SAMMANFATTNING AV LEKTIONEN

Ämne: litteratur

Klass: 6-b

Datum: 17/03/17.

Ämne: "Läraren Lidia Mikhailovnas roll i en pojkes liv"

Syfte: att hjälpa till att se lärarens lyhördhet och uppriktighet; ta reda på vilken roll hon spelade i pojkens liv; utveckla färdigheterna att analysera ett arbete, fylla på ordförråd; utveckla kärlek och respekt för lärare.

Utrustning: presentation, lärobok, didaktiskt material

Lektionstyp: kombinerad

UNDER KLASSERNA

Ingen människa

som skulle kosta

utan lärare.

І. ORGANISERA TID

Lärare. Hej unga läsare!

Hej de som varje morgon går till skolan med glädje, för de tror att upptäckter väntar dem här, sanna vänner och kloka mentorer - lärare!

Hej och de som går i skolan inte med en väldigt stor lust, eftersom de tycker att lärare är för strikta mot dem.

Jag tror att i slutet av dagens lektion kommer det att vara betydligt fler av er första.

Och den vise författaren, vår samtida Valentin Grigoryevich Rasputin och hans berättelse "Franska lektioner" kommer att hjälpa oss i detta.

I förra lektionen pratade vi om berättelsens hjälte, din ålder. Att han var i en mycket svår situation.

ІІ. KONTROLLERA LÄXA

- Vilket av de föreslagna ordspråken kan tjäna som epigraf för vissaberättelseavsnitt? Motivera ditt val.

Vem är mycket mer läskunnig, det kommer inte att vara en avgrund.

På andra sidan, och fjädern är inte röd.

En vän i nöd är verkligen en vän.

Att lära sig läsa och skriva är alltid användbart.

Tålamod och lite ansträngning.

Var inte ett får, och vargen äter inte.

Där det finns lust finns det skicklighet.

Den främmande sidan torkar utan vind, frossa utan vinter.

III MOTIVERING TILL LÄRANDEAKTIVITETER

Läraren läser liknelsen om läraren till tonerna av "The Lonely Shepherd"

Eleven frågade läraren:

Du är så klok. Du är alltid på gott humör, aldrig arg. Hjälp mig att vara så också.

Läraren tackade ja och bad eleven ta med potatis och en genomskinlig påse.

Blir du arg på någon och hyser agg, - sa läraren, - ta då denna potatis. På ena sidan, skriv ditt namn, på andra sidan namnet på personen som konflikten inträffade med, och lägg dessa potatisar i en påse.

Och det är allt? – frågade studenten förvirrat.

Nej, svarade läraren. Du bör alltid bära den här väskan med dig. Och varje gång du tar illa upp av någon, lägg till potatis till den.

Eleven höll med.
Det har gått en tid. Elevpåsen fylldes på med ytterligare några potatisar och blev redan ganska tung. Det var väldigt obekvämt att alltid ha den med sig. Dessutom började potatisen som han satte i början försämras.

Eleven kom till läraren och sa:

Det går inte längre att bära runt den. För det första är förpackningen för tung, och för det andra har potatisen försämrats. Föreslå något annat.

Men läraren svarade:

Samma sak händer i din själ. När du är arg på någon, kränkt, då dyker det upp en tung sten i din själ. Du märker det bara inte direkt. Sedan blir stenarna fler och fler. Handlingar förvandlas till vanor, vanor till karaktär, vilket ger upphov till stinkande laster. Och det är väldigt lätt att glömma den här lasten, eftersom den är för tung för att bära den med dig hela tiden. Jag gav dig möjligheten att observera hela processen utifrån. Varje gång du bestämmer dig för att bli förolämpad eller omvänt kränka någon, tänk på om du behöver den här stenen.

Vad lär oss denna liknelse?

Vem lär en elev att inte förolämpa och inte hysa förbittring mot andra?

Vad tycker du om det som kommer att diskuteras i dagens lektion?

IV. UTTALANDE AV MÅL OCH MÅL FÖR LEKTIONEN

Eleverna skriver ämnet i sin anteckningsbok.

Formulera syftet med lektionen.

ARBETA MED LEKTIONENS ÄMNET

1. (Spelet "Hitta det extra") (SLIDE)

Vilka associationer väcker ordet lärare hos dig?(STYRELSE OCH PRESENTATION)

Medkänsla

Sympati

Barmhärtighet

Irritation

Värdighet

Andlighet

2. Lärarens ord

Här är vad V. Rasputin skrev efter att hans berättelse "Franska lektioner" publicerades: "Berättelsen, vars hjältinna var Lydia Mikhailovna, tillägnade jag en annan lärare - Anastasia Prokopyevna Kopylova. När jag lärde känna henne hade hon redan arbetat på skolan i många år, men varken då eller senare såg jag i hennes ögon det där hårda uttrycket, som det redan var dags för. Berättelsen publicerades första gången 1973. i vår Irkutsk Komsomol tidning "Sovjetisk ungdom" i numret tillägnat minnet av Alexander Vampilov. Anastasia Prokopyevna är hans mamma.

3. Ett meddelande från en elev

Prototypen av den franska läraren var Lydia Mikhailovna Molokova. 1951 kom hon, en ung examen från Irkutsk Institutet för främmande språk, till det avlägsna Ust-Uda. Hon fick en desperat klass. Och skippade, och huliganer - allt var. Lidia Mikhailovna organiserade en dramacirkel, och "rånarna" förändrades snart.

Valya Rasputin var ingen klassledare, men han respekterades för sin rättvisa och mod.

Det var illa då, som överallt under efterkrigsåren, att svälta. Barnen var klädda i alla möjliga saker: gamla hattar, tröjor som andra bar, ichigi på fötterna.

I en intervju med tidningen Trud säger Molokova L.M. hon sa att Valya Rasputin var en av hennes många elever som hade ett mycket svårt liv, men hon spelade inte "chika" och "zameryashki" med dem.

Intressant nog, efter Transbaikalia, bodde denna kvinna i Saransk, undervisade franska vid Mordovian University. Sedan arbetade hon i Kambodja och i Algeriet och i Frankrike. Hon lärde ut ryska till dem som talade franska. I Paris, i en av bokhandlarna, köpte Lidia Mikhailovna en bok av sin tidigare elev.

4. Vädja till lektionens epigraf:

Det finns ingen som skulle klara sig utan undervisning. (styrelse).

Hur förstår du dessa orden?

Kunde inte göra utan en lärare och vår hjälte.

5. Bes e ja med studenter.

- Varför valde Lidia Mikhailovna berättaren för individuella lektioner? Är det av en slump? Försök komma ihåg hur läraren själv förklarar detta för sin elev.

- Läs scenen "Återlämna paketet". Varför tog pojken tillbaka henne? Vilka känslor har han i det ögonblicket? Hur känner läraren?( s.206 lärobok )

- Varför vägrar pojken att behandla Lydia Mikhailovna? Hur kännetecknar detta honom?

- Har hjältens inställning till det franska språket förändrats över tid? Varför?

- Vilka känslor upplevde pojken när han slog Lydia Mikhailovna? Vad tror du fick honom att känna sig obekväm?

- I vilket syfte började läraren spela "zameryashki"? Vad förrådde henne under matchen?

- Kom ihåg avsnittet "Rektorn dyker upp".

"... Regissören höll på att kvävas, han hade inte tillräckligt med luft. - Jag är osäker på att omedelbart nämna din handling... Detta är ett brott, korruption, förförelse."

- Håller du med om en sådan bedömning av direktören för Lidia Mikhailovnas handling? Hur bedömer du hennes handlingar?

