Diagnostik der Wahrnehmungsebenen des Lesers. Ermittlung der Wahrnehmungsebene eines literarischen Werkes anhand der Ergebnisse der Lesetätigkeit von Schülerinnen und Schülern

Die Arbeit enthält eine Beschreibung der Methodik zur Durchführung einer Studie auf der Grundlage der Tabelle "Indikatoren für den Bildungsstand der Lesefähigkeit jüngerer Schulkinder". Das Material für die Studie ist die Geschichte von A.P. Gaidar "Conscience", die Ergebnisse der Studie.

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Vorschau:

Untersuchung der Wahrnehmungsebene

Kunstwerke von Zweitklässlern.

1. Relevanz und kurze Begründung der Studie

Literarisches Lesen ist ein grundlegendes humanitäres Fach in der Grundschule, mit dessen Hilfe nicht nur engmaschige Aufgaben, sondern auch allen Fächern gemeinsame Aufgaben der humanitären Entwicklung eines jüngeren Schülers gelöst werden können.

Der Weg zur Ausbildung eines qualifizierten Lesers, so Rybnikova, führt über die Analyse der Arbeit, die die Schärfe des erkennenden Denkens schärft, und über die eigene Kreativität der Schüler. Um Kindern die volle Wahrnehmung von Werken beizubringen, ist es notwendig, spezielle Lesefähigkeiten zu entwickeln.

Um an der Lesekompetenzbildung zu arbeiten, ist es notwendig, den aktuellen Stand der Lesekompetenzbildung zu ermitteln. Die Schwierigkeit, die Wahrnehmungsebene von Kunstwerken zu bestimmen, liegt sowohl an ihrer Originalität und Einzigartigkeit, der Möglichkeit ihrer unterschiedlichen Interpretationen als auch an der Komplexität des Wahrnehmungsprozesses, der Notwendigkeit, seine verschiedenen Aspekte zu berücksichtigen, und vor allem Emotionen, Vorstellungskraft und Denken. Die meisten traditionelle WegeÜberprüfung der Bildung von Lesefähigkeiten - Stellen von Fragen zum Text und Beantworten von Fragen des Lehrers. Für Zweitklässler, die wenig Erfahrung in der Analyse literarischer Werke haben, ist es noch schwierig, selbst Fragen zum Werk zu formulieren. Daher werden in meiner Forschung die Antworten auf die vom Lehrer gestellten Fragen verwendet.

1. Zweck und Ziele der Studie

Zweck: Identifizierung des anfänglichen Bildungsniveaus der analytischen Lesefähigkeit jüngerer Schüler

Aufgaben:

Führen Sie eine diagnostische Studie über den Bildungsstand der Lesefähigkeiten jüngerer Schüler durch.

Aufbereitung der Ergebnisse und Darstellung in tabellarischer Form;

Identifizieren Sie die Schwierigkeiten ("Problempunkte"), mit denen jüngere Schüler im Analyseprozess konfrontiert sind Literarische Arbeit

3. Forschungsmethodik

Die Probanden waren Schüler der Klasse 2a, in Höhe von 15 Personen. Forschungsarbeit wurde unter der Woche durchgeführt.

Den Probanden wurden individuell Aufgaben gestellt. Für die Analyse wird der Text der Geschichte von A.P. Gaidar „Gewissen“. Um den Entwicklungsstand der Lesekompetenz jüngerer Schülerinnen und Schüler zu ermitteln, wurden sechs Analysefähigkeiten als Bewertungsparameter ausgewählt:

1) die Fähigkeit, Bilder wahrzunehmen Ausdrucksmittel Sprache entsprechend ihrer Funktion in einem Kunstwerk;

2) die Fähigkeit, die vom Schriftsteller geschaffenen Bilder des Lebens in der Vorstellung nachzubilden;

3) die Fähigkeit, kausale Zusammenhänge herzustellen;

4) die Fähigkeit, den Bildcharakter wahrzunehmen und zu bewerten;

6) die Fähigkeit, die Idee der Arbeit zu verwirklichen.

In der ersten Phase des Experiments wurde jedem Probanden individuell der Text von A. P. Gaidar „Conscience“ gegeben. Aufgabe: Lies den Text der Geschichte laut und dann noch einmal leise.

In der zweiten Phase des Experiments wurde eine speziell entwickelte Methodik für Testaufgaben angewendet. Sein Wesen liegt darin, dass jedes Kind den gegebenen Text analysieren und sechs Fragen so vollständig wie möglich beantworten musste (eine Frage zum Testen einer Lesefähigkeit).

Fragen zur Textanalyse:

1. Finde bildliche Wörter und Ausdrücke im Text, erkläre ihre Bedeutung -Überprüfung der Wahrnehmungsfähigkeit der bildlichen und expressiven Mittel der Sprache entsprechend ihrer Funktion im Kunstwerk.

2. Beschreibe die Charaktere der Geschichte; Ort und Zeit, in der die Geschichte spielt. (Testen der Fähigkeit, die vom Schriftsteller geschaffenen Bilder des Lebens in der Vorstellung nachzubilden)

3. Erzählen Sie kurz die Abfolge der Ereignisse in der Geschichte nach. (Überprüfung der Fähigkeit, kausale Zusammenhänge herzustellen)

4. Erkläre Ninas Handlungen und drücke deine Einstellung dazu aus -Überprüfung der Wahrnehmungs- und Bewertungsfähigkeit des Bildcharakters.

6. Formulieren Sie die Idee (Hauptidee) der Geschichte. (Prüfung der Fähigkeit, die Idee der Arbeit zu verstehen)

Die Antworten auf diese Fragen jedes Fachs wurden im Prüfungsprotokoll festgehalten. Die Antworten auf jede Frage der Testaufgabe wurden je nach Richtigkeit und Vollständigkeit auf einer Drei-Punkte-Skala bewertet und je nach erreichter Punktzahl der Ausbildungsstand der jeweiligen Lese-(Analyse-)Fähigkeit bestimmt:

• hohes Niveau - 3 Punkte;
• durchschnittliches Niveau - 2 Punkte;
• niedriges Niveau - 1 Punkt.

Kriterien für die Vergabe von einem, zwei oder drei Punkten für die Antwort eines Probanden wurden speziell entwickelt. In der Tabelle sind die Parameter dargestellt, nach denen die Antworten der Probanden bewertet und ihnen eine bestimmte Punktzahl zugeordnet wird.

Basierend auf den Ergebnissen der Diagnose jeder der sechs (analytischen) Lesefertigkeiten wurde eine zusammenfassende Tabelle zusammengestellt. Auf der Grundlage seiner Daten wurde der allgemeine Entwicklungsstand der Lesefähigkeit jüngerer Schulkinder ermittelt.

Indikatoren für den Bildungsstand

Lesekompetenz jüngerer Schüler

Analytische Fähigkeiten	Hohes Niveau	Durchschnittsniveau	Niedriges Niveau
	Findet bildliche Wörter und Ausdrücke im Text, erklärt ihre Bedeutung; Hervorhebung von Beinamen, Vergleichen, Personifikationen, Lautschrift, Wiederholung usw.	Findet bildhafte Wörter und Ausdrücke im Text, versteht aber ihre Rolle nicht.	Sieht mit Hilfe eines Lehrers die einzelnen Sprachmittel im Text.
	Stellt anhand des Gelesenen (Beschreibung des Helden, Naturbilder, Situationen) in der Vorstellung Bilder nach und spricht darüber.	Findet eine Beschreibung des Helden (Aussehen, Sprache) und seiner Umgebung (Interieur), eine Beschreibung der Bilder der Natur.	Beim verbalen Zeichnen eines Bildes durch Vorstellungskraft fehlen wesentliche Details. Die Rekonstruktion des Bildes ersetzt die detaillierte Aufzählung einzelner Details.
	Stellt die Abfolge und Kausalität von Ereignissen fest; erklärt den Grund für die Aktion des Helden und gibt ihm seine Einschätzung	Versteht den thematischen Inhalt des Gelesenen, erkennt aber nicht die Kausalität von Ereignissen.	Versteht den thematischen Inhalt des Gelesenen nicht und erkennt die Kausalität von Ereignissen nicht.
	Drückt seine persönliche Einstellung zu den Charakteren, Ereignissen aus und motiviert die Antwort.	eine Einschätzung der Handlung abgibt, ohne einen persönlichen Bezug dazu anzugeben; bestimmt die Gefühle, den Zustand des Helden.	Achtet nicht auf die Gefühle, Erfahrungen der Charaktere.
	Bestimmt die Einstellung des Schriftstellers zum Helden (nach gezielten Worten, direkten und indirekten Aussagen); definiert die Position des Autors.	Bestimmt die Einstellung des Autors zu den Charakteren und ihren Handlungen, motiviert aber nicht die Antwort.	Benötigt die Hilfe des Lehrers, um analytische Fragen zu verstehen und praktische Aufgaben auszuführen.
	Bestimmt unabhängig die Hauptidee der Arbeit.	Kann die Idee eines Werks selbstständig verstehen, wenn seine Komposition nicht kompliziert ist und zuvor ein Werk ähnlicher Struktur besprochen wurde.	Bei der Bestimmung des Hauptgedankens ist die Hilfe des Lehrers erforderlich.

1. Material für das Studium

A. P. Gaidar.

GEWISSEN

Nina Karnaukhova bereitete keinen Algebraunterricht vor und beschloss, nicht zur Schule zu gehen. Doch damit ihre Bekannten nicht zufällig sehen, wie sie tagsüber mit Büchern in der Stadt herumhängt, hat sich Nina ins Wäldchen geschlichen.

Sie legte eine Tüte mit Frühstück und ein paar Bücher unter einen Busch, rannte zu einem wunderschönen Schmetterling und stolperte über ein Baby, das sie mit freundlichen, vertrauensvollen Augen ansah. Und da er in seiner Hand eine Fibel mit einem Heft darin umklammerte, begriff Nina, was los war, und beschloss, ihm einen Streich zu spielen.

Unglücklicher Wanderer! sagte sie streng. „Und schon in so jungen Jahren betrügst du deine Eltern und die Schule?“

Nein! - antwortete der Junge überrascht. - Ich wollte gerade zum Unterricht gehen. Aber im Wald läuft ein großer Hund. Sie bellte und ich verirrte mich.

Nina runzelte die Stirn. Aber dieses Kind war so lustig und gutmütig, dass sie es an der Hand nehmen und durch den Hain führen musste. Und Ninas Bündel Bücher und Frühstück blieb unter dem Busch liegen, denn jetzt wäre es peinlich, sie vor dem Baby aufzuziehen.

Ein Hund sprang hinter den Ästen hervor, rührte die Bücher nicht an, aß aber Frühstück.

Nina kehrte zurück, setzte sich und fing an zu weinen. Nein! Das gestohlene Frühstück tat ihr nicht leid. Aber die fröhlichen Vögel sangen zu gut über ihrem Kopf. Und es war sehr hart für ihr Herz, das von einem gnadenlosen Gewissen zernagt wurde.

