Условия за личностно развитие на учителя. Личностно и професионално развитие на учителя

Моята дейност представлява култура на подкрепа и помощ на дете в предучилищна възраст в образователния процес - психолого-педагогическа подкрепа. Той включва задачи за своевременното и пълно психическо развитие на децата, осигуряване на успешната им социализация и създаване на условия, благоприятстващи емоционалното благополучие на всяко дете.

Психологическата и педагогическа подкрепа не се ограничава до областта на прякото взаимодействие с детето; важна връзка в този процес е организацията на работа с учители и родители като участници в образователния процес.

Възрастните трябва от време на време да определят сами мотивите, които мотивират собствените им дейности, какво движи техните образователни усилия и да изграждат взаимодействие с децата въз основа на хуманистични принципи: диалогизация, проблематизация, персонализация, индивидуализация.

Ние, следвайки A.N. Леонтьев, ние мислим мотивсубектът на нуждата, където когнитивният елемент на мотива означава знанието на субекта за субекта, което удовлетворява неговата потребност, а функцията на афективния елемент на мотива е да даде на субекта нуждата на необходимата мотивация за субекта. Мотивите се делят на известни и реално действащи. Само познатите мотиви са лишени от функцията на мотивация и смислообразуване. Наистина активните заемат определено място в съзнанието на човека и се разделят на подбудителни и смислообразуващи мотиви. Единство с областта на „Аз“, чувството за вътрешна необходимост от действие се счита за един от субективните признаци на семантичното формиране, по-специално смислообразуващ мотив.

Направих предположението, че формирането на мотивационната сфера на личността на учителя определя неговото професионално развитие, основното условие за което е преходът към по-високо ниво на професионално самосъзнание.

Въз основа на факта, че професионално развитие- това е такова развитие, когато учителят осъзнава своето участие и отговорност за всичко, което се случва с него и неговите ученици и се опитва активно да насърчава или противодейства на външни обстоятелства, планира и поставя цели за професионална дейност, променя себе си, за да ги постигне, организирана е целенасочена работа c учителите.

Професионалното развитие е неделимо от личностното развитие - и двете се основават на принципа на саморазвитието, което определя способността на индивида да трансформира собствената си жизнена дейност в предмет на практическа трансформация.

Темата на моята изследователска дейност беше следната: „Професионално развитие на учителите чрез психолого-педагогически семинари.“ Важността на работата по идентифицирания проблем се състои в това, че само професионалната дейност, обусловена от смислообразуващ мотив, допринася за появата на мотивация за иновации и успех в дейността. Развивайки се професионално, учителят допринася за изграждането на успешна личност на детето.

Цел изследователска работапроведено през 1999-2005 г., се състоеше от следното: насърчаване на самоусъвършенстването, саморазвитието, творческата самореализация на учителите чрез психологически и педагогически семинари.

За постигане За целите на изследването бяха формулирани следните цели: задачи:

1. Определяне на професионалното и образователно ниво на учителите.
2. Разработване на модел за професионално развитие на учителите. Определяне на етапите на работа по тази тема.
3. Разработване и тестване на серия от часове за професионално развитие на учители.

Определяне на ефективността на извършената работа въз основа на резултатите от диагностичен преглед на учители и деца.

За появата на вътрешна мотивация на учителите, появата на личен смисъл и промени в семантичните нагласи беше необходимо да се създаде условия във формата:

• трансформиране на психолого-педагогическите знания;
• формиране на рефлексивна позиция;
• осъзнаване и трансформация на мотива;
• осигуряване на успех в дейностите.

Обект моя изследвания служи за професионалното развитие на личността на учителя, елемент om – психолого-педагогически семинари: теоретични и практически занятия.

Използвани са следните методи на изследване : диагностичен преглед, наблюдение, индивидуални разговори с учители, анкетиране на деца.

Към началото 1999 г образователно и квалификационно ниво членове на преподавателския състав в размер на 24 души. представи следната снимка:

образователно ниво:
висше образование	- 21 %;	средно специално	- 79 % ;
ниво на квалификация на учителя:
най-висока категория	- 14 %;	втора категория	- 24 %
първа категория	- 38 %;	нямат категория	- 24%
преподавателски опит:
до 5 години	- 14 %	от 10 до 20 години	- 38%
от 5 до 10 години	- 31%	от 20 и повече години	- 17%

За изследване на професионалното развитие на учителите през 1999 г. бяха проведени диагностични прегледи и самодиагностика:

• мотиви, които определят дейността на учителите и личните значения чрез целеполагането: „Какво, за какво и как” прави човек;
• изразителност на конфликтни значения – вътрешни бариери
• способност за децентриране;
• стил на общуване с дете;
• желание за самоактуализация (А. Маслоу).

което позволи на учителите да видят върху какво трябва да се работи.

Резултатите от диагностичното изследване на учителите са следните:

Личното значение на това, което човек прави (смисъл за себе си) присъства в 74% от хората;

74% от учителите имат мотивация за иновативни дейности;

Смислообразуващият мотив е характерен и за 74% от учителите;

Йерархията на мотивите е изградена, както следва:

• на първо място е мотивът за насърчаване на развитието на децата;
• на втория - мотивът за самоусъвършенстване, саморазвитие;
• на трето - мотивът за интерес към новостта.

Йерархия на вътрешните бариери (тежест на противоречивите значения) на учителите

изглеждаше така:

Силна вътрешна бариера под формата на:

Следователно учителите са съвестни хора и имат бариера, която ги спира

действия, които противоречат на моралните идеали и мироглед. В допълнение към този морален регулатор, те също имат силна зависимост от семейството и обществото, гордост и самоуважение, които в някои ситуации им пречат да извършват определени действия.

Способността на учителите да децентрират:

Беше открит проблем в способността да се децентрираш от собствената си позиция и да вземеш гледната точка на детето. Наличието на потенциална и реална децентрация се установява само при 40% от учителите, което показва наличието на традиционен образователно-дисциплинарен модел на взаимодействие на ниво индивидуално съзнание при 60% от учителите.

Следователно беше важно учителите да разберат необходимостта да се вземат предвид възрастовите характеристики на детето и факта, че децата често се фокусират върху грешни неща. Каквоказва възрастният, но след това кактой казва или какво показва с външния си вид и че основното условие, влияещо върху отношението на детето към задачата, е естеството на междуличностните отношения.

Необходимостта някои учители да развият способността за децентриране, способността да установяват партньорства с дете в игра, да задоволят нуждата му от неформално общуване и способността да слушат се потвърждава от резултатите от проучване на деца във връзка с техните връзка с общността на възрастните – учители. Използван е въпросник, разработен от Н. Михайленко и Н. Короткова.

Възникналите задачи и проблеми могат да бъдат решени чрез осигуряване на истинска хуманизация на образователната работа в детската градина, когато учителите се фокусират върху детето, неговото благополучие, неговите възможности и интереси. Руският психолог Л. С. Виготски каза, че обучението в предучилищна възрастсе различава от училищното образование по това, че детето учи по нашата програма до степен, че тя става негова собствена програма. Следователно задачата на психолога е да помогне на възпитателите и родителите да превърнат своята програма за обучение и отглеждане на дете в своя собствена.

Поради факта, че психологическата подкрепа на дете в детската градина се осъществява както пряко, така и индиректно чрез учители, професионалното ми взаимодействие с тях се осъществяваше в три посоки и предлагах теоретичен практически материал:

1 – за когнитивното и социално-личностното развитие на детето;

2 - за взаимодействие със семейството;

3 - за саморазвитие, самоусъвършенстване, саморегулация.

Заедно с учители към насърчаване на отчитането на индивидуалните психологически характеристики на децата, успешен преход към нов период от животаизвършено:

• наблюдение на адаптацията на децата към условията на детската градина, което включва наблюдение на емоционалното състояние на детето, игрови действия, комуникацията му с възрастни, връстници, използване на речта в комуникацията, игрови действия и определяне на съдържанието на нуждата от комуникация;
• наблюдение на социално-емоционалното развитие на детето, насочено към определяне на формирането на потребности и мотиви за общуване, отношение към възрастни и връстници, форми на общуване с възрастни и връстници, причини за трудности в общуването, владеене на средства за комуникация, изучаване на детето социален статус, самочувствие, поведенчески характеристики, емоционално благополучие в групата на детската градина, взаимоотношения с родителите;
• се предлагат практически препоръкивърху развитието на умствените процеси, социално-емоционалното развитие на децата, попълнете карта на социално-емоционалното развитие на детето ( приложение № 1) .

Извършената работа осигурява емоционалното благополучие на всяко дете, допринася за навременното идентифициране на причините за затрудненията и намирането на начини за тяхното отстраняване.

Одобряването на парадигмата на развиващото се, ориентирано към личността образование, задачата за повишаване на професионализма на учителския персонал, получените резултати от диагностичния преглед, когато само образованието не е достатъчно за промяна на вътрешната позиция на учителите, изисква преход от традиционен модел за модели на професионално развитие на учителите.

Разработен и тестван модел за професионално развитие на учителя изглежда така:

Обект на развитие	Мотивационната структура на личността на учителя, която определя професионалното му развитие – етап 1;
	професионална компетентност - етап 2.
Фундаментален	Преминаване към по-високо професионално ниво развитие.
Движеща сила	Собствена дейност за решаване на собствен проблем.
Психологически механизъм	трансформиране на външната мотивация във вътрешна, създаване чувство на вътрешна необходимост от действие.
Резултат	Осъзнаването на учителите за необходимостта от самоусъвършенстване, саморазвитие, самореализация.

