Kommunikationsprocessen och dess egenskaper i pedagogiken. Kurser: Stil av pedagogisk kommunikation och dess inverkan på relationer med studenter

Introduktion

1. Kärnan i pedagogisk kommunikation

2. Funktioner och medel för pedagogisk kommunikation

3. Stilar för pedagogisk kommunikation och stilar för pedagogiskt ledarskap

Slutsats

Introduktion

Kommunikationsproblemet är mångfacetterat. På senare år har det blivit föremål för studier inom många vetenskaper. Filosofer, sociologer, ekonomer, jurister, lärare och psykologer studerar den. Den psykologiska ordboken ger följande definition av kommunikation.

Kommunikation är en komplex, mångfacetterad process för att etablera och utveckla kontakter mellan människor, genererad av behov av gemensamma aktiviteter och inklusive utbyte av information, utveckling av en enhetlig interaktionsstrategi, uppfattning och förståelse för en annan person.

Kommunikation är grunden, en integrerad del av en lärares, utbildares, tränares arbete. En lektion, klasser i en cirkel, på gymmet, ett prov, ett föräldramöte, ett lärarråd - det här är först och främst kommunikation, kommunikation med elever, med kollegor, med administrationen, med föräldrar.

Syftet med provet är att studera egenskaperna hos pedagogisk kommunikation.

Kärnan och funktionerna i pedagogisk kommunikation avslöjas i verk av lärare och psykologer A. A. Bodalev, A. A. Leontyev, N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky, I. A. Zimneya, A. A. Reana.

När vi avslöjar syftet med testet kommer vi att förlita oss på dessa forskares verk.

1.Kärnan i pedagogisk kommunikation

Pedagogisk kommunikation är en speciell typ av kommunikation, det är en "yrkeskategori". Det är alltid att lära ut, utveckla och utbilda. Kommunikationen är inriktad på utvecklingen av de kommunicerande parternas personlighet och deras relationer. Pedagogisk kommunikation är en dynamisk process: med elevernas ålder förändras både lärarens och barnens position i kommunikationen.

Enligt V. A. Kan-Kalik är kommunikation mellan lärare och elever en slags kanal för pedagogiskt inflytande på skolbarns kommunikation, det vill säga läraren, genom sitt agerande och sitt beteende, tycks sätta standarden för kommunikationen för eleverna.

Vi betonar särskilt att pedagogisk kommunikation sker genom lärarens personlighet. Det är i kommunikationen som lärarens åsikter, hans bedömningar, hans inställning till världen, mot människor, mot sig själv avslöjas.

Forskare, och på senare år, praktiker, uppmärksammar den extrema relevansen av problemet med pedagogisk kommunikation. Varför blir denna problematik central för den professionella pedagogiska verksamheten, dess grund?

Först och främst för att kommunikation är ett viktigt sätt att lösa utbildningsproblem.

Genom att kommunicera med elever studerar läraren deras individuella och personliga egenskaper, får information om värderingar, mellanmänskliga relationer och orsakerna till vissa handlingar.

Kommunikation reglerar lärarens och elevernas gemensamma aktiviteter, säkerställer deras interaktion och bidrar till effektiviteten i den pedagogiska processen.

Praxis har bekräftat att ny teknik för träning och utbildning "fungerar" i en utbildningsinstitution endast med pedagogiskt genomtänkt kommunikation.

I undervisningsaktiviteter har kommunikation en betydande inverkan på bildandet av en aktiv position, kreativitet, amatörprestationer hos elever och på resultatet av att behärska kunskaper och färdigheter.

Kommunikation, som bevisats av läraren G.I. Shchukina, har en betydande inverkan på bildandet och förstärkningen av elevernas kognitiva intressen. Förtroende för eleven, erkännande av hans kognitiva förmågor, stöd i självständigt sökande, skapande av "framgångssituationer" och goodwill har en stimulerande effekt på intresset.

Forskare noterar, och lärare är i praktiken övertygade om att kommunikation ger en gynnsam miljö, skapar bekväma förutsättningar för utbildnings- och fritidsaktiviteter, främjar en kultur av mellanmänskliga relationer och låter både läraren och eleverna inse och hävda sig själva.

Vad är pedagogisk kommunikation?

Gymnasieelever och förstaårsstudenter vid Pedagogiska universitetet svarade på denna fråga enligt följande:

”Pedagogisk kommunikation är intressanta kontakter mellan lärare och elever och deras föräldrar”; ”pedagogisk kommunikation är livet i skolan”; "kommunikation är när lärare förstår dig"; ”pedagogisk kommunikation är en bra relation”; "kommunikation är samarbete"; "kommunikation är ett möte med din favoritlärare, med vänner"; ”pedagogisk kommunikation är alltid ett utbyte av kunskap och intryck”; "Kommunikation är en delad upplevelse av det goda och det dåliga."

Ovanstående uttalanden är meningsfulla; vi kan säga att de innehåller de viktigaste bestämmelserna som avslöjar fenomenets väsen

Låt oss nu ge definitionen av begreppet som ges av V. A. Kan-Kalik och N. D. Nikandrov: "Genom professionell pedagogisk kommunikation förstår vi systemet för interaktion mellan lärare och elever, vars innehåll är utbyte av information, kunskap om individen , och tillhandahållandet av utbildningsinflytande.”

2.Funktioner och medel för pedagogisk kommunikation

Traditionellt särskiljs tre inbördes relaterade funktioner i kommunikation: kommunikativ (informationsutbyte), perceptuell (människors uppfattning och kunskap om varandra), interaktiv (organisering och reglering av gemensamma aktiviteter.

Dessa kommunikationsfunktioner i pedagogisk verksamhet implementeras i enhet, men för att avslöja kärnan i var och en av dem kommer vi att överväga dem separat.

Pedagogisk kommunikation är först och främst kommunikation - överföring av information, utbyte av information mellan deltagare i den pedagogiska processen. Information följer med lärarens alla handlingar. Utbyte av information är den svåraste aspekten av undervisning, särskilt för en nybörjare.

När vi använder språk för att förmedla information blir det tal. Därför är tal och språk nära besläktade; de ​​är två aspekter av en enda helhet. Tal är kommunikationens aktivitet, det är språk i handling, eller verbal kommunikation. Ord är medlet för verbal kommunikation.

V.A. Sukhomlinsky trodde att en lärares ord är hans professionella medel, "ett oersättligt verktyg för att påverka en elevs själ."

Beroende på syftet kan det vara:

underhållande, där huvudsaken är underhållning, intresse, upprätthållande av uppmärksamhet;

informativ - ger en ny uppfattning om ämnet;

inspirerande, riktad till en persons känslor och känslor;

övertygande - innebär att använda logiska argument för att bevisa eller vederlägga någon ståndpunkt;

uppmaning till handling.

I pedagogisk verksamhet är alla olika typer av tal "närvarande", men oavsett om läraren övertygar, informerar eller uppmuntrar eleverna, ställs särskilda krav på hans tal:

· korrekthet (efterlevnad av litterära och språkliga normer(;

· noggrannhet (användning av ord och uttryck i deras rätta betydelser);

· tydlighet, enkelhet, konsekvens, tillgänglighet;

· rikedom (mångfald av språkliga medel som används);

· bildspråk, emotionalitet.

För att kunna använda ordet skickligt måste läraren ställa sig själv följande frågor: hur man säger korrekt, hur man säger tydligt, hur man säger övertygande, hur man säger känslomässigt

Tal speglar lärarens inställning till innehållet i informationen och till den person som han kommunicerar med.

Kunskapsutbytet i pedagogisk kommunikation sker i monologa och dialogiska former av muntligt tal.

Monologformen av tal används av lärare för att förklara, presentera komplext material, dra slutsatser från experiment, praktiskt och laborativt arbete. Denna form kräver att läraren följer logik, övertygande bevis, generaliseringar och använder alla möjligheter till talpåverkan (livande exempel, minnesvärda jämförelser, historiska utflykter, etc.).

Dialog är ett omväxlande utbyte av rationell och känslomässig information. Överföring av initiativ från lärare till elev och tillbaka.

Dialog är inte bara en fråga och svar, den är inriktad på att lösa pedagogiska mål, den föreslår att identifiera (i samtal, diskussion) skolbarns inställning till problemet som diskuteras, till människor, till världen, främjar manifestationen av en personlig position , skapar en atmosfär av ömsesidig förståelse och uppriktighet.

I dialog ställer läraren frågor, svarar, styr tankar, håller med eller invänder och sköter kommunikationen.

I dialog är det professionellt viktigt för en lärare att kunna formulera frågor. För att dialogväxelverkan ska uppstå föreslås att följande villkor uppfylls:

) Om du ställer en fråga, vänta på att din samtalspartner ska svara på den.

) Om du uttrycker din åsikt, uppmuntra då eleven att uttrycka sin inställning till den.

) Om du inte håller med, formulera argument och uppmuntra eleven att själv hitta dem.

) Ta pauser under samtalet. Ta inte över hela "kommunikativa rummet".

) Titta in i elevens ansikte oftare. Till din samtalspartner.

) Upprepa fraserna oftare: "Vad tycker du?", "Jag är intresserad av din åsikt.", "Bevisa att jag har fel."

Förmågan att ställa en fråga och känslomässigt uttrycka sina tankar är en viktig sida av kommunikation, men för en lärare är en annan sida inte mindre betydelsefull - förmågan att lyssna.

Att lyssna är processen att uppfatta, förstå och förstå talarens tal. Detta är förmågan att fokusera på en partners tal, förmågan att isolera idéer, tankar, känslor, talarens attityd från hans budskap, att stödja, godkänna talaren och förmågan att förstå din samtalspartner.

I kommunikationsprocessen måste läraren undvika typiska lyssnarmisstag, bland annat följande.

avbryta en elev under hans meddelande;

förhastade slutsatser som får eleven att inta en defensiv position;

förhastade invändningar uppstår ofta när man inte håller med talarens uttalanden;

Oönskade råd ges vanligtvis av personer som inte kan ge verklig hjälp.

När vi talar om kommunikationens effektivitet menar vi i huvudsak i vilken grad kommunikationsmålet uppnås. Följaktligen bör frågan om kommunikationsaktiviteters effektivitet och framgång lösas beroende på att man tar hänsyn till målen för var och en av kommunikationsparterna.

Kommunikation i kommunikation är alltså först och främst påverkan, inflytande på en annan. Här överväger vi påverkansmekanismerna: suggestion och övertalning.

Grunden för förslaget är förtroende. Därför, för att försvara sig mot förslag, visar en person mycket noggrant, gradvis tillit till en obekant, ny person, och med redan bekanta människor bygger han sina förtroendefulla relationer beroende på upplevelsen av gemensamma aktiviteter med dem. I sin undervisningsverksamhet tillgriper läraren ofta suggestion som inflytande på medvetandet.

Det finns några förslagstekniker som kan göra det mer effektivt. Låt oss lyfta fram dem.

om du vill föreslå något för en person, se honom i ögonen;

hålla sig lugn;

tala med auktoritet och verka inte nervös;

dina uttalanden bör vara extremt tydliga och helst kortfattade;

använda en förtroendefull intonation för att vinna över en person, och för att väcka misstro, tillgripa en avvisande ton;

pausa skickligt.

Föreslagen information kommer in ordentligt i en persons medvetande, så förslag kan inte missbrukas. Du kan övertyga en person när processen att ersätta vissa argument med andra inträffar i hans sinne.

Övertygelse innefattar å ena sidan inflytande på individens medvetande, och å andra sidan resultatet av denna process som ett stabilt system av åsikter, på grundval av vilket individens potentiella handlingsberedskap formas.

Övertalning är ett inflytande som till stor del bygger på lyssnarens intelligens, en vädjan till hans kunskap, logiska tänkande och livserfarenhet. Den ståndpunkt som bildats till följd av övertygelse, med all sin fasthet, kan revideras. Förekomsten av övertygelser indikerar individens sociala mognad. Övertalningsprocessen tillåter eleverna att utveckla sina logiska förmågor och bidrar till avslöjandet av kreativ potential.

Det finns unika barriärer som minskar effektiviteten i övertalningsprocessen. Låt oss lyfta fram dem.

motståndarens känslomässigt negativa inställning till det aktuella faktumet;

argument och argument uttryckta på ett taktlöst sätt osv. .

Förutom lärarens huvudvapen - ord, finns det i hans arsenal en hel uppsättning icke-verbala (icke-tal) kommunikationsmedel.

K.S. Stanislavsky hävdade att människor kommunicerar med hjälp av sina fem sinnens organ: ögon, ansiktsuttryck, röst, rörelser av händer, fingrar, såväl som genom strålning och strålningsuppfattning. Dessa ordlösa medel kallas för emotionellt kommunikationsspråk.

Expressiva rörelser (kinesik) är lärarens visuellt upplevda beteende, där hållning, ansiktsuttryck, gester och blick spelar en speciell roll i överföringen av information.

Ögonrörelser, eller som man brukar kalla "ögonkontakt", är en viktig komponent i icke-verbal kommunikation för lärare och elever. Om barn tittar på läraren hjälper det dem att koncentrera sig och förstå vad de får höra. När man pratar med skolbarn är det tillrådligt att titta från en lyssnare till en annan, framifrån till bak, från vänster till höger och bakåt, och försöka skapa intrycket hos alla att han valdes som föremål för uppmärksamhet. Å ena sidan är det ett krav på elementär artighet, å andra sidan är det stimulans av skolbarn. Och slutligen, detta är att få feedback när eleven lyssnar noga och arbetar i klassen. Blicken uttrycker inställningen till samtalspartnern. Om ett barn har en tom, frånvarande blick kan detta tyda på trötthet eller bleknande intresse för samtalsämnet. I det här fallet måste läraren ändra rytmen och färgen på samtalet för att återuppliva intresset för sig själv, annars bör förklaringen stoppas. När en elevs ögon darrar under ett samtal, kan han inte stå ut med lärarens blick och tittar omedelbart bort, vi kan anta att han ljuger, är rädd och försöker hålla tyst om vad som hände.

En annan informativ komponent är hållning. Det har fastställts att lärarens "stängda" ställningar (när han på något sätt försöker stänga den främre delen av kroppen och ta upp så lite plats som möjligt; den "napoleonska" ställningen att stå: armarna korsade på bröstet, och sittande: båda händerna vilar på hakan och etc.) uppfattas som poser av misstro, oenighet, opposition, kritik. "Öppna" poser (stående: armarna öppna, handflatorna uppåt, sittande: armarna utsträckta, benen utsträckta) uppfattas som poser av tillit, överenskommelse, välvilja och psykologisk komfort. Allt detta uppfattas omedvetet av eleverna.

Gest hänvisar vanligtvis till rörelser av armar eller händer. Enligt forskare bär en gest information inte så mycket om kvaliteten på ett mentalt tillstånd, utan om intensiteten i dess upplevelse.

E.I. Ilyin kallar lärarens hand "det huvudsakliga tekniska medlet", K.S. Stanislavsky betonade: "Händer uttrycker tankar."