1. Forschungsergebnisse

Bildung von Lesefähigkeiten bei Schülern der 2. Klasse

Analytische Fähigkeiten	Hohes Niveau	Durchschnittsniveau	Niedriges Niveau
Die Fähigkeit, visuelle Sprachmittel ihrer Funktion entsprechend wahrzunehmen.	Lezhukova Polina Lampel Arina Istavletova Adela	Kaplun Kirill Ivanova Xenia Rudnewa Xenia Utegalieva Anisya Mayasova Sascha Morozova Alisa	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexej Afanasiev Maxim Krivosheev Vlad Chaplugin Sergej Iwanova Viktoria
Die Fähigkeit, die vom Schriftsteller geschaffenen Bilder des Lebens in der Vorstellung nachzubilden.	Lezhukova Polina Istavletova Adela Kaplun Kirill Ivanova Xenia	Lampel Arina Rudnewa Xenia Iwanova Viktoria Krivosheev Vlad Afanasiev Maxim Morozova Alisa	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexej Utegalieva Anisya Mayasova Sascha Chaplugin Sergej
Fähigkeit, kausale Zusammenhänge herzustellen.	Lezhukova Polina Istavletova Adela Rudnewa Xenia Morozova Alisa	Utegalieva Anisya Iwanova Viktoria Kaplun Kirill Afanasiev Maxim Ivanova Xenia Chaplugin Sergej	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexej Krivosheev Vlad Mayasova Sascha Lampel Arina
Die Fähigkeit, das Bild wahrzunehmen - den Charakter.	Lezhukova Polina Ivanova Xenia Iwanova Viktoria Istavletova Adela Utegalieva Anisya	Rudnewa Xenia Lampel Arina Morozova Alisa Kaplun Kirill Krivosheev Vlad Mayasova Sascha	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexej Afanasiev Maxim Chaplugin Sergej
	Lezhukova Polina Lampel Arina Rudnewa Xenia	Morozova Alisa Kaplun Kirill Krivosheev Vlad Mayasova Sascha Chaplugin Sergej Iwanova Viktoria Ivanova Xenia	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexej Afanasiev Maxim Utegalieva Anisya
Die Fähigkeit, die Idee der Arbeit zu verstehen.		Lezhukova Polina Ivanova Xenia Iwanova Viktoria Istavletova Adela Lampel Arina Kaplun Kirill	Muzhdabaeva Xenia Skidanov Alexej Utegalieva Anisya Mayasova Sascha Chaplugin Sergej Afanasiev Maxim Krivosheev Vlad Rudnewa Xenia Morozova Alisa

Fazit:

Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass 3 Personen ein hohes literarisches Entwicklungsniveau haben (mit 14 - 17 Punkten bewertet), die ein Kunstwerk auf der Ebene eines "Helden" wahrnehmen:Polina Lezhukova, Adela Istavletova, Xenia Ivanova.

Es gab 2 Personen mit einer Tendenz zum „Helden“-Level (13 Punkte):Lampel Arina, Kaplun Kirill.

6 Schülerinnen und Schüler haben eine aussagekräftige Wahrnehmungsebene (von 9 bis 12 Punkten):Rudneva Ksenia, Morozova Alisa, Ivanova Victoria, Utegalieva Anisya, Krivosheev Vlad, Mayasova Sasha

Ein niedriges Niveau der literarischen Entwicklung haben 4 Personen, die das Werk als fragmentarisch wahrnehmen (6 - 8 Punkte):Muzhdabaeva Ksenia, Skidanov Alexey, Chaplugin Sergey, Afanasiev Maxim.

Die Hauptprobleme jüngerer Studierender bei der Analyse dieses Kunstwerks:

Schwierigkeiten bei der Formulierung der Hauptidee der Arbeit (die meisten an der Studie teilnehmenden Zweitklässler beantworteten diese Frage mit dem Satz „dass Sie den Unterricht nicht schwänzen sollten“);

Sie konnten die Antwort auf die Frage nach der Einstellung des Autors zu den Helden des Werks nicht motivieren, und einige konnten diese Einstellung nicht einmal bestimmen;

Es fiel ihnen schwer, die bildlichen Ausdrücke „schwer im Herzen“, „gebissen von einem erbarmungslosen Gewissen“ zu finden und zu erklären.

Es ist davon auszugehen, dass jüngere Schüler beim eigenständigen Lesen anderer Werke ähnliche Schwierigkeiten haben werden. Nur eine systematische Analyse der Arbeiten im Klassenzimmer und eine gezielte Arbeit an der Bildung von Lesefähigkeiten werden dazu beitragen, ihr Niveau zu verbessern.

Elena Tyangaeva
Pädagogische Diagnostik zur Feststellung der Ebene der Wahrnehmungsbildung Fiktion

Aufgabe Nummer 1.

Aufdecken die Fähigkeit, das Genre zu definieren funktioniert: Märchen, Geschichte, Gedicht.

Das Spiel "Helfen Sie dem Weißen"

Weiß nicht, wo das Märchen ist, wo die Geschichte ist und wo das Gedicht ist. Helfen wir ihm. Betreuer liest einen Auszug aus dem Werk vor, die Kinder nennen das Genre und erzählen davon Charakteristische Eigenschaften Genre.

Können gebildet- Das Kind benennt das Genre richtig Literarische Arbeit, begründet seine Wahl.

Geschicklichkeit in der Entstehungsphase - Das Kind benennt das Genre literarisch arbeitet nach Leitfragen eines Erwachsenen und erklärt mit seiner Hilfe die Wahl.

Geschick nicht gebildet- Das Kind wählt auch nach Suggestivfragen das Genre der Arbeit nicht richtig aus. Mit direkter Hilfe Erzieher findet die charakteristischen Merkmale des Genres der Arbeit.

Aufgabe Nummer 2.

Aufdecken Lieblingswerke der Kinder.

In der Bücherecke gibt es eine Ausstellung von Büchern, Illustrationen zu bekannten Werken.

Betreuer untersucht Bücher mit Kindern, Illustrationen verdeutlichen den Titel. Dann Angebote Kinder: "Nennen Sie Ihr Lieblingsmärchen, Ihre Lieblingsgeschichte, Ihr Lieblingsgedicht"

Können gebildet- Das Kind wählt selbstständig ein Buch aus, gibt den Namen der Arbeit an und spricht über seine Lieblingsfiguren.

Fähigkeit in der Bildungsphase - Das Kind wählt selbstständig ein Werk aus, gibt mit Hilfe eines Erwachsenen den richtigen Namen an, kann die Charaktere benennen, findet es jedoch schwierig zu beantworten, warum dieses Werk am beliebtesten ist.

Geschick nicht gebildet- Das Kind wählt eine Arbeit aus (Buchen) nach der Auflistung durch Erwachsene oder findet es schwierig zu antworten, treffen Sie eine Wahl. Kann nicht antworten Frage: "Warum mag er dieses Stück?"

Aufgabe Nummer 3.

Aufdecken Interesse der Kinder am Lesen umfangreicher Werke, die Kapitel für Kapitel gelesen werden

Es wird die Beobachtungsmethode verwendet.

Interesse gebildet- das Kind beim Lesen der Arbeit aufmerksam ist, erinnert Erzieher und Kinder auf was"gestoppt"(Letzte Folge gelesen, bittet um Weiterlesen, kennt die Namen der Helden des Werkes, schaut sich in seiner Freizeit die Illustrationen im Buch an.

Interesse an der Entstehungsphase – das Kind hört kurz aufmerksam zu, kennt die Namen der Figuren, kann sich aber nicht an die zuletzt gelesene Folge erinnern, bietet selten an, weiterzulesen, in seiner Freizeit schaut es sich die Illustrationen im Buch an Vorschlag eines Erwachsenen.

Interesse nicht gebildet- Das Kind ist beim Lesen unaufmerksam, zeigt keine Lust weiterzulesen, erinnert sich nur schwer an die Namen der Personen.

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Diagnose des Niveaus der literarischen Entwicklung des Kindes

Diagnose lesen.

Finden Sie den Fehler in den Buchumschlägen.

B) Maxim Prishvin „Igel“

D) Nikolai Noskow „Träumer“

1 Punkt

1. "... Sag meinem Spiegellicht, aber sag die ganze Wahrheit ..."

2. "... Das Eichhörnchen singt Lieder, aber die Nüsse nagen an allem ..."

3. "... der alte Mann lebte mit seiner alten Frau des blauesten Meeres ..."

A. Die Geschichte vom Goldfisch

1 Punkt

1 Punkt für jeden Helden, maximal 5 Punkte

"Wenn ich ein Mädchen wäre" -

"Gut" -

M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky

2 Punkte

Diagnose der Wahrnehmungsebene des Lesers (jeweils 5 Punkte)

Was haben Jurik aus der Geschichte „Gut“ und der Junge aus dem Gedicht „Wenn ich ein Mädchen wäre“ gemeinsam? (5 Punkte)

Beschreiben Sie Deniska aus der Sammlung von V. Dragunsky "Deniskas Geschichten". (5 Punkte)

Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse der Arbeit, ihres Verständnisses.

Wie vermittelt F. Tyutchev die Stimmung im Gedicht „Spring Waters“? (5 Punkte)

Warum Deniska (aus der Sammlung von V. Dragunsky "Deniskas Geschichten") den alten Bären nicht als Boxsack benutzen konnte. (5 Punkte)

Diagnose des Niveaus der Sprachentwicklung

Wählen Sie Antonyme: ( 5 Punkte)

Heiß -

Jung -

Spaß -

Schön -

Sprichwörter erklären: (4 Punkte)

Höflichkeit öffnet alle Türen

Schön ist, wer sich schön benimmt

Erklären Sie sprachliche Einheiten. (5 Punkte)

1) Schlag die Eimer -

2) In engen Handschuhen -

3) Hack auf die Nase -

4) Die Mücke wird die Nase nicht untergraben -

5) Sieben Freitage in der Woche -

Diagnoseergebnisse:

Diagnose lesen. (Gesamt 11)

9-11 - hohes Niveau

6-8 - durchschnittliches Niveau

1-5 - niedriger Pegel

Diagnostik des Leseverständnisniveaus (Gesamt 10)

8-10 - hohes Niveau

6-8 - durchschnittliches Niveau

1-5 - niedriger Pegel

Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse der Arbeit, ihres Verständnisses. (Gesamt 15)

12-15 - hohes Niveau

8-11 - durchschnittliches Niveau

1-7 - niedriger Pegel

Diagnose des Sprachentwicklungsstandes (Total 14)

11-14 - hohes Niveau

7-10 - durchschnittliches Niveau

1-6 - niedriger Pegel

Allgemeines Niveau der literarischen Entwicklung des Kindes (insgesamt 50 Punkte)

40-50 - hohes Niveau

30-39 - überdurchschnittlich

20-29 - durchschnittliches Niveau

1-19 - niedriges Niveau

Diagnose: Filippova Maria Aleksandrovna Klasse 4 "b".

