Pozorišni čas iz književnosti. Sažetak lekcije "Osnove pozorišne umetnosti" na temu "Osnove opšte i pozorišne kulture

E.N. piše o neophodnoj integraciji književnosti i pozorišta u školskim časovima drame. Kolokoltsev: „Tri glavne vrste književnosti ulaze u interakciju sa srodnim umjetnostima. Ali ako je za epskog i lirskog jazavčara interakcija moguća, ali nikako obavezna, onda drama izravno računa na pomoć druge umjetnosti - kazališne umjetnosti. Ideja dramaturga dobija plastično oličenje na sceni zahvaljujući spoju kreativnog zalaganja glumca, reditelja, grafičkog dizajnera i kompozitora. Pozorišna predstava dramskom tekstu daje smisao, koji može dobiti određene nijanse u zavisnosti od namjere izvođačkog tima. Gotovo svaka komponenta predstave može se povezati sa tekstom i razjasniti ukupnu namjeru pisca.

Knjiga T.S. Zepalova. Ona piše: „Metodičke i organizacione forme saradnje nastave književnosti i pozorišta razvijale su se dugi niz godina i često su se menjale u zavisnosti od stvarnih uslova (promene programa, prirode repertoara, karakteristika interesovanja jednog od njih). određenoj razrednoj grupi), ali glavni princip je princip povezanosti proučavanja književnosti sa formiranjem doživljaja gledatelja - uvijek se pokazao izuzetno plodonosnim i u potpunosti opravdao napore koje je nastavnik uložio u njegovu provedbu: raspon književnih interesovanja studenti su se širili, postojano je postojalo interesovanje za činjenice moderne kulture i pre svega za pozorište, efikasnije se obogaćivao svet emocija i moralnih osećanja i aktivno se formirala znanja učenika, moralne i estetske ocene, samostalnost i valjanost. broj presuda je značajno povećan.

Prema riječima iskusnog učitelja T.S. Žepalova, sledeći uslovi su efikasni za prevazilaženje poteškoća u percepciji drame kod školaraca:

Organizacija školskih dramskih amaterskih predstava.

Metodičke tehnike za pripremu učenika za svjesno čitanje i analizu dramskog djela: samostalno uprizorenje malih epizoda, čime se kod školaraca stvara ideja o „tehnologiji“ dramskog stvaralaštva i doprinosi prodiranju u umjetnički oblik drame; nastavna analiza dramske epizode, kada, pod vodstvom nastavnika, školarci stiču predstavu o konfliktnoj prirodi dramske radnje i sredstvima njenog izražavanja, o izvorima karakterizacije dramskog lika, o značenju dramskog lika. govor glumci drame, itd.; obavezno naglasno čitanje dramskog djela na nastavi književnosti, čime se u određenoj mjeri ostvaruje ona umjetnička energija zvučnog scenskog govora za koju je drama osmišljena.

Analiza drame, uzimajući u obzir njena specifična umjetnička svojstva. Ovdje imamo u vidu zavisnost dramskog djela od umjetničkih zakonitosti kojima je podređena drama kao posebna vrsta književnosti.

Upoznavanje komedije The Cherry OrchardČehova, školarci treba da vide novu vrstu dramskog sukoba, novi karakter dramske radnje, nova sredstva karakterizacije.

Apel profesionalnom pozorištu.

Zanimljivi su vannastavni oblici integracije književnosti i pozorišta, koji, kako kaže T.S. Žepalov, razvijajte se u 3 glavne linije:

Zajedničke posjete predstavama profesionalnih pozorišta.

Upoznavanje sa pozorišnom kulturom Rusije i sveta.

Pozorišna predstava školaraca.

Srednjoškolski književni program pruža odličnu priliku da uđete u pozorište kako biste ušli u književno djelo i poboljšali iskustvo gledanja.

Najveća potreba za predstavom javlja se pred nama u proučavanju dramskog djela – a prije svega u proučavanju klasične dramaturgije. Potreba za pozorišnim utjelovljenjem ovdje je diktirana ne samo i ne toliko teškoćama sagledavanja davno minulog načina života i običaja, već onim umjetničkim zakonitostima na osnovu kojih se organizira životni materijal u drami. Bez sagledavanja ili rekreacije u mašti vizuelne slike predstave, mladi čitalac ne može iza spoljašnje radnje otkriti ni plastičnu ekspresivnost scenskih likova, ni ubedljivu snagu idejnog i moralnog sadržaja. U nedostatku dovoljno razvijenog gledalačkog iskustva, bespomoćnost u percepciji dramskog teksta postaje sve upečatljivija.

Djelo koje se mladima, kada se pročita, čini apsolutno mrtvim, u svjetlu pozorišnih reflektora ispunjeno je snagom, sjajem i koloritom, budi bogate intelektualne i emocionalne asocijacije i tone duboko u sjećanje.

Radnje, djela i doživljaji živog čovjeka promatrani na sceni ispunjavaju naizgled zastarjele slike dahom života i uvlače mladog gledatelja u novi, viši svijet osjećaja i emocija, zbog čega dolazi do aktivnog formiranja moralni i estetski kriterijumi sa aktivnom efektivnom snagom.

Pozorišni spektakl podstiče grupu studenata na razmišljanje i debatu o ljudskom životu

Pozorište u vizuelnim slikama reprodukuje obilježja svakodnevnog života – scenografiju, kostime, frizure, manire, oblike komunikacije među ljudima i na taj način doprinosi akumulaciji povijesnih ideja među školarcima, stvara konkretno povijesno iskustvo koje olakšava razumijevanje suštine jednoga. dramatični sukob.

Kolektivna posjeta predstavi zasnovanoj na komadu koji se proučava u učionici omogućava vam da produbite analizu, skrećući pažnju učenika na scenske mogućnosti sadržane u predstavi i implementirane u predstavi, čime se razvijaju i aktiviraju vještine čitanja i percepcije. dramski tekst. Predstava i predstava se mogu porediti i vrednovati u smislu interpretacije pojedinih uloga, izraza glavna ideja drama, oličenje odlika autorovog stila. Konačno, predstava pruža mogućnost da se studentima ponude ne samo nove teme za pismeni rad, već i da se pripreme za savladavanje nove vrste kreativnog rada (recenzija predstave).

Organizujući kolektivne posete predstavama, nastavnik književnosti svaki put postavlja sebi različite ciljeve, na osnovu originalnosti proučavanog dramskog materijala, karakteristične karakteristike pozorišna predstava i fokusiranje na iskustvo koje su učenici do tada akumulirali u čitanju dramskih djela i razumijevanju jezika scene.

Metodička pretraživanja posljednjih godina imaju za cilj uključivanje izvođenja u sistem analize dramskih djela, pronalaženje najuspješnijeg načina za obrazovanje pozorišnih znanja i interesovanja, obezbjeđivanje da učenici ovladaju elementima pozorišne kulture čitajući dramsku literaturu. Ako se istovremeno u nekoj fazi predstava koristi kao svojevrsni oblik vizualizacije, to ne znači da su joj pridodani samo ilustrativni kvaliteti. Predstava je studentima neophodna kao umjetnička sinteza koja objedinjuje sva sabrana zapažanja o tekstu i percepciji vraća neposrednost i cjelovitost.

Za nastavnika je veoma poželjno da ima prethodno upoznavanje sa predstavom, koja se bira za kolektivnu posetu. Ovaj pregled upoznaje nastavnika sa interpretacijom predstave koju pozorište bira za sebe, sa interpretacijom pojedinačnih uloga, sa prirodom mizanscena i masovnih scena, sa karakteristikama dekoracija. Na osnovu prikupljenih zapažanja izrađuje se plan korišćenja predstave u sistemu izučavanja drame.