Många nybörjare ställer frågorna "Vad ska jag göra med mina händer?", "Hur ser jag till att mina händer inte visar min ångest?" Experter ger ett antal tips för att hjälpa lärare i utbildningsprocessen. Här är några av dem. Håll inte händerna i fickorna. Kom ihåg att dina gester ska vara flexibla och flexibla, inte slarviga eller trotsiga. När ett barn ser en gestalt rusa omkring framför honom, orsakar det irritation. Gester kan och bör följa med tankegången. Animerade gester används ofta för att betona deras ord. Du kan använda fingrarna för att förtydliga nyanserna. Med händerna kan du visa storleken på ett föremål, peka på något och betona vikten av det som sägs. Glöm inte att du kan använda dina händer för att be barnen att sitta ner, göra dig redo att lyssna noga, börja arbeta, vila osv. För detta, hitta dina egna, unika, ljusa plastiska uttryck, ditt eget individuella kommunikationsspråk. Med andra ord, använd dina händer för att skapa bilder av dina idéer. Konstnärliga lärares gester är å ena sidan naturliga och enkla, men å andra sidan är de varierande och i ständig förändring.

Med tanke på detta är det också viktigt för läraren att övervaka sin hållning och gång. En nedsänkt rygg och ett sänkt huvud tyder på osäkerhet, och detta leder till en förlust av respekt. Varje rörelse av den äldre bör uttrycka värdighet. Dåligt humör och irritation är oacceptabla inom en utbildningsinstitutions väggar.

Röstegenskaper relaterar till prosodiska och extralingvistiska fenomen. Entusiasm, glädje och misstro förmedlas vanligtvis med hög röst, ilska, rädsla - med en ganska hög röst förmedlas sorg, sorg och trötthet vanligtvis med en mjuk och dov röst. Kom ihåg hur de gälla eller knarrande rösterna från vissa mentorer irriterade dig i skolan, och du kommer att förstå att din röst kan bli ett hinder för att engagera dig i undervisningen. Vissa saker kan uppnås genom självutbildning, men det kan inte hjälpas radikalt.

Talhastigheten speglar också lärarens känslor: snabbt tal - spänning eller oro; Långsamt tal indikerar depression, arrogans eller trötthet.

Taktiska kommunikationsmedel inkluderar att smeka, röra, skaka hand och klappa. Det har bevisats att de är en biologiskt nödvändig form av stimulans, speciellt för barn från ensamstående familjer för vilka läraren ersätter den saknade föräldern. Genom att klappa en stygg eller kränkt person på huvudet uppnår man ibland mer än alla valda medel tillsammans. Alla lärare har inte rätt att göra detta, utan bara de som åtnjuter elevernas förtroende. Användningen av dynamisk touch bestäms av många faktorer. Bland dem är status, ålder, kön på elever och lärare särskilt kraftfulla.

Proxemics inkluderar lärarens och elevernas orientering vid undervisningstillfället och avståndet mellan dem. Normen för pedagogiskt avstånd bestäms av följande avstånd:

• personlig kommunikation mellan lärare och elev - från 45 till 120 cm;
• formell kommunikation i klassrummet - 120-400 cm;
• offentlig kommunikation när man talar inför publik - 400-750 cm.

Ett kännetecken för pedagogiskt arbete är den ständiga förändringen (”gapet”) i kommunikationsavståndet, vilket kräver att läraren upprepade gånger anpassar sig till förändrade förutsättningar och mycket stress.

Således kompletterar icke-verbala kommunikationsmedel talet, påverkar eleverna känslomässigt och förmedlar lärarens känslor och upplevelser.

Effektiviteten av kommunikation i undervisningsverksamhet beror till stor del på hur läraren uppfattar och hur mycket han känner eleverna. Denna perceptuella funktion av kommunikation är mycket viktig och inte lätt att implementera.

V. A. Sukhomlinsky skrev att för en lärare är det särskilt viktigt att kunna känna en person bredvid honom, att känna hans själ, hans önskningar. Detta är en komplex process, eftersom kunskapsobjektet - den utvecklande personligheten - är komplex och snabbt föränderlig. Psykologisk och pedagogisk kunskap, användningen av olika metoder för att studera personlighet och analys av skönlitterära verk och konst kommer att hjälpa läraren att förstå elevernas mentala egenskaper, känna deras tillstånd, humör, studera värdeorientering och förstå elevernas idéer om elevernas mentala egenskaper. sig själva.

V. Levi kallade lärare som vet hur man förstår människor väl för "kommunikationsgenier". De har en utmärkt personlig vision av studenten, en vision av varje person från insidan, förmågan att läsa en annan person, förmågan att modellera kommunikation med hänsyn till det unika i individens individualitet.

I pedagogisk verksamhet, i kommunikation, är det viktigt att inte bara känna studenten utan också att förstå honom korrekt. "Förstå eleven" är det professionella budet från en lärare (I. A. Zimnyaya). Att förstå betyder att tränga in i det inre sinnestillståndet, att förstå motiven för sina handlingar, handlingar, erfarenheter.

Hur kan du uppnå detta?

Mekanismen för kognition och förståelse av en elevs personliga identitet är pedagogisk empati. Vad betyder det här? "Empati är förståelsen av en annan persons känslomässiga tillstånd i form av empati och sympati." Således kan vi säga att pedagogisk empati manifesteras i lärarens förmåga att mentalt sätta sig själv i elevens plats, att penetrera hans mentala tillstånd, att förstå, att empati. Men detta är möjligt om läraren känner och förstår sig själv väl, kan objektivt analysera sina tankar, erfarenheter, handlingar, relationer med människor, det vill säga om han har utvecklat reflektion.

En lärare som är kapabel till reflektion och empatiskt uppfattar, förstår och korrekt utvärderar en elev kan framgångsrikt förutsäga, justera pedagogiska relationer och hantera dem.

Kognition, förståelse och utvärdering i kommunikation är en tvåvägsprocess. Läraren lär känna sina elever, de är i sin tur upptagna med att ”studera” läraren. Förståelse för läraren och acceptans av hans personlighet av elever hänger ihop.

Psykologisk och pedagogisk forskning har visat att elevernas uppfattningar om en lärare, tränare eller chef för en turistklubb förmedlas av arten av hans verksamhet och den allmänna opinionen om honom.

Om lärare och elever adekvat reflekterar varandra bygger pedagogisk kommunikation på ömsesidig förståelse. Att förstå och acceptera varandra hjälper till att samordna handlingar, visa ömsesidig respekt, känna stämningen, förebygga konflikter och etablera positiva mellanmänskliga relationer.

En viktig funktion för kommunikation är den interaktiva funktionen (organisering och reglering av gemensamma aktiviteter), med andra ord ledning av elevers aktiviteter.

Genomtänkt kommunikation avgör effektiviteten av olika aktiviteter i lektionen, framgången med träning, kreativa fritidsaktiviteter och säkerställer ett positivt resultat av interaktion.

Interaktion är gemensamma (lärare-elev) handlingar för att uppnå gemensamma mål för verksamheten, under vilka parterna ömsesidigt påverkar varandra. I interaktionsprocessen visas uppmärksamhet, intresse, enighet, empati, samarbete mellan lärare och elever, men detta är möjligt om kommunikation följer med varje del av aktiviteten.

Först och främst fungerar kommunikation som en förutsättning, en stämning för aktivitet och bildar en positiv inställning till gemensamma handlingar. I kommunikation avslöjas varför, varför elever ska engagera sig i aktiviteten. Samtidigt erbjuder läraren inte målet till eleverna, utan definierar det tillsammans med dem, strävar efter att se till att målet med aktiviteten förstås och accepteras internt av barnen.

Kommunikation är inte mindre viktigt för att organisera aktiviteter. Det är viktigt att inte erbjuda eleverna färdiga arbetsformer och arbetssätt, utan att definiera dem i ett kreativt sökande, genom lärares och elevers gemensamma insatser. Kommunikation i samarbete effektiviserar lärarens och elevernas handlingar. Det stimulerar, koordinerar aktivitetsprocessen, skapar en känslomässig atmosfär och bidrar till bildandet av positiva relationer.

Kommunikation krävs också i slutet av en aktivitet, när man summerar resultatet av en interaktion (lektion, vandring, träning). Samtidigt är det viktigt att kombinera bedömning och självbedömning av gemensamma handlingar, förutsäga både elevers och lärares aktiviteter.

Pedagogisk kommunikation, som tränger in i aktiviteter, berikar de ämnen som deltar i den.

Interaktion kräver en tydlig definition av elevers och lärares position, med hänsyn till de kommunicerande parternas individuella egenskaper, elevernas utvecklingsnivå och åtgärder för att uppdatera lärarnas personliga potential. Läraren agerar "antingen som aktiv eller passiv deltagare i interaktionen" (N. F. Radionova). I interaktionsprocessen är det viktigt att bilda en känsla av "vi", att bilda en känslomässig enhet mellan läraren och eleverna: istället för att "analysera texten" - "idag ska vi analysera texten", istället för "tänka ” - ”låt oss tänka tillsammans”.

I interaktionsprocessen uppstår ömsesidig kunskap, ömsesidig förståelse och viktigast av allt bildas relationer. De befintliga relationerna - välmående eller dysfunktionella - påverkar elevernas personliga formationer: deras oberoende, kreativa aktivitet, moraliska orienteringar, känslomässig uppfattning av verkligheten.

Att arbeta tillsammans garanterar inte framgång i att skapa rätt relationer. För att skapa en positiv bakgrund för relationer är "närvaron av gemensamma intressen, idéer, enhet av åsikter om målen och målen för gemensamma aktiviteter, ömsesidigt inflytande, kreativ berikning" särskilt viktigt.

De identifierade informations-, perceptuella och interaktiva funktionerna för kommunikation i verkliga undervisningsaktiviteter är sammankopplade. Läraren lär känna eleverna både genom informationsutbyte och i gemensamma handlingar. Interaktion är omöjligt utan kommunikation och förståelse för de som kommunicerar.

Stilar för pedagogisk kommunikation och stilar för pedagogiskt ledarskap

Effektiviteten av undervisningsaktiviteter beror till stor del på kommunikationsstilen och hur eleverna hanteras.

V. A. Kan-Kalik skrev: "Genom kommunikationsstil förstår vi de individuella typologiska dragen i den sociopsykologiska interaktionen mellan lärare och elever."

De stilistiska dragen i pedagogisk kommunikation och pedagogiskt ledarskap beror å ena sidan på lärarens individualitet, på hans kompetens, kommunikativa kultur, känslomässiga och moraliska inställning till elever, kreativa inställning till professionell verksamhet, å andra sidan egenskaper hos eleverna, deras ålder, kön, utbildning, utbildning och egenskaper hos den elevkår som läraren kommer i kontakt med.

Låt oss överväga typiska stilar för pedagogisk kommunikation, vars egenskaper gavs av V. A. Kan-Kalik.

Den mest givande kommunikationen bygger på passion för gemensamma aktiviteter. Det förutsätter gemenskap, gemensamt intresse och medskapande. Det viktigaste för denna stil är enheten i en hög kompetensnivå hos läraren och hans moraliska principer.

Den pedagogiska kommunikationsstilen som bygger på en vänlig läggning är också effektiv. Det visar sig i ett uppriktigt intresse för elevens personlighet, i teamet, i viljan att förstå motiven för barnets aktiviteter och beteende och i öppenheten i kontakterna. Denna stil stimulerar passion för gemensam kreativ aktivitet, fruktbara relationer mellan lärare och elever, men med denna stil är måttet "vänlighetens ändamålsenlighet" viktigt.

I de identifierade kommunikationsstilarna betraktas interaktionen "lärare-elev" som en tvåvägs interaktion mellan ämne och ämne, som involverar båda parters aktivitet. I utbildningsprocessen skapar dessa humanistiskt orienterade stilar en situation av komfort och bidrar till utvecklingen och manifestationen av individualitet.

I systemet av relationer mellan lärare och elever i undervisning och fostran är kommunikationsdistansstilen utbredd. Nybörjarlärare använder ofta denna stil för att hävda sig i en elevmiljö. Avstånd måste finnas, det är nödvändigt, eftersom läraren och eleverna intar olika sociala positioner. Ju mer naturlig lärarens ledande roll är för eleven, desto mer organisk och naturlig är avståndet för honom i hans relation till läraren. Det är mycket viktigt för en lärare att behärska distanskonsten. A. S. Makarenko påpekade vikten av denna punkt och betonade hur viktigt det är att undvika förtrogenhet i kommunikation.

Det finns också negativa kommunikationsstilar. Dessa inkluderar: a) kommunikationsskrämhet, som bygger på strikt reglering av aktiviteter, obestridlig underkastelse, rädsla, diktering och barns orientering om vad som inte kan göras; med denna stil kan det inte finnas någon gemensam passion för aktivitet, det kan inte finnas något medskapande; b) kommunikationsflirt, baserat på önskan att behaga studenter, för att få auktoritet (men det kommer att vara billigt, falskt); unga lärare väljer denna kommunikationsstil på grund av bristen på yrkeserfarenhet och erfarenhet av kommunikativ kultur; c) kommunikationsöverlägsenhet kännetecknas av lärarens önskan att höja sig över eleverna; han är självupptagen, han känner inte eleverna, har lite intresse för sina relationer med dem och är avlägsen från barnen.

Negativa kommunikationsstilar är fokuserade på subjekt-objekt-relationer, det vill säga de domineras av lärarens position, som ser eleverna som ett objekt för påverkan.

Pedagogiska kommunikationsstilar tar sig uttryck i pedagogiska ledarstilar.

Stilen för pedagogiskt ledarskap manifesteras i lärarens och elevernas positioner, i de rådande metoderna för interaktion med individen och teamet, i förhållandet mellan disciplinära och organisatoriska influenser, direkta och återkopplade kopplingar, i bedömningar, ton och form. adress.

Den vanligaste klassificeringen av ledarskapsstilar inkluderar auktoritära, demokratiska och liberala stilar.

Med en auktoritär ledarstil tar läraren allt på sig. Målen för aktiviteten och metoderna för dess genomförande bestäms individuellt av läraren. Han förklarar inte sina handlingar, kommenterar inte, är överdrivet krävande, är kategorisk i sina bedömningar, accepterar inte invändningar och behandlar elevernas åsikter och initiativ med förakt. Läraren visar hela tiden sin överlägsenhet, han saknar empati och sympati. Eleverna befinner sig i positionen som anhängare, i positionen som objekt för pedagogiskt inflytande.

Den officiella, befallande, befallande tilltalstonen dominerar, tilltalsformen är en instruktion, undervisning, order, instruktion, rop. Kommunikation bygger på disciplinära influenser och underkastelse.

Denna stil kan uttryckas i orden: "Gör som jag säger och resonera inte."

Denna stil hämmar personlighetsutveckling, undertrycker aktivitet, begränsar initiativ och ger upphov till otillräcklig självkänsla; i relationer reser han, enligt G.I. Shchukina, en ogenomtränglig mur, semantiska och känslomässiga barriärer mellan läraren och eleverna.

Med en demokratisk ledarstil bygger kommunikation och aktivitet på kreativt samarbete. Gemensamma aktiviteter motiveras av läraren, han lyssnar på elevernas åsikter, stödjer elevens rätt till sin position, uppmuntrar aktivitet, initiativ, diskuterar planen, metoderna och förloppet för aktiviteten. Organiserande influenser dominerar. Denna stil kännetecknas av en positiv känslomässig atmosfär av interaktion, välvilja, tillit, noggrannhet och respekt, med hänsyn till individens individualitet. Den huvudsakliga kommunikationsformen är rådgivning, rekommendation, begäran.

Denna ledarstil kan uttryckas med orden: "Vi tänkte tillsammans, planerade tillsammans, organiserade, sammanfattade."

Denna stil lockar elever till läraren, främjar deras utveckling och självutveckling, orsakar en önskan om gemensamma aktiviteter, uppmuntrar oberoende, stimulerar självstyre, hög adekvat självkänsla och, vad som är särskilt viktigt, bidrar till bildandet av tillit, humanistiska relationer.