- Vad tycker du, berättade Lidia Mikhailovna för rektorn på skolan varför hon spelade?

- Vilka tankar och känslor väcker slutet av berättelsen hos dig?

6. Litteraturteori.

1) Skriva i en anteckningsbok.

En berättelse är ett kort prosaverk som beskriver en eller flera händelser i en persons liv.

2) Uppgift till studenter.

Med hänvisning till denna formulering, bevisa att "franska lektioner" är en berättelse.

7. Problematisk fråga

"Skulle jag vilja studera med en lärare som Lidia Mikhailovna?

8. Arbeta i par. Kompilerar syncwine.(GLIDA)

9. Arbeta med ordspråk.

Välj ett av de föreslagna ordspråken om läraren, som enligt din åsikt är bäst lämpad för vår berättelse.

– En hög med böcker är ingen ersättning för en bra lärare.

Trädet och läraren är kända på sin frukt.

Kaganternas ljus kommer från oljan, kunskapen om eleven kommer från läraren.

Föräldrar skapar kroppen, lärare skapar själen.

Bara genom att respektera läraren kan du själv bli lärare.

Tusen lärare, tusen metoder.
– En smart elev kommer att berika läraren.

Lycka till för eleven, glädje för läraren.

Läraren finns till för att ständigt skapa och bejaka människovärdet.

Arbetet med att undervisa är högt, men det är också svårt.

10. Spel i par. "Steg".

1. Namnet på spelet som spelas av eleven och läraren.

2. Vilken känsla upplevde pojken hela tiden?

3. Vad köpte hjälten för pengarna han vann?

4. Vad skickade läraren till pojken?

5. Vad skickade läraren i båda paketen?

V І . RESULTAT AV LEKTIONEN

1. Generaliserande samtal.

- Var det bara andans styrka som hjälpte pojken att överleva? Läraren spelade en roll i hans liv, påverkade det?

Glömde pojken Lydia Mikhailovna?

Hur ska en riktig lärare vara? (En elev kan älska, inte vara rädd och lita på honom, den riktiga läraren kommer att vara den som aldrig kommer att glömmas.)

2. Läsa en dikt

infödd person

Mästare, ditt livs dagar, som en,

Du ägnar dig åt skolfamiljen.

Ni är alla som kom för att studera till er,

Du ringer dina barn.

Älskade lärare, kära person.

Var den lyckligaste i världen

Även om det ibland är svårt att få tag på dig

Dina stygga barn.

Du belönade oss med vänskap och kunskap.

Acceptera vårt tack!

Vi minns hur du ledde oss in i människor

Från blyga, roliga förstaklassare.

Men barnen växer upp, från skolbänken

Går livets vägar

Och dina lektioner kommer ihåg,

Och bevara dig i ditt hjärta.

M. Sadovsky

VII BEDÖMNING AV STUDENTKUNSKAPER

V ІІІ LÄXA (GLIDA)

Svara skriftligen på frågan:

1.≪Vilken roll spelade läraren i pojkens liv?≫

2. Förbered en återberättelse nära texten i den viktigaste scenen enligt din mening i berättelsen "Franska lektioner".

Läraren tackar barnen för lektionen, de ger sina teckningar.

Utkina Elena Alexandrovna
lärare i ryskt språk och litteratur,
MOU "Basinskaya OOSH" Astrakhan regionen Limansky distriktet med. bas
[e-postskyddad]

Moraliska problem med berättelsen av V.G. Rasputin "Franska lektioner". Rollen som läraren Lidia Mikhailovna i en pojkes liv

Syftet med lektionen:

• avslöja den andliga världen av berättelsens hjälte;
• visa den självbiografiska karaktären av berättelsen "Franska lektioner";
• beteckna moraliska frågor uppvuxen av författaren i berättelsen;
• visa lärarens originalitet;
• att odla en känsla av respekt för den äldre generationen, moraliska egenskaper hos eleverna.

Utrustning: porträtt och fotografier av V. Rasputin; bokutställning; förklarande ordbok redigerad av Ozhegov (betydelsen av ordet "moral"); inspelning av låten "Where Childhood Goes", dator, projektor.

Metodiska tekniker: samtal om frågor, ordförrådsarbete, studentmeddelanden, presentation demonstration, spelmoment, lyssna på musik, stillbilder från filmen "Franska lektioner" (presentation) uttrycksfull läsning av en dikt.

Gott hjärta och rätt
själen är så saknad för oss att desto mer
våra hjältar och vi kommer att leva bättre
kommer att vara för oss.
V.G. Rasputin

Läsaren lär sig av böcker inte om livet, men
känslor. Litteratur, enligt min mening, -
det är först och främst utbildning av sinnena. Och före
all vänlighet, renhet, adel.
V.G. Rasputin

Under lektionerna

• Att organisera tid.
• Lärarens ord.

På förra lektionen bekantade vi oss med den underbara ryske författaren V.G. Rasputin och hans berättelse "Franska lektioner". Idag håller vi en sista lektion om studiet av hans berättelse. Under lektionen kommer vi att diskutera flera aspekter av denna berättelse: vi kommer att prata om huvudpersonens sinnestillstånd, sedan kommer vi att prata om en "extraordinär person" - en fransklärare, och vi kommer att avsluta samtalet med en diskussion om de huvudsakliga, moraliska problemen som författaren ställer i berättelsen. Och om livet för V.G. Rasputin lär vi oss av en liten presskonferens som presenterades av journalister, forskare och läsare.

(lyssnar på versen i låten "Var går barndomen")

• Ord till medlemmarna i presskonferensen (inslag av rollspel).

Ingår i lektionen elektroniska utbildningsresurser, i detta fall visas en presentation på skärmen.

Journalist: Nu har vi lyssnat på ett utdrag ur låten. Berätta för mig, hur påverkade barndomen arbetet med V.G. Rasputin?

Forskare: V. Rasputin skrev 1974 i tidningen Irkutsk: "Jag är säker på att en persons barndom gör honom till en författare, förmågan att i tidig ålder se och känna vad som sedan ger honom rätten att ta upp en penna. Utbildning, böcker, livserfarenhet utbildar och stärker denna gåva i framtiden, men den bör födas i barndomen. Naturen, som kom författaren nära i barndomen, kommer till liv igen på sidorna i hans verk och talar till oss på ett unikt, rasputinskt språk. Folket i Irkutsk-territoriet blev litterära hjältar. Sannerligen, som V. Hugo sa, "början i en persons barndom är som bokstäver snidade på barken på ett ungt träd, som växer, utvecklas med honom och bildar en integrerad del av honom." Och dessa början, i förhållande till V. Rasputin, är otänkbara utan inflytande från själva Sibirien - taigan, Angara, utan den inhemska byn, som han var en del av och som för första gången fick en att tänka på förhållandet mellan människor; utan ett rent, okomplicerat folkspråk.

Lärare: Killar, berätta om V. Rasputins barndom.

Läsare: V. G. Rasputin föddes den 15 mars 1937 i Irkutsk-regionen i byn Ust-Urda, som ligger på stranden av Angara. Barndomen sammanföll delvis med kriget: i Atalans första klass grundskola den blivande författaren gick 1944. Och även om det inte var några strider här var livet svårt, ibland halvsvält. Här, i Atalanka, efter att ha lärt sig läsa, blev Rasputin förälskad i boken för alltid. Folkskolans bibliotek var mycket litet - bara två hyllor med böcker. ”Jag började min bekantskap med böcker med stöld. Jag och en kompis gick ofta till biblioteket en sommar. De tog fram glaset, klättrade in i rummet och tog böckerna. Sedan kom de, lämnade tillbaka det de hade läst och tog nytt, ”mindes författaren.

