Организиране на точкова система за оценка на академичните постижения. Система за точкова оценка в Санкт Петербургския държавен университет Системата за точкова оценка осигурява повишена мотивация на студентите да овладеят фундаментални и професионални знания, стимулира ежедневната систематична

Въвеждането на точкова система е част от „болонизацията“ на руското образование - изкуственото налагане на западни стандарти под егидата на Болонския процес, проява на бюрократизация и комерсиализация на висшето образование, ярък пример за унищожаване на съветския модел на образование, доказал своята висока ефективност

Това много разпространено вярване е уязвимо поне по три причини.

Първо, строгото противопоставяне между традициите на съветската педагогика и възникналия през последните години образователен модел е напълно неправилно. Същността на компетентностния подход е да придаде на учебния процес подчертан дейностен характер с личностно-ориентирана и ориентирана към практиката ориентация. В това си качество моделът на компетентност представлява най-последователното въплъщение на идеята за развиващо образование, което също беше значимо за съветската педагогика (достатъчно е да си припомним известната школа на Д. Б. Елконин - В. В. Давидов, която започва да се оформя точно през периодът, когато в САЩ за първи път е въведено изследването на Н. Чомски и концепцията за обучение, базирано на компетентности). Друго нещо е, че в рамките на съветското училище подобни разработки остават на ниво „експериментална работа“, а в съвременните условия преходът към развиващо образование изисква разчупване на професионалните стереотипи на много учители.

Второ, трябва да се вземе предвид фактът, че съветският модел на образование преживява върха на своето развитие през 60-те и 70-те години на миналия век. и е абсолютно адекватен на социалното, интелектуалното и психологическото състояние на тогавашното общество, технологичните условия и задачи. икономическо развитиеот онова време. Правилно ли е да го сравняваме с проблемите на образователната система, възникнали половин век по-късно в общество, което преминава през сложни социални метаморфози и най-дълбок психологически стрес, има неясна представа за пътищата и перспективите на своето развитие, но в същото време е изправен пред необходимостта от нов пробив в „догонващата модернизация“ под мотото на иновациите? Носталгията по концептуална хармония, методическа подреденост, съдържателна последователност и психологически комфорт на съветското образование е лесно обяснима от гледна точка на настроенията на учителската общност, но е непродуктивна в диалога с поколението, родено в условията на информационната революция. и глобализацията. Важно е да се разбере, че съвременните педагогически иновации, включително преходът към точкова система, не разрушават съветския модел на образование - той е останал в миналото заедно със съветското общество, въпреки че все още е запазил много външни атрибути . руски висше училищеНеобходимо е да се създаде нов образователен модел, отворен към изискванията не на днешния, а на утрешния ден, способен да мобилизира в максимална степен творческия потенциал на учениците и учителите, осигурявайки успешното им интегриране в бързо променящата се социална реалност.

Третият аспект на този проблем е свързан с факта, че въпреки участието на Русия в Болонския процес, въвеждането на точкова система в руските и европейските университети има напълно различни приоритети. В Европа Болонският процес е насочен преди всичко към осигуряване на отвореност на образователното пространство и академична мобилност на всички негови участници. То не променя основите на европейския образователен модел и следователно се осъществява предимно чрез административни мерки. От ключово значение е внедряването на ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) и ECVET (The European Credit System for Vocational Education and Training) - системи за трансфер и натрупване на кредити (кредитни единици), благодарение на които се формализират учебните резултати на студента и може да се вземе предвид при прехвърляне от един университет в друг, при смяна образователни програми. Успеваемостта на студентите се определя от националната скала за оценяване, но в допълнение към нея се препоръчва „ECTS скала за оценяване“: студентите, изучаващи определена дисциплина, са статистически разделени в седем рейтингови категории (категории от A до E в съотношение 10%, 25%, 30%, 25%, 10% получават студентите, които са издържали изпита, а категориите FX и F се получават от студентите, които не са го издържали), така че в крайна сметка студентът натрупва не само кредити, но и рейтингови категории . В руските университети подобен модел е безсмислен поради съвършено незначителната им интеграция в европейското образователно пространство, както и липсата на забележима академична мобилност вътре в страната. Следователно въвеждането на точкова система в Русия може да бъде целесъобразно и ефективно само ако е свързано не с чисто административни реформи, а с промяна на самия модел на преподаване и въвеждането на педагогически технологии, базирани на компетентности.

Използването на точкова система нарушава целостта и логиката образователен процес, променя абсурдно съотношението на важност на лекциите и практическите занятия (от гледна точка на получаване на рейтингови точки, лекциите се оказват най-„безполезната“ форма на учебна работа), натрупва процедурите на „текущо“ и „ milestone” контрол, въпреки че в същото време разрушава класическия модел на изпитната сесия - високата оценка може да позволи на студента изобщо да не се яви на изпит, а подготовката му е лишена от системен контрол.

Такива страхове имат известна основа, но само ако говорим за неправилно проектирани рейтингови модели или неспособност на учителя да работи в условията на точковата система. Така например, ако един университет, от съображения за „запазване на контингента“, установява общо задължително минимален прагзадоволителен резултат от 30 точки от 100 и същото незначително ниво на точки за „преминаване“, тогава загубите в качеството на обучението ще бъдат неизбежни. Но същата негативна роля може да играе и надценяването на изискванията за рейтинг, когато например за „отлична“ оценка се изискват поне 90-95 точки (което означава непропорционална разлика с „добрата“ оценка) или задължително потвърждение на оценка „отличен“ на изпита, независимо от натрупаните точки (което по принцип е абсурдно от гледна точка на самата логика на рейтинговия контрол). Такива проблеми възникват предимно в случаите, когато учителят не вижда връзката между дизайна на рейтинговата система и реалната организация образователни дейностистуденти или на ниво катедра или университет се правят опити за прекалено формализиране на точковата система, за налагане на определен модел върху нея, независимо от спецификата на дисциплината и авторската методика на преподаване. Ако учителят получи възможност творчески да проектира рейтингова система в рамките на общоуниверситетски модел, но като вземе предвид характеристиките на неговата дисциплина, тогава той е в състояние да поддържа „целостта и логиката“ на образователния процес и гарантират значимостта на лекционните часове и постигат разумен баланс между всички форми на контрол. Освен това, както ще бъде показано по-долу, в рамките на точковата система е възможно да се запазят основните параметри на класическия модел на обучение, ако той не противоречи явно на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Системата за точкова оценка формализира работата на учителя, включително отношенията му със студентите, заменя живата комуникация с есета и тестове, принуждава не само да записва всяка стъпка на студента, но и да изостави текущото подобряване на системата за преподаване през семестъра , включва попълване на огромно количество отчетна документация и постоянни математически изчисления.

