Dijagnoza čula za ritam i motoričkih sposobnosti. Dijagnoza muzičkih sposobnosti djece

Dijagnostički problem muzičke sposobnosti ostaje najrelevantniji za savremenu psihološku i pedagošku nauku, uprkos činjenici da prvi pokušaj njegovog rješavanja datira iz 1883. godine i pripada K. Stumpfonu, osnivaču muzičke psihologije. Zašto je ovo pitanje i danas aktuelno?

Prvo, zato što do sada same muzičke sposobnosti, struktura ljudske muzikalnosti, ostaju problem.

Drugo, muzičke sposobnosti su složena kombinacija prirodnog (urođenog), društvenog i individualnog.

Treće, jer je ispoljavanje sposobnosti uvijek individualno, što bi se trebalo odraziti u dijagnozi, interpretaciji njenih rezultata.

Četvrto, postojeća dijagnostika zahtijeva, u nekim slučajevima, pojašnjenje, au drugima potragu za novim adekvatnim dijagnostičkim metodama.

Prije svega, razjasnimo ulogu dijagnostike muzičkih sposobnosti, odnosno odgovorimo na pitanje: čemu služi?

Proučavanje muzičkih sposobnosti omogućit će vam da holistički i sintetički proučite originalnost djetetove muzikalnosti i utvrdite individualni put njegovo formiranje u vrtiću.

Svrha dijagnosticiranja muzičkih sposobnosti predškolaca povezana je s proučavanjem muzikalnosti djeteta, proučavanjem njegove individualne strukture. Dijagnostički rezultati će omogućiti nastavnicima da kompetentno razviju muzičke sposobnosti djeteta u logici njegovog individualnog razvoja, njegovih individualnih sposobnosti.

Koji su trenutni pristupi dijagnostici muzičkih sposobnosti predškolaca?

U dijagnostici koju je pedesetih godina prošlog stoljeća predložila N. A. Vetlugina, postoje mnoge ideje koje zahtijevaju oživljavanje i povratak u modernu praksu vrtića. Tako je, na primjer, u proučavanju muzičkih sposobnosti posebna pažnja posvećena ponašanju djece, opisu njihovih individualnih karakteristika, manifestacijama muzikalnosti, koje je sastavio vaspitač, posmatrajući dijete u svakodnevnom životu iu procesu. časova muzike.

Za dijagnozu, istraživač je koristio muzičke igre i igrice organizovane u obliku časova sa malom podgrupom dece (3-4 osobe). Kasnije su za dijagnosticiranje muzičkih sposobnosti djece stvoreni posebni muzički instrumenti i priručnici, među kojima je, naravno, i “Muzički bukvar” (M., 1989), koji zaslužuje visoku pedagošku ocjenu. Upravo ovaj priručnik preporučujemo da koriste, prije svega, vaspitačima i roditeljima koji žele proučiti muzikalnost djeteta, razumjeti njegove karakteristike.

N. A. Vetlugina se odnosi na metode ispitivanja muzičkih pojava: slušanje, prepoznavanje svojstava muzički zvuci; upoređujući ih po sličnosti i kontrastu; razlikovanje njihovog izražajnog značenja; njihova reprodukcija uz istovremenu slušnu kontrolu u intonacijama pjevanja, sviranju na instrumentima, izražajnim ritmičkim pokretima; kombinacija zvučnih kombinacija; poređenje sa prihvaćenim standardima.

Prema N. A. Vetlugini, pokazatelji manifestacije muzičkih sposobnosti djece u procesu muzičkih igara su sljedeći.

1. Sposobnost da se muzika percipira, oseti njena ritmička ekspresivnost, direktno i emocionalno reagujući na nju, izražena:

u zainteresovanom, pažljivom slušanju muzike, o čemu se može proceniti posmatranjem spoljašnjeg ponašanja dece;

u razlikovanju promena u muzici, naizmeničnom njenom sredstva izražavanja;

u hvatanju linije razvoja umjetničke slike, sekvence "muzičke priče".

2. Sposobnost da se ekspresivno, prirodno, ritmično kreće u muziku, manifestuje se:

· u posvećenosti kretanju muzici, u spremnosti da ispuni postavljene zadatke vezane za muziku i pokret;

· u direktnom, iskrenom prenošenju slike igre, u pokušajima da se ova slika otelotvori, u potrazi za istinitim, prirodnim pokretima koji odgovaraju prirodi muzike i zapletu igre;

u proizvoljnosti pokreta (sposobnost da ih podredimo ritmu muzike, da ih „položimo” u vremenu i prostoru, uz brzu reakciju, inicijativu, snalažljivost);

u ritmu pokreta, što ukazuje na ispravne senzacije metro-ritmičke pulsacije, ritmičkog uzorka, akcenta, jakih taktova metra, muzičke forme; u ispoljavanju kreativne inicijative, fikcije, izražene u izmišljanju, „komponovanju“ pojedinih elemenata igre.

3. Sposobnost da se ceni lepo u muzici i pokretu, ritmička ekspresivnost, da se pokaže muzički ukus u granicama mogućim za dato doba, koji se izražava:

u slobodnom razlikovanju prirode muzike i njene veze sa prirodom pokreta;

u pravilnom razlikovanju forme djela, najupečatljivijeg sredstva njegove izražajnosti, u kombinaciji sa sličnim crtama pokreta;

u sposobnosti davanja verbalnog opisa muzike;

u procjeni kvaliteta pokreta kod sebe i svojih vršnjaka.

Tabela 13. Kriterijumi za razvoj muzičkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta(prema O.P. Radynovi)

osjećaj nervoze	Muzički i auditorni nastupi	Osećaj za ritam
Junior group
Pažnja.	Pjevajte uz poznatu melodiju uz pratnju	Reprodukcija u pljeskanju najjednostavnijeg ritmičkog uzorka melodije od 3-5 zvukova.
Molim ponovi.		Korespondencija emocionalne obojenosti pokreta sa prirodom muzike.
Dostupnost omiljenih radova.		Usklađivanje pokreta sa ritmom muzike.
Vanjske manifestacije (emocionalne).
Prepoznavanje poznate melodije
Srednja grupa (dodati su sledeći kriterijumi)
		melodijski obrazac.
Izjave o prirodi muzike (dvoglasni oblik).	Pjevanje nepoznate melodije (nakon što je preslušate nekoliko puta) uz pratnju.	Reprodukcija u pljeskanjima, tapcima, na muzički instrumenti ritmički obrazac melodije
Prepoznavanje poznate melodije iz fragmenta.	Reprodukcija dobro poznatih napjeva od 3 - 4 zvuka na metalofonu	Korespondencija emocionalne obojenosti pokreta prirodi muzike sa kontrastnim delovima.
Određivanje kraja melodije.		Usklađivanje ritma pokreta sa ritmom muzike (koristeći promjenu ritma)
Određivanje pravilne intonacije u pjevanju kod sebe i kod drugih
Senior grupa (dodati su sljedeći kriteriji)
Izjave o muzici sa kontrastnim dijelovima.	Pevanje poznate melodije bez pratnje.	Korespondencija emocionalne obojenosti pokreta prirodi muzike sa nekontrastnim delovima.
Završetak na tonici započete melodije	Pevanje nepoznate melodije bez pratnje.
	Odabir po sluhu poznate kratke pjesme na metalofonu.
	Slušanje nepoznate pesme

Trenutno je učiteljica O.P. Radynova precizirala i jasnije identifikovala indikatore razvoja svake muzičke sposobnosti u skladu sa starosnim karakteristikama djece (tabela 13). Vodeća dijagnostička metoda O. P. Radynove su podgrupni i individualni zadaci za djecu. Kratke testne zadatke, projekcije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta predlaže i A.N. Zimin. Dajemo primjere ovih zadataka u tabeli 14.

Autor također daje nekoliko preporuka o organizaciji dijagnostičke procedure: prvo, prije početka dijagnoze, nastavnik mora znati situaciju u razvoju djeteta, razjasniti uslove u kojima dijete postoji, njegove individualne karakteristike; drugo, dijagnoza treba da se sprovede u poznatom okruženju za dete. Važno je da vaspitač bude prijateljski raspoložen u komunikaciji sa predškolcem, da mu pomogne da se snalazi u zadacima kroz jednostavna i razumljiva pitanja. Učitelj treba da sasluša dijete do kraja, ne prekidajući i ne ispravljajući njegove odgovore. U toku dijagnoze potrebno je široko koristiti vizualni materijal. Radnje nastavnika u procesu dijagnoze treba da se sprovedu jasno prema odgovarajućem algoritmu.

Razmatrane opcije za dijagnosticiranje muzičkih sposobnosti su tradicionalne. Istraživač savremeni problemi muzičko obrazovanje djece Yu. B. Aliyev smatra da tradicionalno korištene metode u dijagnostici muzičkih sposobnosti testiraju i procjenjuju „ne muzičke sposobnosti, kako odrasli misle, već određene vještine reprodukcije melodije glasom; ne muzičko pamćenje, koje dijete još nije u potpunosti formirano, već nevoljne slušne predstave; i, što nije tako retko, ne muzičko-ritmički osećaj, već osećaj za metar ”(NAPOMENA: Aliev Yu. B. Metode muzičkog vaspitanja dece (od vrtića do osnovna škola). - Voronjež, 1998. - S. 100 - 101).

Yu. B. Aliyev smatra vodećim kriterijima muzikalnosti modernog djeteta živopisno emocionalno iskustvo muzike, interesovanje za nju i želju za bavljenjem muzičkim aktivnostima.

Naučnik predlaže dijagnosticiranje muzičkih sposobnosti u vrtiću netradicionalnim metodama, uz korištenje probnih časova muzike kao dijagnoze, ispitnog procesa koji je organiziran po principu prijemnih testova za djecu koja žele da uđu u muzičku školu.

Vetlugina N. A., Keneman A. V. Teorija i metode muzičkog obrazovanja u vrtiću. - M., 1983.

Vetlugina N.A. Muzički bukvar. - M., 1989.

Radynova O. P. i dr. Muzičko obrazovanje predškolske djece. - M., 1994.

Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Radionica o dječjoj psihologiji. - M., 1993.

Voleo bih da posvetim više pažnje dijagnozi muzičko iskustvo predškolci, uključujući proučavanje:

doživljaj emocionalnog i vrednosnog odnosa djeteta prema muzici, tj. interesovanje za muziku, dečije muzičke sklonosti i ukusi predškolskog uzrasta, lično uključivanje u muzičku kulturu;

iskustvo poznavanja muzike, odnosno muzički pogled djeteta (orijentacija u muzičkim djelima) i elementarna muzička erudicija;

Iskustvo u sposobnosti interakcije sa muzikom, odnosno, generalizovani načini muzičke aktivnosti dece neophodni u bilo kojoj vrsti muzičke aktivnosti (adekvatno reagovanje na prirodu muzike; vršenje umetničke i emocionalne percepcije muzičke slike; razumevanje - dekodiranje mjuzikla imidž; aktivno izražavanje emocionalnog stava prema muzičkoj slici; interpretiranje muzičkih slika u različitim vrstama umetničkih i igračkih aktivnosti); ovo uključuje i posebne (tehničke) vještine djece - pjevanje, instrumentalnu, plesnu, čije se proučavanje odvija u procesu dijagnostike muzičkih sposobnosti predškolaca i uz ciljano posmatranje muzičkog direktora vrtića tokom školske godine;

iskustvo kreativna aktivnost ili kreativno uključivanje u muzičku aktivnost, koje se akumulira u procesu aktivnog učešća djeteta u različitim vrstama muzičke aktivnosti; ovo uključuje i interpretaciju muzičkih slika u pristupačnim i zanimljivim aktivnostima, pokušajima komponovanja muzike.

Razmotrimo moguće varijante takve dijagnostike, uzimajući u obzir principe navedene u § 9.

Približna dijagnostika umjetničke percepcije muzičkih djela djece starijeg predškolskog uzrasta

Svrha: proučiti karakteristike umjetničke percepcije muzičkih djela P. I. Čajkovskog (u jedinstvu komponenti umjetničke percepcije muzike: emocionalni odgovor; interesovanje za slušanje muzike; muzička erudicija) djece starijeg predškolskog uzrasta.

Korištene dijagnostičke metode: dijagnostički zadaci, posmatranje manifestacija djece u procesu percipiranja muzičkih djela, razgovor-diskusija.

Dijagnostički zadatak 1

Svrha: proučavanje emocionalne odzivnosti i održivosti interesovanja predškolaca za percepciju muzike.

Deca se pozivaju da slušaju (1 - 1,5 minuta) dva odlomka: „Pesmu o ševi“ iz „Dečjeg albuma“ i koračnicu iz baleta „Orašar“ P. I. Čajkovskog. U procesu posmatranja ponašanja djece tokom slušanja muzike, bilježe se sljedeće karakteristike percepcije:

Koncentracija (pažnja u procesu cjelokupne percepcije, njena stabilnost);

Reprodukcija u mimičkim, motoričkim reakcijama ritmičkog obrasca;

Pokažite interes djeteta za slušanje muzike;

prisustvo emocionalnog odgovora na muziku (emocionalna aktivnost u procesu slušanja);

Adekvatnost emocionalnih reakcija na raspoloženje koje se prenosi u radu.

Karakteristike percepcije su zabilježene u protokolu. Kvalitativne manifestacije se ocjenjuju po sistemu od 3 boda:

1 bod - nizak nivo emocionalne reakcije: dijete je rasejano, ne sluša;

· 2 boda - prosječan nivo emocionalne reakcije: eksterni indikatori se manifestuju na inicijativu odrasle osobe, nisu stabilni;

· 3 boda - visok nivo emocionalne odzivnosti: indikatori se manifestuju sjajno, bez inicijative odrasle osobe.

Dakle, ukupan rezultat na osnovu rezultata slušanja dva muzička odlomka će odrediti nivo emocionalne odzivnosti predškolaca:

· 24 - 30 bodova - visoko;

· 20 - 24 boda - prosjek;

do 20 bodova - nisko.

Dijagnostički zadatak 2

Svrha: proučavanje stepena svijesti djece o emocionalnom raspoloženju muzike, prenošenom sredstvima muzičkog izražavanja.

Nakon slušanja odlomaka (zadatak 1) sa svakim djetetom se organizuje individualno razgovor, tokom kojeg, birajući od predloženih riječi, određuje karakter muzičko djelo(pošto je samoizbor riječi za dijete težak). Za to su odabrane epitetske riječi iz Rječnika emocionalnog i figurativnog sadržaja muzike (prema O. P. Radynovoj).

Marš iz baleta "Orašar"

"Song of Lark"

Učitelj traži od djeteta da opravda svoj izbor ovog ili onog epiteta (zašto tako mislite?).

Dijagnostički zadatak 3

Svrha: proučavanje karakteristika muzičke erudicije (znanja iz oblasti muzike) predškolaca.

Sa djetetom se vodi individualni razgovor tokom kojeg se postavljaju sljedeća pitanja.

1. Zašto je ljudima potrebna muzika?

2. Koja osećanja izražava muzika?

3. Šta voliš da radiš sa muzikom?

4. Šta znači "klasična muzika"? Šta klasična muzika ti znaš?

5. Koje kompozitore poznajete?

6. Koje je vaše omiljeno muzičko djelo?

7. Šta se u muzici može prenijeti brzim tempom?

Kriterijumi vrednovanja (Tabela 15) zasnovani su na nivoima savladanosti dece obrazovno-vaspitnim programom „Djetinjstvo“ (odjeljak „Dijete u svijetu muzike“).

Tabela 15. Kriterijumi za procjenu percepcije muzike kod djece starijeg predškolskog uzrasta u okviru programa "Djetinjstvo"

Low Perception	Dijete je aktivno samo u određenim vrstama muzičkih aktivnosti. Ne prepoznaje muzičke komade koji su slušani na času ranije. Slabo orijentisan u muzičkim izražajnim sredstvima. Ne mogu objasniti njihovu svrhu
Prosječan nivo percepcije	Dete razume sredstva muzičkog izražavanja, ali ne može uvek da objasni njihovu upotrebu. Ne mogu analizirati muziku. Nisam siguran u svoje odgovore. Ima muzičke sklonosti, dobro objašnjava svoje razumijevanje muzičke slike na primjeru svojih omiljenih djela
Visok nivo percepcije	Dijete je muzički eruditno. Poznaje muzička izražajna sredstva, može ukazati na neka od njih. Diferencirana percepcija je svjesna, sistemska. Poznaje žanrove klasične muzike

Dijagnostički zadatak 4

Svrha: utvrđivanje mogućnosti percepcije muzičkog djela i refleksije opaženog kroz integraciju vizuelnih i slušnih utisaka.

