålet visas för barnen och de uppmanas att gissa vad som finns under nästa servett. I allmänhet varar spelet 15-20 minuter.
Under spelet uppmuntras barns initiativ, barn som passivt uttrycker sig stimuleras (”Nu ställer du en fråga”; ”Nu frågar du” etc.), en viss algoritm för tankens rörelse uppmuntras: ”Vanya frågade: vad är det för? Det här är en bra fråga, det hjälper dig att gissa objektet snabbare, nu kan du fråga om objektets egenskaper."
Notera. När du ställer frågor om funktioner är det lämpligt att det första svaret inte leder till en gissning. Följande svarsalternativ kan föreslås:
- leksak - att leka;
-en del av kläder som en person sätter på sig själv;
—grönsak—behövs för matlagning, som sallad, soppa
(beroende på vilken grönsak som används);
- tuschpenna - att lämna märken på papper, att rita;
-kniv - att skära något;
- bok - du kan lära dig mycket intressant.

"Smeshinki" (första alternativet)

Mål. Lär barnen att ställa och svara på frågor; konsolidera förmågan att använda olika kasusformer av substantiv.
Material. En uppsättning bilder: sked, hammare, kvast, nyckel, kvast, borste, såg, kniv, penna, borste.
Spelets framsteg
Spelarna får bilder. Sedan ställer föraren var och en av dem en fråga: Hur slår man in spikar? Vad äter du gröt med? Vad ritar du med? etc. Spelaren som föraren tilltalar öppnar sin bild och svarar och namnger det avbildade föremålet i instrumentlådan.
Spelalternativ.
Uppsättningarna med bilder och frågeord förändras. Och barnen övar på att använda ett annat fallformulär. Till exempel:
— Bilder: kopp, tallrik, badkar, handfat, glas, vattenkanna, te
smeknamn, hink etc. Frågor: ”Vad äter du soppa av? Dricker du mjölk?
Vattnar du blommorna? uppmuntra barn att använda substantiv
i genitivfallet.
— Bilder: kvast, bad, tallrik, säng, TV, flygplan,
matta, dammsugare etc. Frågor: "Vad körde du till dagis?"
"Vad sover du på?" och så vidare. uppmuntra barn att använda namn
objekt i prepositionsfallet.

"Smeshinki" (andra alternativet)

Mål. Aktivera barns intelligens genom att komma med en mängd olika frågor; odla självkontroll: begränsa lusten att skratta när du svarar.
Spelets framsteg
Varje spelare får något lustigt namn: poker, grepp, kvast, trafikljus, lampa, lödkolv etc. Sedan går föraren runt alla i tur och ordning och ställer olika frågor till dem, som de svarar på med ordet som han fått.
-Vem är du? - Grepp.
-Vad åt du idag? - Lampa.
-Vem är din bror? - Poker. Och så vidare. Frågor ställs till olika barn. Den som skrattar betalar en förverkande. I slutet spelas förlusterna ut.

Blockera "MEDDELANDE - REAKTION PÅ MEDDELANDE"

"Speldialoger"

Mål. Lär barn att improvisera genom att komponera dialoger med (eller utan) visuellt stöd.
Spelets framsteg
Läraren, som spelar rollen som brownien Kuzya, för en dialog med barnen. Framför dem i en viss sekvens ligger föremål eller bilder (en päls, en koja, ett päron, pjäser, etc.).
-Kuzya! Ku-zya!
— Ayushki.
-Vi vill ge dig en päls.
-Tack för att du tar hand om mig. Vad är en päls?
—Kläderna är gjorda av päls för att inte frysa i hård frost.
-Tack så mycket! Ge det, denna päls. (Läraren pekar på barnet, som ger Kuza bilden.) En givande sak! Mjuk.
Jag ska sova på det!
Dialogen upprepas, modifieras och får en humoristisk karaktär. Så, Kuzya ska ha en hydda, ta på den när frosten börjar, han ska sova i ett päron och han tänker äta pjäser.

"Bra dålig"

Mål. Träna barn i förmågan att upprätthålla samtalsämnet, förstå budskap från lekpartners och korrekt uttrycka sina åsikter.
Spelets framsteg
Spelet "Bra - Dåligt" är byggt enligt TRIZ-systemet, vilket innebär att man märker bra och dåliga sidor i samma objekt (fenomen).
För att spela spelet väljs ett föremål som inte väcker starka associationer, positiva eller negativa känslor hos barnet (penna, bordslampa, garderob, bok, etc.). Alla spelare måste nämna minst en gång vad som är bra, vad som är dåligt, vad de gillar, vad de inte gillar med det föreslagna objektet. Vanligtvis nämner ett barn (eller ett lag) något bra, och den andra deltagaren (laget), tvärtom, namnger de negativa aspekterna av objektet.
I den andra versionen av spelet kan diskussionsobjektet framkalla ihållande negativa (medicin, injektioner) eller positiva (docka, semester, TV) associationer. I det här fallet är dialogen uppbyggd på samma sätt, bara den vuxnas uppgift är att hjälpa till att se den andra, bra eller dåliga, sidan av föremålet.

"Liknande - olik"

Mål. Lär barn att vara toleranta mot sina samtalspartners åsikter eller bedömningar och att bevisa sin åsikt med förnuft.
Material. Motivbilder som föreställer olika djur, växter, föremål.
Spelets framsteg
Två lag (eller två barn) spelar. Läraren placerar 2 bilder på staffliet. Ett team uttrycker åsikten att de avbildade föremålen är olika och namnger de egenskaper som utmärker dem. Ett annat team bevisar att föremålen är lika.
Provpar: hund och bi; kyckling och fisk; akvarium och bikupa; bänk och stol; kamomill och kalendula; träd och blomma osv.
—En hund och ett bi är inte lika: hunden är stor och biet är liten.
-De är lika eftersom de båda är levande (djur).
-De är olika: en hund är ett djur och ett bi är en insekt.
-Och vi tycker att de är lika. Både hunden och biet gynnar mannen.
-De ser olika ut.
-Både ett bi och en hund kan bita osv.
Diskussion av varje par är en separat omgång. Den som har sista ordet vinner omgången.

"Svara snabbt"

Mål. Stärka barns förmåga att lyssna noga på sin samtalspartner.
Spelets framsteg
Läraren, som håller bollen, står i en cirkel med barnen och förklarar spelets regler:
– Nu ska jag namnge en färg och kasta en boll till en av er. Den som fångar bollen måste namnge ett föremål av denna färg, sedan namnger han själv vilken färg som helst och kastar bollen till nästa spelare.
"Grön", säger läraren och kastar bollen till en
från barn.
"Löv", svarar barnet och säger "blått" och kastar bollen till nästa.

"Gissa vem jag är?"

Mål. Lär barn att uppfatta budskap och uttrycka sina åsikter som svar.
Spelets framsteg
En presentatör väljs. Hans uppgift är att föreställa sig sig själv i rollen som en sagofigur och namnge hans karaktäristiska drag (eller egenskaper). Resten av barnen gissar.
Till exempel:
"Jag är väldigt kort", säger den ledande spelaren.
- Är du Tumme? – föreslår ett av barnen.
- Nej. Jag är inte en tjej, utan en pojke.
"Då är du förmodligen tummen."
- Nej. Jag har inga bröder, men jag har vänner som jag bor med.
- Jag tror att du är Zhikharka.
- Höger.
Barnet som gissar rätt blir ledare.

"Händer detta eller inte?" (Höga berättelser)

Mål. Lär barn att reagera positivt på orealistiska (falska) meddelanden och taktfullt korrigera dem; utveckla evidensbaserat tal; odla en dialogkultur: avbryt inte varandra, skrik inte från din plats.
Spelets framsteg
Barn turas om att berätta. Spelaren som lägger märke till fabeln måste bevisa varför detta inte händer.
– Först spelar läraren upp flera fabler.
—En solig sommardag gick vi ut med killarna på en promenad.
De gjorde en rutschbana av snö och började glida nerför den.
—Våren har kommit, alla fåglar har flugit iväg, och det blev trist utan dem.
– Det är Vityas födelsedag. Han tog med sig en goding till dagis:
söta citroner, salta godisar, bittra kakor.
Notera. Till en början ingår en fabel i berättelserna, när spelet upprepas ökar antalet.

"Fel"

Mål. Utveckla uppmärksamhet på talmeddelanden och förmågan att vara tolerant mot felaktiga bedömningar och rätta dem vänligt; uttryckligt avtal som svar på korrekta meddelanden.
Spelets framsteg
Pedagog: ”Jag ska berätta om något. Om du märker ett fel i mitt resonemang, korrigera det och förklara varför du tycker det. Och om du håller med mitt påstående, säg då detta: "Ja, du har rätt, I.O." eller "Jag håller med dig, I.O."
Exempel på domar:
—Carlson bodde i ett litet hus nära skogen.
-Fredag kommer efter onsdag.
—Buratino är en av invånarna i blomsterstaden.
– Att tvätta händerna är ohälsosamt.
"Om du lyssnar på vuxna kommer inget intressant att hända."
—Om det är löv på träden så är det sommar.

Blockera "INCENTIVE - SVAR PÅ INCIDENT"

"Utredningskontoret"

Mål. Stärka barns förmåga att använda en mängd olika förfrågningsalternativ: "Snälla berätta var igelkottens föräldrar bor? Snälla berätta adressen till ekorrarna. Jag skulle vilja veta adressen till vargungarna. Vill du inte hjälpa till? Kan du berätta för mig hur jag hittar ungarnas hem?" och så vidare.
Form grammatiskt korrekt tal: förmågan att använda substantiv som betecknar unga djur i plural av genitiv.
Material. Bilder på djurungar; en panel på vilken flerfärgade hus ligger i två rader (övre gata och nedre gata).
Spelets framsteg
Läraren berättar för barnen att barnen är björnungar, ekorrar, igelkottar, möss, etc. - utspridda genom skogen, förlorade sitt hem. Läraren lägger ut kort med bilder av bebisar med framsidan nedåt och vänder sig till barnen:
"Barnen sitter och gråter, de vet inte hur de ska ta sig hem. Låt oss
vi hjälper dem, tar reda på vid informationsdisken var de bor och tar dem
dem till mamma. Vem vill hjälpa barnen?
Det kallade barnet tar ett kort, namnger ungarna ("Jag har små igelkottar"), läraren föreslår:
- Kontakta informationsdisken, de berättar var
igelkottar lever. Kom ihåg att vara artig när du ber om hjälp.
En lärare kan arbeta vid helpdesk, eller så kan du använda en stor leksak - en docka, en björn, etc. Svaret på barnets fråga är: "Igelkottar bor på nedre gatan i ett grönt hus." Barnet hittar det angivna huset och "tar" bort barnen.

"Artiga sökningar"

Mål. Träna barn i att använda olika formler för att uttrycka en begäran och svara på den.
Antalet deltagare i spelet är inte begränsat, spelet kan spelas frontalt, i undergrupper och individuellt med 2-3 barn.
Spelets framsteg
Det ledande barnet lämnar gruppen eller blundar. Läraren gömmer leksaken (bild). Föraren går in och försöker hitta det gömda föremålet. Barnen hjälper honom med orden: "Det är kallt. Värma. Varmare. Varm". Sedan uppmanas föraren att artigt be ett av barnen om en hint. Föraren tilltalar ett av barnen med hjälp av en av taletikettsformlerna: "Tanya, om du kan, säg var leksaken (bilden) är gömd?" De svarar honom: "Jag ska ge dig en hint såklart. Leksaken är gömd under den rosa insatsen på mittfönstret.” Barnet tackar, hittar leksaken och tar emot den för permanent användning.
Komplikation. Du kan komplicera spelet: hälften av de närvarande barnen vet var föremålet är gömt, hälften vet inte. Om föraren tilltalar ett barn som inte vet var leksaken är gömd, borde svaret vara ungefär så här: "Förlåt, Andrey, jag kan inte hjälpa dig. Fråga någon annan."

"Magisk nyckel"

Mål. Stärka barns förmåga att använda olika alternativ för att uttrycka begäran om tillstånd i tal.
Spelets framsteg
Spelet organiseras under regimens processer. Till exempel uppmanar en lärare barn att tvätta händerna (på en promenad, i sovrummet, etc.). Han står i dörröppningen och ler säger han: ”Dörren är låst. Den som hittar nyckeln öppnar dörren. Kom ihåg ordspråket: "Snälla ord öppnar lås." Den som säger vänliga ord, dörren kommer att öppnas för honom." Barnen uttalar begäran, och läraren uppmuntrar dem att använda olika versioner av förfrågningsformlerna: "Masha har redan sagt det. Kan du öppna låset på annat sätt?”
Ungefärliga formler för att uttrycka en begäran om tillstånd:
- Släpp mig igenom, snälla.
- Låt mig passera.
- Tillåt mig, snälla.
- Låt mig passera.
-Kan du släppa igenom mig?
- Om möjligt, snälla släpp in mig.
-Ursäkta, kan jag komma in?

"Hemligheten i lådan"

Mål. Stärka barns förmåga att använda olika alternativ för önskemål och incitament i tal.
Spelets framsteg
Spelet spelas antingen frontalt, i undergrupper eller individuellt. Läraren rapporterar att Tanya-dockan har något gömt i bröstet. Om du frågar Tanya artigt kommer hon att avslöja sin hemlighet. På uppdrag av Tanya uppmuntrar läraren barnen att använda olika alternativ för att uttrycka en begäran ("Om möjligt, visa mig vad som finns i ditt bröst", "Var snäll...", "Visa mig, snälla...", " Kan du visa mig?..” och så vidare.).

"Hjälp dig själv till en paj"

Mål. Lär barnen att bjuda på godsaker och svara artigt på erbjudandet.
Material. Bilder föreställande äpplen, potatis, kål, jordgubbar, lingon m.m.
Spelets framsteg
Innan de leker tittar barn på bilderna. Namnen på de avbildade grönsakerna, frukterna och bären är fasta.
"Låt oss leka", föreslår läraren, "även om det inte är bilder, utan pajer." Det här är en paj med potatis, det här är med lingon osv. Vi kommer att behandla varandra.
Bilderna läggs i en låda. Läraren tar fram en bild och vänder sig mot barnet och säger: "Hjälp dig själv, Yura, till en paj med äpplen." Och du kan svara: ”Tack. Jag älskar äppelpajer” eller ”Tack, jag är mätt. Kan jag ge Olya en godbit?”
Efter att ha förklarat förutsättningarna för spelet turas barnen om att ta ut bilderna och "behandla" varandra med pajer.

"Att ringa mamma (pappa) på jobbet"

Mål. Stärka kompetensen för kulturell dialog över telefon; förtydliga beteendereglerna i situationen att ringa föräldrar på jobbet.
Spelets framsteg
1. Ett samtal om i vilka fall du kan ringa dina föräldrar på jobbet, och varför du inte ska ringa om det inte är absolut nödvändigt.
2 Förklaring av uppförandereglerna i den här situationen: ”Dina föräldrar kanske inte är i närheten av telefonen, så någon borde gå efter dem. Du måste definitivt be om ursäkt för störningen och förklara varför du behöver prata med din mamma. Om din mamma har en mobiltelefon måste du ta reda på om ditt samtal kommer att störa hennes arbete.”
3. Visa konversation. Det förberedda barnet ringer, och läraren spelar rollen som en kollega.
- Hallå! God eftermiddag. Du är orolig för Alyosha, son till Tatyana Ivanovna Ryabinina. Jag är hos min mormor och hon är sjuk. Om det inte är svårt för dig, ring din mamma på telefon.
- Okej, Alyosha. Vänta, lägg inte på, jag ska hämta min mamma.
- Tack.
- Hej, Alyosha, vad hände?
"Mamma, mormor blev sjuk och bad mig att inte stanna sent idag."
- Vad är det för fel på mormor?
– Hon är förkyld och har huvudvärk.
- Okej, jag hämtar dig direkt efter jobbet. Och du, Alyosha, spelar tystare för att inte störa din mormor. Gick med på?
- Okej. Medan mamma. Vi väntar.
- Vi ses senare, son.

"Ring till kliniken"

Mål. Utveckling av oberoende i barns spel; stärka förmågan att föra ett telefonsamtal.
Spelets framsteg
1. Konversation.
— Har en läkare någonsin kommit hem till dig? Vem ringde honom? Hur?
— En läkare tillkallas om en patient har hög feber och han inte själv kan gå till kliniken. Läkaren kallas för att träffa barn, föräldrar om de är allvarligt sjuka och mormor. Det är väldigt tråkigt när någon är sjuk, men ringer man en läkare i tid kan man hjälpa den sjuke. Låt oss spela vårt telefonspel och lära oss hur man ringer kliniken. Jag ska bli mamma, min dotter är sjuk (hämtar en docka). Vem vill bli receptionist på en klinik? Registraren tar emot läkares hemsamtal och klargör alltid vad patienten har för smärta, hans efternamn, förnamn, ålder, adress.
2. Demonstration av att ringa läkare.
- Hallå! God eftermiddag. Är detta registret för en barnklinik?
- Ja. Hallå.
— Jag skulle vilja ringa en läkare hemma.
- Vad har hänt?
– Min dotter är sjuk. Mycket hög feber och kraftig hosta.
— Har du rinnande näsa eller huvudvärk?
– Nej, bara en hosta.
— För- och efternamn på flickan? Ålder?
- Din adress?
- Vår adress...
— Läkaren kommer på eftermiddagen.
- Tack. Adjö.
- Med vänliga hälsningar.
3. Barn agerar självständigt (2-3 gånger). Läraren uppmuntrar barns kreativitet när de spelar ut ett telefonsamtal.

TALETIKETTTRÄNNING

"Magiskt eko"

Mål. För att aktivera i barns tal olika varianter av taletikettformler för alla situationer med standardiserad talkommunikation.
Spelets framsteg
Alla barn i gruppen deltar i leken.
Läraren berättar att i skogen, i bergen, bor det ett eko som upprepar allt som någon sa. Inbjuder barnen att leka: ”Jag kommer att tala, och du turas om att vara ett eko. Den jag än kastar bollen till kommer att vara ekot.”
Läraren kastar bollen i en cirkel (till varje spelare, eller genom en, eller blandad). Om barnet inte svarade på frågan eller upprepade den felaktigt (med utelämnanden, omarrangemang), betalar han en förverkande. Först nämner läraren individuella formler för taletikett som motsvarar varje situation, och sedan, när barnen lär sig en synonym serie formler, fäster han en vädjan till formlerna och sedan någon form av motivation:
- Fånga bollen, tack.
- Fånga bollen, Antosha, snälla.
Barnet byter adress. Om han inte tänker byta adress, säger läraren: "Det är ett dumt eko i skogen, det upprepar allt de säger. Och du är ett magiskt eko, tänk på hur du ska svara mig.”