На етап 1 целта на работата с учителите беше да се подобрят преподавателските умения в резултат на личностното израстване в тяхната професия чрез формиране на мотивационната структура на личността на учителя. Състои се в трансформирането на когнитивните и афективните елементи на мотива, което допринесе за развитието на професионалното съзнание на учителя.

На етап P целта на работата с учителите беше да се развие професионална компетентност, която се основава на разбирането на другите и себе си чрез другите и развитието на рефлексивна култура.

Практическото прилагане на съставения модел се състоеше в организиране на психолого-педагогически семинари, включващи теоретични и практически занятия. Всеки следващ семинар беше изграден на базата на идентифицираните трудности и беше продължение на предходния.

Когато планирахме работа за решаване на идентифицирани трудности, ние се фокусирахме върху идентифицирания проблем, задачите за решаването му, условията и средствата за неговото изпълнение.

Приблизителна схема на семинар, проведен през годината, изглеждаше така:

• Определяне на затрудненията на учителите чрез диагностика, самодиагностика, обратна връзка (писмена или устна).
• Лекции.
• Бизнес игри за намиране и усвояване на методи педагогическа комуникация.
• Обучения.
• Индивидуално консултиране, което помогна за преодоляване на трудности и вътрешни пречки.
• дискусии.
• Тестване на психологически техники от учители и тяхната корекция в хода на практическите дейности.
• Диагностика и самодиагностика с цел идентифициране на трудностите на учителите и получаване на обратна връзка.

През периода на изследователската дейност се проведоха следните психолого-педагогически семинари: „Аз съм си психолог”, „Аз растя”, „Трябва да обичаш себе си”, „Опознай себе си чрез другите”, „Аз познавам себе си и други” (Приложение № 2)насочени към включване на всички участници в процеса на самопознание, самоанализ, саморазвитие, практикуване и придобиване на определени практически умения и способности в контекста на трансформиране на когнитивните и афективни елементи на мотива

Основното средство беше и е обучение, което засяга личността на учителя: система от вярвания, лични нагласи, начин на мислене и води до възникване на смислообразуващ мотив и повишаване на нивото на професионална компетентност. например. Обучението „Познай себе си чрез друг“, което позволява на учителя да види себе си през очите на друг, съществуващите стереотипи в общуването, да развие способността да слуша и чува, се проведе в продължение на две години (Приложение 3).

Проведоха се дискусии по темите: „Нужно ли е да наказваме дете?“, „Ние сме там, където ни водят убежденията“, „Как да обичаме истински детето?“, „Личността на възрастния е основното условие за развитие на личността на детето." Те допринесоха за развитието на способността за водене на продуктивен диалог: слушайте и чувайте, вземайте предвид гледната точка на другия, поддържайте позиция на сътрудничество в условия на конфликт, стремете се да намерите взаимно удовлетворяващо решение.

Лекциите, разговорите и кръглите маси обогатиха и задълбочиха знанията на учителите и спомогнаха за преосмисляне на съществуващите. Така например учителите заключиха, а някои се убедиха, че личността се формира, а не се ражда и за нейното формиране са необходими определени условия:

• осигуряване на успех в ръководните дейности и комуникацията;
• комуникация, подходяща за възрастта;
• своевременно отстраняване на причините за затруднения в комуникацията;
• съвместни дейности, игра с възрастни и връстници;
• формиране на социална компетентност на детето;
• разбиране на вашето състояние и това на детето.

Изпълнявайки тези условия, ние гарантираме създаването на атмосфера на емоционално благополучие за всяко дете.

Бизнес игрите помогнаха да се разбере какво е необходимо за развитието на взаимодействието на възрастен с дете, а именно:

1) разбиране на общите закони на взаимодействието на развитието:

• до какво води този или онзи стил на общуване с дете;
• как да структурирате процеса на общуване с детето: разстояние, позиция, пространство, подходящи за възрастта и характеристиките на детето;
• каква реакция предизвикваме у нашия комуникационен партньор;
• какви са мотивите за поведението на детето;

2) индивидуални и възрастови характеристики на детето:

• ниво на развитие;
• основни интереси;
• текущо състояние;
• индивидуални характеристики.

Индивидуалното консултиране на учителите се провежда целогодишно и им позволява да разберат своите мотиви, вътрешни пречки и да преосмислят собствените си възгледи.

Психолого-педагогическите семинари допринесоха за преосмислянето на собствените трудности от учителите, както и за разработването на нови модели на действие.

Окончателната диагностика, проведена през 2005 г., показа следните резултати от прилагането на модела за професионално развитие на учителите .

• Нивото на квалификация на учителите се е повишило:

	1999 г	2005 г
най-висока категория	14%	23%
1 категория	38%	40%
П категория	24%	27%
Некатегоризиран	24 %	10%

• Йерархия на мотивите учители има следната снимка:

Учителите имат повишен интерес към творчеството и новостта, желанието да развият интереса на децата към знания, самоусъвършенстване и саморазвитие.

• Мотивация за иновации Всички учители го имат, но се проявява

в различна степен, тъй като зависи както от желанието за самоактуализация, така и от нивото на развитие на самосъзнанието.

• Лични значения присъстват при 93% от учителите, които са доволни от професионалната си дейност.
• Експресивност на конфликтните значения на учителите това ли е:

Броят на вътрешните бариери намалява при 11 души;
- броят на учителите, зависими от обществени санкции, намалява с 38%, от семейни санкции с 2%, със скромност и срамежливост с 29%, гордост и самочувствие с 34%, страх с 8%;
- организацията се повишава с 13%, нуждата от свобода и творчество с 16%, страхът изчезва.

Всички членове на учителския екип обичат децата и ги приемат такива, каквито са. Те се характеризират с наличието на силна вътрешна бариера под формата на съвест и морал (83%), за тях е трудно „... да откажат помощ в труден момент за човек“, „... да се ангажират действие, което е в противоречие с идеала на личността.”

• Желанието на учителите за самореализация присъщи на всеки учител, но по различен начин

степени: увеличени за 20% от учителите. Желанието за личностно израстване е ясно изразено при 75%; недостатъчно за 25%. Следователно по-голямата част от учителите са самоактуализиращи се хора, а малцинство има нужда от това.

• Умения на учителите за педагогическа децентрализация следващ:

Броят на учителите с действителна децентрализация се е увеличил с 20% и потенциална децентрализация с 18%;
- броят на учителите с идентификационно центриране намалява с 3%;
- няма вече учители, които имат центриране, основаващо се на отчуждението и центриране, базирано на подобието.

Има положителни промени в способността на учителите да заемат позицията на детето, те започнаха да го разбират по-дълбоко. Но все още остава задачата за улесняване на прехода към истинска децентрация сред онези учители, които имат потенциална децентрация и центриране, базирани на отчуждение.

Провеждащите се психологически и педагогически семинари доведоха учителите до разбирането, че трудностите трябва да се разглеждат като „стимул за по-нататъшно израстване“, като „преодоляване на собствените граници“. Те направиха много важни изводи, че „най-важното е да разберем и приемем детето“, „да му дадем безусловна любов“.

Формирането на мотивационната сфера на личността на учителя на различни етапи от живота му понякога беше цел, понякога средство, понякога резултат.

Получените резултати от професионалното развитие на учителите, стабилна положителна динамика на нивото на училищна зрялост на завършилите детска градина, тяхното успешно навлизане в училищния живот показва ефективността на използването на модела за професионално развитие на учителите

Изграждайки се професионално и личностно, учителите се превръщат в значимо условие и фактор за личностното развитие на детето.

Личностното и професионално развитие на учителя като необходимо условие за повишаване качеството на образованието

Самообразованиее система от мисловни и идеологически
самообразование, което включва волево и морално самоусъвършенстване, но не ги поставя като своя цел.
Г.М.Коджаспирова

Резултатите от работата на учителя не винаги се забелязват веднага. Най-често те се проявяват в личните качества на учениците известно време по-късно.
Според дефиницията на А. В. Луначарски, учителят е човек, който формира бъдещето. Той е огромен фактор в това бъдеще. Само личността може да възпитава личност. Оттук става ясно, че развитието на самия учител, неговите интелектуални, морални и професионални качества трябва да изпреварват нивото на социалната среда. Това е възможно при условие, че учителят осъзнава своята социална значимост, висока лична отговорност, познавателна активност, постоянен обективен самоанализ и системна работа за самоусъвършенстване.

