Diagnostika zmyslu pre rytmus a motorických schopností. Diagnostika hudobných schopností detí

Diagnostický problém hudobné schopnosti zostáva pre modernú psychologickú a pedagogickú vedu najrelevantnejšia, a to aj napriek tomu, že prvý pokus o jej riešenie sa datuje do roku 1883 a patrí K. Stumpfonovi, zakladateľovi hudobnej psychológie. Prečo je táto téma aktuálna aj dnes?

Jednak preto, že až doteraz sú problémom samotné hudobné schopnosti, štruktúra ľudskej muzikality.

Po druhé, hudobné schopnosti sú komplexnou kombináciou prirodzených (vrodených), sociálnych a individuálnych.

Po tretie preto, že prejav schopností je vždy individuálny, čo by sa malo prejaviť v diagnostike, interpretácii jej výsledkov.

Po štvrté, existujúca diagnostika si vyžaduje v niektorých prípadoch objasnenie a v iných hľadanie nových adekvátnych diagnostických metód.

Najprv si ujasnime úlohu diagnostiky hudobných schopností, t.j. odpovedzme si na otázku: načo to je?

Štúdium hudobných schopností vám umožní holisticky a synteticky študovať originalitu hudobnosti dieťaťa a určiť individuálna cesta jeho formovanie v materskej škole.

Účel diagnostiky hudobných schopností predškolákov je spojený so štúdiom hudobnosti dieťaťa, štúdiom jeho individuálnej štruktúry. Diagnostické výsledky umožnia učiteľom kompetentne rozvíjať hudobné schopnosti dieťaťa v logike jeho individuálneho rozvoja, jeho individuálnych schopností.

Aké sú súčasné prístupy k diagnostike hudobných schopností predškolákov?

V diagnostike, ktorú navrhol N. A. Vetlugina v päťdesiatych rokoch minulého storočia, je veľa myšlienok, ktoré si vyžadujú oživenie a návrat k modernej praxi materskej školy. Takže napríklad pri štúdiu hudobných schopností sa osobitná pozornosť venovala správaniu detí, opisu ich individuálnych vlastností, prejavov hudobnosti, ktoré zostavil pedagóg, pozorovanie dieťaťa v každodennom živote a v procese hudobných hodín.

Na diagnostiku výskumník využíval hudobné hry a herné úlohy organizované formou tried s malou podskupinou detí (3-4 osoby). Neskôr na diagnostiku hudobných schopností detí vznikli špeciálne hudobné nástroje a príručky, ku ktorým, samozrejme, patrí aj „Hudobný základ“ (M., 1989), ktorý si zaslúži vysoké pedagogické hodnotenie. Práve túto príručku odporúčame použiť predovšetkým učiteľom predškolského veku a rodičom, ktorí chcú študovať hudobnosť dieťaťa, pochopiť jeho vlastnosti.

N. A. Vetlugina označuje metódy skúmania hudobných javov: počúvanie, spoznávanie vlastností hudobné zvuky; porovnávať ich podľa podobnosti a kontrastu; rozlišovanie ich expresívneho významu; ich reprodukcia so súčasnou sluchovou kontrolou v speve intonácie, hra na nástroje, výrazné rytmické pohyby; kombinácia zvukových kombinácií; porovnanie s prijatými normami.

Ukazovatele prejavu hudobných schopností detí v procese hudobných hier sú podľa N. A. Vetluginy nasledovné.

1. Schopnosť vnímať hudbu, cítiť jej rytmickú expresivitu, priamo a emocionálne na ňu reagovať, vyjadrená:

v zainteresovanom, pozornom počúvaní hudby, čo možno posúdiť pozorovaním vonkajšieho správania detí;

pri rozlišovaní zmien v hudbe, jej striedaní vyjadrovacie prostriedky;

pri zachytení línie vývoja umelecké obrazy, sekvencie „hudobného príbehu“.

2. Schopnosť výrazovo, prirodzene, rytmicky sa pohybovať na hudbu, prejavujúca sa:

· v venovaní sa hudbe pohybu, v pripravenosti plniť zadané úlohy súvisiace s hudbou a pohybom;

· v priamom, úprimnom prenose obrazu hry, v pokusoch o stelesnenie tohto obrazu, v hľadaní pravdivých, prirodzených pohybov, ktoré zodpovedajú povahe hudby a zápletke hry;

v svojvôli pohybov (schopnosť podriadiť ich rytmu hudby, „uložiť“ ich v čase a priestore a zároveň prejaviť rýchlu reakciu, iniciatívu, vynaliezavosť);

v rytme pohybov, naznačujúci správne pocity metro-rytmickej pulzácie, rytmický vzor, akcenty, silné údery metra, hudobná forma; v prejave tvorivej iniciatívy, fikcie, vyjadrenej vo vymýšľaní, „skladaní“ jednotlivých prvkov hry.

3. Schopnosť oceniť krásno v hudbe a pohybe, rytmickú expresívnosť, prejaviť hudobný vkus v medziach možných pre daný vek, ktorý sa prejavuje:

vo voľnom rozlišovaní medzi povahou hudby a jej spojením s povahou pohybu;

v správnom rozlíšení medzi formou diela najvýraznejším prostriedkom jeho expresivity v kombinácii s podobnými znakmi pohybu;

v schopnosti podať slovný opis hudby;

pri hodnotení kvality pohybov u seba a svojich rovesníkov.

Tabuľka 13. Kritériá rozvoja hudobných schopností detí predškolskom veku(podľa O.P. Radynovej)

trápny pocit	Hudobné a sluchové vystúpenia	Zmysel pre rytmus
Juniorská skupina
Pozornosť.	Zaspievajte si na známu melódiu so sprievodom	Reprodukcia tlieskania najjednoduchšieho rytmického vzoru melódie 3-5 zvukov.
Prosím zopakuj.		Súlad emocionálneho zafarbenia pohybov s povahou hudby.
Dostupnosť obľúbených diel.		Zosúladenie pohybov s rytmom hudby.
Vonkajšie prejavy (emocionálne).
Rozpoznanie známej melódie
Stredná skupina (pridávajú sa nasledujúce kritériá)
		melodický vzor.
Výpovede o povahe hudby (dvojdielna forma).	Spievanie neznámej melódie (po jej niekoľkonásobnom vypočutí) so sprievodom.	Reprodukcia v tlieskach, dupotoch, na hudobné nástroje rytmický vzor melódie
Rozpoznanie známej melódie z fragmentu.	Reprodukcia známych spevov 3 - 4 zvukov na metalofóne	Súlad emocionálneho zafarbenia pohybov s povahou hudby s kontrastnými časťami.
Určenie konca melódie.		Prispôsobenie rytmu pohybov rytmu hudby (pomocou zmeny rytmu)
Určenie správnej intonácie v speve u seba a u druhých
Seniorská skupina (pridávajú sa nasledujúce kritériá)
Výpovede o hudbe s kontrastnými časťami.	Spievanie známej melódie bez sprievodu.	Súlad emocionálneho zafarbenia pohybov s charakterom hudby s nekontrastnými časťami.
Záver na tóniku začatej melódie	Spievanie neznámej melódie bez sprievodu.
	Výber podľa ucha známej krátkej piesne na metalofóne.
	Počúvanie neznámej piesne

V súčasnosti učiteľka O.P.Radienová špecifikovala a jasnejšie identifikovala ukazovatele rozvoja každej hudobnej schopnosti v súlade s vekovými charakteristikami detí (tab. 13). Hlavnou diagnostickou metódou O. P. Radynovej sú podskupinové a individuálne úlohy pre deti. Krátke testové úlohy, premietania pre deti stredného a vyššieho predškolského veku navrhuje aj A.N. Zimin. Príklady týchto úloh uvádzame v tabuľke 14.

Autor uvádza aj niekoľko odporúčaní k organizácii diagnostického postupu: po prvé, pred začatím diagnostiky musí učiteľ poznať situáciu vývinu dieťaťa, objasniť podmienky, v ktorých dieťa existuje, jeho individuálne vlastnosti; po druhé, diagnostika by sa mala vykonávať v prostredí, ktoré je dieťaťu známe. Pre učiteľa je dôležité, aby bol v komunikácii s predškolákom priateľský, pomáhal mu orientovať sa v úlohách prostredníctvom jednoduchých a zrozumiteľných otázok. Učiteľ by mal počúvať dieťa až do konca, bez toho, aby prerušil alebo opravoval jeho odpovede. V priebehu diagnostiky je potrebné široko používať obrazový materiál. Činnosti učiteľa v procese diagnostiky by sa mali vykonávať jasne podľa príslušného algoritmu.

Uvažované možnosti diagnostiky hudobných schopností sú tradičné. Výskumník súčasné problémy hudobná výchova detí Yu. B. Alijev zastáva názor, že tradične používané metódy v diagnostike hudobných schopností testujú a hodnotia „nie hudobné schopnosti, ako si dospelí myslia, ale určité zručnosti pri reprodukcii melódie hlasom; nie hudobná pamäť, ktorú dieťa ešte nemôže úplne formovať, ale mimovoľné sluchové reprezentácie; a, čo nie je také zriedkavé, nie hudobno-rytmický pocit, ale zmysel pre meter “(POZNÁMKA POD ČIAROU: Aliev Yu. B. Metódy hudobnej výchovy detí (od škôlky po Základná škola). - Voronež, 1998. - S. 100 - 101).

Yu.B. Alijev považuje za hlavné kritérium hudobnosti moderného dieťaťa živý emocionálny zážitok z hudby, záujem o ňu a túžbu zapojiť sa do hudobných aktivít.

Vedec navrhuje diagnostikovať hudobné schopnosti v materskej škole netradičnými metódami, pričom ako diagnostiku použije skúšobné hodiny hudby, skúšobný proces, ktorý je organizovaný podľa princípu prijímacích testov pre deti, ktoré chcú vstúpiť do hudobnej školy.

Vetlugina N. A., Keneman A. V. Teória a metódy hudobnej výchovy v materskej škole. - M., 1983.

Vetlugina N.A. Music primer. - M., 1989.

Radynová O. P. a kol Hudobná výchova predškolákov. - M., 1994.

Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Workshop o detskej psychológii. - M., 1993.

Chcel by som sa viac venovať diagnostike hudobný zážitok predškolákov, vrátane štúdia:

prežívanie citového a hodnotového vzťahu dieťaťa k hudbe, t.j. záujem o hudbu, detské hudobné preferencie a vkus predškoláka, osobná angažovanosť v hudobnej kultúre;

skúsenosť s hudbou, t.j. hudobný rozhľad dieťaťa (orientácia v hudobných dielach) a elementárna hudobná erudícia;

Skúsenosti so schopnosťou interagovať s hudbou, menovite zovšeobecnené spôsoby hudobnej činnosti detí potrebné pri akomkoľvek druhu hudobnej činnosti (adekvátne reagovať na povahu hudby; vykonávať umelecké a emocionálne vnímanie hudobného obrazu; porozumieť - dekódovať hudbu imidž, aktívne vyjadrovať emocionálny postoj k hudobnému obrazu, interpretovať hudobné obrazy v rôznych druhoch umeleckých a herných aktivít); patria sem aj špeciálne (technické) zručnosti detí - spev, inštrumentálne, tanečné, štúdium ktorých sa uskutočňuje v procese diagnostiky hudobných schopností predškolákov a cieleným pozorovaním hudobnou riaditeľkou MŠ počas školský rok;

skúsenosti tvorivá činnosť alebo tvorivé zapájanie sa do hudobnej činnosti, ktoré sa hromadí v procese aktívnej účasti dieťaťa na rôznych druhoch hudobnej činnosti; sem patrí aj interpretácia hudobných obrazov v prístupných a zaujímavých činnostiach, pokusy o komponovanie hudby.

Zvážme možné varianty takejto diagnostiky s prihliadnutím na zásady uvedené v § 9.

Približná diagnostika umeleckého vnímania hudobných diel u detí staršieho predškolského veku

Cieľ: študovať črty umeleckého vnímania hudobných diel P. I. Čajkovského (v jednote zložiek umeleckého vnímania hudby: citová citlivosť; záujem o počúvanie hudby; hudobná erudícia) u detí staršieho predškolského veku.

Použité diagnostické metódy: diagnostické úlohy, pozorovanie prejavov detí v procese vnímania hudobných diel, rozhovor-diskusia.

Diagnostická úloha 1

Účel: študovať emocionálnu citlivosť a udržateľnosť záujmu predškolákov o vnímanie hudby.

Deti sú pozvané na vypočutie (1 - 1,5 minúty) dvoch úryvkov: „Pieseň škovránka“ z „Detského albumu“ a pochod z baletu „Luskáčik“ od P. I. Čajkovského. V procese pozorovania správania detí pri počúvaní hudby sa zaznamenávajú tieto črty vnímania:

Koncentrácia (pozornosť v procese všetkého vnímania, jeho stabilita);

Reprodukcia v mimických, motorických reakciách rytmického vzoru;

Preukázať záujem dieťaťa o počúvanie hudby;

prítomnosť emocionálnej reakcie na hudbu (emocionálna aktivita v procese počúvania);

Primeranosť emocionálnych reakcií na náladu vyjadrenú v práci.

Vlastnosti vnímania sú zaznamenané v protokole. Kvalitatívne prejavy sa hodnotia podľa 3-bodového systému:

1 bod - nízka úroveň emocionálnej reakcie: dieťa je roztržité, nepočúva;

· 2 body - priemerná úroveň emocionálnej reakcie: vonkajšie ukazovatele sa prejavujú z iniciatívy dospelého, nie sú stabilné;

· 3 body - vysoká úroveň emocionálnej odozvy: ukazovatele sa prejavujú jasne, bez iniciatívy dospelého.

Celkové skóre založené na výsledkoch počúvania dvoch hudobných pasáží teda určí úroveň emocionálnej citlivosti predškolákov:

· 24 - 30 bodov - vysoká;

· 20 - 24 bodov - priemer;

do 20 bodov - nízka.

Diagnostická úloha 2

Účel: študovať stupeň uvedomenia detí o emocionálnej nálade hudby, prenášanej prostredníctvom prostriedkov hudobného vyjadrenia.

Po vypočutí úryvkov (úloha 1) sa s každým dieťaťom individuálne organizuje rozhovor, počas ktorého výberom z navrhnutých slov určí charakter kúsok hudby(keďže vlastný výber slov pre dieťa je ťažký). Na to boli vybrané epitetonové slová zo Slovníka emocionálneho a obrazného obsahu hudby (podľa O. P. Radynovej).

Pochod z baletu "Luskáčik"

"Song of the Lark"

Učiteľ požiada dieťa, aby zdôvodnilo svoj výber toho alebo onoho epiteta (prečo si to myslíte?).

Diagnostická úloha 3

cieľ: študovať vlastnosti hudobnej erudície (vedomosti v oblasti hudby) predškolákov.

S dieťaťom sa vedie individuálny rozhovor, počas ktorého sa kladú nasledujúce otázky.

1. Prečo ľudia potrebujú hudbu?

2. Aké pocity vyjadruje hudba?

3. Čo rád robíš s hudbou?

4. Čo znamená „vážna hudba“? Čo klasická hudba vieš?

5. Akých skladateľov poznáte?

6. Aká je tvoja obľúbená hudba?

7. Čo sa dá v hudbe sprostredkovať rýchlym tempom?

Hodnotiace kritériá (tabuľka 15) vychádzajú z úrovne zvládnutia vzdelávacieho programu „Detstvo“ deťmi (časť „Dieťa vo svete hudby“).

Tabuľka 15. Kritériá hodnotenia vnímania hudby deťmi staršieho predškolského veku v rámci programu "Detstvo"

Nízke vnímanie	Dieťa je aktívne len v určitých druhoch hudobných činností. Nerozpozná skladby, ktoré boli predtým počúvané v triede. Zle sa orientuje v hudobných výrazových prostriedkoch. Nedá sa vysvetliť ich účel
Priemerná úroveň vnímania	Dieťa rozumie hudobným vyjadrovacím prostriedkom, no nevie vždy vysvetliť ich použitie. Nedá sa analyzovať hudba. Nie som si istý svojimi odpoveďami. Má hudobné preferencie, dobre vysvetľuje svoje chápanie hudobného obrazu na príklade svojich obľúbených diel
Vysoká úroveň vnímania	Dieťa je hudobne erudované. Pozná hudobné výrazové prostriedky, vie na niektoré poukázať. Diferencované vnímanie je vedomé, systémové. Má prehľad o žánroch klasickej hudby

Diagnostická úloha 4

Účel: určenie možností vnímania hudobného diela a reflexie vnímaného prostredníctvom integrácie vizuálnych a sluchových dojmov.