Efter examen från 4:e klass i Atalanka ville Rasputin fortsätta sina studier. Men skolan, som hade den femte och efterföljande klasserna, låg 50 km från hans hemby. Det var nödvändigt att flytta dit för att bo, och ensam.

Journalist: Ja, Rasputins barndom var svår. Inte alla som studerar bra kan utvärdera sina egna och andras handlingar, men för Valentin Grigorievich har studier blivit ett moraliskt arbete. Varför?

Forskare: Det var svårt att studera: man var tvungen att övervinna hungern (hans mamma gav honom bröd och potatis en gång i veckan, men det fanns aldrig tillräckligt med dem). Rasputin gjorde allt bara samvetsgrant. "Vad fanns kvar för mig? – sen kom jag hit, jag hade inga andra ärenden här.... Jag skulle knappast ha vågat gå i skolan om jag inte hade lärt mig minst en läxa, ”mindes författaren. Hans kunskaper bedömdes endast som utmärkta, utom kanske franska (uttal gavs inte). Detta var i första hand en moralisk bedömning.

Journalist: Vem tillägnades denna berättelse ("franska lektioner") och vilken plats intar den i författarens barndom?

Forskare: Berättelsen "Franska lektioner" är tillägnad Anastasia Prokofievna Kopylova, mamma till hans vän och berömda dramatiker Alexander Vampilov, som arbetat i skolan hela sitt liv. Berättelsen var baserad på minnet av ett barns liv, det var enligt skribenten "en av dem som värmer även med en liten beröring av dem."

Den här historien är självbiografisk. Lidia Mikhailovna är uppkallad efter henne. (Detta är Molokova L.M.). För några år sedan bodde hon i Saransk och undervisade vid Mordovian University. När den här historien publicerades 1973 kände hon omedelbart igen sig i den, hittade Valentin Grigorievich, träffade honom flera gånger.

• En kort redovisning av huvudteman i arbetet med V.G. Rasputin (presentation).
• Frågestund.

Lärare: Innan vi diskuterar problemen som författaren ställer i berättelsen, låt oss komma ihåg dess nyckelpunkter. Läsare, jag vädjar till er. Du kan använda en offertplan gjord hemma.
– Varför hamnade pojken, berättelsens hjälte, i stadsdelscentrum? ("För att studera vidare .... var jag tvungen att utrusta mig i stadsdelscentrum") (Bild 2.3).
- Vilka var framgångarna för berättelsens hjälte i skolan? (bild 4) (i alla ämnen, utom franska, behölls femmor).
Hur var pojkens sinnestillstånd? ("Det var så illa för mig, bittert och äckligt! - värre än någon sjukdom.") (bild 5)
- Vad fick pojken att spela "chika" för pengar? (Jag var sjuk, jag köpte en burk mjölk på marknaden för dessa pengar).
– Hur utvecklades relationen mellan hjälten till killarna omkring honom? ("De turades om att slå mig ... det var ingen den dagen ... en person som var mer olycklig än jag"). (bild 6)
- Vilken inställning hade pojken till läraren? ("Jag var rädd och vilse .... Hon verkade för mig som en extraordinär person"), (bild 7)

Slutsats: Så, killar, från dina svar insåg vi att V.G själv är prototypen för huvudpersonen i berättelsen. Rasputin. Alla händelser som hände med hjälten var i författarens liv. För första gången slits den elvaårige hjälten bort från sin familj av omständigheternas vilja, han förstår att förhoppningarna från inte bara hans släktingar och hela byn är fästa vid honom: trots allt, enligt den eniga bybornas uppfattning kallas han att vara en "lärd man". Hjälten gör allt för att övervinna hunger och hemlängtan, för att inte svika sina landsmän. Och nu, när vi vänder oss till bilden av den franska läraren, låt oss analysera vilken roll Lydia Mikhailovna spelade i pojkens liv.

• Vad var huvudpersonens minne av läraren? Hitta i texten en beskrivning av porträttet av Lydia Mikhailovna; vad är speciellt med det? (läser beskrivningen av "Lydia Mikhailovna så var det ...."; "Det fanns ingen grymhet i hennes ansikte ...") (bild 7)
• Vilka känslor väckte pojken i Lydia Mikhailovna? (Hon behandlade honom med förståelse och sympati, uppskattade hans beslutsamhet. I detta avseende började läraren dessutom studera med hjälten i hopp om att kunna mata honom hemma); (bild 8)
• Varför beslutade Lidia Mikhailovna att skicka ett paket till pojken, och varför misslyckades denna idé? (Hon ville hjälpa honom, men fyllde paketet med "stadsprodukter" och gav sig därigenom bort. Stoltheten tillät inte pojken att ta emot gåvan); (bild 8)
• Lyckades läraren hitta ett sätt att hjälpa pojken utan att skada hans stolthet? (Hon erbjöd sig att spela för pengar i "väggen"); (bild 9)
• Har hjälten rätt, med tanke på att läraren är en extraordinär person? (Lydia Mikhailovna är utrustad med förmågan till medkänsla och vänlighet, vilket hon led för, efter att ha förlorat sitt jobb.) (bild 10)

Slutsats: Lidia Mikhailovna tar ett riskfyllt steg och leker med eleverna för pengar, av mänsklig medkänsla: pojken är extremt utmattad och vägrar hjälp. Dessutom ansåg hon enastående förmågor hos sin elev och är redo att hjälpa dem att utvecklas på alla sätt.

Lärare:
- En epigraf till lektionen är skriven på tavlan: "Reader ...". Och vilka känslor väcker berättelsen "Franska lektioner"? (Vänlighet och medkänsla).

Vad tycker du om Lydia Mikhailovnas handling? (barns åsikt).

Idag har vi pratat mycket om moral. Vad är "moral"? Låt oss hitta innebörden av detta i S. Ozhegovs förklarande ordbok. (Uttrycket är skrivet på tavlan).

Lärarens ord. Att spela om pengar med sin elev, Lidia Mikhailovna, begick ur pedagogisk synvinkel en omoralisk handling. "Men vad ligger bakom denna handling?" – frågar författaren. När hon såg att hennes elev var undernärd under de hungriga efterkrigsåren försökte hon hjälpa honom: under täckmantel av ytterligare klasser bjöd hon hem honom för att mata honom, skickade ett paket, som från hans mor. Men pojken vägrade allt. Och läraren bestämmer sig för att spela med eleven för pengar och spela tillsammans med honom. Hon fuskar, men är glad för att hon lyckas.

Vänlighet– det är det som lockar alla läsare i berättelsens hjältar.

Vilka egenskaper bör en lärare ha enligt dig? Både positiva och negativa egenskaper lyfts fram på tavlan. Vilka moraliska egenskaper lockar dig mest?
- förståelse;
- filantropi;
- lyhördhet;
- mänskligheten;
- vänlighet;
- rättvisa;
- ärlighet;
- medkänsla.

Du har angett alla de egenskaper som finns hos varje lärare. Många sånger, berättelser, dikter ägnas åt lärare. Vår elev ska läsa en nu.
Jag vill lämna ett minne av mig själv
Här är raderna tillägnad dig:
Du är den kamraten, min musa,
Min blodsbroder och till och med mamma
Det är lätt att gå med dig genom livet:
Du lärde mig hur man skriver
Älska dig själv och tro på mirakel
Var snäll mot andra
Ta hand om din bästa vän
Bli inte förolämpad av människor.
Alla dessa sanningar är enkla
Jag visste med dig på samma nivå,
Och jag vill säga: "Mästare!
Du är den bästa på jorden"

Slutsats: Franskläraren visade genom sitt exempel att det finns vänlighet, lyhördhet, kärlek i världen. Dessa är andliga värden. Låt oss titta på inledningen till berättelsen. Det uttrycker en vuxens tankar, hans andliga minne. Han kallade "franska lektioner" "lektioner av vänlighet." V.G. Rasputin talar om "vänlighetens lagar": riktigt bra kräver ingen belöning, söker inte direkt avkastning, den är ointresserad. Bra har förmågan att sprida sig, att överföras från person till person. Jag hoppas att vänlighet och medkänsla spelar en stor roll i en människas liv och att ni alltid kommer att vara snälla, redo att hjälpa varandra när som helst.