Prirodni odnos između emocija i boje (A. N. Lutoshkin i drugi) omogućava nam uvođenje niza kolor indikatora emocionalnih stanja kao dodatnog dijagnostičkog materijala. Polazna osnova za izgradnju takve dijagnoze je stalna korespondencija određenih nijansi boja utvrđenih u psihologiji različitim tonalitetima emocionalnih stanja osobe.

U procesu slušanja kratkog odlomka iz muzičkog dela („Kamarinskaja“, „Bolest lutaka“, „Jutarnja molitva“), deca se pozivaju da odaberu kartu tačno one boje kojom će nacrtati ovu melodiju. Zadatak djeteta je rekreirati modalnu sliku u boji muzičke kompozicije uz pomoć emocionalnog koda.

Kroz uvođenje simbolike boja testira se emocionalna reakcija na tri različite (kontrastni princip) melodije. Predložene melodije odlikuju se emocionalnim raspoloženjem.

Generalizirani rezultati dijagnostike omogućavaju izdvajanje sljedećih grupa djece, koje se razlikuju po posebnostima umjetničke percepcije muzičkih djela P. I. Čajkovskog (u jedinstvu komponenti - emocionalnoj reakciji na muzika, interesovanje za slušanje, muzička erudicija).

Grupe djece sa različitim osobinama umjetničke percepcije muzičkih djela

Dreamers

Emocionalna osjetljivost na muzička djela manifestuje se u mimičkim, motoričkim reakcijama, interesovanju za ritmički obrazac, promjeni tempa. Takvu djecu u velikoj mjeri karakteriše emocionalna aktivnost u procesu slušanja muzike – empatija je vrlo burna, adekvatne emocionalne reakcije su jasno izražene. Dete razume i na svoj način tumači sadržaj tog za njega značajnijeg muzičkog dela, izlaže svoje fabule, zaokuplja ga proces interpretacije, odnosno izmišljanja sadržaja za odlomak. Interesovanje deteta za proces slušanja muzičkog dela je situaciono, zbog „blizine“ sadržaja sa interesovanjima za igru deteta. Ova djeca imaju razvijenu maštu, fantaziju. Stoga su u velikoj mjeri osjetljivi na bisenzorni utjecaj. Međutim, samo muzičko djelo, njegova izražajna sredstva zauzimaju sporedno mjesto. Ipak, kroz razumijevanje sredstava muzičkog izražavanja dijete gradi svoj igrački sadržaj. Takva djeca imaju dovoljno znanja o muzici i muzičkim izražajnim sredstvima, ali su njihova objašnjenja subjektivne, autorske prirode.

Dreamers

Grupu ove djece odlikuje visoka osjetljivost i osjetljivost u ispoljavanju emocionalnog odgovora na muzičko djelo. Odlikuje ih stabilnost koncentracije. Dijete pažljivo sluša, gotovo se „isključuje“ od vanjskih nadražaja, uči muzičko djelo kao osebujan, poetski svijet, koji mu pričinjava očigledan užitak, ne pokušava „razumjeti“ sadržaj ili razlikovati sredstva muzičkog izražavanja. Za njega je muzičko djelo vrijedno i značajno po cjelovitosti, u jedinstvu svih komponenti. Predškolac ne pokazuje emocionalnu aktivnost u procesu slušanja, emocionalne reakcije su slabe, međutim, prilično precizno odražava emocionalno raspoloženje djela kroz riječ (izbor epiteta). Često koristi poređenja. Nivo znanja iz oblasti muzike je beznačajan. Nije razvijena diferencirana percepcija muzičkog djela. Dijete ima svoje muzičke sklonosti. Bisenzorni uticaj je produktivan i individualan.

Inovatori

Decu ove grupe karakteriše interesovanje za muzička dela, koje se manifestuje u uslovima pojačavanja slušnih utisaka vizuelnim ili nekim drugim. Djeca se sklona oslanjanju na dobro poznate slike, upoređivanju sa poznatim melodijama. Asocijativna serija se manifestuje u međusobnoj povezanosti sa fenomenima društvenog života: „Ovo sam već čuo na TV...“ itd. Muzičko djelo je privlačno sa stanovišta slave, „poznanstva“ i rasprostranjenosti. Deca ove grupe pokušavaju da objasne i komentarišu sredstva muzičkog izražavanja. Mašta je slabo razvijena. Emocionalna aktivnost se manifestuje ako je rad poznat, ili uzastopnim ponavljanjem. Stabilnost i koncentracija pažnje u procesu umjetničke percepcije su slabo izraženi. Emocionalne reakcije najčešće se manifestuju na inicijativu odrasle osobe. Raspoloženje muzičkog djela se razumije, ali u velikoj mjeri zasnovano na sadržaju. Znanje iz oblasti muzike je površno, situaciono. Odraz muzičkih utisaka kroz integraciju slušnih i vizuelnih utisaka je otežan, utisci se često izražavaju kroz grafičku sliku. Osnovna karakteristika ove grupe dece je želja za logičnom interpretacijom muzičkog dela.

Potrošači

Grupa dece sa površnom percepcijom muzike. Ponašanje i emocionalne reakcije su nestabilne, uglavnom situacijske, koncentracija u percepciji muzičkog djela je otežana. Emocionalne i motoričke reakcije su nesvjesne, uočava se njihova česta promjena, što nije uvijek adekvatno raspoloženju muzike. Međutim, kada se ovi muzički komadi uključe u svakodnevni život djeteta, oni mogu doprinijeti većoj organizaciji, smirenosti i stimulirati aktivnost. Emocionalno raspoloženje lakše se percipira kroz kontrastne epitete. U isto vrijeme, djeca su sklona nagađanju, a ne razmišljanju. Dijete je slabo orjentisano u sredstvima muzičkog izražavanja, ne pokazuje interesovanje za njih. Ne formira se vrednosni odnos prema muzičkim delima.

Približna dijagnostika izvođačkih (pjesmenih) aktivnosti starijih predškolaca

Svrha: proučiti osobine izvođačkih (pjesmičkih) aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Korišćene dijagnostičke metode: razgovor, posmatranje, dijagnostička situacija, analiza proizvoda dečijih aktivnosti.

Razgovor ima za cilj prepoznavanje djetetovog stava prema izvođenju pjesme i tematike dječje pjesme koja je privlačna predškolcu. Intervju se vodi sa svakim djetetom pojedinačno i uključuje sljedeća pitanja.

1. Imate li omiljene pjesme? o kome su oni?

2. Kada ste dobro raspoloženi, koju pesmu pevate?

3. Šta mislite koje pjesme vole druga djeca?

4. Koju biste pjesmu poklonili svojoj mami da vidite da je tužna?

5. Da li više voliš da pevaš sam ili da slušaš kako drugi pevaju?

6. Da li volite da pevate sami ili sa drugom decom? Slušaju li vas djeca kako pjevate?

7. Da li volite da slušate pesme na radiju ili TV-u? Gdje više jedete: kod kuće ili u vrtiću?

Tokom razgovora potrebno je da identifikujete sledeće:

Koje pesme deca vole?

Ko je najčešće junak dječijih pjesama;

Odnos djece prema pjevanju;

repertoar pjesama tipičan za djecu ove grupe.

Vrši se svrsishodno posmatranje dece tokom slobodnih aktivnosti (u pauzama između časova, u šetnji, tokom igre i sl.) kako bi se utvrdila učestalost korišćenja pesama u Svakodnevni život vrtića i njihove raznolikosti. Rezultati posmatranja se smatraju prema sljedećim pokazateljima:

muzika zvuči u svakodnevnom životu vrtića;

djeca pjevaju po volji;

provode svoje slobodno vrijeme u muzičkoj zoni grupe;

bave se samostalnom muzičkom delatnošću;

· komponuju pesme svojom voljom;

Pokažite samostalnost i aktivnost u procesu pisanja;

privući pomagala u toku pisanja.

Pedagoška situacija igre se koristi za otkrivanje različitih preferencija djece. U tu svrhu održava se muzička dokolica „Pesma godine“, gde se deca pozivaju da se preobraze u zvezde moderna pozornica i izvedite poznati hit vašeg omiljenog pjevača.

Prilikom izvođenja dječijih pjesama određuju se:

Priroda izvođenja pjesme (dobro ili loše kopira izvođača);

Sposobnost djece da se reinkarniraju;

valjanost izbora slike pesme koja se izvodi;

Uticaj sociokulturnog okruženja na pjesmu koju dijete preferira.

Metoda proučavanja proizvoda dječjih aktivnosti provodi se kako bi se utvrdila želja djece da se bave pisanjem pjesama, da razviju svoje sposobnosti i potrebne vještine.

Za to se vodi razgovor sa svakim djetetom. Na primjer: „Zamislite da ste mladi kompozitor i nastupite pred publikom sa svojom pjesmom. Razmislite koju ćete pjesmu pjevati, objavite joj ime i otpjevajte je.

Materijal: note, klavir, mikrofon igračka.

Analizirajući izvođenje pjesme otkrivamo:

1. dostupnost kreativnih sposobnosti:

dijete pjeva pjesmu koja mu je već poznata;

dijete pjeva potpuno novu pjesmu;

dijete pjeva pjesmu na poznate riječi, koristeći vlastiti motiv;

dijete pjeva pjesmu na poznati motiv koristeći svoje riječi;

2. prisustvo muzičkih sposobnosti:

melodija se završava tonikom;

melodija ima određeni ritmički obrazac;

3. originalnost izvođenja – prisustvo zapleta, povezanost.

Približna dijagnostika izvođenja (plesno-ritmičkih) aktivnosti starijih predškolaca

Svrha: proučiti karakteristike izvođenja (plesno-ritmičkih) aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Korištene dijagnostičke metode: razgovor, posmatranje, vježbe dijagnostičke igre, analiza proizvoda aktivnosti djece, razgovor sa vaspitačima, ispitivanje roditelja.

Vodi se razgovor sa djecom kako bi se utvrdio stepen interesovanja djece za muzičke i ritmičke aktivnosti. Uzorci pitanja:

1. Znate li šta je muzika?

2. Da li volite da slušate muziku?

3. Gdje slušate muziku?

4. Imate li kod kuće snimke sa dječijim pjesmama, muzičke priče?

5. Volite li da pevate, igrate? (Šta više voliš?)

6. Koja je tvoja omiljena pjesma? Ples?

7. Da li pjevaš sa mamom, tatom?

8. Plešeš li sa mamom, tatom?

9. Kada ste zadnji put bili u pozorištu? sta si gledao?

10. Jeste li ikada bili u operi?

11. Šta je balet?

12. Šta je opera?

13. Šta mislite zašto je ljudima potrebna muzika i ples?

Anketa roditelja. Uzorci pitanja.

1. Koje je mjesto muzike u životu vašeg djeteta?

2. Da li voli da je sluša? Kakvu muziku više voliš?

3. Koje je omiljeno muzičko djelo vašeg djeteta? A tvoj?

4. Da li voli da se kreće i pleše uz ovu muziku?

5. Da li razumije sadržaj muzike?

6. Da li pokret prenosi prirodu muzike, ritam?

7. Koliko emotivno vaše dijete reaguje na muziku?

8. Kako se izražava?

10. Kakvo je vaše učešće u muzičkom razvoju djeteta: da li kod kuće postoji biblioteka dječije muzike? Posjećujete li dječje muzičke predstave? Gledate li sa svojim djetetom muzičke programe na TV-u? Da li razgovarate o njima?

Razgovori sa nastavnicima. Uzorci pitanja.

1. Šta mislite o tome kako se djeca osjećaju časovi muzike?

2. Ko od djece pokazuje najveće interesovanje za izvođenje muzike? Na muzičko-ritmičku aktivnost?

3. Koju vrstu aktivnosti djeca preferiraju na času muzike?

4. Koliko često djeca vaše grupe idu u zonu samostalne muzičke aktivnosti?

5. Koliko djece se dnevno igra u zoni samostalnih aktivnosti? Koje muzičke instrumente preferiraju?

6. Da li djeca koriste pokrete naučene na časovima muzike u svojim igrama?

7. Koliko često svira muzika u vašoj grupi?

8. Koje vrste djela djeca najradije slušaju? Na koju vrstu muzike volite da se krećete?

9. Uključujete li u praksu svog rada zajedničke muzičke i ritmičke aktivnosti sa djecom?

Tabela 16

Nizak nivo	Prosječan nivo	Visoki nivo
Površno interesovanje za muziku, ples, ritam.	Interes za muzičku i ritmičku aktivnost je prilično stabilan, ali se odlikuje čestim prebacivanjem pažnje.	Interes za muzičko-ritmičku aktivnost je dubok i uporan.
Ne pokušava da izrazi muzičke slike u pokretu.	Pokušava da izrazi muzičke slike u pokretu.	Ritam, ples, muzičke pokretne igre su preferirane aktivnosti.
Prosudbe i ocjene o muzičko-ritmičkoj aktivnosti su plitke, besmislene, pristrasne i nemotivisane.	Prosudbe i ocjene o muzičko-ritmičkoj aktivnosti nisu uvijek opravdane.	Prosudbe i ocjene o muzičko-ritmičkoj aktivnosti su motivisane, objektivne, smislene.
Ne koristi kretanje uz muziku u slobodnim aktivnostima	Samostalno, fragmentarno uvođenje plesnih pokreta u svoje aktivnosti	Samostalna muzičko-ritmička aktivnost sistematična i stabilna

Osobenosti interesovanja dece od 5-6 godina za nastavu muzike utvrđuju se kao rezultat njihovih odgovora i poređenja sa odgovorima vaspitača i roditelja. Nivoi interesovanja djece prikazani su u tabeli 16.

U zbirnoj studiji proučavaju se karakteristike percepcije muzičkih djela djece starijeg predškolskog uzrasta:

proces slušanja muzičkih djela od strane djece;

muzička erudicija djece;

Uključivanje djeteta u analizu muzičkog djela kao rezultat njegovog posmatranja.

Tako definiramo djecu s različitim nivoima umjetničke percepcije u kombinaciji svih komponenti ovog procesa.

Visok nivo osetljivosti. Djeca pažljivo slušaju svaku frazu muzičkog djela, razlikuju žanrove, karakter, sadržaj. Poseduju solidno znanje o izuzetnim ruskim i stranim kompozitorima, o narodnoj, klasičnoj i modernoj muzici, o raznim žanrovima. U stanju su da istaknu fragmente koji su od dominantnog značaja za emocionalni sadržaj muzike. sposoban detaljna analiza muzičkog djela, razumjeti vezu između pojedinih muzičkih fraza, osjetiti promjenu raspoloženja u muzici, dinamiku muzičke slike i sredstva njene realizacije.

Prosječan nivo percepcije. Dete ima sposobnost da pažljivo sluša muzičko delo, ali nije spremno da sluša intonacione poteze, da razlikuje sredstva izražavanja, da odredi promenu raspoloženja, dinamiku muzičke slike. Ima saznanja o pojedinim kompozitorima i neke ideje o njihovoj ulozi u razvoju muzičke kulture, ali su ta znanja fragmentarna i nesistematska. Djeca ove grupe su sposobna da analiziraju muzičko djelo, ali zbunjuju redoslijed glavnih komponenti koje daju logiku analize.

Nizak nivo percepcije. Deca ne znaju da se koncentrišu na slušanje muzičkog dela do kraja, rasejana su, ne pokazuju interesovanje za njen zvuk. Nemaju pojma o kompozitoru koji je napisao djelo, o jedinstvu muzičke slike i načinu njenog izvođenja, nemaju vještinu analize muzičkog djela.