Antworten der Kinder:

Diagnose lesen.
1. Finden Sie den Fehler in Buchumschlägen.
A) Vitaly Bianchi "Waldhäuser"
B) Maxim Prishvin „Igel“
C) Samuil Marshak „So geistesabwesend“
D) Nikolai Noskow „Träumer“
1 Punkt
2. Lies die Zeilen aus den Märchen von A.S. Puschkin. Passen Sie mit den Namen der Märchen zusammen.
1. "... Sag meinem Spiegellicht, aber sag die ganze Wahrheit ..." b
2. "... Das Eichhörnchen singt Lieder, aber die Nüsse nagt alles ..." in
3. "... der alte Mann lebte mit seiner alten Frau vom blausten Meer ..." und
A. Die Geschichte vom Goldfisch
B. Die Geschichte von der toten Prinzessin und den sieben Bogatyrs
B. Die Geschichte von Zar Saltan, seinem Sohn, dem glorreichen und mächtigen Helden Prinz Gvidon Saltanovich, und der schönen Prinzessin Swan.
1 Punkt
3. Nennen Sie einige Charaktere aus den Werken von E. Uspensky und geben Sie sie an kurze Beschreibung.
1 Punkt für jeden Helden, maximal 5 Punkte
4. Nenne die Geschichte, die deiner Meinung nach am lustigsten ist.
2 Punkte
5. Nennen Sie die Autoren der Werke
"Wenn ich ein Mädchen wäre" - 3
"Gut" - 1
1) M. Prishvin 2) V. Ovseeva 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky
2 Punkte
Diagnose der Wahrnehmungsebene des Lesers (jeweils 5 Punkte)
1. Was haben Jurik aus der Geschichte „Gut“ und der Junge aus dem Gedicht „Wenn ich ein Mädchen wäre“ gemeinsam? (5 Punkte)
2. Beschreiben Sie Deniska aus der Sammlung von V. Dragunsky "Deniskas Geschichten". (5 Punkte) fröhlich, lustig, freundlich
Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse der Arbeit, ihres Verständnisses.
1) Was sagt der Autor des Gedichts „Fedorinos Trauer“ K.I. Tschukowski an seine Leser? (5 Punkte) darüber, wie Sie Ihre Sachen reinigen und Ihr Geschirr gut behandeln
2) Wie vermittelt F. Tyutchev die Stimmung im Gedicht „Quellwasser“? (5 Punkte)
3) Warum Deniska (aus der Sammlung von V. Dragunsky "Deniskas Geschichten") den alten Bären nicht als Boxsack benutzen konnte. (5 Punkte), weil er ihm leid tat, da er ein Spielzeug aus seiner Kindheit ist
Diagnose des Niveaus der Sprachentwicklung
1. Antonyme wählen: (5 Punkte)
Heiß - warm
jung - klein
Dumm - nichts wissen
Fröhlich - lustig
Schön - trendy

2. Sprichwörter erklären: (4 Punkte)
1) Höflichkeit öffnet alle Türen, wenn Sie höflich sind, werden Sie gut behandelt
2) Wer schön handelt, ist schön, wenn du etwas Gutes getan hast, dann bist du gut, freundlich

3. Erklären Sie sprachliche Einheiten. (5 Punkte)
1) Schlag die Eimer - schlaf
2) In engen Handschuhen - sehr streng
3) Hack auf die Nase – gut merken
4) Die Mücke wird die Nase nicht untergraben -
5) Sieben Freitage in der Woche -

Ergebnis: Gelehrsamkeitsdiagnose - 1 Punkt (von 11)

Diagnose der Wahrnehmungsebene des Lesers - 5 Punkte (von 10)

Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse der Arbeit, ihres Verständnisses - 9 Punkte (von 15)

Diagnose des Niveaus der Sprachentwicklung 5 Punkte (von 14)

Allgemeines Niveau der literarischen Entwicklung des Kindes 20 Punkte (von 50)\

Feature: Masha bewältigt 20 Punkte von 50, die sie diagnostiziert Durchschnitt Stand der literarischen Entwicklung. Darauf möchte ich aufmerksam machen ist die untere Grenze des Durchschnitts wir können davon ausgehen, dass mit dieser Diagnose das Kind fast gescheitert.

Am besten hat Maria Filipova den Block gemeistert " Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse der Arbeit, ihres Verständnisses ", die von den analytischen Fähigkeiten des Mädchens spricht, der Fähigkeit, die Hauptsache aus dem Text hervorzuheben. Im Allgemeinen ist sie jedoch viele Fehler gemacht was als gewisse Lücken in der Kenntnis des Stoffes aus dem Unterricht des literarischen Lesens für angesehen werden kann letztes Jahr und mangelnde Leseerfahrung.

Mit Aufgaben wie: ein Antonym wählen, sowie bei Aufgaben aus dem ersten Block die Studentin überfordert war, was darauf hindeutet, dass es äußerst notwendig ist, separat zusätzlich mit ihr zusammenzuarbeiten, um die Gründe für solche diagnostischen Ergebnisse zu ermitteln.

Literarische Entwicklung wird in der Methodik als altersbedingter und zugleich erzieherischer Prozess der „Entwicklung der Fähigkeit zur unmittelbaren Wahrnehmung der Wortkunst, der komplexen Fähigkeit zur bewussten Analyse und Bewertung des Gelesenen, geleitet von ästhetischen Kriterien, interpretiert “ (Moldavskaya N.D. Literarische Entwicklung von Schulkindern im Lernprozess. - M. : Pädagogik, 1976. - S. 3).

Kriterien für die literarische Entwicklung von Schulkindern
Eine einheitliche Sicht auf die Kriterien für die literarische Entwicklung von Schulkindern ist noch nicht erarbeitet.
Psychologen betonen, dass Entwicklung nicht nur die quantitative Akkumulation von Wissen, Fähigkeiten und Erfahrungen beinhaltet, sondern vor allem interne Veränderungen in strukturellen mentalen Formationen, die die Fähigkeit verbessern, Probleme, die zuvor nicht aufgetreten sind, selbstständig zu lösen. Daher ist das Hauptkriterium für die Entwicklung jüngerer Schüler die Wahrnehmungsebene einer selbst gelesenen Arbeit. Letzteres möchte ich besonders hervorheben: Um die Ergebnisse der Entwicklung und nicht das Ergebnis des Lernens zu bestimmen, ist es notwendig, sich auf Werke zu beziehen, die zuvor von Kindern nicht studiert wurden.
Die Schwierigkeit, die Wahrnehmungsebene von Kunstwerken zu bestimmen, liegt sowohl an ihrer Originalität und Einzigartigkeit, der Möglichkeit ihrer unterschiedlichen Interpretationen als auch an der Komplexität des Wahrnehmungsprozesses, der Notwendigkeit, seine verschiedenen Aspekte zu berücksichtigen, und vor allem Emotionen, Vorstellungskraft und Denken. Das Hauptkriterium, das es ermöglicht, die Wahrnehmungsebene eines Werkes zu bestimmen, ist der Grad der bildlichen Konkretisierung und bildlichen Verallgemeinerung. Dieses von N.D. Moldawisch, berücksichtigt die Wahrnehmungsfähigkeit künstlerisches Bild in der Einheit von Konkretem und Abstraktem, Individuellem und Typischem. Unter figurativer Konkretisierung wird die Fähigkeit des Lesers verstanden, anhand künstlerischer Details ein vollständiges Bild in seiner Vorstellung nachzubilden. Die bildliche Verallgemeinerung legt nahe, dass der Leser in einem vom Autor beschriebenen spezifischen Bild des menschlichen Lebens eine verallgemeinerte Bedeutung sieht, ein in der Arbeit gestelltes Problem.

Methodik zur Ermittlung des Niveaus der literarischen Entwicklung jüngerer Schüler
Die Methodik zur Bestimmung des literarischen Entwicklungsstands jüngerer Schüler hängt vom Zweck des Tests ab. Wenn der Lehrer feststellen möchte, wie sich die Lesetechnik des Kindes auf die Wahrnehmung der Arbeit auswirkt, liest jeder Schüler den Text unabhängig voneinander. Wenn das Ziel darin besteht, die individuellen Merkmale des Denkens, der Vorstellungskraft und der Emotionen jedes Schülers unter denselben Bedingungen der Wahrnehmung der Arbeit zu bestimmen, sollte der Text dem Lehrer vorgelesen werden.
Die traditionellste Art, die Wahrnehmung zu überprüfen, besteht darin, Fragen zum Text zu stellen und Fragen des Lehrers zu beantworten. Die Wahl einer dieser Methoden hängt auch vom Zweck der Prüfung ab. Zu identifizieren Stand der tatsächlichen Entwicklung des Lesers, d.h. wie das Kind die Arbeit ohne die Hilfe eines Erwachsenen wahrnimmt, wird die Formulierung von Fragen zum Text verwendet. Dem Schüler wird angeboten, sich an die Stelle des Lehrers zu stellen und Fragen zum Text zu stellen, die den anderen Schülern helfen, das Gelesene zu verstehen. Es ist wichtig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, sich immer wieder auf den Text der Arbeit zu beziehen, um ihm Zeit zu geben, über die Formulierung der Fragen nachzudenken. Anhand der von den Schülern gestellten Fragen kann die Lehrkraft feststellen, worauf die Aufmerksamkeit der Kinder gerichtet ist, wenn sie sich selbstständig mit dem Text auseinandersetzen, was sie denken, was unbemerkt bleibt.
Zu identifizieren Zonen der proximalen Entwicklung Vorlesekinder sind eingeladen, Fragen der Lehrkraft zu beantworten. Mit einer solchen Kontrolle wird das Denken des Schülers von Erwachsenen gelenkt, der Weg der Analyse, die Schlüsselfragen, über die nachgedacht werden sollte, werden dem Schüler vorgeschlagen. Fragen werden so formuliert, dass sie verschiedene Aspekte der Wahrnehmung des Lesers (Emotionen, Vorstellungskraft, Denken) beeinflussen, zum Eindringen in den emotionalen Ton der Arbeit beitragen, Bilder nachbilden, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen und die Position des Autors verstehen und bieten Gelegenheit, das Gelesene zu verallgemeinern. Zum Beispiel zur Geschichte von V.K. Zheleznikov "Ritter" können Sie die folgenden Fragen stellen:
1) Hat dir die Geschichte gefallen? In welcher Stimmung haben Sie ihm zugehört?
2) Warum beschreibt der Autor Sashas erstes Treffen mit dem Fahrer so detailliert?
3) Wie stellst du dir Sasha in dem Moment vor, als der Fahrer seine Großmutter angeschrien hat?
4) Warum heißt die Geschichte "Knight"? Mit welcher Betonung spricht der Fahrer das Wort "Ritter" aus und mit was - dem Autor? Wieso den?
5) Woran hast du gedacht, nachdem du die Geschichte gelesen hast?
Anhand der Antwort auf die erste Frage können Sie herausfinden, ob das Kind Unterschiede macht Lebenssituation in der Geschichte beschrieben, und die Geschichte als Kunstwerk, sieht er die Dynamik von Emotionen. Die zweite Frage lenkt die Aufmerksamkeit des Schülers auf die Funktion der Beschreibung im Text, hilft ihm, den Zusammenhang von Episoden zu erkennen, das Wesen der Figur zu verstehen und zeigt dem Lehrer, wie das Kind auf die Kunstform reagiert. Die dritte Frage hilft, die Merkmale der Arbeit der nachbildenden Vorstellungskraft des jungen Lesers zu bestimmen. Die vierte und fünfte Frage sind verallgemeinernder Natur, aber die vierte betrifft die Verallgemeinerung innerhalb einer bestimmten Situation und die fünfte - eine Verallgemeinerung über ein bestimmtes Bild hinaus.
Die beschriebenen Überprüfungsmethoden sind die gebräuchlichsten, aber bei weitem nicht die einzigen. Sie können eine Melodie verwenden, die die Natur der Figur widerspiegelt, mit der Begründung für ihre Auswahl, und verbale Zeichnungen und die Erstellung eines Textplans usw. Jede der Analysemethoden kann auch zur Diagnose verwendet werden, aber es ist zu beachten, dass bei der Überprüfung der Wahrnehmungsebene die Antworten der Kinder nicht vom Lehrer angegeben werden, da der Test in diesem Fall seine Bedeutung verliert.