Veoma je važno da se kod učenika aktivira percepcija predstave izvedene prema predstavi uključenoj u program. U prvim fazama uvođenja mladog gledaoca u pozorište, posebno kada se radi o delima klasika, čitav proces upoznavanja sa dramskim delom – čitanje, komentarisanje, analiziranje – istovremeno predstavlja i svojevrsnu pripremu. za predstavu, koja bi, zauzvrat, trebalo da pomogne učenicima da duboko savladaju idejnu i umetničku specifičnost drame.

Dramaturgija A.P. Čehov, Čehovljevo pozorište je nova stranica u ruskoj i svetskoj pozorišnoj kulturi, suštinski drugačiji, novi dramski sistem za izražavanje problema svog vremena.

Kontradikcija željenog i mogućeg - glavni sukob Čehovljevih drama odvija se u skrivenom, šifrovanom obliku, u raznim oblicima razjedinjenosti ljudi, njihove duhovne usamljenosti u struji svakodnevnog života, lišene oštrih, značajnih događaja.

Prema T.K. Šah-Azizova, „dramatologija je suočena sa nezahvalnim zadatkom za svoje zakone koji su se formirali vekovima: da prikaže ne otvorenu i živopisnu dramu događaja koji izbijaju iz svakodnevnog života, već skrivenu tragediju samog toka života. ...ne slučajnost sukoba, već dužina u vremenu, drevnost, njihova obavezna priroda za život”.

Ovdje nećemo naći odgovor na pitanje "ko je kriv?". Uzroci ljudske patnje nisu personifikovani u slikama likova, oni se naslućuju kako u ukupnosti onoga što se dešava na sceni, tako i u vanscenskom toku života, u opšti poredak stvari.

Poteškoće u sagledavanju Čehovljevih dramskih likova uzrokovane su činjenicom da njihovi likovi nisu dati odmah, već se tek postepeno pojavljuju u toku radnje. U procesu raznolikog povezivanja junaka sa okolnom stvarnošću, nagomilavaju se unutrašnje psihološke promjene, a „koncept karaktera nastaje kada se iscrpe svi oblici njegovog ispoljavanja u predstavi“.

Dobijte drugačije nego u prethodnoj drami, smisao svakodnevnog života, materijalno okruženje ljudi. Ono što je bila scenografija, scenski enterijer, sada je uključeno u emocionalnu sferu drame, najčešće kao izraz suprotstavljanja „željenom“, kao bolna „datost“, koja hiljadama sitnica i sitnica zadire u junakov život. povrijedivši ga svojom nedosljednošću s idealom.

Složenost dramskog materijala određuje složenost njegove scenske izvedbe. Još veća poteškoća nastaje za percepciju i jednog i drugog od strane daleko od iskusnog pozorišnog gledaoca - učenika desetog razreda. Ipak, upravo u ovoj fazi javlja se potreba i prilika da se samostalno shvati ono što se prvo otkriva učeniku. srednja škola u drami i pozorištu Čehova.

Zato je, čak i imajući priliku da školarcima prikažemo dobru Čehovljevu predstavu, metodološki svrsishodno prvo razmotriti opšta, temeljna pitanja Čehovljeve dramaturgije, koja su odredila potrebu za novim umjetničkim tehnikama. To će studentima dati onu umjetničku poziciju, onaj aspekt koji će omogućiti da se pozorišni utisci i zapažanja teksta spoje i pojave u obliku dobro poznatog "koncepta".

Tako je samostalno kućno čitanje i kolektivno gledanje predstave zasnovane na jednoj od Čehovljevih drama prije njene analize na času podržano na lekciji sa elementima razgovora „Dramaturgija i pozorište A.P. Čehova" pre posete pozorištu.

Predstava zasnovana na jednoj od Čehovljevih drama neće odmah otvoriti učeniku 10. razreda u celini svog sadržaja i forme. Djeluje prvenstveno emocionalno i otklanja želju koja se kod adolescenata neminovno javlja prilikom čitanja za direktnim i površnim procjenama likova, za pojednostavljenim razumijevanjem autorove pozicije. Da bismo produbili originalnost Čehovljevog dramskog stila, biće potreban mali preliminarni rad učenika (koji može završiti uvodnom lekcijom) da bi se identifikovao psihološki podtekst scena 1-2. Upravo ovo preliminarno iskustvo „čitanja između redova“ će školarcima olakšati razumijevanje najsloženijih psihičkih stanja koja se ne otkrivaju u riječi scenskih likova.

Potrebno je pripremiti školarce da budu veoma pažljivi na sve detalje ponašanja lika, na intonacije njegovog govora, na pauze koje pomažu da se osjeti ono što lik duboko proživljava u jednom ili drugom trenutku svog scenskog života i šta je neophodno da bismo ga razumjeli i dobili pravo da mu sudimo i sudimo.

Takav razgovor se vodi sa studentima prije odlaska na predstavu samo kao početak naknadne analize – analize koja ima oblik rasprave o gledanoj predstavi, u kojoj su ostvareni umjetnički principi Čehovljeve dramaturgije.

Istovremeno, prvi put će se moći i školarcima postaviti pitanje šta je to modernost predstave koja daje život klasičnoj predstavi.

Ovo pitanje je problematične prirode i omogućiće da se mobiliše celokupno gledateljsko i čitalačko iskustvo učenika, ali se na njega može odgovoriti tek u završnoj fazi rada, nakon gledanja Čehovljevih drama i njihove analize.

Tema: N. V. Gogol. Upoznavanje sa komedijom "Inspektor".

Target: upoznavanje sa pozorišnom predstavom, sa istorijom nastanka komedije, razvoj kognitivnih sposobnosti učenika, učenje pažljivog čitanja autorskog teksta, ponavljanje osnovnih teorijskih pojmova.

Oprema: plakat, pozorišni programi, Dahlov rječnik V. I., kartice, prezentacija.

Decor: Student dijeli programe na ulazu. Muzika, reprodukcija slika, zvukovi na ekranu pre početka predstave (film "Rat i mir")

Utrčavaju dečaci (obučeni kao ulični momci iz 19. veka).

1 dječak: Kupite karte, Gogoljevo novo djelo!

2 Dječak: Nova kompozicija Nikolaja Vasiljeviča Gogolja!

1 dječak: Komedija "Generalni inspektor" danas u Aleksandrinskom teatru!

Podijelite programe i sjednite.

Djevojka i momak (dame i gospodo) izlaze iza zavjese i sjedaju.

Muzička i pozorišna buka.

1 dama: Gospodo, čuli ste da je ovo novo delo Nikolaja Vasiljeviča Gogolja.

2 dama: Ko je napisao "Noć prije Božića"?

2 dama: Kako, Aleksandre Sergejeviču?!

1 dama: Da, gospodo, zamislite da su i njega samog zamenili za inspektora, odnosno revizora, kada je prolazio pokrajinom Nežin!

Učitelj: Zdravo, danas imamo jednu neobičnu. I već ste sve to osetili. Prvi put ulazimo u svijet pozorišta, prvi put se upoznajemo sa književnim djelom napisanim posebno za pozorišnu scenu. Ovakva književnost se zove drama. (Pogledajte tablu, svoje karte). Koju drugu vrstu literature već poznajemo? (Epos, stihovi). Svako djelo za scenu naziva se igrokaz.

Otvori slajdove.

Drama je vrsta književnosti.

Predstava je dramsko djelo napisano posebno za pozorišnu predstavu.

Komedija - dramsko djelo vesele, vesele prirode, koje ismijava negativne osobine ljudskog karaktera, nedostatke u javnom životu, svakodnevnom životu.

Remark - primedba na marginama ili između redova, objašnjenje autora drame za reditelja ili glumce.

Revizor je inspektor.

· Inkognito - tajno, prikriveno.

Književni komentar.

Da bismo razumeli delo „Generalni inspektor“, govorićemo o tome koje su karakteristike književnog dela namenjenog pozorištu, postavljanju na sceni (ovo delo se zove igrati).

