2 Валдорфска педагогика. Валдорфско училище: какви са неговите характеристики? Валдорфска програма за обучение

Колкото повече обществото критикува образованието, развито в руските детски градини и училища, толкова по-активно родителите се интересуват от алтернативни педагогически системи, включително валдорфската педагогика.

Лозунгите на тази методика са привлекателни: не детето трябва да се адаптира към училището, а училището към детето; приоритетно развитие на способностите на децата, а не предметни знания, умения, способности; учене без осъждане, изграждане на индивидуален образователен маршрут за всеки ученик, а не масово обучение; високопрофесионални учители, които обичат учениците и тяхната работа, а не безразлични „преводачи“ на учебници. Разбира се, подобни характеристики на валдорфската система звучат примамливо за много родители.

Необходимостта лично да избере в коя детска градина или училище да изпрати детето, къде ще бъде по-добре за него, рано или късно принуждава родителите да събират и анализират наличната информация за валдорфската педагогика, за да не изпаднат в затруднение и да не развалят съдбата на собственото си дете.

Системно-векторната психология на Юрий Бурлан ще ни помогне да разберем какво носи валдорфската педагогика - полза или вреда.

За произхода

През 1907 г. Рудолф Щайнер, философ и педагог, написва книгата „Образованието на детето“, която служи като основа за основаването на първото училище. Училище, което отваря врати през 1919 г. в Германия по искане на Е. Молт, собственик на цигарената фабрика Waldorf Astoria. Името на фабриката всъщност послужи като източник на съвременна търговска марка, предназначена за използване във връзка с образователния метод - „Валдорфска педагогика“.

Първоначално училището е предназначено за деца на фабрични работници, с цел да ги социализира, както и да възпита свободен човек, но тъй като не е имало подбор въз основа на материалните и социални характеристики на учениците, деца от различни слоеве на обществото учили заедно. Новото в педагогиката на Рудолф Щайнер се основаваше на антропософията (човешкото познание). Неговите принципи са в основата на Валдорфската система.

Успехите на първото валдорфско училище и неговите педагогически принципи вдъхновяват създаването на нови училища в Германия, САЩ, Норвегия, Австрия и Великобритания.

Идването на власт на нацистите през 1933 г. доведе до затварянето на повечето валдорфски училища в Европа и те бяха отворени отново едва след края на Втората световна война. Така започна нов кръг от разпространение на валдорфската педагогика по света. Днес валдорфско училище или детска градина има в почти всеки голям град.

За основателя на Валдорфското училище

Рудолф Щайнер (1861-1925) се смята от валдорфските учители за пример за това какъв трябва да бъде идеалният учител, както в обикновен, така и в духовен смисъл. В своите 20 книги и около 6 хиляди лекции той засяга религията, философията, икономиката, селското стопанство, медицината и изкуството.

Щайнер основава антропософията - вид учение за единството на човешката душа с божеството, което има за цел да разкрие човешките способности чрез специални упражнения. Основната задача на антропософската педагогика е да съхрани детството у детето.Нека разгледаме как точно се решават тези задачи във Валдорфската методика и какво представлява тя - Валдорфската педагогика.

Характеристики на валдорфската педагогика

Образователните институции, практикуващи валдорфска педагогика, се различават от стандартните държавни: няма шум, няма струпване, оборудването е предимно от естествени материали, стените са боядисани в определени цветове, в зависимост от възрастта на децата, има атмосфера на творчество , добра воля, няма обичайните учебници, звънци, тетрадки, оценки. Много родители смятат това за сериозно предимство на валдорфските училища и детски градини.

В центъра на педагогическия процес е детето, с неговите индивидуални особености. Дава му се всяка възможност да развива способностите си със свое собствено темпо. Няма понятия „норма“ или „напредък в развитието“. В рамките на валдорфската педагогика се смята, че е погрешно да се поставят общи критерии за оценка, тъй като всяко дете има свои уникални таланти.

Валдорфската педагогическа система „детска градина – училище” работи на следните основни принципи:

1. Приоритет за духовното развитие на децата. Валдорфският метод се стреми да апелира предимно към най-висшите човешки качества и свойства, които са развити от цивилизацията и културата.

2. Учебният материал се изучава в епохи (блокове) с продължителност 3-4 седмици, което позволява на детето да „свикне с него“.

3. Всеки ден е разделен на три части: духовна, емоционална, творческа и практическа.

4. При представяне на учебен материал се отчита нивото на развитие на всяко дете и етапа на развитие на историческото общество (например по време на пубертета децата преминават през епохата на Средновековието, с акцент върху мъжествеността на рицарите и женствеността на дамите).

5. Основният педагогически метод е методът на „духовната икономика“, който се състои в това, че учителите в процеса на обучение развиват в детето онези дейности, които то може да овладее без вътрешно съпротивление на тялото. Така преди пубертета се работи с въображението и чувствата на децата и едва след пубертета в учебния материал се включват понятия, насочени към развиване на абстрактно мислене.

6. Визуалното обучение се използва след като децата навършат 12 години, тъй като се смята, че преди този момент формирането на понятия е неестествено за природата на детето. Когато общува с по-малки деца, валдорфският учител разчита повече на въображението и творческия подход на детето.

7. По време на уроците учителите използват емоционалната памет и използват „метода на учене, придружен от чувства” до 12-годишна възраст. Естествен, естествен метод, основан на личното отношение на ученика към изучавания материал: интересно - неинтересно, щастливо - тъжно и др. Например чувството за ритъм се счита за основна нужда на детето преди пубертета, така че децата учат таблицата за умножение в ритъма на пляскане и тропане с крака.

8. Интересът на детето е в основата на образователния процес. Ако на 9-годишна възраст децата обичат да играят и да се движат активно, тогава учебният процес се основава на игри, имитация и приказки.

9. Преподаваният предмет е евритмия, форма на изкуство, разработена от Щайнер, насочена към развиване на въображението и чувствата на детето.

10. Спазва се стриктно ритмичният дневен режим.

11. Прилагат се принципите на хармонизиране на психическия живот (баланс на волята, чувствата, мисленето на детето) и хармонизиране на социалната среда (създаване на здравословна социална среда, в която никой и нищо не потиска индивидуалността на ученика).

12. Валдорфският учител трябва да се занимава със самоусъвършенстване и да може да контролира емоциите и поведението си.

И така, валдорфската педагогика се основава на индивидуален подход към детето, създава удобни условия за развитие на неговите способности, духовно израстване и поставя високи изисквания към личността на учителя. За тази цел се използват специални педагогически методи, ритмичен дневен режим, циклична учебна програма, безоценъчна система на обучение и липса на конкуренция - детето оценява себе си и своите постижения.

„Козови карти” на Валдорфската педагогика

Ако повечето методи за ранно развитие на децата обхващат само предучилищна възраст (и тогава родителите, изпратили детето си в такава детска градина, са изправени пред болезнен избор в кое училище да го изпратят), тогава валдорфският метод е унифициран „детска градина-училище " система.

Във валдорфската детска градина учителите правят всичко възможно да съхранят живителния дъх на детството у децата, така че не може да се говори за ранно учене на четене, писане, смятане или развиване на паметта. Приоритет е физическото и творческо развитие на детето, възпитание, основано на подражание и пример.

На 7-годишна възраст започва обучението във валдорфското училище и продължава 10-11 години - точно както в традиционното руско училище. Образователният процес обаче е значително различен: един урок продължава 1,5-2 часа, няма „тъпкане“ с учебници, оценки, домашни, контролни или изпити.

Много внимание се обръща на изучаването на изкуството, ръчния труд и постановката на спектакли. От първи до седми клас всички класове се водят от един учител, така че няма причина за излишен стрес за учениците при преминаване от основно училище към средно училище. Благодарение на това емоционалните връзки между валдорфския учител и децата стават по-силни.

Учебната програма на училището е базирана на индивидуален подход, придържа се към спокоен темп на обучение и има за цел да развие у учениците емоционална зрялост, креативност, отговорност, здрав разум, тоест да възпита свободен човек, който знае как да действа и да бъде отговорен за неговите действия.

Валдорфското училище се нарича „училище в интерес на детето“, хуманно училище, в което основата не е предаването на знания, а възпитанието на хармонично развита личност.

Малко статистики

Валдорфското образование днес представлява една от най-големите независими образователни системи в света, тъй като се практикува в приблизително 60 страни, в повече от 950 училища и 1400 детски градини.

У нас валдорфските училища се появяват през 1992 г. и ако първоначално валдорфското училище е създадено за деца на работници и по-ниските социални класове, тогава в Русия основателите на валдорфските детски градини и училища са богати родители с висше образование, които отговарят за отглеждане и възпитание на децата си.

Разпространението на валдорфската педагогика се улеснява от нейното почти вековно съществуване и широко разпространение в развитите страни по света. Това дава надежда на основателите на валдорфските образователни институции, че задачите пред педагозите се изпълняват.

Критика на валдорфската педагогика

От основаването на първото училище от Рудолф Щайнер споровете около него не стихват. Крайъгълният камък за критиката е самото учение по антропософия.

На децата се натрапват езотерични представи за света, от детската градина те слушат истории от учителката за ангели, брауни, вещици и т.н. В училище по време на учебния ден децата казват молитви към Майката Земя. Честват се конкретни празници и се цитират фрази на Щайнер. Образователната институция се превръща в някакъв затворен свят, далеч от реалността, където няма място за компютри, телевизия и се дава предпочитание на всичко естествено.

Играчките в детската градина се правят от учители, родители и сами деца от дърво или глина, тоест естествени материали; на децата е строго забранено да играят с Pokemon или Transformers.

Педагозите и учителите на валдорфските училища сами са антропософи и включват родителите в четене на произведенията на Щайнер, задължително участие в училищни събития, често идване у дома при своите ученици и следене атмосферата у дома да не се различава от атмосферата в училище. За едно дете учителят е най-висшият авторитет и пример за подражание. Всичко това дава основание на противниците на Валдорфската школа да я наричат „секта“.

Основните причини, поради които родителите изпращат децата си в валдорфско училище, са: желанието им да отгледат необикновена личност, да дадат на детето необичайно образование, липсата на понятието „забавяне в развитието“ в училището и т.н. Родителите също са привлечени към малки групи (класове), индивидуален подход, „духовност“, приятелската атмосфера на валдорфските институции.

За разлика от повечето държавни традиционни образователни институции, тук те охотно се свързват с родителите, са отворени за комуникация, предлагат да посещават уроци, концерти и демонстрират творческите творби на учениците. По този начин валдорфският учебен процес привлича тези родители, които искат да бъдат активни участници в процеса.

Много родители са разочаровани от валдорфската педагогика поради факта, че нетрадиционното образование не се вписва в рамките на приетите стандарти - за възпитаник на валдорфско училище е трудно да учи в други училища; в университета има различно съдържание на образователни програми, характеристики вместо оценки.

За някои деца авторитетът на учителя се превръща в диктатура, оригиналните методи на обучение - запаметяване на стихове, чужди думи без разбиране, евритмия - плавни движения към музика - се превръщат в истинско наказание, като плетене и свирене на музикални инструменти.

На въпрос на родители за трудностите на прехода на детето от валдорфско училище към обикновено училище се дава отговорът: „Умното дете ще учи навсякъде.“

Нека се опитаме систематично да оценим предимствата и недостатъците на валдорфския метод.

Системен извод

Във валдорфската педагогика не може да не се впечатли фактът, че детето е поставено начело на възпитателния процес. Рудолф Щайнер абсолютно правилно разбира опасността от ранното развитие на интелигентността за сметка на развитието на социалните умения на детето. , а след това и интелектуалното натоварване.

Друго нещо е, че с развитието на чувствата у детето трябва да се занимаваме не до 12-годишна възраст, а до 6-7-годишна възраст, когато идва времето за усвояване на писане, четене, броене и развитие на абстрактно мислене. На 12-15 години съвременното дете вече е преминало през пубертета, което означава, че родителите имат малко време да развият естествените си наклонности и е твърде късно да започнат на 12 години.

Освен това днес условията на живот на хората са се променили значително, развитието на науката е напреднало и наличието на един учител от първи до седми клас, който преподава всички учебни дисциплини, едва ли ще допринесе за високо ниво на знания сред учениците.

Ако по-рано имаше повече хора само с по-ниски вектори и тяхното развитие във Валдорфското училище се извършваше доста добре, тогава в съвременния град концентрацията на деца със звук, зрение и други по-високи вектори е изключително висока и се обръща много малко внимание към тяхното развитие във Валдорфското училище. Това е мястото, където просто трябва да го „вкарате в главата си“.

Трудно е да не се съгласим с постулата за важността на развитието на неговите способности за успеха на ученика в живота. Но създателят на валдорфската педагогическа система не е диференцирал децата според техните свойства. Намирането на индивидуален подход към детето е задача на учителя, но в същото време той разчита на своя опит, езотеричните знания на Щайнер, интуицията - тоест той няма в ръцете си ефективни и точни инструменти, които да му позволяват точно идентифицират способностите на ученика и следователно създават оптимални условия за тяхното разкриване.

На децата се предлага творчество, танци, музика, което не им позволява да реализират естествения си потенциал. Например, има деца с анална мускулатура, чиито вродени характеристики изобщо не лежат в равнината на развитие на гъвкавост и изящество.

Създаването на парникови условия за живот на детето в училище и у дома не допринася много за успеха му в реалния живот. Детето трябва да бъде на преден план само до известна степен - важно е да се даде възможност на векторните му свойства да се развият. Но няма нужда да тичате около него. Детето си е дете и трябва да има стимул да стане възрастен.

През 1919 г., когато Рудолф Щайнер създава първата си антропософска школа, това е разбираемо и исторически оправдано - Германия е потисната и унизена от срамния Версайски договор, така че в немското общество доминира настроението на бягство.

Днес основният упрек към валдорфското училище е, че е далеч от живота, защото децата се учат преди всичко за цял живот, за взаимодействие в общество, в което няма да има настойници и бавачки. Очевидно е, че зад изолацията на валдорфските училища, тяхната религиозна специфика, както и жаждата за естествени материали и дърво, има традиционни ценности на аналния вектор. Изкуственото забавяне в миналото обаче пречи на децата да станат пълноправни членове на съвременното общество. Така едно дете, което няма достъп до компютър, очевидно ще изостане от връстниците си, които имат възможност да се развиват с помощта на най-новите технологични постижения.

Идеята на Щайнер, че образованието трябва да влияе върху душата, мислите, чувствата и волята на детето, без да се разбират самите тези мисли и чувства, се превръща в необоснована теория, която Щайнер, поради липса на нещо по-добро, снабдява с езотерични изчисления, измислени от самия него. Учителите във Валдорфското училище, без да познават вродените свойства на децата, действат чрез докосване.

Най-важният принцип на отглеждане и възпитание на децата - формирането на техните недостатъци, необходимостта да научат нещо - не се използва. Детето се развива по собствения си образователен път, научава това, което му идва лесно, като същевременно не се научава да полага усилия за развитие на способностите си. Задачата на възрастните е да отглеждат дете, включително чрез преодоляване на препятствия и трудности, създавайки за него не парникови условия, а такива, които работят за неговото развитие. За съжаление валдорфският образователен процес не предвижда това.

Липсата на дух на конкуренция, конкуренция във валдорфското училище и материални стимули (оценки, например) влияят негативно върху образователните резултати и личните постижения на децата с кожен вектор, които получават голямо удоволствие от победата и лидерството. Малко вероятно е уретрално дете, малък лидер, да се разбира във валдорфско училище, той няма да може да бъде в среда, в която властта на учителя го доминира.

Валдорфското училище е подходящо за деца с и вектори - послушни, обичащи да правят всичко в определен ред, прилежни. Ще бъдете впечатлени от дисциплина, ясен дневен режим, упражнения, танци, спорт. тук ще има липса на възможности за развитие на тяхната специална абстрактна интелигентност.

Във валдорфските детски градини учителите обичат да четат, разказват на децата приказки от братя Грим и различни истории за зли духове - това има пагубен ефект върху психиката на зрителните деца: страхливи и впечатлителни от детството, след това започват да виждат, напр. , ангели край яслите им, после Синята брада... Техните вродени свойства не се развиват - от страх до състрадание и любов.

Така че родителите, преди да реализират естественото си желание да осигурят на детето си откриването на скрити способности, да дадат необичайно образование, те трябва да разберат какъв векторен набор има детето им и след това сериозно да помислят дали си струва да се занимават с Валдорфска педагогическа система.

Статията е написана въз основа на учебни материали " Системно-векторна психология» Е. О. Скляренко

Какво представлява валдорфската образователна система и валдорфското училище?

Училищата Щайнер или Валдорф работят по целия свят. В момента има над хиляда от тях. В тях учителите се стремят да въплъщават в най-пълна форма принципите на Щайнер педагогиката. Обхватът на Валдорфското движение е огромен. Само в 14 европейски страни има 600 валдорфски училища, има ги и в Северна Америка и други части на света.

Валдорфска образователна системасе основава на антропософията (или духовната наука), която е създадена от австрийския мислител Рудолф Щайнер.

Рудолф Щайнер(1861-1925) - пример за Учител както в обикновен, така и в духовен смисъл. В 20 книги и 6000 лекции той засяга: религия, философия, наука, икономика, селско стопанство, образование, медицина и изкуство. Комбинирайки човешкото и духовното познание зад него, той основава антропософията (Човешкото познание), която предлага на човека съзнателни духовно-научни методи за постигане на познание за висшите светове.

В Русия негови последователи са много хора на науката и изкуството, сред които Андрей Белий, Максимилиан Волошин, Михаил Чехов, Андрей Тарковски и др.

Антропософия(от гръцките думи “anthropos” - “човек” и “sophia” - “мъдрост”). Това е вид теософия (учението за единството на човешката душа с божеството), която има за цел да разкрие скритите способности на човек чрез система от специални упражнения (евритмия, музика и др.).

Основната задача на антропософската педагогика се вижда в запазването на усещането за живителния дъх на живота, което е характерно за детството, но, за съжаление, толкова рядко се среща у нашите рано съзряващи деца, чиито родители се стремят да „вложат“ в главата на детето възможно най-рано и колкото е възможно повече.

Валдорфско училищеи педагогическият импулс, свързан с него, възниква през първата четвърт на този век в Германия (1919 г.), във връзка с търсенето на нови форми на обществен живот, възникнали по това време, в условията на следвоенната криза.

Първо валдорфско училищее отворена за децата на работници от компанията Waldorf Astoria, която поема по-голямата част от разходите по нейната поддръжка. Към него обаче веднага се присъединиха деца от други прослойки. Така още от самото начало всеки подбор по социална или материална основа е елиминиран във Валдорфското училище. Въпреки факта, че Валдорфското училище продължава да се стреми да следва този основен за него принцип, социологическите проучвания показват, че броят на децата от работническата класа и „ниските слоеве“ на населението е доста нисък. „Валдорфските родители” са предимно хора с висше образование, юристи, лекари, инженери, социални и културни работници. Те са водени главно от интерес към здравословното, цялостно, хармонично развитие на собствените си деца. Точно тези „заинтересовани“ родителски групи инициираха множество нови валдорфски училища, чийто брой се увеличи драматично през последните двадесет години.

Валдорфските училища са образователна система, основана на уважение към детството. Целта му е да развие естествените способности на всяко дете и да укрепи самочувствието, което ще му е необходимо в зряла възраст.

Още на етапа на предучилищното образование и началното училище се поставя солидна основа от знания и опит, върху които ще се основава обучението в средното училище. На този етап валдорфското училище се опитва да развие у детето такива качества като емоционална зрялост, инициативност и креативност, здрав разум и повишено чувство за отговорност.

Оферти за валдорфско училищеза едно дете такъв начин на познаване на света, обществото и себе си, който би изключил отчуждението от предмета, би развил у ученика чувство за съпричастност към случващото се около него. Програмите на валдорфските училища са структурирани по такъв начин, че да отчитат индивидуалните нужди на всеки ученик.

Опитът на валдорфското движение, натрупан за 75 години от неговото съществуване, показа, че неговите принципи могат да бъдат адаптирани към културите на голямо разнообразие от народи. Причината е, че програмите на тези училища са насочени повече към развиване на естествените способности на човек, отколкото към просто предаване на знания. Широчината на подхода и интердисциплинарността са отличителните белези на тези програми.

Обучението във валдорфските училища се основава на принципите на приемственост и лично влияние на учителя.Всички класове в предучилищния период се водят от един и същи учител, а от 6 до 14 години с него работи един и същи класен ръководител. На възраст 14-18 години ученикът получава помощ и подкрепа от своя класен ръководител. Така през всеки отделен период от своето детство и юношество детето е под наблюдението на едно и също лице, което познава характеристиките и потребностите на своя питомец. Учителят има право самостоятелно да решава какво и как да преподава на детето в даден момент, за да използва максимално творческия потенциал на последния. В същото време учителят получава и възможността да прояви всеотдайност и да използва максимално професионалния си опит.

В нашия бързо променящ се и нестабилен свят хората все повече се нуждаят от инициативност, гъвкавост и отговорност. Възпитаниците на валдорфските училища са се доказали като изобретателни, креативни хора, които са в състояние да се справят адекватно с трудностите, които изобилстват в днешната реалност. В много отношения те могат да се смятат за граждани на света.

Характерни черти на Валдорфското училище:

1. Училищното обучение обикновено започва на 7-годишна възраст и продължава 11-12 години. Първият, който среща детето, е класният ръководител. В продължение на осем години той поздравява ученици всяка сутрин и преподава основния урок, който продължава 2 часа без почивка. В началния етап се обръща малко внимание на академичните предмети. Програмата за първи клас ги осигурява в минимален размер. Четенето не се преподава до втори клас, въпреки че децата се запознават с буквите (в 1 и 2 клас). В средното училище (1-8 клас) учениците имат класен ръководител (основен), който преподава, наблюдава и се грижи за децата и остава с класа (в идеалния случай) през всичките осем години на училище.
2. През първите осем години от обучението всички предмети са еднакво важни за детето. Някои дейности, които често се считат за второстепенни в редовните училища, са основни във валдорфските училища: изкуство, музика, градинарство, чужди езици (обикновено 2 в гимназията) и т.н. В началното училище предметите се въвеждат постепенно от артистичната среда, като децата реагират по-добре на тази среда, отколкото на сухи лекции и учене наизуст. Всички деца се учат да свирят на флейта и да плетат. От първи клас децата учат два чужди езика, придобиват опит в проникването в света на душата на друг народ. Изучаването на чужд език започва по същия начин, както изучаването на родния език в първите години от живота - с най-прости думи, с детски стихове, песни и игри.
3. В уроците по ръкоделие децата учат плетене и плетене на една кука, бродиране, тъкане и работа с различни „меки“ материали. В часовете по изобразително изкуство децата се запознават с различни занаяти и технологии. Постепенно занаятът се превръща в свободно художествено творчество. Децата учат ново изкуство за движение – евритмията.
4. В училището често се организират празници, посветени на някои природни явления (узряване на плодовете, настъпването на зимата, топенето на снега) или религиозни събития (Коледа, Великден). Те се подготвят предварително за празниците: учат песни и стихове, поставят пиеси, правят костюми, подготвят подаръци един за друг и за родителите си. В по-ниските класове в края на есента се провежда фестивал на фенерите. Във време, когато нощите са дълги, а дните къси, когато се стъмва рано, когато снегът още не е паднал, когато природата се готви за зимен сън, а слънцето почти не е на небето - в такава вечер децата излизат навън с хартиени фенери, вътре в които са запалени малки свещи, за да напомнят на хората с това шествие, че зимата няма да продължи вечно, че слънцето скоро ще се върне и че на земята отново ще има светлина.
5. В края на всеки учебен срок се провежда концерт за родители и гости. Всеки клас показва какво е научил през тази четвърт. Те рецитират стихове (включително на немски и английски), пеят и свирят на флейти. Някои класове подготвят малки представления.
6. Във фоайето пред заседателната зала има изложба на най-красивите тетрадки, дрехи, ушити в уроци по ръкоделие, играчки, издълбани от дърво, лъжици, кутии, съдове от глина и всичко, което децата са учили да правят през последните години. четвърт.
7. Няма учебници като такива: всички деца имат работна тетрадка, която става тяхна работна тетрадка. Така те пишат свои собствени учебници, където отразяват своя опит и наученото. По-високите класове използват учебници, за да допълнят основната урочна работа.
8. Обучението във Валдорфско училище не е конкурентноспособно. Няма оценки в гимназията; В края на всяка година учителят пише подробен доклад за характеризиране на всеки ученик. При преместване в друго училище може да се поставят оценки.

Учебен метод

Поднасянето на материала започва с възприемане – да видиш, да преживееш, да се изненадаш. По този начин се придобива житейски опит, въз основа на който се правят изводи и се изграждат теории.

Възприятие, усещане, мисъл – това са трите стъпки в учебния процес, процес, който е в хармония с природата на детето и отговаря на неговите потребности.

Учениците във валдорфските училища се обучават в съответствие със собствените си духовни сили и в ритъм със собственото си духовно, физическо, умствено и емоционално развитие.

Уроците във валдорфските училища са живи и интересни, предизвикват и стимулират въображението, тъй като децата се третират не само като същества, които могат само да мислят, но и като същества, които имат ръце и сърце.

Валдорфското образование подготвя учениците да навлязат в живота на възрастните със способностите за: самодисциплина; свободно, независимо, аналитично и критично мислене; благоговейно отношение към красотата и чудесата на света.

Циклична същност на програмата

За да дадем пример и да покажем цикличността на общообразователната учебна програма на едно училище, която започва от детската градина до гимназията, нека вземем геометрията. В първи клас децата преживяват с телата си геометрични форми и фигури, играят игри в кръг, движат се във формата на осмица, квадрат, триъгълник и възприемат основните елементи на писането и четенето чрез движение, преживяват качеството и взаимодействието на линии и геометрични фигури във формите на урока по рисуване“. Така през първите четири години по различни начини те са въвлечени в същността на геометрията, въпреки че, разбира се, тази дума не им се нарича. Те също може да не използват думата в пети клас, когато открият невероятните неща, които могат да правят с кръгове върху хартия, използвайки цветни моливи. Цветя, кристални структури и персонални композиции излизат от пресечната точка на кръгове и линии. Това, което излиза от художествено упражнение, е урок по геометрия. В шести клас идва прецизността. С помощта на пергел и линийка се конструират различни фигури. Децата вече са в състояние да извлекат някои геометрични модели от своя опит. В края на краищата гимназистите идват да възприемат академичен подход към предмет, наречен геометрия, и това няма да е нов материал за тях. - "Да, вече го направихме!" - казват децата - "Да, знам как да построя равнобедрен триъгълник тук. Лесно е!" Нашата цел е да вплетем нишките на опита в тъканта на собствения живот на детето. И тогава доказателствата стават смислени и радостни. Валдорфската училищна програма работи добре поради акцента върху характеристиките на възрастта на всяко дете и неговата уникалност. Дори малки промени в развитието на детето се отразяват в програмата, която не само изброява какъв материал се дава на децата, но и как се дава."

Подходи и методи на валдорфските училища

Интердисциплинарният подход, използван във валдорфските училища от първи до последен клас, позволява на учениците да възпитат цялостен поглед върху света. Това им помага не само да овладяват отделни области на знанието в училище, но и самостоятелно да установяват сложни връзки между явленията. При изучаването на всички предмети се използва интердисциплинарен подход, като се вземат предвид възрастовите особености на децата.

От първите два часа в класа до три до четири седмици могат да бъдат посветени на разглеждане на теми като северноамериканска география, механика, древните римляни, дървета, финанси, хранене или архитектура. И това се оказва ефективен метод на обучение, който помага за развитието на паметта на учениците и поддържа интереса им към ученето. Внимателно се поддържа баланс между придобиването на практически умения за работа в градината, работилницата или предприятието и практикуването на голямо разнообразие от изкуства: музика, ритъм, театър, рисуване и скулптура.

В свят, в който традиционните култури се унищожават, общностите изчезват и религиозните ценности се поставят под съмнение, младите хора все повече се нуждаят от помощ, за да развият качества като доверие, съпричастност, способност за морална оценка на реалността и разграничаване на доброто от злото. Валдорфските училища, чрез сътрудничество с родителите, съзнателно култивират тези ценности. Целият процес на обучение е насочен към това детето да „познава и обича този свят“ и всичките му обитатели. В този смисъл подходът към образованието, завещан от Щайнер, е един наистина екологичен подход.

Един от най-разпространените предразсъдъци срещу валдорфското училище е идеята, че това училище не дава реални знания, които дават на ученика възможност за по-нататъшно постъпване във висше училище или университет.

Да, детето запазва спонтанност, детинство и ще учи без страх. Причината за това мнение, което беше широко разпространено на Запад преди около трийсетина години, е, че Валдорфското училище не обявява подготовката за университет за своя основна цел. Няма натиск върху децата. Не се задържат втора година. Няма белези. Всичко това създава обща атмосфера, в която детето се чувства добре. По правило децата обичат училището си и учат с удоволствие. И ако детето се чувства добре, тогава в такива условия е невъзможно да се извърши тежката работа по подготовката за университета, която трябва да започне едва ли не от детската градина... Това е общото мнение, което твърдо държи съзнанието на много учители и родители. ..

Училищата Steiner са независими, самоуправляващи се образователни организации. Валдорфските училища нямат централизиран административен контрол; всяко училище е административно независимо. Във Великобритания те си сътрудничат помежду си в рамките на Асоциацията на училищата Щайнер и са членове на други международни асоциации. Цялата отговорност за учебния процес носят учителите, които формират преподавателския екип. В такова училище няма директор, а управлението се осъществява от училищния съвет, който включва родители, учители и администратора, който управлява училищната база. Единствената цел на такова сдружение е да работят заедно в полза на студентите. Такава организация е не само модел на общност, работеща заедно за благосъстоянието на учениците, но и ефективен начин за мобилизиране на способностите и талантите на всички хора, заинтересовани от просперитета на училището.

Валдорфска педагогика- Това е уникална форма на обучение, развила се в Германия. През 1919 г. работници от тютюневата фабрика Waldorf-Astoria (откъдето идва и името) в Щутгарт, заедно с директора на фабриката, предлагат на немския учен Рудолф Щайнер (1861-1925) да създаде училище за техните деца. Р. Щайнер, последовател на естествената философия на Гьоте, написа и публикува 300 тома произведения в много области на науката и изкуството: медицина, космология, история на религията, архитектура, скулптура, от които 25 тома са посветени на педагогиката и образованието: „ Общото учение за човека като основа на педагогиката” . Той е ерудиран човек, виден учен, с него сътрудничат Андрей Белий, Михаил Чехов и др. Именно той създава първото училище, което в съответствие с принципите на алтернативната педагогика може да се класифицира като вид т.н. наречени безплатни училища. В нейната основа лежи човекът като духовно същество. Същността на валдорфската образователна технология е развитието на способността на човек да чувства, тоест възпитанието на чувствата, формирането на художествен вкус, способността за творческо творчество въз основа на познаването на природата. (Не е лошо, нали?) Това беше смела стъпка в упадъчните настроения след Първата световна война. Основното е, че не нуждите на производството или социално-политическата ситуация са определяли целите и съдържанието на образованието, а човекът, неговите възможности и потребности са водещите принципи на съдържанието на образованието /98, с. 40/. (Колко модерно звучи!) В съветско време училищните учители и преподавателите в университетите и техническите училища бяха слуги на държавата, за които държавният ред беше важен преди всичко, а валдорфските учители бяха „слуги на детето“, а не „слуги на детето“. общество.” Затова казват, че „Валдорфското училище не е светогледно училище“.

Валдорфското училище се различава и организационно от традиционните училища. Работи на основата на самоуправление, няма директор, училището се ръководи от учителския колектив, а родителите участват в живота на училището. Училището е свободно от централизирана държавна регулация.

В момента в Германия 1% от учениците учат във валдорфски училища. Обучението там е платено и диференцирано (за нископлатените родители таксата е по-ниска). Диференцирана е и заплатата на учителя. Училищата са самостоятелни, но държавата ги подпомага и поема около 70-80% от общите разходи, без да се намесва в учебния процес. „В „класическите“ валдорфски училища обучението продължава 12 години. Желаещите да влязат в университета завършват 13-ти, „абитуриентски“, клас.

Процентът на кандидатите за университети е по-нисък, а понякога дори малко по-висок, отколкото при завършилите обикновени държавни училища.

Характеристики на Валдорфското училище: от 1 до 8 клас, всички класове се водят от един учител, няма твърда учебна програма, не се поставят оценки, използват се смислени характеристики за оценка. След 8 клас учебните занятия се водят от учители по предмети. Различна е и организацията на занятията. През първите два сутрешни часа се изучава по един общообразователен предмет (математика или зоология и др.). Никой друг предмет не се преподава на този ден, но този предмет ще се преподава ежедневно в продължение на 3-6 седмици, създавайки това, което се нарича „ера“. (Подобно на модулното обучение?) В една учебна година може да има например 1 „епоха“ по химия, 2 по литература и т.н. След два часа от „ерата“ се провеждат занятия по области от художествения цикъл (рисуване, музика, евритмия), както и по чужди езици (има два от тях).Тези часове не са свързани със седене в класната стая.

Р. Щайнер поставя като своя педагогическа цел „разкриването на „тайните” сили на човека чрез система от специални упражнения (евритмика, музика, мистерии, медитация и др.” /99, с. 493/. Голямо значение се отдава на евритмика (от гр. eurhythmia - „хармоничност, такт, благозвучие"), т.е. изучава се еднаквостта на ритъма в музиката, танца и речта. Естетическото възпитание прониква във всички предмети, дори „преподаването на предмети от природния и математическия цикъл се провежда от класния ръководител не на традиционна, а на образно естетическа основа (гьотеанство).“

Голямо място във Валдорфското училище заема трудовото възпитание: подвързване на книги; дърводелство; дърворезба; плетене; моделиране; шиене на кукли, костюми и др. Момчетата се учат да работят в ковачница, да обработват земята, да мелят зърно, да правят печки и да пекат хляб.

Така Валдорфското училище се отличава от традиционните. Тя намира свои последователи не само в Германия, но и в Холандия, Швейцария, Скандинавия, Англия, Австрия, САЩ, Южна Америка и в Русия, например в Санкт Петербург. В Новочеркаск има училище № 22, което обучава деца по валдорфска педагогика.

Какво можем да заимстваме от Валдорфското училище, превърнало се в международно културно и образователно движение? На първо място, личностно ориентирана педагогика, хуманизация и хуманизация на преподаването, развитие на способностите на учениците да усещат света около тях.

Във всеки исторически период образованието е най-важната институция на обществото, поради което всички нови методи и технологии в тази област са под голямото внимание както на специалисти, така и на обикновени граждани. Този подход е въплътен, когато се говори за такова явление като валдорфската педагогика.

Появата му след края на Първата световна война е свързана на първо място с факта, че развилото се по това време традиционно училище разглежда учениците изключително като обекти на познавателния процес, които трябва да усвоят възможно най-много материал. Духовното и моралното отстъпват на заден план.

Валдорфската педагогика представлява уникална алтернатива на традиционните методи и форми на обучение. Тя се основава на модел на постепенно саморазвитие на дете, за което учителят се превръща от строг контролер в мъдър наставник. Първата такава образователна институция беше открита на територията на тютюневата фабрика Waldorf Astoria, впоследствие валдорфските училища станаха широко разпространени в Европа и Северна Америка. Основателят на тази система поставя основния акцент върху факта, че най-разрушителното нещо за детето е желанието на родителите и учителите то да усвои възможно най-бързо цялата училищна програма, надминавайки неговите физически и психологически възможности. Валдорфската педагогика предлага само да придружава детето в процеса на неговото разбиране на света, като постепенно разкрива неговите творчески и

Като цяло Валдорфският метод се придържа към следните основни принципи:

Основен компонент на образователния процес е възпитанието. Нещо повече, той трябва да се основава преди всичко на морални принципи.
До седемгодишна възраст детето трябва да избягва ненужния интелектуален стрес, в противен случай то в крайна сметка ще израсне в човек, който може само да възпроизвежда мислите на други хора, но не и да формира собствено мнение. На първо място всяко дете трябва да се чувства индивидуално.
Не трябва да се злоупотребява с положителните и отрицателните оценки на дейностите на детето, тъй като намесата на възрастните в процеса на неговото развитие трябва да бъде минимална.
Валдорфската педагогика не предполага използването на никакви подражателни форми в процеса на обучение и възпитание. За нея основното е самото дете да разбира света около себе си, като се фокусира единствено върху собствената си представа за него.
Всяко дете е уникално, всяко има свои уникални способности и таланти. Основната цел, която си поставя педагогиката на Валдорфското училище, е самото дете да открие в себе си и да разкрие напълно своите

Като всяко ново явление, валдорфската педагогика, особено в началото, преживя доста силен натиск от представители.Въпреки това, по-нататъшното развитие на педагогическата мисъл показа, че много от идеите, заложени от Рудолф Щайнер, се оказаха уместни и търсени. Основният е, че всяка образователна институция трябва да даде приоритет на процеса на духовно и морално развитие на детето, а не да го учи на основите на всички науки.

Днес валдорфски училища има в много развити и развиващи се страни. Те се посещават от деца както от доста заможни, така и от бедни семейства. Въпреки факта, че тази методика скоро ще бъде на сто години, методите и формите на образователния процес, използвани в такива училища, все още изглеждат иновативни и привлекателни както за учители, така и за родители.

Валдорфската образователна система се основава на принципите на внимание, уважение и грижа към детството на детето. Това системата се стреми да развива креативността на всички ученици и да укрепва самочувствието им. В стените на детските институции с валдорфската образователна система винаги цари атмосфера на топлина, дружелюбие и спокойствие. Децата са нетърпеливи да посещават валдорфски училища и детски градини. В момента има около 2500 действащи предучилищни и училищни институции по целия свят, които изпълняват основните задачи на Валдорфската образователна система.

История на валдорфската педагогика

Валдорфска системаобразованието беше създаденов началото на ХХ век на юг Германия. Импулсът за възникването му е период на нестабилност в сферата на образованието. Служителите на тютюневата компания Waldorf Astoria бяха загрижени, че децата им не получават адекватно педагогическо внимание, докато посещават учебни заведения. Целият учебен процес беше насочен само към постоянно запаметяване на материала. В резултат на такова обучение учениците не могат да развият творчески способности и познавателна активност. Жалбите на служителите на тази компания станаха известни на нейния собственик Емил Молта, който не се страхуваше от промяната и винаги се стремеше да намери рационален изход от съществуващите социални трудности. Емил Молта мечтаеше да създаде училище от нов тип, чиято програма напълно съответстваше на възрастовите характеристики на детето и се отличаваше с хуманно отношение към подрастващото поколение. Новаторът отправи тази молба към учителя Рудолф Щайнер. Призивът на Молт към този конкретен учител не беше случаен. Рудолф Щайнер е бил активен преподаватели имаше богат опит в частното преподаване.

Трябва да се отбележи, че Рудолф Щайнер дава чести уроци на сина на виенски търговец, който страда от мигрена, поведенчески разстройства и хидроцефалия. Много учители и лекари бяха сигурни, че момчето е напълно безнадеждно и няма да може да се развива нормално. Но Щайнер разработи специална програма за момчето и работи с него системно в продължение на две години. В резултат на това неговият ученик „настигна“ връстниците си и скоро получи висше медицинско образование.

Рудолф Щайнерприе предложението на Емил Молт и разработи първата валдорфска училищна програма, който е утвърден през 1919 г. от Министерството на просветата и културата. Новото училище, под ръководството на Молт, е построено за една година. На 1 септември учителите от Валдорфското училище приеха 256 ученици и разкриха 8 паралелки. В тази институция 191 ученици имат родители, които работят в тютюнева фабрика. След известно време училището започва да приема деца от различни сфери на живота.

Днес в света има голям брой валдорфски ученици. Във Валдорфската система няма строги методи за обучение на дете. Цялата техника е насочена към развитието на вътрешния свят на детето, а именно неговите творчески способности, въображение и интуиция. У децата се възпитава любов към духовността и народната култура.

Основни принципи и насоки на работа на Валдорфската педагогика

Привърженици на валдорфската педагогикаНие сме убедени, че детството е уникален и неповторим период от живота на човека, който изисква изпълнението на специални задачи и цели. В същото време е важно не да се ускорява развитието на детето, а да се разкриват и подхранват способностите на детето, които са характерни за тази възраст. В тази връзка привържениците на валдорфската образователна система не бързат незабавно да учат децата на писане и четене, както и имат негативно отношение към използването на различни програми за интелектуално обучение. Валдорфската педагогика включва естественото развитие на личността на детето и неговите естествени способности.

Използване на предучилищна възраст основи на валдорфската педагогика, в процеса на работа се използват сл принципи:

създаване на комфортна и благоприятна атмосфера за развитие;
чрез личен пример и подражание;
използване на многофункционални игри;
създаване на атмосфера, която насърчава развитието на игрови дейности;
организиране на правилния ритъм на групата;
използване на разнообразни трудови дейности и основни художествени умения.

Всички горепосочени разпоредби в предучилищна градина от валдорфски тип не могат да съществуват отделно една от друга. Те органично се преплитат помежду си и представляват хармоничния живот на приятелско семейство, а не обичайната работа на традиционна предучилищна институция. Нека разгледаме по-подробно някои от принципите на валдорфската педагогика.

Създаване на комфортна и благоприятна атмосфера за развитие

Р. Щайнер предположи още през 1907 г., че основният движещ фактор за развитието на бебето е майчината любов и вниманието на другите към него. В същото време любовта трябва да е искрена, тъй като децата са много възприемчиви и интуитивно усещат любовта според състоянието. По този начин създаването на атмосфера на любов е основното условие за правилното физическо, емоционално и интелектуално развитие на детето. Валдорфските предучилищни заведения се стремят да създадат подкрепяща атмосфера, близка до домашната. Особено внимание се обръща на личността на учителя, който трябва да обича децата, да бъде творческа и ярка личност, а също така да може да установява доверителни отношения със своите ученици и техните родители.

За да създадете необходимата среда, благоприятна за активното развитие на детето, са важни артистичният дизайн и правилната организация на пространството.

Възпитание чрез личен пример и подражание

Децата под 4 години са в състояние да възприемат голямо количество разнообразна информация. Но те правят това не чрез учебници или уроци, а чрез постоянно взаимодействие с възрастните около себе си, постоянна комуникация с връстници, игра с различни предмети, слушане на интересни истории и т.н. следователно процесът на обучение на детето е взаимосвързан с неговата активна жизнена позиция. В същото време има два основни начина за разбиране на света - подражание и пример. Във валдорфските институции децата се насърчават да участват в различни дейности, чиято имитация развива тяхното творческо мислене, логика, фина моторика, внимание и други способности и умения. Това може да са занаяти, боядисване на вълна, правене на играчки, тъкане и др. Децата участват активно в печенето на изделия от тесто, грижат се за растенията, правят различни занаяти от естествени материали, възстановяват реда в групата и др.

Децата обаче не са принудени да участват в горните дейности. Учителят започва да се занимава с някаква вълнуваща дейност и децата постепенно се включват в творческия процес, благодарение на когнитивната активност и естественото любопитство. Всяко дете участва в общи дейности, базирани на индивидуалните характеристики и собствените си възможности.

Правилният ритъм на дейност е източник на хармония

Дейноств детски заведения от валдорфски тип разнообразен и ритмичен. Така например в понеделник е предвидено да се организират занимания по моделиране, а във вторник – рисуване с акварел. Децата свикват с постоянството и вече знаят какво ще ги очаква в един или друг ден.

Използване на многофункционални игри.

Водещата дейност на детето е играта. В тази връзка валдорфските детски институции насърчават децата да участват в активни игрови дейности. При което играта е безплатна, а бебето избира вида дейност, която му е интересна в момента. Учителите не използват игри по предварително планирана програма, тъй като смисълът и функциите на игровите дейности се губят.

Трябва да се отбележи, че децата в валдорфските образователни институции играйте с прости играчки, направени от естествени материали. Често дидактическият материал за класове се прави от ръцете на преподаватели и техните ученици. За това се използват шишарки, кестени, трупи, жълъди, сено и други естествени материали. Учителите избягват играчки с правилни геометрични форми или с напълно оформено изображение. Детето трябва да се научи да фантазираи развиват творческо мислене за самостоятелно допълване на изображението. Например валдорфските кукли нямат очи, нос и уста. Външният вид на куклата не се налага на бебето. Той използва собственото си въображение и изобретява собствена кукла, който не е като другите. Освен това дидактическият материал е многофункционален. Например, парче син плат може да се превърне в море, звездно небе или елегантна рокля за кукла.

В допълнение, учениците от валдорфските детски институции се радват използванеразлични игри с пръсти, активни и музикални дейности. Децата също обичат да извайват, рисуват, изучават народни забавления, организират театрални представления и др. Трябва да се отбележи, че пластелинът не се използва за моделиране. В този процес се използва специално приготвен восък.

Как протичат ежедневието и празниците във валдорфската детска градина

Ако за първи път посещавате детска градина с валдорфска тематика, ще останете приятно изненадани топла и творческа атмосферав него. Учителите винаги очакват своите ученици с радост и нетърпение. Когато дете влезе в групата, се чува звънец, окачен над вратата. Учителят се среща лично с всяко дете. В същото време не забравяйте да се ръкувате с него и да се усмихнете топло, което означава: „Влез, скъпа, всички те чакат и се радват да те видят!“

Сутринта във валдорфската детска градина започва с нестандартни упражнения. децана различни ритми движейки се активно, пеене на песни, четете забавни стихове.

По-нататък момчета участват в безплатна игра. Те правят неща, които са им интересни в момента: очертават пътеки от пръчки, проектират дрехи за кукли, приготвят тесто за пайове, поставят шишарки и жълъди в кошници, изграждат кули от столове и др.

По това време учителите също не седят без работа. Те правят различни „домакински“ неща и децата, като се интересуват от техния вид дейност, започват да се присъединяват към тях. Започва процесът на естествена имитация, който е толкова важен за развитието на способностите на бебето. Учителите и децата шият кукли, тъкат кошници, правят композиции от сухи листа, правят различни занаяти от борови шишарки, рисуват камъчета и др.

При което учителите не казват думата "не"на своите ученици и подкрепят всяка инициатива на детето. Има само три ситуации, в които учителят може да откаже:

ако действията на детето могат да бъдат за неговото здраве и живот;
ако действията на бебето причиняват вреда на други деца;
ако в процеса на интензивна дейност могат да бъдат причинени щети на нещата (например не можете да рисувате върху мебели или стени).

Когато периодът на безплатна игра приключи, почистване на играчки заеднои децата започват да закусват. За хранене се използват глинени съдове, домашно изработени покривки и салфетки от естествени тъкани. Децата седят на голяма обща маса.

След това децата преминават към музикално ритмиченигри, организирани в интензивно темпо. След това децата отиват на разходка, където играят игри на открито, хранят птици, строят пясъчни замъци, грижат се за цветя, правят градина и др.

След разходки на открито, учителят разказва на децата интересна приказка или демонстрира нейния сюжет с помощта на направени кукли. Учителят „свири“ едно произведение в рамките на една седмица. Благодарение на това децата знаят всяка дума в него и напълно „свикват“ със сюжета му.

След обяд идва тихо време. Децата релаксират в уютни легла от естествено дърво и застлани с ръчно изработени пачуърк одеяла.

След лягане има следобедна закуска и активни занимания с децата: игри с пръсти, свирене на музикални инструменти, пеене, жестови игри и др. След това учителите предлагат на децата игри на открито или чакащи игри.

Всеки ден във валдорфската детска градина е изпълнен с интересни игри и дейности, които насърчават естественото развитие на таланта на детето. В тези институции няма сиво и скучно ежедневие.

трябва да бъде отбелязано че учебният материал се представя от учителите на блокове. Цял ден е посветен на един блок. В същото време подчертават креативни и практичнипосока, умствена и духовна. Ритъмът на деня се определя от блока, който се изучава в момента. Основният акцент на Валдорфската система е върху естетически и художественипосока на обучение.

На децата групивъв Валдорфската градина смесени възрасти. Децата общуват тясно не само с връстниците си, но и с по-възрастни приятели. Те активно ги имитират в процеса на изпълнение на различни задачи, а също така бързо се научават да се обличат самостоятелно и да почистват след себе си.

Почивни днив тези детски заведения са неразделна частсъвместен живот на децата и техните учители. Това са събития, на които деца, учители и родители са едновременно домакини и гости на тържеството. Те заедно украсяват залата, пекат лакомства в групата, учат песни, танцови движения и стихове. Учителите нямат предварително написан сценарий за празника и децата не са принудени да действат по изготвен план. По празниците винаги цари атмосфера на домашна топлина и любов.

Освен традиционните календарни и народни празници има специални събития: Ден на реколтата, Фестивал на смелостта или Фестивал на фенерите. Тя преминава особено ярко празник - Рожден ден. Дете идва с родителите си в групата, където разказва най-интересните и забавни случки от живота си. След това децата и учителите поздравяват рожденика с малък концерт, играят игри на открито, танцуват в кръгове и, разбира се, се почерпят с домашно приготвени торти.

Плюсове и минуси на валдорфската детска градина

Тези образователни институции се различават от другите предучилищни институции по някои специфични забрани:

Забрана за ранно обучение до 7-годишна възраст. Детето не се натоварва с интелектуално обучение. Той трябва да разбира света около себе си само чрез опит и да остане в своя възможно най-дълго. образно абстрактносвят.
Забрана на медиите. Филмите и различните програми, излъчвани по телевизията, са източник на негативна информация за малко дете. Това разрушава вътрешния свят на бебето и то става силно зависимо от тях.
Забрана за оценка на действията на детето. Ако детето изпълнява някакви задачи само за да получи положителна оценка на собствените си действия от възрастен, тогава той е лишен от възможността да действа естествено и естествено.

Използването на валдорфската система в детската градина има своите плюсове и минуси. Предимствата включватследните точки:

уважение към личността на детето и неговия избор;
липса на оценка на действията на детето и принуда;
възпитание чрез подражание и личен пример на възпитателите;
усвояването на нови умения и способности се случва естествено и в среда на доверие;
създаване на свободно пространство за творческо развитие на детето;
организиране на специален ритъм в групи;
детската група включва деца от различни възрасти;
формиране на естетически способности на бебето и развитие на неговата емоционална сфера;
В процеса на работа се формират волевите качества на детето.

Към минуситеВалдорфска система може да се припишеследните точки:

Валдорфските предучилищни учители не учат децата на основите на писане и броене, така че ще им бъде трудно да учат в традиционно училище;
ограничена е тематиката на произведенията, които валдорфските педагози предлагат за преразказ на децата;
Препоръчително е децата да не четат книжки, а да преразказват сюжета на приказка или история;
Валдорфската педагогика се основава на антропософията, която не се поддържа от традиционната църква;
сложният процес на адаптация на дете с връстници, посещаващи класическа детска градина.

Характеристики на Валдорфското училище

След завършване на валдорфска детска градина децата отиват на училище, което също използва принципите на валдорфската педагогика.

Започнете обучениедеца във Валдорфското училище от седемгодишна възраст. Обучителният процес продължава единадесет години. Основният учител през осемте години на обучение е класният ръководител, който е ментор и приятел на децата.

Основни валдорфски фокуси малко време за изучаване на академични предмети. В продължение на две години децата се запознават с буквите и се обучават на основите на четенето. В игрова форма се изучават и правилата за писане на букви и броене.

Специално вниманиеВалдорфската образователна система в началното училище се фокусира върху изучаване на чужди езици, свирене на флейта, евритмия и основи на ръкоделието. Занятията се провеждат в игрива форма. За по-добро разбиране на материала децата използват стихове, песни, гатанки и др.

За използване в класната стая и у дома в началното училище не се използват традиционните учебници. Гимназистите могат да използват учебна литература като допълнение към изучаването на основните предмети.

Във валдорфските училища е обичайно организират се празниципосветени на специални поводи, религиозни събития или природни феномени. Учители, деца и техните родители вземат активно участие в тези събития. Учениците учат различни песни и стихотворения, свирят на музикални инструменти, поставят пиеси и танци, създават със собствените си ръце сценични костюми и подаръци.

В края на всеки семестър децата и техният класен ръководител обобщават своите учебни дейности. Организира се изложба на постижениятаученици от валдорфско училище, което демонстрира кукли, ушити по време на уроци по ръкоделие, съдове, изваяни от глина, занаяти от естествени материали и др.

Учебният процес във валдорфските училища не включва оценяванеи няма състезателен характер. След края на учебната година учителят за всеки ученик, въз основа на резултатите от неговите дейности и дейност, съставя подробен доклад за характеризиране. Ако детето продължи да учи в друга образователна институция, учителят поставя окончателни оценки.

Валдорфските училища се различават от класическите образователни училища по следните начини:

учебната програма е съставена, като се вземат предвид възрастовите характеристики;
класният ръководител води деца от първи до седми клас;
одобряване на основната тема на годината за всеки от класовете;
художествени и естетическинасоченост на обучението на деца от 1 до 11 клас;
премахване на системата за оценяване до 7 клас;
учебните постижения на едно дете не се сравняват с тези на друг ученик;
артистично организирано училищно пространство;
За всеки ученик се разработва индивидуален план за развитие и обучение, съобразен с неговите индивидуални особености;
децата получават знания чрез групови диалози, изследователски дейности и практически упражнения;
преподава се по метода на потапяне в езикова среда;
в уроците има постоянна смяна на действията, насочени към ритми;
Постоянно работи училищният театър, който позволява на децата да проявяват креативност и да развиват по-добре комуникативни умения;
родителите участват активно в живота на училището и децата;

Валдорфското училище е признато за хуманно училище, при които се зачитат мнението и интересите на детето и не се използват контрол, оценка и постоянно съпоставяне в образователния процес. Завършилите тези учебни заведения са пълноценни, свободни и независими личности.