Наистина, значителната формализация на образователния процес и системата за контрол е неразделна характеристика на точковата система. Трябва обаче да се имат предвид две обстоятелства. Първо, формализацията не трябва да бъде самоцел, а само инструмент за гарантиране на качеството на образованието. Следователно както обемът на писмената работа, така и интензивността на контрола трябва да бъдат съотнесени с дидактическата и съдържателна специфика на дисциплината. Освен това учителят има много широк избор от форми на контрол и правилно използваната технология за проектиране на точкова система може да осигури приоритет на устните форми пред писмените, творческите пред рутинните и сложните пред локалните. . Например, много учители изразяват недоволство от използването на писмени тестове, есета, тестове, които не позволяват на ученика да бъде „чут“. Подобна позиция обаче само показва, че професионалният инструментариум на учителя е много слаб или прекалено традиционен – че например на учениците се предлагат задачи за писане на есета, а не на творчески есета или сложни проблемно-аналитични задачи, че „по старомоден начин ” учителят използва опростени форми на тестване вместо многостепенни тестове с „отворени” въпроси и задачи, насочени към различни формиинтелектуални действия, че учителят не е готов да използва интерактивни образователни технологии (казуси, презентации на проекти, дебати, ролеви и бизнес игри). По същия начин ситуацията, когато някои студенти нямат време да натрупат достатъчен брой точки по време на семинарните упражнения през семестъра, не показва „рисковете“ на рейтинговата система, а това, че самият преподавател не използва в достатъчна степен груповите технологии образователна и изследователска работа в класната стая (което им позволява да контролират целия състав на присъстващите ученици).

Второто обстоятелство, което трябва да се вземе предвид при обсъждането на „формализма на точковата система“, е свързано със съвременните изисквания за учебно-методическо осигуряване. Форматът на работните програми на учебните дисциплини (RPUD), за разлика от предишните учебно-методически комплекси (EMC), не се ограничава до определяне на общите цели на курса и подробно описание на съдържанието на дисциплината с приложен списък с препратки. . Разработването на Федералния държавен образователен стандарт е цялостен дизайн на образователния процес, възможно най-близо до практиката на преподаване. В рамките на RPUD целите на дисциплината трябва да бъдат свързани с формираните компетенции, компетенциите се разкриват в изискванията за нивото на обучение на студентите „на входа“ и „на изхода“ на изучаването на дисциплината , знанията, уменията и методите на дейност, включени в изискванията за ниво на обучение, трябва да бъдат проверими с помощта на предложените образователни технологии и форми на контрол, а фондът от средства за оценяване, приложен към програмата, трябва да осигурява всички тези планирани форми на контрол. Ако такава система за образователна и методическа подкрепа е разработена с високо качество, тогава интегрирането на рейтингов план в нея няма да бъде трудно.
Що се отнася до невъзможността незабавно да се направят промени в учебната програма на дадена дисциплина при условията на точкова система, това изискване, разбира се, създава очевидно неудобство за учителите. Но е значим от гледна точка на гарантиране на качеството на образованието. Работната програма на учебната дисциплина, фондът от инструменти за оценяване и рейтинговият план трябва да бъдат одобрени от катедрата за всяка учебна година преди началото на учебната година или поне на семестъра. Всички необходими промени трябва да бъдат направени въз основа на резултатите от прилагането на този образователен модел през предходната година. А през текущата учебна година нито едното, нито другото работна програма, нито планът за оценка може да бъде променян - студентите трябва да получат информация за всички образователни изисквания в началото на семестъра и преподавателят няма право да променя "правилата на играта" до края на курса. Въпреки това, в рамките на вече одобрен план за оценка, учителят може да си осигури известна „свобода на маневриране“ - чрез въвеждане на опции като „бонус за рейтинг“ и „наказание за рейтинг“, както и осигуряване на дублиращи се форми на контрол ( когато рейтинговият план предвижда възможност за прехвърляне на определени теми от семинарните занятия във формата на задания за самостоятелна работа или определено контролно събитие от планираните за семестъра се дублира с компенсираща контролна задача от допълнителната част на рейтинговия план. - този подход е полезен при планиране на форми на учебна работа, които завършват семестъра и могат да останат в случай на непреодолима сила, неизпълнени по време на аудиторното обучение).

Точковата система може да провокира конфликтни ситуации, да създаде нездравословна атмосфера в студентската група, да не стимулира индивидуализирането на обучението, но да насърчи индивидуализма, желанието да се „постави спицата в колелата“ на колегите.

Такива педагогически ситуации са възможни, но те обикновено възникват поради погрешни действия от страна на учителя. Състезателността на учебния процес сама по себе си е мощен стимулиращ фактор, особено ако е подсилена чрез игрови форми, реализирани открито и стимулирани не само от оценки, но и от емоционален фон и морални стимули. Излишъкът от „индивидуализъм“ може лесно да бъде предотвратен чрез поставяне на личните рейтингови постижения в зависимост от резултатите от екипните действия. Основното условие за адаптиране на студентите към точковата система е нейната последователност, баланс и информационна откритост. Цялата информация относно структурата на рейтинговата система, броя и времето на контролните събития трябва да бъде съобщена на студентите през първата седмица от семестъра. В бъдеще рейтинговият план по дисциплината и методическите и контролно-измервателните материали, необходими за неговото прилагане, трябва да бъдат достъпни за студентите в удобна форма, а информацията за текущия рейтинг да се съобщава на студентите поне веднъж месечно или на тяхното искане. Освен това е важно студентите да знаят процедурата за разрешаване на спорни ситуации, възникнали по време на рейтинговата оценка: ако студентът не е съгласен с присвоената оценка за дисциплина, той може да подаде заявление до декана за преглед на резултатите с последващо разглеждане на този въпрос от апелативна комисия. Ако прилагането на точковата система е организирано по този начин, тогава възможността за конфликтни ситуации ще бъде минимална.

Системата за точкова оценка подобрява качеството на обучението чрез интегрирано използване на всички форми на аудиторна и самостоятелна работа на студентите и в резултат на това осигурява забележимо повишаване на нивото на академичните постижения, укрепва репутацията на факултета и статута на конкретни учители.

Пълното и правилно прилагане на точковата система в комбинация с използването на съвременни образователни технологии и форми на контрол може наистина значително да подобри качеството на образователния процес. Въпреки това, докато се прилага, се наблюдава парадоксална тенденция: с повишаване на качеството на образованието се наблюдава намаляване на нивото на постиженията на учениците.