Prirodzený vzťah medzi emóciami a farbou (A. N. Lutoshkin a ďalší) nám umožňuje zaviesť množstvo farebných indikátorov emočných stavov ako doplnkový diagnostický materiál. Východiskom pre konštrukciu takejto diagnózy je neustála korešpondencia určitých farebných odtieňov stanovených v psychológii s rôznymi tonalitami emocionálnych stavov človeka.

V procese počúvania krátkeho úryvku z hudobnej skladby („Kamarinskaya“, „Bábikova choroba“, „Ranná modlitba“) sú deti vyzvané, aby si vybrali kartu presne tej farby, s ktorou by túto melódiu nakreslili. Úlohou dieťaťa je vytvoriť modálny farebný obraz hudobnej skladby pomocou emocionálneho kódu.

Zavedením farebnej symboliky sa testuje emocionálna reakcia na tri rôznorodé (princíp kontrastu) melódie. Navrhované melódie sa vyznačujú emocionálnou náladou.

Zovšeobecnené výsledky diagnostiky umožňujú vyčleniť nasledujúce skupiny detí, ktoré sa líšia v osobitostiach umeleckého vnímania hudobných diel P. I. Čajkovského (v jednote zložiek - emocionálna citlivosť na hudba, záujem o počúvanie, hudobná erudícia).

Skupiny detí s rôznymi črtami umeleckého vnímania hudobných diel

Snívači

Emocionálna citlivosť na hudobné diela sa prejavuje mimickými, motorickými reakciami, záujmom o rytmický vzor, zmenou tempa. Takéto deti sa vo veľkej miere vyznačujú emocionálnou aktivitou v procese počúvania hudby - empatia je veľmi násilná, adekvátne emocionálne reakcie sú jasne vyjadrené. Dieťa rozumie a svojským spôsobom interpretuje obsah toho hudobného diela, ktoré je preňho významnejšie, prezentuje svoje zápletky, je zachytené procesom interpretácie, teda vymýšľaním obsahu pasáže. Záujem dieťaťa o proces počúvania hudobnej skladby je situačný, vzhľadom na „blízkosť“ obsahu k herným záujmom dieťaťa. Tieto deti majú rozvinutú predstavivosť, fantáziu. Preto sú do značnej miery citlivé na bisenzorický vplyv. Samotné hudobné dielo, jeho výrazové prostriedky však zaujímajú druhoradé miesto. Napriek tomu si dieťa buduje svoj herný obsah práve pochopením hudobných výrazových prostriedkov. Takéto deti majú dostatočnú zásobu vedomostí o hudbe a hudobných výrazových prostriedkoch, no ich vysvetlenia sú subjektívneho, autorského charakteru.

Snívači

Skupina týchto detí sa vyznačuje vysokou vnímavosťou a citlivosťou v prejavoch emocionálnej reakcie na hudobné dielo. Vyznačujú sa stabilitou koncentrácie. Dieťa pozorne počúva, takmer sa „odpája“ od vonkajších podnetov, poznáva hudobnú skladbu ako svojbytný, poetický svet, ktorý mu prináša zjavné potešenie, nesnaží sa „pochopiť“ obsah ani rozlišovať hudobno-výrazové prostriedky. Hudobné dielo je pre neho cenné a významné v celistvosti, v jednote všetkých zložiek. Predškolák nevykazuje emocionálnu aktivitu v procese počúvania, emocionálne reakcie sú slabé, ale pomerne presne odráža emocionálnu náladu diela prostredníctvom slova (výber epitet). Často používa prirovnania. Úroveň vedomostí v oblasti hudby je zanedbateľná. Nie je rozvinuté diferencované vnímanie hudobného diela. Dieťa má svoje vlastné hudobné preferencie. Bisenzorický vplyv je produktívny a individuálny.

Inovátori

Deti tejto skupiny sa vyznačujú záujmom o hudobné diela, čo sa prejavuje v podmienkach posilnenia sluchových dojmov vizuálnymi alebo inými. Deti majú tendenciu spoliehať sa na známe obrázky, porovnávať so známymi melódiami. Asociačná séria sa prejavuje v prepojení s fenoménmi spoločenského života: „Toto som už počul v televízii...“, atď. Hudobné dielo je atraktívne z hľadiska slávy, „známosti“ a rozšírenosti. Deti tejto skupiny sa snažia vysvetliť a komentovať hudobno-výrazové prostriedky. Predstavivosť je slabo rozvinutá. Emocionálna aktivita sa prejavuje, ak je dielo známe, alebo pri opakovanom opakovaní. Stabilita a koncentrácia pozornosti v procese umeleckého vnímania sú slabo vyjadrené. Emocionálne reakcie sa najčastejšie prejavujú na podnet dospelého človeka. Nálada hudobného diela je pochopená, ale do značnej miery založená na obsahu. Vedomosti v oblasti hudby sú povrchné, situačné. Reflexia hudobných dojmov prostredníctvom integrácie sluchových a vizuálnych dojmov je náročná, dojmy sú často vyjadrené prostredníctvom grafického obrazu. Hlavnou črtou tejto skupiny detí je túžba po logickej interpretácii hudobného diela.

Spotrebitelia

Skupina detí s povrchným vnímaním hudby. Správanie a emocionálne reakcie sú nestabilné, do značnej miery situačné, sústredenie pri vnímaní hudobného diela je náročné. Emocionálne a motorické reakcie sú nevedomé, pozoruje sa ich častá zmena, ktorá nie je vždy adekvátna nálade hudby. Ak sú však tieto hudobné skladby súčasťou každodenného života dieťaťa, môžu prispieť k väčšej organizácii, vyrovnanosti a stimulácii aktivity. Emocionálna nálada je ľahšie vnímateľná prostredníctvom kontrastných epitet. Zároveň deti majú tendenciu skôr hádať, ako premýšľať. Dieťa sa slabo orientuje v hudobných výrazových prostriedkoch, nejaví o ne záujem. Hodnotový postoj k hudobným dielam sa nevytvára.

Orientačná diagnostika predvádzacích (piesňových) činností starších predškolákov

Účel: študovať vlastnosti vykonávania (piesňových) aktivít detí staršieho predškolského veku.

Použité diagnostické metódy: rozhovor, pozorovanie, diagnostická situácia, rozbor produktov činnosti detí.

Rozhovor je zameraný na zistenie postoja dieťaťa k piesňovému prejavu a tému detských piesní, ktorá je pre predškoláka atraktívna. Rozhovor sa vedie s každým dieťaťom individuálne a obsahuje nasledujúce otázky.

1. Máš obľúbené pesničky? O koho ide?

2. Keď máš dobrú náladu, akú pesničku si spievaš?

3. Aké pesničky sa podľa vás páčia iným deťom?

4. Akú pesničku by si dal svojej mame, keby si videl, že je smutná?

5. Spievaš radšej sám alebo počúvaš iných?

6. Spievate rád sám alebo s inými deťmi? Počúvajú vás deti spievať?

7. Počúvaš rád pesničky v rádiu alebo v TV? Kde jete viac: doma alebo v škôlke?

Počas rozhovoru musíte identifikovať:

Aké pesničky majú deti najradšej?

Kto je najčastejšie hrdinom detských piesní;

Postoj detí k spevu;

piesňový repertoár typický pre deti tejto skupiny.

Cieľavedomé pozorovanie detí počas ich voľných aktivít (v prestávkach medzi vyučovacími hodinami, na prechádzkach, pri hrách a pod.) sa uskutočňuje s cieľom zistiť frekvenciu používania pesničiek v Každodenný životškôlka a ich rôznorodosť. Výsledky pozorovania sa posudzujú podľa nasledujúcich ukazovateľov:

hudba znie v každodennom živote materskej školy;

deti spievajú podľa vôle;

tráviť voľný čas v hudobnej zóne skupiny;

venujú sa samostatnej hudobnej činnosti;

· skladať piesne z vlastnej vôle;

Ukážte nezávislosť a aktivitu v procese písania;

prilákať pomôcky pri písaní.

Na zistenie varietných preferencií detí slúži herná pedagogická situácia. Na tento účel sa koná hudobný oddych „Pieseň roka“, kde sú deti pozvané, aby sa premenili na hviezdy moderná scéna a predveďte slávny hit svojho obľúbeného speváka.

Počas hrania piesní deťmi sa určujú:

Povaha prednesu piesne (dobre alebo zle kopíruje interpreta);

Schopnosť detí reinkarnovať sa;

platnosť výberu obrazu predvádzanej piesne;

Vplyv sociokultúrneho prostredia na pieseň preferovanú dieťaťom.

Metóda štúdia produktov detských aktivít sa vykonáva s cieľom zistiť túžbu detí zapojiť sa do písania piesní, rozvíjať ich schopnosti a potrebné zručnosti.

Za týmto účelom sa s každým dieťaťom vedie rozhovor. Napríklad: „Predstavte si, že ste mladý skladateľ a vystúpite pred publikom s vlastnou skladbou. Premýšľajte o tom, akú pieseň budete spievať, oznámte jej názov a zaspievajte ju.

Materiál: noty, klavír, hračkársky mikrofón.

Pri analýze výkonu piesne odhaľujeme:

1. dostupnosť tvorivých schopností:

dieťa spieva pieseň, ktorú už pozná;

dieťa spieva úplne novú pieseň;

dieťa spieva pieseň na známe slová s použitím vlastného motívu;

dieťa spieva pieseň na známy motív vlastnými slovami;

2. prítomnosť hudobných schopností:

melódia končí tónikou;

melódia má určitý rytmický vzor;

3. originalita predstavenia - prítomnosť zápletky, prepojenosť.

Orientačná diagnostika vykonávania (tanečno-rytmických) činností starších predškolákov

Účel: študovať vlastnosti vykonávania (tanečno-rytmických) aktivít detí staršieho predškolského veku.

Používané diagnostické metódy: rozhovor, pozorovanie, diagnostické herné cvičenia, rozbor produktov činnosti detí, rozhovor s vychovávateľmi, výsluch rodičov.

Konverzácia s deťmi sa uskutočňuje s cieľom zistiť stupeň záujmu detí o hudobné a rytmické aktivity. Vzorové otázky:

1. Vieš čo je to hudba?

2. Rád počúvaš hudbu?

3. Kde počúvaš hudbu?

4. Máte doma magnetofónové nahrávky s detskými pesničkami, hudobné rozprávky?

5. Rád spievaš, tancuješ? (Čo miluješ viac?)

6. Aká je tvoja obľúbená pesnička? Tancovať?

7. Spievaš si s mamou, otcom?

8. Tancuješ s mamou, otcom?

9. Kedy ste boli naposledy v divadle? čo si pozeral?

10. Boli ste niekedy v opere?

11. Čo je to balet?

12. Čo je opera?

13. Prečo si myslíš, že ľudia potrebujú hudbu a tanec?

Rodičovský prieskum. Vzorové otázky.

1. Aké miesto má hudba v živote vášho dieťaťa?

2. Rád ju počúva? Aký druh hudby preferujete?

3. Aká je obľúbená hudobná skladba vášho dieťaťa? A tvoj?

4. Rád sa hýbe a tancuje pri tejto hudbe?

5. Rozumie obsahu hudby?

6. Vyjadruje pohyb povahu hudby, rytmus?

7. Ako emocionálne reaguje vaše dieťa na hudbu?

8. Ako sa prejavuje?

10. Aká je vaša účasť na hudobnom rozvoji dieťaťa: máte doma detskú hudobnú knižnicu? Navštevujete detské hudobné vystúpenia? Pozeráte s dieťaťom hudobné programy v televízii? Diskutujete o nich?

Rozhovory s učiteľmi. Vzorové otázky.

1. Čo si myslíte, ako sa deti cítia hodiny hudby?

2. Ktoré z detí prejavuje najväčší záujem o interpretáciu hudby? K hudobno-rytmickej činnosti?

3. Aký druh činnosti preferujú deti na hodine hudobnej výchovy?

4. Ako často chodia deti vašej skupiny do zóny samostatnej hudobnej činnosti?

5. Koľko detí sa denne hrá v zóne nezávislých aktivít? Aké hudobné nástroje preferujú?

6. Využívajú deti vo svojich hrách pohyby naučené na hodinách hudobnej výchovy?

7. Ako často hrá hudba vo vašej skupine?

8. Aké diela deti najradšej počúvajú? Pri akej hudbe sa rád pohybuješ?

9. Zaraďujete do nácviku svojej práce spoločné hudobné a rytmické aktivity s deťmi?

Tabuľka 16

Nízky level	Priemerná úroveň	Vysoký stupeň
Povrchný záujem o hudbu, tanec, rytmus.	Záujem o hudobnú a rytmickú činnosť je pomerne stabilný, ale vyznačuje sa častým prepínaním pozornosti.	Záujem o hudobno-rytmickú činnosť je hlboký a vytrvalý.
Nepokúša sa vyjadrovať hudobné obrazy v pohybe.	Pokúša sa vyjadriť hudobné obrazy v pohybe.	Preferovanými aktivitami sú rytmus, tanec, hudobno-pohybové hry.
Úsudky a hodnotenia o hudobno-rytmickej činnosti sú plytké, nezmyselné, neobjektívne a nemotivované.	Úsudky a hodnotenia o hudobno-rytmickej činnosti nie sú vždy opodstatnené.	Úsudky a hodnotenia o hudobno-rytmickej činnosti sú motivované, objektívne, zmysluplné.
Vo voľných činnostiach nevyužíva pohyb na hudbu	Samostatné, fragmentárne zavádzanie tanečných pohybov do ich aktivít	Samostatná hudobno-rytmická činnosť systematická a stabilná

Na základe ich odpovedí a porovnania s odpoveďami pedagógov a rodičov sa zisťujú osobitosti záujmu detí vo veku 5-6 rokov o hodiny hudobnej výchovy. Úrovne záujmu detí sú uvedené v tabuľke 16.

V súhrnnej štúdii sa študujú vlastnosti vnímania hudobných diel deťmi staršieho predškolského veku:

proces počúvania hudobných diel deťmi;

hudobná erudícia detí;

Zapojenie dieťaťa do analýzy hudobného diela v dôsledku jeho pozorovania.

Deti s rôznou úrovňou umeleckého vnímania teda definujeme v kombinácii všetkých zložiek tohto procesu.

Vysoká úroveň náchylnosti. Deti pozorne počúvajú každú frázu hudobného diela, rozlišujú žánre, charakter, obsah. Majú solídne znalosti o vynikajúcich ruských a zahraničných skladateľoch, o ľudovej, klasickej a modernej hudbe, o rôznych žánroch. Dokážu zvýrazniť fragmenty, ktoré majú dominantný význam pre emocionálny obsah hudby. schopný podrobná analýza hudobné dielo, porozumieť súvislostiam medzi jednotlivými hudobnými frázami, pocítiť zmenu nálady v hudbe, dynamiku hudobného obrazu a prostriedky jeho realizácie.

Priemerná úroveň vnímania. Dieťa má schopnosť pozorne počúvať hudobnú skladbu, ale nie je pripravené počúvať intonačné pohyby, rozlišovať výrazové prostriedky, určovať zmenu nálady, dynamiku hudobného obrazu. Má poznatky o jednotlivých skladateľoch a určité predstavy o ich úlohe vo vývoji hudobnej kultúry, tieto poznatky sú však kusé a nesystematické. Deti z tejto skupiny sú schopné analyzovať hudobnú skladbu, ale zamieňajú si postupnosť hlavných komponentov, ktoré poskytujú logiku analýzy.

Nízka úroveň vnímania. Deti sa nevedia sústrediť na počúvanie hudobnej skladby do konca, sú roztržité, nejavia záujem o jej zvuk. Nemajú potuchy o skladateľovi, ktorý dielo napísal, o jednote hudobného obrazu a prostriedkoch jeho realizácie, nemajú zručnosť analyzovať hudobné dielo.

Diagnostika špeciálnych pohybových schopností dieťaťa v kontexte hudobnej a rytmickej činnosti sa vykonáva v súlade s úrovňami vyvinutými v rámci programu „Detstvo“ a uvedenými v tabuľke 17.

Tabuľka 17

Úlohy diagnostiky hry identifikovať znaky reprodukcie hudobných obrazov v pohybe u detí staršieho predškolského veku.

Možnosť 1. Nezápletkové etudy

Deti sú pozvané, aby počúvali hudbu, určili, koľko častí je v práci, ich charakter. Potom, po opätovnom vypočutí každej časti, deti určia, ktoré pohyby môžu byť pri tejto hudbe vykonané, a samostatne ich vykonávajú.

