Dijagnostika nivoa čitalačke percepcije. Utvrđivanje nivoa percepcije književnog djela na osnovu rezultata čitalačke aktivnosti učenika

Rad sadrži opis metodologije za izvođenje studije na osnovu tabele „Pokazatelji nivoa formiranosti čitalačkih vještina mlađih školaraca“, materijal za studiju je priča A.P. Gajdar "Savjest", rezultati studije.

Skinuti:

Pregled:

Proučavanje nivoa percepcije

umetnički radovi učenika drugog razreda.

1. Relevantnost i kratko obrazloženje za studiju

Književno čitanje je osnovni humanitarni predmet u osnovnoj školi, uz pomoć kojeg je moguće rješavati ne samo uskopredmetne zadatke, već i zadatke humanitarnog razvoja mlađeg učenika koji su zajednički za sve predmete.

Put do obrazovanja kvalifikovanog čitaoca, prema Rybnikovoj, prolazi kroz analizu dela, koja izoštrava oštrinu spoznajne misli, i kroz sopstvenu kreativnost učenika. Da bi se djeca naučila potpunoj percepciji djela, potrebno je formirati posebne vještine čitanja.

Da bi se radilo na formiranju čitalačke kompetencije potrebno je identifikovati trenutni nivo formiranosti čitalačkih vještina. Poteškoće u određivanju nivoa percepcije umjetničkih djela nastaju kako zbog njihove originalnosti i originalnosti, tako i zbog mogućnosti njihove različite interpretacije, i zbog složenosti procesa percepcije, potrebe da se uzmu u obzir njegovi različiti aspekti, a prije svega. emocije, maštu i razmišljanje. Većina tradicionalnim načinima provjeravanje formiranosti čitalačkih vještina - postavljanje pitanja uz tekst i odgovaranje na pitanja nastavnika. Za učenike drugog razreda koji imaju malo iskustva u analizi književnih djela, još uvijek je teško formulirati pitanja za sam rad. Stoga će se u mom istraživanju koristiti odgovori na pitanja nastavnika.

1. Svrha i ciljevi studije

Svrha: utvrditi početni nivo formiranosti analitičkih vještina čitanja kod mlađih učenika

Zadaci:

Provesti dijagnostičku studiju nivoa formiranosti čitalačkih vještina mlađih učenika;

Obraditi rezultate i predstaviti ih u obliku tabele;

Identifikujte poteškoće („problemske tačke“) sa kojima se suočavaju mlađi učenici u procesu analize književno djelo

3. Metodologija istraživanja

Ispitanici su bili učenici 2a razreda u broju od 15 osoba. Istraživački rad sprovedeno tokom sedmice.

Zadaci za izvođenje prezentovani su subjektima pojedinačno. Za analizu, tekst priče A.P. Gajdar "Savjest". Za utvrđivanje stepena razvijenosti čitalačkih vještina mlađih učenika odabrano je šest analitičkih vještina kao parametara ocjenjivanja:

1) sposobnost percepcije slikovnog sredstva izražavanja jezik u skladu sa njihovom funkcijom u umjetničkom djelu;

2) sposobnost da se u mašti rekreiraju slike života koje je stvorio pisac;

3) sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza;

4) sposobnost sagledavanja i vrednovanja slike-lika;

6) sposobnost realizacije ideje dela.

U prvoj fazi eksperimenta, svakom subjektu je pojedinačno dat tekst A.P. Gaidara "Savjest". Zadatak: Pročitajte tekst priče naglas, a zatim ponovo u tišini.

U drugoj fazi eksperimenta primijenjena je posebno razvijena metodologija za testne zadatke. Njegova suština je u tome da svako dijete mora analizirati dati tekst, odgovarajući na šest pitanja što je moguće potpunije (jedno pitanje za testiranje jedne vještine čitanja).

Pitanja za analizu teksta:

1. Pronađi figurativne riječi i izraze u tekstu, objasni njihovo značenje -provjeravanje sposobnosti uočavanja figurativnih i izražajnih sredstava jezika u skladu sa njihovom funkcijom u umjetničkom djelu.

2. Opišite likove priče; mjesto i vrijeme u kojem se priča odvija. (Testiranje sposobnosti da se u mašti rekreiraju slike života koje je stvorio pisac)

3. Ukratko prepričajte slijed događaja u priči. (Provjera sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza)

4. Objasnite Ninine postupke i izrazite svoj stav prema njima -provjera sposobnosti opažanja i evaluacije slike-lika.

6. Formulirajte ideju (glavnu ideju) priče. (Testiranje sposobnosti da se shvati ideja rada)

Odgovori na ova pitanja svakog predmeta upisani su u ispitni protokol. Odgovori na svako pitanje testnog zadatka, u zavisnosti od ispravnosti i kompletnosti, ocjenjivani su na trostepenoj skali, a u zavisnosti od osvojenih bodova određivan je stepen formiranosti svake čitalačke (analitičke) vještine:

• visok nivo - 3 boda;
• prosječan nivo - 2 boda;
• nizak nivo - 1 bod.

Posebno su razvijeni kriterijumi za dodeljivanje jednog, dva ili tri boda za odgovor subjekta. Parametri po kojima se evaluiraju odgovori ispitanika i dodjeljuje im se određeni broj bodova prikazani su u tabeli.

Na osnovu rezultata dijagnosticiranja svake od šest čitalačkih (analitičkih) vještina sastavljena je zbirna tabela. Na osnovu njegovih podataka utvrđen je opšti nivo razvijenosti čitalačkih veština mlađih školaraca.

Indikatori nivoa formiranja

čitalačke vještine mlađih učenika

Analitičke vještine	Visoki nivo	Prosječan nivo	Nizak nivo
	Pronalazi figurativne riječi i izraze u tekstu, objašnjava njihovo značenje; ističe epitete, poređenja, personifikacije, zvučno pisanje, ponavljanje itd.	Pronalazi figurativne riječi i izraze u tekstu, ali ne razumije njihovu ulogu.	Uočava pojedinačna jezička sredstva u tekstu uz pomoć nastavnika.
	Rekreira u mašti slike na osnovu pročitanog (opis junaka, slike prirode, situacije) i priča o tome.	Pronalazi opis junaka (izgled, govor) i njegovog okruženja (unutrašnjost), opis slika prirode.	Kada verbalno crtate sliku maštom, ona propušta bitne detalje. Rekonstrukcija slike zamjenjuje detaljno nabrajanje pojedinačnih detalja.
	Utvrđuje slijed i uzročnost događaja; objašnjava razlog za akciju junaka i daje mu svoju ocjenu	Razumije predmetni sadržaj pročitanog, ali ne uviđa uzročnost događaja.	Ne razumije predmetni sadržaj pročitanog i ne uviđa uzročnost događaja.
	Izražava svoj lični stav prema likovima, događajima, motivišući odgovor.	Daje ocjenu djela bez navođenja ličnog odnosa prema njemu; određuje osećanja, stanje junaka.	Ne obraća pažnju na osećanja, iskustva likova.
	Utvrđuje odnos pisca prema junaku (prema dobronamjernim riječima, direktnim i indirektnim izjavama); definiše autorsku poziciju.	Određuje odnos pisca prema likovima i njihovim postupcima, ali ne motiviše odgovor.	Potrebna je pomoć nastavnika u razumijevanju analitičkih pitanja, obavljanju praktičnih zadataka.
	Samostalno određuje glavnu ideju djela.	Može samostalno razumjeti ideju djela, ako njegova kompozicija nije komplicirana i ako je ranije bilo riječi o djelu slične strukture.	U određivanju glavne ideje potrebna je pomoć nastavnika.

1. Materijal za studiju

A. P. Gaidar.

SAVESTI

Nina Karnaukhova nije pripremila čas algebre i odlučila je da ne ide u školu. Ali da njeni poznanici slučajno ne vide kako se radnim danom druži s knjigama po gradu, Nina se ušunjala u šumicu.

Stavljajući kesu sa doručkom i gomilu knjiga pod grm, potrčala je da sustigne prelepog leptira i naletela na bebu koja ju je pogledala ljubaznim, poverljivim očima. A kako je u ruci držao bukvar u kojem je bila sveska, Nina je shvatila u čemu je stvar i odlučila ga izigrati.

Nesretni lutalica! rekla je strogo. “I već od malih nogu obmanjuješ roditelje i školu?”

Ne! - iznenađeno je odgovorio klinac. - Upravo sam išao na čas. Ali šumom šeta veliki pas. Ona je lajala i ja sam se izgubio.

Nina se namrštila. Ali ovaj klinac je bio toliko zabavan i dobroćudan da ga je morala uhvatiti za ruku i voditi kroz šumarak. A Ninin svežanj knjiga i doručak ostali su ležati ispod grma, jer bi ih sada bilo neugodno podizati pred bebom.

Iza grana je iskočio pas, nije dirao knjige, već je doručkovao.

Nina se vratila, sjela i počela plakati. Ne! Nije joj bilo žao ukradenog doručka. Ali vesele ptice su joj predobro pjevale iznad glave. I bilo joj je jako teško na srcu, koje je grizla nemilosrdna savjest.