Една от формите на проявление на познавателната активност и съзнателното саморазвитие е самообучението. Не можете да предадете своите мисли и чувства на друг човек, но можете да събудите интерес и желание за определен вид дейност. Това важи еднакво както за учители, така и за ученици. Основното нещо е развитието на личността на учителя и на тази основа повишаване на нивото на неговата квалификация, професионализъм и производителност.
Необходимостта от самообразование е продиктувана, от една страна, от самата специфика на преподавателската дейност, нейната социална роля, а от друга страна, от реалностите и тенденциите на непрекъснатото образование, което е свързано с постоянно променящите се условия на преподавателска работа. Нуждите на обществото, развитието на науката и практиката, непрекъснато нарастващите изисквания към човек, способността му бързо и адекватно да реагира на променящите се социални процеси и ситуации, готовността му да преустрои своята дейност и умело да решава нови, по-сложни проблеми .
Смисълът на самообразованието се изразява в задоволяване на познавателната дейност, нарастващите потребности на учителя и самореализация чрез обучение през целия живот.
Същността на самообучението е овладяването на технологията и културата на умствения труд, способността за преодоляване на проблемите и самостоятелна работа върху собственото усъвършенстване, включително професионално.
Принципите на самообразованието включват: универсалност, приемственост, целенасоченост, интегративност, единство на общите и професионална култура, индивидуализация, взаимосвързаност и приемственост, достъпност, изпреварващ характер, компенсаторен характер, постоянен преход от ниски към по-високи нива, вариативност.
Проблемът със самообразованието засяга не само учителите, но и учениците. В наши дни подготовката на учениците за сериозна самостоятелна работа е от особено значение. Изпълнението на целите и задачите на съвременното училище е пряко свързано с повишаване на интереса на учениците към ученето, развиване на любознателност и познавателна активност, интелектуални умения, начини за овладяване на информация и превръщането й в действие. С други думи, трябва да научим учениците да се самообучават и самообразоват. За да направите това, е необходимо да се развият такива умствени качества като: независимост, наблюдателност, любопитство, способност да се задават въпроси и да се решават логически проблеми, да се изпълняват задачи за решаване на проблеми и търсене, да се правят експерименти, да се участва в експерименти, да се сравняват и анализират резултати, обобщете получените данни и направете заключения. Следователно, когато конструира урок, учителят трябва да осигури ситуации, задачи и дейности за учениците, които тренират мисловните процеси и морално-волевите усилия. Освен това е необходимо да се планира развитието на когнитивните умения. Как урокът ще развие уменията за слушане и изслушване, подчертаване основна идея, да участвате в дискусия, да защитавате собственото си мнение, да извличате информация от различни източници на знания (схеми, таблици, документи, учебници, аудиовизуални помагала и др.)? Поради това ще се развият уменията за писане на резюмета. Подкрепящи бележки, прегледи и т.н.?
При управлението на самообразованието на учениците е необходимо да се вземат предвид законите на този процес, както и възрастта и индивидуалните характеристики на децата. За по-младите ученици, като правило, това е любознателността и възприемчивостта към знанията, за учениците от средното училище, това е многостепенният и многопосочен характер на познавателните интереси, което често е средство за самоутвърждаване сред връстниците. Гимназистите имат професионално насочени интереси. Когато организира самостоятелна работа на учениците, учителят трябва да предвиди резултата и да предостави на децата възможност да демонстрират своите постижения пред ученици, учители и родители.
Учител, който не притежава способността да твори, да формира активно мислеща и активна личност, да подбира необходимите средства за въздействие за тази цел, не е в състояние да възпитава и развива предвидими качества у своите ученици. За да преподава, възпитава и развива личност, учителят трябва да може да се самоусъвършенства, като същевременно може да постави акцент върху основното, т.е. върху това какво осигурява успеха на учебната дейност.
Изследванията доказват, че методите, формите и техниките на преподаване на урок сами по себе си не осигуряват успех в работата, ако не са обусловени от личните качества на учителя. В процеса на педагогическо взаимодействие учениците придобиват не само знания, умения и способности, но и стават носители на личните качества на учителя, носители на неговото отражение. Студентът е по-склонен да учи в условия, ако чувства собственото си развитие. Осигуряването на заинтересована комуникация се основава на специалната чувствителност на учителя към неговия ученик, на способността да се използва умствен диалог в процеса на представяне на информация.
„Ако се вгледате внимателно в хората, които не могат да похвалят никого, обвиняват всички и не са доволни от никого, тогава ще разберете, че това са точно тези хора, с които никой не е доволен.“
Ж. Лабрюйе
Друг аспект от подобряването на качеството на образованието е създаването на ситуации на успех в класната стая. Това е почти невъзможно без интензивната работа на учителя върху себе си и развитието на личните му качества. Щастлив човекСамо щастливите могат да възпитават. Успехът на ученика може да бъде създаден от учител, който сам изпитва радостта от успеха. В крайна сметка задачата на учителя е да даде възможност на всеки ученик да изпита радостта от постиженията, да осъзнае своите способности и да повярва в себе си. Успехът в ученето е един от източниците на вътрешна сила на ученика, генерирайки енергия за преодоляване на трудностите и желание за учене. Това е преживяването на състояние на радост, удовлетворение, защото резултатът, към който човек се стреми, или съвпада с неговите очаквания, или ги надхвърля. В резултат на това състояние се формират нови мотиви за дейност, променя се нивото на самочувствие и самочувствие. Всичко по-горе е от значение за дейността на учителя.
Да, децата биха искали да отведат в своята страна преди всичко добри учителикоито не се оплакват на родителите си, които могат да преподават на десетки и които са отзивчиви. Тези, които умеят да изпитват наслада от красивото, които умеят да се поставят на мястото на детето, които разбират всяко дете, които са справедливи, искрени, усмихнати, грижовни, весели, чувствителни, дружелюбни, които обясняват добре уроците, които знаят как да даде почивка на учениците и да облекчи стреса в точното време, които са отворени към хора, които разбират детската психология, търпеливи, отзивчиви, умерено строги, тези, които са интересни за слушане, красиви, умни, уважителни ученици, обичащи всички ученици. „Пропуск в страната на детството“ няма да получават учители, които псуват, винаги са в лошо настроение, повишават тон, ядосани са, агресивни, не могат да скрият своите симпатии и антипатии, несправедливи са, алчни са, не се срамуват. че преподават лошо, не обясняват добре материала, некомпетентни.
Какви са проблемите на учителите?Какво им пречи да работят по-добре, да работят върху себе си, да повишават нивото си и да постигат успехи на учениците?
Разбира се, преминаването от начинаещ към майстор не е лесно. Професионализмът не идва само с опита, той зависи и от много други неща: мотивацията на учителя, съдържанието на работата, интереса към работата, личните способности и личностните черти. Но личностното и професионално развитие на учителя е необходимо условие за повишаване на качеството на образованието. За съжаление в училище има учители, които са спрели в развитието си, след като са получили първа или най-висока категория, не участват в състезания, не дават интересни открити уроци и печелят в олимпиади, всичко това, така да се каже, не се отнася тях. Но съвременните изисквания за образование, научно-техническият прогрес, нивото на нашите деца ни казват, че това е недопустимо, не се допуска работата на гимназия, творчески прояви, състезания, олимпиади и др. зависи от едни и същи хора, които работят творчески, непрекъснато работят върху себе си. Необходимо е буквално всеки да помни, че работим в училище и това оставя определен отпечатък върху нашата работа и изискванията към нея. Може би днес не сме покрили напълно тази тема, тъй като е доста дълбока, но поне успяхме да се потопим в този проблем и всички ще се замислим върху въпросите „Какво правим, за да накараме децата ни да се интересуват от нас? Професионалистите ли сме? И ще получим ли пропуск в страната на детството?“

Лидия Мясникова
Професионално и личностно формиране и развитие на учителя

Професионално и личностно формиране и развитие на учителя

Сегашното време се характеризира с увеличаване на темпото на живот. Актуализирането на информацията, нейната качествена промяна, опростяването на начините за достъп до данни изисква човек да може бързо да навигира в социалното пространство и бързо да реагира на всички промени. Изискванията за съвр учител. За него е важно не само да спазва професионални изисквания, но и да повиши нивото на собственото си развитие, гъвкавост на мисленето, постоянно търсене на нови неща в общото културно, научно и професионаленсфери, съобразени с променящите се потребности на държавата, обществото, икономиката и пазара на труда.

Професионално развитие на учителяе неразривно свързано с такива процеси като самообразование, самообразование, саморазвитие.

Самообучението е процес на самостоятелно придобиване на знания, който включва пряк личен интерес на ученика.

Самообучението е предназначено да изпълнява следните функции (Князева М. Л.):

Обширен (натрупване, усвояване на нови знания);

Приблизително (определяне на себе си в културата и мястото си в обществото);

Компенсаторни (преодоляване на пропуски в ученето, премахване "бели петна"във вашето образование);

- саморазвитие(подобряване на личната картина на света, съзнанието, паметта, мисленето, творческите качества);

Методически (преодоляване професионална теснота, завършвайки картината на света);

Комуникативен ( заведениевръзки между науките, професии, класове, възрасти);

Съвместно творчество (подкрепа, помощ творческа работа, незаменимо допълнение към него);

Функция за подмладяване (преодоляване на инерцията на собственото мислене, предотвратяване на стагнация в социалната позиция);

Психологически, психотерапевтични (запазване на пълнотата на битието, чувство за принадлежност към широкия фронт на интелектуалното движение на човечеството);

Геронтологичен (поддържане на връзките със света и чрез тях жизнеността на организма).

По този начин самообразованието е необходимо условие за живота на съвременния образован човек, задължителен компонент на неговия професионален успех.

Самообразованието е системна човешка дейност, насочена към усвояване на опита на предишните поколения, формиране на личност чрез самостоятелна работа върху себе си.

Самообразованието е неразривно свързано със себепознанието и осъзнаването на реалния и идеален Аз, житейския опит и отношенията с външния свят.