Има много причини за това. Кумулативната оценка отразява не само нивото на обучение на ученика, но и общия обем на извършената учебна работа. Ето защо много студенти, изправени пред необходимостта да изпълняват допълнителни задачи за подобряване на рейтинга си, са склонни да изберат по-ниска крайна оценка. Влияние оказва и психологическата неподготвеност на много студенти за прилагането на точковата система. На първо място, това се отнася за категориите „отлични“ и „С“ студенти. Студентите, които са свикнали да получават „машини“ чрез редовно присъствие и активно поведение на семинари, в точкова система, са изправени пред необходимостта да потвърдят високото ниво на подготовката си при всяка междинна контролна процедура, а често и да попълнят допълнителна оценка задачи за получаване на крайна оценка „Отлично“. Учениците от „В“ са лишени от възможността да получат оценка от изпита, като убеждават учителя в „сложността на житейските обстоятелства“ и обещават „да научат всичко по-късно“. Студентите с академичен дълг се оказват в особено трудна ситуация. Имайки „отворена сесия“, те са принудени да отделят много време за подготовка на допълнителни рейтингови задачи (за разлика от досегашната практика на „повторно вземане“ на изпита), което означава, че първоначално се оказват в ролята на аутсайдери в класирането. на дисциплините от започналия вече нов семестър. Друга причина за намаляване на нивото на академичните постижения при въвеждането на система за точкова оценка може да са грешките на учителя в нейния дизайн. Типични примери са завишените стойности на точките за „отлични“ и „добри“ оценки, прекомерното насищане на контролните форми (когато не се отчита трудоемкостта на самостоятелната работа на студентите, установена от учебната програма), и липсата на методически обяснения относно изпълняваните рейтингови задачи и изискванията към тяхното качество. Несъответствието между рейтинговите планове на различни дисциплини също може да има отрицателно въздействие. Например, ако по време на сесията класическите изпити са били планирани с разстояние най-малко три дни, тогава това правило не важи за събитията за контрол на междинния рейтинг и краят на всеки месец може да се окаже време на пиково натоварване за студентите . Всички подобни рискове са практически неизбежни по време на преходната фаза. Минимизирането им зависи от системни действия, насочени към въвеждане на нов модел на оценяване, провеждане на регулярен мониторинг на учебния процес и повишаване на квалификацията на преподавателския състав.

Точковата система осигурява повишена мотивация на студентите за овладяване на фундаментални и професионални знания, стимулира ежедневната систематична учебна работа, подобрява учебната дисциплина, включително посещаемостта на занятията, и позволява на студентите да преминат към изграждане на индивидуални образователни траектории.

Такива тези са доста справедливи по своята същност и често могат да се разглеждат като част от университетските разпоредби относно точковата система. Практическите резултати обаче, като правило, се оказват много по-скромни от очакваното. И тук не се засяга само спецификата на преходния етап. Рейтинговата система има дълбоко противоречие. От една страна, това е един от елементите на компетентностно базирания модел на обучение, чието прилагане е свързано не само с условията на иновативни социално развитиеи изискванията на съвременния пазар на труда, но и социокултурните последици от информационната революция - формирането на поколение с развито странично („клипово”) мислене. Страничното мислене се основава на положително отношение към фрагментарността и непоследователността на заобикалящата реалност, ситуативната логика на вземане на решения, гъвкаво възприемане на нова информация с нежеланието и неспособността да се вгради в „големи текстове“ и „йерархия на значенията“. ”, повишено нивоинфантилност, съчетана с готовност за спонтанна творческа дейност. Ярък пример за „клипова“ знакова култура е интерфейсът на всеки интернет портал с неговата фрагментираност, множественост, непълнота, отвореност към прояви на спонтанен интерес, последван от нелинейно движение през система от хипервръзки. Такава виртуална „архитектура“ отразява характеристиките на поведенческите реакции, системите на мислене и комуникативната култура на поколението, израснало в условията на информационната революция. Неслучайно училищните учебници отдавна са загубили естетиката на „дълги текстове“, а изискването за „високо ниво на интерактивност“ се е превърнало в ключово за всякакви образователни издания. Междувременно концепцията за педагогически рейтинг се основава на идеята за ученик, който благодарение на системата за кумулативна оценка е фокусиран върху дългосрочно планиране на своите действия, рационално изграждане на „индивидуална образователна траектория“ и навременна и съвестна изпълнение на образователни задачи. Малка категория студенти („отлични студенти“ от класическия тип) могат доста удобно да се адаптират към такива изисквания. Но от гледна точка на интересите на „типичния“ съвременен ученик на първо място е възможността да се „включи“ в образователния процес на „различни скорости“, да активизира усилията си в един или друг момент, да отиде през периоди на спад в образователната активност сравнително безболезнено, за да изберете най-интересните и удобни учебни ситуации. Следователно, най-важните качества на точковата система са нейната гъвкавост и променливост, модулна структура, а не академична цялост, максимизиране на учебната активност на студентите и повишаване на формалното ниво на академичните постижения. Преподавателят трябва да изгради система за информационна поддръжка на дисциплината по такъв начин, че всеки студент да има възможност да започне работа с подробно проучване на рейтинговия план, запознаване с пълния обхват на съпътстващите методически препоръки, разширено планиране на своите действия и изграждането на „индивидуални образователни траектории“. Но учителят трябва да разбере, че повечето ученици всъщност няма да изградят никакви „индивидуални образователни траектории“ и рейтингова системаТе ще проявят сериозен интерес едва към края на семестъра. Следователно, когато проектира план за оценка, фокусирайки се върху алгоритъма на действията на „идеалния ученик“ (и така се конструира максималната 100-точкова скала), учителят трябва първоначално да включи „неидеални“ модели на образователно поведение в рейтинговият модел, включително изолирането на онези няколко единици съдържание и образователни ситуации, които с повишаване на оценките си ще станат основни и строго задължителни за усвояване от всички ученици, ги дублира с помощта на компенсиращи рейтингови задачи. Самият комплекс от компенсиращи рейтингови задачи трябва да бъде прекалено широк - той има за цел не само да гарантира, че успешните студенти „спечеляват“ малък брой точки преди началото на сесията, но и да организира индивидуалната работа на студентите, които са напълно „ изпаднал” от ритъма на учебния процес.

Системата за точкова оценка ще помогне да се осигури по-комфортно състояние на учениците по време на учебния процес, да се облекчи стресът от формализираните контролни процедури и да се създаде по-гъвкав и удобен график за учебния процес.

Облекчаването на „изпитния стрес“ и осигуряването на удобни условия за академична работа на студентите са важни задачи на точковата система. Въпреки това, в стремежа си да се осигури гъвкавост и вариативност на учебния процес, не трябва да се пренебрегват изискванията на учебната дисциплина. Моделът за рейтингова оценка не трябва да се позиционира като „автоматична“ система, когато „дори C може да се получи без изпит“. А фактът, че учителят е длъжен да даде възможност на изоставащите ученици да компенсират липсата на точки с допълнителни задания, не може да се възприема като причина да не посещават часовете два-три месеца, а след това „бързо“ да наваксат по време на сесия. Ефективен баланс между променливостта и гъвкавостта на изискванията за оценка, от една страна, и академичната дисциплина, от друга, може да бъде осигурен чрез няколко инструмента: първо, важно е да се използва стимулиращо разпределение на точките между различните видове академично натоварване ( тези, които учителят счита за най-важни, независимо дали става въпрос за лекции или контролни процедури, творчески задачи или семинарни упражнения, трябва да бъдат атрактивни по брой точки, допълнителните задачи за оценка трябва или да отстъпват по брой точки на задачите от основната; част или ги надвишава по интензивност на труда); второ, в основната част на рейтинговия план учителят може да записва онези форми на учебна работа и контрол, които са задължителни, независимо от броя на получените точки; трето, при проверката на рейтинговите задачи учителят трябва да бъде последователен, включително да избягва ситуации, когато по време на семестъра задачите се проверяват с висока степен на взискателност, а по време на сесията и особено след края й - по „опростен начин“; четвърто, студентите трябва да бъдат изчерпателно информирани за структурата на рейтинговия план и изискванията, като трябва да се има предвид, че предаването на съответната информация през първата седмица от семестъра не е достатъчно - много студенти са включени в образователния процес много внушително и късно, а някои по това време все още са заети с академичните си дългове за предишния семестър, така че е важно учителят да държи информираността на учениците под контрол и да „стимулира“ потенциалните аутсайдери предварително, без да чака края на семестърът; пето, процедурите за междинен контрол и редовното изчисляване на натрупания брой точки имат дисциплиниращ ефект - препоръчително е работата да се структурира по такъв начин, че краят на всеки месец да се възприема от студентите като „мини-сесия“ (това е улеснено и от формата на вътрешносеместриални доклади с четири „отсечки“ натрупани точки) .

