აკადემიური მოსწრების ქულათა შეფასების სისტემის ორგანიზება. ქულათა შეფასების სისტემა სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტში ქულათა შეფასების სისტემა უზრუნველყოფს სტუდენტების მოტივაციის გაზრდას ფუნდამენტური და პროფესიული ცოდნის დაუფლების მიზნით, ასტიმულირებს ყოველდღიურ სისტემატურს.

ქულების შეფასების სისტემის დანერგვა რუსული განათლების „ბოლონიზაციის“ ნაწილია - დასავლური სტანდარტების ხელოვნურად დაწესება ბოლონიის პროცესის ეგიდით, უმაღლესი განათლების ბიუროკრატიზაციისა და კომერციალიზაციის გამოვლინება, განადგურების ნათელი მაგალითი. განათლების საბჭოთა მოდელი, რომელმაც დაამტკიცა თავისი მაღალი ეფექტურობა

ეს ძალიან გავრცელებული რწმენა დაუცველია სულ მცირე სამი მიზეზის გამო.

ჯერ ერთი, მკაცრი წინააღმდეგობა საბჭოთა პედაგოგიკის ტრადიციებსა და ბოლო წლებში წარმოქმნილ საგანმანათლებლო მოდელს შორის სრულიად არასწორია. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო პროცესს მიანიჭოს გამოხატული აქტივობაზე დაფუძნებული ხასიათი პიროვნებაზე ორიენტირებული და პრაქტიკაზე ორიენტირებული. ამ კუთხით, კომპეტენციის მოდელი წარმოადგენს განმავითარებელი განათლების იდეის ყველაზე თანმიმდევრულ განსახიერებას, რაც ასევე მნიშვნელოვანი იყო საბჭოთა პედაგოგიკისთვის (საკმარისია გავიხსენოთ დ.ბ. ელკონინის ცნობილი სკოლა - ვ.ვ. დავიდოვი, რომელმაც ჩამოყალიბება დაიწყო ზუსტად დროს. პერიოდი, როდესაც აშშ-ში პირველად დაინერგა ნ. ჩომსკის კვლევა და კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტრენინგის კონცეფცია). სხვა საქმეა, რომ საბჭოთა სკოლის ფარგლებში ასეთი განვითარება რჩებოდა „ექსპერიმენტული მუშაობის“ დონეზე და თანამედროვე პირობებში განვითარების განათლებაზე გადასვლა მოითხოვს მრავალი მასწავლებლის პროფესიული სტერეოტიპების დარღვევას.

მეორეც, გასათვალისწინებელია ის ფაქტი, რომ განათლების საბჭოთა მოდელმა განვითარების პიკი განიცადა 1960-იან და 1970-იან წლებში. და აბსოლუტურად ადეკვატური იყო იმდროინდელი საზოგადოების სოციალურ, ინტელექტუალურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობასთან, ტექნოლოგიურ პირობებთან და ამოცანებთან. ეკონომიკური განვითარებაიმ დროის. სწორია თუ არა მისი შედარება განათლების სისტემის პრობლემებთან, რომლებიც წარმოიშვა ნახევარი საუკუნის შემდეგ საზოგადოებაში, რომელიც გადის რთულ სოციალურ მეტამორფოზებს და ღრმა ფსიქოლოგიურ სტრესს, აქვს ბუნდოვანი წარმოდგენა მისი განვითარების გზებსა და პერსპექტივაზე? მაგრამ ამავე დროს წინაშე დგას ახალი გარღვევის აუცილებლობა "დაჭერილი მოდერნიზაციაში" ინოვაციის ლოზუნგით? საბჭოთა განათლების კონცეპტუალური ჰარმონიის, მეთოდოლოგიური მოწესრიგების, არსებითი თანმიმდევრულობისა და ფსიქოლოგიური კომფორტის ნოსტალგია ადვილად ასახსნელია მასწავლებელთა საზოგადოების განწყობის თვალსაზრისით, მაგრამ არაპროდუქტიულია ინფორმაციული რევოლუციის პირობებში დაბადებულ თაობასთან დიალოგში. და გლობალიზაცია. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თანამედროვე პედაგოგიური ინოვაციები, მათ შორის ქულების შეფასების სისტემაზე გადასვლა, არ ანგრევს განათლების საბჭოთა მოდელს - ის საბჭოთა საზოგადოებასთან ერთად წარსულს ჩაბარდა, თუმცა მან ჯერ კიდევ შეინარჩუნა მრავალი გარეგანი ატრიბუტი. . რუსული უმაღლესი სკოლააუცილებელია შეიქმნას ახალი საგანმანათლებლო მოდელი, ღია არა დღევანდელი, არამედ ხვალინდელი მოთხოვნილებებისადმი, რომელსაც შეუძლია მაქსიმალურად მობილიზდეს მოსწავლეთა და მასწავლებელთა შემოქმედებითი პოტენციალი და უზრუნველყოს მათი წარმატებული ინტეგრაცია სწრაფად ცვალებად სოციალურ რეალობაში.

ამ პრობლემის მესამე ასპექტი დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ მიუხედავად რუსეთის მონაწილეობისა ბოლონიის პროცესში, რუსულ და ევროპულ უნივერსიტეტებში ქულების შეფასების სისტემის დანერგვას სრულიად განსხვავებული პრიორიტეტები აქვს. ევროპაში ბოლონიის პროცესი მიზნად ისახავს, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველყოს საგანმანათლებლო სივრცის ღიაობა და მისი ყველა მონაწილის აკადემიური მობილურობა. ის არ ცვლის ევროპული საგანმანათლებლო მოდელის საფუძვლებს და, შესაბამისად, ხორციელდება ძირითადად ადმინისტრაციული ღონისძიებებით. უმნიშვნელოვანესია ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) და ECVET (The European Credit system for Vocational Education and Training) - კრედიტების გადაცემისა და დაგროვების სისტემების (კრედიტების ერთეულები) დანერგვა, რომლის წყალობითაც ხდება სტუდენტის სწავლის შედეგების ფორმალიზება. და შეიძლება გათვალისწინებული იყოს ერთი უნივერსიტეტიდან მეორეში გადაყვანისას, შეცვლისას საგანმანათლებლო პროგრამები. სტუდენტის მოსწრება განისაზღვრება ეროვნული შეფასების სკალით, მაგრამ გარდა ამისა, რეკომენდებულია „ECTS შეფასების სკალა“: სტუდენტები, რომლებიც სწავლობენ კონკრეტულ დისციპლინას, სტატისტიკურად იყოფა შვიდ სარეიტინგო კატეგორიად (კატეგორიები A-დან E-მდე 10% პროპორციით. 25%, 30%, 25%, 10% იღებენ გამოცდაზე ჩაბარებულ სტუდენტებს, ხოლო FX და F კატეგორიებს იღებენ ის სტუდენტები, ვინც ვერ ჩააბარა), ასე რომ, საბოლოოდ სტუდენტი აგროვებს არა მხოლოდ კრედიტებს, არამედ სარეიტინგო კატეგორიებსაც. . რუსულ უნივერსიტეტებში ასეთი მოდელი უაზროა ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში მათი სრულიად უმნიშვნელო ინტეგრაციის, ასევე ქვეყნის შიგნით რაიმე შესამჩნევი აკადემიური მობილობის არარსებობის გამო. აქედან გამომდინარე, რუსეთში ქულების შეფასების სისტემის დანერგვა შეიძლება იყოს მიზანშეწონილი და ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი დაკავშირებულია არა წმინდა ადმინისტრაციულ რეფორმებთან, არამედ თავად სწავლების მოდელის ცვლილებასთან და კომპეტენციებზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვასთან.

ქულების შეფასების სისტემის გამოყენება არღვევს მთლიანობას და ლოგიკას სასწავლო პროცესიაბსურდულად ცვლის ლექციებისა და პრაქტიკული გაკვეთილების მნიშვნელობის თანაფარდობას (რეიტინგული ქულების მოპოვების თვალსაზრისით, ლექციები აღმოჩნდება საგანმანათლებლო მუშაობის ყველაზე ”უსარგებლო” ფორმა), აგროვებს ”მიმდინარე” და ”პროცედურებს. milestone” კონტროლს, თუმცა ამავდროულად ანგრევს საგამოცდო სესიის კლასიკურ მოდელს - მაღალმა რეიტინგმა შესაძლოა სტუდენტს საშუალება მისცეს საერთოდ არ გამოცხადდეს გამოცდაზე და მისი მომზადება სისტემურ კონტროლს მოკლებული იყოს.

ასეთ შიშებს აქვს გარკვეული საფუძველი, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ჩვენ ვსაუბრობთ არასწორად შემუშავებულ შეფასების მოდელებზე, ან მასწავლებლის უუნარობაზე მუშაობის შეფასების სისტემის პირობებში. ასე, მაგალითად, თუ უნივერსიტეტი, „კონტიგენტის შენარჩუნების“ მიზეზების გამო, ადგენს ზოგადად სავალდებულო მინიმალური ბარიერიდამაკმაყოფილებელი ქულა 100-დან 30 ქულით და იგივე უმნიშვნელო ქულის დონე "პასისთვის", მაშინ ტრენინგის ხარისხის დაკარგვა გარდაუვალი იქნება. მაგრამ იგივე ნეგატიური როლი შეიძლება შეასრულოს სარეიტინგო მოთხოვნების გადაჭარბებულმა შეფასებამ, როდესაც, მაგალითად, "შესანიშნავი" შეფასებისთვის საჭიროა მინიმუმ 90-95 ქულა (რაც ნიშნავს არაპროპორციულ განსხვავებას "კარგ" შეფასებასთან) ან სავალდებულო დადასტურება. გამოცდაზე „შესანიშნავი“ შეფასება, მიუხედავად დაგროვილი ქულების რაოდენობისა (რაც ზოგადად აბსურდულია რეიტინგის კონტროლის ლოგიკის თვალსაზრისით). ასეთი პრობლემები პირველ რიგში ჩნდება იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელი ვერ ხედავს კავშირს რეიტინგული სისტემის დიზაინსა და რეალურ ორგანიზაციას შორის. საგანმანათლებლო საქმიანობასტუდენტების, კათედრისა თუ უნივერსიტეტის დონეზე, მცდელობა ხდება ზედმეტად ფორმალიზებული ქულათა სისტემა, დაწესდეს მასზე გარკვეული მოდელი, განურჩევლად დისციპლინის სპეციფიკისა და ავტორის სწავლების მეთოდოლოგიისა. თუ მასწავლებელს ეძლევა შესაძლებლობა შემოქმედებითად შეიმუშაოს რეიტინგული სისტემა საუნივერსიტეტო მოდელის ფარგლებში, მაგრამ მისი დისციპლინის მახასიათებლების გათვალისწინებით, მაშინ მას შეუძლია შეინარჩუნოს სასწავლო პროცესის „მთლიანობა და ლოგიკა“, და უზრუნველყოს სალექციო გაკვეთილების მნიშვნელობა და მიაღწიოს გონივრული ბალანსს კონტროლის ყველა ფორმას შორის. უფრო მეტიც, როგორც ქვემოთ იქნება ნაჩვენები, ქულების შეფასების სისტემის ფარგლებში, შესაძლებელია შეინარჩუნოს კლასიკური ტრენინგის მოდელის ძირითადი პარამეტრები, თუ ის აშკარად არ ეწინააღმდეგება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს.

ქულების შეფასების სისტემა აფორმებს მასწავლებლის მუშაობას, მათ შორის მის ურთიერთობას სტუდენტებთან, ცვლის ცოცხალ კომუნიკაციას ესეებით და ტესტებით, აიძულებს არა მარტო ჩაიწეროს სტუდენტის ყოველი ნაბიჯი, არამედ უარი თქვას სწავლების სისტემის მიმდინარე გაუმჯობესებაზე სემესტრის განმავლობაში. მოიცავს საანგარიშგებო დოკუმენტაციის უზარმაზარი მოცულობის შევსებას და მუდმივ მათემატიკურ გამოთვლებს.