U predstavi se govor likova i njihovi postupci rekreiraju u dijaloškoj i monološkoj formi. AT primjedbe , objašnjenja za reditelje predstave i glumce, izvještava se koji likovi su uključeni u predstavu, kakvi su po godinama, izgledu, položaju, koji su rodbinski odnosi povezani (ove autorske primjedbe se nazivaju poster);

Učitelj: Vidimo plakat na zavjesi našeg pozorišta. Potpuno isti poster

poster slajd

pozorišni tobogan

Ovo je najstarije pozorište u Rusiji. Ime je dobio po ženi cara Nikolaja I Aleksandri Fjodorovnoj. U 18., 19. i početkom 20. vijeka bio je glavno carsko pozorište, čijom su se sudbinom bavili ruski carevi. Prije dolaska Generalnog inspektora ovdje su se postavljale samo prevedene strane drame. Gogol je, ogorčen na ovo, napisao:

Slajd "Gogol"

“Ruski pitamo! Daj nam svoje! Šta su nama Francuzi i svi inozemci? Zar nismo dovoljno naših ljudi? ruski likovi? Daj nam naše lopove! Na njihovu pozornicu! Neka ih svi ljudi vide! Neka se smeju!" I napisao je komediju "Državni inspektor". Gdje sam "odlučio da skupim sve loše u Rusiji, a svojevremeno se svemu nasmejem."

direktor (student): Idemo na švorc! Imamo plemenito pozorište, gde plemeniti ljudi gledaju plemenite strane heroje. Ko će doći kod nas da pogleda ruske zvaničnike? Ono što je kod njih zanimljivo, sramota sama, mon ami, ovo je nisko i neplemenito. Propast ćemo!

direktor (student): Smiri se draga. Moramo poslušati Njegovu Najvišu Zapovijed. Uostalom, sam car je odobrio ovu proizvodnju.

Direktor: Da, znam, znam. Ali mi ćemo bankrotirati, kako se pije, bankrotiraćemo!

1 dama: Vidite, gospodo, u programu ima komentara za gospodu glumce.

2 gospođa: Da, zaista, vrlo zanimljivo.

Učitelj: Da, okrenimo se našoj komediji. Šta je komedija, pogađate? Ako još niste, onda će nam naš cijenjeni rječnik pomoći.

Rječnik (učenik) - čita šta znači komedija (na slajdu)

Učitelj: Otvorimo naše udžbenike i upoznajmo se sa likovima „Inspektora“ (Učenici čitaju redom).

Ant. Ant. Skvoznik - Dmukhanovski

Sa Gogoljem se susrećemo sa puno "govorećih" prezimena. Ova tehnika je svuda u njegovim radovima. Guverner nije bio izuzetak. Da vidimo šta njegovo prezime govori o liku. Mister Dictionary?

Rječnik (učenik): Prema Dahlovom rječniku, nacrt je "lukav, oštrovidan um, pronicljiva osoba, varalica, varalica, iskusni nevaljalac i kreten." Postoji i drugi dio imena. Čitajmo da je dmukhan „pomp, ponos, pompa. arogancija, razmetljivost."

Učitelj: Dakle, Skvoznik-Dmuhanovski je gradonačelnik. Kakav je to položaj u 19. veku? Imate karte na stolovima - ovo su izvodi iz istorijskih dokumenata. Ko ima karticu sa definicijom "gradonačelnik"?

Student: Gradonačelnik je ..

CITY CITY.

Ch. H1H. O gradonačelniku i njegovoj funkciji.

253. U svakom županijskom gradu imenuje se gradonačelnik.

256. Sam gradonačelnik i svi koji žive u gradu dužni su zakletvom pred svemogućim Bogom održavati neprikosnovenu lojalnost osobi I.V. Namjesniku se povjerava i propisuje budnost, tako da niko, suprotno svojoj sluganskoj dužnosti i poslušnosti, ne bude radi bilo šta u gradu i ne radi ništa.

257. ... Gradonačelnik mora održavati pristojnost, moral i red u gradu, imati nadzor nad stubovima, raskrsnicama i ulicama, brinuti se o državnim zgradama.

"Ustanova o provincijama" 1775

„GorodnichJa - policijaIymeister okružnog ili pokrajinskog grada, načelnik policijeII".

Gradonačelnik je zadužen za dužničke zatvore, adrese, smještaj i održavanje lokalnog vojnog garnizona, nadležan je za dobrotvorne ustanove, uključujući bolnice i kuće milosrđa za siromašne..."

Učitelj: Khlopov - od "plap" - prazan, pamuk.

POSMASTER

Iz rječnika V. Dahla .

Pošta - 1) ustanova hitne komunikacije, za slanje pisama, stvari, a ponekad i za vožnju putnika.

2) mjesto za prijem pisama i paketa, pošta i pošte, mjesto za držanje konja za putnike poštom na varijablu. Osim toga, dužnosti upravnika pošte uključivale su: obezbjeđivanje konja onima koji prolaze poštom.

Pošta- centrala poštanskog odjeljenja. U Sankt Peterburgu je bio u ulici Pochtamtskaya.

Pošta u glavnim gradovima upravlja pokrajinskim poštama; njime upravlja upravnik pošte, a uredima upravljaju upravnici pošte.

upravnik pošte - službenik koji upravlja poštom.

„Generalni guverner Zapadnog Sibira Pestel. bio je pravi rimski prokonzul i jedan od najnasilnijih. Započeo je otvorenu, sistematsku pljačku širom regiona. Niti jedno pismo nije prešlo granicu neotvoreno, a jao čovjeku koji se usudio napisati bilo šta o svojoj vladavini.

Herzen A. I.

Sudijske funkcije su bile izborne.

Sudija je bio druga osoba na svom službenom mjestu nakon gradonačelnika.

Okružni sudija uglavnom nije poznavao zakone i ograničio je svoju aktivnost na potpisivanje papira.

POVJERENIK ZA HRIŠĆANSKE OBJEKTE

Službenici koji su postavljeni trebali su pratiti stvaranje narodne škole, sirotišta, bolnice, skloništa za siromašne, starački domovi. Funkciju nadzornika ovih službenika zauzimao je povjerenik dobrotvornih institucija. Morao je da prati šta se i kako uče djeca, kako se održavaju bolnički i školski prostori, kako se hrane i održavaju bolesnici i stari, gdje se troše javna sredstva.

POŠALNIK ŠKOLA

1. U župnim školama nadzor nad redom nastave nadzire upravitelj škole županije kojoj pripadaju.

2. Svaki županijski grad mora imati barem jednu županijsku školu.

3. Nadzornici područnih škola su podređeni pokrajinskom direktoru u svim aspektima za škole u njihovoj nadležnosti.

1dama (studentica): Iz nekog razloga na listi aktera nema revizora. Sta je bilo? Možda imam grešku u kucanju? 2 dama (studentica): Ne, ne znam ni ja, čudno. Gospodin (učenik): To su Gogoljevi trikovi, voli da izbacuje tajne, zagonetke. Famous Master! jedan lady: Kako zanimljivo!

Irina Kulagina
Sažetak lekcije "Osnove pozorišne umjetnosti" na temu "Osnove opšte i pozorišne kulture"

1 godina studija

Predmet«»

Lekcija #2

Tema: „Posebnosti pozorišnu umjetnost»

Plan- rezime lekcije

Puno ime nastavnika - Kulagina Irina Leonidovna

Pogled obrazovne aktivnosti – pozorišnog stvaralaštva

Naziv obrazovnog programa - dopunski opšti obrazovni program opšteg razvoja« Pozorište»

Fokus programa je umjetnički

Mjesto obuke nastave u programu - Predmet« Osnove opšte i pozorišne kulture»

Mjesto održavanja - strukturna jedinica - dječja (tinejdžer) club "sazviježđe"

Vrijeme - oktobar

Kratak opis grupe - grupa prve godine studija, uzrast učenika je 7-9 godina

Vrstu lekcije– objašnjenje novog materijala

Forma časovi - Lekcija - razgovor

Tema: „Posebnosti pozorišnu umjetnost»

Target lekcije: Upoznavanje studenata sa specifičnostima pozorišnu umjetnost

Zadaci: 1. Obrazac izvođenje pozorišne umetnosti kao sinteza raznih vrsta art. 2. Razvijati pažnju, fantaziju i maštu. 3. Uklonite psihološku stezaljku. 4. Negujte sposobnost slušanja. Negujte interesovanje za pozorišnog stvaralaštva.