Точковата система значително повишава обективността на оценяването и гарантира безпристрастност от страна на преподавателя; рейтингът не зависи от характера на междуличностните отношения между преподавател и ученик, което намалява „корупционните рискове” на учебния процес.

Такива настройки играят важна роля за нормалното функциониране на точковата система, но на практика е възможно съвсем различно развитие на събитията. Най-очевидният пример е сравнението на класическия изпит и тестването на рейтингови задачи. Изпитът има силна репутация като силно субективна тестова процедура. Студентският фолклор е пълен с примери за това как един учител е способен изтънчено да „провали“ изпита и препоръки как да се преодолее бдителността на изпитващия, с помощта на какви трикове да се заобиколи строгостта на изпитния контрол. Но в действителност форматът на изпита включва редица механизми, които повишават неговата обективност - от пряката връзка между съдържанието на курса и изпита (изпитът проверява цялостно познаването на основното съдържание на програмата) до публичния характер на изпитната процедура (диалогът между изпитващия и студента по правило става „обществено достояние“). Рейтинговата система, напротив, увеличава броя на ситуациите, когато процесът на оценяване е „затворен“ и силно субективен. Определянето на рейтинг в широк диапазон от рейтингови точки само по себе си е по-субективно от обичайните „тройки“, „четворки“ и „петици“. По време на класически изпит студентът може да разбере какви са критериите за получената оценка, но при оценяване на точки за конкретна задача или участие в конкретен семинар преподавателите в повечето случаи не обясняват причините за решението си. По този начин субективността на точковата система първоначално е много висока. Основният начин за минимизирането му е повишаване на изискванията за учебно-методическо осигуряване. Учителят трябва да подготви колекция от инструменти за оценяване, която включва пълен набор от образователни и тестови задачи, точно съответстващ на рейтинговия план, показващ техния резултат. Необходимо е одобрението на тези материали на заседание на катедрата да не бъде формално, а предшествано от проверка - тази процедура ще помогне да се гарантира правилното ниво на изискванията. Освен това е много важно задачите за оценка да бъдат придружени от методически коментари за учениците, а в случай на творчески и тренировъчни задачи - примери за тяхното успешно изпълнение. Друг ефективен инструмент за повишаване на обективността на рейтинговата оценка е разработването на критерии за оценяване на ниво за всяка задача. Най-ефективният и удобен за учителя е тристепенното детайлизиране на изискванията за всяка задача (вид аналог на „три“, „четири“ и „пет“ с „плюсове“ и „минуси“). Например, ако задачата е оценена в диапазона от 1 до 8 точки, тогава методическите препоръки за студентите могат да съдържат три групи критерии за оценка, според които студентът може да получи за тази задача или от 1 до 2, или от 3 до 5, или от 6 до 8 точки. Този подход формализира процедурата за оценяване, но в същото време в достатъчна степен запазва нейната гъвкавост.

Системата за точкова оценка опростява работата на учителя, тъй като той получава възможност да не провежда „пълноценни изпити и тестове“, а задачите за оценка могат да се използват от година на година.

Подобна преценка не може да се чуе от учители, които имат поне минимален опит в прилагането на точкова система. Съвсем очевидно е, че с въвеждането на такъв модел на организация на учебния процес натоварването върху учителя рязко нараства. При това не говорим само за интензивността на контролните процедури. На първо място, необходимо е да се извърши огромно количество образователна и методическа работа, свързана с проектирането на рейтинговата система, разработването на подходящи дидактически материалии инструменти за оценка. И тази работа не е еднократна - поне три-четири години предварително се разработва пълноценна и ефективна рейтингова система, която трябва да се коригира всяка година. При внедряването на точкова система на учителя се възлагат и допълнителни функции за нейното организационно и информационно осигуряване. Освен това необходимостта от редовно точкуване, което е особено объркващо за „новаците“, всъщност е може би най-простият елемент от тази работа. Що се отнася до липсата на „пълноценни изпити и тестове“, трудоемкостта на тези форми на контрол е очевидно по-ниска от проверката на рейтинговите задачи. Така например, ако в рамките на класическия модел на образователния процес учителят се срещна със студента по време на изпита максимум три пъти (включително изпитната комисия), тогава при прилагането на точкова система той е принуден да проверява допълнителни компенсиращи задачи, докато ученикът натрупа точки за крайните оценки „задоволително“. Така че митът за намаляване на обема на преподавателската работа с въвеждането на точковата система няма никакво основание. Въпреки това, за съжаление, често се проявява при формирането на изисквания за трудови стандарти на учителския персонал, когато например се счита, че предишното общо натоварване на учителя е свързано с наблюдение самостоятелна работастуденти и провеждането на изпит е сравнимо с предоставянето на точкова система. Нелогичността на този подход се потвърждава дори от най-простите математически изчисления: ако например явяването на изпит по дисциплина се оценява на 0,25 часа на студент и проверката на тестовите задачи, предвидени в учебната програма (есета, тестове, реферати, проекти). ) е 0,2 – 0,3 часа на задача, след това рейтингова система с три до четири междинни контролни процедури по време на семестъра и допълнителни рейтингови задачи, които студентите могат да изпълняват по собствена инициатива във всяко количество (включително преминаване на същия изпит) покрива повече от сложността на оценката на класическия модел.

Заслужава да се отбележи също, че след въвеждането на система за точкова оценка, практиката на „присъствени дни“ или „часове за контакт“ (когато учителят, в допълнение към часовете в класната стая, трябва да присъства „на работното място“) по определен график) изглежда напълно нелогично. Студентите предават задачи за оценяване не според работния график на учителя, а така, както са подготвени от самите ученици, точно както необходимостта от консултации по отношение на задачите за оценка възниква за учениците явно не според графика. Ето защо е необходимо да се разработи и внедри ефективен формат за дистанционно консултиране на студентите и проверка на техните задачи. За съжаление прилагането на такава дистанционна форма на контрол все още не се взема предвид при изчисляване на учебното натоварване.

Като се вземат предвид всички трудности, които възникват по време на подготовката и прилагането на точкова система за оценка, препоръчително е да се разработят универсални модели на рейтингови планове и стандартни формуляри за описание на рейтингови задачи. Използването на унифицирани рейтингови схеми не само ще осигури необходимото качество на учебния процес, но и ще реши проблема с адаптирането на учениците и преподавателския състав към новата система за оценяване.