• Sammanfattande. Elevbedömning.
• D/s. Skriv en miniuppsats om ett av ämnena "Lärare XXI", "Min favoritlärare". På begäran (och tillfälle) av eleverna ges uppgiften att förbereda en recension Internetresurser om detta ämne.

Teknologisk karta över lektionen

Ämne: litteratur

Betyg: 6

Ämne: "Lärarens roll i ett barns liv" (enligt berättelsen om V. G. Rasputin "Franska lektioner")

Utvecklad av: lärare i ryska språket och litteraturen, MBOU "OOSH No. 2" Ganina A.Zh.

Typ av lektion: lektion om generalisering och systematisering av kunskap.

Syfte: bildande av pedagogiskt och kognitivt intresse för att arbeta med verkets text; avslöjande av författarens tankar genom sökandet efter nödvändig information för att slutföra utbildningsuppgifter på grundval av gemensamma aktiviteter; avslöja skönheten i en ung lärares karaktär och hennes roll i en pojkes liv; visa vilken roll verken av V.G. Rasputin i förvärvet av andlig och moralisk erfarenhet av sina läsare.

Planerade resultat:

Meta-ämne UUD (Universella lärandeaktiviteter)

föreskrifter:

- formulera svar på frågor om ämnet baserat på nyckelord (nyckelord och frågeord).

kognitiv:

- samla in, markera och strukturera information som är väsentlig för att lösa ett problem, under ledning av en lärare

- att formulera ny kunskap genom gemensamma gruppinsatser

personlig:

- uttrycka sin inställning till berättelsens hjältar, till deras handlingar, att reflektera över sin inställning till ämnets innehåll

kommunikativ:

- formulera dina tankar i muntligt tal; styrka den angivna domen; att förhandla och komma till en gemensam uppfattning i gemensamma aktiviteter

Metoder och utbildningsformer: frontal (samtal, arbete med text), individuell (expressiv läsning, återberättande), grupp (praktiskt arbete).

Scenuppgifter

Läraraktivitet

Studentverksamhet

Bildade UUD och materiella åtgärder

jag. Motiverande-men-målstadiet

Tid 10 min.

Att framkalla ett känslomässigt humör och kognitivt intresse för ämnet;

Organisera självständig formulering av ämnet och målsättningen

1. Skapar en positiv känslomässig stämning för lärandeaktiviteter.

Hej unga läsare!

Hur kände du att gå till skolan idag?

Bland er finns de som varje morgon går till skolan med glädje, eftersom de tror att upptäckter väntar dem här, sanna vänner och kloka mentorer - lärare! Och det finns de som går i skolan inte med så stor lust, eftersom de tycker att lärare är för strikta mot dem.

Jag tror att i slutet av dagens lektion kommer det att vara betydligt fler av er första.

Och den vise författaren, vår samtida Valentin Grigoryevich Rasputin och hans berättelse "Franska lektioner" kommer att hjälpa oss i detta.

I förra lektionen pratade vi om berättelsens hjälte, din ålder. Att han var i en mycket svår situation.

Minns händelserna som föregick att pojken kom till skolan

Varför gick han inte i sin byskola?

Varför var hjälten tvungen att växa upp direkt?

– Hur kom det sig att han började spela om pengar?

2. Ställer frågor av problematisk karaktär: ”Hur ska en riktig lärare vara för att förbli i sina elevers minne? 3. Uppmärksammar barnen på lektionens epigraf (ord av V. G. Rasputin), ber att få kommentera den

4. Erbjuder sig att formulera syftet med lektionen

På livsväg Var och en av oss har möten med lärare. Naturligtvis spelar de en viss roll i vårt liv. Sånger skrevs om lärare, dikter komponerades. Rasputin dedikerade också sitt arbete till läraren. I den senaste lektionen pratade vi om pojken - hjälten i arbetet. Och vad ska vi prata om idag, eftersom vi pratar om lärare? Vad kommer att vara ämnet för vår lektion? Ange syftet med vår lektion. Vad ska vara en riktig lärare?

1. Anpassa till inlärningsaktiviteter

Föreslagna svar:

Varje morgon går jag till skolan med glädje och gott humör.

Vill inte gå till skolan, uttråkade, strikta lärare.

2. Lägg fram sina antaganden, uttryck dem.

(I byn där hans familj bodde fanns det bara en grundskola. För att studera vidare var det nödvändigt att flytta till stadsdelscentrum)

(Det var svårt att uthärda hunger. Hemlängtan visade sig vara hemsk)

(Först hade han en önskan att vara skicklig. Efter att ha övat insåg han att han kunde vinna pengar och spendera dem på mjölk)

De lägger fram sina antaganden, uttrycker dem.

4. Formulera ämnet för lektionen och syftet med sina egna aktiviteter.

Personlig UUD:

visa intresse för nytt innehåll och inse att deras kunskap är ofullständig

Kognitiv UUD:

formulera en informationsförfrågan

Regulatory ECM: definiera mål lärandeaktiviteter

II. Stadiet för kunskapsuppbyggnad (sök efter en lösning på problemet / lärande uppgift)

Tid 10 min.

Organisera meningsfull uppfattning om information

1. Ger uppgifter för arbetet, samordnar elevernas handlingar.

Uttrycksfull läsning av ett fragment (lärobok från 99-100. från orden "På morgonen tittade jag på mig själv i spegeln med rädsla" och till orden "Efter lektionerna stannar du ..")

Frågor för samtal:

Vilken typ av lärare såg du i det här avsnittet?

Hur bedömer du Tishkins beteende? Är det en vän?

Vilka konsekvenser fruktade pojken mest och varför?

Vilket samtal med rektorn föreställde pojken för sig? Är hans idéer om regissören och hans utbildningsmetoder objektiva?

Uttrycksfull läsning av ett fragment (lärobok s. 101-103, från orden "Efter lektionerna, bleknade av rädsla, väntade jag på Lidia Mikhailovna" till orden "Jag lovade lätt").

Frågor för samtal:

Vilka karaktärsdrag avslöjades i Lidia Mikhailovna under ett samtal med pojken? Vilka tankar och känslor upplevde pojken?

Vilka kommentarer gjorde han å lärarens vägnar om sig själv och sitt utseende?

Hur slutade det här samtalet för båda?

2. Återberätta "Berättelsen med paketet"

Frågor för samtal:

Varför valde läraren att skicka paketet, vilka avsikter hade hon, vad betyder detta?

Varför misslyckades lärarens plan?

2. Organiserar utbytet av information

1. Läs texten, leta efter svar på frågor, markera nödvändig information, understryka sökord

2. Svara på lärarens frågor, lyssna på kamraternas svar

3. Svara på lärarens frågor, dra slutsatser

Lidia Mikhailovna betedde sig som en klok och snäll lärare.

Tishkin betedde sig som en förrädare, en feg.

Det är osannolikt att detta är en vän Pojken var mest rädd för att bli utstött från skolan och att återvända till byn i skam.

