კომუნიკაციის პროცესი და მისი მახასიათებლები პედაგოგიკაში. სასწავლო კურსი: პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი და მისი გავლენა სტუდენტებთან ურთიერთობაზე

შესავალი

1. პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი

2.პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციები და საშუალებები

3. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილები

დასკვნა

შესავალი

კომუნიკაციის პრობლემა მრავალმხრივია. ბოლო წლებში იგი მრავალი მეცნიერების შესწავლის საგანი გახდა. მას სწავლობენ ფილოსოფოსები, სოციოლოგები, ეკონომისტები, იურისტები, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი კომუნიკაციის შემდეგ განმარტებას იძლევა.

კომუნიკაცია არის ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების რთული, მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის მოთხოვნილებებით და მოიცავს ინფორმაციის გაცვლას, ურთიერთქმედების ერთიანი სტრატეგიის შემუშავებას, სხვა ადამიანის აღქმასა და გაგებას.

კომუნიკაცია არის მასწავლებლის, აღმზრდელის, მწვრთნელის მუშაობის საფუძველი, განუყოფელი ელემენტი. გაკვეთილი, გაკვეთილები წრეში, სპორტდარბაზში, გამოცდა, მშობელთა კრება, მასწავლებელთა საბჭო - ეს არის, პირველ რიგში, კომუნიკაცია, კომუნიკაცია მოსწავლეებთან, კოლეგებთან, ადმინისტრაციასთან, მშობლებთან.

ტესტის მიზანია პედაგოგიური კომუნიკაციის თავისებურებების შესწავლა.

პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი და მახასიათებლები ვლინდება მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ა.ა. ბოდალევის, ა.ა. ლეონტიევის, ნ.ვ.კუზმინას, ვ.ა.ა.კან-კალიკის, ია.

ტესტის მიზნის გამოვლენისას ამ მეცნიერების ნაშრომებს დავეყრდნობით.

1.პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი

პედაგოგიური კომუნიკაცია კომუნიკაციის განსაკუთრებული სახეობაა, ეს არის „პროფესიული კატეგორია“. ის ყოველთვის ასწავლის, ვითარდება და ასწავლის. კომუნიკაცია ორიენტირებულია კომუნიკაციის მხარეთა პიროვნების განვითარებაზე და მათ ურთიერთობებზე. პედაგოგიური კომუნიკაცია დინამიური პროცესია: მოსწავლეთა ასაკთან ერთად იცვლება როგორც მასწავლებლის, ისე ბავშვების პოზიცია კომუნიკაციაში.

V.A. Kan-kalik- ის თანახმად, მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის კომუნიკაცია არის ერთგვარი პედაგოგიური გავლენის არხი სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციაზე, ანუ მასწავლებელი, თავისი ქმედებებითა და ქცევით, როგორც ჩანს, ადგენს სტუდენტებისთვის კომუნიკაციის სტანდარტს.

განსაკუთრებით ხაზს ვუსვამთ იმას, რომ პედაგოგიური კომუნიკაცია მასწავლებლის პიროვნების მეშვეობით ხორციელდება. სწორედ კომუნიკაციაში ვლინდება მასწავლებლის შეხედულებები, მისი განსჯა, მისი დამოკიდებულება სამყაროსადმი, ადამიანების მიმართ, საკუთარი თავის მიმართ.

მკვლევარი მეცნიერები და ბოლო წლებში პრაქტიკოსები ყურადღებას აქცევენ პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემის უკიდურეს აქტუალობას. რატომ ხდება ეს პრობლემა პროფესიულ პედაგოგიურ საქმიანობაში, მის საფუძველში?

პირველ რიგში იმიტომ, რომ კომუნიკაცია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მნიშვნელოვანი საშუალებაა.

მოსწავლეებთან ურთიერთობისას მასწავლებელი სწავლობს მათ ინდივიდუალურ და პიროვნულ მახასიათებლებს, იღებს ინფორმაციას ღირებულებითი ორიენტაციების, ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და გარკვეული ქმედებების მიზეზებზე.

კომუნიკაცია აწესრიგებს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივ საქმიანობას, უზრუნველყოფს მათ ურთიერთქმედებას და ხელს უწყობს პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობას.

პრაქტიკამ დაადასტურა, რომ სასწავლო და განათლების ახალი ტექნოლოგიები „მუშაობს“ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მხოლოდ პედაგოგიურად გააზრებული კომუნიკაციით.

სასწავლო აქტივობებში კომუნიკაცია მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სტუდენტების აქტიური პოზიციის ჩამოყალიბებაზე, შემოქმედებითობაზე, სამოყვარულო მოღვაწეობაზე, ცოდნისა და უნარების დაუფლების შედეგზე.

კომუნიკაცია, როგორც დაამტკიცა მასწავლებელი G.I. Shchukina, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ფორმირებასა და გაძლიერებაზე. მოსწავლისადმი ნდობა, მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების ამოცნობა, დამოუკიდებელ ძიებაში მხარდაჭერა, „წარმატების სიტუაციების“ შექმნა და კეთილგანწყობა ასტიმულირებს ინტერესს.

მეცნიერები აღნიშნავენ და მასწავლებლები პრაქტიკაში დარწმუნებულნი არიან, რომ კომუნიკაცია უზრუნველყოფს ხელსაყრელ გარემოს, ქმნის კომფორტულ პირობებს საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებისთვის, ხელს უწყობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურას და საშუალებას აძლევს მასწავლებელსაც და მოსწავლესაც გააცნობიერონ და განამტკიცონ საკუთარი თავი.

რა არის პედაგოგიური კომუნიკაცია?

ამ კითხვაზე სკოლის მოსწავლეებმა და პედაგოგიური უნივერსიტეტის პირველკურსელებმა ასე უპასუხეს:

„პედაგოგიური კომუნიკაცია არის საინტერესო კონტაქტები მასწავლებელსა და მოსწავლეებსა და მათ მშობლებს შორის“; „პედაგოგიური კომუნიკაცია არის ცხოვრება სკოლაში“; „კომუნიკაცია არის მაშინ, როცა მასწავლებლებს ესმით შენი“; „პედაგოგიური კომუნიკაცია კარგი ურთიერთობაა“; "კომუნიკაცია არის თანამშრომლობა"; ”კომუნიკაცია არის შეხვედრა საყვარელ მასწავლებელთან, მეგობრებთან”; „პედაგოგიური კომუნიკაცია ყოველთვის არის ცოდნისა და შთაბეჭდილებების გაცვლა“; ”კომუნიკაცია არის კარგი და ცუდის საერთო გამოცდილება.”

ზემოაღნიშნული განცხადებები აზრიანია; შეიძლება ითქვას, რომ ისინი შეიცავს ძირითად დებულებებს, რომლებიც ამჟღავნებენ ფენომენის არსს

ახლა მოდით მივცეთ V.A. Kan-Kalik-ისა და N.D. Nikandrov-ის მიერ მოცემული კონცეფციის განმარტება: ”პროფესიონალური პედაგოგიური კომუნიკაციით ჩვენ გვესმის მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედების სისტემა, რომლის შინაარსი არის ინფორმაციის გაცვლა, ინდივიდის ცოდნა. , და საგანმანათლებლო გავლენის უზრუნველყოფა“.

2.პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციები და საშუალებები

ტრადიციულად, კომუნიკაციაში განასხვავებენ სამ ურთიერთდაკავშირებულ ფუნქციას: კომუნიკაციური (ინფორმაციის გაცვლა), აღქმა (ხალხის აღქმა და ერთმანეთის ცოდნა), ინტერაქტიული (ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება და რეგულირება).

პედაგოგიურ საქმიანობაში კომუნიკაციის ეს ფუნქციები ხორციელდება ერთიანობაში, მაგრამ თითოეული მათგანის არსის გამოსავლენად, მათ ცალკე განვიხილავთ.

პედაგოგიური კომუნიკაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის კომუნიკაცია - ინფორმაციის გადაცემა, ინფორმაციის გაცვლა პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის. ინფორმაცია თან ახლავს მასწავლებლის ყველა მოქმედებას. ინფორმაციის გაცვლა სწავლების ყველაზე რთული ასპექტია, განსაკუთრებით დამწყები მასწავლებლისთვის.

როდესაც ჩვენ ვიყენებთ ენას ინფორმაციის გადასაცემად, ის ხდება მეტყველება. მაშასადამე, მეტყველება და ენა მჭიდრო კავშირშია; ისინი ერთი მთლიანობის ორი ასპექტია. მეტყველება არის კომუნიკაციის აქტივობა, ეს არის ენა მოქმედებაში, ან ვერბალური კომუნიკაცია. სიტყვები სიტყვიერი კომუნიკაციის საშუალებაა.

ვ.ა. სუხომლინსკი თვლიდა, რომ მასწავლებლის სიტყვა მისი პროფესიული საშუალებაა, "შეუცვლელი ინსტრუმენტი მოსწავლის სულზე ზემოქმედებისთვის".

მიზნიდან გამომდინარე, ეს შეიძლება იყოს:

გასართობი, სადაც მთავარია გართობა, ინტერესი, ყურადღების შენარჩუნება;

საინფორმაციო - აძლევს ახალ წარმოდგენას საგანზე;

შთამაგონებელი, მიმართულია ადამიანის გრძნობებსა და ემოციებზე;

დამაჯერებელი - გულისხმობს ლოგიკური არგუმენტების გამოყენებას რაიმე პოზიციის დასამტკიცებლად ან გასაქარწყლებლად;

მოქმედებისკენ მოწოდება.

პედაგოგიურ საქმიანობაში „აწმყო“ მეტყველების ყველა სახეობა, მაგრამ იმისდა მიუხედავად, მასწავლებელი არწმუნებს, აცნობებს თუ წაახალისებს მოსწავლეებს, მის მეტყველებას განსაკუთრებული მოთხოვნები ეკისრება:

· სისწორე (ლიტერატურულ და ენობრივ ნორმებთან შესაბამისობა;

· სიზუსტე (სიტყვებისა და გამოთქმების გამოყენება მათი სათანადო მნიშვნელობით);

· სიცხადე, სიმარტივე, თანმიმდევრულობა, ხელმისაწვდომობა;

· სიმდიდრე (გამოყენებული ენობრივი საშუალებების მრავალფეროვნება);

· გამოსახულება, ემოციურობა.

იმისთვის, რომ სიტყვა ოსტატურად გამოიყენოს, მასწავლებელმა საკუთარ თავს უნდა დაუსვას შემდეგი კითხვები: როგორ თქვას სწორად, როგორ თქვას მკაფიოდ, როგორ თქვას დამაჯერებლად, როგორ თქვას ემოციურად.

მეტყველება ასახავს მასწავლებლის დამოკიდებულებას ინფორმაციის შინაარსისა და იმ პირის მიმართ, ვისთანაც ის ურთიერთობს.

პედაგოგიურ კომუნიკაციაში ცოდნის გაცვლა ხდება ზეპირი მეტყველების მონოლოგურ და დიალოგურ ფორმებში.

მეტყველების მონოლოგურ ფორმას მასწავლებლები იყენებენ ახსნის, კომპლექსური მასალის წარმოსაჩენად, ექსპერიმენტებიდან დასკვნების გამოტანას, პრაქტიკულ და ლაბორატორიულ სამუშაოებს. ეს ფორმა მასწავლებელს მოითხოვს, დაიცვას ლოგიკა, დამაჯერებელი მტკიცებულებები, განზოგადებები და გამოიყენოს მეტყველების გავლენის ყველა შესაძლებლობა (ნათელი მაგალითები, დასამახსოვრებელი შედარება, ისტორიული ექსკურსიები და ა.შ.).

დიალოგი არის რაციონალური და ემოციური ინფორმაციის მონაცვლეობითი გაცვლა. ინიციატივის გადაცემა მასწავლებლიდან მოსწავლეზე და უკან.

დიალოგი არ არის მხოლოდ კითხვა-პასუხი, ის ორიენტირებულია საგანმანათლებლო მიზნების გადაჭრაზე, ის ვარაუდობს სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას (საუბარში, დისკუსიაში) განსახილველი პრობლემისადმი, ადამიანებისადმი, სამყაროსადმი, ხელს უწყობს პიროვნული გამოვლინებას. პოზიცია, ქმნის ურთიერთგაგებისა და გულწრფელობის ატმოსფეროს.

დიალოგში მასწავლებელი სვამს კითხვებს, პასუხობს, ხელმძღვანელობს აზრებს, ეთანხმება ან აპროტესტებს და მართავს კომუნიკაციას.

დიალოგში პროფესიონალურად მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა შეძლოს კითხვების ჩამოყალიბება. იმისათვის, რომ მოხდეს დიალოგის ურთიერთქმედება, შემოთავაზებულია შემდეგი პირობების შესრულება:

) თუ შეკითხვას დაგისვამთ, დაელოდეთ თქვენი თანამოსაუბრის პასუხს.

) თუ გამოხატავთ თქვენს თვალსაზრისს, მაშინ წაახალისეთ მოსწავლე, გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება მის მიმართ.

) თუ არ ეთანხმებით, ჩამოაყალიბეთ არგუმენტები და წაახალისეთ მოსწავლე, თავად მოძებნოს ისინი.

) საუბრის დროს დაისვენეთ. არ აითვისოთ მთელი „საკომუნიკაციო სივრცე“.

) უფრო ხშირად შეხედეთ მოსწავლის სახეს. თქვენს თანამოსაუბრეს.

) უფრო ხშირად გაიმეორეთ ფრაზები: „რას ფიქრობ?“, „მაინტერესებს შენი აზრი“.

კითხვის დასმისა და აზრების ემოციურად გამოხატვის უნარი კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი მხარეა, მაგრამ მასწავლებლისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია მეორე მხარე - მოსმენის უნარი.

მოსმენა არის მომხსენებლის მეტყველების აღქმის, გაგების და გაგების პროცესი. ეს არის პარტნიორის მეტყველებაზე ფოკუსირების უნარი, იდეების, აზრების, ემოციების იზოლირების უნარი, სპიკერის დამოკიდებულება მისი გზავნილიდან, მხარი დაუჭიროს, მოიწონოს მოსაუბრე და თქვენი თანამოსაუბრის გაგების უნარი.

კომუნიკაციის პროცესში მასწავლებელმა თავიდან უნდა აიცილოს ტიპიური მოსმენის შეცდომები, რომელთა შორისაა შემდეგი.

მოსწავლის შეწყვეტა მისი შეტყობინების დროს;

ნაჩქარევი დასკვნები, რომლებიც იწვევს მოსწავლეს თავდაცვითი პოზიციის დაკავებას;

ნაჩქარევი წინააღმდეგობები ხშირად ჩნდება, როდესაც არ ეთანხმებით მომხსენებლის განცხადებებს;

არასასურველ რჩევებს ჩვეულებრივ აძლევენ ადამიანები, რომლებსაც არ შეუძლიათ რეალური დახმარების გაწევა.

როდესაც ვსაუბრობთ კომუნიკაციის ეფექტურობაზე, არსებითად ვგულისხმობთ კომუნიკაციის მიზნის მიღწევის ხარისხს. შესაბამისად, საკომუნიკაციო საქმიანობის ეფექტურობისა და წარმატების საკითხი უნდა გადაწყდეს კომუნიკაციის თითოეული მხარის მიზნების გათვალისწინებით.

ამრიგად, კომუნიკაციაში კომუნიკაცია, პირველ რიგში, არის გავლენა, გავლენა სხვაზე. აქ განვიხილავთ გავლენის მექანიზმებს: წინადადებას და დარწმუნებას.

წინადადების საფუძველი ნდობაა. მაშასადამე, წინადადებისგან იცავს ადამიანი, ძალიან ფრთხილად, თანდათანობით იჩენს ნდობას უცნობ, ახალ ადამიანთან და უკვე ნაცნობ ადამიანებთან აყალიბებს თავის ნდობის ურთიერთობებს მათთან ერთობლივი საქმიანობის გამოცდილებიდან გამომდინარე. თავის სასწავლო საქმიანობაში მასწავლებელი ხშირად მიმართავს წინადადებას, როგორც ცნობიერებაზე ზემოქმედებას.

არსებობს შემოთავაზების რამდენიმე ტექნიკა, რომელსაც შეუძლია უფრო ეფექტური გახადოს იგი. გამოვყოთ ისინი.

თუ გსურთ რაიმეს შეთავაზება ადამიანს, შეხედეთ მას თვალებში;

შეინარჩუნე სიმშვიდე;

ისაუბრეთ ავტორიტეტით და არ გამოიჩინოთ ნერვიულობა;

თქვენი განცხადებები უნდა იყოს ძალიან მკაფიო და სასურველია მოკლე;

გამოიყენე სანდო ინტონაცია ადამიანის მოსაგებად და უნდობლობის გასაღვივებლად, მიმართე დამამცირებელ ტონს;

ოსტატურად შეაჩერე.

შემოთავაზებული ინფორმაცია მტკიცედ შედის ადამიანის ცნობიერებაში, ამიტომ წინადადების ბოროტად გამოყენება არ შეიძლება. თქვენ შეგიძლიათ დაარწმუნოთ ადამიანი, როდესაც მის გონებაში ხდება ზოგიერთი არგუმენტის სხვებით ჩანაცვლების პროცესი.

დარწმუნება მოიცავს, ერთი მხრივ, გავლენას ინდივიდის ცნობიერებაზე, ხოლო მეორე მხრივ, ამ პროცესის, როგორც შეხედულებათა სტაბილური სისტემის შედეგს, რომლის საფუძველზეც ყალიბდება ინდივიდის პოტენციური მზაობა მოქმედებისთვის.

დარწმუნება არის გავლენა, რომელიც ძირითადად დაფუძნებულია მსმენელის ინტელექტზე, მის ცოდნაზე, ლოგიკურ აზროვნებასა და ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე. რწმენის შედეგად ჩამოყალიბებული პოზიცია, მთელი თავისი სიმტკიცით, შეიძლება გადაიხედოს. რწმენის არსებობა მიუთითებს ინდივიდის სოციალურ სიმწიფეზე. დარწმუნების პროცესი მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს განავითარონ ლოგიკური შესაძლებლობები და ხელს უწყობს შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას.

არსებობს უნიკალური ბარიერები, რომლებიც ამცირებს დარწმუნების პროცესის ეფექტურობას. გამოვყოთ ისინი.

მოწინააღმდეგის ემოციურად ნეგატიური დამოკიდებულება განსახილველი ფაქტის მიმართ;

არგუმენტები და არგუმენტები გამოთქმული უტაქციურად და ა.შ. .

მასწავლებლის მთავარი იარაღის - სიტყვების გარდა, მის არსენალში არის კომუნიკაციის არავერბალური (არასამეტყველო) საშუალებების მთელი ნაკრები.

კ.ს. სტანისლავსკი ამტკიცებდა, რომ ადამიანები ურთიერთობენ ხუთი გრძნობის ორგანოების გამოყენებით: თვალები, სახის გამომეტყველება, ხმა, ხელების მოძრაობები, თითები, ასევე რადიაციისა და რადიაციის აღქმის საშუალებით. ამ უსიტყვო საშუალებებს კომუნიკაციის ემოციურ ენას უწოდებენ.

ექსპრესიული მოძრაობები (კინეზიკა) არის მასწავლებლის ვიზუალურად აღქმული ქცევა, სადაც ინფორმაციის გადაცემაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს პოზა, მიმიკა, ჟესტები და მზერა.

თვალის მოძრაობები, ან, როგორც ჩვეულებრივ უწოდებენ, "თვალის კონტაქტი", მასწავლებლისა და სტუდენტებისთვის არავერბალური კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია. თუ ბავშვები მასწავლებელს უყურებენ, ეს ეხმარება მათ კონცენტრირებაში და იმის გაგებაში, რასაც ეუბნებიან. სკოლის მოსწავლეებთან საუბრისას მიზანშეწონილია ერთი მსმენელიდან მეორეზე, წინიდან უკან, მარცხნიდან მარჯვნივ და უკნიდან მიხედოთ, შეეცადოთ ყველაში შექმნათ შთაბეჭდილება, რომ ის ყურადღების ობიექტად იქნა არჩეული. ეს, ერთი მხრივ, ელემენტარული ზრდილობის მოთხოვნაა, მეორე მხრივ, სკოლის მოსწავლეების სტიმულირება. და ბოლოს, ეს არის უკუკავშირის მიღება, როდესაც სტუდენტი ყურადღებით უსმენს და მუშაობს კლასში. მზერა გამოხატავს დამოკიდებულებას თანამოსაუბრის მიმართ. თუ ბავშვს აქვს ცარიელი გამოხედვა, ეს შეიძლება მიუთითებდეს დაღლილობაზე ან ინტერესის დაკარგვაზე საუბრის თემის მიმართ. ამ შემთხვევაში მასწავლებელმა უნდა შეცვალოს საუბრის რიტმი და ფერი, რათა გააცოცხლოს ინტერესი საკუთარი თავის მიმართ, ან უნდა შეწყდეს ახსნა. როდესაც მოსწავლეს საუბრისას თვალები უცებ, ის ვერ იტანს მასწავლებლის მზერას და მაშინვე იყურება, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ტყუილს ამბობს, ეშინია და ცდილობს გაჩუმდეს მომხდარზე.

კიდევ ერთი ინფორმაციული კომპონენტია პოზა. დადგინდა, რომ მასწავლებლის „დახურული“ პოზები (როდესაც ის ცდილობს როგორმე დაიხუროს სხეულის წინა ნაწილი და დაიკავოს რაც შეიძლება ნაკლები ადგილი; დგომის „ნაპოლეონის“ პოზა: მკერდზე გადაჯვარედინებული ხელები და ჯდომა: ნიკაპზე დაყრდნობილი ორივე ხელი და ა.შ.) აღიქმება უნდობლობის, უთანხმოების, წინააღმდეგობის, კრიტიკის პოზებად. „ღია“ პოზები (დგომა: ხელები გაშლილი, ხელისგულები მაღლა, ჯდომა: ხელები გაშლილი, ფეხები გაშლილი) აღიქმება როგორც ნდობის, შეთანხმების, კეთილგანწყობის და ფსიქოლოგიური კომფორტის პოზები. ეს ყველაფერი სტუდენტების მიერ არაცნობიერად აღიქმება.

ჟესტი ჩვეულებრივ ეხება ხელების ან ხელების მოძრაობას. მკვლევარების აზრით, ჟესტი შეიცავს ინფორმაციას არა იმდენად ფსიქიკური მდგომარეობის ხარისხზე, არამედ მისი გამოცდილების ინტენსივობაზე.

ე.ი. ილინი მასწავლებლის ხელს უწოდებს "მთავარ ტექნიკურ საშუალებას", კ. სტანისლავსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა: „ხელები გამოხატავს აზრებს“.