Експертите идентифицират редица функции, присъщи на самообразование:

Компенсаторно (разширяване на знанията за себе си, вашите способности и възможности);

Адаптивен (позволява учителадаптирайте се своевременно към променящия се свят, навигирайте в нови условия);

- развиващи се(предполага формиране на способност за активно и компетентно участие в трансформацията на себе си, собствените педагогическа дейност, непрекъснато обогатяване на творческия потенциал на личността).

Саморазвитиее процес на целенасочена съзнателна промяна в личната сфера чрез самоосъзнаване, самооценка, самоорганизация и самоуправление.

Според класификацията на Е. А. Климов се разграничават няколко етапа професионално развитие:

Фаза на опцията (период на подбор професии) ;

Фаза на осиновяване (етап на обучение на избраните професии) ;

Фаза на адаптация (влизане в професия и свикване с нея) ;

Интервална фаза (придобиване професионален опит) ;

Фаза на майсторство (квалифицирано извършване на трудова дейност);

Наставническа фаза (излъчване професионалист с неговия опит) .

Резултатът от професионалното и личностно формиране и развитие на учителя е овладяването на педагогически умения.

Педагогическимайсторството е най-високото ниво на постижение педагогическа дейност, проявена в майсторство учителизкуството на образованието и обучението и желанието за непрекъснато усъвършенстване.

Външно майсторството се изразява в успешното решаване на различни педагогически задачи, при високо ниво на организация на учебния процес. Но същността му се крие в онези качества на личността на учителя, които пораждат тази дейност и осигуряват нейния успех. И тези качества трябва да се търсят не само в уменията, но и в онази система от свойства на личността, нейната позиция, които създават учителвъзможността да действате продуктивно и творчески.

Високото ниво на майсторство подобрява качеството на цялата работа учител, допринася за образуването професионална позиция, който акумулира най-високи нива на фокус, знания и готовност за реализация професионална дейност. Разширение педагогическизнанието предоставя инструмент за самоанализ на работата учители идентифициране на резерви на самозадвижване; високото ниво на способности стимулира все по-ярко саморазкриване на индивида.

Публикации по темата:

Професионално значими качества на учител в предучилищна образователна организацияВ края на 19 век изследванията на П. Ф. Каптерев, изключителен руски учител и психолог, доказват, че един от най-важните фактори за успех.

Програмата „Аз и ТИ” е насочена към социалното и личностно развитие на децатаПрограма „Аз и ТИ“ Подготвена от учителя на стационарното отделение Дмитриева Лариса Ивановна Вязма 2016 Обяснителна.

Методическа тема: „Формиране на културни и хигиенни умения при деца на 2-3 години.“ Цел: обучение на културни и хигиенни умения.

Програма за професионално и личностно саморазвитие на учителяТема: „Формиране на ценности здрав образживот, основан на сътрудничеството на учениците с възрастни и връстници” Цел: да се осигури.

Развитие на професионалните компетенции на учител в предучилищна образователна организацияРазвитие на професионалните компетенции на предучилищния учител образователна организация(в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование).

Професионалното и личностно развитие на учителя е уникален феномен по отношение на духовна дълбочина, емоционално богатство и алтруистична готовност „да се отдадеш на децата”; това е център на морални предписания, съкровища на мисълта и модели на поведение.

Професионалното и личностно развитие на учителя е важен показател за състоянието на социалното и духовно здраве на образователната система, своеобразна личностно-формираща детерминанта на педагогическата дейност.

Без съмнение учителят в руското училище е централната фигура на педагогическия процес. Тази теза се потвърждава в множество трудове на К.Д. Ушински, посветен на „воина на истината и доброто“, „надеждата и славата на Русия“ - руският учител.

Съвременният живот диктува своите изисквания: животът се променя, учениците се променят и учителят трябва да се промени. „Ако възпитателят (учителят) остане глух и ням за законните изисквания на времето, тогава той сам ще лиши своето училище от жизненост, той доброволно ще се откаже от законното влияние върху живота, което му принадлежи, и няма да изпълни своя дълг: той няма да подготви ново поколение за живот, а ще остави учениците на своето остаряло училище в цялото му разнообразие, безпорядък и често грозота“, пише К.Д. Ушински. Учителят трябва не само да бъде модерен и не само да може да пази традициите и да гледа в бъдещето, той трябва да бъде „идеален човек“, колкото и силно да звучи.

Класическата формула на „перфектния учител“, а съответно и съвременната, е любовта към работата и любовта към децата. „Ако искате да образовате ученик с наука, обичайте своята наука и я опознайте, и учениците ще обичат вас и науката и вие ще ги образовате“, пише L.N. Толстой.

А.С. Макаренко твърди, че учителят трябва да има „талант на оптимизъм“, тогава несъмнено ще достигне педагогически висоти.

Формирането на учител, според V.A. Сухомлински, е немислимо без култивиране на чувствата на учителя, вярвайки, че справедливостта, сърдечността, добротата, скромността, правдивостта, искреността не са просто азбуката на човешката култура, а основата на професионализма на учителя.

Учителят трябва да бъде тънък психолог и професионалист в пълния смисъл на думата. Учителят, като възпитава, винаги възпитава себе си. Той трябва да се впусне в проблема на ученика по-дълбоко от самия ученик, за да коригира много точно поведението си. Човек, който не обича децата, не умее да слуша, не е чувствителен и проницателен, не може да бъде учител.

Развитието на учителя като професионалист е постоянно желание и способност да изненадва ученика и да стимулира неговата активност.

Понастоящем може да се отбележи наличието на тенденция - развитието на личностно ориентирана личност на учителя, както и проблемно ориентирани, творчески, продуктивни дейности както на учители, така и на ученици, и в този смисъл информационните технологии, умножени по постиженията на психологията могат да освободят учителя от съхраняването в паметта на огромен обем често ненужна информация

И така, нека разгледаме по-отблизо някои моменти - какъв трябва да бъде съвременният учител, неговото професионално и личностно развитие.

С право може да се каже, че по вида на учителя, с който е доволна дадена общност, може да се прецени нейното културно ниво и жизнеспособност. (M.M. Рубинщайн.)

Съвременният учител трябва да обича и разбира своя ученик, трябва да бъде наблюдателен и взискателен, трябва да има комуникативни и конструктивни способности, трябва да може да направи учебния материал достъпен за учениците, да бъде креативен и да може да организира група от деца. Списъкът с лични качества на учителя е много важен, включително: издръжливост и самоконтрол, гъвкавост на поведението, гражданство, човечност, дисциплина, добросъвестност, идейна убеденост, инициативност, искреност, порядъчност, желание за самоусъвършенстване и др. Всички тези способности и качества заедно съставляват уникална, отличителна личност на учителя. Хармонията в структурата на личността на учителя се постига не на основата на равномерното и пропорционално развитие на всички качества, а преди всичко чрез максималното развитие на онези способности, които създават преобладаващата насоченост на неговата личност, осмисляйки целия живот на учителя и активност.

Провеждането на съвременна политика в образованието е невъзможно без учител,притежаващи висок професионализъм, творчески потенциал и заемащи водещи интелектуални позиции в обществото.

Съвременният учител, работещ върху интелектуалното богатство на учебното съдържание, високото ниво на методи на преподаване, стремейки се да познава, обича ученика и да му помага да създава себе си, отчита степента на участието си в обновяването и развитието на училището. Следователно задачата на управленските дейности на училищната администрация е не само да формира и развие положително мнение на учителите за техните способности, но и да ги включи в различни видове иновативни педагогически дейности, да помогне на учителя да оцени своето „Аз“ .

Учителят е професионалист - този въпрос винаги е вълнувал децата и техните родители, тъй като доброто образование е една от значимите духовни ценности на съвременното общество.

Педагогическият професионализъм се определя чрез понятието „педагогическо умение“, което може да се разглежда както като идеал за педагогическа дейност, насърчавайки учителите да се самоусъвършенстват, така и като стандарт, съдържащ оценка на ефективността на педагогическата работа.

Има различни версии на добре познати набори от професионални правила, с уникални кодекси на педагогическата чест като насоки, съзнателно и интуитивно изградени от всеки учител. От особен интерес е подобен набор от правила от Sh.A. Амонашвили:

Бъдете внимателни!
Не се заблуждавайте!
Не вреди!
Бъдете надеждата на ученика!
Отдайте се на децата!
Знайте към какво се стремите!
Непрестанно търсете богатството на неговата душа в детето си!
Бъдете търпеливи в очакване на чудо и бъдете готови да го срещнете в детето си!

Педагогическото умение често се възприема като най-важното професионално качество на учителя и възпитателя.

Един от най-важните критерии за педагогическо съвършенство в съвременната педагогика се счита за ефективността на работата на учителя, която се проявява в сто процента академично представяне на учениците и същия (сто процента) интерес към предмета, т.е. учителят е майстор, ако знае как да учи всички деца без изключение. Професионализмът на учителя се проявява най-ясно в добрите резултати на тези ученици, които обикновено се считат за нежелаещи, неспособни или неспособни да учат.

1. Личност на учителя в традиционната образователна система:

Най-вече, когато се подготвя за уроци, учителят се занимава с намирането на най-ефективните варианти за представяне на новия материал и яснотата, която придружава историята.