1. Rezultati istraživanja

formiranje čitalačkih vještina kod učenika 2. razreda

Analitičke vještine	Visoki nivo	Prosječan nivo	Nizak nivo
Sposobnost uočavanja vizuelnih sredstava jezika u skladu sa njihovom funkcijom.	Lezhukova Polina Lampel Arina Istavletova Adela	Kaplun Kirill Ivanova Xenia Rudneva Xenia Utegalieva Anisya Mayasova Sasha Morozova Alisa	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexey Afanasiev Maxim Krivosheev Vlad Chaplugin Sergey Ivanova Victoria
Sposobnost da se u mašti rekreiraju slike života koje je stvorio pisac.	Lezhukova Polina Istavletova Adela Kaplun Kirill Ivanova Xenia	Lampel Arina Rudneva Xenia Ivanova Victoria Krivosheev Vlad Afanasiev Maxim Morozova Alisa	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexey Utegalieva Anisya Mayasova Sasha Chaplugin Sergey
Sposobnost uspostavljanja kauzalnih veza.	Lezhukova Polina Istavletova Adela Rudneva Xenia Morozova Alisa	Utegalieva Anisya Ivanova Victoria Kaplun Kirill Afanasiev Maxim Ivanova Xenia Chaplugin Sergey	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexey Krivosheev Vlad Mayasova Sasha Lampel Arina
Sposobnost percipiranja slike - karaktera.	Lezhukova Polina Ivanova Xenia Ivanova Victoria Istavletova Adela Utegalieva Anisya	Rudneva Xenia Lampel Arina Morozova Alisa Kaplun Kirill Krivosheev Vlad Mayasova Sasha	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexey Afanasiev Maxim Chaplugin Sergey
	Lezhukova Polina Lampel Arina Rudneva Xenia	Morozova Alisa Kaplun Kirill Krivosheev Vlad Mayasova Sasha Chaplugin Sergey Ivanova Victoria Ivanova Xenia	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexey Afanasiev Maxim Utegalieva Anisya
Sposobnost razumijevanja ideje djela.		Lezhukova Polina Ivanova Xenia Ivanova Victoria Istavletova Adela Lampel Arina Kaplun Kirill	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexey Utegalieva Anisya Mayasova Sasha Chaplugin Sergey Afanasiev Maxim Krivosheev Vlad Rudneva Xenia Morozova Alisa

zaključak:

Rezultati istraživanja su pokazali da 3 osobe imaju visok nivo književnog razvoja (osvojene 14 - 17 bodova), koje doživljavaju umjetničko djelo na nivou "heroja":Polina Lezhukova, Adela Istavletova, Xenia Ivanova.

Postojale su 2 osobe sa tendencijom prelaska na nivo "heroja" (13 bodova):Lampel Arina, Kaplun Kiril.

6 učenika ima naveden nivo percepcije (od 9 do 12 bodova):Rudneva Ksenia, Morozova Alisa, Ivanova Victoria, Utegalieva Anisya, Krivosheev Vlad, Mayasova Sasha

Nizak nivo književnog razvoja imaju 4 osobe koje percipiraju djelo na fragmentarnom nivou (6 - 8 bodova):Muzhdabaeva Ksenia, Skidanov Alexey, Chaplugin Sergey, Afanasiev Maxim.

Glavni problemi sa kojima se susreću mlađi učenici u analizi ovog umjetničkog djela:

Poteškoće u formulisanju glavne ideje rada (većina učenika drugog razreda koji učestvuju u studiji odgovorila je na ovo pitanje frazom „da ne treba preskakati nastavu“);

Nisu mogli da motivišu odgovor na pitanje o odnosu autora prema junacima dela, a neki nisu mogli ni da utvrde ovaj stav;

Bilo im je teško da pronađu i objasne figurativne izraze “teška u srcu”, “ugrizena nemilosrdnom savješću”.

Može se pretpostaviti da će prilikom samostalnog čitanja drugih djela i mlađi učenici imati sličnih poteškoća. Samo sistematska analiza radova u učionici, svrsishodan rad na formiranju čitalačkih vještina pomoći će poboljšanju njihovog nivoa.

Elena Tyangaeva
Pedagoška dijagnostika za utvrđivanje nivoa formiranja percepcije fikcija

Zadatak broj 1.

Otkrij sposobnost definisanja žanra radi: bajka, priča, pjesma.

Igra "Pomozi nepoznatom"

Neznam ne može da shvati gde je bajka, gde je priča, a gde pesma. Hajde da mu pomognemo. negovateljčita odlomak iz djela, djeca imenuju žanr i pričaju Neznalici karakteristične karakteristikežanr.

Vještina formirana- dijete pravilno imenuje žanr književno djelo, opravdava svoj izbor.

Vještina u fazi formiranja - Dijete imenuje žanr književni radi nakon sugestivnih pitanja odrasle osobe i uz njegovu pomoć objašnjava izbor.

vještina ne formirana- Dete i nakon sugestivnih pitanja ne bira pravilno žanr dela. Uz direktnu pomoć edukator pronalazi karakteristične karakteristike žanra dela.

Zadatak broj 2.

Otkrij omiljeni dečiji radovi.

U kutku knjiga nalazi se izložba knjiga, ilustracija za poznata djela.

negovatelj pregleda knjige s djecom, ilustracije pojašnjavaju naslov. Onda ponude djeca: "Nazovi svoju omiljenu bajku, priču, pjesmu"

Vještina formirana- dijete samostalno bira knjigu, daje naziv djela, govori o svojim omiljenim likovima.

Veština u fazi formiranja - Dete samostalno bira delo, uz pomoć odrasle osobe daje tačan naziv, može da imenuje likove, ali mu je teško da odgovori zašto je ovo delo omiljeno.

vještina ne formirana- Dete bira delo (knjiga) nakon što su odrasli naveli ili vam je teško odgovoriti, napravite izbor. Ne mogu odgovoriti pitanje: "Zašto mu se sviđa ovaj komad?"

Zadatak broj 3.

Otkrij interesovanje djece za čitanje obimnih djela koja se čitaju poglavlje po poglavlje

Koristi se metoda posmatranja.

Interes formirana- dijete je pažljivo dok čita djelo, podsjeća vaspitača i dece na čemu"zaustavljen"(posljednja pročitana epizoda, traži nastavak čitanja, zna imena junaka djela, u slobodno vrijeme gleda ilustracije u knjizi.

Interesovanje u fazi formiranja - dijete kratko sluša pažljivo, zna imena likova, ali se ne može sjetiti posljednje pročitane epizode, rijetko nudi nastavak čitanja, u slobodno vrijeme gleda ilustracije u knjizi na prijedlog odrasle osobe.

Ne kamate formirana- Dijete je nepažljivo dok čita, ne pokazuje želju da nastavi čitati, teško pamti imena likova.

Povezane publikacije:

Podizanje nivoa psihološko-pedagoške kulture roditelja Poruka iz radnog iskustva na temu: „Unapređenje nivoa psihološko-pedagoške kulture roditelja kroz realizaciju projekta“ Nadležna.

Analitički izvještaj o rezultatima srednjepedagoške dijagnostike govornog razvoja djece Analitički izvještaj o rezultatima srednjepedagoške dijagnostike razvoj govora djeca u pripremna grupa kompenzacijski.

Analitički izvještaj o rezultatima dijagnosticiranja nivoa govornog razvoja djece Analizom dijagnoze djece u grupi za februar 2015. godine utvrđena su 3 nivoa razvoja govora. Na osnovu rezultata dijagnostike djece predškolskog uzrasta u logopediji.

Metode utvrđivanja stepena formiranosti spolno-ulogalnih odnosa kod starijih predškolaca Prilagođene metode za utvrđivanje stepena formiranja polno-ulognih odnosa kod starijih predškolaca u procesu zajedničkih aktivnosti.

1 dio. Uvod “Ima previše ljudi na svijetu kojima nije pomoglo da se probude” A. Exupery 3. aprila 2012. Predsjednik Ruske Federacije je odobrio Koncept.

Model aktivnosti za prepoznavanje umjetničkog talenta djece i njegov razvoj uz pomoć netradicionalnih tehnika crtanja Dio 2 Model aktivnosti za razvoj darovitosti Aktivnosti za razvoj darovitosti kod učenika odvijaju se u dva pravca:

Model aktivnosti za prepoznavanje umjetničkog talenta djece i njegov razvoj uz pomoć netradicionalnih tehnika crtanja .

Dijagnoza nivoa književnog razvoja djeteta

Dijagnostika čitanja.

Pronađite grešku u koricama knjige.

B) Maksim Prišvin "Jež"

D) Nikolaj Noskov "Sanjari"

1 bod

1. "...Reci mom ogledalu, ali reci cijelu istinu..."

2. "... Vjeverica pjeva pjesme, ali orasi sve grizu..."

3. "...starac je živio sa svojom staricom na najplavljem moru..."

A. Priča o zlatnoj ribici

1 bod

1 bod za svakog heroja, maksimalno 5 bodova

"Da sam devojka" -

"Dobro" -

M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspenski

2 poena

Dijagnoza nivoa čitalačke percepcije (po 5 bodova)

Šta je zajedničko Juriku iz priče “Dobro” i dječaku iz pjesme “Da sam djevojčica”? (5 bodova)

Opišite Denisku iz zbirke V. Dragunskog "Deniske priče". (5 bodova)

Dijagnostika vještina analize rada, njegovo razumijevanje.