Med en liberal ledarstil finns det inget system för att organisera aktiviteter och styra. Läraren tar positionen som en utomstående observatör, fördjupar sig inte i lagets liv, i individens problem och nöjer sig med minimala prestationer. Tonen i tilltalet dikteras av önskan att undvika svåra situationer, beror till stor del på lärarens humör, tilltalsformen är uppmaningar, övertalning.

Denna stil leder till förtrogenhet eller alienation; det bidrar inte till utveckling av aktivitet, uppmuntrar inte till initiativ och självständighet hos eleverna. Med denna ledarstil finns det ingen fokuserad interaktion mellan lärare och elev.

Den här stilen kan uttryckas med orden: "Släpp dem gå när saker och ting går."

Observera att i sin rena form finns den eller den ledarstilen sällan.

Den demokratiska stilen är mest att föredra. Emellertid kan element av en auktoritär ledarstil också vara närvarande i en lärares aktiviteter, till exempel när man organiserar en komplex typ av aktivitet, när man skapar ordning och disciplin. Inslag av en liberal ledarskapsstil är acceptabla när man organiserar kreativa aktiviteter, när en position av icke-inblandning och tillåter elevens oberoende är lämplig.

Slutsats

pedagogisk kommunikationsförståelse personlig

Därför betonar vi än en gång: pedagogisk kommunikation är en specifik form av kommunikation, som har sina egna egenskaper, och som samtidigt lyder de allmänna psykologiska lagar som är inneboende i kommunikation som en form av mänsklig interaktion med andra människor, som utför kommunikativ, interaktiv och perceptuella funktioner.

Huruvida den pedagogiska kommunikationen blir optimal beror på läraren, på nivån på hans pedagogiska färdigheter och kommunikativa kultur. Att uppnå ett positivt resultat av kommunikation och interaktion är förknippat med:

med ackumulering och korrekt generalisering av information från läraren och eleverna, från utvecklingsnivån för lärarens kommunikationsförmåga (verbal och icke-verbal), förmågan till empati och reflektion, till observation, ovillkorlig acceptans av barnet, pedagogisk intuition , förändrade stilar och kommunikationspositioner, förmågan att övervinna manipulation och konflikter.

Varje lärare behöver utveckla egenskaperna hos pedagogisk kommunikation inom följande områden:

förmågan att få en att lyssna på sig själv med intresse och uppmärksamhet;

förmågan att lyssna på andra med uppmärksamhet, intresse, deltagande, utan att bli distraherad från samtalspartnern;

kombinera rationellt och känslomässigt, förnuft och känslor i undervisningsaktiviteter;

förmågan att skapa en atmosfär av noggrannhet, välvilja och förtroende, skickligt kombinera pedagogiska och pedagogiska uppgifter.

Lista över begagnad litteratur

1. Introduktion till undervisning: lärobok. stöd till studenter högre lärobok institutioner / A. S. Robotova, T. V. Leontyeva, I. G. Shaposhnikova och andra; redigerad av A.S. Robotova. - M.: Akademin, 2004. - 208 sid.

Kan-Kalik V. A. Till läraren om pedagogisk kommunikation / V. A. Kan-Kalik. - M.: Utbildning, 1987.

Lapina O. A. Introduktion till pedagogisk verksamhet: lärobok. stöd till studenter högre lärobok institutioner / O. A. Lapina, N. N. Pyadushkina. - M.: "Akademin", 2008. - 158 sid.

Psykologisk ordbok / red. V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogik, 1983.

Rogov E.I. Kommunikationspsykologi / E.I. Rogov. - M.: VLADOS, 2001.

Handledning

Behöver du hjälp med att studera ett ämne?

Våra specialister kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen som intresserar dig.
Skicka in din ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Allmänna egenskaper för kommunikation

1. Kommunikation som en form av interaktion

Kommunikation, kommunikationsprocessen, är ett brett och rymligt begrepp. Detta är medveten och omedveten, verbal och icke-verbal kommunikation, överföring och mottagning av information, som observeras överallt och alltid. Kommunikation har många ansikten: den har många former och typer. Pedagogisk kommunikation är en privat typ av kommunikation mellan människor. Den har både allmänna drag av denna form av interaktion och de som är specifika för utbildningsprocessen.

Låt oss överväga kommunikationens allmänna egenskaper för att ytterligare karakterisera den pedagogiska kommunikationen mellan läraren och eleverna från dessa positioner. A.A. Leontyev identifierar följande egenskaper: kontakt, orientering, fokus, psykologisk dynamik i processen. I den senaste upplagan definieras de som specialisering och medlingsgrad, kommunikationsorientering och psykologisk dynamik. Innehållet i specialiseringen av kommunikation betonar vikten av att kombinera alla medel - verbala och icke-verbala för att öka effektiviteten av talpåverkan, kontakt beaktas i enlighet med graden av konvergens i tid och rum av talad kommunikation och dess uppfattning.

En viktig egenskap hos kommunikation är dess psykologiska dynamik, som bestäms av egenskaperna hos effekten av verbal information.

Låt oss lägga till ytterligare två egenskaper för kommunikation: representativitet och polyinformativitet. Den första betecknar den subjektiva representationen av talaren i texten, den andra - mångfalden av talkommunikation, där alla dess egenskaper realiseras samtidigt (innehåll, uttrycksfullhet, påverkan), olika nivåer reflekteras (ämne, semantisk, etc.).

Representativ kommunikation förutsätter att all kommunikation speglar de individuella och personliga egenskaperna hos de som kommunicerar, deras kulturella nivå, ålder, kön, intressen etc. Av särskild betydelse är analysen av verbal kommunikationstext, som gör att vi kan avslöja de sociala och public relations där personerna som implementerar denna kommunikation ingår, deras personliga egenskaper.

En lika viktig egenskap hos verbal kommunikation är polyinformativitet. Det ligger i det faktum att talmeddelandet som sänds i processen för verbal kommunikation har ett komplext kommunikativt ämnesinnehåll, som representerar enheten i de faktiska meningsfulla, uttrycksfulla och motiverande planerna för uttalandet.

Sammanfattningsvis ovan: tal (verbal) kommunikation beskrivs av minst sju egenskaper: kontakt, orientering, fokus, semiotisk specialisering, dynamik, representativitet, polyinformativitet.

Definiera kommunikation som "interaktionen mellan människor, vars innehåll är ömsesidig kunskap och utbyte av information genom olika relationer som är gynnsamma för processen för gemensam aktivitet," V.N. Panorev identifierade fyra punkter i kommunikation: anslutning, interaktion, kognition, relation, respektive fyra tillvägagångssätt för studiet av kommunikation: kommunikativ, informationsmässig, kognitiv och reglerande.

B.F. Lomov beskrev tre sidor (funktioner) av kommunikation: information och kommunikation; reglerande-kommunikativ; affektiv-kommunikativ, med betoning av den obligatoriska karaktären av själva den kommunikativa komponenten som mottagande och överföring av meddelanden, reglering av beteende och närvaro av attityder, upplevelser, d.v.s. affektiva komponenten.

M. definierade talfunktioner något annorlunda Han identifierade 7 funktioner av talbeteende: instrumentell (tillfredsställande materiella behov); reglerande (kontroll av andras beteende); interaktion (upprätthålla kontakt); personlig (självpresenterande); heuristisk sökning (varför); imaginär (inre värld); informativ (kommunikation av ny information). Den flerradiga karaktären hos innehållet och syftet med talfunktioner är uppenbar. Det viktiga är att alla används i stor utsträckning i tolkningen av pedagogisk kommunikation, vilket återspeglar aspekterna av kommunikativ interaktion.

Pedagogisk kommunikation är en lärares professionella kommunikation med elever i och utanför klassrummet (under undervisning och utbildning) som har vissa pedagogiska funktioner som syftar (om den är komplett och optimal) till att skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat, liksom som vid andra typer av psykologisk optimering av pedagogisk verksamhet och relationer mellan lärare och elever inom elevkåren.

Pedagogisk kommunikation riktar sig inte bara till själva interaktionen, och till elever i syfte att deras personliga utveckling, utan också till vad som är grundläggande för det pedagogiska systemet i sig – att organisera utvecklingen av pedagogisk kunskap och färdighetsbildningen på denna grund.

Pedagogisk kommunikation är en form av pedagogisk interaktion, samarbete mellan lärare och elever. Detta är en personlig och socialt orienterad interaktion. Pedagogisk kommunikation implementerar samtidigt kommunikativa, perceptiva och interaktiva funktioner, med hjälp av hela skalan av verbala, visuella, symboliska och medel.

Funktionellt sett är det en kontakt-, informations-, incitament-, samordningsinteraktion som etablerar relationerna mellan alla ämnen i utbildningsprocessen. Den kännetecknas av en fullständig objektorientering, semi-informativitet och en hög grad av representativitet.

Låt oss tillägga att pedagogisk kommunikation som form av pedagogiskt samarbete är en förutsättning för att optimera lärande och personlig utveckling hos eleverna själva. Det bestäms av en trippel orientering: personlig, social, ämne. En lärare, som arbetar med en elev på att bemästra valfritt utbildningsmaterial, fokuserar alltid sitt resultat på alla närvarande i klassen, och vice versa, arbetar med klassen, d.v.s. frontalt påverkar varje lärare. Därför kan vi anta att originaliteten i pedagogisk kommunikation, som är hela uppsättningen av de namngivna egenskaperna, uttrycks i en organisk kombination av element av personlighetsorienterad, socialt orienterad och ämnesorienterad kommunikation. Samtidigt har den pedagogiska kommunikationen, som omfattar alla de uppräknade momenten, en i grunden ny kvalitet.

2. Specifikationer för pedagogisk kommunikation

Den andra kvaliteten på pedagogisk kommunikation bestäms först och främst av dess undervisningsfunktion, som inkluderar den pedagogiska funktionen, eftersom Utbildningsprocessen är pedagogisk och utvecklande till sin natur. Kommunikationens pedagogiska funktion kan korreleras med sändningsfunktionen. Den pedagogiska kommunikationens pedagogiska funktion är den ledande: en del av den multilaterala interaktionen mellan lärare – elever, elever sinsemellan. Samtidigt speglar den pedagogiska kommunikationen också människans särart.

"...Oavsett vilket ämne läraren undervisar i, förmedlar han till eleven först och främst övertygelser om det mänskliga sinnets kraft, en kraftfull törst efter kunskap, kärlek till sanningen och en attityd till osjälvisk, socialt användbart arbete,... När en lärare samtidigt kan visa eleverna en hög och förfinad kultur av mellanmänskliga relationer, rättvisa i kombination med oklanderlig takt, entusiasm i kombination med ädel blygsamhet - då, omedvetet imiterar en sådan lärare, Den yngre generationen är andligt harmonisk formad, kapabel att humant lösa interpersonella konflikter som är så frekventa i livet."

En lika väsentlig funktion för kommunikation (K.). Det innebär att läraren hjälper eleven att uttrycka sig, det positiva som finns i honom. Behovet av att läraren är intresserad av elevens framgång, vilket underlättar det pedagogiska samspelet, bidrar till elevens självförverkligande och vidareutveckling.

Därmed utgör undervisnings- och utbildningsfunktionerna den pedagogiska kommunikationens enhet.

3. Begreppet teknik för pedagogisk kommunikation

Produktiviteten i undervisningsverksamheten är till stor del förutbestämd av nivån på lärarens behärskning av tekniken för pedagogisk kommunikation.

V.A. Kann-Kalik noterade att utbildning kommer att vara effektiv om den framkallar hos barnet en positiv inställning till vad vi vill utbilda honom. Samtidigt bildas alltid detta eller det förhållandet genom den befintliga kommunikationsmekanismen. Det är därför varje lärare står inför uppgiften att behärska tekniken för pedagogisk kommunikation. Okunskap om sådan teknik leder till att kommunikativa handlingar utförs genom försök och misstag.

De huvudsakliga svårigheterna som en lärare upplever i att kommunicera med elever är förknippade med oförmågan att etablera kontakt, hantera elevkommunikation i klassrummet, bygga relationer och återuppbygga dem beroende på de specifika pedagogiska uppgifterna, och en bristande förståelse för elevens interna psykologiska placera. Slutligen handlar det om svårigheter med verbal kommunikation och att förmedla sin egen känslomässiga inställning till utbildningsmaterial, samt oförmåga att hantera sitt eget mentala tillstånd i kommunikationen. En lärares behärskning av tekniken för pedagogisk kommunikation är också viktigt eftersom det bestämmer barnens inställning till läraren, som de ofta överför till ämnet han undervisar i.

4. Kommunikationsuppgift

För att förstå kärnan i tekniken för pedagogisk kommunikation är det nödvändigt att hänvisa till begreppet "kommunikativ uppgift", eftersom processen för professionell pedagogisk kommunikation kan presenteras som ett system av kommunikativa uppgifter. Den kommunikativa uppgiften, som är ett derivat av den pedagogiska uppgiften, och är dess bakgrund, har samma lösningsstadier som den senare: analys av situationen, uppräkning av alternativ och val av den optimala, kommunikativa influenser och analys av dess resultat.

Den kommunikativa uppgiften är alltså samma pedagogiska uppgift, men översatt till kommunikationsspråket.

Samtidigt är den kommunikativa uppgiften, som speglar den pedagogiska uppgiften, av hjälpkaraktär i förhållande till den (V.A. Kann-Kalik). Därför, när man organiserar en specifik pedagogisk effekt, är det nödvändigt att föreställa sig sätt för dess kommunikativa implementering.

Det är vanligt att skilja mellan allmänna kommunikativa uppgifter för kommande aktiviteter, som i regel är planerade i förväg, och aktuella kommunikativa uppgifter som uppstår under pedagogisk interaktion. Den övergripande kommunikativa uppgiften handlar om berättande (budskap) och motivation. Berättandet representeras av följande varianter: själva berättandet, meddelandet, namnet, tillkännagivandet, uppräkningen, svaret etc. Incitamentet har också typer, såsom en order, begäran, begäran, inbjudan osv.

I processen att lösa kommunikativa problem realiserar läraren alltså två huvudmål: att förmedla ett budskap till eleverna eller att påverka dem, d.v.s. uppmuntra till handling.

Kommunikationsuppgifter kan betraktas som ett sätt att lösa en lärandeuppgift i samband med lärandeaktiviteter. I processen att kommunicera med eleverna i lektionen löser läraren kommunikativa uppgifter av olika karaktär och implementerar olika pedagogiska funktioner. Fyra funktionella serier av lärares kommunikativa handlingar identifieras: stimulerande, lyhörd (utvärderande och korrigerande), kontrollerande, organiserande.

För en lärare som leder en elevs pedagogiska aktiviteter är det viktigt att inte bara tydligt förstå och särskilja de typer av kommunikativa handlingar som styr elevens pedagogiska aktiviteter, utan också att avgöra vilka av dessa handlingar som kan lösa pedagogiska kommunikativa uppgifter.

5. Stadier för att lösa ett kommunikationsproblem

Tekniken för pedagogisk kommunikation kommer att avslöjas ofullständigt om stadierna för att lösa ett kommunikativt problem inte beskrivs. De kan presenteras enligt följande: orientering i kommunikationsförhållanden; drar till sig uppmärksamhet; "objekt"; implementering av verbal kommunikation; organisering av meningsfull och känslomässig feedback.