В същото време представянето на информация на учениците, определено от рамката на програмата, почти винаги се случва под формата на монолог от учителя. В тази връзка възникват много проблеми в образователния процес. Основните са: ниско ниво на комуникативни умения, невъзможност да се получи подробен отговор от ученика със собствена оценка на разглеждания въпрос. Учителят отива в час с готови знания, опитва се да включи ученика в своите дейности, да го подчини на своя режим. В такава система има несъответствие между нагласите на учителя и ученика, нагласите на учителя са насочени към социалния ред, към безусловното изпълнение на програмите.

За да преведе информацията в знания, учителят трябва да „принуди“ ученика да върши доста работа самостоятелно както в класната стая, така и у дома, да наблюдава и оценява нейната ефективност. Последните постигат това, което учениците учат нов материал, но в същото време възниква цял блок от негативни психологически последици. Енергията на учителя отива в преодоляване на нежеланието на децата да учат. Работата се превръща в тежка, понякога мъчителна работа.

Също така D.I. Менделеев предложи на учител, който се стреми да вкара максимално възможен обем в главата на ученика учебен материал, не забравяйте, че камина, пълна догоре с дърва, не гори, а пуши.

2. Формиране и развитие на учителя.

Първото ниво включва усвояване на професионални знания в рамките на две години и дава право на всеки студент, завършил успешно първите две години, да премине в следващо ниво.

Второто ниво също е предназначено за две години обучение и осигурява професионално обучение в една от предметните области. Лица, които са получили основно висше педагогическо образование и са положили държавни изпити, получават диплома за бакалавър.

Да придобие квалификация на специалист въз основа на основно висше педагогическо образование на трето нивоСтудентът трябва да завърши професионални програми в рамките на една година, да положи държавни изпити и да защити дипломната си работа. След това получава свидетелство за квалификация по една или две учителски специалности.

Пълното висше педагогическо образование се основава на основно образование и представлява развитие и диференциране на професионални и образователни програми в области на специализация. Основната цел на този етап е да подготви учител-изследовател, фокусиран върху по-нататъшна научна и методическа работа. Лицата, които са получили пълно педагогическо образование, получават магистърска степен в определена област на науката, която им дава право да извършват професионална дейност във всякакъв вид образователна институция (училища, лицеи, гимназии, колежи, университети).

Държавните стандарти подчертават задължително минимално съдържание на висшето педагогическо образование, което се състои от общи културни, психологически, педагогически и предметни взаимосвързани блокове. Общата култура, съставляваща 25% от учебното време, е предназначена да осигури формирането и развитието на светогледа на учителя и да го разшири общо образование. Психолого-педагогическият (18% от учебното време) е насочен към професионалното образование на учителя, формирането и развитието на педагогически умения, развитието на неговата творческа индивидуалност. Предметната (57% от учебното време) е насочена към овладяване на съдържанието на конкретни научни знания като неразделна част от общочовешката култура, като средство за развитие на личността на студентите и общуване с тях.

Съществуват различни разбирания за ролята на учителя: някои го виждат като обикновен учител по конкретен учебен предмет, други го виждат като учител, възпитател и наставник на младостта, човек, който допринася за развитието на личността на ученика.

Самообучението в широкия смисъл на думата е усъвършенстване на знанията и уменията в различни области на реалността, а в тесния смисъл е усъвършенстване на специални знания и умения в конкретна област на дейност. Съдържанието на самообразованието трябва да съответства на професионалното ниво на учителя, неговите интереси и наклонности. Основното условие за педагогическо самообразование е самоконтролът. Започвайки педагогическо самообразование, учителят трябва да се изучи добре, да оцени своите способности и да организира обективен самоконтрол на всеки етап от дейността.

Професионализмът на учителя включва и редица лични качества, като морални, морални аспектиОбщуването с учениците е от голямо значение не само в учебната работа, но и в усвояването на учебните предмети. Следователно професионалният учител трябва не само да знае основите на етиката, но и да може да ги следва.

Начинаещият учител е помолен да оцени своите лични и професионални качества и да ги сравни с мненията на експерти (методолог, главен учител), въз основа на следните критерии: литературна ерудиция, култура, ерудиция; уважение към личността на ученика, способността за установяване на духовен контакт с него; методологическо умение; култура на устната и писмена реч; естетически вкус; артистични способности; професионално значими личностни качества.

След това той е помолен да определи кои качества на своята личност смята за професионално значими и да определи нивото на своето развитие като: достатъчно, напълно достатъчно, изискващо подобрение. Взети заедно, тези данни ще помогнат на учителя да състави професионален автопортрет, да разбере своите силни и слаби страни и да очертае начини за самоусъвършенстване и самообразование, най-важните форми на които са: работа с книга, практически семинари, открити уроци, научно-практическа работа. Всяка от тези форми има своите специфики и характеристики, но всички те изискват творчески подход от учителя и съвместна дейност с колеги.

Самообучението започва от момента, в който се появи план - програма за промяна на личността. В процеса на професионално самообразование на учителя могат да се използват различни техники, сред които се разграничават три групи:

Самоинформиране,
Самомотивация
Самоорганизация.

Самоинформацията се основава на самопознанието, тъй като без точно познаване и оценка на личността човек не може да определи посоката на работа върху себе си. Самопознанието се основава на способността за критична оценка на мненията на другите: училищна администрация, колеги, училищен психолог, ученици и техните родители.

Самомотивацията за самообразование зависи от нивото на развитие на личността. Основните му форми са самоодобрение, самонасърчение и самоубеждаване. Благодарение на самоубеждаването в съзнанието на учителя се формират образи на първоначалното и желано професионално значимо качество на личността. Учителите, които са определили програма за самообразование, но изпитват трудности при прилагането й, трябва да разчитат на такива форми на самоубеждаване като самонареждане и самопринуда.

Идентифицирайки способностите на учителите за саморазвитие, И. М. Курдюмова и Н. И. Калиниченко установиха, че най-вече учителите ценят самочувствието и интереса към работата. Сред най-често цитираните пречки са липсата на време, здравословното състояние и ограничените финансови ресурси. В процеса на професионално саморазвитие учителят често трябва да преодолява външни и вътрешни бариери, по-специално информационни. Учителят не винаги знае какво липсва в дейността му за постигане на по-добри резултати (знания, способност за виждане и решаване на психологически проблеми, методи за самоорганизация, самоуправление). Съществена бариера е липсата на знания и умения за планиране и организиране на експериментална изследователска дейност. Бъдещите учители, като правило, слабо разбират силните и слабите страни на своята личност, не познават и не използват потенциалните възможности. Най-често опитите им за саморазвитие са насочени само към натрупване на знания, а не към развитие на качествата, необходими за ежедневната преподавателска дейност. Трудности от този вид могат значително да намалят мотивацията за професионално саморазвитие.

Важно професионално качество на учителя е самоувереността. По правило студентите и начинаещите учители не притежават адекватно това качество. Липсата на самочувствие най-често се дължи на липса на професионализъм, ниско ниво на компетентност и страх да не изглеждате така, както бихте искали. Нека разгледаме тактики за развитие на това качество (увереност) в ученик с повишена гордост. Последователността на действията ще бъде приблизително следната: първо - откриване на фактора на дискомфорт, фиксиране в ума ви на състоянието на плах и ограниченост в процеса на педагогическа комуникация; по-нататък – определяне на емоционалното отношение към него, преживяването му като неприятно.

В днешно време много се говори за индивидуален подходкъм ученика, но не и за индивидуален подход към учителя. Той често се разглежда като набор от добродетели, "той ги има 100% - отличен учител, 75% - добър, 50% - посредствен, под 50% - лош." Но всеки учител е личност със своите силни и слаби страни, затова е важно да знаем какви са силните и слабите страни на всеки от тях.

Важен показател за нивото на професионализъм на учителя е развитието на неговите творчески качества, творческа индивидуалност и способността да бъде не просто изпълнител, а субект на дейност. Изследванията на характеристиките, общи за учителите, които проявяват качествата на творческата индивидуалност, показват, че те са обединени от интерес към хората, обичат да наблюдават другите, забелязват уникални способности и се характеризират с широта на хобита. Те проявяват искрен интерес към преподавателската дейност, изграждат работата си въз основа на характеристиките на децата, а не само на изискванията на програмата. Формирането на творческата индивидуалност на учителя е доста дълъг процес, който изисква развиване на способността за самостоятелно намиране на начини на действие, влияние върху поведението на децата и носене на отговорност за резултатите от обучението и възпитанието.

И така, индивидуалността и професионализмът са два неразделни аспекта на личността на учителя, еднакво важни за успешната работа. Би било погрешно да се обучава и оценява учител въз основа само на едно от тези качества. Междувременно, ако професионалните качества на учителя поне до известна степен се формират по време на обучението в университета и в практическите дейности, тогава формирането на неговата творческа индивидуалност се случва спонтанно. Този процес все още не е станал обект на внимание на училищата и педагогическите университети.

Видове дейности на учителя;
– особености на учителската професия;
– условия на труд на учителя;
– основни изисквания към учителската професия;
– перспективи за професионално израстване.

Всички посочени личностни и професионални качества представляват модел на „идеален“ или близък до идеалния учител. Тези качества сами по себе си са привлекателни за всеки човек, но за учителя те са и професионално значими. Пътят към този идеал минава през постоянна самооценка, преодоляване на своите слабости и недостатъци.