Príklad: „Téma s variáciami“, hudba T. Lomovej (úloha rozlíšiť povahu hudby a formu hudobného diela). Motorický základ štúdie: plynulý krok, skoky, beh, chôdza.

Možnosť 2. Zápletkové etudy

Najprv nasleduje obrazný príbeh, odhaľujúci zápletku štúdie. Potom sa spustí hudba. Samotné deti musia nájsť vhodné pohyby, ktoré im pomôžu emocionálne sprostredkovať herný obraz deja. Takéto štúdie môže vykonávať malá skupina detí alebo individuálne.

Príklad: "Priateľky", hudba T. Lomovej.

Dej: priateľky išli na prechádzku do poľa a sú tam krásne kvety, zjavne neviditeľné. Ako zelený koberec sa rozprestiera tráva, pod teplým vánkom kvety kývajú hlavami. Dievčatá začali zbierať kvety – červený mak, biely harmanček, modré chrpy, fialové zvončeky, ružovú kašu. Natrhali veľké kytice a začali pliesť vence. Na hlavy si dávajú vence – obdivujú sa. Dupali na opätkoch a tancovali. Spokojné s prechádzkou sa dievčatá vrátili domov.

Hudba je 3-dielna forma, ktorá zahŕňa akcie: 1 časť - prechádzka, trhanie kvetov, tkanie vencov, 2 časti - veselý tanec a 3 časti - chôdza.

V procese analýzy výsledkov sa osobitná pozornosť venuje nasledujúcim bodom:

záujem dieťaťa o úlohu;

pripravenosť slobodne sa zapojiť do tanečnej improvizácie;

pochopenie a prežívanie hudobného obrazu v predvedenej etude, primeranosť jeho prenosu v pohybe;

Mať tanečné zručnosti;

Nestereotypná tanečná improvizácia.

Táto kapitola odhaľuje význam diagnostiky pri koncipovaní procesu hudobnej výchovy a rozvoja detí predškolského veku v materskej škole a dokazuje jej nevyhnutnosť v osobnostne orientovanej výchove dieťaťa. Stanovujú sa princípy, na ktorých je založená diagnostika, vedúce diagnostické úlohy spojené so štúdiom hudobných schopností detí a štúdiom originality detského hudobného zážitku. Môžete sa zoznámiť s rôznymi autorskými prístupmi k diagnostike hudobných schopností predškolákov a hudobnej činnosti detí, možnosťami diagnostických balíkov, ktoré zahŕňajú rôzne formy a metódy štúdia, hodnotiace kritériá. Na ich základe učiteľ hudobný režisér vie s istotou rozvíjať vlastnú diagnostiku a využívať ju v praxi predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Témy na diskusiu

1. Diagnostika hudobnej výchovy a rozvoja predškolákov je východiskom osobnostne orientovaného hudobno-pedagogického procesu v modernej materskej škole.

2. Predmet diagnostiky hudobnej výchovy a rozvoja detí predškolského veku.

3. Je diagnostika hudobnej výchovy a rozvoja detí predškolského veku úlohou psychodiagnostiky alebo pedagogickej diagnostiky? Svoju odpoveď zdôvodnite a dokážte možnosť alebo nemožnosť položenia otázky týmto spôsobom.

4. Základné princípy diagnostiky hudobnej výchovy a vývinu detí predškolského veku.

5. Diagnostický postup hudobných schopností a hudobnej činnosti detí: úskalia a odporúčania na ich prekonávanie.

6. Interakcia odborníkov a pedagógov pri organizovaní diagnostiky hudobných schopností a hudobnej aktivity dieťaťa predškolského veku.

Jednotlivé úlohy

1. Vypracovať expresnú diagnózu záujmu dieťaťa o hudbu, zamerať sa na určitý druh hudobnej činnosti detí.

2. Vypracovať expresnú diagnózu emocionálnej citlivosti dieťaťa určitého predškolského veku (vek podľa výberu) na hudbu.

3. Vypracovať expresnú diagnostiku hudobného rozhľadu dieťaťa určitého predškolského veku (vek podľa výberu) a elementárnej hudobnej erudície.

4. Kritériá hodnotenia a sebahodnotenia pre úlohy 1-3: objektivita diagnózy, jasnosť cieľa; primeranosť navrhovaných diagnostických metód pre účel a vek detí; informatívnosť a validita diagnostiky; dostupnosť kritérií na hodnotenie diagnostických výsledkov; jednoduchosť použitia; novosť diagnostiky, originalita, kreatívny prístup vo vývoji; spokojnosť s vlastnými výsledkami.

5. Navrhnite variant spolupráce medzi odborníkmi (psychológ, hudobný režisér, vedúci výtvarného ateliéru, odborník na rytmus a tanec, pedagóg anglický jazyk a iní), pedagóg a rodičia pri organizovaní diagnostiky hudobných schopností detí predškolského veku na úrovni stanovenia diagnostických úloh (kto je pripravený a aké úlohy treba v diagnostickom postupe riešiť).

6. Kritériá hodnotenia a sebahodnotenia: efektívnosť navrhovanej možnosti spolupráce v kontexte diagnostiky; jasnosť a cielenosť úloh; primeranosť úloh schopnostiam predškolských vzdelávacích inštitúcií, učiteľov, rodičov; šírka okruhu interakcie (viac ako 4 účastníci diagnostiky); integrita a komplexnosť diagnostiky; spokojnosť s vlastnými výsledkami.

Úloha pre podskupinu študentov

Vytvorte dva diagnostické balíky v podskupine:

Diagnostika všeobecných (hudobných) schopností predškolákov (vek podľa výberu);

diagnostika hudobného zážitku predškolákov a technológia organizácie diagnostického postupu v každom prípade.

Diagnostika dizajnu na výstavu-súťaž výdobytkov modernej psychologickej a pedagogickej vedy.

Niekoľko dní pred praktickým stretnutím zdieľajte diagnostiku v podskupinách a poskytnite k nim odborný názor. Analýza odhaľuje:

predmet diagnózy, správnosť jeho formulácie v závislosti od
z prístupu, na ktorom je založená;

účel diagnostického balíka;

primeranosť vyvinutých metód účelu a predmetu diagnostiky;

Zložitosť diagnostiky;

dostupnosť diagnostických nástrojov a metód pre odborníkov a učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií;

ľahkosť, kompaktnosť diagnostických postupov, jednoduchosť použitia (boli vyvinuté formuláre, tabuľky atď.);

diagnostické kritériá a postup spracovania údajov v logike prístupu, na ktorom je diagnostika založená;

Zameranie diagnostiky (komu je určená, dostupná);

Správnosť návrhu diagnostického balíka.

Na záver sa konštatuje, že je možné: a) odporučiť analyzované diagnostické materiály na použitie; b) odporučiť na použitie po revízii; c) o nemožnosti odporúčania predškolských vzdelávacích zariadení na použitie v praxi.

Na praktickej hodine sa pripravuje výstava-prezentácia diagnostických balíčkov s prezentáciou-záverom odborníkov a voľnou diskusiou o výsledkoch.

Kritériá hodnotenia a sebahodnotenia úlohy:

dostupnosť dvoch diagnostických balíkov, ich poskytovanie odborníkom včas;

· jasnosť, konzistentnosť prejavu odborníka na výstave;

Otázky pre vývojový tím

· jeho vízia niektorých sporných otázok (dostupnosť odpovedí na otázky, ktoré vznikli v procese skúmania).

Kontrolné otázky a úlohy

1. Preukázať účelnosť a nevyhnutnosť diagnostiky pri koncipovaní procesu hudobnej výchovy a rozvoja detí predškolského veku.

2. Aké sú hlavné problémy pri diagnostike hudobných schopností a hudobnej aktivity u detí predškolského veku?

3. Aké sú popredné domáce a zahraničné vedecké prístupy k štúdiu hudobných schopností a hudobnej činnosti, kým vám budú školáci blízke a zrozumiteľné?

Hudobné schopnosti sú kombináciou (systémom) psychomotorických, zmyslovo-emocionálnych a racionálnych funkčných vlastností jednotlivca, ktoré sa prejavujú v jeho emocionálnej citlivosti na hudbu a úspešnom vykonávaní hudobnej činnosti.

Pri štúdiu muzikality je potrebné aplikovať nielen špecifické (vlastne hudobné) metódy, ale aj všeobecné psychologické nástroje na štúdium osobnostných vlastností.

Navrhované usmernenia diagnostika hudobných schopností detí je systém herných testov zameraných na štúdium štrukturálnych zložiek muzikality: výška tónu, tempovo-metro-rytmické, timbrové, dynamické, harmonické (modálne), tvarotvorné cítenie; emocionálna citlivosť na hudbu ako hlavnú zložku muzikálnosti, ako aj kognitívne, prevádzkové a motivačné zložky hudobného a estetického vkusu detí.

Výhody navrhovaných testov sú, že:

1) spoliehať sa nielen na hodnotenie vedomostí, ale aj na štúdium kognitívnej činnosti vo všeobecnosti (v našom prípade na špecifiká hudobnej a duševnej činnosti);

2) použiteľné pre masový výskum;

3) poskytujú porovnateľné výsledky.

Motivačným aspektom organizácie vykonávania testových úloh je herná forma ich prezentáciu.

Pred prezentáciou hudobných herných testov musí učiteľ nadviazať dôverný vzťah s dieťaťom pomocou „neutrálno-zábavného“ herného materiálu a až potom zapojiť dieťa do diagnostickej situácie. Treba pamätať na to, že učiteľ sa musí uistiť, že dieťa rozumie podstate úlohy.

Pri akomkoľvek výsledku vykonávania diagnostických úloh by sa učiteľ mal vyhýbať hodnotovým úsudkom, posilňovať túžbu dieťaťa hrať ponúkanú hudobnú hru so záujmom o jeho činy.

Pri skupinovom skúšaní detí bude učiteľ potrebovať pomoc asistenta. Tu je opäť potrebné poznamenať, že atmosféra počas testovania by mala byť pokojná, mimoriadne priateľská, psychicky pohodlná.

Praktické diagnostické testy

1. Diagnostika pocitu tempa a metro rytmu

Herný test na identifikáciu úrovne rozvoja zmyslu pre meter "Skutočný hudobník"

Test vám umožňuje určiť reaktívne-metrické schopnosti. Všetky úlohy sú prezentované v 4/4 takte miernym tempom v množstve štyroch taktov.

Hra zahŕňa zapojenie dieťaťa do vystúpenia na hudobných nástrojoch, napríklad na klavíri (možno na metalofóne), jednoduchá melódia.

Účel: identifikácia úrovne rozvoja zmysel pre tempo a metrická regulácia motora v súlade s meniacim sa tempom.

Ak dieťa súhlasí s hrou na nástroji (je potrebné navodiť priateľskú atmosféru), je mu ponúknutá nasledovná inštrukcia: „Vyberme si najskôr, akú hudbu budeme hrať (nazýva sa množstvo jednoduchých detských pesničiek)“. Potom, čo dieťa určí prácu, ktorá sa mu páčila (napríklad „Kobylka sedela v tráve“ v moll), dieťa rovnomerne strieda prednes zvukov oboma rukami. mi tretie a mištvrtá oktáva. Po vyskúšaní svojho „partu“ zahrá dieťa „úvod“ (dva takty) a potom sa do hry zapojí učiteľ (predvedie melódiu so sprievodom). Učiteľke sa odporúča melódiu doplniť, aj keď sa dieťa zastaví alebo sa pomýli. Nezabudnite dieťa pochváliť za zaspievanie piesne.

V prípade správneho prevedenia melódie v miernom tempe je potom dieťa vyzvané hrať o „hravej kobylke“ v rýchle tempo(80-90 úderov za minútu) a o „lenivej kobylke“ v pomalé tempo(50-60 úderov).

Po úspešnom vykonaní je potrebné „nasadiť kobylku do vlaku“ a povoziť sa s ňou zrýchlenie a Spomaľ.

Kritériá hodnotenia:

primeraný výkon zo strany dieťaťa jeho časti v mierny, rýchly a pomaly tempo a so zrýchlením a Spomaľ pevné ako vysokáúroveň tempometrickej regulácie;
adekvátny výkon všetkých ôsmich taktov len v dvoch tempách (napr. mierny a rýchly alebo mierny a pomalý) zodpovedá priemerný, štandardnýúroveň rozvoja zmyslu pre tempo;
situačne nekonzistentné, ale dokončený výkon piesne len v miernom tempe (ametrické chyby sú povolené v 2-4 taktoch) ukazujú slabýúroveň motorických skúseností s reguláciou motora;
nekonzistentný a neúplný výkon dieťaťa - nízka úroveň.

2. Test – hra na štúdium zmyslu pre rytmus

"ruky"

Účel: odhaliť úroveň formovania metrorytmickej schopnosti.

stimulačný materiál

1. Detská pieseň „Ding-dong“

2. Detská pieseň "Kokerel"

3. M. Krasev "Rybia kosť"

Učiteľka vyzve dieťa, aby spievalo pieseň a zároveň tlieskalo rukami po jej metrickom vzore. Potom je dieťa vyzvané, aby "skrylo" hlas a "spievalo" jednou rukou.

Kritériá hodnotenia:

presná a bezchybná reprodukcia metrického vzoru jednou dlaňou pre všetkých 8 mier - vysokáúroveň;
reprodukcia meracieho prístroja s jedným alebo dvoma metrickými prekročeniami as určitou pomocou hlasu (spievanie šeptom) - priemerúroveň;
adekvátny metrický výkon so spevom 4-5 taktov - slabýúrovni
nerovnomerný, nekonzistentný metrický výkon a pomocou hlasu - krátkyúrovni.

3. Diagnostika cítenia výšky tónu (melodický a harmonický sluch)

"Harmonické hádanky"

Účel: identifikovať stupeň rozvoja harmonického sluchu, t.j. schopnosť určiť počet hlások v intervaloch a akordoch, ako aj charakter hlásky v modálnych konsonanciách.

Učiteľ predvedie súzvuk (interval alebo akord) a potom vyzve dieťa, aby uhádlo, koľko zvukov je v ňom „skrytých“, a tiež určilo, ako súzvuk znie: zábavný alebo smutný. Malo by sa vykonať 10 harmónií.

Kritériá hodnotenia:

slabá úroveň - uhádne dieťaťom 1-3 súhlásky
priemerná úroveň - uhádnuté dieťaťom 4-7 súhlások
vysoká úroveň - dieťa uhádlo 8-10 spoluhlások

"Opakujte melódiu"

určiť úroveň rozvoja ľubovoľných sluchovo-motorických reprezentácií:
vokálny typ, t.j. schopnosť ovládať svaly hlasiviek v súlade so sluchovými reprezentáciami intonačného štandardu melódie;
inštrumentálny typ, t.j. schopnosť zachytiť melodickú vzorku sluchom na nástroji (klavír).

Povzbudzujúcim materiálom môžu byť jednoduché spevy alebo piesne.

Dieťaťu sa ponúka:

spieva akúkoľvek pieseň, ktorú pozná;
zopakujte hlasom melódiu, ktorú hrá učiteľ na nástroji;
zachytiť navrhovanú melódiu sluchom na nástroji.

Kritériá hodnotenia:

slabá úroveň - postupné vykonávanie zvukov nahor alebo nadol smerom k tonickému zvuku v treťom rozsahu;
stredná úroveň - spievanie toniky a sekvenčné prevedenie tetrachordu (hore - dole smerom k toniku) v rozsahu vhodnom pre dieťa;
vysoká úroveň - spevácky, konzistentný a kŕčovitý (o kvart, kvinta, malá alebo veľká sexta) prednes melodických liniek v rozsahu oktávy a viac.

4. Diagnostika pocitu zafarbenia

Test - hra "Timbre schovávačka"

Účel: identifikovať úroveň rozvoja zafarbenia sluchu v zmysle primerane diferencovanej definície inštrumentálneho alebo vokálneho znenia tej istej melódie.

Stimulačný materiál je zvukový záznam hudobného fragmentu v podaní:

detský hlas;
ženský hlas;
mužský hlas;
chorus;
strunové sláčikové nástroje;
drevené dychové nástroje;
dychové dychové nástroje;
klavír;
orchester.

Dieťa je pozvané, aby si vypočulo zvukovú nahrávku hudobného fragmentu v rôznych vystúpeniach a určilo zafarbenie hudby.

Kritériá hodnotenia:

nízka úroveň rozvoja timbrálneho cítenia - adekvátna definícia iba homogénnych timbrov;
stredná úroveň - adekvátna definícia homogénnych timbrov a zmiešaných timbrov;
vysoká úroveň - adekvátna definícia rôznych timbrálnych pomerov v podaní prezentovaného hudobného fragmentu.