"Artiga gissningar"

Mål. Stärk barnens förmåga att berömma varandra, säga vänliga ord, uttrycka godkännande och svara på uppmuntran.
Spelets framsteg
Barn står i en cirkel. Föraren är vald. Han sätter sig på en stol mitt i cirkeln och blundar. Barn som håller händerna går i en cirkel och säger i rytm med sina rörelser:
Ett, två, tre, fyra, fem, Försök gissa, Vem kommer att berömma dig nu, Ge dig en komplimang? Med det sista ordet stannar barnen, läraren rör ett av barnen med handen, som uttalar beröm, godkännande, och föraren, utan att öppna ögonen, måste gissa vem som sa komplimangen.

"Tack för det?"

Mål. Ge barn en uppfattning om innebörden av utökade fraser av taletikett, ett exempel på "expansion".
Spelets framsteg.
En fruktansvärt nyfiken apa dök upp på dagis. Barnet kommer att äta frukost, säga "tack", och apan kommer att vara där:
- Och tack vare vem? hon frågar.
- Svetlana Yuryevna.
- Och tack för vad? – apan släpper inte.
- För att vi matade oss med frukost.
Barn samlas för en promenad, hjälper varandra och tackar varandra för hjälpen. Och apan igen:
- Och tack vare vem?
"Masha," svarar Vera.
- Och tack för vad?
- För att du hjälpte mig knyta halsduken.
Barnen blev förälskade i apan, men barnen var trötta på hennes frågor. Och det här är vad barnen kom på.
De kom tillbaka från en promenad, klädde av sig, och apan satt på garderoben och väntade på barnen.
Luda hjälpte Zhenya att knäppa upp en knapp på hennes päls, och han sa till henne:
- Tack, Luda. Jag kunde inte ångra den här knappen själv.
Apan öppnade munnen, men det fanns inget att fråga om. Barnen började äta lunch. Efter att ha ätit säger de:
- Tack, Svetlana Yuryevna, för den utsökta lunchen.
– Tack, Svetlana Yuryevna, borsjten var väldigt, väldigt god.
– Tack, Svetlana Yuryevna, för att du tar hand om oss.
Apan bara blinkar förvånat.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

KursuppgifterJobb

Utveckling av dialogiskt talförskolebarnVbearbetaspelaktiviteter

Introduktion

Kapitel I. Psykologiska och pedagogiska grunder för utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn

1.1 Konceptet med sammanhängande tal och drag i dess utveckling

1.2 Struktur för dialogiskt tal

1.3 Spelkonceptet, dess struktur

Kapitel II. Experimentellt arbete med utveckling av dialogiskt tal i processen för spelaktiviteter

2.1 Studie av förskolebarns dialogiska tal

2.2 Ett system av didaktiska spel som syftar till att utveckla dialogiskt tal hos förskolebarn

Slutsats

Ansökan

Introduktion

Forskningens relevans. Ämnet om att utveckla dialogiskt tal hos förskolebarn är ett mycket viktigt och komplext ämne i modern förskolepedagogik. Faktum är att det är under denna åldersperiod som förmågan att korrekt använda ordförråd och positivt berika en individs ordförråd bildas, aktivitet i ordskapande, vilket leder till positiva lexikaliska resultat, vid denna tidpunkt grunden för korrekt uttal av ord och stavning , aktivering av ordförrådet och grunderna för talkultur läggs. Det vill säga, förskolebarndomen är den mest gynnsamma tiden för att lägga grunden för korrekt personligt tal, både skriftligt och muntligt tal.

Men i modern specialiserad litteratur, trots all mångfald av täckning av ämnet talutveckling hos ett förskolebarn, finns det betydande luckor. Till exempel verkar problemet med att utveckla dialogiskt tal vara det vanligaste ämnet för lärare på förskoleinstitutioner, men det finns väldigt lite teoretiskt material om detta ämne. Det befintliga informationsvakuumet fylls, och då endast delvis, av praktiserande lärares publikationer i särskilda tidskrifter (tidningarna "Förskolepedagogik", "Förskolepedagogik", "Hoop" och bilagan till tidningen "Första september" - "Förskola" Utbildning"). Alla dessa publikationer är resultatet av lärares praktiska verksamhet.

Det är detta tillstånd som avgjorde relevansen av det valda ämnet för studier inom ramen för detta avslutande kvalificeringsarbete, som har ett forskningsämne. Under arbetets gång har vi försökt generalisera grunderna i teoretisk kunskap, både från pedagogik och metodik.

Syfte: Att identifiera spelverksamhetens pedagogiska möjligheter i utvecklingen av dialogiskt tal hos förskolebarn.

Objekt: utbildningsprocess i förskolans läroanstalter

Ämne: utveckling av dialogiskt tal för förskolebarn i lekaktiviteter.

Forskningshypotes: processen att lära förskolebarn dialogiskt tal kommer att nå en högre nivå om:

Funktionerna i talutvecklingen hos förskolebarn studerades;

I processen med talutveckling av förskolebarn beaktas psykologisk ålder och individuella egenskaper;

Strukturen för spelaktiviteten belyses;

Ett system av didaktiska spel som främjar utvecklingen av sammanhängande tal föreslås.

1. Tänk på funktionerna i dialogiskt tal av barn i en modern förskola utbildningsinstitution.

2. Utveckla ett system av didaktiska spel som syftar till att utveckla förskolebarns dialogiska tal.

Den metodologiska grunden för arbetet är den grundläggande forskningen inom området psykologi och pedagogik om talutveckling av L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdeva, V.V. Vinogradova, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Florina, F.A. Sokhina, A.M. Leushina, M.M. Konina och andra, avslöjar funktionerna för att lösa problem med talutveckling hos förskolebarn.

Arbetet använde sig av sådana forskningsmetoder som teoretisk analys av psykologisk, pedagogisk och metodologisk litteratur, pedagogisk diagnostik, direkt och indirekt observation, samtal, systemisk analys av talutveckling och experimentellt arbete.

Kapiteljag. Psykologiska och pedagogiska grunder för utveckling av sammanhållet tal hos förskolebarn

1.1 Konceptet med sammanhängande tal och drag i dess utveckling

Koherent tal förstås som en detaljerad presentation av visst innehåll, som utförs logiskt, konsekvent och korrekt, grammatiskt korrekt och bildligt.

Koherent tal är oskiljaktigt från tankarnas värld: koherens av tal är koherens av tankar. Koherent tal återspeglar logiken i barnets tänkande, hans förmåga att förstå vad han uppfattar och uttrycka det korrekt. Genom att ett barn konstruerar sina uttalanden kan man bedöma nivån på hans talutveckling.

Förmågan att konsekvent, konsekvent, exakt och bildligt uttrycka sina tankar (eller en litterär text) påverkar också den estetiska utvecklingen: när barnet återberättar och komponerar sina berättelser försöker barnet använda figurativa ord och uttryck som lärt sig från konstverk.

Förmågan att berätta en intressant historia och intressera lyssnare (barn och vuxna) med sin presentation hjälper barn att bli mer sällskapliga och övervinna blyghet; utvecklar självförtroende.

Utvecklingen av sammanhängande uttrycksfullt tal hos barn måste betraktas som en väsentlig länk i utbildningen av en talkultur i dess breda bemärkelse. All efterföljande utveckling av talkultur kommer att baseras på den grund som läggs i förskolebarndomen.

Utvecklingen av sammanhängande tal är oskiljaktig från att lösa andra problem med talutveckling: berika och aktivera vokabulären, bilda den grammatiska strukturen av talet, vårda talets ljudkultur.

Sålunda, i processen med ordförrådsarbete, samlar barnet det nödvändiga ordförrådet, behärskar gradvis sätten att uttrycka visst innehåll i ord och förvärvar slutligen förmågan att uttrycka sina tankar mest exakt och fullständigt.

Bildandet av talets grammatiska struktur syftar till att utveckla förmågan att uttrycka sina tankar i enkla och vanliga, komplexa och komplexa meningar, och att korrekt använda grammatiska former av kön, tal och kasus. Arbetet med att vårda talkulturen hjälper till att säkerställa att barnets tal är tydligt, begripligt och uttrycksfullt.

Det finns två huvudtyper av tal - dialogisk och monolog. Var och en av dem har sina egna egenskaper. Således uppmuntrar formen av dialogiskt tal (en konversation mellan två eller flera personer, att ställa frågor och svara på dem) ofullständiga, enstaviga svar. Ofullständiga meningar, utrop, interjektioner, ljus intonationsexpressivitet, gester, ansiktsuttryck, etc. är huvuddragen i dialogiskt tal. För dialogiskt tal är det särskilt viktigt att kunna formulera och ställa en fråga, konstruera ett svar i enlighet med det som hörs, komplettera och korrigera samtalspartnern.

Monologtal kännetecknas av expansion, fullständighet, klarhet och sammankopplingen av enskilda delar av berättelsen. En monolog, en berättelse, en förklaring kräver att talaren ägnar mer intensiv uppmärksamhet åt talets innehåll och dess verbala utformning; Samtidigt är det mycket viktigt att upprätthålla livlighet och spontanitet i talet.

En av de viktigaste egenskaperna hos monologtal är dess godtycke och medvetenhet. Med godtycke menar vi förmågan att selektivt använda språkliga medel, det vill säga att använda ord, fraser, syntaktiska strukturer som mest fullständigt och exakt förmedlar talarens tankar.

I studier av E. I. Tikheyeva, A. P. Usova, O. I. Solovyova och andra forskare som ägnas åt utvecklingen av sammanhängande tal, noteras det att förmågan att tala konsekvent utvecklas endast med riktad vägledning av läraren och genom systematisk träning i klassrummet.

Barn på tre år har tillgång till en enkel form av dialogiskt tal (att svara på frågor), men i det här fallet distraheras barnet ofta från frågans innehåll. Barn i förskoleåldern har precis börjat bemästra förmågan att konsekvent uttrycka sina tankar och gör många misstag i att konstruera meningar, särskilt komplexa sådana, och i att samordna ord.

Ett litet barns tal är situationsanpassat, uttrycksfull presentation dominerar. De första sammanhängande yttrandena från treåriga barn består av två eller tre fraser, men de måste betraktas just som en sammanhängande framställning. Undervisning i samtalstal i tidig förskoleålder och dess vidareutveckling ligger till grund för bildandet av monologtal.

I mellanförskoleåldern påverkas utvecklingen av sammanhängande tal kraftigt av aktiveringen av ordförrådet, vars volym vid denna tidpunkt når cirka 2,5 tusen ord. Barns uttalanden blir mer konsekventa och detaljerade, även om talets struktur fortfarande är ofullkomlig.

I mellangruppen börjar barnen få lära sig hur man komponerar noveller utifrån bilder och leksaker. Men för det mesta kopierar Docs barnberättelser helt enkelt vuxenmodellen.

I denna ålder sker en intensiv utveckling av kontextuellt tal, det vill säga tal som är förståeligt i sig.

Hos barn i äldre förskoleålder når det sammanhängande talet en ganska hög nivå. Barnet svarar på frågor med ganska exakta, korta eller detaljerade (om nödvändigt) svar. Förmågan att utvärdera kamraternas påståenden och svar, komplettera eller rätta dem utvecklas. Under det sjätte levnadsåret kan ett barn ganska konsekvent och tydligt komponera beskrivande och plottiga berättelser om det ämne som föreslås honom. Men barn behöver fortfarande en tidigare lärarmodell. Förmågan att i en berättelse förmedla sin känslomässiga inställning till de beskrivna föremålen eller fenomenen är inte tillräckligt utvecklad.

Utvecklingen av sammanhängande tal hos barn utförs i vardagslivet såväl som i klassrummet.

Mycket förberedande arbete bedrivs med barn i grundskoleåldern, vilket bidrar till utvecklingen av sammanhängande talfärdigheter. Särskild uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av talfärdigheter. Utvecklingen av talfärdigheter innebär att barn lär sig att lyssna och förstå en vuxens tal, svara på hans frågor, tala ut i närvaro av andra barn och lyssna på varandra. Först lär barnen att utföra handlingar enligt en verbal instruktion (ta med en leksak, visa något eller någon på en bild), svara sedan på lärarens frågor, lyssna på honom och upprepa efter honom sångerna av karaktärerna från älvan berättelse. Frågorna ska vara specifika och begripliga för barnet ("Vilka leksaker gillar du? Berätta om den här leksaken. Vem är ritad på den här bilden?").

Läraren förstår innebörden av barnets påstående, som ofta består av en eller två korta fraser, och uppmuntrar med sina frågor barnet att göra ett mer komplett påstående och uttrycka det grammatiskt korrekt. Varje barns initiativutlåtande måste behandlas med omsorg och stödjas.

I äldre förskoleålder behärskar barn de grundläggande typerna av monologtal - återberättande och berättelse.

En berättelse, jämfört med ett återberättande, är en mer komplex typ av sammanhängande tal, eftersom att skapa en ny text är svårare än att återge ett färdigt litterärt verk. Utvecklingen av barns sammanhängande tal sker främst genom undervisning i berättande, som börjar med en enkel återberättelse av korta litterära verk med en enkel handling och förs till de högsta formerna av självständigt kreativt berättande.

Vi beskriver metodiken för att lära barn i äldre förskoleålder de huvudtyper av berättande som tillhandahålls av "Utbildningsprogrammet i dagis" (återberätta litterära verk, berätta från en bild, berätta om leksaker, berätta av personlig erfarenhet, olika typer av kreativt berättande ).

Återberättande är den kreativa återgivningen av en litterär text.

I återberättarklasser blir barn bekanta med verkligt konstnärligt tal, minns känslomässiga, figurativa ord och fraser och lär sig att tala sitt levande modersmål.

Det höga konstnärskapet i de verk som erbjuds för återberättande, integriteten hos kompositionsformen och språket lär barnet att tydligt och konsekvent konstruera en berättelse, utan att ryckas med i detaljer och utan att missa det viktigaste, det vill säga att de utvecklar hans talförmåga.

När läraren väljer ut verk för återberättelse måste läraren ta hänsyn till följande krav på dem: högt konstnärligt värde, ideologisk inriktning; dynamisk, koncis och samtidigt bildlig presentation, klarhet och konsekvens i handlingens utveckling, underhållande samt tillgänglighet av innehåll; liten volym. Dessa krav uppfylls till exempel av folksagor och noveller av K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, M. Prishvin och V. Vianka.

I äldre förskoleålder har metoden att lära ut återberättande sina egna särdrag, men det finns också generella metodiska tekniker. Lektionsplanen för att återberätta ett verk i alla åldersgrupper ser ut så här: primär läsning av verket, samtal om frågor, omläsning, återberättande.

En viktig punkt är lärarens frågor. Innan de börjar återberätta påminner de barn om logiken i berättelsen, karaktärernas relationer och interaktioner; i återberättandeprocessen kompletterar eller förtydligar de barnets svar; efter återberättelsen hjälper de till att analysera det.

Lärarens instruktioner är också en viktig metodisk teknik. Det används om barnet har glömt texten eller ett enda ord. Anvisningar hjälper barn att förstå eller klargöra innebörden av ett visst uttryck, fras, ord och utveckla talets uttrycksfullhet när de återberättar.

När man arbetar med barn i äldre förskoleåldern läggs nya uppgifter fram i undervisningen i återberättande av litterära verk: att konsekvent, konsekvent, uttrycksfullt förmedla innehållet i en berättelse eller saga utan hjälp av frågor från läraren; förmedla dialogiskt tal, ändra intonation i enlighet med karaktärernas erfarenheter; använda uttrycksfulla medel.

Barn erbjuds arbeten med mer komplexa handlingar. I seniorgruppen återberättas ryska folksagor och berättelser av L. N. Tolstoj, D. Ushinsky och andra sovjetiska författare.

I en skolförberedande grupp kan du leda barn att återberätta texter av beskrivande karaktär.

Metoden för att undervisa återberättande beror på utvecklingsnivån av sammanhängande tal hos barn i denna grupp, på de uppgifter som läraren ställt in, såväl som på funktionerna i den föreslagna litterära texten. En återberättarlektion kan bestå av följande delar:

1) ett inledande samtal, som sätter upp uppfattningen om arbetet; en fråga som i vissa fall avslöjar och klargör barns idéer; undersöka konstnärliga illustrationer som framkallar den önskade känslostämningen etc.;

2) läsa ett litterärt verk. Före den första läsningen bör du inte göra en avsikt att memorera texten, det kan störa integriteten i uppfattningen av konstverket. Det är mycket viktigt att läsa (eller berätta) texten uttrycksfullt, innationellt lyfta fram karaktärernas dialoger och därigenom hjälpa barn att bestämma sin inställning till berättelsens karaktärer och händelser;

3) samtal om det lästa arbetets innehåll och form. Lärarens frågor måste vara noga genomtänkta. Förutom frågor som avslöjar barnets förståelse för vad som sägs i den här berättelsen (sagan), vad han lärde sig nytt, vad är huvudkaraktärernas huvudkaraktärsdrag och varför han gillade dem, är det också nödvändigt med frågor som avslöjar det konstnärliga form av det litterära verket. Det här är frågor som tar reda på hur författaren beskriver det här eller det fenomenet, vad han jämför det med, vilka intressanta ord och uttryck som barnen mest kom ihåg och tyckte om och verkade ovanliga för dem. Ett sådant samtal befäster en helhetsuppfattning om ett litterärt verk i enheten av innehåll och konstnärlig form. Den här delen av lektionen bör inte vara lång. Det räcker med att ställa 4-5 frågor till barn;

4) läsa om en litterär text. Innan läsning ges instruktioner om att noggrant lyssna på innehållet och memorera det. Läraren säger åt barnen att lyssna noga på verket igen och försöka komma ihåg det, eftersom de efter att ha läst måste återberätta denna berättelse (sagan) på egen hand;

5) återberätta arbetet av barn. Man måste komma ihåg att det viktigaste i lektionen att återberätta ett litterärt verk är själva återberättandet. Barn lär sig förmågan att uttrycka sig, konstruera meningar grammatiskt korrekt och förmedla innehåll sammanhängande och konsekvent, med hjälp av både författarens ord och uttryck och deras egna ord, som korrekt förmedlar innebörden av det de läser. Det är mycket viktigt att när man återberättar en litterär text blir konstnärligt och figurativt tal barnets egendom.

I förberedelsegruppen för skolan introduceras nya typer av aktiviteter för att återberätta litterära verk ur flera sagor (berättelser), barn väljer och återberättar en; barn kommer på en fortsättning på en berättelse de läser eller komponerar en berättelse i analogi; dramatisering av ett litterärt verk.