Литература:

1. Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И.Професионално развитие на учителите: опитът на московското училище // Педагогика. 1998. N 3.
2. Шиян О. М.Автопедагогическа компетентност на учител // Педагогика. 1999. N 1.
3. Макаренко А. С.За образованието // Пед. цит.: В 8 тома, М., 1983. Т. 5.
4. Лизински В.М.Нов учител за добро училище // Списание „Образование на ученици“, М., 2012 г.
5. Асташова Н.А.Учител: проблемът с избора и формирането на ценности // Москва-Воронеж, 2000 г.
6. Амонашвили Ш.А.Единство на целта. // М., „Просвещение“, 1987 г

В бъдеще учителят действа и като субект на целенасочени дейности за подобряване на професионалната му квалификация, повишаване на личния професионален и педагогически потенциал, необходим за педагогическото творчество, включително най-високото му ниво - разработването и създаването на оригинални педагогически системи.

В същото време субективността на учителя не може да се разбира само като способност за чисто приложни действия; функции, качества.”

Културологичните ценности на образованието позволяват да се определи стойността на личността на учителя като духовен субект на културата, способен на творчество, самоусъвършенстване, самотрансформация за решаване на проблеми на все по-сложната творческа педагогическа дейност, развитието и проявата на взаимоотношения, система от значения, духовност, морал и хуманност.

Колесникова И.А. отбелязва, че логиката на обучението на специалисти в областта на „човек към човек“ не изхожда от развитието на отделни операции, функции, видове дейности до тяхното обобщаване, а напротив, от формирането на интегративни качества към тяхното уточняване, овладяване и изразяване в индивидуални творчески норми.

Механизмът на професионалното и личностно саморазвитие и развитие е определен от Н.К. Сергеев като специфична самоорганизация от учител на неговото лично образователно и развиващо пространство, в което той действа като субект на професионално формиране и саморазвитие. Има също приемане и овладяване на технологията и съдържанието съвременно образование, развитието на индивидуален творчески професионален стил, авторска педагогическа система и в същото време индивидуалният и личен свят на учителя е специфичен източник на последния, неговата цел, съдържание и процесуални характеристики.

2. ПРОФЕСИОНАЛНО ИЗРАСТВАНЕ И ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ НА УЧИТЕЛЯ

Хуманизиране както на общото, така и професионално образованиее свързано с развитието на творческите способности на човека, създаването на реални условия за обогатяване на интелектуалния, емоционалния, волевия и морален потенциал на индивида, стимулиране на желанието му да се реализира, разширяване на границите на саморазвитие и самореализация. Такава идеална хуманистична цел на образованието, счита известният философ Е.В. Илиенков, ще ни позволи да изведем всеки човек в неговото индивидуално развитие на преден план на човешката култура, на границата на познатото и непознатото, свършеното и несвършеното. Прехвърлянето на човек на ново ниво на овладяване на културата, промяна на отношението му към света, другите хора и себе си, повишаване на отговорността за неговите действия и техните последствия е основният резултат от хуманизирането на образованието. Идеята за личностно развитие извежда целта на съвременното обучение на учители отвъд традиционните представи за него като система за прехвърляне на определена сума професионални познанияи формирането на съответните умения и способности.

При традиционния подход учителят действа само като основа на строго регламентирана педагогическа дейност. В рамките на хуманистичния подход целта на образованието е непрекъснатото общо и професионално развитие на индивидуалността и личността на всички участници в педагогическия процес, включително учителя.

В тази връзка се променя и целта на професионалното обучение на учители. Освен професионалните знания, способности и умения (професионална компетентност), то обхваща и общокултурното развитие на учителя, формирането на неговата личностна позиция (мотивационно-ценностно отношение към преподавателската дейност). При това това единство не изглежда като сбор от свойства, а като качествено ново образувание. Характеризира се с такова ниво на развитие на личността на учителя, при което действията и действията се определят не толкова от външни обстоятелства, колкото от вътрешния мироглед и нагласи.

Навлизането в професия, смятат психолозите, е „прерастване“ в „супер роля“, която до голяма степен предопределя стила и начина на живот на човека. Цялостното удовлетворение на човек до голяма степен зависи от степента, в която са задоволени основните му потребности: необходимостта от творческа самореализация, разбиране и признаване на индивидуалните ценности от непосредствения кръг от референтни лица, развитие и саморазвитие и др.

Човек не може „просто да живее“ и да върши работата си, той трябва да намери цел, в която работата и професията, и най-важното, самият той и неговите действия в професията заемат определено място.

Ако избраната професия не противоречи на формираните личностни характеристики и професионалното развитие на индивида съответства на неговите основни ценностни концепции, тогава може да се очаква ценностно отношение към професионалната дейност в бъдеще. С други думи, в този случай се отбелязва единството на личностното развитие и професионалното израстване на индивида.

Следователно проблемът с избора на професия и овладяването на дейност е част от проблема за смисъла на живота.

В научната литература проблемът за професионалното съответствие се свързва с наличието на определен потенциал от наклонности или способности, които могат да осигурят успешното формиране на необходимите професионални знания, умения и способности. На практика не се говори за хармоничното развитие на личността, за професионализацията като процес, който до голяма степен определя това развитие. Предполага се, че всичко ще бъде наред с човек, ако според определени параметри той отговаря на изискванията, наложени от професионалната дейност по темата. Въпреки това, в редица случаи, дори и с необходимите качества, човек не е в състояние да постигне такива състояния като плодотворност (Е. Фром), самоактуализация (А. Маслоу), идентичност (Е. Ериксън). Точно такъв е случаят, когато не е успял човек, а служител, който се характеризира с двойна ролева позиция: за работа и за себе си.

Личностното развитие и професионалното израстване на учителя като органично цяло е възможно, когато в процеса на „врастване“ в професията (избор на професия, професионално обучение, извършване на преподавателска дейност) целенасочено се разрешават редица противоречия. На първо място, това е противоречие, което възниква в индивидуалното съзнание между стандарта на личността на професионалиста и образа на вътрешното, вече съществуващо „Аз“.

Подобряването на образованието е невъзможно без разбирането на учителя като активен субект, който познава и трансформира себе си в процеса на дейност, тъй като субективността на учителя става основната перспектива за развитие на ученика.

Без самообразование идеята за личностно и професионално развитие на учител е практически невъзможна. Социолозите разглеждат превръщането на дейността в аматьорска дейност (общ социологически закон), развитието в саморазвитие, образованието в самообразование като перспектива за развитие на обществото.

Самообучението се определя като извършвано от човек познавателна дейност, което:

1. извършва се доброволно, тоест по добра воля на самото лице;

2. контролирани пряко от самото лице;

3. е необходимо за подобряване на качествата на човека и самият човек осъзнава това и се стреми към това. Необходимо е да се знаят условията, при които процесът на самообразование ще протича ефективно.

Самообучението на учител ще бъде по-продуктивно, ако:

· В процеса на самообразование ще се реализира потребността на учителя от личностно развитие и саморазвитие.

· Учителят познава методите за самопознание и самоанализ на педагогическия опит и начините за неговото предаване, тъй като педагогическият опит на учителя е фактор за промяна на образователната ситуация. Учителят разбира различните аспекти на своята професионална дейност - както положителни, така и отрицателни, и осъзнава своите несъвършенства, поради което е отворен за промяна.

· Учителят е рефлексивен, тъй като педагогическата рефлексия (рефлексията се разбира като човешка дейност, насочена към разбиране на собствените си действия, вътрешни чувства, състояния, преживявания, анализиране на тази дейност и формулиране на заключения) е необходим атрибут на професионален учител. При анализа на учебната дейност възниква необходимостта от получаване на теоретични знания, необходимостта от овладяване на диагностика - самодиагностика и диагностика на учениците, необходимостта от придобиване на практически умения за анализиране на преподавателския опит.

· Програмата за ефективно професионално развитие на учителите включва възможност както за изследователска, така и за търсеща дейност.

· Учителят е готов за педагогическо творчество.

· Учителят ясно разбира кога трябва да се осъзнае връзката между личностно и професионално развитие и саморазвитие.

Нека разгледаме тези условия по-подробно. От съвременния учител се изисква да е готов да посрещне достойно всяка професионална ситуация, да е готов за преквалификация в бързо променящи се условия, а човешката дейност в такива условия, според психолозите, може да бъде насочена към по-добра и по-пълна адаптация към средата на за сметка на собствените резерви и вътрешни ресурси, където Ключовият фактор за динамичното развитие е саморазвитието.

Саморазвитието е собствената дейност на човек за промяна на себе си, за разкриване и обогатяване на неговите духовни потребности, творчество и целия личен потенциал, който интегрира дейностите на субекта, насочени към развитие на характера, способностите и индивидуалността. Саморазвитието, според Кант, е „култивиране на собствените сили“. За М. Мамардашвили важното в тази концепция е „актът на събиране на живота в едно цяло, като организиране на съзнанието в едно цяло“. За западноевропейската етическа традиция това е култура на самоформиране, която предполага развитие на свободомислие върху основата на културната приемственост и утвърждава значението на творческото над историческото. Развитието на такава култура е гарант за запазване и усъвършенстване на съвременната култура и цивилизация.