På orienteringsstadiet i kommunikationsförhållanden uppstår en komplex process att "justera" den allmänna kommunikationsstilen till de specifika kommunikationsförhållandena (lektion, händelse, etc.). Sådan anpassning är baserad på följande komponenter: lärarens medvetenhet om stilen för kommunikation med eleverna; mental återställning av tidigare funktioner i kommunikation i ett givet team - kommunikativt minne; förtydligande av kommunikationsstil i nya kommunikativa verksamhetsförhållanden, utifrån situationen i klassrummet och aktuella pedagogiska uppgifter.

Här specificeras kommunikationsobjektet som kan vara en klass, en grupp barn eller enskilda elever.

Stadiet att väcka uppmärksamhet till sig själv kan implementeras med hjälp av olika tekniker: - tal - verbal kommunikation med elever; - pausa med ett aktivt internt krav på uppmärksamhet till sig själv; - motorskylt - använda tabeller, skriva på tavlan, - blandad version, inklusive delar av de tre föregående.

Oftast används en blandad typ av att väcka uppmärksamhet.

Produktiv professionell och pedagogisk kommunikation kräver en grundlig "undersökning av objektets själ" (K. S. Stanislavskys term). I detta skede klargör läraren idéerna om kommunikationsvillkoren och möjliga kommunikativa uppgifter som bildades i de tidigare stadierna, och försöker förstå nivån på publikens beredskap att börja produktiv kommunikation.

Huvudstadiet för att lösa ett kommunikativt problem är implementeringen av verbal kommunikation. Framgången för sådan kommunikation förutsätter att läraren har ett gott verbalt minne: förmågan att korrekt välja språkliga medel som ger levande, uttrycksfullt tal, logiskt strukturerar presentationen av den överförda informationen och orienterar talet till samtalspartnern; hög nivå (förväntning).

Det sista steget för att lösa ett kommunikativt problem är organiseringen av meningsfull och känslomässig feedback. Meningsfull feedback ger information om nivån på elevernas assimilering av utbildningsmaterial. Känslomässig återkoppling etableras av läraren genom att känna stämningen i klassen vid en given lektion eller händelse, som bara kan fångas av elevernas beteende, deras ansikten och ögons uttryck, individuella kommentarer och känslomässiga reaktioner. Innehållsfull feedback, i kombination med känslomässig feedback, ger läraren information om nivån på uppfattningen av materialet och lektionens kognitiva och moraliska atmosfär.

6. Stadier av pedagogisk kommunikation och teknik för deras genomförande

Pedagogisk kommunikation har en dynamik som motsvarar logiken i den pedagogiska processen (planering, genomförande av planen, analys och utvärdering). Därav dess stadier:

Steg 1 - modellering av pedagogisk kommunikation är förknippad med genomförandet av en slags planering av den kommunikativa strukturen för interaktion, lämplig för de pedagogiska uppgifterna, den aktuella situationen, lärarens individualitet, egenskaperna hos enskilda elever och klassen som en hela. I detta skede överförs pedagogiska uppgifter till området för kommunikativa uppgifter, deras korrespondens uppnås, vilket säkerställer en produktiv implementering av målen för pedagogisk interaktion. Ett nödvändigt element för att modellera kommande kommunikation är att förutse den möjliga psykologiska atmosfären. Detta bestämmer de faktiska pedagogiska aspekterna av interaktion och låter läraren föreställa sig sitt kommunikativa beteende och känslomässiga tillstånd.

Steg 2 - organisering av direkt kommunikation, under vilken läraren tar initiativ och fördelar med att hantera kommunikation. Här specificeras också kommunikationsobjektet (vanligtvis klassen som helhet).

En viktig punkt är att läraren ska fånga elevernas uppmärksamhet, eftersom effektiv kommunikation med klassen endast är möjlig om elevernas uppmärksamhet är fokuserad på läraren.

Steg 3 - kommunikationshantering, vars essens är det kommunikativa stödet av de tillämpade metoderna för påverkan. Kommunikationshantering består av att specificera kommunikationsmodellen, klargöra kommunikationens förutsättningar och struktur samt implementera direktkommunikation.

Huvudvillkoret för att hantera kommunikation är lärarens initiativ, vilket gör det möjligt att lösa ett antal strategiska och taktiska uppgifter: ge vägledning till processen, skapa en känslomässig atmosfär, etc.

Steg 4 - analys av framstegen och resultaten av den implementerade tekniken för pedagogisk kommunikation. Oftast kallas det för återkopplingsstadiet i kommunikation och motsvarar till sitt innehåll och implementeringsteknik slutskedet av att lösa ett kommunikativt problem. Den huvudsakliga betydelsen av detta stadium är diagnostisk och korrigerande.

De namngivna stadierna kännetecknar den stegvisa utvecklingen av pedagogisk kommunikation.

Utvecklingen av ett barns personlighet beror inte bara på karaktären av relationer med vuxna, utan också på inflytande från kamrater. Sympati för ett annat barn förvandlas gradvis till ett behov av att kommunicera med honom.

Behovet av att kommunicera med kamrater utvecklas, först och främst, på grundval av barns gemensamma aktiviteter i spelet, såväl som om spelet.

Kamrater påverkar varandra. Det är i kommunikationsprocessen som barnet ställs inför behovet av att omsätta de inlärda beteendenormerna i förhållande till andra människor i praktiken, att anpassa dessa normer och regler till en mängd olika specifika situationer. I barns gemensamma aktiviteter uppstår ständigt situationer som kräver samordning av handlingar och manifestationen av en vänlig attityd mot kamrater. Elever ger upp personliga önskningar för att uppnå ett gemensamt mål. I dessa situationer hittar barn inte alltid de nödvändiga beteendena. Konflikter uppstår ofta mellan dem, när var och en försvarar sin egen önskan, oberoende av sina kamraters önskemål och regler. Men det är i den här åldern som barnet upptäcker sanningen att utan empati för en annan, utan eftergift till en annan, kommer han själv att förbli en förlorare. Relationer kring spelet och spelets relationer fungerar i verkligheten som en skola för sociala relationer.

7. Lärarens kommunikationsstilar

Under lektionen har läraren möjlighet att påverka klassen och varje barn individuellt genom de antagna normer som föreskrivs av skolans traditioner och regler. Vanligtvis står läraren framför klassen och alla barn måste sitta och lyssna på läraren när han förklarar. Läraren går mellan raderna och kontrollerar allas arbete när barnen skriver och ritar. Läraren är upptagen på lektionen med att genomföra en arbetsplan för att undervisa barn. Trots all enhetlighet i de yttre aspekterna av en lärares arbete i klassrummet, kan ett antal typiska stilar för att påverka elever identifieras.

1. Med en auktoritär kommunikationsstil avgör läraren ensam alla frågor relaterade till livet för både klassteamet och varje elev. Lärare tillåter inte eleverna att visa självständighet och initiativ. En auktoritär kommunikationsstil ger upphov till otillräcklig självkänsla hos elever, ingjuter en maktkult, skapar neurotiker och orsakar en otillräcklig nivå av ambitioner i kommunikationen med andra människor.

2. Conniving (ignorering) kännetecknas av lärarens önskan att vara minimalt involverad i aktiviteten, vilket förklaras av att ansvaret för dess resultat tas bort.

De gemensamma dragen för tillåtande och auktoritära kommunikationsstilar, trots den uppenbara motsatsen, är relationen mellan läraren och eleverna, bristen på tillit dem emellan, uppenbar isolering, främlingskap för läraren, demonstrativa betoningar eller deras dominerande ställning.

3. Demokratisk (samarbetsstil) - läraren är fokuserad på att öka elevens subjektiva roll i interaktion, på att involvera alla i att lösa gemensamma angelägenheter. Huvuddraget i denna stil är ömsesidig acceptans och ömsesidig orientering.

8. Ett barns beteende i klassrummet är beroende av lärarens kommunikationsstil

Det yngre skolbarnet är i stort känslomässigt beroende av den vuxne. Den så kallade känslomässiga hungern - behovet av positiva känslor från en betydande vuxen - avgör till stor del barnets beteende. En vuxens kommunikationsstil avgör deras beteende i klassrummet under lektionerna, i lekrummet och på andra platser avsedda för aktiviteter och underhållning.

Således kännetecknas den imperativa stilen av lärarens distanserade ställning i förhållande till barn. Utan att känna känslomässig närhet med sin lärare strävar barnet omedvetet efter att kompensera för det orealiserade behovet av positiva känslor. Så snart, enligt barnets uppfattning, möjligheten uppstår att vända sig till sin skrivbordsgranne eller någon annan, börjar han omedelbart kommunikation vid vilket tillfälle som helst. Spänning av viljestyrka, som inte uppmuntras av vuxna, tröttar snabbt ut och tröttar ut barnet, han strävar omedvetet efter att lindra spänningar. Men lärarens vaksamma öga överraskar den som bryter mot disciplinen. Läraren gör en anmärkning och straffar barnet. Forskare observerade lärares arbete med olika kommunikationsstilar och studerade vilka typer av straff barn får för disciplinära kränkningar. Det visade sig att lärare med en imperativ kommunikationsstil gör fler kommentarer, anteckningar i en dagbok, betygsätter beteende som en "2", placerar oftare barnet vid ett skrivbord, i ett hörn, etc.

Lärare med en demokratisk kommunikationsstil drar aldrig i ett barns öra eller utövar något fysiskt våld. De gör muntliga kommentarer, ser strängt på barnet som bryter mot disciplin, men viktigast av allt, de arbetar med klassen, organiserar den för pedagogiska aktiviteter, skapar kognitivt intresse.

Det visade sig att barn svarar olika på frågan: "Varför följer du beteendereglerna i klassen", beroende på kommunikationsstilen: 1. Imperativ stil - svar: "Jag är rädd att..." Barnet är rädd för läraren; han är rädd att läraren "kommer att skrika", "skälla" etc. Lärarens imperativa kommunikationsstil, även om den påverkar klassdisciplinen, är en improduktiv stil när det gäller att utbilda barnets personlighet. Denna stil utvecklar negativ reflektion - förmågan att korrelera ens beteende med efterföljande resultat. Och önskan att få maximal nytta av detta för dig själv. Barnet försöker lära sig att agera på ett sådant sätt att läraren inte ser hans brist på disciplin, han börjar agera smygande.

Den demokratiska kommunikationsstilen ger upphov till motiv för goda relationer med läraren, motiv för pedagogisk verksamhet och motiv för samarbete med hela klassen. Barnet börjar känna sig generad av anmärkningen, eftersom... Det är synd att bryta mot reglerna. Han vill att hans lärare ska älska honom, att hans föräldrar ska vara nöjda med honom och att hans kamrater ska behandla honom väl. Han börjar sträva efter att följa reglerna, eftersom... Detta är hans ansvar, vilket ger honom möjlighet att utöva rätten till tystnad i klassrummet under lektionen.

En erfaren lärare säger inte till ett barn "Stå upp! Du beter dig illa." Han kommer att säga annorlunda: "Den som hindrar klassen från att arbeta, berövar katten oss rätten till tystnad." I det här fallet bedöms barnets beteende utifrån hans inställning till andra. Allas goda beteende tolkas som nyckeln till framgång för alla. Den demokratiska stilen utvecklar positiv reflektion - förmågan att korrelera sitt beteende med efterföljande resultat och viljan att bygga upp sitt beteende så att det hjälper hela klassens, lärarens och barnets arbete. En analys av lärarens kommunikationsstilar visade att den enda produktiva stilen är demokratisk.

9. Inverkan av lärarens kommunikationsstil på elevaktivitet

Vi kan betrakta aktivitet i alla tre former: fysisk, psykologisk, social.

Fysisk aktivitet: hans ton, behovet av outtröttlig rörelse, smidighet är en indikator på hälsa och den potentiella utvecklingen av hans psyke. Ett friskt barn är nyfiket och nyfiket. Han längtar efter kunskap om världen omkring honom. Den fysiska och psykologiska aktiviteten hos ett barn är i nära samspel: ett glatt, friskt barn är mentalt aktivt, ett trött, utmattat barn är inte längre intresserad av någonting.

Mental aktivitet är ett normalt utvecklande barns behov av att förstå det omgivande livet: naturen, mänskliga relationer; barnets behov av att känna sig själv.

Demokratisk stil innebär att läraren är fullt engagerad i klassens tillstånd och varje enskild elev. Flera studier av psykologer och lärare har visat vikten av att ta med så kallade idrottsminuter och rörelser till musik i lektionens innehåll.

Att förstå att barn måste disciplineras, och önskan att bli disciplinerad bör belönas med barnets rätt till vila.

Den imperativa stilen disciplinerar klassen när det gäller underkastelse till den externa etablerade ordningen; barn talar inte och sitter orörliga.

Särskilda studier har visat att själva kommunikationsstilen som är karakteristisk för läraren bestämmer måttet på ett barns framgång i pedagogiska aktiviteter. Beroende på lärarens kommunikationsstil med klassen och med ett enskilt barn, förändras prestanda och framgång för kognitiv aktivitet och barnets psykologiska aktivitet. Den demokratiska stilen bär på en uppmaning till samarbete och kognitiv aktivitet. Normativitet, presenterad i en form av konfidentiell kommunikation om den aktuella utbildningsuppgiften som är attraktiv för barnet, organiserar hans uppmärksamhet och får hans minne och tänkande att fungera. Särskilda studier har visat att endast en demokratisk stil skapar förutsättningar för utvecklingen av ett barns mentala aktivitet. Barnets sociala aktivitet utvecklas tillsammans med hans psykologiska aktivitet, när, under ledning av en vuxen, barnets självmedvetenhet avslöjas.

10. Ungdomsskolebarn i kommunikation med lärare

Forskning av A.E. Lagutina visar att barn som berövats nära vuxna, som växer upp i brist på kommunikation, inte kan uppleva händelserna i sina egna liv fullt ut. Livssituationer som inte delas av någon, omedvetna och inte upplevda kommer inte alls ihåg.

I åldrarna 6 till 10 år behöver barn således vuxnas erfarenhet av att organisera sina liv och hjälpa dem att uppfatta och förstå det.

Under denna period sker bildandet av barnets personlighet, och kommunikation med vuxna är en av dess viktigaste förutsättningar. Under perioden från 6 till 10 år är barnet öppet för de normativa sociokulturella företrädare som finns i samhället.

Att behärska etiska normer och regler. viljan att följa kulturella mönster gör att han enkelt, utan att visa kritik och motstånd, "växa in i" den kultur han lever i.

Kunskap och idéer ensamma är dock inte tillräckligt för att utveckla en personlighet. Barnet visar ganska märkbar skillnad mellan verbalt och verkligt beteende under ganska lång tid. Genom att känna till reglerna, men inte följa dem, korrekt bedöma händelser och karaktärer, beter han sig impulsivt, ibland oförutsägbart.

Personlig utveckling kräver förmågan att analysera sitt eget beteende, hålla tillbaka omedelbara impulser och lösa interna konflikter. Och därför talar psykologer bara om att skapa förutsättningar för personlig utveckling under denna period av livet. För att sådana förutsättningar ska utvecklas är det nödvändigt att bemästra den "allmänna godtyckligheten i ens beteende" (L.S. Vygodsky), underordna motiven för ens handlingar (A.N. Leontyev), såväl som erfarenhet och känslomässig acceptans av dessa moraliska normer och regler som blir beteenderegulatorer (L.I., V.V., etc.)

