2 Վալդորֆյան մանկավարժություն. Վալդորֆի դպրոց. որո՞նք են նրա առանձնահատկությունները: Waldorf վերապատրաստման ծրագիր

Որքան շատ է հասարակությունը քննադատում ռուսական մանկապարտեզներում և դպրոցներում զարգացած կրթությունը, այնքան ծնողներն ավելի ակտիվ են հետաքրքրվում այլընտրանքային մանկավարժական համակարգերով, այդ թվում՝ վալդորֆյան մանկավարժությամբ։

Այս մեթոդաբանության կարգախոսները գրավիչ են. ոչ թե երեխան պետք է հարմարվի դպրոցին, այլ դպրոցը երեխային. երեխաների կարողությունների առաջնահերթ զարգացումը, այլ ոչ թե առարկայական գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները. ոչ դատող ուսուցում, յուրաքանչյուր ուսանողի համար անհատական ​​կրթական ուղի կառուցել, այլ ոչ թե զանգվածային կրթություն. բարձր պրոֆեսիոնալիզմ ունեցող ուսուցիչներ, ովքեր սիրում են դպրոցականներին ու նրանց աշխատանքը, և ոչ թե դասագրքերի անտարբեր «թարգմանիչներ»: Իհարկե, Վալդորֆյան համակարգի նման հատկանիշները գայթակղիչ են թվում շատ ծնողների համար:

Անձամբ ընտրելու անհրաժեշտությունը, թե որ մանկապարտեզ կամ դպրոց ուղարկել երեխային, որտեղ նրա համար ավելի լավ կլինի, վաղ թե ուշ ծնողներին ստիպում է հավաքել և վերլուծել վալդորֆյան մանկավարժության մասին առկա տեղեկատվությունը, որպեսզի փորձանքի մեջ չընկնեն և չփչացնեն: սեփական երեխայի ճակատագիրը.

Յուրի Բուրլանի համակարգ-վեկտորային հոգեբանությունը կօգնի մեզ հասկանալ, թե ինչ է բերում վալդորֆյան մանկավարժությունը՝ օգուտ, թե վնաս:

Ծագումների մասին

1907 թվականին փիլիսոփա և մանկավարժ Ռուդոլֆ Շտայները գրեց «Երեխայի կրթությունը» գիրքը, որը հիմք հանդիսացավ առաջին դպրոցի հիմնադրման համար։ Դպրոց, որը բացվել է 1919 թվականին Գերմանիայում Waldorf Astoria ծխախոտի գործարանի սեփականատեր Է.Մոլտի խնդրանքով։ Գործարանի անվանումը, փաստորեն, ծառայել է որպես ժամանակակից ապրանքանիշի աղբյուր, որը նախատեսված է կրթական մեթոդի հետ համատեղ օգտագործելու համար՝ «Վալդորֆյան մանկավարժություն»:

Ի սկզբանե դպրոցը նախատեսված էր գործարանի աշխատողների երեխաների համար՝ նրանց սոցիալականացնելու, ինչպես նաև ազատ մարդ կրթելու նպատակով, բայց քանի որ աշակերտների նյութա-սոցիալական հատկանիշներով ընտրություն չկար, տարբեր խավերի երեխաներ. միասին սովորել: Ռուդոլֆ Շտայների մանկավարժության նորությունը հիմնված էր անտրոպոսոֆիայի (մարդկային գիտելիքների) վրա։ Նրա սկզբունքները կազմեցին վալդորֆյան համակարգի հիմքը։

Վալդորֆյան առաջին դպրոցի հաջողությունները և նրա մանկավարժական սկզբունքները ոգեշնչեցին նոր դպրոցների ստեղծմանը Գերմանիայում, ԱՄՆ-ում, Նորվեգիայում, Ավստրիայում և Մեծ Բրիտանիայում։

1933 թվականին նացիստների իշխանության գալը հանգեցրեց Եվրոպայում վալդորֆյան դպրոցների մեծ մասի փակմանը, և դրանք վերաբացվեցին միայն Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ավարտից հետո։ Այսպիսով սկսվեց վալդորֆյան մանկավարժության տարածման նոր փուլն ամբողջ աշխարհում: Այսօր գրեթե բոլոր խոշոր քաղաքում կարելի է գտնել վալդորֆյան դպրոց կամ մանկապարտեզ:

Վալդորֆյան դպրոցի հիմնադրի մասին

Ռուդոլֆ Շտայներին (1861-1925) վալդորֆյան ուսուցիչները համարում են օրինակ, թե ինչպիսին պետք է լինի իդեալական ուսուցիչը՝ թե՛ սովորական, թե՛ հոգեւոր իմաստով։ Իր 20 գրքերում և շուրջ 6 հազար դասախոսություններում նա անդրադարձել է կրոնին, փիլիսոփայությանը, տնտեսագիտությանը, գյուղատնտեսությանը, բժշկությանը, արվեստին։

Շտայները հիմնել է անտրոպոսոֆիան՝ աստվածության հետ մարդու հոգու միասնության մասին ուսմունքի տեսակ, որի նպատակն է բացահայտել մարդու կարողությունները հատուկ վարժությունների միջոցով։ Անթրոպոսոֆիկ մանկավարժության հիմնական խնդիրն է պահպանել մանկությունը երեխայի մեջ: Եկեք դիտարկենք, թե ինչպես են այս խնդիրները լուծվում վալդորֆյան մեթոդաբանության մեջ և ինչ է դա՝ վալդորֆյան մանկավարժություն:

Վալդորֆյան մանկավարժության առանձնահատկությունները

Վալդորֆյան մանկավարժությամբ զբաղվող ուսումնական հաստատությունները տարբերվում են ստանդարտ պետականներից՝ չկա աղմուկ, չկա մարդաշատ, սարքավորումները հիմնականում բնական նյութերից են, պատերը ներկված են որոշակի գույներով՝ կախված երեխաների տարիքից, կա ստեղծագործական մթնոլորտ։ , բարի կամք, չկան սովորական դասագրքեր, զանգեր, տետրեր , նշաններ։ Շատ ծնողներ սա համարում են վալդորֆյան դպրոցների և մանկապարտեզների լուրջ առավելությունը:

Մանկավարժական գործընթացի կենտրոնում երեխան է՝ իր անհատական ​​հատկանիշներով։ Նրան տրվում է բոլոր հնարավորությունները՝ զարգացնելու իր կարողությունները սեփական տեմպերով։ Չկան «նորմա» կամ «զարգացման առաջընթաց» հասկացությունները։ Վալդորֆյան մանկավարժության շրջանակներում համարվում է, որ սխալ է սահմանել գնահատման ընդհանուր չափանիշները, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա ունի իր յուրահատուկ տաղանդները։

Վալդորֆյան մանկավարժական համակարգը «մանկապարտեզ-դպրոց» գործում է հետևյալ հիմնարար սկզբունքներով.

1. Երեխաների հոգևոր զարգացման առաջնահերթություն. Վալդորֆյան մեթոդը ձգտում է դիմել հիմնականում մարդկային ամենաբարձր որակներին և հատկություններին, որոնք մշակվել են քաղաքակրթության և մշակույթի կողմից:

2. Ուսումնական նյութը ուսումնասիրվում է 3-4 շաբաթ տեւողությամբ դարաշրջաններում (բլոկներում), ինչը թույլ է տալիս երեխային «ընտելանալ»։

3. Յուրաքանչյուր օր բաժանված է երեք մասի՝ հոգեւոր, զգացմունքային, ստեղծագործական եւ գործնական:

4. Ուսումնական նյութ ներկայացնելիս հաշվի են առնվում յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման մակարդակը և պատմական հասարակության զարգացման փուլը (օրինակ՝ սեռահասունության շրջանում երեխաներն անցնում են միջնադարի դարաշրջանը՝ շեշտը դնելով առնականության վրա. ասպետները և տիկնանց կանացիությունը):

5. Հիմնական մանկավարժական մեթոդը «հոգևոր տնտեսության» մեթոդն է, որը բաղկացած է նրանից, որ ուսուցիչները ուսուցման ընթացքում երեխայի մեջ զարգացնում են այն գործունեությունը, որը նա կարող է տիրապետել առանց մարմնի ներքին դիմադրության: Այսպիսով, մինչև սեռական հասունացումը նրանք աշխատում են երեխաների երևակայական մտածողության և զգացմունքների հետ, և միայն սեռական հասունացումից հետո վերացական մտածողության զարգացմանն ուղղված հասկացություններ են ներառվում ուսումնական նյութում:

6. Տեսողական ուսուցումն օգտագործվում է երեխաների 12 տարեկան դառնալուց հետո, քանի որ համարվում է, որ մինչ այս պահը հասկացությունների ձևավորումը անբնական է երեխայի էության համար: Փոքր երեխաների հետ շփվելիս վալդորֆյան ուսուցիչը ավելի շատ ապավինում է երեխայի երևակայական մտածողությանն ու ստեղծագործական մոտեցմանը:

7. Դասերի ընթացքում ուսուցիչներն օգտագործում են հուզական հիշողությունը և մինչև 12 տարեկանը կիրառում են «զգացմունքներով ուղեկցվող ուսուցման մեթոդը»: Բնական, բնական մեթոդ, որը հիմնված է ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ ուսանողի անձնական վերաբերմունքի վրա՝ հետաքրքիր - ոչ հետաքրքիր, ուրախ - տխուր և այլն: Օրինակ, ռիթմի զգացումը համարվում է երեխայի հիմնական կարիքը մինչև սեռական հասունացումը, ուստի երեխաները սովորում են բազմապատկման աղյուսակը ծափահարելու և ոտքերը հարվածելու ռիթմով:

8. Երեխայի հետաքրքրությունը կրթական գործընթացի առանցքն է: Եթե ​​9 տարեկանում երեխաները սիրում են խաղալ և ակտիվ շարժվել, ապա ուսուցման գործընթացը հիմնված է խաղերի, իմիտացիայի, հեքիաթների վրա։

9. Դասավանդվող առարկան էվրիթմիան է՝ Շտայների կողմից մշակված արվեստի ձև, որի նպատակն է զարգացնել երեխայի երևակայությունն ու զգացմունքները:

10. Խստորեն պահպանվում է ռիթմիկ առօրյան։

11. Կիրառվում են մտավոր կյանքի ներդաշնակեցման (երեխայի կամքի, զգացմունքների, մտածողության հավասարակշռություն) և սոցիալական միջավայրի ներդաշնակեցման (առողջ սոցիալական միջավայրի ստեղծում, որտեղ ոչ ոք և ոչինչ չի ճնշում աշակերտի անհատականությունը) սկզբունքները։

12. Վալդորֆյան ուսուցիչը պետք է զբաղվի ինքնակատարելագործմամբ և կարողանա կառավարել իր զգացմունքներն ու վարքը:

Այսպիսով, վալդորֆյան մանկավարժությունը հիմնված է երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման վրա, ստեղծում է հարմարավետ պայմաններ նրա կարողությունների զարգացման, հոգևոր աճի համար և բարձր պահանջներ է դնում ուսուցչի անձի վրա: Այդ նպատակով օգտագործվում են հատուկ մանկավարժական մեթոդներ, ռիթմիկ առօրյա, ցիկլային ուսումնական ծրագիր, ոչ գնահատող ուսուցման համակարգ և մրցակցության բացակայություն՝ երեխան գնահատում է իրեն և իր ձեռքբերումները:

Վալդորֆյան մանկավարժության «հաղթաթղթեր».

Եթե ​​երեխաների վաղ զարգացման մեթոդների մեծ մասը վերաբերում է միայն նախադպրոցական տարիքին (և այնուհետև ծնողները, ովքեր իրենց երեխային ուղարկել են նման մանկապարտեզ, կանգնած են ցավոտ ընտրության առաջ, թե որ դպրոց ուղարկեն նրան), ապա Վալդորֆի մեթոդը միասնական «մանկապարտեզ-դպրոց է». » համակարգ.

