ԴԱՍԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ

Թեմա՝ գրականություն

Դասարան՝ 6-բ

Ամսաթիվ՝ 17.03.17.

Թեմա՝ «Ուսուցչուհի Լիդիա Միխայլովնայի դերը տղայի կյանքում»

Նպատակը. օգնել տեսնել ուսուցչի զգայունությունն ու անկեղծությունը. պարզել, թե ինչ դեր է խաղացել տղայի կյանքում. զարգացնել ստեղծագործությունը վերլուծելու հմտություններ, համալրել բառապաշարը. զարգացնել սեր և հարգանք ուսուցիչների նկատմամբ.

Սարքավորումներ՝ շնորհանդես, դասագիրք, դիդակտիկ նյութ

Դասի տեսակը՝ համակցված

ԴԱՍԵՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿ

Ոչ մի տղամարդ

որը կարժենա

առանց ուսուցչի.

І. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿ

Ուսուցիչ. Բարև երիտասարդ ընթերցողներ:

Ողջույն նրանց, ովքեր ամեն առավոտ ուրախությամբ գնում են դպրոց, որովհետև կարծում են, որ այստեղ իրենց սպասում են բացահայտումներ, իսկական ընկերներ և իմաստուն դաստիարակներ՝ ուսուցիչներ:

Բարև ձեզ և նրանց, ովքեր դպրոց են հաճախում ոչ մեծ ցանկությամբ, քանի որ կարծում են, որ ուսուցիչները չափազանց խիստ են իրենց նկատմամբ։

Կարծում եմ, որ մեր այսօրվա դասի ավարտին առաջինները զգալիորեն շատ կլինեն:

Եվ դրանում մեզ կօգնի իմաստուն գրող, մեր ժամանակակից Վալենտին Գրիգորևիչ Ռասպուտինը և նրա «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը։

Նախորդ դասին խոսեցինք պատմվածքի հերոսի՝ Ձեր տարիքի մասին։ Որ նա շատ ծանր վիճակում էր։

ІІ. ՍՏՈՒԳԵՔ ՏՆԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԸ

- Առաջարկված ասացվածքներից ո՞րը կարող է որոշների համար որպես էպիգրաֆ ծառայելպատմություն դրվագներ? Հիմնավորե՛ք ձեր ընտրությունը։

Ով շատ ավելի գրագետ է, դա անդունդ չի լինի։

Մյուս կողմից, և գարունը կարմիր չէ:

Կարիքավոր ընկերն իսկապես ընկեր է:

Կարդալ և գրել սովորելը միշտ օգտակար է:

Համբերություն և մի փոքր ջանք.

Ոչխար մի եղիր, իսկ գայլը չի ​​ուտի:

Որտեղ կա ցանկություն, այնտեղ կա հմտություն:

Օտար կողմը չորանում է առանց քամի, ցրտերն առանց ձմեռի։

III.ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄՈՏԻՎԱՑՈՒՄ

Ուսուցչի մասին առակի ուսուցչի կողմից ընթերցվում է «Միայնակ հովիվը» երգի ներքո.

Աշակերտը հարցրեց ուսուցչին.

Դուք այնքան իմաստուն եք: Միշտ լավ տրամադրություն ունես, երբեք չբարկացած։ Օգնիր ինձ նույնպես լինել այդպիսին։

Ուսուցիչը համաձայնեց և աշակերտին խնդրեց բերել կարտոֆիլ և թափանցիկ տոպրակ:

Եթե ​​դու ինչ-որ մեկի վրա բարկանաս և վրդովվես,- ասաց ուսուցիչը,- ուրեմն վերցրու այս կարտոֆիլը: Մի կողմում գրեք ձեր անունը, մյուս կողմից՝ այն անձի անունը, ում հետ կոնֆլիկտ է տեղի ունեցել, և այս կարտոֆիլը դրեք տոպրակի մեջ։

Եվ այս ամենը? - տարակուսած հարցրեց ուսանողը:

Ոչ, ուսուցիչը պատասխանեց. Այս պայուսակը միշտ պետք է ձեզ հետ կրեք։ Եվ ամեն անգամ, երբ ինչ-որ մեկից նեղանում եք, դրան կարտոֆիլ ավելացրեք:

Աշակերտը համաձայնեց.
Որոշ ժամանակ է անցել։ Ուսանողի պայուսակը համալրվեց ևս մի քանի կարտոֆիլով և արդեն բավականին ծանրացավ։ Շատ անհարմար էր այն միշտ քեզ հետ կրելը։ Բացի այդ, կարտոֆիլը, որը նա դրեց հենց սկզբում, սկսեց փչանալ։

Աշակերտը եկավ ուսուցչի մոտ և ասաց.

Այլևս անհնար է այն տեղափոխել: Նախ, փաթեթը շատ ծանր է, երկրորդը, կարտոֆիլը փչացել է: Առաջարկեք այլ բան:

Բայց ուսուցիչը պատասխանեց.

Նույնը տեղի է ունենում ձեր հոգում: Երբ ինչ-որ մեկի վրա բարկանում ես, վիրավորված, այդ ժամանակ հոգուդ մեջ ծանր քար է հայտնվում։ Դուք դա անմիջապես չեք նկատում: Հետո քարերն ավելի ու ավելի են դառնում։ Գործողությունները վերածվում են սովորությունների, սովորությունները՝ բնավորության, ինչը ծնում է գարշելի արատներ։ Եվ շատ հեշտ է մոռանալ այս բեռը, քանի որ այն չափազանց ծանր է այն անընդհատ ձեզ հետ տանելու համար։ Ես ձեզ հնարավորություն եմ տվել դրսից դիտարկել ողջ գործընթացը։ Ամեն անգամ, երբ որոշում եք վիրավորվել կամ հակառակը, վիրավորել ինչ-որ մեկին, մտածեք՝ արդյոք ձեզ պետք է այս քարը։

Ի՞նչ է մեզ սովորեցնում այս առակը։

Ո՞վ է սովորեցնում աշակերտին չվիրավորել և զայրույթ չունենալ ուրիշների նկատմամբ:

Ի՞նչ եք կարծում, թե ինչ կքննարկվի մեր այսօրվա դասում:

IV. ԴԱՍԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԻ ՀԱՅՏԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Աշակերտները թեման գրում են իրենց նոթատետրում:

Ձևակերպեք դասի նպատակը.

ԱՇԽԱՏԵԼ ԴԱՍԻ ԹԵՄԱՅԻ ՇՈՒՐՋ

1. (Խաղ «Գտիր հավելյալը») (SLIDE)

Ի՞նչ ասոցիացիաներ է առաջացնում ձեր մեջ ուսուցիչ բառը:(ԽՈՐՀՐԴԻ ԵՎ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄ)

Կարեկցանք

Համակրանք

Մերսի

Գրգռվածություն

Արժանապատվություն

Հոգևորություն

2. Ուսուցչի խոսքը

Ահա թե ինչ է գրել Վ. Ռասպուտինը իր «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքից հետո. «Պատմվածքը, որի հերոսուհին Լիդիա Միխայլովնան էր, ես նվիրել եմ մեկ այլ ուսուցչուհու՝ Անաստասիա Պրոկոպևնա Կոպիլովային։ Երբ ես ճանաչեցի նրան, նա արդեն երկար տարիներ աշխատել էր դպրոցում, բայց ոչ այն ժամանակ, ոչ էլ հետո նրա աչքերում չտեսա այդ կոպիտ արտահայտությունը, որի ժամանակն արդեն եկել էր։ Պատմությունն առաջին անգամ հրապարակվել է 1973 թվականին։ Մեր Իրկուտսկի կոմսոմոլ «Սովետական ​​երիտասարդություն» թերթում՝ Ալեքսանդր Վամպիլովի հիշատակին նվիրված համարում։ Անաստասիա Պրոկոպևնան նրա մայրն է։

3. Ուղերձ ուսանողից

Ֆրանսերենի ուսուցչի նախատիպը Լիդիա Միխայլովնա Մոլոկովան էր։ 1951 թվականին նա՝ Իրկուտսկի օտար լեզուների ինստիտուտի երիտասարդ շրջանավարտը, եկավ հեռավոր Ուստ-Ուդա։ Նա ստացել է հուսահատ դաս: Եվ բաց թողեցին, և խուլիգանները `ամեն ինչ էր: Լիդիա Միխայլովնան դրամատիկական շրջան կազմակերպեց, և «ավազակները» շուտով փոխվեցին։

Վալյա Ռասպուտինը դասակարգային առաջնորդ չէր, բայց հարգված էր իր արդարության և խիզախության համար։

Այն ժամանակ վատ էր, ինչպես հետպատերազմյան տարիներին ամենուր, սովամահ էր։ Երեխաները հագած էին ամենատարբեր իրերով՝ հին գլխարկներ, ուրիշների կրած վերնաշապիկներ, ոտքերին իչիգիներ:

Trud թերթին տված հարցազրույցում Մոլոկովա Լ.Մ. Նա ասաց, որ Վալյա Ռասպուտինն իր բազմաթիվ ուսանողներից մեկն է, ով շատ դժվար կյանք է ունեցել, բայց նրանց հետ «չիկա» և «զամերյաշկի» չի խաղացել։

Հետաքրքիր է, որ Տրանսբայկալիայից հետո այս կինը ապրում էր Սարանսկում, ֆրանսերեն էր դասավանդում Մորդովյան համալսարանում։ Այնուհետև նա աշխատել է Կամբոջայում, Ալժիրում և Ֆրանսիայում: Նա ռուսերեն էր սովորեցնում նրանց, ովքեր խոսում էին ֆրանսերեն: Փարիզում, գրախանութներից մեկում Լիդիա Միխայլովնան գնել է իր նախկին աշակերտուհու գիրքը։

4. Բողոքարկել դասի էպիգրաֆին.

Չկա մարդ, ով կանի առանց ուսուցման։ (տախտակ):

Ինչպե՞ս եք հասկանում սրանքբառերը?

Չէի կարող անել առանց ուսուցչի և մեր հերոսի:

5. Բես ե այո ուսանողների հետ:

- Ինչո՞ւ Լիդիա Միխայլովնան ընտրեց պատմողին անհատական ​​դասերի համար: Պատահակա՞ն է։ Փորձեք հիշել, թե ինչպես է ուսուցչուհին դա բացատրում իր աշակերտին:

- Կարդացեք «Ծանրոցի վերադարձը» տեսարանը. Ինչու՞ տղան հետ բերեց նրան: Ի՞նչ զգացումներ է նա ունենում այդ պահին։ Ինչպե՞ս է ուսուցիչը զգում:( էջ 206 դասագիրք )

- Ինչու՞ է տղան հրաժարվում բուժել Լիդիա Միխայլովնային: Ինչպե՞ս է սա բնութագրում նրան:

- Ժամանակի ընթացքում փոխվե՞լ է հերոսի վերաբերմունքը ֆրանսերենին։ Ինչո՞ւ։

- Ի՞նչ զգացումներ ապրեց տղան, երբ ծեծեց Լիդիա Միխայլովնային: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչն է ստիպել նրան անհարմար զգալ:

- Ի՞նչ նպատակով է ուսուցիչը սկսել «զամերյաշկի» խաղալ: Ի՞նչը դավաճանեց նրան խաղի ժամանակ։

- Հիշեք «Տնօրենը հայտնվում է» դրվագը.