Професионалното развитие е преди всичко израстването, формирането, интегрирането и внедряването в педагогическата работа на професионално значими лични качества и способности, професионални знания и умения, активна качествена трансформация от човек на неговата личност. вътрешен свят, което води до фундаментално нова структура и начин на живот (L.M. Mitina). Професионалното саморазвитие е динамичен и непрекъснат процес на самодизайн на личността.

Съществуват различни подходи за определяне на етапите на професионалното израстване на учителя. В класификацията на Р. Фулър се разграничават три етапа: етапът на „оцеляване“ - през първата година на работа в училище, етапът на адаптация и активно усвояване на методически препоръки - 2-5 години работа и етапът на зрялост. , което обикновено се появява след 6-8 години и се характеризира с желание за преосмисляне на учителския опит, желание за независими педагогически изследвания. Всеки от тези етапи има специфични интереси на учителите. По този начин първият етап е белязан от лични професионални проблеми, при които се формира представа за себе си като професионалист и където възниква спешна необходимост да разберете себе си като специалист. Вторият етап се характеризира с повишено внимание на учителя към неговата професионална дейност. Третият етап се характеризира с увеличаване на творческата нужда от работа, когато представите за себе си и преподавателската дейност изискват обобщение и анализ. Според Д. Бурдейн именно на този етап е възможна организацията на изследователската дейност на учителя. Механизмът на развитие и саморазвитие е преди всичко самопознание и самоанализ на дейността. Самопознанието е дейност на учителя, насочена към осъзнаване на неговите потенциални възможности и професионални проблеми. Самоанализът е скрита от прякото наблюдение, но съществена страна на професионалната дейност на учителя и неговия живот като цяло, това е анализ на педагогическата дейност, когато явленията на педагогическата реалност се съотнасят от учителя с неговите действия. Педагогическият анализ изпълнява следните функции: диагностична, когнитивна, трансформативна, самообразователна.

Практиката на учителя се превръща в източник на професионално израстване дотолкова, доколкото е обект на структуриран анализ: неотразената практика понякога е безполезна и с времето води не до развитие, а до професионална стагнация на учителя. Рефлексията се разбира като важен механизъм на продуктивно мислене, специална организация на процеси за разбиране на случващото се в широк системен контекст, както и процесът на интроспекция и активно разбиране на състоянието и действията на индивида и другите хора, участващи в решаване на проблеми. Следователно рефлексията може да се извършва както вътрешно - преживяванията и самооценката на един индивид - така и външно - като колективна умствена дейност и съвместно търсене на решение.

Педагогическата рефлексия в дейността е процес на последователни действия от затруднението (съмнението) до обсъждането му със себе си и намирането на изход от него. Рефлексията е сложна умствена способност за постоянен анализ и оценка на всяка стъпка от професионалната дейност. С помощта на рефлексивни способности, които включват редица основни интелектуални умения, можете да управлявате професионалните си дейности в условия на несигурност. Комбинираните „ключови умения“ представляват определена рефлексивна технология, с помощта на която се подобрява професионалният опит на учителя.

„Ключови умения“:

· Способността бързо да виждате проблем в педагогическа ситуация и правилно да го формулирате под формата на педагогически задачи

· Способността да се фокусира върху ученика като активно развиващ се субект на образователна и познавателна дейност, който има свои собствени мотиви и цели, когато поставя педагогическа задача

· Способността всяка професионална и педагогическа стъпка да бъде обект на анализ

· Възможност за винаги точно конкретизиране и структуриране на проблем

· Способността да се виждат нови проблеми на хоризонта на практиката, произтичащи от предишен опит

· Способност за бързо намиране на начини за решаване на проблеми

· Способност да се конкретизират педагогическите задачи на поетапни и оперативни, да се вземе оптимално решение в условия на несигурност, гъвкаво да се адаптира при промяна на ситуацията, т.е. да се мисли тактически

· Способността постоянно да мислите „версионно“, тоест да мислите с предположения, хипотези, версии

· Способността да бъдете в система от „паралелни цели“ и да създадете „поле от възможности“ за педагогически действия

· Способността да се вземе достойно и единствено правилно решение в ситуация на ограничено време за излизане от трудни педагогически ситуации

· Способността ясно да анализира педагогическата ситуация в динамиката на нейното развитие, да вижда непосредствени и далечни резултати

· Способност да се използват различни теории за разбиране на собствения опит

· Способност за компетентно анализиране и натрупване на най-добрите примери от вашия опит преподавателска практика

· Способността да се комбинират части от теорията и практиката, за да се получи едно цяло с нови знания

· Умение за безпристрастна и обективна оценка на педагогически факти и явления

· Способност да изразява своята гледна точка по убедителен, аргументиран, ясен и разбираем начин

Училището се развива чрез създаване и усвояване на нови образователни практики, тоест в резултат на организирания в него управляван иновационен процес - процесът на създаване и усвояване на иновации, преминаване към качествено ново обективно необходимо състояние, възниква усвояването и развитието на иновациите , което означава, че учителите имат способността да произвеждат нови, силно развити способности за творчество. Модерно училище може да бъде създадено само от учител от творчески тип, където творчеството се разбира като създаване на нов продукт, нови технологии, методи и методи, техники и реализация на потенциалните възможности и способности на учителя, неговите потребности от самореализация. „Творчеството е всяка дейност на човек, който създава нещо ново, независимо дали е създаването на нещо във външния свят или изграждането на ум или чувство, живеещи в самия човек.“ (Л.С. Виготски). Педагогическото творчество има подчертано личностно своеобразие, като приоритет има вътрешната, съдържателна страна и това обяснява, че едни и същи техники и методи за различните учители имат различен ефект, тъй като без творческо осъзнаване и придаване на собствен смисъл на съдържанието на образованието, методите , техники, форми , технология, учителят няма да може да възпитава и възпитава, а само да предава знания.

Въз основа на гореизложеното става ясно, че учителят трябва да усвои конструктивни умения за разбиране и преосмисляне на своите дейности чрез интроспекция на класове, педагогически ситуации, образователни резултати като цяло, а преосмислянето допринася за процеса на субективизация и повишаване на отговорността за резултатите от действията му. От това следва, че учителят от творчески тип се характеризира със следните личностни функции и качества: владеене на рефлексия, приемане на личния смисъл на преподавателската дейност, способност за представяне на личния опит и др. Само готовността за творчество ще позволи професионален учител за организиране на изследователски и търсещи дейности, които се различават значително изразени като евристичен елемент, включително предположения, интуиция, прозрение, съдържа елементи на „контекстуално“ изследване, което има субективно знание, микрооткритие и се разглежда като дейност, насочена от учителите за решаване на различни видове ситуационни проблеми и задачи. Смисълът на решаването на такива проблеми е не само да се открие нещо неизвестно за теорията и практиката, но и да се решат конкретни проблеми на образованието.

Важно е да се определят изискванията за търсене и творческа дейностучител:

· търсещите дейности трябва да са насочени към решаване на конкретни и реални проблеми от училищния живот и да имат практически ориентиран характер;

· търсещите дейности трябва да се извършват в естествените условия на учебния процес и да имат контекстуален характер;

· издирвателната дейност трябва да се извършва постоянно, систематично; търсещата дейност трябва да има оптимистичен характер, тоест да включва положително отношение към успеха и да бъде непрекъсната;

· търсещата дейност трябва да е насочена към гарантиране, че полученият резултат определя посоката и естеството на следващите проби и трябва да има „постепенен“ характер;

· търсещата дейност трябва да се изгражда въз основа и като се отчита съществуващият уникален опит на учителя, неговата оригинална система от професионални „конструкти“, особеностите на когнитивния стил и да бъде индивидуализирана;

· дейността по търсене винаги трябва да има „версионен” характер.

Когато развива компетентност и подобрява уменията, учителят е изправен пред редица задачи както на личностното, така и на професионалното развитие, докато нивата на личностно, морално и интелектуално развитие значително определят успеха на преподавателската дейност. Необходимо условие за образованието и самообразованието на учителя е връзката между професионалното и личностното развитие.

Таблица 1 се опитва да съпостави параметрите на личностното и професионалното развитие на учителя.

Таблица 1

Връзката между личностното и професионалното развитие на учителя

Опции	Личностно развитие	Професионално развитие
Ценности	Развитие и разширяване на системата от ценностни ориентации на индивида като система от морални и етични принципи, които определят дейността	Развитие и разширяване на системата от ценностни ориентации на индивида като система от морални и етични принципи, които определят професионалната дейност
	Развитие на тенденция към самоактуализация и самореализация	Развитие на положителна мотивация за професионални дейности и подобряване на уменията, самореализация
Аз-концепция	Развитие и задълбочаване на адекватен и цялостен Аз-образ.	Укрепване на положителна (положителна) представа за себе си.
Адекватно формиране на Аз-концепцията на учителя. Укрепване на адекватно и обективно професионално самочувствие. Укрепване на положителната сигурност.	Определяне на насоки и перспективи за по-нататъшен вътрешен растеж	Прогнозиране кариерно израстванеи „създаване“ на собствена професионална биография
Цели за развитие	Активиране на развитието на когнитивната сфера като способност за по-абстрактно и обобщено разбиране и разграничаване, категоризиране на явленията в заобикалящия свят. Размисъл върху личния опит и собствените дейности,	Коригиране и усъвършенстване на съществуващите професионални способности, умения и методи на дейност въз основа на интернализацията на нова информация.