Վալդորֆյան մանկապարտեզում ուսուցիչներն ամեն ինչ անում են երեխաների մեջ մանկության կենսատու շունչը պահպանելու համար, ուստի խոսք չկա կարդալու, գրելու, հաշվելու կամ հիշողություն զարգացնելու վաղ սովորելու մասին: Առաջնայինը երեխայի ֆիզիկական և ստեղծագործական զարգացումն է, իմիտացիայի և օրինակելի վրա հիմնված կրթությունը։

7 տարեկանում Վալդորֆյան դպրոցում կրթությունը սկսվում և տևում է 10-11 տարի, ինչպես ռուսական ավանդական դպրոցում: Սակայն ուսումնական գործընթացն էականորեն տարբերվում է՝ դասաժամը տևում է 1,5-2 ժամ, չկա դասագրքերի, գնահատականների, տնային առաջադրանքների, թեստերի, քննությունների «խցանում»:

Մեծ ուշադրություն է դարձվում արվեստի ուսումնասիրությանը, ձեռքի աշխատանքին, բեմականացմանը։ Առաջինից մինչև յոթերորդ դասարան բոլոր դասարանները դասավանդում է մեկ ուսուցիչ, ուստի տարրական դպրոցից միջնակարգ դպրոց տեղափոխվելիս աշակերտների համար ավելորդ սթրեսի պատճառ չկա: Դրա շնորհիվ վալդորֆյան ուսուցչի և երեխաների հուզական կապերն ավելի են ամրանում։

Դպրոցի ուսումնական ծրագիրը հիմնված է անհատական ​​մոտեցման վրա, հավատարիմ է ուսուցման դանդաղ տեմպերին և նպատակ ունի զարգացնել աշակերտների հուզական հասունությունը, ստեղծագործական ունակությունները, պատասխանատվությունը, ողջախոհությունը, այսինքն՝ կրթել ազատ մարդ, ով գիտի ինչպես գործել և լինել պատասխանատու: իր արարքների համար։

Վալդորֆյան դպրոցը կոչվում է «երեխայի շահերի դպրոց», մարդասիրական դպրոց, որտեղ հիմքը ոչ թե գիտելիքի փոխանցումն է, այլ ներդաշնակ զարգացած անհատականության կրթությունը:

Որոշ վիճակագրություն

Վալդորֆյան կրթությունն այսօր հանդիսանում է աշխարհի ամենամեծ անկախ կրթական համակարգերից մեկը, քանի որ այն կիրառվում է մոտավորապես 60 երկրներում, ավելի քան 950 դպրոցներում և 1400 մանկապարտեզներում:

Մեր երկրում վալդորֆյան դպրոցները հայտնվեցին 1992 թվականին, և եթե սկզբում ստեղծվեց վալդորֆյան դպրոց աշխատողների և ցածր սոցիալական խավերի երեխաների համար, ապա Ռուսաստանում Վալդորֆյան մանկապարտեզների և դպրոցների հիմնադիրները բարձրագույն կրթությամբ հարուստ ծնողներ էին, որոնք պատասխանատու էին իրենց երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը.

Վալդորֆյան մանկավարժության տարածմանը նպաստում է նրա գրեթե հարյուրամյա գոյությունը և լայն կիրառումը աշխարհի զարգացած երկրներում։ Սա Վալդորֆյան կրթական հաստատությունների հիմնադիրներին հույս է տալիս, որ մանկավարժների առջեւ ծառացած խնդիրները կատարվում են։

Վալդորֆյան մանկավարժության քննադատություն

Ռուդոլֆ Շտայների կողմից առաջին դպրոցի հիմնադրումից ի վեր, դրա շուրջ հակասությունները չեն մարել: Քննադատության հիմնաքարը բուն անտրոպոսոֆիայի ուսուցումն է:

Աշխարհի մասին էզոտերիկ պատկերացումները պարտադրվում են երեխաներին, մանկապարտեզից սկսած՝ նրանք ուսուցչից լսում են պատմություններ հրեշտակների, բրաունիների, կախարդների և այլնի մասին։ Դպրոցում, ուսումնական օրվա ընթացքում, երեխաները աղոթում են Մայր Երկրին: Նշվում են կոնկրետ տոներ և մեջբերվում են Շտայների արտահայտությունները։ Ուսումնական հաստատությունը դառնում է իրականությունից հեռու մի տեսակ փակ աշխարհ, որտեղ տեղ չկա համակարգիչների, հեռուստացույցի համար, նախապատվությունը տրվում է բնական ամեն ինչին։

Մանկապարտեզում խաղալիքները պատրաստվում են ուսուցիչների, ծնողների և իրենք՝ երեխաները փայտից կամ կավից, այսինքն՝ բնական նյութերից, երեխաներին խստիվ արգելվում է խաղալ Pokemon-ի կամ Transformers-ի հետ:

Վալդորֆի դպրոցների մանկավարժներն ու ուսուցիչներն իրենք անտրոպոսոֆներ են և ծնողներին ներգրավում են Շտայների ստեղծագործությունների ընթերցանությանը, դպրոցական միջոցառումներին պարտադիր մասնակցությանը, հաճախ իրենց աշակերտների մոտ տուն գալուն և վերահսկելու, որ տան մթնոլորտը չտարբերվի դպրոցի մթնոլորտից: Երեխայի համար ուսուցիչը ամենաբարձր հեղինակությունն ու դերակատարումն է: Այս ամենը հիմք է տալիս վալդորֆյան դպրոցի հակառակորդներին այն անվանել «աղանդ»։

Հիմնական պատճառները, թե ինչու են ծնողներն իրենց երեխաներին ուղարկում վալդորֆյան դպրոց, հետևյալն են. արտասովոր անհատականություն դաստիարակելու, երեխային անսովոր կրթություն տալու ցանկությունը, դպրոցում «զարգացման հետաձգման» հասկացության բացակայությունը և այլն: Ծնողներին նույնպես գրավում են: փոքր խմբերին (դասերին), անհատական ​​մոտեցում, «հոգևորություն», վալդորֆյան հաստատությունների ընկերական մթնոլորտ:

Ի տարբերություն պետական ​​ավանդական ուսումնական հաստատությունների մեծ մասի, այստեղ նրանք պատրաստակամորեն կապ են հաստատում ծնողների հետ, բաց են շփման համար, առաջարկում են հաճախել դասերի, համերգների, ցուցադրել սովորողների ստեղծագործական աշխատանքները։ Այս կերպ Վալդորֆյան ուսուցման գործընթացը գրավում է այն ծնողներին, ովքեր ցանկանում են լինել գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ:

Շատ ծնողներ հիասթափված են վալդորֆյան մանկավարժությունից այն պատճառով, որ ոչ ավանդական կրթությունը չի տեղավորվում ընդունված չափանիշների շրջանակում. Վալդորֆյան դպրոցի շրջանավարտների համար դժվար է սովորել այլ դպրոցներում. համալսարանում կան տարբեր բովանդակություն. կրթական ծրագրեր, գնահատականների փոխարեն բնութագրեր.

Որոշ երեխաների համար ուսուցչի հեղինակությունը վերածվում է բռնապետության, ուսուցման օրիգինալ մեթոդները՝ բանաստեղծություններ անգիր անելը, օտար բառերը առանց հասկանալու, էվրիթմիա՝ երաժշտության հարթ շարժումները, դառնում են իսկական պատիժ, ինչպես հյուսելը և երաժշտական ​​գործիքներ նվագելը:

Երբ ծնողները հարցնում են երեխայի՝ վալդորֆյան դպրոցից սովորական դպրոց անցնելու դժվարությունների մասին, պատասխանը տրվում է. «Խելացի երեխան կսովորի ամենուր»:

Փորձենք համակարգված գնահատել Վալդորֆյան մեթոդի առավելություններն ու թերությունները։

Համակարգի եզրակացություն

Վալդորֆյան մանկավարժության մեջ չի կարող չտպավորվել այն փաստով, որ երեխային դասում են ուսումնական գործընթացի գլխին։ Ռուդոլֆ Շտայները միանգամայն ճիշտ հասկացավ ինտելեկտի վաղ զարգացման վտանգը՝ ի հաշիվ երեխայի սոցիալական հմտությունների զարգացման։ , իսկ հետո՝ ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածությունը։

Ուրիշ բան, որ երեխայի մոտ զգացմունքների զարգացմամբ պետք է զբաղվել ոչ թե մինչև 12 տարեկան, այլ մինչև 6-7 տարեկան, երբ գալիս է գրել, կարդալ, հաշվել սովորելու, վերացական մտածողության զարգացումը։ 12-15 տարեկանում ժամանակակից երեխան արդեն անցել է սեռական հասունացման շրջան, ինչը նշանակում է, որ ծնողները քիչ ժամանակ ունեն իրենց բնական հակումները զարգացնելու համար, իսկ 12 տարեկանից սկսելու համար արդեն ուշ է։

Բացի այդ, այսօր մարդկանց կենսապայմանները զգալիորեն փոխվել են, գիտության զարգացումը շատ առաջ է գնացել, և առաջինից մինչև յոթերորդ դասարանի մեկ ուսուցչի առկայությունը, որը դասավանդում է բոլոր ակադեմիական առարկաները, դժվար թե նպաստի բարձր մակարդակի: գիտելիքներ ուսանողների շրջանում:

Եթե ​​նախկինում ավելի շատ մարդիկ կային միայն ցածր վեկտորներով, և նրանց զարգացումը Վալդորֆյան դպրոցում բավականին լավ էր ընթանում, ապա ժամանակակից քաղաքում ձայնի, տեսողության և այլ վերին վեկտորներով երեխաների կենտրոնացումը չափազանց բարձր է, և շատ քիչ ուշադրություն է դարձվում: նրանց զարգացմանը Վալդորֆյան դպրոցում: Սա այն վայրն է, որտեղ դուք պարզապես պետք է «մտցնեք ձեր գլխում»:

Դժվար է չհամաձայնել ուսանողի կյանքում նրա կարողությունների զարգացման կարևորության պոստուլատի հետ: Բայց վալդորֆյան մանկավարժական համակարգի ստեղծողը երեխաներին չի տարբերել ըստ նրանց հատկությունների։ Երեխային անհատական ​​մոտեցում գտնելը ուսուցչի խնդիրն է, բայց միևնույն ժամանակ նա ապավինում է իր փորձին, Շտայների էզոթերիկ գիտելիքներին, ինտուիցիային, այսինքն՝ նա իր ձեռքում չունի արդյունավետ և ճշգրիտ գործիքներ, որոնք թույլ են տալիս ճշգրիտ. բացահայտել ուսանողի կարողությունները և, հետևաբար, ստեղծել օպտիմալ պայմաններ նրանց բացահայտման համար:

Երեխաներին առաջարկվում է ստեղծագործություն, պար, երաժշտություն, ինչը թույլ չի տալիս բոլորին իրացնել իրենց բնական ներուժը։ Օրինակ, կան անալ-մկանային երեխաներ, որոնց բնածին բնութագրերը բնավ չեն գտնվում ճկունության և շնորհքի զարգացման հարթությունում։

Երեխայի համար ջերմոցային կենսապայմանների ստեղծումը դպրոցում և տանը քիչ բան է նպաստում նրա հաջողությանը իրական կյանքում: Երեխան պետք է լինի առաջնագծում միայն որոշակի չափով. կարևոր է թույլ տալ, որ նրա վեկտորային հատկությունները զարգանան: Բայց նրա շուրջը վազելու կարիք չկա։ Երեխան երեխա է, և նա պետք է մեծահասակ դառնալու խթան ունենա։

1919 թվականին, երբ Ռուդոլֆ Շտայները ստեղծեց իր առաջին մարդասիրական դպրոցը, դա հասկանալի էր և պատմականորեն արդարացված. Գերմանիան ճնշված և նվաստացած էր Վերսալի ամոթալի պայմանագրով, ուստի գերմանական հասարակության մեջ գերիշխում էր փախուստի տրամադրությունը:

Այսօր վալդորֆյան դպրոցի դեմ ուղղված հիմնական կշտամբանքն այն է, որ այն հեռու է կյանքից, քանի որ երեխաները սովորում են առաջին հերթին կյանքի համար, փոխգործակցության համար մի հասարակության մեջ, որտեղ չեն լինի խնամակալներ և դայակներ: Ակնհայտ է, որ վալդորֆյան դպրոցների մեկուսացման, նրանց կրոնական առանձնահատկությունների, ինչպես նաև բնական նյութերի և փայտի հանդեպ փափագի հետևում թաքնված են անալ վեկտորի ավանդական արժեքները: Այնուամենայնիվ, անցյալում արհեստական ​​ուշացումը թույլ չի տալիս երեխաներին դառնալ ժամանակակից հասարակության լիարժեք անդամ: Այսպիսով, երեխան, ով չունի համակարգչից օգտվելու հնարավորություն, ակնհայտորեն ետ կմնա իր հասակակիցներից, ովքեր հնարավորություն ունեն զարգանալ նորագույն տեխնոլոգիական առաջընթացների օգնությամբ։

Շտայների այն միտքը, որ կրթությունը պետք է ազդի երեխայի հոգու, մտքերի, զգացմունքների և կամքի վրա՝ առանց հասկանալու այդ մտքերն ու զգացմունքները, վերածվում է անհիմն տեսության, որը Շտայները, ավելի լավ բանի բացակայության պատճառով, մատակարարում է իր իսկ հորինած էզոթերիկ հաշվարկներով։ Վալդորֆյան դպրոցի ուսուցիչները, չիմանալով երեխաների բնածին հատկությունները, գործում են հպումով։

Երեխաներին դաստիարակելու և կրթելու կարևորագույն սկզբունքը՝ նրանց թերությունների ձևավորումը, ինչ-որ բան սովորելու անհրաժեշտությունը, չի կիրառվում։ Երեխան զարգանում է իր ուսումնական ճանապարհով, սովորում է այն, ինչ իրեն հեշտ է գալիս, մինչդեռ նա չի սովորում ջանքեր գործադրել իր կարողությունները զարգացնելու համար։ Մեծահասակների խնդիրն է դաստիարակել երեխային, այդ թվում՝ հաղթահարելով խոչընդոտներն ու դժվարությունները՝ նրա համար ստեղծելով ոչ թե ջերմոցային պայմաններ, այլ այնպիսիք, որոնք աշխատում են նրա զարգացման համար։ Ցավոք, վալդորֆյան կրթական գործընթացը դա չի նախատեսում։

Մրցակցային ոգու բացակայությունը, Վալդորֆյան դպրոցում մրցակցությունը և նյութական խրախուսումները (օրինակ, գնահատականները) բացասաբար են անդրադառնում մաշկային վեկտոր ունեցող երեխաների կրթական արդյունքների և անձնական նվաճումների վրա, ովքեր մեծ հաճույք են ստանում հաղթանակից և առաջնորդությունից: Քիչ հավանական է, որ միզածորանի երեխան, փոքրիկ առաջնորդը, յոլա գնա Վալդորֆյան դպրոցում, նա չի կարողանա լինել այնպիսի միջավայրում, որտեղ ուսուցչի հեղինակությունը գերիշխում է նրա վրա:

Վալդորֆյան դպրոցը հարմար է երեխաների և վեկտորների համար՝ հնազանդ, ամեն ինչ որոշակի կարգով անել սիրող, ջանասեր: Տպավորված կլինի կարգապահությամբ, հստակ առօրյայով, վարժություններով, պարով, սպորտով: այստեղ կբացակայեն նրանց հատուկ վերացական ինտելեկտի զարգացման հնարավորությունները։

Վալդորֆի մանկապարտեզներում ուսուցիչները սիրում են կարդալ, երեխաներին պատմել Գրիմ եղբայրների հեքիաթները և չար ոգիների մասին տարբեր պատմություններ, սա վնասակար ազդեցություն է ունենում տեսողական երեխաների հոգեկանի վրա. , օրորոցների մոտ հրեշտակներ, հետո Կապույտ մորուք... Նրանց բնածին հատկությունները չեն զարգանում՝ վախից մինչև կարեկցանք և սեր։

Այսպիսով, ծնողները, նախքան իրենց բնական ցանկությունը գիտակցելը` ապահովելու իրենց երեխային թաքնված կարողությունների բացահայտում, անսովոր կրթություն տալը, նրանք պետք է հասկանան, թե ինչ վեկտորային հավաքածու ունի իրենց երեխան, և հետո լրջորեն մտածեն, թե արժե՞ արդյոք ներգրավվել դրա հետ: Վալդորֆյան մանկավարժական համակարգ.

Հոդվածը գրվել է ուսումնական նյութերի հիման վրա « Համակարգային-վեկտորային հոգեբանություն» Է.Օ.Սկլյարենկո

Ի՞նչ է Վալդորֆյան կրթական համակարգը և Վալդորֆյան դպրոցը:

Շտայների կամ Վալդորֆի դպրոցները գործում են ամբողջ աշխարհում։ Ներկայումս դրանք հազարից ավելի են։ Դրանցում ուսուցիչները ձգտում են առավելագույնս մարմնավորել Շտայների մանկավարժության սկզբունքները։ Վալդորֆյան շարժման շրջանակը հսկայական է: Միայն եվրոպական 14 երկրներում կա 600 վալդորֆյան դպրոց, կան Հյուսիսային Ամերիկայում և աշխարհի այլ մասերում:

Վալդորֆյան կրթական համակարգհիմնված է Անթրոպոսոֆիայի (կամ հոգեւոր գիտության) վրա, որը ստեղծել է ավստրիացի մտածող Ռուդոլֆ Շտայները։

Ռուդոլֆ Շտայներ(1861-1925) - Ուսուցչի օրինակ ինչպես սովորական, այնպես էլ հոգևոր իմաստով: 20 գրքում և 6000 դասախոսություններում նա անդրադարձել է կրոնին, փիլիսոփայությանը, գիտությանը, տնտեսությանը, գյուղատնտեսությանը, կրթությանը, բժշկությանը և արվեստին: Համատեղելով մարդկային և դրա հիմքում ընկած հոգևոր գիտելիքները, նա հիմնեց Անթրոպոսոֆիան (Մարդու գիտելիքը), որը մարդուն առաջարկում է բարձրագույն աշխարհների իմացությանը հասնելու գիտակցված հոգևոր-գիտական ​​մեթոդներ:

Ռուսաստանում նրա հետևորդներն էին գիտության և արվեստի բազմաթիվ մարդիկ, այդ թվում՝ Անդրեյ Բելին, Մաքսիմիլիան Վոլոշինը, Միխայիլ Չեխովը, Անդրեյ Տարկովսկին և այլք։

Անթրոպոսոֆիա(Հունարեն «anthropos» - «մարդ» և «sophia» - «իմաստություն» բառերից): Սա թեոսոֆիայի մի տեսակ է (աստվածության հետ մարդու հոգու միասնության վարդապետությունը), որի նպատակն է բացահայտել մարդու թաքնված կարողությունները հատուկ վարժությունների համակարգի միջոցով (էվրիթմիա, երաժշտություն և այլն):

Անթրոպոսոֆիկ մանկավարժության հիմնական խնդիրն այն է, որ պահպանվի կյանքի կենսատու շնչառության զգացումը, որը բնորոշ է մանկությանը, բայց, ցավոք, այնքան հազվադեպ է հանդիպում մեր վաղ հասուն երեխաների մոտ, որոնց ծնողները ձգտում են «դնել»: որքան հնարավոր է շուտ և որքան հնարավոր է շատ երեխայի գլխի մեջ:

Վալդորֆյան դպրոցիսկ դրա հետ կապված մանկավարժական ազդակը առաջացել է այս դարի առաջին քառորդին Գերմանիայում (1919 թ.)՝ կապված այն ժամանակ, հետպատերազմյան ճգնաժամի պայմաններում առաջացած հասարակական կյանքի նոր ձևերի որոնումների հետ։

Առաջին Վալդորֆյան դպրոցբացվել է Waldorf Astoria ընկերության աշխատողների երեխաների համար, որն իր վրա է վերցրել դրա պահպանման ծախսերի մեծ մասը։ Սակայն հասարակության այլ շերտերի երեխաներն անմիջապես միացան դրան։ Այսպիսով, ի սկզբանե Վալդորֆյան դպրոցում վերացվել է սոցիալական կամ նյութական հիմքերով ցանկացած ընտրություն։ Չնայած այն հանգամանքին, որ Վալդորֆյան դպրոցը շարունակում է ձգտել հետևել իր համար հիմնարար այս սկզբունքին, սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ բանվոր դասակարգի և բնակչության «ցածր շերտերի» երեխաների թիվը բավականին ցածր է։ «Վալդորֆյան ծնողները» հիմնականում բարձրագույն կրթությամբ մարդիկ են, իրավաբաններ, բժիշկներ, ինժեներներ, սոցիալական և մշակութային աշխատողներ: Նրանք հիմնականում առաջնորդվում են սեփական երեխաների առողջ, համապարփակ, ներդաշնակ զարգացման նկատմամբ հետաքրքրությամբ: Հենց այս «հետաքրքրված» ծնող խմբերն են նախաձեռնել բազմաթիվ նոր Վալդորֆյան դպրոցներ, որոնց թիվը կտրուկ աճել է վերջին քսան տարիների ընթացքում:

Վալդորֆյան դպրոցները մանկության նկատմամբ հարգանքի վրա հիմնված կրթական համակարգ են: Դրա նպատակն է զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի բնական կարողությունները և ամրապնդել ինքնավստահությունը, որը նրան պետք կգա հասուն տարիքում։

Արդեն նախադպրոցական կրթության և տարրական դպրոցի փուլում դրված է գիտելիքների և փորձի ամուր հիմք, որի վրա հիմնվելու է կրթությունը միջնակարգ դպրոցում։ Այս փուլում Վալդորֆյան դպրոցը փորձում է երեխայի մեջ զարգացնել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են հուզական հասունությունը, նախաձեռնողականությունն ու ստեղծագործականությունը, ողջախոհությունը և պատասխանատվության զգացումը:

Վալդորֆի դպրոցն առաջարկում էԵրեխայի համար աշխարհը, հասարակությունը և իրենց ճանաչելու այնպիսի ձևը, որը կբացառեր առարկայից օտարումը, աշակերտի մոտ կզարգացներ ներգրավվածության զգացում իր շուրջը կատարվող իրադարձություններին: Վալդորֆյան դպրոցի ծրագրերը կառուցված են այնպես, որ հաշվի առնեն յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​կարիքները:

Վալդորֆյան շարժման փորձը, որը կուտակվել է իր գոյության 75 տարիների ընթացքում, ցույց է տվել, որ նրա սկզբունքները կարող են հարմարեցվել տարբեր ժողովուրդների մշակույթներին: Պատճառն այն է, որ այս դպրոցների ծրագրերն ավելի շատ ուղղված են մարդու բնական կարողությունների զարգացմանը, քան պարզապես գիտելիքների փոխանցմանը։ Մոտեցման լայնությունն ու միջառարկայականությունը այս ծրագրերի բնորոշ գծերն են:

Վալդորֆյան դպրոցներում ուսուցումը հիմնված է ուսուցչի շարունակականության և անձնական ազդեցության սկզբունքների վրա։Նախադպրոցական շրջանի բոլոր պարապմունքները վարում է նույն ուսուցիչը, իսկ 6-ից 14 տարեկան նույն դասարանի ուսուցիչը աշխատում է նրա հետ։ 14-18 տարեկանում աշակերտն օգնություն ու աջակցություն է ստանում իր դասարանի ուսուցչից։ Այսպիսով, իր մանկության և պատանեկության յուրաքանչյուր առանձին ժամանակահատվածում երեխան գտնվում է նույն անձի հսկողության ներքո, ով գիտի իր ծխի առանձնահատկություններն ու կարիքները: Ուսուցիչն իրավունք ունի ինքնուրույն որոշել, թե տվյալ պահին ինչ և ինչպես սովորեցնել երեխային՝ վերջինիս ստեղծագործական ներուժը առավելագույնս օգտագործելու համար։ Միաժամանակ ուսուցիչը նաև հնարավորություն է ստանում ցուցաբերել նվիրվածություն և լավագույնս օգտագործել իր մասնագիտական ​​փորձը։

Մեր արագ փոփոխվող և անկայուն աշխարհում մարդիկ ավելի ու ավելի շատ կարիք ունեն ցուցաբերելու նախաձեռնություն, ճկունություն և պատասխանատվություն: Վալդորֆյան դպրոցների շրջանավարտներն ապացուցել են, որ իրենք հնարամիտ, ստեղծագործ մարդիկ են, ովքեր կարողանում են համարժեքորեն հաղթահարել այսօրվա իրականության մեջ առատ դժվարությունները: Շատ առումներով նրանք կարող են իրենց համարել աշխարհի քաղաքացիներ:

Վալդորֆյան դպրոցի բնորոշ առանձնահատկությունները.