Pojken föreställde sig en bild av en linjal och en arg rektor som gick fram och tillbaka. Presentationerna är objektiva, eftersom de bygger på verkliga fall från skollivet.

Uppmärksam inställning till eleven. rakhet. oro för elevens öde.

Pojken upplevde en känsla av skam, förtvivlan, samtidigt som han inte visade feghet, utan talade rakt på sak om spelande.

Kognitiv UUD:

extrahera nödvändig information från den lästa texten, strukturera kunskap

Kommunikativ UUD:

föra dialog, uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet

Ämne UUD:

lämplig att använda i ditt tal litterära termer

III. Praktiskt stadium.

Tid 15 min.

Säkerställa meningsfull assimilering och konsolidering av kunskap

1. Arbeta i grupp. (baserat på avsnittet "The Freeze Game")

Grupp 1 - svara på frågan: "Varför bestämde sig Lidia Mikhailovna för att leka med sin elev?"

Grupp 2 - svara på frågan: "Vilka karaktärsdrag hos läraren och eleven avslöjas i det här avsnittet? Tycker du att det här avsnittet är nyckeln, varför?

Grupp 3 - svara på frågan: ”har läraren begått ett pedagogiskt brott? Har rektorn rätt?

Hur den här historien slutade vet vi redan. Regissören har formellt rätt: Lidia Mikhailovna begick ett slags pedagogiskt brott och involverade en student i ett spel om pengar. Och låt oss komma ihåg igen, varför gjorde hon det?

Och det motiverar det. Hon offrar sig för sin elev. Och detta är inte längre ett brott – utan en bedrift. Håller du med om detta? Uttryck din åsikt.

Och varför ville inte regissören förstå detta?

Men Rasputin, på tal om regissören, nämner att han slogs. För vad?

2. Ställer allmänna frågor.

Eftersom Rasputin beskriver en del av sitt liv, tror du att huvudpersonens lärare, Lidia Mikhailovna, är en fiktiv karaktär?

Ja, Lydia Mikhailovna har en prototyp.

Molokova Lidia Mikhailovna - lärare för Valentin Grigorievich på franska. Hon är uppkallad efter sig i arbetet. När berättelsen publicerades 1973 kände hon omedelbart igen sig i den, hittade Valentin Grigorievich och träffade honom flera gånger. Hon gick bort 2011.

Så här säger Rasputin om henne: "Lydia Mikhailovna, som i berättelsen, väckte alltid i mig både förvåning och vördnad ... Hon verkade för mig som en upphöjd, nästan ojordisk varelse ... Fortfarande en ung, nyligen studerande, gjorde hon inte tänka på det som utbildar oss genom hennes eget exempel, men de handlingar som var självklara för henne blev de viktigaste lärdomarna för oss. Lärdomar ... av vänlighet. ”Lydia Mikhailovna fick sparken. Hon åkte till sitt hemland.- Vad sa hon till att pojken sa hejdå?- Vad tror du att hon såg sitt fel i?

Varför skickade Lidia Mikhailovna det andra paketet till pojken?

Vilken roll spelade Lydia Mikhailovna i pojkens liv?

Varje grupp funderar över svaret på sin fråga, väljer en talare.

Formulera svar. (en elev per grupp)

Exempel på svar från elever.

1. Lidia Mikhailovna bestämde sig för att leka med sin elev, eftersom hon inte visste hur hon annars skulle hjälpa, eftersom pojken vägrade middagen och paketet. Läraren ville inte att pojken skulle leka på gatan och komma till skolan slagen.

2. Vi anser att denna episod är nyckeln, eftersom författaren tydligast visar lärarens karaktärsdrag, spontaniteten "hon själv var inte långt ifrån den här tiden."

Ur en formell synvinkel är handlingen från Lydia Mikhailovna brottslig - att involvera sin elev i spelet för pengar, men om du känner till motiven för hennes handling, bildas en helt motsatt åsikt om detta.

(För att rädda från hunger, skam, misshandel, spel på gatan.)

De uttrycker sina åsikter.

(själshjärtad man)

(Kanske så att vi inte dömer den här personen hårt. Kriget skulle ju kunna göra honom så)

(Lydia Mikhailovna är troligen inte en helt fiktiv karaktär. Kanske har hon en prototyp, en prototyp.)

"Jag är skyldig här ..." Lidia Mikhailovna såg sin skuld i det faktum att hon fick sparken, eftersom hon på eget initiativ startade ett spel om pengar med en student.

(Eftersom berättaren aldrig har sett äpplen).

Franskläraren Lidia Mikhailovna var en snäll och generös person. Hon hjälpte barn i svåra livssituationer hjälpte på alla sätt hon kunde.
När hon fick reda på att hennes elev spelade förolämpade eller förtalade hon honom inte, utan försökte komma på vad som fick pojken att göra detta. När Lidia Mikhailovna insåg att barnet bor ensamt, och till och med för pengar, började hon hjälpa honom på alla möjliga sätt. Hon bjöd in honom till sitt hem för franska lektioner. Men efter en tid bjöd läraren pojken att spela "vägg", vilket förvånade honom mycket. Pojken kände sig bekväm och mysig omgiven av Lidia Mikhailovna, hon blev hans stöd i hans svåra liv.
När regissören fick reda på hasardspel, som var förbjudet vid den tiden, sparkade han läraren, men Lidia Mikhailovna uppträdde modigt och ädelt, tog all skuld på sig själv och gav pojken möjlighet att studera vidare. Läraren åkte till sitt hemland i Kuban. Och på vintern skickade hon pojken ett paket med röda äpplen, som barnet bara såg på bilder. Jag anser att en sådan lärarhandling är mycket ädel och vänlig. Hon hjälpte barnet att bli bekväm i denna grymma och hårda värld.

en stor roll Lidia Mikhailovna spelade i livet för en pojke som kom till staden för att studera. Hon lyckades inte bara ingjuta i honom en kärlek till sitt ämne, en törst efter kunskap om allt nytt, utan gjorde också allt för att hjälpa pojken att överleva under de hungriga efterkrigsåren. När läraren fick veta att en konstant känsla av hunger fick honom att spela för pengar, skällde läraren honom inte och drog honom till regissören, utan började agera annorlunda: hon samlade paketet till pojken och bestämde sig sedan för att spela "vägg" spel” med honom för att vinna ärligt kunde han köpa mjölk för en slant Jag beundrade lidia Mikhailovnas engagemang, känslighet och vänlighet, som offrade sitt rykte och en lönsam arbetsplats för en studentliv. Jag är säker på att pojken kunde uppskatta lärarens handling och dra rätt slutsats om vad som är det högsta livsvärden och vad man ska sträva efter.

Kognitiv UUD:

Analysera, dra slutsatser

Kommunikativ UUD:

uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet, adekvat reflektera sina känslor, tankar i ett talförklaring

IV. Läxa

Tid 4 min.

konsolidering av kunskap

Ger i uppdrag att skriva en uppsats ”Läraren i mitt liv”, ”Brev till skolans chef”, ”En bra lärare. Hur är han?", "Min favoritlärare"

Skriv ett essä-resonemang

Kognitiv UUD:

komponera texter av olika genrer,

Personlig UUD:

uttrycka dina känslor för karaktärerna i berättelsen

V. Reflekterande-utvärderande skede

Tid 6 min.

Förstå processen och resultatet av aktivitet

1. Erbjuder att utvärdera faktumet att uppnå målet med lektionen: om alla frågor har besvarats.

Så, killar, efter att ha analyserat historien "Franska lektioner", kan vi dra slutsatsen att Lydia Mikhailovna öppnade pojken ny värld, visade ett annorlunda liv, där människor kan lita på varandra, stötta och hjälpa, dela sorg, lindra ensamhet. Pojken kände igen "röda äpplen", som han aldrig drömt om. Nu lärde han sig att han inte var ensam, att det finns vänlighet, lyhördhet, kärlek i världen. Dessa är andliga värden.