Dijagnostika posebnih motoričkih sposobnosti djeteta u kontekstu muzičke i ritmičke aktivnosti provodi se u skladu sa nivoima razvijenim u okviru programa "Djetinjstvo" i prikazanim u tabeli 17.

Tabela 17

Dijagnostički zadaci igre identificirati karakteristike reprodukcije muzičkih slika u pokretu od strane djece starijeg predškolskog uzrasta.

Opcija 1. Etide bez zapleta

Djeca su pozvana da slušaju muziku, utvrde koliko je dijelova u djelu, njihov karakter. Zatim, nakon ponovnog slušanja svakog dijela, djeca određuju koji se pokreti mogu izvoditi uz ovu muziku i samostalno ih izvode.

Primer: "Tema sa varijacijama", muzika T. Lomova (zadatak da se napravi razlika između prirode muzike i forme muzičkog dela). Motorička osnova učenja: glatki korak, skokovi, trčanje, hodanje.

Opcija 2. Etide zapleta

Prvo slijedi figurativna priča koja otkriva radnju studije. Zatim se pušta muzika. Djeca sama moraju pronaći odgovarajuće pokrete koji pomažu emocionalno prenijeti sliku igre radnje. Takve studije mogu izvoditi mala grupa djece ili pojedinačno.

Primjer: "Girlfriends", muzika T. Lomova.

Zaplet: devojke su otišle u šetnju poljem, a tamo je prelepo cveće, očigledno nevidljivo. Kao zeleni tepih, trava se širi, pod toplim povetarcem cvijeće klima glavom. Djevojčice su počele skupljati cvijeće - crveni mak, bijelu kamilicu, plavi različak, ljubičasta zvona, ružičastu kašu. Ubrali su velike bukete i počeli da pletu vijence. Stavljaju vijence na glave - dive se sebi. Lupali su štiklama i plesali. Zadovoljne šetnjom, djevojke su se vratile kući.

Muzika je trodijelna forma, koja uključuje radnje: 1 dio - šetnja, branje cvijeća, pletenje vijenaca, 2 dio - veseli ples i 3 dio - hodanje.

U procesu analize rezultata posebna pažnja se posvećuje sljedećim tačkama:

interesovanje djeteta za zadatak;

spremnost za slobodno bavljenje plesnom improvizacijom;

razumijevanje i doživljavanje muzičke slike u izvedenoj etidi, adekvatnost njenog prenošenja u pokretu;

Posjedovanje plesnih vještina;

Nestereotipna plesna improvizacija.

Ovo poglavlje otkriva značaj dijagnostike u osmišljavanju procesa muzičkog vaspitanja i razvoja predškolske dece u vrtiću i dokazuje njenu neophodnost u vaspitanju ličnosti deteta. Određeni su principi na kojima se zasniva dijagnoza, vodeći dijagnostički zadaci vezani za proučavanje muzičkih sposobnosti djece i proučavanje originalnosti dječjeg muzičkog iskustva. Možete se upoznati sa različitim autorskim pristupima dijagnostici muzičkih sposobnosti predškolaca i muzičke aktivnosti dece, opcijama dijagnostičkih paketa koji uključuju različite oblike i metode učenja, kriterijumima evaluacije. Na osnovu njih, nastavnik muzički direktor mogu sa sigurnošću razviti vlastitu dijagnostiku i koristiti je u praksi predškolske obrazovne ustanove.

Teme za diskusiju

1. Dijagnostika muzičkog vaspitanja i razvoja predškolaca je polazna osnova lično orijentisanog muzičko-pedagoškog procesa u savremenom vrtiću.

2. Predmetna oblast dijagnostika muzičkog vaspitanja i razvoja predškolske dece.

3. Da li je dijagnostika muzičkog vaspitanja i razvoja predškolske djece zadatak psihodijagnostike ili pedagoške dijagnostike? Obrazložite svoj odgovor i dokažite mogućnost ili nemogućnost da se pitanje postavi na ovaj način.

4. Osnovni principi dijagnostike muzičkog vaspitanja i razvoja dece predškolskog uzrasta.

5. Dijagnostički postupak muzičkih sposobnosti i muzičke aktivnosti djece: zamke i preporuke za njihovo prevazilaženje.

6. Interakcija specijalista i vaspitača u toku organizovanja dijagnostike muzičkih sposobnosti i muzičke aktivnosti predškolskog deteta.

Individualni zadaci

1. Razviti ekspresnu dijagnozu interesovanja djeteta za muziku, fokusirati se na određenu vrstu dječje muzičke aktivnosti.

2. Razviti ekspresnu dijagnozu emocionalne odzivnosti djeteta određenog predškolskog uzrasta (doba po izboru) na muziku.

3. Razviti ekspresnu dijagnozu muzičkog pogleda djeteta određenog predškolskog uzrasta (doba po izboru) i elementarne muzičke erudicije.

4. Kriterijumi za procjenu i samoprocjenu za zadatke 1-3: objektivnost dijagnoze, jasnoća cilja; adekvatnost predloženih dijagnostičkih metoda za svrhu i uzrast djece; informativnost i valjanost dijagnostike; dostupnost kriterijuma za evaluaciju dijagnostičkih rezultata; jednostavnost upotrebe; novost u dijagnostici, originalnost, kreativan pristup u razvoju; zadovoljstvo sopstvenim rezultatima.

5. Predložite varijantu saradnje specijalista (psiholog, muzički direktor, šef likovnog studija, specijalista za ritam i ples, nastavnik engleski jezik i dr.), vaspitača i roditelja u organizovanju dijagnostike muzičkih sposobnosti dece predškolskog uzrasta na nivou postavljanja dijagnostičkih zadataka (ko je spreman i koje zadatke treba rešiti u dijagnostičkom postupku).

6. Kriterijumi za procjenu i samoprocjenu: efektivnost predložene opcije saradnje u kontekstu dijagnostike; jasnoća i ciljanost zadataka; adekvatnost zadataka mogućnostima predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitača, roditelja; širina kruga interakcije (više od 4 učesnika u dijagnostici); integritet i složenost dijagnostike; zadovoljstvo sopstvenim rezultatima.

Zadatak za podgrupu učenika

Razvijte dva dijagnostička paketa u podgrupi:

Dijagnoza opštih (muzičkih) sposobnosti predškolaca (dob po izboru);

dijagnostiku muzičkog doživljaja predškolaca i tehnologiju organizacije dijagnostičkog postupka u svakom pojedinom slučaju.

Dizajn dijagnostika izložbe-takmičenja dostignuća savremene psihološko-pedagoške nauke.

Nekoliko dana prije praktične sesije podijelite dijagnostiku u podgrupe i dajte stručno mišljenje o njima. Analiza otkriva:

predmet dijagnoze, u zavisnosti od ispravnosti njegove formulacije
od pristupa na kojem se zasniva;

svrha dijagnostičkog paketa;

adekvatnost razvijenih metoda svrsi i predmetu dijagnostike;

Složenost dijagnostike;

dostupnost dijagnostičkih alata i metoda za specijaliste i nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova;

lakoća, kompaktnost dijagnostičkih procedura, jednostavnost upotrebe (razvijeni su obrasci, tabele itd.);

dijagnostički kriterijumi i postupak obrade podataka u logici pristupa na kojem se dijagnostika zasniva;

Ciljanje dijagnostike (kome je upućena, dostupna);

Ispravnost dizajna dijagnostičkog paketa.

U zaključku se zaključuje da je moguće: a) preporučiti analizirane dijagnostičke materijale za upotrebu; b) preporučiti za upotrebu nakon revizije; c) o nemogućnosti da se predškolske obrazovne ustanove preporuče za upotrebu u praksi.

Na praktičnoj nastavi priprema se izložba-prezentacija dijagnostičkih paketa sa prezentacijom-zaključkom stručnjaka i slobodnom diskusijom o rezultatima.

Kriterijumi za ocjenjivanje i samoprocjenu zadatka:

dostupnost dva dijagnostička paketa, njihovo dostavljanje stručnjacima na vrijeme;

· jasnoća, doslednost govora stručnjaka na izložbi;

Pitanja za razvojni tim

· njegova vizija nekih spornih pitanja (dostupnost odgovora na pitanja koja su se pojavila u procesu ispitivanja).

Kontrolna pitanja i zadaci

1. Dokazati svrsishodnost i neophodnost dijagnostike u osmišljavanju procesa muzičkog vaspitanja i razvoja dece predškolskog uzrasta.

2. Koji su glavni problemi u dijagnostici muzičkih sposobnosti i muzičke aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta?

3. Koji su vodeći domaći i strani naučni pristupi proučavanju muzičkih sposobnosti i muzičke aktivnosti pre nego što su vam bliski i razumljivi školarci?

Muzičke sposobnosti su kombinacija (sistem) psihomotornih, čulno-emocionalnih i racionalno-funkcionalnih svojstava pojedinca, koja se manifestuje u njegovom emocionalnom reagovanju na muziku i uspešnom sprovođenju muzičke aktivnosti.

U proučavanju muzikalnosti neophodno je primeniti ne samo specifične (u stvari muzičke) metode, već i opšte psihološke alate za proučavanje osobina ličnosti.

Predloženo smjernice dijagnostika muzičkih sposobnosti dece je sistem testova igara koji imaju za cilj proučavanje strukturnih komponenti muzikalnosti: visina, tempo-metro-ritmička, tembarska, dinamička, harmonijska (modalna), oblikotvorna osećanja; emocionalni odziv na muziku kao glavnu komponentu muzikalnosti, kao i kognitivnu, operativnu i motivacionu komponentu muzičkog i estetskog ukusa dece.

Prednosti predloženih testova su da:

1) oslanjaju se ne samo na procenu znanja, već i na proučavanje kognitivne aktivnosti uopšte (u našem slučaju, specifičnosti muzičke i mentalne aktivnosti);

2) primenljivo za masovna istraživanja;

3) dati uporedive rezultate.

Motivacioni aspekt organizacije izvođenja testnih zadataka je forma igre njihovu prezentaciju.

Prije izvođenja muzičke igre-testa, nastavnik mora uspostaviti odnos povjerenja sa djetetom, koristeći "neutralno-zabavni" materijal za igru, a tek onda uključiti dijete u dijagnostičku situaciju. Mora se imati na umu da učitelj mora osigurati da dijete razumije suštinu zadatka.

Uz svaki rezultat obavljanja dijagnostičkih zadataka, nastavnik treba izbjegavati vrijednosne sudove, pojačavajući djetetovu želju da igra muzičku igru koja mu se nudi svojim interesovanjem za svoje postupke.

Prilikom grupnog pregleda djece, učiteljici će biti potrebna pomoć asistenta. I ovdje treba napomenuti da atmosfera tokom testiranja treba biti mirna, izuzetno prijateljska, psihički ugodna.

Praktični dijagnostički testovi

1. Dijagnoza osjećaja tempa i metro ritma

Game-test za identifikaciju nivoa razvoja čula metra "Pravi muzičar"

Test vam omogućava da odredite reaktivno-metričke sposobnosti. Svi zadaci su predstavljeni u 4/4 vremena umjerenim tempom u količini od četiri mjere.

Igra uključuje uključivanje djeteta u izvođenje na muzičkim instrumentima, na primjer, na klaviru (možda na metalofonu), jednostavnu melodiju.

Svrha: utvrđivanje nivoa razvoja osećaj za tempo i metrička regulacija motora u skladu sa promjenjivim tempom.

Ako dijete pristane da svira instrument (potrebno je stvoriti prijateljsku atmosferu), nudi mu se sljedeća instrukcija: „Hajde da prvo izaberemo kakvu ćemo muziku izvoditi (zove se nekoliko jednostavnih dječjih pjesama)“. Nakon što dijete odredi rad koji mu se dopao (na primjer, "Skakavac je sjedio u travi" u a-molu), dijete ravnomjerno naizmenično izvođenje zvukova s obje ruke mi treći i mičetvrta oktava. Nakon što isproba svoju „dionicu“, dijete svira „uvod“ (dva takta), a zatim se u igru uključuje učitelj (izvodi melodiju uz pratnju). Učiteljici se preporučuje da dovrši melodiju, čak i ako dijete stane ili napravi grešku. Obavezno pohvalite dijete što je otpjevalo pjesmu.

U slučaju pravilnog izvođenja melodije umjerenim tempom, dijete se tada poziva da se igra o "razigranom skakavcu" u brzi tempo(80-90 otkucaja u minuti), a o "lijenjem skakavcu" u spor tempo(50-60 udaraca).

Nakon uspješnog izvođenja, potrebno je "ubaciti skakavca u voz" i provozati ga sa ubrzanje i uspori.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

adekvatno izvođenje od strane djeteta svoje uloge u umjereno, brzo i sporo tempo, i sa ubrzanjem i uspori fiksno kao visoko nivo tempometrijske regulacije;
adekvatna izvedba svih osam taktova u samo dva tempa (npr. umjereno i brzo ili umjereno i sporo) odgovara prosečan, standardan nivo razvijenosti osećaja za tempo;
situaciono nedosledno, ali završen nastup pjesme samo umjerenim tempom (ametričke greške su dozvoljene u 2-4 takta). slab nivo motoričkog iskustva motoričke regulacije;
nedosljedna i nepotpuna izvedba djeteta - nizak nivo.

2. Test - igra za proučavanje osjećaja za ritam

"ruke"

Svrha: otkriti nivo formiranja metroritmičke sposobnosti.

stimulativni materijal

1. Dječija pjesma "Ding-dong"

2. Dječija pjesma "Pjetlić"

3. M. Krasev "Riblja kost"

Učiteljica poziva dijete da otpjeva pjesmu i istovremeno pljesne rukama po svom metričkom uzorku. Tada se dijete poziva da "sakrije" glas i "pjeva" jednom rukom.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

precizna reprodukcija metričkog uzorka bez greške jednim dlanom za svih 8 mjera - visoko nivo;
reprodukcija metra s jednim ili dva metrička prekršaja i uz pomoć glasa (pjevanje šapatom) - prosjek nivo;
adekvatna metrička izvedba sa pjevanjem 4-5 taktova - slab nivo
neujednačena, nekonzistentna metrička izvedba i uz pomoć glasa - kratko nivo.

3. Dijagnostika tonskog osjećaja (melodični i harmonički sluh)

"Harmonične zagonetke"

Svrha: utvrditi stepen razvijenosti harmonijskog sluha, tj. sposobnost određivanja broja glasova u intervalima i akordima, kao i prirode zvuka u modalnim konsonancijama.

Učitelj izvodi konsonanciju (interval ili akord), a zatim poziva dijete da pogodi koliko je zvukova "skriveno" u njemu, te također odredi kako zvuči: zabavno ili tužno. Treba izvesti 10 harmonija.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

slab nivo - dete pogađa 1-3 sazvučja
prosječan nivo - dijete pogađa 4-7 saglasja
visok nivo - dijete je pogodilo 8-10 sazvučja

"Ponovi melodiju"

odrediti nivo razvijenosti proizvoljnih slušno-motoričkih predstava:
vokalni tip, tj. sposobnost kontrole mišića glasnih žica u skladu sa slušnim prikazima intonacionog standarda melodije;
instrumentalni tip, tj. sposobnost hvatanja melodijskog uzorka po sluhu na instrumentu (klaviru).

Stimulativni materijal mogu biti jednostavni napjevi ili pjesme.

Djetetu se nudi:

pjevati bilo koju pjesmu koju zna;
ponovite svojim glasom melodiju koju svira nastavnik na instrumentu;
pokupite predloženu melodiju po sluhu na instrumentu.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

slab nivo - uzastopno izvođenje zvukova gore ili dole prema toničnom zvuku u trećem opsegu;
srednji nivo - pjevanje tonike i sekvencijalno izvođenje tetrakorda (gore - dolje prema tonici) u rasponu prikladnom za dijete;
visok nivo - pevanje, dosledno i grčevito (po kvarti, kvinti, maloj ili velikoj šestici) izvođenje melodijskih linija u opsegu od oktave ili više.

4. Dijagnostika osjećaja tembra

Test - igra "Timbre skrivača"

Svrha: utvrditi nivo razvijenosti tembarskog sluha u smislu adekvatno diferencirane definicije instrumentalnog ili vokalnog zvučanja iste melodije.