Na koji način F. Tjučev prenosi raspoloženje u pesmi "Prolećne vode"? (5 bodova)

Zašto Deniska (iz zbirke V. Dragunskog "Deniske priče") nije mogla koristiti starog medvjeda kao vreću za udaranje. (5 bodova)

Dijagnoza stepena razvoja govora

Odaberite antonime: ( 5 bodova)

vruće -

mladi -

sretno -

prelijepo -

Objasni poslovice: (4 boda)

Ljubaznost otvara sva vrata

Lijep je onaj ko se lijepo ponaša

Objasnite frazeološke jedinice. (5 bodova)

1) Pobijedite kante -

2) U uskim rukavicama -

3) Hak na nos -

4) Komarac neće potkopati nos -

5) Sedam petka u sedmici -

Dijagnostički rezultati:

Dijagnostika čitanja. (Ukupno 11)

9-11 - visok nivo

6-8 - prosječan nivo

1-5 - nizak nivo

Dijagnostika nivoa razumevanja pročitanog (ukupno 10)

8-10 - visok nivo

6-8 - prosječan nivo

1-5 - nizak nivo

Dijagnostika vještina analize rada, njegovo razumijevanje. (Ukupno 15)

12-15 - visok nivo

8-11 - prosječan nivo

1-7 - nizak nivo

Dijagnoza stepena razvoja govora (ukupno 14)

11-14 - visok nivo

7-10 - prosječan nivo

1-6 - nizak nivo

Opšti nivo književnog razvoja djeteta (ukupno 50 bodova)

40-50 - visok nivo

30-39 - iznad prosjeka

20-29 - prosječan nivo

1-19 - nizak nivo

Dijagnoza: Filippova Marija Aleksandrovna 4 "b" razred

Odgovori djece:

Dijagnostika čitanja.
1. Pronađite grešku u koricama knjiga.
A) Vitaly Bianchi "Šumske kuće"
B) Maksim Prišvin "Jež"
C) Samuil Marshak "Tako odsutan um"
D) Nikolaj Noskov "Sanjari"
1 bod
2. Pročitaj redove iz bajki A.S. Puškin. Spojite nazive bajki.
1. "...Reci mom ogledalu, ali reci cijelu istinu..." b
2. "... Vjeverica pjeva pjesme, ali orasi sve grizu..." u
3. "...starac je živio sa svojom staricom najmodrijeg mora..." i
A. Priča o zlatnoj ribici
B. Priča o mrtvoj princezi i sedam Bogatyra
B. Priča o caru Saltanu, o njegovom sinu, slavnom i moćnom junaku, princu Gvidonu Saltanoviču, i o prekrasnoj princezi Labud.
1 bod
3. Navedite nekoliko likova iz djela E. Uspenskog, navedite ih kratak opis.
1 bod za svakog heroja, maksimalno 5 bodova
4. Navedite priču za koju mislite da je najzabavnija.
2 poena
5. Navedite autore radova
"Da sam devojka" - 3
"Dobro" - 1
1) M. Prišvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunski 4) E. Uspenski
2 poena
Dijagnoza nivoa čitalačke percepcije (po 5 bodova)
1. Šta je zajedničko Juriku iz priče “Dobro” i dječaku iz pjesme “Da sam djevojčica”? (5 bodova)
2. Opišite Denisku iz zbirke V. Dragunskog "Deniske priče". (5 bodova) veseo, zabavan, druželjubiv
Dijagnostika vještina analize rada, njegovo razumijevanje.
1) Šta kaže autor pjesme "Fedorinova tuga" K.I. Čukovskog svojim čitaocima? (5 bodova) o tome kako očistiti svoje stvari i dobro tretirati svoje posuđe
2) Na koji način F. Tjučev prenosi raspoloženje u pesmi „Prolećne vode“? (5 bodova)
3) Zašto Deniska (iz zbirke V. Dragunskog "Deniske priče") nije mogla koristiti starog medvjeda kao vreću za udaranje. (5 bodova) jer mu je bilo žao, jer je igračka iz njegovog djetinjstva
Dijagnoza stepena razvoja govora
1. Odaberite antonime: (5 bodova)
Toplo - toplo
mlad - mali
Glupo - ne znam ništa
Veselo - smiješno
Zgodan - trendi

2. Objasni poslovice: (4 boda)
1) Učtivost otvara sva vrata ako ste pristojni, prema vama će se postupati dobro
2) Lep je onaj ko lepo glumi, ako si uradio nešto dobro, onda si dobar, ljubazan

3. Objasniti frazeološke jedinice. (5 bodova)
1) Prebijte kante - spavajte
2) U uskim rukavicama - vrlo strogo
3) Hack na nosu - zapamtite dobro
4) Komarac neće potkopati nos -
5) Sedam petka u sedmici -

Rezultat: Dijagnoza erudicije - 1 bod (od 11)

Dijagnoza nivoa čitalačke percepcije - 5 bodova (od 10)

Dijagnoza vještina analize rada, njegovog razumijevanja - 9 bodova (od 15)

Dijagnoza stepena razvoja govora 5 bodova (od 14)

Opšti nivo književnog razvoja deteta 20 poena (od 50)\

Značajka: Maša se snašla 20 bodova od 50, što joj postavlja dijagnozu prosjek stepena književnog razvoja. Želeo bih da skrenem pažnju na to je donja granica prosjeka možemo pretpostaviti da sa ovom dijagnozom dijete skoro propao.

Najbolje od svega, Marija Filipova se nosila sa blokadom" Dijagnostika vještina analize rada, njegovo razumijevanje ", što govori o analitičkim sposobnostima djevojke, sposobnosti da istakne ono glavno iz teksta. Međutim, generalno, ona napravio mnogo grešakašto se može smatrati nekim prazninama u poznavanju gradiva sa časa književne lektire za prošle godine i nedostatak iskustva čitanja.

Sa zadacima kao što su: odabrati antonim, kao i sa zadacima iz prvog bloka student nije mogao da se snađe, što sugeriše da je neophodno posebno dodatno raditi sa njom na identifikaciji razloga ovakvih dijagnostičkih rezultata.

Književni razvoj se u metodologiji tumači kao uzrasni i istovremeno vaspitni proces „razvijanja sposobnosti neposrednog sagledavanja umjetnosti riječi, složenih vještina svjesne analize i evaluacije pročitanog, vođen estetskim kriterijima. ” (Moldavskaya N.D. Književni razvoj učenika u procesu učenja. - M. : Pedagogija, 1976. - S. 3).

Kriterijumi za književni razvoj učenika
Jedinstveni pogled na kriterijume za književni razvoj učenika još nije razrađen.
Psiholozi naglašavaju da razvoj ne uključuje samo kvantitativnu akumulaciju znanja, vještina, iskustva, već uglavnom unutrašnje promjene u strukturalnim mentalnim formacijama koje poboljšavaju sposobnost samostalnog rješavanja problema s kojima se ranije nije susrelo. Stoga je glavni kriterij za razvoj mlađih učenika nivo percepcije samopročitanog djela. Posebno bih istakao ovo posljednje: da bi se utvrdili rezultati razvoja, a ne rezultat učenja, potrebno je pozvati se na djela koja djeca ranije nisu proučavala.
Poteškoće u određivanju nivoa percepcije umjetničkih djela nastaju kako zbog njihove originalnosti i originalnosti, mogućnosti njihove različite interpretacije, tako i zbog složenosti procesa percepcije, potrebe da se uzmu u obzir njegovi različiti aspekti, a prije svega. emocije, maštu i razmišljanje. Glavni kriterij koji omogućava određivanje razine percepcije djela je stepen figurativne konkretizacije i figurativne generalizacije. Ovaj kriterijum, koji je izneo N.D. moldavski, uzima u obzir sposobnost percepcije umjetnička slika u jedinstvu konkretnog i apstraktnog, individualnog i tipičnog. Pod figurativnom konkretizacijom podrazumijeva se sposobnost čitaoca da na osnovu umjetničkih detalja u svojoj mašti rekonstruira cjelovitu sliku. Figurativno uopštavanje sugeriše da u specifičnoj slici ljudskog života koju opisuje autor, čitalac vidi generalizovano značenje, problem koji se postavlja u delu.

Metodologija utvrđivanja nivoa književnog razvoja učenika mlađih razreda
Metodologija utvrđivanja nivoa književnog razvoja učenika mlađih razreda zavisi od svrhe testa. Ako nastavnik ima za cilj da utvrdi kako djetetova tehnika čitanja utječe na percepciju djela, tada svaki učenik samostalno čita tekst. Ako je cilj utvrditi individualne karakteristike mišljenja, mašte, emocija svakog učenika pod istim uslovima za sagledavanje rada, tekst treba pročitati nastavniku.
Najtradicionalniji načini provjere percepcije su postavljanje pitanja o tekstu i odgovaranje na pitanja koja postavlja nastavnik. Izbor jedne od ovih metoda zavisi i od svrhe testa. Identificirati nivo stvarnog razvoja čitaoca, tj. kako dijete percipira rad bez pomoći odrasle osobe, koristi se formulacija pitanja uz tekst. Učeniku se nudi da zamisli sebe na mjestu nastavnika i postavlja pitanja uz tekst koja će pomoći ostalim učenicima da shvate ono što su pročitali. Važno je dati djetetu priliku da se više puta poziva na tekst djela, da mu date vremena da razmisli o formulaciji pitanja. Pitanja koja postavljaju učenici omogućit će nastavniku da odredi na šta je usmjerena pažnja djece u samostalnoj interakciji s tekstom, o čemu razmišljaju, a šta je nezapaženo.
Identificirati zone proksimalnog razvoja Djeca čitaoci su pozvana da odgovore na pitanja nastavnika. Takvom kontrolom misao učenika usmjeravaju odrasli, učeniku se predlaže put analize, ključna pitanja o kojima treba razmišljati. Pitanja su formirana na način da utiču na različite aspekte čitalačke percepcije (emocije, mašta, razmišljanje), doprinose prodiranju u emocionalni ton djela, rekreiraju slike, uspostavljaju uzročno-posljedične veze, sagledavaju autorovu poziciju. i pružiti priliku za generalizaciju pročitanog. Na primjer, na priču V.K. Zheleznikov "Vitez" možete postaviti sljedeća pitanja:
1) Da li vam se svidela priča? U kakvom ste ga raspoloženju slušali?
2) Zašto autor tako detaljno opisuje Sašin prvi susret sa vozačem?
3) Kako zamišljate Sašu u trenutku kada je vozač vikao na svoju baku?
4) Zašto se priča zove "Vitez"? S kojom intonacijom vozač izgovara riječ "vitez", a kojom - autor? Zašto?
5) O čemu ste razmišljali nakon čitanja priče?
Odgovor na prvo pitanje omogućit će vam da saznate da li dijete razlikuje životnu situaciju opisan u priči, a priča kao umjetničko djelo, vidi li dinamiku emocija. Drugo pitanje usmjerava pažnju učenika na funkciju opisa u tekstu, pomaže mu da prepozna vezu između epizoda, razumije prirodu lika i pokazuje učitelju kako dijete reagira na umjetničku formu. Treće pitanje pomaže da se utvrde karakteristike rada rekreirajuće mašte mladog čitaoca. Četvrto i peto pitanje su generalizirajuće prirode, ali četvrto uključuje generalizaciju unutar konkretne situacije, a peto - generalizaciju izvan određene slike.
Opisani načini provjere su najčešći, ali daleko od jedine. Možete koristiti melodiju koja odražava prirodu lika, sa obrazloženjem za njen izbor, i verbalno crtanje, i izradu plana teksta itd. Bilo koja od metoda analize također se može koristiti za dijagnozu, ali treba imati na umu da pri provjeravanju nivoa percepcije nastavnik ne navodi odgovore djece, jer će u tom slučaju test izgubiti smisao.