მართლაც, საგანმანათლებლო პროცესისა და კონტროლის სისტემის მნიშვნელოვანი ფორმალიზაცია ქულების შეფასების სისტემის განუყოფელი მახასიათებელია. თუმცა, გასათვალისწინებელია ორი გარემოება. ჯერ ერთი, ფორმალიზაცია არ უნდა იყოს თვითმიზანი, არამედ მხოლოდ განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის ინსტრუმენტი. ამიტომ, წერილობითი სამუშაოს მოცულობაც და კონტროლის ინტენსივობაც უნდა იყოს დაკავშირებული დისციპლინის დიდაქტიკურ და შინაარსობრივ სპეციფიკასთან. გარდა ამისა, მასწავლებელს აქვს კონტროლის ფორმების ძალიან ფართო არჩევანი და სწორად გამოყენებული ტექნოლოგია ქულების შეფასების სისტემის შესაქმნელად, შეიძლება უზრუნველყოს ზეპირი ფორმების პრიორიტეტი წერილობით, შემოქმედებითი ფორმების მიმართ რუტინულზე და კომპლექსურზე ადგილობრივებთან შედარებით. . მაგალითად, ბევრი მასწავლებელი გამოხატავს უკმაყოფილებას წერილობითი გამოყენების გამო ტესტები, თხზულება, ტესტირება, რომელიც არ აძლევს მოსწავლეს „გაგონების“ საშუალებას. თუმცა, ასეთი პოზიცია მხოლოდ იმაზე მიუთითებს, რომ მასწავლებლის პროფესიული ინსტრუმენტები ძალიან ცუდია ან ზედმეტად ტრადიციული - რომ, მაგალითად, სტუდენტებს სთავაზობენ დავალებებს ესეების დაწერაში, ვიდრე კრეატიულ ესეებს ან რთული პრობლემების ანალიტიკურ დავალებებს, რომლებიც „ძველი გზით მასწავლებელი იყენებს ტესტის გამარტივებულ ფორმებს მრავალდონიანი ტესტების ნაცვლად „ღია“ კითხვებით და ამოცანებით. სხვადასხვა ფორმებიინტელექტუალური ქმედებები, რომ მასწავლებელი არ არის მზად გამოიყენოს ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები (საქმეები, პროექტის პრეზენტაციები, დებატები, როლური და საქმიანი თამაშები). ანალოგიურად, სიტუაცია, როდესაც ზოგიერთ სტუდენტს არ აქვს დრო სემესტრის განმავლობაში სემინარებზე საკმარისი რაოდენობის ქულების დასაგროვებლად, არ მიუთითებს სარეიტინგო სისტემის „რისკებზე“, მაგრამ თავად მასწავლებელი საკმარისად არ იყენებს ჯგუფის ტექნოლოგიებს. საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაო კლასში (მათ საშუალებას აძლევს გააკონტროლონ დამსწრე მოსწავლეების მთელი შემადგენლობა).

მეორე გარემოება, რომელიც გასათვალისწინებელია „ქულების შეფასების სისტემის ფორმალიზმზე“ მსჯელობისას, დაკავშირებულია საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერის თანამედროვე მოთხოვნებთან. აკადემიური დისციპლინების სამუშაო პროგრამების (RPUD) ფორმატი, წინა საგანმანათლებლო მეთოდოლოგიური კომპლექსებისგან (EMC) განსხვავებით, არ შემოიფარგლება კურსის ზოგადი მიზნების დასახვით და დისციპლინის შინაარსის დეტალური აღწერით ცნობათა თანდართული ჩამონათვალით. . ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავება არის სასწავლო პროცესის ყოვლისმომცველი დიზაინი, რაც შეიძლება ახლოს იყოს სასწავლო პრაქტიკასთან. RPUD-ის ფარგლებში დისციპლინის მიზნები უნდა იყოს დაკავშირებული ფორმირებულ კომპეტენციებთან, კომპეტენციები ვლინდება სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნებში დისციპლინის შესწავლის „შესასვლელში“ და „გასასვლელში“. სწავლების დონის მოთხოვნებში შემავალი ცოდნა, უნარები და საქმიანობის მეთოდები უნდა იყოს გადამოწმებული შემოთავაზებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და კონტროლის ფორმების დახმარებით, ხოლო პროგრამას თანდართული შეფასების ინსტრუმენტების ფონდი უნდა უზრუნველყოფდეს ყველა ამ დაგეგმილ ფორმას. კონტროლი. თუ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ასეთი სისტემა მაღალი ხარისხისაა შემუშავებული, მაშინ მასში სარეიტინგო გეგმის ინტეგრირება რთული არ იქნება.
რაც შეეხება შეფასების სისტემის პირობებში დისციპლინის სასწავლო გეგმაში ცვლილებების დროულად შეტანის შეუძლებლობას, ეს მოთხოვნა, რა თქმა უნდა, აშკარა დისკომფორტს უქმნის მასწავლებლებს. მაგრამ ეს მნიშვნელოვანია განათლების ხარისხის გარანტიის თვალსაზრისით. აკადემიური დისციპლინის სამუშაო პროგრამა, შეფასების ინსტრუმენტების ფონდი და სარეიტინგო გეგმა განყოფილებამ უნდა დაამტკიცოს ყოველი სასწავლო წლისთვის სასწავლო წლის დაწყებამდე ან მინიმუმ სემესტრამდე. ყველა საჭირო ცვლილება უნდა განხორციელდეს წინა წელს ამ საგანმანათლებლო მოდელის დანერგვის შედეგების საფუძველზე. და არც მიმდინარე სასწავლო წელს სამუშაო პროგრამა, არც სარეიტინგო გეგმა შეიძლება შეიცვალოს - სტუდენტებმა სემესტრის დასაწყისში უნდა მიიღონ ინფორმაცია ყველა საგანმანათლებლო მოთხოვნის შესახებ და მასწავლებელს კურსის დასრულებამდე არ აქვს უფლება შეცვალოს „თამაშის წესები“. თუმცა, უკვე დამტკიცებული სარეიტინგო გეგმის ფარგლებში, მასწავლებელს შეუძლია უზრუნველყოს გარკვეული „მანევრირების თავისუფლება“ - ისეთი ვარიანტების შემოღებით, როგორიცაა „შეფასების ბონუსი“ და „შეფასების ჯარიმა“, ასევე კონტროლის დუბლიკატი ფორმების უზრუნველყოფით ( როდესაც სარეიტინგო გეგმა ითვალისწინებს სემინარის გაკვეთილების გარკვეული თემების გადატანის შესაძლებლობას დავალებების ფორმატში დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის, ან გარკვეული საკონტროლო ღონისძიება სემესტრში დაგეგმილიდან დუბლირებულია სარეიტინგო გეგმის დამატებითი ნაწილიდან კომპენსირებული საკონტროლო დავალებით. - ეს მიდგომა სასარგებლოა საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმების დაგეგმვისას, რომლებიც ასრულებენ სემესტრს და შეიძლება დარჩეს ფორსმაჟორული შემთხვევების შემთხვევაში, რომლებიც არ განხორციელდება საკლასო ტრენინგის დროს).

ქულების შეფასების სისტემამ შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტური სიტუაციების პროვოცირება, შექმნას არაჯანსაღი ატმოსფერო სტუდენტურ ჯგუფში, არ წაახალისოს სწავლის ინდივიდუალიზაცია, მაგრამ წაახალისოს ინდივიდუალიზმმა, კოლეგების „ბორბლებში ლაპარაკის ჩადების“ სურვილი.

ასეთი პედაგოგიური სიტუაციები შესაძლებელია, მაგრამ ისინი ჩვეულებრივ წარმოიქმნება მასწავლებლის მცდარი ქმედებების გამო. თავად საგანმანათლებლო პროცესის კონკურენტუნარიანობა არის ძლიერი მასტიმულირებელი ფაქტორი, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის გაძლიერებულია თამაშის ფორმებით, ღიად განხორციელებული და სტიმულირებულია არა მხოლოდ რეიტინგებით, არამედ ემოციური ფონითა და მორალური სტიმულით. „ინდივიდუალიზმის“ ექსცესების თავიდან აცილება შესაძლებელია პერსონალური რეიტინგული მიღწევების გუნდური მოქმედებების შედეგებზე დამოკიდებულებით. ქულათა შეფასების სისტემასთან სტუდენტების ადაპტაციის მთავარი პირობა მისი თანმიმდევრულობა, ბალანსი და ინფორმაციის ღიაობაა. ყველა ინფორმაცია სარეიტინგო სისტემის სტრუქტურის, საკონტროლო ღონისძიებების რაოდენობისა და დროის შესახებ უნდა მიეწოდოს სტუდენტებს სემესტრის პირველი კვირის განმავლობაში. სამომავლოდ, დისციპლინის სარეიტინგო გეგმა და მისი განხორციელებისთვის აუცილებელი მეთოდოლოგიური და საკონტროლო-საზომი მასალები ხელმისაწვდომი უნდა იყოს სტუდენტებისთვის მოსახერხებელი ფორმით, ხოლო მიმდინარე რეიტინგის შესახებ ინფორმაცია უნდა მიეწოდოს სტუდენტებს მინიმუმ თვეში ერთხელ ან მათი თხოვნა. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტებმა იცოდნენ რეიტინგის შეფასების დროს წარმოქმნილი საკამათო სიტუაციების მოგვარების პროცედურა: თუ სტუდენტი არ ეთანხმება დისციპლინის მინიჭებულ ქულას, მას შეუძლია განაცხადი წარუდგინოს დეკანს, რათა განიხილოს შედეგები შემდგომში. ამ საკითხის განხილვა სააპელაციო კომისიის მიერ. თუ ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვა ასე იქნება ორგანიზებული, მაშინ კონფლიქტური სიტუაციების შესაძლებლობა მინიმალური იქნება.

ქულების შეფასების სისტემა აუმჯობესებს განათლების ხარისხს საკლასო ყველა ფორმის ინტეგრირებული გამოყენებისა და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის გზით და, შედეგად, უზრუნველყოფს აკადემიური მოსწრების დონის შესამჩნევ ზრდას, აძლიერებს ფაკულტეტის რეპუტაციას და სტატუსს. კონკრეტული მასწავლებლების.

ქულების შეფასების სისტემის სრულმასშტაბიანი და სწორი დანერგვა თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებასთან და კონტროლის ფორმებთან ერთად ნამდვილად შეუძლია მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესის ხარისხი. თუმცა, მისი განხორციელებისას შეიმჩნევა პარადოქსული ტენდენცია: სწავლის ხარისხის მატებასთან ერთად, მოსწავლეთა მოსწრების დონე იკლებს.