Stimulativni materijal je audio zapis muzičkog fragmenta u izvedbi:

dječji glas;
ženski glas;
muški glas;
refren;
Gudački instrumenti;
drveni puhački instrumenti;
limeni puhački instrumenti;
klavir;
orkestar.

Dijete je pozvano da sluša audio zapis muzičkog fragmenta u različitim izvedbama i odredi tembar zvuka muzike.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

nizak stepen razvijenosti tembarskog osjećaja - adekvatna definicija samo homogenih tonova;
srednji nivo - adekvatna definicija homogenih i mešovitih tonova;
visok nivo - adekvatna definicija različitih tembarskih odnosa u izvedbi predstavljenog muzičkog fragmenta.

5. Dijagnoza dinamičkog osjećaja

Test - igra "Idemo u glasno i tiho"

Svrha: utvrditi sposobnost adekvatnog slušno-motoričkog odgovora na dinamičke promjene (jačina ekspresije) instrumentalnog i vokalno-instrumentalnog stimulusa.

Stimulativni materijal:

Bubanj ili tambura;
fragmenti muzičkih komada: H. Volfart "Mali bubnjar"; K. Longchamp-Drushkevichova "Marš predškolaca".

Dijete se poziva da se igra "glasno-tiho". Učitelj svira klavir, a dijete tamburu ili bubanj. Dijete se poziva da se igra onako kako učitelj igra: glasno ili tiho. Adekvatna izvedba dinamike kontrasta "klavir" procjenjuje se na 1 bod.

Zatim nastavnik izvodi muzički fragment na način da se zvuk muzike ili pojača ili oslabi; dijete se poziva da ponovi dinamiku zvuka na bubnju ili tamburi. Adekvatna dinamička izvedba "crescendo" i "diminuendo" ocjenjuje se sa 2 boda; ukupno - 4 boda.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

slab nivo dinamičkog osjećaja - 1 bod;
prosječan nivo - 2-3 boda;
visok nivo - 4-5 bodova.

6. Dijagnoza osjećaja muzičke forme

Test-igra "Nepotpuna melodija"

Svrha: otkriti stepen razvijenosti osjećaja zaokruženosti (integriteta) muzičke misli.

Stimulativni materijal nastavnik bira samostalno.

Dijete je pozvano da posluša nekoliko melodija i odredi koja je od njih zvučala u potpunosti, a koja se "sakrila" prije vremena.

Stimulativni materijal se gradi sljedećim redoslijedom:

1. melodija - posljednji takt se ne svira;

2. melodija - odsvirana do kraja;

3. melodija - posljednja fraza melodije se ne izvodi;

4. melodija - prekinuta u sredini druge fraze (od četiri);

5. melodija - odsvirana do kraja.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

slab nivo - 1-2 boda su tačno identifikovane;
srednji nivo - 3-4 boda su tačno identifikovana;
visok nivo - svih 5 tačaka je tačno identifikovano.

7. Dijagnoza emocionalne reakcije na muziku

Test "Muzička paleta"

Svrha: proučavanje sposobnosti emocionalnog reagovanja na muziku, tj. kongruentno iskustvo i semantička refleksija sadržaja muzike.

Stimulativni materijal: muzički komadi iz "Dječijeg albuma" P. I. Čajkovskog:

1. "Jutarnja meditacija"

2. "Slatki san"

3. "Baba Yaga"

4. "Bolest lutke"

5. "Igra konja"

Dete je pozvano da sluša ove muzičke komade i pokuša da odredi kakvo raspoloženje kod njega izaziva svako od njih, koje slike se prikazuju tokom zvuka muzike.

1st (verbalno) opcija zadatka: odaberite riječi koje su prikladne za dijete da izrazi svoje iskustvo muzike;

2nd (neverbalni umjetnički) opcija zadatka: dijete se poziva da crta slike, slike koje mu se prikazuju dok sluša muziku;

3rd (neverbalno-motorni) opcija zadatka: dijete se poziva da se kreće uz muziku kako mu se čini tokom zvuka muzičkog fragmenta.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

nizak nivo emocionalno-figurativnog razumevanja karakteriše izbjegavanje ( stvarno odbijanje) djeteta da projicira svoja stanja ili svoju nesposobnost u situaciji muzičkog utjecaja čak i na najjednostavnije samoizražavanje svojih utisaka, mentalnih slika, raspoloženja u neverbalno-umjetničkom, motoričkom ili verbalnom obliku. Ovaj nivo takođe uključuje nekongruentno oblici samoizražavanja djeteta u situaciji muzičke stimulacije njegovog emocionalnog doživljaja;
prosječan (normativni) nivo razvijenosti emocionalne odzivnosti karakteriše sposobnost da kongruentno reproduktivno oblik prikazivanja već postojećeg iskustva iskustava, stanja, mentalnih slika uzrokovanih uticajem muzičkog fragmenta; odgovarajuća vizuelna i verbalna karakterizacija od strane deteta svojih doživljaja i mentalnih slika glavnog sadržaja muzike (bez posebnih detalja njegovog prikaza);
visok nivo emocionalne odzivnosti karakteriše kongruentno karakteristično za razumevanje emocionalno-figurativnog sadržaja muzike. Kreativnost djetetovog samoizražavanja u vizualnom, motoričkom i verbalnom obliku očituje se u sljedećim odlikama forme samoizražavanja:

originalnost (neobičnost, novost) odraz mentalne slike, ideje;
detaljima (razvoj) njihove ideje ili imidža;
tečnost generisanje ideja, tj. sposobnost stvaranja velikog broja novih, ali adekvatnih muzičkom uticaju mentalnih slika;
fleksibilnost, one. razlika u tipovima, tipovima, kategorijama ideja i mentalnih slika po jednom muzičkom materijalu.

8. Dijagnostika kognitivnih, operativnih i motivacionih komponenti muzičkog i estetskog ukusa dece

Uz pomoć kratkog intervjua-upitnika moguće je otkriti nivo kognitivne komponente muzičkih i estetskih orijentacija djeteta.

Uzorci anketnih pitanja.

Volite li muziku?
Da li voliš da pevaš? Ako da, šta tačno, koje pesme?
Gde više volite da pevate - u vrtiću, školi, muzičkoj školi ili kod kuće?
Da li tvoji roditelji pjevaju (kod kuće ili u gostima)?
Koje pesme volite da pevate i koje pesme volite da slušate?
Gdje češće slušate muziku - u koncertnoj dvorani ili kod kuće na TV i radiju?
Šta više volite - pjevati, slikati ili plesati uz muziku?
Da li ste svirali na nekom instrumentu? Šta?
Volite li TV muzičke emisije? Ako da, koje onda?
Slušate li neki muzički radio program?
Koje izvođače (pjevače, muzičare) posebno volite i zašto?

Kriterijumi za procjenu nivoa kognitivne komponente muzičke i estetske orijentacije djetetovih odgovora:

nizak nivo razvoja kognitivne komponente muzičkih preferencija, ukusa karakteriše odsustvo ili slabo izražen interes za muzičke aktivnosti;
srednji nivo - izražen u prisustvu interesovanja za muziku, ali sa jasnom sklonošću ka zabavnoj orijentaciji muzičkih žanrova (konkretnih dela), bez fokusiranja na visoko umetničke, klasične muzičke standarde;
visok nivo - jasno iskazano interesovanje za muzičke aktivnosti i višežanrovska orijentacija (prema djelima koje dijete imenuje - i pop i zabavni i klasični žanrovi).

Test muzičke prodavnice

Svrha: proučavanje preferencija orijentisanih na praksu, pravi izbor muzičkih orijentacija koje karakterišu muzičke ukuse (bihejvioralne reakcije) pojedinca.

Stimulativni materijal: fragmenti audio zapisa muzičkih djela različitih žanrova i pravaca:

narodna vokalna i horska muzika;
narodna instrumentalna muzika;
narodna vokalna i instrumentalna muzika;
klasična vokalna i horska muzika;
klasična instrumentalno-simfonijska muzika;
klasična vokalna i instrumentalna muzika;
moderni klasici avangardnog smjera;
savremena zabavna muzika;
duhovna muzika.

Dijete je pozvano da odabere muziku koju voli u muzičkoj prodavnici. Možete odabrati bilo koji broj muzičkih zapisa.

Kriterijumi za ocjenjivanje:

nizak nivo muzičkog i estetskog ukusa karakteriše izbor samo zabavnih uzoraka muzičke umetnosti;
srednji nivo - izbor dva uzorka različitih oblasti muzičkog stvaralaštva;
visok nivo – ispoljavanje interesovanja za tri (ili više) različita muzička pravca (žanrove) sa sklonošću prema klasičnim delima.

9. Proučavanje motivacione komponente muzičkog ukusa deteta

Test "Želim da slušam"

Ovaj test pretpostavlja prirodnu situaciju slušanja muzike na časovima muzike sa decom. Kao stimulativni materijal predlaže se skup raznovrsnih fragmenata muzičkih djela. Takva situacija postaje dijagnostička ako nastavnik namerno prekida muziku na vrhuncu njenog zvuka. Situacija nedovršenosti muzičke forme (slike) kod dece sa visokom motivacionom usmerenošću na muzičku aktivnost izaziva izraženu reakciju, zahtev za dovršenjem muzike koju slušaju.

Stoga, nakon što muzika prestane na vrhuncu, učitelj se okreće djeci s pitanjem: hoćemo li slušati muziku do kraja ili je dovoljno što je već zvučala?

Znakovi po kojima se procjenjuje nivo motivacijske orijentacije su sljedeći:

izražena potreba za dovršavanjem muzičkog fragmenta ocjenjuje se kao motivaciona spremnost dijete da razvija svoje muzičke sposobnosti;
indiferentan ili negativan stav (tj. odbijanje potpunog slušanja) tumači se kao neformirana motivacija muzička aktivnost

Preporučljivo je uneti konačne pokazatelje nivoa razvoja strukturnih komponenti muzičkih sposobnosti u posebnu individualnu karticu "Dijagnostički konstruktor" (Prilog 1), uz pomoć kojih nastavnik ne samo da može vizualizirati kako slabosti djetetove muzikalnosti i lične orijentacije (što bi trebalo da bude osnova za preciziranje pedagoških zadataka u djetetovom muzičkom i estetskom razvoju u budućnosti), tako i „jake“ strukturalne karakteristike njegove muzikalnosti, sposoban da posluži kao oslonac u izgradnji efikasnog pedagoškog rada u razvoju djetetove ličnosti.

Testni zadaci za dijagnostiku muzičkih sposobnosti dece predškolskog uzrasta

Pripremljen od:

Yarysh Nadezhda Nikolaevna

muzički direktor MADOU

"Vrtić br. 87" Pinokio"

opšti razvojni tip"

viša kvalifikacija

Veliki Novgorod 2013

Izrada zadataka i tabela za određivanje nivoa muzičkih sposobnosti dece svake starosne grupe vrtića, na osnovu dijagnostičke metodologije Olge Radynove, uzimajući u obzir zahteve znanja i veština tradicionalnog programa, namenjena je predškolskom uzrastu. obrazovne ustanove koje koriste program obrazovanja i obuke "Djetinjstvo"

Vjerujem da je dijagnostička metoda koju je razvila O. Radynova, kao i kriteriji procjene, najobjektivnija i najpogodnija u praktičan rad sa predškolcima, samo sam to razbio na područja aktivnosti i dodao zadatke testovima koji su odgovarali Vasiljevinom programu.

u drugoj juniorskoj grupi

Početak godine

F.I. dijete

Ladovoye

osjećaj

Muzičko-auditivna izvedba.

Feeling

ritam

Ukupno

Opšti nivo

Visok nivo 18 bodova

bliže visokim 14-17

Prosječan nivo 12 bodova

bliže niskim 7-10

Nizak nivo 8 bodova

Kraj godine

F.I. dijete

Ladovoye

osjećaj

Muzičko-auditivna izvedba.

Feeling

ritam

Ukupno

Opšti nivo

Visok nivo 18 bodova

bliže visokim 14-17

Prosječan nivo 12 bodova

bliže niskim 7-10

Nizak nivo 8 bodova

mlađa grupa.

Početak godine

osjećaj nervoze

Zadatak broj 1:

"3"

motorni odgovor.

Ima djece koja pažljivo slušaju, ali nikako spolja

pokažu svoje emocije.

"2"

Gotovo sva djeca ne znaju da slušaju muziku. emocionalni

nema reakcije na muziku.

"jedan"

Zadatak broj 2:

"3"

"2" .

"jedan"- nema interesovanja, skoro da ne reaguje na muziku.

Kraj godine

osjećaj nervoze

Zadatak broj 1: Poslušajte dva različita djela, prema reakciji djece, odaberite odgovarajuću partituru.

Kabalevsky "Tužna kiša", M. Glinka "Dječja polka".

"3"- pažljivo sluša rad od početka do kraja, bistar

vanjski utisci, emocionalni odgovor i

motorni odgovor.

"2"- sluša nepažljivo, rasejano. Manifestacija emocionalnog

"jedan"- nema interesovanja, skoro da ne reaguje na muziku.

Zadatak broj 2: Poslušajte pjesmu "Zainka" M. Kartushine

"3"- pažljivo sluša pjesmu, razumije tekst i može reći o čemu se radi.

"2"- sluša nepažljivo, rasejan je., ali može reći sadržaj pjesme. .

"jedan"- nema interesovanja, skoro da ne reaguje na pesmu.

Početak godine

Zadatak broj 1: Otpjevajte zajedno sa učiteljem poznatu pjesmu uz muzičku pratnju.

"3"

"2"

"jedan"

pevajući zajedno.

Zadatak broj 2: Otpjevajte pjesmu „Ladushki“, izvodeći pokrete u pjevanju na kraju, govoreći „Da“, svima u isto vrijeme. i.

"3"

"2"

"jedan"- nema intonacije, emocionalne reakcije bez

pevajući zajedno.

Kraj godine

Muzička i slušna izvedba.

Zadatak broj 1: Otpjevajte zajedno sa učiteljem poznatu pjesmu uz muzičku pratnju (po 3-4 osobe).

"3"- pjevanje cijele fraze ili motiva.

"2"- pjevanje uz odvojene riječi ili završetke riječi, 1-2 glasa.

"jedan"- nema intonacije, emocionalne reakcije bez

pevajući zajedno.

Zadatak broj 2:

"3"- pjevanje cijele fraze, uz pravilno izvođenje zadatka.

"2"- pjevanje uz pojedinačne riječi ili završetak riječi, 1-2 glasa, ali izvršavajući zadatak.

"jedan"- nema intonacije, emocionalne reakcije bez

pevajući zajedno.

Početak godine

Osećaj za ritam.

Zadatak broj 1:

melodije od 3-5 zvukova. R.n. pjeva "Pjetao"

"3"

"2"- nije sasvim tačno.

"jedan"- nije uspio izvršiti zadatak

Zadatak broj 2:

"Smiješne noge" r.n. melodija,

"Mart" E.Telicheeve,

"3"

"2"

"jedan"

Kraj godine

Osećaj za ritam.

Zadatak broj 1:

"3"- Precizno izvođenje ritmičkog uzorka.

"2"- nije sasvim tačno.

"jedan"- nije uspio izvršiti zadatak

Zadatak broj 2:

Zvuče fragmenti iz tri djela. Procjenjuje se korespondencija emocionalne obojenosti pokreta prirodi muzike, korespondencija ritma pokreta sa ritmom muzike.

a) Lomov "Melodija",

b) mart

c) Grečaninov "Moj konj".

"3"

"2"

menjanje pokreta uz muziku.

"jedan"

DIJAGNOSTIKA MUZIČKIH SPOSOBNOSTI

in srednja grupa

početkom godine

F.I. dijete

Ladovoye

osjećaj

Muzičko-auditivna izvedba.

Feeling

ritam

Ukupno

Opšti nivo

Visok nivo 21 bod

bliže visokim 17-20

Prosječan nivo 15 bodova

bliže niskim 7-10

Nizak nivo 8 bodova

Kraj godine

F.I. dijete

Ladovoye

osjećaj

Muzičko-auditivna izvedba.