Äldre förskolebarn är med och utvärderar sina vänners berättelser. Att föra sådana diskussioner är metodiskt svårt. Detta kräver stor takt från läraren och kunskap om barns individualitet. En annan svårighet ligger i det faktum att det är svårt för barn att behålla alla berättelser i minnet, så det är lämpligt att läraren skriver ner dem och läser några av dem innan de diskuterar dem.

1.2 Struktur för dialogiskt tal

Den dialogiska formen av tal, som är den primära, naturliga formen av språklig kommunikation, består av utbyte av påståenden, som kännetecknas av frågor, svar, tillägg, förklaringar, invändningar och anmärkningar. I det här fallet spelas en speciell roll av ansiktsuttryck, gester och intonation, vilket kan ändra betydelsen av ett ord. Det är också viktigt att ta hänsyn till villkoren, formerna och syftena med verbal kommunikation.

Dialog kännetecknas av en förändring i uttalanden från två eller flera talare om samma ämne relaterat till vilken situation som helst. Dialogen presenterar alla typer av berättande (meddelande, uttalande), incitament (begäran, efterfrågan), fråge- (fråge)meningar med minimal syntaktisk komplexitet, partiklar och interjektioner används, som förstärks av gester, ansiktsuttryck och intonation.

I spontan dialog kännetecknas repliker inte av komplexa meningar, de innehåller fonetiska förkortningar, oväntade formationer och ovanliga ordformationer, såväl som brott mot syntaktiska normer. Samtidigt är det i dialogprocessen som barnet lär sig godtyckligheten i sitt uttalande, han utvecklar förmågan att följa logiken i sitt uttalande, det vill säga i dialogen uppstår framväxten och utvecklingen av monologtalfärdigheter.

Det är nödvändigt att utveckla barnens förmåga att bygga en dialog (fråga, svara, förklara, begära, göra en anmärkning, stödja); använda en mängd olika språkliga medel i enlighet med situationen.

För att göra detta hålls samtal om en mängd olika ämnen relaterade till barnets liv i familjen, dagis, hans relationer med vänner och vuxna, hans intressen och intryck. Det är i dialog som förmågan att lyssna på samtalspartnern, ställa en fråga och svara beroende på det omgivande sammanhanget utvecklas. Det är också viktigt att utveckla förmågan att använda de normer och regler för taletikett, vilket är nödvändigt för att odla en kultur av verbal kommunikation. Viktigast av allt är att alla färdigheter och förmågor som utvecklades i processen med dialogiskt tal är nödvändiga för att barnet ska utveckla monologtal.

Full behärskning av modersmålet och utvecklingen av språkliga förmågor anses vara kärnan i den fullständiga bildningen av ett förskolebarns personlighet. Det ger stora möjligheter att lösa många problem med mental, estetisk och moralisk utbildning av barn,

Det nära sambandet mellan barns tal och intellektuella utveckling framträder särskilt tydligt i bildandet av sammanhängande tal, det vill säga tal som är meningsfullt, logiskt, konsekvent och organiserat. För att kunna prata sammanhängande om något måste du tydligt föreställa dig föremålet för berättelsen (objekt, händelse), kunna analysera, välja de viktigaste egenskaperna och egenskaperna; etablera olika relationer (orsak och verkan, temporal) mellan objekt och fenomen. Dessutom är det nödvändigt att kunna välja de mest lämpliga orden för att uttrycka en given tanke; kunna konstruera enkla och komplexa meningar och koppla ihop dem på en mängd olika sätt.

I bildandet av sammanhängande tal framträder också tydligt förhållandet mellan talet och estetiska aspekter. Ett sammanhängande uttalande visar hur mycket barnet talar, rikedomen i sitt modersmål, dess grammatiska struktur, och återspeglar samtidigt nivån på barnets mentala, estetiska och känslomässiga utveckling.

Att behärska sammanhängande monologtal är den högsta prestationen av talundervisning för förskolebarn.

Dialog är ett samtal mellan flera personer, minst två. Syftet med ett samtal är oftast att fråga om något och framkalla ett svar, för att uppmuntra till handling.

Dialogstilen är huvudsakligen vardaglig.

Konversationstal, skriver L. V. Shcherba, "består av ömsesidiga reaktioner från två individer som kommunicerar med varandra, reaktioner som normalt är spontana, bestäms av situationen eller samtalspartnerns uttalande. Dialog är i grunden en kedja av kommentarer."

Varje enskild replik av dialogdeltagarna har inte en fullständig betydelse, men de uppfattas alla i "dialogisk enhet". I dialogiskt sammanhängande tal används ofta ofullständiga meningar, vars saknade medlemmar gissas av talare från talsituationen, och mycket ofta används kompletta meningar av standardkonstruktion (stämplar) av konversationsstilen: ”Han kan inte låta bli att kom" (dvs. "Han kommer säkert") , "Han kommer att börja arbeta!" (dvs. "Det kommer inte att fungera"), "Jag ska få hjälp av dig!" (dvs "DU kommer inte att ge hjälp"), "Hittade en mästare!" (dvs. "Han är en dålig mästare"), "Jag behöver din leksak!" (dvs. "Jag tog inte din leksak"), etc. Meningar med denna struktur används inte i monologtal.

Barn lär sig dialogiskt tal ganska lätt, eftersom de hör det varje dag i vardagen.

Utöver sådana korta samtal som orsakas av omständigheter, sörjer läraren för samtal som han planerar som en pedagogisk teknik. Särskilt organiserade planerade samtal kan vara individuella (vid talsvaghet, karaktärsdrag och beteende) och kollektiva. Det bör noteras den stora betydelsen av kollektiva samtal i junior- och mellangruppen. De hjälper till att föra barn samman och forma deras beteende. Läraren frågar till exempel vart barnen tog vägen idag, vad de gjorde på platsen eller i ett hörn av naturen. Det är särskilt nödvändigt att involvera tysta barn i ett sådant samtal genom att ställa snabba frågor och uppmuntran till dem.

För att utveckla talförmågan används verbala instruktioner. Samtidigt ger läraren barnen ett exempel på en muntlig begäran, ibland ber barnet barnet att upprepa det, för att ta reda på om han kommer ihåg frasen. Dessa instruktioner hjälper till att konsolidera former av artigt tal.

För att utveckla de första formerna av tal under en intervju organiserar läraren en gemensam granskning av bilder, barnteckningar och böcker. Noveller från läraren kan stimulera till en intervju om ett visst ämne. Sådana berättelser väcker liknande minnen i barns sinnen och aktiverar deras bedömningar och bedömningar.

En mycket effektiv teknik är att förena barn i olika åldrar och organisera ett besök till en annan grupp. Gästerna frågar om de små ägarnas leksaker, böcker osv.

Stora möjligheter till verbal kommunikation ges av barns lekar och deras arbete. Rollspel "till familjen", "till dagis", "till affären" och senare "till skolan", på militärt tema, förstärker talförmågan och introducerar professionella ordförråd. Läraren bör hjälpa till att fördjupa innehållet i spel med sådana attribut som telefon, radio, informationsdisk, kassaapparat.

I äldre grupper används samma teknik, men samtalsämnena och innehållet i instruktioner och berättelser blir mer komplicerade. Mer uppmärksamhet ägnas åt kommunikationsförmåga med vuxna och regler för talbeteende på offentliga platser. I kollektiva samtal ombeds barn att komplettera, rätta en vän, fråga igen eller ifrågasätta samtalspartnern. Detta är de viktigaste sätten på vilka barn utvecklar sitt talade språk i vardagen. Det är viktigt att skapa situationer där barnet måste förklara något för läraren eller kamraterna (ett misstag i en väns berättelse, en spelregel), övertyga andra om något, bevisa något för dem.

Det är nödvändigt att lära barn att förstå frågor och svara på dem korrekt ("Hur skulle du göra det här?", "Hur kan jag hjälpa?", etc.). När man svarar på frågor, särskilt när man diskuterar moraliska och vardagliga situationer, bör barn ge detaljerade svar. Läraren bör utvärdera inte bara innehållet i svaret, utan också dess muntliga presentation.

Konversationstal är den enklaste formen av muntligt tal: det stöds av samtalspartnerna; situationella och känslomässiga uppfattar talarna varandra med olika uttrycksmedel: gester, blickar, ansiktsuttryck, intonation etc. Talarna kan vanligtvis diskussionsämnet. Denna form av tal är också enklare i syntax: oavslutade meningar, utrop, interjektioner används; den består av frågor och svar, repliker och korta generaliseringar. Inom psykologin avslöjas skillnaden mellan vanlig dialog och samtal. Ett samtal är en sorts dialog som styrs av ett specifikt ämne. Syftet med samtalet är att diskutera och klargöra någon fråga. För att genomföra ett samtal krävs en preliminär förberedelse av de inblandade personerna, den innehåller mer detaljerade överklaganden. Konversationstal måste vara sammanhängande, begripligt och logiskt konsekvent, annars kan det inte bli ett kommunikationsmedel. Förskolebarn behärskar talat språk under ledning av vuxna. Ett barn på 2 och 3 år kännetecknas av lätt distraherbarhet från innehållet i samtalet.

Det finns ingen anledning att undvika att prata medan du äter. Läraren ställer allmänna frågor till barnen: "är det gott, är rätten kall?" etc. Han vänjer dem vid tysta, återhållsamma samtal.

Utöver sådana korta samtal som orsakas av omständigheter, sörjer läraren för samtal som han planerar som en pedagogisk teknik. Särskilt organiserade schemalagda samtal kan vara individuella. De hjälper till att föra barn samman och forma deras beteende. Det är särskilt nödvändigt att involvera tysta barn i ett sådant samtal genom att tilltala dem, ställa en snabb fråga eller uppmuntra dem. För att utveckla talförmågan används verbala instruktioner. Samtidigt ger läraren barnen ett exempel på en muntlig begäran, ibland ber barnet barnet att upprepa det, för att ta reda på om han kommer ihåg frasen. Dessa instruktioner hjälper till att konsolidera former av artigt tal.

I äldre grupper används samma teknik, men samtalsämnena, innehållet i instruktioner och berättelser blir mer komplicerade. Mer uppmärksamhet ägnas åt kommunikationsförmåga med vuxna och regler för talbeteende på offentliga platser. I kollektiva samtal uppmanas barn att lägga till, rätta en vän, fråga igen eller fråga sin samtalspartner.

Betydelsen av samtal och deras ämnen.

Samtal som undervisningsmetod är ett målmedvetet, förberett samtal mellan lärare och barn om ett specifikt ämne. På dagis används främst samtal av reproducerande och generaliserande karaktär. Samtal används för att systematisera barns kunskap, det leder dem till korrekta och tydliga slutsatser.

Samtalsämnen planeras i enlighet med programmet för bekantskap med miljön. I praktiken på dagis förs samtal brett om människors arbete, om transporter, om naturen

De är mycket intressanta för barn och äger rum med maximal aktivitet, eftersom deras ämnen är lika nära för alla. Samtal förenar laget och ökar intresset för varandra, eftersom barn måste prata om sin smak och sina färdigheter.

I en konversation är det mycket lätt att upptäcka fel i barns tal och missuppfattningar.

Följaktligen har samtalet stor pedagogisk betydelse. Det konsoliderar barnens kunskaper och idéer, påverkar deras tal: ordförrådet aktiveras, grammatiska former förbättras.

Konversation är en effektiv undervisningsmetod om den görs på rätt sätt. En viktig metodfråga är valet av samtalsämne som motsvarar barnens erfarenheter: det pedagogiska arbetets uppgifter i denna grupp. En konversation är endast tillrådlig när barn har något att generalisera, det vill säga de har kunskap, intryck, erfarenhet. Du måste fundera på när det är lämpligast att ha ett samtal.

1.3 Konceptet med spelet, dess struktur

Leken är ett barns liv, hans glädje, den aktivitet som är nödvändig för honom.

I spelet tillgodogör sig förskolebarnet erfarenheten; men kopierar inte de omkring sig, utan uttrycker sin inställning till det han hör.

Det specifika med rollspel är att barnet är särskilt självständigt i det: han är fri att välja temat för spelet, handlingen, rollen; i en viss förändring av spelets innehåll och riktning (naturligtvis i samförstånd med partners); i att välja lekkamrater, spelmaterial, bestämma början och slut.

Det unika med barns lek kräver naturligtvis stor känslighet av en vuxen i den pedagogiska vägledningen av denna verksamhet. Samtidigt förekommer de tidigare års typiska misstagen i stor utsträckning än idag.

Lärare och psykologer är väl medvetna om riktningarna för pedagogisk forskning inom området för barns lek av D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, A. P. Usova, N. Ya. Mikhailenko, S. L. Novoselova.

D. V. Mendzheritskaya definieras som föremål för forskning spelets handling, dess etiska innehåll, vilket gör att barnet tydligast kan uttrycka rollbeteende (och hjälper honom i detta). Barn styrs av egen vilja av en lekbild som är attraktiv för dem. Det väcker positiva känslor hos dem, ökar intellektuell aktivitet och önskan att agera som en hjälte i spelet, det vill säga barn uttrycker sin inställning till honom; kombinera befintliga idéer och uppriktigt uppleva händelserna som skildras.

Positiva roller och rollrelationer förkroppsligas mer framgångsrikt av barn i lek och påverkar på ett visst sätt barns relationer utanför leken.

P. Usova framställde de verkliga sociala relationerna mellan barn i lek som föremål för forskning, och definierade denna aktivitet som en form för att organisera deras liv och ett sätt att påverka dess gynnsamma utveckling; speciellt i en dagismiljö.

Usova betonade att ett barn i lek inte lär sig att leva, utan lever sitt eget liv och lär sig av sin egen erfarenhet "vad som är bra och vad som är dåligt."

Bedömning av lek som ett kraftfullt sätt för utbildning, bildandet av ett barns personlighet och utvecklingen av dess olika innehållsaspekter.

Ett bra spel ska ge barn glädje och behålla friheten i valet av tema, handling och partners.

Oavsett typ har ett didaktiskt spel en viss struktur som skiljer det från andra typer av spel och övningar.

Ett spel som används för lärande måste först och främst innehålla en pedagogisk, didaktisk uppgift. Medan de leker löser barn detta problem på ett underhållande sätt, vilket uppnås genom vissa lekhandlingar. "Spelhandlingar utgör grunden för didaktiska spel - utan dem är själva spelet inte möjligt. De är som en bild av handlingen i spelet"

En obligatorisk komponent i spelet är dess regler, tack vare vilka läraren under spelet kontrollerar barnens beteende och utbildningsprocessen.

Således är de obligatoriska strukturella delarna av ett didaktiskt spel: en undervisnings- och utbildningsuppgift, spelhandlingar och regler.

Men i praktiken på dagis är dessa begrepp inte alltid tydligt åtskilda: ibland fungerar reglerna som handlingar samtidigt, vilket gör det svårt för läraren att använda spelet korrekt.

Låt oss överväga mer detaljerat var och en av komponenterna i det didaktiska spelet.

Didaktisk uppgift

För att välja ett didaktiskt spel är det nödvändigt att känna till elevernas beredskapsnivå, eftersom de i spel måste arbeta med befintlig kunskap och idéer. Med andra ord, när man definierar en didaktisk uppgift måste man först och främst tänka på vilka kunskaper och föreställningar om barn (om naturen, om omgivande föremål, om sociala fenomen) som barn bör förvärva och befästa; vilka mentala operationer bör utvecklas i detta avseende, vilka personlighetsdrag hos barn kan bildas med hjälp av detta spel (till exempel ärlighet, blygsamhet, observation, uthållighet för att uppnå ett uppsatt mål, aktivitet, oberoende, etc.). Till exempel, i spelet "Toy Store", som är välkänt för alla pedagoger, kan den didaktiska uppgiften formuleras på följande sätt: "Att konsolidera barns kunskap om leksaker, deras egenskaper, syfte; utveckla sammanhängande tal, förmågan att identifiera väsentliga egenskaper hos objekt; odla observation, artighet och aktivitet."

En sådan didaktisk uppgift för barn i spelet kommer att hjälpa läraren att organisera spelet: välj leksaker som är olika i syfte, material, utseende; ge ett exempel på beskrivning av leksaken, artig adress till säljaren etc. Varje didaktiskt spel har sin egen pedagogiska uppgift, som skiljer ett spel från ett annat. När man definierar en didaktisk uppgift bör man undvika upprepningar i dess innehåll och klyschiga fraser (för att odla uppmärksamhet, minne, tänkande, etc.).

Som regel löses dessa uppgifter i varje spel, men i vissa spel måste mer uppmärksamhet ägnas, till exempel till utvecklingen av minne, i andra - uppmärksamhet, i andra - tänkande. Läraren bör veta detta i god tid och bestämma den didaktiska uppgiften därefter. Så, spelet "Vad har förändrats?" använd för minnesövningar, "Toy Store" - för utveckling av tänkande och tal, "Gissa vad du planerar" - observation, uppmärksamhet.

Huvudsyftet med spelreglerna är att organisera barns handlingar och beteende. Regler kan förbjuda, tillåta, föreskriva något för barn i spelet, göra spelet underhållande, spänt. "Ju striktare reglerna är, desto mer intensivt och skarpt blir spelet. "Faktumet att skapa en imaginär situation ur en utvecklingssynpunkt kan betraktas som en väg till utvecklingen av abstrakt tänkande, och regeln som är förknippad med detta, förefaller det mig, leder till utvecklingen av barnets handlingar, på grund av vilken den uppdelning av lek och arbete som vi möter i allmänhet blir möjlig.” skolåldern som med huvudfaktumet” (L. S. Vygotsky).

Efterlevnad av spelets regler kräver att barn har en viss viljestyrka, förmågan att hantera kamrater och att övervinna negativa känslor som uppstår på grund av ett misslyckat resultat. Det är viktigt, när man bestämmer spelreglerna, att placera barn i förhållanden under vilka de skulle få glädje av att slutföra uppgiften. Att använda ett didaktiskt spel i utbildningsprocessen, genom dess regler och handlingar. Barn får lära sig korrekthet, välvilja och självkontroll.

Ett didaktiskt spel skiljer sig från spelövningar genom att implementeringen av spelregler i det styrs och styrs av spelhandlingar. Till exempel i spelet "Händer det eller inte?" spelreglerna kräver: notera i dikten "Är detta sant eller inte?" L. Stancheva är alla fabler. Spelet spelas ofta på ett sådant sätt att barn turas om, räcker upp handen och ropar ut alla fabler de lägger märke till. Men för att göra spelet mer intressant och att alla barn ska vara aktiva, introducerar läraren spelaction.

Utvecklingen av lekhandlingar beror på lärarens fantasi. Ibland kommer barn, som förbereder sig för spelet, sina egna förslag: "Låt oss gömma det, och någon kommer att leta efter det!", "Låt mig välja föraren med en räkning!", "Kom ihåg när vi spelade "Varmt - Kallt!" , Vad intressant det var!".