Nivoi percepcije umjetničkog djela djece osnovnoškolskog uzrasta
Nivo percepcije književnog djela od strane djeteta utvrđuje se na osnovu analize rezultata čitalačke aktivnosti (odgovaranja na pitanja u tekstu, postavljanja pitanja i sl.) sa stanovišta djetetove sposobnosti figurativnosti. konkretizacija i figurativna generalizacija. Budući da književni tekst dopušta mogućnost različitih interpretacija, u metodologiji je uobičajeno da se ne govori o ispravnoj, već o punopravnoj percepciji. Pod punopravnom percepcijom podrazumijeva se sposobnost čitaoca da suosjeća s likovima i autorom djela, da vidi dinamiku emocija, da u mašti reproducira slike života koje je pisac stvorio, da razmišlja o motivima, okolnosti, posljedice postupaka likova, ocijeniti junake djela, odrediti autorsku poziciju, ovladati idejom djela, tj. pronađite u svojoj duši odgovor na probleme koje postavlja autor. Potpuna percepcija djela ukazuje na visok nivo književnog razvoja. Prisustvo nižih nivoa povezano je sa stepenom figurativne konkretizacije i figurativne generalizacije.
Za djecu osnovnoškolskog uzrasta karakteristična su četiri nivoa percepcije. Pogledajmo ih, počevši od najnižeg.
I. Fragmentarni nivo
Djeca koja su na fragmentarnom nivou nemaju holistički pogled na djelo, pažnja im je usmjerena na pojedinačne događaje, ne mogu uspostaviti veze između epizoda. Neposredna emocionalna reakcija pri čitanju ili slušanju teksta može biti dovoljno živa i precizna, ali djeca teško verbalno izražavaju svoja osjećanja, ne primjećuju dinamiku emocija i ne povezuju svoja iskustva s konkretnim događajima opisanim u djelu. . Razvijena mašta
slabo, rekonstrukciju slike na osnovu pročitanog zamjenjuje pozivanje na životne utiske. Djeca ne mogu uvijek odrediti motive ponašanja lika, ne povezuju motive, okolnosti i posljedice herojevih postupaka, pa je njihovo mišljenje o liku često pogrešno sa svakodnevnog gledišta. Prilikom odgovaranja na pitanja nastavnika, učenici se ne pozivaju na tekst rada, nerado ispunjavaju zadatak, a često odbijaju da govore. Umjetnicki komad percipiraju ih kao opis stvarnog slučaja, ne prave razliku između slike i prikazanog, ne pokušavaju da odrede stav autora, ne generalizuju ono što su pročitali.
Prilikom postavljanja pitanja djelu, djeca koja su na fragmentarnom nivou percepcije ili se uopće ne snalaze sa zadatkom, ili postavljaju jedno ili dva pitanja, u pravilu, na početak teksta. Na primjer, evo nekoliko pitanja za “Priču o ribaru i ribi” A.S. Puškin je stavio dete:
1) Gdje je djed živio?
2) Gdje je djed živio?
3) Sa kim je deda živeo?
Kao što vidite, dijete je postavilo tri pitanja, reprodukujući sadržaj prve dvije rečenice bajke.
II. Nivo utvrđivanja
Čitaoci koji pripadaju ovoj grupi odlikuju se tačnom trenutnom emocionalnom reakcijom, u stanju su da vide promenu raspoloženja, ali im je i dalje teško da izraze svoja osećanja: ne znaju odgovarajući rečnik, ne imenuju nijanse osjećanja, obično ograničena na riječi “zabavno” ili “tužno”. Njihova mašta je slabo razvijena, rekonstrukcija slike zamijenjena je detaljnim nabrajanjem pojedinačnih detalja. Pažnja djece je usmjerena na događaje, lako vraćaju svoj redoslijed, ali ne razumiju uvijek kako su ti događaji povezani jedni s drugima. Učenici lako reproduciraju situaciju opisanu u djelu i nemaju potrebu da ponovo čitaju tekst, da razmišljaju o njemu, iako uz posebna pitanja nastavnici mogu pravilno odrediti motive ponašanja likova, ne fokusirajući se toliko na slika junaka od strane autora, već na svakodnevnoj ideji razloga jednog ili drugog čina. Autorova pozicija, umjetnička ideja ostaju nerazvijeni, generalizaciju pročitanog zamjenjuje prepričavanje sadržaja.
Kada postavljaju pitanja djelu, čitaoci koji su na nivou utvrđivanja nastoje da što detaljnije reproduciraju stranu događaja, na primjer:
1) Gdje su živjeli starac i starica?
2) Šta su radili starac i starica?
3) Sa čime je mreža došla po prvi put?
4) Sa čime je mreža došla po drugi put?
5) Sa čime je mreža došla po treći put?
6) Da li je starac pustio ribu ili nije?
7) Da li je starac rekao starici za ribu ili nije?
8) Kako je starica reagovala na ovo?
9) Šta je starica prvi put tražila za ribu? itd.
Djeca postavljaju 30-35 pitanja za "Priču o ribaru i ribi", ali sva se reproduciraju u prirodi, ne zahtijevaju razmišljanje, ne otkrivaju probleme postavljene u priči. Često čitaoci ove grupe postavljaju pitanja: čemu ova priča uči? Šta razumete iz ove priče? - ponavljanje formulacija koje se tako često čuju od nastavnika, ali, po pravilu, ne mogu odgovoriti na takva pitanja.
III. Nivo heroja
Čitaoce koji su na nivou „heroja“ odlikuju tačna emocionalna reakcija, sposobnost da vide i prenesu dinamiku emocija u jednoj riječi, povezujući promjenu svojih osjećaja s konkretnim događajima opisanim u djelu. Djeca imaju razvijenu maštu, sposobna su da rekreiraju sliku na osnovu likovnih detalja, a slika čitaoca je emocionalno obojena. U radu ih prvenstveno zanimaju heroji, pa otuda i naziv ovog nivoa. Djeca pravilno određuju motive, posljedice postupaka likova, procjenjuju likove, opravdavaju svoje gledište s obzirom na postupke. Uz posebna sugestivna pitanja nastavnika mogu odrediti stav autora, iako pri samostalnom čitanju po pravilu ne obraćaju pažnju na autora teksta. Generalizacija ne ide dalje od specifične slike.
Kod postavljanja pitanja umjetničkom djelu, kod djece u ovoj grupi dominiraju pitanja kojima se utvrđuju motivi ponašanja likova, procjenjuju likovi i uspostavljaju uzročno-posljedične veze. Moguća su i generalizirajuća pitanja, ali se nivo generalizacije prvenstveno odnosi na procjenu karaktera, na primjer:
1) Zašto je starac tražio ribu samo za staricu, a sam nije uzeo ništa od nje?
2) Zašto je starica sve vreme bila nesrećna?
3) Zašto je starac sve uradio, bez obzira šta mu je starica rekla?
4) Zašto mu zlatna ribica nije odgovorila posljednji put kada je starac došao?
5) Šta je starac vidio kada je posljednji put došao kući?
6) Zašto je starici opet slomljeno korito?
7) Kakva je bila starica?
8) Kakav je bio starac?
Kao što vidite, za razliku od pitanja nivoa utvrđivanja, pitanja nivoa „heroja“ imaju za cilj razumevanje, a ne reprodukciju teksta. Dijete postavlja pitanja o priči kao cjelini, a ne o pojedinačnim epizodama; nastoji da shvati likove glavnih likova, ali se ne seća autora priče.
IV. Nivo ideje
Čitaoci koji pripadaju ovoj grupi u stanju su emocionalno odgovoriti ne samo na događajnu stranu djela, već i na umjetničku formu. Imaju razvijenu maštu i rekreiraju sliku zasnovanu na umjetničkim detaljima. Vole da ponovo čitaju tekst i razmišljaju o onome što su pročitali. Djeca su u stanju da odrede svrhu ovog ili onog elementa u tekstu, da vide autorsku poziciju. Njihova generalizacija ide dalje od specifične slike. Iako je formulacija odgovora možda djetinjasto naivna, važna je i sama želja učenika da promišljanja izazvana tekstom povežu sa stvarnim životom, da utvrde problem u radu.
Prilikom samostalnog čitanja i postavljanja pitanja tekstu, čitaoci ove grupe uočavaju glavni sukob djela, zanima ih autorov odnos prema likovima, često obraćaju pažnju na naslov djela, na pojedinačne likovne detalji, na primjer:
1) Ko je napisao "Priču o ribaru i ribi"?
2) Zašto starac nije uzeo otkupninu od ribe?
3) Zašto je riba ispunila sve želje starice?
4) Zašto riba nije ispunila posljednju želju? Je li riba bila u pravu?
5) Svaki put kada je starac došao na ribu, vrijeme je bilo drugačije na moru. Zašto?
6) Za šta je starica kažnjena?
7) Da li vam se dopao starac? Kako se Puškin ponaša prema starcu?
8) Šta Puškin želi da pokaže u ovoj bajci?
Pitanja koja postavlja dijete svjedoče o pažljivom odnosu prema tekstu djela, želji da se razumije autorov odnos prema likovima, da se utvrde motivi ponašanja likova. Generalizirajuće pitanje uključuje identifikaciju autorove namjere, problema rada.
Dakle, do kraja osnovnoškolskog obrazovanja, percepcija na nivou „heroja“ je dostupna svim učenicima, a nivo utvrđivanja u ovom trenutku je pokazatelj zaostajanja u književnom razvoju. O visokom stepenu književnog razvoja maturanta osnovna škola možemo reći da li on rad doživljava na nivou "ideje".