Feeling

ritam

Ukupno

Opšti nivo

Zadaci za dijagnostiku muzičkih sposobnosti dece

u srednjoj grupi.

Početak godine

osjećaj nervoze

Zadatak broj 1: Poslušajte i napravite razliku između dvije drame, različite po žanru. (marš, ples), uz pomoć priručnika pokažite odgovarajuću sliku.

"3"- pažljivo sluša rad od početka do kraja, bistar

vanjski utisci, emocionalni odgovor, pravi izbor kartice.

"2"- nepažljivo sluša, ometa se, ali pravilno bira karte.

"jedan"

Zadatak broj 2: Poslušajte nepoznatu pjesmu, odredite njen karakter i sadržaj.

"3"- pažljivo sluša, može odrediti karakter, reći o čemu je pjesma.

"2"- nepažljivo sluša, ne može reći o sadržaju, ali može odrediti karakter.

"jedan"

Kraj godine

osjećaj nervoze

Zadatak broj 1: Poslušajte predstavu "Veseli klovn" Kabalevskog, uz pljesak zabilježite promjenu dijelova u dvodijelnom djelu.

"3"- pažljivo sluša rad od početka do kraja, može ispravno izvršiti zadatak.

"2"- sluša nepažljivo, rasejan je, može odrediti kraj fraze uz pomoć nastavnika.

"jedan"- nema interesovanja, skoro da ne reaguju na muziku.

Zadatak broj 2: Pomoću didaktičke igre "Medvjed, zec i vrabac" odredite registar, položite odgovarajuću karticu.

"3"- pažljivo sluša muziku. fragmentira, detektuje slučaj, radi ispravno.

"2"- nepažljivo sluša, rasejan je, ali može obaviti zadatak. .

"jedan"- nema interesa, ne ispunjava zadatak ili ga radi pogrešno

Početak godine

Muzička i slušna izvedba.

vježba: Sami otpjevajte poznatu pjesmu uz muzičku pratnju.

"3"- pjeva cijelu frazu, dikcija je jasna, intonacija približna ispravnoj.

"2"- pjevajte uz pojedinačne riječi, dikcija nije čitljiva.

"jedan"

Zadatak broj 2: Otpjevajte nepoznatu pjesmu, uz podršku nastavnika uz pratnju, izvodeći pokrete u pjevanju.

"3"- pjevanje cijele fraze, uz pravilno izvođenje zadatka.

"2"- pjevanje uz pojedinačne riječi ili završetak riječi, ali izvršavajući zadatak.

"jedan"- nema intonacije, emocionalne reakcije bez

pevajući zajedno.

Zadatak broj 3: Djetetu se nudi zadatak - da imenuje predložene instrumente, da odsvira pjesmu na metalofonu.

"3"

"2"

"jedan"- ne pokazuje interesovanje za zadatak, ne izvršava zadatak

Kraj godine

Muzička i slušna izvedba.

Zadatak broj 1: Imenujte svoju omiljenu pesmu, motivišite izbor, izvedite je uz muzičku pratnju u ansamblu. (za 3-4 osobe).

"3"- peva pesmu, čuje pesmu komšije, pokušava da peva u ansamblu.

"2"- ne peva celu pesmu, zaboravlja reči, već se trudi da peva sa svima.

"jedan"- nema intonacije, emotivne reakcije bez pevanja.

Zadatak broj 2: Otpjevajte pjesmu "Tiha i glasna zvona", izvodeći dinamične nijanse u pjevanju.

"3"- pjevanje cijele fraze, uz pravilno izvođenje zadatka.

"2"- pjevanje uz pojedinačne riječi ili završetak riječi, 1-2 glasa, ali izvršavajući zadatak.

"jedan"- nema intonacije, emotivne reakcije bez pevanja.

Zadatak broj 3: Djetetu se nudi zadatak - od predloženih instrumenata odaberite najomiljenije, izvedite poznato pjevanje.

"3"- zna da imenuje instrumente, svira napev na metalofonu uz pomoć nastavnika.

"2"- postoji želja za sviranjem instrumenata, ne može se sve imenovati, igra je haotična, nesređena.

"jedan"- ne pokazuje interesovanje za zadatak, ne izvršava zadatak.

Početak godine

Osećaj za ritam.

Zadatak broj 1: Udari najjednostavniji ritmički obrazac,

melodije od 3-5 zvukova. R.n. pjeva "Mi idemo"

"3"- Precizno izvođenje ritmičkog uzorka.

"2"- nije sasvim tačno.

"jedan"- nije uspio izvršiti zadatak

Zadatak broj 2: Djetetu se nudi zadatak - da se kreće prema muzičkom fragmentu. Procjenjuje se sposobnost djeteta da na vrijeme odgovori na promjenu muzičke fraze. Zvuče fragmenti dva dela.

"Smiješne noge" r.n. melodija,

"Mart" E.Telicheeve,

"3"- promjena pokreta uz muziku, pokreti glave, ruku, opipanje pulsa.

"2"- postoji želja da se krene u muziku, nema emotivnih

pokreta, nema promjene pokreta uz muziku.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku.

Kraj godine

Osećaj za ritam.

Zadatak broj 1: Pustite najjednostavniji ritmički obrazac, na metalofonu, melodije od 3-5 zvukova.

"3"- Precizno izvođenje ritmičkog uzorka.

"2"- nije sasvim tačno.

"jedan"- nije uspio izvršiti zadatak

Zadatak broj 2: Djetetu se nudi zadatak - da pleše uz muziku.

Ocjenjuje se izvedba plesnih pokreta (proljeće, skokovi, kretanje u paru u krugu, kruženje jedno po jedno i u paru)

"3"- ekspresivna pantomima, promena pokreta uz muziku, izvođenje svih navedenih pokreta.

"2"- postoji želja za kretanjem uz muziku, nema emotivnih pokreta, ne

mijenjanje pokreta uz muziku, nisu svi pokreti izvedeni ispravno.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku

DIJAGNOSTIKA MUZIČKIH SPOSOBNOSTI

in senior grupa

početkom godine

F.I. dijete

Ladovoye

osjećaj

Muzičko-auditivna izvedba.

Feeling

ritam

Ukupno

Opšti nivo

Visok nivo 36 bodova

bliže visokim 27-34

Prosječan nivo 24 boda

bliže niskim 13-20

Nizak nivo 12 bodova

kraj godine.

F.I. dijete

Ladovoye

osjećaj

Muzičko-auditivna izvedba.

Feeling

ritam

Ukupno

Opšti nivo

Zadaci za dijagnostiku muzičkih sposobnosti dece

u starijoj grupi.

Početak godine.

osjećaj nervoze

Zadatak broj 1: Poslušajte rad L.V. Beethoven "Finale Koncerta br. 5 (fragment), odredite prirodu djela, izražavajući svoje misli punim frazama..

"3"- pažljivo sluša rad od početka do kraja, bistar

vanjski utisci, emocionalna odzivnost, jasan izraz misli. "2"- nepažljivo sluša, rasejan je, ali može odrediti karakter.

"jedan"

Zadatak broj 2: Poslušajte pjesmu "Mi smo bandit", odredite prirodu i sadržaj pjesme.

"3"- pažljivo sluša pjesmu, razumije tekst i može reći o čemu se radi, odrediti prirodu muzike.

"2"- ne sluša pažljivo, rasejan je, ali može reći sadržaj pjesme i odrediti karakter .

"jedan"- nema interesovanja, skoro da nema reakcije na pesmu.

Zadatak broj 3: Pomoću didaktičke igre "Ptičiji koncert" odredite registre u mješovitom i čistom zvuku.

"3"- pažljivo sluša muziku. fragmentira, razumije registar, pravilno postavlja kartice.

"2"- nepažljivo sluša, rasejan je, ali može odrediti velika, srednja i mala slova. .

"jedan"

Zadatak broj 4: Poslušajte i razlikovati tri drame različitih žanrova (mart, ples, uspavanka), koristeći didaktičku igru, rasporedite karte prema žanru djela koje se izvodi.

"3"- pažljivo sluša muziku. fragmentira, određuje žanr i završava zadatak bez upita.

"2"- nepažljivo sluša, rasejan je, ali može odrediti žanr muzičkog djela, položiti karte. .

"jedan"- nema interesa, zadatak je izvršen pogrešno.

Kraj godine.

osjećaj nervoze

Zadatak broj 1: Poslušajte i razdvojite tri komada različitih žanrova (marš, plesna melodija, uspavanka), pokažite odgovarajući pokret. Ocenjuje se poznavanje žanrova u muzici i samostalnost u menjanju pokreta u skladu sa trodelnom formom muzičkih fraza.

"3"- pažljivo sluša rad od početka do kraja, bistar

vanjske utiske, može imenovati žanrove, ispravno obavlja zadatak.

"2"- nepažljivo sluša, rasejan je, ali ispravno izvršava zadatak

"jedan"- nema interesa, zadatak nije izveden kako treba.

Zadatak broj 2: Poslušajte Grigovo djelo „U pećini planinskog kralja“, odredite koji se instrumenti izvode, karakter i sadržaj. Procjenjuje se sposobnost djece da čuju zvuk različitih instrumenata, sposobnost da detaljno izraze svoje misli.

"3"- pažljivo sluša delo, razume sadržaj, identifikuje instrumente, može reći o čemu se radi, odrediti prirodu muzike.

"2"- nepažljivo sluša, rasejan je, ali može reći o prirodi i sadržaju djela, imenovati instrumente, ali ne sve.

"jedan"- nema interesovanja, skoro da nema reakcije na pesmu.

Zadatak broj 3: Pomoću didaktičke igre "Ptica i pilići" odredite visoke i niske tonove unutar kvinte.

"3"- pažljivo sluša muziku. fragmentira, određuje visoke, srednje i niske zvukove, pravilno postavlja kartice.

"2"- nepažljivo sluša, rasejan je, ali može prepoznati visoke i niske zvukove .

"jedan"- nema interesa, zadatak je izvršen pogrešno.

Zadatak broj 4: Pozovite djecu da sastave priču ili bajku, nakon slušanja Mocartove "Male frule", obogate svoju priču pokretima uz muziku.

"3"- pažljivo sluša rad, može smisliti priču, dočarati pokretima karakteristične osobine glavnog junaka.

"2"- pažljivo sluša, ali izmišlja priču uz pomoć odrasle osobe, prikazuje pokrete na upit. .

"jedan"- nema interesa, ne želi da završi zadatak.

Početak godine

Muzička i slušna izvedba.

Zadatak broj 1:

"3"

"2"

"jedan"

Zadatak broj 2: Izvedite kratku pjesmu bez pratnje, u prikladnom rasponu.

"3"- pjeva, čisto intonirajući pokret melodije.

"2"

"jedan"

Zadatak broj 3:

"3"

"2"

Zadatak broj 4:

"3"

"2"

"jedan"

Kraj godine

Muzička i slušna izvedba.

Zadatak broj 1: Imenujte svoju omiljenu pesmu, motivišite izbor, izvedite je tačno nakon uvoda u muzičku pratnju.

"3"- pjeva, čisto intonirajući pokret melodije.

"2"- peva, ne baš, rasejano, ali čuje kraj uvoda.

"jedan"- nema intonacije, nema tačnog teksta.

Zadatak broj 2:

"3"

"2"

"jedan"- nema intonacije, nema tačnog teksta, puno pauza.

Zadatak broj 3: Odredite broj zvukova koji istovremeno zvuče "Koliko nas pjeva?". Iza paravana sviram na dva instrumenta odjednom i pevam poznatu pesmu svojim glasom.

"3"- pravilno zove, određuje instrumente po zvuku, peva, čisto intonirajući pokret melodije.

"2"- zove ispravno, ali pjesme ne rade.

"1" - ne može imenovati instrumente, udara čekićem haotično, nasumično.

Zadatak broj 4: Imenujte predložene instrumente (metalofon, tambura, bubanj itd.), Pokažite tehnike sviranja različitih instrumenata, ponudite da samostalno pokupite poznatu pjesmu na metalofonu.

"3"

"2"- zove ispravno, posjeduje tehnike igre, ali pjesme ne rade.

"1" - ne može imenovati instrumente, udara čekićem haotično, nasumično.

Početak godine

Osećaj za ritam.

Zadatak broj 1: Pljeskajte najjednostavniji ritmički obrazac, melodije od 5-7 zvukova. R.n. pjevaju "gori, gori svijetlo"

"3"- Precizno izvođenje ritmičkog uzorka.

"2"- nije sasvim tačno.

"jedan" -

Zadatak broj 2: Detetu se nudi zadatak - da se kreće u skladu sa trodelnom formom muzičkog dela. Procjenjuje se sposobnost djeteta da na vrijeme odgovori na promjenu muzičke fraze.

"3"- promjena pokreta uz muziku, pokreti glave, ruku, opipanje pulsa.

"2"

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku.

Zadatak broj 3: Samostalno inscenirajte pjesmu "O meni i mravu" Ocjenjuje se raznolikost odabranih pokreta, a ne imitacija jedni drugih. Promjena pokreta u skladu sa tekstom pjesme.

"3"

"2"

"jedan"

Zadatak broj 4: Izvodite plesne pokrete (naizmjenično zabacivanje nogu naprijed u skoku, polučučnjevi s nogama na peti, korak u mjestu, kretanje naprijed i kruženje .

"3"

"2"

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku, bez želje da se završi zadatak.

Kraj godine

Osećaj za ritam.

Zadatak broj 1: Pljeskajte najjednostavniji ritmički obrazac, melodije od 5-7 zvukova. R.n.pevač "Gori, gori jasno"

"3"- Precizno izvođenje ritmičkog uzorka.

"2"- nije sasvim tačno.

"jedan" - neizvršavanje zadatka, bez interesa.

Zadatak broj 2: Detetu se nudi zadatak - da se kreće u skladu sa trodelnom formom muzičkog dela. Procjenjuje se sposobnost djeteta da na vrijeme odgovori na promjenu muzičke fraze, da se kreće pravilno izvodeći pokret, emocionalno, jasno.

"3"

"2"- postoji želja za kretanjem uz muziku, nema emotivnih pokreta, nema promene pokreta uz muziku.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku.

Zadatak broj 3: Samostalno uprizoriti pjesmu “O meni i mravu” Ocjenjuje se raznolikost odabranih pokreta, a ne imitacija jedni drugih, promjena pokreta u skladu sa tekstom pjesme.

"3"- ekspresivno izvodi pokrete, osjeća promjenu pokreta uz muziku, izvodi različite elemente.

"2"- postoji želja za kretanjem uz muziku, nema raznovrsnosti izvedenih elemenata, nema promene pokreta u skladu sa tekstom pesme.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku, bez želje da se završi zadatak.

Zadatak broj 4: Pozovite dijete da pleše na ruski ples, izvodeći poznate plesne pokrete (naizmjenično zabacivanje nogu naprijed u skoku, polučučnjevi s nogama na peti, korak u mjestu, kretanje naprijed i kruženje) . Ocenjuje se pravilno izvođenje svih elemenata, raznovrsnost odabranih pokreta, improvizacija uz muziku.

"3"- ekspresivno izvodi pokrete, pravilno izvodi sve elemente, može izmisliti svoje.

"2"- postoji želja za kretanjem uz muziku, svi pokreti se ne izvode ispravno, ne mogu smisliti svoje.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku, bez želje da se završi zadatak.

DIJAGNOSTIKA MUZIČKIH SPOSOBNOSTI

in pripremna grupa

početkom godine

F.I. dijete

Ladovoye

osjećaj

Muzičko-auditivna izvedba.

Feeling

ritam

Ukupno

Opšti nivo

Visok nivo 36 bodova

bliže visokim 27-34

Prosječan nivo 24 boda

bliže niskim 13-20

Nizak nivo 12 bodova

Kraj godine.

F.I. dijete

Ladovoye

osjećaj

Muzičko-auditivna izvedba.

Feeling

ritam

Ukupno

Opšti nivo

Zadaci za dijagnostiku muzičkih sposobnosti dece

u pripremnoj grupi.