ამის მრავალი მიზეზი არსებობს. კუმულაციური შეფასება ასახავს არა მხოლოდ მოსწავლის სწავლის დონეს, არამედ შესრულებული საგანმანათლებლო სამუშაოს მთლიან მოცულობას. ამიტომ, ბევრი სტუდენტი, რომელსაც ემუქრება დამატებითი დავალების შესრულების აუცილებლობა, რათა გააუმჯობესოს თავისი რეიტინგი, მიდრეკილია აირჩიოს უფრო დაბალი საბოლოო შეფასება. გავლენას ახდენს მრავალი მოსწავლის ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობა ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისთვის. პირველ რიგში, ეს ეხება „შესანიშნავი“ და „C“ სტუდენტების კატეგორიებს. სტუდენტები, რომლებიც მიჩვეულნი არიან სემინარებზე რეგულარული დასწრებითა და აქტიური ქცევით სემინარებზე, ქულების შეფასების სისტემაში „მანქანების“ მიღებას, ყოველი შუალედური კონტროლის პროცედურაზე აწყდებიან თავიანთი მომზადების მაღალი დონის დადასტურებას და ხშირად დამატებითი რეიტინგის დასრულებას. ამოცანები საბოლოო შეფასების მისაღებად "დიდი". „C“-ს მოსწავლეებს ართმევენ შესაძლებლობას მიიღონ საგამოცდო ნიშანი, არწმუნებენ მასწავლებელს „ცხოვრების გარემოებების სირთულეში“ და დაპირდებიან, რომ „მოგვიანებით ყველაფერს ისწავლიან“. განსაკუთრებით მძიმე მდგომარეობაში აღმოჩნდებიან აკადემიური დავალიანების მქონე სტუდენტები. „ღია სესიის“ დროს, ისინი იძულებულნი არიან დახარჯონ დიდი დრო დამატებითი სარეიტინგო დავალებების მომზადებაში (განსხვავებით გამოცდის „ხელახლა ჩაბარების“ წინა პრაქტიკისგან), რაც ნიშნავს, რომ ისინი თავდაპირველად აღმოჩნდებიან აუტსაიდერების როლში დისციპლინების რეიტინგში. უკვე დაწყებული ახალი სემესტრის. აკადემიური მოსწრების დონის შემცირების კიდევ ერთი მიზეზი ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისას შეიძლება იყოს მასწავლებლის შეცდომები მის დიზაინში. ტიპიური მაგალითებია „შესანიშნავი“ და „კარგი“ ქულების მნიშვნელობების გადაჭარბებული შეფასება, კონტროლის ფორმების გადაჭარბებული გაჯერება (როდესაც არ არის გათვალისწინებული სასწავლო გეგმით დადგენილი სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის შრომის ინტენსივობა), მეთოდოლოგიური არარსებობა. ახსნა-განმარტებები შესრულებულ სარეიტინგო ამოცანებსა და მათ ხარისხთან დაკავშირებულ მოთხოვნებს. უარყოფითი გავლენა შეიძლება იქონიოს სხვადასხვა დისციპლინის სარეიტინგო გეგმების შეუსაბამობამ. მაგალითად, თუ სესიის განმავლობაში კლასიკური გამოცდები დაიგეგმა მინიმუმ სამი დღის მანძილით, მაშინ ეს წესი არ ვრცელდება შუალედური შეფასების საკონტროლო ღონისძიებებზე და ყოველი თვის ბოლოს შეიძლება აღმოჩნდეს სტუდენტებისთვის პიკური დატვირთვის დრო. . ყველა ასეთი რისკი გარდამავალ ეტაპზე პრაქტიკულად გარდაუვალია. მათი მინიმიზაცია დამოკიდებულია სისტემატურ ქმედებებზე, რომლებიც მიზნად ისახავს შეფასების ახალი მოდელის დანერგვას, საგანმანათლებლო პროცესის რეგულარული მონიტორინგის ჩატარებას და მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებას.

ქულების შეფასების სისტემა უზრუნველყოფს სტუდენტების გაზრდილ მოტივაციას დაეუფლონ ფუნდამენტურ და პროფესიულ ცოდნას, ასტიმულირებს ყოველდღიურ სისტემურ საგანმანათლებლო მუშაობას, აუმჯობესებს აკადემიურ დისციპლინას, მათ შორის გაკვეთილზე დასწრებას და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გადავიდნენ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების აგებაზე.

ასეთი თეზისები საკმაოდ სამართლიანია თავისი არსით და ხშირად შეიძლება ჩაითვალოს საუნივერსიტეტო რეგულაციების ნაწილად ქულათა შეფასების სისტემაზე. თუმცა, პრაქტიკული შედეგები, როგორც წესი, მოსალოდნელზე ბევრად მოკრძალებული აღმოჩნდება. და აქ მხოლოდ გარდამავალი ეტაპის სპეციფიკა არ არის დაზარალებული. რეიტინგის სისტემას აქვს ღრმა წინააღმდეგობა. ერთის მხრივ, ეს არის კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტრენინგის მოდელის ერთ-ერთი ელემენტი, რომლის განხორციელება დაკავშირებულია არა მხოლოდ ინოვაციური პირობებით. სოციალური განვითარებადა თანამედროვე შრომის ბაზრის მოთხოვნები, არამედ ინფორმაციული რევოლუციის სოციოკულტურული შედეგები - განვითარებული გვერდითი („კლიპ“) აზროვნების მქონე თაობის ჩამოყალიბება. ლატერალური აზროვნება ემყარება პოზიტიურ დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობის ფრაგმენტაციისა და შეუსაბამობის მიმართ, გადაწყვეტილების მიღების სიტუაციურ ლოგიკას, ახალი ინფორმაციის მოქნილ აღქმას მისი „დიდ ტექსტებად“ აგების უხალისობით და უუნარობით და „მნიშვნელობების იერარქიაში“. ”, გაზრდილი დონეინფანტილობა შერწყმულია სპონტანური შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მზადყოფნასთან. „კლიპის“ ნიშნის კულტურის ნათელი მაგალითია ნებისმიერი ინტერნეტპორტალის ინტერფეისი მისი ფრაგმენტულობით, სიმრავლით, არასრულყოფილებით, ღიადობით სპონტანური ინტერესის გამოვლინებისადმი, რასაც მოჰყვება არაწრფივი მოძრაობა ჰიპერბმულების სისტემის მეშვეობით. ასეთი ვირტუალური „არქიტექტურა“ ასახავს ინფორმაციული რევოლუციის პირობებში გაზრდილი თაობის ქცევითი რეაქციების, აზროვნების სისტემებისა და კომუნიკაციური კულტურის მახასიათებლებს. შემთხვევითი არ არის, რომ სასკოლო სახელმძღვანელოებმა დიდი ხანია დაკარგეს „გრძელი ტექსტების“ ესთეტიკა და „ინტერაქტიულობის მაღალი დონის“ მოთხოვნა საკვანძო გახდა ნებისმიერი საგანმანათლებლო პუბლიკაციისთვის. იმავდროულად, პედაგოგიური შეფასების კონცეფცია ემყარება სტუდენტის იდეას, რომელიც, კუმულაციური შეფასების სისტემის წყალობით, ორიენტირებულია თავისი ქმედებების გრძელვადიან დაგეგმვაზე, „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის“ რაციონალურ მშენებლობაზე და დროულ და კეთილსინდისიერად. საგანმანათლებლო დავალებების შესრულება. სტუდენტთა მცირე კატეგორიას (კლასიკური ტიპის „შესანიშნავი სტუდენტები“) საკმაოდ კომფორტულად შეუძლია მოერგოს ასეთ მოთხოვნებს. მაგრამ „ტიპიური“ თანამედროვე სტუდენტის ინტერესებიდან გამომდინარე, უპირველეს ყოვლისა არის შესაძლებლობა „ჩაერთოს“ საგანმანათლებლო პროცესში „სხვადასხვა სიჩქარით“, გააძლიეროს საკუთარი ძალისხმევა ამა თუ იმ დროს, წავიდეს. საგანმანათლებლო საქმიანობის შემცირების პერიოდებში შედარებით უმტკივნეულოდ, აირჩიოს ყველაზე საინტერესო და კომფორტული სასწავლო სიტუაციები. შესაბამისად, ქულების შეფასების სისტემის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია მისი მოქნილობა და ცვალებადობა, მოდულური სტრუქტურა და არა აკადემიური მთლიანობა, სტუდენტების სასწავლო აქტივობის მაქსიმიზაცია და აკადემიური მოსწრების ფორმალური დონის ამაღლება. მასწავლებელმა უნდა ააგოს დისციპლინის საინფორმაციო მხარდაჭერის სისტემა ისე, რომ თითოეულ მოსწავლეს ჰქონდეს შესაძლებლობა დაიწყოს მუშაობა რეიტინგის გეგმის დეტალური შესწავლით, თანმხლები მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების სრული მოცულობის გაცნობით, მათი მოქმედებების გაფართოებული დაგეგმვით და „ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების“ მშენებლობა. მაგრამ მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ სტუდენტების უმრავლესობა რეალურად არ ააშენებს რაიმე „ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო ტრაექტორიას“ და შეფასების სისტემაისინი სერიოზულად დაინტერესდებიან მხოლოდ სემესტრის ბოლოს. ამიტომ, რეიტინგული გეგმის შედგენისას, „იდეალური მოსწავლის“ მოქმედებების ალგორითმზე ფოკუსირებით (და ასე აგებულია მაქსიმალური 100-ბალიანი სკალა), მასწავლებელმა თავდაპირველად უნდა შეიცავდეს საგანმანათლებლო ქცევის „არაიდეალურ“ მოდელებს. რეიტინგის მოდელი, მათ შორის შინაარსისა და საგანმანათლებლო სიტუაციების იმ რამდენიმე ერთეულის იზოლირება, რომლებიც მათი რეიტინგების გაზრდით გახდება ძირითადი და მკაცრად სავალდებულო ყველა სტუდენტისთვის ათვისება, მათი დუბლირება შეფასების კომპენსირებული ამოცანების დახმარებით. კომპენსაციის სარეიტინგო ამოცანების კომპლექსი თავად უნდა იყოს ზედმეტად ფართო - ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ იმის უზრუნველსაყოფად, რომ წარმატებული სტუდენტები სესიის დაწყებამდე „მოიპოვონ“ მცირე რაოდენობის ქულები, არამედ მოაწყონ სტუდენტების ინდივიდუალური მუშაობა, რომლებსაც აქვთ მთლიანად ” ამოვარდნილი“ სასწავლო პროცესის რიტმიდან.

ქულების შეფასების სისტემა დაეხმარება სტუდენტებისთვის სწავლის პროცესში უფრო კომფორტული მდგომარეობის უზრუნველყოფას, სტრესის განთავისუფლებას ოფიციალური კონტროლის პროცედურებისგან და სასწავლო პროცესისთვის უფრო მოქნილი და მოსახერხებელი განრიგის შექმნას.

„საგამოცდო სტრესის“ მოხსნა და სტუდენტების აკადემიური მუშაობისთვის კომფორტული პირობების უზრუნველყოფა ქულათა შეფასების სისტემის მნიშვნელოვანი ამოცანაა. თუმცა, სასწავლო პროცესში მოქნილობისა და ცვალებადობის უზრუნველსაყოფად არ უნდა უგულებელვყოთ აკადემიური დისციპლინის მოთხოვნები. რეიტინგის შეფასების მოდელი არ უნდა იყოს პოზიციონირებული, როგორც „ავტომატური“ სისტემა, როდესაც „ც კი შეიძლება C-ის მიღება გამოცდის გარეშე“. და ის, რომ მასწავლებელი ვალდებულია, ჩამორჩენილ მოსწავლეებს დამატებითი დავალებით ანაზღაუროს ქულების ნაკლებობა, არ შეიძლება აღიქმებოდეს მიზეზად, რომ არ დაესწრონ გაკვეთილებს ორი-სამი თვის განმავლობაში და შემდეგ „სწრაფად“ დაეწიონ კურსს. სესია. ეფექტური ბალანსი რეიტინგის მოთხოვნების ცვალებადობასა და მოქნილობას შორის, მეორე მხრივ, აკადემიურ დისციპლინას შორის შეიძლება უზრუნველყოფილი იყოს რამდენიმე ინსტრუმენტით: პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია ქულების მასტიმულირებელი განაწილება სხვადასხვა ტიპის აკადემიურ დატვირთვას შორის ( ის, რასაც მასწავლებელი ყველაზე მნიშვნელოვანად თვლის, არის ლექციები თუ საკონტროლო პროცედურები, კრეატიული დავალებები თუ სემინარები, უნდა იყოს მიმზიდველი დამატებითი სარეიტინგო ამოცანები საბაზისო დავალებებთან შედარებით ნაწილი, ან გადააჭარბოს მათ შრომის ინტენსივობით); მეორეც, სარეიტინგო გეგმის ძირითად ნაწილში მასწავლებელს შეუძლია დააფიქსიროს საგანმანათლებლო მუშაობისა და კონტროლის ის ფორმები, რომლებიც სავალდებულოა მიღებული ქულების რაოდენობის მიუხედავად სემესტრის განმავლობაში დავალებები მოწმდება მაღალი სიზუსტით, ხოლო სესიის განმავლობაში და განსაკუთრებით მისი დასრულების შემდეგ - „გამარტივებული წესით“; მეოთხე, სტუდენტები სრულად უნდა იყვნენ ინფორმირებული სარეიტინგო გეგმის სტრუქტურისა და მოთხოვნების შესახებ და მხედველობაში უნდა იქნეს მიღებული, რომ სემესტრის პირველ კვირაში შესაბამისი ინფორმაციის მიწოდება საკმარისი არ არის - საგანმანათლებლო პროგრამაში ბევრი სტუდენტია ჩართული. პროცესი ძალიან შთამბეჭდავად და დაგვიანებულად არის და ზოგიერთი ამ დროს ჯერ კიდევ წინა სემესტრის აკადემიური დავალიანებით არის დაკავებული, ამიტომ მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გააკონტროლოს სტუდენტების ინფორმირებულობა და წინასწარ „ასტიმულირდეს“ პოტენციური აუტსაიდერები, მოლოდინის გარეშე. სემესტრის დასასრული; მეხუთე, შუალედური კონტროლის პროცედურები და დაგროვილი ქულების რეგულარულ გამოთვლას აქვს დისციპლინური ეფექტი - მიზანშეწონილია სამუშაოს სტრუქტურირება ისე, რომ ყოველი თვის ბოლოს მოსწავლეებმა აღიქვან, როგორც „მინი-სესიად“ (ეს არის ასევე ხელს უწყობს შიდასემსტრული ანგარიშების ფორმატი დაგროვილი ქულების ოთხი „ნაჭერით“).