5. Diagnostika dynamického cítenia

Test - hra „Pôjdeme nahlas a ticho“

Účel: zistiť schopnosť primeranej sluchovo-motorickej odpovede na dynamické zmeny (sila výrazu) inštrumentálneho a vokálno-inštrumentálneho podnetu.

Stimulačný materiál:

Bubon alebo tamburína;
fragmenty hudobných hier: H. Volfart "Malý bubeník"; K. Longchamp-Drushkevichova „Pochod predškolákov“.

Dieťa je vyzvané, aby sa hralo „nahlas-ticho“. Učiteľ hrá na klavíri a dieťa hrá na tamburíne alebo bubne. Dieťa je pozvané hrať sa tak, ako sa hrá učiteľ: nahlas alebo potichu. Adekvátny výkon kontrastnej dynamiky „klavíru“ sa odhaduje na 1 bod.

Potom učiteľ predvedie hudobný fragment tak, že zvuk hudby buď zosilnie, alebo zoslabne; dieťa je vyzvané, aby zopakovalo dynamiku zvuku na bubne alebo tamburíne. Adekvátny dynamický výkon „crescendo“ a „diminuenda“ sa odhaduje na 2 body; celkom - 4 body.

Kritériá hodnotenia:

slabá úroveň dynamického pocitu - 1 bod;
priemerná úroveň - 2-3 body;
vysoká úroveň - 4-5 bodov.

6. Diagnostika cítenia hudobnej formy

Testovacia hra "Neúplná melódia"

Účel: odhaliť úroveň rozvoja pocitu úplnosti (integrity) hudobného myslenia.

Stimulačný materiál vyberá učiteľ samostatne.

Dieťa je pozvané, aby si vypočulo niekoľko melódií a určilo, ktorá z nich znela úplne a ktorá sa pred časom „skryla“.

Stimulačný materiál sa vyrába v nasledujúcom poradí:

1. melódia - posledný takt sa nehrá;

2. melódia – hraná do konca;

3. melódia - posledná fráza melódie sa nehrá;

4. melódia - prerušená v strede druhej frázy (zo štyroch);

5. melódia – hraná do konca.

Kritériá hodnotenia:

slabá úroveň - 1-2 body sú správne identifikované;
stredná úroveň - 3-4 body sú správne identifikované;
vysoká úroveň – všetkých 5 bodov je správne identifikovaných.

7. Diagnostika emocionálnej citlivosti na hudbu

Test „Hudobná paleta“

Účel: študovať schopnosť emocionálnej reakcie na hudbu, t.j. kongruentná skúsenosť a sémantická reflexia obsahu hudby.

Stimulačný materiál: hudobné skladby z „Detského albumu“ od P.I. Čajkovského:

1. "Ranná meditácia"

2. "Sladký sen"

3. "Baba Yaga"

4. "choroba bábik"

5. "Hra koní"

Dieťa je pozvané, aby si vypočulo tieto hudobné skladby a pokúsilo sa určiť, akú náladu v ňom každá z nich vyvoláva, aké obrazy sú prezentované počas zvuku hudby.

1 (verbálne) možnosť úlohy: vybrať slová vhodné pre dieťa na vyjadrenie jeho skúseností s hudbou;

2 (neverbálne umelecké) možnosť úlohy: dieťa je vyzvané, aby kreslilo obrázky, obrázky, ktoré sa mu prezentujú pri počúvaní hudby;

3 (neverbálna motorika) možnosť úlohy: dieťa je vyzvané, aby sa pohybovalo na hudbu tak, ako sa mu javí počas zvuku hudobného fragmentu.

Kritériá hodnotenia:

nízka úroveň emocionálno-figuratívneho chápania sa vyznačuje tým únik ( skutočné odmietnutie) dieťaťa premietať svoje stavy alebo svoju neschopnosť v situácii hudobného vplyvu aj na najjednoduchšie sebavyjadrenie svojich dojmov, mentálnych predstáv, nálad neverbálno-umeleckou, motorickou alebo verbálnou formou. Táto úroveň zahŕňa aj inkongruentné formy sebavyjadrenia dieťaťa v situácii hudobnej stimulácie jeho emocionálneho prežívania;
priemerná (normatívna) úroveň rozvoja emocionálnej responzivity je charakterizovaná schopnosťou k kongruentne reprodukčné forma zobrazenia už existujúceho prežívania zážitkov, stavov, mentálnych obrazov vyvolaných vplyvom hudobného fragmentu; primeraná vizuálna a verbálna charakteristika dieťaťa jeho zážitkov a mentálnych predstáv o hlavnom obsahu hudby (bez špeciálnych detailov jeho zobrazenia);
vysoká úroveň emocionálnej reakcie sa vyznačuje tým kongruentný charakteristické pre chápanie emocionálno-figuratívneho obsahu hudby. Kreativita sebavyjadrenia dieťaťa vo vizuálnej, motorickej a verbálnej podobe sa prejavuje v týchto znakoch formy sebavyjadrenia:

originalita (nevšednosť, novosť) odraz mentálneho obrazu, predstáv;
detailovanie (rozvoj) ich myšlienky alebo obrazu;
plynulosť generovanie nápadov, t.j. schopnosť generovať veľké množstvo nových, ale adekvátnych hudobnému vplyvu mentálnych obrazov;
flexibilita, tie. rozdiel v typoch, typoch, kategóriách myšlienok a mentálnych obrazov na jeden hudobný materiál.

8. Diagnostika kognitívnej, prevádzkovej a motivačnej zložky hudobného a estetického vkusu detí

Pomocou krátkeho rozhovoru-dotazníka je možné odhaliť úroveň kognitívnej zložky hudobných a estetických orientácií dieťaťa.

Vzorové prieskumné otázky.

Máš rád hudbu?
rada spievaš? Ak áno, aké konkrétne skladby?
Kde najradšej spievate – v škôlke, škole, hudobnej škole alebo doma?
Spievajú vaši rodičia (doma alebo vonku)?
Aké pesničky najradšej spievaš a aké najradšej počúvaš?
Kde počúvate hudbu častejšie – v koncertnej sále alebo doma v televízii a rádiu?
Čo ťa baví viac - spievaš, maľuješ alebo tancuješ pri hudbe?
Hrali ste hudbu na nejaký nástroj? Čo?
Máte radi televízne hudobné relácie? Ak áno, tak ktoré?
Počúvaš nejaké hudobné rádio?
Ktorých interpretov (spevákov, hudobníkov) máš obzvlášť rád a prečo?

Kritériá hodnotenia úrovne kognitívnej zložky hudobnej a estetickej orientácie odpovedí dieťaťa:

nízka úroveň rozvoja kognitívnej zložky hudobných preferencií, vkusu je charakterizovaná absenciou alebo slabo prejaveným záujmom o hudobné aktivity;
stredná úroveň - vyjadrená v prítomnosti záujmu o hudbu, ale s jasnou preferenciou zábavnej orientácie hudobných žánrov (konkrétnych diel), bez zamerania sa na vysoko umelecké štandardy klasickej hudby;
vysoká úroveň - jasne preukázaný záujem o hudobné aktivity a multižánrová orientácia (podľa diel pomenovaných dieťaťom - pop aj zábavné a klasické žánre).

Test hudobného obchodu

Účel: štúdium preferencií orientovaných na prax, skutočný výber hudobných zameraní, ktoré charakterizujú hudobný vkus (reakcie správania) jednotlivca.

Podnetný materiál: fragmenty zvukových záznamov hudobných diel rôznych žánrov a smerov:

ľudová vokálna a zborová hudba;
ľudová inštrumentálna hudba;
ľudová vokálna a inštrumentálna hudba;
klasická vokálna a zborová hudba;
klasická inštrumentálno-symfonická hudba;
klasická vokálna a inštrumentálna hudba;
moderné klasiky avantgardného smeru;
súčasná zábavná hudba;
duchovná hudba.

Dieťa je vyzvané, aby si v obchode s hudobninami vybralo hudbu, ktorá sa mu páči. Môžete si vybrať ľubovoľný počet hudobných nahrávok.

Kritériá hodnotenia:

nízka úroveň hudobného a estetického vkusu sa vyznačuje výberom iba zábavných ukážok hudobného umenia;
stredná úroveň - výber dvoch vzoriek rôznych oblastí hudobnej tvorivosti;
vysoká úroveň - prejav záujmu o tri (alebo viac) rôznych hudobných smerov (žánrov) s preferenciou klasickej tvorby.

9. Štúdium motivačnej zložky hudobného vkusu dieťaťa

Test „Chcem počúvať“

Tento test predpokladá prirodzenú situáciu počúvania hudby na hodinách hudobnej výchovy s deťmi. Ako podnetný materiál je navrhnutý súbor rôznorodých fragmentov hudobných diel. Takáto situácia sa stáva diagnostickou, ak učiteľ úmyselne prerušuje hudbu na vrchole jej zvuku. Situácia neúplnosti hudobnej formy (obrazu) vyvoláva u detí s vysokým motivačným zameraním na hudobnú činnosť výraznú reakciu, požiadavku na dotvorenie hudby, ktorú počúvajú.

Preto po tom, čo hudba na vrchole utíchne, učiteľka sa obráti na deti s otázkou: budeme hudbu počúvať až do konca, alebo stačí, že už odznela?

Znaky, podľa ktorých sa hodnotí úroveň motivačnej orientácie, sú nasledovné:

vyjadrená potreba doplniť hudobný fragment sa hodnotí ako motivačná pripravenosť dieťa rozvíjať svoje hudobné schopnosti;
ľahostajný alebo negatívny postoj (t. j. odmietnutie úplného počúvania) sa interpretuje ako neformovaná motivácia hudobná činnosť

Konečné ukazovatele úrovne rozvoja štrukturálnych zložiek hudobných schopností je vhodné zadať do špeciálnej individuálnej karty „Diagnostický konštruktér“ (Príloha 1), pomocou ktorej si učiteľ dokáže nielen vizualizovať slabé stránky hudobnosti a osobnostnej orientácie dieťaťa (ktorá by mala byť základom pre špecifikáciu pedagogických úloh v hudobnom a estetickom vývoji dieťaťa v budúcnosti), ako aj „silnú“ štrukturálnu charakteristiky jeho hudobnosti, schopné slúžiť ako podpora pri budovaní efektívnej pedagogickej práce pri rozvoji osobnosti dieťaťa.

Testové úlohy na diagnostiku hudobných schopností detí predškolského veku

Pripravené:

Yarysh Nadezhda Nikolaevna

hudobný režisér MADOU

"Materská škola č. 87" Pinocchio

všeobecný vývojový typ"

vyššia kvalifikácia

Veľký Novgorod 2013

Vypracovanie úloh a tabuliek na zistenie úrovne hudobných schopností detí každej vekovej skupiny materskej školy na základe diagnostickej metodiky Oľgy Radynovej s prihliadnutím na požiadavky vedomostí a zručností tradičného programu je určené pre predškolské zariadenia. vzdelávacie inštitúcie využívajúce program vzdelávania a odbornej prípravy "Detstvo"

Myslím si, že diagnostická metóda vyvinutá O. Radynovou, ako aj hodnotiace kritériá, sú najobjektívnejšie a najpohodlnejšie praktická práca s predškolákmi som to len rozdelil na oblasti činnosti a pridal úlohy do testov, ktoré zodpovedali Vasilyevovmu programu.

v druhej juniorskej skupine

Začiatok roka

F.I. dieťa

Ladovoje

pocit

Hudobno-sluchové vystúpenie.

Pocit

rytmus

Celkom

Všeobecná úroveň

Vysoká úroveň 18 bodov

bližšie k vysokým 14-17

Priemerná úroveň 12 bodov

bližšie k nízkym 7-10

Nízka úroveň 8 bodov

Koniec roka

F.I. dieťa

Ladovoje

pocit

Hudobno-sluchové vystúpenie.

Pocit

rytmus

Celkom

Všeobecná úroveň

Vysoká úroveň 18 bodov

bližšie k vysokým 14-17

Priemerná úroveň 12 bodov

bližšie k nízkym 7-10

Nízka úroveň 8 bodov

mladšia skupina.

Začiatok roka

trápny pocit

Úloha číslo 1:

"3"

motorickú odozvu.

Sú deti, ktoré počúvajú pozorne, ale nijako navonok

ukázať svoje emócie.

"2"

Takmer všetky deti nevedia počúvať hudbu. emocionálne

nie je žiadna reakcia na hudbu.

"jeden"

Úloha číslo 2:

"3"

"2" .

"jeden"- žiadny záujem, takmer nereaguje na hudbu.

Koniec roka

trápny pocit

Úloha číslo 1: Vypočujte si dve rôznorodé diela, podľa reakcie detí zvoľte vhodnú partitúru.

Kabalevskij „Smutný dážď“, M. Glinka „Detská polka“.

"3"- pozorne počúva dielo od začiatku do konca, bystrý

vonkajšie dojmy, emocionálna odozva a

motorickú odozvu.

"2"- počúva nepozorne, roztržito. Prejav emocionálneho

"jeden"- žiadny záujem, takmer nereaguje na hudbu.

Úloha číslo 2: Vypočujte si pieseň „Zainka“ od M. Kartushina

"3"- pozorne počúva pesničku, rozumie textu a vie povedať, o čom je.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý., ale vie rozoznať obsah piesne. .

"jeden"- žiadny záujem, takmer nereaguje na pieseň.

Začiatok roka

Úloha číslo 1: Zaspievajte si spolu s učiteľom známu pieseň s hudobným sprievodom.

"3"

"2"

"jeden"

spievať spolu.

Úloha číslo 2: Spievajte pieseň „Ladushki“ a na konci spievajte a povedzte „Áno“ všetkým súčasne. a.

"3"

"2"

"jeden"- bez intonácie, emocionálnej reakcie

spievať spolu.

Koniec roka

Hudobné a sluchové vystúpenie.

Úloha číslo 1: Zaspievajte si spolu s učiteľom známu pieseň s hudobným sprievodom (3-4 osoby).

"3"- spievanie celej frázy alebo motívu.

"2"- spievanie pozdĺž samostatných slov alebo koncov slov, 1-2 zvuky.

"jeden"- bez intonácie, emocionálnej reakcie

spievať spolu.

Úloha číslo 2:

"3"- zaspievanie celej frázy so správnym vykonaním úlohy.

"2"- spievanie spolu s jednotlivými slovami alebo koncami slov, 1-2 zvuky, ale plnenie úlohy.

"jeden"- bez intonácie, emocionálnej reakcie

spievať spolu.

Začiatok roka

Zmysel pre rytmus.

Úloha číslo 1:

melódie 3-5 zvukov. R.n. spieva "Cockerel"

"3"

"2"- nie úplne presné.

"jeden"- nepodarilo sa dokončiť úlohu

Úloha číslo 2:

„Vtipné nohy“ r.n. melódia,

"Marec" od E.Telicheeva,

"3"

"2"

"jeden"

Koniec roka

Zmysel pre rytmus.

Úloha číslo 1:

"3"- Presné prevedenie rytmického vzoru.

"2"- nie úplne presné.

"jeden"- nepodarilo sa dokončiť úlohu

Úloha číslo 2:

Zaznejú fragmenty z troch diel. Posudzuje sa súlad emocionálneho zafarbenia pohybov s povahou hudby, súlad rytmu pohybov s rytmom hudby.

a) Lomov "Melódia",

b) marec

c) Grechaninov "Môj kôň".

"3"

"2"

zmena pohybov podľa hudby.

"jeden"

DIAGNOSTIKA HUDOBNÝCH SCHOPNOSTÍ

v stredná skupina

začiatkom roka

F.I. dieťa

Ladovoje

pocit

Hudobno-sluchové vystúpenie.

Pocit

rytmus

Celkom

Všeobecná úroveň

Vysoká úroveň 21 bodov

bližšie k vysokým 17-20

Priemerná úroveň 15 bodov

bližšie k nízkym 7-10

Nízka úroveň 8 bodov

Koniec roka

F.I. dieťa

Ladovoje

pocit

Hudobno-sluchové vystúpenie.

Pocit

rytmus

Celkom

Všeobecná úroveň

Úlohy na diagnostiku hudobných schopností detí

v strednej skupine.

Začiatok roka

trápny pocit

Úloha číslo 1: Počúvajte a rozlišujte medzi dvoma hrami, ktoré sa líšia žánrom. (pochod, tanec), pomocou návodu ukážte príslušný obrázok.