Početak godine.

osjećaj nervoze

Zadatak broj 1: Poslušajte himnu Ruska Federacija, odrediti opšte raspoloženje, prirodu dela, istaći pojedinačna izražajna sredstva: tempo, dinamiku, tembar, odrediti instrumentalnu pratnju.

"3"- pažljivo sluša rad od početka do kraja, bistar

vanjske utiske, jasno izražava svoje misli, može prepoznati sredstva izražavanja i čuje instrumente za pratnju.

"2"- nepažljivo sluša, rasejan je, ali može odrediti karakter, istaći sredstva izražavanja.

"jedan"- nema interesa, ne nosi se sa zadatkom.

Zadatak broj 2: Poslušajte predstave "Bolest lutaka", "Nova lutka" P.I. Čajkovski, pozovite dijete da odabere sliku od predloženih, najprikladniju za zvuk komada, kako bi motivirao svoj izbor. Procjenjuje se sposobnost da se čuju slikovni momenti u muzici, dovedu u vezu sa vizuelnom slikom.

"3"- pažljivo sluša predstave, može da istakne vizuelna sredstva i najpreciznije bira sliku.

"2"- ne sluša pažljivo, rasejan je, ali može reći o liku i pravilno odabire sliku.

"jedan"- Nema interesovanja, skoro da ne reaguju na predstave.

Zadatak broj 3:

"3"

"2" .

"jedan"- nema interesa, zadatak je izvršen pogrešno.

Zadatak broj 4:

"3"

"2"

"jedan"- nema interesa, zadatak je izvršen pogrešno.

Kraj godine

osjećaj nervoze

Zadatak broj 1: Prepoznajte himnu Ruske Federacije po uvodu, odredite opće raspoloženje, prirodu djela, istaknite pojedinačna izražajna sredstva: tempo, dinamiku, tembar, odredite instrumentalnu pratnju.

"3"- naučio himnu iz uvoda, pažljivo sluša radnju od početka do kraja, živopisne spoljašnje utiske, jasno izražava svoje misli, ume da odredi sredstva izražavanja i čuje instrumente pratnje.

"2"- sluša nepažljivo, naučeno iz nagoveštaja, ali može odrediti karakter, istaći sredstva izražavanja.

"jedan"- nema interesa, ne nosi se sa zadatkom.

Zadatak broj 2: Poslušajte "Ljeto" A. Vivaldija, pozovite dijete da odabere sliku od predloženih koja najviše odgovara zvuku djela i osmisli bajku zasnovanu na vizuelnoj i muzičkoj slici. Procjenjuje se sposobnost da se čuju slikovni momenti u muzici, dovedu u vezu sa vizuelnom slikom.

"3"- pažljivo sluša predstave, ume da istakne vizuelna sredstva i najpreciznije bira sliku, lako izmišlja radnju bajke.

"2"- ne sluša pažljivo, ometa se, ali može reći o liku i ispravno odabire sliku, izmišlja bajku uz pomoć odrasle osobe.

"jedan"- nema interesovanja, skoro da nema reakcije na rad.

Zadatak broj 3: Pomoću didaktičke igre "Ringing Bells" odredite dijelove muzičkog djela..

"3"- pažljivo sluša muziku. fragmenti, pravilno određuje dijelove, pravilno postavlja karte.

"2"- nepažljivo sluša, rasejan je, ali može prepoznati dijelove predstave. .

"jedan"- nema interesa, zadatak je izvršen pogrešno.

Zadatak broj 4: Poslušajte i odredite kojem žanru pripada slušano djelo (mart, ples, uspavanka u orkestarskoj obradi) i na kom instrumentu se izvodi.

"3"- pažljivo sluša fragmente orkestarskih djela, određuje žanr i određuje instrumente.

"2"- sluša nepažljivo, ali može odrediti žanr muzičkog djela, selektivno imenovati instrumente.

"jedan"- nema interesa, zadatak je izvršen pogrešno.

Početak godine.

Muzička i slušna izvedba.

Zadatak broj 1: Imenujte svoju omiljenu pesmu, motivišite izbor, izvedite je tačno nakon uvoda u muzičku pratnju. Identifikujte delove pesme

"3"

"2"- peva, ne baš, rasejano, ali čuje kraj uvoda, ne određuje deo.

"jedan"- nema intonacije, nema tačnog teksta.

Zadatak broj 2: Izvedite kratku pjesmu bez pratnje, u udobnom rasponu.

"3"- pjeva, čisto intonirajući pokret melodije.

"2"- pjeva, ne baš, rasejan, potrebna je pomoć odraslih.

"jedan"- nema intonacije, nema tačnog teksta, puno pauza.

Zadatak broj 3: Odredite broj zvukova koji istovremeno zvuče "Koliko nas pjeva?". Iza paravana sviram na dva instrumenta odjednom i pevam poznatu pesmu svojim glasom.

"3"- pravilno zove, određuje instrumente po zvuku, peva, čisto intonirajući pokret melodije.

"2"- zove ispravno, ali pjesme ne rade.

"jedan"- ne zna da imenuje instrumente, udara čekićem haotično, nasumično.

Zadatak broj 4: Imenujte predložene instrumente (metalofon, tambura, bubanj itd.), pokažite tehnike sviranja na raznim instrumentima, odsvirajte napjevu "Nebo je plavo" u malim grupama i jedan po jedan..

"3"- pravilno zove, poseduje tehnike igre, izvodi pevanje uz pevanje. pjeva, čisto intonirajući pokret melodije.

"2"- zove ispravno, posjeduje tehnike igre, ali pjesme ne rade.

"jedan"- ne zna da imenuje instrumente, udara čekićem haotično, nasumično.

Kraj godine

Muzička i slušna izvedba.

Zadatak broj 1: Imenujte svoju omiljenu pesmu, motivišite izbor, izvedite je tačno nakon uvoda u muzičku pratnju, koristite priručnik da postavite šemu pesme.

"3"- pjeva, čisto intonirajući pokret melodije, ispravno obavlja zadatak.

"2"- peva, ne baš, rasejano, ali čuje kraj uvoda, ne može da završi zadatak.

"jedan"- nema intonacije, nema tačnog teksta.

Zadatak broj 2: Ponovite pojedinačne zvukove male poznate pjesme iz glasa učitelja, smislite novi završetak za nju.

"3"- pjeva, čisto intonirajući pokret melodije, sa zadovoljstvom obavlja zadatak.

"2"- peva, ne baš, bez pomoći odrasle osobe, ne može da smisli kraj.

"jedan"- nema intonacije, nema tačnog teksta, puno pauza.

Zadatak broj 3: Odredite broj zvukova koji istovremeno zvuče "Koliko nas pjeva?". Iza paravana sviram na dva instrumenta odjednom i pevam poznatu pesmu svojim glasom.

"3"- pravilno zove, određuje instrumente po zvuku, peva, čisto intonirajući pokret melodije.

"2"- zove ispravno, ali pjesme ne rade.

"jedan"- ne zna da imenuje instrumente, udara čekićem haotično, nasumično.

"3"- pravilno zove, posjeduje tehnike igre, izvršava zadatak, uz podršku odrasle osobe.

"2"- zove ispravno, posjeduje tehnike igre, ali pjesme ne rade.

"1" - ne može imenovati instrumente, udara čekićem haotično, nasumično.

Početak godine

Osećaj za ritam.

Zadatak broj 1: Svirajte najjednostavniji ritmički obrazac na bubnju, melodije od 5-7 zvukova. R.n. pjevaju "gori, gori svijetlo"

"3"- Precizno izvođenje ritmičkog uzorka.

"2"- nije sasvim tačno.

"jedan" - neizvršavanje zadatka, bez interesa.

"3"- promjena pokreta uz muziku, pokreti glave, ruku, opipanje pulsa.

"2"- postoji želja za kretanjem uz muziku, nema emotivnih pokreta, nema promene pokreta uz muziku.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku.

Zadatak broj 3: Samostalno inscenirajte pjesmu "Čik i Čiki-brik" Ocjenjuje se raznolikost odabranih pokreta, a ne imitacija jedni drugih. promena pokreta u skladu sa tekstom pesme.

"3"- ekspresivno izvodi pokrete, osjeća promjenu pokreta uz muziku, izvodi različite elemente.

"2"- postoji želja za kretanjem uz muziku, nema raznovrsnosti izvedenih elemenata, nema promene pokreta u skladu sa tekstom pesme.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku, bez želje da se završi zadatak.

Zadatak broj 4: Izvodite plesne pokrete (korak s topom, bočni korak sa čučnjem, opružni korak, bočni galop, varijabilni korak). Ocenjuje se pravilno izvođenje svih elemenata, raznovrsnost odabranih pokreta, improvizacija uz muziku.

"3"- ekspresivno izvodi pokrete, pravilno izvodi sve elemente, može izmisliti svoje.

"2"- postoji želja za kretanjem uz muziku, svi pokreti se ne izvode ispravno, ne mogu smisliti svoje.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku, bez želje da se završi zadatak.

Kraj godine

Osećaj za ritam.

Zadatak broj 1: Pustite najjednostavniji ritmički obrazac na metalofonu, melodije od 5-7 zvukova. R.n.pevač "Gori, gori jasno"

"3"- Precizno izvođenje ritmičkog uzorka.

"2"- nije sasvim tačno.

"jedan" - neizvršavanje zadatka, bez interesa.

"3"- promena pokreta uz muziku, pokreti se izvode pravilno, postoji osećaj pulsa.

"2"- postoji želja za kretanjem uz muziku, nema emotivnih pokreta, nema promene pokreta uz muziku.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku.

Zadatak broj 3: Pozovite dijete da pomoću didaktičke igre odredi prednosti i slabosti. Ocjenjuje se ispravna primjena pravila igre.

"3"- pažljivo sluša predstavu, pravilno izvršava zadatak.

"2"- ne sluša pažljivo predstavu, ne izdvaja uvek jake taktove.

"jedan"- obavlja zadatak bez želje, ne pokazuje interesovanje.

Zadatak broj 4: Improvizirajte na zadatu melodiju “Ples medvjedića i mladunaca”.Ocjenjuje se raznolikost odabranih pokreta, ekspresivnost pokreta, sposobnost prenošenja slike junaka kroz pokret.

"3"- ekspresivno izvodi pokrete, osjeća promjenu pokreta uz muziku, izvodi različite elemente.

"2"- postoji želja za kretanjem uz muziku, nema raznovrsnosti izvedenih elemenata, nema promene pokreta u skladu sa tekstom pesme.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku, bez želje da se završi zadatak.

Zadaci za dijagnostiku muzičkih sposobnosti dece

U ranoj starosnoj grupi

Početak godine

osjećaj nervoze

Zadatak broj 1: Poslušajte dva različita djela, prema reakciji djece, odaberite odgovarajuću partituru.

D. Kabalevsky "Tužna kiša", M. Glinka "Dječja polka".

"3"- pažljivo sluša rad od početka do kraja, bistar

vanjski utisci, emocionalni odgovor i

motorni odgovor.

"2"- sluša nepažljivo, rasejano. Manifestacija emocionalnog

"jedan"- nema interesovanja, skoro da ne reaguju na muziku.

Kraj godine

osjećaj nervoze

Zadatak broj 1: U procesu slušanja uspavanke i plesne melodije, pokažite odgovarajuće pokrete lutkom.

"3"- pažljivo sluša, razume muzičke fragmente, šta treba uraditi, pravilno izvršava zadatak.

"2"- nepažljivo sluša, rasejan je, ali ispravno izvršava zadatak. .

"jedan"- nema interesovanja, skoro da ne reaguju na muziku

Početak godine

Muzička i slušna izvedba.

Zadatak broj 1: Pevajte zajedno sa nastavnikom poznate fraze

"3"- pjevanje cijele fraze ili motiva.

"2"- pjevanje uz odvojene riječi ili završetke riječi, 1-2 glasa.

"jedan"- nema intonacije, emocionalne reakcije bez

pevajući zajedno.

Kraj godine

Muzička i slušna izvedba.

Zadatak broj 1: Otpjevajte pjesmu "Ladushki", izvodeći pokrete u pjevanju na kraju govoreći "Da".

"3"- pjevanje cijele fraze, uz pravilno izvođenje zadatka.

"2"- pjevanje uz pojedinačne riječi ili završetak riječi, 1-2 glasa, ali izvršavajući zadatak.

"jedan"- nema intonacije, emocionalne reakcije bez

pevajući zajedno

Početak godine

Osećaj za ritam.

Zadatak broj 1: Pljeskajte uz zvuk plesa u rukama.

"3"- Precizno izvođenje ritmičkog uzorka.

"2"- nije sasvim tačno.

"jedan"- nije uspio izvršiti zadatak

Zadatak broj 2: Djetetu se nudi zadatak - da se kreće prema muzičkom fragmentu. Uz pomoć učitelja izvodite najjednostavnije plesne pokrete.

"3"- promjena pokreta uz muziku, prema emisiji.

"2"- postoji želja da se krene u muziku, nema emotivnih

pokreta, nema promjene pokreta uz muziku.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku.

Kraj godine

Osećaj za ritam.

Zadatak broj 1: Igrajte igru na glokenspielu nakon što pokažete odrasloj osobi.

"3"- Precizno izvođenje ritmičkog uzorka.

"2"- nije sasvim tačno.

"jedan"- nije uspio izvršiti zadatak

Zadatak broj 2: Detetu se nudi zadatak - da zapleše uz muziku, zajedno sa učiteljicom.Zvuku fragmenti iz tri dela. Procjenjuje se korespondencija emocionalne obojenosti pokreta prirodi muzike, korespondencija ritma pokreta sa ritmom muzike.

a) Lomov "Melodija",

b) mart

c) Grečaninov "Moj konj".

"3"- ekspresivna pantomima, promjena pokreta uz muziku,

kretanje glave, ruku, osjet pulsa.

"2"- postoji želja za kretanjem uz muziku, nema emotivnih pokreta, ne

menjanje pokreta uz muziku.

"jedan"- mala motorička reakcija na muziku.

Korištene knjige

O.P. Radynova "Muzičko obrazovanje predškolca"

N.A. Vetlugina "Muzičko vaspitanje u vrtiću"

M.A. Vasiljeva: Program obrazovanja i obuke u vrtiću

Razvoj muzičkih sposobnosti dece

Možete utvrditi prisustvo djetetovih muzičkih sposobnosti koristeći metode kao što su:

Razgovor sa djetetom;

Nadzor nad djecom;

Testiranje za određivanje muzičkog sluha i osjećaja za ritam.

Razgovor

Razgovor sa djetetom treba da se odvija u prirodnim uslovima, tokom igre, šetnje ili nakon gledanja filma, predstave na kojoj se puštala muzika. Pomaže u određivanju likovnosti, emotivnosti djeteta i njegovog interesovanja za muziku.

1. Da biste utvrdili emocionalnost i umjetnost, zamolite dijete da recituje svoju omiljenu pjesmu. Ako voli i lako pamti poeziju, čita je izražajno, pokušava prenijeti raspoloženje - već ima određenu umjetnost i emocionalnost.

Ako je dijete stidljivo, čita poeziju suvo i neizražajno, nemojte odmah donositi negativne zaključke! Možda vaše dijete još nije u stanju da izrazi svoje emocije i osjećaje. Ne može postojati jedinstven pristup, svako dijete će imati svoje karakteristike. Ali ako vidite da je djetetu dosadno, ne voli ne samo da priča, već i da sluša poeziju, teško mu ih je zapamtiti, onda je možda u ovom slučaju bolje da se bavite šahom ili sport.

2. Da biste otkrili interesovanje za muziku, pitajte dete šta zna o muzici, da li bi to volelo da radi. Šta više voli - pjevanje ili sviranje nekog instrumenta? Saznajte od svog djeteta kakvu muziku najviše voli (ili preciznije: iz kojeg crtanog ili filma). Da li ima omiljene pesme? Zamolite ga da otpjeva jednu od njih.

Tako možete odrediti djetetovu sklonost muzici, kao i saznati šta ga zanima u životu, shvatiti da li treba ozbiljnije da uči muziku, da ide u muzičku školu ili je dovoljno da pohađa muzički i plesni klub .

Opservacija

Gledajući dijete (ili prisjećajući se nekih epizoda), lako možete utvrditi da li ima ili nema muzičke sposobnosti.