ქულათა შეფასების სისტემა მნიშვნელოვნად ზრდის შეფასების ობიექტურობას და უზრუნველყოფს მასწავლებლის მიუკერძოებლობას; რეიტინგი არ არის დამოკიდებული მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობის ბუნებაზე, რაც ამცირებს სასწავლო პროცესის „კორუფციულ რისკებს“.

ასეთი პარამეტრები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ქულების შეფასების სისტემის ნორმალურ ფუნქციონირებაში, მაგრამ პრაქტიკაში შესაძლებელია მოვლენების სრულიად განსხვავებული განვითარება. ყველაზე თვალსაჩინო მაგალითია კლასიკური გამოცდის შედარება და სარეიტინგო ამოცანების ტესტირება. გამოცდას აქვს ძლიერი რეპუტაცია, როგორც უაღრესად სუბიექტური ტესტირების პროცედურა. სტუდენტური ფოლკლორი სავსეა მაგალითებით იმის შესახებ, თუ როგორ შეუძლია მასწავლებელს დახვეწილი „ჩააბაროს“ გამოცდა და რეკომენდაციები, თუ როგორ უნდა დაძლიოს გამომცდელის სიფხიზლე, თუ რა ხრიკებით უნდა ავიცილოთ საგამოცდო კონტროლის სიმკაცრე. მაგრამ, რეალურად, გამოცდის ფორმატი მოიცავს მთელ რიგ მექანიზმებს, რომლებიც ზრდის მის ობიექტურობას - კურსის შინაარსსა და გამოცდას შორის პირდაპირი კავშირიდან (გამოცდა ყოვლისმომცველად ამოწმებს პროგრამის ძირითადი შინაარსის ცოდნას) საჯარო ხასიათამდე. საგამოცდო პროცედურა (გამომცდელსა და სტუდენტს შორის დიალოგი, როგორც წესი, ხდება „საზოგადოებრივი საკუთრება“). რეიტინგული სისტემა, პირიქით, ზრდის სიტუაციების რაოდენობას, როდესაც შეფასების პროცესი „დახურულია“ და უაღრესად სუბიექტურია. რეიტინგის განმარტება სარეიტინგო ქულების ფართო დიაპაზონში თავისთავად უფრო სუბიექტურია, ვიდრე ჩვეულებრივი "სამი", "ოთხი" და "ხუთიანი". კლასიკური გამოცდის დროს, სტუდენტმა შეიძლება კარგად გაარკვიოს მიღებული შეფასების კრიტერიუმები, მაგრამ კონკრეტული დავალების სარეიტინგო ქულების მინიჭებისას ან კონკრეტულ სემინარში მონაწილეობისას, მასწავლებლები უმეტეს შემთხვევაში არ ხსნიან მათი გადაწყვეტილების მიზეზებს. ამრიგად, ქულათა შეფასების სისტემის სუბიექტურობა თავდაპირველად ძალიან მაღალია. მისი მინიმიზაციის მთავარი გზა არის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის მოთხოვნების გაზრდა. მასწავლებელმა უნდა მოამზადოს შეფასების ინსტრუმენტების კრებული, რომელიც მოიცავს სრულ საგანმანათლებლო და სატესტო დავალებები, ზუსტად შეესაბამება სარეიტინგო გეგმას მათი ქულის მითითებით. აუცილებელია, რომ ამ მასალების დამტკიცება დეპარტამენტის სხდომაზე არ იყოს ფორმალური, მაგრამ წინ უძღოდეს ექსპერტიზა - ეს პროცედურა ხელს შეუწყობს მოთხოვნების სათანადო დონის უზრუნველყოფას. გარდა ამისა, ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ სარეიტინგო ამოცანებს მოსწავლეებისთვის თან ახლდეს მეთოდოლოგიური კომენტარები, ხოლო შემოქმედებითი და სასწავლო დავალებების შემთხვევაში – მათი წარმატებით განხორციელების მაგალითები. რეიტინგის შეფასების ობიექტურობის გაზრდის კიდევ ერთი ეფექტური ინსტრუმენტია თითოეული დავალების დონის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება. მასწავლებლისთვის ყველაზე ეფექტური და კომფორტული არის თითოეული ამოცანის მოთხოვნების სამ დონის დეტალიზაცია („სამი“, „ოთხი“ და „ხუთი“ „დადებით“ და „მინუსებით“ ერთგვარი ანალოგი). მაგალითად, თუ დავალება ფასდება 1-დან 8 ქულამდე დიაპაზონში, მაშინ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სტუდენტებისთვის შეიძლება შეიცავდეს შეფასების კრიტერიუმების სამ კომპლექტს, რომლის მიხედვითაც მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს ამ დავალებისთვის ან 1-დან 2-მდე, ან 3-დან. 5-მდე, ან 6-დან 8 ქულამდე. ეს მიდგომა აფორმებს შეფასების პროცედურას, მაგრამ ამავე დროს საკმარისად ინარჩუნებს მის მოქნილობას.

ქულების შეფასების სისტემა ამარტივებს მასწავლებლის მუშაობას, რადგან მას ეძლევა შესაძლებლობა არ ჩაატაროს „სრულფასოვანი გამოცდები და ტესტები“, ხოლო სარეიტინგო დავალებების გამოყენება შესაძლებელია წლიდან წლამდე.

ასეთი განსჯა არ ისმის მასწავლებლებისგან, რომლებსაც აქვთ მინიმუმ მინიმალური გამოცდილება ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისას. სავსებით აშკარაა, რომ სასწავლო პროცესის ორგანიზების ასეთი მოდელის დანერგვით მასწავლებელზე დატვირთვა მკვეთრად იზრდება. უფრო მეტიც, საუბარია არა მხოლოდ კონტროლის პროცედურების ინტენსივობაზე. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ჩატარდეს უზარმაზარი საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სამუშაოები, რომლებიც დაკავშირებულია სარეიტინგო სისტემის შემუშავებასთან, შესაბამისის შემუშავებასთან. დიდაქტიკური მასალებიდა შეფასების ინსტრუმენტები. და ეს სამუშაო არ არის ერთჯერადი ხასიათის - სრულფასოვანი და ეფექტური შეფასების სისტემა შემუშავებულია მინიმუმ სამი-ოთხი წლით ადრე და მასში ყოველწლიურად უნდა მოხდეს კორექტირება. ქულების შეფასების სისტემის დანერგვისას მასწავლებელს ასევე ენიჭება დამატებითი ფუნქციები მისი ორგანიზაციული და საინფორმაციო უზრუნველყოფის მიზნით. უფრო მეტიც, რეგულარული ქულების საჭიროება, რაც განსაკუთრებით დამაბნეველია "ახალბედებისთვის", სინამდვილეში, ალბათ, ამ ნაწარმოების უმარტივესი ელემენტია. რაც შეეხება „სრულფასოვანი გამოცდებისა და ტესტების“ ნაკლებობას, კონტროლის ამ ფორმების შრომის ინტენსივობა აშკარად ჩამოუვარდება სარეიტინგო ამოცანების გადამოწმებას. ასე, მაგალითად, თუ სასწავლო პროცესის კლასიკური მოდელის ფარგლებში მასწავლებელი გამოცდის მსვლელობისას მაქსიმუმ სამჯერ (მათ შორის საგამოცდო კომისიის) შეხვდა სტუდენტს, მაშინ ქულათა შეფასების სისტემის დანერგვისას იგი იძულებულია შეამოწმოს დამატებითი საკომპენსაციო დავალებები, სანამ მოსწავლე არ დააგროვებს ქულებს საბოლოო „დამაკმაყოფილებელი“ შეფასებებისთვის. ამრიგად, მითს სასწავლო სამუშაოს მოცულობის შემცირების შესახებ ქულების შეფასების სისტემის დანერგვით, ოდნავი საფუძველი არ აქვს. თუმცა, სამწუხაროდ, ის ხშირად ვლინდება მასწავლებელთა შრომის სტანდარტების მოთხოვნების ფორმირებაში, როდესაც, მაგალითად, ითვლება, რომ მასწავლებლის წინა მთლიანი დატვირთვა დაკავშირებულია მონიტორინგთან. დამოუკიდებელი მუშაობასტუდენტები და გამოცდის ჩატარება შედარებულია ქულების შეფასების სისტემის უზრუნველყოფასთან. ამ მიდგომის ალოგიკურობას უმარტივესი მათემატიკური გამოთვლებიც კი ადასტურებს: თუ, მაგალითად, დისციპლინაში გამოცდის ჩაბარება ფასდება 0,25 საათზე თითო სტუდენტზე და სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული ტესტური დავალებების შემოწმება (ესეები, ტესტები, რეფერატები, პროექტები). ) არის 0,2 – 0,3 საათი თითო დავალებაზე, შემდეგ შეფასების სისტემა სამი-ოთხი შუალედური კონტროლის პროცედურებით სემესტრის განმავლობაში და დამატებითი სარეიტინგო დავალებები, რომლებიც სტუდენტებს შეუძლიათ საკუთარი ინიციატივით შეასრულონ ნებისმიერი რაოდენობით (იგივე გამოცდის ჩაბარების ჩათვლით), ვიდრე ფარავს სირთულეს. კლასიკური მოდელის შეფასების.

აღსანიშნავია ისიც, რომ ქულების შეფასების სისტემის დანერგვის შემდეგ, „დასწრების დღეების“ ან „საკონტაქტო საათების“ პრაქტიკა (როდესაც მასწავლებელი, საკლასო გაკვეთილების გარდა, აუცილებელია „სამუშაო ადგილზე“ დასწრება. გარკვეული გრაფიკის მიხედვით) სრულიად ალოგიკურად გამოიყურება. სტუდენტები წარადგენენ სარეიტინგო დავალებებს არა მასწავლებლის სამუშაო განრიგის მიხედვით, არამედ როგორც მათ თავად სტუდენტები ამზადებენ, ისევე როგორც სარეიტინგო დავალებების შესახებ კონსულტაციების საჭიროება ჩნდება სტუდენტებისთვის აშკარად არა გრაფიკის მიხედვით. ამიტომ აუცილებელია შემუშავდეს და დანერგოს ეფექტური ფორმატი მოსწავლეთა კონსულტაციისა და მათი დავალებების დისტანციურად შესამოწმებლად. სამწუხაროდ, ასეთი დისტანციური კონტროლის დანერგვა ჯერ არ არის გათვალისწინებული სასწავლო დატვირთვის გაანგარიშებისას.

ყველა იმ სირთულის გათვალისწინებით, რომელიც წარმოიქმნება ქულების შეფასების სისტემის მომზადებისა და დანერგვისას, მიზანშეწონილია შემუშავდეს სარეიტინგო გეგმების უნივერსალური მოდელები და რეიტინგული ამოცანების აღწერის სტანდარტული ფორმები. ერთიანი სარეიტინგო სქემების გამოყენება უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის აუცილებელ ხარისხს, არამედ მოაგვარებს სტუდენტებისა და მასწავლებლების ადაპტაციის პრობლემას შეფასების ახალ სისტემასთან.