«...Տնօրենը շնչահեղձ էր լինում, օդը չէր հերիքում։- Ես չեմ կարող անմիջապես անվանել ձեր արարքը... Սա հանցագործություն է, կոռուպցիա, գայթակղություն»։

- Համաձա՞յն եք Լիդիա Միխայլովնայի արարքի ռեժիսորի նման գնահատականին։ Ինչպե՞ս եք գնահատում նրա գործողությունները:

- Ի՞նչ եք կարծում, Լիդիա Միխայլովնան պատմե՞լ է դպրոցի տնօրենին, թե ինչու է խաղացել։

- Ի՞նչ մտքեր և զգացումներ է առաջացնում պատմվածքի ավարտը ձեր մեջ:

6. Գրականության տեսություն.

1) նոթատետրում գրելը.

Պատմվածքը կարճ արձակ ստեղծագործություն է, որը նկարագրում է մեկ կամ մի քանի իրադարձություն մարդու կյանքում։

2) հանձնարարություն ուսանողներին.

Անդրադառնալով այս ձևակերպմանը, ապացուցեք, որ «Ֆրանսերենի դասերը» պատմություն է։

7. Խնդրահարույց հարց

«Կցանկանա՞մ սովորել Լիդիա Միխայլովնայի նման ուսուցչի մոտ։

8. Աշխատեք զույգերով: Syncwine-ի կազմում.(ՍԼԱՅԴ)

9. Աշխատեք ասացվածքների հետ:

Ընտրե՛ք ուսուցչի մասին առաջարկվող ասացվածքներից մեկը, որը, ըստ Ձեզ, ամենահարմարն է մեր պատմությանը։

-Գրքերի կույտը չի կարող փոխարինել լավ ուսուցչին:

Ծառն ու ուսուցիչը հայտնի են իրենց պտղից։

Կագանցների լույսը յուղից է գալիս, աշակերտի գիտելիքը՝ ուսուցիչից։

Ծնողները ստեղծում են մարմինը, ուսուցիչները ստեղծում են հոգին:

Միայն ուսուցչին հարգելով կարող ես ինքդ ուսուցիչ դառնալ։

Հազար ուսուցիչ, հազար մեթոդ.
-Խելացի աշակերտը կհարստացնի ուսուցչին:

Հաջողություն աշակերտին, ուրախություն ուսուցչին։

Ուսուցիչը գոյություն ունի մարդկային արժանապատվության մշտական ​​կերտման և հաստատման համար:

Դասավանդման գործը վեհ է, բայց նաև դժվար։

10. Խաղ զույգերով. «Քայլեր».

1. Աշակերտի և ուսուցչի կողմից խաղացած խաղի անվանումը.

2. Ի՞նչ զգացողություն է ապրել տղան անընդհատ։

3. Ի՞նչ է գնել հերոսը շահած գումարով:

4. Ի՞նչ է ուղարկել ուսուցիչը տղային:

5. Ի՞նչ է ուղարկել ուսուցիչը երկու ծանրոցներում:

Վ І . ԴԱՍԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ

1. Ընդհանրացնող զրույց.

- Արդյո՞ք միայն ոգու ուժն էր, որ օգնեց տղային գոյատևել: Ուսուցիչը դեր է խաղացել նրա կյանքում, ազդե՞լ է։

Տղան մոռացե՞լ է Լիդիա Միխայլովնային։

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի իսկական ուսուցիչը: (Աշակերտը կարող է սիրել, չվախենալ և վստահել նրան, իսկական ուսուցիչը կլինի նա, ով երբեք չի մոռացվի):

2. Բանաստեղծության ընթերցում

հայրենի մարդ

Ուսուցիչ, քո կյանքի օրերը, որպես մեկ,

Դու նվիրում ես դպրոցի ընտանիքին։

Դուք բոլորդ եք, ովքեր եկել են ձեզ մոտ սովորելու,

Դուք կանչում եք ձեր երեխաներին:

Սիրելի ուսուցիչ, սիրելի մարդ։

Եղեք ամենաերջանիկը աշխարհում

Թեև երբեմն դժվար է քեզ ձեռք բերելը

Ձեր չարաճճի երեխաները:

Դուք մեզ պարգևատրեցիք բարեկամությամբ և գիտելիքով:

Ընդունեք մեր շնորհակալությունը:

Մենք հիշում ենք, թե ինչպես դուք մեզ առաջնորդեցիք մարդկանց մեջ

Վախկոտ, զվարճալի առաջին դասարանցիներից.

Բայց երեխաները մեծանում են՝ դպրոցի նստարանից

Քայլելով կյանքի ճանապարհներով

Եվ ձեր դասերը հիշվում են,

Եվ պահիր քեզ քո սրտում:

Մ.Սադովսկի

VII ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԻ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ

Վ ІІІ ՏՆԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ (ՍԼԱՅԴ)

Հարցին գրավոր պատասխանեք.

1.≪Ի՞նչ դեր է խաղացել ուսուցիչը տղայի կյանքում։≫

2. Պատրաստեք «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի ամենակարևոր, ձեր կարծիքով, տեսարանի տեքստին մոտ վերապատմում։

Ուսուցիչը շնորհակալություն է հայտնում երեխաներին դասի համար, նրանք տալիս են իրենց նկարները:

Ուտկինա Ելենա Ալեքսանդրովնա
ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ,
MOU "Basinskaya OOSH" Աստրախանի շրջան Լիմանսկի շրջանի հետ. բաս
[էլփոստը պաշտպանված է]

Պատմության բարոյական խնդիրները Վ.Գ. Ռասպուտին «Ֆրանսերենի դասեր». Ուսուցչուհի Լիդիա Միխայլովնայի դերը տղայի կյանքում

Դասի նպատակը.

• բացահայտել պատմվածքի հերոսի հոգևոր աշխարհը.
• ցույց տալ «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի ինքնակենսագրական բնույթը.
• նշանակել բարոյական խնդիրներպատմվածքում գրողի կողմից բարձրացված;
• ցույց տալ ուսուցչի ինքնատիպությունը;
• սովորողների մեջ սերմանել ավագ սերնդի նկատմամբ հարգանքի զգացում, բարոյական հատկություններ:

Սարքավորումներ. Վ. Ռասպուտինի դիմանկարը և լուսանկարները; գրքի ցուցահանդես; Օժեգովի կողմից խմբագրված բացատրական բառարան («բարոյականություն» բառի իմաստը); «Where Childhood Goes» երգի ձայնագրությունը, համակարգիչ, պրոյեկտոր.

Մեթոդական տեխնիկա՝ զրույց հարցերի շուրջ, բառապաշարի աշխատանք, ուսանողի հաղորդագրություններ, ներկայացման ցուցադրություն, խաղային պահ, երաժշտություն լսել, կադրեր «Ֆրանսերենի դասեր» ֆիլմից (ներկայացում)բանաստեղծության արտահայտիչ ընթերցում.

Բարի սիրտ և ճիշտ
հոգին այնքան է պակասում մեզ, որ ավելի
մեր հերոսները և մենք ավելի լավ կապրենք
կլինի մեզ համար:
Վ.Գ. Ռասպուտին

Ընթերցողը գրքերից սովորում է ոչ թե կյանքի, այլ
զգացմունքները. Գրականությունը, իմ կարծիքով, -
դա առաջին հերթին զգայարանների դաստիարակությունն է։ Իսկ առաջ
ամենայն բարություն, մաքրություն, ազնվականություն:
Վ.Գ. Ռասպուտին

Դասերի ժամանակ

• Կազմակերպման ժամանակ.
• Ուսուցչի խոսքը.

Վերջին դասին մենք ծանոթացանք ռուս հրաշալի գրող Վ.Գ. Ռասպուտինը և նրա «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը։ Այսօր մենք վերջին դասն ենք անցկացնում նրա պատմության ուսումնասիրության վերաբերյալ։ Դասի ընթացքում մենք կքննարկենք այս պատմության մի քանի ասպեկտներ. կխոսենք գլխավոր հերոսի հոգեվիճակի մասին, այնուհետև կխոսենք «արտասովոր մարդու»՝ ֆրանսերենի ուսուցչի մասին, և զրույցը կավարտենք քննարկմամբ. պատմվածքում հեղինակի առաջադրած հիմնական, բարոյական խնդիրները։ Իսկ կյանքի մասին Վ.Գ. Ռասպուտինը տեղեկանում ենք լրագրողների, հետազոտողների և ընթերցողների կողմից ներկայացված փոքրիկ ասուլիսից։

(լսելով «Ուր է գնում մանկությունը» երգի հատվածը)

• Խոսք ասուլիսի անդամներին (դերային խաղի տարր).

Ներառված է դասի մեջ էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ, այս դեպքում էկրանին ցուցադրվում է ներկայացում։

Լրագրող- Հիմա երգից մի հատված լսեցինք. Ասա ինձ, թե ինչպես է մանկությունն ազդել Վ.Գ. Ռասպուտի՞նը։

Հետազոտող. Վ. Ռասպուտինը 1974 թվականին Իրկուտսկ թերթում գրել է. «Վստահ եմ, որ մարդու մանկությունը նրան դարձնում է գրող, վաղ տարիքում տեսնելու և զգալու ունակությունը, այնուհետև նրան իրավունք է տալիս գրիչ վերցնել: Կրթությունը, գրքերը, կյանքի փորձը կրթում և ամրացնում են ապագայում այս շնորհը, բայց այն պետք է ծնվի մանկության տարիներին։ Բնությունը, որը մտերմացել է գրողի հետ մանկուց, նորից կենդանանում է նրա ստեղծագործությունների էջերում ու մեզ հետ խոսում յուրօրինակ՝ ռասպուտինյան լեզվով։ Իրկուտսկի երկրամասի ժողովուրդը դարձավ գրական հերոսներ. Իսկապես, ինչպես ասում էր Վ. Հյուգոն, «մարդու մանկության մեջ դրված սկիզբները նման են երիտասարդ ծառի կեղևի վրա փորագրված տառերի, որոնք աճում են, բացվում նրա հետ և կազմում նրա անբաժան մասը»: Եվ այս սկիզբները, Վ.Ռասպուտինի հետ կապված, աներևակայելի են առանց բուն Սիբիրի ազդեցության՝ տայգայի, Անգարայի, առանց հայրենի գյուղի, որի մի մասն էր նա, և որն առաջին անգամ ստիպեց մտածել հարաբերությունների մասին։ Ժողովուրդ; առանց մաքուր, ոչ բարդ ժողովրդական լեզվի:

Ուսուցիչ- Տղերք, պատմեք Վ.Ռասպուտինի մանկության մասին:

Վ.Գ.Ռասպուտինը ծնվել է 1937 թվականի մարտի 15-ին Իրկուտսկի մարզում, Անգարայի ափին գտնվող Ուստ-Ուրդա գյուղում: Մանկությունը մասամբ համընկավ պատերազմի հետ՝ Ատալանի առաջին դասարանում տարրական դպրոցապագա գրողը գնաց 1944 թ. Ու թեև այստեղ մարտեր չկային, բայց կյանքը դժվար էր, երբեմն՝ կիսասոված։ Այստեղ՝ Ատալանկայում, կարդալ սովորելով, Ռասպուտինը հավերժ սիրահարվեց գրքին։ Տարրական դպրոցի գրադարանը շատ փոքր էր՝ ընդամենը երկու դարակ գրքերով: «Գրքերի հետ ծանոթությունս սկսել եմ գողությունից. Ընկերոջս հետ մի ամառ հաճախ էինք գնում գրադարան։ Նրանք հանեցին բաժակը, բարձրացան սենյակ և վերցրեցին գրքերը։ Հետո եկան, վերադարձրին կարդացածն ու վերցրեցին նորերը»,- հիշում է հեղինակը։