AT rano djetinjstvo, mlađe od 3 godine, sledeće može ukazivati na to da dete ima sklonost ka muzici i razvijene muzičke sposobnosti:

Povećana pažnja djeteta na bilo koju muzičku podlogu;

Jasna manifestacija interesovanja za muziku;

Živopisna emocionalna manifestacija bebine radosti dok svira njegovu omiljenu muziku (neka djeca počinju plesati, čak i bez učenja hodanja, sjedeći u krevetiću);

Klinac voli da sluša različitu muziku, ne samo dječju i uspavanke koje izvodi njegova majka.

U dobi od 3-7 godina i više, pokazatelji muzikalnosti i prisutnosti sposobnosti kod djece su:

Očuvanje interesovanja za muziku ispoljeno u ranom detinjstvu (dete prekida rad i sluša muziku koja se iznenada oglasila, voli da sluša raznu muziku, ne samo dečije, već i dobru pop muziku, klasičnu, pokušava da peva ili počinje da pleše uz muziku);

Sposobnost lakog i trajnog pamćenja pesama koje voli (dete peva manje-više „čisto“, voli da izmišlja neku svoju pesmu, kombinujući reči i melodije koje je ranije čuo iz popularnih muzičkih dela, ponekad komponuje sopstvene pesme i pjesme u pokretu);

Želja za javnim nastupima (dijete voli aktivno učestvovati u matinejima i praznicima, voli biti kreativno u bilo kojem obliku - pjevati, plesati, čitati poeziju, svirati muzičke instrumente).

Definicija muzičkog uha

1. Zamolite dijete da dođe do klavira i okrene se. Pustite dva zvuka redom u različitim registrima (gornji i donji) i pitajte ga koji je zvuk bio niži, a koji viši.

2. Pritisnite jednu tipku na klaviru i pitajte dijete koliko je zvukova zvučalo. Zatim pritisnite dva tastera istovremeno (po mogućnosti na velikoj udaljenosti jedan od drugog) i pitajte koliko zvukova sada čuje. Ako je detetu teško da odgovori, pritiskajte redom iste tastere.

Prve dvije tačke testiraju aktivnost sluha, sposobnost „orijentacije u zvučnom prostoru“, razlikovanja pojedinačnih elemenata od opšteg zvuka muzike (na najjednostavnijem nivou). Oni vam omogućavaju da utvrdite da li dijete razumije razliku u visini, kao i razliku između jednog zvuka i nekoliko zvukova koji su zvučali u isto vrijeme. Ako je djetetu teško, ne brinite, nije tako lako razumjeti, obično se ovo uči u ranoj fazi obrazovanja (pripremni ili prvi razred muzičke škole).

3. Otpjevajte na slogu A notu mi prve oktave (ko ne zna notni zapis, otpjevajte bilo koju notu) i zamolite dijete da ponovi. Zatim otpjevajte još jednu notu (za prvu oktavu) i zamolite ponovo da ponovite. Ako čujete da je djetetu teško pjevati u ovom rasponu, odaberite neki drugi. Predložite različite note kako biste odredili domet djetetovog glasa. Bitno je da pjevate sami, bez pratnje: činjenica je da zvuk klavira po pravilu “obori” djecu, teže se prilagoditi na njega nego na njima poznat ljudski glas.

4. Otpjevajte jednostavnu, kratku melodijsku frazu i neka je vaše dijete ponovi.

5. Zamolite dijete da otpjeva svoju omiljenu pjesmu.

Dakle, tačke 3-5 vam omogućavaju da provjerite djetetovo muzičko uho, muzičko pamćenje, „reproduktivno“ muzičko uho (može li dijete ponoviti zvučnu notu i melodijsku frazu), raspon djetetovog glasa, može li dijete pjevati „razgovijetno“ ). Upamtite, ako dijete pokaže prosječan rezultat, ako može barem uhvatiti melodiju, a da ne pogodi tačnu notu, onda ima sluh za muziku, iako slabo razvijen. Takve dece ima dosta, ali u muzičkim školama znaju kako da rade sa njima i na kraju razviju njihove sposobnosti do određenog nivoa.

Definisanje osjećaja za ritam

Evo nekoliko tehnika za određivanje osećaja za ritam, koje se koriste i u muzičkim školama kada slušaju decu.

Dodirnite (ne brzo) jednostavnu ritmičku sekvencu i zamolite dijete da ponovi. Ponovite tehniku 2-4 puta, ovisno o napredovanju djeteta, koristeći različite ritmičke sekvence.

Neka vaše dijete maršira u mjestu uz muziku. Pustite ili snimite bilo koju popularnu muziku za marširanje. Na primjer, pjesma "Zabavno je hodati zajedno ...".

Zamolite dijete da pljesne rukama uz muziku (kao na koncertima kada se publici sviđa pjesma). Pustite ili snimite bilo koju ritmičnu muziku. Ako dijete ima slab osjećaj za ritam, to ne znači da se ne može razviti.

Sumirajući rezultate testiranja, važno je shvatiti da prisustvo muzičkih sposobnosti, poput sluha za muziku ili osjećaja za ritam, još uvijek ne znači da dijete ima sklonost ka muzici. Interes, želja za muziciranjem igra odlučujuću ulogu u tome da li će dijete postići uspjeh u muzici ili ne. Odsustvo izraženih sposobnosti i jasna želja za proučavanjem muzike još ne daje za pravo da se dijete smatra "nesposobnim", "nemuzičkim". Možda će dijete u procesu učenja otkriti svoje sposobnosti i zainteresovati se za muziku (kako kažu, apetit dolazi s jelom). Dakle, dok ne počnete da se bavite muzikom sa svojim djetetom, ne možete biti potpuno sigurni da ono nema sposobnosti i sklonosti za muziku.

Natalia Kvitka

Projekt u umjetničkom i estetskom razvoj« Razvijanje osećaja za muzički ritam kod dece predškolskog uzrasta u muzičkim ritmičkim pokretima».

Relevantnost. Moderna predškolska ustanova je jedinstvena obrazovne ustanove novi tip, potpuno drugačiji od Kindergartenčak pre deset godina. U uslovima modernizacije obrazovanja, varijabilnost programa i vrsta predškolske ustanove institucija, potreba da se problem riješi holističkim razvoj djeteta. Neophodan uslov za harmoničan razvoj dijete je kompletno muzički- estetsko vaspitanje, razvoj osnova percepcije muzike. O tome svjedoči obavezno umjetničko i estetsko obrazovanje i razvoj djeteta, propisan u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolsko obrazovanje(FGOS DO).

predškolskog uzrasta- jedan od najvažnijih perioda u životu svake osobe. U tim godinama postavljaju se temelji zdravlja, harmoničnog mentalnog, moralnog i fizičkog zdravlja. razvoj djeteta, formira se ličnost osobe.

Muzičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta je važno i za intelektualne razvoj kao i za fizičku. Za razvoj muzičkog sposobnosti ne zahtevaju samo pevanje ili slušanje muzika, ali takođe muzički ritmički pokreti.

Muzičko-ritmički pokreti služe za djetetovo poznavanje okolne stvarnosti i istovremeno su sredstvo izražavanja muzičke slike, karakter muzička djela. Izvanredan nastavnik muzike a. D. Artobolevskaya, u knjizi „Prvi susret sa muzika„To navodi muzičke sposobnosti dece se manifestuju i razvijaju, prvenstveno kroz pokret uz muziku.

Kroz muziku i pokret koje dete razvija ne samo umjetnički ukus i kreativna mašta, već i unutrašnja duhovni svijet dijete.

Govoreći o razvoj muzičkih sposobnosti u muzičkim i ritmičkim aktivnosti znače, prije svega, sposobnost osjećanja ritmička originalnost u muzici i proslijedite je svom pokreta. Stoga se nastavnik suočava sa zadatkom da podučava da percipira razvoj muzičkog slike i uskladite s njima svoje pokreta.

Videti lepotu kretanje u igricama, ples, okrugli plesovi, pokušavaju ispuniti kretanje što je moguće lepše, elegantnije, uskladite ga sa muzika, dijete estetski se razvija uči da vidi i stvara lepotu.

Značenje muzičkih i ritmičkih pokreta u životu deteta jeste oni:

1. obogatiti emocionalni svijet djece i razvijaju muzičke sposobnosti;

2. razvijati kognitivne sposobnosti;

Dakle, tema muzički i ritmički razvoj djece u muzičkim i ritmičkim pokretima je relevantno u predškolske ustanove pedagoški proces.

Svrha studije: odabrati smjernice za razvijanje osjećaja za muzički ritam u muzičkim i ritmičkim pokretima kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja: sadržaj i organizacija obrazovnih aktivnosti na nivou predškolsko obrazovanje.

Predmet studija: osjećaj za muzički ritam i njegov razvoj kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u muzičkim i ritmičkim pokretima.

Istraživačka hipoteza: ako koristite .

S obzirom na objekt, predmet i svrhu istraživanja, fokusirali smo se na rješavanje sljedećeg zadataka:

1. Analizirati psihološko-pedagoški i metodička literatura po ovom pitanju.

2. Razviti dijagnostiku istraživanja;

3. Razviti metodologiju.

4. Provesti pedagoški eksperiment u tri faze.

Metode istraživanja:

Teorijski:

1. Analiza naučne, metodičke, pedagoške literature.

empirijski:

1. Opservacija.

2. Razgovor.

3. Pedagoški eksperiment u tri etape.

Research Base: MDOU vrtić kombinovanog tipa br.2 "zvijezda" Lyubertsy općinsko područje Moskva region.

Projekt obračunat za 3 mjeseca.

Projekt podrazumeva održavanje jednog časa nedeljno kružnog rada, kao deo tradicionalnog muzička i ritmička aktivnost, individualni rad, kao i rad u slobodno vrijeme i rad u popodnevnim satima.

Trajanje časa je 15-20 minuta

Faza 1 - pripremna (1. sedmica)

Analiza naučno-metodičke, pedagoške literature.

Naučno istraživanje u ovoj oblasti muzički pedagogije i iskustva mnogih predškolske ustanove kao i istorijsko iskustvo svjedoči o, šta muzički vaspitanje utiče na lični razvoj. Osnivač moderne teorije ritmički odgoj se pojavio švicarski muzičar, učitelj, pijanista i dirigent Jacques-Emile Dalcroze (1865-1950), koji je smatrao da dijete prvo mora doživjeti ono što mora naknadno naučiti.

Kod nas sistem ritmički obrazovanje su razvili N. G. Aleksandrova, E. V. Kononova. Posebne studije su proveli N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, B. M. Teplov.

B. M. Teplov na poslu „Psihologija muzičke sposobnosti» definisao koncept « osećaj za ritam» . Muzičko-ritmički smisao- percepcija i reprodukcija privremenih odnosa u muzika. To je sposobnost aktivnog doživljavanja muzika, osjećati emocionalnu ekspresivnost muzički ritam i precizno ga reprodukovati. Ritam- jedno od izražajnih sredstava muzika Sa kojim se sadržaj prenosi.

Razvija se osećaj za ritam, prije svega, u muzičkih i ritmičkih pokreta, koji po prirodi odgovara emocionalnoj boji muzika. Dosljednost ritam pokreta i muzike takođe jedan od uslova za razvoj ove sposobnosti. Lekcije ritmovi vam omogućavaju da osetite i izrazite pokretima promenu raspoloženja u muzičkom delu, poboljšati osećaj za ritam kroz koordinaciju pokreta i muzike.

Muzičko i ritmičko vaspitanje(ritam) je posebna stavka koja ima za cilj aktiviranje muzička percepcija djece kroz pokret da im usadite naviku da budu svesni muzika pomaže da se identifikuju. muzički Kreativne vještine. Progon ritmički, djeca su aktivno uključena u prenošenje karaktera muzika, njegov tempo, dinamiku, ritam, forme. Razvijanje osjećaja za ritam je glavni zadatak ritmiku.

Rad sa roditeljima

Teško je postići željeni rezultat samo zalaganjem vaspitača u učionici bez podrške roditelja.

Svrha rada sa roditeljima: uključenost porodice u formiranje pozitivnih emocija i osećanja deteta, održavanje interesovanja, inicijative roditelja za život vrtića.

Muzičko obrazovanje i razvoj dijete u porodici zavisi od uslova

koje su određene urođenim muzičke sklonosti, način života porodice, njene tradicije, odnos prema muzika, zajednička kultura. Ispitivanje roditelja na početku pomaže u proučavanju ovih stanja. projektne aktivnosti

Anketa roditelja „Moje dete i muzika» :

Pitanja Rezultati

1. Koje je mjesto u životu vašeg djeteta? muzika?

2. Da li voli da je sluša? Šta preferira muziku?

3. Koji je omiljeni posao vašeg djeteta? A tvoj?

4. Da li mu se ovo sviđa muzički potez, ples? 5. Da li razumije sadržaj muzika?

6. Da li prenosi na muzika pokretnih karaktera, ona ritam?

7. Koliko je dijete emocionalno

odgovara na muzika?

8. Kako se izražava?

10. U čemu je vaše učešće muzički razvoj deteta:

Postoji li kod kuće dječja muzička biblioteka

muzika? Posjećujete li dječje predstave? Da li gledate na TV-u muzički programe sa vašim djetetom?

Da li razgovarate o njima?

Zaključak: većina roditelja nije zainteresovana muzičko obrazovanje dece ne poznaju svoje voljene muzička djela ne vidi ih muzičke sposobnosti.

Rješenje: Organizujte posao pravilno muzički

vaspitanja u porodici, voditi razgovore, konsultacije o muzika, zajedničkim praznicima i slobodnim aktivnostima, uključiti roditelje u aktivno učešće u životu predškolske obrazovne ustanove, a posebno grupe. Na osnovu rezultata ankete odabiru se oblici saradnje.

U toku je izrada plana rada sa roditeljima, čija uspješna realizacija zavisi od aktivnosti i inicijative roditelja, usmjerenosti i diferenciranog pristupa saradnji sa porodicom od strane predškolske obrazovne ustanove.

Oblici rada sa roditeljima:

Individualni razgovori; Slobodno vrijeme i zabava;

Dizajn vizualnog materijala, didaktičkih igara;

Roditeljski sastanci i konsultacije;

Otvoreni dani;

Hometasks;

Bloganje na web stranici MDOU.

Faza 2 - faza istraživanja (2,5 mjeseca)

U eksperimentalnom istraživanju učestvovalo je 16 učenika junior grupa MDOU br. 2 d/s "zvijezda". Istraživački rad je obavljen u tri pozornici: konstatovanje, formiranje i kontrola.

Svrha eksperimentalnog rad: detekcija ulaznog nivoa razvoj osećaja za muzički ritam kod dece osnovnog predškolskog uzrasta te razvoj i apromacija metodologije za razvijanje osjećaja za muzički ritam kod djece određenog uzrasta kroz muzičke i ritmičke pokrete.

Detekcija nivoa (navodeći eksperiment)

Target: Definicija početnog nivoa razvoj osećaja za muzički ritam kod dece osnovnog predškolskog uzrasta.

Zadaci:

1. Razviti dijagnostičke zadatke;

2. Izvršite dijagnostiku nivoa razvoj muzičkog i ritmičkog osećanja;

3. Izraditi kriterijume za ocjenjivanje nivoa razvijanje osećaja za ritam;

4. Obradite rezultat.

Za određivanje nivoa razvijanje osećaja za muzički ritam koristili smo dijagnostičku tehniku O. P. Radynove i izvršili dvije dijagnostičke zadataka: prvi - za izvršenje ritmički crtanje uz pomoć pljeskanja, a drugo - ples pod muzika.

Dijagnostika osećaj za ritam

1 zadatak. Reprodukcija u pljeskanju ritmički "Oh ti baldahin" (audio snimak).

Učiteljica poziva djecu da slušaju melodiju ruskog jezika narodna pjesma "Oh ti baldahin", zatim udari ritmički niz. Nakon toga, učiteljica poziva djecu da sami zapljeskaju melodijski ritam.

(u bodovima):

3 boda - precizno izvođenje ritmički obrazac.

2 boda - dozvoljava manje nepreciznosti.