Tajming lekcije: 90 minuta

I faza - organizaciona priprema djece za rad na razreda organizirajući početak časa, stvarajući psihološko raspoloženje za aktivnosti učenja i aktiviranje pažnje.

nastavnik: Zdravo momci, uđite, sedite! Drago mi je što vas danas vidim lekcija! Danas cemo se pozdraviti ne kao obični ljudi već uz muziku. Razmišljajte i imitirajte geste i pokrete u ritmu muzike.

Igra "pozdrav"

nastavnik: Divno! A sada, da bismo se još bolje upoznali, hajde da se igramo "Moje ime je... ja". Izgovarate svoje ime, a onda sebi kažete šta sam ili šta sam, odnosno dajte sebi opis, odgovarajući na ovo pitanje slovom svog imena. Pa počnimo!

Igra "šta sam ja"

nastavnik: Red je svuda, u svima, u svemu! Dakle, hajde da sve zajedno dovedemo u red, stvorimo atmosferu udobnosti, tako da želimo da radimo, izmišljamo, stvaramo! Sjedićemo u polukrugu. I zašto? Dobro urađeno! Samo mi sa vama sedimo malo drugačije. Pokušajmo sjesti po visini, od najnižeg do najvišeg. Veoma dobro. Držite se za ruke, prenesite svoje dobro raspoloženje jedni drugima uz pomoć poslanog impulsa.

Igra "iskra"

nastavnik: Dobro! Spremiti se! Sljedeća vježba. Polako: "udah - nos, izdah - usta" kao joga! Smiri se!

Vježba "jogi" (6 puta)

nastavnik: Spremite se za kreativni proces! Hajde da se smirimo. Počnimo s punjenjem slušnog aparata.

Zagrijavanje "tišina"

nastavnik: Koje asocijacije, misli, refleksije, analogije izazivaju zvukove koje čujete? Ustali smo. Usta na zijevanju, ruke u dvorcu - ispružene. Dobili su plafon, pod, odrasli... Protresite se!

Pa počnimo zanimanje!

Faza II - verifikacija Utvrđivanje ispravnosti i svijesti o implementaciji zadaća, utvrđivanje nedostataka i njihovo ispravljanje.Provjera domaćeg zadatka, provjera asimilacije znanja prethodna lekcija.

nastavnik: O prošlosti lekcija koju smo naučili takva zemlja pozorište nije na mapi. Ali takva zemlja postoji i nastala je pozorišnu umjetnost veoma dugo. Kako razumete tu reč « art» ? Ljudi, recite mi šta ste naučili u prošlosti lekcija? Ko nam može reći? Šta pozorište? Gdje možete vidjeti porijeklo? pozorište? Gdje je nastao pozorišnu umjetnost? Kako se zvalo mjesto gdje su glumci nastupali? Koja vrsta pozorišta kojih se još sećate? Koje vrste umjetnost se susreće u pozorištu? Ko crta scenografiju i kostimografiju za nastup? Tako je, umetnik. Ko komponuje muziku? Tako je, kompozitoru. A ko šije kostime? Tako je, krojačice. A ko poklanja kostime glumcima? Komoda. A ko sprema plesove sa glumcima? Koreograf. Dobro urađeno. Ko vježba s glumcima, ko kaže kompozitoru koju muziku treba puštati, a umjetniku kakva scenografija treba da bude i tako dalje? Naravno, to je direktor. Ko se može nazvati dušom pozorište? Dobro!

III faza - pripremna Osiguravanje motivacije i prihvatanja od strane djece cilja obrazovno-kognitivne aktivnosti

nastavnik: Danas, momci, nastavljamo naše putovanje kroz predivnu zemlju pozorište. Tema našeg lekcije: Posebnosti pozorišnu umjetnost. Znaćete šta pozorišnu umjetnost razlikuje od drugih. Slajd 1. Sedite udobno tako da svi mogu da vide ekran.

IV faza - osnovni Omogućiti percepciju, razumijevanje i primarno pamćenje novog znanja

nastavnik: Slajd 2. Kakve se promjene na zemlji nisu dogodile - era je slijedila eru, jedni ljudi su zamijenili druge. Slajd 3. Države i zemlje su nastajale i nestajale, Atlantida je nestala u dubinama okeana, ljuti Vezuv je vrelom lavom zalio nesretne Pompeje, mnogo vekova pesak je doneo Troju, koju je proslavio Homer, na brdo Gissarlik. Slajd 4. Ali ništa nikada nije prekinulo večno biće pozorište. Slajd 5. scenska umjetnost, rođen u davna vremena, u različita vremena okupljao je gledaoce. Predstave su zabavljale, obrazovale, nešto naučile. Sa pojavom televizije i kompjutera, pozorište je nestalo, nije se rastvorio (kako i ne bi predviđeno, jer trenutno pozorišnu umjetnost se dešava pred gledaocem i sa njim, što znači da pruža zadovoljstvo i uvek je pravi praznik. slajd 6. Pozorište odnosi se na igru, spektakularan pogled art. Kako razumete tu reč "spektakl"? Kao bilo koja vrsta art(muzika, slikarstvo, književnost, pozorište ima svoje karakteristike koje ga razlikuju od drugih vrsta art. Slajd 7. Pozorište je sintetička umjetnost. pozorišni rad(izvedba) sastoji se od teksta predstave, rada reditelja, glumca, umjetnika, kompozitora. Drugim riječima, performans kombinuje različite tipove umjetnosti: muzika, likovna umjetnost, književnost i još mnogo toga. slajd 8. Pozorište je kolektivna umjetnost. Da bi predstava ispala onako kako je publika vidi, potrebno je mnogo ljudi da se pomuče. Glumcu pomažu mnogi kreativni i tehnički radnici pozorište. Dakle, predstava je rezultat aktivnosti mnogih ljudi, ne samo onih koji se pojavljuju na sceni, već i onih koji šiju kostime, prave rekviziti, postavlja svjetlo, upoznaje publiku. slajd 9. Teatralno performanse je posebna akcija, odigrana u prostoru bine. Pozorište je tošta zapravo vidimo i, u isto vreme, šta možemo da zamislimo. AT pozorište svijet ostaje svijet ljudi i za ljude. Događaji koji se odvijaju na sceni nisu život, već samo ono što vidimo u životu. Sama bina, igralište, je dizajnirana da odvoji publiku od mjesta gdje performanse, da se stvori poseban prostor u kojem se radnja odvija. Scena i zavjesa pomažu u stvaranju svijeta teatralnost. AT pozorišni U igri glumci ulaze u radnju igre između sebe, kao i cijela produkcijska grupa sa publikom, koja je punopravni sudionik pozorišna predstava. slajd 10. Pozorište je živa umjetnost, trenutno. Nastaje pred očima i uz učešće publike uživo i „nestaje čim glasovi glumaca utihnu i zavjesa se spusti”; ovo je "živa akcija je život u karakteru" (G. Boyadzhiev). Za razliku od svih drugih vrsta umjetnost - fino, verbalne, pa i muzičke, čija su djela dugo sačuvana kao spomenici, djela pozorišnu umjetnost– performans – nije sačuvan kao spomenik art, po kojem bismo mogli suditi o istorijskoj prošlosti fenomena. Život pozorišni Predstava je relativno kratka. Na primjer, rad filmskih glumaca je snimljen na filmu, gledalac može pogledati film više puta. I nastup je završen, publika je otišla pozorište. Slajd 11. Osnova pozorišne umetnosti je akcija, scenski događaji koji slijede jedan za drugim, postoje u sadašnjosti, general za glumca, lokacija pozornice i gledatelj. Predstava je radnja koja se odvija u vremenu i prostoru kada glumac (tj. "aktivan") pojavljuje se pred gledaocem, gluma (sam ili u grupi) u ime stvorenog umjetnička slika. Radnja se manifestira kao nastanak i rješavanje sukoba između likova, između likova i situacije. U čemu se sastoji akcija, razgovaraćemo sa vama u narednom periodu casovi. Slajd 12. Pogledajmo ekran i prisjetimo se s vama karakteristika koje se razlikuju pozorišnu umjetnost. Veoma dobro.