ერთი შეხედვით, „უნივერსალური“ სარეიტინგო გეგმის მოდელის შემუშავებამ მართლაც შეიძლება გადაჭრას მთელი რიგი პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ამის განხორციელებასთან. ახალი სისტემაშეფასება. კერძოდ, ეს თავიდან აიცილებს აშკარა შეცდომებს სარეიტინგო გეგმების შედგენისას, გაამარტივებს ქულების შეფასების სისტემის საინფორმაციო და ორგანიზაციულ მხარდაჭერას, აერთიანებს მოთხოვნებს კონტროლის ძირითადი ფორმების მიმართ და უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესის კონტროლირებადობის მაღალ დონეს გარდამავალ პერიოდში. პერიოდი. თუმცა, ამ მიდგომას ასევე აქვს აშკარა უარყოფითი მხარეები. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ ვსაუბრობთ ქულების შეფასების სისტემის მთავარი უპირატესობების დაკარგვაზე - მის მოქნილობაზე და ცვალებადობაზე, კონკრეტული აკადემიური დისციპლინების სპეციფიკის გათვალისწინების უნარზე და ავტორის სწავლების მეთოდოლოგიის თავისებურებებზე. ეჭვგარეშეა, რომ ის მასწავლებლები, რომლებიც რეიტინგული გეგმების შემუშავების სირთულეების გამო, აქტიურად ემხრობიან მათ უნივერსალიზაციას, სწრაფად შეცვლიან პოზიციას, როდესაც აღმოჩნდებიან სრულიად განსხვავებული დიდაქტიკური მოდელისთვის შემუშავებული რეიტინგის „ხისტი“ სისტემის წინაშე. ხოლო ქულათა შეფასების სისტემის ამჟამინდელი კრიტიკა დიდწილად იმით არის განპირობებული, რომ მასწავლებლები ვერ ხედავენ მისი ადაპტაციის შესაძლებლობას საგანმანათლებლო პროცესის ჩვეულ მოდელებთან. სარეიტინგო გეგმების უნიფიცირების უადგილო მიზეზი არის ის, რომ შეფასების ამ სისტემის დანერგვა თავისთავად არ არის თვითმიზანი. რეიტინგის მოდელი შექმნილია კომპეტენციებზე დაფუძნებულ სწავლებაზე გადასვლის კონსოლიდაციისთვის, ინტერაქტიული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენების სფეროს გაფართოების, სასწავლო პროცესის აქტივობაზე დაფუძნებული ბუნების კონსოლიდაციისა და სტუდენტებისა და მასწავლებლების მიერ მისი პირადი აღქმის გასაძლიერებლად. ამ თვალსაზრისით, თითოეული მასწავლებლის დამოუკიდებელი მონაწილეობა სარეიტინგო გეგმების შემუშავებაში და მათი საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერის შემუშავებაში პროფესიული განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფორმაა.

ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ფაკულტეტზე მე-4 კურსს ვამთავრებ. ჩვენი უნივერსიტეტი სანკტ-პეტერბურგში ერთ-ერთ საუკეთესოდ მიმაჩნია, მაგრამ შემიძლია ვთქვა, რომ რაკი უნივერსიტეტი სამთა გაერთიანებაა, ახლა ყველაფერი საკმაოდ ბუნდოვანია. 100%-იანი დარწმუნებით შემიძლია ვთქვა, რომ ღირს ეკონომიკაში ჩარიცხვა და, შესაძლოა, მენეჯმენტში - ამ სფეროებს უდიდესი ყურადღება ექცევა. ბავშვებისგან, რომლებიც ამ მიმართულებებში სწავლობენ, ნათლად ჩანს, რომ ისინი ნამდვილად მუშაობენ და იძენენ ცოდნას. უფრო მეტიც, სწორედ ამ მიმართულების სტუდენტები იღებენ ყველაზე აქტიურ მონაწილეობას უნივერსიტეტის ცხოვრებაში, რადგან მოვლენების უმეტესობა მათ აკადემიურ შენობებში მიმდინარეობს. სხვა სპეციალობების სტუდენტებმა შეიძლება არც კი იცოდნენ ყველა აქტივობისა და შესაძლებლობის შესახებ. და უამრავი შესაძლებლობაა, როგორც სწავლისთვის, ასევე დასვენებისთვის. სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტს აქვს ძალიან კარგი დონის საცეკვაო სტუდია, საკუთარი ენის შემსწავლელი ცენტრი და სპორტული კლუბი. სტუდენტებს ასევე შეუძლიათ სცადონ საკუთარი თავი და აირჩიონ საერთაშორისო სტაჟირებაზე, საბედნიეროდ უნივერსიტეტში უზარმაზარი თანხაკავშირები ევროპისა და აზიის უნივერსიტეტებთან. სტაჟირების პირობები განსხვავებულია, მაგრამ ყველა სტუდენტს შეუძლია გაეცნოს მათ ვებ-გვერდზე და აირჩიოს სტაჟირება თავისი გემოვნებით. საკამათო საკითხია უნივერსიტეტში დანერგილი ქულების შეფასების სისტემა. კარგია იმ თვალსაზრისით, რომ სტუდენტებს, რომლებიც მუშაობენ მთელი სემესტრის განმავლობაში, რეგულარულად გადიან საკონტროლო პუნქტებს, აქვთ გარკვეული უპირატესობები სესიაზე. ტრადიციული ტესტები არ გვაქვს - ტესტი ეფუძნება სემესტრში მუშაობის შედეგებს. ამრიგად, ჩვენ არ გვაქვს პრინციპი "სესიიდან სესიამდე..." - უფრო სწორად, ტესტიდან ტესტამდე. უნივერსიტეტის ცუდი ის არის, რომ გაერთიანების გამო ზარალდება იმ ფაკულტეტების ინფორმირებულობის დონე, რომლებიც არ სწავლობენ „მთავარ“ კორპუსებში, რადგან დეკანატიც კი იღებს გარკვეულ ინფორმაციას იმაზე გვიან, ვიდრე უნდა, ან თუნდაც იღებს. საერთოდ არ მიაღწიოს მას. ამისთვის გასულ წელსთუმცა, გაირკვა, რომ უნივერსიტეტი ამ პრობლემაზე მუშაობს, ასე რომ, შესაძლოა, კიდევ ერთ-ორ წელიწადში ყველა ფაკულტეტი მართლაც თანაბარი იყოს. კიდევ ერთი პლიუსი: სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტი ერთ-ერთია იმ რამდენიმე უნივერსიტეტიდან, რომელიც აწვდის საერთო საცხოვრებელს ყველას. ჩვენ გვაქვს მართლაც კარგი საერთო საცხოვრებლები, როგორც თავად უნივერსიტეტში, სადაც ძირითადად კონტრაქტის თანამშრომლები არიან მოთავსებული, ასევე MSG-ში, რომელიც უკვე ცნობილი გახდა მთელი ქვეყნის მასშტაბით, სადაც სახელმწიფო თანამშრომლები ცხოვრობენ. რაც არ უნდა თქვან, თქვენ ნამდვილად შეგიძლიათ იცხოვროთ ჩვენს ჰოსტელებში - ყველაფერი კარგ მდგომარეობაშია, სუფთაა და არის ყველა საჭირო ავეჯი. ყოველ შემთხვევაში, მე არასოდეს მსმენია, რომ სტუდენტები თავად აკეთებდნენ რემონტს ოთახებში. ჩვენ ასევე გვაქვს შესანიშნავი ვებგვერდი, რომელიც ასახავს უნივერსიტეტის საქმიანობის ყველა ასპექტს. თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ აბსოლუტურად ყველა ინფორმაცია ვებგვერდზე. ჩვენ ასევე გვაქვს ერთ-ერთი საუკეთესო მიმღები კომიტეტი, შემიძლია დარწმუნებით ვთქვა. მიმღები კომიტეტი შედგება სხვადასხვა მიმართულებისა და ასაკის სტუდენტებისგან, ყურადღებიანი და მეგობრული, მზად არიან უპასუხონ მშობლებისა და განმცხადებლების ყველა კითხვას. საბუთების მიღების პროცედურა ძალიან სწრაფია, იშვიათად თუ აყოვნებს ვინმე 15 წუთზე მეტ ხანს. ზოგადად, შემიძლია ვთქვა, რომ პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტი არის შესანიშნავი უნივერსიტეტი, კარგი მასწავლებლებით და მდიდარი სტუდენტური ცხოვრებით. თუმცა, ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად სტუდენტზე: თუ გინდა კარგად ისწავლო, საკმარისი არ არის გაკვეთილებზე სიარული, შენ თვითონ უნდა სცადო რაღაცის სწავლა. თუ გნებავთ თავისუფალი დრო, წადით და გაიგეთ ყველაფერი სტუდენტების უკან სირბილით და ჩვენთვის რაღაცის დაკისრება არ არის ჩვეული. უნივერსიტეტმა უნდა იმუშაოს განათლების ხარისხზე, ვფიქრობ, ეს განპირობებულია გაერთიანებით: იცვლებიან მასწავლებლები. სასწავლო პროგრამებიდა ა.შ. ვფიქრობ, ორიოდე წელიწადში ყველაფერი მოგვარდება და ყველა პრობლემა მოგვარდება.

პეტერბურგში 50-ზე მეტი საჯარო და 40-მდე კერძო უმაღლესი სასწავლებელია. უძლიერეს უნივერსიტეტებს შორისაა პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი (SPbSUE). 2014 წელს ის ამ რეიტინგში მოხვდა. სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტი დსთ-ს საუკეთესო უმაღლეს სასწავლებლებს შორის დასახელდა. აქ ჩასაწერად მოდიან არა მარტო პეტერბურგის მაცხოვრებლები, არამედ არარეზიდენტი და უცხოელი აპლიკანტებიც.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ისტორია

პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის დაარსების თარიღად 2012 წელია მიჩნეული. უნივერსიტეტი გაჩნდა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შესაბამისი ბრძანების გამოქვეყნების შედეგად. ფაქტობრივად, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების ისტორია გასულ საუკუნეში დაიწყო. ლენინგრადის საფინანსო და ეკონომიკური ინსტიტუტი (LFEI) შეიქმნა 1930 წლის ივნისის დასაწყისში. ამ სასწავლო დაწესებულებაში პირველი გაკვეთილები სექტემბერში დაიწყო.

1934 წელს ლენინგრადში მოქმედ უნივერსიტეტს დაემატა მოსკოვის საფინანსო-ეკონომიკური ინსტიტუტი. 6 წლის შემდეგ მორიგი კონსოლიდაცია მოხდა. ინსტიტუტს ამჯერად ლენინგრადში მოქმედი 2 საგანმანათლებლო დაწესებულება დაერთო. შემდეგი შერწყმა მოხდა 1954 წელს. LFEI გაერთიანდა დაგეგმვის ინსტიტუტთან.

1991 წლის სექტემბერში სასწავლო დაწესებულებას ეწოდა. ამიერიდან ინსტიტუტი ცნობილი გახდა, როგორც პეტერბურგის ეკონომიკისა და საფინანსო უნივერსიტეტი. 2012 წლის აგვისტოში კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მოვლენა მოხდა უნივერსიტეტის ისტორიაში. იგი გაერთიანდა ქალაქის საინჟინრო და ეკონომიკურ უნივერსიტეტთან. შედეგად ჩამოყალიბდა პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტი. დღეს ეს უნივერსიტეტი ერთ-ერთი უდიდესი სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ცენტრია რუსეთის ფედერაცია. ის შეტანილია ტოპ რეიტინგში - სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკის უნივერსიტეტი ერთ-ერთია სანქტ-პეტერბურგის 5 საუკეთესო უნივერსიტეტში.

ინფორმაცია აპლიკანტებისთვის

პირებს, რომლებიც აირჩევენ SPbSUE-ს, შეუძლიათ მიიღონ უმაღლესი ან საშუალო პროფესიული განათლება. იმ აპლიკანტებმა, რომლებიც აპირებენ პროფესიული გადამზადების პროგრამებზე ჩარიცხვას, უნდა იცოდნენ, რომ უნივერსიტეტი მოიცავს შემდეგ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს:

სტანკოელექტრონის კოლეჯი;
კვების მრეწველობის ტექნიკური სკოლა;
პოლიტექნიკური კოლეჯი.

ბევრი განმცხადებელი არ მიმართავს ჩამოთვლილ საშუალო დაწესებულებებს პროფესიული განათლება, და პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტში. მიმღები კომიტეტი აღნიშნავს, რომ საშუალო ზოგადი, საშუალო პროფესიული ან უმაღლესი განათლების მქონე თქვენ შეგიძლიათ ჩარიცხოთ საბაკალავრო და სპეციალობის პროგრამებზე. ამისათვის თქვენ უნდა წარადგინოთ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგები და (ან) გაიაროთ უნივერსიტეტის მიერ შემოთავაზებული მისაღები ტესტები. ადამიანებს, რომლებსაც აქვთ კოლეჯის ხარისხი, შეუძლიათ განაცხადონ სამაგისტრო პროგრამებზე. მიღება ხდება მისაღები გამოცდების შედეგების მიხედვით.