Vid 5-7 års ålder, under påverkan av kommunikation med vuxna, utvecklas en speciell typ av relation, kallad M.I. bortom situationsmässigt och personligt. Ett barn och en vuxen inleder ett partnerskap inte om föremål och handlingar med dem, utan om människors personliga manifestationer. Barnet är intresserad av den vida världen av universella mänskliga värderingar, bedömningar, bedömningar och en vuxens åsikt.

Barn från 6 till 7 år behöver särskild uppmärksamhet. Den kognitiva utvecklingen hos ett barn tillåter honom att bli student, och personlig utveckling indikerar att han psykologiskt fortfarande är en förskolebarn. Som M.I. fastställde förväntar sig barnet fortfarande beröm och godkännande från en vuxen, och han överskattar sig själv, men denna självkänsla, ur vuxnas synvinkel, är helt adekvat för uppgifterna för personlig utveckling. Dess betydelse ligger i speciell aktivitet och mod, i önskan att experimentera med världen, i en positiv självkänsla, glädje och känslomässig självacceptans.

Under perioden från 7 till 10 år, enligt lärare, psykologer och läkare, uppstår plötsligt olika utvecklingssvårigheter. Yngre skolbarn förlorar ofta den känslomässiga aktivitet och glädje som är inneboende i förskolebarn, och upplever svårigheter med inlärning och beteende. Minskad självkänsla, manifestationen av ångest, osäkerhet, rädsla och många andra manifestationer av psyko-emotionell instabilitet blir ganska typiska. Ett barn i grundskoleåldern är starkt känslomässigt beroende av läraren. Den så kallade känslomässiga hungern - behovet av positiva känslor från en betydande vuxen, och läraren är just en sådan vuxen - avgör till stor del barnets beteende. Kommunikation med vuxna bör inte begränsas till överföring av viss kunskap, instruktioner, normer, regler. I utrymmet för "måste" och "bör" finns det inget utrymme kvar för personligt initiativ, kreativitet och personligt sökande. Lärartryck kan leda till personlighetsförtryck och leda till psykiska problem och svårigheter.

Ett barn i grundskoleåldern strävar efter att få godkännande från en vuxen för sina prestationer som motsvarar sociala förväntningar.

Under denna period är motiven för beteende och aktivitet mättade med nytt socialt innehåll. Utbildningsmotiv för att etablera relationer med vuxna och kamrater när det gäller utbildningsaktiviteter med alla dess komponenter börjar få en speciell plats och blir hörnstenen i ambitionerna för ett barn i grundskoleåldern. Detta tar sig uttryck i barnets relation till läraren.

I skolan utvecklas en speciell typ av relation mellan elev och lärare. Läraren är inte bara en vuxen som gör eller inte väcker barnets sympati. Han är en kunskapsförmedlare, vars funktioner inkluderar att överföra prestationerna från kulturen av mänsklig erfarenhet till barnet.

Dessutom är läraren den verkliga bäraren av sociala krav på barnet som elev. Gemensamt deltagande i utbildningsverksamhet ger upphov till en ny typ av relation; läraren frågor - eleven ska förstå och uppfylla, läraren utvärderar - eleven tar för givet. Samtidigt är barnet fokuserat på att möta lärarens förväntningar och bli igenkänd av honom.

Ett barn, uppmuntrat av en vuxen, börjar sträva efter att utveckla färdigheterna för självkontroll och självkänsla.

En förändring av plats i stilen med sociala relationer - en övergång till positionen för en student, en skolbarn - skapar en situation av psykologisk öppenhet hos barnet. Redan när barnet litar på en vuxen i en ny livssituation, accepterar barnet lätt lärarens krav. Samtidigt tilldelar barnet inte själlöst och okänsligt regler som är nya för honom, utan testar omfattningen av tillåtligheten, möjligheten att bryta mot dessa regler, undvika att de implementeras eller gå in i en diskussion med läraren.

Det yngre skolbarnet är kapabelt till reflektion - förmågan att gå bortom en specifik situation och överväga de mentala handlingar han utför, kan förverkliga och kontrollera sina pedagogiska handlingar. Han riktar dock inte sina nya förmågor till sig själv i en inlärningssituation. Han lär sig i skolan om naturen, om världen och lär sig väldigt lite om sig själv.

Samtidigt utförs personlighetsutveckling under en persons medvetenhet om sig själv och sina förmågor. För att göra detta behöver läraren hjälpa eleverna att utveckla självkännedom, behärska medlen för självkännedom och självreglering.

I utbildningen av en grundskoleelev finns det lite utrymme kvar för personlig kommunikation med vuxna, och barnets tidigare känslomässigt laddade personliga erfarenheter, inklusive psykologiska, och hans koncept och idéer tas inte tillräckligt med i beräkningen. Alla dessa omständigheter kan skapa svårigheter i kommunikationsprocessen med läraren.

Sålunda, under kommunikationsprocessen, uppvisar yngre skolbarn följande uttalade egenskaper:

Diskrepans mellan verbalt och verkligt beteende;

Minskad självkänsla, känslomässig aktivitet;

Manifestation av ångest, osäkerhet, rädsla och andra tecken på psyko-emotionell instabilitet; uppkomsten av känslomässigt beroende av läraren - av vuxnas erkännande av deras prestationer, önskan att möta lärarens förväntningar, att bli erkänd;

Psykologisk öppenhet;

Akademiska motiv och motiv för att etablera relationer med vuxna kamrater börjar få en speciell plats;

Önskan om självbekräftelse, självkontroll och självkänsla.

I kommunikationsprocessen måste läraren ingjuta eleven förtroende för sina egna förmågor, stimulera positiv självutbildning, självutveckling och övervinna svårigheter. De yngre skolbarnens utveckling bestäms till stor del av den pedagogiska kommunikation som läraren skapar i lärrummet.

Utifrån det faktum att pedagogisk kommunikation syftar till att skapa optimala förutsättningar för varje individs utveckling, är det nödvändigt att implementera följande pedagogiska och didaktiska mål:

Skapa de bästa förutsättningarna för utveckling av lärandemotivation och utbildningsverksamhetens kreativa karaktär;

Främja personlighetsbildning;

Upprätthålla ett gynnsamt känslomässigt klimat för varje elev;

Att stimulera processerna för självkännedom, självutbildning, skapa adekvat självkänsla;

Organisera förutsättningar för elevers självförverkligande;

Ge förutsättningar för mental, social och fysisk aktivitet.

11. Metoder för självträning i pedagogiska kommunikationsförmåga och förmågor

Oförmågan att kommunicera och lösa olika problem i kommunikationsprocessen är kännetecknande inte bara för barn, utan också för oss själva som lärare och pedagoger, och tills vi själva lär oss detta kan vi knappast räkna med att vi kommer att kunna undervisa detta till barn.

En lärares förmåga att kommunicera med barn tolkas ibland som lärarens förmåga att korrekt presentera och förklara material för elever i klassen och att prata med barn om ämnen som intresserar dem. Detta är naturligtvis en del av strukturen för pedagogiska kommunikativa förmågor, men förmågorna i sig kan inte reduceras till motsvarande färdigheter och förmågor. Utöver ovanstående förutsätter närvaron av pedagogiska förmågor att kommunicera med barn:

1. Förmågan att korrekt förstå ett barn, att se saker genom hans ögon.

2. Förmågan att se honom som en jämställd person.

3. Vilja att vara kritisk mot sig själv och öppet erkänna kritik mot sig själv från studenter och elever.

4. Förmågan att inte lura, att inte vara listig, att alltid och överallt bara berätta sanningen.

5. Förmåga att utöva erforderligt pedagogiskt inflytande på eleverna.

6. Att bemästra ett sinne för humor.

7. Behärskning av ord.

Läraren kan också då och då fråga sig själv eller be andra att svara på följande frågor om honom:

1. Vilket intryck har jag på barn?

2. Är jag avslappnad och riskabel nog med dem?

3. Om jag ser uppriktig eller ouppriktig ut mot dem

4. Är jag tillräckligt utvecklad i min förmåga att vinna barn över?

5. Kan jag ha ett samtal med barn om vilket ämne som helst?

6. Känner sig barn lika fria som jag när de kommunicerar med mig?

7. Lyckas jag alltid övertyga barn eller måste jag ibland ge order?

8. Har jag humor?

9. Hur uppfattar barn mina skämt?

10. Finns det några barn som undviker att kommunicera med mig?

11. Finns det några situationer där barn är ovilliga att kommunicera med mig?

Efter självbedömning och självanalys av data om kommunikationsförmåga och förmågor kan läraren, för sig själv eller med hjälp av sina kollegor, utveckla rekommendationer för korrigering av dem.

1. Dessa signaler måste förekomma regelbundet och komma till personens uppmärksamhet varje dag.

2. De bör dyka upp i synfältet just vid de ögonblick då det är nödvändigt att tillämpa de nödvändiga kommunikationsförmågan.

Sammanfattningsvis kommer vi att formulera flera allmänna regler, efter vilka också kan hjälpa läraren att utveckla sin undervisningsförmåga:

1. Undvik frekventa moralistiska bedömningar riktade till studenten, eller hellre inte använda dem alls.

2. Undvik att använda bestraffning och eventuella hot mot barnet.

3. Undvik att flytta över dina egna problem och svårigheter till barns, klaga mindre på barn.

4. Undvik uppvisningar av intolerans och irritabilitet mot barn och i deras närvaro.

5. Undvik att göra narr av barn och människor omkring dem.

6. Undvik allt som på något sätt kan förödmjuka barnet.

7. Undvik att dra för tidiga, och viktigast av allt, "slutliga" slutsatser om barnet som person, individ.

8. Erkänna och respektera, inte i ord utan i handling, barnets rätt att ha, och våga öppet uttrycka sina åsikter i alla frågor.

Endast genom att bemästra alla dessa regler och strikt följa dem kan en lärare utveckla den personlighet hos ett barn som vi desperat behöver nu.

Kommunikation är en självständig sfär av mänskligt liv, och å andra sidan genomsyrar den alla dess andra sfärer - kunskap, objektiv-praktiska och andligt-praktiska aktiviteter, spel, sport.

Kommunikation spelar en viktig roll i mänsklig utveckling: för att bemästra normerna för sociopolitiskt beteende, emotionell utveckling, för att förvärva individuell social erfarenhet, för att förverkliga och etablera sig som individ.

Pedagogisk kommunikation består av ett antal komponenter. Det innefattar vetenskaplig kunskap om pedagogik och psykologi, d.v.s. professionella förmågor, undervisningsetik och undervisningsteknik.

Pedagogisk teknik låter läraren välja rätt ton när han kommunicerar med elever och deras föräldrar. Ton, stil av relation till barn, korrekt val av diktion, ansiktsuttryck, gester - allt detta ingår i begreppet pedagogisk teknik.

Läraren är skyldig att ständigt kontrollera sin pedagogiska kommunikation med hur mycket han kan lösa professionella problem, för att leta efter de bästa sätten att nå barnets sinne och hjärta.

Bibliografi

1. Brudny A.A. Förståelse och kommunikation. M., 1997.

2. Bueva L.B. Social miljö och personlighetsmedvetenhet. M., 1968.

3. Dobrovich A.B. Till läraren om psykologi och psykohygien i kommunikation. M., 1987

4. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi: en lärobok för universitet. Ed. andra, ytterligare, korrekt. och översättning - M.: Logos, 2004.

5. Kann-Kalik V.A. Till läraren om pedagogisk kommunikation. M., 1987.

6. Carnegie D. Hur man utvecklar självförtroende och påverkar människor genom att tala offentligt. Minsk, 1990.

7. Leontv A.A. Kommunikationspsykologi, 2:a uppl., rev. och ytterligare M., 1997.

8. Leontiev A.A. Pedagogisk kommunikation, 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M., 1997.

9. Lisina M.N. Kommunikation, personlighet och barnets psyke. M.; Voronezh, 1997.

10. Markova A.K. Psykologi av lärararbete. M.; 1993.

11. Mitina A.K. Läraren som person och professionell. M.; 1994.

12. Nemov R.S. Psykologi: en lärobok för elever i pedagogiska skolor. - M.; Utbildning, 1980. - 301 s.: ill.

13. Panferov V.N. Kommunikationspsykologi // Filosofifrågor. 1972 nr 7

14. Petrovskaya L.A. Kompetens i kommunikation: sociopsykologisk träning. M., 1989.

15. Pedagogik: Lärobok för pedagogiska studenter. uch. institutioner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.; Skolpress, 1998. - 512 sid.

16. Yakobson P.M. Kommunikation mellan människor som ett sociopsykologiskt problem. M.; 1973.

Liknande dokument

Pedagogisk kommunikation i den pedagogiska verksamhetens struktur. Teknik för pedagogisk kommunikation. Stadier av pedagogisk kommunikation och teknik för deras genomförande. Funktioner och psykologiska krav hos en lärare i organisationen av utbildningsprocessen.

test, tillagt 2011-02-14


test, tillagt 2011-10-16


Begrepp för pedagogisk kommunikation. Kommunikationsstilar. Vikten av individuell kommunikationsstil och ett sätt att öka lärarens kommunikationsförmåga. Verktyg för att utveckla kommunikationsförmåga. Planering och förberedelse för pedagogisk kommunikation. Kommunikationsteknologi.

kursarbete, tillagd 2008-12-21


Professionell kommunikation mellan lärare och elever i den holistiska pedagogiska processen, dess riktningar. Målen för pedagogisk kommunikation, funktioner i genomförandet av dess uppgifter. Lärarens uppfattning och förståelse av elevens personlighet. Funktioner för pedagogisk kommunikation.

presentation, tillagd 2014-06-13


Kärnan i pedagogisk kommunikation och dess huvudfunktioner. Psykologiska och pedagogiska grunder för att organisera lärandeprocessen i skolan. Stilar och teknik för pedagogisk kommunikation och förutsättningar för dess genomförande. Erfarenhet av att organisera klasser inom ett antal discipliner med skolbarn.

kursarbete, tillagt 2014-01-06


Pedagogisk kommunikation: kärnan i konceptet, funktioner, huvudmål. Kontakt, incitament och amotiva funktioner för kommunikation. Inriktning och huvudstadier i pedagogisk kommunikation. Auktoritär, demokratisk, liberal, manipulativ kommunikationsstil.

presentation, tillagd 2011-07-25


Pedagogisk kommunikation som ett medel genom vilket genomförandet av undervisningens och utbildningens uppgifter utförs. Stilar för pedagogisk kommunikation, deras egenskaper. Mental utveckling av en grundskoleelev. Bedöma vilken inverkan pedagogisk kommunikation har på elever.

kursarbete, tillagt 2014-08-09


Psykologi och struktur för pedagogisk kommunikation. Kommunikativ aspekt av pedagogisk kommunikation. Lärarens personlighet i lärarutbildningens struktur. Egenskaper för de formella aspekterna av undervisningsstilar. Interaktiva teknologier inom utbildning.

praxisrapport, tillagd 2014-11-27


Pedagogisk kommunikation i en yrkesskola, dess förutsättningar. Den pedagogiska kommunikationens inflytande på yrkesskoleelevers utbildningsnivå och uppfostran. Tillämpning av modeller och teknologier för pedagogisk kommunikation i utbildningsprocessen.

kursarbete, tillagd 2010-12-15


Mänsklig interaktion med andra människor. Funktioner och medel för pedagogisk kommunikation. Stilar för pedagogisk kommunikation och stilar för pedagogiskt ledarskap. Ändra kommunikationsavståndet. Mekanismen för kognition och förståelse av elevens personliga identitet.