Wahrnehmungsebenen eines Kunstwerks bei Kindern im Grundschulalter
Die Wahrnehmungsebene eines literarischen Werks durch ein Kind wird auf der Grundlage einer Analyse der Ergebnisse der Leseaktivität (Antworten auf Fragen zum Text, Fragen stellen usw.) unter dem Gesichtspunkt der figurativen Fähigkeit des Kindes festgestellt Konkretisierung und bildliche Verallgemeinerung. Da ein literarischer Text die Möglichkeit verschiedener Interpretationen zulässt, ist es in der Methodik üblich, nicht von richtiger, sondern von vollwertiger Wahrnehmung zu sprechen. Unter einer vollwertigen Wahrnehmung versteht man die Fähigkeit des Lesers, sich in die Figuren und den Autor des Werkes einzufühlen, die Dynamik von Emotionen zu sehen, die vom Autor geschaffenen Lebensbilder in der Vorstellung wiederzugeben, über die Motive nachzudenken, Umstände, Folgen der Handlungen der Charaktere, um die Helden der Arbeit zu bewerten, um die Position des Autors zu bestimmen, um die Idee der Arbeit zu beherrschen, d.h. . Finden Sie in Ihrer Seele eine Antwort auf die vom Autor gestellten Probleme. Eine vollständige Wahrnehmung des Werkes weist auf ein hohes Niveau der literarischen Entwicklung hin. Das Vorhandensein niedrigerer Ebenen ist mit dem Grad der bildlichen Konkretisierung und bildlichen Verallgemeinerung verbunden.
Für Kinder im Grundschulalter sind vier Wahrnehmungsebenen charakteristisch. Schauen wir sie uns an, beginnend mit dem niedrigsten.
I. Fragmentarische Ebene
Kinder, die sich auf der Fragmentebene befinden, haben keinen ganzheitlichen Blick auf die Arbeit, ihre Aufmerksamkeit ist auf einzelne Ereignisse gerichtet, sie können keine Zusammenhänge zwischen Episoden herstellen. Eine unmittelbare emotionale Reaktion beim Lesen oder Hören eines Textes kann lebhaft und genau genug sein, aber Kinder finden es schwierig, ihre Gefühle verbal auszudrücken, bemerken die Dynamik von Emotionen nicht und verbinden ihre Erfahrungen nicht mit bestimmten Ereignissen, die in der Arbeit beschrieben werden . Fantasie entwickelt
schwach, die Rekonstruktion des Bildes auf der Grundlage des Gelesenen wird durch einen Appell an Lebenseindrücke ersetzt. Kinder sind nicht immer in der Lage, die Motive des Verhaltens der Figur zu bestimmen, sie korrelieren die Motive, Umstände und Folgen der Handlungen des Helden nicht, daher ist ihre Meinung über die Figur aus alltäglicher Sicht oft falsch. Bei der Beantwortung der Fragen des Lehrers beziehen sich die Schüler nicht auf den Text der Arbeit, sie zögern, die Aufgabe zu erledigen, und verweigern oft das Wort. Kunstwerk von ihnen als Beschreibung eines tatsächlich stattgefundenen Falls wahrgenommen, sie unterscheiden nicht zwischen Bild und Abgebildetem, versuchen nicht, die Position des Autors zu bestimmen, verallgemeinern das Gelesene nicht.
Kinder, die sich auf einer fragmentierten Wahrnehmungsebene befinden, kommen bei Fragen zu einem Werk entweder überhaupt nicht zurecht oder stellen in der Regel ein bis zwei Fragen an den Anfang des Textes. Hier sind zum Beispiel einige Fragen zu „Die Geschichte vom Fischer und dem Fisch“ von A.S. Puschkin legte das Kind:
1) Wo hat Großvater gelebt?
2) Wo hat Großvater gelebt?
3) Bei wem lebte Großvater?
Wie Sie sehen können, stellte das Kind drei Fragen, die den Inhalt der ersten beiden Sätze der Geschichte wiedergaben.
II. Niveau ermitteln
Leser, die zu dieser Gruppe gehören, zeichnen sich durch eine genaue unmittelbare emotionale Reaktion aus, sie können einen Stimmungswechsel erkennen, aber es fällt ihnen immer noch schwer, ihre Gefühle auszudrücken: Sie kennen nicht das entsprechende Vokabular, nennen die Schattierungen nicht Gefühle, die sich normalerweise auf die Worte „Spaß“ oder „Traurigkeit“ beschränken. Ihre Vorstellungskraft ist schwach entwickelt, die Rekonstruktion des Bildes wird durch eine detaillierte Aufzählung einzelner Details ersetzt. Die Aufmerksamkeit der Kinder konzentriert sich auf Ereignisse, sie stellen leicht ihre Reihenfolge wieder her, aber sie verstehen nicht immer, wie diese Ereignisse miteinander zusammenhängen. Die Schüler reproduzieren leicht die in der Arbeit beschriebene Situation und haben nicht das Bedürfnis, den Text noch einmal zu lesen, darüber nachzudenken, obwohl die Lehrer bei speziellen Fragen die Motive für das Verhalten der Charaktere richtig bestimmen können, wobei sie sich nicht so sehr auf das Bild konzentrieren des Helden des Autors, sondern auf der alltäglichen Idee der Gründe für die eine oder andere Handlung. Die Position des Autors, die künstlerische Idee bleiben unausgereift, die Verallgemeinerung des Gelesenen wird durch eine inhaltliche Nacherzählung ersetzt.
Bei Fragen zu einer Arbeit bemühen sich Leser, die sich auf der ermittelnden Ebene befinden, die Ereignisseite so detailliert wie möglich wiederzugeben, zum Beispiel:
1) Wo lebten der alte Mann und die alte Frau?
2) Was haben der alte Mann und die alte Frau getan?
3) Was kam zum ersten Mal mit dem Netz?
4) Womit kam das Netz zum zweiten Mal?
5) Womit kam das Netz zum dritten Mal?
6) Hat der alte Mann den Fisch freigelassen oder nicht?
7) Hat der alte Mann der alten Frau von dem Fisch erzählt oder nicht?
8) Wie hat die alte Frau darauf reagiert?
9) Was hat die alte Frau zum ersten Mal für den Fisch verlangt? Usw.
Kinder stellen 30-35 Fragen zur "Geschichte vom Fischer und den Fischen", aber alle reproduzieren sich in der Natur, erfordern keine Reflexion, enthüllen nicht die in der Geschichte gestellten Probleme. Oft stellen Leser dieser Gruppe Fragen: Was lehrt diese Geschichte? Was verstehst du aus dieser Geschichte? - Wiederholung der vom Lehrer so oft gehörten Formulierungen, aber in der Regel können sie solche Fragen nicht beantworten.
III. Heldenlevel
Leser, die sich auf der Ebene des „Helden“ befinden, zeichnen sich durch eine genaue emotionale Reaktion aus, die Fähigkeit, die Dynamik von Emotionen in einem Wort zu sehen und zu vermitteln und die Veränderung ihrer Gefühle mit den in der Arbeit beschriebenen spezifischen Ereignissen in Beziehung zu setzen. Kinder haben eine entwickelte Vorstellungskraft, sie können ein Bild anhand künstlerischer Details nachbilden, und das Bild des Lesers ist emotional gefärbt. In der Arbeit interessieren sie sich in erster Linie für Helden, daher der Name dieses Levels. Kinder bestimmen die Motive, die Folgen der Handlungen der Charaktere richtig, bewerten die Charaktere und begründen ihren Standpunkt in Bezug auf die Handlungen. Mit speziellen Aufforderungsfragen des Lehrers können sie die Position des Autors bestimmen, obwohl sie beim unabhängigen Lesen in der Regel nicht auf den Autor des Textes achten. Verallgemeinerung geht nicht über das konkrete Bild hinaus.
Bei der Fragestellung an ein Kunstwerk dominieren bei Kindern dieser Gruppe Fragen, um die Motive für das Verhalten der Figuren zu erkennen, die Figuren zu bewerten und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen. Auch verallgemeinernde Fragen sind möglich, aber der Grad der Verallgemeinerung hängt in erster Linie mit der Einschätzung des Charakters zusammen, zum Beispiel:
1) Warum hat der alte Mann nur für die alte Frau um einen Fisch gebeten, aber er selbst hat ihr nichts genommen?
2) Warum war die alte Frau die ganze Zeit unglücklich?
3) Warum hat der alte Mann alles getan, egal was die alte Frau ihm gesagt hat?
4) Warum hat der Goldfisch ihm nicht geantwortet, als der alte Mann das letzte Mal kam?
5) Was hat der alte Mann gesehen, als er zum letzten Mal nach Hause kam?
6) Warum hatte die alte Frau wieder einen gebrochenen Trog?
7) Wie war die alte Frau?
8) Wie war der alte Mann?
Wie Sie sehen, zielen die Fragen der „Helden“-Ebene im Gegensatz zu den Fragen der ermittelnden Ebene auf das Verstehen und nicht auf die Wiedergabe des Textes ab. Das Kind stellt Fragen zur Geschichte als Ganzes und nicht zu einzelnen Episoden; Er versucht, die Charaktere der Hauptfiguren zu verstehen, erinnert sich aber nicht an den Autor der Geschichte.
IV. Ideenebene
Leser, die zu dieser Gruppe gehören, sind in der Lage, nicht nur auf die Ereignisseite der Arbeit, sondern auch auf die künstlerische Form emotional einzugehen. Sie haben eine entwickelte Vorstellungskraft und erstellen ein Bild basierend auf künstlerischen Details. Sie lesen den Text gerne noch einmal und reflektieren das Gelesene. Kinder können den Zweck dieses oder jenes Elements im Text bestimmen, um die Position des Autors zu sehen. Ihre Verallgemeinerung geht über das spezifische Bild hinaus. Auch wenn die Formulierungen der Antworten kindlich naiv sein mögen, ist der Wunsch der Schüler, die durch den Text ausgelösten Reflexionen mit dem wirklichen Leben in Beziehung zu setzen, das Problem in der Arbeit zu bestimmen, wichtig.
Beim selbstständigen Lesen und Fragen zum Text können Leser dieser Gruppe den Hauptkonflikt der Arbeit erkennen, sie interessieren sich für die Einstellung des Autors zu den Charakteren, sie achten oft auf den Titel der Arbeit, auf individuelle künstlerische Details, zum Beispiel:
1) Wer hat „Die Geschichte vom Fischer und dem Fisch“ geschrieben?
2) Warum hat der alte Mann das Lösegeld nicht von den Fischen genommen?
3) Warum hat der Fisch alle Wünsche der alten Frau erfüllt?
4) Warum hat der Fisch den letzten Wunsch nicht erfüllt? Hatte der Fisch recht?
5) Jedes Mal, wenn der alte Mann zum Fisch kam, war das Wetter auf See anders. Wieso den?
6) Wofür wurde die alte Frau bestraft?
7) Hat dir der alte Mann gefallen? Wie behandelt Puschkin den alten Mann?
8) Was will Puschkin in diesem Märchen zeigen?
Die vom Kind gestellten Fragen zeugen von der aufmerksamen Einstellung zum Text der Arbeit, dem Wunsch, die Einstellung des Autors zu den Charakteren zu verstehen und die Motive für das Verhalten der Charaktere zu bestimmen. Eine verallgemeinernde Frage besteht darin, die Absicht des Autors und die Probleme der Arbeit zu identifizieren.
Am Ende der Grundschulbildung steht also allen Schülern eine Wahrnehmung auf der Ebene eines „Helden“ zur Verfügung, und die Feststellungsebene zu diesem Zeitpunkt ist ein Indikator für eine Verzögerung in der literarischen Entwicklung. Über die hohe literarische Entwicklung des Absolventen Grundschule wir können sagen, ob er die Arbeit auf der Ebene der "Idee" wahrnimmt.