"3"- pozorne počúva dielo od začiatku do konca, bystrý

vonkajšie dojmy, emocionálna odozva, správna voľba karty.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý, ale vyberá karty správne.

"jeden"

Úloha číslo 2: Vypočujte si neznámu pieseň, určte jej charakter a obsah.

"3"- pozorne počúva, vie určiť postavu, povedať, o čom pieseň je.

"2"- nepozorne počúva, nevie povedať o obsahu, ale vie určiť charakter.

"jeden"

Koniec roka

trápny pocit

Úloha číslo 1: Vypočujte si hru "Veselý klaun" od Kabalevského, s tlieskaním, všimnite si zmenu častí v dvojdielnom diele.

"3"- pozorne počúva prácu od začiatku do konca, dokáže správne dokončiť úlohu.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý, vie s pomocou učiteľa určiť koniec frázy.

"jeden"- žiadny záujem, takmer nereaguje na hudbu.

Úloha číslo 2: Pomocou didaktickej hry „Medveď, zajac a vrabec“ určte register, vyložte príslušnú kartu.

"3"- pozorne počúva hudbu. fragmentuje, detekuje prípad, robí prácu správne.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý., ale dokáže dokončiť úlohu. .

"jeden"- bez záujmu, nesplní úlohu alebo ju robí nesprávne

Začiatok roka

Hudobné a sluchové vystúpenie.

Cvičenie: Zaspievajte si známu pieseň sami s hudobným sprievodom.

"3"- spieva celú frázu, dikcia je jasná, intonácia je blízka správnej.

"2"- spievajte pri jednotlivých slovách, dikcia nie je čitateľná.

"jeden"

Úloha číslo 2: Spievajte neznámu pieseň s podporou učiteľa so sprievodom a vykonávajte pohyby v speve.

"3"- zaspievanie celej frázy so správnym vykonaním úlohy.

"2"- spievanie spolu s jednotlivými slovami alebo koncovkami slov, ale plnenie úlohy.

"jeden"- bez intonácie, emocionálnej reakcie

spievať spolu.

Úloha číslo 3: Dieťaťu je ponúknutá úloha – pomenovať navrhované nástroje, zahrať spev na metalofóne.

"3"

"2"

"jeden"- neprejaví záujem o úlohu, nedokončí úlohu

Koniec roka

Hudobné a sluchové vystúpenie.

Úloha číslo 1: Pomenujte svoju obľúbenú pieseň, motivujte výber, predveďte ju s hudobným sprievodom v súbore. (pre 3-4 osoby).

"3"- spieva pieseň, počuje spev suseda, snaží sa spievať v súbore.

"2"- nespieva celú pieseň, zabúda slová, ale snaží sa spievať s každým.

"jeden"- neexistuje žiadna intonácia, emocionálna reakcia bez spievania.

Úloha číslo 2: Spievajte pieseň „Tiché a hlasné zvony“ a predvádzajte dynamické odtiene v speve.

"3"- zaspievanie celej frázy so správnym vykonaním úlohy.

"2"- spievanie spolu s jednotlivými slovami alebo koncami slov, 1-2 zvuky, ale plnenie úlohy.

"jeden"- neexistuje žiadna intonácia, emocionálna reakcia bez spievania.

Úloha číslo 3: Dieťaťu je ponúknutá úloha - z navrhnutých nástrojov si vyberte najobľúbenejšie, predveďte známy spev.

"3"- vie pomenovať nástroje, s pomocou učiteľa zahrá chorál na metalofóne.

"2"- je tu chuť hrať na nástroje, všetko sa nedá pomenovať, hra je chaotická, neusporiadaná.

"jeden"- neprejaví záujem o úlohu, nedokončí úlohu.

Začiatok roka

Zmysel pre rytmus.

Úloha číslo 1: Plieskajte najjednoduchší rytmický vzor,

melódie 3-5 zvukov. R.n. spievať „Ideme“

"3"- Presné prevedenie rytmického vzoru.

"2"- nie úplne presné.

"jeden"- nepodarilo sa dokončiť úlohu

Úloha číslo 2: Dieťaťu je ponúknutá úloha - pohybovať sa podľa hudobného fragmentu. Hodnotí sa schopnosť dieťaťa včas reagovať na zmenu hudobnej frázy. Zaznejú fragmenty dvoch diel.

„Vtipné nohy“ r.n. melódia,

"Marec" od E.Telicheeva,

"3"- zmena pohybov na hudbu, pohyby hlavy, rúk, prehmatávanie pulzu.

"2"- existuje túžba posunúť sa k hudbe, neexistujú žiadne emocionálne

pohyby, nedochádza k zmene pohybov na hudbu.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu.

Koniec roka

Zmysel pre rytmus.

Úloha číslo 1: Zahrajte si najjednoduchší rytmický pattern, na metalofóne, melódie 3-5 zvukov.

"3"- Presné prevedenie rytmického vzoru.

"2"- nie úplne presné.

"jeden"- nepodarilo sa dokončiť úlohu

Úloha číslo 2: Dieťaťu je ponúknutá úloha - tancovať na hudbu.

Hodnotí sa prevedenie tanečných pohybov (pruženie, skoky, pohyb vo dvojiciach v kruhu, krúženie po jednom a vo dvojiciach)

"3"- výrazová pantomíma, zmena pohybov na hudbu, prevedenie všetkých určených pohybov.

"2"- existuje túžba pohybovať sa v hudbe, neexistujú žiadne emocionálne pohyby, nie

zmena pohybov podľa hudby, nie všetky pohyby vykonané správne.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu

DIAGNOSTIKA HUDOBNÝCH SCHOPNOSTÍ

v seniorská skupina

začiatkom roka

F.I. dieťa

Ladovoje

pocit

Hudobno-sluchové vystúpenie.

Pocit

rytmus

Celkom

Všeobecná úroveň

Vysoká úroveň 36 bodov

bližšie k vysokým 27-34

Priemerná úroveň 24 bodov

bližšie k nízkym 13-20

Nízka úroveň 12 bodov

koniec roka.

F.I. dieťa

Ladovoje

pocit

Hudobno-sluchové vystúpenie.

Pocit

rytmus

Celkom

Všeobecná úroveň

Úlohy na diagnostiku hudobných schopností detí

v seniorskej skupine.

Začiatok roka.

trápny pocit

Úloha číslo 1: Vypočujte si dielo L.V. Beethoven „Finále koncertu č. 5 (fragment), určte povahu diela a vyjadrite svoje myšlienky v celých frázach.

"3"- pozorne počúva dielo od začiatku do konca, bystrý

vonkajšie dojmy, emocionálna odozva, jasné vyjadrenie myšlienok. "2"- nepozorne počúva, je roztržitý, ale vie určiť charakter.

"jeden"

Úloha číslo 2: Vypočujte si pieseň „Sme bandito“, určte povahu a obsah piesne.

"3"- pozorne počúva skladbu, rozumie textu a vie povedať, o čo ide, určiť charakter hudby.

"2"- nepočúva pozorne, je roztržitý, ale vie povedať obsah piesne a určiť charakter .

"jeden"- žiadny záujem, takmer žiadna reakcia na skladbu.

Úloha číslo 3: Pomocou didaktickej hry "Vtáčí koncert" určovať registre v zmiešanom a čistom zvuku.

"3"- pozorne počúva hudbu. fragmentuje, rozumie registru, správne vykladá karty.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý, ale vie určiť veľké, stredné a malé písmená. .

"jeden"

Úloha číslo 4: Vypočujte si a rozlíšte tri hry rôznych žánrov (pochod, tanec, uspávanka), pomocou didaktickej hry vyložte karty podľa žánru hraného diela.

"3"- pozorne počúva hudbu. fragmenty, určí žáner a bez vyzvania dokončí úlohu.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý, ale vie určiť žáner hudobnej skladby, vyložiť karty. .

"jeden"- žiadny záujem, úloha je vykonaná nesprávne.

Koniec roka.

trápny pocit

Úloha číslo 1: Počúvajte a rozlišujte tri skladby rôznych žánrov (pochod, tanečná melódia, uspávanka), ukážte zodpovedajúci pohyb. Hodnotí sa znalosť žánrov v hudbe a samostatnosť v meniacich sa pohyboch v súlade s trojčlennou formou hudobných fráz.

"3"- pozorne počúva dielo od začiatku do konca, bystrý

vonkajšie dojmy, vie pomenovať žánre, správne plní úlohu.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý, ale úlohu plní správne

"jeden"- žiadny záujem, úloha nie je vykonaná správne.

Úloha číslo 2: Vypočujte si Griegovu prácu „V jaskyni horského kráľa“, určte, ktoré nástroje sa hrajú, charakter a obsah. Hodnotí sa schopnosť detí počuť zvuk rôznych nástrojov, schopnosť detailne vyjadrovať svoje myšlienky.

"3"- pozorne počúva dielo, rozumie obsahu, identifikuje nástroje, vie povedať, o čo ide, určiť charakter hudby.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý, ale vie vypovedať o povahe a obsahu diela, pomenovať nástroje, aj keď nie všetky.

"jeden"- žiadny záujem, takmer žiadna reakcia na skladbu.

Úloha číslo 3: Pomocou didaktickej hry "Bird and Chicks" určiť vysoké a nízke zvuky v rámci kvinty.

"3"- pozorne počúva hudbu. úlomky, určuje vysoké, stredné a nízke zvuky, správne vykladá karty.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý, ale dokáže rozoznať vysoké a nízke zvuky .

"jeden"- žiadny záujem, úloha je vykonaná nesprávne.

Úloha číslo 4: Vyzvite deti, aby zložili príbeh alebo rozprávku, po vypočutí Mozartovej flauty obohaťte ich príbeh pohybmi na hudbu.

"3"- pozorne počúva dielo, vie vymyslieť príbeh, vykresliť pohybmi charakteristické črty hlavného hrdinu.

"2"- pozorne počúva, ale s pomocou dospelého vymýšľa príbeh, zobrazuje pohyby na výzvu. .

"jeden"- bez záujmu, nechce dokončiť úlohu.

Začiatok roka

Hudobné a sluchové vystúpenie.

Úloha číslo 1:

"3"

"2"

"jeden"

Úloha číslo 2: Predveďte krátku pieseň bez sprievodu, vo vhodnom rozsahu.

"3"- spieva, čisto intonuje pohyb melódie.

"2"

"jeden"

Úloha číslo 3:

"3"

"2"

Úloha číslo 4:

"3"

"2"

"jeden"

Koniec roka

Hudobné a sluchové vystúpenie.

Úloha číslo 1: Pomenujte svoju obľúbenú pieseň, motivujte výber, predveďte ju presne po úvode hudobného sprievodu.

"3"- spieva, čisto intonuje pohyb melódie.

"2"- spieva, nie presne, roztržito, ale počuje koniec úvodu.

"jeden"- chýba intonácia, nie presný text.

Úloha číslo 2:

"3"

"2"

"jeden"- chýba intonácia, nie je presný text, veľa prestávok.

Úloha číslo 3: Určte počet súčasne znejúcich zvukov „Koľko z nás spieva?“. Za obrazovkou hrám na dva nástroje naraz a hlasom spievam známy chorál.

"3"- správne volá, určuje nástroje podľa zvuku, spieva, čisto intonuje pohyb melódie.

"2"- volá správne, ale piesne nefungujú.

"1" - nevie pomenovať nástroje, bije kladivom chaoticky, náhodne.

Úloha číslo 4: Pomenujte navrhované nástroje (metalofón, tamburína, bubon atď.), Ukážte techniky hrania na rôzne nástroje, ponúknite, že si na metalofóne môžete nezávisle vyzdvihnúť známu pieseň.

"3"

"2"- správne volá, vlastní techniky hry, ale pesničky nefungujú.

"1" - nevie pomenovať nástroje, bije kladivom chaoticky, náhodne.

Začiatok roka

Zmysel pre rytmus.

Úloha číslo 1: Tlieskajte najjednoduchší rytmický vzor, melódie s 5-7 zvukmi. R.n. skandoval „horieť, horieť jasne“

"3"- Presné prevedenie rytmického vzoru.

"2"- nie úplne presné.

"jeden" -

Úloha číslo 2: Dieťaťu je ponúknutá úloha – pohybovať sa v súlade s trojdielnou formou hudobného diela. Hodnotí sa schopnosť dieťaťa včas reagovať na zmenu hudobnej frázy.

"3"- zmena pohybov na hudbu, pohyby hlavy, rúk, prehmatávanie pulzu.

"2"

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu.

Úloha číslo 3: Samostatne inscenovať pieseň „O mne a mravcovi“ Hodnotí sa rôznorodosť vybraných pohybov, nie vzájomné napodobňovanie. Zmena pohybov v súlade s textom piesne.

"3"

"2"

"jeden"

Úloha číslo 4: Vykonávajte tanečné pohyby (striedavo vyhadzovanie nôh vpred vo výskoku, polodrepy s nohami na päte, krok na mieste, pohyb vpred a krúženie .

"3"

"2"

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu, žiadna túžba dokončiť úlohu.

Koniec roka

Zmysel pre rytmus.

Úloha číslo 1: Tlieskajte najjednoduchší rytmický vzor, melódie s 5-7 zvukmi. R.n. spevák "Burn, burn jasně"

"3"- Presné prevedenie rytmického vzoru.

"2"- nie úplne presné.

"jeden" - nedokončenie úlohy, žiadny záujem.

Úloha číslo 2: Dieťaťu je ponúknutá úloha – pohybovať sa v súlade s trojdielnou formou hudobného diela. Hodnotí sa schopnosť dieťaťa včas reagovať na zmenu hudobnej frázy, správne sa pohybovať pri vykonávaní pohybu, emocionálne, zreteľne.

"3"

"2"- existuje túžba pohybovať sa podľa hudby, neexistujú žiadne emocionálne pohyby, nie sú žiadne zmeny pohybov podľa hudby.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu.

Úloha číslo 3: Samostatne inscenovať pieseň „O mne a mravcovi“ Hodnotí sa rôznorodosť vybraných pohybov, nie vzájomné napodobňovanie, zmena pohybov v súlade s textom piesne.

"3"- výrazovo predvádza pohyby, cíti zmenu pohybov na hudbu, predvádza rôzne prvky.

"2"- je tu chuť pohybovať sa k hudbe, chýba rôznorodosť predvádzaných prvkov, nedochádza k zmene pohybov v súlade s textom piesne.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu, žiadna túžba dokončiť úlohu.

Úloha číslo 4: Pozvite dieťa, aby tancovalo na ruský tanec, vykonávaním známych tanečných pohybov (striedavo hádže nohy dopredu vo výskoku, polodrepy s nohami na päte, krok na mieste, pohyb vpred a krúženie) . Hodnotí sa správne prevedenie všetkých prvkov, pestrosť vybraných pohybov, improvizácia na hudbu.

"3"- expresívne vykonáva pohyby, správne vykonáva všetky prvky, vie vymyslieť svoje vlastné.

"2"- existuje túžba pohybovať sa na hudbe, nie všetky pohyby sa vykonávajú správne, nemôžu prísť s vlastnými.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu, žiadna túžba dokončiť úlohu.

DIAGNOSTIKA HUDOBNÝCH SCHOPNOSTÍ

v prípravná skupina

začiatkom roka

F.I. dieťa

Ladovoje

pocit

Hudobno-sluchové vystúpenie.

Pocit

rytmus

Celkom

Všeobecná úroveň

Vysoká úroveň 36 bodov

bližšie k vysokým 27-34

Priemerná úroveň 24 bodov

bližšie k nízkym 13-20

Nízka úroveň 12 bodov

Koniec roka.

F.I. dieťa

Ladovoje

pocit

Hudobno-sluchové vystúpenie.

Pocit

rytmus

Celkom

Všeobecná úroveň

Úlohy na diagnostiku hudobných schopností detí

v prípravnej skupine.

Začiatok roka.

trápny pocit

Úloha číslo 1: Vypočujte si hymnu Ruská federácia, určiť celkovú náladu, charakter diela, vyzdvihnúť jednotlivé výrazové prostriedky: tempo, dynamiku, timbre, určiť inštrumentálny sprievod.

"3"- pozorne počúva dielo od začiatku do konca, bystrý

vonkajšie dojmy, jasne vyjadruje svoje myšlienky, vie identifikovať výrazové prostriedky a počuje sprievodné nástroje.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý, ale vie určiť charakter, vyzdvihnúť výrazové prostriedky.

"jeden"- bez záujmu, nezvláda úlohu.