nastavnik: Sad ćemo se malo odmoriti i dogovoriti "Književno takmičenje junaka iz bajke". Svi redom ustaju i čitaju maksimalno "izraz", predivno 4 stiha bilo koje pjesme u ime bilo kojeg junaka iz bajke. Postoji jedan stanje: Počnite čitati pjesmu riječima "Ne bojim se ničega, jer sam ... Zmija Gorynych".

nastavnik: Hvala momci! Svi ste bili neodoljivi! Svi su se jako trudili! Voleo bih da čujem vaše mišljenje ko vam je bio emotivniji i zanimljiviji u prikazivanju ovog skeča. Izjave djece.

nastavnik: Dobro! Dakle, najzanimljivije heroj iz bajke je bilo danas... Želim da mu se zahvalim. Pa, od strane publike, najveća zahvalnost: To je aplauz!

nastavnik: Pa sad ja Predlažem da igrate igru već vam je poznato "Nos, pod, plafon".

Igra "Nos, pod, plafon"

nastavnik: Zapamtite svoje zadatak: pokažite ono što čujete, a ne ono što vidite. Jasno? (Igra u toku). Bravo momci. Ovo je igra svjesnosti. Dobro! Sada ja predlažem slobodno stojite u cijelom slobodnom prostoru. Vi ćete se kretati uz muziku, a ja ću vam dati komande za akciju. Tvoje zadatak: bez oklijevanja, ispunite ih.

nastavnik: Vatra! Panika! Brodolom! Oluja! Vjetar! Rain! Uragan! Tama! Heat! Argument! Dobro urađeno! Svi su se trudili da prenesu osećanja u zavisnosti od situacije. Moći ćemo igrati i druge igre s vama na sljedećem casovi.

nastavnik: A sada ja predlažem sjedite na stolicama po abecednom redu. Dobro!

V. faza - kontrola Identifikacija kvaliteta i nivoa ovladavanja znanja, njihova korekcija nastavnik: Danas smo jako lijepo radili.

nastavnik: Ljudi, danas smo naučili puno novih stvari. Ko se sjeća naše teme lekcije? I ko može reći čemu je to bilo pozorište u različito vreme? Sada je doba elektronike, bioskopa, televizije. Može li ovo doba uništiti pozorište? Šta je za osobu pozorište? Na koju vrstu umjetnost primjenjuje pozorište? Kako razumete tu reč "spektakl"? Koje karakteristike pozorište kojeg pamtite? Koje vrste umjetnosti spaja pozorišnu umjetnost? Koje profesije se mogu nazvati kreatorima predstave? Gdje se igra odigrava? Zašto pozorište se zove živa umjetnost, trenutno?

VI faza – finalna Dati analizu i ocjenu uspješnosti ostvarenja cilja i ocrtati izglede za dalji rad. nastavnik: Ljudi, danas ste svi uspješno radili, naučili puno novih stvari. Uradili su dobar posao. Svi ste odlični! Dobili ste divne slike koje ste kreirali u skicama i vježbama. Na naknadnom casovi nastavićemo da širimo naše znanje o pozorište i naučite o ovoj prekrasnoj zemlji puno zanimljivih stvari.

VII faza - refleksivna motivacija djece za samopoštovanje. nastavnik: Recite mi, molim vas, čega se sećate, da li vam se svidelo danas?

Koji su bili zadaci? Šta ti misliš? Šta nije bilo jasno? Ko je bio dobar u lekcija? Zašto? Ko je dobio kreativnu satisfakciju? Šta si danas dobio? Šta vam se svidjelo u vlastitom radu? Ko je vjerovao u njihov uspjeh?

Faza VIII – informativna Obezbijediti razumijevanje svrhe, sadržaja i metoda izrade domaće zadaće nastavnik: Djeca, danas lekcija radili smo veoma naporno. Ako danas nekome nešto nije pošlo za rukom, sigurno će uspjeti sljedeći put. Želim ti sreću!

nastavnik: Hvala vam na pažnji! Sretno uvijek i u svemu! Predajem vam smajli i zelim da postavite pitanje bilo kom iz naseg kruga i izrazite svoje misljenje o danasnjem lekcija odgovaranje na pitanja prijatelja.

Igra "Razgovaraj sa prijateljima"

nastavnik: Hvala na trudu! Biće mi drago da se sretnemo na sledećem lekcija! Zbogom! Pitanja.

"Teatar i filmske studije"

na časovima književnosti

Filmski kviz "Prepoznaj film po kadru."

Uvod . O vaspitnoj funkciji nastave književnosti.

Glavni dio (M/M pratnja):

1. Književnost + pozorište + kino = ... (VVR obrasci)

   Školsko kino, njegova uloga u obrazovanju kulturnog gledatelja, aktivnog čitaoca.

   Časovi književnosti kao sredstvo formiranja kulture gledaoca. Njihova uloga u moralnom obrazovanju učenika.

   Teatralne metode u nastavi književnosti:

   • inscenacija

     Pisanje scenarija

5. Čas pozorišna radionica

6. "Knjiga se svađa sa filmom" - neobičan oblik uobičajene lekcije.

7. Lekcija - predstava, lekcija - suđenje književnom junaku.

III . Zaključak. Zaključci, preporuke.

Za početak, molim vas da odgovorite na pitanja: Volite li pozorište i bioskop? Poznajete li pozorište i bioskop čak i u onoj mjeri koja je neophodna za uspješnu saradnju ovih umjetnosti sa književnošću? Hajde da proverimo u praksi

Filmski kviz "Prepoznaj knjigu po kadru":

Zaključak iz rezultata kviza : sudionici kviza starije generacije bolje su se nosili sa zadatkom, jer su u mladosti imali priliku da se upoznaju sa filmskim verzijama književnih remek-djela (bioskop 70-80-ih bio je masivan i popularan).

"Majska noć" (A. Rowe, 1952)

"Šinel" (A. Batalov, 1959)

"Rat i mir" (S. Bondarčuk, 1965-67)

"Zločin i kazna" (L. Kulidzhanov, 1969)

Mrtve duše (M. Schweitzer, 1984)

"Pucanj" (N. Trachtenberg, 1966.)

"Moja ljubazna i nežna zver" (E. Lotyanu, 1976)

"Hirurgija" (J. Frid, 1959.)

"Nekoliko dana u životu Oblomova" (N. Mihalkov, 1979)

10. Tihi Don (S. Gerasimov, 1957)

Uvod . O vaspitnoj funkciji nastave književnosti.