Einleitung ………………………………………………………………………………… 2

Kapitel 1. Diagnose des Niveaus der literarischen Entwicklung der Schüler auf der Grundlage der Differenzierung der Bildung …………………………………………………………….. 5

1.1. Diagnose des literarischen Entwicklungsstandes der Schüler als Grundlage zur Verbesserung der Bildqualität. ……………………………………………………. 5

1.2. Die praktische Bedeutung der Bestimmung des Niveaus der literarischen Entwicklung von Schülern in der gegenwärtigen Bildungsstufe ……………………………………………..8

1.2.1. Diagnose von Gelehrsamkeit, Leseinteressen und literarischem Horizont von Schülern …………………………………………………………………..10

1.2.2. Diagnose der Wahrnehmungsebene des Lesers…………………………...13

1.2.3. Diagnostik der Fähigkeit, im Text relevante soziale und soziale Aspekte zu sehen

moralische Probleme……………………………………………………………...14

1.2.4. Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse der Arbeit, ihres Verständnisses und ihrer Interpretation ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

1.2.5. Diagnostik des Umfangs der theoretischen und literarischen Kenntnisse und Fähigkeiten

bei der Analyse der Arbeit anwenden …………………………………………… 17

1.2.6. Diagnose des Entwicklungsstandes der sprachlichen und literarisch-gestalterischen Fähigkeiten von Schulkindern………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3. Methodik zur Organisation und Diagnose des Niveaus der literarischen Entwicklung von Schülern …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 21

Kapitel 2 Experimentelle Arbeit zur Diagnose des Niveaus der literarischen Entwicklung von Schülern auf der Grundlage der Differenzierung des Lernens ……………………………………………………………………………….24

2.1.Methode der statistischen Verarbeitung von Diagnoseergebnissen ………….. 24 Schlussfolgerung …………………………………………………………………………… 27

Literaturverzeichnis………………………………………………. 28

EINLEITUNG

Ohne die Gewinnung objektiver Informationen über die Dynamik und Qualität des Lernens von Schülern kann es keinen kontrollierten Bildungsprozess geben. Wo das Testen episodisch, zufällig und formal erfolgt, sinkt die akademische Leistung im Vergleich zu einem konstanten und systematischen Testen stark ab. Regelmäßige Überwachung vermittelt den Schülern die Gewohnheit, nicht nur in der Schule, sondern auch zu Hause systematisch zu arbeiten. Es trägt auch zur Entwicklung eines Rahmens für das langfristige Auswendiglernen bei Schülern bei, um die Lücken in ihrer Vorbereitung zu schließen, das zuvor erworbene Wissen zu wiederholen und in ein neues System einzubeziehen.

Die Regelmäßigkeit, Effizienz und Effektivität des pädagogischen Prozesses wird durch verschiedene Mittel erreicht. Eine davon ist die pädagogische Diagnostik.

Diagnostik ist im Allgemeinen eine besondere Art der Erkenntnis, deren Ergebnis eine Diagnose, also eine Schlussfolgerung ist. Pädagogische Diagnostik hat folgende Schwerpunkte:

Optimierung des individuellen Lernprozesses;

Gewährleistung des richtigen Lernergebnisses im öffentlichen Interesse;

Minimierung von Fehlern bei der Organisation des Trainings.

Diagnostik erhält durch mehrere Funktionen einen eigenständigen Charakter: Feedback, Vorhersage, Konstruktiv, Information, Leistungsbewertung. In der Diagnostik gibt es zwei Arten von Methoden. So, klinische Technik gibt Auskunft über den Entwicklungsprozess, die Bildung, die Erziehung eines Kindes, eines Schülers durch mündliche Informationen, z. B. Gespräche, Beobachtungen. Die zweite Technik ist standardisierte Methoden bei dem die eingehenden Informationen auf der Grundlage der Durchführung einer einzelnen kurzen Aufgabe durch den Probanden und der Ableitung quantitativer Messwerte erhalten werden. Eine der Hauptmethoden dieser Gruppe sind Tests.

Angesichts des Zeitmangels, der vom Programm für das Studium eines bestimmten Abschnitts oder Themas vorgesehen ist, in letzten Jahren Das Testen wird im Unterricht zunehmend als eines der Mittel der betrieblichen Kontrolle eingesetzt, das es ermöglicht, die Aneignung von Unterrichtsmaterial zu diagnostizieren.

Diagnostik erhält durch mehrere Funktionen einen eigenständigen Charakter: Feedback, Leistungsbewertung: prädiktiv, kommunikativ, konstruktiv, informativ, lehrend und ermutigend. In der Diagnostik werden zwei Arten von Methoden unterschieden: Die klinische Methode gibt zum Beispiel Aufschluss über den Entwicklungsprozess, die Erziehung, die Erziehung des Kindes,

Lernende durch mündliche Informationen, wie Gespräche, Beobachtungen. Die zweite Technik sind standardisierte Methoden, bei denen die eingehenden Informationen auf der Grundlage der Leistung einer einzelnen kurzen Zuordnung quantitativer Indikatoren durch die Testperson erhalten werden. Somit ist die Relevanz des genannten Themas im gegenwärtigen Bildungsstadium unbestreitbar.

Gerät für wissenschaftliche Forschung:

Studienobjekt: der Prozess der Organisation der Kontrolle über die Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schülern der Mittelstufe durch Diagnostik.

Gegenstand der Studie: Diagnostik als Mittel zur Verbesserung der Bildungsqualität.

Ziel: die psychologische und pädagogische Möglichkeit der Diagnostik im Literaturunterricht der Mittelschicht auf der Basis differenzierten Lernens aufzuzeigen.

Aufgaben:

1. naturwissenschaftlich studieren u methodische Literatur Zu diesem Thema;

2. Aufzeigen der Wichtigkeit des Einsatzes von Diagnostik im Literaturunterricht in der Mittelstufe;

3. Beschreiben Sie persönliche Erfahrungen beim Einsatz diagnostischer Arbeit im Bildungsprozess;

Hypothese - Der Prozess der Entwicklung des kognitiven Interesses an den Bedingungen der Verwendung didaktischer Tests ist erfolgreich, wenn:

Eine sorgfältige Auswahl von Aufgaben durchführen, um das Niveau der literarischen Entwicklung der Schüler zu ermitteln;

Schulkinder aktiv in diagnostische Aktivitäten einbeziehen;

Schaffung einer Atmosphäre des studentischen Interesses an der Beherrschung von Wissen.

Um die gestellten Aufgaben zu lösen, folgendes Methoden:

Analyse psychologisch-pädagogischer, methodischer, pädagogischer Literatur;

Beobachtung des Bildungsprozesses in einer allgemeinbildenden Schule;

Synthese der empfangenen Daten.

Die methodische Grundlage der Studie sind die Leistungen von Methodologen, Lehrern - Innovatoren.

Forschungsbasis- MOU sosh Nr. 1 in Buguruslan.

Zeitleiste studieren- Januar - Mai Schuljahr.

Kapitel 1. Diagnose des Niveaus der literarischen Entwicklung von Schülern auf der Grundlage der Differenzierung der Bildung.

1.1. Diagnose des literarischen Entwicklungsstandes der Schüler als Grundlage zur Verbesserung der Bildqualität.

Der Prozess der Bildung von Wissen und Fähigkeiten ist eine gemeinsame Aktivität des Lehrers und des Schülers, wobei der Lehrer die führende Rolle als Organisator des Lernprozesses spielt. Damit der Lernprozess effektiv ist, bedarf es eines gut abgestimmten Zusammenspiels beider Parteien, dessen Bindeglied die Diagnostik ist.

Die Überprüfung des Wissens der Schüler ist eine der wichtigsten Phasen des Lernprozesses. Die Hauptfunktion des Testens besteht darin, das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu kontrollieren, was es ermöglicht, die Effektivität des Prozesses des Lehrens und Beherrschens von Wissen und das Leistungsniveau der Schüler bei den Mindestinhalten der Bildung in einem bestimmten Fach zu bestimmen. Der aufgezeigte Vorbereitungsstand der Schüler ermöglicht es, ihre Lücken zu klären und typische Fehler zu systematisieren, was in erster Linie die Entwicklung einer Strategie und Taktik für das weitere Lernen durch den Lehrer beinhaltet: das Ermitteln von Wegen zur Fehlerbeseitigung. Anpassung der Inhalte und Methoden des Unterrichts und so weiter.

In der pädagogischen Praxis werden hauptsächlich drei Arten der Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten von Schulkindern verwendet. Dies sind laufende, Zwischen- und Endkontrollen.

AktuellÜberprüfung ist in jeder Unterrichtsstunde vorhanden, kontrolliert, lehrt, entwickelt und bildet aus.

Dazwischenliegend zur Kenntniskontrolle zu einem Thema oder einem Schwerpunkt wird ein Test durchgeführt, der ebenfalls am Ende eines jeden Quartals angeboten wird.

Finale Der Test zielt darauf ab, das Niveau der Fähigkeiten und Kenntnisse der Schüler zu ermitteln, das sie bis zum Ende des Schuljahres erreicht haben.

Es werden sowohl Strom- als auch Zwischen- und Endkontrollen durchgeführt verschiedene Formen, Methoden und Techniken. Es gibt mündliche, schriftliche und praktische Prüfungen.

Oral Verifizierung ist weit verbreitet. Sein Hauptvorteil liegt darin, dass er es ermöglicht, den Schülern beizubringen, ihre Gedanken klar, prägnant, logisch und vernünftig auszudrücken. Eine solche Steuerung hat jedoch eine Reihe von Nachteilen. Während der mündlichen Prüfung ist es unmöglich, die Antworten verschiedener Schüler auf dieselbe Frage zu vergleichen, um eine echte Vorstellung vom Grad der Assimilation eines bestimmten Materials durch die Klasse zu bekommen. Auch die mündliche Überprüfung dauert lange; die Konzentration auf einen Schüler lenkt von der Überwachung der Lernaktivitäten der gesamten Klasse ab.

Geschrieben Der Test ermöglicht es, diese Mängel der mündlichen Prüfung zu überwinden und einen großen Teil der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler abzudecken. Darüber hinaus beinhaltet es die Verwendung verschiedener Formen und Methoden der Kontrolle, was dazu beiträgt, den Bildungsprozess zu diversifizieren, sowie die Formen und Methoden der Kontrolle in Abhängigkeit von ihren Zielen und Zielen, dem Wissensstand und den Fähigkeiten der Klasse auszuwählen und für jeden Studierenden individuell, Interessen und Grad der Motivation für das Studium des Faches.

Praktisch Die Verifizierung umfasst die Forschungsaktivitäten der Studierenden. Es stimuliert die kreative, kognitive und intellektuelle Aktivität von Schulkindern.

Laufende, Zwischen- und Endkontrollen sollten beinhalten differenziert ein Ansatz, der die individuellen Eigenschaften, akademischen Leistungen und persönlichen Bedürfnisse des Studierenden berücksichtigt. Die Differenzierung erfolgt in der Regel durch den Aufbau verschiedener Optionen für eigenständiges Arbeiten mit Steuerungscharakter, die sich in ihrer Komplexität unterscheiden. Die Differenzierung nach Interessen und Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler wird meist mit der Einteilung des Unterrichts in humanitäre und nicht-humanitäre, naturwissenschaftliche und mathematische Profile in Verbindung gebracht. Die Differenzierung unter Berücksichtigung des Leistungsniveaus im Fach und der Befähigung der Studierenden kann drei Stufen vorsehen - A, B und AUS. Eben B Gleichzeitig ist es grundlegend für eine bestimmte Gruppe von Studenten und auf die durchschnittliche statistische Mehrheit ausgelegt. Eben ABER impliziert ein geringes Maß an Wissen, mangelnde Bildung einer kohärenten Sprache und Sprachkultur, schwache unabhängige geistige Aktivität. Eben AUS richtet sich an starke Studierende, die sich durch allgemeine Gelehrsamkeit, die Fähigkeit zu selbstständiger analytischer Tätigkeit und kreative Selbstverwirklichung auszeichnen.

Pädagogische Diagnostik ist die Ermittlung der vorläufigen Ergebnisse des pädagogischen Prozesses für seine weitere effektive Steuerung, sein Funktionieren und seine Entwicklung.

Der Zweck der pädagogischen Diagnostik- Analyse und Bewertung des Verlaufs des Bildungsprozesses.

Damit hat der Begriff der „pädagogischen Diagnostik“ eine tiefere Bedeutung als die traditionelle Prüfung von Kenntnissen und Fähigkeiten von Schülern.

1.2. Die praktische Bedeutung der Bestimmung des Niveaus der literarischen Entwicklung der Schüler in der gegenwärtigen Bildungsstufe.

Die Frage, wie das Niveau der literarischen Entwicklung trotz ihres traditionellen Charakters kontrolliert werden kann, muss in der modernen Schule neu gestellt werden. Die Kontrolle – aktuell wie abschließend – bestand lange Zeit aus einer mündlichen Monologantwort (einschließlich Auswendiglesen und Literaturaufsätzen). die Einheitliche Staatsprüfung, sowie die Aktualisierung traditioneller Formen.Um die Qualität der literarischen Bildung kompetent zu überprüfen, muss der Lehrer heute nicht nur die Technologie der laufenden und Abschlussprüfungen beherrschen, sondern auch, was besonders wichtig ist, klar sein die Kriterien für die Qualität der literarischen Ausbildung kennen.

Die normativen Dokumente und Programme der literarischen Bildung enthalten Anforderungen an die Vorbereitung der Studenten, die im Komplex als "Bild der literarischen Entwicklung des Absolventen" bezeichnet werden könnten. In der schulischen Praxis sind jedoch verschiedene Grade der Annäherung an das Ideal möglich, je nachdem, welche Stufe der literarischen Entwicklung der Schüler selbst sich vorstellt und was er je nach objektiven Bedingungen werden kann: Fähigkeiten, Fleiß, materielle und technische Basis der Schule, die Professionalität des Lehrers usw. d.

Um die Wege der literarischen Entwicklung der Studierenden zu skizzieren, ist es notwendig, das objektive Niveau ihrer Vorbereitung zu identifizieren und mit dem "idealen" zu vergleichen.

Dazu bedarf es einer Diagnostik, die bei regelmäßiger Durchführung zur Anpassung literarischer Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beiträgt.

Bevor Sie mit der Diagnose des Niveaus der literarischen Entwicklung der Schüler fortfahren, ist es wichtig, dass der Lehrer ein Bild der literarischen Entwicklung des Schülers für diese Bildungsstufe zeichnet und festlegt, welche Bereiche der literarischen Entwicklung des Schülers verbessert werden sollen. Dies ist notwendig, um den tatsächlichen Stand der literarischen Vorbereitung jedes Schülers mit den erwarteten Lernergebnissen vergleichen zu können. Merkmale der literarischen Entwicklung eines Absolventen der Grund- und Mittelschulen sind in den „Anforderungen an den Vorbereitungsstand eines Absolventen“ (1, 97-98) festgelegt.

Anwenden von Kenntnissen der Geschichte und Theorie der Literatur und Beherrschen der wichtigsten Arten von Sprachaktivitäten (Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben) Um diese wichtigen Fähigkeiten zu erreichen und sie bei Studenten zu vertiefen, die für humanitäres Wissen anfällig sind, ist es nur mit Hilfe der Studenten möglich -zentriertes Lernen und ein differenzierter Lernansatz.

In der Methodik der Literaturvermittlung hat sich die Notwendigkeit erwiesen

"bestimmen regelmäßig den Entwicklungsstand bestimmter Lesequalitäten von Schülern."

Um die Ergebnisse des bisherigen Trainings und deren Anpassung zu erkennen, ist eine regelmäßige Diagnostik erforderlich.

Es gibt normalerweise drei Stufen der Schülerentwicklung: Grundstufe, Fortgeschrittene, Fortgeschrittene. Eine solche Aufteilung berücksichtigt jedoch nicht ausreichend wichtige Bereiche der literarischen Entwicklung von Schülern wie:

1. Lesen, Leseinteressen und literarische Perspektiven;

2.Wahrnehmungsgrad des Lesers;

3 Soziale Verwirklichungsfähigkeit - Moralische Probleme Werke;

4 Fähigkeiten zur Arbeitsanalyse in Bezug auf ihr Verständnis und ihre Interpretation;

5 Der Umfang des theoretischen und literarischen Wissens und die Fähigkeit zur Anwendung in der Textanalyse;

6.Der Entwicklungsstand der Sprache sowie der literarischen und kreativen Fähigkeiten;

Die Erstdiagnostik wird zu Beginn des Studienjahres durchgeführt, um den Stand der Kenntnisse und Fähigkeiten zu ermitteln, die bis zum Ende des vorangegangenen Studienjahres erworben wurden. Zu Beginn der zweiten Jahreshälfte können Sie wieder arbeiten. Arbeiten für die zweite Jahreshälfte enthalten schwierigere Aufgaben und ermöglichen es Ihnen, die Dynamik der literarischen Entwicklung des Schülers zu bestimmen. In eine Arbeit können Sie bis zu sechs Aufgaben aufnehmen, um verschiedene Bereiche der literarischen Ausbildung zu identifizieren, oder den Entwicklungsstand jedes Bereichs separat überprüfen.

1.2.1. Diagnose der Gelehrsamkeit, Leseinteressen und literarischen Einstellung von Schulkindern.

In der 5. Klasse sollte der Lesetest damit beginnen, die Beziehung zwischen Buchtiteln und ihren Autoren zu erkennen. Ohne dies ist es unmöglich, daran zu arbeiten, den Stil des Autors zu erkennen - diese wichtige Fähigkeit muss bis zum Ende der Schule entwickelt werden. Anhand der Buchnoten der Fünftklässler lassen sich deren Leseinteressen erkennen und individuelle Leseprogramme erstellen. In der 6. Klasse gilt es, das Wissen über Autoren, Handlungsstränge, Charaktere und Genres zu testen und deren Spielarten zu erkennen (z. B. ein Märchen ist ein literarisches Märchen).

In der 7. Klasse müssen Sie Ihre Lesepräferenzen begründen können.

In den Klassen 8-9 kann man, wenn man den Autor an einem Fragment eines Porträts oder einer Landschaft erkennt, die Fähigkeit überprüfen, ihre Funktionen und die Position des Autors zu identifizieren. Zu Beginn der 9. Klasse müssen die Merkmale von Gattungen und Genres und am Ende die Besonderheiten der literarischen Richtung (Sentimentalismus, Klassizismus, Romantik) bestimmt werden.

Die Analyse der Ergebnisse der Diagnose hilft, individuelle Leseprogramme in den Klassen 10-11 zu skizzieren, in denen die Identifizierung der Gelehrsamkeit erfolgt

verbunden mit dem Verständnis der Muster der historischen und literarischen

Prozess, geschlechtsspezifische Natur und soziale und moralische Probleme der russischen Klassiker des XVIII-XX Jahrhunderts.

Anhand der Ergebnisse der Diagnostik lässt sich auch feststellen, welche der Schülerinnen und Schüler kein Interesse am Lesen haben, wer nur minderwertig liest

Literatur, die dennoch die Texte des Schulkurses lesen, sowie die Klassiker, die nicht darin enthalten sind Lehrplan die Interesse an der Lektüre populärwissenschaftlicher Bücher aus verschiedenen Wissensgebieten haben. Es ist die Identifikation

Leseinteressen helfen, die Lesemotivation zu entwickeln.

Um die Diagnoseergebnisse zu analysieren, müssen Sie verwenden

Kriterien für den Stand der literarischen Entwicklung. Jedes der Kriterien kann in Punkten bewertet werden. Wenn der Schüler mehr als 80 % der maximalen Punktzahl erreicht, ist sein Entwicklungsstand hoch.

Wenn von 50% bis 80% - Durchschnitt. Wenn weniger als 50 % - niedrig.

Kriterien zur Diagnose von Gelehrsamkeit, Leseinteresse und literarischer Einstellung

5.-6. Klasse. Kann der Schüler:

Listen Sie mehr als drei Lieblingsautoren auf, darunter russische Klassiker;

Geben Sie ihre Namen und Vatersnamen an, korrelieren Sie die Autoren und Titel der Werke;

Geben Sie die Haupt- und Nebenfiguren an (Vornamen, Nachnamen, Beruf);

Definieren Sie das Genre (seine Varianten);

Nennen Sie Autoren, die nicht im Schullehrplan enthalten sind.

7.-9. Klasse. Ist der Schüler in der Lage:

Lernen Sie die Arbeit des Schulkurses fragmentarisch;

Bestimmen Sie die Kompositionstechnik in dieser Passage;

Nennen Sie Werke verschiedener Genres und Richtungen.

10-11. Klasse. Kann der Schüler:

Nennen Sie Bücher aus verschiedenen historischen Epochen, auch solche, die Sie selbst gelesen haben;

Bestimmen Sie die Gattungsmerkmale und die Hauptprobleme der Werke;

- Passen Sie Probleme an literarischer Kontext(zum Beispiel das Problem von Vätern und Kindern nicht nur in Turgenjews Roman zu sehen).

Um also in der 6. Klasse Gelehrsamkeit, Leseinteressen und literarische Perspektiven zu ermitteln, sind folgende Aufgaben möglich:

"Äpfel der Hesperiden", "Bahnhofsvorsteher", "Schuljunge", "Lefty"

Die Zweckmäßigkeit der vorgeschlagenen Aufgaben basiert unserer Meinung nach auf der Notwendigkeit, das Wissen der Sechstklässler über Autoren, Handlungen, Charaktere und Genres zu testen.