На пръв поглед разработването на модел на „универсален“ рейтингов план наистина може да реши редица проблеми, свързани с прилагането на този нова системаоценка. По-специално, това ще избегне очевидни грешки при разработването на рейтингови планове, ще опрости информационната и организационната поддръжка на точковата система, ще обедини изискванията за основните форми на контрол и ще осигури по-високо ниво на контролируемост на образователния процес по време на прехода период. Има обаче и очевидни недостатъци на този подход. На първо място, говорим за загубата на основните предимства на точковата система - нейната гъвкавост и променливост, способността да се вземат предвид спецификите на конкретни академични дисциплини и характеристиките на авторската методология на преподаване. Няма съмнение, че онези учители, които поради трудности при разработването на рейтингови планове активно се застъпват за тяхната универсализация, бързо ще променят позицията си, когато се сблъскат с „твърда“ рейтингова система, разработена за напълно различен дидактически модел. А сегашните критики към точковата система за оценяване до голяма степен се дължат на факта, че учителите не виждат възможността да я адаптират към обичайните модели на образователния процес. Основната причина, поради която унифицирането на рейтинговите планове е неуместно е, че въвеждането на тази система за оценка не е самоцел. Рейтинговият модел е предназначен да консолидира прехода към обучение, базирано на компетентности, да разшири обхвата на приложение на интерактивните образователни технологии, да консолидира базирания на дейност характер на образователния процес и да подобри личното му възприятие от ученици и учители. От тази гледна точка, независимото участие на всеки учител в проектирането на рейтингови планове и разработването на тяхното учебно-методическо осигуряване е най-важната форма на професионално развитие.

Завършвам 4-та година във Факултета по хуманитарни науки. Смятам, че нашият университет е един от най-добрите в Санкт Петербург, но мога да кажа, че тъй като университетът е съюз на три, сега всичко е доста двусмислено. Със 100% увереност мога да кажа, че си заслужава да запиша икономика и евентуално мениджмънт – на тези направления се обръща най-голямо внимание. От децата, които учат в тези направления, си личи, че те наистина работят и трупат знания. Освен това студентите от тези области участват най-активно в живота на университета, тъй като повечето събития се провеждат в техните академични сгради. Студентите от други специалности може дори да не знаят за всички дейности и възможности. И има много възможности, както за обучение, така и за свободното време. Държавният икономически университет в Санкт Петербург разполага с танцово студио на много добро ниво, собствен център за езиково обучение и спортен клуб. Студентите също могат да се пробват и да бъдат избрани за международен стаж, за щастие университетът огромно количествовръзки с университети в Европа и Азия. Условията за стажове са различни, но всички студенти могат да се запознаят с тях на сайта и да изберат стаж по свой вкус. Спорен момент е точковата система, въведена в университета. Добре е в смисъл, че студентите, които работят през целия семестър, редовно преминават контролни, имат някои предимства по време на сесията. Нямаме традиционни тестове - тестът се основава на резултатите от работата през семестъра. По този начин нямаме принцип „от сесия на сесия...“ – по-скоро от тест на тест. Лошото на университета е, че поради обединението страда нивото на информираност на студентите от факултетите, които не учат в „основните“ сгради, тъй като дори деканатът получава някаква информация много по-късно, отколкото трябва, или дори изобщо не го достига. За миналата годинаСтана ясно обаче, че университетът работи по този проблем, така че може би след още година-две всички факултети ще бъдат наистина равнопоставени. Друг плюс: Държавният икономически университет в Санкт Петербург е един от малкото университети, които предоставят общежития на ВСИЧКИ. Имаме наистина добри общежития, както в самия университет, където се настаняват предимно договорно наети работници, така и във вече нашумелия в цялата страна MSG, където живеят държавни служители. Каквото и да казват, наистина можете да живеете в нашите хостели - всичко е в добър ремонт, чисто е и има всички необходими мебели. Поне аз не съм чувал студенти сами да си правят ремонт на стаите. Имаме и отличен уебсайт, който отразява всички аспекти на дейността на университета. Можете да намерите абсолютно цялата информация на уебсайта, друг въпрос е, че повечето студенти просто ги мързи да намерят нещо сами. Имаме и една от най-добрите приемни комисии, мога да го кажа с увереност. Приемната комисия се състои от ученици от различни направления и възрасти, внимателни и приятелски настроени, готови да отговорят на всички въпроси на родители и кандидати. Процедурата по приемане на документи е много бърза; Като цяло мога да кажа, че Санкт Петербургският държавен икономически университет е отличен университет, с добри преподаватели и богат студентски живот. Въпреки това, много зависи от самия ученик: ако искате да учите добре, не е достатъчно да ходите на уроци, трябва да се опитате да научите нещо сами. Ако искате свободно време, отидете и разберете всичко сами; Университетът трябва да работи върху качеството на образованието, мисля, че това се дължи на унификацията: преподавателите се сменят, програми за обучениеи т.н. Мисля, че след няколко години всичко ще се уреди и всички проблеми ще бъдат решени.

В Санкт Петербург има повече от 50 държавни и около 40 частни висши учебни заведения. Сред най-силните университети е Държавният университет в Санкт Петербург (SPbGEU). През 2014 г. той беше включен в тази класация. SPbSUE беше класиран сред най-добрите висши учебни заведения в ОНД. Не само жители на Санкт Петербург, но и чуждестранни и чуждестранни кандидати идват тук, за да се запишат.

История на учебното заведение

Датата на основаване на Държавния икономически университет в Санкт Петербург се счита за 2012 г. Университетът се появи в резултат на публикуването на съответната заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Всъщност историята на едно висше учебно заведение започва през миналия век. Ленинградският финансово-икономически институт (LFEI) е създаден в началото на юни 1930 г. Първите занятия в това учебно заведение започнаха през септември.

През 1934 г. Московският финансово-икономически институт е добавен към университета, работещ в Ленинград. След 6 години се проведе още една консолидация. Този път към института бяха прикрепени 2 образователни институции, работещи в Ленинград. Следващото сливане се случи през 1954 г. LFEI се сля с института за планиране.

През септември 1991 г. учебното заведение е преименувано. Отсега нататък институтът става известен като Санкт Петербургски университет по икономика и финанси. През август 2012 г. се случи още едно значимо събитие в историята на университета. Обединява се с Инженерно-икономическия университет в града. В резултат на това се формира Санкт Петербургски държавен икономически университет. Днес този университет е един от най-големите научни и образователни центрове руска федерация. Включен е в топ класацията - St. Petersburg State University of Economics е един от 5-те най-добри университета в Санкт Петербург.

Информация за кандидатите

Лицата, които изберат SPbSUE, могат да получат висше или средно професионално образование тук. Кандидатите, които планират да се запишат в програми за професионално обучение, трябва да знаят, че университетът включва следните образователни институции:

Колеж Станкоелектрон;
техникум по хранително-вкусова промишленост;
Политехнически колеж.

Много кандидати не кандидатстват в изброените средни институции професионално образованиеи в Санкт Петербургския държавен икономически университет. Приемната комисия отбелязва, че като имате средно общо, средно професионално или висше образование, можете да се запишете в бакалавърски и специални програми. За да направите това, трябва да предоставите резултатите от Единния държавен изпит и (или) да преминете приемните тестове, предлагани от университета. Хората, които имат висше образование, могат да кандидатстват за магистърски програми. Приемът е въз основа на резултатите от приемните изпити.