Úloha číslo 2: Vypočujte si hry „Bábikova choroba“, „Nová bábika“ od P.I. Čajkovského, vyzvite dieťa, aby si vybralo obrázok z navrhovaného, najvhodnejšieho pre zvuk kusov, aby motivovalo jeho výber. Hodnotí sa schopnosť počuť obrazové momenty v hudbe, korelovať ich s vizuálnym obrazom.

"3"- pozorne počúva hry, dokáže zvýrazniť vizuálne prostriedky a najpresnejšie vyberá obraz.

"2"- nepočúva pozorne, je roztržitý, ale vie povedať o postave a správne vyberie obrázok.

"jeden"- nie je záujem, takmer nereagujú na hry.

Úloha číslo 3:

"3"

"2" .

"jeden"- žiadny záujem, úloha je vykonaná nesprávne.

Úloha číslo 4:

"3"

"2"

"jeden"- žiadny záujem, úloha je vykonaná nesprávne.

Koniec roka

trápny pocit

Úloha číslo 1: Poznať hymnu Ruskej federácie úvodom, určiť celkovú náladu, charakter diela, vyzdvihnúť jednotlivé výrazové prostriedky: tempo, dynamiku, timbre, určiť inštrumentálny sprievod.

"3"- naučil sa hymnus od úvodu, pozorne počúva dielo od začiatku do konca, živý vonkajší dojem, jasne vyjadruje svoje myšlienky, vie určiť výrazové prostriedky a počuje sprievodné nástroje.

"2"- nepozorne počúva, naučený z výzvy, ale vie určiť charakter, vyzdvihnúť výrazové prostriedky.

"jeden"- bez záujmu, nezvláda úlohu.

Úloha číslo 2: Vypočujte si "Leto" od A. Vivaldiho, pozvite dieťa, aby si vybralo obrázok z navrhnutých obrázkov, ktoré sú najvhodnejšie pre zvuk diela, a vymysleli rozprávku založenú na vizuálnom obraze a hudobnom. Hodnotí sa schopnosť počuť obrazové momenty v hudbe, korelovať ich s vizuálnym obrazom.

"3"- pozorne počúva hry, dokáže zvýrazniť vizuálne prostriedky a najpresnejšie vyberá obrázok, ľahko vymýšľa dej rozprávky.

"2"- nepočúva pozorne, je roztržitý, ale vie povedať o postave a správne vyberie obrázok, s pomocou dospelého vymyslí rozprávku.

"jeden"- žiadny záujem, takmer žiadna reakcia na dielo.

Úloha číslo 3: Pomocou didaktickej hry „Zvonenie zvonov“ určte časti hudobnej skladby.

"3"- pozorne počúva hudbu. úlomky, správne určí časti, správne rozloží karty.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý, ale dokáže identifikovať časti hry. .

"jeden"- žiadny záujem, úloha je vykonaná nesprávne.

Úloha číslo 4: Vypočujte si a určte, do akého žánru patrí počúvané dielo (marec, tanec, uspávanka v orchestrálnom spracovaní) a na akom nástroji sa hrá.

"3"- pozorne počúva fragmenty orchestrálnych diel, určuje žáner a určuje nástroje.

"2"- nepozorne počúva, ale vie určiť žáner hudobného diela, selektívne pomenovať nástroje.

"jeden"- žiadny záujem, úloha je vykonaná nesprávne.

Začiatok roka.

Hudobné a sluchové vystúpenie.

Úloha číslo 1: Pomenujte svoju obľúbenú pieseň, motivujte výber, predveďte ju presne po úvode hudobného sprievodu. Identifikujte časti piesne

"3"

"2"- spieva, nie presne, roztržito, ale počuje koniec úvodu, neurčuje part.

"jeden"- chýba intonácia, nie presný text.

Úloha číslo 2: Predveďte krátku pieseň bez sprievodu, v pohodlnom rozsahu.

"3"- spieva, čisto intonuje pohyb melódie.

"2"- spieva, nie presne, roztržitý, potrebuje pomoc dospelých.

"jeden"- chýba intonácia, nie je presný text, veľa prestávok.

Úloha číslo 3: Určte počet súčasne znejúcich zvukov „Koľko z nás spieva?“. Za obrazovkou hrám na dva nástroje naraz a hlasom spievam známy chorál.

"3"- správne volá, určuje nástroje podľa zvuku, spieva, čisto intonuje pohyb melódie.

"2"- volá správne, ale piesne nefungujú.

"jeden"- nevie pomenovať nástroje, bije kladivom chaoticky, náhodne.

Úloha číslo 4: Pomenujte navrhované nástroje (metalofón, tamburína, bubon atď.), ukážte techniky hry na rôzne nástroje, zahrajte spev „Nebo je modré“ v malých skupinách a po jednom.

"3"- správne volá, vlastní techniky hry, spieva spolu so spevom. spieva, čisto intonuje pohyb melódie.

"2"- správne volá, vlastní techniky hry, ale pesničky nefungujú.

"jeden"- nevie pomenovať nástroje, bije kladivom chaoticky, náhodne.

Koniec roka

Hudobné a sluchové vystúpenie.

Úloha číslo 1: Pomenujte svoju obľúbenú pieseň, motivujte výber, predveďte ju presne po úvode hudobného sprievodu, použite návod na rozvrhnutie schémy piesne.

"3"- spieva, čisto intonuje pohyb melódie, správne plní úlohu.

"2"- spieva, nie presne, roztržitý, ale počuje koniec úvodu, nemôže dokončiť úlohu.

"jeden"- chýba intonácia, nie presný text.

Úloha číslo 2: Opakujte jednotlivé zvuky malej známej pesničky z hlasu učiteľa, vymyslite jej nový koniec.

"3"- spieva, čisto intonuje pohyb melódie, vykonáva úlohu s potešením.

"2"- spieva, nie presne, bez pomoci dospelého nevie prísť na koniec.

"jeden"- chýba intonácia, nie je presný text, veľa prestávok.

Úloha číslo 3: Určte počet súčasne znejúcich zvukov „Koľko z nás spieva?“. Za obrazovkou hrám na dva nástroje naraz a hlasom spievam známy chorál.

"3"- správne volá, určuje nástroje podľa zvuku, spieva, čisto intonuje pohyb melódie.

"2"- volá správne, ale piesne nefungujú.

"jeden"- nevie pomenovať nástroje, bije kladivom chaoticky, náhodne.

"3"- správne volá, ovláda techniky hry, vykonáva úlohu s podporou dospelého.

"2"- správne volá, vlastní techniky hry, ale pesničky nefungujú.

"1" - nevie pomenovať nástroje, bije kladivom chaoticky, náhodne.

Začiatok roka

Zmysel pre rytmus.

Úloha číslo 1: Zahrajte si najjednoduchší rytmický vzor na bubne, melódie 5-7 zvukov. R.n. skandoval „horieť, horieť jasne“

"3"- Presné prevedenie rytmického vzoru.

"2"- nie úplne presné.

"jeden" - nedokončenie úlohy, žiadny záujem.

Úloha číslo 2: Dieťaťu je ponúknutá úloha – pohybovať sa v súlade s trojdielnou formou hudobného diela. Hodnotí sa schopnosť dieťaťa včas reagovať na zmenu hudobnej frázy, expresívny výkon všetkých pohybov.

"3"- zmena pohybov na hudbu, pohyby hlavy, rúk, prehmatávanie pulzu.

"2"- existuje túžba pohybovať sa podľa hudby, neexistujú žiadne emocionálne pohyby, nie sú žiadne zmeny pohybov podľa hudby.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu.

Úloha číslo 3: Samostatne inscenujte pieseň „Chik and Chiki-brik“ Hodnotí sa rôznorodosť vybraných pohybov, nie vzájomné napodobňovanie. zmena pohybov v súlade s textom piesne.

"3"- výrazovo predvádza pohyby, cíti zmenu pohybov na hudbu, predvádza rôzne prvky.

"2"- je tu chuť pohybovať sa k hudbe, chýba rôznorodosť predvádzaných prvkov, nedochádza k zmene pohybov v súlade s textom piesne.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu, žiadna túžba dokončiť úlohu.

Úloha číslo 4: Vykonajte tanečné pohyby (krok s dupotom, krok do strany s podrepom, pružný krok, cval do strany, premenlivý krok). Hodnotí sa správne prevedenie všetkých prvkov, pestrosť vybraných pohybov, improvizácia na hudbu.

"3"- expresívne vykonáva pohyby, správne vykonáva všetky prvky, vie vymyslieť svoje vlastné.

"2"- existuje túžba pohybovať sa na hudbe, nie všetky pohyby sa vykonávajú správne, nemôžu prísť s vlastnými.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu, žiadna túžba dokončiť úlohu.

Koniec roka

Zmysel pre rytmus.

Úloha číslo 1: Zahrajte si na metalofóne najjednoduchší rytmický pattern, melódie 5-7 zvukov. R.n. spevák "Burn, burn jasně"

"3"- Presné prevedenie rytmického vzoru.

"2"- nie úplne presné.

"jeden" - nedokončenie úlohy, žiadny záujem.

"3"- zmena pohybov na hudbu, pohyby sú vykonávané správne, dochádza k pocitu pulzu.

"2"- existuje túžba pohybovať sa podľa hudby, neexistujú žiadne emocionálne pohyby, nie sú žiadne zmeny pohybov podľa hudby.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu.

Úloha číslo 3: Vyzvite dieťa, aby pomocou didaktickej hry určilo silné a slabé stránky. Hodnotí sa správna implementácia pravidiel hry.

"3"- pozorne počúva hru, správne plní úlohu.

"2"- nepočúva pozorne hru, nie vždy vyčleňuje silné údery.

"jeden"- vykonáva úlohu bez túžby, neprejavuje záujem.

Úloha číslo 4: Improvizujte na danú melódiu „Tanec medvedice a mláďat.“ Hodnotí sa rôznorodosť zvolených pohybov, výraznosť pohybov, schopnosť sprostredkovať obraz hrdinu pohybom.

"3"- výrazovo predvádza pohyby, cíti zmenu pohybov na hudbu, predvádza rôzne prvky.

"2"- je tu chuť pohybovať sa k hudbe, chýba rôznorodosť predvádzaných prvkov, nedochádza k zmene pohybov v súlade s textom piesne.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu, žiadna túžba dokončiť úlohu.

Úlohy na diagnostiku hudobných schopností detí

V ranej vekovej skupine

Začiatok roka

trápny pocit

Úloha číslo 1: Vypočujte si dve rôznorodé diela, podľa reakcie detí zvoľte vhodnú partitúru.

D. Kabalevskij „Smutný dážď“, M. Glinka „Detská polka“.

"3"- pozorne počúva dielo od začiatku do konca, bystrý

vonkajšie dojmy, emocionálna odozva a

motorickú odozvu.

"2"- počúva nepozorne, roztržito. Prejav emocionálneho

"jeden"- žiadny záujem, takmer nereaguje na hudbu.

Koniec roka

trápny pocit

Úloha číslo 1: V procese počúvania uspávanky a tanečnej melódie ukážte s bábikou vhodné pohyby.

"3"- pozorne počúva, rozumie hudobným fragmentom, čo treba urobiť, správne plní úlohu.

"2"- nepozorne počúva, je roztržitý., ale úlohu plní správne. .

"jeden"- žiadny záujem, takmer nereaguje na hudbu

Začiatok roka

Hudobné a sluchové vystúpenie.

Úloha číslo 1: Spievajte spolu s učiteľom známe frázy

"3"- spievanie celej frázy alebo motívu.

"2"- spievanie pozdĺž samostatných slov alebo koncov slov, 1-2 zvuky.

"jeden"- bez intonácie, emocionálnej reakcie

spievať spolu.

Koniec roka

Hudobné a sluchové vystúpenie.

Úloha číslo 1: Spievajte pieseň „Ladushki“ a na konci spievajte a povedzte „Áno“.

"3"- zaspievanie celej frázy so správnym vykonaním úlohy.

"2"- spievanie spolu s jednotlivými slovami alebo koncami slov, 1-2 zvuky, ale plnenie úlohy.

"jeden"- bez intonácie, emocionálnej reakcie

spievať spolu

Začiatok roka

Zmysel pre rytmus.

Úloha číslo 1: Tlieskajte za zvuku tanca vo vašich rukách.

"3"- Presné prevedenie rytmického vzoru.

"2"- nie úplne presné.

"jeden"- nepodarilo sa dokončiť úlohu

Úloha číslo 2: Dieťaťu je ponúknutá úloha - pohybovať sa podľa hudobného fragmentu. S pomocou učiteľa vykonajte najjednoduchšie tanečné pohyby.

"3"- zmena pohybov na hudbu, podľa predstavenia.

"2"- existuje túžba posunúť sa k hudbe, neexistujú žiadne emocionálne

pohyby, nedochádza k zmene pohybov na hudbu.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu.

Koniec roka

Zmysel pre rytmus.

Úloha číslo 1: Zahrajte si hru na zvonkohre po predvedení dospelému.

"3"- Presné prevedenie rytmického vzoru.

"2"- nie úplne presné.

"jeden"- nepodarilo sa dokončiť úlohu

Úloha číslo 2: Dieťaťu je ponúknutá úloha – tancovať na hudbu, spolu s učiteľom Zaznejú úryvky z troch diel. Posudzuje sa súlad emocionálneho zafarbenia pohybov s povahou hudby, súlad rytmu pohybov s rytmom hudby.

a) Lomov "Melódia",

b) marec

c) Grechaninov "Môj kôň".

"3"- výrazná pantomíma, zmena pohybov na hudbu,

pohyb hlavy, rúk, pocit pulzu.

"2"- existuje túžba pohybovať sa v hudbe, neexistujú žiadne emocionálne pohyby, nie

zmena pohybov podľa hudby.

"jeden"- malá motorická reakcia na hudbu.

Použité knihy

O.P. Radynova "Hudobná výchova predškoláka"

N.A. Vetlugina "Hudobná výchova v materskej škole"

M.A. Vasilyeva: Program výchovy a vzdelávania v materskej škole

Rozvoj hudobných schopností detí

Prítomnosť hudobných schopností dieťaťa môžete určiť pomocou metód, ako sú:

Rozhovor s dieťaťom;

Dohľad nad deťmi;

Testovanie na určenie hudobného sluchu a zmyslu pre rytmus.

Konverzácia

Rozhovor s dieťaťom by mal prebiehať v prirodzených podmienkach, počas hry, prechádzky alebo po zhliadnutí filmu, predstavenia, kde znela hudba. Pomáha určiť umenie, emocionalitu dieťaťa a jeho záujem o hudbu.

1. Ak chcete určiť emocionalitu a umenie, požiadajte dieťa, aby zarecitovalo svoju obľúbenú báseň. Ak miluje a ľahko si zapamätá poéziu, číta ich s výrazom, snaží sa sprostredkovať náladu - už má určitú umelosť a emocionalitu.

Ak je dieťa hanblivé, číta poéziu sucho a nevýrazne, nerobte hneď negatívne závery! Možno vaše dieťa ešte nie je schopné vyjadriť svoje emócie a pocity. Nemôže existovať jediný prístup, každé dieťa bude mať svoje vlastné charakteristiky. Ale ak vidíte, že sa dieťa nudí, nerado nielen rozpráva, ale ani počúva poéziu, je pre neho ťažké si ich zapamätať, potom je možno v tomto prípade pre vás lepšie ísť do šachu alebo šport.

2. Aby ste prejavili záujem o hudbu, opýtajte sa dieťaťa, čo o hudbe vie, chcelo by to robiť. Čo ho baví viac – spievať alebo hrať na nástroj? Zistite od svojho dieťaťa, aký druh hudby má najradšej (alebo konkrétnejšie: z ktorej rozprávky alebo filmu). Má obľúbené pesničky? Požiadajte ho, aby zaspieval jednu z nich.

Môžete tak určiť náklonnosť dieťaťa k hudbe, ako aj zistiť, čo ho v živote zaujíma, pochopiť, či potrebuje vážnejšie študovať hudbu, ísť do hudobnej školy alebo stačí navštevovať hudobný a tanečný krúžok. .

Pozorovanie

Sledovaním dieťaťa (alebo zapamätaním si niektorých epizód) môžete ľahko určiť, či má alebo nemá hudobné schopnosti.

AT rané detstvo, do 3 rokov môže naznačovať, že dieťa má náklonnosť k hudbe a má rozvinuté hudobné schopnosti:

Zvýšená pozornosť dieťaťa na akékoľvek hudobné pozadie;

Jasný prejav záujmu o hudbu;

Živý emocionálny prejav radosti z dieťaťa pri hraní jeho obľúbenej hudby (niektoré deti začnú tancovať, aj keď sa neučia chodiť, sedia v postieľke);

Dieťa miluje počúvanie rôznej hudby, nielen detskej a uspávanky v podaní jeho mamy.