Um das Gelehrsamkeitsniveau, die Leseinteressen und die literarische Einstellung zu ermitteln, beispielsweise in der 8. Klasse, Aufgaben wie:

Lesen Sie die Beschreibung des Porträts des Helden. Erinnerst du dich, in welchem ​​Buch du diese Figur getroffen hast? Nennen Sie den Autor der Arbeit.

Das Mädchen, das er seine Schwester nannte, erschien mir auf den ersten Blick sehr hübsch. Ihr dunkles, rundes Gesicht mit der kleinen dünnen Nase, den fast kindlichen Wangen und den strahlenden Augen hatte etwas Eigenes, Besonderes. Sie war anmutig gebaut, aber wie noch nicht ganz entwickelt (...) fiel ihr schwarzes Haar, geschnitten und gekämmt wie das eines Knaben, in großen Locken um Hals und Ohren. Ihre großen Augen sahen gerade, hell und kühn aus, aber manchmal kniffen sich ihre Augenlider leicht zusammen, und dann wurde ihr Blick plötzlich tief und zärtlich.

Lesen Sie die Beschreibung der Natur, stellen Sie fest, zu welchem ​​literarischen Werk die Landschaft gehört, nennen Sie den Autor und das Genre des Werks. Bestimmen Sie, was das Merkmal der Landschaft ist, was ist ihre Funktion?

Das riesige Meer, träge am Ufer seufzend, schlief bewegungslos in der Ferne ein, gebadet im blauen Glanz des Mondes. Weich und silbrig verschmolz es mit dem blauen Südhimmel dort und schläft fest, das transparente Gewebe der Cirruswolken reflektierend, bewegungslos und ohne die goldenen Muster der Sterne zu verbergen.

Es scheint, dass die Zweckmäßigkeit der vorgeschlagenen Aufgaben auf der Notwendigkeit beruht, die Bildung von Fähigkeiten bei Achtklässlern zu überprüfen, um die Arbeit des Schulkurses anhand eines Fragments eines Porträts oder einer Landschaft zu erkennen, um die Fähigkeit zu überprüfen, ihre Funktion und den Autor zu identifizieren Position.

1.2.2. Diagnose der Wahrnehmungsebene des Lesers.

Die Wahrnehmungsebene des Lesers umfasst die Fähigkeit, die Emotionen des Textes zu bestimmen, indem zwischen den Gefühlen des Autors und des Lesers in ihnen unterschieden wird, der Grad der Entwicklung der Vorstellungskraft (erholsam und kreativ) und der Grad des Verständnisses des Inhalts der Arbeit :

- 5.–6 Klassen - reproduktiv (Nacherzählen);

- 7.–8 Klassen - analytisch (die Fähigkeit, die Beziehung zu bestimmen

Charaktere und Ereignisse, stellen Sie Fragen, sprechen Sie über das Gelesene);

- 9.–11 Klassen - Synthetisieren (die Fähigkeit, die Form zu verstehen

auf Detail- und Kompositionsebene, um das Konzept des Werks als Ganzes zu bestimmen).

Kriterien zur Diagnose der Lesewahrnehmung

5.-6. Klasse. Kann der Schüler:

Erklären Sie Ihre Gefühle beim Lesen;

Erstellen Sie eine verbale Beschreibung zu einem vom Autor definierten Thema.

Erklären Sie die Beziehung zwischen Ereignissen und Charakteren, indem Sie sie analysieren

Verhalten und Handlungen;

Stellen Sie Schlüsselfragen zum Text;

Schreiben Sie eine Diskussion über das, was Sie gelesen haben.

Die Form der Arbeit auf Detail- und Kompositionsebene verstehen;

Kommentieren Sie das Konzept der Arbeit als Ganzes.

Um den Grad der Lesewahrnehmung in der 6. Klasse zu ermitteln, bieten sich folgende Aufgaben an:

Denken Sie an das Gedicht "Wintermorgen",

"Bess". Welche Stimmung haben diese Gedichte? Welche Gefühle lösen sie bei Ihnen aus?

Denken Sie an die Gedichte "Blatt". Welche Gefühle löst dieses lyrische Werk in Ihnen aus? Was ist das Motiv in diesem Gedicht? Welche anderen Gedichte haben Sie gelesen, die das gleiche Motiv haben?

Die vorgeschlagenen Aufgaben zielen darauf ab, die Fähigkeit zu identifizieren, die Emotionen des Textes zu bestimmen, die Stimmung des Textes und die Emotionen des Autors zu bestimmen und ihre beim Lesen entstandenen Gefühle zu erklären.

Um den Grad der Lesewahrnehmung in der 8. Klasse zu ermitteln, sind folgende Aufgaben möglich:

Welche Rückschlüsse auf die seelischen Qualitäten des Obersten lassen sein Verhalten gegenüber seiner Tochter auf dem Ball zu? Welche Charaktereigenschaften des Obersten tauchen in der Szene auf dem Exerzierplatz auf? Was ist Ihrer Meinung nach die Wurzel des Konflikts?

Die vorgeschlagenen Aufgaben zielen darauf ab, die Fähigkeit zu identifizieren, die Beziehung zwischen Ereignissen und Charakteren zu erklären, ihr Verhalten und ihre Handlungen zu analysieren und über das Gelesene nachzudenken.

1.2.3. Diagnostik der Fähigkeit, im Text relevante soziale und soziale Aspekte zu sehen

Moralische Probleme.

Kriterien für die Diagnose der Fähigkeit, Social Media zu aktualisieren

Moralische Probleme

Weiß der Schüler, wie man soziale und moralische heraushebt

Probleme?

Wie aktiv bewertet der Schüler das Gelesene?

Aufgaben zur Diagnose der Fähigkeiten zur sozialen Aktualisierung

moralische Probleme für Schüler der 6. Klasse können die folgenden sein:

Welche Episode in der Geschichte "Der Bahnhofsvorsteher" betont die moralische Überlegenheit des Bahnhofsvorstehers gegenüber den "gut gekleideten" Leuten der privilegierten Klasse.

Welches Thema verbindet die Geschichten „Tod eines Beamten“ und „Dick und Dünn“? Für welche Person hat er in seinen Geschichten gekämpft?

Die vorgeschlagenen Aufgaben zielen darauf ab, die Bildung von Fähigkeiten zu testen, um soziale und moralische Probleme im Text hervorzuheben.

Aufgaben zur Diagnose der Fähigkeit, soziale und moralische Probleme für Schüler der 8. Klasse zu aktualisieren, können wie folgt aussehen:

Was ist der Reiz von Turgenjews Heldin für den modernen Leser?

Was moralisches Problem erhebt A. de Saint-Exupéry in der philosophischen Erzählung Der kleine Prinz?

1.2.4. Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse der Arbeit, ihres Verständnisses und ihrer Interpretation.

Fähigkeiten zur Analyse eines literarischen Werkes werden durch Aufgaben überprüft:

Den Wechsel der Gefühle in den Texten, die Handlung im Epos, den Konflikt im Drama zu identifizieren;

Die stilistische Farbgebung des Textes zu bestimmen;

Charaktere und Ereignisse in einem und verschiedenen Werken zu vergleichen;

Idee und Umsetzung vergleichen;

Zur Definition von Gemeinsamkeit und Unterschiedlichkeit in Werken derselben Gattung.

Kriterien für die Diagnose der Fähigkeiten zur Analyse einer Arbeit, ihrer

Verständnis und Deutung

5.-6. Klasse. Kann der Schüler:

Bestimmen Sie die Stimmung der auswendig gelernten Gedichte;

Zeigen Sie die Dynamik von Gefühlen in den Texten und Handlungselementen im Epos an

und die Ursache des Konflikts im Drama;

Nennen Sie die wichtigsten semantischen Teile der Arbeit und ihre Beziehungen.

7.-8. Klasse. Kann der Schüler:

Geben Sie Wörter und Ausdrücke an, um die stilistische Farbgebung des Textes zu bestimmen.

Definieren Sie die Funktionen der bildlichen und expressiven Mittel der Sprache;

Finden Sie Gründe, um die Helden eines Werks zu vergleichen.

9.-11. Klasse. Ist der Schüler in der Lage:

Finden Sie Gemeinsamkeiten in den Texten verschiedener Dichter;

Kommentieren Sie die Gedanken und Gefühle des lyrischen „Ich“, unterscheiden Sie zwischen den Konzepten des Autors und des lyrischen Helden;

Bestimmen Sie die Gründe für den Vergleich der Helden verschiedener Werke.

Identifizieren Sie das Gemeinsame und das Besondere in verschiedenen Werken.

Aufgaben zur Diagnose der Fähigkeiten, ein Werk zu analysieren, zu verstehen und zu interpretieren, die den Schülern der 6. Klasse angeboten werden, können folgender Art sein:

Denken Sie an das Gedicht "Widerwillig und schüchtern". Verfolgen Sie, wie sich das Wesen und die Stimmung des lyrischen Helden des Gedichts verändern.

Welche Geschichte erzählen die Bilder, die Samson Vyrins Zimmer schmückten? Hat es etwas mit dem Inhalt von The Stationmaster zu tun?

Die Fragen zielen darauf ab, die Fähigkeiten zu testen, ein Werk zu analysieren, zu verstehen und zu interpretieren: nämlich die Fähigkeit, die Stimmung von Gedichten zu bestimmen; Zeigen Sie die Dynamik von Gefühlen in den Texten an, nennen Sie die Elemente der Handlung in epischen Werken.

Aufgaben zur Diagnose der Fähigkeiten, ein Werk zu analysieren, zu verstehen und zu interpretieren, die Schülern der 8. Klasse angeboten werden, können folgender Art sein:

Denken Sie an die Aphorismen, die das Weltbild und die Ansichten von Uzh und Falcon charakterisieren. Denken Sie darüber nach, warum ein Werk, in dem Uzh einen großen Platz einnimmt, "Song of the Falcon" heißt?

Die vorgeschlagenen Aufgaben zielen darauf ab, die Fähigkeit zu testen, ein Werk zu analysieren, zu verstehen und zu interpretieren: nämlich die Fähigkeit, die Position des Autors zu bestimmen und Gründe für den Vergleich der Charaktere eines Werks zu finden.

1Diagnose des Umfangs der theoretischen und literarischen Kenntnisse und Fähigkeiten

Wenden Sie sie bei der Analyse der Arbeit an.

Der Umfang des theoretischen und literarischen Wissens ist im Standard für Literatur definiert, wichtiger ist es jedoch, die Fähigkeit zur Anwendung in der Textanalyse zu identifizieren. (Der Lehrer kann unsere Fragen und Aufgaben in Übereinstimmung mit dem Programm, in dem er arbeitet, ändern.)

Kriterien für die Diagnose von theoretischem und literarischem Wissen und die Fähigkeit, es in der Analyse anzuwenden:

Kann der Schüler:

Bestimmen Sie die Essenz theoretischer und literarischer Konzepte im Rahmen des Programms dieser Klasse;

Literaturtheoretische Kenntnisse bei der Analyse und Bewertung des Gelesenen anwenden;

Kommentieren Sie die figurativen und expressiven Mittel der Bildgestaltung und bestimmen Sie deren Funktionen.