Колеж "Станкоелектрон"

Тази образователна институция е една от най-старите в Санкт Петербург. Съществува повече от 70 години. През този период колежът, който е част от Държавния икономически университет в Санкт Петербург, получава в повечето случаи положителни отзиви. Огромен брой професионални специалисти са завършили стените на учебното заведение. Завършилите работят в най-големите заводи в града.

На кандидатите в Санкт Петербургския колеж "Станкоелектрон" се предлагат следните специалности:

Всеки ден оборудването и технологиите стават все по-здраво интегрирани в съвременния живот. За да управляваме машинни инструменти и промишлени роботи и да произвеждаме части, имаме нужда от хора, които разбират това. Специалността „Технология на машиностроенето“ ви позволява да получите необходимите знания.
Счетоводство и икономика. Тази специалност, която може да бъде получена в колеж, свързан с Държавния икономически университет в Санкт Петербург, получава положителни отзиви. Завършилите отбелязват, че бързо намират подходяща работа, защото абсолютно всички организации се нуждаят от хора, които биха се занимавали със счетоводство, съставяли отчети и извършвали плащания заплатии т.н.
Автоматизация технологични процесии производство Много процеси в съвременния живот са автоматизирани. От тази специалност се нуждаят хора, които искат да ремонтират и поддържат оборудване, да внедряват нови системи за автоматизация и да контролират производствените процеси.

Всички горепосочени специалности могат да бъдат въведени не само на търговска основа. Има и бюджетни места в колежа, който е подразделение на Държавния икономически университет в Санкт Петербург. Отзивите на кандидатите включват тази информация. Някои специалности обаче не изискват придобиване. Те включват: „Поземлени и имуществени отношения“, „Техническо регулиране и управление на качеството“, „Оперативни дейности в логистиката“.

Колеж по хранително-вкусова промишленост

Хората, които искат да работят в индустрията за производство на напитки и храни, трябва да обърнат внимание на тази образователна институция. От 1945 г. има техникум по хранително-вкусова промишленост. От 2011 г. е част от Държавния икономически университет в Санкт Петербург. Адрес на техническото училище в Санкт Петербург: ул. Болшая Морская, сграда 8.

Можете да се запишете в техникума по хранително-вкусовата промишленост редовно или задочно по следните специалности:

Технология на хляба, тестените и сладкарските изделия. Завършилите, които получават работа по специалността си, се занимават с получаване, съхранение и подготовка на суровини. Използват го за производство на хлебни, тестени и сладкарски изделия.
Винопроизводство, технология на ферментация. Лицата със завършено средно професионално образование по тази специалност се занимават с организиране и поддръжка на процеси за производство на различни напитки.
Завършилите се занимават с разработване, производство, продажба на сладкарски и кулинарни продукти, контрол на качеството и обслужване на клиенти.

Политехнически колеж

Тази образователна институция съществува от 1945 г. По време на своята дейност техническото училище е преименувано няколко пъти, а през 2005 г. става структурно подразделение на бъдещия Санкт Петербургски държавен икономически университет (адрес на учебното заведение в Санкт Петербург: ул. Моховая, сграда 40). Заслужава да се отбележи, че повечето висшисти получават работа по специалността си. Някои хора решават да продължат обучението си в Държавния икономически университет в Санкт Петербург по съкратени програми.

Кандидатите, избрали техникум, могат да получат образование по следните специалности:

туризъм;
ремонт и поддръжка на превозни средства;
счетоводство и икономика;
автоматизация на производствени и технологични процеси;
оперативна дейност в логистиката;
търговия;
топлоснабдяване и отоплителна техника;
хотелско обслужване.

Специалността „Туризъм” е доста популярна. Много чужденци идват в Ленинградска област. Възпитаниците на Политехническия колеж, които са станали специалисти по туризъм, са призвани да им помогнат в опознаването на местните забележителности и да ги запознаят с интересна историческа информация.

Друга търсена и популярна специалност е „Ремонт и поддръжка на автомобили“. Задачите на завършилите включват осигуряване на надеждна работа на различни превозни средства. Докато учат в техническо училище, хората научават за структурата на транспорта и се запознават с тънкостите на поддръжката.

Бакалавърска и специализирана степен в Санкт Петербургския държавен икономически университет

Много кандидати искат да се запишат във Факултета по банково дело. В университета обаче го няма. Има Финансово-стопански факултет (направление „Икономика”). Той е един от най-популярните в Икономическия университет. Обучението през първите две години на Финансово-стопанския факултет позволява на студентите да придобият основни знания. През третата година се извършва разпределението на бъдещите бакалаври. Студентите избират програмите, които са най-близки до тях. И така, в направление „Икономика“ можете да изберете следните профили:

счетоводство, одит и анализ;
кредит и финанси (този профил трябва да бъде избран от хората, които искат да се запишат във Факултета по банково дело);
световна икономика и търговска политика;
национална икономика;
математически методи и статистически анализ;
икономика на организациите и предприятията.

Юридическият факултет подготвя висококвалифицирани специалисти в областта на правото. Кандидатите, които влизат в тази посока, ще трябва да изучават не само правни дисциплини, но и онези теми, които са свързани с областта на икономиката (например данъчно право, правни основи на счетоводството). Завършилите Юридическия факултет на Държавния икономически университет в Санкт Петербург (ФИНЕК е предишното име на университета) работят в съдилища, правоприлагащи органи, агенции за недвижими имоти, правни отдели на различни организации, данъчни инспекторати, одиторски фирми.

Висшето учебно заведение разполага и с Факултет по мениджмънт. Има и други популярни и интересни области:

лингвистика;
икономическа сигурност;
бизнес информатика;
обслужване;
мърчандайзинг;
туризъм;
международни отношения и др.

Магистърска степен в университета

Хората, които имат бакалавърска степен и искат да достигнат по-високо професионално ниво, трябва да обърнат внимание на магистърската програма, с която е известен Държавният икономически университет в Санкт Петербург. Студентите тук се обучават от най-добрите университетски преподаватели, които имат теоретични и практически умения и се занимават с преподавателска и научна дейност.

Има доста програми за обучение. Има около 50 от тях. Можете да запишете абсолютно всеки от тях, независимо каква посока е посочена в бакалавърската ви диплома. Така магистърската степен ви позволява да придобиете нови знания и да станете професионалист в избраната от вас област.

Магистърските програми се предлагат както на пълен, така и на непълен работен ден. Можете да се запишете не само за платено обучение, но и за бюджетни места, а има доста от тях в Санкт Петербургския държавен икономически университет. Отзивите свидетелстват за това. Пример за това е 2016 г. За бъдещите студенти бяха отпуснати 733 бюджетни места.

Учебният процес в магистърската програма е интересен. Включва практически занятия, лекции, семинари и научни конференции. Студентите-магистри правят различни доклади, които впоследствие се публикуват в специални сборници с научни статии. Магистърското обучение завършва с писане и защита на научна работа.

Следдипломно обучение в Държавния икономически университет в Санкт Петербург

Следдипломното обучение не е просто ниво на образование. Това е система за подготовка на научни и научно-педагогически кадри. Хората, които влизат тук, трябва да имат не само диплома за висше образование (специалист, магистър). Те трябва да имат изследователски и аналитични умения.

В Държавния икономически университет в Санкт Петербург (ФИНЕК е по-познато име за някои) има 14 области на обучение. Приемът се извършва на конкурсна основа. Кандидатите се подлагат на входящи тестове. Те включват преминаване на чужд език и специална дисциплина. По време на изпитите:

проверява се нивото на знания на лицата, подали заявление и пакета от необходими документи за прием;
определя се склонността към извършване на изследователска дейност;
определя се нивото на научните интереси;
Изясняват се мотивите за постъпване в аспирантура.

При подаване на документи в Санкт Петербургския държавен икономически университет бъдещите студенти трябва да представят списък с направени преди това изобретения, публикувани научни текстове и доклади за научни изследвания. При тяхно отсъствие се пише реферат по избраната специалност.

Дни на отворените врати

За да опознаете по-добре Държавния икономически университет в Санкт Петербург, можете да посетите ден на отворените врати. Това събитие се провежда няколко пъти в годината учебна годинас цел запознаване на кандидатите със структурните подразделения на образователната институция, с характеристиките на учебния процес. На събитието можете да разберете изходните резултати на Санкт Петербургския държавен икономически университет (минималният резултат по един предмет може да бъде 30–50).

Денят на отворените врати обикновено включва общо събрание. Сред лекторите са ректорът, деканите на факултетите и преподаватели. След встъпителните речи започват презентации на факултета. Кандидатите и техните родители могат да задават въпроси на служителите на университета. Желаещите могат да направят обиколка на учебното заведение. Бъдещите ученици се развеждат из сградата и се запознават с някои от класните стаи.

В Санкт Петербург мястото за провеждане на дни на отворените врати се намира на следния адрес: насип на канала Грибоедов, сграда 30/32, актова зала, разположена на третия етаж. Също така си струва да се отбележи, че Държавният икономически университет в Санкт Петербург има клонове. Те се намират в следните градове:

Анадир.
Велики Новгород.
Виборг.
Кизляр.
Калуга.
Псков.
Сиктивкар.
Чебоксари.
Череповец.
Дубай.

Във всеки от филиалите се провеждат дни на отворените врати на определени адреси на определени дати. Подробна информация трябва да бъде изяснена по телефонните номера на учебните заведения.

SPbSUE има дълга история (от 1897 г.), сграда на двореца срещу Казанската катедрала и класически архитектурен стил. Като част от традициите, студенти от много направления изучават историята и архитектурата на Санкт Петербург. Но университетът не изостава от прогреса. Например, използва точкова система за оценка, която замени остарялата петобална скала.

Същността на системата: студентът събира точки през целия семестър, тяхната сума определя крайната оценка. Те са публикувани в електронния кабинет на Санкт Петербургския държавен университет с отворен достъп. Резултатите могат да се видят от ученици, учители, родители, потенциални работодатели или просто любопитни хора.

Как работи точковата система?

Точки могат да се печелят на тестове или викторини 2-4 пъти на семестър. Резултатите от работата се показват в електронния рейтинг на групата; в края на семестъра оценките на всеки студент се сумират и крайната оценка се определя в съответствие с скалата на преподавателя, обявена на студентите и посочена на уебсайта.

Новото: прозрачност на системата, обективност на оценяването и състезание за първите места в класирането.

Обективност- основното предимство на системата. Той взема предвид много фактори:

как е усвоен материалът като цяло, за целия курс и по отделни теми;
посещаемост;
прозрачността на системата елиминира изненадите в оценките;
точките могат да се печелят няколко пъти;
Рейтингът подрежда учениците в честна йерархия на знанията.
В резултат на това те дават обективна картина на знанието. При точковата система изпитът престава да бъде „окончателна присъда“, тъй като се зачита работата за семестъра.

Как изглежда на практика точковата система?

Ако наистина има много точки, студентът може да бъде освободен от изпит или, напротив, да получи недопускане, ако не събере достатъчно точки. Ако студент отговори слабо на изпит, но събере достатъчно точки през семестъра, оценката се поставя в негова полза; обратно, ако някой не се яви през семестъра, но се представи добре на изпита, може да получи по-ниска оценка или допълнителен въпрос.

Студентите от Държавния икономически университет в Санкт Петербург се сбогуваха приятелски с методите на учене, които изобщо не трябва да съществуват: оценки за водене на бележки (които могат да бъдат написани за една нощ), машини за присъствие (в края на краищата студентът може доста лесно играйте тихо всички чифтове задно бюро), оценки за участие в състезания, KVN или студентска пролет и други неща, които не са от полза за образованието.

Конкуренцията и откритите оценки насърчават постоянната активна работа през целия семестър (въпреки че за някои това вероятно е минус).

отнема време за разработване на проект на рейтингов модел;
Способността на учителите да работят с резултати и рейтинги не е достъпна навсякъде;
конфликтни ситуации в групата поради конкуренция (възникват поради грешки от страна на учителя).
Разпределението на точките между работите не е добре обмислено – например отговорът на семинарно и есе се оценяват с еднакъв брой точки.

Системата за натрупване на точки и оценяване на учениците, макар и не идеална, е добра, защото предлага алтернатива на петобалната система. Оценките стават по-обективни, по-прозрачни и поставят акцент върху качеството на знанията, а не върху изпълнението на изискванията на учителя. За да видите как ще изглежда рейтингът, можете да отидете на официалния сайт на Санкт Петербургския държавен икономически университет, да изберете група и предмет от списъка и да видите как се справят неговите студенти. И в същото време си представете себе си сред техните редици.