Nesterova I.A. Pedagogisk kommunikation // Nesterov Encyclopedia

I moderna förhållanden, när pedagogiken återigen går igenom svåra tider, är det oerhört viktigt att inte glömma de begrepp och företeelser som ligger till grund för den. En av de viktigaste kategorierna inom pedagogisk vetenskap är pedagogisk kommunikation. Dessutom hör en lärares kommunikationsförmåga till hans professionella kompetens.

Begreppet pedagogisk kommunikation

Kommunikationens roll är mycket viktig i pedagogiken. Det säkerställer framgången för interaktionen mellan lärare och elev, lärare och elev. Samtidigt är det viktigt att inse att kommunikation är en komplex, mångfacetterad process för att etablera och utveckla kontakter mellan människor, genererad av behov av gemensamma aktiviteter. Vi får inte glömma att kommunikation omfattar inte bara utbyte av information, utan också utveckling av en enhetlig strategi för interaktion, perception och förståelse.

Pedagogisk kommunikation har uppmärksammats av forskare under lång tid. Även under antiken trodde man att kommunikation med de uppvuxna inte var en enkel sak. Man trodde att kommunikation med elever krävde böjelse och talang. Alla får inte möjlighet att undervisa, eftersom det inte är lätt att föra över sin erfarenhet till andra. Men själva begreppet "pedagogisk kommunikation" introducerades av V. A. Kan-Kallik och A. A. Leontyev

Problemet med tolkningen av termen "pedagogisk kommunikation" togs upp av ledande experter både i Ryssland och utomlands. Nyckeldefinitioner återspeglas i tabellen.

Begreppet pedagogisk kommunikation

		Tolkning av termen "pedagogisk kommunikation"
	A.A. Leontyev	Pedagogisk kommunikation– professionell kommunikation mellan lärare och elever i och utanför klassrummet, som har vissa pedagogiska funktioner och syftar till att skapa ett gynnsamt psykologiskt klimat, samt andra typer av psykologisk optimering av pedagogisk verksamhet och relationer mellan lärare och elev.
	L.L.Tovaznyansky, O.G.Romanovsky, V.V.Bondarenko	Pedagogisk kommunikationär en specifik form av affärsinterpersonell kommunikation, som har sina egna karakteristiska drag, och som samtidigt är föremål för allmänna psykologiska mönster som är inneboende i kommunikation som en form av mänsklig interaktion med andra människor, inklusive kommunikativa, interaktiva och perceptuella komponenter.
	I.A.Zimnyaya	Pedagogisk kommunikation som en form av pedagogiskt samarbete är en förutsättning för att optimera lärande och personlig utveckling hos eleverna själva.
	V. A. Slastenina	Pedagogisk kommunikationär en mångfacetterad process för att organisera, etablera och utveckla kommunikation, ömsesidig förståelse och interaktion mellan lärare och elever, genererad av målen och innehållet i deras gemensamma aktiviteter
	Kodzhaspirova G.M.	Pedagogisk kommunikation– professionell kommunikation mellan lärare och elever i en integrerad pedagogisk process, som utvecklas i två riktningar: organisera relationer med elever och hantera kommunikation i barnteamet

Inom utländsk pedagogik och psykologi bygger pedagogisk kommunikation på principen om individualitet som dominerar i västerländsk kultur och kännetecknas av lärarledarskapets dominans i systemet för kommunikation med elever. Och detta trots främjandet av lika åsikter mellan elev och lärare. Det är också nödvändigt att separat lyfta fram att det i alla västländer finns ett avstånd mellan läraren och eleverna. Däremot domineras österländsk kultur av en större öppenhet mellan elever och lärare. Ett exempel är följande situation: En lärare bär på en hög med läroböcker eller anteckningsböcker i Asien, en av eleverna kommer ofta springa fram och hjälpa till att förmedla, vilket är otänkbart i västerländsk inlärningskultur.

Pedagogisk kommunikation kräver parallellt välutvecklade färdigheter för att använda en bred arsenal av kommunikationsmedel och språk för samtidig påverkan med pedagogisk kommunikations särdrag, på grund av vilket det bör kvalificeras som en av de svåraste typerna av professionell kommunikation.

Funktioner för pedagogisk kommunikationär oerhört viktiga för att förstå begreppet ”pedagogisk kommunikation” som en term för pedagogisk vetenskap. När forskare beskriver kommunikationens funktioner nämner forskarna olika antal av dem. Låt oss överväga L.A.s synvinkel. Karpenko. Han tror att det finns minst åtta av dem:

1. Kontakt,
2. informativt,
3. incitament,
4. samordning,
5. förståelse,
6. motiverande,
7. etablera relationer,
8. utöva inflytande.

Funktioner i pedagogisk kommunikation

Pedagogisk kommunikation Utan tvekan har det ett antal funktioner, tack vare vilka det säkert kan kallas en av de grundläggande kompetenserna hos en modern lärare.

Det är viktigt att lyfta fram följande drag av pedagogisk kommunikation:

1. Det ligger närmare till sin natur kommunikation mellan en psykoterapeut och en klient, eftersom läraren först och främst förmedlar till eleven en tro på det mänskliga sinnets kraft, en törst efter kunskap och en kärlek till sanningen. Läraren måste visa en kultur av interpersonella relationer.
2. Full objektiv orientering - syftar inte bara till interaktion mellan elever i syfte att deras personliga utveckling, utan också på att organisera utvecklingen av pedagogisk kunskap och bildandet av kreativa färdigheter på denna grund.
3. Trippelfokus - på pedagogisk interaktion, på elever (deras nuvarande tillstånd, lovande utvecklingslinjer) och på ämnet behärskning.
4. Trippelorientering – personlig (framifrån påverkar varje elev), social (fokuserar hela klassen på önskat resultat) och ämne.
5. En kombination av affärs- och personlig kommunikation.
6. Långvarig och kan hålla i flera år.
7. Obligatorisk-obligatorisk, funktionell rollkaraktär.
8. Den genomförs samtidigt med andra typer av lärarverksamhet, ofta är förutsättningarna för genomförandet.
9. Multifunktionalitet, målmedvetenhet.
10. Komplementaritet.

Pedagogiska kommunikationsstilar är baserade på viktiga, allmänt erkända kommunikationsstilar.Pedagogisk kommunikationsstil är nära relaterad till inlärningsstil. E.V. Yurchenko förstår inlärningsstil som individuella typologiska drag av sociopsykologisk interaktion mellan lärare och elever.

För närvarande är de stilar för pedagogisk kommunikation som återspeglas i figuren nedan relevanta.

Nu måste vi överväga var och en separat pedagogisk kommunikationsstil. Vi bör naturligtvis börja med den auktoritära stilen. Det är en av de mest använda i skolmiljöer, tillsammans med demokratisk.

Auktoritär stil Den pedagogiska kommunikationen kännetecknas av strikt ledning och övergripande kontroll. Läraren bestämmer inte bara de allmänna målen för arbetet, utan anger också hur man uppnår dem och bestämmer strikt vem som ska arbeta med vem. Detta tillvägagångssätt minskar den aktiva motivationen, eftersom eleven inte vet vad det övergripande syftet med arbetet han gör är. I en auktoritär stil utövar läraren ensam ledning av laget utan att förlita sig på tillgångar.

Tillåtande stil har ett antal funktioner som gör den ganska populär, men samtidigt ineffektiv. Nyckeldraget i den tillåtande stilen för pedagogisk kommunikation kan kallas ledarens självborttagning från utbildningsprocessen.

Demokratisk stil Pedagogisk kommunikation innebär att studenterna direkt deltar i diskussionen om hela arbetsförloppet och dess organisation. Denna stil av pedagogisk kommunikation kräver att läraren uppmärksammar och tar hänsyn till elevernas åsikter, önskan att förstå dem, att övertyga dem och inte beställa. Ett kännetecken för den demokratiska stilen i pedagogisk kommunikation är dialog med elever på lika villkor.

Kommunikation baserad på passion för gemensamma kreativa aktiviteter- detta är en stil som kan betraktas som en förutsättning för framgångsrika gemensamma pedagogiska aktiviteter. Passion för en gemensam sak är en källa till vänlighet, och samtidigt ger vänlighet multiplicerad med intresse för arbete upphov till ett gemensamt, passionerat sökande. Enligt E.V. Yurchenko denna stil är den mest produktiva.

Kommunikation-distans innebär att upprätthålla ett visst känslomässigt avstånd mellan läraren och eleverna. Men med en distansinlärningsstil minskar den övergripande kreativa nivån av samarbete mellan lärare och elever kraftigt, vilket leder till upprättandet av en auktoritär princip, och detta i sin tur påverkar resultatet av aktiviteter negativt.

Finns ibland i pedagogisk kommunikation kommunikation-eliminering. Denna stil av pedagogisk kommunikation är en negativ form av kommunikation. Man tror att elimineringskommunikation är en omänsklig form av kommunikation som avslöjar lärarens misslyckande. Ur synvinkeln av kreativ förverkligande och utveckling har denna stil inga utsikter.

Kommunikationsflirtande möter önskan att få falsk billig auktoritet, vilket strider mot den pedagogiska etikens krav. Kommunikationsflirt uppstår som ett resultat av lärarens missförstånd av uppgifterna han står inför, bristande kommunikationsförmåga, rädsla för kommunikation och samtidigt viljan att etablera kontakt med elever.

Litteratur

1. Grunderna i pedagogisk kommunikation: lärobok: föreläsningskurs för

studenter vid pedagogiska universitet / V.S. Elagina, E.Yu. Oklokt - Chelyabinsk: NP "Innovation Center "ROST", 2012.

2. Leontyev A. A. Pedagogisk kommunikation - M.: 1979.

3. Tovazhnyansky L.L., Romanovsky O.G., Bondarenko V.V., Ponomarev O.S., Chervanova Z.O. – Kharkov: NTU, 2015

4..Vinter I.A. Pedagogisk psykologi - M.: Utbildning, 2016

5. Pedagogik: Lärobok för högskolestudenter. ped. lärobok institutioner / Ed. V. A. Slastenina. – M.: Litteratur, 2004

6. Kodzhaspirova G. M. Pedagogik i diagram, tabeller och stödjande anteckningar. - M.: 2008.

7. Karpenko L.A. Kort psykologisk ordbok - M.: Utbildning, 1985

8. Yurchenko E.V. Kostenko I.K. Styles of pedagogical communication // Journal of Vologda Readings, 2009.

Kommunikation är ett extremt komplext och rymligt koncept. Det tolkas ofta som samspelet mellan två eller flera personer med målet att etablera och upprätthålla mellanmänskliga relationer och uppnå ett gemensamt resultat av gemensam aktivitet. Ur den inhemska aktivitetsstrategins perspektiv är kommunikation en komplex, mångfacetterad process för att etablera och utveckla kontakter mellan människor, genererad av behoven av gemensamma aktiviteter och inklusive utbyte av information, utveckling av en enhetlig interaktionsstrategi, uppfattning och förståelse av en annan person.

Mänsklig kommunikation kan inte bara betraktas som en handling av medvetet, rationellt utformat verbalt informationsutbyte, utan också som direkt känslomässig kontakt mellan människor. Den är mångsidig både till innehåll och i form av manifestation. Kommunikation kan variera från höga nivåer av andlig interpenetration av partners till de mest inskränkta och splittrade kontakterna.

Kommunikation är ett ganska mångfacetterat fenomen. Det representerar människors inställning till varandra, och deras interaktion, och utbytet av information mellan dem, deras andliga interpenetration. Aspekten av personlig relation är bara en av komponenterna, en av aspekterna av detta fenomen.

Kommunikation är ämnet för studier av många vetenskaper. För att underlätta analysen har N.P. Erastov identifierar logiskt-epistemologiska, funktionell-lingvistiska, komplexa-kombinativa och allmänpsykologiska förhållningssätt till kommunikation som oberoende.

I logiskt-gnoseologiska termer betraktas kommunikation som en speciell typ av kognitiv och praktisk aktivitet hos människor, som syftar till en adekvat återspegling av verkligheten, utförd under vissa förhållanden med vissa mål och med hjälp av vissa medel.

Kommunikationsprocessen kan inte ske utan några medel. Analys av överensstämmelsen mellan dessa medel och innehållet, inställningen, målen och kommunikationspartnerna bidrar i hög grad till förståelsen av dess väsen och mekanismer. Det är tydligt att en psykologisk analys av kommunikation är omöjlig utan en grundlig studie av specifika medel och metoder för att överföra tankar, känslor och avsikter hos människor i verkliga kommunikationshandlingar.

Det huvudsakliga kommunikationsmedlet är språket. Därför är studiet av dess innehåll, former, typer, möjligheter och normer det viktigaste problemet för teorin om kommunikation som sådan. Dessa aspekter av kommunikation är föremål för hans studie i det funktionella språkliga förhållningssättet till kommunikation.

Den egentliga psykologiska analysen av kommunikation börjar där psykologiska forskningsmetoder används, och de observerade fakta registreras i termer av psykologi som vetenskap och betraktas i jämförelse med redan kända psykologiska mönster. Kommunikation för en psykolog är först och främst mönstren för den mentala aktiviteten hos människor som kommunicerar med varandra för vissa ändamål under vissa förhållanden i deras aktivitet.

I praktiken av vetenskaplig analys har olika kombinationer av det faktiska psykologiska förhållningssättet till kommunikation med förhållningssätt till det från andra vetenskaper (sociologi, filosofi, fysiologi, medicin, pedagogik, etc.) blivit utbredda.

Många av de komplexa och kombinerade tillvägagångssätten för kommunikation utvecklas inom ramen för traditionella tillämpade grenar av psykologi (socialpsykologi, pedagogisk psykologi, arbetspsykologi, rättsmedicinsk psykologi, patopsykologi, zoopsykologi, etc.). Vissa av tillvägagångssätten är till sin natur relativt oberoende. Var och en av dessa tillvägagångssätt har sina egna detaljer och problem. Men generellt sett är dessa problem baserade på en allmän psykologisk analys av kommunikation som ett fenomen av mental aktivitet.

Pedagogisk kommunikation är en specifik interpersonell interaktion mellan en lärare och en elev (student), som förmedlar kunskapsinhämtande och personlighetsbildning i utbildningsprocessen. Ofta definieras pedagogisk kommunikation inom psykologin som interaktionen mellan ämnen i den pedagogiska processen, utförd med teckenmedel och syftar till betydande förändringar i egenskaper, tillstånd, beteende och personliga och semantiska formationer hos partners. Kommunikation är en integrerad del av pedagogisk verksamhet; Utan det är det omöjligt att uppnå målen för träning och utbildning.

I den psykologiska och pedagogiska litteraturen finns olika tolkningar av pedagogisk kommunikation. Låt oss lista några av dem. Till exempel har A.N. Leontiev definierar pedagogisk kommunikation som "professionell kommunikation mellan en lärare och elever i klassrummet och utanför det (i processen för undervisning och utbildning), som har vissa pedagogiska funktioner och syftar (om den är komplett och optimal) till att skapa en gynnsam psykologisk klimat, såväl som andra typer av psykologisk optimeringspedagogisk verksamhet och relationer mellan lärare och elev inom elevkåren.” I.A. Zimnyaya uppmärksammar det faktum att pedagogisk kommunikation "som en form av pedagogiskt samarbete är en förutsättning för att optimera lärande och personlig utveckling för eleverna själva."