Ատալանկայում 4-րդ դասարանն ավարտելուց հետո Ռասպուտինը ցանկանում էր շարունակել ուսումը։ Բայց դպրոցը, որն ուներ հինգերորդ և հաջորդ դասարանները, գտնվում էր հայրենի գյուղից 50 կմ հեռավորության վրա։ Պետք էր տեղափոխվել այնտեղ ապրելու համար, այն էլ միայնակ։

Լրագրող- Այո, Ռասպուտինի մանկությունը դժվար է եղել։ Ոչ բոլորն են, ովքեր լավ են սովորում, կարող են գնահատել իրենց և ուրիշների գործողությունները, բայց Վալենտին Գրիգորևիչի համար ուսումը բարոյական աշխատանք է դարձել։ Ինչո՞ւ։

Հետազոտող- Դժվար էր սովորել. պետք է հաղթահարեիր սովը (մայրը նրան շաբաթը մեկ հաց ու կարտոֆիլ էր տալիս, բայց երբեք չէր հերիքում): Ռասպուտինը ամեն ինչ անում էր միայն բարեխղճորեն։ «Ի՞նչ մնաց ինձ. - Հետո ես եկա այստեղ, ես այստեղ այլ գործ չունեի .... Դժվար թե համարձակվեի դպրոց գնալ, եթե գոնե մեկ դաս չսովորեի»,- հիշում է գրողը։ Նրա գիտելիքները գնահատվել են միայն գերազանց, բացի թերևս ֆրանսերենից (արտասանությունը չի տրվել): Սա առաջին հերթին բարոյական գնահատական ​​էր։

Լրագրող. Ո՞ւմ է նվիրված այս պատմվածքը («Ֆրանսերենի դասերը») և ի՞նչ տեղ է այն գրավում գրողի մանկության մեջ։

Հետազոտող. «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը նվիրված է Անաստասիա Պրոկոֆևնա Կոպիլովային՝ իր ընկերոջ և հայտնի դրամատուրգ Ալեքսանդր Վամպիլովի մորը, ով ամբողջ կյանքում աշխատել է դպրոցում։ Պատմվածքի հիմքում ընկած էր մանկական կյանքի հիշողությունը, այն, ըստ գրողի, «նրանցից էր, որ ջերմացնում էր նույնիսկ նրանց մի փոքր հպումով»։

Այս պատմությունը ինքնակենսագրական է։ Նրա անունով է կոչվել Լիդիա Միխայլովնան։ (Սա Մոլոկովա Լ.Մ.): Մի քանի տարի առաջ նա ապրում էր Սարանսկում և դասավանդում Մորդովյան համալսարանում։ Երբ այս պատմությունը հրապարակվեց 1973 թվականին, նա անմիջապես ճանաչեց իրեն դրանում, գտավ Վալենտին Գրիգորևիչին, մի քանի անգամ հանդիպեց նրան։

• Համառոտ զեկույց Վ.Գ.-ի աշխատանքի հիմնական թեմաների վերաբերյալ: Ռասպուտին (ներկայացում).
• Հարցերի նիստ.

Ուսուցիչ:Մինչ պատմվածքում գրողի առաջադրած խնդիրները քննարկելը, հիշենք դրա առանցքային կետերը։ Ընթերցողներ, դիմում եմ ձեզ. Դուք կարող եք օգտագործել տնային պայմաններում պատրաստված գնանշման պլան:
-Ինչո՞ւ պատմվածքի հերոս տղան հայտնվեց շրջկենտրոնում։ («Հետագա սովորելու համար… ես ստիպված էի զինվել շրջկենտրոնում») (Սլայդ 2.3):
-Ի՞նչ հաջողություններ ունեցավ պատմվածքի հերոսը դպրոցում։ (սլայդ 4) (բոլոր առարկաներից, բացառությամբ ֆրանսերենի, հինգեր են պահվել):
Ինչպիսի՞ն էր տղայի հոգեվիճակը։ («Ինձ համար այնքան վատ էր, դառը և զզվելի: - ավելի վատ, քան ցանկացած հիվանդություն»: (սլայդ 5)
-Ի՞նչը ստիպեց տղային փողի համար «չիկա» խաղալ։ (Ես հիվանդ էի, այս գումարով շուկայից մի բանկա կաթ գնեցի):
-Ինչպե՞ս են զարգացել հերոսի հարաբերությունները շրջապատի տղաների հետ։ («Ինձ հերթով ծեծում էին... այդ օրը մարդ չկար... ինձնից ավելի դժբախտ մարդ»): (սլայդ 6)
-Ինչպիսի՞ն էր տղայի վերաբերմունքը ուսուցչուհու նկատմամբ: («Ես վախեցա և մոլորվեցի… Նա ինձ թվում էր արտասովոր մարդ»), (սլայդ 7)

Եզրակացություն:Այսպիսով, տղերք, ձեր պատասխաններից հասկացանք, որ պատմվածքի գլխավոր հերոսի նախատիպն է ինքը՝ Վ.Գ. Ռասպուտին. Հերոսի հետ պատահած բոլոր իրադարձությունները եղել են գրողի կյանքում։ Տասնմեկամյա հերոսն առաջին անգամ հանգամանքների կամքով խզվում է ընտանիքից, նա հասկանում է, որ ոչ միայն իր հարազատների և ամբողջ գյուղի հույսերը կապված են իր վրա. չէ՞ որ ըստ միաձայն. գյուղացիների կարծիքով՝ նա կոչված է «ուսյալ մարդ» լինելու։ Հերոսն ամեն ջանք գործադրում է՝ հաղթահարելով քաղցն ու կարոտը, որպեսզի վհատեցնի հայրենակիցներին։ Իսկ հիմա, անդրադառնալով ֆրանսերենի ուսուցչի կերպարին, վերլուծենք, թե ինչ դեր է խաղացել Լիդիա Միխայլովնան տղայի կյանքում։

• Ո՞րն էր գլխավոր հերոսի հիշողությունը ուսուցչի մասին: Տեքստում գտեք Լիդիա Միխայլովնայի դիմանկարի նկարագրությունը. ինչն է հատուկ դրա մեջ: (կարդալով «Լիդիա Միխայլովնայի նկարագրությունը, այդ ժամանակ դա եղել է ...»: «Նրա դեմքին դաժանություն չկար ...») (սլայդ 7)
• Ի՞նչ զգացումներ առաջացրեց տղան Լիդիա Միխայլովնայի մոտ: (Նա նրան վերաբերվեց ըմբռնումով և կարեկցանքով, գնահատեց նրա վճռականությունը: Այս առումով ուսուցիչը սկսեց լրացուցիչ ուսումնասիրել հերոսի հետ՝ հույս ունենալով կերակրել նրան տանը); (սլայդ 8)
• Ինչո՞ւ Լիդիա Միխայլովնան որոշեց ծանրոց ուղարկել տղային, և ինչու՞ այս գաղափարը ձախողվեց։ (Նա ուզում էր օգնել նրան, բայց ծանրոցը լցրեց «քաղաքային» ապրանքներով և դրանով իրեն տվեց: Հպարտությունը թույլ չտվեց տղային ընդունել նվերը); (սլայդ 8)
• Ուսուցչին հաջողվե՞լ է գտնել տղային օգնելու միջոց՝ չվնասելով նրա հպարտությունը։ (Նա առաջարկեց փողի համար խաղալ «պատի» մեջ); (սլայդ 9)
• Ճի՞շտ է արդյոք հերոսը՝ ուսուցչին արտասովոր մարդ համարելով։ (Լիդիա Միխայլովնան օժտված է կարեկցանքի և բարության ունակությամբ, ինչի համար նա տառապեց՝ կորցնելով աշխատանքը): (սլայդ 10)

Եզրակացություն:Լիդիա Միխայլովնան ռիսկային քայլի է դիմում՝ փողի համար խաղալով ուսանողների հետ՝ մարդկային կարեկցանքից դրդված. տղան ծայրահեղ հյուծված է և հրաժարվում է օգնությունից։ Բացի այդ, նա աչքի է ընկել իր աշակերտի մեջ աչքի ընկնող կարողություններով և պատրաստ է ամեն կերպ օգնել նրանց զարգանալ։

Ուսուցիչ:
- Գրատախտակին գրված է դասի էպիգրաֆը՝ «Ընթերցող…»: Իսկ ի՞նչ զգացումներ է առաջացնում «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը։ (Բարություն և կարեկցանք):

Ինչպե՞ս եք վերաբերվում Լիդիա Միխայլովնայի արարքին: (երեխաների կարծիքը):

Այսօր մենք շատ խոսեցինք բարոյականության մասին։ Ի՞նչ է «բարոյականությունը»: Սրա իմաստը գտնենք Ս.Օժեգովի բացատրական բառարանում։ (Արտահայտությունը գրված է գրատախտակին):

Ուսուցչի խոսքը.Փողի համար խաղալով իր աշակերտուհի Լիդիա Միխայլովնայի հետ մանկավարժության տեսանկյունից անբարոյական արարք է կատարել. «Բայց ի՞նչ է կանգնած այս արարքի հետևում»: - հարցնում է հեղինակը: Տեսնելով, որ իր աշակերտը քաղցած, հետպատերազմյան տարիներին թերսնված է, նա փորձեց օգնել նրան. լրացուցիչ պարապմունքների անվան տակ նրան տուն հրավիրեց կերակրելու, ծանրոց ուղարկեց, կարծես մորից։ Բայց տղան հրաժարվեց ամեն ինչից։ Իսկ ուսուցիչը որոշում է փողի համար խաղալ աշակերտի հետ՝ խաղալով նրա հետ։ Նա խաբում է, բայց երջանիկ է, քանի որ դա նրան հաջողվում է:

Բարություն- ահա թե ինչն է գրավում բոլոր ընթերցողներին պատմվածքի հերոսների մեջ:

Ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա ուսուցիչը, ըստ Ձեզ: Գրատախտակին ընդգծված են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հատկությունները։ Ո՞ր բարոյական հատկանիշներն են ձեզ ամենից շատ գրավում:
- ըմբռնում;
- բարեգործություն;
- արձագանքողություն;
- մարդասիրություն;
- բարություն;
- արդարություն;
- ազնվություն;
- կարեկցանք.