Vo veku 3-7 rokov a starších sú ukazovatele hudobnosti a prítomnosti schopností u detí:

Zachovanie záujmu o hudbu prejavovaný v ranom detstve (dieťa prerušuje prácu a počúva náhle znejúcu hudbu, rado počúva rôznu hudbu, nielen detské pesničky, ale aj dobrú populárnu hudbu, klasiku, snaží sa spievať alebo začína tancovať na hudbu);

Schopnosť ľahko a trvalo si zapamätať pesničky, ktoré sa mu páčia (dieťa spieva viac-menej „čisto“, rado si vymýšľa nejaké vlastné pesničky, kombinuje slová a melódie, ktoré predtým počulo z populárnych hudobných diel, niekedy skladá vlastné básne a piesne na cestách);

Túžba vystupovať na verejnosti (dieťa sa rád aktívne zúčastňuje matiné a sviatkov, miluje byť kreatívny v akejkoľvek forme - spievať, tancovať, čítať poéziu, hrať na hudobné nástroje).

Definícia hudobného sluchu

1. Požiadajte svoje dieťa, aby prišlo ku klavíru a odvrátilo sa. Zahrajte dva zvuky postupne v rôznych registroch (horný a dolný) a opýtajte sa ho, ktorý zvuk bol nižší a ktorý vyšší.

2. Stlačte jeden kláves na klavíri a opýtajte sa dieťaťa, koľko zvukov zaznelo. Potom stlačte dve klávesy súčasne (najlepšie vo veľkej vzdialenosti od seba) a opýtajte sa, koľko zvukov teraz počuje. Ak je pre dieťa ťažké odpovedať, stláčajte postupne rovnaké klávesy.

Prvé dva body testujú aktivitu sluchu, schopnosť „orientovať sa v zvukovom priestore“, odlíšiť jednotlivé prvky od celkového zvuku hudby (na najjednoduchšej úrovni). Umožňujú vám zistiť, či dieťa rozumie rozdielu vo výške tónu, ako aj rozdielu medzi jedným zvukom a niekoľkými zvukmi, ktoré zneli súčasne. Ak je to pre dieťa ťažké, nebojte sa, nie je to také ľahké pochopiť, zvyčajne sa to vyučuje v ranom štádiu vzdelávania (prípravná alebo prvá trieda hudobnej školy).

3. Spievajte na slabiku A nota mi prvej oktávy (kto nepozná notový zápis, zaspieva ľubovoľnú notu) a požiadajte dieťa, aby zopakovalo. Potom zaspievajte ďalšiu notu (pre prvú oktávu) a znova požiadajte o zopakovanie. Ak počujete, že je pre dieťa ťažké spievať v tomto rozsahu, vyberte si iný. Navrhujte rôzne poznámky na určenie rozsahu hlasu dieťaťa. Je dôležité, aby ste spievali sami, bez sprievodu: faktom je, že zvuk klavíra deti spravidla „zráža“, je ťažšie sa mu prispôsobiť ako ľudskému hlasu, ktorý poznajú.

4. Zaspievajte jednoduchú krátku melodickú frázu a nechajte ju zopakovať svojmu dieťaťu.

5. Požiadajte svoje dieťa, aby zaspievalo svoju obľúbenú pieseň.

Body 3-5 vám teda umožňujú skontrolovať hudobný sluch dieťaťa, hudobnú pamäť, „reprodukčný“ hudobný sluch (dokáže dieťa zopakovať zaznenú notu a melodickú frázu), rozsah hlasu dieťaťa, či dieťa dokáže spievať „jasne“ ). Pamätajte, že ak dieťa vykazuje priemerný výsledok, ak dokáže zachytiť aspoň melódiu bez toho, aby trafil presne do noty, potom má sluch pre hudbu, aj keď slabo vyvinutý. Takýchto detí je pomerne veľa, ale v hudobných školách s nimi vedia pracovať a v konečnom dôsledku ich schopnosti rozvinú do určitej miery.

Definovanie zmyslu pre rytmus

Tu je niekoľko techník na určenie zmyslu pre rytmus, ktoré sa používajú aj v hudobných školách pri počúvaní detí.

Klepnite (nie rýchlo) na jednoduchú rytmickú sekvenciu a požiadajte dieťa, aby opakovalo. Techniku opakujte 2-4 krát v závislosti od pokroku dieťaťa s použitím rôznych rytmických sekvencií.

Nechajte svoje dieťa pochodovať na mieste podľa hudby. Prehrajte alebo nahrajte akúkoľvek populárnu pochodovú hudbu. Napríklad pieseň „Je zábavné chodiť spolu ...“.

Požiadajte svoje dieťa, aby tlieskalo rukami pri hudbe (ako to robí na koncertoch, keď sa publiku páči pesnička). Prehrajte alebo nahrajte akúkoľvek rytmickú hudbu. Ak má dieťa slabý zmysel pre rytmus, neznamená to, že ho nemožno rozvíjať.

Keď zhrnieme výsledky testovania, je dôležité pochopiť, že prítomnosť hudobných schopností, ako je sluch pre hudbu alebo zmysel pre rytmus, ešte neznamená, že dieťa má náklonnosť k hudbe. Práve záujem, chuť robiť hudbu zohráva rozhodujúcu úlohu v tom, či dieťa dosiahne v hudbe úspech alebo nie. Absencia výrazných schopností a jasná túžba študovať hudbu ešte nedáva právo považovať dieťa za "neschopné", "nehudobné". Možno práve v procese učenia dieťa odhalí svoje schopnosti a bude mať záujem o hudbu (ako sa hovorí, chuť do jedla prichádza s jedlom). Kým teda s dieťaťom nezačnete robiť hudbu, nemôžete si byť úplne istí, že nemá schopnosti a sklony k hudbe.

Natália Kvitka

Projekt v umeleckej a estetickej oblasti rozvoj« Rozvoj zmyslu pre hudobný rytmus u detí predškolského veku v hudobno rytmických pohyboch».

Relevantnosť. Moderná materská škola je jedinečná vzdelávacia inštitúcia nový typ, úplne odlišný od MATERSKÁ ŠKOLA aj pred desiatimi rokmi. V podmienkach modernizácie školstva variabilita programov a typov predškolský inštitúcií, potreba riešiť problém celost rozvoj dieťaťa. Nevyhnutná podmienka pre harmonický rozvoj dieťa je kompletné hudobne- estetická výchova, rozvoj základov vnímania hudby. O tom svedčí povinné umelecké a estetické vzdelanie a rozvoj dieťaťa, predpísané vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolská výchova(FGOS DO).

predškolskom veku- jedno z najdôležitejších období v živote každého človeka. Práve v týchto rokoch sa kladú základy zdravia, harmonického duševného, mravného a fyzického zdravia. rozvoj dieťaťa, formuje sa osobnosť človeka.

Hudobná výchova pre deti predškolského veku je dôležitá pre oboch intelektuálov rozvoj ako aj pre telesné. Pre rozvoj muzikálu schopnosti nepotrebujú len spev alebo počúvanie hudba, ale tiež hudobné rytmické pohyby.

Hudobno-rytmické pohyby slúžia na to, aby dieťa poznalo okolitú realitu a zároveň sú výrazovým prostriedkom hudobné obrazy, charakter hudobných diel. Vynikajúci učiteľ hudby a. D. Artobolevskaya, v knihe „Prvé stretnutie s hudba"Tvrdí to prejavujú a rozvíjajú sa hudobné schopnosti detí, predovšetkým prostredníctvom pohyb s hudbou.

Cez hudba a pohyb dieťa rozvíja nielen umelecký vkus a tvorivú predstavivosť, ale aj vnútorný duchovný svet dieťa.

Hovoriac o rozvoj hudobných schopností v hudobnej a rytmickej oblastičinnosti znamenajú v prvom rade schopnosť cítiť rytmická originalita v hudbe a pošlite to svojmu pohyby. Preto učiteľ stojí pred úlohou učiť vnímať rozvoj muzikálu obrázky a koordinovať s nimi svoje pohyby.

Vidieť krásu pohyb v hrách, tanec, okrúhle tance, snaží sa splniť pohyb čo najkrajší, elegantnejší, zlaďte ho s hudba, dieťa sa rozvíja esteticky učí sa vidieť a vytvárať krásu.

Význam hudobné a rytmické pohyby v živote dieťaťa je oni:

1. obohatiť citový svet deti a rozvíjať hudobné schopnosti;

2. rozvíjať kognitívne schopnosti;

Takže téma hudobný a rytmický rozvoj detí v hudobných a rytmických pohyboch je relevantná v predškolský pedagogický proces.

Účel štúdie: vybrať usmernenia pre rozvoj zmyslu pre hudobný rytmus v hudobno-rytmických pohyboch u detí primárneho predškolského veku.

Predmet štúdia: obsah a organizácia vzdelávacích aktivít na úrovni predškolská výchova.

Predmet štúdia: zmysel pre hudobný rytmus a jeho rozvoj u detí primárneho predškolského veku v hudobno-rytmických pohyboch.

Výskumná hypotéza: ak používate .

Vzhľadom na predmet, predmet a účel štúdie sme sa zamerali na riešenie nasledovného úlohy:

1. Analyzovať psychologické a pedagogické a metodickej literatúry o tejto problematike.

2. Rozvinúť výskumnú diagnostiku;

3. Vypracujte metodiku.

4. Vykonajte pedagogický experiment v troch etapách.

Výskumné metódy:

Teoretické:

1. Rozbor vedeckej, metodologickej, pedagogickej literatúry.

empirický:

1. Pozorovanie.

2. Konverzácia.

3. Pedagogický experiment v troch etapách.

Výskumná základňa: MŠ MDOU kombinovaného typu č.2 "Hviezda" Lyubertsy obecnej oblasti Moskovská oblasť.

Projekt vypočítané na 3 mesiace.

Projekt zahŕňa jednu vyučovaciu hodinu týždenne kruhovej práce ako súčasť tradičnej hudobná a rytmická činnosť, individuálna práca, ako aj práca vo voľnom čase a práca v popoludňajších hodinách.

Trvanie lekcie je 15-20 minút

1. fáza - prípravná (1. týždeň)

Rozbor vedecko-metodickej, pedagogickej literatúry.

Vedecký výskum v danej oblasti muzikál pedagogika a skúsenosti mnohých predškolských zariadení ako aj historická skúsenosť svedčiť o, čo muzikál výchova má vplyv na osobný rozvoj. Zakladateľ modernej teórie rytmický výchovou sa objavil švajčiarsky hudobník, učiteľ, klavirista a dirigent Jacques-Emile Dalcroze (1865-1950), ktorý veril, že dieťa musí najskôr zažiť to, čo sa musí následne naučiť.

V našej krajine systém rytmický vzdelávanie rozvíjali N. G. Alexandrova, E. V. Kononova. Špeciálne štúdie vykonali N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, B. M. Teplov.

B. M. Teplov pri práci "Psychológia hudobné schopnosti» definoval pojem « zmysel pre rytmus» . Hudobno-rytmické cítenie- vnímanie a reprodukcia dočasných vzťahov v hudba. Je to schopnosť aktívne prežívať hudba, cítiť emocionálna expresivita hudobný rytmus a presne ho reprodukovať. Rytmus- jeden z výrazových prostriedkov hudba Pomocou ktorej sa odovzdáva obsah.

Rozvíja sa zmysel pre rytmus, v prvom rade v hudobné a rytmické pohyby, zodpovedajúca svojou povahou emocionálnemu zafarbeniu hudba. Dôslednosť rytmus pohybu a hudby aj jednou z podmienok pre rozvoj tejto schopnosti. Lekcie rytmy vám umožňujú cítiť a pohybom vyjadriť zmenu nálad v hudobnom diele, zlepšiť zmysel pre rytmus prostredníctvom koordinácie pohyby a hudba.

Hudobná a rytmická výchova(rytmus) je špeciálna položka, ktorej cieľom je aktivovať hudobné vnímanie detí prostredníctvom pohybu vštepiť im zvyk uvedomovať si hudba pomáha ich identifikovať. muzikál Tvorivé schopnosti. Prenasledovanie rytmický, deti sa aktívne zapájajú do odovzdávania charakteru hudba jeho tempo, dynamika, rytmus, formuláre. Rozvíjanie zmyslu pre rytmus je hlavnou úlohou rytmika.

Práca s rodičmi

Len úsilím pedagóga v triede bez podpory rodičov je ťažké dosiahnuť želaný výsledok.

Účel práce s rodičmi: zapojenie rodiny do formovania pozitívnych emócií a pocity dieťaťa, udržiavanie záujmu, iniciatívy rodičov o život MŠ.

Hudobné vzdelávanie a rozvoj dieťa v rodine závisí od podmienok

ktoré sú určené vrodenými hudobné sklony, spôsob života rodiny, jej tradície, postoj k hudba, spoločná kultúra. Opýtanie sa rodičov na začiatku pomáha študovať tieto podmienky. projektové aktivity

Rodičovský prieskum „Moje dieťa a hudba» :

Výsledky otázok

1. Aké je miesto v živote vášho dieťaťa? hudba?

2. Rád ju počúva? Čo preferuje hudbu?

3. Akú prácu má vaše dieťa najradšej? A tvoj?

4. Páči sa mu toto hudobný pohyb, tancovať? 5. Rozumie obsahu hudba?

6. Prenáša do hudba pohybových postáv, jej rytmus?

7. Aké emocionálne je dieťa

odpovedá na hudba?

8. Ako sa prejavuje?

10. Na čom je vaša účasť hudobný vývoj dieťaťa:

Máte doma detskú hudobnú knižnicu?

hudba? Navštevujete detské predstavenia? Pozeráte v televízii muzikál programy s vaším dieťaťom?

Diskutujete o nich?

Záver: väčšina rodičov nemá záujem hudobná výchova detí nepoznajú svojich blízkych hudobných diel nevidieť ich hudobné schopnosti.

Riešenie: Správne si zorganizujte prácu muzikál

výchovou v rodine, viesť rozhovory, konzultácie o hudba, spoločné prázdniny a voľnočasové aktivity, zapojiť rodičov do aktívnej účasti na živote predškolského výchovného zariadenia a družiny zvlášť. Na základe výsledkov prieskumu sa vyberú formy spolupráce.

Vypracováva sa plán práce s rodičmi, ktorého úspešná realizácia závisí od aktivity a iniciatívy zo strany rodičov, zamerania a diferencovaného prístupu k spolupráci s rodinou zo strany predškolského výchovného zariadenia.

Formy práce s rodičmi:

Individuálne rozhovory; Voľný čas a zábavu;

Dizajn vizuálnych materiálov, didaktické hry;

Rodičovské stretnutia a konzultácie;

Dni otvorených dverí;

domáce úlohy;

Blogovanie na webovej stránke MDOU.

2. etapa - etapa výskumu (2,5 mesiaca)

Experimentálnej štúdie sa zúčastnilo 16 žiakov juniorská skupina MDOU č. 2 d/s "Hviezda". Výskumné práce boli realizované v troch etapa: uvádzanie, formovanie a kontrola.

Účel experimentu práca: detekcia vstupnej úrovne rozvoj zmyslu pre hudobný rytmus u detí v predškolskom veku a vypracovanie a schválenie metodiky rozvoja zmyslu pre hudobný rytmus u detí daného veku prostredníctvom hudobných a rytmických pohybov.

Detekcia hladiny (s uvedením experimentu)

Cieľ: Definícia vstupnej úrovne rozvoj zmyslu pre hudobný rytmus u detí v predškolskom veku.

Úlohy:

1. Vypracovať diagnostické úlohy;

2. Vykonajte diagnostiku úrovne rozvoj hudobného a rytmického cítenia;

3. Vypracujte kritériá hodnotenia úrovne rozvíjať zmysel pre rytmus;

4. Výsledok spracujte.

Na určenie úrovne rozvíjať zmysel pre hudobný rytmus sme použili diagnostickú techniku O. P. Radynovej a vykonali sme dve diagnostiky úlohy: prvý - na vykonanie rytmický kresba pomocou tlieskania a druhá - tanec pod hudba.

Diagnostika zmysel pre rytmus

1 úloha. Prehrávanie v klapkách rytmický "Ach ty baldachýn" (zvukový záznam).

Učiteľ vyzve deti, aby si vypočuli melódiu ruštiny ľudová pesnička "Ach ty baldachýn", potom buchne rytmická postupnosť. Potom učiteľ vyzve deti, aby si zatlieskali rytmus melódie.