Alltså blir vilket spel som helst didaktiskt om dess huvudkomponenter är närvarande: en didaktisk uppgift, regler, spelhandlingar. En spelhandling, under vilken läraren lär barnen att utföra åtgärden korrekt, vilket bevisar att annars spelet inte kommer att leda till det önskade resultatet (Till exempel, ett av barnen kikar när de behöver blunda); bestämma lärarens roll i spelet, hans deltagande som spelare, fan eller domare. Graden av lärarens direkta deltagande i spelet bestäms av barnens ålder, deras träningsnivå, komplexiteten i den didaktiska uppgiften och spelreglerna. Medan han deltar i spelet styr läraren spelarnas handlingar (med råd, frågor, påminnelser); att summera resultatet av spelet är ett avgörande ögonblick i dess hantering, eftersom de resultat som barn uppnår i spelet, kan bedöma dess effektivitet, om den kommer att användas med intresse för barns självständiga lekaktiviteter. När man summerar resultaten betonar läraren att vägen till seger endast är möjlig genom att övervinna svårigheter, uppmärksamhet och disciplin är viktigt här.

I slutet av spelet frågar läraren barnen om de gillade spelet och lovar att nästa gång de kan spela ett nytt spel kommer det att bli lika intressant. Barn ser oftast fram emot denna dag.

Analysen av det genomförda spelet syftar till att identifiera metoder för dess förberedelse och genomförande: vilka metoder som var effektiva för att uppnå målet, vad som inte fungerade och varför. Detta kommer att bidra till att förbättra både förberedelserna och processen för att spela spelet och undvika efterföljande misstag. Dessutom kommer analysen att avslöja de individuella egenskaperna hos barns beteende och karaktär och därför korrekt organisera individuellt arbete med dem. Självkritisk analys av användningen av spelet i enlighet med målet hjälper till att variera spelet och berika det med nytt material i efterföljande arbete.

Låt oss ta en närmare titt på några av teknikerna och metoderna för att hantera didaktiska spel.

Ett spel blir en undervisningsmetod och får en didaktisk form om den didaktiska uppgiften, spelreglerna och handlingar är tydligt definierade i den. I ett sådant spel introducerar läraren barnen för reglerna, spelhandlingarna och lär ut hur de ska utföras. Barn arbetar med befintlig kunskap, som förvärvas, systematiseras och generaliseras under leken.

Med hjälp av didaktiska spel kan ett barn skaffa sig ny kunskap: genom att kommunicera med läraren, med sina kamrater, i processen att observera spelarna, deras uttalanden, handlingar, agera som fan, får barnet mycket ny information . Och detta är mycket viktigt för dess utveckling. Barn som är inaktiva, osäkra på sig själva och mindre förberedda tar som regel först rollen som fans, medan de lär sig av sina kamrater hur man spelar för att klara speluppgiften och bli en vinnare.

Innan du börjar spelet är det nödvändigt att väcka barns intresse för det och lusten att spela. Detta uppnås med olika tekniker: att använda gåtor, att räkna ramsor, överraskningar, en spännande fråga, enighet om att spela, påminnelser om ett spel som barn gärna spelat tidigare. Läraren måste styra spelet på ett sådant sätt att han, obemärkt av sig själv, inte går in i en annan form av undervisning under lektionerna. Hemligheten med att framgångsrikt organisera ett spel är att läraren, medan han undervisar barn, samtidigt bevarar spelet som en aktivitet som glädjer barnen, för dem närmare varandra och stärker deras vänskap. Barn börjar gradvis förstå att deras beteende i leken kan vara annorlunda än i klassen. Här kan de reagera våldsamt på olika handlingar från spelarna: klappa händerna, uppmuntra, känna empati, skämta. Läraren hjälper till att se till att barnen förblir på ett lekfullt humör under hela spelet så att de blir fängslade av speluppgiften.

Den takt i spelet som läraren sätter är av stor betydelse.

Utvecklingen av spelets tempo har en viss dynamik. Allra i början verkar barn "leka ut", tillgodogöra sig innehållet i spelhandlingar, spelets regler och dess förlopp. Under denna period är tempot i spelet naturligt långsammare. Allt eftersom spelet fortskrider, när barnen är intresserade av det, ökar takten. Mot slutet avtar den känslomässiga stämningen något och tempot i spelet avtar igen.

En lärare som känner till spelutvecklingens egenheter tillåter inte överdriven långsamhet och för tidig acceleration. Förklaringen av reglerna och lärarens berättelse om innehållet i spelet är extremt korta och tydliga, men förståeliga för barnen. Läraren kräver samma klarhet och korthet av barn: "Säg kort, men så att alla förstår dig." Därför är det i didaktiska spel tillrådligt att använda ordspråk, talesätt, gåtor, som är uttrycksfulla och koncisa.

Från början till slutet av spelet ingriper läraren aktivt i dess kurs: noterar de framgångsrika besluten och upptäckterna av barnen, stödjer skämtet, uppmuntrar de blyga och ingjuter dem förtroende för deras förmågor.

I vissa spel, för att lösa ett problem på ett felaktigt sätt, måste spelaren betala en förlust, det vill säga allt som vinner tillbaka i slutet.

Didaktiska spel, som ett unikt läromedel som möter barnets egenskaper, ingår i alla förskoleutbildningssystem.

De första didaktiska spelen skapades av folkpedagogik och fortfarande bland barnens favoritspel är folkspelen "Fanta", "Färger", "Vad flyger?" etc. De har många roliga skämt och humor. Kärnan i ett didaktiskt spel är att barn löser mentala problem som presenteras för dem på ett underhållande sätt och hittar lösningar själva, samtidigt som de övervinner vissa svårigheter. Barnet uppfattar en mental uppgift som en praktisk, lekfull sådan, vilket ökar hans mentala aktivitet.

Det finns några typer av didaktiska spel med föremål eller bilder för att aktivera ordförrådet: ("Vad är samma, vad är annorlunda", "Vem behöver vad").

Förutom didaktiska lekar med bildmaterial används verbala spelövningar.

Speluppgiften med verbala övningar är att snabbt välja det exakta ordet - ett svar till presentatören. Dessa övningar och lekar genomförs i äldre grupper. Övningarna bör vara kortvariga (5-10 minuter) och endast utgöra en del av en lektion på ditt modersmål.

I framtiden kan övningen bli ett spel där deltagarna får marker för ett lyckat svar eller slås ut ur spelet.

Dessa övningar och spel kräver inga långa förberedelser och kan lätt inkluderas i modersmålskurser.

I sådana övningar svarar varje barn med ett eller flera passande ord.

Läraren behöver inkludera verbala lekar i barnens vardag, uppmuntra barns initiativ i deras genomförande och då och då planera bekanta verbala lekar i kalendern.

Rollspel främjar barns självständiga uttryck och aktiverar en viss grupp av ordförråd: det "professionella" språket för en lärare, läkare, sjöman, hemmafru. Lärarens deltagande i spelet hjälper till att berika barnens ordförråd, såväl som utbildning, kultur och verbal kommunikation. Det är viktigt att gruppera barn i spel med hänsyn till deras ålder och talförmåga, vilket främjar utvecklingen av språket för svagare barn, inklusive barn i äldre barns spel. Byggspel berikar och aktiverar det ordförråd som är svårast för barn. Aktiva musikaliska lekar med text- och dramatiseringsspel bildar uttrycksförmågan i barns tal, utvecklar rätt tempo och andning och god diktion.

Det didaktiska spelet används för att konsolidera kunskap och ordförråd, och träna talfärdigheter. Barn bör förses med pedagogiska brädspel för självständigt bruk, inklusive sportspel, som underlättar tillägnandet av speciella uttryck och lär dem att tala på ett kontrollerat sätt.

Äldre barn bör läras intelligent, noggrant förklara spelreglerna för kamrater som inte är bekanta med dem och organisera allmänna samtal - minnen av deras spel.

Allt detta är ett bra sätt att utveckla dialogiskt tal.

Koherent tal är ett semantiskt utökat uttalande (en serie logiskt kombinerade meningar) som säkerställer kommunikation och ömsesidig förståelse mellan människor. Utvecklingen av sammanhängande tal är en av dagisens huvuduppgifter. Bildandet av sammanhängande tal och förändringar i dess funktioner är en konsekvens av barnets allt mer komplexa aktiviteter och beror på innehåll, förutsättningar och kommunikationsformer mellan barnet och andra. Talets funktioner utvecklas parallellt med utvecklingen av tänkandet, de är oupplösligt förbundna med det innehåll som barnet reflekterar genom språket.

Gradvis blir talet sammanhängande och kontextuellt. Utseendet på denna form av tal förklaras av arten av barnets kommunikation med andra. Budskapets utvecklande funktion och den ökande komplexiteten i barnets kognitiva aktivitet kräver mer detaljerat tal, och de tidigare sätten för situationsanpassat tal säkerställer inte förståelsen och klarheten i hans uttalanden. Innehållet i kontextuellt tal avslöjas i själva talets sammanhang och tack vare detta blir det förståeligt för lyssnaren.

KapitelII. Experimentellt arbete med utveckling av dialogiskt tal i processen för spelaktiviteter

lekfull dialogisk tal förskolebarn

2.1 Analysmodernförskolapedagogiskprogram

1. "Program för utbildning och träning i dagis" M.A. Vasilyeva om talutveckling i seniorgruppen inkluderar:

utveckling av dialogiskt tal.

Fortsätta att utveckla talet som kommunikationsmedel i vardagen och i spel;

Fortsätt att förbättra dialogiskt tal.

Talkomponent.

2. Program "Childhood" V.I. Loginova

förbättra barns sammanhängande tal, berika deras ordförråd.

Programmet "Childhood" uppmärksammar utvecklingen av barns dialogiska tal. Detta beror på det faktum att intresset för människors inre värld och särdragen i deras relationer bestämmer den nya rådande typen av kommunikation. Kommunikation blir ett sätt att lära sig beteendenormer, ett sätt att bestämma en persons humör och känslomässiga tillstånd, ett sätt att förstå sin egen inre värld. Barn i äldre förskoleåldern kännetecknas av en kritisk, utvärderande inställning till andras tal och utveckling av kontroll över riktigheten i deras uttalanden.

Många övningar i språkbruket är typiska för barn i äldre förskoleåldern. De experimenterar aktivt med ordet, modifierar det och uppfinner nya ord, och engagerar sig gärna i kreativa talaktiviteter för att hitta på gåtor, sagor och berättelser.

3. "Från barndom till tonåren"-program av T.N. Doronova

Förbättra sammanhängande tal.

Omfattande utveckling av alla komponenter i muntligt tal: frivillig sida, kopplat tal.

Från programmet:

Sammanhängande tal finns i två former - dialog och monolog. Vuxna (pedagoger och föräldrar) bör dock komma ihåg att för ett förskolebarn är det av största vikt att bemästra dialogiskt tal - en nödvändig förutsättning för barnets fulla sociala utveckling. Utvecklad dialog gör att barnet enkelt kan komma i kontakt med både vuxna och kamrater. Barn når stora framgångar i utvecklingen av dialogiskt tal under förhållanden av socialt välbefinnande, vilket innebär att de vuxna runt dem (främst familjen) behandlar dem med en känsla av kärlek och respekt, och även när vuxna tar hänsyn till barnet, lyssnar lyhört. till hans åsikt och intressen , behov etc., när vuxna inte bara talar sig själva, utan också vet hur man lyssnar på sitt barn och tar positionen som en taktfull samtalspartner.

Ett barns talmanifestationer under det första levnadsåret utgör det förberedande skedet för talbildning. Under påverkan av känslomässig kommunikation med en vuxen upplever ett barn under de första månaderna av livet röstsvar (de bör särskiljas från ett barns gråt, som oftast inte har en kommunikationsfunktion, men är en reaktion på en ogynnsam skick).

Under kommunikation med en vuxen får barnet möjlighet att koncentrera sig på talarens ansikte, på föremålet som visas, börjar svara med ett leende, rörelse och får gradvis behovet av att kommunicera med andra, vuxna. Från tre månaders ålder börjar barnet att upprepa de hörbara ljuden av den mänskliga rösten: gurglar (uttalar korta kombinationer av konsonanter och vokaler - agy, khy, gee), gurglar (uttalar vokaler på ett sing-song-sätt - a-a-a, ..eh-uh...). Under andra halvan av året uppträder babbel (uttal av isolerade och upprepade stavelser, först med hårda konsonanter: ba-ba-ba, Ma-Ma-Ma, yes-da-da; sedan med mjuka konsonanter: dy-dya- dya, tya-tya- upp till 2,5-3 månader utvecklar barnet förmågan att lyssna på olika ljud: till tal och sång från en vuxen, till ljudet av en skallra. Under den tredje till femte veckan börjar barnet att svara på den vuxnas röst, på hans leende med ett ömsesidigt leende och glada ljud; den vuxne bör uppmuntra barnets handlingar.

Vid den 2-3:e månaden visar sig glädje när man kommunicerar med en vuxen mer fullständigt och varierat i det så kallade "väckelsekomplexet": barnet ler, rör sig energiskt och gör ljud, den vuxne måste imitera dessa ljud och därigenom få barnet att vill upprepa dem.

Från 2,5-3 till 5-6 månader utvecklar barnet förmågan att lyssna noggrant och särskilja ljud: en välbekant röst lockar omedelbart hans uppmärksamhet, gör honom glad och lugnar honom. Efter fyra månader vänder barnet redan på huvudet och letar efter en klingande skallra eller en vuxen som ringer honom. Under perioder av vakenhet måste barnets uppmärksamhet vara speciellt upptagen med sång, musikleksaker, och hans uppmärksamhet måste dras till en vuxens rörelser ackompanjerad av musik. Från fyra månader börjar barnet skratta högt, han blir fäst vid människor som kommunicerar med honom dagligen och imiterar villigt deras talhandlingar och tar ömsesidig imitation av uttalet av ljud som ett spel.

Genom att ständigt prata med barnet framkallar och utvecklar läraren röstreaktioner hos honom: vid 3-4 månader - gutturala ljud, vid 5 månader - melodiösa vokaler (ödmjukande, pipa); vid 5-6 månader - stavelser (ba, .ma, pa), d.v.s. babbla. Brummande, fluting och babblande bidrar till utvecklingen av artikulationsapparaten och hörselkoncentrationen - förutsättningar för talets utveckling.

Från 5-6 till 9-10 månader försvagas barnets imitativa ljudreaktioner något, så de bör stimuleras på konstgjord väg: uppmuntra barnet att upprepade gånger upprepa ljud som uttalas av en vuxen; Med hjälp av musikleksaker och instrument, odla auditiv koncentration hos ett barn; se till att barnet lyssnar uppmärksamt på sina egna röstreaktioner.

Från 9-10 månader till 1 år är det nödvändigt att fortsätta utbildningen av auditiv koncentration när du lyssnar på sång, ljudet av musikleksaker och instrument; det är nödvändigt att stödja och utveckla imitation av en vuxen i uttalet av stavelser och ständigt nya kombinationer av ljud, så att barnet vid 1 års ålder har lärt sig lättuttalade ord och ljudkombinationer: mamma, pappa, mormor, morfar, give-dai, go-go, KS-KS, av- aw osv.

Liknande dokument

Funktioner av dialogiskt tal av förskolebarn, metoder och tillvägagångssätt för dess utveckling, såväl som vikten av samtal i denna process. Innehåll och principer för pedagogisk verksamhet i riktning mot bildandet av dialogiskt tal för förskolebarn.

kursarbete, tillagt 2014-06-16

Tillståndet för problemet med utvecklingen av sammanhängande tal i psykologisk och pedagogisk litteratur. Identifiering av utvecklingsnivån för koherent dialogiskt tal hos barn i mellangruppen. Utveckling av ett program för användning av rollspel i utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn.

kursarbete, tillagd 2011-10-28

Bildande av tal för förskolebarn. Grundläggande speltekniker för att utveckla fonemisk hörsel. Platsen för dikter och tungvridare i utvecklingen av tal hos förskolebarn. Praktisk analys av bildandet av talfärdigheter hos förskolebarn och grundskolebarn.

kursarbete, tillagd 2015-11-13

Psykologiska, pedagogiska och didaktiska grunder för användningen av teater- och lekaktiviteter i utvecklingen av tal och fonemisk hörsel hos förskolebarn. Genomföra teaterföreställningar och föreställningar för att utveckla ljudkulturen av tal och barns ordförråd.

avhandling, tillagd 2012-03-06

Metoder för att utveckla dialogiskt tal hos äldre förskolebarn. Analys av utbildningsprogram. Diagnos av egenskaperna hos dialogiskt tal hos barn i äldre förskoleåldern. Identifiering av utvecklingsnivån för dialogisk kommunikationsförmåga.

avhandling, tillagd 2014-02-18

Psykologiska och pedagogiska grunder för spelverksamhet. Kärnan och klassificeringen av spel. Begreppet dialogiskt tal. Övningar för att förbereda ett rollspel. Utveckling av dialogisk talfärdighet genom användning av rollspel i tyska lektioner.

kursarbete, tillagd 2011-10-31

Konceptet och tillvägagångssätten för studiet av dialogiskt tal, dess bildning och detaljerna i dess bildning hos förskolebarn. Kärnan i kriminalvårdsarbete med barn med allmän underutveckling av tal. Ett system med övningar för att lära ut och utveckla dialogiskt tal på dagis.

avhandling, tillagd 2012-02-21

Psykologiska och pedagogiska grunder för utveckling av dialogiskt tal hos förskolebarn. Åldersrelaterade egenskaper hos talutveckling. Samtal som pedagogisk metod. Metodrekommendationer som syftar till att förbättra barns dialogiska tal med hjälp av samtal.

kursarbete, tillagd 2017-07-01

Sociala, psykologiska och fysiska orsaker till underutveckling av tal hos barn, metoder för dess bildande i specialiserade förskoleinstitutioner. Metodik för utveckling av monolog och dialogiskt sammanhängande tal hos barn genom teaterverksamhet.

kreativt arbete, tillagt 2009-05-20

Analys av egenskaperna hos utvecklingen av sammanhängande tal hos äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal i jämförelse med normalt utvecklade barn. Utveckling av metodiska rekommendationer för lärare om utveckling av sammanhängande tal i arbetsprocessen.