Դուք նշել եք յուրաքանչյուր ուսուցչի բնորոշ բոլոր հատկանիշները: Շատ երգեր, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ են նվիրված ուսուցիչներին։ Մեր ուսանողը հիմա կկարդա մեկը:
Ես ուզում եմ իմ հիշողությունը թողնել
Ահա քեզ նվիրված տողերը.
Դու այդ ընկերն ես, իմ մուսան,
Իմ արյան եղբայրև նույնիսկ մայրիկ
Հեշտ է քեզ հետ քայլել կյանքում.
Դու ինձ սովորեցրիր գրել
Սիրեք ինքներդ ձեզ և հավատացեք հրաշքներին
Եղեք բարի ուրիշների նկատմամբ
Հոգ տանել ձեր լավագույն ընկերոջ մասին
Մի նեղացեք մարդկանցից.
Այս բոլոր ճշմարտությունները պարզ են
Ես քեզ հետ հավասարապես գիտեի,
Եվ ես ուզում եմ ասել. «Վարպետ!
Դուք լավագույնն եք երկրի վրա»

Եզրակացություն:Ֆրանսերենի ուսուցչուհին իր օրինակով ցույց տվեց, որ աշխարհում կա բարություն, արձագանքողություն, սեր։ Սրանք հոգեւոր արժեքներ են։ Եկեք նայենք պատմության ներածությանը: Այն արտահայտում է մեծահասակի մտքերը, նրա հոգևոր հիշողությունը։ «Ֆրանսերենի դասերը» նա անվանել է «բարության դասեր»։ Վ.Գ. Ռասպուտինը խոսում է «բարության օրենքների» մասին. իսկական լավվարձատրություն չի պահանջում, ուղղակի վերադարձ չի փնտրում, անշահախնդիր է: Լավը տարածվելու, մարդուց մարդ փոխանցվելու հատկություն ունի։ Հուսով եմ, որ բարությունն ու կարեկցանքը մեծ դեր են խաղում մարդու կյանքում, և դուք միշտ բարի կլինեք, պատրաստ ամեն պահի օգնել միմյանց։

• Ամփոփելով. Ուսանողների գնահատում.
• Դ/ս. Գրեք մինի-շարադրություն «Ուսուցիչ XXI», «Իմ սիրելի ուսուցիչը» թեմաներից մեկով: Ուսանողների խնդրանքով (և հնարավորությամբ) հանձնարարություն է տրվում պատրաստել ստուգատես Ինտերնետային ռեսուրսներայս թեմայով:

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ

Թեմա՝ գրականություն

Դասարան: 6

Թեմա՝ «Ուսուցչի դերը երեխայի կյանքում». (ըստ Վ. Գ. Ռասպուտինի «Ֆրանսերենի դասեր» պատմության)

Մշակողը` ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի, ՄԲՈՒ «ՕՕՇ թիվ 2» Գանինա Ա.Ժ.

Դասի տեսակը՝ գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս:

Նպատակը. Ստեղծագործության տեքստի հետ աշխատելու կրթական և ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում. գրողի մտքերի բացահայտում համատեղ գործունեության հիման վրա կրթական առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման միջոցով. բացահայտել երիտասարդ ուսուցչի կերպարի գեղեցկությունը և նրա դերը տղայի կյանքում. ցույց տալ ստեղծագործությունների դերը Վ.Գ. Ռասպուտինը իր ընթերցողների կողմից հոգևոր և բարոյական փորձի ձեռքբերման գործում.

Պլանավորված արդյունքներ.

Meta-subject UUD (Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն)

կարգավորող:

- հիմնավոր (հիմնական և հարցական) բառերի հիման վրա ձևակերպել թեմայի վերաբերյալ հարցերի պատասխանները

ճանաչողական:

- ուսուցչի ղեկավարությամբ հավաքել, ընդգծել և կառուցվածքավորել խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն

- համատեղ խմբային ջանքերով ձևավորել նոր գիտելիքներ

անձնական:

- արտահայտել իրենց վերաբերմունքը պատմվածքի հերոսներին, նրանց գործողություններին, անդրադառնալ թեմայի բովանդակությանը իրենց վերաբերմունքին.

հաղորդակցական:

- ձևակերպել ձեր մտքերը բանավոր խոսքում; հիմնավորել նշված դատողությունը. բանակցել և համատեղ գործունեության մեջ գալ ընդհանուր կարծիքի

Ուսուցման մեթոդներն ու ձևերը. ճակատային (զրույց, աշխատանք տեքստի հետ), անհատական ​​(արտահայտիչ ընթերցանություն, վերապատմում), խմբակային (գործնական աշխատանք).

Բեմական առաջադրանքներ

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

Ձևավորված ՈՒՀԱ և բովանդակային գործողություններ

Ի. Մոտիվացիոն-բայց նպատակային փուլ

Ժամանակը 10 րոպե.

Զգացմունքային տրամադրություն և ճանաչողական հետաքրքրություն առաջացնել թեմայի նկատմամբ.

Կազմակերպել թեմայի անկախ ձևակերպում և նպատակադրում

1. Ստեղծում է դրական հուզական տրամադրություն ուսումնական գործունեության համար:

Բարև երիտասարդ ընթերցողներ:

Ինչպե՞ս եք վերաբերվել այսօր դպրոց գնալուն:

Ձեր մեջ կան նրանք, ովքեր ամեն առավոտ ուրախությամբ գնում են դպրոց, քանի որ կարծում են, որ այստեղ իրենց սպասում են բացահայտումներ, իսկական ընկերներ և իմաստուն դաստիարակներ՝ ուսուցիչներ: Եվ կան այնպիսիք, ովքեր դպրոց են հաճախում ոչ մեծ ցանկությամբ, քանի որ կարծում են, որ ուսուցիչներն իրենց նկատմամբ չափազանց խիստ են։

Կարծում եմ, որ մեր այսօրվա դասի ավարտին առաջինները զգալիորեն շատ կլինեն:

Եվ դրանում մեզ կօգնի իմաստուն գրող, մեր ժամանակակից Վալենտին Գրիգորևիչ Ռասպուտինը և նրա «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը։

Նախորդ դասին խոսեցինք պատմվածքի հերոսի՝ Ձեր տարիքի մասին։ Որ նա շատ ծանր վիճակում էր։

Հիշեք այն իրադարձությունները, որոնք նախորդել էին տղայի դպրոց գալուն

Ինչո՞ւ նա չգնաց իր գյուղի դպրոցը։

Ինչու՞ հերոսը պետք է անմիջապես մեծանա:

- Ինչպե՞ս ստացվեց, որ նա սկսեց խաղալ փողի համար:

2. Խնդրահարույց բնույթի հարցեր է տալիս՝ «Ինչպիսի՞ն պետք է լինի իրական ուսուցիչը, որպեսզի մնա իր աշակերտների հիշողության մեջ: 3. Երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է դասի էպիգրաֆի վրա (խոսքեր Վ. Գ. Ռասպուտինի), խնդրում է մեկնաբանել այն.

4. Առաջարկում է ձեւակերպել դասի նպատակը

Վրա կյանքի ուղինՄեզանից յուրաքանչյուրը հանդիպումներ է ունենում ուսուցիչների հետ։ Իհարկե, դրանք որոշակի դեր են խաղում մեր կյանքում։ Ուսուցիչների մասին երգեր գրվեցին, բանաստեղծություններ, Ռասպուտինը նույնպես իր ստեղծագործությունը նվիրեց ուսուցչին։ Վերջին դասին մենք խոսեցինք տղայի մասին՝ ստեղծագործության հերոսի մասին։ Իսկ ինչի՞ մասին ենք խոսելու այսօր, քանի որ խոսքը ուսուցիչների մասին է։ Ո՞րն է լինելու մեր դասի թեման: Նշեք մեր դասի նպատակը: Ինչպիսի՞ն պետք է լինի իսկական ուսուցիչը:

1. Հարմարվել ուսումնական գործունեությանը

Առաջարկվող պատասխաններ.

Ամեն առավոտ ես դպրոց եմ գնում ուրախությամբ և բարձր տրամադրությամբ։

Չեն ուզում դպրոց գնալ, ձանձրալի, խիստ ուսուցիչներ:

2. Առաջ քաշեք նրանց ենթադրությունները, բարձրաձայնեք դրանք։

(Գյուղում, որտեղ ապրում էր նրա ընտանիքը, կար միայն տարրական դպրոց: Հետագա սովորելու համար անհրաժեշտ էր տեղափոխվել շրջկենտրոն)

(Քաղցին դիմանալը դժվար էր։ Կարոտը սարսափելի է ստացվել)

(Սկզբում նա ցանկություն ուներ ճարպիկ լինելու: Պարապելուց հետո հասկացավ, որ կարող է գումար շահել և այն ծախսել կաթի վրա)

Նրանք առաջ են քաշում իրենց ենթադրությունները, բարձրաձայնում։

4. Ձևակերպել դասի թեման և սեփական գործունեության նպատակը:

Անձնական UUD:

հետաքրքրություն ցուցաբերել նոր բովանդակության նկատմամբ՝ գիտակցելով իրենց գիտելիքների ոչ լիարժեքությունը

Ճանաչողական UUD:

ձևակերպել տեղեկատվության հարցում

Կարգավորող ECM. սահմանել նպատակներ ուսումնական գործունեություն

II. Գիտելիքների կառուցման փուլը (խնդրի լուծման որոնում / ուսումնական առաջադրանք)

Ժամանակը 10 րոպե.

Կազմակերպել տեղեկատվության իմաստալից ընկալումը

1. Աշխատանքի համար առաջադրանքներ է տալիս, համակարգում է սովորողների գործողությունները.

Հատվածի արտահայտիչ ընթերցում (99-100 դասագիրք. «Առավոտյան վախով նայեցի ինձ հայելու մեջ» և «Դասերից հետո կմնաս…» բառերից.

Հարցեր զրույցի համար.

Ինչպիսի՞ ուսուցիչ տեսաք այս դրվագում:

Ինչպե՞ս եք գնահատում Տիշկինի պահվածքը։ Ընկեր է?

Ի՞նչ հետևանքներից էր տղան ամենից շատ վախենում և ինչո՞ւ։

Տղան իր մտքում ի՞նչ խոսակցություն պատկերեց տնօրենի հետ։ Արդյո՞ք օբյեկտիվ են նրա պատկերացումները տնօրենի և նրա կրթության մեթոդների մասին։

Հատվածի արտահայտիչ ընթերցանություն (դասագիրք էջ 101-103, «Դասերից հետո վախից խամրած սպասում էի Լիդիա Միխայլովնային» բառերից մինչև «Հեշտ խոստացա» բառերը):

Հարցեր զրույցի համար.

Բնավորության ի՞նչ գծեր են բացահայտվել Լիդիա Միխայլովնայի մոտ տղայի հետ զրույցի ժամանակ։ Ի՞նչ մտքեր և զգացումներ ունեցավ տղան:

Ի՞նչ մեկնաբանություններ է արել ուսուցչի անունից իր և իր արտաքինի մասին:

Ինչպե՞ս ավարտվեց այս խոսակցությունը երկուսի համար:

2. «Պատմություն ծանրոցի հետ» վերապատմում.

Հարցեր զրույցի համար.

Ինչո՞ւ ուսուցչուհին որոշեց ուղարկել փաթեթը, ի՞նչ մտադրություններ ուներ, ի՞նչ է սա նշանակում։

Ինչու՞ ձախողվեց ուսուցչի ծրագիրը:

2. Կազմակերպում է տեղեկատվության փոխանակումը

1. Կարդացեք տեքստը, փնտրեք հարցերի պատասխանները, ընդգծեք անհրաժեշտ տեղեկատվություն, ընդգծել հիմնաբառերը

2. Պատասխանել ուսուցչի հարցերին, լսել ընկերների պատասխանները

3. Պատասխանել ուսուցչի հարցերին, եզրակացություններ անել

Լիդիա Միխայլովնան իրեն պահում էր ինչպես իմաստուն ու բարի ուսուցչուհի։

Տիշկինն իրեն դավաճանի, վախկոտի պես էր պահում։

Դժվար թե սա ընկեր լինի, տղան ամենից շատ վախենում էր դպրոցից հեռացնելուց և խայտառակ գյուղ վերադառնալուց։

Տղան իր մտքում պատկերեց մի քանոն և զայրացած տնօրեն, որը քայլում էր հետ ու առաջ: Ներկայացումները օբյեկտիվ են, քանի որ հիմնված են դպրոցական կյանքի իրական դեպքերի վրա։

Ուշադիր վերաբերմունք ուսանողի նկատմամբ. ուղիղություն. մտահոգություն աշակերտի ճակատագրի համար.