• 1. Դպրոցական կրթությունը սովորաբար սկսվում է 7 տարեկանից և տևում 11-12 տարի: Առաջինը, ով հանդիպում է երեխային, դասղեկն է։ Ութ տարի շարունակ նա ամեն առավոտ ողջունում է ուսանողներին ու դասավանդում հիմնական դասը, որը տեւում է 2 ժամ առանց ընդմիջման։ Սկզբնական փուլում քիչ ուշադրություն է դարձվում ակադեմիական առարկաներին։ Առաջին կարգի ծրագրով նախատեսված է դրանք նվազագույն չափով։ Ընթերցանություն չի սովորեցնում մինչև երկրորդ դասարան, չնայած երեխաներին ծանոթացնում են տառերին (1-ին և 2-րդ դասարաններում): Միջնակարգ դպրոցում (1-8-րդ դասարաններ) աշակերտներն ունեն դասարանի ուսուցիչ (տարրական), ով ուսուցանում է, վերահսկում և խնամում է երեխաներին և մնում է դասարանի հետ (իդեալական) ամբողջ դպրոցի ութ տարիների ընթացքում:
• 2. Ուսման առաջին ութ տարիների ընթացքում բոլոր առարկաները հավասարապես կարեւոր են երեխայի համար։ Որոշ գործողություններ, որոնք հաճախ համարվում են միջնակարգ դպրոցներում, հիմնականն են Վալդորֆյան դպրոցներում. արվեստ, երաժշտություն, այգեգործություն, օտար լեզուներ (սովորաբար 2 ավագ դպրոցում) և այլն: Ցածր դպրոցում առարկաները աստիճանաբար ներմուծվում են գեղարվեստական ​​միջավայրից, ինչպես. երեխաներն ավելի լավ են արձագանքում այս միջավայրին, քան չոր դասախոսություններին և անգիր ուսուցմանը: Բոլոր երեխաները սովորում են ֆլեյտա նվագել և հյուսել: Առաջին դասարանից երեխաները սովորում են երկու օտար լեզու՝ ձեռք բերելով այլ ժողովրդի հոգու աշխարհ թափանցելու փորձ։ Օտար լեզու սովորելը սկսվում է այնպես, ինչպես մայրենի լեզուն սովորելը կյանքի առաջին տարիներին՝ ամենապարզ բառերով, մանկական բանաստեղծություններով, երգերով, խաղերով:
• 3. Ձեռագործության դասերին երեխաները սովորում են տրիկոտաժե և հյուսելը, ասեղնագործությունը, հյուսելը և տարբեր «փափուկ» նյութերով աշխատել: Գեղարվեստի պարապմունքներին երեխաները ծանոթանում են տարբեր արհեստների ու տեխնոլոգիաների։ Արհեստը աստիճանաբար վերածվում է ազատ գեղարվեստական ​​ստեղծագործության։ Երեխաները սովորում են շարժման նոր արվեստ՝ էվրիթմիա։
• 4. Դպրոցում հաճախ կազմակերպվում են տոներ՝ նվիրված բնական որոշ երեւույթներին (մրգերի հասունացում, ձմռան սկիզբ, ձյան հալչում) կամ կրոնական միջոցառումներ (Սուրբ Ծնունդ, Զատիկ): Նրանք նախօրոք պատրաստվում են տոներին՝ սովորում են երգեր և բանաստեղծություններ, բեմադրում են բեմադրություններ, զգեստներ են պատրաստում, նվերներ են պատրաստում միմյանց և իրենց ծնողների համար։ Ցածր դասարաններում ուշ աշնանն անցկացվում է լապտերների փառատոն։ Այն ժամանակ, երբ գիշերները երկար են, իսկ օրերը՝ կարճ, երբ վաղ է մթնում, երբ ձյունը դեռ չի տեղացել, երբ բնությունը պատրաստվում է ձմեռային քնին, և արևը գրեթե երբեք երկնքում չի լինում՝ այսպիսի երեկո։ Երեխաները դուրս են գալիս թղթե լապտերներով, որոնց ներսում փոքրիկ մոմեր են վառվում, որպեսզի այս երթով մարդկանց հիշեցնեն, որ ձմեռը հավերժ չի տևի, որ արևը շուտով կվերադառնա և նորից լույս կլինի երկրի վրա:
• 5. Յուրաքանչյուր ուսումնական շրջանի ավարտին տեղի է ունենում համերգ ծնողների և հյուրերի համար: Յուրաքանչյուր դասարան ցույց է տալիս, թե ինչ են սովորել այդ եռամսյակում: Նրանք արտասանում են բանաստեղծություններ (այդ թվում՝ գերմաներեն և անգլերեն), երգում և նվագում են ֆլեյտա։ Որոշ դասարաններ փոքրիկ ներկայացումներ են պատրաստում:
• 6. Հավաքասրահի դիմացի նախասրահում ցուցադրվում են ամենագեղեցիկ նոթատետրերը, ձեռքի աշխատանքների դասերին կարված հագուստները, փայտից քանդակված խաղալիքները, գդալները, տուփերը, կավից պատրաստված սպասքը և այն ամենը, ինչ երեխաները սովորել են անել վերջին ժամանակներում: քառորդ.
• 7. Դասագրքեր, որպես այդպիսին, չկան՝ բոլոր երեխաներն ունեն աշխատանքային գրքույկ, որը դառնում է նրանց աշխատանքային գրքույկը։ Այսպիսով, նրանք գրում են իրենց դասագրքերը, որտեղ արտացոլում են իրենց փորձը և սովորածը: Բարձրագույն դասարաններն օգտագործում են դասագրքեր՝ հիմնական դասի աշխատանքը լրացնելու համար:
• 8. Ուոլդորֆյան դպրոցում կրթությունը մրցակցային չէ: Ավագ դպրոցում գնահատականներ չկան. Յուրաքանչյուր տարվա վերջում ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի համար գրում է մանրամասն բնութագրման հաշվետվություն: Մեկ այլ դպրոց տեղափոխվելիս կարող են գնահատականներ նշանակվել:

Դասավանդման մեթոդ

Նյութի ներկայացումը սկսվում է ընկալումից՝ տեսնել, ապրել, զարմանալ: Այդպիսով ձեռք է բերվում կյանքի փորձ, որի հիման վրա եզրակացություններ են արվում, տեսություններ են կառուցվում։

Ընկալում, զգացում, միտք. սրանք ուսուցման գործընթացի երեք քայլերն են, գործընթաց, որը ներդաշնակ է երեխայի էությանը և բավարարում է նրա կարիքները:

Վալդորֆյան դպրոցների աշակերտները կրթվում են իրենց հոգևոր ուժերին համապատասխան և իրենց հոգևոր, ֆիզիկական, մտավոր և հուզական զարգացման ռիթմով:

Վալդորֆյան դպրոցներում դասերը աշխույժ են և հետաքրքիր, դրանք մարտահրավեր են նետում և խթանում երևակայությունը, քանի որ երեխաներին վերաբերվում են ոչ միայն որպես էակների, ովքեր կարող են միայն մտածել, այլ նաև որպես էակների, ովքեր ունեն նաև ձեռքեր և սիրտ:

Վալդորֆյան կրթությունը ուսանողներին պատրաստում է մեծահասակների կյանք մտնելու ունակություններով. ազատ, անկախ, վերլուծական և քննադատական ​​մտածողություն; ակնածալից վերաբերմունք աշխարհի գեղեցկության և հրաշքների նկատմամբ:

Ծրագրի ցիկլային էությունը

Օրինակ բերելու և դպրոցի հանրակրթական ուսումնական ծրագրի ցիկլային բնույթը ցույց տալու համար, որը սկսվում է մանկապարտեզից մինչև ավագ դպրոց, վերցնենք երկրաչափությունը։ Առաջին դասարանում երեխաները մարմնով զգում են երկրաչափական ձևեր և պատկերներ, խաղում են շրջանագծով խաղեր, շարժվում են ութերորդ, քառակուսի, եռանկյունի ձևով և շարժման միջոցով ընկալում են գրելու և կարդալու հիմնական տարրերը, զգալու որակն ու փոխազդեցությունը: գծեր և երկրաչափական ձևեր Նկարչության դասի ձևերում»: Այսպիսով, առաջին չորս տարիներին նրանք տարբեր ձևերով ներգրավված են երկրաչափության էության մեջ, թեև, իհարկե, այս բառը նրանց կոչված չէ։ Նրանք կարող են նաև չօգտագործել բառը հինգերորդ դասարանում, երբ հայտնաբերեն այն զարմանալի բաները, որոնք նրանք կարող են անել թղթի վրա շրջանակներով՝ օգտագործելով գունավոր մատիտներ: Շրջանակների և գծերի հատումից առաջանում են ծաղիկներ, բյուրեղյա կառուցվածքներ և անհատական ​​կոմպոզիցիաներ։ Գեղարվեստական ​​վարժությունից ստացվածը երկրաչափության դաս է: Վեցերորդ դասարանում գալիս է ճշգրտությունը: Տարբեր թվեր կառուցվում են կողմնացույցի և քանոնի միջոցով: Երեխաներն արդեն կարողանում են որոշ երկրաչափական նախշեր ստանալ իրենց փորձից: Ի վերջո, ավագ դպրոցի աշակերտները գալիս են ակադեմիական մոտենալու երկրաչափություն կոչվող առարկային, և դա նրանց համար նոր նյութ չի լինի: «Այո, մենք դա արդեն արել ենք», - ասում են երեխաները, - «Այո, ես գիտեմ, թե ինչպես կարելի է այստեղ կառուցել հավասարաչափ եռանկյունի: Դա հեշտ է»: Մեր նպատակն է փորձի թելերը հյուսել երեխայի սեփական կյանքի հյուսվածքի մեջ: Եվ այդ ժամանակ ապացույցները դառնում են իմաստալից և ուրախալի։ Վալդորֆյան դպրոցի ուսումնական ծրագիրը լավ է աշխատում, քանի որ այն շեշտը դնում է յուրաքանչյուր երեխայի տարիքի առանձնահատկությունների և նրա յուրահատկության վրա: Անգամ փոքրիկ փոփոխությունները երեխայի զարգացման մեջ արտացոլված են ծրագրում, որտեղ ոչ միայն նշված է, թե ինչ նյութ է տրվում երեխաներին, այլեւ ինչպես է այն տրվում»:

Վալդորֆյան դպրոցների մոտեցումներն ու մեթոդները

Վալդորֆյան դպրոցներում առաջինից մինչև ավարտական ​​դասարաններ կիրառվող միջառարկայական մոտեցումը թույլ է տալիս ուսանողներին սերմանել աշխարհի ամբողջական պատկերացում: Սա ոչ միայն օգնում է նրանց դպրոցում տիրապետել գիտելիքների առանձին ոլորտներին, այլեւ ինքնուրույն բարդ կապեր հաստատել երեւույթների միջեւ: Բոլոր առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ կիրառվում է միջդիսցիպլինար մոտեցում՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները։

Դասի առաջին երկու ժամից մինչև երեք-չորս շաբաթները կարող են նվիրված լինել այնպիսի թեմաների լուսաբանմանը, ինչպիսիք են Հյուսիսային Ամերիկայի աշխարհագրությունը, մեխանիկա, հին հռոմեացիներ, ծառեր, ֆինանսներ, սնուցում կամ ճարտարապետություն: Եվ պարզվում է, որ սա արդյունավետ դասավանդման մեթոդ է, որն օգնում է զարգացնել ուսանողների հիշողությունը և պահպանում է նրանց հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ: Հավասարակշռությունը խնամքով պահպանվում է պարտեզում, արհեստանոցում կամ ձեռնարկությունում աշխատելու գործնական հմտություններ ձեռք բերելու և տարբեր արվեստների՝ երաժշտություն, ռիթմ, թատրոն, նկարչություն և քանդակագործություն կիրառելու միջև:

Մի աշխարհում, որտեղ ավանդական մշակույթները ոչնչացվում են, համայնքները անհետանում են, և կրոնական արժեքները հարցականի տակ են, երիտասարդներն ավելի ու ավելի շատ օգնության կարիք ունեն՝ զարգացնելու այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են վստահությունը, կարեկցանքը, իրականությունը բարոյապես գնահատելու կարողությունը և լավն ու չարը տարբերելու կարողությունը: Վալդորֆյան դպրոցները ծնողների հետ համագործակցության միջոցով գիտակցաբար զարգացնում են այդ արժեքները: Ուսուցման ողջ գործընթացն ուղղված է նրան, որ երեխան «ճանաչի և սիրի այս աշխարհը» և նրա բոլոր բնակիչներին: Այս առումով Շտայների կտակած կրթության մոտեցումն իսկապես էկոլոգիական մոտեցում է։

Վալդորֆյան դպրոցի դեմ ամենատարածված նախապաշարմունքներից մեկն այն գաղափարն է, որ այս դպրոցը չի տալիս իրական գիտելիքներ, որոնք հնարավորություն են տալիս ուսանողին հետագայում բարձրագույն դպրոց կամ համալսարան ընդունվել:

Այո, երեխան պահպանում է ինքնաբուխությունը, մանկամտությունը, և նա կսովորի առանց վախի։ Շուրջ երեսուն տարի առաջ Արեւմուտքում տարածված այս կարծիքի պատճառն այն է, որ վալդորֆյան դպրոցն իր հիմնական նպատակը չի հայտարարում համալսարանի նախապատրաստությունը։ Երեխաների վրա ճնշում չկա. Երկրորդ տարին չեն պահվում։ Նշաններ չկան։ Այս ամենը ստեղծում է ընդհանուր մթնոլորտ, որում երեխան իրեն լավ է զգում։ Որպես կանոն, երեխաները սիրում են իրենց դպրոցը և հաճույք են ստանում սովորելուց։ Իսկ եթե երեխան իրեն լավ է զգում, ապա նման պայմաններում անհնար է իրականացնել համալսարանին նախապատրաստվելու ծանր աշխատանքը, որը պետք է սկսել գրեթե մանկապարտեզից... Սա այն ընդհանուր կարծիքն է, որը ամուր է պահում բազմաթիվ ուսուցիչների և ծնողների գիտակցությունը։ ..

Շտայների դպրոցները անկախ, ինքնակառավարվող կրթական կազմակերպություններ են։ Վալդորֆյան դպրոցները չունեն կենտրոնացված վարչական վերահսկողություն. յուրաքանչյուր դպրոց վարչականորեն անկախ է: Մեծ Բրիտանիայում նրանք համագործակցում են միմյանց հետ Շտայների դպրոցների ասոցիացիայի շրջանակներում և անդամ են այլ միջազգային ասոցիացիաների։ Ուսումնական գործընթացի ողջ պատասխանատվությունը կրում է ուսուցիչները, որոնք կազմում են ուսուցչական թիմը: Նման դպրոցում տնօրեն չկա, իսկ կառավարումն իրականացնում է դպրոցի խորհուրդը, որի կազմում ընդգրկված են ծնողները, ուսուցիչները և դպրոցի օբյեկտները տնօրինող ադմինիստրատորը։ Նման ասոցիացիայի միակ նպատակը միասին աշխատելն է ի շահ ուսանողների: Նման կազմակերպությունը ոչ միայն աշակերտի բարօրության համար միասին աշխատող համայնքի մոդել է, այլ դպրոցի բարգավաճմամբ հետաքրքրված բոլոր մարդկանց կարողություններն ու տաղանդները մոբիլիզացնելու արդյունավետ միջոց:

Վալդորֆյան մանկավարժություն-Սա կրթության յուրահատուկ ձև է, որը զարգացել է Գերմանիայում։ 1919 թվականին Շտուտգարտի Վալդորֆ-Աստորիա ծխախոտի գործարանի (այստեղից՝ անվանումը) բանվորները գործարանի տնօրենի հետ միասին առաջարկեցին գերմանացի գիտնական Ռուդոլֆ Շտայներին (1861-1925) իրենց երեխաների համար դպրոց ստեղծել։ Գյոթեի բնափիլիսոփայության հետևորդ Ռ. Շտայները գրել և հրատարակել է 300 հատոր աշխատություններ գիտության և արվեստի բազմաթիվ ճյուղերում՝ բժշկություն, տիեզերագիտություն, կրոնի պատմություն, ճարտարապետություն, քանդակագործություն, որոնցից 25 հատորը նվիրված է մանկավարժությանը և կրթությանը. Մարդու ընդհանուր վարդապետությունը որպես մանկավարժության հիմք» . Նա էրուդիտ մարդ էր, ականավոր գիտնական, նրա հետ համագործակցում էին Անդրեյ Բելին, Միխայիլ Չեխովը և այլք, հենց նա ստեղծեց առաջին դպրոցը, որը այլընտրանքային մանկավարժության սկզբունքներին համապատասխան կարելի է դասել ս.թ. կոչվում են անվճար դպրոցներ։ Նրա հիմքում ընկած է մարդը՝ որպես հոգևոր էակ: Վալդորֆյան կրթական տեխնոլոգիայի էությունը մարդու զգալու ունակության զարգացումն է, այսինքն՝ զգացմունքների դաստիարակությունը, գեղարվեստական ​​ճաշակի ձևավորումը, բնության գիտելիքների հիման վրա ստեղծագործ ստեղծագործելու կարողությունը: (Վատ չէ, չէ՞:) Դա համարձակ քայլ էր Առաջին համաշխարհային պատերազմից հետո անկումային տրամադրության մեջ: Հիմնական բանն այն է, որ կրթության նպատակներն ու բովանդակությունը որոշեցին ոչ թե արտադրության կարիքները կամ սոցիալ-քաղաքական իրավիճակը, այլ անձը, նրա հնարավորություններն ու կարիքները կրթության բովանդակության առաջատար սկզբունքներն են /98, էջ. 40/. (Որքա՜ն արդիական է սա հնչում:) Խորհրդային տարիներին դպրոցի ուսուցիչները, բուհերի և տեխնիկումների ուսուցիչները պետության սպասավորներն էին, որոնց համար պետական ​​պատվերը կարևոր էր ամեն ինչից, իսկ վալդորֆյան ուսուցիչները «երեխայի ծառաներն» էին և ոչ թե «ծառայողները»: հասարակությունը»։ Ահա թե ինչու են ասում, որ «Վալդորֆյան դպրոցը աշխարհայացքի դպրոց չէ»։

Վալդորֆյան դպրոցը կազմակերպչական առումով նույնպես տարբերվում է ավանդական դպրոցներից։ Այն գործում է ինքնակառավարման հիման վրա, չկա տնօրեն, դպրոցը ղեկավարում է ուսուցչական կազմը, իսկ ծնողները մասնակցում են դպրոցի կյանքին։ Դպրոցը զերծ է կենտրոնացված պետական ​​կարգավորումից։

Ներկայումս Գերմանիայում ուսանողների 1%-ը սովորում է Վալդորֆյան դպրոցներում։ Այնտեղ կրթությունը վճարովի է և տարբերակված (ցածր վարձատրվող ծնողների համար վճարն ավելի ցածր է)։ Տարբերակված է նաև ուսուցչի աշխատավարձը. Դպրոցներն անկախ են, բայց պետությունն աջակցում է նրանց և իր վրա է վերցնում ընդհանուր ծախսերի մոտավորապես 70-80%-ը՝ չմիջամտելով ուսումնական գործընթացին: «Դասական» վալդորֆյան դպրոցներում կրթությունը տևում է 12 տարի։ Համալսարան ընդունվել ցանկացողներն ավարտում են 13-րդ, «դիմորդ» դասարանը։

Բուհեր դիմողների տոկոսն ավելի ցածր է, իսկ երբեմն նույնիսկ մի փոքր ավելի բարձր է, քան սովորական հանրակրթական դպրոցների շրջանավարտները»:

Վալդորֆյան դպրոցի առանձնահատկությունները 1-ից 8-րդ դասարան բոլոր դասերը վարում է մեկ ուսուցիչ, չկա կոշտ ուսումնական ծրագիր, գնահատականներ չեն տրվում, կիրառվում են բովանդակալից գնահատման բնութագրիչներ։ 8-րդ դասարանից հետո դասերը վարում են առարկայական ուսուցիչները։ Տարբեր է նաև պարապմունքների կազմակերպումը. Առավոտյան առաջին երկու ժամերին ուսումնասիրվում է մեկ հանրակրթական առարկա (մաթեմատիկա կամ կենդանաբանություն և այլն)։ Այս օրը այլ առարկա չի դասավանդվում, բայց այս առարկան ամեն օր կդասավանդվի 3-6 շաբաթ՝ ստեղծելով այն, ինչ կոչվում է «դարաշրջան»: (Նման՞ մոդուլային ուսուցմանը) Ուսումնական տարում կարող է լինել, օրինակ, 1 «դարաշրջան» քիմիայից, 2-ը՝ գրականությունից և այլն։ «Դարաշրջանից» երկու ժամ հետո պարապմունքներ են անցկացվում գեղարվեստական ​​ցիկլի ոլորտներում (նկարչություն, երաժշտություն, էվրիթմիա), ինչպես նաև օտար լեզուներով (դրանք երկուսն են): Այս դասերը կապված չեն նստելու հետ: դասարանը.

Ռ. Շտայներն իր մանկավարժական նպատակ է դրել «մարդու «գաղտնի» ուժերի բացահայտումը հատուկ վարժությունների համակարգի միջոցով (էվրիթմիկա, երաժշտություն, առեղծվածներ, մեդիտացիա և այլն» /99, էջ 493/: Մեծ նշանակություն է տրվում. էվրիթմիկա (գր. eurhythmia - «ներդաշնակություն, տակտ, էյֆոնիա»), այսինքն՝ ուսումնասիրվում է ռիթմի միատեսակությունը երաժշտության, պարի և խոսքի մեջ: Գեղագիտական ​​կրթությունը ներթափանցում է բոլոր առարկաները, նույնիսկ «բնական և մաթեմատիկական ցիկլի առարկաների ուսուցումը». վարում է դասղեկը ոչ թե ավանդական, այլ փոխաբերական իմաստով գեղագիտական ​​հիմքով (գյոթեականություն):

Վալդորֆյան դպրոցում մեծ տեղ է գրավում աշխատանքային կրթությունը. ատաղձագործություն; փայտի փորագրություն; հյուսելը; մոդելավորում; կարել տիկնիկներ, տարազներ և այլն: Տղաները սովորում են դարբնոցում աշխատել, հող մշակել, հացահատիկ աղալ, վառարաններ սարքել, հաց թխել։

Այսպիսով, Վալդորֆյան դպրոցը տարբերվում է ավանդականներից։ Նա իր հետևորդներին գտավ ոչ միայն Գերմանիայում, այլև Հոլանդիայում, Շվեյցարիայում, Սկանդինավիայում, Անգլիայում, Ավստրիայում, ԱՄՆ-ում, Հարավային Ամերիկայում և Ռուսաստանում, օրինակ՝ Սանկտ Պետերբուրգում։ Նովոչերկասկում գործում է թիվ 22 դպրոցը, որտեղ երեխաներին սովորեցնում են օգտվել վալդորֆյան մանկավարժությունից։

Ի՞նչ կարող ենք վերցնել Վալդորֆյան դպրոցից, որը դարձել է միջազգային մշակութային և կրթական շարժում։ Առաջին հերթին անհատականության վրա հիմնված մանկավարժություն, ուսուցման մարդասիրություն և մարդկայնացում, ուսանողների՝ շրջապատող աշխարհը զգալու կարողությունների զարգացում։

Ցանկացած պատմական ժամանակաշրջանում կրթությունը հասարակության ամենակարևոր ինստիտուտն է, հետևաբար այս ոլորտում ցանկացած նոր մեթոդ և տեխնոլոգիա հայտնվում է ինչպես մասնագետների, այնպես էլ սովորական քաղաքացիների ուշադրության կենտրոնում: Այս մոտեցումը մարմնավորվում է այնպիսի երեւույթի մասին, ինչպիսին վալդորֆյան մանկավարժությունն է:

Առաջին համաշխարհային պատերազմի ավարտից հետո նրա ի հայտ գալը կապված էր առաջին հերթին այն բանի հետ, որ մինչ այդ զարգացած ավանդական դպրոցը ուսանողներին համարում էր բացառապես որպես ճանաչողական գործընթացի օբյեկտներ, որոնք պետք է սովորեն առավելագույն հնարավոր քանակությամբ նյութ։ Հոգևորն ու բարոյականը նահանջեցին երկրորդ պլան։

Վալդորֆյան մանկավարժությունը ներկայացնում էր կրթության ավանդական մեթոդների և ձևերի եզակի այլընտրանք: Այն հիմնված էր երեխայի աստիճանական ինքնազարգացման մոդելի վրա, որի համար ուսուցիչը խիստ վերահսկողից վերածվեց իմաստուն դաստիարակի: Առաջին նման կրթական հաստատությունը բացվեց Waldorf Astoria ծխախոտի գործարանի տարածքում, այնուհետև Վալդորֆյան դպրոցները լայն տարածում գտան Եվրոպայում և Հյուսիսային Ամերիկայում: Այս համակարգի հիմնադիրը հիմնական շեշտը դրեց այն փաստի վրա, որ երեխայի համար ամենակործանարարը ծնողների և ուսուցիչների ցանկությունն է, որ նա հնարավորինս արագ յուրացնի ամբողջ դպրոցական ծրագիրը՝ գերազանցելով իր ֆիզիկական և հոգեբանական հնարավորությունները։ Վալդորֆյան մանկավարժությունը առաջարկում էր երեխային միայն ուղեկցել աշխարհը ըմբռնելու գործընթացում՝ աստիճանաբար բացահայտելով նրա ստեղծագործական և.

Ընդհանուր առմամբ, Վալդորֆի մեթոդը հավատարիմ է հետևյալ հիմնական սկզբունքներին.

1. Ուսումնական գործընթացի հիմնական բաղադրիչը դաստիարակությունն է։ Ընդ որում, այն պետք է հիմնված լինի, առաջին հերթին, բարոյական սկզբունքների վրա։
2. Երեխան մինչև յոթ տարեկանը պետք է խուսափի ավելորդ ինտելեկտուալ սթրեսներից, հակառակ դեպքում նա ի վերջո կվերածվի այնպիսի մարդու, ով կարող է միայն վերարտադրել ուրիշների մտքերը և սեփական կարծիքը չձևավորել։ Նախևառաջ ցանկացած երեխա պետք է իրեն անհատ զգա։
3. Երեխայի գործունեության դրական և բացասական գնահատականները չպետք է չարաշահվեն, քանի որ մեծահասակների միջամտությունը նրա զարգացման գործընթացին պետք է լինի նվազագույն:
4. Վալդորֆյան մանկավարժությունը չի ենթադրում որևէ իմիտացիոն ձևերի օգտագործում ուսուցման և դաստիարակության գործընթացում։ Նրա համար գլխավորն այն է, որ երեխան ինքն է ընկալում իրեն շրջապատող աշխարհը՝ կենտրոնանալով բացառապես դրա մասին իր պատկերացման վրա:
5. Յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ է, յուրաքանչյուրն ունի իր յուրահատուկ ունակություններն ու տաղանդները: Վալդորֆյան դպրոցի մանկավարժության հիմնական նպատակն այն է, որ երեխան ինքը գտնի իր ներսում և լիովին բացահայտի իր

Ինչպես ցանկացած նոր երևույթ, Վալդորֆյան մանկավարժությունը, հատկապես սկզբում, ենթարկվեց բավականին ուժեղ ճնշման ներկայացուցիչների կողմից, սակայն մանկավարժական մտքի հետագա զարգացումը ցույց տվեց, որ Ռուդոլֆ Շտայների կողմից դրված շատ գաղափարներ արդիական են և պահանջված: Գլխավորն այն է, որ ցանկացած ուսումնական հաստատություն պետք է առաջնահերթություն տա երեխայի հոգևոր և բարոյական զարգացման գործընթացին, այլ ոչ թե նրան սովորեցնի բոլոր գիտությունների հիմունքները։

Այսօր շատ զարգացած և զարգացող երկրներում կան Վալդորֆյան դպրոցներ։ Դրանք հաճախում են ինչպես բավականին հարուստ, այնպես էլ աղքատ ընտանիքների երեխաներ: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս մեթոդաբանությունը շուտով կդառնա հարյուր տարեկան, նման դպրոցներում կիրառվող ուսումնական գործընթացի մեթոդներն ու ձևերը դեռևս նորարար և գրավիչ են թվում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների համար:

Վալդորֆյան կրթական համակարգը հիմնված է երեխայի մանկության նկատմամբ ուշադրության, հարգանքի և հոգատարության սկզբունքների վրա: Սա համակարգը ձգտում է զարգացնել բոլոր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունը և ամրապնդել նրանց ինքնագնահատականը. Վալդորֆյան կրթական համակարգով մանկական հաստատությունների պատերի ներսում միշտ տիրում է ջերմության, ընկերասիրության և հանգստության մթնոլորտ: Երեխաները ցանկանում են հաճախել Վալդորֆյան դպրոցներ և մանկապարտեզներ: Ներկայումս ամբողջ աշխարհում գործում են մոտ 2500 նախադպրոցական և դպրոցական հաստատություններ, որոնք կատարում են Վալդորֆյան կրթական համակարգի հիմնական խնդիրները։

Վալդորֆյան մանկավարժության պատմություն

Վալդորֆյան համակարգկրթությունն էր ստեղծվածքսաներորդ դարի սկզբին հարավում Գերմանիա. Դրա առաջացման խթան հանդիսացավ կրթության ոլորտում անկայունության շրջանը։ Waldorf Astoria ծխախոտային ընկերության աշխատակիցները մտահոգված էին, որ իրենց երեխաները չեն ստանում համապատասխան մանկավարժական ուշադրություն ուսումնական հաստատություններ հաճախելիս: Ուսուցման ողջ գործընթացն ուղղված էր միայն նյութի մշտական ​​մտապահմանը: Նման պարապմունքների արդյունքում աշակերտները չկարողացան զարգացնել ստեղծագործական կարողություններ և ճանաչողական գործունեություն։ Այս ընկերության աշխատակիցների բողոքների մասին հայտնի դարձավ դրա սեփականատեր Էմիլ Մոլթային, ով չէր վախենում փոփոխություններից և միշտ ձգտում էր ռացիոնալ ելք գտնել առկա սոցիալական դժվարություններից։ Էմիլ Մոլտան երազում էր ստեղծել նոր տիպի դպրոց, որի հաղորդումը լիովին համապատասխանում էր երեխայի տարիքային հատկանիշներին եւ աչքի էր ընկնում մատաղ սերնդի նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքով։ Այս խնդրանքը նորարարն ուղղեց ուսուցիչ Ռուդոլֆ Շտայներին։ Մոլթի կոչը կոնկրետ այս ուսուցչին պատահական չէր. Ռուդոլֆ Շտայները ակտիվորեն զբաղվում էր դասավանդմամբև ուներ մասնավոր դասավանդման մեծ փորձ:

Նշենք, որ Ռուդոլֆ Շտայները հաճախակի դասեր էր տալիս վիեննացի վաճառականի որդուն, ով տառապում էր միգրենով, վարքային խանգարումներով և հիդրոցեֆալուսով։ Շատ ուսուցիչներ և բժիշկներ վստահ էին, որ տղան լիովին անհույս է և չի կարողանա նորմալ զարգանալ։ Բայց Շտայները տղայի համար հատուկ ծրագիր մշակեց և երկու տարի համակարգված աշխատեց նրա հետ։ Արդյունքում նրա աշակերտը «հասավ» հասակակիցների հետ և շուտով բարձրագույն բժշկական կրթություն ստացավ։

Ռուդոլֆ Շտայներընդունեց Էմիլ Մոլթի առաջարկը և մշակեց առաջին Վալդորֆյան դպրոցի ուսումնական ծրագիրը, որը հաստատվել է կրթության և մշակույթի նախարարության կողմից 1919 թ. Մոլթի ղեկավարությամբ նոր դպրոցը կառուցվել է մեկ տարվա ընթացքում։ Սեպտեմբերի 1-ին Վալդորֆյան դպրոցի ուսուցիչներն ընդունել են 256 աշակերտի և բացել 8 դասարան։ Այս հաստատությունում 191 աշակերտ ծնողներ ուներ, ովքեր աշխատում էին ծխախոտի գործարանում։ Որոշ ժամանակ անց դպրոցը սկսեց ընդունել երեխաների տարբեր խավերից:

Այսօր աշխարհում մեծ թվով վալդորֆյան ուսանողներ կան։ Վալդորֆյան համակարգում երեխային ուսուցանելու խիստ մեթոդներ չկան. Ամբողջ տեխնիկան ուղղված է երեխայի ներաշխարհի զարգացմանը, այն է՝ ստեղծագործական կարողությունները, երևակայությունն ու ինտուիցիան։ Երեխաներին սերմանում է հոգևոր և ժողովրդական մշակույթի հանդեպ սերը:

Վալդորֆյան մանկավարժության աշխատանքի հիմնական սկզբունքներն ու ուղղությունները

Վալդորֆյան մանկավարժության կողմնակիցներըՄենք վստահ ենք, որ մանկությունը մարդու կյանքում եզակի և չկրկնվող շրջան է, որը պահանջում է հատուկ առաջադրանքների և նպատակների կատարում։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է ոչ թե արագացնել երեխայի զարգացումը, այլ բացահայտել և դաստիարակել երեխայի այն կարողությունները, որոնք բնորոշ են տվյալ տարիքին: Այս առումով, վալդորֆյան կրթական համակարգի հետևորդները չեն շտապում երեխաներին անմիջապես գրել և կարդալ սովորեցնել, ինչպես նաև. բացասաբար են վերաբերվում ինտելեկտուալ վերապատրաստման տարբեր ծրագրերի օգտագործմանը. Վալդորֆյան մանկավարժությունը ներառում է երեխայի անհատականության և նրա բնական կարողությունների բնական զարգացումը:

Նախադպրոցական հաստատություններն օգտագործում են Վալդորֆյան մանկավարժության հիմունքները, աշխատանքի ընթացքում օգտագործվում են հետեւյալը սկզբունքները:

• զարգացման համար հարմարավետ և բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում;
• անձնական օրինակի և ընդօրինակման միջոցով;
• բազմաֆունկցիոնալ խաղերի օգտագործում;
• մթնոլորտի ստեղծում, որը նպաստում է խաղային գործունեության զարգացմանը.
• խմբի ճիշտ ռիթմի կազմակերպում;
• տարբեր աշխատանքային գործունեության և արվեստի հիմնական հմտությունների օգտագործումը:

Վալդորֆյան տիպի նախակրթարանում վերը նշված բոլոր դրույթները չեն կարող գոյություն ունենալ միմյանցից առանձին: Դրանք օրգանապես միահյուսվում են միմյանց և ներկայացնում են ընկերական ընտանիքի ներդաշնակ կյանքը, այլ ոչ թե ավանդական նախադպրոցական հաստատության սովորական աշխատանքը: Եկեք ավելի մանրամասն դիտարկենք վալդորֆյան մանկավարժության որոշ սկզբունքներ:

Զարգացման համար հարմարավետ և բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում

Ռ. Շտայները դեռ 1907թ.-ին առաջարկել է, որ երեխայի զարգացման հիմնական շարժիչ գործոնը մայրական սերն է և նրա նկատմամբ ուրիշների ուշադրությունը։ Միևնույն ժամանակ սերը պետք է լինի անկեղծ, քանի որ երեխաները շատ ընկալունակ են և ինտուիտիվ կերպով սեր են զգում ըստ պայմանի։ Այսպիսով, սիրո մթնոլորտի ստեղծումը երեխայի ճիշտ ֆիզիկական, էմոցիոնալ և ինտելեկտուալ զարգացման հիմնական պայմանն է։ Վալդորֆի նախադպրոցական հաստատությունները ձգտում են ստեղծել աջակցող մթնոլորտ, որը մոտ է տանը: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ուսուցչի անհատականությանը, ով պետք է սիրի երեխաներին, լինի ստեղծագործ և վառ անհատականություն, ինչպես նաև կարողանա վստահելի հարաբերություններ հաստատել իր աշակերտների և նրանց ծնողների հետ։

Երեխայի ակտիվ զարգացմանը նպաստող անհրաժեշտ միջավայր ստեղծելու համար կարևոր է գեղարվեստական ​​ձևավորումը և տարածության ճիշտ կազմակերպումը:

Կրթություն անձնական օրինակի և ընդօրինակման միջոցով

Մինչև 4 տարեկան երեխաները ունակ են կլանել մեծ քանակությամբ բազմազան տեղեկատվություն: Բայց նրանք դա անում են ոչ թե դասագրքերի կամ դասերի միջոցով, այլ իրեն շրջապատող մեծերի հետ մշտական ​​շփվելու, հասակակիցների հետ մշտական ​​շփման, տարբեր առարկաների հետ խաղալու, հետաքրքիր պատմություններ լսելու և այլնի միջոցով։ Հետևաբար, երեխայի ուսուցման գործընթացը փոխկապակցված է նրա ակտիվ կյանքի դիրքի հետ. Միևնույն ժամանակ գոյություն ունի աշխարհը հասկանալու երկու հիմնական եղանակ՝ ընդօրինակումը և օրինակը: Վալդորֆյան հաստատություններում երեխաներին խրախուսվում է մասնակցել տարբեր միջոցառումների, որոնց նմանակումը զարգացնում է նրանց ստեղծագործական մտածողությունը, տրամաբանությունը, նուրբ շարժիչ հմտությունները, ուշադրությունը և այլ կարողություններն ու հմտությունները: Սա կարող է լինել ձեռագործություն, բրդի ներկում, խաղալիքների պատրաստում, ջուլհակություն և այլն: Երեխաները ակտիվորեն մասնակցում են խմորեղենի թխմանը, խնամում են բույսերը, բնական նյութերից տարբեր արհեստներ են պատրաստում, խմբում կարգուկանոն հաստատում և այլն։

Այնուամենայնիվ, երեխաներին չեն ստիպում մասնակցել վերը նշված գործողություններին: Ուսուցիչը սկսում է զբաղվել ինչ-որ հետաքրքիր գործունեությամբ, և երեխաները աստիճանաբար ներգրավվում են ստեղծագործական գործընթացում, ճանաչողական գործունեության և բնական հետաքրքրասիրության շնորհիվ։ Յուրաքանչյուր երեխա մասնակցում է ընդհանուր գործողությունների՝ հիմնված անհատական ​​հատկանիշների և սեփական հնարավորությունների վրա:

Գործունեության ճիշտ ռիթմը ներդաշնակության աղբյուր է

Գործունեությունվալդորֆյան տիպի մանկական հաստատություններում բազմազան և ռիթմիկ. Օրինակ՝ երկուշաբթի օրը նախատեսվում է կազմակերպել մոդելավորման դասընթացներ, իսկ երեքշաբթի օրը՝ ջրաներկով նկարչություն։ Երեխաները ընտելանում են հետևողականությանը և արդեն գիտեն, թե ինչ է իրենց սպասելու այս կամ այն ​​օրը:

Բազմաֆունկցիոնալ խաղերի օգտագործում.

Երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Այս առումով Վալդորֆի մանկական հաստատությունները խրախուսում են երեխաներին ակտիվ խաղային գործունեություն ծավալել: Որտեղ խաղն անվճար է, իսկ փոքրիկն ընտրում է տվյալ պահին իրեն հետաքրքիր գործունեության տեսակը։ Ուսուցիչները խաղերը չեն օգտագործում նախապես ծրագրված ծրագրով, քանի որ կորել են խաղային գործունեության իմաստն ու գործառույթները:

Նշենք, որ Վալդորֆյան ուսումնական հաստատություններում երեխաները խաղալ բնական նյութերից պատրաստված պարզ խաղալիքներով. Հաճախ դասերի դիդակտիկ նյութը պատրաստվում է մանկավարժների և նրանց ուսանողների ձեռքերով: Դրա համար օգտագործվում են կոներ, շագանակներ, գերաններ, կաղիններ, խոտ և այլ բնական նյութեր: Ուսուցիչները խուսափում են սովորական երկրաչափական ձևերով կամ լրիվ ձևավորված պատկերով խաղալիքներից: Երեխան պետք է սովորի երևակայելև զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը՝ պատկերն ինքնուրույն լրացնելու համար: Օրինակ՝ Վալդորֆի տիկնիկներին բացակայում են աչքերը, քիթն ու բերանը։ Տիկնիկի տեսքը երեխային չի պարտադրվում։ Նա օգտագործում է իր սեփական երևակայությունը և հորինում է իր տիկնիկը, որը նման չէ մյուսներին։ Նաև դիդակտիկ նյութը բազմաֆունկցիոնալ է։ Օրինակ՝ կապույտ գործվածքի մի կտոր կարող է վերածվել ծովի, աստղային երկնքի կամ էլեգանտ զգեստի տիկնիկի համար։

Բացի այդ, վայելում են Վալդորֆյան մանկական հաստատությունների սաները օգտագործելբազմազան մատների խաղեր, ակտիվ և երաժշտական ​​գործունեություն։ Երեխաները սիրում են նաև քանդակել, նկարել, ուսումնասիրել ժողովրդական զբաղմունքները, կազմակերպել թատերական ներկայացումներ և այլն։ Պետք է նշել, որ պլաստիլին չի օգտագործվում մոդելավորման համար. Այս գործընթացում այն ​​հատուկ օգտագործվում է պատրաստված մոմ.

Ինչպես է անցնում առօրյան և արձակուրդները Վալդորֆյան նախակրթարանում

Եթե ​​առաջին անգամ եք այցելում Վալդորֆյան թեմայով մանկապարտեզ, ապա հաճելիորեն կզարմանաք ջերմ ու ստեղծագործ մթնոլորտնրա մեջ։ Ուսուցիչները միշտ ուրախությամբ և անհամբերությամբ են սպասում իրենց աշակերտներին: Երբ երեխան մտնում է խումբ, հնչում է դռան վերևում կախված զանգը։ Ուսուցիչն անձամբ է հանդիպում յուրաքանչյուր երեխայի: Միևնույն ժամանակ, համոզվեք, որ սեղմեք նրա ձեռքը և ջերմ ժպտացեք, ինչը նշանակում է. «Մտի՛ր, փոքրիկս, բոլորը սպասում են քեզ և ուրախ են տեսնել քեզ»:

Վալդորֆյան մանկապարտեզում առավոտը սկսվում է ոչ ստանդարտ վարժություններով: Երեխաներտարբեր ռիթմերով ակտիվորեն շարժվելով, երգեր երգելը, կարդալ զվարճալի բանաստեղծություններ.

Հետագա տղաները մասնակցում են անվճար խաղի. Նրանք անում են այն գործերը, որոնք այս պահին իրենց հետաքրքիր են՝ փայտերից արահետներ են հարթում, տիկնիկների համար հագուստ ձևավորում, խմոր կարկանդակների համար, կոներ և կաղիններ են դնում զամբյուղների մեջ, աշտարակներ են կառուցում աթոռներից և այլն։

Այս պահին ուսուցիչները նույնպես պարապ չեն նստում. Նրանք տարբեր «կենցաղային» գործեր են անում, և երեխաները, հետաքրքրվելով նրանց գործունեության տեսակով, սկսում են միանալ նրանց։ Սկսվում է բնական իմիտացիայի գործընթացը, որն այնքան կարևոր է երեխայի կարողությունների զարգացման համար. Ուսուցիչները և երեխաները տիկնիկներ են կարում, զամբյուղներ հյուսում, չոր տերևներից կոմպոզիցիաներ պատրաստում, սոճու կոներից տարբեր արհեստներ են պատրաստում, խճաքարեր ներկում և այլն։

Որտեղ Ուսուցիչները «ոչ» բառը չեն ասում.իրենց աշակերտներին և աջակցել երեխայի ցանկացած նախաձեռնությանը: Միայն երեք իրավիճակ կա, երբ ուսուցիչը կարող է հրաժարվել.