(v bodoch):

3 body - presné prevedenie rytmický vzor.

2 body – umožňuje menšie nepresnosti.

1 bod - rytmický Obrázok nezodpovedá melódii.

2 úloha. Zhoda pohyby k povahe hudby, zhoda rytmus pohybov rytmus hudby.

Zaznejú fragmenty z troch diel.

1) T. Lomová "melódia",

2) M. Zhurbin "marec",

3) A. Grechaninov "Môj kôň".

Dieťa dostane úlohu - tancovať hudba. Deti sa musia podriadiť pohybový charakter hudby, rytmus.

Kritériá a hodnotenie zadania (v bodoch):

3 body - expresívne pohyby, zmeniť pohyby v súlade s prírodou hudba a rytmus.

2 body - existuje túžba posunúť sa nižšie hudba, ale pohyby nie vždy sa hodia k postave hudba.

1 bod - dieťa začne robiť pohyb na hudbu, ale neprenášajú charakter a rytmus hudby.

V súlade s kritériami sme identifikovali tri úrovne rozvíjať zmysel pre rytmus: vysoký, stredný a podpriemerný.

Vysoká - 6 bodov

Stredná - 4-5 bodov

Podpriemer - 3-1 bod

Analýza výsledkov zisťovania diagnostiky je uvedená v tabuľke 1.

Stôl 1.

1 Varvara B. 2 2 4

2 Daniel B. 1 2 3

3 Varvara V. 2 2 4

4 Anastasia E. 2 2 4

5 Semyon K. 2 2 4

6 Grigorij K. 1 2 3

7 Ivan K. 2 2 4

8 Uliana P. 1 2 3

9 Roman S. 1 2 3

10 Natália S. 2 2 4

11 Sofia S. 2 2 4

12 Evelina S. 2 2 4

13 Artem S. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Denis L. 2 2 4

Na základe výsledkov vykonaných úloh s prihliadnutím na celkové skóre sme rozdelili a dostali nasledujúce výsledky, uvedené v tabuľke 2.

Tabuľka 2

№ Meno, priezvisko dieťaťa Celkové skóre Úrovne

1 Varvara B. 4 C

2 Daniel B. 3 NS

3 Varvara V. 4 S

4 Anastasia E. 4 C

5 Semyon K. 4 S

6 Grigorij K. 3 NS

7 Ivan K. 4 S

8 Uliana P. 3 NS

9 Roman S. 4 C

10 Natália S. 4 S

11 Sofia S. 3 NS

12 Evelina S. 4 S

13 čl. S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denis L. 4 S

Diagnostické výsledky v percentách sú uvedené v diagrame na obrázku 1.

Ako je možné vidieť z tabuľky 2 a obrázku 1, 9 deti(56%) sú na strednej úrovni, 7 deti(44%) žiadne deti.

Analýzou každého ukazovateľa samostatne možno konštatovať, že najväčším problémom je deti spustil prvú úlohu. Rytmický vzor, aj keď s menšími nepresnosťami, vykonal 9 deti(56 % a zvyšok 44 % rytmický obrázok sa nezhodoval rytmus danej melódie.

S potešením a túžbou tancovali pod hudba 15 detí ale nemali zmenu pohyby v závislosti od povahy kúsok hudby, jeho rytmus. Jedno dieťa sa nedokázalo reprodukovať v tlieskaní rytmický melódie kreslenie a predvádzanie pohyby zodpovedajúce charakteru hudba.

Rozvoj zmyslu pre hudobný rytmus u detí primárneho predškolského veku v hudobno-rytmických pohyboch (formatívny experiment)

Na základe výsledkov zisťovacieho experimentu sme načrtli ďalšiu prácu rozvíjať zmysel pre hudobný rytmus.

Pre ďalšie výskumné aktivity sme túto skupinu rozdelili deti do dvoch skupín, po 8 ľudí (experimentálne a kontrolné).

Na začiatku formatívneho experimentu sme sformulovali a stanovili cieľ ďalšej práce.

Účelom formatívnej etapy experimentálnej práce je rozvíjať zmysel pre hudobný rytmus u detí primárneho predškolského veku v hudobno-rytmických pohyboch.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy:

1. Vypracujte úlohy pre rozvíjať zmysel pre hudobný rytmus.

2. Vykonajte experimentálnu štúdiu.

Dôležitú úlohu v rozvíjať zmysel pre rytmus, v prvom rade vystupovať hudobné a rytmické cvičenia, ako aj hudobné hry. V nich deti reflektujú a prenášajú do pohybový rytmický vzorec znejúcej hudby. Tiež v rozvíjajú sa hudobné hry rýchlosť motorickej reakcie, schopnosť rýchlej zmeny pohyby v súlade s prírodou hudba.

V našej práci sme použili nasledujúce úlohy na rozvíjať zmysel pre hudobný rytmus:

"Nohy a nohy" hudba V. Agafonnikova

Použitý zvukový záznam "Nohy a nohy" hudba V. Agafonnikova.

Metodológia: Učiteľka pozve deti na prechádzku, ale upozorní na to, že pršalo a na zemi sa vytvorili mláky. Aby ste si nenamočili nohy, musíte prejsť cez kaluže. Deti chodia s učiteľom "veľké nohy". Potom učiteľ informuje, že pred nami je cesta a je potrebné po nej bežať. Deti behajú "malé nohy". Potom pohyby sa vykonávajú podľa hudby sprevádzané spevom pani učiteľky. (Text piesne: „Veľké nohy kráčali ďalej cesta: top-top-top top-top-top. Malé nohy bežia trať: top-top-top-top-top, top-top-top-top-top.) Keď deti zvládnu spevácke pohyby, cvičenie sa vykonáva iba pod inštrumentálom hudba.

"Nohy veselo búšia" hudba G. F. Vikhareva.

"Nohy veselo búšia" hudba G. F. Vikhareva.

Metodológia: učiteľka dá deťom vypočuť si novú pesničku tzv "Nohy veselo búšia", spolu s deťmi určuje, že pieseň je zábavná. Potom vyzve deti do tanca. Učiteľ ukazuje pohyby podľa textu piesne a deti opakujú. Venuje pozornosť deti v rytme hudby povedať, čo vykonať pohyb je potrebný spoločne, všetci spolu. V prvom verši ( "Ako sa našim chlapom veselo klepú nohy") - dupú jednou nohou; v druhom ( „A nohy sú unavené, tlieskajú dlane» ) - tlieskať rukami; do tretice ( "A potom deti tancujú bok po boku v drepe") - hrať "jar"; a vo štvrtom ( "A keď začnú utekať, nikto ich nemôže dobehnúť") - beh "kŕdeľ" okrúhly. V refrénoch sa deti točia "dupnúť". Na konci tanca učiteľ všetkých pochváli deti.

"matrioška" vyd. L. E. Kazantseva.

Použil sa zvukový záznam piesne "matrioška" vyd. L. E. Kazantseva, roly-poly bábika.

Metodológia: Učiteľka hovorí deťom, že k nám prišla na návštevu bábika – pohárik. Deti sledujú jej hojdanie. Potom sa učiteľ pýta krútia sa aj deti ako bábika. Deti vystupujú pohyby, striedavo zdvíhajte nohy z podlahy (vysielať metrický impulz). Potom učiteľ vyzve deti, aby si zatancovali hudba. Deti tancujú podľa predstavenia učiteľa, rytmické pohyby, podľa textu piesne: „Hniezdime bábiky, to sú omrvinky, a máme, a máme čisté dlane'- šou dlane; "Hniezdime bábiky, to sú omrvinky, a máme a máme nové čižmy"- položte nohu na pätu; "Hniezdime bábiky, to sú drobci, chceme tancovať, chceme si trochu zatancovať"- hrať "jar"; "Ach, už sme unavení z tanca, teraz si oddýchneme"- krútia hlavami. Na začiatku každého verša sa deti kolísajú z nohy na nohu a zobrazujú matriošky.

"Ružové líčka" hudba G. F. Vikhareva

Použil sa zvukový záznam piesne "Ružové líčka" hudba G. F. Vikhareva.

Metodológia: učiteľka vyzve deti, aby si vypočuli pesničku "Ružové líčka" a definovať charakter hudba. Melódia je veľmi vtipná. Potom učiteľ pozve deti tancovať. deti pohybovať sa rytmicky v súlade s textom piesne, ako ho ukázal učiteľ. V prvom verši (text piesne: „Deti, deti - ružové líca. A máme a máme hlas dlane") - deti rytmicky tlieskajú rukami, v druhom ( text: "Deti, deti - ružové líca." A naše päste sú ako kladivá") – rytmicky udrieť päsťou do päste, do tretice ( text: "Deti, deti - ružové líca." A s nami as nami - zábava na záhrade!) - hrať "jar" a vo štvrtom verši ( text: "Deti, deti - ružové líca." A my, a máme ústa so zámkom!) - ukazovák rytmicky aplikovaný na pery.

Hudobná hra"Slnko a dážď" hudba M. Rauchverger.

Použil sa zvukový záznam melódie "Slnko a dážď" hudba M. Rauchverger.

Metodológia: Učiteľka rozpráva o tom, čo robia deti na prechádzke, keď svieti slnko (prechádzka, hra). Čo budú robiť, ak náhle prší (skryje sa pod dáždnikom alebo pod strechou). Potom deti počúvajú hudba"Slnko a dážď". Potom učiteľ pozve deti na prechádzku. Hudba znie pokojne, určite. Poyo učiteľ t: Slnko sa pozerá z okna, svieti do našej izby a deti pokojne kráčajú rôznymi smermi, pričom krokmi míňajú metrické pulzovanie. Ďalší učiteľ spieva: tlieskame dlane, veľmi spokojný so slnkom. Deti spolu s učiteľom tlieskajú rukami a míňajú sa rytmus melódie. Za zvukov metalofónu učiteľ otvára dáždnik a spieva "prší" a všetky deti sa schovajú pod dáždnik. A učiteľ pýta sa: "Dážď nikoho nezmáčal, podarilo sa každému schovať?" Vďaka tomu môže byť táto hra použitá na prechádzku.

Kontrola efektívnosti práce vykonanej vo fáze formovania experimentu (kontrolný experiment)

S cieľom zistiť efektívnosť vypracovanej metodiky pre rozvoj zmyslu pre hudobný rytmus v hudobných a rytmických pohyboch Uskutočnil sa kontrolný experiment, ktorý sa uskutočnil s experimentálnou a kontrolnou skupinou.

Úlohy kontroly experimentovať:

1. Odhalenie dynamiky rozvoj zmyslu pre hudobný rytmus u detí v predškolskom veku.

2. Zistiť efektivitu vypracovanej metodiky rozvoja zmyslu pre hudobný rytmus u detí primárneho predškolského veku v hudobno-rytmických pohyboch.

V tejto fáze bol použitý rovnaký diagnostický materiál a hodnotiace kritériá ako v štádiu zisťovania experimentu.

Výsledky kontrolnej diagnostiky v experimentálnej a kontrolnej skupine sú uvedené v tabuľke 4 a tabuľke 5.

№ Meno, priezvisko dieťaťa Úloha 1 Úloha 2 Celkové skóre

1 Varvara B. 3 2 5

2 Daniel B. 2 2 4

3 Varvara V. 3 3 6

4 Anastasia E. 3 2 5

5 Semyon K. 3 3 6

6 Grigorij K. 2 2 4

7 Ivan K. 3 2 5

8 Uliana P. 2 2 4

№ Meno, priezvisko dieťaťa Úloha 1 Úloha 2 Celkové skóre

1 Roman S. 1 2 3

2 Natália S. 2 2 4

3 Sofia S. 2 2 4

4 Evelína S. 2 2 4

5 Artem S. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 Anna T. 1 2 3

8 Denis L. 2 2 4

Jednotlivá dynamika účinnosti kontrolnej diagnostiky v kontrolnej a experimentálnej skupine je znázornená v schéme na obrázku 2 a v schéme na obrázku 3.

Obrázok 2. Individuálna dynamika výsledkov kontrolnej diagnostiky deti experimentálna skupina.

Obrázok 3. Individuálna dynamika výsledkov kontrolnej diagnostiky v deti kontrolnej skupiny.

Ako je možné vidieť z histogramov, v experimentálnej skupine nastali zmeny. Výsledky sa zlepšili najmä u dvoch deti. Podľa výsledkov diagnostiky sa ich celkové skóre zvýšilo o dva body. Zvyšok deti skóre sa zlepšilo o jeden bod.

Analýzou jednotlivých zmien v kontrolnej skupine môžeme konštatovať, že zmeny vo výsledkoch v kontrolnom štádiu experimentu v deti táto skupina sa nevyskytla.

Celkový obraz distribúcie deti kontrolné a experimentálne skupiny podľa úrovní rozvíjať zmysel pre hudobný rytmus možno vidieť v tabuľke 6 a tabuľke 7.

Tabuľka 6

Výsledky kontrolnej diagnostiky v experimentálnej skupine.

1 Varvara B. 5 C

2 Daniel B. 4 S

3 Varvara V. 6 V

4 Anastasia E. 5 C

5 Semyon K. 6 V

6 Grigorij K. 4 S

7 Ivan K. 5 S

8 Uliana P. 4 S

Tabuľka 7

Výsledky kontrolnej diagnostiky v kontrolnej skupine.

№ Priezvisko, meno dieťaťa Počet bodov Úroveň

1 Roman S. 3 NS

2 Natália S. 4 S

3 Sofia S. 4 S

4 Evelína S. 4 S

5 Artem S. 3 NS

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Denis L. 4 S

V experimentálnej skupine dvaja deti posunuli na vysokú úroveň, traja zlepšili svoje výsledky na priemernú úroveň. A tri deti zostali na priemernej úrovni, ale mali zmeny vo výsledkoch jednotlivých ukazovateľov.

V kontrolnej skupine detižiadna zmena úrovne rozvíjať zmysel pre hudobný rytmus.

Distribúcia deti podľa stupňov rozvoja zmyslu pre hudobný rytmus Podľa výsledkov kontrolnej diagnostiky v experimentálnej skupine vidíte obrázok 4 v diagrame.

Obrázok 4. Distribúcia deti experimentálna skupina podľa úrovní rozvíjať zmysel pre hudobný rytmus

Z vyššie uvedeného môžeme vyvodiť záver o efektívnosti práce, ktorú sme vykonali vo fáze formovania experimentu.

3. fáza je posledná fáza.

Zhrnutie implementácie projektu

V procese experimentu výskumná práca pozorovali sme deti, viedli rozhovor o povahe počúvania hudba a vykonali pedagogický experiment v troch etapách.

V zisťovacej fáze experimentu sme odhalili úroveň rozvoj zmyslu pre hudobný rytmus u detí predškolského veku. Na diagnostiku boli použité dve diagnostické úlohy. Prvá úloha hrať v tlieskach rytmický kresba melódie ruskej ľudovej piesne "Ach ty baldachýn" a druhým je korešpondencia pohyby k povahe hudby, zhoda rytmus pohybov rytmus hudby.

V dôsledku toho sme zistili, že 56 % deti sú na priemernej úrovni, 44% deti pod priemernou úrovňou. S vysokou úrovňou žiadne deti.

V rámci formatívneho experimentu sme rozvíjali a vykonávali cieľavedomú prácu na rozvíjaní zmyslu pre hudobný rytmus u detí primárneho predškolského veku v procese hudobných a rytmických pohybov. V tomto štádiu je hypotéza „Ak použijeme hudobno-rytmické pohyby v hudobných hrách, tak to pomôže rozvíjať zmysel pre hudobný rytmus».

Účelom kontrolného experimentu je odhaliť dynamiku rozvoj zmyslu pre hudobný rytmus u detí v predškolskom veku kontrolné a experimentálne skupiny. Diagnostické výsledky svedčil o efektívnosti metodiky vyvinutej a realizovanej vo fáze formovania.

Porovnaním údajov zisťovacieho a kontrolného experimentu sme teda zistili, že využívanie hudobno-rytmických pohybov v hudobných hrách prispieva k rozvoju zmyslu pre hudobný rytmus u detí primárneho predškolského veku.

Cieľ stanovený na začiatku výskumnej práce „vybrať návod na rozvoj zmyslu pre hudobný rytmus v hudobno-rytmických pohyboch u detí primárneho predškolského veku“ sa tak podarilo naplniť. Hypotéza dokázaná výskumu: ak sa používa hudobno-rytmické pohyby v hudobných hrách, tak to pomôže rozvíjať zmysel pre hudobný rytmus. Zadané úlohy boli vyriešené.