"Franska lektioner" visar sig vara "lektioner av vänlighet" - Rasputin talar i sin berättelse om "vänlighetens lagar": sann vänlighet kräver ingen belöning, söker inte direkt avkastning, den är ointresserad; goda har förmågan att sprida sig, överföras från person till person och återvända till den från vilken det kom.

1. Bedöm graden av uppnående av målet, bestäm omfånget av nya frågor.

Regulatorisk UUD:

ange behovet av ytterligare åtgärder

Kommunikativ UUD:

adekvat återspegla sina känslor, tankar i ett tal uttalande

Yarina Elena Revoldovna 1 år sedan

Moraliska frågor berättelse av V.G. Rasputin "Franska lektioner". Rollen som läraren Lidia Mikhailovna i pojkens liv. 8: e klass

Berättelsens moraliska frågorV.G. Rasputin "Franska lektioner". Rollen som läraren Lidia Mikhailovna i pojkens liv. 8: e klass

1. Syftet med lektionen:
2. avslöja den andliga världen av berättelsens hjälte;
3. visa den självbiografiska karaktären av berättelsen "Franska lektioner";
4. identifiera de moraliska frågor som författaren tar upp i berättelsen;
5. visa lärarens originalitet;
6. att odla en känsla av respekt för den äldre generationen, moraliska egenskaper hos eleverna.

Utrustning: porträtt och fotografier av V. Rasputin; bokutställning; förklarande ordbok redigerad av Ozhegov (betydelser av orden "lektion", "moral"); dator, projektor. Metodiska metoder:

samtal om frågor, ordförrådsarbete, elevrapporter, grupparbeten, presentationsdemonstration, spelmoment, fragment av filmen "Franska lektioner". Läsaren lär sig av böcker inte livet, utan känslor. Litteratur är enligt min mening främst utbildning av känslor. Och framför allt vänlighet, renhet, adel. V.G. Rasputin

Under lektionerna:

1. Organisatoriskt ögonblick. 2. Lärarens ord Lärare: I den sista lektionen bekantade vi oss med den underbara ryske författaren V.G. Rasputin och hans berättelse "Franska lektioner". Idag, under lektionens lopp, måste vi diskutera flera aspekter av denna berättelse: vi kommer att försöka avslöja huvudpersonens sinnestillstånd, vi kommer att diskutera de viktigaste moraliska problemen som författaren tar upp i berättelsen, vi kommer att prata om en "extraordinär person" - en fransklärare som spelade en viktig roll i pojkens liv. (Inspelning av datum, ämne för lektionen, epigraf) Om fakta om biografin och kreativiteten hos V.G. Rasputin lär vi oss av en liten presskonferens presenterad av journalister, forskare och läsare, i vars roll du själv kommer att agera. Jag ber forskaren och läsaren att komma hit, killarna som fick individuella uppgifter i föregående lektion: att förbereda rapporter om V. Rasputins barndom, om vilka barndomsintryck som återspeglades i hans verk, om historien om skapandet av berättelsen "Franska lektioner". Och nu kommer du att agera journalister och ställa frågor till killarna som du har förberett hemma. 3. Ord till medlemmarna i presskonferensen (ett inslag i ett rollspel). Lektionen innehåller elektroniska utbildningsresurser, i detta fall visas en presentation på skärmen Journalist: Jag har en fråga till forskaren av V. G. Rasputins arbete. Berätta för mig hur barndomen påverkade arbetet med V.G. Rasputin? Forskare: V. Rasputin skrev 1974 i tidningen Irkutsk: "Jag är säker på att en persons barndom gör honom till en författare, hans förmåga att i tidig ålder se och känna vad som sedan ger honom rätten att ta upp en penna. Utbildning, böcker, livserfarenhet utbildar och stärker denna gåva i framtiden, men den bör födas i barndomen. Naturen, som kom författaren nära i barndomen, kommer till liv igen på sidorna i hans verk och talar till oss på ett unikt, rasputinskt språk. Folket i Irkutsk-territoriet har blivit litterära hjältar. Sannerligen, som V. Hugo sa, "början i en persons barndom är som bokstäver snidade på barken på ett ungt träd, som växer, utvecklas med honom och bildar en integrerad del av honom." Och dessa början, i förhållande till V. Rasputin, är otänkbara utan inflytande från själva Sibirien - taigan, Angara, utan den inhemska byn, som han var en del av och som för första gången fick mig att tänka på förhållandet mellan människor; utan ett rent okomplicerat folkspråk Journalist: Fråga till läsaren. Berätta om V. Rasputins barndom Läsare: V. G. Rasputin föddes den 15 mars 1937 i Irkutsk-regionen i byn Ust-Urda, som ligger på stranden av Angara. Barndomen sammanföll delvis med kriget: den framtida författaren gick i första klass i Atalans grundskola 1944. Och även om det inte var några strider här var livet svårt, ibland halvsvält. Här, i Atalanka, efter att ha lärt sig läsa, blev Rasputin förälskad i boken för alltid. Folkskolans bibliotek var mycket litet, bara två hyllor med böcker. ”Jag började min bekantskap med böcker med stöld. Jag och en kompis gick ofta till biblioteket en sommar. De tog fram glaset, klättrade in i rummet och tog böckerna. Sedan kom de, lämnade tillbaka det de hade läst och tog nytt, ”mindes författaren. Efter examen från 4:e klass i Atalanka ville Rasputin fortsätta sina studier. Men skolan, som hade den femte och efterföljande klasserna, låg 50 km från hans hemby. Det var nödvändigt att flytta dit för att bo, och ensam.Lärare: Ja, Rasputins barndom var svår. Inte alla som studerar bra kan utvärdera sina egna och andras handlingar, men för Valentin Grigorievich har studier blivit ett moraliskt arbete. Varför? Forskare: Det var svårt att studera: man var tvungen att övervinna hungern (hans mamma gav honom bröd och potatis en gång i veckan, men de var alltid en bristvara). Rasputin gjorde allt bara samvetsgrant. "Vad fanns kvar för mig? – sen kom jag hit, jag hade inga andra ärenden här.... Jag skulle knappast ha vågat gå i skolan om jag inte hade lärt mig minst en läxa, ”mindes författaren. Hans kunskaper bedömdes endast som utmärkta, utom kanske franska (uttal gavs inte). Detta var i första hand en moralisk bedömning Journalist: En fråga till läsaren. Vem tillägnades denna berättelse ("franska lektioner") och vilken plats intar den i författarens barndom? Läsare: Berättelsen "Franska lektioner" är tillägnad Anastasia Prokofievna Kopylova, mamma till hans vän och berömda dramatiker Alexander Vampilov, som jobbat hela sitt liv i skolan. Berättelsen var baserad på ett minne av ett barns liv, det var enligt skribenten "en av dem som värmer även med en liten beröring av dem." Den här historien är självbiografisk. Lidia Mikhailovna är uppkallad efter henne. (Detta är Molokova L.M.). För några år sedan bodde hon i Saransk och undervisade vid Mordovian University. När den här historien publicerades 1973 kände hon omedelbart igen sig i den, hittade Valentin Grigorievich, träffade honom flera gånger Lärare: Tack till våra deltagare på presskonferensen. Du får ta plats i klassen. 4. Konversation om frågor Lärare: I förordet till berättelsen "Franska lektioner" noterade V. G. Rasputin: "Jag skrev den här berättelsen i hopp om att de lärdomar jag lärde mig i sinom tid kommer att falla på själen hos både de små och vuxen läsare." Idag ska vi studera moral. Lär dig av Rasputin om exemplet med hans huvudperson. Genom att arbeta med berättelsens text, i varje rad, i varje fras kommer vi att leta efter det huvudtanken som författaren ville uttrycka i sitt verk. Han hoppas att de livslektionerna som ödet har förberett för honom kommer att hjälpa alla att förstå sig själva, tänka på sin framtid. - Vad säger titeln på berättelsen "Franska lektioner"? (Om skolan, lektioner, kamrater) -Till vem riktar sig introduktionen? (läser inledningen av läraren) (Till mig själv, läsaren, lärare) - På vems vägnar berättas historien? Varför? (I första person. Författaren redogjorde för sin biografi - självbiografi) - Vem är huvudpersonen i berättelsen? (En 11-årig pojke, elev i 5:e klass. Författaren uppger inte sitt namn eller efternamn.) - När och var sker de handlingar som beskrivs i berättelsen? (Tre år efter slutet av VO-kriget 1948 i en avlägsen sibirisk by) - Vilka är tecknen på en svår tid. (Berättelsen beskriver den svåra efterkrigstiden: ett ransoneringssystem för att tillhandahålla mat, svält, obligatoriska statliga lån till befolkningen, svårigheterna med kollektivt jordbruksarbete. Scenen är Sibirien, författarens födelseplats, en avlägsen sibirisk by där det finns är inte ens trädgårdar, för på vintern fryser träden.) -Hur bodde pojken i sina föräldrars hus? Hitta svaret i texten. (s. 134 ”Vi levde utan pappa, vi levde väldigt dåligt...” 5. Arbeta i grupp Hur noggrant du läser den första delen av berättelsen får vi veta efter att ha arbetat med korsordet. Du träffade alla orden som är svar på korsordet i varje grupp (rad) får ett korsord och fyller i det. Frågor: 1. En lastbil med en lastkapacitet på ett och ett halvt ton. säkerhetspapper, på vilken dess ägare får en årlig vinst. 5. Förarens namn. 6. Bondebosättning. 7. Centrum för den administrativa regionen. 8. Huvudfödan i familjen till berättelsens huvudperson. 9. Ett smeknamn som ges till en hjälte i byn. – Varför hamnade pojken, berättelsens hjälte, i stadsdelscentrum? Hitta passager i verket och läs dem. ("För att studera vidare .... Så, vid elva års ålder började mitt självständiga liv" s. 133; "Och min mor, trots alla olyckor ... de väntar på mig, min kära, på ny plats" s. 134). -Vad är det för tester? (Separation från hemmet, från mamma, hemlängtan, ständig hunger, brist på vänner, lidande av ensamhet) - Kan vilket barn som helst tåla detta? Varför klagar inte vår hjälte för vuxna? Varför håller han inte koll på vem som stjäl mat från honom? Hitta svaret i texten. ("Vem släpade - faster Nadia Li ... om hon hör sanningen" s.135-136; Pojken är utrustad med en känsla värdighet. Han kan inte förolämpa en annan person med misstankar.) -Hitta avsnittet på s.135 "Mamman som kom i slutet av september..." Läs den och svara på frågorna: var det lätt för mamman att undervisa sin son i regioncentret ? Var sonen tacksam mot sin mamma? (Livet ger hjälten grymma lektioner och konfronterar honom med behovet av att välja: att förbli tyst, försona eller uppröra sin mamma. Bittra tankar om hans mamma och hans ansvar mot henne får hjälten att växa upp tidigt.) - Killar, i vad mening är ordet lektion som används här. Låt oss titta på betydelsen av detta ord i den förklarande ordboken. Arbeta med den förklarande ordboken:Lektion 1. En timmes studier tillägnad vissa ämne. 2. Överföring. Något lärorikt, att dra en slutsats av för framtiden. 6. Konsolidering av de studerade:-Låt oss skriva den första lektionen i Rasputins berättelse i anteckningsboken: "En riktig mamma tar hand om sina barn hela sitt liv, och barnen borde vara tacksamma mot henne för detta."