Տղան զգաց ամոթի, հուսահատության զգացում, մինչդեռ նա վախկոտություն չէր ցուցաբերում, այլ ուղղակիորեն խոսում էր մոլախաղերի մասին։

Ճանաչողական UUD:

կարդացած տեքստից քաղել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, կառուցվածքային գիտելիքներ

Հաղորդակցական UUD:

ներգրավվել երկխոսության մեջ, արտահայտել սեփական մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ

Թեմա UUD:

հարմար է օգտագործել ձեր ելույթում գրական տերմիններ

III. Գործնական փուլ.

Ժամանակը 15 րոպե

Ապահովել գիտելիքների իմաստալից յուրացում և համախմբում

1. Աշխատեք խմբերով: (հիմնված «The Freeze Game» դրվագի վրա)

Խումբ 1 - պատասխանեք հարցին. «Ինչու Լիդիա Միխայլովնան որոշեց խաղալ իր աշակերտի հետ»:

Խումբ 2 - պատասխանեք հարցին. «Ուսուցչի և աշակերտի բնավորության ո՞ր գծերն են բացահայտվում այս դրվագում: Ի՞նչ եք կարծում, այս դրվագը առանցքային է, ինչո՞ւ:

Խումբ 3 - պատասխանեք հարցին՝ «ուսուցիչը մանկավարժական հանցագործություն է կատարել. Ճի՞շտ է արդյոք տնօրենը։

Ինչպես ավարտվեց այս պատմությունը, մենք արդեն գիտենք։ Տնօրենը ֆորմալ առումով իրավացի է՝ Լիդիա Միխայլովնան մի տեսակ մանկավարժական հանցագործություն է կատարել՝ աշակերտին փողի համար խաղի մեջ ներքաշելով։ Եվ նորից հիշենք՝ ինչո՞ւ նա դա արեց։

Եվ դա արդարացնում է։ Նա զոհաբերում է իրեն իր աշակերտի համար։ Եվ սա այլևս հանցագործություն չէ, այլ սխրանք: Համաձա՞յն եք սրա հետ։ Արտահայտեք ձեր կարծիքը.

Իսկ ինչո՞ւ տնօրենը չցանկացավ դա հասկանալ։

Բայց Ռասպուտինը, խոսելով տնօրենի մասին, նշում է, որ նա կռվել է. Ինչի համար?

2. Ընդհանուր հարցեր է տալիս:

Քանի որ Ռասպուտինը նկարագրում է իր կյանքի մի մասը, ի՞նչ եք կարծում, գլխավոր հերոսուհու ուսուցչուհին՝ Լիդիա Միխայլովնան, հորինված կերպար է:

Իսկապես, Լիդիա Միխայլովնան նախատիպ ունի։

Մոլոկովա Լիդիա Միխայլովնա - Վալենտին Գրիգորևիչի ուսուցիչ ֆրանսերենով: Ստեղծագործության մեջ նա կրում է նրա անունը։ Երբ պատմվածքը հրապարակվեց 1973 թվականին, նա անմիջապես ճանաչեց իրեն դրանում, գտավ Վալենտին Գրիգորևիչին և մի քանի անգամ հանդիպեց նրա հետ։ Նա մահացել է 2011թ.

Ահա թե ինչպես է Ռասպուտինը ասում նրա մասին. «Լիդիա Միխայլովնան, ինչպես պատմվածքում, միշտ իմ մեջ և՛ զարմանք էր առաջացնում, և՛ ակնածանք... Նա ինձ թվում էր վեհ, գրեթե աներկրային արարած… չմտածել, որ դա մեզ դաստիարակում է իր օրինակով, բայց իր համար ինքնին հասկանալի արարքները մեզ համար դարձան ամենակարևոր դասերը։ Բարության դասեր: Լիդիա Միխայլովնան հեռացվել է աշխատանքից: Նա գնաց հայրենիք։– Ի՞նչ ասաց նա հրաժեշտ տվող տղային։– Ի՞նչ ես կարծում, նա իր մեղքն ինչո՞ւմ էր տեսնում։

Ինչու՞ Լիդիա Միխայլովնան երկրորդ ծանրոցն ուղարկեց տղային։

Ի՞նչ դեր է խաղացել Լիդիա Միխայլովնան տղայի կյանքում։

Յուրաքանչյուր խումբ մտածում է իր հարցի պատասխանի մասին, ընտրում է խոսնակին:

Ձևակերպեք պատասխանները: (մեկ աշակերտ յուրաքանչյուր խմբի համար)

Ուսանողների պատասխանների նմուշ:

1. Լիդիա Միխայլովնան որոշեց խաղալ իր աշակերտի հետ, քանի որ չգիտեր, թե ինչպես օգնել, քանի որ տղան հրաժարվեց ճաշից և փաթեթից։ Ուսուցիչը չի ցանկացել, որ տղան փողոցում խաղա ու ծեծված գա դպրոց.

2. Այս դրվագը համարում ենք առանցքային, քանի որ հեղինակն ամենից ցայտուն կերպով ցույց է տալիս ուսուցչի բնավորության գծերը, ինքնաբերությունը՝ «նա ինքը այս ժամանակից հեռու չէր»։

Ֆորմալ տեսանկյունից Լիդիա Միխայլովնայի արարքը հանցավոր է՝ իր աշակերտին փողի համար խաղի մեջ ներքաշել, բայց եթե գիտես նրա արարքի դրդապատճառները, ապա այս մասին լրիվ հակառակ կարծիք է ձևավորվում։

(Փրկել սովից, ամոթից, ծեծից, փողոցում մոլախաղերից):

Նրանք արտահայտում են իրենց կարծիքը։

(Հոգու սրտով մարդ)

(Գուցե որպեսզի այս մարդուն խիստ չդատենք։ Չէ՞ որ պատերազմը կարող էր նրան այդպիսին դարձնել)

(Ամենայն հավանականությամբ, Լիդիա Միխայլովնան ամբողջովին հորինված կերպար չէ: Երևի նախատիպ ունի, նախատիպ):

«Այստեղ ես եմ մեղավոր…», - Լիդիա Միխայլովնան տեսավ իր մեղքը նրանում, որ իրեն ազատեցին աշխատանքից, քանի որ իր նախաձեռնությամբ նա փողի համար խաղ սկսեց ուսանողի հետ:

(Քանի որ պատմողը երբեք խնձոր չի տեսել):

Ֆրանսերենի ուսուցչուհի Լիդիա Միխայլովնան բարի ու առատաձեռն մարդ էր։ Նա օգնում էր երեխաներին դժվարության մեջ կյանքի իրավիճակներօգնեց ամեն կերպ:
Երբ նա իմացել է, որ իր աշակերտը մոլախաղով է զբաղվում, չի վիրավորել կամ նսեմացրել նրան, այլ փորձել է պարզել, թե ինչն է ստիպել տղային այդպես վարվել: Հասկանալով, որ երեխան ապրում է միայնակ և նույնիսկ կոպեկներով, Լիդիա Միխայլովնան սկսեց ամեն կերպ օգնել նրան։ Նա նրան հրավիրեց իր տուն՝ ֆրանսերենի դասերի։ Սակայն որոշ ժամանակ անց ուսուցիչը տղային հրավիրել է «պատ» խաղալու, ինչը նրան շատ է զարմացրել։ Տղան իրեն հարմարավետ և հարմարավետ էր զգում Լիդիա Միխայլովնայի շրջապատում, նա դարձավ նրա աջակցությունը նրա դժվարին կյանքում:
Երբ տնօրենն իմացավ մոլախաղի մասին, որն այն ժամանակ արգելված էր, աշխատանքից ազատեց ուսուցչուհուն, բայց Լիդիա Միխայլովնան իրեն համարձակ ու վեհանձն պահեց՝ ամբողջ մեղքը վերցնելով իր վրա և հնարավորություն տալով տղային շարունակել սովորել։ Ուսուցչուհին գնացել է Կուբանի հայրենիք։ Իսկ ձմռանը նա տղային ուղարկեց կարմիր խնձորներով ծանրոց, որը երեխան տեսավ միայն նկարներով։ Ուսուցչի նման արարքը շատ վեհ ու բարի եմ համարում։ Նա օգնեց երեխային հարմարվել այս դաժան ու դաժան աշխարհում:

հսկայական դերԼիդիա Միխայլովնան խաղացել է մի տղայի կյանքում, ով եկել էր քաղաք սովորելու։ Նրան հաջողվեց ոչ միայն սեր սերմանել նրա մեջ իր առարկայի նկատմամբ, ծարավ՝ ամեն նորի իմացության, այլև ամեն ջանք գործադրեց՝ օգնելու տղային գոյատևել հետպատերազմյան սոված տարիներին: Իմանալով, որ քաղցի մշտական ​​զգացումը դրդում է նրան խաղալ փողի համար, ուսուցիչը չհանդիմանեց նրան և քարշ տվեց տնօրենի մոտ, այլ սկսեց այլ կերպ վարվել. նա հավաքեց ծանրոցը տղայի համար, այնուհետև որոշեց խաղալ «պատ»: խաղ» նրա հետ, որպեսզի ազնվորեն հաղթի, նա կարողացավ կաթ գնել մեկ կոպեկով: Ես հիացած էի Լիդիա Միխայլովնայի նվիրումով, զգայունությամբ և բարությամբ, ով իր համբավն ու եկամտաբեր աշխատավայրը զոհեց ուսանողական կյանքի համար: Համոզված եմ, որ տղան կարողացավ գնահատել ուսուցչի արարքը և ճիշտ եզրակացություն անել, թե որն է ամենաբարձրը կյանքի արժեքներըև ինչին պետք է ձգտել:

Ճանաչողական UUD:

Վերլուծել, եզրակացություններ անել

Հաղորդակցական UUD:

արտահայտել իրենց մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ, պատշաճ կերպով արտացոլել իրենց զգացմունքները, մտքերը ելույթի մեջ.

IV. Տնային աշխատանք

Ժամանակը 4 րոպե

գիտելիքների համախմբում

Առաջադրանք է տալիս գրել շարադրություն «Ուսուցիչն իմ կյանքում», «Նամակ դպրոցի տնօրենին», «Լավ ուսուցիչ. Ինչպիսի՞ն է նա», «Իմ սիրելի ուսուցիչը»

Գրեք շարադրություն-պատճառաբանություն

Ճանաչողական UUD:

կազմել տարբեր ժանրերի տեքստեր,

Անձնական UUD:

արտահայտեք ձեր զգացմունքները պատմվածքի հերոսների նկատմամբ

Վ. Ռեֆլեկտիվ-գնահատական ​​փուլ

Ժամանակը 6 րոպե

Հասկանալով գործունեության ընթացքը և արդյունքը

1.Առաջարկում է գնահատել դասի նպատակին հասնելու փաստը՝ բոլոր հարցերի պատասխանները տրվել են.