• եթե երեխայի գործողությունները կարող են լինել նրա առողջության և կյանքի համար.
• եթե երեխայի գործողությունները վնաս են հասցնում այլ երեխաներին.
• եթե ակտիվ գործունեության ընթացքում կարող է վնասվել իրերին (օրինակ, դուք չեք կարող նկարել կահույքի կամ պատերի վրա):

Երբ ավարտվում է անվճար խաղի ժամկետը, մաքրել խաղալիքները միասինև երեխաները սկսում են նախաճաշել: Սննդի համար օգտագործվում են կավե սպասք, տնական սփռոցներ և բնական գործվածքներից պատրաստված անձեռոցիկներ։ Երեխաները նստում են մեծ ընդհանուր սեղանի շուրջ:

Հետո երեխաները անցնում են երաժշտական ​​ռիթմիկխաղեր, կազմակերպված ինտենսիվ տեմպերով։ Այնուհետև երեխաները գնում են զբոսանքի, որտեղ նրանք խաղում են բացօթյա խաղեր, կերակրում են թռչուններին, կառուցում են ավազե ամրոցներ, խնամում են ծաղիկները, զբաղվում այգեգործությամբ և այլն:

հետո զբոսնում է բաց երկնքի տակ, ուսուցիչը երեխաներին պատմում է հետաքրքիր հեքիաթ կամ ցուցադրում է դրա սյուժեն պատրաստված տիկնիկների օգնությամբ: Ուսուցիչը մեկ կտոր «նվագում է» մեկ շաբաթվա ընթացքում: Դրա շնորհիվ երեխաները գիտեն դրա յուրաքանչյուր բառը և ամբողջովին «ընտելանում» դրա սյուժեին:

Ճաշից հետո գալիս է հանգիստ ժամանակ. Երեխաները հանգստանում են բնական փայտից պատրաստված և ձեռագործ ծածկոցներով ծածկված հարմարավետ մահճակալներում:

Քնելուց հետո կա կեսօրվա խորտիկ և ակտիվ գործողություններ երեխաների հետ. մատների խաղեր, երաժշտական ​​գործիքներ նվագել, երգել, նշանախաղեր և այլն։ Այնուհետեւ ուսուցիչները երեխաներին առաջարկում են բացօթյա խաղեր կամ սպասողական խաղեր:

Վալդորֆի նախակրթարանում ամեն օր հագեցած է հետաքրքիր խաղերով և զբաղմունքներով, որոնք նպաստում են բնականին երեխայի տաղանդի զարգացում. Այս հաստատություններում չկա մոխրագույն ու ձանձրալի առօրյա։

Հարկ է նշել, որ Ուսումնական նյութը ուսուցիչները ներկայացնում են բլոկներով. Մի ամբողջ օր նվիրված է մեկ բլոկի։ Միաժամանակ կարեւորում են ստեղծագործական և գործնականուղղություն, մտավոր և հոգևոր: Օրվա ռիթմը սահմանվում է ներկայումս ուսումնասիրվող բլոկով: Վալդորֆյան համակարգի հիմնական շեշտը դրված է գեղագիտական ​​և գեղարվեստականուսումնասիրությունների ուղղությունը։

Մանկական խմբերՎալդորֆյան այգում խառը տարիք. Երեխաները սերտորեն շփվում են ոչ միայն իրենց հասակակիցների, այլև մեծ ընկերների հետ: Նրանք ակտիվորեն ընդօրինակում են նրանց տարբեր առաջադրանքների կատարման գործընթացում, ինչպես նաև արագ սովորում են ինքնուրույն հագնվել և մաքրվել իրենց հետևից:

Տոներայս երեխաների խնամքի հաստատություններում անբաժանելի մասն եներեխաների և նրանց ուսուցիչների ընդհանուր կյանքը. Սրանք միջոցառումներ են, որտեղ երեխաները, ուսուցիչները և ծնողները տոնակատարության և՛ տանտերերն են, և՛ հյուրերը: Նրանք միասին զարդարում են դահլիճը, խմբում հյուրասիրություններ են թխում, սովորում երգեր, պարային շարժումներ և բանաստեղծություններ։ Ուսուցիչները տոնի համար նախապես գրված սցենար չունեն, երեխաներին չեն ստիպում գործել ըստ պատրաստված պլանի։ Տոներին միշտ տիրում է տնային ջերմության և սիրո մթնոլորտ։

Ավանդական օրացույցային և ժողովրդական տոներից բացի, կան հատուկ միջոցառումներԲերքի օր, Արիության փառատոն կամ Լապտերների փառատոն: Հատկապես վառ է անցնում տոն - Ծննդյան օր. Երեխան և իր ծնողները գալիս են խումբ, որտեղ նա պատմում է իր կյանքի ամենահետաքրքիր և զվարճալի իրադարձությունները: Այնուհետև երեխաներն ու ուսուցիչները փոքրիկ համերգով շնորհավորում են ծննդյան տղային, խաղում բացօթյա խաղեր, պարում շրջաններում և, իհարկե, հյուրասիրում են իրեն տնական տորթերով:

Վալդորֆի մանկապարտեզի դրական և բացասական կողմերը

Այս ուսումնական հաստատությունները տարբերվում են այլ նախադպրոցական հաստատություններից որոշ հատուկ արգելքներով.

1. Մինչև 7 տարեկան վաղաժամ կրթության արգելքը. Երեխային չի ծանրաբեռնում ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը։ Նա պետք է ընկալի իրեն շրջապատող աշխարհը միայն փորձի միջոցով և հնարավորինս երկար մնա իր մեջ: փոխաբերական իմաստով վերացականաշխարհ.
2. ԶԼՄ-ների արգելք. Հեռուստատեսությամբ հեռարձակվող ֆիլմերը և տարբեր հաղորդումները բացասական տեղեկատվության աղբյուր են փոքր երեխայի համար: Դա կործանում է երեխայի ներաշխարհը, և նա մեծ կախվածություն է ստանում նրանցից:
3. Երեխայի գործողությունները գնահատելու արգելք. Եթե ​​երեխան ինչ-որ առաջադրանք է կատարում միայն մեծահասակի կողմից սեփական արարքների դրական գնահատականը ստանալու համար, ապա նա զրկված է բնական և բնական գործելու հնարավորությունից։

Վալդորֆյան համակարգի օգտագործումը մանկապարտեզում ունի իր դրական և բացասական կողմերը: Առավելությունները ներառում ենհետևյալ կետերը.

• հարգանք երեխայի անձի և նրա ընտրության նկատմամբ.
• երեխայի գործողությունների և հարկադրանքի գնահատման բացակայություն;
• կրթություն մանկավարժների իմիտացիայի և անձնական օրինակի միջոցով.
• նոր հմտություններ և կարողություններ սովորելը տեղի է ունենում բնականաբար և վստահելի միջավայրում.
• ազատ տարածություն ստեղծել երեխայի ստեղծագործական զարգացման համար.
• խմբերում հատուկ ռիթմի կազմակերպում;
• մանկական խումբը ներառում է տարբեր տարիքի երեխաներ.
• երեխայի գեղագիտական ​​կարողությունների ձևավորում և նրա հուզական ոլորտի զարգացում.
• Աշխատանքի ընթացքում ձևավորվում են երեխայի կամային հատկությունները:

Դեպի դեմՎալդորֆյան համակարգ կարելի է վերագրելհետևյալ կետերը.

• Վալդորֆյան նախադպրոցական մանկավարժները երեխաներին չեն սովորեցնում գրելու և հաշվելու հիմունքները, ուստի նրանց համար դժվար կլինի սովորել ավանդական դպրոցում.
• ստեղծագործությունների թեմաները, որոնք Վալդորֆի մանկավարժներն առաջարկում են երեխաներին վերապատմելու համար, սահմանափակ են.
• Երեխաներին խորհուրդ է տրվում գրքեր չկարդալ, այլ ավելի շուտ վերապատմել հեքիաթի կամ պատմության սյուժեն.
• Վալդորֆյան մանկավարժությունը հիմնված է անտրոպոսոֆիայի վրա, որը չի պաշտպանվում ավանդական եկեղեցու կողմից.
• դասական մանկապարտեզ հաճախող հասակակիցների հետ երեխայի հարմարվելու բարդ գործընթացը:

Վալդորֆյան դպրոցի առանձնահատկությունները

Վալդորֆյան մանկապարտեզն ավարտելուց հետո երեխաները գնում են դպրոց, որտեղ նույնպես կիրառվում են վալդորֆյան մանկավարժության սկզբունքները։

Սկսեք մարզվելերեխաները Վալդորֆի դպրոցում յոթ տարեկանից. Ուսուցման գործընթացը տևում է տասնմեկ տարի։ Ուսումնառության ութ տարիների ընթացքում հիմնական ուսուցիչը դասղեկն է, ով երեխաների համար հանդես է գալիս որպես դաստիարակ և ընկեր։

Հիմնական Վալդորֆը կենտրոնանում է քիչ ժամանակ ակադեմիական առարկաներ ուսումնասիրելու համար. Երկու տարվա ընթացքում երեխաներին ծանոթացնում են տառերին և սովորեցնում ընթերցանության հիմունքները: Ուրախ կերպով ուսումնասիրվում են նաև տառեր գրելու և հաշվելու կանոնները։

Հատուկ ուշադրությունՎալդորֆյան կրթական համակարգը տարրական դպրոցում կենտրոնանում է օտար լեզուներ սովորելը, ֆլեյտա նվագելը, էվրիթմիան և ասեղնագործության հիմունքները։ Դասերն անցկացվում են խաղային ձևով։ Նյութը ավելի լավ հասկանալու համար երեխաները օգտագործում են բանաստեղծություններ, երգեր, հանելուկներ և այլն:

Տարրական դպրոցում դասարանում և տանը օգտագործելու համար ավանդական դասագրքերը չեն օգտագործվում. Ավագ դպրոցի աշակերտները կարող են օգտագործել ուսումնական գրականությունը որպես հիմնական առարկաների ուսուցման հավելում:

Վալդորֆյան դպրոցներում դա սովորական է կազմակերպվում են արձակուրդներնվիրված հատուկ առիթների, կրոնական իրադարձությունների կամ բնական երևույթների։ Այս միջոցառումներին ակտիվ մասնակցություն են ունենում ուսուցիչները, երեխաները և նրանց ծնողները։ Դպրոցականները սովորում են տարբեր երգեր ու բանաստեղծություններ, նվագում են երաժշտական ​​գործիքներ, բեմադրում են պիեսներ ու պարեր, սեփական ձեռքերով ստեղծում բեմական տարազներ ու նվերներ։

Յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում երեխաները և նրանց դասարանի ուսուցիչը ամփոփում են իրենց ուսումնական գործունեությունը: Ձեռքբերումների ցուցահանդես է կազմակերպվումՎալդորֆյան դպրոցի սաները, որոնք ցուցադրում են ձեռքի աշխատանքի դասերի ժամանակ կարված տիկնիկներ, կավից քանդակված սպասք, բնական նյութերից պատրաստված արհեստներ և այլն։

Ուսուցման գործընթացը Վալդորֆյան դպրոցներում չի ներառում գնահատումև իր բնույթով հակառակորդ չէ: Ուսումնական տարվա ավարտից հետո ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի համար, ելնելով իր գործունեության և գործունեության արդյունքներից, կազմում է մանրամասն. բնութագրման հաշվետվություն. Եթե ​​երեխան գնում է ուսումը շարունակելու այլ ուսումնական հաստատությունում, ուսուցիչը վերջնական գնահատականներ է տալիս։

Վալդորֆյան դպրոցները դասական կրթական դպրոցներից տարբերվում են հետևյալ կերպ.

• ուսումնական ծրագիրը կազմվում է՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները.
• դասարանի ուսուցիչը երեխաներին առաջնորդում է առաջինից յոթերորդ դասարան.
• յուրաքանչյուր դասի համար տարվա հիմնական թեմայի հաստատում.
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական 1-ից 11-րդ դասարանների երեխաների կրթության կենտրոնացումը.
• մինչև 7-րդ դասարան գնահատման համակարգի վերացում.
• մեկ երեխայի ուսումնական ձեռքբերումները չեն համեմատվում մեկ այլ աշակերտի հետ.
• գեղարվեստորեն կազմակերպված դպրոցական տարածք;
• Յուրաքանչյուր ուսանողի համար մշակվում է անհատական ​​զարգացման և ուսուցման պլան՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները.
• երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում խմբային երկխոսությունների, հետազոտական ​​գործունեության և գործնական վարժությունների միջոցով.
• դասավանդվում է լեզվական միջավայրում ընկղմվելու մեթոդի կիրառմամբ.
• Դասերի ընթացքում տեղի է ունենում գործողությունների անընդհատ փոփոխություն, որը կենտրոնացած է ռիթմերի վրա.
• Դպրոցական թատրոնը մշտապես գործում է՝ թույլ տալով երեխաներին դրսևորել ստեղծագործական ունակություններ և ավելի լավ զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները.
• ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են դպրոցի և երեխաների կյանքին.

Վալդորֆյան դպրոցը ճանաչված է որպես մարդասիրական դպրոց, որտեղ երեխայի կարծիքն ու շահերը հարգվում են, իսկ վերահսկողությունը, գնահատումը և մշտական ​​համեմատությունը կրթական գործընթացում չեն կիրառվում։ Այս ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները լիարժեք, ազատ և անկախ անհատներ են։