Varför gick inte vår hjälte hem? - Vilka var framgångarna för berättelsens hjälte i skolan? (i alla ämnen, utom franska, behölls femmor). Varför förbereder han sig alltid för lektioner? ("Jag visste inte hur jag skulle behandla allt som anförtrotts mig då" s. 134) - Hur var pojkens sinnestillstånd? ("Det var så illa för mig, så bittert och äckligt! - värre än någon sjukdom" s. 135) - Vad fick pojken att spela "chika" för pengar? (Jag var sjuk, jag köpte en burk mjölk på marknaden för dessa pengar). – Hur känner Vadik och berättaren om det här spelet? -Nöd tvingade hjälten att spela. Han hade ingen annan möjlighet att tjäna. Han väntade inte på någons nåd eller utdelning. Låt oss skriva ner Rasputins andra lektion: ”Var oberoende, stolt. Ta hand om dig själv, lita inte på andra ”(bild nr 5) - Hitta passagen på s. 141, som börjar med orden:“ Inte på lagret! Vadik meddelade. Låt oss läsa det efter roll. (Berättare, Vadik, Fågel) (före orden "... som snurrade där.") -Varför var vår hjälte tvungen att "försonas"? -Skriv ner den tredje lektionen: "Var inte upphetsad, ge efter för dem som du ändå inte kan bevisa något för." (bild nummer 6) -Vi fortsätter att läsa rollerna vidare (till slutet av den här delen av berättelsen). - Varför slår Vadik och Ptakha pojken? Hur beter sig hjälten under misshandeln? – Låt oss skriva ner den fjärde lektionen av Rasputin: ”Var principfast. Grovla inte" (bild nummer 7) 7. Arbeta i grupper:– Och nu föreslår jag att du ska kolla hur noggrant du läser den här delen av berättelsen. Varje grupp (rad) får en uppgift: att ta reda på hjälten i arbetet från beskrivningen. Träning. Ta reda på hjälten i arbetet från beskrivningen och skriv ner hans namn. 1. "... en lång och stark kille med en lång röd smäll, märkbar för sin styrka och kraft." 2. "En kinkig, blinkande pojke som gillade att räcka upp handen i klassen." 3. ”En storhårig, korthårig kille, med smeknamnet ...” Elevernas svar: 1. Vadik. 2. Tishkin. 3. Fågel. 8. Fortsättning på samtalet:– Varför återvänder vår hjälte till Vadiks sällskap efter misshandeln? Hur lärde du dig om spelande i skolan? (”Och vad hände? – hon frågade...” s.143) -Vad var vår hjälte så rädd för? ("För att vi spelade för pengar kunde vi ha blivit utstötta från skolan på nolltid.") - Kunde regissören "pressa en tår" ur honom? Varför litade pojken på Lydia Mikhailovna och berättade hela sanningen? ("Hon satt framför mig, helt snygg, smart och vacker..." s.145) Slutsats: Så, killar, från dina svar insåg vi att V.G själv är prototypen för huvudpersonen i berättelsen. Rasputin. Alla händelser som hände med hjälten var i författarens liv. För första gången slits den elvaårige hjälten bort från sin familj av omständigheternas vilja, han förstår att förhoppningarna från inte bara hans släktingar och hela byn är fästa vid honom: trots allt, enligt den eniga bybornas uppfattning kallas han att vara en "lärd man". Hjälten gör allt för att övervinna hunger och hemlängtan, för att inte svika sina landsmän. Och nu, när vi vänder oss till bilden av den franska läraren, låt oss analysera vilken roll Lydia Mikhailovna spelade i pojkens liv. Vad var huvudpersonens minne av läraren? Hitta i texten en beskrivning av porträttet av Lydia Mikhailovna; vad är speciellt med det? (läser beskrivningen "Lidiya Mikhailovna var då...."; "Det fanns ingen grymhet i hennes ansikte..." s.149) Vilka känslor väckte pojken hos Lidia Mikhailovna? (Hon behandlade honom med förståelse och sympati, uppskattade hans beslutsamhet.) Och låt oss nu titta på ett kort utdrag ur filmen "Franska lektioner", filmad i Mosfilm-studion 1978. (Visar ett utdrag ur filmen, avsnittet "The Parcel") Varför bestämde sig Lidia Mikhailovna för att studera med pojken hemma? (Läraren började studera med hjälten dessutom i hopp om att kunna mata honom hemma). Varför beslutade Lidia Mikhailovna att skicka ett paket till pojken, och varför misslyckades denna idé? (Hon ville hjälpa honom, men hon fyllde paketet med "stads"-produkter och gav sig därigenom bort. Pride tillät inte pojken att ta emot gåvan) Lyckades läraren hitta ett sätt att hjälpa pojken utan att skada hans stolthet ? (Hon erbjöd sig att spela för pengar i "väggen") Har hjälten rätt, med tanke på att läraren är en extraordinär person? (Lidiya Mikhailovna är utrustad med förmågan till medkänsla och vänlighet, vilket hon led för, efter att ha förlorat sitt jobb) Slutsats: Lidiya Mikhailovna tar ett riskfyllt steg, leker med elever för pengar, av mänsklig medkänsla: pojken är extremt utmattad, och vägrar hjälp. Dessutom ansåg hon anmärkningsvärda förmågor hos sin elev och är redo att hjälpa dem att utvecklas på alla sätt. - Vad tycker du om Lydia Mikhailovnas handling? (barns åsikt). – I dag pratade vi mycket om moral. Vad är "moral"? Låt oss hitta innebörden av detta i S. Ozhegovs förklarande ordbok. (Uttrycket är skrivet på svarta tavlan.) Lärarens ord. När hon spelade om pengar med sin elev, Lidia Mikhailovna, begick ur pedagogisk synvinkel en omoralisk handling. "Men vad ligger bakom denna handling? "- frågar författaren. När hon såg att hennes elev var undernärd under de hungriga efterkrigsåren försökte hon hjälpa honom: under täckmantel av ytterligare klasser bjöd hon hem honom för att mata honom, skickade ett paket, som från hans mor. Men pojken vägrade allt. Och läraren bestämmer sig för att spela med eleven för pengar och spela tillsammans med honom. Hon fuskar, men är glad för att hon lyckas. – Varför heter historien "Franska lektioner"? (Namnet "Franska lektioner" talar inte bara om att lära ut ett främmande språk för en femteklassare, utan också om värdet av de moraliska lektioner som läraren presenterade för barnet.) -Vad var den viktigaste lektionen som läraren lärde ut? - Vi skriver ner den femte lektionen: "Var snäll och sympatisk, älska människor" (bild nr 8) Lärare: - En epigraf till lektionen är skriven på tavlan: "Läsare ...". Och vilka känslor väcker berättelsen "Franska lektioner"? (Vänlighet och medkänsla). Vänlighet är det som lockar alla läsare i berättelsens hjältar. Slutsats: Franskläraren visade genom sitt exempel att det finns vänlighet, lyhördhet, kärlek i världen. Dessa är andliga värden. Låt oss titta på inledningen till berättelsen. Det uttrycker en vuxens tankar, hans andliga minne. Han kallade "franska lektioner" "lektioner av vänlighet." V.G. Rasputin talar om "vänlighetens lagar": sann godhet kräver ingen belöning, söker inte direkt avkastning, den är ointresserad. Bra har förmågan att sprida sig, att överföras från person till person. Vänlighet och medkänsla spelar en stor roll i mänskligt liv, och jag hoppas att ni alltid kommer att vara snälla, redo att hjälpa varandra när som helst. Sammanfattande. Elevbedömning.