По някаква причина намерих толкова малко обективни отзиви в Интернет, така че наистина искам да напиша собствен обективен преглед, защото... Аз съм студент в този университет. Ще се опитам да напиша всичко обективно, като правя сравнения. Важно е да споменем, че университетът е нов, който стана такъв през 2012 г. чрез сливането на FINEK, ENGEKON и GUSE. За да разберете по-добре същността на сегашния Санкт Петербургски държавен икономически университет, имате нужда от малко история. FINEK в съветско време и до началото на 2000-те наистина беше почти първият икономически в Русия, където ученето беше престижно и трудно. От 2000 г. до 2012 г. университетът върви надолу, честно казано, всичко беше затънало в корупция, пълна отпуснатост както на студенти, така и на преподаватели, окаяна материална база (стари компютри, липса на лицензиран софтуер, липса на пари за ремонт на основната сграда) (от която и до днес се рони мазилка) , заплата за преподавателите, накратко разруха) университетът пое по пътя на паричния поток чрез пране на пари, преподаването стана по-скоро светло петно в пълен мрак. ЕНГЕКОН всъщност е пълната противоположност: точно по време на обединението беше напълно конкурентен университет с отлична материална база (всички сгради са в отлично състояние, лицензиран софтуер и нови компютри), липса на корупция, взискателни преподаватели и различни развити студентски области, вариращи от наука до спорт. Заслужава да се отбележи, че FINEK беше по-фокусиран върху финансовите и икономическите специалности, а ENGECON върху икономическите и инженерните специалности. По един или друг начин те винаги се състезаваха помежду си в Санкт Петербург. GUSE, честно казано, е нещо като колеж със статут на университет, няма какво особено да говорим. Първо, ще ви разкажа за системата за прием. По отношение на организацията на приема тук наистина всичко е на високо ниво благодарение на онлайн информационната система за записване на кандидатите (наследена от FINEK), която рядко се среща в други университети. Тези. подавате документи и едновременно се регистрирате в онлайн базата с кандидати и всъщност можете да следите броя на кандидатите за всяка специалност онлайн чрез компютър чрез различни филтри. на уебсайта на университета, което е много, много удобно, особено за зелен кандидат. Документи се приемат и предават по всяко време, никой няма да ви принуждава да държите документите или да ви пречи. Бих искал веднага да отбележа ненатрапчивото желание на комисията за подбор незабавно да подадете документи за договора и незабавно да го сключите (т.е. да им донесете пари). Университетът се интересува предимно от това да кандидатствате за договор, защото наистина няма конкуренция (въпреки че броят на местата е номинално ограничен, въпреки това тези, които искаха да кандидатстват за договор с минимален резултат от Мат 40, Рус 45, Общи 50 , въведете 100%). Ако имате поне 135 общо и пари, тогава вече можете да се радвате, защото... вече сте задочно студент в Санкт Петербургския държавен икономически университет, защото... Няма конкуренция за поръчката, основното е да преминете минималния резултат за подаване на заявление. По принцип непрекъснато се опитват да надуят марката GEM за сметка на бившите FINEK, ENZHEKON и бившите възпитаници там Милър, Чубайс и др. От гледна точка на кандидата всичко това изглежда доста уважавано. За най-важното: за университета и за обучението. В резултат на сливането на университети и всъщност, честно казано, FINEK просто смаза своя конкурент под себе си, т.к. цялото ръководство и ректорът остана ФИНЕК. Резултатът беше същият FINEK само в инженерните и гузовите сгради. До голяма степен препаратите си останаха тези на Финеков, т.е. икономика, буквално няколко програми по приложна математика и програмиране за бакалавърска и магистърска степен. Университетът е разделен на факултети, които са базирани в различни сгради. Тези. Ако си приет например да учиш мениджмънт или Държавен медицински университет (ФУ), 99% от времето ще учиш в тази една сграда, където имаш деканата на факултета, където се реализира специалността. Лесно е да се учи, но понякога университетът изглежда е създаден, за да работи и учи (да се чете: регистриран е), само в някои области и профили понякога трябва да направите нещо. Най-често не изключват, а ако изключат, или човекът, който е решил да напусне по собствено желание, или е толкова съсредоточен в ученето, че го мързи да дойде да напише точките от теста и да се регистрира двойка пъти, т.е. Не е необходимо да се бъркате, достатъчно е да ходите, а ако ходите постоянно и се опитвате да научите, тогава поне 4 е гарантирано. Съвсем реална е ситуацията в държавното учебно заведение хората да имат по 10-15 задължения (неприключени контролни и изпити) и тихомълком да бъдат регистрирани и затворени. Основното нещо е да изплатите дълговете си в рамките на 1 година (2 семестъра); ако не ги изплатите, може да бъдете изключени. Това обаче не е проблем, учителите са по-лоялни, нямат за цел да дадат лоша оценка, а напротив, да дадат нещо само за да се отърват от него (понякога изглежда, че инсталацията не е за обвинявам във всеки случай, а по-скоро да дърпам). При тези, които учат, нормалното е хората да получават по 4-5 машини на семестър, т.е. На изпитите трябва да вземете максимум 1-2 предмета. Лично аз често имам ситуация да изкарам максимум 1 предмет. Тези, които не посещават университета, много често се явяват на изпити или просто просят в следващите семестри и всичко им е затворено. В университета е внедрена BRS система (точкова рейтингова система), която отчита получените точки през семестъра въз основа на контролни точки и текущ контрол на посещаването на занятия (точките се публикуват в онлайн системата на уебсайта). Най-грубо казано, без изобщо да си взел семестър, не можеш да дойдеш на изпита, да го издържиш супер добре и да получиш 5 или 4. Говорейки за „болен“, не можеш да говориш за корупция в университета. За съжаление наистина го има, аз лично съм се сблъсквал с него, но по принцип не съм плащал. На практика това изглежда така: има определен център за тестване, където можете да закупите курсове по почти всички предмети (курсовете по математика са особено подходящи), където плащате пари и ви дават точки (както организират курсове) в БРС и дайте оценка в книжката си. Курсовете по предмети струват 16 хиляди, като най-скъпият май е английският 20 хиляди. Ако имате много пари, можете да платите за училище и предмети, ако не искате да затворите нещо сами. Освен това има учители, които сами организираха курсове по математика, един от тях беше П.Н. Матвеев, който открито казва, че момчетата не могат да преписват повече от 2 пъти, иначе плащаш и 80% от тях се прибират при него без да се занимават, всъщност плаща без дори да се опитваш да го предадеш сам и бинго имаш 4 или 5. предимствата на университета, всъщност може да се отбележи наличието на военен отдел на базата на военната академия Хрулев, където можете да завършите обучението си успоредно с обучението си и да получите военна лична карта (макар и при успешно получаване на диплома от университет). Мога да отбележа и добра библиотека, както книжна, така и електронна, може би за тези, които искат да учат тук, това е плюс, защото... Има много книги и те до голяма степен не се търсят, защото студентите не се нуждаят от книги, за да завършат и да пишат дипломи с курсова работа (които лесно могат да бъдат закупени или изтеглени). Положителното е, че има учители, които наистина дават нещо, изискват нещо, искат да дадат знания, но за съжаление не са много. От отделите, които предоставят нещо, бих искал да спомена отдела по маркетинг, приложна математика, поне това е, което аз лично знам със сигурност. Университетът има много програми за международно сътрудничество, двойни дипломи и т.н., които самият университет силно насърчава. Но те не са търсени по принцип, защото не са достъпни за държавни служители. скъпо, но специалностите нямат нужда от него. Като цяло университетският контингент (студенти) е със средно качество, има много специалности в Санкт Петербург, които плащат всичко и идват в университета, грубо казано, да се регистрират с кола, която струва 200 учителски заплати (което е на средно 28 000 за асистент), а самите учители идват с метрото. Има много имигранти със средно ниво на образование, но има и слой умни, талантливи момчета, не много от тях. Материалната база на университета като цяло е средна. Всичко, което остава от инженера, все още работи; софтуерът също е стар и изобщо не е актуализиран. Общежитията се дават на всеки, който има нужда от тях, служителите на договор се настаняват в по-добри общежития, блоков тип (останали от инженерството) и MSG, стари общежития от 60-те години, общо взето всички държавни служители отиват там. Като цяло, обобщавайки всичко (вероятно също подробна история), което исках да кажа на бъдещите кандидати, бих искал да отбележа, че ако искате да получите висококачествено икономическо образование, тогава това е HSE и GSOM Санкт Петербургски държавен университет, където обаче трябва да учите. Ако планирате да работите, вземете диплома на рафта, както вече казах, тогава Санкт Петербургски държавен икономически университет.