კოლეჯი "სტანკოელექტრონი"

ეს საგანმანათლებლო დაწესებულება ერთ-ერთი უძველესია პეტერბურგში. ის 70 წელზე მეტია არსებობს. ამ პერიოდში კოლეჯმა, რომელიც პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის ნაწილია, უმეტეს შემთხვევაში დადებითი შეფასებები მიიღო. უამრავმა პროფესიონალმა სპეციალისტმა დაამთავრა საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლები. კურსდამთავრებულები მუშაობენ ქალაქის უდიდეს ქარხნებში.

პეტერბურგის კოლეჯ „სტანკოელექტრონში“ მსურველებს სთავაზობენ შემდეგ სპეციალობებს:

ყოველდღე, აღჭურვილობა და ტექნოლოგია უფრო და უფრო მყარად ინტეგრირდება თანამედროვე ცხოვრებაში. ჩარხების და სამრეწველო რობოტების მუშაობისთვის და ნაწილების დასამზადებლად გვჭირდება ადამიანები, რომლებსაც ეს ესმით. სპეციალობა „მექანიკური ინჟინერიის ტექნოლოგია“ საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საჭირო ცოდნა.
ბუღალტერია და ეკონომიკა. ეს სპეციალობა, რომლის მიღებაც შესაძლებელია პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტთან დაკავშირებულ კოლეჯში, დადებითი შეფასებებია. კურსდამთავრებულები აღნიშნავენ, რომ ისინი სწრაფად პოულობენ შესაფერის სამუშაოს, რადგან აბსოლუტურად ყველა ორგანიზაციას სჭირდება ადამიანები, რომლებიც ამუშავებენ ბუღალტრულ აღრიცხვას, შეადგენენ ანგარიშებს და განახორციელებენ გადახდებს. ხელფასებიდა ა.შ.
ავტომატიზაცია ტექნოლოგიური პროცესებიდა წარმოება თანამედროვე ცხოვრებაში ბევრი პროცესი ავტომატიზირებულია. ადამიანებს, რომლებსაც სურთ აღჭურვილობის შეკეთება და შენარჩუნება, ახალი ავტომატიზაციის სისტემების დანერგვა და წარმოების პროცესების კონტროლი, სჭირდებათ ეს სპეციალობა.

ყველა ზემოაღნიშნული სპეციალობის მიღება შესაძლებელია არა მხოლოდ კომერციულ საფუძველზე. ასევე არის საბიუჯეტო ადგილები კოლეჯში, რომელიც პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის განყოფილებაა. განმცხადებლების მიმოხილვები შეიცავს ამ ინფორმაციას. თუმცა, ზოგიერთი სპეციალობა არ საჭიროებს მიღებას.

კვების მრეწველობის კოლეჯი

ადამიანებმა, რომელთაც სურთ მუშაობა სასმელების და საკვების მრეწველობაში, ყურადღება უნდა მიაქციონ ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებას. 1945 წლიდან არსებობს კვების მრეწველობის ტექნიკუმი. 2011 წლიდან არის სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის ნაწილი. პეტერბურგში ტექნიკუმის მისამართი: ქ. ბოლშაია მორსკაია, კორპუსი 8.

შეგიძლიათ ჩაირიცხოთ კვების მრეწველობის ტექნიკურ სკოლაში სრულ განაკვეთზე ან ნახევარ განაკვეთზე შემდეგ სპეციალობებზე:

პურის, მაკარონის და საკონდიტრო ნაწარმის ტექნოლოგია. კურსდამთავრებულები, რომლებიც მუშაობენ თავიანთ სპეციალობაში, ეწევიან ნედლეულის მიღებას, შენახვას და მომზადებას. მას იყენებენ საცხობი, მაკარონი და საკონდიტრო ნაწარმის დასამზადებლად.
მეღვინეობა, დუღილის ტექნოლოგია. პირები, რომლებმაც დაასრულეს ამ სპეციალობის საშუალო პროფესიული განათლების პროგრამა, ეწევიან სხვადასხვა სასმელის წარმოების პროცესების ორგანიზებას და შენარჩუნებას.
კურსდამთავრებულები დაკავებულნი არიან საკონდიტრო და კულინარიული პროდუქტების შემუშავებით, წარმოებით, გაყიდვით, ხარისხის კონტროლით და მომხმარებელთა მომსახურებით.

პოლიტექნიკური კოლეჯი

ეს სასწავლო დაწესებულება 1945 წლიდან არსებობს. საქმიანობის განმავლობაში ტექნიკუმს რამდენჯერმე გადაერქვა სახელი და 2005 წელს გახდა პეტერბურგის მომავალი სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის სტრუქტურული ქვედანაყოფი (სასწავლო დაწესებულების მისამართი ქ. პეტერბურგში: მოხოვაიას ქ., კორპუსი 40). აღსანიშნავია, რომ კურსდამთავრებულთა უმეტესობა იღებს სამუშაოს თავის სპეციალობაში. ზოგი გადაწყვეტს სწავლის გაგრძელებას პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტში შემცირებულ პროგრამებზე.

აპლიკანტებს, რომლებიც აირჩევენ ტექნიკურ სასწავლებელს, შეუძლიათ მიიღონ განათლება შემდეგ სპეციალობებში:

ტურიზმი;
ავტომობილის შეკეთება და ტექნიკური მომსახურება;
ბუღალტერია და ეკონომიკა;
წარმოების და ტექნოლოგიური პროცესების ავტომატიზაცია;
ოპერატიული საქმიანობა ლოჯისტიკაში;
კომერცია;
სითბოს მიწოდება და გათბობის მოწყობილობა;
სასტუმროს მომსახურება.

სპეციალობა "ტურიზმი" საკმაოდ პოპულარულია. ბევრი უცხოელი მოდის ლენინგრადის რეგიონში. პოლიტექნიკური კოლეჯის კურსდამთავრებულებს, რომლებიც ტურიზმის სპეციალისტები გახდნენ, მოუწოდებენ დაეხმარონ მათ ადგილობრივი ღირსშესანიშნაობების შესწავლასა და საინტერესო ისტორიული ინფორმაციის გაცნობაში.

კიდევ ერთი მოთხოვნადი და პოპულარული სპეციალობაა "ავტომობილების შეკეთება და მოვლა". კურსდამთავრებულთა ამოცანები მოიცავს სხვადასხვა მანქანების საიმედო მუშაობის უზრუნველყოფას. ტექნიკურ სკოლაში სწავლისას ადამიანები სწავლობენ ტრანსპორტის სტრუქტურას და ეცნობიან ტექნიკური სირთულეებს.

ბაკალავრისა და სპეციალისტის ხარისხი სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტში

ბევრ მსურველს სურს საბანკო ფაკულტეტზე ჩარიცხვა. თუმცა, უნივერსიტეტში არ არის ხელმისაწვდომი. ფუნქციონირებს საფინანსო-ეკონომიკური ფაკულტეტი (მიმართულება „ეკონომიკა“). ის ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარულია ეკონომიკის უნივერსიტეტში. საფინანსო-ეკონომიკური ფაკულტეტის პირველ ორ წელს სწავლა სტუდენტებს საშუალებას აძლევს მიიღონ საბაზისო ცოდნა. მესამე კურსზე ხდება მომავალი ბაკალავრების დარიგება. სტუდენტები ირჩევენ მათთან ყველაზე ახლოს მყოფ პროგრამებს. ასე რომ, "ეკონომიკის" მიმართულებით შეგიძლიათ აირჩიოთ შემდეგი პროფილები:

ბუღალტერია, აუდიტი და ანალიზი;
კრედიტი და ფინანსები (ეს პროფილი უნდა აირჩიონ იმ ადამიანებმა, რომლებსაც სურდათ საბანკო ფაკულტეტზე ჩარიცხვა);
მსოფლიო ეკონომიკა და სავაჭრო პოლიტიკა;
ეროვნული ეკონომიკა;
მათემატიკური მეთოდები და სტატისტიკური ანალიზი;
ორგანიზაციებისა და საწარმოების ეკონომიკა.

იურიდიული ფაკულტეტი ამზადებს სამართლის დარგში მაღალკვალიფიციურ სპეციალისტებს. ამ მიმართულებით შესულ აპლიკანტებს მოუწევთ შეისწავლონ არა მხოლოდ იურიდიული დისციპლინები, არამედ ის საგნები, რომლებიც ეხება ეკონომიკის სფეროს (მაგალითად, საგადასახადო სამართალი, ბუღალტრული აღრიცხვის სამართლებრივი საფუძვლები). პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის იურიდიული ფაკულტეტის კურსდამთავრებულები მუშაობენ სასამართლოებში, სამართალდამცავ უწყებებში, უძრავი ქონების სააგენტოებში, სხვადასხვა ორგანიზაციების იურიდიულ განყოფილებებში, საგადასახადო ინსპექციები, აუდიტორული ფირმები.

უმაღლეს სასწავლებელს ასევე აქვს მართვის ფაკულტეტი. არსებობს სხვა პოპულარული და საინტერესო სფეროები:

ლინგვისტიკა;
ეკონომიკური უსაფრთხოება;
ბიზნეს ინფორმატიკა;
მომსახურება;
მერჩენდაიზინგი;
ტურიზმი;
საერთაშორისო ურთიერთობები და ა.შ.

მაგისტრის ხარისხი უნივერსიტეტში

ადამიანებმა, რომლებსაც აქვთ ბაკალავრის ხარისხი და სურთ მიაღწიონ მაღალ პროფესიულ დონეს, ყურადღება უნდა მიაქციონ სამაგისტრო პროგრამას, რომლითაც ცნობილია პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტი. აქ სტუდენტებს ასწავლიან საუკეთესო უნივერსიტეტის პედაგოგები, რომლებსაც აქვთ თეორიული და პრაქტიკული უნარები და ეწევიან სასწავლო და სამეცნიერო საქმიანობას.

საკმაოდ ბევრი სასწავლო პროგრამაა. მათგან დაახლოებით 50-ია, შეგიძლიათ ჩარიცხოთ აბსოლუტურად ნებისმიერ მათგანში, მიუხედავად იმისა, თუ რა მიმართულებაა მითითებული თქვენს ბაკალავრის დიპლომში. ამრიგად, მაგისტრატურა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ახალი ცოდნა და გახდეთ პროფესიონალი თქვენს მიერ არჩეულ სფეროში.

სამაგისტრო პროგრამებს სთავაზობენ როგორც სრულ განაკვეთზე, ასევე ნახევარ განაკვეთზე. შეგიძლიათ დარეგისტრირდეთ არა მხოლოდ ფასიან განათლებაზე, არამედ საბიუჯეტო ადგილებზეც და საკმაოდ ბევრია სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტში. მიმოხილვები ამას მოწმობს. ამის მაგალითი იქნება 2016 წელი. მომავალი სტუდენტებისთვის 733 საბიუჯეტო ადგილი გამოიყო.

საინტერესოა სამაგისტრო პროგრამაში სასწავლო პროცესი. იგი მოიცავს პრაქტიკულ გაკვეთილებს, ლექციებს, სემინარებს და სამეცნიერო კონფერენციებს. მაგისტრანტები აკეთებენ სხვადასხვა მოხსენებებს, რომლებიც შემდგომ ქვეყნდება სამეცნიერო სტატიების სპეციალურ კრებულებში. სამაგისტრო სწავლა სრულდება კვლევითი ნაშრომის წერით და დაცვით.

ასპირანტურა პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტში

ასპირანტურა არ არის მხოლოდ განათლების დონე. ეს არის სამეცნიერო და სამეცნიერო-პედაგოგიური კადრების მომზადების სისტემა. აქ შემოსულ ადამიანებს არ უნდა ჰქონდეთ მხოლოდ უმაღლესი განათლების დიპლომი (სპეციალისტის, მაგისტრის ხარისხი). მათ უნდა ჰქონდეთ კვლევითი და ანალიტიკური უნარები.

სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტში (ზოგისთვის FINEK უფრო ნაცნობი სახელია) სწავლების 14 სფეროა. მიღება ხდება კონკურსის წესით. აპლიკანტები გადიან შესასვლელ ტესტებს. მათ შორისაა უცხო ენის ჩაბარება და სპეციალური დისციპლინა. გამოცდების დროს:

მოწმდება იმ ადამიანების ცოდნის დონე, რომლებმაც განაცხადეს და მისაღები საბუთების პაკეტი;
განისაზღვრება კვლევითი საქმიანობის განხორციელებისადმი მიდრეკილება;
განისაზღვრება სამეცნიერო ინტერესების დონე;
ასპირანტურაში შესვლის მოტივები დაზუსტებულია.

სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტში დოკუმენტების წარდგენისას მომავალმა კურსდამთავრებულებმა უნდა წარმოადგინონ ადრე გაკეთებული გამოგონებების სია, გამოქვეყნებული სამეცნიერო ტექსტები და კვლევის ანგარიშები. მათი არყოფნის შემთხვევაში, არჩეულ საგანზე იწერება რეფერატი.

ღია დღეები

სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკის უნივერსიტეტის უკეთ გასაცნობად, შეგიძლიათ დაესწროთ ღია კარის დღეს. ეს ღონისძიება წელიწადში რამდენჯერმე იმართება სასწავლო წელირათა აპლიკანტებს გაეცნონ სასწავლო დაწესებულების სტრუქტურული დანაყოფები, სასწავლო პროცესის თავისებურებები. ღონისძიებაზე შეგიძლიათ გაიგოთ სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის გამსვლელი ქულები (მინიმალური ქულა ერთ საგანში შეიძლება იყოს 30–50).

ღია კარის დღე ჩვეულებრივ მოიცავს საერთო კრებას. მომხსენებლები არიან რექტორი, ფაკულტეტების დეკანები და პედაგოგები. გახსნის გამოსვლების შემდეგ იწყება ფაკულტეტის პრეზენტაციები. აპლიკანტებს და მათ მშობლებს შეუძლიათ დაუსვან უნივერსიტეტის თანამშრომლებს ნებისმიერი შეკითხვა. მსურველებს შეუძლიათ დაათვალიერონ სასწავლო დაწესებულება. მომავალ მოსწავლეებს აჩვენებენ შენობის გარშემო და ეცნობიან ზოგიერთ კლასს.

სანქტ-პეტერბურგში ღია კარის დღეების გამართვის ადგილი მდებარეობს შემდეგ მისამართზე: გრიბოედოვის არხის სანაპირო, შენობა 30/32, სააქტო დარბაზი, მდებარეობს მესამე სართულზე. აღსანიშნავია ისიც, რომ პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკურ უნივერსიტეტს აქვს ფილიალები. ისინი განლაგებულია შემდეგ ქალაქებში:

ანადირ.
ველიკი ნოვგოროდი.
ვიბორგი.
ყიზლიარი.
კალუგა.
პსკოვი.
სიქტივკარი.
ჩებოქსარი.
ჩერეპოვეც.
დუბაი.

თითოეულ ფილიალში ღია კარის დღეები იმართება კონკრეტულ მისამართებზე დანიშნულ თარიღებზე. დეტალური ინფორმაცია უნდა დაზუსტდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ტელეფონის ნომრებით.

SPbSUE-ს აქვს ხანგრძლივი ისტორია (1897 წლიდან), სასახლის შენობა ყაზანის ტაძრის მოპირდაპირედ და კლასიკური არქიტექტურული სტილი. ტრადიციების ფარგლებში მრავალი მიმართულების სტუდენტები სწავლობენ პეტერბურგის ისტორიას და არქიტექტურას. მაგრამ უნივერსიტეტი პროგრესს არ ჩამორჩება. მაგალითად, ის იყენებს ქულების შეფასების სისტემას, რომელმაც შეცვალა მოძველებული ხუთპუნქტიანი სკალა.

სისტემის არსი: სტუდენტი აგროვებს ქულებს მთელი სემესტრის განმავლობაში, მათი ჯამი განსაზღვრავს საბოლოო შეფასებას. ისინი განთავსებულია სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ელექტრონულ ოფისში ღია წვდომით. ქულების ნახვა შეუძლიათ სტუდენტებს, მასწავლებლებს, მშობლებს, პოტენციურ დამსაქმებლებს ან უბრალოდ ცნობისმოყვარე ადამიანებს.

როგორ მუშაობს ქულების შეფასების სისტემა?

ქულების დაგროვება შესაძლებელია ტესტებზე ან ვიქტორინებზე 2-4 ჯერ სემესტრში. სამუშაოს შედეგები სემესტრის ბოლოს აისახება ჯგუფის ელექტრონულ რეიტინგში, ჯდება თითოეული მოსწავლის ქულები და დგინდება საბოლოო შეფასება მასწავლებლის სკალის შესაბამისად, გამოცხადდება სტუდენტებს და მიეთითება ვებგვერდზე.

რა არის ახალი: სისტემის გამჭვირვალობა, შეფასების ობიექტურობა და რეიტინგში პირველი ადგილების კონკურსი.

ობიექტურობა- სისტემის მთავარი უპირატესობა. იგი ითვალისწინებს ბევრ ფაქტორს:

როგორ ისწავლეს მასალა ზოგადად, მთელი კურსის განმავლობაში და ცალკეულ თემებზე;
დასწრება;
სისტემის გამჭვირვალობა გამორიცხავს სიურპრიზებს შეფასებებში;
ქულების დაგროვება შესაძლებელია რამდენჯერმე;
რეიტინგი აწყობს სტუდენტებს ცოდნის პატიოსან იერარქიაში.
შედეგად, ისინი უზრუნველყოფენ ცოდნის ობიექტურ სურათს. შეფასების სისტემაში გამოცდა წყვეტს „საბოლოო განაჩენს“, რადგან გათვალისწინებულია სემესტრული სამუშაო.

როგორ გამოიყურება ქულების სისტემა პრაქტიკაში?

თუ ქულა ნამდვილად ბევრია, სტუდენტი შეიძლება გათავისუფლდეს გამოცდიდან ან, პირიქით, მიიღოს დაუშვებლობა, თუ საკმარის ქულებს არ დააგროვებს. თუ სტუდენტი გამოცდაზე ცუდად პასუხობს, მაგრამ სემესტრის განმავლობაში საკმარის ქულებს დააგროვებს, შეფასება მის სასარგებლოდ მიენიჭება; პირიქით, თუ ვინმე სემესტრის განმავლობაში არ გამოცხადდება, მაგრამ გამოცდაზე კარგად გამოდის, შეიძლება მიიღოს დაბალი შეფასება ან დამატებითი შეკითხვა.

სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის სტუდენტები მეგობრულად დაემშვიდობნენ სწავლის მეთოდებს, რომლებიც საერთოდ არ უნდა არსებობდეს: შენიშვნების აღების ქულები (რომლებიც შეიძლება დაიწეროს ერთ ღამეში), სათამაშო აპარატები დასწრებისთვის (ბოლოს და ბოლოს, სტუდენტს შეუძლია საკმაოდ მარტივად. ითამაშე ყველა წყვილი მშვიდად უკანა მაგიდა), შეჯიბრებებში მონაწილეობის შეფასებები, KVN ან სტუდენტური გაზაფხული და სხვა რამ, რაც განათლებას არ მოაქვს სარგებელს.

კონკურსი და ღია შეფასება ხელს უწყობს მუდმივ აქტიურ მუშაობას მთელი სემესტრის განმავლობაში (თუმცა ზოგიერთისთვის ეს ალბათ მინუსია).

დრო სჭირდება შეფასების მოდელის შემუშავებას;
მასწავლებელთა ქულებითა და რეიტინგებით მუშაობის უნარი ყველგან არ არის ხელმისაწვდომი;
კონფლიქტური სიტუაციები ჯგუფში კონკურენციის გამო (წარმოიქმნება მასწავლებლის შეცდომების გამო).
ნამუშევრებს შორის ქულების განაწილება კარგად არ არის გააზრებული – მაგალითად, სემინარზე პასუხი და ესსე ფასდება ერთი და იგივე ქულით.

ქულების დაგროვებისა და სტუდენტების შეფასების სისტემა, მართალია, იდეალური არ არის, მაგრამ კარგია, რადგან ის ხუთქულიანი სისტემის ალტერნატივას გვთავაზობს. შეფასებები უფრო ობიექტური, გამჭვირვალე ხდება და აქცენტს აკეთებს ცოდნის ხარისხზე და არა მასწავლებლის მოთხოვნების დაკმაყოფილებაზე. იმისათვის, რომ ნახოთ, როგორი იქნება რეიტინგი, შეგიძლიათ გადახვიდეთ სანკტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის ოფიციალურ ვებ-გვერდზე, შეარჩიოთ ჯგუფი და საგანი სიიდან და ნახოთ, როგორ არიან მისი სტუდენტები. და ამავე დროს წარმოიდგინეთ თქვენი თავი მათ რიგებში.