Pedagogisk kommunikation är den huvudsakliga formen för genomförande av den pedagogiska processen. Dess produktivitet bestäms först och främst av kommunikationens mål och värderingar, som måste accepteras av alla ämnen i den pedagogiska processen som ett krav för deras individuella beteende. Det är möjligt att identifiera motsvarande nivåer av pedagogisk kommunikation.

Huvudmålet med pedagogisk kommunikation är både överföring av social och yrkeserfarenhet (kunskap, förmågor, färdigheter) från läraren till eleverna, och utbyte av personliga betydelser förknippade med de föremål som studeras och livet i allmänhet. I kommunikation sker bildandet (d.v.s. uppkomsten av nya egenskaper och kvaliteter) av individualiteten hos både elever och lärare.

Utöver informationsfunktionen kan ett antal andra urskiljas, till exempel:

· kontakt - etablera kontakt som ett tillstånd av ömsesidig beredskap att ta emot och överföra utbildningsinformation och upprätthålla relationer i form av konstant ömsesidig orientering;

· incitament - stimulering av studentens aktivitet, vilket leder honom att utföra vissa pedagogiska åtgärder;

· amotiv - att framkalla nödvändiga känslomässiga upplevelser hos eleven ("utbyte av känslor"), såväl som att förändra sina egna erfarenheter och tillstånd med hans hjälp, etc.

Pedagogisk kommunikation skapar förutsättningar för att förverkliga de potentiella väsentliga krafterna hos subjekten i den pedagogiska processen.

Det högsta värdet av pedagogisk kommunikation är lärarens och elevens individualitet. Lärarens egen värdighet och heder, elevernas värdighet och heder är det viktigaste värdet av pedagogisk kommunikation.

I samband med denna ledande princip för pedagogisk kommunikation kan I. Kants imperativ accepteras: alltid behandla sig själv och eleverna som kommunikationens mål, som ett resultat av vilket en uppstigning till individualitet sker. Ett imperativ är ett ovillkorligt krav. Det är denna uppstigning till individualitet i kommunikationsprocessen som är ett uttryck för äran och värdigheten hos kommunikationsämnena.

Pedagogisk kommunikation ska inte bara fokusera på mänsklig värdighet som kommunikationens viktigaste värde. Etiska värderingar som ärlighet, uppriktighet, osjälviskhet, tillit, barmhärtighet, tacksamhet, omsorg och trohet mot ens ord är av stor betydelse för produktiv kommunikation.

Det specifika med pedagogisk kommunikation, för det första, manifesteras i dess fokus. Den syftar inte bara till själva interaktionen och till elever i syfte att deras personliga utveckling, utan också, vilket är grundläggande för själva det pedagogiska systemet, - att organisera utvecklingen av pedagogisk kunskap och färdighetsbildningen på denna grund. På grund av detta kännetecknas pedagogisk kommunikation av ett trippelfokus - på själva pedagogiska interaktionen, på eleverna (deras nuvarande tillstånd, lovande utvecklingslinjer) och på ämnet behärskning (assimilering).

Samtidigt bestäms den pedagogiska kommunikationen av ett trippelfokus på ämnen: personligt, socialt och ämne. Detta beror på det faktum att läraren, som arbetar med en elev på att bemästra valfritt utbildningsmaterial, alltid fokuserar sitt resultat på alla närvarande i klassen, d.v.s. frontellt påverkar varje elev. Därför kan vi anta att den pedagogiska kommunikationens originalitet, avslöjad i helheten av de namngivna egenskaperna, också tar sig uttryck i att den organiskt kombinerar inslag av personligt inriktad, socialt orienterad och ämnesorienterad kommunikation.

Kvaliteten på den pedagogiska kommunikationen bestäms först och främst av att den implementerar en specifik undervisningsfunktion, som inkluderar utbildning. När allt kommer omkring är utgångsläget för att organisera en optimal utbildningsprocess lärandets pedagogiska och utvecklande karaktär. Undervisningsfunktionen kan korreleras med kommunikationens translationella funktion, enligt A.A. Brudny, men bara i allmänna termer. Den pedagogiska kommunikationens pedagogiska funktion är den ledande, men den är inte självförsörjande, den är en naturlig del av den multilaterala interaktionen mellan läraren – eleverna och eleverna sinsemellan.

Pedagogisk kommunikation återspeglar den specifika karaktären av mänsklig interaktion, beskriven av "person-person"-schemat.

Låt oss komma ihåg att bland de viktigaste egenskaperna hos denna grupp av yrken sticker följande ut:

1. Förmågan att leda, undervisa, utbilda, "utföra användbara handlingar för att tillgodose människors olika behov."

2. Förmågan att lyssna och lyssna.

3. Bred syn.

4. Talkultur (kommunikativ).

5. ”Sinnets andliga orientering, observation av manifestationerna av en persons känslor, sinne och karaktär, hans beteende, förmågan och förmågan att mentalt föreställa sig, modellera sin inre värld och inte tillskriva den sin egen eller någon annan, bekant av erfarenhet."

6. "En designinställning till en person, baserad på tron ​​att en person alltid kan bli bättre."

7. Förmågan att empati.

8. Observation m.m.

Kommunikation är processen för utveckling och etablering av relationer mellan subjekt som aktivt deltar i dialog. Lärarens tal är det huvudsakliga medlet som gör att han kan introducera eleverna till sina sätt att tänka.

Om vi ​​betraktar kommunikation som en end-to-end-process i lärande, är det nödvändigt att särskilja två huvudmodeller för kommunikation:

1. pedagogisk och disciplinär;

2. personorienterad.

1. Utbildnings- och disciplinär kommunikationsmodell. Det har utvecklats i vårt land i decennier och bär prägel av andra hälften av 70-talet. förra seklet, då syftet med utbildningen var att utrusta eleverna med kunskaper, färdigheter och förmågor. Sloganen under interaktionen mellan vuxna och barn var "Gör som jag gör." Den aktuella kommunikationsmodellen kännetecknas av en auktoritär kommunikationsstil, där:

· Kommunikationsmetoder: instruktioner, förklaringar, förbud, krav, hot, straff, noteringar, skrik.

· Kommunikationstaktik: diktera eller förmyndarskap.

· Personlig ställning: tillgodose kraven från ledning och tillsynsmyndigheter.

Som ett resultat av denna kommunikationsmodell uppstår en skadlig effekt på barnets personlighet. Ett alternativ till denna modell är den personcentrerade kommunikationsmodellen.

Traditionellt betraktades träning och utbildning som envägsstyrda processer, vars mekanism var överföringen av utbildningsinformation från dess bärare - läraren till mottagaren - studenten. Den pedagogiska processen, byggd på sådana idéer, visar låg effektivitet i moderna förhållanden. Studenten, som en passiv deltagare i denna process, kan bara tillgodogöra sig (faktiskt komma ihåg) den begränsade information som ges till honom i färdig form. Han utvecklar inte förmågan att självständigt bemästra ny information, använda den i icke-standardiserade förhållanden och kombinationer, eller hitta nya data baserat på vad som redan har lärts. En ensidig utbildningsprocess uppnår praktiskt taget inte huvudmålet med utbildning - bildandet av en mogen, oberoende, ansvarsfull personlighet, kapabel att ta lämpliga steg i den moderna världens motsägelsefulla och föränderliga förhållanden. En personlighet under inflytande av auktoritärt styrande inflytande får drag av beroende och konformitet.

2. Personlighetsorienterad kommunikationsmodell. Målet med en personorienterad kommunikationsmodell är att säkerställa barnets känslor av psykologisk trygghet, hans tillit till världen, glädjen över att finnas, bildandet av början av personligheten och utvecklingen av barnets individualitet. Denna kommunikationsmodell kännetecknas av en dialogisk typ av kommunikation.

Denna kommunikationsmodell kännetecknas av det faktum att en vuxen interagerar med ett barn i kommunikationsprocessen. Det justerar inte utvecklingen av barn, men förhindrar förekomsten av möjliga avvikelser i barns personliga utveckling. Bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor är inte ett mål, utan ett medel för full utveckling av individen.

Kommunikationsmetoder: förståelse, erkännande och acceptans av barnets personlighet, baserat på vuxnas framväxande förmåga att decentrera sig (förmågan att ta en annans position, ta hänsyn till barnets synvinkel och inte ignorera hans känslor och känslor).

Kommunikationstaktik: samarbete, skapande och användning av situationer som kräver manifestation av intellektuell och moralisk aktivitet hos barn.

Lärarens personliga position: utgå från barnets intressen och utsikterna för hans fortsatta utveckling.

I detta avseende, i modern vetenskap och praktik, blir konceptet med den pedagogiska processen som en dialog, som tillhandahåller ömsesidigt riktad och därigenom betingad interaktion mellan deltagare i denna process, såväl som gruppdiskussionsmetoder, alltmer erkänd. I detta avseende fungerar pedagogisk kommunikation som huvudmekanismen för att uppnå huvudmålen för träning och utbildning.

Inom socialpsykologi är det vanligt att särskilja tre huvudaspekter av kommunikation (Andreeva G.M., 1996):

· ömsesidig uppfattning och förståelse av varandra av människor (perceptuell aspekt av kommunikation);

· utbyte av information (kommunikativ aspekt);

· genomförande av gemensamma aktiviteter (interaktiv aspekt).

Var och en av dessa komponenter får sina egna egenskaper i villkoren för den pedagogiska processen och pedagogisk kommunikation.

Den perceptuella komponenten i pedagogisk kommunikation förmedlas av de unika rollerna för deltagarna i dialogen. I den pedagogiska processen formas elevens personlighet, som går igenom en serie på varandra följande stadier som föregår bildandet av ett moget medvetande och världsbild. I de tidiga stadierna av denna process har läraren ett antal initiala fördelar, eftersom han är bärare av en formad personlighet och har också etablerade idéer om målen och mekanismerna för bildandet av elevernas personlighet. Lärarens personlighetsegenskaper, hans individuella psykologiska och professionella egenskaper är ett viktigt villkor som bestämmer dialogens karaktär. De nödvändiga yrkesegenskaperna hos en lärare inkluderar hans förmåga att notera och adekvat bedöma barns individuella egenskaper, deras intressen, böjelser och humör. Endast en pedagogisk process byggd med hänsyn till dessa egenskaper kan vara effektiv.

Den kommunikativa komponenten i pedagogisk kommunikation bestäms också till stor del av karaktären på relationen mellan rollerna för deltagarna i dialogen. I de tidiga stadierna av pedagogisk interaktion har barnet ännu inte den nödvändiga potentialen som en jämlik deltagare i informationsutbytet, eftersom inte har tillräckliga kunskaper för detta. Läraren agerar som bärare av mänsklig erfarenhet, vilket förkroppsligas i den kunskap som är inbäddad i utbildningsprogrammet. Detta betyder dock inte att pedagogisk kommunikation, även i tidiga skeden, är en enkelriktad process. I moderna förhållanden räcker det inte att bara kommunicera information till eleverna. Det är nödvändigt att intensifiera sina egna ansträngningar att ta till sig kunskap. I detta fall, den sk aktiva lärandemetoder som uppmuntrar eleverna att självständigt hitta den nödvändiga informationen och dess efterföljande användning i förhållande till en mängd olika förhållanden. När studenten behärskar en ökande mängd data och utvecklar förmågan att arbeta med den, blir han en jämlik deltagare i den pedagogiska dialogen, vilket ger ett betydande bidrag till det kommunikativa utbytet.

Mekanismerna för interpersonell perception är:

· projektion (omedveten tendens att tillskriva andra sina egna motiv, erfarenheter, egenskaper);

· decentration (en persons förmåga att flytta bort från sin egen egocentriska position, förmågan att uppfatta en annan persons synvinkel);

· identifikation (omedveten identifikation av sig själv med en annan eller medveten mental placering av sig själv i en annans plats);

· empati (förståelse av en annan persons emotionella tillstånd i form av empati);

· Stereotypning (mekanism för interpersonell kognition).

Låt oss titta på stereotyper mer i detalj. Under påverkan av andra och på grund av interaktion med dem utvecklar varje person mer eller mindre specifika standard-stereotyper, med hjälp av vilka han utvärderar andra människor. Oftast sker bildandet av stabila standarder obemärkt av personen själv, och de får makt över honom just på grund av deras bristande medvetenhet.

Sex grupper av social-perceptuella stereotyper kan urskiljas:

1. antropologisk;

2. etnonationellt;

3. social status;

4. social roll;

5. uttrycksfull och estetisk;

6. verbalt beteende.

Oftast fungerar dessa standardstereotyper under förhållanden med brist på information om en person, när de tvingas döma honom efter sitt första intryck.

1. Antropologiska stereotyper manifesteras i det faktum att bedömningen av en persons interna, psykologiska egenskaper, bedömningen av hans personlighet beror på egenskaperna hos hans fysiska utseende.

2. Etniska och nationella stereotyper uppstår om den psykologiska bedömningen av en person förmedlas av hans tillhörighet till en viss ras, nation, etnisk grupp (till exempel "tysk pedant", "temperamentsfull sydlänning" etc.).

3. Stereotyper av social status består i beroendet av bedömningen av en persons personliga egenskaper på hans sociala status (i experiment visade det sig att även höjden på en främling bedöms olika, beroende på vilken status han har: ju högre social status, ju längre personen verkade).

4. Stereotyper av sociala roller uppträder beroende på bedömningen av en persons personliga egenskaper på hans sociala roll, rollfunktioner (till exempel stereotypen av en militär som en disciplinerad, tuff, begränsad person, stereotypen av en professor som smart, frånvarande, etc.).

5. Expressiv-estetiska stereotyper bestäms av personlighetsbedömningens beroende av en persons yttre attraktionskraft (”skönhetseffekt”: ju mer attraktiv den person som bedöms verkar vara, desto mer positiva personliga egenskaper är han utrustad med).

6. Verbala beteendestereotyper är förknippade med personlighetsbedömningens beroende av yttre egenskaper (expressiva egenskaper, talegenskaper, ansiktsuttryck, pantomimer, etc.).

I processen för lärarens insikt om elevens personlighet fungerar mekanismen för "stereotyping" i alla riktningar: sociala, emotionella, estetiska, antropologiska, etc. stereotyper "fungerar". Läraren, under inflytande av sin pedagogiska erfarenhet, utvecklar specifika sociala stereotyper: "utmärkt student", "fattig student." Således, när läraren för första gången träffar en elev som redan har fått egenskaperna hos en "utmärkt elev" eller en "låg elev", antar läraren mer eller mindre troligt att han har vissa egenskaper. Bland lärare finns det en extremt utbredd stereotyp om sambandet mellan en elevs goda akademiska prestationer och egenskaperna hos hans personlighet: en framgångsrik elev betyder kapabel, samvetsgrann, ärlig, disciplinerad; att göra dåligt betyder att han är obegåvad, lat, oorganiserad, etc. Det finns också en utbredd stereotyp bland lärare att "dysfunktionella" barn som är benägna att asocialt beteende oftast är "ruffiga", rastlösa elever, de som inte kan sitta i klassen, inte kan tysta, underordnat svara på kommentarer och som kan argumentera . Och elever som visar underordning, agerar beroende på lärarens instruktioner och kommentarer, bedöms av den smickrade läraren som "välmående".

Emotionella och estetiska stereotyper kan också spela en viss roll i processen för pedagogisk kommunikation: när man bedömer sin attityd gentemot obekanta elever (baserat på deras bilder) och deras handlingar (beskrivningar av olämpliga handlingar), visade sig lärare vara mer övergivna mot dem som hade ett mer attraktivt utseende.