Fragen und Aufgaben zur Diagnose des Umfangs des theoretischen und literarischen Wissens und der Fähigkeit zur Anwendung:

6. Klasse:

Listen Sie die Techniken zur Darstellung des Comics in der Geschichte auf.

"Pferdefamilie"

Wie hängt das Märchen „Lefty“ mit der Folklore zusammen? Was macht sie verwandt und unterschiedlich?

8. Klasse:

Welche künstlerische Technik, die es ermöglicht, die Idee der Arbeit zu enthüllen, wird in der Geschichte "After the Ball" verwendet?

Welche künstlerische Technik verwendet M. Gorky in Song of the Falcon?

In welchen anderen Romanen haben Sie diese Technik gesehen? (Nenne Beispiele)

Diese Aufgaben zielen darauf ab, die Fähigkeit zu prüfen, literaturtheoretische Kenntnisse bei der Analyse und Bewertung des Gelesenen anzuwenden, die visuellen und expressiven Mittel der Bilderzeugung zu kommentieren und deren Funktionen zu bestimmen.

1.2.6. Diagnostik des Entwicklungsstandes der Sprache und der literarischen und kreativen Fähigkeiten von Schulkindern.

Die Entwicklung der sprachlichen und literarischen und kreativen Fähigkeiten der Schüler

kann mit Hilfe von Aufgaben überprüft werden auf:

Identifizierung des Wortschatzes;

Erklären der Gefühle, die beim Lesen entstanden sind;

Verbale Darstellung der Handlungssituation und des Auftretens der Figuren;

Drehbuch schreiben, Inszenierung;

Vergleich der Episode mit der Illustration, Verfilmung;

Verfassen einer schriftlichen Antwort auf eine problematische Frage;

Erstellung von literarischen Werken verschiedener Genres: Belletristik, kritisch, journalistisch.

Kriterien zur Diagnose des sprachlichen und literarischen Entwicklungsstandes

Kreativität

5.-6. Klasse. Kann der Schüler:

Verfassen Sie einen Text im Genre der Beschreibung mit bildlichen Ausdrücken;

Erklären Sie die Gedanken und Gefühle, die beim Lesen entstanden sind;

Demonstrieren Sie den Reichtum Ihres Vokabulars, die Fähigkeit, Synonyme und eine Vielzahl von Sprachkonstruktionen zu verwenden.

7.-8. Klasse. Kann der Schüler:

Beantworten Sie genau die gestellte Frage, äußern Sie Gedanken klar und konsequent;

Beschreiben Sie verbal die Situation der Handlung und das Aussehen der Figuren; eine Dramatisierung verfassen, die Rahmen des Drehbuchs beschreiben;

Vergleiche die Folge mit der Illustration, Verfilmung.

9.-11. Klasse. Ist der Schüler in der Lage:

Beantworten Sie eine problematische Frage schriftlich, indem Sie einen Text im Genre des Argumentierens erstellen;

Den zeitgenössischen Klang der Literatur der Vergangenheit erkennen und beweisen;

Begründen Sie Ihre Meinung über die Arbeit;

Erstellen Sie eine literaturkritische oder journalistische Arbeit.

Aufgaben zur Diagnose des Entwicklungsstandes der Sprache sowie der literarischen und kreativen Fähigkeiten können wie folgt lauten:

6. Klasse:

Erklären Sie die Bedeutung des Sprichworts: „Er hat ... obwohl er einen Ovechkin-Pelzmantel hat, also die Seele eines kleinen Mannes“ in der Arbeit „Lefty“

Versuchen Sie, ein Wortbild zu malen "Abend beim Imker Rudy Panka". Es kann zum Beispiel so beginnen: „Später Abend. Vor dem Fenster singt der Herbstwind. Und am Tisch in Rudy Pankas Haus ist es gemütlich und lustig…“

Aufgaben überprüfen den Entwicklungsstand der sprachliterarischen und kreativen Fähigkeiten: Einen Text im Genre der Beschreibung schreiben, bildliche Ausdrücke verwenden, die eigenen Gedanken klar und konsequent ausdrücken, den Wortschatz enthüllen.

8. Klasse:

Betrachten Sie die Rahmen des Films und sagen Sie mir, haben Sie sich Iwan Wassiljewitsch und den Oberst so vorgestellt?

Was ist Ihrer Meinung nach der Grund für die Modernität und Popularität des Kleinen Prinzen bei Kindern und Erwachsenen?

Die vorgeschlagenen Aufgaben testen das Niveau der Sprachentwicklung, der literarischen und kreativen Fähigkeiten: Episoden mit Illustration und Verfilmung vergleichen, den modernen Klang der Literatur der Vergangenheit erkennen und beweisen, das Aussehen der Charaktere verbal beschreiben.

1.3. Methoden zur Organisation und Diagnose des Niveaus der literarischen Entwicklung von Studenten.

„Literatur als Kunst des Wortes. Die Rolle der Literatur im Seelenleben des Menschen“ – das ist das Thema der ersten Literaturstunde in der 9. Klasse, wenn Diagnostik notwendig ist. Der Unterricht kann mit der Diskussion und Kommentierung (z. B. in Gruppen) einiger interessanter Zitate begonnen werden, was notwendig ist, um eine Problemsituation zu schaffen, die Fähigkeit zur eigenen Meinungsäußerung zu erkennen und mit der Aktualisierung der kulturellen Erfahrung der Menschheit verbunden ist .

1. „Ganz Griechenland und Rom haben nur Literatur gegessen: Es gab überhaupt keine Schulen in unserem Sinne! Und wie sie gewachsen sind. Die Literatur ist eigentlich die einzige Schule des Volkes, und sie kann die einzige und ausreichende Schule sein …“ (W. Rosanow).

2. „Als Person, als Person stand der russische Schriftsteller ... erleuchtet vom hellen Licht selbstloser und leidenschaftlicher Liebe für die große Sache des Lebens - die Literatur, für die arbeitsmüden Menschen, ihr trauriges Land. Er war ein ehrlicher Kämpfer, ein großer Märtyrer um der Wahrheit willen, ein Held in der Arbeit und ein Kind in Bezug auf die Menschen, mit einer Seele so durchsichtig wie eine Träne und hell wie der Stern am blassen Himmel Russlands.

(M. Gorki).

3. „Die russische Literatur ... war schon immer das Gewissen der Menschen. Ihr Platz in

Das öffentliche Leben des Landes war schon immer ehrenhaft und einflussreich.

Sie bildete die Menschen und strebte eine gerechte Neuordnung des Lebens an. (D. Likhachev).

4. "Zusätzlich zur Literatur, als zu atmen, auf den Meeresgrund sinken"

(M. Schtscherbakow)

Darüber hinaus werden die Leseerfahrung der Schüler und ihre moralische Reife dazu beitragen, die folgenden Fragen und Aufgaben zu aktualisieren:

Erinnern Sie sich an die Helden, welche Werke ihre Einschätzungen zu Büchern abgeben und warum ihnen Literatur wichtig ist. Was haben Sie aus Büchern über Liebe und Verrat, über Tod und Unsterblichkeit, über Adel und Gemeinheit gelernt? Ist dieses Wissen wichtig? Was hilft beim Lesen der Literatur der Vergangenheit?

Die frontale Konversation bestimmt das Niveau der literarischen Entwicklung in allgemein gesagt. Zur differenzierten Diagnostik werden Fragen und Aufgaben an Gruppen gestellt, die sich aus der Gemeinsamkeit der zu verbessernden Bereiche der Literaturentwicklung ergeben.

1. Welche Werke der russischen Literatur spiegelten die Gedanken der Autoren über das Schicksal des Menschen wider? (Lese- und literarischer Ausblick.)

2. Wie helfen Landschaften beim Verständnis menschlicher Charaktere? (Wahrnehmung des Lesers.)

3. Was ist das allgemeine Bild von Russland in den Büchern russischer Schriftsteller?

19. Jahrhundert? (Sozialmoralische Probleme.)

4. Nennen Sie die Werke, in denen das Problem des Schutzes der menschlichen Person angesprochen wird. Argumentieren Sie Ihre Position. (Verstehen und Deuten.)

5. Auf welche Weise bringen Schriftsteller den Leser zum Lachen?

Nenne Beispiele. (Anwendung theoretischer und literarischer Kenntnisse.)

6. Sagen Sie uns, wie Sie sich Glück vorgestellt haben Literarische Helden? (Sprachentwicklung.)

Der Stand der literarischen Entwicklung wird am objektivsten in der schriftlichen Diagnostik überprüft, die beispielsweise in der zweiten Unterrichtshälfte durchgeführt wird.

Die Lesefähigkeit der Schüler kann durch Anerkennung überprüft werden

vertraute Texte (Porträts, Landschaften, Interieurs, Namen und geographische Bezeichnungen etc.) und Zusatzfragen

Zu Beginn der 9. Klasse ist es auch wichtig, den Kenntnisstand der in der Grundschule studierten Werke zu überprüfen, die in der Regel sind

in die Abschlussprüfung und Programme für Studienbewerber einbeziehen. Dies sind Puschkins "Kapitänstochter", Lermontovs "Mtsyri", Gogols "Generalinspekteur", Saltykov-Shchedrins Märchen usw. Die Wiederholung dieser Werke kann mit einer Diagnose verbunden sein Hausaufgaben wo eine schriftliche Antwort erforderlich ist

zu einer der fragen:

1) Wie hängen Menschen und Geschichte zusammen in „ Tochter des Kapitäns» Puschkin?

2) Welche moralischen Werte bekräftigt Lermontovs Gedicht "Mtsyri"?

3) Was ist „schlecht in Russland“, das von Gogol in The Inspector General und Saltykov-Shchedrin in Märchen verspottet wird?

Die systematische Diagnostik und Analyse der diagnostischen Arbeit wird insbesondere Lehrer-Forschern in der Attestierung für die höchste Kategorie helfen, wenn es notwendig ist, die Ergebnisse ihrer pädagogischen Arbeit zu verstehen und ihre Dynamik zu identifizieren.

Kapitel 2. Experimenteller - praktischer Teil.

2.1. Technik der statistischen Bearbeitung diagnostischer Ergebnisse.

Bei der Untersuchung der Erfahrungen mit der diagnostischen Arbeit in mehreren Schulen in der Stadt Buguruslan im Rahmen des angegebenen Themas kamen wir zu dem Schluss, dass sich das Konzept der „Diagnostik“ für die meisten Lehrer darauf beschränkt, einige Indikatoren für Lernen, Erziehung oder Manifestationen festzulegen die Persönlichkeit des Schülers in seinen verschiedenen Aktivitäten. Eine solche einseitige Betrachtungsweise der Diagnostik wird auf ein elementares Problem der Beurteilung beliebiger Persönlichkeitsmerkmale reduziert und die Persönlichkeit des Schülers in Form eines Ausschnitts, einer Fotografie dargestellt. Die Vielfalt der diagnostischen Funktionen (Entwicklung, Bildung, Kontrolle, Analyse, Vorhersage), unter denen die Feedback-Funktion eine der dominierenden ist, ermöglicht jedoch in allen Phasen sowohl die Organisation als auch die Durchführung des pädagogischen Innovationsprozesses sowie experimentelle und experimentelle Aktivitäten, um objektive Informationen zu haben, um zuverlässige Ergebnisse zu erhalten.