Spelindex
om utvecklingen av dialogiskt tal hos förskolebarn.
Författare: Menshchikova Marina Aleksandrovna,
lärare i MKDOU "Kindergarten in the village of Kedrovy"
Kortfilen sammanställdes 2015
"Post".
Mål: Lär barnen att ställa och svara på frågor.
Spelets framsteg
Huvudspelaren väljs. En dialog uppstår mellan honom och resten av speldeltagarna:
Ding-ding-ding.
Vem är där?
Post.
Var?
Från Ryazan. (Kallas vilken stad som helst.)
Och vad gör de där?
De dansar (sjunger, skrattar, simmar, flyger, hoppar, kväkar, kvacksalvare, dyker, trummar, tvättar, såg etc.) Alla spelare måste avbilda de namngivna handlingarna. De som inte hade tid eller avbildat handlingen felaktigt betalar en förverkande. I slutet av spelet spelas förluster ut.
"Vallmofrö."
Mål. Stärka barnens förmåga att ställa och svara på frågor en efter en och utveckla samtalsämnet.
Material. Kråkdräktelement.
Spelets framsteg
Kråka väljs bland deltagarna i spelet. Resten skickar stenen till varandra. Barnet som fick stenen ställer Crow en fråga:
Kråka, Kråka, vart flög den?
Till smedens gård. (Till hovslagaren.)
Småstenen skickas till nästa barn och han ställer frågan:
Vad behöver du en smed till? - Smida flätor.
Vad behöver du flätor till? - Klippa gräset.
Vad behöver du gräs till? - Mata korna.
Vad är kor till för? - Mjölk.
Vad är användningen för mjölk? - Ge herdarna vatten.
Vad är herdarna till för? - Flockgaltar.
Vad är vildsvin till för? - Att gräva ett berg.
Vad är berg till för? – Det finns ett vallmofrö på de bergen.
För vem är säden? - Gissa det!
Kråkan frågar en gåta. Den som gissar gåtan först blir Kråkan. Speldialogen upprepas och den nya Kråkan frågar nästa gåta.
"Fanta".
Mål. Utveckla förmågan att ställa en fråga på ett sådant sätt att du uppnår det önskade svaret och välj medvetet ord, undvik "förbjudna" ord.
Spelets framsteg
Ledaren går runt spelarna och säger:
– De skickade hundra rubel till oss.
Köp vad du vill,
Svart, ta inte vitt,
Säg inte "ja" eller "nej"!
Efter det ställer han olika frågor till barnen och försöker få någon att uttala ett av de förbjudna orden under samtalet. Ledande
har en konversation som går ungefär så här: "Vad säljs på bageriet?" -
"Bröd", "Vilket?" (svart och vitt) - "Mjukt." - "Vilket bröd gillar du mest, svart eller vitt?" - "Alla", etc. Den som yttrade det förbjudna ordet ger föraren en förverkande. I slutet av spelet köper alla som lämnas utan en förverkande tillbaka den.
"Har vi sett allt"?