ბევრი დამწყები მასწავლებელი სვამს კითხვებს "რა უნდა გავაკეთო ჩემს ხელებთან?", "როგორ დავრწმუნდე, რომ ხელები არ აჩვენებენ ჩემს შფოთვას?" ექსპერტები უამრავ რჩევას აძლევენ მასწავლებლებს სასწავლო პროცესში დასახმარებლად. აქ არის რამდენიმე მათგანი. ხელები ჯიბეებში არ დაიჭიროთ. გახსოვდეთ, რომ თქვენი ჟესტები უნდა იყოს მოქნილი და მოქნილი, არა უყურადღებო ან გამომწვევი. როდესაც ბავშვი ხედავს ფიგურას, რომელიც მის წინ ჩქარობს, ეს იწვევს გაღიზიანებას. ჟესტები შეიძლება და უნდა ახლდეს აზროვნების მატარებელს. ანიმაციური ჟესტები ხშირად გამოიყენება მათი სიტყვების ხაზგასასმელად. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ თითები ნიუანსების გასარკვევად. ხელების გამოყენებით შეგიძლიათ აჩვენოთ საგნის ზომა, მიუთითოთ რაიმეზე და ხაზი გაუსვათ ნათქვამის მნიშვნელობას. არ დაგავიწყდეთ, რომ ხელებით შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვებს დასხდნენ, მოემზადონ ყურადღებით მოსმენისთვის, დაიწყონ მუშაობა, დაისვენონ და ა.შ. ამისათვის იპოვნეთ საკუთარი, უნიკალური, ნათელი პლასტიკური გამონათქვამები, კომუნიკაციის საკუთარი ინდივიდუალური ენა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გამოიყენეთ ხელები თქვენი იდეების გამოსახულების შესაქმნელად. მხატვრული მასწავლებლების ჟესტები, ერთი მხრივ, ბუნებრივი და მარტივია, მაგრამ, მეორე მხრივ, მრავალფეროვანი და მუდმივად ცვალებადია.

ამის გათვალისწინებით, ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა აკონტროლოს მისი პოზა და სიარული. დახრილი ზურგი და დაშვებული თავი მიუთითებს დაუცველობაზე და ეს იწვევს პატივისცემის დაკარგვას. უფროსის ყოველი მოძრაობა უნდა გამოხატავდეს ღირსებას. ცუდი განწყობა და გაღიზიანება მიუღებელია სასწავლო დაწესებულების კედლებში.

ხმის მახასიათებლები ეხება პროზოდიკურ და ექსტრალინგვისტურ მოვლენებს. ენთუზიაზმი, სიხარული და უნდობლობა, როგორც წესი, მაღალი ხმით არის გადმოცემული, ბრაზი, შიში - საკმაოდ მაღალი ხმით, მწუხარება, სევდა და დაღლილობა ჩვეულებრივ რბილი და ჩახლეჩილი ხმით არის გადმოცემული. დაიმახსოვრეთ, როგორ გაღიზიანდათ სკოლაში ზოგიერთი მენტორის ხმაურიანმა ხმამ და მიხვდებით, რომ თქვენი ხმა შეიძლება გახდეს დაბრკოლება სწავლებაში ჩართვისთვის. ზოგიერთი რამის მიღწევა შესაძლებელია თვითგანათლებით, მაგრამ ამის რადიკალურად დახმარება შეუძლებელია.

მეტყველების სიჩქარე მასწავლებლის განცდებსაც ასახავს: სწრაფი მეტყველება – მღელვარება ან შეშფოთება; ნელი მეტყველება მიუთითებს დეპრესიაზე, ქედმაღლობაზე ან დაღლილობაზე.

კომუნიკაციის ტაქტიკურ საშუალებებს მიეკუთვნება მოფერება, შეხება, ხელის ჩამორთმევა და ტაში. დადასტურებულია, რომ ისინი ბიოლოგიურად აუცილებელი სტიმულირების ფორმაა, განსაკუთრებით მარტოხელა ოჯახების ბავშვებისთვის, რომლებსაც მასწავლებელი ანაცვლებს დაკარგული მშობელს. ცელქი ან განაწყენებულ ადამიანს თავზე ხელის დარტყმით ხანდახან აღწევთ იმაზე მეტს, ვიდრე ყველა არჩეული საშუალება ერთად. ყველა მასწავლებელს არ აქვს ამის უფლება, არამედ მხოლოდ მათ, ვინც სარგებლობს მათი მოსწავლეების ნდობით. დინამიური შეხების გამოყენება განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით. მათ შორის განსაკუთრებით ძლიერია სტუდენტებისა და მასწავლებლების სტატუსი, ასაკი, სქესი.

პროქსემიკა მოიცავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ორიენტაციას სწავლების დროს და მათ შორის მანძილს. პედაგოგიური მანძილის ნორმა განისაზღვრება შემდეგი დისტანციებით:

• მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პირადი კომუნიკაცია - 45-დან 120 სმ-მდე;
• ფორმალური კომუნიკაცია კლასში - 120-400 სმ;
• საჯარო კომუნიკაცია აუდიტორიის წინაშე გამოსვლისას - 400-750 სმ.

პედაგოგიური მუშაობის მახასიათებელია კომუნიკაციის მანძილის მუდმივი ცვლილება („უფსკრული“), რაც მოითხოვს მასწავლებელს არაერთხელ მოერგოს ცვალებად პირობებს და დიდ სტრესს.

ამრიგად, კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები ავსებენ მეტყველებას, ემოციურად ზემოქმედებენ მოსწავლეებზე და გადმოსცემენ მასწავლებლის გრძნობებსა და გამოცდილებას.

სასწავლო აქტივობებში კომუნიკაციის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღიქვამს მასწავლებელი და რამდენად იცნობს მოსწავლეებს. კომუნიკაციის ეს აღქმის ფუნქცია ძალიან მნიშვნელოვანია და არც ისე ადვილი შესასრულებელი.

ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა, რომ მასწავლებლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოს მის გვერდით იგრძნოს ადამიანი, იგრძნოს მისი სული, მისი სურვილები. ეს რთული პროცესია, ვინაიდან ცოდნის ობიექტი - განვითარებადი პიროვნება - რთული და სწრაფად იცვლება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა, პიროვნების შესწავლის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება, მხატვრული და სახვითი ხელოვნების ნაწარმოებების ანალიზი დაეხმარება მასწავლებელს გააცნობიეროს სტუდენტების ფსიქიკური მახასიათებლები, იგრძნოს მათი მდგომარეობა, განწყობა, შეისწავლოს ღირებულებითი ორიენტაციები და გაიგოს სტუდენტების იდეები. საკუთარ თავს.

ვ.ლევიმ უწოდა მასწავლებლებს, რომლებმაც იციან როგორ გაიგონ ადამიანების კარგად „კომუნიკაციის გენიოსები“. მათ აქვთ მოსწავლის შესანიშნავი პირადი ხედვა, თითოეული ადამიანის ხედვა შიგნიდან, სხვა ადამიანის წაკითხვის უნარი, კომუნიკაციის მოდელირების უნარი ინდივიდის ინდივიდუალობის უნიკალურობის გათვალისწინებით.

პედაგოგიურ საქმიანობაში, კომუნიკაციაში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მოსწავლის ცოდნა, არამედ მისი სწორად გაგება. "გაიგეთ სტუდენტი" არის მასწავლებლის პროფესიული მცნება (I. A. Zimnyaya). გაგება ნიშნავს გონების შინაგან მდგომარეობაში შეღწევას, მისი ქმედებების, მოქმედებების, გამოცდილების მოტივების გაგებას.

როგორ შეიძლება ამის მიღწევა?

მოსწავლის პიროვნული იდენტობის შემეცნებისა და გაგების მექანიზმი არის პედაგოგიური თანაგრძნობა. Რას ნიშნავს ეს? "ემპათია არის სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგება თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის სახით." ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პედაგოგიური თანაგრძნობა ვლინდება მასწავლებლის უნარში, გონებრივად დააყენოს თავი მოსწავლის ადგილას, შეაღწიოს მის ფსიქიკურ მდგომარეობაში, გაიგოს, თანაგრძნობა. მაგრამ ეს შესაძლებელია, თუ მასწავლებელმა იცის და კარგად ესმის საკუთარი თავი, შეუძლია ობიექტურად გააანალიზოს თავისი აზრები, გამოცდილება, ქმედებები, ადამიანებთან ურთიერთობა, ანუ თუ მას აქვს განვითარებული რეფლექსია.

მასწავლებელს, რომელსაც შეუძლია რეფლექსია და თანაგრძნობით აღიქვამს, ესმის და სწორად აფასებს მოსწავლეს, შეუძლია წარმატებით იწინასწარმეტყველოს, შეცვალოს საგანმანათლებლო ურთიერთობები და მართოს ისინი.

კომუნიკაციაში შემეცნება, გაგება და შეფასება ორმხრივი პროცესია. მასწავლებელი ეცნობა თავის მოსწავლეებს, ისინი, თავის მხრივ, მასწავლებლის „შესწავლით“ არიან დაკავებულნი. მასწავლებლის გაგება და მოსწავლეების მიერ მისი პიროვნების მიღება ურთიერთკავშირშია.

ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ სტუდენტების აღქმა მასწავლებლის, მწვრთნელის ან ტურისტული კლუბის ხელმძღვანელის შესახებ შუამავალია მისი საქმიანობის ბუნებით და მის შესახებ საზოგადოებრივი აზრით.

თუ მასწავლებელი და მოსწავლეები ადეკვატურად ასახავს ერთმანეთს, მაშინ პედაგოგიური კომუნიკაცია აგებულია ურთიერთგაგებაზე. ერთმანეთის გაგება და მიღება ხელს უწყობს ქმედებების კოორდინაციას, ურთიერთპატივისცემის გამოვლენას, განწყობის შეგრძნებას, კონფლიქტების თავიდან აცილებას და პოზიტიური ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებას.

კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი ფუნქციაა ინტერაქტიული ფუნქცია (ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება და რეგულირება), სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტუდენტების საქმიანობის მართვა.

გააზრებული კომუნიკაცია განსაზღვრავს გაკვეთილზე სხვადასხვა აქტივობების ეფექტურობას, ტრენინგის წარმატებას, შემოქმედებით კლასგარეშე აქტივობებს და უზრუნველყოფს ურთიერთქმედების დადებით შედეგს.

ურთიერთქმედება არის ერთობლივი (მასწავლებელ-მოსწავლე) მოქმედებები საქმიანობის საერთო მიზნების მისაღწევად, რომლის დროსაც მხარეები ურთიერთზემოქმედებას ახდენენ ერთმანეთზე. ურთიერთქმედების პროცესში ვლინდება მასწავლებლებისა და სტუდენტების ყურადღება, ინტერესი, შეთანხმება, თანაგრძნობა, თანამშრომლობა, მაგრამ ეს შესაძლებელია, თუ კომუნიკაცია თან ახლავს აქტივობის თითოეულ კომპონენტს.

უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც წინაპირობა, აქტივობის განწყობა და აყალიბებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას ერთობლივი ქმედებების მიმართ. კომუნიკაციის დროს ვლინდება რატომ, რატომ უნდა ჩაერთონ მოსწავლეები აქტივობაში. ამასთან, მასწავლებელი მოსწავლეებს არ სთავაზობს მიზანს, არამედ განსაზღვრავს მას მათთან ერთად, ცდილობს უზრუნველყოს აქტივობის მიზანი ბავშვების მიერ გააზრებული და შინაგანად მიღებული.

კომუნიკაცია არანაკლებ მნიშვნელოვანია საქმიანობის ორგანიზებაში. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეებს არ შევთავაზოთ მუშაობის მზა ფორმები და მეთოდები, არამედ განვსაზღვროთ ისინი შემოქმედებით ძიებაში, მასწავლებლებისა და სტუდენტების ერთობლივი ძალისხმევით. თანამშრომლობით კომუნიკაცია აუმჯობესებს მასწავლებლის ქმედებებს და მოსწავლეების ქმედებებს. ის ასტიმულირებს, კოორდინაციას უწევს საქმიანობის პროცესს, ქმნის ემოციურ ატმოსფეროს და ხელს უწყობს პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას.

ასევე საჭიროა კომუნიკაცია აქტივობის ბოლოს, ურთიერთქმედების (გაკვეთილი, ლაშქრობა, ტრენინგი) შედეგების შეჯამებისას. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ერთობლივი ქმედებების შეფასება და თვითშეფასება, როგორც მოსწავლეების, ისე მასწავლებლების აქტივობების პროგნოზირება.

პედაგოგიური კომუნიკაცია, შეღწევა საქმიანობაში, ამდიდრებს მასში მონაწილე სუბიექტებს.

ურთიერთქმედება მოითხოვს სტუდენტებისა და მასწავლებლების პოზიციის მკაფიო განსაზღვრას, კომუნიკაციის მხარეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების, სტუდენტების განვითარების დონისა და მასწავლებელთა პირადი პოტენციალის განახლების ღონისძიებების გათვალისწინებით. მასწავლებელი მოქმედებს „ინტერაქციის აქტიური ან პასიური მონაწილე“ (ნ. ფ. რადიონოვა). ურთიერთქმედების პროცესში მნიშვნელოვანია „ჩვენს“ განცდის ჩამოყალიბება, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ემოციური ერთობის ჩამოყალიბება: „ტექსტის გაანალიზების“ ნაცვლად - „დღეს ჩვენ გავაანალიზებთ ტექსტს“, ნაცვლად „ვიფიქროთ“. ” - ”ერთად ვიფიქროთ”.

ურთიერთქმედების პროცესში წარმოიქმნება ურთიერთშემეცნება, ურთიერთგაგება და, რაც მთავარია, ყალიბდება ურთიერთობები. არსებული ურთიერთობები - აყვავებული თუ დისფუნქციური - გავლენას ახდენს მოსწავლეთა პიროვნულ ფორმირებებზე: მათ დამოუკიდებლობაზე, შემოქმედებით საქმიანობაზე, მორალურ ორიენტაციაზე, რეალობის ემოციურ აღქმაზე.

ერთად მუშაობა არ იძლევა წარმატების გარანტიას სწორი ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში. ურთიერთობებისთვის პოზიტიური ფონის შექმნისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია „საერთო ინტერესების, იდეების არსებობა, ერთობლივი საქმიანობის მიზნებისა და ამოცანების შესახებ შეხედულებების ერთიანობა, ურთიერთგავლენა, შემოქმედებითი გამდიდრება“.

რეალურ სასწავლო აქტივობებში კომუნიკაციის გამოვლენილი ინფორმაციული, აღქმითი და ინტერაქტიული ფუნქციები ურთიერთდაკავშირებულია. მასწავლებელი ეცნობა მოსწავლეებს როგორც ინფორმაციის გაცვლით, ასევე ერთობლივი მოქმედებებით. ურთიერთქმედება შეუძლებელია კომუნიკაციისა და ურთიერთგაგების გარეშე.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილები

სწავლების აქტივობების ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია კომუნიკაციის სტილზე და სტუდენტების მართვის სტილზე.

კან-კალიკი წერდა: „კომუნიკაციის სტილით ჩვენ გვესმის მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები“.

პედაგოგიური კომუნიკაციისა და პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილისტური თავისებურებები დამოკიდებულია, ერთის მხრივ, მასწავლებლის ინდივიდუალურობაზე, მის კომპეტენციაზე, კომუნიკაციურ კულტურაზე, ემოციურ და მორალურ დამოკიდებულებაზე სტუდენტების მიმართ, პროფესიული საქმიანობისადმი შემოქმედებით მიდგომაზე, მეორეს მხრივ, სტუდენტების თავისებურებები, მათი ასაკი, სქესი, ტრენინგი, განათლება და იმ მოსწავლეთა სხეულის მახასიათებლები, რომელთანაც მასწავლებელი კონტაქტშია.

განვიხილოთ პედაგოგიური კომუნიკაციის ტიპიური სტილები, რომელთა მახასიათებლები მოცემულია V.A. Kan-kalik-ის მიერ.

ყველაზე ნაყოფიერი კომუნიკაცია ემყარება ერთობლივი საქმიანობის გატაცებას. იგი გულისხმობს საზოგადოებას, ერთობლივ ინტერესს და თანაშემოქმედებას. ამ სტილისთვის მთავარია მასწავლებლის კომპეტენციის მაღალი დონის და მისი მორალური პრინციპების ერთიანობა.

ასევე ეფექტურია პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი, რომელიც დაფუძნებულია მეგობრულ განწყობაზე. ეს გამოიხატება გულწრფელ ინტერესში მოსწავლის პიროვნებისადმი, გუნდის მიმართ, ბავშვის საქმიანობისა და ქცევის მოტივების გაგების სურვილში და კონტაქტების ღიაობაში. ეს სტილი ასტიმულირებს ვნებას ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართ, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ნაყოფიერი ურთიერთობები, მაგრამ ამ სტილში მნიშვნელოვანია ზომა, „კეთილგანწყობის მიზანშეწონილობა“.

იდენტიფიცირებულ კომუნიკაციურ სტილებში „მასწავლებელ-მოსწავლე“ ურთიერთქმედება განიხილება, როგორც ორმხრივი საგანი-სუბიექტის ურთიერთქმედება, რომელიც მოიცავს ორივე მხარის აქტივობას. საგანმანათლებლო პროცესში ეს ჰუმანისტურად ორიენტირებული სტილები ქმნის კომფორტის სიტუაციას და ხელს უწყობს ინდივიდუალობის განვითარებასა და გამოვლენას.

სწავლებასა და აღზრდაში მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის სისტემაში გავრცელებულია კომუნიკაცია-დისტანციის სტილი. დამწყები მასწავლებლები ხშირად იყენებენ ამ სტილს სტუდენტურ გარემოში საკუთარი თავის დასამტკიცებლად. მანძილი უნდა არსებობდეს, ეს აუცილებელია, რადგან მასწავლებელი და მოსწავლეები სხვადასხვა სოციალურ პოზიციებს იკავებენ. რაც უფრო ბუნებრივია მასწავლებლის წამყვანი როლი მოსწავლისთვის, მით უფრო ორგანული და ბუნებრივია მისთვის დისტანცია მასწავლებელთან ურთიერთობაში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი დაეუფლოს დისტანციის ხელოვნებას. A. S. მაკარენკომ აღნიშნა ამ პუნქტის მნიშვნელობაზე, ხაზგასმით აღნიშნა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის დროს ნაცნობობის თავიდან აცილება.

ასევე არსებობს უარყოფითი კომუნიკაციის სტილი. ესენია: ა) კომუნიკაცია-დაშინება, რომელიც ეფუძნება საქმიანობის მკაცრ რეგულირებას, უდავო დამორჩილებას, შიშს, კარნახს და ბავშვების ორიენტაციას იმაზე, რისი გაკეთებაც შეუძლებელია; ამ სტილით არ შეიძლება იყოს ერთობლივი გატაცება საქმიანობის მიმართ, არ შეიძლება იყოს თანაშემოქმედება; ბ) კომუნიკაცია-ფლირტი, სტუდენტების სიამოვნების, ავტორიტეტის მოპოვების სურვილიდან გამომდინარე (მაგრამ ეს იქნება იაფი, ყალბი); ახალგაზრდა მასწავლებლები კომუნიკაციის ამ სტილს ირჩევენ პროფესიული გამოცდილების და კომუნიკაციური კულტურის გამოცდილების ნაკლებობის გამო; გ) კომუნიკაცია-უმაღლესობას ახასიათებს მასწავლებლის სურვილი, ამაღლდეს მოსწავლეებზე; ის საკუთარ თავშია ჩაფლული, არ გრძნობს მოსწავლეებს, ნაკლებად აინტერესებს მათთან ურთიერთობა და შორს არის ბავშვებისგან.

ნეგატიური კომუნიკაციის სტილები ორიენტირებულია სუბიექტ-ობიექტის ურთიერთობებზე, ანუ მათში დომინირებს მასწავლებლის პოზიცია, რომელიც მოსწავლეებს გავლენის ობიექტად განიხილავს.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები გამოიხატება პედაგოგიურ ხელმძღვანელობის სტილებში.

პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილი გამოიხატება მასწავლებლისა და სტუდენტების პოზიციებში, ინდივიდთან და გუნდთან ურთიერთობის გაბატონებულ მეთოდებში, დისციპლინური და ორგანიზაციული გავლენის თანაფარდობაში, პირდაპირ და უკუკავშირში, შეფასებებში, ტონში და ფორმაში. მისამართის.

ლიდერობის სტილის ყველაზე გავრცელებული კლასიფიკაცია მოიცავს ავტორიტარულ, დემოკრატიულ და ლიბერალურ სტილებს.

ავტორიტარული ხელმძღვანელობის სტილით მასწავლებელი ყველაფერს თავის თავზე იღებს. აქტივობის მიზნებს და მისი განხორციელების მეთოდებს ადგენს მასწავლებელი ინდივიდუალურად. ის არ ხსნის თავის ქმედებებს, არ აკეთებს კომენტარს, არის ზედმეტად მომთხოვნი, არის კატეგორიული მსჯელობაში, არ იღებს წინააღმდეგობებს და ზიზღით ეპყრობა სტუდენტების მოსაზრებებს და ინიციატივებს. მასწავლებელი მუდმივად აჩვენებს თავის უპირატესობას, მას აკლია თანაგრძნობა და თანაგრძნობა. მოსწავლეები აღმოჩნდებიან მიმდევრების, პედაგოგიური გავლენის ობიექტების პოზიციაში.

სჭარბობს მიმართვის ოფიციალური, მბრძანებლური, მბრძანებლური ტონი, მიმართვის ფორმა არის მითითება, სწავლება, ბრძანება, მითითება, შეძახილი. კომუნიკაცია ემყარება დისციპლინურ გავლენას და დამორჩილებას.

ეს სტილი შეიძლება გამოიხატოს სიტყვებით: „გააკეთე როგორც მე ვამბობ და არ მსჯელობ“.

ეს სტილი აფერხებს პიროვნების განვითარებას, თრგუნავს აქტივობას, ზღუდავს ინიციატივას და წარმოშობს არაადეკვატურ თვითშეფასებას; ურთიერთობებში, ის აღმართავს, G.I. Shchukina– ს თანახმად, გაუვალი კედელი, სემანტიკური და ემოციური ბარიერები მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის.

დემოკრატიული ლიდერობის სტილით, კომუნიკაცია და აქტივობა ეფუძნება შემოქმედებით თანამშრომლობას. ერთობლივი აქტივობები მოტივირებულია მასწავლებლის მიერ, ის უსმენს მოსწავლეთა მოსაზრებებს, მხარს უჭერს მოსწავლის უფლებას თავისი პოზიციაზე, წაახალისებს აქტივობას, ინიციატივას, განიხილავს აქტივობის გეგმას, მეთოდებს და მიმდინარეობას. დომინირებს საორგანიზაციო გავლენა. ამ სტილს ახასიათებს ურთიერთქმედების პოზიტიური ემოციური ატმოსფერო, კეთილგანწყობა, ნდობა, სიზუსტე და პატივისცემა, ინდივიდის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით. კომუნიკაციის ძირითადი ფორმაა რჩევა, რეკომენდაცია, მოთხოვნა.