Svaki nastavnik svaki dan komunicira sa onima koje treba da podučava i obrazuje. Međutim, ne počinjemo od nule. Studenti koji dolaze kod nas imaju teško, često negativno životno iskustvo i to nije novost. Njihove duše su slomljene, izvrnute naopačke neobuzdanom neskladom protoka informacija. Od davnina je uobičajeno štititi ne samo fizičko, već i duhovno zdravlje djece. Zapamtite, nije bilo tako loše. Čovjeku je potrebno postepeno sazrijevanje; stomak se razboli ako jedemo nezrele šljive i jabuke, ali šta je sa detetom? Čim se rodi, njegova mala duša uranja u beznadežno moralno blato, koje počinje svakodnevnim psovkama roditelja i drugih.

Dete, pomisli samo na ovu svetu reč, od najnježnijih godina, odlazeći na kiosk da pogledaš blistavu igračku iza stakla, neminovno ćeš videti korice glossy magazin sa tetkom ili ujakom u opscenoj pozi. Usred filma bajke na TV-u, sustiže ga reklama koja mu ne samo da može pokvariti apetit, već i potkopati moralni imunitet, koji mi, nastavnici ruskog jezika i književnosti, pokušavamo da ojačamo na svojim časovima. svim mogućim sredstvima.

Poznato je da su književna i umjetnička djela pokazatelj ljudskog postojanja. Koje knjige se pišu u poslednje vreme? Po čemu se razlikuju od prethodnih? Ovo je tema za posebnu raspravu. Sada bih želeo da pričamo o tomekakvu ulogu može imati umjetnost - pozorište i bioskop - u formiranju moralnog imuniteta učenika na časovima književnosti, kako učiniti da učenik ne samo da "prođe" (prođe!) književno remek-delo, već da bude u stanju da razume, doživi, ​​razmisli o onome što čitajte dugo, ako želite, plačite nad "Anom Karenjinom!

U jednom od najnovijih izdanja"Komsomolskaya Pravda" Pročitao sam rečenicu svog savremenika koja me je zadivila: klasična književnost, koju djeca uče u školi, tvrdi autor članka, prikazuje heroine s izraženim crtama šizofrenije. I daje primjere: Katerina i Larisa iz drama Ostrovskog, Turgenjevske mlade dame, Ana Karenjina i drugi - neću nabrajati: kako kažu, nema riječi ...

Zadatak nastavnika književnosti , po mom mišljenju, leži u sposobnosti da se "oživi" junak (heroina), pomogne da se razumije, približi ga učeniku tako da u njemu vidi osobu sa stvarnim karakternim osobinama, osobinama svjetonazora, životnog stila, bliskosti mladom čitaocu. Učenik će se zainteresovati za sudbinu heroja (heroine) tek kada „isproba“ svoj svet, kada mu ovaj junak postane jasan.

Recite mi, drage kolege, kako da protumačim Katerinin postupak učenicima desetog razreda, kako objasniti uzroke tragedije ženska duša, ako tinejdžer još nije naučio tajne bračnih odnosa ili zna za njih na takav način da će mu se lekcija o "Grmljavini" činiti bajkom s tužnim krajem?!

Pomozite nam u ovom teškom zadatkupozorište. Pozorišna vrata otvaraju čovjeku put ne samo u svijet igre, već i pomažu da svoj svijet procijeni na drugačiji način. Svet bez pozorišta je hladniji i suvlji, prozaičniji i manjkav. Svijet u kojem je pozorište prisutno je slojevitiji i dublji, svjetliji i duhovniji. U vremenu kada nekadašnja obrazovna sredstva gube na djelotvornosti, pozorište, iako podložno sumnjama i promjenama, ostaje jedan od rijetkih načina za formiranje vrijednosnih orijentacija mlade generacije. A pozorište može i treba da zauzme mesto koje mu pripada na času književnosti.

Na kraju XXstoljeća, u Rusiji se počela akutno osjećati kriza u sistemu opšteg obrazovanja, počele su potrage na polju stvaranja „nove škole“, „Škole XXI veka." Nove modele školskog obrazovanja razvili su različiti kreativni timovi u dogovoru sa Ministarstvom prosvjete. Među njima su grupe koje vode V. Bibler („Škola dijaloga kultura“) i L. Tarasov („Ekologija i dijalektika“). Stotine eksperimentalnih škola radile su prema programima koje su predložili. U oba modelapozorišna predstava djelovalo kao metodičko jezgro cjelokupnog nastavnog sistema.

Međutim, ideja o uvođenju pozorišnih metoda u općeobrazovnu školu nije tu završila. Počele su da se pojavljuju pojedinačne škole u kojima stvaraoci pokušavaju da pozorišne metode nastave prošire na čitav obrazovni proces ili na razvoj pojedinih predmeta (čak i onih naizgled udaljenih od pozorišta, poput matematike, fizike, biologije).

Prezentacija (1-2 slajda)

II . Glavni dio.

Prezentacija (3 slajda)

Velika uloga u obrazovanju školaraca kroz pozorište i bioskop ima

VVR o književnosti. Njegovi oblici mogu biti vrlo različiti - od omladinskog kluba, u čijoj učionici djeca sastavljaju tekstove dramskih djela, do narodnog pozorišta u kojem postaju učesnici od osnovnoškolskog uzrasta.

Treba li tinejdžere upoznati s književnim adaptacijama? ? Kako uraditi?

Odgovarajući na ova pitanja, došli smo do zaključka: potrebno je organizirati rad u birou za književnostškolski bioskop, povezivanje sa rasporedom obrazovnog programa iz književnosti, upoznavanje sa rasporedom rada dece i roditelja, što radimo u proteklih pet godina. Naš arsenal uključuje desetine literarnih adaptacija o mnogim temama školskog kursa književnosti. Djeca treba da gledaju filmske verzije kao što su "Snježna kraljica", "Robinson Crusoe", "Mumu", "Heroj našeg vremena", "Mrtve duše", "Majstor i Margarita" - zlatni fond nacionalne kinematografije će učestvovati ne samo u obrazovanju, ali i vaspitanju mladog gledaoca, naučiće ga vremenom da razlikuje pravu umetnost od onog surogata koji je u poslednje vreme preplavio televizijske i filmske ekrane Rusije.

Organizovana filmska projekcija treba da prethodi čitanju književnog izvora (ponekad se dešava i suprotno: nakon upoznavanja filma, dete poseže za knjigom). U toku časa koristimo filmske fragmente, djeca opisuju svoje utiske o onome što su gledali kreativni radovi o, kažu tokom ankete, filmski sporovi.

Prije gledanja filma (teledrame), učenik dobiva zadatak čija je svrha skrenuti pažnju na razliku između književnog izvora i njegove filmske verzije. Najefikasniji oblik lekcije u ovom slučaju je lekcija „knjiga se svađa sa filmom“. Pogledajmo konkretne primjere karakteristika upotrebe pozorišnog i filmskog materijala.

Tabela "Raspored školskog bioskopa"

2. Pozorište i bioskop - srodne umjetnosti, imaju mnogo toga zajedničkog sa književnošću.

U školi, prilikom izvođenja redovne nastave, nastavnici mogu da koriste pozorišne tehnike, što im omogućava da uspešno razvijaju psihološke podatke o ličnosti deteta (pažnja, pamćenje, mašta), kao i da neguju interesovanje za umetnost, a posebno za pozorišnu umetnost.(„100 kreativnih takmičenja Afanasiev "- sa interneta):

Na časovima književnosti svi koristimo dobro zaboravljene stare vrste rada, među kojima su

Inscenacija pjesama (basne, pjesme, bajke, dramska djela)

Pisanje scenarija

Moguće je izdvojiti posebne oblike izvođenja nastave književnosti, čija je svrha organizacija procesa učenja umetničko delo koristeći znanje pozorišnih i filmskih studija. Među njima

– lekcija - pozorište radionica (2 sata)

Čitanje teksta (unapred)

Uvod u proces proizvodnje

Raspodjela uloga (reditelj, kompozitor, kostimograf, šminker, scenograf, dizajner svjetla, ton majstor, glumac, itd.)

Radite na kreiranju predstave direktno u lekciji

- "Knjiga se svađa sa filmom" (lekcija o predstavi "Oluja sa grmljavinom")

Zanimljiva činjenica je kreacijanekoliko filmskih verzija istom književnom izvoru – neosporna činjenica vitalnosti, vrijednosti književnog djela. Ovdje možete pozvati učenike da razmisle o pitanju da liu koju svrhu autor uvodi određene inovacije koje daju za razumijevanje slike junaka, ideološkog sadržaja djela (lekcija "Dva" miraz"). Dok pretražujetefilm A. Batalova "Šinel "(1959) sa R. Bykovom u vodeća uloga naši učenici devetog razreda pronašli su 13 razlika između Gogoljeve knjige i njenog tumačenja; one su morale biti dio generalizirajuće lekcije o djelu N.V. Gogolja posvetiti analizi filmskih epizoda, korisnih, po našem mišljenju, već zato što ga je uz takvo proučavanje književnog djela nemoguće proći (vidi materijale za lekciju)

Usporedba dvije (ponekad tri) filmske verzije s literarnim izvorom omogućava vam da prodrete u dubine redateljske radionice, naučite o tajnama pozorišnog stvaralaštva, o ličnosti autora filma i njegovih kreatora.

Prezentacija (od 4 slajda do kraja)

Još jedna zanimljiva forma časa, usmjerena na kulturni razvoj adolescenata na časovima književnosti jelekcija "suđenja književnom heroju". Inače, ovaj oblik nije tako nov: 20-ih godina prošlog stoljeća bio je vrlo popularan među nastavnicima i školarcima koji su održavali suđenja književnim junacima. Naš zadatak nije da kopiramo dobro zaboravljeno staro, već da iz njega izvučemo srž razumnog iskustva. U vođenju ovakvih lekcija, nastavljamociljevi:

Provjeriti znanje učenika o književnom tekstu

Natjerati učenike da progovore, da se izjasne o svom stavu prema autoru, djelu, likovima

Naučite da branite svoj stav i istovremeno poštujte tuđe gledište

Povećajte motivaciju za promišljeno, pažljivo čitanje književnog izvora

Za proširenje i produbljivanje znanja učenika o procesu stvaranja performansa snimljen je film po ovom radu

Promovirajte poštovanje lokalne kulture

Lekcija - performans "Je li zlo tako privlačno?" nakon proučavanja romana M.Yu. Ljermontova "Heroj našeg vremena" održali smo u obliku suđenja Pečorinu. Učitelj je postao tužilac, uloge junaka romana izveli su umjetnici školskog pozorišnog studija i narodnog pozorišta "Arlekin", uloga advokata pripala je jednom od učenika 10. razreda, ostali učenika prisustvovali ovoj akciji, jer. pročitao tekst i nije mogao ostati podalje od uzbudljivog spektakla.

(Lekcija - presuda "Je li zlo tako privlačno?")

III . Zaključak .

Elementi teatralizacije na nastavi književnosti iu vannastavnim aktivnostima

Pozorište je umjetnost odražavanja života.

Konstantin Stanislavski

Uloga pozorišta u duhovnom razvoju pojedinca je dokazana i ovoj istini nisu potrebni dodatni argumenti. Istina je i da je za razvoj duše tinejdžera mnogo bolje prisustvo čak i osrednjeg pozorišta nego njegovo potpuno odsustvo. Pozorište je u stanju da otkrije i istakne individualnost, posebnost ljudske ličnosti, i nije bitno gde se ta osoba nalazi - na sceni ili u sali. Pozorište je oduvek pokušavalo da shvati svet, mesto čoveka u ovom svetu, povezujući prošlost, sadašnjost i budućnost, dajući odgovore na večna pitanja.

Naravno, svako pozorište sanja svoju stalnu publiku sa razvijenim umetničkim ukusom. A ko treba da obrazuje takvu publiku? Nesumnjivo, porodica i škola. Ja, kao profesor jezika, stvaram uslove da učenici razviju iskustvo komunikacije sa pozorištem. To je prvenstveno organizacija izleta u pozorište, upotreba pozorišnih elemenata na nastavi književnosti iu vannastavnim aktivnostima.

Pozorište je najbolja škola života, jer djeluje kao izvor informacija o svijetu, o životu i daje povod za rad misli. Živa atmosfera predstave, kostimi, scenografija, glumačka gluma, njihov način na sceni - sve to ostavlja neizbrisiv utisak na učenike, stvara posebno emotivno raspoloženje.

Duhovni i moralni razvoj i vaspitanje učenika primarni su zadatak savremenog obrazovnog sistema i predstavljaju važnu komponentu društvenog poretka obrazovanja. Pozorište omogućava rješavanje mnogih problema duhovnog i moralnog obrazovanja učenika.

Zadaci duhovno i moralno vaspitanje učenika u potpunosti se realizuje u kontaktu sa pozorištem:

formiranje sposobnosti za duhovni razvoj, ostvarivanje kreativnog potencijala u vaspitno-igračkim, predmetno-produktivnim, društveno orijentisanim aktivnostima zasnovanim na moralnim stavovima i moralnim standardima, kontinuirano obrazovanje, samoobrazovanje;

jačanje morala zasnovanog na slobodnoj volji i duhovnim domaćim tradicijama, unutrašnjeg stava ličnosti učenika da postupa po svojoj savesti;

formiranje temelja morala - potreba za određenim ponašanjem koje uočava učenik, zbog ideja dobra i zla, ispravno i neprihvatljivo prihvaćeno u društvu, jačanje pozitivnog moralnog samopoštovanja učenika, samopoštovanja i životnog optimizma ;

prihvatanje od strane učenika osnovnih nacionalnih vrednosti, nacionalnih duhovnih tradicija;

formiranje estetskih potreba, vrijednosti i osjećaja;

formiranje sposobnosti otvorenog izražavanja i odbrane svog moralno opravdanog stava, kritičnosti prema vlastitim namjerama, mislima i postupcima;

formiranje sposobnosti za samostalne radnje i radnje koje se vrše na osnovu moralnog izbora, za preuzimanje odgovornosti za njihove rezultate;

razvoj marljivosti, sposobnosti savladavanja poteškoća, svrsishodnosti i istrajnosti u postizanju rezultata.

Sa studentima smo gledali predstave kao što su "Plava ptica" (Moskovsko umetničko pozorište po imenu M. Gorkog), "Ostrvo s blagom" (pozorište po A.S. Puškinu), "Princ i siromah", "Čisto engleski duh" ( RAMT), "Tajna starog kabineta" (Pozorište na Maloj Bronnoj). Nakon svakog gledanja predstave, učenici pišu kritike u kojima dijele svoja osjećanja, razmišljanja, iskustva iz onoga što su vidjeli na sceni. Bez sumnje, ovakvi oblici rada donose pozitivne rezultate u procesu obrazovanja i vaspitanja.

Foto reportaža o gostovanju pozorišta.

Slika 1. Slika 2.

Slika 3. Slika 4.

Slika 5

Prilog 1. Povratne informacije učenika o predstavama koje su gledali.

Šta znači teatralizacija u okviru obrazovnog procesa u opšteobrazovna škola? Na časovima književnosti uvijek koristimo dramatizaciju na ovaj ili onaj način, čak i u većini jednostavne forme. Uostalom, u nastavi koristimo djela vizualna umjetnost, muzička djela, tj. sve što utiče na emocionalnu sferu učenika. Upotreba pozorišnih elemenata u nastavi i vannastavnim aktivnostima ostavlja veliki utisak na učenike, stvara potrebno emocionalno raspoloženje i dugo se pamti.

Dakle, šta je teatralnost? Teatralizacija je upotreba pozorišnih sredstava u pedagoškom procesu. Pozorišna igra, elementi teatralizacije su skladan spoj pozorišne umjetnosti sa pedagoškim procesom u smislu svojih ciljeva i principa građenja (kolektivnost, raspodjela uloga, potreba za pedagoškim vodstvom).

Koje su tehnike upotrebe pozorišnih elemenata u lekciji? Ovo i personifikacija- istorijski lik ili pisac iz stvarnog života učestvuje u nastavi kao asistent nastavnika (konsultant, turistički vodič, itd.); i pozorište jednog glumca- učenik obučen kao lik priča o književnom junaku, učenici pogađaju ko je on; i govor istorijske ličnosti(govor); i istorijska scena- mala predstava - način da se učenicima prenesu historijske informacije kroz igranje uloga prema unaprijed sastavljenom scenariju koristeći pozorišne atribute; i izražajno čitanje, i čitanje uloga; i inscenacija.

Teatralizacija je dobra i zato što je želja za transformacijom svojstvena djeci, kao što je svojstvena kreativnim pojedincima svih uzrasta. Djeca se jako vole pretvarati u likove koje upoznaju dok uče književna djela. Glumački rad omogućava studentima da osete stanje određenog lika u određenoj situaciji, a samim tim i razumiju motive i ciljeve njegovih postupaka. Rediteljski rad primorava da analizira sve detalje, sve odnose u epizodi, odredi njeno mesto u celom delu, objasni ponašanje svih likova i razotkrije autorsku poziciju.

Navest ću primjere lekcija gdje edukativni materijal predstavljen u obliku pozorišne predstave. Ovo su lekcije koje predstavljaju rad određenog autora. Na primjer, održane su književne salone prema radu M.I. Cvetaeva, L.N. Tolstoj. Ovo su takođe nestandardne lekcije o radu I.A. Krylov. Efikasnost takvih lekcija je u tome što se glasno izgovorena riječ, ispunjena ocjenom, stavom, doživljava sasvim drugačije od riječi koja se čita „sam sebi“, jer se pjesme jednostavno ne mogu čitati „sam sebi“.

Hajde da se zadržimo na još jednoj vrsti "kazališnih" zadataka: dizajnerski rad: kreiranje skica kostima, scenografije, portreta heroja; muzički aranžman djela; plakati za predstave ili filmove. Rad učenika ne bi trebao proći nezapaženo. U nastavi je imperativ zaštita kreativnog rada učenika. Tek tada će ovi zadaci biti efikasni. Njihovo značenje je da prilikom osmišljavanja dizajna, postera, scenografije, kostima učenik mora analizirati rad. A analiza, čija je svrha obavljanje određenog posla, je efikasnija i dublja.

I na kraju, po mom mišljenju, jedan od najefikasnijih zadataka je postavljanje teksta. Sa učenicima definišemo šta je inscenacija. Ovo je prijevod teksta u scensku verziju (za izvođenje na sceni). Od 5. razreda dajem takve zadatke, au 5. razredu izvodimo 4 pravila za insceniranje teksta za dalji rad:

1. pravilo: moramo tačno predstaviti i opisati (na osnovu teksta) vrijeme i mjesto radnje;

3. pravilo: imamo pravo da modifikujemo tekst bez iskrivljavanja njegovog značenja;

4. pravilo: imamo pravo uvesti nove znakove ili ukloniti neke od postojećih.

Učenici glume različite radove. Ovo je bajka G.H. Andersen "Snježna kraljica", dramska priča S.Ya. Marshak "Dvanaest mjeseci", basne I.A. Krilov, priča "Avanture Toma Sojera" Marka Tvena i drugi.

Prilično snažan vaspitni učinak javlja se kada dijete suosjeća s junakom, ali se uvelike pojačava kada mu se pruži prilika da svojim postupcima utiče na događaje, da unaprijed odredi ishod borbe. Dijete se počinje identificirati sa voljenom slikom. Stoga, da bi pravilno pročitao tekst, da bi razumio poziciju autora, misli i osjećaje njegovog lika, učenik prije svega mora pokušati da se postavi na njegovo mjesto. književni heroj, da vidi svet onako kako ga vidi junak, da se oseća onako kako se on oseća. Tako, na primjer, prilikom proučavanja bajke S.Ya. Marshak "Dvanaest mjeseci" ponuđeni su u obliku pozorišne predstave, neke epizode. Bilo je lijepo vidjeti kako su djeca uspjela da se preobraze u hirovite Kraljice, podmuklu Staricu i njenu lijenu Kćerku, krotku Pastorku. Učenici takođe vole da postavljaju basne I.A. Krylov. Rado sami biraju basne, kreiraju scenografiju, biraju kostime i maske. Zanimljivom se pokazalo postavljanje epizode iz "Priče o ribaru i ribi" A.S. Puškin. Za studente je od velikog interesovanja i održavanje takmičenja čitalaca. Učenici učestvuju na školskim i okružnim, gradskim takmičenjima „Dok Puškin traje u Rusiji“, „Deca čitaju ruske klasike“. Učenici postaju pobjednici i dobitnici takmičenja, što ukazuje na razvoj njihovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Dodatak 2. Uprizorenje basni I.A. Krylov.

Dodatak 3. Uprizorenje za Novu godinu epizode iz “Priče o ribaru i ribi” A.S. Puškin.

Fotografije sa događaja.

Slika 6. Slika 7.

Slika 8. Slika 9.

Dakle, dramatizacija tjera učenika da objasni svaku riječ, zašto i zašto je tu. Inscenacija teksta je posebno neophodna u početnom periodu nastave analize teksta, tera učenike da razmišljaju o svakoj reči, svakom gestu, svakom detalju, traže moguće opcije čitanja. Naravno, ovakvi časovi se ne održavaju svaki dan: prvo, to je nemoguće zbog ogromnog utroška truda i vremena, a drugo, izgubio bi se smisao održavanja ovakvih časova ako bi postali uobičajena stvar.

Tako je, zahvaljujući uvođenju pozorišnih elemenata u časove književnosti i u vannastavne aktivnosti, broj i kvalitet učešća djece u kreativna takmičenja. Na kraju krajeva, cilj korištenja ove tehnologije nije razvijanje umjetnika velika scena, već razvijati kod djece njihove kreativne sposobnosti, estetsku percepciju, građansku i moralni stav, kroz vježbe osloboditi napetosti, stvoriti prirodno govorno okruženje i izgraditi lični model kreativne komunikacije kroz teatralizaciju na nastavi književnosti, što zadovoljava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Pozorište kao umjetnička forma sadrži ogroman potencijal koji treba iskoristiti u obrazovanju današnjih školaraca. Nikoga ne ostavlja ravnodušnim. Čak i prolazni kontakt s njim mijenja dušu osobe. I to se odnosi na učenike svih uzrasta. Mnogi studenti su umjetnički. I učitelj im mora pomoći da se otvore, ostalo mogu sami. Uostalom, oni često vide više od nas odraslih. Nikolaj Vasiljevič Gogolj je rekao: "Pozorište je takva katedra iz koje možete reći mnogo dobrog svetu." Zato činimo dobro zajedno sa decom!

Spisak korišćene literature.

Bakhtin M.M. Pitanja književnosti i estetike / M.M. Bahtin // Studije različitih godina. - M. - 1975.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu / L.S. Vygotsky. - M. - 1991.

Ershov P.M. Tehnologija glumačke umetnosti./ P.M. Eršov - M.: WTO. - 1969.

Žepalova T.S. Časovi književnosti i pozorište: vodič za nastavnike / T.S. Zepalov. - M. - 1982.

Korotkova M.V. Radionica o metodici nastave istorije u školi / M.V. Korotkova, M.T. Studenikin. - M. - 2000.

Lyubinsky I.L. Pozorište za djecu / I.L. Lyubinsky. - M.: Dječija književnost. - 1965.

Churilova E.G. Metodologija i organizacija pozorišnih aktivnosti školaraca / E.G. Churilova - M.: VLADOS. – 2004.