Рефлексия върху професионалната дейност и преподавателския опит

Учителят, когато определя програмите за самообразование, трябва да вземе предвид тези взаимоотношения. Предлагаме следните точки за изготвяне на програма за самообразователна дейност на учителя:

1. Моите ценности.

2. Моите цели.

3. Моята Аз-концепция.

4. Моята перспектива (стратегия).

5. Моята тактика на работа и задачи за развитие: когнитивни, личностни и др.

Способността да се „направи“ в съответствие със социалните и морални идеали, при които професионалната компетентност, богатството на духовния живот и отговорността ще станат естествените условия на човешкия живот, най-неотложната нужда на деня.

Професионалното саморазвитие, подобно на други дейности, се основава на доста сложен набор от мотиви и източници на дейност. Обикновено движеща сила и източник на самообразование на учителя е необходимостта от повишаване на самообразованието.

За развитието на процесите на саморазвитие и самообразование нивото на формиране на самочувствието е от голямо значение. Психолозите отбелязват два метода за формиране на правилно самочувствие. Първият е да съпоставите нивото на вашите стремежи с постигнатия резултат, а вторият е да ги сравните с мненията на другите. Ако стремежите са ниски, това може да доведе до формиране на завишено самочувствие. Проучване на естеството на трудностите в работата на учителите показа, че трудности имат само тези, които си поставят високи цели - това са, като правило, творчески работещи учители. Тези, които нямат високи стремежи, обикновено са доволни от резултатите от работата си и ги оценяват високо, докато прегледите на работата им са далеч от желаните. Ето защо е много важно всеки човек, избрал учителската професия, да формира в своето съзнание перфектен образучител

Ако саморазвитието се разглежда като целенасочена дейност, тогава най-важният му компонент трябва да бъде самоанализът. Педагогическата дейност предявява специални изисквания към формирането на когнитивни психични процеси: мислене, въображение, памет и др. Неслучайно много психолози и учители сред професионално значимите качества на личността на учителя посочват способността за разпределение на вниманието, професионалната памет за лица, имена, психични състояния, педагогическо въображение, наблюдение и др.

Важен компонент на професионалното саморазвитие е самообразователната работа на учителя.

Овладяване на умения и способности самостоятелна работазапочва с установяване на хигиенно и педагогически издържан дневен режим. Трябва да планирате своите академични и извънкласни дейности по такъв начин, че да има време както за самообразователна работа, така и за културен отдих.

Дейностите на учителя, който се характеризира с култура на умствена работа, показват следните компоненти:

Култура на мислене като набор от умения за анализ и синтез, сравнение и класификация, абстракция и обобщение, „прехвърляне“ на придобитите знания и техники на умствена дейност в нови условия;

Стабилен познавателен процес, умения и способности за творческо решаване на когнитивни проблеми, способност за фокусиране върху основните, най-важните проблеми в момента;

Рационални техники и методи на самостоятелна работа за получаване на знания, перфектно владеене на устен и писмен език;

Хигиена на умствения труд и неговата педагогически подходяща организация, способността за разумно използване на времето, изразходване на физическа и духовна сила.

Най-ефективният начин за професионално самообразование на учител е участието му в творческите търсения на преподавателския състав, в разработването на проекти за иновативно развитие. учебно заведение, собствени курсове и педагогически технологии и др.

Саморазвитието има нещо като двоен педагогически резултат. От една страна, това са промените, които настъпват в личностното развитие и професионалното израстване, а от друга, овладяването на самата способност за саморазвитие. Можете да прецените дали един бъдещ учител е усвоил тази способност по това дали се е научил да извършва следните действия:

Поставяне на цели: поставяне на професионално значими цели и цели за саморазвитие;

Планиране: изберете средства и методи, действия и техники за саморазвитие;

Самоконтрол: сравнете напредъка и резултатите от саморазвитието с планираното;

Корекция: направете необходимите корекции в резултатите от работата върху себе си.

Овладяването на такива действия изисква време и определени умения. Ето защо изследователите разграничават етапите на професионалното саморазвитие.

В началния етап на овладяване на професионалното самообразование неговите цели и задачи са неясни, съдържанието им не е достатъчно дефинирано. Те съществуват под формата на неясно желание да станем по-добри като цяло, което се появява под въздействието на външни стимули. Средствата и методите на самовъзпитанието все още не са напълно усвоени. Процесът на самообучение протича като образователна процедура, така че ученикът се нуждае от помощ от значим друг (учител).

На втория етап от овладяването на саморазвитието целеполагането става по-определено и конкретно. В същото време целите и задачите, които ученикът си поставя, са свързани със специфични качества на неговата личност. Много в процедурите за саморазвитие зависи от външни обстоятелства. Въпреки това, с натрупването на опит, процедурите за прилагане на саморазвитие намаляват. Благоразумието, самообучението, самокритичността са съществени прояви на саморазвитие на този етап.

На третия етап на саморазвитие учителят самостоятелно и разумно формулира своите цели и задачи. В същото време съдържанието на саморазвитието се издига от специфични качества до глобални или общи професионално значими черти на личността. Лесно е да планирате работата върху себе си и да изберете средства за самовъздействие. Всички основни действия на саморазвитието - целеполагане, планиране, самоконтрол, самокорекция - се извършват автоматично, естествено.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

създаден през модерен святСоциално-икономическата ситуация се характеризира с факта, че много области на човешката дейност, включително образованието, се развиват бързо поради въвеждането на различни иновации. И човек в такава ситуация ще трябва да бъде не само изпълнител на тяхното изпълнение, но и пряк създател на иновативни процеси. И днес готовността да посрещне достойно всяка професионална ситуация, да бъде готов за преквалификация в бързо променящи се условия е много важна за всеки учител. Според психолозите човешката дейност в такива условия може да бъде насочена към по-добра и по-пълна адаптация към околната среда за сметка на вътрешните ресурси и собствените резерви (О. С. Советова), където ключовият фактор за динамичното развитие ще бъде личностно развитие.

Досегашните основи, където се провеждаше организирано, систематично самообразование главно във всякакви курсове, в кръжоци, държавни университети и др., се оказват недостатъчни. Тяхното място все повече се запълва от самостоятелната работа на всеки човек върху различни източници на знания само с лека консултация от специалисти в определена област на науката и практиката.

Самообучението на учителя се основава на приемане на целта на самообучението, съдържанието на педагогическото знание, което осигурява информационната база, осъзнаване на себе си като субект на иновационния процес, оценка и самооценка на постигнатия резултат в съответствие с приетите гол.

БИБЛИОГРАФСКИ СПИСЪК

1. Боритко Н.М. Учител в пространствата на съвременното образование: Монография - Волгоград: Перемена, 2001.

2. Даутова О.Б., Христофоров С.В. // Иновации и образование. Сборник материали от конференцията. Серия „Симпозиум”, брой 29. Санкт Петербург: Санкт Петербургско философско общество, 2003.

3. Дистервег А. Избр. пед. оп. - М., 1956.

4. Илиенков Е, В. Училището трябва да учи да мисли // Народна просвета. 1964 г.

5. Исаев И.Ф. Професионална и педагогическа култура на учителя: Урок. – М.: Издателски център „Академия“, 2002 г.

6. Козловски П. Постмодерна култура: Социално-културни последици от техническото развитие. М., 1997.

7. Колесникова И.А. Педагогическата реалност в огледалото на междупарадигмална рефлексия. Санкт Петербург, 1999 г.

8. Колесникова И.А. Теоретична и методическа подготовка на учителите за възпитателна работа в цикъла на педагогическите дисциплини. - Л., 1991.

9. Личностно и професионално развитие на учителя чрез средствата на визуалното творчество Бондарева В. В. // Интернет списание на Сахалинския държавен университет „Наука, образование, общество“, 2006 г

10. Митина Л.М. Лично и професионално развитие на човек в нови социално-икономически условия 2005 // PORTALUS.RU

11. Джон Рейвън Педагогическо тестване: Проблеми, погрешни схващания, перспективи / Превод. от английски - М .: "Cogito-Center", 2001.

12. Сергеев Н.К. Теория и практика на формирането на педагогически комплекси в системата за непрекъснато обучение на учители. - Волгоград, 1998.

13. Речник на педагогическата употреба / Ed. Л.М. Лузина. Псков: ПГПИ, 2001.

14. Формиране на професионална култура сред бъдещите учители Каткова Л.В., Смыковская Т.К., Руденко Т.Б. // Интернет списание на Сахалинския държавен университет „Наука, образование, общество“, 2006 г.

15. Струценко Л.А. Самообразование и иновативно търсене на учител: модулен подход за ориентиране на учителя към иновативни дейности в развиващо се училище // Иновации и образование. Сборник материали от конференцията. Серия „Симпозиум”, брой 29. Санкт Петербург: Санкт Петербургско философско общество, 2003.

16. Торгунская Н. Л. Личните знания като механизъм за развитие на педагогически иновации // Електронно списание "Знание. Разбиране. Умение" / № 1.

17. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идеята за хуманизация на образованието в контекста на развитието на вътрешните теории за личността. - Ростов n/d, 1995.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идеята за хуманизация на образованието в контекста на развитието на вътрешните теории за личността. - Ростов n/d, 1995.