I interpersonell kognition spelar stereotyper en negativ roll om läraren strikt följer dem och om deras inflytande blir absolut. Användningen av stereotyper kan vara delvis acceptabel: om läraren, som förlitar sig på dem, bara ger en probabilistisk bedömning av elevens personlighet ("Kanske han kommer att orsaka mig mycket problem"); om läraren "känner sig själv" och är medveten om förekomsten av subjektiva utvärderande stereotyper; om beroendet av stereotyper endast används under förhållanden med informationsbrist, vilket därefter ger vika för en riktad, professionell studie av individen.

I kommunikationsprocessen mellan en lärare och en elev är uppgiften inte bara och inte så mycket att förmedla information, utan att uppnå sin adekvata förståelse av den senare. Det vill säga i interpersonell kommunikation är ett speciellt problem tolkningen av ett meddelande som tas emot från en lärare till en elev och vice versa. För det första beror budskapets form och innehåll väsentligt på både lärarens och elevens personliga egenskaper, deras föreställningar om varandra och relationen dem emellan, och hela situationen där kommunikationen sker. För det andra förblir det pedagogiska budskapet som läraren förmedlar inte oförändrat: det omvandlas, förändras under inflytande av elevens individuella typologiska egenskaper, hans förhållande till läraren, själva texten och kommunikationssituationen.

Vad avgör huruvida uppfattningen om utbildningsinformation är tillräcklig? Ett antal skäl kan nämnas, varav den viktigaste är närvaron eller frånvaron av kommunikationsbarriärer i processen. I den mest allmänna meningen är en kommunikationsbarriär ett psykologiskt hinder för adekvat överföring av pedagogisk information mellan deltagare i den pedagogiska processen. Om en barriär uppstår förvrängs utbildningsinformationen eller förlorar sin ursprungliga betydelse.

Generellt kan tre grupper av hinder för pedagogisk kommunikation särskiljas:

· personligt;

· sociopsykologisk;

· fysisk.

Vi kommer att titta på några av dem.

Bland personliga barriärer består en stor grupp av de så kallade barriärerna för felaktig mental attityd:

· tänkande stereotyper;

· partiskhet;

· felaktig inställning till varandra;

· brist på uppmärksamhet och intresse för andra;

· försummelse av fakta (fig. 1).

Figur 1 ”Personliga hinder för pedagogisk kommunikation”

Stereotyper är stabila, förenklade åsikter om människor (lärare, elever) och situationer. De uppstår i den pedagogiska processen på två sätt: betydelsen av information kan förvrängas av a) stereotypen av talaren; b) stereotypt tänkande hos den som uppfattar (lyssnaren).

Förutfattade meningar mellan lärare och elev uppstår som ett resultat av en minskad nivå av självkritik och en ökad självkänsla (oftast inte alltid motiverat). Bias i pedagogisk kommunikation manifesteras i följande:

1. Falska stereotyper relaterade till uppfattningen av en person baserat på externa data. (Den här har glasögon, vilket betyder att han är smart, den här ser sportig ut, vilket betyder att han är dum osv.) Att fokusera på utseende sparar pedagogiska ansträngningar i samband med att lära känna elever, men leder ofta till missuppfattningar, vilket i slutändan resulterar i pedagogiska missräkningar.

2. Att tillskriva en person fördelar eller nackdelar endast baserat på dennes sociala status. I det här fallet är eleven eller studenten inte i en bättre position: deras sociala status är lägre än lärarens.

3. Subjektivism, stämplar, schabloner, preliminär information som läraren får om eleven (eller annan lärare). Efter dem tar läraren fel väg för pedagogisk kommunikation eller befinner sig helt utanför den. Det är nödvändigt att kontrollera all information och omvärdera preliminära inställningar för att känna till den sanna personen, hans för- och nackdelar, och bygga kommunikation med honom baserat på fördelarna, inse att varje person är bättre än den andra på något sätt.

Kommunikation är en uppsättning kontakter och ömsesidigt inflytande från människor som utvecklas i deras gemensamma aktiviteter. Det förutsätter ett resultat - en förändring i andra människors beteende och aktiviteter. Varje person fyller en viss roll i samhället. Mångfalden av rollpositioner ger ofta upphov till deras kollision – rollkonflikter. I vissa situationer avslöjas antagonism av positioner, vilket återspeglar närvaron av ömsesidigt uteslutande värderingar, uppgifter och mål, vilket ibland leder till mellanmänskliga konflikter.

Kommunikation är en komplex, mångfacetterad process för att etablera och utveckla kontakter mellan människor, genererad av behov av gemensamma aktiviteter och inklusive utbyte av information, utveckling av en enhetlig interaktionsstrategi, uppfattning och förståelse för en annan person.

Kommunikation är ämnet för studier av många vetenskaper. N.P. Erastov identifierar logiskt-epistemologiska, funktionell-lingvistiska, komplexa-kombinativa och allmänpsykologiska förhållningssätt till kommunikation som oberoende.

Kommunikation är processen för utveckling och etablering av relationer mellan subjekt som aktivt deltar i dialog. Om vi ​​betraktar kommunikation som en end-to-end-process i lärande, så är det nödvändigt att särskilja två huvudmodeller för kommunikation: pedagogisk och disciplinär; personlighetsorienterad.

Inom socialpsykologin är det vanligt att särskilja tre huvudaspekter av kommunikation (Andreeva G.M.): ömsesidig uppfattning och förståelse av varandra av människor (den perceptuella komponenten av kommunikation); utbyte av information (kommunikativ komponent); genomförande av gemensamma aktiviteter (interaktiv komponent).

Pedagogisk kommunikation är en specifik interpersonell interaktion mellan en lärare och en elev (student), som förmedlar kunskapsinhämtande och personlighetsbildning i utbildningsprocessen. Huvudfunktionerna för pedagogisk kommunikation: informativ; Kontakt; motiverande; ett motiv.

Mekanismerna för interpersonell perception är: projektion; decentration; Identifiering; empati; stereotyper.

A.A. Rean identifierar sex grupper av social-perceptuella stereotyper: antropologiska; etnonationellt; social status; social roll; uttrycksfull-estetisk; verbalt beteende.

Det finns ett antal faktorer som stör korrekt uppfattning och bedömning av elever. De viktigaste är: "halo"-effekten, omedveten strukturering av elevens personlighet, "projektions"-effekten, "primat"-effekten; effekt av "senaste information" etc.

En kommunikationsbarriär är ett psykologiskt hinder för adekvat överföring av pedagogisk information mellan deltagare i den pedagogiska processen. Generellt kan tre grupper av hinder för pedagogisk kommunikation urskiljas: personliga; socio-psykologiska; fysisk.

Effektiviteten av pedagogisk kommunikation bestäms till stor del av lärarens personliga egenskaper. Bland dem kan fyra grupper urskiljas: kommunikationsindikatorer; individ-personliga indikatorer; allmänna sociopsykologiska indikatorer; moraliska och etiska indikatorer.

1 Andreeva G.M. Socialpsykologi. M., 1996

2 Bodalev A.A. Kommunikationspsykologi. M.: Förlag "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "Modek", 1996.

3 Erastov N.P. Kommunikationspsykologi. En manual för psykologistudenter. Yaroslavl, 1979

4 Zolotnyakova A.S. Personlighet i strukturen för pedagogisk kommunikation. - Rostov n/d: RGPI, 1979.

5 Kagan M.S. En värld av kommunikation. - M.: Utbildning, 1987.

6 Kan-Kalik V.A. Till läraren om pedagogisk kommunikation: Bok. För läraren. - M.: Utbildning, 1987.

7 Kan-Kalik V.A., Kovalev G.A. Pedagogisk kommunikation som ämne för teoretisk forskning // Psykologifrågor. – 1985

8 Leontyev A.A. Pedagogisk kommunikation / Ed. M.K. Kabardova. 2:a uppl., reviderad. och ytterligare M.; Nalchik, 1996

9 Grunderna i pedagogisk skicklighet: En lärobok för lärare. specialist. högre lärobok institutioner / I.Ya.Zyazyun, I.F.Krivonos och andra; redigerad av I.Ya.Zyazyuna. - M.: 1989

Professionell pedagogisk kommunikation har specifika egenskaper och ett funktionellt fokus. Genom att förvärva en funktionell orientering karakteriseras den som en process som bestäms av mål, mål och resultat, innehåll och organisationsformer, ämne och objekt för kommunikation, metodiska verktyg, skicklighet och konst för interaktion och kommunikation mellan lärare och elever och ledning av deras aktiviteter .
Kommunikation är den vitala basen i den pedagogiska processen och genomsyrar alla dess stadier. Som process har den sin egen struktur. Enligt V.A. Kan-Kalik, det kan representeras så här:
Lärarens modellering av kommande kommunikation med klassen i förberedelseprocessen för lektionen (prediktivt skede).
Organisering av direkt kommunikation med klassen (inledande kommunikationsperiod).
Kommunikationsledning i den pedagogiska processen.
Analys av implementerat kommunikationssystem och modellering av nytt kommunikationssystem för framtida aktiviteter.
Låt oss överväga dessa tekniska stadier av kommunikation.
Att modellera kommunikation är en prognos, strategi och taktik, det är ett tanketeoretiskt experiment, "scrolling" i tänkandet av allt
kommunikationsprocessen i pedagogiskt eller pedagogiskt arbete. Kommunikationsmodellens överensstämmelse med pedagogiska mål och mål beror först och främst på lärarens individuella egenskaper och graden av utveckling av hans kreativitet, djupet och bredden av allmän pedagogisk och professionell kunskap, psyko-praktiska förmågor, egenskaper av mental aktivitet, förmågan att panoramiskt, dynamiskt och abstrakt se den kommande kommunikationen som teknisk och som en kreativ process. Modellering av kommunikation beror på kommunikationsstilen och typen av ledarskap (som en väletablerad algoritm i lärarens verksamhet) eller den dynamiska användningen av många stilar, förmågan att förutse det planerade resultatet och möjligheten att utveckla ovanliga situationer som komplicerar kommunikation. Detta tar hänsyn till egenskaperna hos enskilda elever och hela klassen och den känslomässiga och andliga enhet som tidigare uppnåtts med klassen (att förvänta sig något från läraren och lektionen), såväl som förmågan att korrelera hela kommunikationssystemet med lektionens didaktiska innehåll och medvetenhet, förståelse för elevernas förväntningar, förmågan att möta dessa förväntningar .
Organisationen av direkt kommunikation (den första kommunikationsperioden) fick ett annat namn - "kommunikativ attack". Detta är steget att snabbt involvera klassen och enskilda elever i arbetet, där läraren tar initiativ till kommunikation. ”Vår verksamhet är tankens liv, förmågan att tända eleverna med kunskapstörst”1. Detta uppnås genom "tekniker för självpresentation och dynamiskt inflytande." Det förverkligas genom pedagogisk teknik som organisation av lärares beteende. SOM. Makarenko noterade att "eleven uppfattar din själ och dina tankar inte för att han vet vad som finns i din själ, utan för att han ser dig, lyssnar på Bac."
N.N. Tarasevich betraktar två grupper av komponenter som utgör pedagogisk teknik.
Den första är relaterad till lärarens förmåga att hantera sitt beteende: kontroll över sin kropp (ansiktsuttryck, pantomime); hantera känslor, humör (lindra överdriven mental stress, skapa kreativt välbefinnande); social-perceptuella förmågor (uppmärksamhet, observation, fantasi); talteknik (andning, röstproduktion, diktion, talhastighet).
Den andra gruppen av komponenter i pedagogisk teknik är förknippad med förmågan att påverka individen och teamet och avslöjar den tekniska sidan av utbildningsprocessen; didaktiska, organisatoriska, konstruktiva, kommunikationsförmåga; tekniska metoder för att ställa krav, hantera pedagogisk kommunikation, organisera kollektiva kreativa aktiviteter m.m.
Lärarens uppgift är att få en djupare förståelse för kommunikationsproblem och implementera kommunikationsfunktionen. Forskning av I.V. Strakhova, A.A. Leontyeva, S.V. Kondratyeva, V.A. Kan-Kalika, I.I. Rydanova och andra visar att ett teoretiskt underbyggt och tillämpat kommunikationssystem i klassrummet i regel aktiverar barn och ger upphov till en önskan att delta i pedagogisk verksamhet.
Det kan noteras att huvudrollen i att hantera kommunikationen tillhör lärarens (pedagogens) initiativ. Att hantera kommunikation i den utvecklande pedagogiska processen är huvudstadiet i dess struktur. Läraren initierar utveckling, reglering och styrning av långsiktig, systematisk kommunikation. Det stimulerar elevaktivitet, väljer lämpliga metoder för påverkan, förbättrar och korrigerar det tidigare modellerade kommunikationssystemet och löser ett antal pedagogiska och kommunikativa problem. A.A. Leontyev konstaterar att "först och främst måste du vara en högprofessionell inom ditt område, och yrket ställer ökade krav på att behärska ditt beteende, din kommunikation, dina känslor", behärska en kommunikativ kultur och kunna upprätthålla integriteten och ordning och reda i kommunikationen. Kommunikationshantering bestäms också av sådana egenskaper som närvaron av charm och viss fysisk skönhet (men inte fulhet och fulhet), andlig vänlighet och kärlek till barn; känsla av att börja kontakta, skapa en atmosfär av "harmoni" med klassen och organisera kreativa pedagogiska aktiviteter; anpassa informationen till elevernas förståelse, välja lämpliga relationsstilar. Ja.L. Kolominsky, N.A. Berezovin identifierar huvudstilarna för relationer mellan en lärare och elever (klass): stabila-positiva, passiva-positiva, instabila, situationella-negativa och stabila-negativa stilar av relationer.
De stilar av relationer som bildas mellan lärare och människor i allmänhet under påverkan av både biologiska och sociala utvecklingsfaktorer utvecklas till motsvarande stilar för att hantera barn och vuxna i processen för deras interaktion, både pedagogisk och professionell. I sovjetisk litteratur särskiljdes tre av dem: auktoritär stil ("slående pilar") - individuell kontroll; demokratisk stil ("återvändande boomerang") - med hänsyn till kollektivets och individernas åsikter
dess medlemmar; den liberala stilen (”flytande flotte”) har ingen egen ståndpunkt, den låter allt ta sin gång. I utländska studier identifieras också en fjärde stil - "dynamisk", som kombinerar egenskaperna hos de tre namngivna stilarna och betraktar den som universell.
Enligt det klassiska schemat i kommunikationsstrukturen är det fjärde steget analysen av det implementerade kommunikationssystemet och modelleringen av ett nytt kommunikationssystem för kommande aktiviteter. Det kan ses som en sammanfattning. Men ger det tillräckligt djup av analytisk information som är lämplig för att bygga en ny kommunikationsmodell? Självklart inte. Följaktligen är en operativ, momentan analys av kommunikationsprocessen också nödvändig. I ett antal källor om pedagogisk kommunikation finns dock ingen betoning på behovet av en momentan analys av dess effektivitet, parallellt med kommunikationsprocessen. Men detta är den första indikatorn på effektiviteten och "miljövänligheten" av kommunikation, vilket leder till en medvetenhet om behovet av att korrigera den i förvaltningsstadiet. Den fjärde etappen måste enligt vår mening inledas parallellt med den första.
Detta steg ger möjlighet till både operativ och tidsdistanserad analys av kommunikation och förståelse av mål och resultat, innehåll och former, förmågan hos ämnet och kommunikationsobjektet, förutsägelse av utsikterna för att modellera nya kommunikationshandlingar.