Այսպիսով, տղաներ, «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը վերլուծելուց հետո կարող ենք եզրակացնել, որ Լիդիա Միխայլովնան բացեց տղային. նոր աշխարհ, ցույց տվեց մի ուրիշ կյանք, որտեղ մարդիկ կարող են վստահել միմյանց, աջակցել ու օգնել, կիսել վիշտը, թեթեւացնել միայնությունը։ Տղան ճանաչել է «կարմիր խնձորներ», որոնց մասին երբեք չի երազել։ Հիմա նա իմացավ, որ մենակ չէ, որ աշխարհում կա բարություն, արձագանք, սեր։ Սրանք հոգեւոր արժեքներ են։

«Ֆրանսերենի դասերը» պարզվում են «բարության դասեր» - Ռասպուտինը իր պատմվածքում խոսում է «բարության օրենքների» մասին. իսկական բարությունը վարձ չի պահանջում, ուղղակի վերադարձ չի փնտրում, այն անշահախնդիր է. բարին կարող է տարածվել, փոխանցվել մարդուց մարդ և վերադառնալ նրան, ումից եկել է:

1. Գնահատեք նպատակին հասնելու աստիճանը, որոշեք նոր հարցերի շրջանակը:

Կարգավորող UUD:

նշել հետագա գործողությունների անհրաժեշտությունը

Հաղորդակցական UUD:

պատշաճ կերպով արտացոլել իրենց զգացմունքները, մտքերը ելույթի մեջ

Յարինա Ելենա Ռևոլդովնա 1 տարի առաջ

Բարոյական հարցերպատմությունը Վ.Գ. Ռասպուտին «Ֆրանսերենի դասեր». Ուսուցչուհի Լիդիա Միխայլովնայի դերը տղայի կյանքում. 8-րդ դասարան

Պատմության բարոյական խնդիրներըՎ.Գ. Ռասպուտին «Ֆրանսերենի դասեր». Ուսուցչուհի Լիդիա Միխայլովնայի դերը տղայի կյանքում. 8-րդ դասարան

1. Դասի նպատակը.
2. բացահայտել պատմվածքի հերոսի հոգևոր աշխարհը.
3. ցույց տալ «Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքի ինքնակենսագրական բնույթը.
4. բացահայտել պատմվածքում գրողի կողմից բարձրացված բարոյական խնդիրները.
5. ցույց տալ ուսուցչի ինքնատիպությունը;
6. սովորողների մեջ սերմանել ավագ սերնդի նկատմամբ հարգանքի զգացում, բարոյական հատկություններ:

Սարքավորումներ:Վ. Ռասպուտինի դիմանկարը և լուսանկարները; գրքի ցուցահանդես; Օժեգովի կողմից խմբագրված բացատրական բառարան («դաս», «բարոյականություն» բառերի իմաստները); համակարգիչ, պրոյեկտոր: Մեթոդական մեթոդներ.

զրույց հարցերի շուրջ, բառապաշարի աշխատանք, սովորողների հաշվետվություններ, խմբային աշխատանք, ներկայացման ցուցադրություն, խաղի պահ, հատված «Ֆրանսերենի դասեր» ֆիլմից։ Ընթերցողը գրքերից սովորում է ոչ թե կյանքը, այլ զգացմունքները։ Գրականությունը, իմ կարծիքով, առաջին հերթին զգացմունքների դաստիարակությունն է։ Եվ ամենից առաջ՝ բարություն, մաքրություն, ազնվականություն Վ.Գ. Ռասպուտին

Դասերի ընթացքում.

1. Կազմակերպչական պահ. 2. Ուսուցչի խոսքը Ուսուցիչ.Վերջին դասին մենք ծանոթացանք ռուս հրաշալի գրող Վ.Գ. Ռասպուտինը և նրա «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը։ Այսօր դասի ընթացքում մենք պետք է քննարկենք այս պատմության մի քանի ասպեկտներ. կփորձենք բացահայտել գլխավոր հերոսի հոգեվիճակը, կքննարկենք պատմվածքում հեղինակի բարձրացրած հիմնական բարոյական խնդիրները, կխոսենք. «արտասովոր մարդու» մասին՝ ֆրանսերենի ուսուցչի, ով կարևոր դեր է խաղացել տղայի կյանքում։ (Ամսաթվի գրանցում, դասի թեմա, էպիգրաֆ) Վ.Գ.-ի կենսագրության և ստեղծագործության փաստերի մասին. Ռասպուտինին տեղեկանում ենք լրագրողների, հետազոտողների և ընթերցողների կողմից ներկայացված փոքրիկ ասուլիսից, որի դերում դուք ինքներդ եք հանդես գալու։ Խնդրում եմ հետազոտողին և ընթերցողին գալ այստեղ, այն տղաներին, որոնց նախորդ դասին տրվել են անհատական ​​առաջադրանքներ՝ պատրաստել զեկույցներ Վ. «Ֆրանսերենի դասեր». Իսկ հիմա դուք հանդես կգաք որպես լրագրող և ձեր տանը պատրաստած հարցերը կտաք տղաներին։ 3. Խոսք ասուլիսի անդամներին (դերային խաղի տարր): Դասը ներառում է էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ, այս դեպքում էկրանին ցուցադրվում է պրեզենտացիա Լրագրող.Ես հարց ունեմ Վ.Գ.Ռասպուտինի աշխատանքի հետազոտողին. Ասա ինձ, թե ինչպես է մանկությունն ազդել Վ.Գ. Ռասպուտի՞ն Հետազոտող՝ Վ. Ռասպուտինը 1974 թվականին Իրկուտսկ թերթում գրել է. «Ես վստահ եմ, որ մարդու մանկությունը նրան դարձնում է գրող, նրա կարողությունը վաղ տարիքում տեսնելու և զգալու այն, ինչ այնուհետև նրան իրավունք է տալիս գրիչ վերցնել: Կրթությունը, գրքերը, կյանքի փորձը կրթում և ամրացնում են ապագայում այս շնորհը, բայց այն պետք է ծնվի մանկության տարիներին։ Բնությունը, որը մտերմացել է գրողի հետ մանկուց, նորից կենդանանում է նրա ստեղծագործությունների էջերում ու մեզ հետ խոսում յուրօրինակ՝ ռասպուտինյան լեզվով։ Իրկուտսկի երկրամասի բնակիչները դարձել են գրական հերոսներ. Իսկապես, ինչպես ասում էր Վ. Հյուգոն, «մարդու մանկության մեջ դրված սկիզբները նման են երիտասարդ ծառի կեղևի վրա փորագրված տառերի, որոնք աճում են, բացվում նրա հետ և կազմում նրա անբաժան մասը»: Եվ այս սկիզբները, Վ.Ռասպուտինի հետ կապված, աներևակայելի են առանց բուն Սիբիրի ազդեցության՝ տայգայի, Անգարայի, առանց հայրենի գյուղի, որի մի մասն էր նա, և որն ինձ առաջին անգամ ստիպեց մտածել հարաբերությունների մասին։ Ժողովուրդ; առանց մաքուր, անբարդ ժողովրդական լեզվի Լրագրող.Հարց ընթերցողին. Պատմեք մեզ Վ.Ռասպուտինի մանկության մասին Ընթերցող՝ Վ.Գ.Ռասպուտինը ծնվել է 1937 թվականի մարտի 15-ին Իրկուտսկի մարզում Անգարայի ափին գտնվող Ուստ-Ուրդա գյուղում։ Մանկությունը մասամբ համընկավ պատերազմի հետ. ապագա գրողը 1944 թվականին գնաց Ատալանի տարրական դպրոցի առաջին դասարան։ Ու թեև այստեղ մարտեր չկային, բայց կյանքը դժվար էր, երբեմն՝ կիսասոված։ Այստեղ՝ Ատալանկայում, կարդալ սովորելով, Ռասպուտինը հավերժ սիրահարվեց գրքին։ Տարրական դպրոցի գրադարանը շատ փոքր էր, ընդամենը երկու դարակ գրքեր։ «Գրքերի հետ ծանոթությունս սկսել եմ գողությունից. Ընկերոջս հետ մի ամառ հաճախ էինք գնում գրադարան։ Նրանք հանեցին բաժակը, բարձրացան սենյակ և վերցրեցին գրքերը։ Հետո եկան, վերադարձրին կարդացածն ու վերցրեցին նորերը»,- հիշում է հեղինակը։ Ատալանկայում 4-րդ դասարանն ավարտելուց հետո Ռասպուտինը ցանկանում էր շարունակել ուսումը։ Բայց դպրոցը, որն ուներ հինգերորդ և հաջորդ դասարանները, գտնվում էր հայրենի գյուղից 50 կմ հեռավորության վրա։ Հարկավոր էր տեղափոխվել այնտեղ ապրելու համար և միայնակ Ուսուցիչ – Այո, Ռասպուտինի մանկությունը դժվար էր։ Ոչ բոլորն են, ովքեր լավ են սովորում, կարող են գնահատել իրենց և ուրիշների գործողությունները, բայց Վալենտին Գրիգորևիչի համար ուսումը բարոյական աշխատանք է դարձել։ Ինչո՞ւ։ Հետազոտող- Դժվար էր սովորել. պետք է հաղթահարեիր սովը (մայրը նրան շաբաթը մեկ հաց ու կարտոֆիլ էր տալիս, բայց դրանք միշտ պակասում էին): Ռասպուտինը ամեն ինչ անում էր միայն բարեխղճորեն։ «Ի՞նչ մնաց ինձ. - Հետո ես եկա այստեղ, ես այստեղ այլ գործ չունեի .... Դժվար թե համարձակվեի դպրոց գնալ, եթե գոնե մեկ դաս չսովորեի»,- հիշում է գրողը։ Նրա գիտելիքները գնահատվել են միայն գերազանց, բացի թերևս ֆրանսերենից (արտասանությունը չի տրվել): Սա առաջին հերթին բարոյական գնահատական ​​էր Լրագրող.- Հարց ընթերցողին. Ո՞ւմ է նվիրված այս պատմվածքը («Ֆրանսերենի դասերը») և ի՞նչ տեղ է գրավում գրողի մանկության մեջ Ընթերցող. «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը նվիրված է Անաստասիա Պրոկոֆևնա Կոպիլովային՝ նրա ընկերոջ և հայտնի դրամատուրգ Ալեքսանդր Վամպիլովի մորը, ով. ամբողջ կյանքը դպրոցում է աշխատել: Պատմվածքի հիմքում ընկած էր մանկական կյանքի հիշողությունը, այն, ըստ գրողի, «նրանցից էր, որ ջերմացնում էր նույնիսկ նրանց մի փոքր հպումով»։ Այս պատմությունը ինքնակենսագրական է։ Նրա անունով է կոչվել Լիդիա Միխայլովնան։ (Սա Մոլոկովա Լ.Մ.): Մի քանի տարի առաջ նա ապրում էր Սարանսկում և դասավանդում Մորդովյան համալսարանում։ Երբ այս պատմությունը հրապարակվեց 1973 թվականին, նա անմիջապես ճանաչեց իրեն դրանում, գտավ Վալենտին Գրիգորևիչին, մի քանի անգամ հանդիպեց նրա հետ Ուսուցիչ- Շնորհակալություն ասուլիսի մեր մասնակիցներին։ Դուք կարող եք զբաղեցնել ձեր տեղերը դասարանում: 4. Զրույց հարցերի շուրջ Ուսուցիչ. «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքի նախաբանում Վ.Գ.Ռասպուտինը նշել է. չափահաս ընթերցող»: Այսօր մենք կուսումնասիրենք բարոյականությունը։ Սովորեք Ռասպուտինից նրա գլխավոր հերոսի օրինակով: Աշխատելով պատմվածքի տեքստի հետ, յուրաքանչյուր տողում, յուրաքանչյուր արտահայտության մեջ մենք դա կփնտրենք Գլխավոր միտքոր հեղինակը ցանկացել է արտահայտել իր ստեղծագործության մեջ. Նա հույս ունի, որ կյանքի այդ դասերը, որոնք ճակատագիրը պատրաստել է իր համար, կօգնեն բոլորին հասկանալ իրենց, մտածել իրենց ապագայի մասին։ -Ի՞նչ է ասում «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքի վերնագիրը։ (Դպրոցի, դասերի, հասակակիցների մասին) -Ո՞ւմ է ուղղված ներածությունը: (կարդում եմ ուսուցչի ներածությունը) (Ինձ, ընթերցողին, ուսուցիչներին) - Ո՞ւմ անունից է պատմվում պատմությունը: Ինչո՞ւ։ (Առաջին դեմքով: Հեղինակը ուրվագծել է իր կենսագրությունը - ինքնակենսագրություն) - Ո՞վ է պատմվածքի գլխավոր հերոսը: (11 տարեկան տղա, 5-րդ դասարանի աշակերտ: Հեղինակը անուն-ազգանուն չի տալիս:) - Ե՞րբ և որտե՞ղ են տեղի ունենում պատմվածքում նկարագրված գործողությունները: (ՎՕ պատերազմի ավարտից երեք տարի անց 1948թ. հեռավոր սիբիրյան գյուղում) - Որո՞նք են դժվար ժամանակների նշանները: (Պատմվածքը նկարագրում է հետպատերազմյան դժվարին շրջանը. սննդի մատակարարման ռացիոնալ համակարգ, սով, բնակչությանը պարտադիր պետական ​​վարկեր, կոլտնտեսության աշխատանքի դժվարություններ: Տեսարանը Սիբիրն է, գրողի ծննդավայրը, հեռավոր սիբիրյան գյուղը, որտեղ կա նույնիսկ այգիներ չեն, որովհետև ձմռանը ծառերը սառչում են։) -Ինչպե՞ս էր տղան ապրում ծնողների տանը։ Պատասխանը գտե՛ք տեքստում։ (էջ 134 «Առանց հայրիկ ապրեցինք, շատ վատ ապրեցինք ...» 5. Աշխատեք խմբերով Որքան ուշադիր եք կարդացել պատմվածքի առաջին մասը, կիմանանք խաչբառի վրա աշխատելուց հետո: Դուք հանդիպեցիք բոլոր բառերին. որոնք խաչբառի պատասխաններն են յուրաքանչյուր խմբում (տող) ստանում է խաչբառ և լրացնում այն: Հարցեր. 1. Մեկուկես տոննա տարողությամբ բեռնատար: անվտանգության թուղթ, որից դրա սեփականատերը տարեկան շահույթ է ստանում։ 5. Վարորդի անունը. 6. Գյուղացիական բնակավայր. 7. Վարչական մարզի կենտրոն. 8. Պատմվածքի գլխավոր հերոսի ընտանիքի հիմնական սնունդը. 9. Գյուղում հերոսին տրված մականուն. -Ինչո՞ւ պատմվածքի հերոս տղան հայտնվեց շրջկենտրոնում։ Ստեղծագործության մեջ գտի՛ր հատվածներ և կարդա՛ դրանք: («Հետագա սովորելու համար .... Այսպիսով, տասնմեկ տարեկանում սկսվեց իմ անկախ կյանքը» էջ 133. «Եվ մայրս, չնայած բոլոր դժբախտություններին ... նրանք սպասում են ինձ, սիրելիս, նոր տեղում» էջ 134)։ - Որո՞նք են այս թեստերը: (Տնից բաժանում, մորից բաժանում, կարոտ, մշտական ​​քաղց, ընկերների պակաս, մենակության տառապանք) - Որևէ երեխա կարո՞ղ է դիմանալ սրան: Ինչու՞ մեր հերոսը չի բողոքում մեծերին: Ինչու՞ նա չի հետևում, թե ով է իրենից ուտելիք գողանում: Պատասխանը գտե՛ք տեքստում։ («Ո՞վ է քաշել - մորաքույր Նադիա Լի ... եթե նա լսի ճշմարտությունը» էջ 135-136; Տղան օժտված է զգացումով. արժանապատվությունը. Նա չի կարող կասկածանքով վիրավորել ուրիշին:) -Գտեք հատվածը էջ 135 «Մայրը, ով եկել էր սեպտեմբերի վերջին…» Կարդացեք և պատասխանեք հարցերին. հե՞շտ էր մոր համար մարզկենտրոնում որդուն սովորեցնելը. ? Արդյո՞ք որդին երախտապարտ էր իր մորը: (Կյանքը հերոսին դաժան դասեր է տալիս և նրան ընտրության անհրաժեշտության առաջ է կանգնեցնում. լռել, հաշտվել կամ վշտացնել մորը: Մոր մասին դառը մտքերը և նրա հանդեպ պատասխանատվությունը ստիպում են հերոսին շուտ մեծանալ): իմաստը այստեղ օգտագործվող դաս բառն է: Դիտարկենք այս բառի իմաստը բացատրական բառարանում։ Բացատրական բառարանի հետ աշխատելը.Դաս 1.Ոմանց նվիրված ուսումնասիրության ժամ առարկա. 2. Փոխանցում. Ուսանելի մի բան, որից եզրակացություն անել ապագայի համար։ 6. Ուսումնասիրվածի համախմբում.-Տետրում գրենք Ռասպուտինի պատմվածքի առաջին դասը՝ «Իսկական մայրը ամբողջ կյանքում հոգ է տանում իր երեխաների մասին, և երեխաները պետք է երախտապարտ լինեն նրան դրա համար»։