Materia. En bild med bilder på olika marker.
Spelets framsteg
Läraren säger: ”Idag ska vi tävla om vem som kan se mer på bilden och vem som ska ställa fler frågor. Vad är en fråga? Vi ställer en fråga när vi vill veta något. Till exempel: - Sasha, vad gjorde du i morse? Jag bad att få veta vad du gjorde i morse. Vi kommer att ställa frågor utifrån bilden. Titta noga på henne. Fundera på vilka frågor du kan ställa så att du inte missar något på bilden. Den enda regeln är att frågan inte kan upprepas. Inget chip ges för en upprepad fråga.”
Tanketiden är 1-2 minuter.
Sedan ställer barnen frågor. Läraren blir involverad i processen om de ställer mestadels stereotypa frågor. Detta görs för att barnen ska ändra ordalydelsen och för att visa att läraren är en likvärdig deltagare i leken. Läraren frågar: "Kan jag ställa en fråga också?" och ger sin frågas formulering utifrån bilden.
I slutet summeras resultatet: den som fick flest marker vinner. Det är absolut nödvändigt att berömma alla som deltog och säga att nästa gång kommer de definitivt att kunna ställa fler frågor. Markera de som inte ställt en enda fråga och säg att de kommer att lyckas nästa gång.
"Vad finns i väskan"
Mål. Förtrogenhet med frågan som en form för att få information och kunskap; aktivering av talsökningsaktivitet.
Material. En väska, vilket föremål som helst med en enkel geometrisk form som är bekant för barnet (till exempel en tvålbit); boll
eller något annat föremål som tjänar till att överföra det till varandra, chips.
Spelets framsteg
Spelet kan spelas utöver lektionen.
Pedagog: ”Barn, jag har något i väskan. Vill du gissa vad som finns där? För att gissa måste du ställa frågor. Och jag ska svara dem. Vi kommer att ställa frågor en efter en: den som får bollen och händerna kommer att ställa frågan. Alla som ställt en fråga tar ett chip. Kom ihåg att frågor inte kan upprepas. I slutet av spelet får vi se vem som har flest marker. Börja!".
Om barnen gissar rätt, fråga varför de tycker så. Om de inte gissar rätt, i slutet av spelet, ge en ledtråd: detta föremål behövs för att hålla dina händer, kropp och ansikte rena; Du kan hitta en gåta om detta föremål.
I slutet av spelet räknas antalet mottagna marker.
"Fråga med en antydan."
Mål. Lär barnen att ställa frågor med olika frågeord utifrån symboler.
Material. Kort med symboler som anger ett eller annat innehåll i frågan. Tomt kort - "Vad är det här?", "Vem är det här?". Kort med färgade fläckar - "Vilken färg?" Kort med geometriska former - "Vilken form är föremålet eller en del av det?" Ett kort med bilder av en demonterad pyramid - "Vilka delar har föremålet?", "Vilka kroppsdelar har djuret?" Leksaker.
Spelets framsteg
Läraren introducerar barnen för symbolerna och ber dem sedan ställa frågor på korten. En leksak tas ur en underbar påse, läraren en efter en höjer kort med olika symboler och barnen ställer lämpliga frågor. För varje rätt formulerad fråga ges ett chip. Nästan för varje symbol kan olika frågor ställas. Vad ? Vad är detta? Vad säger bilen på skåpbilen? Vad sitter hjulen på? Och så vidare. Vilken färg (huv, kaross, hjul, ratt, etc. delar)?
Därefter introduceras nya symboler:
schematisk representation av små män i olika poser - "Vad gör de?";
cirklar är avbildade på en trädgren, bakom ett träd, under ett träd - "Var?";
kort med siffror - "Hur mycket?";
kort med en bild av en mänsklig hand - "För vad?";
bild av ett frågetecken - "Varför?";
bild av en klocka - "När?";
bild av en person som lämnar - "Var?";
bild av en lämplig person - "Varifrån?"
"Fråga Svar".
Mål. Förtrogenhet med frågan som en form för att få information och kunskap; aktivering av talsökningsaktivitet.
Material. Två olika leksaker, obekanta för barn, chips.
Spelets framsteg
Barnen delas in i två lag. Varje person får en leksak och samma antal marker (10-15).
Läraren instruerar barnen: ”I dag ska vi ha en tävling. Varje lag måste noggrant undersöka leksaken och lägga märke till alla dess detaljer. Sedan utbyter lagen leksaker: en frågar vad de vill om leksaken, den andra kommer att svara. Om laget inte kan svara på en fråga tar jag chippet. Laget med flest marker kvar kommer att vinna.”
Tid för visning är 3-4 minuter.
När frågorna tar slut byter teamen roll. När spelet fortskrider bör barn uppmuntras till intressanta frågor ("Bra gjort, du ställde en mycket intressant fråga; det betyder att du försöker tänka och reflektera"). Förneka inte under några omständigheter, säg inte vilken ointressant fråga som har ställts.
I slutet av spelet räknas det återstående antalet marker.
"Ja och nej".
Mål. Förtrogenhet med frågan som en form för att få information och kunskap; aktivering av talsökningsaktivitet.
Material. Sju till åtta föremål för olika ändamål - leksaker, hushållsartiklar, grönsaker, kläder.
Spelets framsteg
Föremål läggs ut på bordet.
Läraren säger: "Konsultera med varandra och önska något föremål, men säg det inte till mig. Och sedan kommer jag att ställa olika frågor för att gissa vilket föremål du önskade dig, och du kan bara svara "ja" eller "nej." Förstår du allt?"
Barn får tid att tänka. Sedan börjar läraren ställa frågor.
- Behövs det här föremålet på gården? - Äter de det?
- Sitter det på kroppen?
– Ligger den mitt på bordet? Han ligger bredvid...? - Är det runt? Är det brunt? Och så vidare.
Det är nödvändigt att hålla sig till en viss logik: från syftet med objektet - till dess plats - till att förtydliga de yttre tecknen, först då för att namnge svaret.
"Låt oss nu byta roller. Jag kommer att önska ett av föremålen och du kommer att ställa frågor.”
"Vi frågar oss själva."
Mål. Behärska förmågan att formulera frågor i olika former utifrån visuellt innehåll.
Material. Kort med symboler som indikerar en eller annan formulering av frågan, marker; en handlingsbild till vilken du kan ställa frågor som avslöjar orsak-och-verkan-samband, till exempel: Varför gråter tjejen? Varför hamnade musen i flaskan?
Spelets framsteg
Läraren förklarar innehållet i spelet: ”I dag ska vi ställa frågor på korten, men nu kommer jag inte längre att visa vilken fråga jag ska ställa. Alla kort med ikoner ligger framför dig. Och du bestämmer vilken fråga du ska ställa. Två nya kort har dykt upp. Försök att ställa frågor om dem också. Det första kortet betyder att du måste ställa en fråga som börjar med ordet "varför"; det andra kortet visar hur människor idrottar, vilket betyder att du måste ställa en fråga som börjar med orden "vad gör de." Förstår du allt? Har du glömt något? Låt oss tillsammans se över vilka frågor du kan ställa. (Pekar på ett eller annat kort och namnger orden som frågan börjar med.) Idag ska vi spela i lag (barn delas in i lag). För varje fråga får laget ett chip. Den som får flest marker vinner. Titta noga på vad som visas på bilden. På mitt kommando börjar vi: "Ett, två, tre, börja!"
Därefter formulerar barnen frågor. Matchen spelas i 10-12 minuter. I slutet sammanfattas slutsatsen.
"Gissa vilket föremål de önskade sig."
Mål: bemästra förmågan att formulera frågor i olika former utifrån visuellt innehåll.
Material. Sex till sju föremål med olika syften; kort med symboler för alla frågor; chips i två färger.
Spelets framsteg
Pedagog: – Jag kommer att önska ett av föremålen som ligger på bordet. För att gissa vilken typ av föremål det är måste du ställa frågor om det, så ska jag svara. För varje fråga ges ett blått chip, och för ett gissat föremål ges ett rött chip. Kom ihåg: du kan inte ställa frågor "Vad är det här?" eller "Vad är det här?" och du kan inte fråga så här: är det här en maskin? är detta ett scoop? Sådana frågor räknas inte, och jag kommer inte svara på sådana frågor. Kort hjälper dig att ställa frågor. Kom ihåg vilka frågor du inte bör ställa?
I slutet av spelet kommer vi att räkna vem som samlat in hur många röda och blå marker. Läraren önskar ett föremål, barnen ställer frågor. Frågor av produktiv typ bör uppmuntras, som syftar till att klargöra eventuella egenskaper, egenskaper, syfte etc. ("Vilken färg har objektet...", "Var är det?").
"Vad finns under servetten."
Mål. Behärska förmågan att formulera frågor i olika former utifrån bildmaterial.
Material. Kort med frågesymboler; fem till sju föremål (leksak, klädesplagg, grönsak, tuschpenna, kniv, bok); tre servetter. Spelets framsteg
Det ligger föremål täckta med servetter på bordet. Läraren säger: ”Det finns föremål gömda under servetterna. Jag önskade mig en av dem. Först nu har du en mycket svår uppgift - att använda frågor för att gissa vilket föremål det är utan att se det. Du kan ställa olika frågor. Huvudsaken är att de hjälper dig att lära dig så mycket som möjligt om ämnet. Det är lätt att gissa ett föremål om man först vet vad det är till för och sedan kommer på vad det är.”
Barn ställer frågor. Efter att föremålet har gissat tas servetten bort, föremålet visas för barnen och de uppmanas att gissa vad som finns under nästa servett. I allmänhet varar spelet 15-20 minuter.
"Zoo museum".
Mål. Lär dig att ställa frågor utifrån symbolkort; stärka barns idéer om djur.
Material. Bilder som föreställer olika djur. Symbolkort som är bekanta för barn och nya: ett kort med en bild av ett träd och ett hus - "Vild eller husdjur?" Kort med en bild av ett hus - "Var bor djuret? I hålet? I en fördjupning? I boet? I ladan? Kort med en bild av en skål - "Vad äter djuret?"
Spelets framsteg
Symbolkorten ligger med framsidan nedåt på bordet. Barn sitter runt bordet. Ett av barnen är museiguide, de andra är besökare. Guiden visar den första bilden och frågar: "Vet du vem det här är?" Spelaren som sitter bredvid honom svarar, tar sedan ett kort med en symbol och ställer en fråga enligt det. Nästa spelare svarar på frågan och tar sedan också ett symbolkort och ställer sin fråga. När symbolkorten tar slut blir spelaren som svarade på den sista frågan reseledare.
Spelalternativ.
Ämnet kan ändras, till exempel: "Botaniska trädgården", "Bilutställning", "Klädmodellvisning", etc. Symbolkort väljs i enlighet med spelets tema.
"Bara för detta ljud."
Mål. Lär barnen att formulera en mängd olika frågor, svara på frågan snabbt och korrekt, välja ett ord som börjar med ett givet ljud; utveckla fonemisk hörsel.
Spelets framsteg
Läraren förklarar att i det här spelet måste barn vara mycket uppmärksamma. När du svarar på förarens frågor måste du hitta och namnge ord som börjar med samma ljud. Den valda föraren turas om att ställa frågor till alla spelare, som väljer ord med det givna ljudet att svara:
Vad heter du? - Andrey.
Vad är ditt efternamn? - Azbukin.
Vilken stad bor du i? - I Astrakhan.
Vilka frukter växer där? - Aprikoser.
Vad är ditt yrke? - Konstnär
Vad är din favorit sport? - akrobatik
Vad är din favorit sak att äta? - vattenmelon
Vilken saga har du läst nyligen? Aibolit
Vilket är ditt favorittransportsätt? - bil
Vad var det senaste du köpte till dig själv? – reservoarpenna, akvarellfärger
Vart ska du gå efter jobbet? - Till apoteket
Din favoritförfattare? Aksakov, Akim
Var drömmer du om att åka? – till Afrika, till Angara?
Vilken flod känner du till? – Hangar
Vilket är ditt favoritdjur? – antilop
Favoritsyssla på dagis?
Vilken seriefigur känner du? – Antoshka
Och så vidare. Leken fortsätter tills alla barn svarar på frågorna.
"Smeshinki" (första alternativet).
Mål. Lär barnen att ställa och svara på frågor; konsolidera förmågan att använda olika kasusformer av substantiv.
Material. En uppsättning bilder: sked, hammare, kvast, nyckel, kvast, borste, såg, kniv, penna, pensel. Spelets framsteg
Spelarna får bilder. Sedan ställer föraren var och en av dem en fråga: Hur slår man in spikar? Vad äter du gröt med? Vad ritar du med? etc. Spelaren som föraren tilltalar öppnar sin bild och svarar och namnger det avbildade föremålet i instrumentlådan.
Spelalternativ.
Uppsättningarna med bilder och frågeord förändras. Och barnen övar på att använda ett annat fallformulär. Till exempel:
Bilder: kopp, tallrik, badkar, handfat, glas, vattenkanna, vattenkokare, hink etc. Frågor: ”Vad äter du soppa ifrån? Dricker du mjölk, vattnar du blommor? uppmuntra barn att använda substantiv i genitiv.
Bilder: kvast, badkar, tallrik, säng, TV, flygplan, matta, dammsugare etc. Frågor: "Vad körde du till dagis?", "Vad sover du på?" och så vidare. uppmuntra barn att använda namnen på objekt i prepositionsfallet.
(alternativ 2)
Mål. Aktivera barns intelligens genom att komma med en mängd olika frågor; odla självkontroll: begränsa lusten att skratta när du svarar.
Spelets framsteg
Varje spelare får något lustigt namn: poker, grepp, kvast, trafikljus, lampa, lödkolv etc. Sedan går föraren runt alla i tur och ordning och ställer olika frågor till dem, som de svarar på med ordet som han fått.
Vem är du? - Grepp.
Vad åt du idag? - Lampa.
Vem är din bror? - Poker.
Och så vidare. Frågor ställs till olika barn. Den som skrattar betalar en förverkande. I slutet spelas förlusterna ut.
"Vad heter du?"
Mål. Aktivera din förmåga att ställa och svara på frågor.
Spelets framsteg
Föraren ber den första spelaren att tala. Du måste svara snabbt med det här ordet, ändra det. Under inga omständigheter ska du skratta när du svarar. Andra spelare kan skratta, men spelaren som svarar bör inte ens le. Om han gör ett misstag eller inte tål det och skrattar, ger han upp förlusten och lämnar spelet. Spelet börjar med orden:
Den som gör ett misstag kommer att åka fast!
Den som skrattar får det dåligt.
Vad heter du? - Båge.
Vad är ditt efternamn? - Bantikova.
Vem är din flickvän? - Båge.
Vad gillar du att äta? – Bow..Vad använder du för att borsta tänderna? - Med en rosett.
Vad sover du på? - på Bantik.
Vart ska du gå efter jobbet? - i Bantik.
Vem ska du gå med? - med en rosett.
Och så här spelas andra ord ut. Efter att föraren pratat med alla spelas forfeits. De som hoppar av spelet slutför komiska uppgifter och får sina förluster.
"Trädgårdsmästare".
Mål. Stärk förmågan att lyssna noggrant på kommentarerna från dina spelpartners och gå in i en speldialog i sin tur.
Spelets framsteg
Föraren tilldelar varje spelare namnet på blomman. Efter detta börjar speldialogen.
Jag föddes som trädgårdsmästare, och jag var allvarligt arg. "Jag är trött på alla blommor, förutom dahlian", säger föraren.
åh! - spelaren reagerar när han hör namnet på sin blomma.
Förälskad! - "Dahlia" svarar.
I vem? - trädgårdsmästaren är förvånad.
Till astern, säger dahlian.
åh! - "astern" reagerar och spelet upprepas.
Spelaren som missar sin tur betalar en förverkande. Föraren övervakar spelets framsteg. För att lägga märke till spelarnas ouppmärksamhet måste han komma ihåg vem han döpte vilken blomma till vem.
"Var försiktig!"
Mål. Lär barnen att svara rätt på olika meddelanden.
Spelets framsteg
Läraren säger till barnen att människor väldigt ofta vill prata om sina glädjeämnen eller problem. Artiga, väluppfostrade människor svarar på ett glädjande meddelande: "Jag är glad för din skull", "Mycket trevlig", "Jag är stolt över dig." Som svar på ett sorgligt meddelande bör du säga: "Jag känner med dig" eller "Jag är verkligen ledsen."
Men för att kunna reagera korrekt på meddelandet måste du vara uppmärksam. Nu ska vi leka och lära oss att vara uppmärksamma. Jag kommer att rapportera något bra eller obehagligt för mig. Den jag kastar bollen till bör snabbt svara på mitt meddelande på ett sätt som stödjer min glädje eller sympatiserar med mig.
Jag ska besöka.
Jag vann lärartävlingen.
Jag har väldigt ont i huvudet idag.
Jag köpte mig en vacker klänning.
Jag tappade min favoritsjal osv.
Den som tvekar är ur spelet. Och den mest uppmärksamma spelaren blir ledaren.
"Speldialoger"
Mål. Lär barn att improvisera genom att komponera dialoger med (eller utan) visuellt stöd.
Spelets framsteg
Läraren, som spelar rollen som brownien Kuzya, för en dialog med barnen. Framför dem i en viss sekvens ligger föremål eller bilder (en päls, en koja, ett päron, pjäser, etc.).
Kuzya! Ku-zya!
Ayushki.
Vi vill ge dig en päls.
Tack för att du tar hand om mig. Vad är en päls?
Kläderna är lurviga för att inte frysa i hård frost.
Tack så mycket! Ge det, denna päls. (Läraren pekar på barnet, som ger Kuza bilden.) En givande sak! Mjuk, jag ska sova på den!
Dialogen upprepas, modifieras och får en humoristisk karaktär. Så, Kuzya ska ha en hydda, ta på den när frosten börjar, han ska sova i ett päron och han tänker äta pjäser.
"Bra dålig".
Mål. Träna barn i förmågan att upprätthålla samtalsämnet, förstå budskap från lekpartners och korrekt uttrycka sina åsikter.
Spelets framsteg
Spelet "Bra - Dåligt" är byggt enligt TRIZ-systemet, vilket innebär att man märker bra och dåliga sidor i samma objekt (fenomen).
För att spela spelet väljs ett föremål som inte väcker starka associationer, positiva eller negativa känslor hos barnet (penna, bordslampa, garderob, bok, etc.). Alla spelare måste nämna minst en gång vad som är bra, vad som är dåligt, vad de gillar, vad de inte gillar med det föreslagna objektet. Vanligtvis nämner ett barn (eller ett lag) något bra, och den andra deltagaren (laget), tvärtom, namnger de negativa aspekterna av objektet.
I den andra versionen av spelet kan diskussionsobjektet framkalla ihållande negativa (medicin, injektioner) eller positiva (docka, semester, TV) associationer. I det här fallet är dialogen uppbyggd på samma sätt, bara den vuxnas uppgift är att hjälpa till att se den andra, bra eller dåliga, sidan av föremålet.
"Liknande - olik."
Mål. Lär barn att vara toleranta mot sina samtalspartners åsikter eller bedömningar och att bevisa sin åsikt med förnuft.
Material. Motivbilder som föreställer olika djur, växter, föremål.
Spelets framsteg
Två lag (eller två barn) spelar. Läraren placerar 2 bilder på staffliet. Ett team uttrycker åsikten att de avbildade föremålen är olika och namnger de egenskaper som utmärker dem. Ett annat team bevisar att föremålen är lika.
Provpar: hund och bi; kyckling och fisk; akvarium och bikupa; bänk och stol; kamomill och kalendula; träd och blomma osv.
En hund och ett bi är olika: hunden är stor och biet är liten.
De är lika eftersom de båda är levande (djur).
De är olika: en hund är ett djur och ett bi är en insekt.
Och vi tycker att de är lika. Både hunden och biet gynnar mannen.
De ser olika ut.
Både ett bi och en hund kan bita osv.
Diskussion av varje par är en separat omgång. Den som har sista ordet vinner omgången.
"Gissa vem jag är".
Mål. Lär barn att uppfatta budskap och uttrycka sina åsikter som svar.
Spelets framsteg
En presentatör väljs. Hans uppgift är att föreställa sig sig själv i rollen som en sagofigur och namnge hans karaktäristiska drag (eller egenskaper). Resten av barnen gissar.
Till exempel:
"Jag är väldigt kort", säger den ledande spelaren.
- Är du Tumme? – föreslår ett av barnen.
- Nej. Jag är inte en tjej, utan en pojke.
"Då är du förmodligen tummen."
- Nej. Jag har inga bröder, men jag har vänner som jag bor med.
- Jag tror att du är Zhikharka.
- Höger. Barnet som gissar rätt blir ledare.
"Vem kommer att förvirra vem."
Mål. Lär barn att uttrycka sin åsikt, avvisa artigt samtalspartnerns åsikt, bevisa att de har rätt, visa tålamod; utveckla fyndighet och uppfinningsrikedom i valet av argument; konsolidera kunskapen om djurens utseende.
Material. Bilder på djur.
Spelets framsteg
Två personer spelar, men spelet är roligare i närvaro av åskådare.
En av spelarna tar valfri bild från lådan (bilderna är vända nedåt) och namnger den. Den andra spelaren protesterar genom att namnge djuret felaktigt. Som svar på detta argumenterar den första spelaren mot åsikten från sin samtalspartner.
Det här är en tiger.
Jag tror att det är en hare.
Du har fel, harar är inte randiga.
Haren kunde luta sig mot den målade bänken.
Haren är ett skogsdjur, och det finns inga bänkar i skogen.
Och den här kan ha rymt från djurparken, den som har sista ordet vinner.
Komplikation. Alla deltagare kan "förvirra" spelaren i tur och ordning.
Spelalternativ.
Temat kan ändras: bilder som visar transporter, elektriska apparater, hushållsartiklar, etc.
"Händer detta eller inte?"
("Tall Tales")
Mål. Lär barn att reagera positivt på orealistiska (falska) meddelanden och taktfullt korrigera dem; utveckla evidensbaserat tal; odla en dialogkultur: avbryt inte varandra, skrik inte från din plats.
Spelets framsteg
Barn turas om att berätta. Spelaren som lägger märke till fabeln måste bevisa varför detta inte händer.
-Först spelar läraren upp flera fabler.
En solig sommardag gick jag och killarna på en promenad.
De gjorde en rutschbana av snö och började glida nerför den.
Våren kom, alla fåglar flög iväg, det blev trist utan dem.
Det är Vityas födelsedag. Han tog med godsaker till dagis: söta citroner, salta godis, bittra kakor.
Notera. Till en början ingår en fabel i berättelserna, när spelet upprepas ökar antalet.
"Fel".
Mål. Utveckla uppmärksamhet på talmeddelanden och förmågan att vara tolerant mot felaktiga bedömningar och rätta dem vänligt; uttryckligt avtal som svar på korrekta meddelanden.
Spelets framsteg
Pedagog: ”Jag ska berätta om något. Om du märker ett fel i mitt resonemang, korrigera det och förklara varför du tycker det. Och om du håller med mitt påstående, säg då detta: "Ja, du har rätt, I.O." eller "Jag håller med dig, I.O."
Exempel på domar:
Carlson bodde i ett litet hus nära skogen.
Fredagen kommer efter onsdagen.
Pinocchio är en av invånarna i blomsterstaden.
Att tvätta händerna är ohälsosamt.
Om du lyssnar på vuxna kommer inget intressant att hända.
Finns det löv på träden så är det sommar.
"Favoritplatser".
Mål. Lär barn att dela sina intryck av sin hemstad, förtydliga information med sina samtalspartner; odla anknytning till inhemska platser.
Spelets framsteg
En av spelarna startar spelet.
Mitt favoritställe i staden ligger nära floden.
Är det här vallen? (En av spelarna förtydligar.)
Nej. Detta är ett litet, mysigt café.
Pizza café?
Nej, du kan njuta av glass i detta café.
Detta är förmodligen ett Baskin Robbins café.
Ja.
Spelaren som gissar sin favoritplats beskriver ett annat hörn av staden. Till exempel:
-Jag gillar också det här kaféet. Och jag älskar också att vara på den här gatan nära den vackraste byggnaden.
Deltagarna i spelet klargör vad det är för byggnad.
Notera. Till en början kan du använda vykort eller fotografier av stadens attraktioner som barn är direkt bekanta med.
"Visa brevet."
Mål. Aktivera olika alternativ för att uttrycka önskemål i barns tal.
Material. Flerfärgade kuvert, en uppsättning bilder.
Spelets framsteg
5-7 barn deltar i leken. De sitter på stolar på rad. Lärarbrevbäraren tar upp ett kuvert ur sin väska och säger: "Brev till Sasha." Det namngivna barnet sitter på den sista stolen. Brevbäraren skickar kuvertet längs kedjan med orden: "Snälla ge brevet till Sasha" eller "Kan du ge brevet till Sasha?" och så vidare. Barn skickar brevet längs kedjan och upprepar frasen som läraren säger. Mottagaren av brevet tackar. Spelet fortsätter. Läraren ändrar alternativen för att uttrycka begäran.
Komplikation. I framtiden innebär spelet att lägga till taletikett till frasen: "Vera, jag ber dig, skicka brevet ...".
Notera. Under spelet är det nödvändigt att se till att barnen, när de skickar brevet, inte glömmer att säga begäran. Ungefärliga formler för att uttrycka förfrågningar som används i spelet:
Om det inte är svårt för dig... - Var snäll...
Kan du...? - Jag ber dig... Gör en god gärning, säg...
Snälla skicka det vidare...
"Mångfärgad bröstkorg."
Mål: Att utveckla förmågan hos barn att fokusera på ändelser när man stämmer överens med ord i kön.
Spelets framsteg.
Läraren har en låda eller kista med bilder i. Läraren läser en dikt. Barnet som har fått namnet kommer fram, tar ut valfri bild och namnger det som står på det.
Komplikation: Du kan ställa frågan "Vilka stövlar?" eller "Kom på en mening med det här ordet."
Jag lägger bilderna
I en mångfärgad kista,
Nåväl, Natasha, kom ut,
Ta en bild och namnge den!
"Kropp".
Här är en låda för dig,
Lägg något i det - ok,
Om du gör ett misstag avstår du från insättningen.
– Jag ska lägga i lådan en boll, strumpa, sko, lås, knut, låda, krage, socker, löv, bulle, kronblad, keps, kam etc. På slutet spelas panter. Löftet visas ovanför huvudet på ledaren, och en av deltagarna i spelet frågar: Vad ska den här personen göra?
"Utredningskontoret".
Mål. Stärka barns förmåga att använda en mängd olika förfrågningsalternativ: "Snälla berätta var igelkottens föräldrar bor? Snälla berätta adressen till ekorrarna. Jag skulle vilja veta adressen till vargungarna. Vill du inte hjälpa till? Kan du berätta för mig hur jag hittar ungarnas hem?" och så vidare.
Form grammatiskt korrekt tal: förmågan att använda substantiv som betecknar unga djur i plural av genitiv.
Material. Bilder på djurungar; en panel på vilken flerfärgade hus ligger i två rader (övre gata och nedre gata).
Spelets framsteg
Läraren berättar för barnen att barnen är björnungar, ekorrar, igelkottar, möss, etc. - utspridda genom skogen, förlorade sitt hem. Läraren lägger ut kort med bilder av bebisar med framsidan nedåt och vänder sig till barnen:
-Barnen sitter och gråter, de vet inte hur de ska ta sig hem. Låt oss hjälpa dem, ta reda på vid informationsdisken var de bor och ta dem till sin mamma. Vem vill hjälpa barnen?
Det kallade barnet tar ett kort, namnger ungarna ("Jag har små igelkottar"), läraren föreslår:
-Kontakta informationsdisken, de berättar var
igelkottar lever. Kom ihåg att vara artig när du ber om hjälp.
En lärare kan arbeta vid helpdesk, eller så kan du använda en stor leksak - en docka, en björn, etc. Svaret på barnets fråga är: "Igelkottar bor på nedre gatan i ett grönt hus."
Barnet hittar det angivna huset och "tar" bort barnen.
"Artiga sökningar"
Mål. Träna barn i att använda olika formler för att uttrycka en begäran och svara på den.
Antalet deltagare i spelet är inte begränsat, spelet kan spelas frontalt, i undergrupper och individuellt med 2-3 barn.
Spelets framsteg
Det ledande barnet lämnar gruppen eller blundar. Läraren gömmer leksaken (bild).
Föraren går in och försöker hitta det gömda föremålet. Barnen hjälper honom med orden: "Det är kallt. Värma. Varmare. Varm". Sedan uppmanas föraren att artigt be ett av barnen om en hint. Föraren tilltalar ett av barnen med hjälp av en av taletikettsformlerna: "Tanya, om du kan, säg var leksaken (bilden) är gömd?" De svarar honom: "Jag ska ge dig en hint såklart. Leksaken är gömd under den rosa insatsen på mittfönstret.” Barnet tackar, hittar leksaken och tar emot den för permanent användning.
Komplikation. Du kan komplicera spelet: hälften av de närvarande barnen vet var föremålet är gömt, hälften vet inte. Om föraren tilltalar ett barn som inte vet var leksaken är gömd, borde svaret vara ungefär så här: "Förlåt, Andrey, jag kan inte hjälpa dig. Fråga någon annan."
"Magisk nyckel"
Mål. Stärka barns förmåga att använda olika alternativ för att uttrycka begäran om tillstånd i tal.
Spelets framsteg
Spelet organiseras under regimens processer. Till exempel uppmanar en lärare barn att tvätta händerna (på en promenad, i sovrummet, etc.). Han står i dörröppningen och ler säger han: ”Dörren är låst. Den som hittar nyckeln öppnar dörren. Kom ihåg ordspråket: "Snälla ord öppnar lås." Den som säger vänliga ord, dörren kommer att öppnas för honom."
Barnen uttalar begäran, och läraren uppmuntrar dem att använda olika versioner av förfrågningsformlerna: "Masha har redan sagt det. Kan du öppna låset på annat sätt?”
Ungefärliga formler för att uttrycka en begäran om tillstånd:
- Låt mig passera.
- Tillåt mig, snälla.
- Låt mig passera.
- Släpp mig igenom, snälla.
- Kan du släppa igenom mig?
- Släpp mig igenom om möjligt.
- Ursäkta mig, kan jag klara?
"Hemligheten ligger i bröstet."
Mål. Stärka barns förmåga att använda olika alternativ för önskemål och incitament i tal.
Spelets framsteg
Spelet spelas antingen frontalt, i undergrupper eller individuellt. Läraren rapporterar att Tanya-dockan har något gömt i bröstet. Om du frågar Tanya artigt kommer hon att avslöja sin hemlighet. På uppdrag av Tanya uppmuntrar läraren barnen att använda olika alternativ för att uttrycka en begäran ("Om möjligt, visa mig vad som finns i ditt bröst", "Var snäll...", "Visa mig, snälla...", " Kan du visa mig?..” och så vidare.).
"Våga vägra."
Mål. Lär barn att artigt tacka nej till ett erbjudande (vägra att följa som svar på en impuls), motivera deras vägran.
Spelets framsteg
Föraren tilltalar varje spelare i tur och ordning med uppmuntran; spelare svarar och motiverar deras vägran:
- Välj den bästa bland dessa borstar i ett glas och borsta tänderna.
- Tyvärr, du kan inte använda dessa borstar: de är främmande.
- Släpp den där koppen på golvet!
- Förlåt, jag kan inte göra det här: Jag är ledsen att jag bryter bägaren.
– Ropa högt: Jag är den mest fingerfärdiga!
- Förlåt, jag kan inte, för jag är ingen skrytare.
I det här fallet kan föraren tilldelas vilken roll som helst: Karabasa, Barmaleya, Shapoklyak, etc.
"Hjälp dig själv på en paj."
Mål. Lär barnen att bjuda på godsaker och svara artigt på erbjudandet.
Material. Bilder föreställande äpplen, potatis, kål, jordgubbar, lingon m.m.
Spelets framsteg
Innan de leker tittar barn på bilderna. Namnen på de avbildade grönsakerna, frukterna och bären är fasta.
"Låt oss leka", föreslår läraren, "även om det inte är bilder, utan pajer." Det här är en paj med potatis, det här är med lingon osv. Vi kommer att behandla varandra.
Bilderna läggs i en låda. Läraren tar fram en bild och vänder sig mot barnet och säger: "Hjälp dig själv, Yura, till en paj med äpplen." Och du kan svara: ”Tack. Jag älskar äppelpajer” eller ”Tack, jag är mätt. Kan jag ge Olya en godbit?”
Efter att ha förklarat förutsättningarna för spelet turas barnen om att ta ut bilderna och "behandla" varandra med pajer.
"Experter".
Mål. Lär barnen att artigt formulera impulser och bemöta dem vänligt; konsolidera kunskapen om din hemstad.
Material. Foton och vykort med utsikt över din hemstad, stadskarta, marker.
Spelets framsteg
Barn delas in i två lag och sitter vid bordet mitt emot varandra. Startlaget väljs genom lottning eller någon annan metod. En av spelarna i detta lag ger en uppgift till spelaren som sitter mitt emot. Uppgifterna kan vara olika:
nämn den längsta gatan, den kortaste gatan, en vacker byggnad vid flodstranden, ett monument, etc.;
visa en gata eller landmärke på en karta eller fotografi;
berätta om ett landmärke i staden, en stadssemester, en berömd landsman, etc.
Barnet som får uppgiften slutför den och får en token för att ha utfört den korrekt. Efter detta tilltalar spelaren som sitter bredvid spelarna i motståndarlaget med en svarsuppgift. Om spelarna inte kan slutföra uppgiften, vänder de sig till dess författare med ett artigt avslag: "Tyvärr kan jag inte namnge (visa)... kommer du inte att namnge (visa) dig själv?" Om han slutför det själv, går chippet till honom, och hans team formulerar uppgiften igen.
Laget med flest marker vinner. Hon överräcks med en uppsättning medaljer som föreställer stadens vapen.
Spelalternativ. Temat för spelet kan ändras: "Vårtecken", "Djur i vår region", etc.
"Artiga gissningar." Syfte. Stärk barnens förmåga att berömma varandra, säga vänliga ord, uttrycka godkännande och svara på uppmuntran.
Spelets framsteg
Barn står i en cirkel. Föraren är vald. Han sätter sig på en stol mitt i cirkeln och blundar. Barn som håller händerna går i en cirkel och säger i rytm med sina rörelser:
Ett, två, tre, fyra, fem, försök gissa vem som kommer att berömma dig nu, ge dig en komplimang? Med sista ordet slutar barnen, läraren rör ett av barnen med sin hand, som uttalar beröm, godkännande, och föraren, utan att öppna ögonen, borde gissa vem som gav komplimangen.
"Tack för det"?
Mål. Ge barn en uppfattning om innebörden av utökade fraser av taletikett, ett exempel på "expansion".
Spelets framsteg
Pedagog. En fruktansvärt nyfiken apa dök upp på dagis. Barnet kommer att äta frukost, säga "tack", och apan kommer att vara där:
- Och tack vare vem? - hon frågar.
- Svetlana Yuryevna.
- Och tack för vad? - apan slutar inte.
- För att vi matade oss med frukost.
Barn samlas för en promenad, hjälper varandra och tackar varandra för hjälpen. Och apan igen:
- Och tack vare vem?
"Masha," svarar Vera.
- Och tack för vad?
- För att du hjälpte mig knyta halsduken.
Barnen blev förälskade i apan, men barnen var trötta på hennes frågor. Och det här är vad barnen kom på.
De kom tillbaka från en promenad, klädde av sig, och apan satt på garderoben och väntade på barnen.
Luda hjälpte Zhenya att knäppa upp en knapp på hennes päls, och han sa till henne:
-Tack, Luda. Jag kunde inte ångra den här knappen själv.
Apan öppnade munnen, men det fanns inget att fråga om. Barnen började äta lunch. Efter att ha ätit säger de:
- Tack, Svetlana Yuryevna, för den utsökta lunchen.
– Tack, Svetlana Yuryevna, borsjten var väldigt, väldigt god.
– Tack, Svetlana Yuryevna, för att du tar hand om oss.Apan bara blinkar förvånat.
Frågor:
- Vad frågade apan barnen?
- Varför hade hon inget att fråga barnen senare?
– Senare dramatiseras historien.
Spel - samtal i senior- och förberedande grupper, gruppen "Vi är vuxna".
Mål: skapa en glad stämning, odla ömsesidig respekt Lärare: Du har vuxit upp, du har blivit äldre. Ni är nu inte barn, utan en äldre grupp. Seniorgrupp. Vad betyder det?
Så, ingen i gruppen gråter längre,
Ingen kommer att spilla soppa på sin skjorta,
Alla har lärt sig att ta på sig en kappa,
Även skor med tajta snören
Vi litar inte på varken pappa eller mamma.
Lärare: Ni har blivit vuxna och är förmodligen vänliga. Nu ska vi försöka skapa ett stämningscollage. Ta bilderna, klipp försiktigt ut den du gillar och limma fast den på ett gemensamt ark.
Lärare: Titta på vilket underbart collage de vuxna och vänliga killarna i vår grupp gjorde. För er vänskap, uppmärksamhet och respekt för varandra belönar jag er med "Friendly Guys"-medaljerna.
"Hejdå, sommar".
Mål: skapa en glad stämning, odla ömsesidig respekt Läraren läser dikten:
Solen skiner starkt,
Det är värme i luften.
Och var du än tittar -
Allt runt omkring är ljust.
Ängen är full av ljusa blommor,
Mörka ark är täckta med guld.
Skogen sover, inte ett ljud, lövet prasslar inte,
Bara lärkan ringar i luften.
(I. Surikov)
- Vilken tid på året handlar den här dikten om? Säg mig, gillar du sommaren? Hur? Varför? - Säg mig, killar, hur är sommaren? (Adjektiv för barnnamn: varm, varm, glad, snäll, ljus, färgstark, blommig, svamp, bär, fruktbar, lätt, regnig, solig...) - Vad kan du göra på sommaren? (Barn listar verben - vem är mer: slappna av, sola, simma, plocka bär, svamp, simma, fiska, resa...) - För att bättre minnas sommaren kommer vi att lägga ut ett sommarlandskap på ett stort grönt ark från sådana du har förberett i förväg hemma figurer. Hur många av er vet vad ett landskap är?
När du arbetar, slå på valfri inspelning - till exempel P.I. Tchaikovskys "Seasons".
Barn lägger ut träd, blommor, svampar, moln, solen, en flod, ett hus, en flicka och en pojke, granar, bär, himlen, bin, fåglar klippta ur färgat papper på ett grönt ark av whatman-papper. .. Lärare: Vi kommer att hänga detta landskap i gruppen. På höst- eller vinterdagar, när vi saknar sol och värme, tittar vi på vårt sommarlandskap och våra hjärtan blir varmare.