Uvod…………………………………………………………………………………………… 2

Poglavlje 1. Dijagnoza stepena književnog razvoja učenika na osnovu diferencijacije obrazovanja……………………………………………………………………….. 5

1.1. Dijagnoza nivoa književne razvijenosti učenika kao osnova za poboljšanje kvaliteta slike. ……………………………………………………. 5

1.2. Praktični značaj određivanja nivoa književne razvijenosti učenika u sadašnjoj fazi obrazovanja……………………………………………………..8

1.2.1. Dijagnoza erudicije, čitalačkih interesovanja i književnih horizonata školaraca………………………………………………………………………..10

1.2.2. Dijagnoza nivoa čitalačke percepcije………………………………13

1.2.3. Dijagnostika sposobnosti da se u tekstu vidi relevantna društvena i

moralni problemi………………………………………………………………………...14

1.2.4. Dijagnostika vještina analize rada, njegovog razumijevanja i interpretacije…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2.5. Dijagnostika obima teorijskih i književnih znanja i vještina

primijeniti ih u analizi rada……………………………………………………… 17

1.2.6. Dijagnoza stepena razvijenosti govora i literarnih i kreativnih sposobnosti školaraca…………………………………………………………………… 18

1.3. Metodologija organizovanja i dijagnosticiranja nivoa književnog razvoja učenika………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….

Poglavlje 2 Eksperimentalni rad na dijagnosticiranju nivoa književne razvijenosti učenika na osnovu diferencijacije učenja…………………………………………………………………………………………….24

2.1.Metoda statističke obrade dijagnostičkih rezultata………….. 24 Zaključak…………………………………………………………………………………………………………… 27

Bibliografija…………………………………………………………. 28

UVOD

Bez dobijanja objektivnih informacija o dinamici i kvalitetu učenja učenika, ne može biti kontrolisanog obrazovnog procesa. Tamo gdje je test epizodičan, nasumičan i formalan, performanse su naglo smanjene u odnosu na one gdje se test provodi konstantno i sistematski. Redovno praćenje usađuje kod učenika naviku sistematskog rada ne samo u školi, već i kod kuće. Takođe doprinosi razvoju postavke za dugotrajno pamćenje kod školaraca, popunjavanju praznina u njihovoj pripremi, ponavljanju i uključivanju prethodno stečenog znanja u novi sistem.

Redovnost, efikasnost i efektivnost pedagoškog procesa postiže se različitim sredstvima. Jedna od njih je pedagoška dijagnostika.

Općenito, dijagnostika je posebna vrsta spoznaje čiji je rezultat dijagnoza, odnosno zaključak. Pedagoška dijagnostika se fokusira na:

Optimizacija individualnog procesa učenja;

Osiguravanje pravog ishoda učenja u javnom interesu;

Minimiziranje grešaka u organizaciji obuke.

Dijagnostika ima samostalan karakter zbog nekoliko funkcija: povratne, prediktivne, konstruktivne, informativne, evaluacije performansi. U dijagnostici postoje dvije vrste metoda. dakle, klinička tehnika daje informacije o procesu razvoja, obrazovanja, odgoja djeteta, učenika kroz usmene informacije, na primjer, razgovore, zapažanja. Druga tehnika je standardizovane metode u kojoj se dolazne informacije dobijaju na osnovu izvođenja jednog kratkog zadatka od strane subjekta i izvođenja kvantitativnih očitavanja. Jedna od glavnih metoda ove grupe su testovi.

S obzirom na nedostatak vremena predviđenog programom za proučavanje određenog dijela ili teme, u poslednjih godina Testiranje se sve više koristi u nastavi kao jedno od sredstava operativne kontrole, koje omogućava dijagnosticiranje asimilacije nastavnog materijala.

Dijagnostika ima samostalan karakter zahvaljujući nekoliko funkcija: povratne informacije, evaluacije učinka: prediktivne, komunikativne, konstruktivne, informativne, edukativne i ohrabrujuće. U dijagnostici se razlikuju dvije vrste metoda: na primjer, klinička metoda daje informacije o procesu razvoja, obrazovanja, odgoja djeteta,

učenik kroz usmene informacije, kao što su razgovori, zapažanja. Druga tehnika su standardizovane metode, u kojima se dolazne informacije dobijaju na osnovu izvođenja jednog kratkog zadavanja kvantitativnih indikatora od strane ispitanika. Dakle, relevantnost navedene teme u sadašnjoj fazi obrazovanja je neosporna.

Naučnoistraživački aparat:

Predmet studija: proces organizovanja kontrole nad usvajanjem znanja, vještina i sposobnosti učenika srednjih škola kroz dijagnostiku.

Predmet studija: dijagnostika kao sredstvo za poboljšanje kvaliteta obrazovanja.

Cilj: otkriti psihološke i pedagoške mogućnosti dijagnostike u nastavi književnosti u srednjim razredima na bazi diferenciranog učenja.

Zadaci:

1. studij naučnih i metodička literatura na ovu temu;

2. Otkriti važnost upotrebe dijagnostike u nastavi književnosti u srednjim razredima;

3. Opisati lično iskustvo u korištenju dijagnostičkog rada u obrazovnom procesu;

hipoteza - Proces razvijanja kognitivnog interesa u uslovima korišćenja didaktičkih testova biće uspešan ako:

Izvršiti pažljiv odabir zadataka za utvrđivanje nivoa književnog razvoja učenika;

Aktivno uključiti školsku djecu u dijagnostičke aktivnosti;

Stvoriti atmosferu interesovanja učenika za savladavanje znanja.

Za rješavanje postavljenih zadataka potrebno je sljedeće metode:

Analiza psihološko - pedagoške, metodičke, obrazovne literature;

Praćenje obrazovnog procesa u opšteobrazovnoj školi;

Sinteza primljenih podataka.

Metodološka osnova studije su dostignuća metodičara, nastavnika - inovatora.

Research Base- MOU sosh br. 1 u Buguruslanu.

Vremenski okvir studija- januar - maj školske godine.

Poglavlje 1. Dijagnoza nivoa književnog razvoja učenika na osnovu diferencijacije obrazovanja.

1.1. Dijagnoza nivoa književne razvijenosti učenika kao osnova za poboljšanje kvaliteta slike.

Proces formiranja znanja i veština je zajednička aktivnost nastavnika i učenika sa vodećom ulogom nastavnika kao organizatora procesa učenja. Da bi proces učenja bio efikasan, neophodna je dobro koordinirana interakcija obe strane, čija je povezujuća karika dijagnostika.

Provjera znanja učenika jedna je od najvažnijih faza procesa učenja. Osnovna funkcija testa je kontrola znanja i vještina učenika, što omogućava utvrđivanje efikasnosti procesa poučavanja i savladavanja znanja i stepena postignuća učenika minimalnog sadržaja obrazovanja iz određenog predmeta. Utvrđeni nivo pripremljenosti učenika omogućava razjašnjavanje njihovih nedostataka i sistematizaciju tipičnih grešaka, što prvenstveno uključuje razvoj strategije i taktike za dalje učenje od strane nastavnika: određivanje načina otklanjanja grešaka. Prilagođavanje sadržaja i metoda nastave i sl.

U obrazovnoj praksi koriste se uglavnom tri vrste kontrole znanja i vještina učenika. To su tekuće, međuprovjere i završne provjere.

Current verifikacija je prisutna na svakoj lekciji, kontroliše, podučava, razvija i educira.

Srednji provodi se test za kontrolu znanja o nekoj temi ili glavnom dijelu, a također se daje na kraju svakog tromjesečja.

Final test ima za cilj utvrđivanje nivoa vještina i znanja učenika koje su postigli do kraja školske godine.

I tekuće i među, i završne provjere se provode korištenjem različite forme, metode i tehnike. Postoje usmeni, pismeni i praktični testovi.