1 bod - ritmički Slika ne odgovara melodiji.

2 zadatak. Udobnost pokreta prema prirodi muzike, udobnost ritam pokreta ritam muzike.

Zvuče fragmenti iz tri djela.

1) T. Lomova "melodija",

2) M. Žurbin "mart",

3) A. Grečaninov "moj konj".

Dijete dobija zadatak - da zapleše muzika. Djeca se moraju pokoriti pokretna priroda muzike, ritam.

Kriterijumi i evaluacija zadatka (u bodovima):

3 boda - izražajno pokreta, promijeniti pokreta u skladu sa prirodom muziku i ritam.

2 boda - postoji želja za kretanjem ispod muzika, ali pokreta ne odgovaraju uvek karakteru muzika.

1 bod - dijete počinje raditi pokret uz muziku, ali ne prenose karakter i ritam muzike.

U skladu sa kriterijumima, identifikovali smo tri nivoa razvijanje osećaja za ritam: visok, srednji i ispod prosjeka.

Visoko - 6 bodova

Srednji - 4-5 bodova

Ispod prosjeka - 3-1 bod

Analiza rezultata konstatacione dijagnostike prikazana je u tabeli 1.

Tabela 1.

1 Varvara B. 2 2 4

2 Daniel B. 1 2 3

3 Varvara V. 2 2 4

4 Anastasia E. 2 2 4

5 Semjon K. 2 2 4

6 Grigorij K. 1 2 3

7 Ivan K. 2 2 4

8 Uliana P. 1 2 3

9 Roman S. 1 2 3

10 Natalia S. 2 2 4

11 Sofija S. 2 2 4

12 Evelina S. 2 2 4

13 Artem S. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Denis L. 2 2 4

Na osnovu rezultata izvršenih zadataka, uzimajući u obzir ukupan rezultat, raspodelili smo i dobili sledeće rezultate prikazane u tabeli 2.

Tabela 2.

№ Ime, prezime djeteta Ukupan rezultat Nivoi

1 Varvara B. 4 C

2 Daniel B. 3 NS

3 Varvara V. 4 S

4 Anastasia E. 4 C

5 Semyon K. 4 S

6 Grigorij K. 3 NS

7 Ivan K. 4 S

8 Uliana P. 3 NS

9 Roman S. 4 S

10 Natalia S. 4 S

11 Sofia S. 3 NS

12 Evelina S. 4 S

13 Artem S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denis L. 4 S

Dijagnostički rezultati u procentima prikazani su na dijagramu Slika 1.

Kao što se može vidjeti iz tabele 2 i slike 1, 9 djeca(56%) su na srednjem nivou, 7 djeca(44%) nema dece.

Analizirajući svaki indikator posebno, može se konstatovati da je najveća poteškoća za djeca pokrenuo prvi zadatak. Ritmički obrazac, doduše sa manjim nepreciznostima, izveo 9 djeca(56%, a ostatak 44% ritmički slika se nije poklapala ritam date melodije.

Sa zadovoljstvom i željom su plesali muzika 15 djece ali nisu imali kusur pokreta zavisno od prirode muzičko djelo, njegov ritam. Jedno dijete nije moglo da se reprodukuje u pljeskanju ritmički crtanje melodije i izvođenje pokreta odgovara liku muzika.

Razvijanje osjećaja za muzički ritam kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u muzičkim i ritmičkim pokretima (formativni eksperiment)

Na osnovu rezultata konstatacionog eksperimenta zacrtali smo dalji rad razvijanje osećaja za muzički ritam.

Za daljnje istraživačke aktivnosti podijelili smo ovu grupu djecu u dvije grupe, po 8 osoba (eksperimentalni i kontrolni).

Na početku formativnog eksperimenta formulisali smo i postavili cilj daljeg rada.

Svrha formativne faze eksperimentalnog rada je razvijanje osjećaja za muzički ritam kod djece osnovnog predškolskog uzrasta u muzičkim i ritmičkim pokretima.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadataka:

1. Razviti zadatke za razvijanje osećaja za muzički ritam.

2. Provedite eksperimentalno istraživanje.

Važna uloga u razvijanje osećaja za ritam, prije svega, nastupi muzičke i ritmičke vežbe, kao i muzičke igre. U njima djeca odražavaju i prenose na pokretni ritmički obrazac zvučne muzike. Takođe u razvijaju se muzičke igre brzina motoričke reakcije, sposobnost brze promjene pokreta u skladu sa prirodom muzika.

U svom radu koristili smo sljedeće zadatke za razvijanje osećaja za muzički ritam:

"Noge i stopala" muzika V. Agafonnikova

Koristi se audio snimak "Noge i stopala" muzika V. Agafonnikova.

Metodologija: Učiteljica poziva djecu da se prošetaju, ali skreće pažnju da je padala kiša i da su se na zemlji stvorile lokve. Da ne biste pokvasili noge, morate pregaziti lokve. Djeca šetaju sa učiteljicom "velika stopala". Tada nastavnik obavještava da je pred nama staza i da je potrebno njome trčati. Djeca trče "mala stopala". Onda pokreti se izvode uz muziku uz pevanje nastavnika. (Tekst pjesme: "Velika stopala su hodala dalje cesta: top-top-top top-top-top. Mala stopala trče track: top-top-top-top-top, top-top-top-top-top.) Kada djeca savladaju pevačke pokrete, vježba se izvodi samo pod instrumentalom muzika.

"Noge veselo lupaju" muzika G. F. Vikhareva.

"Noge veselo lupaju" muzika G. F. Vikhareva.

Metodologija: učiteljica daje djeci da slušaju novu pjesmu pod nazivom "Noge veselo lupaju", zajedno sa djecom utvrđuje da je pjesma zabavna. Zatim poziva djecu na ples. Učitelj pokazuje pokreta prema stihu pjesme, a djeca ponavljaju. Obrati pažnju djecu na ritam muzike govoreći šta da izvedem pokret je potreban zajedno, sve skupa. U prvom stihu ( "Kako veselo kucaju noge našim momcima") - gaze jednom nogom; u drugom ( “I noge su umorne, pljeskaju dlanovima» ) - plješću rukama; u trećem ( “I onda djeca plešu rame uz rame u čučnju”) – izvoditi "proljeće"; i u četvrtom ( “A kada počnu trčati, niko ih ne može sustići”) - trči "stado" round. U horovima se djeca vrte "tampati". Na kraju plesa učiteljica sve pohvali djeca.

"Matrjoška" ed. L. E. Kazantseva.

Korišćen je audio snimak pesme "Matrjoška" ed. L. E. Kazantseva, roly-poly lutka.

Metodologija: Učiteljica kaže djeci da nam je u posjetu došla lutka - čaša. Djeca je gledaju kako se ljulja. Učitelj tada pita i djeca se mrdaju kao lutka. Djeca nastupaju pokreta, naizmjenično podižući noge od poda (emituje metrički puls). Nakon toga, učiteljica poziva djecu na ples muzika. Djeca plešu prema predstavi učitelja, ritmičke pokrete, prema tekstu pjesme: „Mi smo lutke gnjezdarice, ovo su mrvice, i imamo, i imamo čisto dlanovima'– pokazati dlanovima; "Gnezdarice smo, to su mrvice, I imamo, i imamo nove čizme"- stavite stopalo na petu; "Gnezdarice, to su mrvice, hocemo da igramo, hocemo da igramo malo"- izvoditi "proljeće"; “Oh, umorni smo od plesa, sad ćemo se odmoriti”- odmahnu glavom. Na početku svakog stiha djeca se njišu s noge na nogu, prikazujući matrjoške.

"ružičasti obrazi" muzika G. F. Vikhareva

Korišćen je audio snimak pesme "ružičasti obrazi" muzika G. F. Vikhareva.

Metodologija: učiteljica poziva djecu da slušaju pjesmu "ružičasti obrazi" i definisati karakter muzika. Melodija je veoma duhovita. Učitelj tada poziva deca da plešu. Djeca kretati se ritmično u skladu sa tekstom pesme prema prikazu nastavnika. U prvom stihu (tekst pjesme: „Djeco, djeco - rumene obraze. I imamo, i mi smo se oglasili dlanovima") - djeca ritmično pljeskajući rukama, u drugom ( tekst: “Djeco, djeco - rumeni obrazi. A naše pesnice su kao čekići") – ritmično udari pesnicom o pesnicu, u treci ( tekst: “Djeco, djeco - rumeni obrazi. I sa nama, i sa nama - zabava u bašti!) – izvoditi "proljeće", i u četvrtom stihu ( tekst: “Djeco, djeco - rumeni obrazi. I mi, i mi imamo usta sa bravom!) - kažiprst ritmično nanesena na usne.

Muzička igra"Sunce i kiša" muzika M. Rauchverger.

Korišten je audio zapis melodije "Sunce i kiša" muzika M. Rauchverger.

Metodologija: Učitelj priča o tome šta djeca rade u šetnji kada sija sunce (šetati, igrati). Šta će oni ako iznenada padne kiša (sakriti će se pod kišobran ili pod krov). Onda djeca slušaju muzika"Sunce i kiša". Nakon toga, nastavnik poziva djeca u šetnju. Muzika zvuči mirno, sigurno. Poyo učitelj t: sunce gleda kroz prozor, obasjava našu sobu, a djeca mirno hodaju u različitim smjerovima, prelazeći u koracima metričku pulsaciju. Sledeći učitelj peva: pljeskamo dlanovima, veoma zadovoljan suncem. Djeca, zajedno sa učiteljem, plješću rukama, prolazeći melodijski ritam. Uz zvuke metalofona, učiteljica otvara kišobran, pjevajući "pada kiša" a sva djeca se kriju pod kišobranom. I učiteljica pita: „Kiša nikoga nije potopila, jesu li se svi uspjeli sakriti?“ Kao rezultat, ova igra se može koristiti za šetnju.

Provjera efikasnosti obavljenog posla u fazi formiranja eksperimenta (kontrolni eksperiment)

U cilju utvrđivanja efikasnosti razvijene metodologije za razvoj osećaja za muzički ritam u muzičkim i ritmičkim pokretima Proveden je kontrolni eksperiment koji je izveden sa eksperimentalnom i kontrolnom grupom.

Zadaci kontrole eksperiment:

1. Otkrijte dinamiku razvoj osećaja za muzički ritam kod dece osnovnog predškolskog uzrasta.

2. Utvrditi efikasnost razvijene metodologije za razvijanje osećaja za muzički ritam kod dece osnovnog predškolskog uzrasta u muzičkim i ritmičkim pokretima.

U ovoj fazi korišten je isti dijagnostički materijal i kriteriji evaluacije kao i u konstatacijskoj fazi eksperimenta.

Rezultati kontrolne dijagnostike u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prikazani su u tabeli 4 i tabeli 5.

№ Ime, prezime djeteta Zadatak 1 Zadatak 2 Ukupan rezultat

1 Varvara B. 3 2 5

2 Daniel B. 2 2 4

3 Varvara V. 3 3 6

4 Anastasia E. 3 2 5

5 Semjon K. 3 3 6

6 Grigorij K. 2 2 4

7 Ivan K. 3 2 5

8 Uliana P. 2 2 4

№ Ime, prezime djeteta Zadatak 1 Zadatak 2 Ukupan rezultat

1 Roman S. 1 2 3

2 Natalia S. 2 2 4

3 Sofija S. 2 2 4

4 Evelina S. 2 2 4

5 Artem S. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 Anna T. 1 2 3

8 Denis L. 2 2 4

Pojedinačna dinamika efikasnosti kontrolne dijagnostike u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi prikazana je dijagramom na slici 2 i dijagramu na slici 3.

Slika 2. Pojedinačna dinamika rezultata kontrolne dijagnostike djeca eksperimentalna grupa.

Slika 3. Pojedinačna dinamika rezultata kontrolne dijagnostike u djeca kontrolne grupe.

Kao što se može vidjeti iz histograma, došlo je do promjena u eksperimentalnoj grupi. Rezultati su posebno poboljšani za dvoje djeca. Prema rezultatima dijagnostike, njihov ukupni rezultat je povećan za dva boda. Ostalo djeca rezultat poboljšan za jedan bod.

Analizirajući pojedinačne promjene u kontrolnoj grupi, možemo zaključiti da su promjene rezultata u kontrolnoj fazi eksperimenta u djeca ova grupa se nije pojavila.

Ukupna slika distribucije djeca kontrolne i eksperimentalne grupe po nivoima razvijanje osećaja za muzički ritam može se videti u Tabeli 6 i Tabeli 7.

Tabela 6

Rezultati kontrolne dijagnostike u eksperimentalnoj grupi.

1 Varvara B. 5 C

2 Daniel B. 4 S

3 Varvara V. 6 V

4 Anastasia E. 5 S

5 Semjon K. 6 V

6 Grigorij K. 4 S

7 Ivan K. 5 S

8 Uliana P. 4 S

Tabela 7

Rezultati kontrolne dijagnostike u kontrolnoj grupi.

№ Prezime, ime djeteta Broj bodova Nivo

1 Roman S. 3 NS

2 Natalia S. 4 S

3 Sofia S. 4 S

4 Evelina S. 4 S

5 Artem S. 3 NS

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Denis L. 4 S

U eksperimentalnoj grupi dvoje djeca prešao na visok nivo, tri su poboljšale svoje rezultate na prosečan nivo. I tri djeca ostali na prosječnom nivou, ali su imali promjene u rezultatima pojedinačnih indikatora.

U kontrolnoj grupi, djeca nema promene u nivou razvijanje osećaja za muzički ritam.

Distribucija djece prema stepenu razvijenosti osjećaja za muzički ritam Prema rezultatima kontrolne dijagnostike u eksperimentalnoj grupi, možete vidjeti sliku 4 na dijagramu.

Slika 4. Distribucija djeca eksperimentalna grupa po nivoima razvijanje osećaja za muzički ritam

Iz navedenog možemo zaključiti o efikasnosti rada koji smo obavili u fazi formiranja eksperimenta.

Faza 3 je završna faza.

Sumiranje implementacije projekat

U procesu eksperimentalnog istraživački rad gledali smo djecu, razgovarali o prirodi slušanja muzika i proveo pedagoški eksperiment u tri faze.

U fazi utvrđivanja eksperimenta otkrili smo nivo razvoj osećaja za muzički ritam kod dece predškolskog uzrasta. Za dijagnostiku su korištena dva dijagnostička zadatka. Prvi zadatak za igranje u pljeskanju ritmički crtanje melodije ruske narodne pesme "Oh ti baldahin", a drugi je prepiska pokreta prema prirodi muzike, udobnost ritam pokreta ritam muzike.

Kao rezultat toga, otkrili smo da 56% djeca su na prosječnom nivou, 44% djeca ispod prosječnog nivoa. Sa visokim nivoom nema dece.

U toku formativnog eksperimenta razvili smo i sproveli svrsishodan rad na razvijanju osećaja za muzički ritam kod dece osnovnog predškolskog uzrasta u procesu muzičkih i ritmičkih pokreta. U ovoj fazi, hipoteza „Ako koristimo muzičko-ritmički pokreti u muzičkim igrama, onda će ovo pomoći razvijanje osećaja za muzički ritam».

Svrha kontrolnog eksperimenta je otkrivanje dinamike razvoj osećaja za muzički ritam kod dece osnovnog predškolskog uzrasta kontrolne i eksperimentalne grupe. Dijagnostički rezultati svjedočio o efikasnosti metodologije razvijene i sprovedene u fazi formiranja.

Tako smo, upoređujući podatke konstatacionog i kontrolnog eksperimenta, ustanovili da upotreba muzičko-ritmičkih pokreta u muzičkim igrama doprinosi razvoju osećaja za muzički ritam kod dece osnovnog predškolskog uzrasta.

Kao rezultat toga, ostvaren je cilj postavljen na početku istraživačkog rada „odabrati smjernice za razvijanje osjećaja za muzički ritam u muzičkim ritmičkim pokretima kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta”. Hipoteza dokazana istraživanja: ako koristite muzičko-ritmički pokreti u muzičkim igrama, onda će ovo pomoći razvijanje osećaja za muzički ritam. Postavljeni zadaci su riješeni.