რატომღაც ინტერნეტში იმდენი ობიექტური მიმოხილვა ვიპოვე, ამიტომ ძალიან მინდა დავწერო ჩემი ობიექტური მიმოხილვა, რადგან... ამ უნივერსიტეტის სტუდენტი ვარ. შევეცდები ყველაფერი ისე დავწერო, როგორც არის ობიექტურად, შედარებისას. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ უნივერსიტეტი ახალია, რომელიც ასეთი გახდა 2012 წელს FINEK-ის, ENGEKON-ისა და GUSE-ის შერწყმის შედეგად. ამჟამინდელი სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტის არსი უკეთ რომ გავიგოთ, ცოტა ისტორია გვჭირდება. FINEK საბჭოთა პერიოდში და 2000-იანი წლების დასაწყისამდე მართლაც თითქმის პირველი ეკონომიკური იყო რუსეთში, სადაც სწავლა პრესტიჟული და რთული იყო. 2000 წლიდან 2012 წლამდე უნივერსიტეტი დაღმასვლისკენ წავიდა, მართალი გითხრათ, ყველაფერი კორუფციაში იყო ჩაფლული, სტუდენტებისა და მასწავლებლების სრული სიზარმაცე, სავალალო მატერიალური ბაზა (ძველი კომპიუტერები, ლიცენზირებული პროგრამული უზრუნველყოფის ნაკლებობა, ფულის ნაკლებობა მთავარი შენობის შესაკეთებლად ( საიდანაც ბათქაში დღესაც იშლება) , მასწავლებლების ხელფასი, მოკლედ, განადგურება) უნივერსიტეტმა ფულის გათეთრების გზით აიღო ფულადი სახსრების გზა, სწავლება საკმაოდ ნათელ წერტილად იქცა სრულ სიბნელეში. ENGEKON, ფაქტობრივად, სრულიად საპირისპიროა: სწორედ გაერთიანების დროს, ეს იყო სრულიად კონკურენტუნარიანი უნივერსიტეტი, შესანიშნავი მატერიალური ბაზით (ყველა შენობა არის შესანიშნავ მდგომარეობაში, ლიცენზირებული პროგრამული უზრუნველყოფა და ახალი კომპიუტერები), კორუფციის ნაკლებობა, მომთხოვნი მასწავლებლები და სხვადასხვა განვითარებული სტუდენტური სფეროები დაწყებული მეცნიერებიდან სპორტამდე. აღსანიშნავია, რომ FINEK უფრო მეტად იყო ორიენტირებული ფინანსურ და ეკონომიკურ სპეციალობებზე, ხოლო ENGECON ეკონომიკურ და საინჟინრო სპეციალობებზე. ასეა თუ ისე, პეტერბურგში ყოველთვის ეჯიბრებოდნენ ერთმანეთს. GUSE, მართალი გითხრათ, არის რაღაც კოლეჯის მსგავსი, უნივერსიტეტის სტატუსით, განსაკუთრებული არაფერია სალაპარაკო. პირველ რიგში, მე გეტყვით მისაღები სისტემის შესახებ. მიღების ორგანიზების კუთხით, აქ ყველაფერი მართლაც მაღალ დონეზეა აპლიკანტების აღრიცხვის ონლაინ საინფორმაციო სისტემის წყალობით (FINEK-ისგან მემკვიდრეობით), რომელიც იშვიათად გვხვდება სხვა უნივერსიტეტებში. იმათ. თქვენ წარადგენთ დოკუმენტებს და ერთდროულად დარეგისტრირდებით განმცხადებელთა ონლაინ ბაზაში და, ფაქტობრივად, შეგიძლიათ აკონტროლოთ აპლიკანტების რაოდენობა თითოეული სპეციალობისთვის ონლაინ კომპიუტერის საშუალებით სხვადასხვა ფილტრების გამოყენებით. უნივერსიტეტის ვებგვერდზე, რომელიც ძალიან, ძალიან მოსახერხებელია განსაკუთრებით მწვანე აპლიკანტისთვის. დოკუმენტები მიიღება და გადაეცემა ნებისმიერ დროს, არავინ გაიძულებს საბუთების გამართვას ან ხელის შეშლას. მსურს დაუყოვნებლივ აღვნიშნო შერჩევის კომიტეტის შეუმჩნეველი სურვილი, რომ დაუყოვნებლივ წარადგინოთ დოკუმენტები ხელშეკრულებისთვის და დაუყოვნებლივ დადოთ იგი (ანუ მოუტანოთ მათ ფული). უნივერსიტეტს უპირველეს ყოვლისა აინტერესებს კონტრაქტზე განაცხადის გაკეთება, რადგან ნამდვილად არ არის კონკურენცია (თუმცა ადგილების რაოდენობა ნომინალურად შეზღუდულია, მიუხედავად ამისა, მათ, ვისაც სურდა კონტრაქტზე განაცხადის გაკეთება მინიმალური ქულით Mat 40, Rus 45, General 50 , შეიყვანეთ 100%). თუ სულ ცოტა 135 გაქვს და ფული, მაშინ უკვე შეგიძლია გაიხარო, რადგან... თქვენ უკვე ხართ პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკის უნივერსიტეტის მიმოწერის სტუდენტი, რადგან... კონტრაქტზე კონკურენცია არ არის, მთავარია განაცხადის წარდგენისთვის მინიმალური ქულის გადალახვა. პრინციპში, ისინი მუდმივად ცდილობენ GEM-ის ბრენდის გაბერვას ყოფილი FINEK-ის, ENZHEKON-ის და იქ ყოფილი კურსდამთავრებულების, მილერის, ჩუბაისისა და სხვათა ხარჯზე. განმცხადებლის გადმოსახედიდან ეს ყველაფერი საკმაოდ საპატივცემულოდ გამოიყურება. რაც მთავარია: უნივერსიტეტისა და ტრენინგის შესახებ. უნივერსიტეტების შერწყმის შედეგად და, ფაქტობრივად, მართალი გითხრათ, FINEK-მა უბრალოდ გაანადგურა თავისი კონკურენტი, რადგან მთელი ხელმძღვანელობა და რექტორი დარჩა FINEK. შედეგი იყო იგივე FINEK მხოლოდ საინჟინრო და საინჟინრო შენობებში. დიდწილად, მზადება დარჩა ფინეკოვის, ე.ი. ეკონომიკა, ფაქტიურად რამდენიმე პროგრამა გამოყენებითი მათემატიკაში და პროგრამირებაში ბაკალავრიატისა და მაგისტრატურაში. უნივერსიტეტი დაყოფილია ფაკულტეტებად, რომლებიც განთავსებულია სხვადასხვა შენობებში. იმათ. თუ დაშვებული ხართ, მაგალითად, მენეჯმენტის ან სახელმწიფო სამედიცინო უნივერსიტეტის (FU) სასწავლებლად, დროის 99% ამ ერთ შენობაში ისწავლით, სადაც გაქვთ ფაკულტეტის დეკანატი, სადაც სპეციალობა ხორციელდება. სწავლა ადვილია, თუმცა, უნივერსიტეტი ხანდახან თითქოს იქმნება იმისთვის, რომ იმუშაო და ისწავლო (წაიკითხე: რეგისტრირებულია), მხოლოდ ზოგიერთ სფეროსა და პროფილში ზოგჯერ რაღაცის გაკეთება გიწევს. ძირითადად არ გარიცხავენ და თუ გამორიცხავენ, ან იმ ადამიანმა გადაწყვიტა წასულიყო თავისი ნებით, ან იმდენად არის სწავლაზე ორიენტირებული, რომ ძალიან ეზარება მოსვლა და ტესტის ქულების დაწერა და წყვილში შემოწმება. ჯერ, ე.ი. არ არის საჭირო ჩხუბი, საკმარისია სიარული, ხოლო თუ მუდმივად დადიხარ და ცდილობ ისწავლო, მაშინ მინიმუმ 4 გარანტირებულია. ძალიან რეალური მდგომარეობაა სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომ ადამიანებს აქვთ 10-15 დავალიანება (დაუმთავრებელი ტესტები და გამოცდები) და ჩუმად არიან რეგისტრირებული და დაკეტილი. მთავარია 1 წლის განმავლობაში (2 სემესტრი) დაფაროთ თქვენი ვალები, შესაძლოა გარიცხოთ. თუმცა, ეს არ არის პრობლემა, მასწავლებლები უფრო ლოიალურები არიან, ისინი მიზნად ისახავს არა ცუდი შეფასების მიცემას, არამედ, პირიქით, რაღაცის მიცემას მხოლოდ მის მოსაშორებლად (ზოგჯერ ჩანს, რომ ინსტალაცია არ არის ბრალი ნებისმიერ შემთხვევაში, არამედ მოზიდვა). მათ შორის, ვინც სწავლობს, ნორმალური სიტუაციაა, რომ ადამიანები იღებენ 4-5 მანქანას სემესტრში, ე.ი. გამოცდებში მაქსიმუმ 1-2 საგანი უნდა ჩააბაროთ. პირადად მე ხშირად მაქვს სიტუაცია, როცა მაქსიმუმ 1 საგანს ვაბარებ. ვინც არ დადის უნივერსიტეტში ძალიან ხშირად აბარებს გამოცდებს, ან უბრალოდ მათხოვრობს შემდეგ სემესტრებში და მათთვის ყველაფერი დაკეტილია. უნივერსიტეტში დანერგილია BRS სისტემა (point-rating system), რომელიც ითვალისწინებს სემესტრის განმავლობაში მიღებულ ქულებს გამშვებ პუნქტებზე და გაკვეთილებზე სიარულის მიმდინარე კონტროლზე (ქულები განთავსებულია ვებგვერდზე ონლაინ სისტემაში). უხეშად რომ ვთქვათ, სემესტრის გავლის გარეშე საერთოდ ვერ მიხვალ გამოცდაზე, კარგად ჩააბარებ და 5-ს ან 4-ს აიღებ. „ავადმყოფზე“ რომ ვთქვათ, უნივერსიტეტში კორუფციას ვერ ახსენებთ. სამწუხაროდ, ნამდვილად არსებობს, მე პირადად შევხვდი, მაგრამ პრინციპში არ გადავიხადე. პრაქტიკაში ეს ასე გამოიყურება: არის გარკვეული ტესტირების ცენტრი, სადაც შეგიძლიათ შეიძინოთ კურსები თითქმის ყველა საგანში (მათემატიკის კურსები განსაკუთრებით აქტუალურია), სადაც იხდით ფულს და გაძლევენ ქულებს (როგორც კურსებს აწყობენ) BRS-ში და მიეცით შეფასება თქვენს ჩანაწერთა წიგნში. საგნებში კურსები ღირს 16 ათასი, ყველაზე ძვირი, როგორც ჩანს, ინგლისური 20 ათასი. თუ ბევრი ფული გაქვთ, შეგიძლიათ გადაიხადოთ სკოლა და გადაიხადოთ ნივთები, თუ არ გსურთ რაიმეს დახურვა. უფრო მეტიც, არიან მასწავლებლები, რომლებმაც თავად მოაწყვეს კურსები მათემატიკაში, ერთ-ერთი მათგანი იყო P.N. მატვეევი, რომელიც ღიად ამბობს, რომ ბიჭები 2-ჯერ მეტს ვერ გადაწერენ, თორემ იხდით და 80% მოდიან მასთან სახლში შეწუხების გარეშე, ნამდვილად იხდის ისე, რომ თვითონაც არ ცდილობთ ჩააბაროთ და ბინგო გაქვთ 4 ან 5. უნივერსიტეტის უპირატესობებში, ფაქტობრივად, შეიძლება აღინიშნოს ხრულევის სამხედრო აკადემიის ბაზაზე სამხედრო განყოფილების არსებობა, სადაც შეგიძლიათ სწავლის პარალელურად დაასრულოთ სწავლა და მიიღოთ სამხედრო პირადობის მოწმობა (თუმცა ექვემდებარება წარმატებით მოპოვებას დიპლომი უნივერსიტეტიდან). ასევე შემიძლია აღვნიშნო კარგი ბიბლიოთეკა, როგორც წიგნი, ასევე ელექტრონული, ალბათ მათთვის, ვისაც სურს აქ სწავლა, ეს არის პლუსი, რადგან ... ბევრი წიგნია და მათზე მეტწილად მოთხოვნადი არ არის, რადგან სტუდენტებს არ სჭირდებათ წიგნები დასამთავრებლად და დიპლომების დასაწერად საკურსო ნამუშევრებთან ერთად (რომლის ყიდვა ან ჩამოტვირთვა მარტივად შეიძლება). დადებითი მხარე ისაა, რომ ზოგიერთი მასწავლებლის არსებობას აღვნიშნავ, რომლებიც მართლაც რაღაცას აძლევენ, ითხოვენ, სურთ ცოდნის მიცემა, მაგრამ სამწუხაროდ ბევრი არ არის. განყოფილებებიდან, რომლებიც რაღაცას აწვდიან, მინდა აღვნიშნო მარკეტინგის, გამოყენებითი მათემატიკის განყოფილება, ყოველ შემთხვევაში, ეს მე პირადად ზუსტად ვიცი. უნივერსიტეტს აქვს მრავალი საერთაშორისო თანამშრომლობის პროგრამა, ორმაგი დიპლომი და ა.შ., რასაც თავად უნივერსიტეტი დიდ პოპულარიზაციას უწევს. მაგრამ ისინი პრინციპში მოთხოვნადი არ არის, რადგან ეს არ არის ხელმისაწვდომი სახელმწიფო თანამშრომლებისთვის. ძვირია, მაგრამ მაიორებს ეს არ სჭირდებათ. ზოგადად, უნივერსიტეტის კონტინგენტი (სტუდენტები) საშუალო ხარისხისაა, ბევრია პეტერბურგელი, რომლებიც ყველაფერს იხდიან და უნივერსიტეტში მოდიან, უხეშად რომ ვთქვათ, 200 მასწავლებლის ხელფასის ფასიანი მანქანით შესამოწმებლად (რომელიც არის საშუალოდ 28 000 ასისტენტ პროფესორზე), თავად მასწავლებლები კი მეტროთი მოდიან. ბევრი ემიგრანტია საშუალო განათლების მქონე, მაგრამ ასევე არის ჭკვიანი, ნიჭიერი ბიჭების ფენა, არც თუ ისე ბევრი. უნივერსიტეტის მატერიალური რესურსები ზოგადად საშუალოა. რაც დარჩა ინჟინერისაგან, პროგრამული უზრუნველყოფა ასევე ძველია და საერთოდ არ არის განახლებული. საერთო საცხოვრებლები ეძლევა ყველას, ვისაც ეს სჭირდება, კონტრაქტის მუშაკებს ათავსებენ უკეთეს საერთო საცხოვრებელში, ბლოკის ტიპის (ინჟინერიისგან შემორჩენილი) და MSG, ძველი საერთო საცხოვრებლები 60-იანი წლებიდან, ძირითადად ყველა სახელმწიფო თანამშრომელი დადის იქ. ზოგადად, ყველაფრის შეჯამება (ალბათ ძალიან დეტალური ამბავი) რაც მინდოდა მომავალ აპლიკანტებს მეთქვა, მინდა აღვნიშნო, რომ თუ გსურთ მიიღოთ მაღალი ხარისხის ეკონომიკური განათლება, მაშინ ეს არის HSE და GSOM პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, სადაც, თუმცა, თქვენ უნდა ისწავლოთ. თუ თქვენ აპირებთ მუშაობას, აიღეთ დიპლომი თაროზე, როგორც უკვე ვთქვი, მაშინ პეტერბურგის სახელმწიფო ეკონომიკური უნივერსიტეტი.