"Höststämning".
Mål: att lära barn att känslomässigt förmedla naturens tillstånd i ord, att använda adjektiv i tal, att odla kärlek till sin inhemska natur.
Lärare: Jag kommer med skördar, jag sår åkrar,
Jag skickar fåglarna söderut, jag skalar träden.
Men jag rör inte tallar och granar. Jag…..(Hösten).
- Höger. Det är höst. Hösten är en vacker tid på året, gyllene löv, blå himmel, vita moln. Men det finns en annan dyster, grå, mörk höst. Vad är det för höst du ser?
D/I "Avsluta meningen"
– Till höstens minne ger jag dig dessa gyllene, röda löv.
"Höstens gåvor"
Mål: Att framkalla en glad stämning, att förstärka höstens tecken Lärare:
Solen, solen är gladare, skin den lite mer, värm upp den!
Regn, regn, hindra oss inte från att skörda.
Päron, äpplen i fruktträdgårdarna, tomater på fälten,
Hindra oss inte från att skörda vete, hindra oss inte från att gräva
Rödbetor, rädisor och potatis och, naturligtvis, morötter,
Lingon, lite tranbär, ett mirakel - hjortron
Samla en korg full med korgar i träsken varje timme.
Samla svamp och nötter så att när floderna fryser
Och när vintern kommer var soporna fulla.
L. Zavalnyuk - Vilken tid på året talar dikten om? Hur kunde du gissa det? Hösten har förberett en överraskning för dig.
D/I "Gissa smaken"
– Gillade du höstens överraskning? (barns intryck diskuteras).

"Från vad, från vad?"
Mål: skapa en positiv stämning för veckan, uppmuntra aktiv kommunikation genom lek.
Lärare: läser en engelsk sång översatt av S. Marshak "Boys and Girls"

Vad är pojkar gjorda av?
Från sniglar, snäckor,
Från gröna grodor.
Det här är vad pojkar är gjorda av.

Vad är tjejer gjorda av?
Från godis och kakor,
Från alla sorters godis.
Det här är vad tjejer är gjorda av!
- Låt oss dekorera schablonerna för pojken och flickan enligt diktens text. Pojkarna kommer att dekorera flickans stencil, och flickorna kommer att dekorera pojkens stencil.
För dekoration erbjuder läraren förberedda stenciler, skal, pärlor, godisförpackningar etc.
– Vårt hantverk blev underbart! Gillade du att spela det nya spelet? (Diskussion om veckans planer).

"En glad gubbe - en skogspojke."
Mål: uppmuntra aktiv kommunikation genom lek, skapa en positiv stämning för veckan.
Lärare:
Det bodde en liten gubbe i skogen
Och gubben skrattade extremt enkelt
Ha-ha-ha ja he-he-he,
Hee-hee-hee ja boom-booh-boom!
Bu-boo-boo och be-be-be,
Ding-ding-ding och ding-ding!
En gång, när jag såg en spindel, var jag fruktansvärt rädd,
Men han tog tag i hans sidor och skrattade högt:
Hee-hee-hee ja ha-ha-ha Ho-ho-ho ja gul-gul-gul!
Go-go-go, glug-glugg-glug!
Och när han såg trollsländan blev han fruktansvärt arg,
Men han föll ner i gräset och skrattade:
Gee-gee-gee ja gu-gu-gu,
Go-go-go ja bang-bang-bang,
Åh, killar, jag kan inte!
Åh killar, ah-ah-ah!
Lärare: Fick den gamle skogspojken dig att skratta? Hur skrattade han? Hur kände du efter att ha läst dikten? Här är några skratt för ditt minne. När du känner dig ledsen, ta det lilla skrattet i dina händer, blunda och kom ihåg hur roligt du och jag skrattade idag. Och då kommer den sorgliga stämningen att försvinna.

Spelet "Pantomime".
Mål: att odla förmågan att fritt uttrycka känslor, visa din individualitet; lära ut adekvata sätt att interagera; främja ömsesidig förståelse; utveckla förmågan att lugnt och fullständigt lyssna på din samtalspartner.
Presentatören läser ett utdrag ur V. Suslovs dikt "Viska och prasslar." Barn imiterar rörelser enligt texten.
Pedagog:
Spetsa öronen
Lyssna på tystnaden!
Hör du?
Barn:
Jag hör...
Möss prasslar någonstans,
De prasslar under rötterna,
Skala ihop klumpen
Barn imiterar rörelser hos möss: kryper, prasslar, "skalar" en imaginär klump.
Pedagog:
Hyss, prassla, andas inte!
Hör du att vassen har lagt sig?
Hör du?
Barn:
Jag hör...
Men hägrarna kom ut för att jaga i träsket.
Hägerna har bråttom att äta middag,
De letar efter grodor.
Det är viktigt att gå runt i gruppen, höja benen högt, imitera sökandet efter grodor.
Hör du?
Barn:
Jag hör...
Två buggar
De slog sig ner för att sova i kamomillen.
De vill krypa under lakanen,
Kronblad prasslar.
De letar efter en imaginär kamomill och går och lägger sig.
"Ring - ring - ring" -
Och det här är en humla
Flög från gran till gran.
De imiterar humlans flykt med ett surr och sitter på en tänkt gran.
Läraren tackar barnen för en rolig lek och belönar barnen med färgade klistermärken.
Spelet "Vem vaknade solen?"
Mål: Att befästa barns kunskap om årstidens - vårens tecken, för att skapa en positiv stämning för dagen.
Barn får objektbilder av olika årstider. Läraren berättar för barnen att våren har kommit och solen har visat sig. Solen sträckte ut sina strålar och... väckte någon?
-Vem vaknade solen på våren?
– Solstrålen väckte björnen. Han sov i en håla på vintern.
– Solstrålen väckte löven. De dök upp från knoppar på träd och buskar.
– Solstrålen väckte igelkotten. På vintern sov han i ett hål.
– Solstrålen väckte myran och fjärilarna. Etc.
Lärare: För att du alltid ska ha ett soligt, glatt humör måste du alltid ha en solig kanin i närheten. Och hur man gör det. Dra.
Räcker ut kaninschabloner och barn färglägger dem.
Spelet "Vilken insekt, namnge det."
Mål: konsolidera barns kunskap om insekter, skapa en positiv stämning för dagen.
Lärare: Våren har kommit. Naturen har vaknat, allt vaknar till liv: löv dyker upp, en björn har vaknat i sin håla, fåglar kommer tillbaka från söder. Insekterna vaknade också. Vilka insekter känner du till? (Barn ringer).
- Gillar du gåtor? Försök sedan gissa.
Hon är sötare än alla insekter
Hennes rygg är röd.
Och det finns cirklar på den
Små svarta prickar.
(nyckelpiga)
* Hon har fyra vingar,
Kroppen är tunn, som en pil,
Och stora, stora ögon.
De kallar henne...
(trollslända)
På prästkragen vid porten
Helikoptern gick ner -
Gyllene ögon
Vem är det?
(trollslända)
* Dricker saften av doftande blommor -
Ger oss både vax och honung.
Hon är snäll mot alla,
Och hon heter...
(bi)
Chock, chock, chock!
Han flög in i vår trädgård...
(insekt)
Jag surrar inte när jag sitter
Jag surrar inte när jag går.
Om jag snurrar i luften,
Jag kommer att ha väldigt roligt vid det här laget.
(insekt)
Vi breder ut våra vingar
Mönstret på dem är vackert.
Vi snurrar, fladdrar -
Vilket utrymme runt om!
(fjäril)
Även om den har många ben,
Kan fortfarande inte springa.
Den kryper längs bladet,
Det stackars bladet kommer att tugga bort allt.
(Cerpillar)
Inte ett odjur, inte en fågel,
Näsa som en sticka;
Flugor - gnisslar;
Han sätter sig och är tyst;
Vem kommer att döda honom -
Han kommer att utgjuta sitt blod.
(Mygga)
En tjur sitter, han har sex ben
Och allt utan hovar.
(Insekt)
I maestrons gröna frack
Svävar över ängen i blom.
Han är den lokala orkesterns stolthet
Och den bästa höjdhopparen.
Från grenen till stigen,
Från grässtrå till grässtrå
Våren hoppar -
Grön rygg.
(Gräshoppa)
I en glänta nära granarna
Huset är byggt av nålar.
Han syns inte bakom gräset,
Och det finns en miljon invånare där.
Spel - uppgift "Namnge det extra ordet."
Läs en rad ord för ditt barn. Varje serie består av 4 ord; 3 ord i varje serie är homogena och kan kombineras utifrån ett gemensamt drag, och ett ord skiljer sig från dem och måste uteslutas.
Be ditt barn att identifiera ordet som är "extra".
Till exempel:
-Modig, arg, vågad, vågad
-Äpple, plommon, gurka, päron
-Mjölk, keso, gräddfil, bröd
- Sked, tallrik, panna, påse
Uppmärksamhetsspel "Kvalitet på föremål".
Under detta spel kommer barnet ihåg, jämför och generaliserar egenskaperna hos olika föremål som är bekanta för honom. Samtidigt konsolideras begrepp som höjd, bredd, längd och klassificering av objekt efter form, storlek och färg.
Först ställer den vuxne frågorna och barnet svarar. Då blir barnet ledare. Här är exempel på frågor:
-Vad är högt?
Svar - pelare, man, hus. Du kan införa förtydligande i frågan genom att fråga vad, vad som är högre - ett träd eller ett hus; person eller pelare.
-Vad är långt?
-Vad är kort?
-Vad är brett?
-Vad är smalt?
-Vad är runt?
-Vad är fyrkantigt?
-Vad råkar vara fluffigt?
-Vad händer när det är kallt?
-Vad är kryddigt?
-Vad är vitt?
-Vad är svart?
Logisk övning "Det viktigaste."
Presentatören namnger olika ord som betecknar ett objekt och ber att förklara vikten av detta objekt för andra begrepp. Vilket fenomen eller händelse klarar sig inte utan det?
Till exempel ges ordet "vatten". Vad kan inte hända utan vatten? Barnet ger svar - floder, rinnande vatten, te, du kan inte tvätta ansiktet eller tvätta. Ankor får inte simma osv.
Sedan kan du erbjuda en rad andra prylar – låt barnet komma ihåg varför eller vem de är viktigast för. Till exempel penna, glas, tegel, trä.
Spelövning ”Träning av hörselminne”.
Presentatören läser upp ett urval av ord, och barnet måste upprepa dem i samma ordning.
1. Hus, träd, sol, vind, himmel.
2. Mamma, bror, syster, farbror, moster.
3. Maj, sommar, onsdag, vår, september.
4. Måne, stjärnor, sol, luft, moln.
5. Hav, flod, sjö, damm, träsk.
6. Soffa, stol, fåtölj, bord, säng, garderob, matta.
Spelet är uppgiften "Gissa ordspråket genom dess inversion."
Detta spel kräver förarbete för att bekanta barn med olika ordspråk och talesätt.
Det finns många vanliga ordspråk och talesätt på det ryska språket, till exempel "Om du läser en bok blir du smartare." Eller "liten och avlägsen."
Det är nödvändigt att känna igen ett ordspråk genom dess "omvändning", det vill säga i versionen när vart och ett av dess ord ersätts med motsatt betydelse.
Till exempel:
1. "Om du är lat kommer du att förolämpa djur." Den korrekta folkversionen är "Om du skyndar dig kommer du att få folk att skratta."
2. "Om du börjar syssla, sitt blygsamt hemma." Det korrekta folkalternativet är "När du är klar med jobbet, gå en promenad."
3. "Om du är lat kommer du att dränka köttet i floden." Den korrekta folkversionen är "Du kan inte fånga en fisk ur en damm utan svårighet."
Spelet "Förvirrade namn".
Barn gissar sagor vars namn blandas ihop av Baba Yaga.
"Kvastsoppa";
"Princess - Bee";
"Pojken är en jätte";
"Ful kattunge";
"Vargen och de sju små grisarna";
"Tre små vargar";
"Groda är en hemkropp";
"Ivan Tsarevich och den gröna krokodilen."
Du kan välja en av sagorna och berätta den i en ny version.
Spelet "Hitta den extra bilden."
Välj en serie bilder, bland vilka var tredje bild kan kombineras till en grupp baserat på en gemensam egenskap, och den fjärde är överflödig.
Lägg ut de fyra första bilderna framför ditt barn och be honom ta bort den extra. Fråga: "Varför tror du det? Hur är bilderna du lämnade likadana?”
Notera om barnet identifierar mer betydelsefulla egenskaper och om han grupperar objekt korrekt.
Om du ser att denna operation är svår för barnet, fortsätt sedan att tålmodigt arbeta med honom och välj en annan serie bilder. Förutom bilder kan du även använda föremål. Det viktigaste är att intressera barnet i den lekfulla formen av uppgiften.
Övningar för att utveckla mental flexibilitet.
Be ditt barn att nämna så många ord som möjligt som anger ett begrepp.
- Namnord för träd (björk, tall, gran, ceder, rönn...)
- Namnge orden för husdjur
-Namnord för vilda djur
- Namnge orden som betecknar marktransport.
"Vilket ord?"
Syfte: att lära sig att förstå betydelsen av ord; att hos barn bilda en praktisk förståelse av polysemantiska ord.
Spelmaterial: stora bilder av polysemantiska ord; små bilder som indikerar andra betydelser av tvetydiga ord. Varianter av att använda polysemantiska ord.
Spelets framsteg:
Språk
Klockan har en tunga. En klocka utan tunga är stum.
Soldaterna var på spaningsuppdrag. De tog med sig språket.
Här är skon. Skon har en plös.
Penna
Masha är en snygg tjej. Hennes händer är rena.
Vi är i klassen. Eleverna har pennor.
Dörren har två handtag.
Nyckel
Det finns många olika nycklar:
Nyckeln är en källa bland stenarna,
G-klav, krullad,
Och vanliga
Dörrnyckel.
Här är föraren - vilken excentriker:
Han kunde inte äta alls.
För tidigt på morgonen
Han vände och vred på ratten.
Varför vred och vände du dig?
Det vore bättre att ta det och äta det!...
A. Shibaev
Du kan fortsätta spelet genom att be dem komma ihåg polysemantiska ord och göra meningar med dem. För varje korrekt ord och framgångsrikt sammansatt mening med det får barnet ett chip. I slutet av spelet, räkna markerna och den med flest marker vinner.
"Jämför och beskriv"
Mål: att lära barn att använda jämförande ord och fraser i berättelser.
Spelets framsteg:
Lyssna på dikten av V. Lifshits. Berätta för oss hur dessa katter skiljer sig åt. Använd orden "till skillnad från..., jämfört med..."
Siamesisk katt
Jag har inte sett någon päls
Tunnare och slätare, samma ögon
Och nospartiet
Som i sot.
Han är stolt
Han kommer inte i dina armar
Den där pärlgråa
Mystisk katt.
Sibirisk katt
Sibirisk katt,
Fluffig katt,
Dess doftande päls är mjuk,
Han är själv viktig och arrogant
Han vet tydligen att han är snygg.
Den som konstruerar sin berättelse rätt vinner.
"Ord är släktingar"
Mål: att lära barn att välja ord med samma rot; lära dig att förstå innebörden av relaterade ord.
Spelets framsteg och uppgift:
Dessa ord matchas med "släktingar". Dessa ord har en gemensam del (rot). Den som får flest poäng vinner.
Skog (skog, skog, skogsvakt, etc.)
Trä (trä, plantor, etc.)
Känsla (att känna, känslig, sympati, etc.)
Undervisning (lärare, undervisa, studera, etc.)
Läs E. Moshkovskayas dikt om ett skolk för barnen. Be barnen hitta alla ord som har att göra med ordet ”skokare”.
Skolkaren skulle ut på en promenad,
Han gick och visslade en sång.
Skokaren ville ha en bulle
Och han ville ha en ratt.
Han ville ha choklad
Jag skulle vilja suga några klubbor...
Men bartendern hoppade
Och det finns inga säljare i sikte.
Och projektionisten gick -
Visade inte filmen
Fotbollsspelare och artister
Vi gick i en...
Och Skolkaren blev förolämpad!
Och skolkaren förblev inte tyst!
Och skolkande festglada
"Ni skolkar"! - han skrek.
"Magiska ord"
Mål: att utveckla barnets talhörsel, att utveckla en idé om ljudsammansättningen av ett ord.
Spelmaterial: kort med ord, magnetalfabet och klippt alfabetstavla för barn.
Spelets framsteg:
Killar, lyssna på dikten. Hitta andra ord från titeln på den här dikten.
Deli
För att ta ett stort ord,
Ta ut bokstäverna, en och två gånger,
Och sedan samla dem igen,
Nya ord kommer ut.
Spela med oss tidigt
Och sätt dig sedan själv.
Detta är från ordet GASTRONOME
En viktig ASTRONOMER kom ut.
MAG kom ut och GNOME kom ut.
Och bakom dem finns en AGRONOM.
Bron är byggd på floden,
ÅSKA mullrar i fjärran,
Från nedre däck SAILOR
En KABEL dras från piren...
Från ovan kan piloten se hela den infödda SIDE.
Killar, försök att göra så många ord som möjligt av ordet HÄLSA.
HÄLSA - ring, dike, tjuv, frisk, titta, nonsens, skada.
Den som skriver flest ord snabbare och snabbare vinner.
"Vem kommer att säga fler ord?"
Mål: namnge egenskaper, tecken och handlingar hos djur, uppmärksamma inte bara på yttre tecken utan också på karaktärsdrag.
En vuxen visar först barnen en leksak - en ekorre, sedan - en bild (en ekorre) och uppmanar dem att leka: att säga om den, hur den är, vad den kan göra, vad den har för karaktär.
Den verbala beskrivningen föregås av en detaljerad undersökning av föremålet, framhävning av delar av kroppen, taktil perception (hur fluffig, mjuk den är; när man tittar på en bild, spårar konturen); läsa dikter, barnrim, gåtor om ekorrar.
En vuxen och barn reproducerar en ekorres rörelser (empati). Bilden av djuret återges i teckning och modellering.
Under olika aktiviteter erbjuder en vuxen att leka: säg om ekorren, hur den är, vad den kan, vad den har för karaktär. Sålunda ger det utrymme för att välja ord från olika delar av talet och namnge inte bara karaktärens yttre drag6 ekorren är röd, fluffig, kvick, snabb, modig, kvicktänkt; hon klättrar i en tall, samlar svamp och sticker dem för att torka; lagrar kottar för att ha nötter till vintern.
Användningen av visuella hjälpmedel som är tillgängliga för varje syngrupp och anslutningen av olika analysatorer (visuella, taktila, kinestetiska) eliminerar den formella assimileringen och användningen av ord av barn. Alla övningar genomförs på ett lekfullt sätt, i olika typer av aktiviteter som är intressanta och tillgängliga för barn.
På samma sätt ges uppgifter om andra djur: kaninen är liten, fluffig, blyg, darrande av rädsla; mus med lång svans, nyfiken.