Oralni verifikacija je prilično raširena. Njegova glavna prednost leži u činjenici da omogućava da učenike nauči da jasno, sažeto, logično i razumno izražavaju svoje misli. Međutim, takva kontrola ima niz nedostataka. Tokom usmenog testiranja nemoguće je uporediti odgovore različitih učenika na isto pitanje kako bi se stekla stvarna predstava o stepenu asimilacije određenog gradiva od strane razreda. Usmena verifikacija takođe traje dugo; fokusiranje na jednog učenika odvlači pažnju od praćenja aktivnosti učenja cijelog razreda.

Napisano Test omogućava prevazilaženje ovih nedostataka usmenog testa, kao i pokrivanje velikog broja znanja i vještina učenika. Osim toga, uključuje korištenje različitih oblika i metoda kontrole, što pomaže u diverzifikaciji obrazovnog procesa, kao i odabiru oblika i metoda kontrole u zavisnosti od njegovih ciljeva i zadataka, nivoa znanja i vještina razreda. i svakog studenta ponaosob, interesovanja i stepen motivacije za izučavanje predmeta.

Praktično verifikacija uključuje istraživačke aktivnosti studenata. Podstiče kreativnu, kognitivnu i intelektualnu aktivnost školaraca.

Trenutne, međuprovjere i završne provjere trebaju uključivati diferenciran pristup koji uzima u obzir individualne karakteristike, akademske rezultate i lične potrebe učenika. U pravilu se diferencijacija provodi izgradnjom različitih opcija za samostalan rad kontrolne prirode, koje su različite po složenosti. Diferencijacija na osnovu interesovanja i potreba učenika najčešće se povezuje sa podjelom nastave na humanitarne i nehumanitarne, prirodno-matematičke profile. Diferencijacija, uzimajući u obzir nivo uspješnosti iz predmeta i sposobnosti učenika, može obezbijediti tri nivoa - A, B i OD. Nivo B istovremeno je osnovni za datu grupu studenata i dizajniran je za prosječnu statističku većinu. Nivo ALI podrazumijeva nizak nivo znanja, nedostatak formiranja koherentne govorne i govorne kulture, slabu samostalnu mentalnu aktivnost. Nivo OD fokusiran je na jake studente koji se odlikuju opštom erudicijom, sposobnošću za samostalnu analitičku aktivnost i kreativnom samorealizacijom.

Pedagoška dijagnostika je utvrđivanje preliminarnih rezultata pedagoškog procesa za njegovo dalje efikasno upravljanje, njegovo funkcioniranje i razvoj.

Svrha pedagoške dijagnostike- analiza i evaluacija toka obrazovnog procesa.

Dakle, pojam „pedagoške dijagnostike“ ima dublje značenje od tradicionalnog testiranja znanja i vještina učenika.

1.2. Praktični značaj utvrđivanja nivoa književne razvijenosti učenika u sadašnjoj fazi obrazovanja.

Pitanje kako kontrolisati nivo književnog razvoja, uz sav njegov tradicionalni karakter, mora se iznova postaviti u savremenoj školi. Kontrolu – kako trenutnu tako i završnu – dugo vremena sastojao se od usmenog monološkog odgovora (uključujući čitanje napamet i eseje o književnosti. U savremenoj obrazovnoj situaciji uvode se novi oblici provjere znanja i vještina, prvenstveno u okviru Jedinstveni državni ispit, kao i ažuriranje tradicionalnih oblika.Danas, da bi kompetentno provjerio kvalitet književnog obrazovanja, nastavnik mora ne samo da ovlada tehnologijom izvođenja tekućih i završnih testova, već i, što je posebno važno, jasno svjesni kriterija za kvalitet književne obuke.

Normativni dokumenti i programi književnog obrazovanja sadrže uslove za pripremu učenika, što bi se u kompleksu moglo nazvati "slikom književnog razvoja maturanta". Međutim, u školskoj praksi mogući su različiti stupnjevi približavanja idealu, u zavisnosti od toga koji nivo književnog razvoja učenik sam osmisli i šta može postati u zavisnosti od objektivnih uslova: sposobnosti, marljivosti, materijalno-tehničke baze učenika. škola, profesionalizam nastavnika, itd. d.

Da bi se ocrtali putevi književnog razvoja učenika, potrebno je identifikovati objektivni nivo njihove pripreme i uporediti ga sa „idealnim“.

Za to je potrebna dijagnostika, koja, ako se provodi redovno, pomaže u prilagođavanju literarnog znanja, vještina i sposobnosti.

Prije nego što pređe na dijagnozu nivoa književnog razvoja učenika, važno je da nastavnik projektuje sliku književnog razvoja učenika za datu fazu obrazovanja, određujući koje oblasti književnog razvoja učenika treba unaprijediti. Ovo je neophodno kako bi se uporedio stvarni nivo literarne pripremljenosti svakog učenika sa očekivanim ishodima učenja. Karakteristike književnog razvoja maturanta osnovnih i srednjih škola date su u "Uslovima za stepen spreme maturanta" (1, 97-98)

Primena znanja iz istorije i teorije književnosti i ovladavanje glavnim vidovima govorne aktivnosti (čitanje, govorenje, slušanje, pisanje) Ostvariti ove važne veštine i produbiti ih kod učenika sklonih humanitarnom znanju moguće je samo uz pomoć ličnosti. -usmjereno učenje i diferenciran pristup učenju.

U metodici nastave književnosti dokazana je potreba

„redovno određivati ​​stepen razvijenosti pojedinih čitalačkih kvaliteta učenika“.

Za utvrđivanje rezultata prethodne obuke i njihovo prilagođavanje potrebno je provoditi redovnu dijagnostiku.

Obično postoje tri nivoa razvoja učenika: osnovni, napredni, napredni. Međutim, takva podjela ne uzima dovoljno u obzir tako važna područja književnog razvoja učenika kao što su:

1. Čitanje, čitalačka interesovanja i književno gledište;

2.Nivo percepcije čitaoca;

3 Sposobnost društvenog aktualiziranja - moralna pitanja radovi;

4 Vještine analize rada koje se odnose na njegovo razumijevanje i tumačenje;

5 Obim teorijskih i književnih znanja i sposobnost primjene u analizi teksta;

6.Nivo razvoja govora i književno-kreativnih sposobnosti;

Prvi put dijagnostički rad se obavlja na početku školske godine radi utvrđivanja nivoa znanja i vještina stečenih do kraja prethodne akademske godine. Početkom druge polovine godine možete ponovo raditi. Radovi za drugu polovinu godine sadrže teže zadatke i omogućavaju vam da odredite dinamiku književnog razvoja učenika. U jedan rad možete uključiti do šest zadataka za identifikaciju različitih područja književne obuke ili provjeriti stepen razvijenosti svake oblasti posebno.

1.2.1. Dijagnoza erudicije, čitalačkih interesovanja i literarnog pogleda kod školaraca.

U 5. razredu test iz čitanja treba započeti utvrđivanjem odnosa između naslova knjiga i njihovih autora. Bez toga je nemoguće početi raditi na prepoznavanju autorovog stila - ova važna vještina mora se razviti do kraja škole. Prema ocjenama koje učenici petog razreda daju knjigama, moguće je identificirati njihova čitalačka interesovanja i izraditi individualne programe čitanja. U 6. razredu je važno provjeriti znanje o autorima, zapletima, likovima i žanrovima i sposobnost prepoznavanja njihovih varijanti (na primjer, bajka je književna bajka).

U 7. razredu morate biti u stanju da opravdate svoje čitalačke sklonosti.

U 8-9 razredima, prilikom prepoznavanja autora po fragmentu portreta ili pejzaža, može se provjeriti sposobnost prepoznavanja njihovih funkcija i autorovog položaja. Do početka 9. razreda potrebno je utvrditi karakteristike rodova i žanrova, a do kraja - specifičnosti književnog pravca (sentimentalizam, klasicizam, romantizam).

Analiza rezultata dijagnostike pomoći će da se ocrtaju individualni programi čitanja u 10-11 razredima, gdje se utvrđuje erudicija

povezan sa razumevanjem obrazaca istorijskog i književnog

proces, rodno-žanrovska priroda i društveni i moralni problemi ruskih klasika XVIII-XX vijeka.

Na osnovu rezultata dijagnostike takođe je moguće utvrditi ko od učenika nema interes za čitanje, ko čita samo slabije.

književnosti, koji su ipak čitali tekstove školskog kursa, kao i klasike koji nisu obuhvaćeni školski program koji su zainteresovani za čitanje naučnopopularnih knjiga iz različitih oblasti znanja. To je identifikacija

čitalačka interesovanja pomažu u razvoju motivacije za čitanje.

Da biste analizirali rezultate dijagnostike, trebate koristiti

kriterijuma za stepen književnog razvoja. Svaki od kriterija može se ocijeniti u bodovima. Ako učenik postigne više od 80% maksimalnog broja bodova, onda je nivo njegovog razvoja visok.

Ako od 50% do 80% - prosjek. Ako je manje od 50% - nisko.

Kriterijumi za dijagnosticiranje erudicije, čitalačkih interesovanja i književnog pogleda

5.-6. razredi. Može li učenik:

Navedite više od tri omiljena pisca, uključujući ruske klasike;

Navedite njihova imena i patronime, povežite autore i naslove radova;

Navedite glavne i sporedne likove (imena, prezimena, zanimanje);

Definirati žanr (njegove sorte);

Imenujte pisce koji nisu uključeni u školski program.

7.-9. razredi. Da li učenik može:

Naučite rad školskog kursa po fragmentima;

Odredite tehniku ​​kompozicije u ovom odlomku;

Imenujte djela različitih žanrova i pravaca.