ლიდერობის ეს სტილი შეიძლება გამოიხატოს სიტყვებით: „ჩვენ ერთად ჩავფიქრდით, ერთად დავგეგმეთ, მოვაწყვეთ, შევაჯამეთ“.

ეს სტილი იზიდავს მოსწავლეებს მასწავლებელთან, ხელს უწყობს მათ განვითარებას და თვითგანვითარებას, იწვევს ერთობლივი საქმიანობის სურვილს, ხელს უწყობს დამოუკიდებლობას, ასტიმულირებს თვითმმართველობას, მაღალ ადეკვატურ თვითშეფასებას და, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, ხელს უწყობს ნდობის ჩამოყალიბებას. ჰუმანისტური ურთიერთობები.

ლიბერალური ხელმძღვანელობის სტილით, არ არსებობს აქტივობების ორგანიზებისა და კონტროლის სისტემა. მასწავლებელი იკავებს გარე დამკვირვებლის პოზიციას, არ იკვლევს გუნდის ცხოვრებას, ინდივიდის პრობლემებს და კმაყოფილია მინიმალური მიღწევებით. მიმართვის ტონი ნაკარნახევია რთული სიტუაციების თავიდან აცილების სურვილით, დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის განწყობაზე, მიმართვის ფორმა არის შეგონება, დარწმუნება.

ეს სტილი იწვევს გაცნობას ან გაუცხოებას; ის არ უწყობს ხელს აქტივობის განვითარებას, არ უწყობს ხელს მოსწავლეებში ინიციატივას და დამოუკიდებლობას. ამ ხელმძღვანელობის სტილით, არ არსებობს ორიენტირებული მასწავლებელ-მოსწავლე ურთიერთქმედება.

ეს სტილი შეიძლება გამოიხატოს სიტყვებით: „როგორც საქმეები მიდის, ისე გაუშვი“.

გაითვალისწინეთ, რომ მისი სუფთა სახით ლიდერობის ესა თუ ის სტილი იშვიათად გვხვდება.

ყველაზე სასურველია დემოკრატიული სტილი. თუმცა, ავტორიტარული ხელმძღვანელობის სტილის ელემენტები შეიძლება ასევე იყოს წარმოდგენილი მასწავლებლის საქმიანობაში, მაგალითად, რთული ტიპის აქტივობის ორგანიზებისას, წესრიგისა და დისციპლინის დამყარებისას. ლიბერალური ლიდერობის სტილის ელემენტები მისაღებია შემოქმედებითი აქტივობების ორგანიზებისას, როდესაც შესაბამისია ჩაურევლობისა და სტუდენტის დამოუკიდებლობის მინიჭების პოზიცია.

დასკვნა

პედაგოგიური კომუნიკაციის გაგება პირადი

ამრიგად, კიდევ ერთხელ ხაზგასმით აღვნიშნავთ: პედაგოგიური კომუნიკაცია არის კომუნიკაციის სპეციფიკური ფორმა, რომელსაც აქვს საკუთარი მახასიათებლები და ამავე დროს ემორჩილება კომუნიკაციის თანდაყოლილ ზოგად ფსიქოლოგიურ კანონებს, როგორც სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთქმედების ფორმას, ასრულებს კომუნიკაციურ, ინტერაქტიულ და აღქმის ფუნქციები.

იქნება თუ არა პედაგოგიური კომუნიკაცია ოპტიმალური, ეს დამოკიდებულია მასწავლებელზე, მისი პედაგოგიური უნარებისა და კომუნიკაციური კულტურის დონეზე. კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების დადებითი შედეგის მიღწევა დაკავშირებულია:

მასწავლებლისა და მოსწავლეებისგან ინფორმაციის დაგროვებითა და სწორი განზოგადებით, მასწავლებლის კომუნიკაციური უნარების განვითარების დონიდან (ვერბალური და არავერბალური), თანაგრძნობისა და რეფლექსიის უნარი, დაკვირვება, ბავშვის უპირობო მიღება, პედაგოგიური ინტუიცია. კომუნიკაციის სტილისა და პოზიციის შეცვლა, მანიპულირებისა და კონფლიქტების დაძლევის უნარი.

თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა განავითაროს პედაგოგიური კომუნიკაციის თვისებები შემდეგ სფეროებში:

საკუთარი თავის ინტერესითა და ყურადღებით მოსმენის უნარი;

სხვების მოსმენის უნარი ყურადღებით, ინტერესით, მონაწილეობით, თანამოსაუბრისგან განშორების გარეშე;

სასწავლო აქტივობებში რაციონალური და ემოციური, მიზეზი და გრძნობების შერწყმა;

სიზუსტის, კეთილგანწყობისა და ნდობის ატმოსფეროს შექმნის, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანების ოსტატურად შერწყმის უნარი.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. სწავლების შესავალი: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / A. S. Robotova, T. V. Leontyeva, I. G. Shaposhnikova და სხვები; რედაქტორი A.S. Robotova. - მ.: აკადემია, 2004. - 208გვ.

Kan-Kalik V. A. მასწავლებელს პედაგოგიური კომუნიკაციის შესახებ / V. A. Kan-kalik. - მ.: განათლება, 1987 წ.

ლაპინა O.A. შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / O. A. Lapina, N. N. Pyadushkina. - მ.: "აკადემია", 2008. - 158გვ.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. ვ.ვ.დავიდოვი, ა.ვ.ზაპოროჟეც. - მ.: პედაგოგიკა, 1983 წ.

Rogov E.I. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია / E.I. Rogov. - M.: VLADOS, 2001 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

კომუნიკაციის ზოგადი მახასიათებლები

1. კომუნიკაცია, როგორც ურთიერთქმედების ფორმა

კომუნიკაცია, კომუნიკაციის პროცესი, ფართო და ტევადი ცნებაა. ეს არის ცნობიერი და არაცნობიერი, ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაცია, ინფორმაციის გადაცემა და მიღება, რომელიც შეინიშნება ყველგან და ყოველთვის. კომუნიკაციას მრავალი სახე აქვს: მას აქვს მრავალი ფორმა და ტიპი. პედაგოგიური კომუნიკაცია ადამიანებს შორის კომუნიკაციის კერძო სახეობაა. მას აქვს როგორც ურთიერთქმედების ამ ფორმის ზოგადი მახასიათებლები, ასევე საგანმანათლებლო პროცესისთვის დამახასიათებელი.

განვიხილოთ კომუნიკაციის ზოგადი მახასიათებლები, რათა კიდევ უფრო დავახასიათოთ ამ პოზიციებიდან მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პედაგოგიური კომუნიკაცია. ᲐᲐ. ლეონტიევი განსაზღვრავს შემდეგ მახასიათებლებს: კონტაქტი, ორიენტაცია, ფოკუსირება, პროცესის ფსიქოლოგიური დინამიკა. უახლეს გამოცემაში ისინი განსაზღვრულია, როგორც სპეციალობა და მედიაციის ხარისხი, კომუნიკაციის ორიენტაცია და ფსიქოლოგიური დინამიკა. კომუნიკაციის სპეციალიზაციის შინაარსი ხაზს უსვამს ყველა საშუალების - ვერბალური და არავერბალური გაერთიანების მნიშვნელობას მეტყველების გავლენის ეფექტურობის გასაზრდელად; კონტაქტი განიხილება სალაპარაკო კომუნიკაციის დროსა და სივრცეში დაახლოების ხარისხისა და მისი აღქმის მიხედვით.

კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი ფსიქოლოგიური დინამიკა, რომელიც განისაზღვრება ვერბალური ინფორმაციის გავლენის მახასიათებლებით.

დავამატოთ კომუნიკაციის კიდევ ორი ​​მახასიათებელი: წარმომადგენლობა და პოლიინფორმაციულობა. პირველი აღნიშნავს მოსაუბრეს სუბიექტურ წარმოდგენას ტექსტში, მეორე - მეტყველების კომუნიკაციის მრავალფეროვნებას, სადაც მისი ყველა მახასიათებელი ერთდროულად რეალიზდება (შინაარსი, ექსპრესიულობა, გავლენა), აისახება სხვადასხვა დონე (სუბიექტური, სემანტიკური და ა.შ.).

წარმომადგენლობითი კომუნიკაცია ვარაუდობს, რომ ყველა კომუნიკაცია ასახავს კომუნიკაციის მონაწილეთა ინდივიდუალურ და პიროვნულ მახასიათებლებს, მათ კულტურულ დონეს, ასაკს, სქესს, ინტერესებს და ა.შ. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ვერბალური კომუნიკაცია-ტექსტის ანალიზს, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ის სოციალური და საზოგადოებრივი ურთიერთობები, რომლებშიც შედიან ამ კომუნიკაციის განმახორციელებელი ადამიანები, მათი პიროვნული მახასიათებლები.

ვერბალური კომუნიკაციის თანაბრად მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პოლიინფორმატიულობა. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ვერბალური კომუნიკაციის პროცესში გადაცემულ სამეტყველო მესიჯს აქვს რთული კომუნიკაციურ-სუბიექტური შინაარსი, რომელიც წარმოადგენს განცხადების ფაქტობრივი შინაარსიანი, გამომხატველი და მოტივაციური გეგმების ერთიანობას.

ზემოაღნიშნულის შეჯამება: სამეტყველო (ვერბალური) კომუნიკაცია აღწერილია მინიმუმ შვიდი მახასიათებლით: კონტაქტი, ორიენტაცია, ფოკუსირება, სემიოტიკური სპეციალიზაცია, დინამიკა, წარმომადგენლობა, პოლიინფორმაციულობა.

კომუნიკაციის განმარტება, როგორც "ადამიანთა ურთიერთქმედება, რომლის შინაარსი არის ურთიერთგაგება და ინფორმაციის გაცვლა ერთობლივი საქმიანობის პროცესისთვის ხელსაყრელი სხვადასხვა ურთიერთობებით", ვ. პანორევმა გამოყო კომუნიკაციის ოთხი წერტილი: კავშირი, ურთიერთქმედება, შემეცნება, ურთიერთობა, შესაბამისად და კომუნიკაციის შესწავლის ოთხი მიდგომა: კომუნიკაციური, ინფორმაციული, შემეცნებითი და მარეგულირებელი.

ბ.ფ. ლომოვმა აღწერა კომუნიკაციის სამი მხარე (ფუნქციები): ინფორმაცია და კომუნიკაცია; მარეგულირებელ-კომუნიკაციური; აფექტურ-კომუნიკაციური, ხაზს უსვამს თავად კომუნიკაციური კომპონენტის სავალდებულო ხასიათს, როგორც მესიჯების მიღებას და გადაცემას, ქცევის რეგულირებას და დამოკიდებულების, გამოცდილების არსებობას, ე.ი. ემოციური კომპონენტი.

მ.-მ გარკვეულწილად განსხვავებულად განსაზღვრა მეტყველების ფუნქციები, მან გამოყო მეტყველების ქცევის 7 ფუნქცია: ინსტრუმენტული (მატერიალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება); მარეგულირებელი (სხვების ქცევის კონტროლი); ურთიერთქმედება (კონტაქტის შენარჩუნება); პერსონალური (თვითპრეზენტაცია); ევრისტიკული ძიება (რატომ); წარმოსახვითი (შინაგანი სამყარო); ინფორმაციული (ახალი ინფორმაციის მიწოდება). აშკარაა მეტყველების ფუნქციების შინაარსისა და დანიშნულების მრავალხაზოვანი ბუნება. მთავარია, რომ ყველა მათგანი ფართოდ გამოიყენება პედაგოგიური კომუნიკაციის ინტერპრეტაციაში, რაც ასახავს კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ასპექტებს.

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია მოსწავლეებთან კლასში და მის გარეთ (სწავლებისა და განათლების პროცესში), რომელსაც აქვს გარკვეული პედაგოგიური ფუნქციები, რომელიც მიზნად ისახავს (თუ ის სრული და ოპტიმალურია) შექმნას ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, ასევე. ისევე როგორც სხვა სახის ფსიქოლოგიური ოპტიმიზაციის საგანმანათლებლო აქტივობებისა და მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობის დროს სტუდენტურ სხეულში.

პედაგოგიური კომუნიკაცია მიზნად ისახავს არა მხოლოდ თავად ინტერაქციას და სტუდენტებს მათი პიროვნული განვითარების მიზნით, არამედ იმაზეც, რაც ფუნდამენტურია თავად პედაგოგიური სისტემისთვის - საგანმანათლებლო ცოდნის განვითარების ორგანიზება და ამის საფუძველზე უნარების ჩამოყალიბება.

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების, თანამშრომლობის ფორმა მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის. ეს არის პიროვნული და სოციალურად ორიენტირებული ურთიერთქმედება. პედაგოგიური კომუნიკაცია ერთდროულად ახორციელებს კომუნიკაციურ, აღქმულ და ინტერაქტიულ ფუნქციებს ვერბალური, ვიზუალური, სიმბოლური და საშუალებების მთელი სპექტრის გამოყენებით.

ფუნქციურად ეს არის კონტაქტური, საინფორმაციო, წამახალისებელი, საკოორდინაციო ურთიერთქმედება, რომელიც აყალიბებს სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტის ურთიერთობას. იგი ხასიათდება სრულ ობიექტზე ორიენტირებულობით, ნახევრად ინფორმაციულობით და წარმომადგენლობითობის მაღალი ხარისხით.

დავამატოთ, რომ პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმა, არის პირობა სწავლის ოპტიმიზაციისა და თავად სტუდენტების პიროვნული განვითარებისათვის. იგი განისაზღვრება სამმაგი ორიენტირებით: პიროვნული, სოციალური, საგნობრივი. მასწავლებელი, რომელიც მუშაობს ერთ მოსწავლესთან რაიმე სასწავლო მასალის ათვისებაზე, თავის შედეგს ყოველთვის ამახვილებს კლასში ყველა დამსწრეზე და პირიქით, კლასთან მუშაობაზე, ე.ი. ფრონტალურად, გავლენას ახდენს თითოეულ მასწავლებელზე. ამრიგად, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ პედაგოგიური კომუნიკაციის ორიგინალობა, როგორც დასახელებული მახასიათებლების მთელი ნაკრები, გამოიხატება პიროვნებაზე ორიენტირებული, სოციალურად ორიენტირებული და სუბიექტზე ორიენტირებული კომუნიკაციის ელემენტების ორგანულ კომბინაციაში. ამავდროულად, პედაგოგიურ კომუნიკაციას, რომელიც მოიცავს ყველა ჩამოთვლილ ელემენტს, აქვს ფუნდამენტურად ახალი ხარისხი.

2. პედაგოგიური კომუნიკაციის სპეციფიკა

პედაგოგიური კომუნიკაციის მეორე ხარისხი განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, მისი სასწავლო ფუნქციით, რომელიც მოიცავს საგანმანათლებლო ფუნქციას, რადგან სასწავლო პროცესი საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ხასიათისაა. კომუნიკაციის საგანმანათლებლო ფუნქცია შეიძლება იყოს დაკავშირებული სამაუწყებლო ფუნქციასთან. პედაგოგიური კომუნიკაციის საგანმანათლებლო ფუნქცია წამყვანია: მრავალმხრივი ურთიერთქმედების ნაწილი მასწავლებელს - მოსწავლეებს, მოსწავლეებს შორის. ამავდროულად, პედაგოგიური კომუნიკაცია ასევე ასახავს ადამიანთა ურთიერთქმედების სპეციფიკურ ბუნებას.

„...ფაქტობრივად, რა საგანსაც არ უნდა ასწავლოს მასწავლებელი, ის მოსწავლეს გადასცემს, პირველ რიგში, რწმენას ადამიანის გონების ძალაში, ცოდნის ძლიერ წყურვილს, ჭეშმარიტების სიყვარულს და უანგარო, სოციალურად დამოკიდებულებას. სასარგებლო შრომა,... როცა მასწავლებელს შეუძლია ერთდროულად წარმოაჩინოს მოსწავლეებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების მაღალი და დახვეწილი კულტურა, სამართლიანობა უნაკლო ტაქტით, ენთუზიაზმით შერწყმული კეთილშობილური მოკრძალებით - მაშინ, უნებურად მიბაძავს ასეთ მასწავლებელს, ახალგაზრდა თაობა ყალიბდება სულიერად ჰარმონიულად, რომელსაც შეუძლია ჰუმანურად გადაჭრას ინტერპერსონალური კონფლიქტები, რომლებიც ასე ხშირია ცხოვრებაში“.

კომუნიკაციის თანაბრად არსებითი ფუნქცია (კ.). ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეს გამოხატოს საკუთარი თავი, ის პოზიტივი, რაც მასშია. მასწავლებლის მოსწავლის წარმატებით დაინტერესების აუცილებლობა, რაც ხელს უწყობს პედაგოგიურ ურთიერთქმედებას, ხელს უწყობს მოსწავლის თვითაქტუალიზაციას და მის შემდგომ განვითარებას.

ამრიგად, სასწავლო და საგანმანათლებლო ფუნქციები წარმოადგენს პედაგოგიური კომუნიკაციის ერთიანობას.

3. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის ცნება

სასწავლო საქმიანობის პროდუქტიულობა დიდწილად წინასწარ არის განსაზღვრული პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის ოსტატობის დონით.

ვ.ა. კან-კალიკმა აღნიშნა, რომ განათლება ეფექტური იქნება, თუ ის აღძრავს ბავშვში დადებით დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რისი აღზრდა გვინდა. ამასთან, ესა თუ ის ურთიერთობა ყოველთვის ყალიბდება კომუნიკაციის არსებული მექანიზმით. ამიტომ ყველა მასწავლებელს აწყდება პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის დაუფლების ამოცანა. ასეთი ტექნოლოგიის იგნორირება იწვევს იმ ფაქტს, რომ კომუნიკაციური მოქმედებები ხორციელდება ცდისა და შეცდომის გზით.

ძირითადი სირთულეები, რომლებსაც მასწავლებელი განიცდის მოსწავლეებთან კომუნიკაციისას, დაკავშირებულია კონტაქტის დამყარების, კლასში მოსწავლეთა კომუნიკაციის მართვის, ურთიერთობების დამყარებისა და მათი აღდგენის შეუძლებლობასთან, პედაგოგიური ამოცანების სპეციფიკიდან გამომდინარე, და მოსწავლის შინაგანი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გაუგებრობასთან. პოზიცია. და ბოლოს, ეს არის სირთულეები ვერბალური კომუნიკაციისა და საგანმანათლებლო მასალისადმი საკუთარი ემოციური დამოკიდებულების გადმოცემისას, ასევე კომუნიკაციაში საკუთარი ფსიქიკური მდგომარეობის მართვის უუნარობა. მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის დაუფლება ასევე მნიშვნელოვანია, რადგან ის განსაზღვრავს ბავშვების დამოკიდებულებას მასწავლებლის მიმართ, რასაც ისინი ხშირად გადასცემენ საგანზე, რომელსაც ის ასწავლის.

4. საკომუნიკაციო დავალება

პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგიის არსის გასაგებად, აუცილებელია მივმართოთ "კომუნიკაციური ამოცანის" კონცეფციას, რადგან პროფესიული პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც კომუნიკაციური ამოცანების სისტემა. კომუნიკაციურ ამოცანას, როგორც პედაგოგიური ამოცანის წარმოებულს და როგორც მის ფონს, აქვს გადაწყვეტის იგივე ეტაპები, რაც ამ უკანასკნელს: სიტუაციის ანალიზი, ვარიანტების ჩამოთვლა და ოპტიმალურის შერჩევა, კომუნიკაციური გავლენა და მისი შედეგების ანალიზი.

ამრიგად, კომუნიკაციური ამოცანა იგივე პედაგოგიური ამოცანაა, მაგრამ თარგმნილია კომუნიკაციის ენაზე.

ამასთან, პედაგოგიური ამოცანის ამსახველი კომუნიკაციური დავალება მასთან მიმართებაში დამხმარე ხასიათს ატარებს (V.A. Kann-kalik). ამიტომ, კონკრეტული პედაგოგიური ზემოქმედების ორგანიზებისას აუცილებელია წარმოვიდგინოთ მისი კომუნიკაციური განხორციელების გზები.

ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ მომავალი საქმიანობის ზოგადი კომუნიკაციური ამოცანები, რომლებიც, როგორც წესი, წინასწარ არის დაგეგმილი და მიმდინარე კომუნიკაციური ამოცანები, რომლებიც წარმოიქმნება პედაგოგიური ურთიერთქმედების დროს. საერთო კომუნიკაციური დავალება მოდის სიუჟეტის მოყოლაზე (მესიჯზე) და მოტივაციაზე. თხრობა წარმოდგენილია შემდეგი სახეობებით: თავად თხრობა, მესიჯი, დასახელება, განცხადება, ჩამოთვლა, პასუხი და ა.შ. წახალისებას ასევე აქვს სახეობები, როგორიცაა შეკვეთა, მოთხოვნა, მოთხოვნა, მოწვევა და ა.შ.

ამრიგად, კომუნიკაციური პრობლემების გადაჭრის პროცესში მასწავლებელი ახორციელებს ორ ძირითად მიზანს: მიაწოდოს მოსწავლეებს მესიჯი ან მოახდინოს მათზე ზემოქმედება, ე.ი. წაახალისეთ მოქმედება.

საკომუნიკაციო ამოცანები სასწავლო აქტივობების კონტექსტში სასწავლო ამოცანის გადაჭრის საშუალებად შეიძლება მივიჩნიოთ. გაკვეთილზე მოსწავლეებთან ურთიერთობის პროცესში მასწავლებელი წყვეტს სხვადასხვა ხასიათის საკომუნიკაციო ამოცანებს, ახორციელებს სხვადასხვა პედაგოგიურ ფუნქციას. გამოყოფილია მასწავლებლის კომუნიკაციური ქმედებების ოთხი ფუნქციური სერია: მასტიმულირებელი, საპასუხო (შეფასებითი და მაკორექტირებელი), კონტროლირებადი, ორგანიზებული.

მასწავლებლისთვის, რომელიც მართავს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობას, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მკაფიოდ გაიგოს და განასხვავოს კომუნიკაციური მოქმედებების ტიპები, რომლებიც წარმართავს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობას, არამედ განსაზღვროს, თუ რომელი ქმედება შეუძლია გადაჭრას პედაგოგიური კომუნიკაციური ამოცანები.

5. საკომუნიკაციო პრობლემის გადაჭრის ეტაპები

პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია არასრულად იქნება გამჟღავნებული, თუ არ არის აღწერილი კომუნიკაციური პრობლემის გადაჭრის ეტაპები. ისინი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად: ორიენტაცია კომუნიკაციის პირობებში; ყურადღების მიქცევა; "ობიექტი"; ვერბალური კომუნიკაციის განხორციელება; მნიშვნელოვანი და ემოციური უკუკავშირის ორგანიზება.

კომუნიკაციის პირობებში ორიენტაციის ეტაპზე ხდება კომუნიკაციის ზოგადი სტილის „მორგების“ რთული პროცესი კომუნიკაციის სპეციფიკურ პირობებზე (გაკვეთილი, მოვლენა და ა.შ.). ასეთი ადაპტაცია ეფუძნება შემდეგ კომპონენტებს: მასწავლებლის ცნობიერება მოსწავლეებთან კომუნიკაციის სტილის შესახებ; მოცემულ გუნდში კომუნიკაციის წინა თვისებების გონებრივი აღდგენა – კომუნიკაციური მეხსიერება; კომუნიკაციის სტილის გარკვევა საქმიანობის ახალ კომუნიკაციურ პირობებში, საკლასო ოთახში არსებული სიტუაციიდან და მიმდინარე პედაგოგიური ამოცანებიდან გამომდინარე.

აქ მითითებულია კომუნიკაციის ობიექტი, რომელიც შეიძლება იყოს კლასი, ბავშვების ჯგუფი ან ცალკეული მოსწავლეები.

საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევის ეტაპი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით: - მეტყველება - ვერბალური კომუნიკაცია მოსწავლეებთან; - პაუზა საკუთარი თავის მიმართ ყურადღების აქტიური შინაგანი მოთხოვნით; - საავტომობილო ნიშანი - ცხრილების გამოყენებით, დაფაზე წერა; - შერეული ვერსია, სამი წინა ელემენტის ჩათვლით.

ყველაზე ხშირად გამოიყენება ყურადღების მიპყრობის შერეული ტიპი.

პროდუქტიული პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაცია მოითხოვს „ობიექტის სულის საფუძვლიან გამოკვლევას“ (კ. ს. სტანისლავსკის ტერმინი). ამ ეტაპზე მასწავლებელი განმარტავს იდეებს კომუნიკაციის პირობებისა და შესაძლო კომუნიკაციური ამოცანების შესახებ, რომლებიც ჩამოყალიბდა წინა ეტაპებზე და ცდილობს გაითავისოს აუდიტორიის მზადყოფნის დონე პროდუქტიული კომუნიკაციის დასაწყებად.

კომუნიკაციური პრობლემის გადაჭრის მთავარი ეტაპი არის ვერბალური კომუნიკაციის განხორციელება. ასეთი კომუნიკაციის წარმატება გულისხმობს, რომ მასწავლებელს აქვს კარგი ვერბალური მეხსიერება: ენობრივი საშუალებების სწორად შერჩევის უნარი, რომელიც უზრუნველყოფს ნათელ, გამომხატველ მეტყველებას, ლოგიკურად აწყობს გადაცემული ინფორმაციის პრეზენტაციას და მეტყველების ორიენტირებას თანამოსაუბრეზე; მაღალი დონე (მოლოდინი).

კომუნიკაციური პრობლემის გადაჭრის ბოლო ეტაპი არის მნიშვნელოვანი და ემოციური უკუკავშირის ორგანიზება. აზრიანი გამოხმაურება გვაწვდის ინფორმაციას სტუდენტების მიერ სასწავლო მასალის ათვისების დონის შესახებ. ემოციურ უკუკავშირს მასწავლებელი ადგენს მოცემულ გაკვეთილზე ან ღონისძიებაზე კლასის განწყობის შეგრძნებით, რაც შეიძლება მხოლოდ მოსწავლეების ქცევით, მათი სახისა და თვალების გამომეტყველებით, ინდივიდუალური შენიშვნებითა და ემოციური რეაქციებით. შინაარსიანი უკუკავშირი, ემოციურ უკუკავშირთან ერთად, მასწავლებელს აძლევს ინფორმაციას მასალის აღქმის დონისა და გაკვეთილის შემეცნებითი და მორალური ატმოსფეროს შესახებ.

6. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და ტექნოლოგიების ეტაპები მათი განხორციელებისთვის

პედაგოგიურ კომუნიკაციას აქვს დინამიკა, რომელიც შეესაბამება პედაგოგიური პროცესის ლოგიკას (გეგმა, გეგმის განხორციელება, ანალიზი და შეფასება). აქედან გამომდინარეობს მისი ეტაპები:

ეტაპი 1 - პედაგოგიური კომუნიკაციის მოდელირება ასოცირდება ურთიერთქმედების კომუნიკაციური სტრუქტურის ერთგვარი დაგეგმვის განხორციელებასთან, რომელიც ადეკვატურია პედაგოგიური ამოცანების, არსებული მდგომარეობის, მასწავლებლის ინდივიდუალობის, ცალკეული სტუდენტების მახასიათებლებთან და კლასის, როგორც კლასში. მთლიანი. ამ ეტაპზე პედაგოგიური ამოცანები გადადის კომუნიკაციური ამოცანების სფეროში, მიიღწევა მათი შესაბამისობა, რაც უზრუნველყოფს პედაგოგიური ურთიერთქმედების მიზნების ნაყოფიერ განხორციელებას. მომავალი კომუნიკაციის მოდელირების აუცილებელი ელემენტია შესაძლო ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს განჭვრეტა. ეს განსაზღვრავს ურთიერთქმედების რეალურ პედაგოგიურ ასპექტებს და საშუალებას აძლევს მასწავლებელს წარმოიდგინოს მისი კომუნიკაციური ქცევა და ემოციური მდგომარეობა.

ეტაპი 2 - პირდაპირი კომუნიკაციის ორგანიზება, რომლის დროსაც მასწავლებელი იღებს ინიციატივას და უპირატესობას კომუნიკაციის მართვაში. აქ ასევე მითითებულია კომუნიკაციის ობიექტი (ჩვეულებრივ, კლასი მთლიანად).

მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა მიიპყროს მოსწავლეების ყურადღება, რადგან კლასთან ეფექტური კომუნიკაცია მხოლოდ იმ შემთხვევაშია შესაძლებელი, თუ მოსწავლეთა ყურადღება მასწავლებელზე იქნება ორიენტირებული.

ეტაპი 3 - კომუნიკაციის მენეჯმენტი, რომლის არსი არის ზემოქმედების გამოყენებული მეთოდების კომუნიკაციური მხარდაჭერა. კომუნიკაციის მენეჯმენტი მოიცავს კომუნიკაციის მოდელის დაზუსტებას, კომუნიკაციის პირობებისა და სტრუქტურის გარკვევას და პირდაპირი კომუნიკაციის განხორციელებას.

კომუნიკაციის მართვის მთავარი პირობაა მასწავლებლის ინიციატივა, რომელიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას მთელი რიგი სტრატეგიული და ტაქტიკური ამოცანები: პროცესის ხელმძღვანელობა, ემოციური ატმოსფეროს შექმნა და ა.შ.

ეტაპი 4 - პედაგოგიური კომუნიკაციის დანერგილი ტექნოლოგიის პროგრესისა და შედეგების ანალიზი. ყველაზე ხშირად მას კომუნიკაციაში უკუკავშირის ეტაპს უწოდებენ და თავისი შინაარსითა და განხორციელების ტექნოლოგიით შეესაბამება კომუნიკაციური პრობლემის გადაჭრის ფინალურ ეტაპს. ამ ეტაპის მთავარი მნიშვნელობა დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელია.

დასახელებული ეტაპები ახასიათებს პედაგოგიური კომუნიკაციის ეტაპობრივ განვითარებას.

ბავშვის პიროვნების განვითარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ უფროსებთან ურთიერთობის ბუნებაზე, არამედ თანატოლების გავლენაზეც. სხვა ბავშვის მიმართ სიმპათია თანდათან გადაიქცევა მასთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებაში.

თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება ვითარდება, პირველ რიგში, თამაშში ბავშვების ერთობლივი აქტივობების საფუძველზე, ასევე თამაშის შესახებ.

თანატოლები გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე. სწორედ კომუნიკაციის პროცესში აწყდება ბავშვს სხვა ადამიანებთან მიმართებაში ქცევის ნასწავლი ნორმების პრაქტიკაში დანერგვის, ამ ნორმებისა და წესების ადაპტაციის საჭიროება სხვადასხვა კონკრეტულ სიტუაციებთან. ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში მუდმივად წარმოიქმნება სიტუაციები, რომლებიც მოითხოვს მოქმედებების კოორდინაციას და თანატოლების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების გამოვლენას. მოსწავლეები უარს ამბობენ პირად სურვილებზე საერთო მიზნის მისაღწევად. ამ სიტუაციებში ბავშვები ყოველთვის ვერ პოულობენ ქცევის აუცილებელ გზებს. მათ შორის ხშირად წარმოიქმნება კონფლიქტები, როდესაც თითოეული იცავს საკუთარ სურვილს, განურჩევლად თანატოლის სურვილებისა და წესებისა. მაგრამ სწორედ ამ ასაკში აღმოაჩენს ბავშვი სიმართლეს, რომ სხვის მიმართ თანაგრძნობის გარეშე, სხვის მიმართ დათმობის გარეშე, ის თავად დარჩება დამარცხებულად. თამაშთან დაკავშირებული ურთიერთობები და თამაშის ურთიერთობები რეალურად მოქმედებს როგორც სოციალური ურთიერთობების სკოლა.

7. მასწავლებელთა კომუნიკაციის სტილები

გაკვეთილზე მასწავლებელს შესაძლებლობა აქვს, სკოლის ტრადიციებითა და წესებით განსაზღვრული ნორმებით ინდივიდუალურად მოახდინოს გავლენა კლასზე და თითოეულ ბავშვზე. როგორც წესი, მასწავლებელი დგას კლასის წინ და ყველა ბავშვი უნდა იჯდეს და მოუსმინოს მასწავლებელს, როგორც ის განმარტავს. მასწავლებელი დადის რიგებს შორის და აკონტროლებს ყველას მუშაობას, როდესაც ბავშვები წერენ და ხატავენ. მასწავლებელი გაკვეთილზეა დაკავებული ბავშვების სწავლების სამუშაო გეგმის განხორციელებით. მიუხედავად კლასში მასწავლებლის მუშაობის გარეგანი ასპექტების ერთგვაროვნებისა, მოსწავლეებზე ზემოქმედების არაერთი ტიპიური სტილის იდენტიფიცირება შესაძლებელია.

1. კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილით, მასწავლებელი მარტო წყვეტს ყველა საკითხს, რომელიც ეხება როგორც კლასის გუნდის, ასევე თითოეული მოსწავლის ცხოვრებას. მასწავლებლები მოსწავლეებს დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის გამოვლენის საშუალებას არ აძლევენ. კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი იწვევს მოსწავლეებში არაადეკვატურ თვითშეფასებას, ნერგავს ძალაუფლების კულტს, ქმნის ნევროტიკებს და იწვევს მისწრაფებების არაადეკვატურ დონეს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას.

2. შეურაცხყოფა (იგნორირება) ხასიათდება მასწავლებლის აქტივობაში მინიმალურად ჩართვის სურვილით, რაც აიხსნება მის შედეგებზე პასუხისმგებლობის მოხსნით.

ნებაყოფლობითი და ავტორიტარული კომუნიკაციის სტილის საერთო ნიშნებია, მიუხედავად აშკარა საპირისპიროსა, არის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა, მათ შორის ნდობის ნაკლებობა, აშკარა იზოლაცია, მასწავლებლის გაუცხოება, დემონსტრაციული აქცენტები ან მათი დომინანტური პოზიცია.

3. დემოკრატიული (თანამშრომლობის სტილი) - მასწავლებელი ორიენტირებულია მოსწავლის სუბიექტური როლის გაზრდაზე ინტერაქციაში, ყველას ჩართვაზე საერთო საქმეების გადაწყვეტაში. ამ სტილის მთავარი მახასიათებელია ურთიერთმიმღებლობა და ორმხრივი ორიენტაცია.

8. კლასში ბავშვის ქცევის დამოკიდებულება მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილზე

უმცროსი სკოლის მოსწავლე დიდ ემოციურ დამოკიდებულებაშია ზრდასრულზე. ეგრეთ წოდებული ემოციური შიმშილი - მნიშვნელოვანი ზრდასრული ადამიანის დადებითი ემოციების საჭიროება - დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას. ზრდასრულთა კომუნიკაციის სტილი განსაზღვრავს მათ ქცევას კლასში გაკვეთილების დროს, სათამაშო დარბაზში და აქტივობებისა და გასართობისთვის განკუთვნილ სხვა ადგილებში.

ამრიგად, იმპერატიული სტილი ბავშვებთან მიმართებაში მასწავლებლის მოშორებით გამოირჩევა. მასწავლებელთან ემოციური სიახლოვის შეგრძნების გარეშე, ბავშვი ქვეცნობიერად ცდილობს დადებითი ემოციების გაუცნობიერებელი მოთხოვნილების კომპენსირებას. როგორც კი, ბავშვის აზრით, ჩნდება შესაძლებლობა, მიმართოს თავის მეზობელს ან სხვას, ის დაუყოვნებლივ იწყებს კომუნიკაციას ნებისმიერ შემთხვევაში. ნებისყოფის დაძაბულობა, რომელიც არ არის წახალისებული უფროსების მიერ, სწრაფად აბეზრებს და გამოფიტავს ბავშვს, ის გაუცნობიერებლად ცდილობს დაძაბულობის მოხსნას. თუმცა მასწავლებლის ფხიზლოვანი თვალი დისციპლინის დამრღვევს აოცებს. მასწავლებელი აკეთებს შენიშვნას და სჯის ბავშვს. მკვლევარებმა დააკვირდნენ სხვადასხვა კომუნიკაციის სტილის მქონე მასწავლებლების მუშაობას და შეისწავლეს სასჯელის სახეები, რომლებსაც ბავშვები იღებენ დისციპლინური დარღვევებისთვის. აღმოჩნდა, რომ იმპერატიული კომუნიკაციის სტილის მქონე მასწავლებლები აკეთებენ მეტ კომენტარს, ჩანაწერს დღიურში, აფასებენ ქცევას „2“-ით, უფრო ხშირად ათავსებენ ბავშვს მაგიდასთან, კუთხეში და ა.შ.

დემოკრატიული კომუნიკაციის სტილის მქონე მასწავლებლები ბავშვს ყურს არასდროს უკიდებენ და არც ფიზიკურ ძალადობას აყენებენ. აკეთებენ ზეპირ კომენტარს, მკაცრად უყურებენ დისციპლინის დამრღვევ ბავშვს, მაგრამ, რაც მთავარია, მუშაობენ კლასთან, აწყობენ მას სასწავლო აქტივობებისთვის, უქმნიან შემეცნებით ინტერესს.

აღმოჩნდა, რომ ბავშვები განსხვავებულად პასუხობენ კითხვას: „რატომ იცავთ ქცევის წესებს კლასში“ კომუნიკაციის სტილიდან გამომდინარე: 1. იმპერატიული სტილი - პასუხი: „მეშინია, რომ...“ ბავშვი არის ეშინია მასწავლებლის; მას ეშინია, რომ მასწავლებელი „იყვირებს“, „გალანძღავს“ და ა.შ. მასწავლებლის კომუნიკაციის იმპერატიული სტილი, თუმცა გავლენას ახდენს კლასის დისციპლინაზე, არაპროდუქტიული სტილია ბავშვის პიროვნების აღზრდის თვალსაზრისით. ეს სტილი ავითარებს უარყოფით რეფლექსიას - უნარს, დააკავშიროს საკუთარი ქცევა შემდგომ შედეგებთან. და ამისგან მაქსიმალური სარგებლის მოპოვების სურვილი თქვენთვის. ბავშვი ცდილობს ისწავლოს მოქცევა ისე, რომ მასწავლებელმა არ დაინახოს მისი დისციპლინის ნაკლებობა, ის იწყებს ეშმაკურად მოქმედებას.

კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილი წარმოშობს მასწავლებელთან კარგი ურთიერთობის მოტივებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივებს და მთელ კლასთან თანამშრომლობის მოტივებს. ბავშვი ამ შენიშვნის გამო უხერხულობას იწყებს, რადგან... სირცხვილია წესების დარღვევა. მას უნდა, რომ მასწავლებელს უყვარდეს, მშობლები ბედნიერები იყვნენ მასთან, თანამებრძოლებმა კი კარგად მოექცნენ. ის იწყებს წესების დაცვას, რადგან... ეს არის მისი პასუხისმგებლობა, რაც აძლევს მას შესაძლებლობას, გაკვეთილზე გაკვეთილზე გამოიყენოს დუმილის უფლება.

გამოცდილი მასწავლებელი არ ეუბნება ბავშვს „ადექი! ცუდად იქცევი“. ის სხვაგვარად იტყვის: „ვინც ხელს უშლის კლასს მუშაობაში, კატა გვართმევს დუმილის უფლებას.” ამ შემთხვევაში ბავშვის ქცევა ფასდება სხვების მიმართ მისი დამოკიდებულების თვალსაზრისით. ყველას კარგი საქციელი განიმარტება, როგორც ყველას წარმატების გასაღები. დემოკრატიული სტილი ავითარებს პოზიტიურ რეფლექსიას - საკუთარი ქცევის შემდგომ შედეგებთან დაკავშირების უნარს და ქცევის აწყობის სურვილს ისე, რომ ეს დაეხმაროს მთელი კლასის, მასწავლებლისა და თავად ბავშვის მუშაობას. მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილის ანალიზმა აჩვენა, რომ ერთადერთი პროდუქტიული სტილი დემოკრატიულია.

9. მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილის გავლენა მოსწავლის აქტივობაზე

აქტივობა შეგვიძლია განვიხილოთ სამივე ფორმით: ფიზიკური, ფსიქოლოგიური, სოციალური.

ფიზიკური აქტივობა: მისი ტონი, დაუღალავი მოძრაობის მოთხოვნილება, სისწრაფე არის ჯანმრთელობისა და მისი ფსიქიკის პოტენციური განვითარების მაჩვენებელი. ჯანმრთელი ბავშვი ცნობისმოყვარე და ცნობისმოყვარეა. მას სურს ცოდნა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. ბავშვის ფიზიკური და ფსიქოლოგიური აქტივობა მჭიდრო ურთიერთქმედებაშია: მხიარული, ჯანმრთელი ბავშვი გონებრივად აქტიურია, დაღლილ, დაღლილ ბავშვს აღარაფერი აინტერესებს.

გონებრივი აქტივობა არის ნორმალური განვითარებადი ბავშვის მოთხოვნილება გარემომცველი ცხოვრების გასაგებად: ბუნება, ადამიანური ურთიერთობები; ბავშვის მოთხოვნილება შეიცნოს საკუთარი თავი.

დემოკრატიული სტილი გულისხმობს მასწავლებლის სრულ ჩართულობას კლასის და თითოეული მოსწავლის მდგომარეობაში. ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მრავალრიცხოვანმა კვლევამ აჩვენა გაკვეთილის შინაარსში ე.წ.

იმის გაგება, რომ ბავშვები უნდა იყვნენ დისციპლინირებული და მოწესრიგების სურვილი უნდა დაჯილდოვდეს ბავშვის დასვენების უფლებით.

იმპერატიული სტილი დისციპლინირებს კლასს გარეგანი წესრიგისადმი დამორჩილების თვალსაზრისით, ბავშვები არ საუბრობენ და სხედან გაუნძრევლად.

სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ მასწავლებლისთვის დამახასიათებელი კომუნიკაციის სტილი განსაზღვრავს ბავშვის წარმატების საზომს საგანმანათლებლო საქმიანობაში. კლასთან და ცალკეულ ბავშვთან მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილიდან გამომდინარე, იცვლება შემეცნებითი აქტივობის შესრულება და წარმატება და ბავშვის ფსიქოლოგიური აქტივობა. დემოკრატიული სტილი ატარებს მოწოდებას თანამშრომლობისა და შემეცნებითი საქმიანობისკენ. ნორმატიულობა, წარმოდგენილი კონფიდენციალური კომუნიკაციის სახით მიმდინარე საგანმანათლებლო დავალების შესახებ, რომელიც ბავშვისთვის მიმზიდველია, აწესრიგებს მის ყურადღებას და ამუშავებს მის მეხსიერებას და აზროვნებას. სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ მხოლოდ დემოკრატიული სტილი ქმნის პირობებს ბავშვის გონებრივი აქტივობის განვითარებისთვის. ბავშვის სოციალური აქტივობა ვითარდება მის ფსიქოლოგიურ აქტივობასთან ერთად, როდესაც ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით ვლინდება ბავშვის თვითშეგნება.

10. უმცროსი სკოლის მოსწავლე მასწავლებელთან ურთიერთობაში

კვლევა A.E. ლაგუტინა აჩვენებს, რომ ბავშვები, რომლებიც მოკლებული არიან უფროსებს, იზრდებიან კომუნიკაციის ნაკლებობით, არ შეუძლიათ სრულად განიცადონ საკუთარი ცხოვრების მოვლენები. ცხოვრებისეული სიტუაციები, რომლებიც არავის იზიარებს, უგონო მდგომარეობაშია და არ განიცდის, საერთოდ არ ახსოვს.

ამრიგად, 6-დან 10 წლამდე ასაკის ბავშვებს სჭირდებათ ზრდასრულთა ორგანიზების გამოცდილება ცხოვრებაში და დაეხმარონ მათ ამის აღქმასა და გაგებაში.

ამ პერიოდში ხდება ბავშვის პიროვნების ფორმირება და უფროსებთან ურთიერთობა მისი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა. 6-დან 10 წლამდე პერიოდში ბავშვი ღიაა საზოგადოებაში არსებული ნორმატიული სოციოკულტურული წარმომადგენლებისთვის.

ეთიკური ნორმებისა და წესების დაუფლება. კულტურული ნიმუშების მიყოლის სურვილი საშუალებას აძლევს მას ადვილად, კრიტიკისა და წინააღმდეგობის გამოვლენის გარეშე, „გაიზარდოს“ კულტურაში, რომელშიც ის ცხოვრობს.

თუმცა, მხოლოდ ცოდნა და იდეები არ არის საკმარისი პიროვნების განვითარებისთვის. ბავშვი საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში ავლენს საკმაოდ შესამჩნევ განსხვავებას ვერბალურ და რეალურ ქცევას შორის. იცის წესები, მაგრამ არ იცავს მათ, სწორად აფასებს მოვლენებსა და პერსონაჟებს, ის იქცევა იმპულსურად, ზოგჯერ არაპროგნოზირებად.

პიროვნული განვითარება მოითხოვს საკუთარი ქცევის გაანალიზების, დაუყოვნებელი იმპულსების შეკავებას და შინაგანი კონფლიქტების გადაწყვეტის უნარს. და ამიტომ, ფსიქოლოგები მხოლოდ ცხოვრების ამ პერიოდში პიროვნული განვითარების წინაპირობების შექმნაზე საუბრობენ. იმისათვის, რომ განვითარდეს ასეთი წინაპირობები, საჭიროა დაეუფლონ „საკუთარი ქცევის ზოგად თვითნებობას“ (L.S. Vygodsky), დაექვემდებაროს საკუთარი ქმედებების მოტივებს (A.N. Leontyev), აგრეთვე ამ მორალური ნორმებისა და წესების გამოცდილება და ემოციური მიღება. რომლებიც ხდებიან ქცევის რეგულატორები (L.I., V.V. და ა.შ.)

5-7 წლის ასაკში უფროსებთან კომუნიკაციის გავლენით ვითარდება ურთიერთობის განსაკუთრებული ტიპი, რომელსაც მ.ი. სიტუაციური და პირადის მიღმა. ბავშვი და ზრდასრული თანამშრომლობენ არა მათთან საგნებთან და ქმედებებთან, არამედ ადამიანების პიროვნულ გამოვლინებებთან დაკავშირებით. ბავშვს აინტერესებს უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების ფართო სამყარო, განსჯა, შეფასებები და ზრდასრული ადამიანის აზრი.

6-დან 7 წლამდე ბავშვებს განსაკუთრებული ყურადღება სჭირდებათ. ბავშვის შემეცნებითი განვითარება საშუალებას აძლევს მას გახდეს სტუდენტი, ხოლო პიროვნული განვითარება იმაზე მეტყველებს, რომ ფსიქოლოგიურად ის ჯერ კიდევ სკოლამდელი ასაკის ბავშვად რჩება. როგორც M.I.-მ დაადგინა, ბავშვი ჯერ კიდევ ელის შექებას და მოწონებას ზრდასრულისგან, ასევე გადაჭარბებულად აფასებს საკუთარ თავს, თუმცა ეს თვითშეფასება, უფროსების თვალსაზრისით, სრულიად ადეკვატურია პიროვნული განვითარების ამოცანების მიმართ. მისი მნიშვნელობა არის განსაკუთრებული აქტივობა და გამბედაობა, სამყაროსთან ექსპერიმენტების სურვილი, საკუთარი თავის პოზიტიური გრძნობა, მხიარულება და ემოციური საკუთარი თავის მიღება.

7-დან 10 წლამდე პერიოდში, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და ექიმების აზრით, მოულოდნელად ჩნდება სხვადასხვა განვითარების სირთულეები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ხშირად კარგავენ სკოლამდელ ბავშვებში თანდაყოლილ ემოციურ აქტივობას და მხიარულებას და განიცდიან სირთულეებს სწავლასა და ქცევაში. საკმაოდ ტიპიური ხდება თვითშეფასების დაქვეითება, შფოთვის, გაურკვევლობის, შიშის და ფსიქო-ემოციური არასტაბილურობის მრავალი სხვა გამოვლინება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვი ძალიან ემოციურად არის დამოკიდებული მასწავლებელზე. ეგრეთ წოდებული ემოციური შიმშილი - მნიშვნელოვანი ზრდასრული ადამიანის დადებითი ემოციების საჭიროება და მასწავლებელი სწორედ ასეთი ზრდასრულია - დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას. უფროსებთან ურთიერთობა არ უნდა შემოიფარგლოს გარკვეული ცოდნის, ინსტრუქციების, ნორმების, წესების გადაცემით. „უნდა“ და „უნდა“ სივრცეში არ რჩება ადგილი პირადი ინიციატივისთვის, შემოქმედებითობისა და პირადი ძიებისთვის. მასწავლებლის ზეწოლამ შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნების დათრგუნვა და გამოიწვიოს ფსიქოლოგიური პრობლემები და სირთულეები.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვი ცდილობს მიიღოს მოწონება ზრდასრულისგან მისი მიღწევებისთვის, რომლებიც აკმაყოფილებს სოციალურ მოლოდინებს.

ამ პერიოდში ქცევისა და საქმიანობის მოტივები გაჯერებულია ახალი სოციალური შინაარსით. უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარების საგანმანათლებლო მოტივები საგანმანათლებლო აქტივობებთან დაკავშირებით მისი ყველა კომპონენტით იწყება განსაკუთრებული ადგილის ათვისება და ქვაკუთხედი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის მისწრაფებებში. ეს თავის გამოხატვას პოულობს ბავშვის მასწავლებელთან ურთიერთობაში.

სკოლაში მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის განსაკუთრებული ტიპის ურთიერთობა ვითარდება. მასწავლებელი არ არის მხოლოდ ზრდასრული ადამიანი, რომელიც აღძრავს ან არ აღძრავს ბავშვის სიმპათიას. ის არის ცოდნის შუამავალი, რომლის ფუნქციებში შედის ადამიანის გამოცდილების კულტურის მიღწევების ბავშვისთვის გადაცემა.

გარდა ამისა, მასწავლებელი არის ბავშვის, როგორც მოსწავლის, სოციალური მოთხოვნების რეალური მატარებელი. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ერთობლივი მონაწილეობა წარმოშობს ურთიერთობის ახალ ტიპს; მასწავლებელი კითხვებს - მოსწავლემ უნდა გაიგოს და შეასრულოს, მასწავლებელი აფასებს - მოსწავლე თავისთავად იღებს. ამავე დროს, ბავშვი ორიენტირებულია მასწავლებლის მოლოდინების დაკმაყოფილებაზე და მის მიერ აღიარებაზე.

ზრდასრულის წახალისებული ბავშვი იწყებს თვითკონტროლისა და თვითშეფასების უნარების განვითარებას.

სოციალური ურთიერთობების სტილში ადგილის შეცვლა - მოსწავლის, სკოლის მოსწავლის პოზიციაზე გადასვლა - ქმნის ბავშვის ფსიქოლოგიური გახსნილობის მდგომარეობას. უკვე ენდობა ზრდასრულს, ახალ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, ბავშვი ადვილად იღებს მასწავლებლის მოთხოვნებს. ამავდროულად, ბავშვი უსულოდ და უგრძნობლად არ ანიჭებს მისთვის ახალ წესებს, არამედ ამოწმებს დასაშვებობის ხარისხს, ამ წესების დარღვევის შესაძლებლობას, მათი განხორციელების თავიდან აცილებას ან მასწავლებელთან დისკუსიაში შესვლას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეს შეუძლია რეფლექსია - უნარი გასცდეს კონკრეტულ სიტუაციას და განიხილოს მის მიერ შესრულებული გონებრივი მოქმედებები, შეუძლია გააცნობიეროს და გააკონტროლოს თავისი საგანმანათლებლო მოქმედებები. თუმცა, ის არ მიმართავს თავის ახალ შესაძლებლობებს სასწავლო სიტუაციაში. ის სკოლაში სწავლობს ბუნებას, სამყაროს და ძალიან ცოტას სწავლობს საკუთარ თავზე.

ამავდროულად, პიროვნების განვითარება ხდება პიროვნების საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების გაცნობიერების პროცესში. ამისთვის მასწავლებელმა უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს თვითშემეცნების განვითარებაში, თვითშემეცნებისა და თვითრეგულირების საშუალებებზე ათვისებაში.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის განათლებაში მცირე ადგილი რჩება უფროსებთან პირადი კომუნიკაციისთვის და ბავშვის წინა ემოციურად დატვირთული პირადი გამოცდილება, მათ შორის ფსიქოლოგიური და მისი ცნებები და იდეები საკმარისად არ არის გათვალისწინებული. ყველა ამ გარემოებამ შეიძლება შექმნას სირთულეები მასწავლებელთან კომუნიკაციის პროცესში.

ამრიგად, კომუნიკაციის პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ავლენენ შემდეგ გამოხატულ მახასიათებლებს:

შეუსაბამობა ვერბალურ და რეალურ ქცევას შორის;

თვითშეფასების დაქვეითება, ემოციური აქტივობა;

შფოთვის, გაურკვევლობის, შიშის და ფსიქო-ემოციური არასტაბილურობის სხვა ნიშნების გამოვლინება; მასწავლებელზე ემოციური დამოკიდებულების გაჩენა - უფროსების მიერ მათი მიღწევების აღიარება, მასწავლებლის მოლოდინების დაკმაყოფილების სურვილი, აღიარება;

ფსიქოლოგიური გახსნილობა;

განსაკუთრებული ადგილის ათვისებას იწყებს აკადემიური მოტივები და მოტივები ზრდასრულ თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებისთვის;

თვითდადასტურების, თვითკონტროლის და თვითშეფასების სურვილი.

კომუნიკაციის პროცესში მასწავლებელმა უნდა ჩაუნერგოს მოსწავლეს ნდობა საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ, ხელი შეუწყოს პოზიტიურ თვითგანათლებას, თვითგანვითარებას და სირთულეების დაძლევას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარება დიდწილად განისაზღვრება იმ პედაგოგიური კომუნიკაციით, რომელსაც მასწავლებელი ქმნის სასწავლო სივრცეში.

გამომდინარე იქიდან, რომ პედაგოგიური კომუნიკაცია მიზნად ისახავს თითოეული ინდივიდის განვითარებისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნას, აუცილებელია შემდეგი საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური მიზნების განხორციელება:

სწავლის მოტივაციისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათის განვითარებისათვის საუკეთესო პირობების შექმნა;

პიროვნების ჩამოყალიბების ხელშეწყობა;

თითოეული მოსწავლისთვის ხელსაყრელი ემოციური კლიმატის შენარჩუნება;

თვითშემეცნების, თვითგანათლების პროცესების სტიმულირება, ადეკვატური თვითშეფასების შექმნა;

მოსწავლეთა თვითრეალიზაციის პირობების ორგანიზება;

გონებრივი, სოციალური და ფიზიკური აქტივობის პირობების უზრუნველყოფა.

11. თვითტრენინგის მეთოდები პედაგოგიური კომუნიკაციის უნარებსა და შესაძლებლობებში

კომუნიკაციის პროცესში კომუნიკაციისა და სხვადასხვა საკითხების გადაჭრის უუნარობა დამახასიათებელია არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ ჩვენთვისაც, როგორც მასწავლებლებისთვის და აღმზრდელებისთვის და სანამ ჩვენ თვითონ არ ვისწავლით ამას, ძნელია იმის იმედი, რომ შევძლებთ სწავლებას. ეს ბავშვებს.

მასწავლებლის ბავშვებთან კომუნიკაციის უნარი ზოგჯერ განმარტებულია, როგორც მასწავლებლის უნარი, სწორად წარუდგინოს და აუხსნას მასალა მოსწავლეებს კლასში და ისაუბროს ბავშვებთან მათთვის საინტერესო თემებზე. ეს, რა თქმა უნდა, არის პედაგოგიური კომუნიკაციური შესაძლებლობების სტრუქტურის ნაწილი, მაგრამ თავად უნარები არ შეიძლება დაიყვანოს შესაბამის უნარებსა და შესაძლებლობებზე. გარდა ზემოაღნიშნულისა, ბავშვებთან კომუნიკაციის პედაგოგიური შესაძლებლობების არსებობა გულისხმობს:

1. ბავშვის სწორად გაგების, მისი თვალით საგნების დანახვის უნარი.

2. მისი თანასწორ ადამიანად დანახვის უნარი.

3. მზადყოფნა იყო კრიტიკული საკუთარი თავის მიმართ და ღიად აღიაროს საკუთარი თავის კრიტიკა სტუდენტებისა და მოსწავლეების მხრიდან.

4. უნარი არ მოატყუო, არ იყო ეშმაკობა, ყოველთვის და ყველგან თქვა მხოლოდ სიმართლე.

5. მოსწავლეებზე აუცილებელი პედაგოგიური ზემოქმედების განხორციელების უნარი.

6. იუმორის გრძნობის დაუფლება.

7. სიტყვების ოსტატობა.

მასწავლებელს ასევე შეუძლია დროდადრო ჰკითხოს საკუთარ თავს ან სთხოვოს სხვებს უპასუხონ შემდეგ კითხვებს მის შესახებ:

1. როგორი შთაბეჭდილება დამრჩა ბავშვებზე?

2. ვარ თუ არა მათთან საკმარისად შემთხვევითი და რისკიანი?

3. გულწრფელად გამოვიყურები თუ არაგულწრფელად

4. საკმარისად განვითარებული ვარ ბავშვების მოსაგებად?

5. შემიძლია თუ არა ბავშვებთან საუბარი ნებისმიერ თემაზე?

6. ჩემთან ურთიერთობისას ბავშვები თავს ისევე თავისუფლად გრძნობენ, როგორც მე?

7. ყოველთვის ვახერხებ ბავშვების დარწმუნებას თუ ხანდახან მიწევს ბრძანებების გაცემა?

8. მაქვს თუ არა იუმორის გრძნობა?

9. როგორ აღიქვამენ ბავშვები ჩემს ხუმრობებს?

10. არიან ბავშვები, რომლებიც თავს არიდებენ ჩემთან ურთიერთობას?

11. არის თუ არა სიტუაციები, როდესაც ბავშვებს არ სურთ ჩემთან ურთიერთობა?

კომუნიკაციის უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ მონაცემების თვითშეფასების და თვითანალიზის შემდეგ მასწავლებელს შეუძლია, პირადად ან კოლეგების დახმარებით შეიმუშაოს რეკომენდაციები მათი გამოსწორების მიზნით.

1. ეს სიგნალები რეგულარულად უნდა მოხდეს და ყოველდღიურად მოექცეს ადამიანის ყურადღებას.

2. ისინი უნდა გამოჩნდნენ ხედვის არეში სწორედ იმ მომენტებში, როცა აუცილებელია კომუნიკაციის საჭირო უნარების გამოყენება.

დასასრულს, ჩვენ ჩამოვაყალიბებთ რამდენიმე ზოგად წესს, რომელთა დაცვა ასევე დაეხმარება მასწავლებელს სწავლების უნარის განვითარებაში:

1. მოერიდეთ მოსწავლის მიმართ ხშირ მორალისტურ განსჯას, ან უკეთესია საერთოდ არ გამოიყენოთ ისინი.

2. მოერიდეთ ბავშვის მიმართ დასჯის გამოყენებას და მუქარას.

3. მოერიდეთ საკუთარი პრობლემებისა და სირთულეების ბავშვებზე გადატანას, ნაკლები წუწუნით ბავშვებს.

4. მოერიდეთ ბავშვების მიმართ და მათი თანდასწრებით შეუწყნარებლობისა და გაღიზიანების გამოვლინებებს.

5. მოერიდეთ ბავშვების და მათ გარშემო მყოფთა დაცინვას.

6. მოერიდეთ ყველაფერს, რამაც შეიძლება როგორმე დაამციროს ბავშვი.

7. მოერიდეთ ნაადრევი და რაც მთავარია „საბოლოო“ დასკვნების გაკეთებას ბავშვის, როგორც პიროვნებაზე, ინდივიდზე.

8. აღიარეთ და პატივი ეცით არა სიტყვით, არამედ საქმით ბავშვის უფლებას ჰქონდეს და გაბედეთ ღიად გამოხატოს თავისი აზრი ნებისმიერ საკითხზე.

მხოლოდ ყველა ამ წესის დაუფლებით და მათი ზედმიწევნით დაცვით შეუძლია მასწავლებელს განუვითაროს ბავშვს ის პიროვნება, რომელიც ახლა ჩვენ ძალიან გვჭირდება.

კომუნიკაცია ადამიანის ცხოვრების დამოუკიდებელი სფეროა და, მეორე მხრივ, ის გასდევს მის ყველა სხვა სფეროს - ცოდნას, ობიექტურ-პრაქტიკულ და სულიერ-პრაქტიკულ აქტივობებს, თამაშებს, სპორტს.

კომუნიკაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის განვითარებაში: სოციალურ-პოლიტიკური ქცევის ნორმების დაუფლებაში, ემოციურ განვითარებაში, ინდივიდუალური სოციალური გამოცდილების შეძენაში, საკუთარი თავის ინდივიდად რეალიზებაში და ჩამოყალიბებაში.

პედაგოგიური კომუნიკაცია შედგება მთელი რიგი კომპონენტებისგან. იგი მოიცავს პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის მეცნიერულ ცოდნას, ე.ი. პროფესიული შესაძლებლობები, სწავლების ეთიკა და სწავლების ტექნიკა.

პედაგოგიური ტექნიკა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს აირჩიოს სწორი ტონი მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან ურთიერთობისას. ტონი, ბავშვებთან ურთიერთობის სტილი, დიქციის სწორი არჩევანი, მიმიკა, ჟესტები - ეს ყველაფერი შედის პედაგოგიური ტექნიკის კონცეფციაში.

მასწავლებელი ვალდებულია მუდმივად შეამოწმოს თავისი პედაგოგიური კომუნიკაცია, რამდენად შეუძლია პროფესიული პრობლემების გადაჭრა, მოძებნოს საუკეთესო გზები ბავშვის გონებასა და გულზე მისასვლელად.

ბიბლიოგრაფია

1. ბრუდნი ა.ა. გაგება და კომუნიკაცია. მ., 1997 წ.

2. ბუევა ლ.ბ. სოციალური გარემო და პიროვნების ცნობიერება. მ., 1968 წ.

3. დობროვიჩი ა.ბ. მასწავლებელს კომუნიკაციის ფსიქოლოგიის და ფსიქოჰიგიენის შესახებ. მ., 1987 წ

4. ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. რედ. მეორე, დამატებითი, სწორი. და თარგმანი - მ.: ლოგოსი, 2004 წ.

5. კან-კალიკ ვ.ა. მასწავლებელს პედაგოგიური კომუნიკაციის შესახებ. მ., 1987 წ.

6. Carnegie D. როგორ განვავითაროთ თავდაჯერებულობა და გავლენა მოვახდინოთ ადამიანებზე საჯარო გამოსვლით. მინსკი, 1990 წ.

7. ლეონტვ ა.ა. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია, მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი მ., 1997 წ.

8. ლეონტიევი ა.ა. პედაგოგიური კომუნიკაცია, მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ., 1997 წ.

9. ლისინა მ.ნ. ბავშვის კომუნიკაცია, პიროვნება და ფსიქიკა. მ. ვორონეჟი, 1997 წ.

10. მარკოვა ა.კ. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია. მ. 1993 წ.

11. მიტინა ა.კ. მასწავლებელი, როგორც პიროვნება და პროფესიონალი. მ. 1994 წ.

12. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლების სტუდენტებისთვის. - მ. განათლება, 1980. - 301გვ.: ილ.

13. პანფეროვი ვ.ნ. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია // ფილოსოფიის კითხვები. 1972 No7

14. პეტროვსკაია ლ.ა. კომპეტენცია კომუნიკაციაში: სოციალურ-ფსიქოლოგიური სწავლება. მ., 1989 წ.

15. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის. უხ. დაწესებულებები / ვ.ა. სლასტენინი, ი.ფ. ისაევი, ა.ი. მიშჩენკო, ე.ნ. შიანოვი. - მ. სკოლა-პრესი, 1998. - 512გვ.

16. იაკობსონი პ.მ. ადამიანებს შორის კომუნიკაცია, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემა. მ. 1973 წ.

მსგავსი დოკუმენტები

პედაგოგიური კომუნიკაცია პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში. პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია. პედაგოგიური კომუნიკაციისა და ტექნოლოგიების ეტაპები მათი განხორციელებისთვის. მასწავლებლის ფუნქციები და ფსიქოლოგიური მოთხოვნები სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

ტესტი, დამატებულია 02/14/2011


ტესტი, დამატებულია 16/10/2011


პედაგოგიური კომუნიკაციის ცნებები. კომუნიკაციის სტილები. ინდივიდუალური კომუნიკაციის სტილის მნიშვნელობა და მასწავლებლის კომუნიკაციური უნარების ამაღლების საშუალება. საკომუნიკაციო უნარების განვითარების ინსტრუმენტები. დაგეგმვა და მომზადება პედაგოგიური კომუნიკაციისთვის. საკომუნიკაციო ტექნოლოგია.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 21/12/2008


პროფესიული კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში, მისი მიმართულებები. პედაგოგიური კომუნიკაციის მიზნები, მისი ამოცანების განხორციელების თავისებურებები. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების აღქმა და გააზრება. პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 06/13/2014


პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი და მისი ძირითადი ფუნქციები. სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და ტექნოლოგია და მისი განხორციელების პირობები. სკოლის მოსწავლეებთან რიგ დისციპლინებში გაკვეთილების ორგანიზების გამოცდილება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 06/01/2014


პედაგოგიური კომუნიკაცია: კონცეფციის არსი, მახასიათებლები, მთავარი მიზანი. კომუნიკაციის კონტაქტური, წამახალისებელი და მამოძრავებელი ფუნქციები. პედაგოგიური კომუნიკაციის მიმართულება და ძირითადი ეტაპები. ავტორიტარული, დემოკრატიული, ლიბერალური, მანიპულაციური კომუნიკაციის სტილი.

პრეზენტაცია, დამატებულია 07/25/2011


პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც საშუალება, რომლის საშუალებითაც ხორციელდება სწავლებისა და განათლების ამოცანების შესრულება. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები, მათი მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის მოსწავლის გონებრივი განვითარება. მოსწავლეებზე პედაგოგიური კომუნიკაციის გავლენის შეფასება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 09/08/2014


პედაგოგიური კომუნიკაციის ფსიქოლოგია და სტრუქტურა. პედაგოგიური კომუნიკაციის კომუნიკაციური ასპექტი. მასწავლებლის პიროვნება მასწავლებლის განათლების სტრუქტურაში. სწავლების სტილის ფორმალური ასპექტების მახასიათებლები. ინტერაქტიული ტექნოლოგიები განათლებაში.

პრაქტიკის ანგარიში, დამატებულია 27/11/2014


პედაგოგიური კომუნიკაცია პროფესიულ სასწავლებელში, მისი პირობები. პედაგოგიური კომუნიკაციის გავლენა პროფესიული სასწავლებლების განათლებისა და აღზრდის დონეზე. პედაგოგიური კომუნიკაციის მოდელებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 15/12/2010


ადამიანის ურთიერთქმედება სხვა ადამიანებთან. პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციები და საშუალებები. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილები. კომუნიკაციის მანძილის შეცვლა. მოსწავლის პიროვნული იდენტობის შემეცნებისა და გაგების მექანიზმი.

ნესტეროვა ი.ა. პედაგოგიური კომუნიკაცია // ნესტეროვის ენციკლოპედია

თანამედროვე პირობებში, როდესაც პედაგოგიკა კვლავ გადის რთულ პერიოდებს, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ არ დაივიწყოს ის ცნებები და ფენომენები, რომლებიც ქმნიან მის საფუძველს. პედაგოგიურ მეცნიერებაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კატეგორიაა პედაგოგიური კომუნიკაცია. გარდა ამისა, მასწავლებლის კომუნიკაციის უნარი მის პროფესიულ კომპეტენციებს შორისაა.

პედაგოგიური კომუნიკაციის კონცეფცია

კომუნიკაციის როლი ძალიან მნიშვნელოვანია პედაგოგიკაში. ის უზრუნველყოფს მასწავლებელსა და სტუდენტს, მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების წარმატებას. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ კომუნიკაცია არის ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების რთული, მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის საჭიროებებით. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ კომუნიკაცია მოიცავს არა მხოლოდ ინფორმაციის გაცვლას, არამედ ურთიერთქმედების, აღქმისა და გაგების ერთიანი სტრატეგიის შემუშავებას.

პედაგოგიური კომუნიკაციადიდი ხანია მიიპყრო მეცნიერთა ყურადღება. ჯერ კიდევ ანტიკურ პერიოდში ითვლებოდა, რომ აღზრდილებთან ურთიერთობა არ იყო მარტივი საკითხი. ითვლებოდა, რომ სტუდენტებთან ურთიერთობა მოითხოვს მიდრეკილებას და ნიჭს. ყველას არ ეძლევა სწავლების შესაძლებლობა, რადგან ადვილი არ არის თქვენი გამოცდილების სხვებისთვის გადაცემა. თუმცა, თავად „პედაგოგიური კომუნიკაციის“ კონცეფცია შემოიღეს ვ.ა.კან-კალიკმა და ა.ა.ლეონტიევმა.

ტერმინის „პედაგოგიური კომუნიკაციის“ ინტერპრეტაციის პრობლემას განიხილავდნენ წამყვანი ექსპერტები როგორც რუსეთში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. ძირითადი განმარტებები აისახება ცხრილში.

პედაგოგიური კომუნიკაციის კონცეფცია

		ტერმინის "პედაგოგიური კომუნიკაციის" ინტერპრეტაცია
	ᲐᲐ. ლეონტიევი	პედაგოგიური კომუნიკაცია- პროფესიული კომუნიკაცია მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის კლასში და მის გარეთ, რომელსაც აქვს გარკვეული პედაგოგიური ფუნქციები და მიზნად ისახავს ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას, აგრეთვე საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური ოპტიმიზაციის სხვა ტიპებს და მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობას.
	L.L.Tovaznyansky, O.G.Romanovsky, V.V.Bondarenko	პედაგოგიური კომუნიკაციაარის საქმიანი ინტერპერსონალური კომუნიკაციის სპეციფიკური ფორმა, რომელსაც აქვს საკუთარი დამახასიათებელი ნიშნები და, ამავე დროს, ექვემდებარება კომუნიკაციის თანდაყოლილ ზოგად ფსიქოლოგიურ შაბლონებს, როგორც სხვა ადამიანებთან ადამიანის ურთიერთქმედების ფორმას, მათ შორის კომუნიკაციურ, ინტერაქტიულ და აღქმის კომპონენტებს.
	I.A.Zimnyaya	პედაგოგიური კომუნიკაციაროგორც პედაგოგიური თანამშრომლობის ფორმა არის პირობა სწავლის ოპტიმიზაციისა და თავად მოსწავლეების პიროვნული განვითარებისათვის.
	V.A. Slastenina	პედაგოგიური კომუნიკაციაარის მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის, ურთიერთგაგებისა და ურთიერთქმედების ორგანიზების, დამყარებისა და განვითარების მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება მათი ერთობლივი საქმიანობის მიზნებითა და შინაარსით.
	კოჯასპიროვა გ.მ.	პედაგოგიური კომუნიკაცია- მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის პროფესიული კომუნიკაცია ინტეგრალურ პედაგოგიურ პროცესში, რომელიც ვითარდება ორი მიმართულებით: მოსწავლეებთან ურთიერთობის ორგანიზება და ბავშვთა გუნდში კომუნიკაციის მართვა.

უცხოურ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში პედაგოგიური კომუნიკაცია ეფუძნება დასავლურ კულტურაში დომინანტური ინდივიდუალობის პრინციპს და ახასიათებს მასწავლებლის ხელმძღვანელობის დომინირება სტუდენტებთან კომუნიკაციის სისტემაში. და ეს, მიუხედავად მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის აზრთა თანასწორობის ხელშეწყობისა. ცალკე უნდა აღინიშნოს ისიც, რომ დასავლეთის ყველა ქვეყანაში დისტანციაა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. ამის საპირისპიროდ, აღმოსავლურ კულტურაში დომინირებს უფრო დიდი გახსნილობა მოსწავლეებსა და მასწავლებლებს შორის. ამის მაგალითია შემდეგი სიტუაცია: მასწავლებელს აზიაში ატარებს სახელმძღვანელოების ან რვეულების დასტა; ერთ-ერთი მოსწავლე ხშირად გარბის და ეხმარება გადმოცემაში, რაც წარმოუდგენელია დასავლურ სწავლის კულტურაში.

პედაგოგიური კომუნიკაცია მოითხოვს კარგად განვითარებულ უნარებს, პარალელურად გამოიყენოს კომუნიკაციის საშუალებებისა და ენების ფართო არსენალი პედაგოგიური კომუნიკაციის თავისებურებებთან ერთდროული გავლენისთვის, რის გამოც იგი უნდა იყოს კვალიფიცირებული, როგორც პროფესიული კომუნიკაციის ერთ-ერთი ყველაზე რთული სახეობა.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციებიძალზე მნიშვნელოვანია „პედაგოგიური კომუნიკაციის“ ცნების, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების ტერმინის გასაგებად. კომუნიკაციის ფუნქციების დეტალების დაზუსტებისას მკვლევარები ასახელებენ მათ სხვადასხვა რიცხვს. განვიხილოთ L.A.-ს თვალსაზრისი. კარპენკო. მას მიაჩნია, რომ სულ მცირე რვა მათგანია:

1. კონტაქტი,
2. საინფორმაციო,
3. სტიმული,
4. კოორდინაცია,
5. გაგება,
6. სამოტივაციო,
7. ურთიერთობების დამყარება,
8. გავლენის მოხდენა.

პედაგოგიური კომუნიკაციის თავისებურებები

პედაგოგიური კომუნიკაციაეჭვგარეშეა, მას აქვს მრავალი მახასიათებელი, რომლის წყალობითაც მას უსაფრთხოდ შეიძლება ეწოდოს თანამედროვე მასწავლებლის ერთ-ერთი ძირითადი კომპეტენცია.

მნიშვნელოვანია გამოვყოთ შემდეგი პედაგოგიური კომუნიკაციის მახასიათებლები:

1. იგი ბუნებით უფრო ახლოსაა ფსიქოთერაპევტსა და კლიენტს შორის კომუნიკაციასთან, რადგან მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, გადასცემს სტუდენტს რწმენას ადამიანის გონების ძალაში, ცოდნის წყურვილს და ჭეშმარიტების სიყვარულს. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურა.
2. სრულ ობიექტური ორიენტაცია - მიზნად ისახავს არა მხოლოდ მოსწავლეთა ურთიერთქმედებას მათი პიროვნული განვითარების მიზნით, არამედ საგანმანათლებლო ცოდნის განვითარების ორგანიზებას და ამის საფუძველზე შემოქმედებითი უნარების ჩამოყალიბებას.
3. სამმაგი აქცენტი - საგანმანათლებლო ინტერაქციაზე, სტუდენტებზე (მათი ამჟამინდელი მდგომარეობა, განვითარების პერსპექტიული ხაზები) და ოსტატობის თემაზე.
4. სამმაგი ორიენტაცია – პიროვნული (ფრონტალურად მოქმედებს თითოეულ მოსწავლეზე), სოციალური (მთელი კლასის ფოკუსირებას ახდენს სასურველ შედეგზე) და საგანი.
5. საქმიანი და პირადი კომუნიკაციის კომბინაცია.
6. ხანგრძლივი და შეიძლება გაგრძელდეს წლების განმავლობაში.
7. სავალდებულო-სავალდებულო, ფუნქციონალურ როლური ხასიათი.
8. იგი ხორციელდება მასწავლებლის სხვა სახის აქტივობებთან ერთად, რაც ხშირად მათი განხორციელების პირობაა.
9. მრავალფუნქციურობა, მიზანდასახულობა.
10. კომპლემენტარულობა.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები ემყარება საკვანძო, ზოგადად აღიარებულ კომუნიკაციის სტილებს.პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი მჭიდრო კავშირშია სწავლის სტილთან. ე.ვ. იურჩენკოს ესმის სწავლის სტილი, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლები.

ამჟამად აქტუალურია პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები, რომლებიც ასახულია ქვემოთ მოცემულ ფიგურაში.

ახლა ჩვენ უნდა განვიხილოთ თითოეული ცალკე პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი. რა თქმა უნდა, ავტორიტარული სტილით უნდა დავიწყოთ. ის ერთ-ერთი ყველაზე ხშირად გამოიყენება სასკოლო გარემოში, დემოკრატიულთან ერთად.

ავტორიტარული სტილიპედაგოგიური კომუნიკაცია ხასიათდება მკაცრი მენეჯმენტით და ყოვლისმომცველი კონტროლით. მასწავლებელი არა მხოლოდ განსაზღვრავს სამუშაოს ზოგად მიზნებს, არამედ მიუთითებს, თუ როგორ მიაღწიოს მათ და მკაცრად განსაზღვრავს, ვინ ვისთან იმუშავებს. ეს მიდგომა ამცირებს აქტიურ მოტივაციას, ვინაიდან მოსწავლემ არ იცის რა არის სამუშაოს საერთო მიზანი, რომელსაც აკეთებს. ავტორიტარულ სტილში მასწავლებელი ახორციელებს გუნდის ერთპიროვნულ ხელმძღვანელობას აქტივებზე დაყრდნობის გარეშე.

დასაშვები სტილიაქვს მთელი რიგი ფუნქციები, რაც მას საკმაოდ პოპულარულს, მაგრამ ამავე დროს, არაეფექტურს ხდის. პედაგოგიური კომუნიკაციის ნებაყოფლობითი სტილის ძირითად მახასიათებელს შეიძლება ეწოდოს ლიდერის საგანმანათლებლო პროცესიდან თვითგანშორება.

დემოკრატიული სტილიპედაგოგიური კომუნიკაცია გულისხმობს სტუდენტების უშუალო მონაწილეობას სამუშაოს მთელი კურსისა და მისი ორგანიზების განხილვაში. პედაგოგიური კომუნიკაციის ეს სტილი მოითხოვს მასწავლებელს ყურადღება მიაქციოს და გაითვალისწინოს მოსწავლეთა მოსაზრებები, მათი გაგების სურვილი, დაარწმუნოს და არა შეკვეთა. პედაგოგიური კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილის თავისებურებაა სტუდენტებთან თანაბარი პირობებით დიალოგი.

ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ვნებაზე დამყარებული კომუნიკაცია- ეს არის სტილი, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს წარმატებული ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობად. საერთო საქმისადმი გატაცება კეთილგანწყობის წყაროა და ამავდროულად, საქმისადმი ინტერესით გამრავლებული კეთილგანწყობა იწვევს ერთობლივ, ვნებიან ძიებას. ე.ვ. იურჩენკოს ეს სტილი ყველაზე პროდუქტიულია.

კომუნიკაცია-დისტანციაგულისხმობს გარკვეული ემოციური დისტანციის შენარჩუნებას მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის. თუმცა, დისტანციური სწავლების სტილში მკვეთრად იკლებს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობის საერთო შემოქმედებითი დონე, რაც იწვევს ავტორიტარული პრინციპის დამკვიდრებას და ეს, თავის მხრივ, უარყოფითად აისახება საქმიანობის შედეგებზე.

ზოგჯერ გვხვდება პედაგოგიურ კომუნიკაციაში კომუნიკაცია-ელიმინაცია. პედაგოგიური კომუნიკაციის ეს სტილი კომუნიკაციის ნეგატიური ფორმაა. ითვლება, რომ ელიმინაციური კომუნიკაცია არის კომუნიკაციის არაადამიანური ფორმა, რომელიც ავლენს მასწავლებლის წარუმატებლობას. შემოქმედებითი რეალიზაციისა და განვითარების თვალსაზრისით, ამ სტილს პერსპექტივა არ აქვს.

კომუნიკაცია-ფლირტიაკმაყოფილებს ცრუ იაფი ავტორიტეტის მოპოვების სურვილს, რაც ეწინააღმდეგება პედაგოგიური ეთიკის მოთხოვნებს. კომუნიკაცია-ფლირტი წარმოიქმნება მასწავლებლის მიერ მის წინაშე არსებული ამოცანების გაუგებრობის, კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობის, კომუნიკაციის შიშის და ამავე დროს მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარების სურვილის შედეგად.

ლიტერატურა

1. პედაგოგიური კომუნიკაციის საფუძვლები: სახელმძღვანელო: ლექციების კურსი

პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტები / ვ.ს. ელაგინა, ე.იუ. Unwise - ჩელიაბინსკი: NP "ინოვაციების ცენტრი "ROST", 2012 წ.

2. ლეონტიევი ა.ა. პედაგოგიური კომუნიკაცია - მ.: 1979 წ.

3. Tovazhnyansky L.L., Romanovsky O.G., Bondarenko V.V., Ponomarev O.S., Chervanova Z.O. – ხარკოვი: NTU, 2015 წ

4..ზამთარი ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია - მ.: განათლება, 2016 წ

5. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. V.A. Slastenina. – მ.: ლიტერატურა, 2004 წ

6. Kodzhaspirova G. M. პედაგოგიკა დიაგრამებში, ცხრილებში და დამხმარე ჩანაწერებში. - M.: 2008 წ.

7. კარპენკო ლ.ა. მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი - მ.: განათლება, 1985 წ

8. იურჩენკო ე.ვ. კოსტენკო ი.კ. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები // ვოლოგდას საკითხავი ჟურნალი, 2009 წ.

კომუნიკაცია უკიდურესად რთული და ტევადი კონცეფციაა. ის ხშირად განიმარტება, როგორც ორი ან მეტი ადამიანის ურთიერთქმედება, რომლის მიზანია ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნება და ერთობლივი საქმიანობის საერთო შედეგის მიღწევა. საშინაო საქმიანობის მიდგომის პერსპექტივიდან, კომუნიკაცია არის ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების რთული, მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი აქტივობების საჭიროებებით და მოიცავს ინფორმაციის გაცვლას, ურთიერთქმედების ერთიანი სტრატეგიის შემუშავებას, აღქმას და გაგებას. სხვა ადამიანი.

ადამიანური კომუნიკაცია შეიძლება ჩაითვალოს არა მხოლოდ როგორც ცნობიერი, რაციონალურად შემუშავებული ინფორმაციის სიტყვიერი გაცვლის აქტი, არამედ როგორც პირდაპირი ემოციური კონტაქტი ადამიანებს შორის. იგი მრავალფეროვანია როგორც შინაარსით, ასევე გამოვლინების სახით. კომუნიკაცია შეიძლება განსხვავდებოდეს პარტნიორების სულიერი ურთიერთშეღწევის მაღალი დონეებიდან ყველაზე შემცირებულ და ფრაგმენტულ კონტაქტებამდე.

კომუნიკაცია საკმაოდ მრავალმხრივი ფენომენია. იგი წარმოადგენს ადამიანების დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ, მათ ურთიერთქმედებას და მათ შორის ინფორმაციის გაცვლას, მათ სულიერ ურთიერთშეღწევას. პირადი ურთიერთობის ასპექტი ამ ფენომენის მხოლოდ ერთ-ერთი კომპონენტია, ერთ-ერთი სახე.

კომუნიკაცია მრავალი მეცნიერების შესწავლის საგანია. ანალიზის მოხერხებულობისთვის N.P. ერასტოვი კომუნიკაციის ლოგიკურ-ეპისტემოლოგიურ, ფუნქციონალურ-ლინგვისტურ, კომპლექსურ-კომბინაციურ და ზოგად ფსიქოლოგიურ მიდგომებს დამოუკიდებელ მიდგომებს ანიჭებს.

ლოგიკურ-გნოსეოლოგიური თვალსაზრისით, კომუნიკაცია განიხილება, როგორც ადამიანების შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის განსაკუთრებული სახე, რომელიც მიმართულია რეალობის ადეკვატური ასახვისკენ, რომელიც ხორციელდება გარკვეულ პირობებში გარკვეული მიზნებით და გარკვეული საშუალებების გამოყენებით.

კომუნიკაციის პროცესი არ შეიძლება მოხდეს ყოველგვარი საშუალების გარეშე. ამ საშუალებების შესაბამისობის ანალიზი კომუნიკაციის შინაარსთან, ჩამოყალიბებასთან, მიზნებთან და პარტნიორებთან დიდად უწყობს ხელს მისი არსის და მექანიზმების გაგებას. ცხადია, რომ კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური ანალიზი შეუძლებელია კომუნიკაციის რეალურ აქტებში ადამიანების აზრების, გრძნობების და განზრახვების გადაცემის კონკრეტული საშუალებებისა და მეთოდების საფუძვლიანი შესწავლის გარეშე.

კომუნიკაციის მთავარი საშუალება ენაა. მაშასადამე, მისი შინაარსის, ფორმების, ტიპების, შესაძლებლობებისა და ნორმების შესწავლა კომუნიკაციის, როგორც ასეთის, თეორიის უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა. კომუნიკაციის ეს ასპექტები მისი შესწავლის საგანია კომუნიკაციის ფუნქციონალური ლინგვისტური მიდგომით.

კომუნიკაციის რეალური ფსიქოლოგიური ანალიზი იწყება იქ, სადაც გამოიყენება ფსიქოლოგიური კვლევის მეთოდები და დაკვირვებული ფაქტები ფიქსირდება ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების თვალსაზრისით და განიხილება უკვე ცნობილ ფსიქოლოგიურ ნიმუშებთან შედარებით. ფსიქოლოგისთვის კომუნიკაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის ადამიანების გონებრივი აქტივობის ნიმუშები, რომლებიც ურთიერთობენ ერთმანეთთან გარკვეული მიზნებისთვის მათი საქმიანობის გარკვეულ პირობებში.

სამეცნიერო ანალიზის პრაქტიკაში ფართოდ გავრცელდა კომუნიკაციის ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური მიდგომის სხვადასხვა კომბინაციები სხვა მეცნიერებების მიდგომებთან (სოციოლოგია, ფილოსოფია, ფიზიოლოგია, მედიცინა, პედაგოგიკა და ა.შ.).

კომუნიკაციის მრავალი რთული და კომბინირებული მიდგომა განვითარებულია ფსიქოლოგიის ტრადიციული გამოყენებითი დარგების ფარგლებში (სოციალური ფსიქოლოგია, განათლების ფსიქოლოგია, ოკუპაციური ფსიქოლოგია, სასამართლო ფსიქოლოგია, პათოფსიქოლოგია, ზოოფსიქოლოგია და ა.შ.). ზოგიერთი მიდგომა ბუნებით შედარებით დამოუკიდებელია. თითოეულ ამ მიდგომას აქვს საკუთარი სპეციფიკა და პრობლემები. მაგრამ ზოგადად, ეს პრობლემები ეფუძნება კომუნიკაციის, როგორც გონებრივი აქტივობის ფენომენის ზოგად ფსიქოლოგიურ ანალიზს.

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციფიკური ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს (მოსწავლეს) შორის, რომელიც შუამავალია ცოდნის შეძენასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაში სასწავლო პროცესში. ხშირად პედაგოგიური კომუნიკაცია ფსიქოლოგიაში განისაზღვრება, როგორც პედაგოგიური პროცესის საგნების ურთიერთქმედება, რომელიც ხორციელდება ნიშნის საშუალებით და მიმართულია პარტნიორების თვისებებში, მდგომარეობებში, ქცევაში და პიროვნულ და სემანტიკური ფორმირებების მნიშვნელოვან ცვლილებებზე. კომუნიკაცია პედაგოგიური საქმიანობის განუყოფელი ელემენტია; ამის გარეშე შეუძლებელია ტრენინგისა და განათლების მიზნების მიღწევა.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს პედაგოგიური კომუნიკაციის განსხვავებული ინტერპრეტაციები. ჩამოვთვალოთ რამდენიმე მათგანი. მაგალითად, ა.ნ. ლეონტიევი პედაგოგიურ კომუნიკაციას განმარტავს, როგორც „პროფესიონალურ კომუნიკაციას მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის კლასში და მის გარეთ (სწავლებისა და განათლების პროცესში), რომელსაც აქვს გარკვეული პედაგოგიური ფუნქციები და მიზნად ისახავს (თუ ის სრული და ოპტიმალურია) შექმნას ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური. კლიმატი, ისევე როგორც სხვა სახის ფსიქოლოგიური ოპტიმიზაციის საგანმანათლებლო აქტივობები და ურთიერთობები მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის სტუდენტურ სხეულში“. ი.ა. ზიმნიაია ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ პედაგოგიური კომუნიკაცია "როგორც საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმა არის პირობა სწავლის ოპტიმიზაციისა და თავად სტუდენტების პიროვნული განვითარებისთვის".

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ძირითადი ფორმა. მისი პროდუქტიულობა განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, კომუნიკაციის მიზნებითა და ღირებულებებით, რომლებიც უნდა იქნას მიღებული პედაგოგიური პროცესის ყველა სუბიექტის მიერ, როგორც მათი ინდივიდუალური ქცევის იმპერატივი. შესაძლებელია პედაგოგიური კომუნიკაციის შესაბამისი დონეების იდენტიფიცირება.

პედაგოგიური კომუნიკაციის მთავარი მიზანია როგორც სოციალური და პროფესიული გამოცდილების (ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების) გადაცემა მასწავლებლიდან სტუდენტებზე, ასევე შესწავლილ ობიექტებთან და ზოგადად ცხოვრებასთან დაკავშირებული პიროვნული მნიშვნელობების გაცვლა. კომუნიკაციისას ხდება როგორც სტუდენტების, ისე მასწავლებლების ინდივიდუალობის ფორმირება (ანუ ახალი თვისებებისა და თვისებების გაჩენა).

საინფორმაციო ფუნქციის გარდა, შეიძლება განვასხვავოთ მრავალი სხვა, მაგალითად:

· კონტაქტი - კონტაქტის დამყარება, როგორც საგანმანათლებლო ინფორმაციის მიღებისა და გადაცემის ორმხრივი მზადყოფნის მდგომარეობა და მუდმივი ორმხრივი ორიენტაციის სახით ურთიერთობების შენარჩუნება;

· სტიმული - მოსწავლის აქტივობის სტიმულირება, მის მიმართ გარკვეული საგანმანათლებლო მოქმედებების შესრულებაზე;

· ამოტივი - მოსწავლეში აუცილებელი ემოციური გამოცდილების გამოწვევა („ემოციების გაცვლა“), ასევე საკუთარი გამოცდილების და მდგომარეობის შეცვლა მისი დახმარებით და ა.შ.

პედაგოგიური კომუნიკაცია ქმნის პირობებს პედაგოგიური პროცესის საგნების პოტენციური არსებითი ძალების რეალიზაციისათვის.

პედაგოგიური კომუნიკაციის უმაღლესი ღირებულება მასწავლებლისა და მოსწავლის ინდივიდუალობაა. მასწავლებლის საკუთარი ღირსება და პატივი, სტუდენტების ღირსება და პატივი პედაგოგიური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულებაა.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ამ წამყვან პრინციპთან დაკავშირებით შეიძლება მივიღოთ ი.კანტის იმპერატივი: ყოველთვის მოეპყარით საკუთარ თავს და სტუდენტებს, როგორც კომუნიკაციის მიზანს, რის შედეგადაც ხდება აღმასვლა ინდივიდუალურობამდე. იმპერატივი უპირობო მოთხოვნაა. სწორედ ეს ასვლა ინდივიდუალურობამდე კომუნიკაციის პროცესში არის კომუნიკაციის სუბიექტების პატივისა და ღირსების გამოხატულება.

პედაგოგიური კომუნიკაცია უნდა იყოს ორიენტირებული არა მხოლოდ ადამიანის ღირსებაზე, როგორც კომუნიკაციის უმნიშვნელოვანეს ღირებულებაზე. პროდუქტიული კომუნიკაციისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ეთიკურ ფასეულობებს, როგორიცაა პატიოსნება, გულწრფელობა, თავგანწირვა, ნდობა, წყალობა, მადლიერება, ზრუნვა და სიტყვის ერთგულება.

პედაგოგიური კომუნიკაციის სპეციფიკა, უპირველეს ყოვლისა, მის ფოკუსში ვლინდება. ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ თავად ინტერაქციას და სტუდენტებს მათი პიროვნული განვითარების მიზნით, არამედ, რაც ფუნდამენტურია თავად პედაგოგიური სისტემისთვის, - საგანმანათლებლო ცოდნის განვითარების ორგანიზებაზე და ამის საფუძველზე უნარების ჩამოყალიბებაზე. ამის გამო, პედაგოგიურ კომუნიკაციას ახასიათებს სამმაგი აქცენტი - თავად საგანმანათლებლო ურთიერთქმედებაზე, სტუდენტებზე (მათი ამჟამინდელი მდგომარეობა, განვითარების პერსპექტიული ხაზები) და ოსტატობის თემაზე (ასიმილაცია).

ამავდროულად, პედაგოგიური კომუნიკაცია განისაზღვრება საგნებზე: პიროვნული, სოციალური და სუბიექტური ორიენტირებით. ეს ხდება იმის გამო, რომ მასწავლებელი, რომელიც მუშაობს ერთ მოსწავლესთან რაიმე სასწავლო მასალის ათვისებაზე, თავის შედეგს ყოველთვის ამახვილებს კლასში დამსწრე ყველაზე, ე.ი. ფრონტალურად მოქმედებს ყველა სტუდენტზე. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ პედაგოგიური კომუნიკაციის ორიგინალობა, რომელიც გამოვლინდა დასახელებული მახასიათებლების მთლიანობაში, ასევე გამოიხატება იმით, რომ იგი ორგანულად აერთიანებს პიროვნულად ორიენტირებულ, სოციალურად ორიენტირებული და სუბიექტზე ორიენტირებული კომუნიკაციის ელემენტებს.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ხარისხს, უპირველეს ყოვლისა, განსაზღვრავს ის, რომ იგი ახორციელებს სპეციფიკურ სასწავლო ფუნქციას, რომელიც მოიცავს განათლებას. ოპტიმალური სასწავლო პროცესის ორგანიზების საწყისი პოზიცია ხომ სწავლის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ბუნებაა. სწავლების ფუნქცია შეიძლება იყოს კორელირებული კომუნიკაციის მთარგმნელობით ფუნქციასთან, ა.ა. ბრუდნი, მაგრამ მხოლოდ ზოგადი თვალსაზრისით. პედაგოგიური კომუნიკაციის საგანმანათლებლო ფუნქცია წამყვანია, მაგრამ ის არ არის თვითკმარი, ეს არის მრავალმხრივი ურთიერთქმედების ბუნებრივი ნაწილი მასწავლებელს - სტუდენტებსა და მოსწავლეებს შორის.

პედაგოგიური კომუნიკაცია ასახავს ადამიანთა ურთიერთქმედების სპეციფიკურ ხასიათს, რომელიც აღწერილია "ადამიანი - ადამიანი" სქემით.

შეგახსენებთ, რომ პროფესიების ამ ჯგუფის ძირითად მახასიათებლებს შორის გამოირჩევა შემდეგი:

1. ხელმძღვანელობის, სწავლების, განათლების, „სასარგებლო ქმედებების განხორციელების უნარი ხალხის სხვადასხვა საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად“.

2. მოსმენისა და მოსმენის უნარი.

3. ფართო მსოფლმხედველობა.

4. მეტყველების (კომუნიკაციური) კულტურა.

5. „გონების სულიერი ორიენტაცია, ადამიანის გრძნობების, გონებისა და ხასიათის გამოვლინებებზე დაკვირვება, მისი ქცევა, გონებრივი წარმოსახვის უნარი და უნარი, მოდელირებს მის შინაგან სამყაროს და არ მიაწეროს მას საკუთარი ან სხვა, ნაცნობი. გამოცდილებიდან."

6. „დიზაინის მიდგომა ადამიანთან, რომელიც ეფუძნება რწმენას, რომ ადამიანი ყოველთვის შეიძლება გახდეს უკეთესი“.

7. თანაგრძნობის უნარი.

8. დაკვირვება და სხვ.

კომუნიკაცია არის დიალოგში აქტიური მონაწილე სუბიექტებს შორის ურთიერთობის განვითარებისა და დამყარების პროცესი. მასწავლებლის მეტყველება არის მთავარი საშუალება, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გააცნოს მოსწავლეებს თავისი აზროვნების გზები.

თუ კომუნიკაციას განვიხილავთ, როგორც სწავლის პროცესში ბოლომდე, მაშინ აუცილებელია გამოვყოთ კომუნიკაციის ორი ძირითადი მოდელი:

1. საგანმანათლებლო და დისციპლინური;

2. პიროვნებაზე ორიენტირებული.

1. კომუნიკაციის საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელი. ის ჩვენს ქვეყანაში ათწლეულების განმავლობაში ვითარდება და 70-იანი წლების მეორე ნახევრის კვალს ატარებს. გასულ საუკუნეში, როდესაც განათლების მიზანი იყო სტუდენტების ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით აღჭურვა. მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის დროს სლოგანი იყო „მოიქეცი ისე, როგორც მე“. განხილული კომუნიკაციის მოდელი ხასიათდება კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილით, სადაც:

· კომუნიკაციის მეთოდები: მითითებები, ახსნა-განმარტებები, აკრძალვები, მოთხოვნები, მუქარა, დასჯა, აღნიშვნები, ყვირილი.

· კომუნიკაციის ტაქტიკა: კარნახი ან მეურვეობა.

· პირადი პოზიცია: აკმაყოფილებდეს მენეჯმენტისა და მარეგულირებელი ორგანოების მოთხოვნებს.

კომუნიკაციის ამ მოდელის შედეგად ხდება ბავშვის პიროვნებაზე მავნე ზეგავლენა. ამ მოდელის ალტერნატივა არის ადამიანზე ორიენტირებული კომუნიკაციის მოდელი.

ტრადიციულად, ტრენინგი და განათლება განიხილებოდა, როგორც ცალმხრივი მიმართულების პროცესები, რომლის მექანიზმი იყო საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა მისი მატარებლისგან - მასწავლებლიდან მიმღებამდე - სტუდენტზე. ასეთ იდეებზე აგებული პედაგოგიური პროცესი თანამედროვე პირობებში დაბალ ეფექტურობას აჩვენებს. მოსწავლეს, როგორც ამ პროცესის პასიურ მონაწილეს, შეუძლია მხოლოდ იმ შეზღუდული ინფორმაციის ათვისება (ფაქტობრივად, დამახსოვრება), რომელიც მას მზა ფორმით მიეწოდება. მას არ უვითარდება ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად ათვისების, არასტანდარტულ პირობებში და კომბინაციებში გამოყენების, უკვე ნასწავლის საფუძველზე ახალი მონაცემების პოვნის უნარი. ცალმხრივი საგანმანათლებლო პროცესი პრაქტიკულად ვერ აღწევს განათლების მთავარ მიზანს - სექსუალურ, დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელსაც შეუძლია ადეკვატური ნაბიჯების გადადგმა თანამედროვე სამყაროს წინააღმდეგობრივ და ცვალებად პირობებში. ავტორიტარული დირექტიული გავლენის ქვეშ მყოფი პიროვნება იძენს დამოკიდებულების და შესაბამისობის თვისებებს.

2. კომუნიკაციის პიროვნებაზე ორიენტირებული მოდელი. პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაციის მოდელის მიზანია უზრუნველყოს ბავშვის ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდები, სამყაროსადმი მისი ნდობა, არსებობის სიხარული, პიროვნების დასაწყისის ჩამოყალიბება და ბავშვის ინდივიდუალურობის განვითარება. კომუნიკაციის ამ მოდელს ახასიათებს კომუნიკაციის დიალოგური ტიპი.

კომუნიკაციის ეს მოდელი ხასიათდება იმით, რომ ზრდასრული ადამიანი ურთიერთობს ბავშვთან კომუნიკაციის პროცესში. ის არ არეგულირებს ბავშვების განვითარებას, მაგრამ ხელს უშლის ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში შესაძლო გადახრების წარმოქმნას. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება არის არა მიზანი, არამედ პიროვნების სრული განვითარების საშუალება.

კომუნიკაციის მეთოდები: ბავშვის პიროვნების გაგება, აღიარება და მიღება, უფროსების დეცენტრირების უნარზე დაფუძნებული (სხვისი პოზიციის დაკავების უნარი, ბავშვის თვალსაზრისის გათვალისწინება და მისი გრძნობების და ემოციების უგულებელყოფა).

კომუნიკაციის ტაქტიკა: თანამშრომლობა, სიტუაციების შექმნა და გამოყენება, რომელიც მოითხოვს ბავშვების ინტელექტუალური და მორალური აქტივობის გამოვლინებას.

მასწავლებლის პირადი პოზიცია: გამომდინარეობს ბავშვის ინტერესებიდან და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივიდან.

ამასთან დაკავშირებით, თანამედროვე მეცნიერებასა და პრაქტიკაში სულ უფრო აღიარებულია პედაგოგიური პროცესის, როგორც დიალოგის კონცეფცია, რომელიც ითვალისწინებს ამ პროცესში მონაწილეთა ურთიერთმიმართულ და ამით განპირობებულ ურთიერთქმედებას, ასევე ჯგუფური დისკუსიის მეთოდებს. ამ მხრივ, პედაგოგიური კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც ძირითადი მექანიზმი ტრენინგისა და განათლების ძირითადი მიზნების მისაღწევად.

სოციალურ ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ უნდა განვასხვავოთ კომუნიკაციის სამი ძირითადი ასპექტი (Andreeva G.M., 1996):

· ადამიანების მიერ ერთმანეთის აღქმა და გაგება (კომუნიკაციის აღქმის ასპექტი);

· ინფორმაციის გაცვლა (კომუნიკაციური ასპექტი);

· ერთობლივი აქტივობების განხორციელება (ინტერაქტიული ასპექტი).

თითოეული ეს კომპონენტი იძენს საკუთარ მახასიათებლებს პედაგოგიური პროცესისა და პედაგოგიური კომუნიკაციის პირობებში.

პედაგოგიური კომუნიკაციის აღქმის კომპონენტი შუამავალია დიალოგის მონაწილეთა უნიკალური როლებით. პედაგოგიურ პროცესში ყალიბდება მოსწავლის პიროვნება, რომელიც გადის თანმიმდევრული ეტაპების სერიას, რომელიც წინ უძღვის მომწიფებული ცნობიერებისა და მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. ამ პროცესის საწყის ეტაპზე მასწავლებელს აქვს მთელი რიგი საწყისი უპირატესობა, რადგან ის არის ჩამოყალიბებული პიროვნების მატარებელი, ასევე ჩამოყალიბებული აქვს წარმოდგენები მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნებისა და მექანიზმების შესახებ. მასწავლებლის პიროვნული მახასიათებლები, მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პროფესიული თვისებები მნიშვნელოვანი პირობაა, რომელიც განსაზღვრავს დიალოგის ხასიათს. მასწავლებლის აუცილებელი პროფესიული თვისებები მოიცავს მის უნარს აღნიშნოს და ადეკვატურად შეაფასოს ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი ინტერესები, მიდრეკილებები და განწყობები. მხოლოდ ამ მახასიათებლების გათვალისწინებით აგებული პედაგოგიური პროცესი შეიძლება იყოს ეფექტური.

პედაგოგიური კომუნიკაციის კომუნიკაციური კომპონენტი ასევე დიდწილად განისაზღვრება დიალოგის მონაწილეთა როლებს შორის ურთიერთობის ბუნებით. პედაგოგიური ურთიერთქმედების საწყის ეტაპზე ბავშვს ჯერ არ გააჩნია საჭირო პოტენციალი, როგორც ინფორმაციის გაცვლის თანაბარი მონაწილე, რადგან ამისათვის საკმარისი ცოდნა არ აქვს. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ადამიანური გამოცდილების მატარებელი, რომელიც განასახიერებს საგანმანათლებლო პროგრამაში ჩადებულ ცოდნაში. თუმცა, ეს არ ნიშნავს, რომ პედაგოგიური კომუნიკაცია, თუნდაც ადრეულ ეტაპზე, ცალმხრივი პროცესია. თანამედროვე პირობებში მოსწავლეებისთვის ინფორმაციის უბრალოდ მიწოდება საკმარისი არ არის. აუცილებელია გააძლიერონ საკუთარი ძალისხმევა ცოდნის ათვისებისთვის. ამ შემთხვევაში ე.წ აქტიური სწავლის მეთოდები, რომლებიც წაახალისებს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად მოიძიონ საჭირო ინფორმაცია და მისი შემდგომი გამოყენება სხვადასხვა პირობებთან მიმართებაში. როდესაც სტუდენტი ითვისებს მონაცემთა მზარდ რაოდენობას და უვითარებს მათთან მუშაობის უნარს, ის ხდება საგანმანათლებლო დიალოგის თანაბარი მონაწილე, მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვს კომუნიკაციურ გაცვლაში.

ინტერპერსონალური აღქმის მექანიზმებია:

· პროექცია (არაცნობიერი მიდრეკილება სხვას მიაწეროს საკუთარი მოტივები, გამოცდილება, თვისებები);

· დეცენტრაცია (ადამიანის უნარი დაშორდეს საკუთარ ეგოცენტრულ პოზიციას, სხვა ადამიანის თვალსაზრისის აღქმის უნარი);

· იდენტიფიკაცია (საკუთარი თავის არაცნობიერი იდენტიფიკაცია სხვასთან ან საკუთარი თავის შეგნებული გონებრივი განთავსება სხვის ადგილას);

· თანაგრძნობა (სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გააზრება თანაგრძნობის სახით);

· სტერეოტიპიზაცია (ინტერპერსონალური შემეცნების მექანიზმი).

მოდით შევხედოთ სტერეოტიპებს უფრო დეტალურად. სხვების გავლენით და მათთან ურთიერთობის გამო თითოეულ ადამიანს უყალიბდება მეტ-ნაკლებად სპეციფიკური სტანდარტები-სტერეოტიპები, რომელთა გამოყენებითაც აფასებს სხვა ადამიანებს. ყველაზე ხშირად, სტაბილური სტანდარტების ჩამოყალიბება ხდება პიროვნების მიერ შეუმჩნევლად და ისინი მასზე ძალაუფლებას იძენენ სწორედ მათი ცნობიერების ნაკლებობის გამო.

სოციალურ-აღქმის სტერეოტიპების ექვსი ჯგუფი შეიძლება გამოიყოს:

1. ანთროპოლოგიური;

2. ეთნონაციონალური;

3. სოციალური მდგომარეობა;

4. სოციალურ-როლი;

5. ექსპრესიული და ესთეტიკური;

6. ვერბალურ-ქცევითი.

ყველაზე ხშირად, ეს სტანდარტები-სტერეოტიპები მუშაობს პიროვნების შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობის პირობებში, როდესაც ისინი იძულებულნი არიან განსაჯონ იგი პირველი შთაბეჭდილებით.

1. ანთროპოლოგიური სტერეოტიპები გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანის შინაგანი, ფსიქოლოგიური თვისებების შეფასება, მისი პიროვნების შეფასება დამოკიდებულია მისი ფიზიკური გარეგნობის მახასიათებლებზე.

2. ეთნიკური და ეროვნული სტერეოტიპები ჩნდება, თუ ადამიანის ფსიქოლოგიურ შეფასებას შუამავლობს მისი მიკუთვნება კონკრეტულ რასას, ერს, ეთნიკურ ჯგუფს (მაგალითად, „გერმანელი პედანტი“, „ტემპერამენტული სამხრეთელი“ და ა.შ.).

3. სოციალურ-სტატუსური სტერეოტიპები მოიცავს ადამიანის პიროვნული თვისებების შეფასების დამოკიდებულებას მის სოციალურ სტატუსზე (ექსპერიმენტებში აღმოჩნდა, რომ უცხო ადამიანის სიმაღლეც კი განსხვავებულად ფასდება იმისდა მიხედვით, თუ რა სტატუსი აქვს მას: რაც უფრო მაღალია სოციალური სტატუსი, რაც უფრო მაღალი ჩანდა ადამიანი).

4. სოციალური როლური სტერეოტიპები ჩნდება ადამიანის პიროვნული თვისებების შეფასების მიხედვით მის სოციალურ როლზე, როლურ ფუნქციებზე (მაგალითად, სამხედრო კაცის, როგორც მოწესრიგებული, მკაცრი, შეზღუდული პიროვნების სტერეოტიპი, პროფესორის, როგორც ჭკვიანის სტერეოტიპი. უაზრო და ა.შ.).

5. ექსპრესიულ-ესთეტიკური სტერეოტიპები განისაზღვრება პიროვნების შეფასების დამოკიდებულებით ადამიანის გარეგნულ მიმზიდველობაზე („სილამაზის ეფექტი“: რაც უფრო მიმზიდველია შეფასებული ადამიანი, მით მეტი დადებითი პიროვნული თვისებებით არის დაჯილდოებული).

6. ვერბალურ-ქცევითი სტერეოტიპები დაკავშირებულია პიროვნების შეფასების დამოკიდებულებასთან გარე მახასიათებლებზე (გამომსახველობითი მახასიათებლები, მეტყველების მახასიათებლები, მიმიკა, პანტომიმები და სხვ.).

მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების შემეცნების პროცესში „სტერეოტიპების“ მექანიზმი მოქმედებს ყველა მიმართულებით: სოციალური, ემოციური, ესთეტიკური, ანთროპოლოგიური და ა.შ. სტერეოტიპები „მუშაობს“. მასწავლებელი თავისი პედაგოგიური გამოცდილების გავლენით ვითარდება. კონკრეტული სოციალური სტერეოტიპები: „შესანიშნავი სტუდენტი“, „ცუდი სტუდენტი“. ამრიგად, როდესაც პირველად ხვდება მოსწავლეს, რომელმაც უკვე მიიღო „წარჩინებული სტუდენტის“ ან „დაბალი სტუდენტის“ მახასიათებლები, მასწავლებელი მეტ-ნაკლებად თვლის, რომ მას აქვს გარკვეული თვისებები. მასწავლებელთა შორის უკიდურესად გავრცელებულია სტერეოტიპი მოსწავლის კარგ აკადემიურ მოსწრებასა და მისი პიროვნების მახასიათებლებს შორის კავშირის შესახებ: წარმატებული მოსწავლე ნიშნავს ქმედუნარიან, კეთილსინდისიერ, პატიოსან, მოწესრიგებულს; ცუდად აკეთებს ნიშნავს, რომ ის არის უნიჭო, ზარმაცი, არაორგანიზებული და ა.შ. ასევე გავრცელებულია მასწავლებელთა შორის სტერეოტიპი, რომ ანტისოციალური ქცევისადმი მიდრეკილი „დისფუნქციური“ ბავშვები ყველაზე ხშირად არიან „გაფუჭებული“, მოუსვენარი მოსწავლეები, ისინი, ვინც ვერ ჯდება კლასში, არ შეუძლიათ ჩუმად, დაქვემდებარებულად უპასუხონ კომენტარებს და შეუძლიათ კამათი. ხოლო მოსწავლეები, რომლებიც აჩვენებენ დაქვემდებარებას, მოქმედებენ მასწავლებლის მითითებებისა და კომენტარების მიხედვით, მაამებელი მასწავლებელი აფასებს როგორც „აყვავებულს“.

ემოციურმა და ესთეტიკურმა სტერეოტიპებმა ასევე შეიძლება შეასრულონ გარკვეული როლი პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში: როდესაც აფასებენ მათ დამოკიდებულებას უცნობ მოსწავლეებთან (მათ ფოტოებზე დაყრდნობით) და მათი ქმედებების (არასასურველი მოქმედებების აღწერა), მასწავლებლები უფრო ლმობიერები აღმოჩნდნენ მათ მიმართ, ვინც უფრო მიმზიდველი გარეგნობა ჰქონდა.

ინტერპერსონალურ შემეცნებაში სტერეოტიპები უარყოფით როლს თამაშობენ, თუ მასწავლებელი მკაცრად მიჰყვება მათ და თუ მათი გავლენა აბსოლუტური ხდება. სტერეოტიპების გამოყენება შეიძლება ნაწილობრივ მისაღები იყოს: თუ მასწავლებელი მათზე დაყრდნობით იძლევა მოსწავლის პიროვნების მხოლოდ ალბათურ შეფასებას („ალბათ დიდ უბედურებას მიქმნის“); თუ მასწავლებელი „იცნობს საკუთარ თავს“ და იცის სუბიექტური შეფასებითი სტერეოტიპების არსებობა; თუ სტერეოტიპებზე დაყრდნობა გამოიყენება მხოლოდ ინფორმაციის დეფიციტის პირობებში, რაც შემდგომში აძლევს ადგილს ინდივიდის მიზანმიმართულ, პროფესიულ შესწავლას.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის პროცესში ამოცანაა არა მხოლოდ და არა იმდენად ინფორმაციის გადაცემა, არამედ ამ უკანასკნელის მიერ მისი ადეკვატური გაგების მიღწევა. ანუ ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში განსაკუთრებულ პრობლემას წარმოადგენს მასწავლებლისგან მიღებული შეტყობინების ინტერპრეტაცია მოსწავლემდე და პირიქით. პირველ რიგში, შეტყობინების ფორმა და შინაარსი მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული როგორც მასწავლებლის, ასევე მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებზე, მათ იდეებზე ერთმანეთის შესახებ და მათ შორის ურთიერთობაზე და მთელ სიტუაციაზე, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია. მეორეც, მასწავლებლის მიერ გადმოცემული საგანმანათლებლო მესიჯი არ რჩება უცვლელი: ის გარდაიქმნება, იცვლება მოსწავლის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების, მასწავლებელთან მისი ურთიერთობის, თავად ტექსტისა და კომუნიკაციის სიტუაციის გავლენის ქვეშ.

რა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმის ადეკვატურობას? შეიძლება მრავალი მიზეზის დასახელება, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია პროცესში კომუნიკაციის ბარიერების არსებობა ან არარსებობა. ყველაზე ზოგადი გაგებით, საკომუნიკაციო ბარიერი არის ფსიქოლოგიური დაბრკოლება პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის საგანმანათლებლო ინფორმაციის ადეკვატური გადაცემისთვის. თუ ბარიერი წარმოიქმნება, საგანმანათლებლო ინფორმაცია დამახინჯდება ან კარგავს თავდაპირველ მნიშვნელობას.

ზოგადად, პედაგოგიური კომუნიკაციის ბარიერების სამი ჯგუფი შეიძლება გამოიყოს:

· პირადი;

· სოციალურ-ფსიქოლოგიური;

· ფიზიკური.

ჩვენ გადავხედავთ ზოგიერთ მათგანს.

პირად ბარიერებს შორის დიდი ჯგუფი შედგება არასწორი გონებრივი დამოკიდებულების ე.წ.

· სააზროვნო სტერეოტიპები;

· მიკერძოება;

· არასწორი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ;

· სხვების მიმართ ყურადღებისა და ინტერესის ნაკლებობა;

· ფაქტების უგულებელყოფა (სურ. 1).

სურათი 1 „პედაგოგიური კომუნიკაციის პირადი ბარიერები“

სტერეოტიპები არის სტაბილური, გამარტივებული მოსაზრებები ადამიანების (მასწავლებლების, სტუდენტების) და სიტუაციების შესახებ. ისინი წარმოიქმნება პედაგოგიურ პროცესში ორი გზით: ინფორმაციის მნიშვნელობა შეიძლება დამახინჯდეს ა) მოსაუბრეს სტერეოტიპით; ბ) აღმქმელის (მსმენელის) სტერეოტიპული აზროვნება.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის წინასწარ ჩამოყალიბებული იდეები წარმოიქმნება თვითკრიტიკის დონის დაქვეითებისა და თვითშეფასების ზრდის შედეგად (როგორც წესი, ყოველთვის არ არის გამართლებული). პედაგოგიურ კომუნიკაციაში მიკერძოება ვლინდება შემდეგში:

1. ცრუ სტერეოტიპები, რომლებიც დაკავშირებულია გარე მონაცემებზე დაფუძნებული ადამიანის აღქმასთან. (ეს ატარებს სათვალეებს, რაც ნიშნავს, რომ ჭკვიანია, ეს არის სპორტული, რაც ნიშნავს რომ სულელია და ა. პედაგოგიური არასწორი გამოთვლები.

2. უპირატესობების ან ნაკლოვანებების მინიჭება ადამიანს მხოლოდ მისი სოციალური მდგომარეობიდან გამომდინარე. ამ შემთხვევაში მოსწავლე ან სტუდენტი არ არის უკეთეს მდგომარეობაში: მათი სოციალური მდგომარეობა უფრო დაბალია, ვიდრე მასწავლებლის.

3. სუბიექტივიზმი, შტამპები, ტრაფარეტები, წინასწარი ინფორმაცია, რომელსაც მასწავლებელი იღებს მოსწავლის (ან სხვა მასწავლებლის) შესახებ. მათ მიჰყვება მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის არასწორ გზას ან საერთოდ მის გარეთ აღმოჩნდება. აუცილებელია ყველა ინფორმაციის შემოწმება და წინასწარი პარამეტრების ხელახლა შეფასება, რათა იცოდეთ ჭეშმარიტი ადამიანი, მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები და ავაშენოთ კომუნიკაცია უპირატესობებზე დაყრდნობით, იმის გაგება, რომ თითოეული ადამიანი გარკვეულწილად უკეთესია, ვიდრე მეორე.

კომუნიკაცია არის ადამიანთა კავშირებისა და ურთიერთგავლენის ერთობლიობა, რომელიც ვითარდება მათ ერთობლივ საქმიანობაში. იგი ითვალისწინებს გარკვეულ შედეგს - ცვლილებას სხვა ადამიანების ქცევაში და საქმიანობაში. თითოეული ადამიანი ასრულებს გარკვეულ როლს საზოგადოებაში. როლური პოზიციების სიმრავლე ხშირად იწვევს მათ შეჯახებას - როლურ კონფლიქტებს. ზოგიერთ სიტუაციაში ვლინდება პოზიციების ანტაგონიზმი, რაც ასახავს ურთიერთგამომრიცხავი ღირებულებების, ამოცანებისა და მიზნების არსებობას, რაც ზოგჯერ იწვევს ინტერპერსონალურ კონფლიქტებს.

კომუნიკაცია არის ადამიანთა შორის კონტაქტების დამყარებისა და განვითარების რთული, მრავალმხრივი პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივი საქმიანობის მოთხოვნილებებით და მოიცავს ინფორმაციის გაცვლას, ურთიერთქმედების ერთიანი სტრატეგიის შემუშავებას, სხვა ადამიანის აღქმასა და გაგებას.

კომუნიკაცია მრავალი მეცნიერების შესწავლის საგანია. ნ.პ. ერასტოვი კომუნიკაციის ლოგიკურ-ეპისტემოლოგიურ, ფუნქციონალურ-ლინგვისტურ, კომპლექსურ-კომბინაციურ და ზოგად ფსიქოლოგიურ მიდგომებს დამოუკიდებელ მიდგომებს ანიჭებს.

კომუნიკაცია არის დიალოგში აქტიური მონაწილე სუბიექტებს შორის ურთიერთობის განვითარებისა და დამყარების პროცესი. თუ კომუნიკაციას განვიხილავთ, როგორც სწავლის პროცესში ბოლომდე, მაშინ აუცილებელია გამოვყოთ კომუნიკაციის ორი ძირითადი მოდელი: საგანმანათლებლო და დისციპლინური; პიროვნებაზე ორიენტირებული.

სოციალურ ფსიქოლოგიაში მიღებულია კომუნიკაციის სამი ძირითადი ასპექტის გამოყოფა (ანდრეევა გ.მ.): ადამიანების მიერ ერთმანეთის აღქმა და გაგება (კომუნიკაციის აღქმის კომპონენტი); ინფორმაციის გაცვლა (საკომუნიკაციო კომპონენტი); ერთობლივი აქტივობების განხორციელება (ინტერაქტიული კომპონენტი).

პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სპეციფიკური ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს (მოსწავლეს) შორის, რომელიც შუამავალია ცოდნის შეძენასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაში სასწავლო პროცესში. პედაგოგიური კომუნიკაციის ძირითადი ფუნქციები: საინფორმაციო; კონტაქტი; მოტივირება; ამოტივი.

ინტერპერსონალური აღქმის მექანიზმებია: პროექცია; დეცენტრაცია; იდენტიფიკაცია; თანაგრძნობა; სტერეოტიპები.

ᲐᲐ. რეანი გამოყოფს სოციალურ-აღქმის სტერეოტიპების ექვს ჯგუფს: ანთროპოლოგიურ; ეთნონაციონალური; სოციალური სტატუსი; სოციალურ-როლი; ექსპრესიულ-ესთეტიკური; ვერბალურ-ქცევითი.

არსებობს მთელი რიგი ფაქტორები, რომლებიც ხელს უშლის მოსწავლეების სწორ აღქმასა და შეფასებას. მთავარია: „ჰალო“ ეფექტი, მოსწავლის პიროვნების არაცნობიერი სტრუქტურირება, „პროექციის“ ეფექტი, „პრიმატის“ ეფექტი; „უახლესი ინფორმაციის“ ეფექტი და ა.შ.

საკომუნიკაციო ბარიერი არის ფსიქოლოგიური დაბრკოლება პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის საგანმანათლებლო ინფორმაციის ადეკვატური გადაცემისთვის. ზოგადად, პედაგოგიური კომუნიკაციის ბარიერების სამი ჯგუფი შეიძლება გამოიყოს: პირადი; სოციალურ-ფსიქოლოგიური; ფიზიკური.

პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება მასწავლებლის პიროვნული თვისებებით. მათ შორის შეიძლება გამოიყოს ოთხი ჯგუფი: კომუნიკაციის ინდიკატორები; ინდივიდუალურ-პიროვნული მაჩვენებლები; ზოგადი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მაჩვენებლები; მორალური და ეთიკური მაჩვენებლები.

1 ანდრეევა გ.მ. Სოციალური ფსიქოლოგია. მ., 1996 წ

2 ბოდალევი ა.ა. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. მ.: გამომცემლობა "პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", ვორონეჟი: NPO "Modek", 1996 წ.

3 ერასტოვი ნ.პ. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო ფსიქოლოგიის სტუდენტებისთვის. იაროსლავლი, 1979 წ

4 ზოლოტნიაკოვა ა.ს. პიროვნება პედაგოგიური კომუნიკაციის სტრუქტურაში. - როსტოვი n/d: RGPI, 1979 წ.

5 კაგანი მ.ს. კომუნიკაციის სამყარო. - მ.: განათლება, 1987 წ.

6 კან-კალიკ ვ.ა. მასწავლებელს პედაგოგიური კომუნიკაციის შესახებ: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მ.: განათლება, 1987 წ.

7 კან-კალიკ ვ.ა., კოვალევი გ.ა. პედაგოგიური კომუნიკაცია, როგორც თეორიული კვლევის საგანი // ფსიქოლოგიის კითხვები. – 1985 წ

8 ლეონტიევი ა.ა. პედაგოგიური კომუნიკაცია / ედ. მ.კ. ყაბარდოვა. მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი მ. ნალჩიკი, 1996 წ

9 პედაგოგიური უნარების საფუძვლები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. სპეციალისტი. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / I.Ya.Zyazyun, I.F.Krivonos და სხვები; რედაქტორი ი.ია.ზიაზიუნა. - მ.: 1989 წ

პროფესიულ პედაგოგიურ კომუნიკაციას აქვს სპეციფიკური მახასიათებლები და ფუნქციური აქცენტი. ფუნქციონალური ორიენტაციის მოპოვება ხასიათდება, როგორც პროცესი, რომელიც განისაზღვრება მიზნებით, ამოცანებითა და შედეგებით, შინაარსითა და ორგანიზაციული ფორმებით, კომუნიკაციის საგანი და ობიექტი, მეთოდოლოგიური ხელსაწყოები, მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობისა და კომუნიკაციის უნარი და ხელოვნება და მათი საქმიანობის მართვა. .
კომუნიკაცია არის პედაგოგიური პროცესის სასიცოცხლო საფუძველი და გადის მის ყველა საფეხურზე. როგორც პროცესს, მას აქვს საკუთარი სტრუქტურა. ვ.ა. კან-კალიკი, ის შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ასე:
მასწავლებლის მიერ კლასთან მომავალი კომუნიკაციის მოდელირება გაკვეთილისთვის მომზადების პროცესში (პროგნოზირების ეტაპი).
კლასთან პირდაპირი კომუნიკაციის ორგანიზაცია (კომუნიკაციის საწყისი პერიოდი).
კომუნიკაციის მართვა პედაგოგიურ პროცესში.
დანერგილი საკომუნიკაციო სისტემის ანალიზი და ახალი საკომუნიკაციო სისტემის მოდელირება მომავალი საქმიანობისთვის.
განვიხილოთ კომუნიკაციის ეს ტექნოლოგიური ეტაპები.
კომუნიკაციის მოდელირება არის პროგნოზი, სტრატეგია და ტაქტიკა, ეს არის სააზროვნო თეორიული ექსპერიმენტი, ყველაფრის აზროვნებაში „გადახვევა“.
კომუნიკაციის პროცესი სასწავლო ან საგანმანათლებლო მუშაობაში. კომუნიკაციის მოდელის შესაბამისობა პედაგოგიურ მიზნებთან და ამოცანებთან, პირველ რიგში, დამოკიდებულია მასწავლებლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და მისი შემოქმედების განვითარების ხარისხზე, ზოგადი საგანმანათლებლო და პროფესიული ცოდნის სიღრმეზე და სიგანეზე, ფსიქო-პრაქტიკულ შესაძლებლობებზე, მახასიათებლებზე. გონებრივი აქტივობის უნარი, პანორამულად, დინამიურად და აბსტრაქტულად დანახოს მომავალი კომუნიკაცია, როგორც ტექნოლოგიური და როგორც შემოქმედებითი პროცესი. კომუნიკაციის მოდელირება დამოკიდებულია კომუნიკაციის სტილზე და ლიდერობის ტიპზე (როგორც კარგად ჩამოყალიბებული ალგორითმი მასწავლებლის საქმიანობაში) ან მრავალი სტილის დინამიურ გამოყენებაზე, დაგეგმილი შედეგის წინასწარმეტყველების უნარზე და უჩვეულო სიტუაციების განვითარების შესაძლებლობაზე, რომლებიც ართულებს. კომუნიკაცია. ეს ითვალისწინებს ცალკეული სტუდენტებისა და მთელი კლასის მახასიათებლებს და კლასთან ადრე მიღწეულ ემოციურ და სულიერ ერთობას (რაღაცის მოლოდინი მასწავლებლისგან და გაკვეთილისგან), ისევე როგორც მთელი საკომუნიკაციო სისტემის დიდაქტიკასთან კორელაციის უნარი. გაკვეთილის შინაარსი და ცნობიერება, მოსწავლეთა მოლოდინების გააზრება, ამ მოლოდინების დაკმაყოფილების უნარი.
პირდაპირი კომუნიკაციის ორგანიზაციამ (კომუნიკაციის საწყისმა პერიოდმა) მიიღო სხვა სახელი - "კომუნიკაციური შეტევა". ეს არის კლასისა და ცალკეული მოსწავლეების სამუშაოში სწრაფად ჩართვის ეტაპი, სადაც მასწავლებელი იძენს ინიციატივას კომუნიკაციაში. „ჩვენი საქმიანობა არის აზროვნების ცხოვრება, მოსწავლეთა ცოდნის წყურვილით გაღვივების უნარი“1. ეს მიიღწევა „თვითპრეზენტაციისა და დინამიური გავლენის ტექნიკით“. იგი რეალიზდება პედაგოგიური ტექნიკით, როგორც მასწავლებლის ქცევის ორგანიზაცია. ა.ს. მაკარენკომ აღნიშნა, რომ „მოსწავლე აღიქვამს შენს სულს და შენს აზრებს არა იმიტომ, რომ იცის რა არის შენს სულში, არამედ იმიტომ, რომ ხედავს, უსმენს ბაჩს“.
ნ.ნ. ტარასევიჩი განიხილავს კომპონენტების ორ ჯგუფს, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიურ ტექნოლოგიას.
პირველი დაკავშირებულია მასწავლებლის ქცევის მართვის უნართან: მისი სხეულის კონტროლი (მიმიკა, პანტომიმა); ემოციების, განწყობის მართვა (გადაჭარბებული ფსიქიკური სტრესის მოხსნა, შემოქმედებითი კეთილდღეობის შექმნა); სოციალურ-აღქმის შესაძლებლობები (ყურადღება, დაკვირვება, წარმოსახვა); მეტყველების ტექნიკა (სუნთქვა, ხმის გამომუშავება, დიქცია, მეტყველების სიხშირე).
პედაგოგიური ტექნოლოგიების კომპონენტების მეორე ჯგუფი ასოცირდება ინდივიდზე და გუნდზე გავლენის მოხდენის უნართან და ავლენს განათლებისა და სწავლების პროცესის ტექნოლოგიურ მხარეს; დიდაქტიკური, ორგანიზაციული, კონსტრუქციული, კომუნიკაციის უნარი; მოთხოვნების წარმოდგენის ტექნოლოგიური მეთოდები, პედაგოგიური კომუნიკაციის მართვა, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება და ა.შ.
მასწავლებლის ამოცანაა კომუნიკაციის პრობლემების უფრო ღრმად გააზრება და საკომუნიკაციო ფუნქციის განხორციელება. კვლევა I.V. სტრახოვა, ა.ა. ლეონტიევა, ს.ვ. კონდრატიევა, ვ.ა. კან-კალიკა, ი.ი. რიდანოვა და სხვები აჩვენებენ, რომ თეორიულად დასაბუთებული და გამოყენებული საკომუნიკაციო სისტემა კლასში, როგორც წესი, ააქტიურებს ბავშვებს და იწვევს საგანმანათლებლო საქმიანობაში დაინტერესებული მონაწილეობის სურვილს.
შეიძლება აღინიშნოს, რომ კომუნიკაციის მართვაში მთავარი როლი მასწავლებლის (პედაგოგის) ინიციატივას ეკუთვნის. განვითარებად პედაგოგიურ პროცესში კომუნიკაციის მართვა მისი სტრუქტურის მთავარი ეტაპია. მასწავლებელი იწყებს გრძელვადიანი, სისტემატური კომუნიკაციის შემუშავებას, რეგულირებას და მართვას. ასტიმულირებს მოსწავლეთა აქტივობას, ირჩევს გავლენის შესაბამის მეთოდებს, აუმჯობესებს და ასწორებს ადრე მოდელირებულ საკომუნიკაციო სისტემას, წყვეტს რიგ პედაგოგიურ და კომუნიკაციურ პრობლემას. ᲐᲐ. ლეონტიევი აღნიშნავს, რომ „უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა იყოთ მაღალი პროფესიონალი თქვენს სფეროში და პროფესია აყენებს გაზრდილ მოთხოვნებს თქვენი ქცევის, კომუნიკაციის, ემოციების დაუფლებაზე“, დაეუფლოთ კომუნიკაციურ კულტურას და შეგეძლოთ შეინარჩუნოთ მთლიანობა. და კომუნიკაციის მოწესრიგება. კომუნიკაციის მენეჯმენტი ასევე განისაზღვრება ისეთი მახასიათებლებით, როგორიცაა მომხიბვლელობის და გარკვეული ფიზიკური სილამაზის არსებობა (მაგრამ არა სიმახინჯე და სიმახინჯე), სულიერი სიკეთე და სიყვარული ბავშვების მიმართ; კონტაქტის დაწყების გრძნობა, კლასთან „ჰარმონიის“ ატმოსფეროს შექმნა და შემოქმედებითი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება; ინფორმაციის ადაპტაცია მოსწავლეთა გაგების დონეზე, შესაბამისი ურთიერთობის სტილის არჩევა. Ya.L. კოლომინსკი, ნ.ა. ბერეზოვინი განსაზღვრავს მასწავლებელსა და სტუდენტებს (კლასს) შორის ურთიერთობის ძირითად სტილებს: ურთიერთობების სტაბილურ-პოზიტიური, პასიურ-პოზიტიური, არასტაბილური, სიტუაციურ-უარყოფითი და სტაბილურ-უარყოფითი ურთიერთობების სტილები.
მასწავლებლებსა და ზოგადად ადამიანებს შორის განვითარების როგორც ბიოლოგიური, ასევე სოციალური ფაქტორების გავლენის ქვეშ ჩამოყალიბებული ურთიერთობების სტილები გადაიქცევა ბავშვებისა და მოზრდილების მართვის შესაბამის სტილებში მათი ურთიერთქმედების პროცესში, როგორც საგანმანათლებლო, ასევე პროფესიული. საბჭოთა ლიტერატურაში სამი მათგანი გამოირჩეოდა: ავტორიტარული სტილი („დარტყმითი ისრები“) - ინდივიდუალური კონტროლი; დემოკრატიული სტილი ("დაბრუნებული ბუმერანგი") - კოლექტივის და ინდივიდების მოსაზრებების გათვალისწინებით
მისი წევრები; ლიბერალურ სტილს ("მცურავ რაფტს") არ აქვს საკუთარი პოზიცია, ის აძლევს ყველაფერს თავის კურსს. უცხოურ კვლევებში ასევე იდენტიფიცირებულია მეოთხე სტილი - „დინამიური“, რომელიც აერთიანებს სამი დასახელებული სტილის თავისებურებებს და მას უნივერსალურად მიიჩნევს.
კომუნიკაციის სტრუქტურაში კლასიკური სქემის მიხედვით, მეოთხე ეტაპი არის დანერგილი საკომუნიკაციო სისტემის ანალიზი და ახალი საკომუნიკაციო სისტემის მოდელირება მომავალი საქმიანობისთვის. ეს შეიძლება ჩაითვალოს როგორც შეჯამება. მაგრამ იძლევა თუ არა ის საკმარის სიღრმისეულ ანალიტიკურ ინფორმაციას, რომელიც შესაფერისია ახალი საკომუნიკაციო მოდელის შესაქმნელად? Რათქმაუნდა არა. შესაბამისად, ასევე აუცილებელია საკომუნიკაციო პროცესის ოპერატიული, მომენტალური ანალიზი. ამასთან, პედაგოგიურ კომუნიკაციის რიგ წყაროებში არ არის ხაზგასმული კომუნიკაციის პროცესის პარალელურად მისი ეფექტურობის მომენტალური ანალიზის აუცილებლობაზე. მაგრამ ეს არის კომუნიკაციის ეფექტურობისა და „ეკოლოგიური კეთილგანწყობის“ პირველი მაჩვენებელი, რაც იწვევს მენეჯმენტის ეტაპზე მისი გამოსწორების აუცილებლობის გაცნობიერებას. მეოთხე ეტაპი, ჩვენი აზრით, პირველის პარალელურად უნდა დაიწყოს.
ეს ეტაპი იძლევა კომუნიკაციის როგორც ოპერატიულ, ასევე დროში დისტანციურ ანალიზს და მიზნებისა და შედეგების, შინაარსისა და ფორმების, კომუნიკაციის საგნისა და ობიექტის შესაძლებლობების გააზრების შესაძლებლობას, პროგნოზირებს კომუნიკაციის ახალი აქტების მოდელირების პერსპექტივებს.