D/s.svara på frågorna

Valentin Rasputin är en rysk författare, vår samtida. Han är en infödd sibirisk, son till en bonde, därför känner han till livet i det sibiriska inlandet väl, därför är många av hans verk kopplade till hans landsmäns öde, deras glädje och sorg, misstag och segrar, förhoppningar och besvikelser . I hans arbete kan alla - både en vuxen och ett barn - hitta sidor för sig själv, eftersom hans hjältar kännetecknas av vänlighet, rättvisa, barmhärtighet, ärlighet, uthållighet i att uppnå mål och andra anmärkningsvärda egenskaper.

Berättelsen "Franska lektioner" har en självbiografisk grund. Författaren porträtterade sin lärare i arbetet, som gjorde mycket gott för honom. Bilden av Lydia Mikhailovna intar en mycket viktig plats i berättelsen, eftersom den, enligt författaren, var med kvinnliga bilder sammankopplade idéer om allt vackert och mänskligt. Det är kvinnor som spelar en viktig roll för att rädda människor. Så i "Franska lektioner" räddar läraren verkligen sin elev och hjälper honom att överleva och behålla sin andliga renhet.

I berättelsen presenteras vi för en vanlig landsbygdspojke och en lärare distriktsskola. Hårt öde och hunger tvingar arbetets hjälte att kontakta lokala pojkar och börja spela om pengar i "chika". Men av naturen är han ett rent, smart och ärligt barn, till skillnad från andra killar, så han kan inte stå ut med orättvisorna och sveket som används av äldre pojkar. Tonåringar börjar hänsynslöst slå och förödmjuka honom och stoppar alla försök att försvara rättvisa. Och det är i detta ögonblick, mycket lägligt, som skolläraren kommer till hjältens hjälp.

När Lidia Mikhailovna får veta att eleverna spelar för pengar bestämmer sig hon för att prata med pojken och ta reda på varför han gör detta. Efter samtalet inser hon att han inte spelar för pengarnas skull och inte av spänning. Han behöver bara en rubel för mjölk. Han är undernärd och har inget annat sätt att få de medel han så desperat behöver. Pojken är genomsyrad av förtroende för sin lärare, eftersom han inte kan lura denna snälla kvinna. Han öppnar sin själ för henne och pratar om svårigheterna i sitt liv.

Lidia Mikhailovna bjuder in pojken att studera ytterligare på franska - men detta är bara en rimlig förevändning. Faktum är att hon var djupt rörd av barnets öde. Hon strävar efter att på något sätt hjälpa pojken i en svår situation, men han har stolthet, så han går inte med på att ta emot denna hjälp bara sådär. Han vägrar att äta middag med sin lärare och lämnar indignerat tillbaka ett paket matvaror till henne. Lidia Mikhailovna är sympatisk med sin position, hittar en utväg, som det verkar för henne, logisk i en sådan situation. Hon bjuder in honom att leka med henne - först bara så, sedan - för pengar. Pojken håller med. Men han ser strikt till att spelet är rättvist, så att läraren inte viker efter för honom. Ganska vunna pengar går han med på att acceptera. Och det faktum att de tjänas på detta sätt, för det var inte hans idé.

Lidia Mikhailovna hittade en framgångsrik väg ut, och nu har hjälten pengar igen, han kan återigen köpa mjölk till sig själv. Han är inte heller förknippad med ett tveksamt gäng slarver. Så läraren, som riskerade att förlora sitt jobb, räddade sin elev, hjälpte honom att överleva och inte förlora sig själv, sin individualitet, sin värdighet.