10-11. razredi. Može li učenik:

Imenujte knjige iz različitih istorijskih epoha, uključujući i one koje sami čitate;

Utvrditi rodno-žanrovske karakteristike i glavne probleme djela;

- uklapanje problema u književni kontekst(na primjer, vidjeti problem očeva i djece ne samo u Turgenjevljevom romanu).

Dakle, za utvrđivanje nivoa erudicije, čitalačkih interesovanja i književnog pogleda u 6. razredu, mogući su sljedeći zadaci:

"Jabuke Hesperida", "Stacionar", "Školar", "Ljevačica"

Smatramo da je svrsishodnost predloženih zadataka zasnovana na potrebi da se provjeri znanje učenika šestog razreda o autorima, zapletima, likovima i žanrovima.

Za identifikaciju nivoa erudicije, čitalačkih interesovanja i književnog pogleda, na primjer u 8. razredu, zadaci kao što su:

Pročitajte opis junakovog portreta. Sjećate li se u kojoj ste knjizi upoznali ovog lika? Navedite autora djela.

Devojka koju je nazvao svojom sestrom, na prvi pogled mi je delovala veoma lepa. Bilo je nečeg njenog, posebnog, u skladištu njenog tamnocrvenog okruglog lica, sa malim tankim nosom, skoro detinjastim obrazima i svetlim očima. Bila je graciozno građena, ali kao da još nije sasvim razvijena (...) njena crna kosa, ošišana i začešljana kao kod dječaka, padala je u krupne kovrdže oko vrata i ušiju. Njene velike oči izgledale su ravno, sjajno, smelo, ali ponekad su joj kapci blago zaškiljili, a onda je njen pogled odjednom postao dubok i nežan.

Pročitaj opis prirode, odredi kojem književnom djelu pripada pejzaž, navedi autora i žanr djela. Odredite koja je karakteristika krajolika, koja je njegova funkcija?

Ogromno more, lijeno uzdišući kraj obale, zaspa i nepomično u daljini, okupano plavim sjajem mjeseca. Mekana i srebrnasta, stopila se sa plavim južnim nebom tamo i čvrsto spava, odražavajući providnu tkaninu cirusnih oblaka, nepomična i ne skrivajući zlatne šare zvezda.

Čini se da je svrsishodnost predloženih zadataka zasnovana na potrebi da se provjeri formiranost umijeća kod osmaka da prepoznaju rad školskog predmeta iz fragmenta portreta ili pejzaža, da se provjeri sposobnost prepoznavanja njihove funkcije i autorske sposobnosti. pozicija.

1.2.2. Dijagnoza nivoa čitalačke percepcije.

Nivo čitalačke percepcije uključuje sposobnost određivanja emocija teksta, razlikovanje osjećaja autora i čitatelja u njima, stepena razvijenosti mašte (rekreativne i kreativne) i stepena razumijevanja sadržaja djela. :

- 5.–6časovi - reproduktivni (prepričavanje);

- 7.–8 klase - analitičke (sposobnost utvrđivanja odnosa

likovi i događaji, postavljajte pitanja, razgovarajte o pročitanom);

- 9.–11časovi - sintetiziranje (sposobnost razumijevanja forme

na nivou detalja i kompozicije, da se odredi koncept dela kao celine).

Kriterijumi za dijagnosticiranje nivoa percepcije čitanja

5.-6. razredi. Može li učenik:

Objasnite svoja osećanja dok čitate;

Napravite verbalni opis na temu koju je definisao autor.

Objasnite odnos između događaja i likova analizirajući ih

ponašanje i radnje;

Postavite ključna pitanja tekstu;

Napišite raspravu o onome što ste pročitali.

Shvatiti formu rada na nivou detalja i kompozicije;

Komentirajte koncept djela u cjelini.

Za utvrđivanje nivoa čitalačke percepcije u 6. razredu prikladni su sljedeći zadaci:

Setite se pesme "Zimsko jutro",

"Bess". Kakvo je raspoloženje ovih pjesama? Koja osećanja izazivaju kod vas?

Sjetite se pjesama "List". Koja osećanja u vama izaziva ovo lirsko delo? Šta je motiv u ovoj pesmi? Koje ste još pjesme sa istim motivom pročitali?

Predloženi zadaci imaju za cilj utvrđivanje sposobnosti određivanja emocija teksta, utvrđivanja raspoloženja teksta i emocija autora, objašnjenja njihovih osjećaja koji su se pojavili tokom čitanja.

Za utvrđivanje nivoa čitalačke percepcije u 8. razredu, mogući su sljedeći zadaci:

Koje zaključke o duhovnim osobinama pukovnika navodi njegovo ponašanje prema kćeri na balu? Koje se osobine karaktera kod pukovnika pojavljuju u sceni na paradnom poligonu? Šta mislite šta je korijen sukoba?

Predloženi zadaci imaju za cilj utvrđivanje sposobnosti da se objasne odnos između događaja i likova, analizira njihovo ponašanje i postupke, te obrazloži ono što čitaju.

1.2.3. Dijagnostika sposobnosti da se u tekstu vidi relevantna društvena i

moralna pitanja.

Kriterijumi za dijagnosticiranje sposobnosti ažuriranja društvenih mreža

moralna pitanja

Zna li učenik izdvojiti društveno i moralno

Problemi?

Koliko je učenik aktivan u evaluaciji pročitanog?

Zadaci za dijagnosticiranje vještina ažuriranja društvenih

moralna pitanja za učenike 6. razreda mogu biti sljedeća:

Koja epizoda u priči "Stacionar" naglašava moralnu superiornost upravnika stanice nad "dobro odjevenim" ljudima privilegovane klase.

Koja tema objedinjuje priče "Smrt službenika" i "Debelo i mršavo"? Za koju se osobu borio u svojim pričama?

Predloženi zadaci imaju za cilj provjeru formiranja vještina isticanja društvenih i moralnih problema u tekstu.

Zadaci za dijagnosticiranje sposobnosti ažuriranja društvenih i moralnih pitanja za učenike 8. razreda mogu biti sljedeći:

Šta je Turgenjevljeva heroina privlačna za savremenog čitaoca?

Šta moralni problem podiže A. de Saint-Exuperyja u filozofskoj priči Mali princ?

1.2.4. Dijagnostika vještina analize djela, njegovog razumijevanja i interpretacije.

Vještine vezane za analizu književnog djela provjeravaju se zadacima:

Identificirati promjenu osjećaja u lirici, zaplet u epu, sukob u drami;

Odrediti stilsku obojenost teksta;

Usporediti likove i događaje u jednom i različitim djelima;

Uporediti ideju i njenu implementaciju;

O definiciji zajedničkog i različitog u djelima istog žanra.

Kriterijumi za dijagnosticiranje vještina analiziranja djela, njegove

razumijevanje i tumačenje

5.-6. razredi. Može li učenik:

Odrediti raspoloženje naučenih pjesama;

Ukažite na dinamiku osjećaja u lirici, elemente zapleta u epu

i uzrok sukoba u drami;

Navedite glavne semantičke dijelove djela i njihove odnose.

7.-8. razredi. Može li učenik:

Označite riječi i izraze kako biste odredili stilsku obojenost teksta;

Definirati funkcije figurativnih i izražajnih sredstava jezika;

Pronađite osnove za poređenje junaka jednog djela.

9.-11. razredi. Da li učenik može:

Pronađite zajedničko u stihovima različitih pjesnika;

Prokomentarisati misli i osećanja lirskog „ja“, razlikovati koncepte autora i lirskog junaka;

Odrediti osnove za poređenje junaka različitih djela;

Identifikujte zajedničko i posebno u različitim djelima.

Zadaci za dijagnosticiranje vještina analiziranja djela, razumijevanja i tumačenja, koji se nude učenicima 6. razreda, mogu biti sljedeće prirode:

Sjetite se pjesme "Nevoljno i stidljivo". Pratite kako se mijenja priroda i raspoloženje lirskog junaka pjesme.

Kakva je priča predstavljena na slikama koje su ukrašavale sobu Samsona Vyrina? Ima li to veze sa sadržajem The Stationmastera?

Pitanja su usmjerena na provjeru vještina analiziranja djela, razumijevanja i tumačenja: naime, sposobnosti određivanja raspoloženja pjesama; ukazati na dinamiku osećanja u lirici, navesti elemente fabule u epskim delima.

Zadaci za dijagnosticiranje vještina analiziranja djela, razumijevanja i tumačenja, koji se nude učenicima 8. razreda, mogu biti sljedećeg tipa:

Sjetite se aforizama koji karakteriziraju svjetonazor i poglede na Uzh i Falcon. Razmislite zašto se djelo u kojem je Uzhu dato veliko mjesto zove "Pjesma o sokolu?"

Predloženi zadaci imaju za cilj provjeru vještina analiziranja djela, razumijevanja i tumačenja: odnosno sposobnosti utvrđivanja autorske pozicije, pronalaženja osnova za poređenje likova jednog djela.

1Dijagnostika obima teorijskih i književnih znanja i vještina

primijeniti ih u analizi rada.

Obim teorijskih i književnih znanja definisan je u standardu za književnost, ali je važnije identifikovati sposobnost njihove primene u analizi teksta. (Nastavnik može mijenjati naša pitanja i zadatke u skladu sa programom u kojem radi.)

Kriterijumi za dijagnosticiranje teorijskih i književnih znanja i sposobnost njihove primjene u analizi:

Može li učenik:

Utvrditi suštinu teorijskih i književnih pojmova u okviru programa ovog časa;

Primijeniti poznavanje teorije književnosti u analizi i evaluaciji pročitanog;

Komentirajte figurativna i izražajna sredstva stvaranja slika i odredite njihove funkcije.