"Vem gick vilse."
Mål: att bilda ord med samma rot, att välja synonymer för givna ord.
-Vem hoppar längs skogsstigen? (hare). Hur kan man kalla honom kärleksfullt? (bar, kanin, kanin). Kaninen stannade, såg sig omkring och blev rädd. Why7 (Lost, lost). Säg mig, hur är kaninen nu? (Sorgen, sorgsen, bedrövad). Vad kan muntra upp honom? (Fågeln kommer att sjunga en sång, igelkotten kommer att berätta en rolig berättelse).
Övningarna åtföljs av demonstrationer av handlingar med en leksak; visning av figurer på flanellgraf, tillgänglig för den visuella uppfattningen av barn; visa handlingar, förmedla känslor (empati) av barnen själva; följt av en konstnärlig skildring i skulptering, teckning av bilden av en kanin (rädd, glad).

"Vad ser det ut som?"
Mål: Att vänja barn vid meningsfull användning av ord i tal; lära sig att välja synonymer, jämförelser och leda till förståelse av figurativa uttryck i gåtor.
Förarbete: observationer i levande och livlös natur, titta på bilder, jämföra och beskriva föremål, arbeta med lexikaliska ämnen.
Barn ombeds att välja liknande ord (jämförelser) baserat på visuell perception (bilder).
Vit snö ser ut (hur?)...
Snöflingor ser ut (hur?)...
Blå is är som (vad?)...
Den fluffiga kaninen ser ut (vad?)...
"Välj en jämförelse - slutför meningen."
Marken är täckt av snö, som...
Isen på floden glittrar som...
Regnet rinner ner för ditt ansikte som...
En liten kanin, typ...

"Vad är det för nålar?"
Mål: att ge barn en uppfattning om det polysemantiska ordet nål, att träna på att välja ord med samma rot.
Ordförrådsspelen föregås av en undersökning av olika typer av nålar (naturliga och bilder) - sömnad, medicinsk, gran, tall, igelkott; undersökning av deras egenskaper (skarpa, tunna, taggiga) Gissa vilket ord varje skräddare har?
Istället för en päls, bärs detta ord av en igelkott på ryggen.
Det här ordet kommer till mig tillsammans med granen på det nya året. (Nål)
- Vilka nålar känner du till? (sömnad, furu, gran, medicin).
- Hur är alla nålar lika? (de är vassa, taggiga, tunna).
- Vilken nål använder vi för att sy och brodera? (sömnad). Vad syr du med synål? (Kläder).
-Vad gör du med en medicinsk nål? (Injektion).
-Igelkotten och julgranen har väldigt vassa nålar,
Annars är igelkotten helt annorlunda än granen.
-Var bor igelkotten? Varför behöver han nålar? (Försvara dig.) Från vem skyddas igelkotten?
Kom ihåg B. Zakhoders dikt om en igelkott:
Varför är du så taggig, igelkott?
- Det här är jag för säkerhets skull.
Vet du vilka mina grannar är?
Vargar, rävar och björnar.
- Avsluta meningarna: Du ska inte röra igelkotten, för den är...(stickig). Räven rörde igelkotten och... (Packade sig).
– Pappa-igelkotten har långa och tjocka nålar, medan igelkottarna har... (korta och tunna).
- Barrarna på gran är gran, och på tall... (furu). Svara snabbt, vilken av dem är längre?

"Vem kan du klappa?"
Mål: att introducera barn för det tvetydiga verbet att stryka.
-Kommer du ihåg när vi sa att du inte kan klappa en igelkott? Vem kan du klappa?
(Kanin, kattunge, barn). Vad kan man klappa? (Byxor, klänning, kjol). Hur kan man kalla allt detta i ett ord? (Trasa).
Att genomföra ett spel - imitation av rörelser för att rimma:
Jag stryker klänningen, och katten och katten,
Det de går under fönstret stryker jag med handflatan.
Undersökning av plotbilder om ämnet, tillgängliga för den visuella uppfattningen av barn.
- Vad gör en kattunge när den klappas? (Purrar, böjer ryggen). Vilka föremål har baksida och vilka har baksida? Vid hunden - ..., vid soffan - ...; en person har en rygg och en stol har en rygg.

"Handtag - ben."
Mål: att introducera barn till de olika betydelserna av orden hand och fot.
- Gissa gåtan: "Han hälsar alla med ena handen, den andra ser bort honom. Han ger en hand till alla som kommer." (Dörrknopp).
-Vilka föremål har ett handtag? (Talövningar åtföljs av att hitta föremål med handtag i en grupp, undersöka dem och titta på motsvarande bilder.)
-Vad kan du göra med en penna? (imitation av handlingar tillsammans med verbal beteckning av handlingar).
- Rita föremål som har ett handtag.
- Avsluta meningarna: Du behöver en penna för att... Du kan använda pennan för att...
– Vilka föremål kallar vi ordet ben? (Att vara i en grupp, undersöka föremål, titta på bilder som är tillgängliga för barns visuella perception).
- Rita föremål som har ben.

"Vad ser du omkring dig?"
Mål: att klargöra barns idéer om namn på föremål.
- Namnge föremålen som du ser runt omkring. (Att namnge föremål görs parallellt med spelen "Underbar väska", "Hitta det gömda föremålet enligt planen", "Roligt att räkna" och att undersöka föremål).
- Hur skiljer vi ett objekt från ett annat? Till exempel - ett bord från en stol? (Genom utseende, efter syfte - de sitter vid ett bord, studerar, äter, sitter på en stol).
- Det finns två tjejer framför dig (visar bilder tillgängliga för visuell perception). Jämför dem. (Barn jämför och kommer till slutsatsen att de är likadana.) Hur särskiljs de? (Vid namn).
Nästa övning föregås av en detaljerad undersökning av objekt, deras bilder och handlingar med dem.
- Vad betyder ordet... (boll, docka, penna?)
– Jag har en penna i handen. Vad gör de med den? (De skriver). Dörren har även handtag. Varför kallas dessa föremål med samma ord? (De hålls med händerna.)
Vad betyder ordet penna för detta föremål? (Läraren visar en reservoarpenna)? (De skriver med henne). Vad betyder ordet penna här? (Läraren pekar på dörrhandtaget).
(De öppnar och stänger dörren med den.)
-Kan du nämna ord som inte betyder någonting? Lyssna på I. A. Tokmakovas dikt "Plim".
En sked är en sked
Soppan äts med sked.
En katt är en katt igen -
Katten har sju kattungar.
En trasa är en trasa
Jag torkar av bordet med en trasa.
En hatt är en hatt
Jag klädde på mig och gick.
Och jag kom på ett ord
Roligt ord - plim.
Jag upprepar igen -
Plim, plim, plim.
Här hoppar han och hoppar -
Och det betyder ingenting -
Plim, plim, plim.
- Kom på ord som inte betyder någonting (barns kreativitet).
"Förklarare"-1.
Mål: att klargöra betydelsen av substantiv, att klargöra generaliserande begrepp, att lära sig att tolka ord.
Övningar utförs utifrån objektets tydlighet; varje barn ska ha möjlighet att undersöka föremålet ordentligt, undersöka det taktilt och om möjligt agera med det.
En gäst från en annan planet "flyger" till barnen - en utomjording. Han ber att förklara vad det ena eller det ordet betyder, vad dessa föremål behövs till. Barnen får en schematisk förklaringsplan (ritningar som är tillgängliga för perception - diagram): utseende, vikt, form, material, vilken yta, vilka delar den består av, hur den används) Till exempel är en spade ett verktyg för att gräva marken är den tung, handtaget är av trä och i sig är det gjord av metall.
Den här övningen är bra att använda för att förtydliga ditt ordförråd när du arbetar med lexikaliska ämnen.
"Förklarare" - 2.
Mål: klargöra betydelsen av verb, lära sig att förklara betydelsen av verb, utveckla noggrannheten i ordanvändningen.
Presentatören namnger verbet och ber barnen att förklara vad detta ord betyder:
- visa handlingen den betecknar med ansiktsuttryck och pantomimer;
- komma ihåg fall från din egen erfarenhet när barn utförde dessa handlingar.
Till exempel: sömnad - sy på en knapp, brodera en servett, sy en klänning till en docka.
Verb: sy - sticka, ljuga - sova, städa - sopa, bygga - reparera, bära - bära, rita - måla osv.

Kursarbete

Utveckling av dialogiskt tal av förskolebarn i processen med lekaktiviteter

Introduktion

Kapitel I. Psykologiska och pedagogiska grunder för utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn

1 Begreppet sammanhängande tal och drag i dess utveckling

2 Struktur för dialogiskt tal

3 Spelets koncept, dess struktur

Kapitel II. Experimentellt arbete med utveckling av dialogiskt tal i processen för spelaktiviteter

1 Studie av förskolebarns dialogiska tal

2 System av didaktiska spel som syftar till att utveckla dialogiskt tal hos förskolebarn

Slutsats

Ansökan

Introduktion

Syfte: Att identifiera spelverksamhetens pedagogiska möjligheter i utvecklingen av dialogiskt tal hos förskolebarn.

Objekt: utbildningsprocess i förskolans läroanstalter

Ämne: utveckling av dialogiskt tal för förskolebarn i lekaktiviteter.

Forskningshypotes: processen att lära förskolebarn dialogiskt tal kommer att nå en högre nivå om:

funktionerna i talutvecklingen hos förskolebarn studerades;

i processen med talutveckling av förskolebarn beaktas psykologisk ålder och individuella egenskaper;

strukturen för spelverksamheten belyses;

Ett system med didaktiska spel har föreslagits för att främja utvecklingen av sammanhängande tal.

.Tänk på funktionerna i dialogiskt tal av barn i en modern förskola utbildningsinstitution.

.Att utveckla ett system av didaktiska spel som syftar till att utveckla förskolebarns dialogiska tal.

Kapitel I. Psykologiska och pedagogiska grunder för utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn

.1 Konceptet med sammanhängande tal och drag i dess utveckling

Koherent tal förstås som en detaljerad presentation av visst innehåll, som utförs logiskt, konsekvent och korrekt, grammatiskt korrekt och bildligt.

I mellangruppen börjar barnen få lära sig hur man komponerar noveller utifrån bilder och leksaker. Men för det mesta kopierar Docs barnberättelser helt enkelt vuxenmodellen.

I äldre förskoleålder behärskar barn de grundläggande typerna av monologtal - återberättande och berättelse.

Återberättande är den kreativa återgivningen av en litterär text.

I återberättarklasser blir barn bekanta med verkligt konstnärligt tal, minns känslomässiga, figurativa ord och fraser och lär sig att tala sitt levande modersmål.

Barn erbjuds arbeten med mer komplexa handlingar. I seniorgruppen återberättas ryska folksagor och berättelser av L. N. Tolstoj, D. Ushinsky och andra sovjetiska författare.

I en skolförberedande grupp kan du leda barn att återberätta texter av beskrivande karaktär.

) inledande samtal, sätta upp uppfattningen om arbetet; en fråga som i vissa fall avslöjar och klargör barns idéer; undersöka konstnärliga illustrationer som framkallar den önskade känslostämningen etc.;

) läsa ett litterärt verk. Före den första läsningen bör du inte göra en avsikt att memorera texten, det kan störa integriteten i uppfattningen av konstverket. Det är mycket viktigt att läsa (eller berätta) texten uttrycksfullt, innationellt lyfta fram karaktärernas dialoger och därigenom hjälpa barn att bestämma sin inställning till berättelsens karaktärer och händelser;

) samtal om det lästa arbetets innehåll och form. Lärarens frågor måste vara noga genomtänkta. Förutom frågor som avslöjar barnets förståelse för vad som sägs i den här berättelsen (sagan), vad han lärde sig nytt, vad är huvudkaraktärernas huvudkaraktärsdrag och varför han gillade dem, är det också nödvändigt med frågor som avslöjar det konstnärliga form av det litterära verket. Det här är frågor som tar reda på hur författaren beskriver det här eller det fenomenet, vad han jämför det med, vilka intressanta ord och uttryck som barnen mest kom ihåg och tyckte om och verkade ovanliga för dem. Ett sådant samtal befäster en helhetsuppfattning om ett litterärt verk i enheten av innehåll och konstnärlig form. Den här delen av lektionen bör inte vara lång. Det räcker med att ställa 4-5 frågor till barn;

) läser om en litterär text. Innan läsning ges instruktioner om att noggrant lyssna på innehållet och memorera det. Läraren säger åt barnen att lyssna noga på verket igen och försöka komma ihåg det, eftersom de efter att ha läst måste återberätta denna berättelse (sagan) på egen hand;

) återberättar arbetet av barn. Man måste komma ihåg att det viktigaste i lektionen att återberätta ett litterärt verk är själva återberättandet. Barn lär sig förmågan att uttrycka sig, konstruera meningar grammatiskt korrekt och förmedla innehåll sammanhängande och konsekvent, med hjälp av både författarens ord och uttryck och deras egna ord, som korrekt förmedlar innebörden av det de läser. Det är mycket viktigt att när man återberättar en litterär text blir konstnärligt och figurativt tal barnets egendom.

1.2 Struktur för dialogiskt tal

Att behärska sammanhängande monologtal är den högsta prestationen av talundervisning för förskolebarn.

Dialog är ett samtal mellan flera personer, minst två. Syftet med ett samtal är oftast att fråga om något och framkalla ett svar, för att uppmuntra till handling.

Dialogstilen är huvudsakligen vardaglig.

Barn lär sig dialogiskt tal ganska lätt, eftersom de hör det varje dag i vardagen.

En mycket effektiv teknik är att förena barn i olika åldrar och organisera ett besök till en annan grupp. Gästerna frågar om de små ägarnas leksaker, böcker osv.

Betydelsen av samtal och deras ämnen.

Samtalsämnen planeras i enlighet med programmet för bekantskap med miljön. I praktiken på dagis förs samtal brett om människors arbete, om transporter, om naturen

I en konversation är det mycket lätt att upptäcka fel i barns tal och missuppfattningar.

Följaktligen har samtalet stor pedagogisk betydelse. Det konsoliderar barnens kunskaper och idéer, påverkar deras tal: ordförrådet aktiveras, grammatiska former förbättras.

1.3 Spelkonceptet, dess struktur