Ինչո՞ւ մեր հերոսը տուն չգնաց։ -Ի՞նչ հաջողություններ ունեցավ պատմվածքի հերոսը դպրոցում։ (բոլոր առարկաներից, բացի ֆրանսերենից, հինգեր են պահվել)։ Ինչու՞ է նա միշտ պատրաստվում դասերին։ («Ես չգիտեի, թե ինչպես վարվել այն ամենի հետ, ինչ ինձ վստահված էր այն ժամանակ» էջ 134) - Ինչպիսի՞ն էր տղայի հոգեվիճակը: («Ինձ համար այնքան վատ էր, այնքան դառը և զզվելի! - ամեն հիվանդությունից վատ» էջ 135) - Ի՞նչը ստիպեց տղային փողի համար «չիկա» խաղալ: (Ես հիվանդ էի, այս գումարով շուկայից մի բանկա կաթ գնեցի): - Ինչպե՞ս են Վադիկը և պատմողը վերաբերվում այս խաղին: -Կարիք ստիպել է հերոսին խաղալ: Նա վաստակելու այլ հնարավորություն չուներ։ Նա չսպասեց ինչ-որ մեկի ողորմությանը կամ բաժանմանը։ Գրենք Ռասպուտինի երկրորդ դասը՝ «Եղիր անկախ, հպարտ։ Հոգ տանել ձեր մասին, մի վստահեք ուրիշների վրա» (սլայդ թիվ 5) - Գտեք էջ 141-ի այն հատվածը, որը սկսվում է «Պահեստում չէ» բառերով: Վադիկը հայտարարեց. Կարդանք ըստ դերի։ (Պատմող, Վադիկ, Թռչուն) («... որը պտտվում էր հենց այնտեղ» բառերից առաջ) -Ինչու՞ պետք է մեր հերոսը «հաշտվեր»: -Գրի՛ր երրորդ դասը՝ «Մի՛ հուզվիր, զիջի՛ր նրանց, ում այդպես էլ ոչինչ չես կարող ապացուցել»։ (սլայդ թիվ 6) - Մենք շարունակում ենք դերերի ընթերցումը հետագա (մինչև պատմվածքի այս հատվածի ավարտը): - Ինչո՞ւ են Վադիկն ու Պտախան ծեծում տղային։ Ինչպե՞ս է իրեն պահում հերոսը ծեծի ժամանակ. - Գրենք Ռասպուտինի չորրորդ դասը՝ «Եղիր սկզբունքային։ Մի գոռացեք» (սլայդ թիվ 7) 7. Աշխատեք խմբերով.-Իսկ հիմա առաջարկում եմ ստուգել, ​​թե որքան ուշադիր եք կարդացել պատմության այս հատվածը: Յուրաքանչյուր խումբ (տող) ստանում է առաջադրանք՝ նկարագրությունից պարզել ստեղծագործության հերոսին։ Զորավարժություններ. Նկարագրությունից պարզի՛ր ստեղծագործության հերոսին և գրի՛ր նրա անունը։ 1. «... բարձրահասակ ու ուժեղ տղա՝ երկար կարմիր բախումով, նկատելի իր ուժով ու հզորությամբ»։ 2. «Խուճուճ, թարթող աչքերով տղա, ով սիրում էր ձեռքը բարձրացնել դասարանում»: 3. «Մեծ գլխով, կարճ մազերով տղա, մականունով ...» Ուսանողների պատասխանները՝ 1. Վադիկ. 2. Տիշկին. 3. Թռչուն. 8. Զրույցի շարունակություն.- Ինչո՞ւ է մեր հերոսը ծեծից հետո վերադառնում Վադիկի ընկերություն։ Ինչպե՞ս սովորեցիք մոլախաղի մասին դպրոցում: («Իսկ ի՞նչ եղավ,- հարցրեց նա…» էջ 143) -Ինչի՞ց էր այդքան վախենում մեր հերոսը: («Փողի համար խաղալու համար մեզ կարող էին կարճ ժամանակում հեռացնել դպրոցից»:) - Ռեժիսորը կարո՞ղ էր «արցունք սեղմել» նրանից: Ինչու՞ տղան վստահեց Լիդիա Միխայլովնային և ասաց ամբողջ ճշմարտությունը։ («Նա նստած էր իմ դիմաց՝ ամբողջ կոկիկ, խելացի և գեղեցիկ…» էջ 145) Եզրակացություն: Այսպիսով, տղերք, ձեր պատասխաններից հասկացանք, որ պատմվածքի գլխավոր հերոսի նախատիպն է ինքը՝ Վ.Գ. Ռասպուտին. Հերոսի հետ պատահած բոլոր իրադարձությունները եղել են գրողի կյանքում։ Տասնմեկամյա հերոսն առաջին անգամ հանգամանքների կամքով խզվում է ընտանիքից, նա հասկանում է, որ ոչ միայն իր հարազատների և ամբողջ գյուղի հույսերը կապված են իր վրա. չէ՞ որ ըստ միաձայն. գյուղացիների կարծիքով՝ նա կոչված է «ուսյալ մարդ» լինելու։ Հերոսն ամեն ջանք գործադրում է՝ հաղթահարելով քաղցն ու կարոտը, որպեսզի վհատեցնի հայրենակիցներին։ Իսկ հիմա, անդրադառնալով ֆրանսերենի ուսուցչի կերպարին, վերլուծենք, թե ինչ դեր է խաղացել Լիդիա Միխայլովնան տղայի կյանքում։ Ո՞րն էր գլխավոր հերոսի հիշողությունը ուսուցչի մասին: Տեքստում գտեք Լիդիա Միխայլովնայի դիմանկարի նկարագրությունը. ինչն է հատուկ դրա մեջ: (կարդում է «Այն ժամանակ Լիդիա Միխայլովնան…» նկարագրությունը, «Նրա դեմքին դաժանություն չկար…» էջ 149) Ի՞նչ զգացումներ առաջացրեց տղան Լիդիա Միխայլովնայի մոտ: (Նա նրան ըմբռնումով ու կարեկցանքով էր վերաբերվում, գնահատում էր նրա վճռականությունը:) Իսկ հիմա դիտենք մի փոքրիկ հատված «Ֆրանսերենի դասեր» ֆիլմից, որը նկարահանվել է «Մոսֆիլմ» ստուդիայում 1978 թվականին։ (Դիտելով մի հատված ֆիլմից, դրվագ «Ծանրոցը») Ինչո՞ւ Լիդիա Միխայլովնան որոշեց տղայի հետ սովորել տանը։ (Ուսուցիչը սկսեց լրացուցիչ պարապել հերոսի հետ՝ հույս ունենալով կերակրել նրան տանը): Ինչո՞ւ Լիդիա Միխայլովնան որոշեց ծանրոց ուղարկել տղային, և ինչու՞ այս գաղափարը ձախողվեց։ (Նա ուզում էր օգնել նրան, բայց ծանրոցը լցրեց «քաղաքային» ապրանքներով և դրանով իրեն տվեց: Հպարտությունը թույլ չտվեց տղային ընդունել նվերը) Արդյո՞ք ուսուցչին հաջողվեց գտնել տղային օգնելու միջոց՝ չվնասելով նրա հպարտությունը: ? (Առաջարկեց փողի համար խաղալ «պատում») Ճի՞շտ է հերոսը՝ ուսուցչին արտասովոր մարդ համարելով։ (Լիդյա Միխայլովնան օժտված է կարեկցանքի և բարության ունակությամբ, ինչի համար նա տուժեց՝ կորցնելով աշխատանքը) Եզրակացություն. Լիդիա Միխայլովնան ռիսկային քայլի է դիմում՝ փողի համար խաղալով ուսանողների հետ, մարդկային կարեկցանքից դրդված. տղան չափազանց հյուծված է և հրաժարվում է օգնությունից. Բացի այդ, նա իր աշակերտի մեջ ուշագրավ կարողություններ է համարել և պատրաստ է ամեն կերպ օգնել նրանց զարգանալ։ -Ինչպե՞ս եք վերաբերվում Լիդիա Միխայլովնայի արարքին: (երեխաների կարծիքը): -Այսօր մենք շատ խոսեցինք բարոյականության մասին։ Ի՞նչ է «բարոյականությունը»: Սրա իմաստը գտնենք Ս.Օժեգովի բացատրական բառարանում։ (Արտահայտությունը գրված է գրատախտակին) Ուսուցչուհու խոսքը Փողի համար խաղալով իր աշակերտուհի Լիդիա Միխայլովնայի հետ մանկավարժության տեսանկյունից անբարոյական արարք է կատարել. «Բայց ի՞նչ է կանգնած այս արարքի հետևում։ - հարցնում է հեղինակը։ Տեսնելով, որ իր աշակերտը քաղցած, հետպատերազմյան տարիներին թերսնված է, նա փորձեց օգնել նրան. լրացուցիչ պարապմունքների անվան տակ նրան տուն հրավիրեց կերակրելու, ծանրոց ուղարկեց, կարծես մորից։ Բայց տղան հրաժարվեց ամեն ինչից։ Իսկ ուսուցիչը որոշում է փողի համար խաղալ աշակերտի հետ՝ խաղալով նրա հետ։ Նա խաբում է, բայց երջանիկ է, քանի որ դա նրան հաջողվում է: -Ինչո՞ւ է պատմվածքը կոչվում «Ֆրանսերենի դասեր»: («Ֆրանսերենի դասեր» անվանումը խոսում է ոչ միայն հինգերորդ դասարանցուն օտար լեզու սովորեցնելու, այլեւ ուսուցչի կողմից երեխային մատուցած բարոյական դասերի արժեքի մասին։) -Ո՞րն է եղել ուսուցչի տված հիմնական դասը։ - Գրում ենք հինգերորդ դասը. «Եղեք բարի և համակրելի, սիրեք մարդկանց» (սլայդ թիվ 8) Ուսուցիչ. - Գրատախտակին գրված է դասի էպիգրաֆը. Իսկ ի՞նչ զգացումներ է առաջացնում «Ֆրանսերենի դասերը» պատմվածքը։ (Բարություն և կարեկցանք): Բարությունը պատմվածքի հերոսների մեջ գրավում է բոլոր ընթերցողներին: Եզրակացություն:Ֆրանսերենի ուսուցչուհին իր օրինակով ցույց տվեց, որ աշխարհում կա բարություն, արձագանքողություն, սեր։ Սրանք հոգեւոր արժեքներ են։ Եկեք նայենք պատմության ներածությանը: Այն արտահայտում է մեծահասակի մտքերը, նրա հոգևոր հիշողությունը։ «Ֆրանսերենի դասերը» նա անվանել է «բարության դասեր»։ Վ.Գ. Ռասպուտինը խոսում է «բարության օրենքների» մասին. իսկական բարությունը վարձատրություն չի պահանջում, ուղղակի վերադարձ չի փնտրում, այն անշահախնդիր է։ Լավը տարածվելու, մարդուց մարդ փոխանցվելու հատկություն ունի։ Բարությունն ու կարեկցանքը մեծ դեր են խաղում մարդու կյանքում, և ես հուսով եմ, որ դուք միշտ բարի կլինեք, պատրաստ ցանկացած պահի օգնել միմյանց։ Ամփոփելով. Ուսանողների գնահատում.