Pitanja i zadaci za dijagnosticiranje obima teorijskog i književnog znanja i sposobnosti primjene:

6. razred:

Navedite tehnike prikazivanja stripa u priči.

"Porodica konja"

Kako je pripovetka "Ljevačica" povezana sa folklorom? Šta ih čini srodnim i različitim?

8. razred:

Koja je umjetnička tehnika, koja omogućava otkrivanje ideje djela, korištena u priči "Poslije bala"?

Koju umjetničku tehniku ​​koristi M. Gorki u Pjesmi o sokolu?

U kojim drugim djelima beletristike ste vidjeli ovu tehniku? (Navedite primjere)

Ovi zadaci imaju za cilj provjeru sposobnosti primjene znanja iz teorije književnosti u analizi i evaluaciji pročitanog, komentarisanje vizuelnih i izražajnih sredstava stvaranja slika i utvrđivanje njihovih funkcija.

1.2.6. Dijagnostika stepena razvoja govora i literarnih i kreativnih sposobnosti školaraca.

Razvoj govornih i književno-kreativnih sposobnosti učenika

može se provjeriti uz pomoć zadataka za:

Identifikacija vokabulara;

Objašnjavanje osjećaja koji su se javili tokom čitanja;

Verbalno crtanje situacije radnje i izgleda likova;

Pisanje scenarija, uprizorenje;

Poređenje epizode sa ilustracijom, filmska adaptacija;

Sastavljanje pismenog odgovora na problematično pitanje;

Stvaranje književnih djela različitih žanrova: beletristike, kritičkog, publicističkog.

Kriterijumi za dijagnosticiranje stepena razvoja govora i književnosti

kreativnost

5.-6. razredi. Može li učenik:

Sastaviti tekst u žanru opisa, koristeći figurativne izraze;

Objasnite misli i osjećaje koji su se pojavili tokom čitanja;

Pokažite bogatstvo svog vokabulara, sposobnost korištenja sinonima i raznih govornih konstrukcija.

7.-8. razredi. Može li učenik:

Odgovorite tačno na postavljeno pitanje, jasno i dosljedno izrazite misli;

Verbalno opišite situaciju radnje i izgled likova; sastaviti dramatizaciju, opisati okvire scenarija;

Uporedite epizodu sa ilustracijom, filmskom adaptacijom.

9.-11. razredi. Da li učenik može:

Pismeno odgovoriti na problematično pitanje kreiranjem teksta u žanru rasuđivanja;

Prepoznati i dokazati savremen zvuk književnosti prošlosti;

Argumentirajte svoje mišljenje o radu;

Napravite književno-kritičko ili novinarsko djelo.

Zadaci za dijagnosticiranje stepena razvoja govora i književno-kreativnih sposobnosti mogu biti sljedeći:

6. razred:

Objasnite značenje poslovice: “Ima... iako ima Ovečkin bundu, tako da je duša malog čovjeka” u djelu “Ljevačica”

Pokušajte naslikati sliku riječi "Veče kod pčelara Rudy Panka". Na primjer, može početi ovako: „Kasno uveče. Iza prozora pjeva jesenji vjetar. A za stolom u kući Rudy Panka je prijatno i zabavno…”

Zadacima se provjerava stepen razvijenosti govornih književnih i kreativnih sposobnosti: pisanje teksta u žanru opisa, korištenje figurativnih izraza, jasno i dosljedno izražavanje svojih misli, otkrivanje rječnika.

8. razred:

Razmotrite kadrove filma i recite mi, jeste li zamišljali Ivana Vasiljeviča i pukovnika takvima?

Šta je, po Vašem mišljenju, razlog savremenosti i popularnosti Malog princa među decom i odraslima?

Predloženi zadaci testiraju stepen razvijenosti govora, literarne i kreativne sposobnosti: upoređuju epizode sa ilustracijom i filmskom adaptacijom, realizuju i dokazuju savremeni zvuk književnosti prošlosti, verbalno opisuju izgled likova.

1.3. Metode organizovanja i dijagnosticiranja nivoa književne razvijenosti učenika.

“Književnost kao umjetnost riječi. Uloga književnosti u duhovnom životu čovjeka” – tema je prvog časa književnosti u 9. razredu, kada je dijagnostika neophodna. Lekcija se može započeti raspravom i komentarisanjem (na primjer, u grupama) nekoliko zanimljivih citata, što je neophodno za stvaranje problemske situacije, utvrđivanje sposobnosti argumentiranja vlastitog mišljenja i povezano je s aktualizacijom kulturnog iskustva čovječanstva.

1. „Sva Grčka i Rim jeli su samo književnost: škole, u našem smislu, uopšte nije bilo! I kako su narasli. Književnost je zapravo jedina škola naroda, a može biti i jedina i dovoljna škola...” (V. Rozanov).

2. „Kao ličnost, kao ličnost, ruski pisac... stajao je obasjan jarkom svetlošću nesebične i strasne ljubavi prema velikom cilju života – književnosti, prema narodu umornom od rada, prema svojoj tužnoj zemlji. Bio je pošten borac, veliki mučenik za istinu, heroj u radu i dete u odnosu na ljude, sa dušom prozirnom kao suza, a sjajnom kao zvezda blijedog neba Rusije.

(M. Gorki).

3. „Ruska književnost... oduvek je bila savest naroda. Njeno mesto unutra

Javni život zemlje je uvijek bio častan i uticajan.

Obrazovala je ljude i zalagala se za pravednu reorganizaciju života. (D. Lihačev).

4. "Pored književnosti, nego disati, tonući na dno mora"

(M. Ščerbakov)

Osim toga, čitalačko iskustvo učenika i njihova moralna zrelost pomoći će da se ažuriraju sljedeća pitanja i zadaci:

Prisjetite se čiji junaci ocjenjuju knjige i zašto im je književnost važna. Šta ste naučili iz knjiga o ljubavi i izdaji, o smrti i besmrtnosti, o plemenitosti i podlosti? Da li je ovo znanje važno? Šta je korisno u čitanju književnosti iz prošlosti?

Frontalni razgovor određuje nivo književnog razvoja u uopšteno govoreći. Za diferenciranu dijagnostiku ponuđena su pitanja i zadaci grupama stvorenim zajedništvom onih oblasti književnog razvoja koje treba unaprediti.

1. Koja su djela ruske književnosti odražavala razmišljanja autora o sudbini čovjeka? (Dobro načitano i književno gledište.)

2. Kako pejzaži pomažu u razumijevanju ljudskih karaktera? (Percepcija čitaoca.)

3. Kakva je uopštena slika Rusije u knjigama ruskih pisaca

19. vek? (Društveno-moralni problemi.)

4. Navedite djela u kojima se postavlja problem zaštite ljudske ličnosti. Argumentirajte svoj stav. (Razumijevanje i tumačenje.)

5. Na koje načine pisci nasmiju čitaoca?

Navedite primjere. (Primjena teorijskih i književnih znanja.)

6. Recite nam kako ste zamišljali sreću književnih heroja? (Razvoj govora.)

Nivo književnog razvoja najobjektivnije se provjerava u pismenom dijagnostičkom radu, koji se izvodi, na primjer, u drugoj polovini časa.

Sposobnost čitanja učenika može se provjeriti prepoznavanjem

poznati tekstovi (detalji portreta, pejzaža, enterijera, imena i geografski nazivi, itd.) i dodatna pitanja

Na početku 9. razreda važno je provjeriti nivo razumijevanja radova koji se uče u osnovnoj školi, a koji su najčešće

uključiti u završni ispit i programe za studente. To su Puškinova Kapetanova kći, Ljermontovljev Mtsyri, Gogoljev generalni inspektor, Saltikov-Ščedrinove bajke, itd. Ponavljanje ovih djela može se povezati s dijagnostikom zadaća gdje je potreban pismeni odgovor

na jedno od pitanja:

1) Kako su ljudi i istorija povezani u “ Kapetanova ćerka» Puškin?

2) Koje moralne vrijednosti potvrđuje Lermontova pjesma "Mtsyri"?

3) Šta je „loše u Rusiji“ koje ismevaju Gogolj u „Generalnom inspektoru“ i Saltikov-Ščedrin u bajkama?

Sistematska dijagnostika i analiza dijagnostičkog rada posebno će pomoći nastavnicima-istraživačima u atestiranju za najvišu kategoriju, kada je potrebno sagledati rezultate njihovog pedagoškog rada i identifikovati njihovu dinamiku.

Poglavlje 2. Eksperimentalno - praktični dio.

2.1. Tehnika statističke obrade dijagnostičkih rezultata.

Istražujući iskustva dijagnostičkog rada u nekoliko škola u Buguruslanu u okviru navedene teme, došli smo do zaključka da je za većinu nastavnika koncept „dijagnostike“ ograničen na fiksiranje nekih pokazatelja učenja, vaspitanja ili ispoljavanja ličnosti učenika. u svojim raznim aktivnostima. Ovakav jednostrani pogled na dijagnostiku svodi se na elementarni problem procene bilo kakvih ličnih karakteristika, a ličnost učenika je predstavljena u obliku preseka, fotografije. Međutim, raznovrsnost dijagnostičkih funkcija (razvojne, edukativne, kontrolne, analitičke, prediktivne), među kojima je jedna od dominantnih funkcija povratne sprege, omogućava u svim fazama kako organizacije i provođenja obrazovnog inovacionog procesa, tako i eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti imati objektivne informacije za dobijanje pouzdanih rezultata.zaključci.