Դ/ս.Պատասխանել հարցերին

Վալենտին Ռասպուտինը ռուս գրող է, մեր ժամանակակիցը։ Նա բնիկ սիբիրցի է, գյուղացու որդի, հետևաբար լավ գիտի Սիբիրյան ներգաղթի կյանքը, հետևաբար նրա ստեղծագործություններից շատերը կապված են հայրենակիցների ճակատագրի, նրանց ուրախությունների և տխրությունների, սխալների և հաղթանակների, հույսերի և հիասթափությունների հետ: . Նրա ստեղծագործության մեջ յուրաքանչյուրը՝ և՛ մեծահասակ, և՛ երեխա, կարող է էջեր գտնել իր համար, քանի որ նրա հերոսներին բնորոշ է բարությունը, արդարությունը, գթասրտությունը, ազնվությունը, նպատակներին հասնելու համառությունը և այլ ուշագրավ հատկություններ:

«Ֆրանսերենի դասեր» պատմվածքն ունի ինքնակենսագրական հիմք։ Հեղինակը ստեղծագործության մեջ պատկերել է իր ուսուցչին, ով շատ լավ բան է արել իր համար։ Լիդիա Միխայլովնայի կերպարը պատմվածքում շատ կարևոր տեղ է գրավում, քանի որ, ըստ հեղինակի, այն եղել է. կանացի պատկերներփոխկապակցված գաղափարներ ամեն գեղեցիկի և մարդկայինի մասին: Հենց կանայք են կարևոր դեր խաղում մարդկանց փրկության գործում։ Այսպիսով, «Ֆրանսերենի դասերում» ուսուցչուհին իսկապես փրկում է իր աշակերտին՝ օգնելով նրան գոյատևել և պահպանել իր հոգևոր մաքրությունը։

Պատմվածքում մեզ ներկայացնում են մի սովորական գյուղացի տղա և ուսուցիչ շրջանի դպրոց. Ծանր ճակատագիրն ու քաղցը ստիպում են ստեղծագործության հերոսին կապ հաստատել տեղացի տղաների հետ և սկսել փողի համար խաղալ «չիկայում»։ Բայց իր էությամբ նա մաքուր, խելացի ու ազնիվ երեխա է, ի տարբերություն մյուս տղաների, ուստի չի կարող համակերպվել մեծ տղաների կողմից օգտագործվող անարդարության ու խաբեության հետ։ Դեռահասները սկսում են անխղճորեն ծեծել ու նվաստացնել նրան՝ դադարեցնելով արդարությունը պաշտպանելու ցանկացած փորձ։ Եվ հենց այս պահին, շատ ժամանակին, հերոսին օգնության է հասնում դպրոցի ուսուցիչը։

Տեղեկանալով, որ ուսանողները փողի համար են խաղում, Լիդիա Միխայլովնան որոշում է զրուցել տղայի հետ և պարզել, թե ինչու է նա դա անում։ Զրույցից հետո նա հասկանում է, որ նա չի խաղում հանուն փողի և ոչ թե հուզմունքից։ Կաթի համար նրան ընդամենը մեկ ռուբլի է պետք։ Նա թերսնված է և այլ ճանապարհ չունի իր այդքան անհրաժեշտ միջոցները ստանալու համար։ Տղան տոգորված է վստահությամբ իր ուսուցչի հանդեպ, քանի որ նա չի կարողանում խաբել այս բարի կնոջը։ Նա բացում է իր հոգին նրա առաջ՝ խոսելով իր կյանքի դժվարությունների մասին։

Լիդիա Միխայլովնան հրավիրում է տղային լրացուցիչ սովորել ֆրանսերենով, բայց դա միայն հավանական պատրվակ է: Իրականում նա խորապես հուզված էր երեխայի ճակատագրով։ Նա ձգտում է ինչ-որ կերպ օգնել դժվարին իրավիճակում հայտնված տղային, բայց նա հպարտություն ունի, ուստի չի համաձայնում հենց այնպես ընդունել այս օգնությունը։ Նա հրաժարվում է ընթրել իր ուսուցչուհու հետ, վրդովված նրան վերադարձնում է մթերային փաթեթը: Լիդիա Միխայլովնան համակրում է իր դիրքորոշմանը, նման իրավիճակում ելք է գտնում, ինչպես իրեն թվում է, տրամաբանական։ Նա հրավիրում է նրան խաղալ իր հետ՝ սկզբում հենց այնպես, հետո՝ փողի համար։ Տղան համաձայն է։ Բայց նա խստորեն ապահովում է, որ խաղն արդար լինի, որպեսզի ուսուցիչը չտրվի նրան։ Արդարացիորեն շահած գումարը նա համաձայնում է ընդունել: Եվ այն, որ նրանք այս կերպ են վաստակում, քանի որ դա նրա գաղափարը չի եղել։

Լիդիա Միխայլովնան հաջող ելք գտավ, և այժմ հերոսը նորից փող ունի, նա կարող է նորից իր համար կաթ գնել։ Նա նաև կապված չէ անբանների կասկածելի խմբի հետ: Այսպիսով, ուսուցչուհին, վտանգի ենթարկելով աշխատանքը կորցնելը, փրկեց իր աշակերտին, օգնեց նրան գոյատևել և չկորցնել իրեն, իր անհատականությունը, իր արժանապատվությունը: