მკითხველის აღქმის დონეების დიაგნოსტიკა. ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის დონის განსაზღვრა მოსწავლეთა კითხვითი აქტივობის შედეგებზე დაყრდნობით

ნაშრომი შეიცავს ცხრილის „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კითხვის უნარების ფორმირების დონის ინდიკატორები“ საფუძველზე კვლევის ჩატარების მეთოდოლოგიის აღწერას, კვლევის მასალაა ა.პ. გაიდარის „სინდისი“, კვლევის შედეგები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

აღქმის დონის შესწავლა

მეორე კლასის მოსწავლეების ნამუშევრები.

1. კვლევის შესაბამისობა და მოკლე დასაბუთება

ლიტერატურული კითხვა დაწყებით სკოლაში ძირითადი ჰუმანიტარული საგანია, რომლის დახმარებითაც შესაძლებელია გადაჭრას არა მხოლოდ ვიწრო საგნობრივი ამოცანები, არამედ უმცროსი მოსწავლის ჰუმანიტარული განვითარების ამოცანები, რომლებიც საერთოა ყველა საგნისთვის.

გზა კვალიფიციური მკითხველის განათლებისკენ, რიბნიკოვას აზრით, გადის ნაწარმოების ანალიზზე, რომელიც ამძაფრებს შემეცნებითი აზრის სიმკვეთრეს და თავად სტუდენტების შემოქმედებას. იმისათვის, რომ ბავშვებს ვასწავლოთ ნაწარმოებების სრული აღქმა, აუცილებელია ჩამოუყალიბდეთ კითხვის განსაკუთრებული უნარები.

კითხვის კომპეტენციის ჩამოყალიბებაზე მუშაობისთვის აუცილებელია კითხვის უნარების ჩამოყალიბების ამჟამინდელი დონის იდენტიფიცირება. ხელოვნების ნიმუშების აღქმის დონის განსაზღვრის სირთულე განპირობებულია როგორც მათი ორიგინალურობითა და უნიკალურობით, მათი განსხვავებული ინტერპრეტაციის შესაძლებლობით, ასევე აღქმის პროცესის სირთულით, მისი სხვადასხვა ასპექტების გათვალისწინების აუცილებლობით და უპირველეს ყოვლისა. ემოციები, წარმოსახვა და აზროვნება. ყველაზე ტრადიციული გზებიკითხვის უნარების ჩამოყალიბების შემოწმება – ტექსტისთვის კითხვების დასმა და მასწავლებლის მიერ დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა. მეორეკლასელებისთვის, რომლებსაც ლიტერატურული ნაწარმოებების ანალიზის მცირე გამოცდილება აქვთ, ჯერ კიდევ უჭირთ თავად ნაწარმოებზე კითხვების ჩამოყალიბება. ამიტომ ჩემს კვლევაში გამოყენებული იქნება მასწავლებლის მიერ დასმულ კითხვებზე პასუხები.

1. კვლევის მიზანი და ამოცანები

მიზანი: ახალგაზრდა სტუდენტების ანალიტიკური კითხვის უნარების ფორმირების საწყისი დონის დადგენა.

Დავალებები:

უმცროსი სტუდენტების კითხვის უნარის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარება;

შედეგების დამუშავება და ცხრილის სახით წარმოდგენა;

გამოავლინეთ სირთულეები („პრობლემური პუნქტები“), რომლებსაც აწყდებიან უმცროსი მოსწავლეები ანალიზის პროცესში ლიტერატურული ნაწარმოები

3. კვლევის მეთოდოლოგია

სუბიექტები იყვნენ მე-2 ა კლასის მოსწავლეები, 15 კაცის ოდენობით. Კვლევითი სამუშაოკვირის განმავლობაში განხორციელდა.

სუბიექტებს ინდივიდუალურად წარუდგინეს შესასრულებელი დავალებები. ანალიზისთვის მოთხრობის ტექსტი A.P. გაიდარი "სინდისი". უმცროსი სტუდენტების კითხვის უნარის განვითარების დონის დასადგენად შეფასების პარამეტრად შეირჩა ექვსი ანალიტიკური უნარი:

1) ფერწერული აღქმის უნარი გამოხატვის საშუალებაენა ხელოვნების ნაწარმოებში მათი ფუნქციის შესაბამისად;

2) მწერლის მიერ შექმნილი ცხოვრების სურათების წარმოსახვაში ხელახლა შექმნის უნარი;

3) მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი;

4) გამოსახულება-პერსონაჟის აღქმისა და შეფასების უნარი;

6) ნაწარმოების იდეის რეალიზების უნარი.

ექსპერიმენტის პირველ ეტაპზე თითოეულ სუბიექტს ინდივიდუალურად გადაეცა A.P. გაიდარის ტექსტი „სინდისი“. დავალება: წაიკითხეთ მოთხრობის ტექსტი ხმამაღლა და შემდეგ ისევ ჩუმად.

ექსპერიმენტის მეორე ეტაპზე გამოყენებული იქნა სატესტო ამოცანების სპეციალურად შემუშავებული მეთოდოლოგია. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეულ ბავშვს უნდა გაეანალიზებინა მოცემული ტექსტი, რაც შეიძლება სრულად უპასუხა ექვს კითხვას (ერთი კითხვა ერთი კითხვის უნარის შესამოწმებლად).

კითხვები ტექსტის ანალიზისთვის:

1. იპოვეთ ტექსტში ხატოვანი სიტყვები და გამოთქმები, ახსენით მათი მნიშვნელობა -მხატვრულ ნაწარმოებში ენის ხატოვანი და გამომხატველი საშუალებების მათი ფუნქციის შესაბამისად აღქმის უნარის შემოწმება.

2. აღწერეთ მოთხრობის გმირები; ადგილი და დრო, რომელშიც სიუჟეტი ვითარდება. (მწერლის მიერ შექმნილი ცხოვრების სურათების წარმოსახვაში ხელახალი შექმნის უნარის ტესტირება)

3. მოკლედ მოუყევით მოთხრობაში მოვლენათა თანმიმდევრობა. (მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარის შემოწმება)

4. ახსენით ნინას ქმედებები და გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება მათ მიმართ -გამოსახულება-პერსონაჟის აღქმისა და შეფასების უნარის შემოწმება.

6. ჩამოაყალიბეთ მოთხრობის იდეა (მთავარი იდეა). (სამუშაოს იდეის გააზრების უნარის ტესტირება)

თითოეული სუბიექტის ამ კითხვებზე პასუხები ჩაწერილი იყო საგამოცდო ოქმში. სატესტო დავალების თითოეულ კითხვაზე პასუხები, სისწორისა და სისრულის მიხედვით, ფასდებოდა სამქულიანი სკალით და მიღებული ქულების მიხედვით განისაზღვრა თითოეული კითხვის (ანალიტიკური) უნარის ფორმირების დონე:

• მაღალი დონე - 3 ქულა;
• საშუალო დონე - 2 ქულა;
• დაბალი დონე - 1 ქულა.

სპეციალურად შემუშავებულია საგნის პასუხისთვის ერთი, ორი ან სამი ქულის მინიჭების კრიტერიუმები. პარამეტრები, რომლებითაც ფასდება საგნების პასუხები და მათ ენიჭებათ ქულების გარკვეული რაოდენობა, მოცემულია ცხრილში.

კითხვის ექვსი (ანალიტიკური) უნარებიდან თითოეულის დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე შედგენილია შემაჯამებელი ცხრილი. მისი მონაცემების საფუძველზე დადგინდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კითხვის უნარის განვითარების ზოგადი დონე.

ფორმირების დონის ინდიკატორები

უმცროსი სტუდენტების კითხვის უნარები

Ანალიტიკური უნარ - ჩვევები	Მაღალი დონე	საშუალო დონე	Დაბალი დონე
	ტექსტში პოულობს ხატოვან სიტყვებსა და გამოთქმებს, განმარტავს მათ მნიშვნელობას; ხაზს უსვამს ეპითეტებს, შედარებებს, პერსონიფიკაციას, ხმოვან წერას, გამეორებას და ა.შ.	ტექსტში პოულობს ხატოვან სიტყვებსა და გამოთქმებს, მაგრამ არ ესმის მათი როლი.	მასწავლებლის დახმარებით ხედავს ტექსტში ენის ინდივიდუალურ საშუალებებს.
	ხელახლა ქმნის წარმოსახვაში ნახატებს წაკითხულის მიხედვით (გმირის აღწერა, ბუნების სურათები, სიტუაციები) და საუბრობს მასზე.	პოულობს გმირის (გარეგნობა, მეტყველება) და მისი გარემოს (ინტერიერის) აღწერას, ბუნების სურათების აღწერას.	ფანტაზიით ნახატის სიტყვიერად დახატვისას ის კარგავს არსებით დეტალებს. სურათის რეკონსტრუქცია ცვლის ცალკეული დეტალების დეტალურ ჩამოთვლას.
	ადგენს მოვლენათა თანმიმდევრობასა და მიზეზობრიობას; განმარტავს გმირის მოქმედების მიზეზს და აძლევს მას მის შეფასებას	ესმის წაკითხულის საგნობრივი შინაარსი, მაგრამ არ აცნობიერებს მოვლენათა მიზეზობრიობას.	არ ესმის წაკითხულის საგნობრივი შინაარსი და ვერ აცნობიერებს მოვლენათა მიზეზობრიობას.
	გამოხატავს თავის პიროვნულ დამოკიდებულებას პერსონაჟების, მოვლენებისადმი, პასუხის მოტივაციას.	აფასებს ქმედებას მასზე პირადი ურთიერთობის მითითების გარეშე; განსაზღვრავს გმირის გრძნობებს, მდგომარეობას.	ყურადღებას არ აქცევს პერსონაჟების გრძნობებს, გამოცდილებას.
	ადგენს მწერლის დამოკიდებულებას გმირისადმი (მიზანმიმართული სიტყვების, პირდაპირი და ირიბი განცხადებების მიხედვით); განსაზღვრავს ავტორის პოზიციას.	განსაზღვრავს მწერლის დამოკიდებულებას პერსონაჟებისა და მათი მოქმედებების მიმართ, მაგრამ არ აყალიბებს პასუხს.	საჭიროებს მასწავლებლის დახმარებას ანალიტიკური კითხვების გააზრებაში, პრაქტიკული დავალებების შესრულებაში.
	დამოუკიდებლად განსაზღვრავს ნაწარმოების მთავარ იდეას.	შეუძლია დამოუკიდებლად გაიგოს ნაწარმოების იდეა, თუ მისი კომპოზიცია არ არის რთული და მსგავსი სტრუქტურის ნამუშევარი ადრე იყო განხილული.	ძირითადი იდეის განსაზღვრისას საჭიროა მასწავლებლის დახმარება.

1. მასალა კვლევისთვის

A. P. გაიდარი.

სინდისი

ნინა კარნაუხოვამ ალგებრის გაკვეთილი არ მოამზადა და გადაწყვიტა სკოლაში არ წასულიყო. მაგრამ იმისათვის, რომ მისმა ნაცნობებმა შემთხვევით არ დაენახათ, როგორ ატარებს წიგნებს ქალაქში სამუშაო დღის განმავლობაში, ნინა კორომში შეიპარა.

საუზმის ჩანთა და წიგნების თაიგული ბუჩქის ქვეშ დადო, გაიქცა ლამაზ პეპელას დასაჭერად და წააწყდა პატარას, რომელიც მას კეთილი, სანდო თვალებით უყურებდა. და რადგან ხელში პრაიმერი ეჭირა რვეულით, ნინა მიხვდა რაშიც იყო საქმე და გადაწყვიტა ეთამაშა.

უბედური მოხეტიალე! თქვა მან მკაცრად. ”და ეს პატარა ასაკიდანვე ატყუებთ მშობლებს და სკოლას?”

არა! - გაკვირვებულმა უპასუხა ბავშვმა. - უბრალოდ კლასში მივდიოდი. მაგრამ ტყეში დიდი ძაღლი დადის. მან იყეფა და მე დავიკარგე.

ნინამ წარბები შეჭმუხნა. მაგრამ ეს ბიჭი იმდენად მხიარული და კეთილგანწყობილი იყო, რომ მას ხელში აეყვანა და კორომში გაყვანა. ნინას წიგნების შეკვრა და საუზმე ბუჩქის ქვეშ დარჩა, რადგან ახლა ბავშვის თვალწინ მათი გაზრდა უხერხული იქნებოდა.

ტოტების უკნიდან ძაღლი გადმოხტა, წიგნებს არ შეხებია, საუზმობდა.

ნინა დაბრუნდა, დაჯდა და ტირილი დაიწყო. არა! მოპარულ საუზმეს არ ეწყინა. მაგრამ მხიარული ჩიტები ზედმეტად კარგად მღეროდნენ მის თავზე. და ეს ძალიან უმძიმდა მის გულს, რომელსაც დაუნდობელი სინდისი სტკიოდა.

1. კვლევის შედეგები

მე-2 კლასის მოსწავლეებში კითხვის უნარების ჩამოყალიბება

Ანალიტიკური უნარ - ჩვევები	Მაღალი დონე	საშუალო დონე	Დაბალი დონე
ენის ვიზუალური საშუალებების მათი ფუნქციის შესაბამისად აღქმის უნარი.	ლეჟუკოვა პოლინა ლამპელ არინა ისტავლეტოვა ადელა	კაპლუნ კირილი ივანოვა ქსენია რუდნევა ქსენია უტეგალიევა ანისია მაიასოვა საშა მოროზოვა ალისა	მუჟდაბაევა ქსენია სკიდანოვი ალექსეი აფანასიევი მაქსიმ კრივოშეევი ვლადი ჩაპლგინი სერგეი ივანოვა ვიქტორია
მწერლის მიერ შექმნილი ცხოვრების სურათების წარმოსახვაში ხელახლა შექმნის უნარი.	ლეჟუკოვა პოლინა ისტავლეტოვა ადელა კაპლუნ კირილი ივანოვა ქსენია	ლამპელ არინა რუდნევა ქსენია ივანოვა ვიქტორია კრივოშეევი ვლადი აფანასიევი მაქსიმ მოროზოვა ალისა	მუჟდაბაევა ქსენია სკიდანოვი ალექსეი უტეგალიევა ანისია მაიასოვა საშა ჩაპლგინი სერგეი
მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი.	ლეჟუკოვა პოლინა ისტავლეტოვა ადელა რუდნევა ქსენია მოროზოვა ალისა	უტეგალიევა ანისია ივანოვა ვიქტორია კაპლუნ კირილი აფანასიევი მაქსიმ ივანოვა ქსენია ჩაპლგინი სერგეი	მუჟდაბაევა ქსენია სკიდანოვი ალექსეი კრივოშეევი ვლადი მაიასოვა საშა ლამპელ არინა
გამოსახულების აღქმის უნარი - პერსონაჟი.	ლეჟუკოვა პოლინა ივანოვა ქსენია ივანოვა ვიქტორია ისტავლეტოვა ადელა უტეგალიევა ანისია	რუდნევა ქსენია ლამპელ არინა მოროზოვა ალისა კაპლუნ კირილი კრივოშეევი ვლადი მაიასოვა საშა	მუჟდაბაევა ქსენია სკიდანოვი ალექსეი აფანასიევი მაქსიმ ჩაპლგინი სერგეი
	ლეჟუკოვა პოლინა ლამპელ არინა რუდნევა ქსენია	მოროზოვა ალისა კაპლუნ კირილი კრივოშეევი ვლადი მაიასოვა საშა ჩაპლგინი სერგეი ივანოვა ვიქტორია ივანოვა ქსენია	მუჟდაბაევა ქსენია სკიდანოვი ალექსეი აფანასიევი მაქსიმ უტეგალიევა ანისია
ნაწარმოების იდეის გაგების უნარი.		ლეჟუკოვა პოლინა ივანოვა ქსენია ივანოვა ვიქტორია ისტავლეტოვა ადელა ლამპელ არინა კაპლუნ კირილი	მუჟდაბაევა ქსენია სკიდანოვი ალექსეი უტეგალიევა ანისია მაიასოვა საშა ჩაპლგინი სერგეი აფანასიევი მაქსიმ კრივოშეევი ვლადი რუდნევა ქსენია მოროზოვა ალისა

დასკვნა:

კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ 3 ადამიანს აქვს ლიტერატურული განვითარების მაღალი დონე (14 - 17 ქულა), რომლებიც მხატვრულ ნაწარმოებს „გმირის“ დონეზე აღიქვამენ:პოლინა ლეჟუკოვა, ადელა ისტავლეტოვა, ქსენია ივანოვა.

იყო 2 ადამიანი, რომელთაც მიდრეკილება აქვთ გადავიდნენ "გმირის" დონეზე (13 ქულა):ლამპელ არინა, კაპლუნ კირილი.

6 მოსწავლეს აქვს აღქმის დონე (9-დან 12 ქულამდე):რუდნევა ქსენია, მოროზოვა ალისა, ივანოვა ვიქტორია, უტეგალიევა ანისია, კრივოშეევი ვლადი, მაიასოვა საშა

ლიტერატურული განვითარების დაბალი დონე აქვს 4 ადამიანს, რომლებიც ნაწარმოებს ფრაგმენტულ დონეზე აღიქვამენ (6 - 8 ქულა):მუჟდაბაევა ქსენია, სკიდანოვი ალექსეი, ჩაპლუგინი სერგეი, აფანასიევი მაქსიმ.

ძირითადი პრობლემები, რომლებსაც ახალგაზრდა სტუდენტები აწყდებიან ხელოვნების ამ ნაწარმოების ანალიზისას:

ნამუშევრის მთავარი იდეის ჩამოყალიბების სირთულე (კვლევაში მონაწილე მეორე კლასელების უმეტესობამ ამ კითხვას უპასუხა ფრაზით "რომ არ უნდა გამოტოვოთ გაკვეთილები");

მათ ვერ მოტივაცია გაუწიეს კითხვაზე პასუხის გაცემას, თუ როგორი დამოკიდებულება აქვს ავტორის ნაწარმოების გმირების მიმართ და ზოგიერთმა ვერც კი დაადგინა ეს დამოკიდებულება;

მათ გაუჭირდათ გადატანითი მნიშვნელობის გამონათქვამები „გულით მძიმე“, „უმოწყალო სინდისით დაკბენილი“ პოვნა და ახსნა.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სხვა ნაწარმოებების დამოუკიდებლად კითხვისას უმცროსი მოსწავლეებს მსგავსი სირთულეები შეექმნებათ. მხოლოდ კლასში ნამუშევრების სისტემატური ანალიზი, კითხვის უნარების ჩამოყალიბებაზე მიზანმიმართული მუშაობა ხელს შეუწყობს მათი დონის ამაღლებას.

ელენა ტიანგაევა
პედაგოგიური დიაგნოსტიკა აღქმის ფორმირების დონის დასადგენად მხატვრული ლიტერატურა

დავალება ნომერი 1.

გამოავლინეჟანრის განსაზღვრის უნარი მუშაობს: ზღაპარი, მოთხრობა, ლექსი.

Თამაში "დაეხმარე დუნოს"

დუნო ვერ ხვდება სად არის ზღაპარი, სად არის ამბავი და სად არის ლექსი. დავეხმაროთ მას. მომვლელიკითხულობს ნაწყვეტს ნაწარმოებიდან, ბავშვები ასახელებენ ჟანრს და უყვებიან დუნოს დამახასიათებელი ნიშნებიჟანრი.

უნარი ჩამოყალიბდა- ბავშვი სწორად ასახელებს ჟანრს ლიტერატურული ნაწარმოები, ამართლებს მის არჩევანს.

უნარი ფორმირების ეტაპზე - ბავშვი ასახელებს ჟანრს ლიტერატურულიმუშაობს ზრდასრულის წამყვანი კითხვების შემდეგ და მისი დახმარებით განმარტავს არჩევანს.

უნარი არა ჩამოყალიბდა- ბავშვი წამყვანი კითხვების შემდეგაც არ ირჩევს სწორად ნაწარმოების ჟანრს. პირდაპირი დახმარებით აღმზრდელიპოულობს ნაწარმოების ჟანრის დამახასიათებელ ნიშნებს.

დავალება ნომერი 2.

გამოავლინებავშვების საყვარელი ნამუშევრები.

წიგნის კუთხეში არის წიგნების გამოფენა, ნაცნობი ნამუშევრების ილუსტრაციები.

მომვლელიბავშვებთან ერთად იკვლევს წიგნებს, ილუსტრაციებს აზუსტებს სათაურს. შემდეგ გთავაზობთ ბავშვები: "დაასახელეთ თქვენი საყვარელი ზღაპარი, მოთხრობა, ლექსი"

უნარი ჩამოყალიბდა- ბავშვი დამოუკიდებლად ირჩევს წიგნს, ასახელებს ნაწარმოების სახელს, საუბრობს საყვარელ გმირებზე.

უნარი ფორმირების ეტაპზე - ბავშვი დამოუკიდებლად ირჩევს ნაწარმოებს, ზრდასრულის დახმარებით ასახელებს სწორ სახელს, შეუძლია პერსონაჟების დასახელება, მაგრამ უჭირს პასუხის გაცემა, რატომ არის ეს ნაწარმოები საყვარელი.

უნარი არა ჩამოყალიბდა- ბავშვი ირჩევს ნამუშევარს (წიგნი)უფროსების ჩამოთვლის შემდეგ ან უჭირთ პასუხის გაცემა, გააკეთეთ არჩევანი. ვერ გიპასუხებ კითხვა: "რატომ მოსწონს მას ეს ნაჭერი?"

დავალება ნომერი 3.

გამოავლინებავშვების ინტერესი მოცულობითი ნაწარმოებების წაკითხვისადმი, რომლებიც იკითხება თავ-თავი

გამოიყენება დაკვირვების მეთოდი.

ინტერესი ჩამოყალიბდა- ნაწარმოების კითხვისას ბავშვი ყურადღებიანია, შეახსენებს აღმზრდელი და ბავშვები რაზე"გაჩერდა"(წაკითხული ბოლო ეპიზოდი, ითხოვს კითხვის გაგრძელებას, იცის ნაწარმოების გმირების სახელები, თავისუფალ დროს ათვალიერებს წიგნის ილუსტრაციებს.

ინტერესი ფორმირების ეტაპზე - ბავშვი ყურადღებით უსმენს მცირე ხნით, იცის პერსონაჟების სახელები, მაგრამ არ ახსოვს ბოლო წაკითხული ეპიზოდი, იშვიათად სთავაზობს კითხვის გაგრძელებას, თავისუფალ დროს ათვალიერებს წიგნში მოცემულ ილუსტრაციებს. ზრდასრული ადამიანის წინადადება.

ინტერესი არა ჩამოყალიბდა- ბავშვი კითხვისას უყურადღებოა, არ იჩენს კითხვის გაგრძელების სურვილს, გაჭირვებით იმახსოვრებს პერსონაჟების სახელებს.

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის დონის ამაღლებაშეტყობინება სამუშაო გამოცდილებიდან თემაზე: „მშობელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის დონის ამაღლება პროექტის განხორციელებით“ კომპეტენტური.

ანალიტიკური ანგარიში ბავშვების მეტყველების განვითარების შუალედური პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგების შესახებანალიტიკური ანგარიში შუალედური პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგების შესახებ მეტყველების განვითარებაბავშვები შიგნით მოსამზადებელი ჯგუფიკომპენსატორული.

ანალიტიკური ანგარიში ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგების შესახებ 2015 წლის თებერვლის ჯგუფში ბავშვების დიაგნოზის ანალიზმა გამოავლინა მეტყველების განვითარების 3 დონე. მეტყველების თერაპიაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში სქესობრივი როლური ურთიერთობების ფორმირების დონის განსაზღვრის მეთოდებიადაპტირებული მეთოდები ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში სქესობრივი როლური ურთიერთობების ფორმირების დონის დასადგენად ერთობლივი საქმიანობის პროცესში.

1 ნაწილი. შესავალი „მსოფლიოში ძალიან ბევრი ადამიანია, ვისაც არ დაეხმარა გაღვიძებაში“ ა. ეგზიუპერის მიერ 2012 წლის 3 აპრილს რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტმა დაამტკიცა კონცეფცია.

აქტივობების მოდელი ბავშვების მხატვრული ნიჭის გამოვლენისა და მისი განვითარების არატრადიციული ხატვის ტექნიკის დახმარებითნაწილი 2 აქტივობების მოდელი ნიჭიერების განვითარებისთვის მოსწავლეებში ნიჭიერების განვითარებისთვის აქტივობები ტარდება ორი მიმართულებით:

აქტივობების მოდელი ბავშვების მხატვრული ნიჭის გამოვლენისა და მისი განვითარების არატრადიციული ხატვის ტექნიკის დახმარებით .

ბავშვის ლიტერატურული განვითარების დონის დიაგნოზი

დიაგნოსტიკის კითხვა.

იპოვეთ შეცდომა წიგნის ყდებში.

ბ) მაქსიმ პრიშვინი "ზღარბი"

დ) ნიკოლაი ნოსკოვი "მეოცნებეები"

1 ქულა

1. "... უთხარი ჩემს სარკის შუქს, მაგრამ თქვი მთელი სიმართლე..."

2. "... ციყვი მღერის სიმღერებს, მაგრამ თხილი ყველაფერს ღრღნის..."

3. "... მოხუცი ცხოვრობდა თავის მოხუცი ქალთან ერთად, ყველაზე ლურჯი ზღვის ..."

ა ოქროს თევზის ზღაპარი

1 ქულა

1 ქულა თითოეულ გმირზე, მაქსიმუმ 5 ქულა

"გოგო რომ ვიყო" -

"კარგი" -

მ. პრიშვინი 2) ვ. ოვსეევა 3) ვ. დრაგუნსკი 4) ე. უსპენსკი

2 ქულა

მკითხველის აღქმის დონის დიაგნოსტიკა.(თითო 5 ქულა)

რა აქვთ საერთო იურიკს მოთხრობიდან "კარგი" და ბიჭი ლექსიდან "მე რომ გოგო ვიყო"? (5 ქულა)

აღწერეთ დენისკა ვ.დრაგუნსკის კრებულიდან „დენისკას მოთხრობები“. (5 ქულა)

ნაწარმოების ანალიზის უნარების დიაგნოსტიკა, მისი გააზრება.

რა საშუალებით გადმოსცემს ფ.ტიუტჩევი განწყობილებას ლექსში „გაზაფხულის წყლები“? (5 ქულა)

რატომ ვერ გამოიყენა დენისკამ (ვ. დრაგუნსკის კრებულიდან „დენისკას მოთხრობები“) ბებერი დათვი პუნქტორად. (5 ქულა)

მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოზი

აირჩიეთ ანტონიმები: ( 5 ქულა)

Ცხელი -

ახალგაზრდა -

ბედნიერი -

Ლამაზი -

ანდაზების ახსნა: (4 ქულა)

თავაზიანობა ხსნის ყველა კარს

მშვენიერია ის, ვინც ლამაზად იქცევა

ახსენით ფრაზეოლოგიური ერთეულები. (5 ქულა)

1) სცემეს თაიგულები -

2) მჭიდრო ხელთათმანებში -

3) ცხვირის გატეხვა -

4) კოღო არ აზიანებს ცხვირს -

5) კვირაში შვიდი პარასკევი -

დიაგნოსტიკური შედეგები:

დიაგნოსტიკის კითხვა. (სულ 11)

9-11 - მაღალი დონე

6-8 - საშუალო დონე

1-5 - დაბალი დონე

წაკითხულის გააზრების დონის დიაგნოსტიკა (სულ 10)

8-10 - მაღალი დონე

6-8 - საშუალო დონე

1-5 - დაბალი დონე

ნაწარმოების ანალიზის უნარების დიაგნოსტიკა, მისი გააზრება. (სულ 15)

12-15 - მაღალი დონე

8-11 - საშუალო დონე

1-7 - დაბალი დონე

მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა (სულ 14)

11-14 - მაღალი დონე

7-10 - საშუალო დონე

1-6 - დაბალი დონე

ბავშვის ლიტერატურული განვითარების ზოგადი დონე (სულ 50 ქულა)

40-50 - მაღალი დონე

30-39 - საშუალოზე მაღალი

20-29 - საშუალო დონე

1-19 - დაბალი დონე

დიაგნოზი: ფილიპოვა მარია ალექსანდროვნა 4 "ბ" კლასი

ბავშვის პასუხები:

დიაგნოსტიკის კითხვა.
1. იპოვე შეცდომა წიგნის ყდებში.
ა) ვიტალი ბიანჩი "ტყის სახლები"
ბ) მაქსიმ პრიშვინი "ზღარბი"
გ) სამუილ მარშაკი "ასე უაზროა"
დ) ნიკოლაი ნოსკოვი "მეოცნებეები"
1 ქულა
2. წაიკითხეთ სტრიქონები ზღაპრებიდან ა.ს. პუშკინი. ემთხვევა ზღაპრების სახელებს.
1. „... უთხარი ჩემს სარკე შუქს, ოღონდ თქვი მთელი სიმართლე...“ ბ
2. "... ციყვი მღერის სიმღერებს, მაგრამ თხილი ყველაფერს ღრღნის..."
3. "... მოხუცი ცხოვრობდა თავის მოხუცი ქალთან ერთად ყველაზე ლურჯი ზღვის ..." და
ა ოქროს თევზის ზღაპარი
ბ. ზღაპარი მკვდარი პრინცესა და შვიდი ბოგატირი
ბ. ზღაპარი ცარ სალტანზე, მისი ვაჟის, დიდებული და ძლევამოსილი გმირის პრინცი გვიდონ სალტანოვიჩისა და მშვენიერი პრინცესა სვანის შესახებ.
1 ქულა
3. დაასახელეთ რამდენიმე პერსონაჟი ე.უსპენსკის შემოქმედებიდან, მიეცით ისინი მოკლე აღწერა.
1 ქულა თითოეულ გმირზე, მაქსიმუმ 5 ქულა
4. დაასახელეთ ისტორია, რომელიც თქვენი აზრით ყველაზე სახალისოა.
2 ქულა
5. დაასახელეთ ნაწარმოებების ავტორები
"გოგო რომ ვიყო" - 3
"კარგი" - 1
1) მ. პრიშვინი 2) ვ. ოვსეევა 3) ვ. დრაგუნსკი 4) ე. უსპენსკი
2 ქულა
მკითხველის აღქმის დონის დიაგნოსტიკა.(თითო 5 ქულა)
1. რა საერთო აქვთ იურიკს მოთხრობიდან „კარგი“ და ბიჭი ლექსიდან „გოგო რომ ვიყო“? (5 ქულა)
2. აღწერეთ დენისკა ვ.დრაგუნსკის კრებულიდან „დენისკას მოთხრობები“. (5 ქულა) მხიარული, მხიარული, მეგობრული
ნაწარმოების ანალიზის უნარების დიაგნოსტიკა, მისი გააზრება.
1) რას ამბობს ლექსის "ფედორინოს მწუხარება" ავტორი კ.ი. ჩუკოვსკი თავის მკითხველს? (5 ქულა) იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა გაასუფთაოთ თქვენი ნივთები და კარგად მოექცეთ თქვენს ჭურჭელს
2) რა საშუალებით გადმოსცემს ფ.ტიუტჩევი განწყობას ლექსში „გაზაფხულის წყლები“? (5 ქულა)
3) რატომ ვერ გამოიყენა დენისკამ (ვ. დრაგუნსკის კრებულიდან „დენისკას მოთხრობები“) ბებერი დათვი მუშტი ტომარად. (5 ქულა) იმიტომ, რომ გული ეტკინა, რადგან ის ბავშვობიდან სათამაშოა
მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოზი
1. აირჩიეთ ანტონიმები: (5 ქულა)
ცხელი - თბილი
ახალგაზრდა - პატარა
სულელი - არაფერი არ ვიცი
მხიარული - მხიარული
სიმპათიური - მოდური

2. ახსენით ანდაზები: (4 ქულა)
1) თავაზიანობა ყველა კარს ხსნის, თუ თავაზიანი ხარ, კარგად მოგექცევიან
2) მშვენიერია ის, ვინც ლამაზად მოქმედებს, თუ რამე კარგი გააკეთე, მაშინ კარგი ხარ, კეთილი

3. ფრაზეოლოგიური ერთეულების ახსნა. (5 ქულა)
1) სცემეს თაიგულები - დაიძინე
2) მჭიდრო ხელთათმანებში - ძალიან მკაცრად
3) ცხვირის გატეხვა - კარგად დაიმახსოვრეთ
4) კოღო არ აზიანებს ცხვირს -
5) კვირაში შვიდი პარასკევი -

შედეგი: ერუდიციის დიაგნოზი - 1 ქულა (11-დან)

მკითხველის აღქმის დონის დიაგნოსტიკა - 5 ქულა (10-დან)

ნამუშევრის ანალიზის უნარების დიაგნოსტიკა, მისი გააზრება - 9 ქულა (15-დან)

მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოზი 5 ქულა (14-დან)

ბავშვის ლიტერატურული განვითარების ზოგადი დონე 20 ქულა (50-დან)\

თვისება: მაშა გაართვა თავი 20 მიუთითებს 50-დან, რაც მას დიაგნოზს სვამს საშუალოდლიტერატურული განვითარების დონე. მინდა გავამახვილო ყურადღება იმ ფაქტზე, რომარის საშუალოს ქვედა ზღვარი შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ამ დიაგნოზით ბავშვითითქმის ვერ მოხერხდა.

ყველაზე უკეთ მარია ფილიპოვამ გაართვა თავი ბლოკს. ” ნაწარმოების ანალიზის უნარების დიაგნოსტიკა, მისი გაგება., რომელიც საუბრობს გოგონას ანალიტიკურ შესაძლებლობებზე, ტექსტიდან მთავარის გამოკვეთის უნარზე. თუმცა, ზოგადად, ის ბევრი შეცდომა დაუშვარაც შეიძლება ჩაითვალოს ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილიდან მასალის ცოდნის ზოგიერთ ხარვეზად გასულ წელსდა კითხვის გამოცდილების ნაკლებობა.

ისეთი ამოცანებით, როგორიცაა: აირჩიეთ ანტონიმი, ასევე ამოცანები პირველი ბლოკიდანსტუდენტი ვერ გაუმკლავდა, რაც მიგვითითებს იმაზე, რომ უკიდურესად აუცილებელია მასთან ერთად დამატებით მუშაობა, რათა დადგინდეს ასეთი დიაგნოსტიკური შედეგების მიზეზები.

ლიტერატურული განვითარება მეთოდოლოგიაში განმარტებულია, როგორც ასაკთან დაკავშირებული და ამავე დროს საგანმანათლებლო პროცესი "სიტყვის ხელოვნების უშუალო აღქმის უნარის განვითარება, წაკითხულის შეგნებულად ანალიზისა და შეფასების რთული უნარები, ესთეტიკური კრიტერიუმებით ხელმძღვანელობით. ” (მოლდავსკაია ნ.დ. სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული განვითარება სასწავლო პროცესში. - მ. : პედაგოგიკა, 1976. - ს. 3).

სკოლის მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების კრიტერიუმები
სკოლის მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების კრიტერიუმების ერთიანი შეხედულება ჯერ არ არის შემუშავებული.
ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ, რომ განვითარება გულისხმობს არა მხოლოდ ცოდნის, უნარების, გამოცდილების რაოდენობრივ დაგროვებას, არამედ ძირითადად შინაგან ცვლილებებს სტრუქტურულ ფსიქიკურ წარმონაქმნებში, რაც აძლიერებს დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარს, რაც აქამდე არ ყოფილა. ამიტომ, უმცროსი მოსწავლეების განვითარების მთავარი კრიტერიუმია თვითწაკითხული ნაწარმოების აღქმის დონე. განსაკუთრებით მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო ეს უკანასკნელი: განვითარების შედეგების დასადგენად და არა სწავლის შედეგი, საჭიროა მივმართოთ ნამუშევრებს, რომლებიც ადრე არ იყო შესწავლილი ბავშვების მიერ.
ხელოვნების ნიმუშების აღქმის დონის განსაზღვრის სირთულე განპირობებულია როგორც მათი ორიგინალურობითა და უნიკალურობით, მათი განსხვავებული ინტერპრეტაციის შესაძლებლობით, ასევე აღქმის პროცესის სირთულით, მისი სხვადასხვა ასპექტების გათვალისწინების აუცილებლობით და უპირველეს ყოვლისა. ემოციები, წარმოსახვა და აზროვნება. მთავარი კრიტერიუმი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ნაწარმოების აღქმის დონის განსაზღვრას, არის ფიგურალური კონკრეტიზაციის ხარისხი და ფიგურული განზოგადება. ეს კრიტერიუმი, წამოყენებული ნ.დ. მოლდავური, ითვალისწინებს აღქმის უნარს მხატვრული გამოსახულებაკონკრეტულისა და აბსტრაქტულის, ინდივიდუალურისა და ტიპურის ერთიანობაში. ფიგურული კონკრეტიზაცია გაგებულია, როგორც მკითხველის უნარი, ხელახლა შექმნას სრული გამოსახულება მის წარმოსახვაში მხატვრული დეტალების საფუძველზე. ფიგურული განზოგადება ვარაუდობს, რომ ავტორის მიერ აღწერილი ადამიანის ცხოვრების კონკრეტულ სურათში მკითხველი ხედავს განზოგადებულ მნიშვნელობას, ნაწარმოებში დასმულ პრობლემას.

უმცროსი მოსწავლეების ლიტერატურული განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია
უმცროსი სტუდენტების ლიტერატურული განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია დამოკიდებულია ტესტის მიზანზე. თუ მასწავლებელი მიზნად ისახავს დაადგინოს, როგორ მოქმედებს ბავშვის კითხვის ტექნიკა ნაწარმოების აღქმაზე, მაშინ თითოეული მოსწავლე დამოუკიდებლად კითხულობს ტექსტს. თუ მიზანია თითოეული მოსწავლის აზროვნების, წარმოსახვის, ემოციების ინდივიდუალური მახასიათებლების დადგენა ნაწარმოების აღქმის ერთსა და იმავე პირობებში, ტექსტი უნდა წაიკითხოს მასწავლებელს.
აღქმის შემოწმების ყველაზე ტრადიციული გზებია ტექსტის შესახებ კითხვების დასმა და მასწავლებლის მიერ დასმულ კითხვებზე პასუხის გაცემა. ამ მეთოდიდან ერთ-ერთის არჩევანი ასევე დამოკიდებულია ტესტის მიზანზე. Იდენტიფიცირება მკითხველის რეალური განვითარების დონე, ე.ი. როგორ აღიქვამს ბავშვი ნაწარმოებს ზრდასრულის დახმარების გარეშე, გამოიყენება ტექსტის კითხვების ფორმულირება. მოსწავლეს სთავაზობენ წარმოიდგინოს თავი მასწავლებლის ადგილას და დაუსვას კითხვები ტექსტს, რომელიც დაეხმარება დანარჩენ მოსწავლეებს წაკითხულის გაგებაში. მნიშვნელოვანია, ბავშვს მივცეთ საშუალება, განმეორებით მიმართოს ნაწარმოების ტექსტს, მივცეთ დრო, იფიქროს კითხვების ფორმულირებაზე. მოსწავლეების მიერ დასმული კითხვები მასწავლებელს საშუალებას მისცემს დაადგინოს, თუ რაზეა მიმართული ბავშვების ყურადღება ტექსტთან დამოუკიდებლად ურთიერთობისას, რას ფიქრობენ, რა რჩება შეუმჩნეველი.
Იდენტიფიცირება პროქსიმალური განვითარების ზონებიმკითხველი ბავშვები მოწვეულნი არიან უპასუხონ მასწავლებლის მიერ დასმულ შეკითხვებს. ასეთი კონტროლით მოსწავლის აზრს უფროსები მიმართავენ, ანალიზის გზას, საკვანძო კითხვებს, რაზეც უნდა იფიქროს, მოსწავლეს ვარაუდობენ. კითხვები იქმნება ისე, რომ ისინი გავლენას ახდენენ მკითხველის აღქმის სხვადასხვა ასპექტზე (ემოციები, წარმოსახვა, აზროვნება), ხელს უწყობენ ნაწარმოების ემოციურ ტონში შეღწევას, სურათების ხელახლა შექმნას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარებას, ავტორის პოზიციის გააზრებას. და იძლევა წაკითხულის განზოგადების შესაძლებლობას. მაგალითად, ვ.კ. ჟელეზნიკოვის "რაინდი" შეგიძლიათ დაუსვათ შემდეგი კითხვები:
1) მოგეწონა ამბავი? რა განწყობით უსმენდით მას?
2) რატომ აღწერს ავტორი ასე დეტალურად საშას პირველ შეხვედრას მძღოლთან?
3) როგორ წარმოგიდგენიათ საშა იმ მომენტში, როცა მძღოლმა ბებიას უყვირა?
4)რატომ ჰქვია მოთხრობას „რაინდი“? რა ინტონაციით წარმოთქვამს მძღოლი სიტყვა „რაინდი“ და რითი – ავტორი? რატომ?
5)რაზე ფიქრობდი მოთხრობის წაკითხვის შემდეგ?
პირველ კითხვაზე პასუხი საშუალებას მოგცემთ გაარკვიოთ განასხვავებს თუ არა ბავშვი ცხოვრებისეული სიტუაციამოთხრობაში აღწერილი და მოთხრობა, როგორც ხელოვნების ნიმუში, ხედავს თუ არა ის ემოციების დინამიკას. მეორე კითხვა მოსწავლის ყურადღებას მიმართავს ტექსტში აღწერის ფუნქციაზე, ეხმარება მას ეპიზოდების კავშირის ამოცნობაში, პერსონაჟის ბუნების გაგებაში და მასწავლებელს უჩვენებს, თუ როგორ რეაგირებს ბავშვი ხელოვნების ფორმაზე. მესამე კითხვა ეხმარება განსაზღვროს ახალგაზრდა მკითხველის ხელახალი წარმოსახვის მუშაობის მახასიათებლები. მეოთხე და მეხუთე კითხვები განზოგადებული ხასიათისაა, მაგრამ მეოთხე გულისხმობს განზოგადებას კონკრეტული სიტუაციის ფარგლებში, ხოლო მეხუთე - განზოგადებას კონკრეტული სურათის მიღმა.
აღწერილი გადამოწმების მეთოდები ყველაზე გავრცელებულია, მაგრამ შორს არის ერთადერთი. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ მელოდია, რომელიც ასახავს პერსონაჟის ბუნებას, მისი არჩევის დასაბუთებით, სიტყვიერი ნახატით და ტექსტის გეგმის შედგენაზე და ა.შ. ანალიზის ნებისმიერი მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია დიაგნოსტიკისთვისაც, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ აღქმის დონის შემოწმებისას ბავშვების პასუხებს მასწავლებელი არ აკონკრეტებს, რადგან ამ შემთხვევაში ტესტი აზრს დაკარგავს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მიერ მხატვრული ნაწარმოების აღქმის დონეები
ბავშვის მიერ ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის დონე დგინდება კითხვის აქტივობის შედეგების ანალიზის საფუძველზე (ტექსტზე კითხვებზე პასუხები, კითხვების დასმა და ა.შ.) ბავშვის ფიგურალური უნარის თვალსაზრისით. კონკრეტიზაცია და ფიგურალური განზოგადება. ვინაიდან ლიტერატურული ტექსტი იძლევა სხვადასხვა ინტერპრეტაციის შესაძლებლობას, მეთოდოლოგიაში ჩვეულებრივია საუბარი არა სწორ, არამედ სრულფასოვან აღქმაზე. სრულფასოვანი აღქმა გაგებულია, როგორც მკითხველის უნარი, თანაგრძნობა გაუწიოს პერსონაჟებს და ნაწარმოების ავტორს, დაინახოს ემოციების დინამიკა, მწერლის მიერ შექმნილი ცხოვრების სურათების წარმოსახვაში რეპროდუცირება, მოტივების ასახვა. გარემოებები, პერსონაჟების მოქმედების შედეგები, ნაწარმოების გმირების შეფასება, ავტორის პოზიციის განსაზღვრა, ნაწარმოების იდეის დაუფლება, ე.ი. იპოვე შენს სულში პასუხი ავტორის მიერ დასმულ პრობლემებზე. ნაწარმოების სრული აღქმა მიუთითებს ლიტერატურული განვითარების მაღალ დონეზე. ქვედა დონეების არსებობა დაკავშირებულია ფიგურალური კონკრეტიზაციისა და ფიგურალური განზოგადების ხარისხთან.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია აღქმის ოთხი დონე. მოდით შევხედოთ მათ, დაწყებული ყველაზე დაბალიდან.
I. ფრაგმენტული დონე
ფრაგმენტულ დონეზე მყოფ ბავშვებს არ აქვთ ნაწარმოების ჰოლისტიკური ხედვა, მათი ყურადღება გამახვილებულია ცალკეულ მოვლენებზე, არ შეუძლიათ ეპიზოდებს შორის კავშირის დამყარება. დაუყოვნებელი ემოციური რეაქცია ტექსტის კითხვისას ან მოსმენისას შეიძლება იყოს საკმარისად ნათელი და ზუსტი, მაგრამ ბავშვებს უჭირთ გრძნობების სიტყვიერად გამოხატვა, არ აფიქსირებენ ემოციების დინამიკას და არ უკავშირებენ თავიანთ გამოცდილებას ნაწარმოებში აღწერილ კონკრეტულ მოვლენებთან. . განვითარდა წარმოსახვა
სუსტად, წაკითხულის საფუძველზე გამოსახულების რეკონსტრუქცია იცვლება ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებებისადმი მიმართვით. ბავშვებს ყოველთვის არ შეუძლიათ განსაზღვრონ პერსონაჟის ქცევის მოტივები, ისინი არ უკავშირებენ გმირის მოქმედების მოტივებს, გარემოებებს და შედეგებს, ამიტომ მათი მოსაზრება პერსონაჟის შესახებ ხშირად არასწორია ყოველდღიური თვალსაზრისით. მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემისას მოსწავლეები არ მიუთითებენ ნაწარმოების ტექსტზე, თავს არიდებენ დავალების შესრულებას და ხშირად უარს ამბობენ ლაპარაკზე. Ხელოვნების ნაწილიმათ მიერ რეალურად მომხდარი შემთხვევის აღწერად აღიქმება, ისინი არ განასხვავებენ გამოსახულებას და გამოსახულს, არ ცდილობენ ავტორის პოზიციის განსაზღვრას, არ განაზოგადებენ წაკითხულს.
ნაწარმოებისთვის კითხვების დასმისას ბავშვები, რომლებიც აღქმის ფრაგმენტულ დონეზე არიან, ან საერთოდ არ ართმევენ თავს დავალებას, ან სვამენ ერთ-ორ კითხვას, როგორც წესი, ტექსტის დასაწყისში. მაგალითად, აქ არის რამდენიმე შეკითხვა "მეთევზესა და თევზზე" ა. პუშკინმა ბავშვი დააყენა:
1) სად ცხოვრობდა ბაბუა?
2) სად ცხოვრობდა ბაბუა?
3) ვისთან ერთად ცხოვრობდა ბაბუა?
როგორც ხედავთ, ბავშვმა სამი შეკითხვა დაუსვა, ზღაპრის პირველი ორი წინადადების შინაარსის რეპროდუცირება.
II. დონის დადგენა
ამ ჯგუფის მკითხველები გამოირჩევიან ზუსტი დაუყოვნებელი ემოციური რეაქციით, მათ შეუძლიათ დაინახონ განწყობის ცვლილება, მაგრამ მაინც უჭირთ გრძნობების გამოხატვა: მათ არ იციან შესაბამისი ლექსიკა, არ ასახელებენ ჩრდილებს. გრძნობები, ჩვეულებრივ შემოიფარგლება სიტყვებით "მხიარული" ან "სევდიანი". მათი ფანტაზია ცუდად არის განვითარებული, გამოსახულების რეკონსტრუქცია იცვლება ცალკეული დეტალების დეტალური ჩამოთვლებით. ბავშვების ყურადღება მოვლენებზეა ორიენტირებული, ისინი ადვილად აღადგენენ მათ თანმიმდევრობას, მაგრამ ყოველთვის არ ესმით, როგორ უკავშირდება ეს მოვლენები ერთმანეთს. მოსწავლეები ადვილად იმეორებენ ნაწარმოებში აღწერილ სიტუაციას და არ გრძნობენ ტექსტის ხელახლა წაკითხვის, მასზე დაფიქრების აუცილებლობას, თუმცა სპეციალური კითხვებით მასწავლებელს შეუძლია სწორად განსაზღვროს პერსონაჟების ქცევის მოტივები, ყურადღება გაამახვილოს არც ისე სურათზე. გმირის ავტორის მიერ, მაგრამ ამა თუ იმ მოქმედების მიზეზების ყოველდღიური იდეით. ავტორის პოზიცია, მხატვრული იდეა განუვითარებელი რჩება, წაკითხულის განზოგადება იცვლება შინაარსის ხელახალი გადმოცემით.
როდესაც კითხვებს სვამენ ნაწარმოებს, მკითხველები, რომლებიც არიან განმსაზღვრელ დონეზე, ცდილობენ რაც შეიძლება მეტი დეტალურად აღადგინონ მოვლენის მხარე, მაგალითად:
1) სად ცხოვრობდნენ მოხუცი და მოხუცი ქალი?
2) რა გააკეთეს მოხუცმა და მოხუცმა ქალმა?
3) ნეტში პირველად რა მოვიდა?
4) რითი მოვიდა ბადე მეორედ?
5) რითი მოვიდა ბადე მესამედ?
6) მოხუცმა თევზი გაათავისუფლა თუ არა?
7)მოხუცმა უთხრა მოხუც ქალს თევზის შესახებ თუ არა?
8) როგორ რეაგირებდა მოხუცი ქალი ამაზე?
9) რა სთხოვა მოხუცი ქალმა თევზი პირველად? და ა.შ.
ბავშვები 30-35 კითხვას უსვამენ „ზღაპარს მეთევზესა და თევზზე“, მაგრამ ყველა მათგანი ბუნებით გამრავლებულია, არ საჭიროებს რეფლექსიას, არ ავლენს ზღაპარში დასმულ პრობლემებს. ხშირად ამ ჯგუფის მკითხველები სვამენ კითხვებს: რას ასწავლის ეს ზღაპარი? რას გაიგებ ამ ამბიდან? - იმეორებენ მასწავლებლისგან ასე ხშირად მოსმენილ ფორმულირებებს, მაგრამ, როგორც წესი, ასეთ კითხვებზე პასუხს ვერ ახერხებენ.
III. გმირის დონე
„გმირის“ დონეზე მყოფი მკითხველები გამოირჩევიან ზუსტი ემოციური რეაქციით, ემოციების დინამიკის ერთი სიტყვით დანახვისა და გადმოცემის უნარით, მათი გრძნობების ცვლილება ნაწარმოებში აღწერილ კონკრეტულ მოვლენებთან. ბავშვებს აქვთ განვითარებული წარმოსახვა, შეუძლიათ მხატვრულ დეტალებზე დაფუძნებული გამოსახულების ხელახლა შექმნა, მკითხველის გამოსახულება ემოციურად ფერადი. ნაწარმოებში ისინი უპირველეს ყოვლისა გმირებით არიან დაინტერესებულნი, აქედან გამომდინარეობს ამ დონის სახელი. ბავშვები სწორად განსაზღვრავენ მოტივებს, პერსონაჟების მოქმედების შედეგებს, აფასებენ პერსონაჟებს, ამართლებენ თავიანთ თვალსაზრისს ქმედებებზე მითითებით. მასწავლებლის სპეციალური ამომწურავი კითხვებით შეუძლიათ განსაზღვრონ ავტორის პოზიცია, თუმცა დამოუკიდებლად კითხვისას, როგორც წესი, ყურადღებას არ აქცევენ ტექსტის ავტორს. განზოგადება არ სცილდება კონკრეტულ სურათს.
მხატვრული ნაწარმოებისადმი კითხვების დასმისას, ამ ჯგუფში ბავშვებს დომინირებს კითხვები პერსონაჟების ქცევის მოტივების გამოსავლენად, პერსონაჟების შესაფასებლად და მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დასამყარებლად. ასევე შესაძლებელია განზოგადებული კითხვები, მაგრამ განზოგადების დონე პირველ რიგში დაკავშირებულია პერსონაჟის შეფასებასთან, მაგალითად:
1) რატომ სთხოვდა მოხუცი თევზს მხოლოდ მოხუც ქალისთვის, თვითონ კი არაფერი წაუღია?
2) რატომ იყო მოხუცი ქალი მუდმივად უბედური?
3) რატომ გააკეთა მოხუცი ყველაფერი, რაც არ უნდა უთხრა მოხუცმა?
4) რატომ არ უპასუხა ოქროს თევზმა მას ბოლოს მოხუცი?
5)რა დაინახა მოხუცმა სახლში ბოლოს მისვლისას?
6) რატომ ჰქონდა მოხუც ქალს ისევ გატეხილი ღარი?
7) როგორი იყო მოხუცი ქალი?
8) როგორი იყო მოხუცი?
როგორც ხედავთ, განმსაზღვრელი დონის კითხვებისგან განსხვავებით, „გმირის“ დონის კითხვები მიზნად ისახავს გააზრებას და არა ტექსტის რეპროდუცირებას. ბავშვი სვამს კითხვებს ზღაპრის მთლიანობაში და არა ცალკეულ ეპიზოდებზე; ის ცდილობს გაიაზროს მთავარი გმირების პერსონაჟები, მაგრამ არ ახსოვს ზღაპრის ავტორი.
IV. იდეის დონე
ამ ჯგუფის მკითხველს შეუძლია ემოციურად უპასუხოს ნაწარმოების არა მხოლოდ მოვლენის მხარეს, არამედ მხატვრულ ფორმასაც. მათ აქვთ განვითარებული ფანტაზია და ხელახლა ქმნიან გამოსახულებას მხატვრულ დეტალებზე დაყრდნობით. მოსწონთ ტექსტის ხელახლა წაკითხვა და წაკითხულის რეფლექსია. ბავშვებს შეუძლიათ განსაზღვრონ ტექსტში ამა თუ იმ ელემენტის დანიშნულება, დაინახონ ავტორის პოზიცია. მათი განზოგადება სცილდება კონკრეტულ სურათს. მიუხედავად იმისა, რომ პასუხების ფორმულირება შეიძლება იყოს ბავშვურად გულუბრყვილო, მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა სურვილი, ტექსტით გამოწვეული ასახვა რეალურ ცხოვრებასთან დააკავშირონ, დაადგინონ ნაწარმოებში არსებული პრობლემა.
დამოუკიდებლად კითხვისა და ტექსტისადმი კითხვების დასმისას ამ ჯგუფის მკითხველს შეუძლია დაინახოს ნაწარმოების მთავარი კონფლიქტი, დაინტერესებულია ავტორის დამოკიდებულებით პერსონაჟების მიმართ, ხშირად აქცევენ ყურადღებას ნაწარმოების სათაურს, ინდივიდუალურ მხატვრულს. დეტალები, მაგალითად:
1) ვინ დაწერა "ზღაპარი მეთევზესა და თევზზე"?
2) რატომ არ აიღო მოხუცმა გამოსასყიდი თევზიდან?
3) რატომ აუსრულა თევზმა მოხუც ქალს ყველა სურვილი?
4) რატომ არ შეასრულა თევზმა ბოლო სურვილი? თევზი მართალი იყო?
5) ყოველთვის, როცა მოხუცი თევზთან მიდიოდა, ზღვაზე ამინდი განსხვავებული იყო. რატომ?
6) რისთვის დაისაჯა მოხუცი ქალი?
7) მოგეწონა მოხუცი? როგორ ექცევა პუშკინი მოხუცს?
8) რისი ჩვენება სურს პუშკინს ამ ზღაპარში?
ბავშვის მიერ დასმული კითხვები მოწმობს ნაწარმოების ტექსტისადმი ყურადღებიან დამოკიდებულებაზე, გმირებისადმი ავტორის დამოკიდებულების გაგების, პერსონაჟების ქცევის მოტივების განსაზღვრის სურვილზე. განმაზოგადებელი კითხვა გულისხმობს ავტორის განზრახვის, ნაწარმოების პრობლემების იდენტიფიცირებას.
ასე რომ, დაწყებით კლასში სწავლის ბოლოსათვის „გმირის“ დონეზე აღქმა ხელმისაწვდომია ყველა მოსწავლისთვის და ამ დროს განმსაზღვრელი დონე ლიტერატურულ განვითარებაში ჩამორჩენის მაჩვენებელია. კურსდამთავრებულის ლიტერატურული განვითარების მაღალი დონის შესახებ დაწყებითი სკოლაშეგვიძლია ვთქვათ, თუ აღიქვამს ნაწარმოებს „იდეის“ დონეზე.

შესავალი……………………………………………………………………………………… 2

Თავი 1. მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის დიაგნოსტიკა განათლების დიფერენციაციის საფუძველზე……………………………………………………………….. 5

1.1. მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის დიაგნოსტიკა, როგორც გამოსახულების ხარისხის გაუმჯობესების საფუძველი. …………………………………………………………. 5

1.2. მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის განსაზღვრის პრაქტიკული მნიშვნელობა სწავლის ამჟამინდელ ეტაპზე…………………………………………………..8

1.2.1. სკოლის მოსწავლეთა ერუდიციის, მკითხველთა ინტერესებისა და ლიტერატურული ჰორიზონტების დიაგნოზი…………………………………………………………………..10

1.2.2. მკითხველის აღქმის დონის დიაგნოზი………………………………………………………………………

1.2.3. ტექსტში შესაბამისი სოციალური დანახვის უნარის დიაგნოსტიკა და

მორალური პრობლემები……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2.4. ნაწარმოების ანალიზის უნარების დიაგნოსტიკა, მისი გაგება და ინტერპრეტაცია……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2.5. თეორიული და ლიტერატურული ცოდნისა და უნარების მოცულობის დიაგნოსტიკა

გამოიყენეთ ისინი სამუშაოს ანალიზში……………………………………………………………………………………

1.2.6. სკოლის მოსწავლეთა მეტყველების და ლიტერატურული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოზი………………………………………………………………………

1.3. მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის ორგანიზებისა და დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 21

თავი 2ექსპერიმენტული მუშაობა მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის დიაგნოზზე სწავლის დიფერენციაციის საფუძველზე……………………………………………………………………………………………….

2.1. დიაგნოსტიკური შედეგების სტატისტიკური დამუშავების მეთოდი…………….. 24 დასკვნა…………………………………………………………………………………… 27

ბიბლიოგრაფია …………………………………………………. 28

შესავალი

სტუდენტების მიერ სწავლის დინამიკისა და ხარისხის შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვების გარეშე არ შეიძლება იყოს კონტროლირებადი სასწავლო პროცესი. იქ, სადაც ტესტირება ეპიზოდური, შემთხვევითი და ფორმალურია, აკადემიური მოსწრება მკვეთრად იკლებს იმასთან შედარებით, სადაც ტესტირება ტარდება მუდმივად და სისტემატურად. რეგულარული მონიტორინგი მოსწავლეებს უნერგავს სისტემატიური მუშაობის ჩვევას არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ სახლშიც. ის ასევე ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებს შორის გრძელვადიანი დამახსოვრების გარემოს ჩამოყალიბებას, მათ მომზადებაში არსებული ხარვეზების შევსებას, ადრე მიღებული ცოდნის გამეორებას და ახალ სისტემაში ჩართვას.

პედაგოგიური პროცესის კანონზომიერება, ეფექტურობა და ეფექტურობა მიიღწევა სხვადასხვა საშუალებებით. ერთ-ერთია პედაგოგიური დიაგნოსტიკა.

ზოგადად, დიაგნოსტიკა არის შემეცნების განსაკუთრებული სახე, რომლის შედეგია დიაგნოზი, ანუ დასკვნა. პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ორიენტირებულია:

ინდივიდუალური სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია;

საზოგადოების ინტერესებიდან გამომდინარე სწორი სწავლის შედეგის უზრუნველყოფა;

სწავლების ორგანიზებაში შეცდომების მინიმუმამდე შემცირება.

დიაგნოსტიკა დამოუკიდებელ ხასიათს აღწევს რამდენიმე ფუნქციის გამო: უკუკავშირი, პროგნოზირებადი, კონსტრუქციული, ინფორმაციული, შესრულების შეფასება. დიაგნოსტიკაში არსებობს ორი სახის მეთოდი. Ისე, კლინიკური ტექნიკაზეპირი ინფორმაციის საშუალებით იძლევა ინფორმაციას ბავშვის, მოსწავლის განვითარების, განათლების, აღზრდის პროცესის შესახებ, მაგალითად, საუბრები, დაკვირვება. მეორე ტექნიკა არის სტანდარტიზებული მეთოდებირომელშიც შემოსული ინფორმაცია მიიღება ერთი მოკლე დავალების საგნის შესრულებისა და რაოდენობრივი წაკითხვის გამოყვანის საფუძველზე. ამ ჯგუფის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია ტესტები.

კონკრეტული მონაკვეთის ან თემის შესასწავლად პროგრამის მიერ გამოყოფილი დროის სიმცირის გათვალისწინებით, ქ ბოლო წლებიტესტირება სულ უფრო ხშირად გამოიყენება სწავლებაში, როგორც ოპერატიული კონტროლის ერთ-ერთი საშუალება, რომელიც საშუალებას იძლევა საგანმანათლებლო მასალის ასიმილაციის დიაგნოსტიკა.

დიაგნოსტიკა დამოუკიდებელ ხასიათს აღწევს რამდენიმე ფუნქციის გამო: უკუკავშირი, შესრულების შეფასება: პროგნოზირებადი, კომუნიკაციური, კონსტრუქციული, საინფორმაციო, საგანმანათლებლო და წამახალისებელი. დიაგნოსტიკაში გამოიყოფა ორი სახის მეთოდი: მაგალითად, კლინიკური მეთოდი გვაწვდის ინფორმაციას ბავშვის განვითარების, განათლების, აღზრდის პროცესის შესახებ.

მოსწავლე ზეპირი ინფორმაციის საშუალებით, როგორიცაა საუბრები, დაკვირვება. მეორე ტექნიკა არის სტანდარტიზებული მეთოდები, რომლებშიც შემომავალი ინფორმაცია მიიღება ტესტის სუბიექტის მიერ რაოდენობრივი მაჩვენებლების ერთი მოკლე დავალების შესრულების საფუძველზე. ამრიგად, აღნიშნული თემის აქტუალობა განათლების ამჟამინდელ ეტაპზე უდაოა.

სამეცნიერო კვლევის აპარატი:

კვლევის ობიექტი:საშუალო სკოლის მოსწავლეების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებაზე კონტროლის ორგანიზების პროცესი დიაგნოსტიკის გზით.

კვლევის საგანი:დიაგნოსტიკა, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება.

სამიზნე:გამოავლინოს დიაგნოსტიკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესაძლებლობა დიფერენცირებული სწავლის საფუძველზე საშუალო კლასებში ლიტერატურის სწავლებაში.

Დავალებები:

1. სწავლობენ მეცნიერულ და მეთოდური ლიტერატურაამ თემაზე;

2. გამოავლინოს დიაგნოსტიკის გამოყენების მნიშვნელობა ლიტერატურის გაკვეთილებზე საშუალო კლასებში;

3. აღწერეთ პირადი გამოცდილება სადიაგნოსტიკო სამუშაოს სასწავლო პროცესში გამოყენებისას;

ჰიპოთეზა -დიდაქტიკური ტესტების გამოყენების პირობებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პროცესი წარმატებული იქნება, თუ:

მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის დასადგენად ამოცანების ფრთხილად შერჩევა;

აქტიურად ჩართეთ სკოლის მოსწავლეები სადიაგნოსტიკო საქმიანობაში;

მოსწავლეთა ცოდნის დაუფლებისადმი ინტერესის ატმოსფეროს შექმნა.

ამოცანების ამოსახსნელად, შემდეგი მეთოდები:

ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, მეთოდური, სასწავლო ლიტერატურის ანალიზი;

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სასწავლო პროცესზე დაკვირვება;

მიღებული მონაცემების სინთეზი.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მეთოდოლოგების, მასწავლებლების - ნოვატორების მიღწევები.

კვლევის ბაზა- მემორანდუმი სოშბუგურუსლანში No1.

სწავლის ვადები- იანვარი - მაისი სასწავლო წელი.

თავი 1. მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის დიაგნოსტიკა განათლების დიფერენციაციის საფუძველზე.

1.1. მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის დიაგნოსტიკა, როგორც გამოსახულების ხარისხის გაუმჯობესების საფუძველი.

ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების პროცესი მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობაა მასწავლებლის, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზატორის წამყვანი როლით. იმისათვის, რომ სასწავლო პროცესი იყოს ეფექტური, აუცილებელია ორივე მხარის კარგად კოორდინირებული ურთიერთქმედება, რომლის დამაკავშირებელი რგოლი დიაგნოსტიკაა.

მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმება სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ეტაპია. ტესტირების ძირითადი ფუნქციაა სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლი, რაც შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს ცოდნის სწავლებისა და ათვისების პროცესის ეფექტურობა და სკოლის მოსწავლეების მიერ განათლების მინიმალური შინაარსის მიღწევის დონე კონკრეტულ საგანში. მოსწავლეთა მომზადების გამოვლენილი დონე შესაძლებელს ხდის მათი ხარვეზების გარკვევას და ტიპიური შეცდომების სისტემატიზაციას, რაც, პირველ რიგში, გულისხმობს მასწავლებლის მიერ შემდგომი სწავლის სტრატეგიისა და ტაქტიკის შემუშავებას: შეცდომების აღმოფხვრის გზების განსაზღვრას. სწავლების შინაარსისა და მეთოდების კორექტირება და ა.შ.

საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ძირითადად გამოიყენება სკოლის მოსწავლეების ცოდნისა და უნარების კონტროლის სამი ტიპი. ეს არის მიმდინარე, შუალედური და საბოლოო შემოწმებები.

მიმდინარეგადამოწმება არის ყველა გაკვეთილზე, აკონტროლებს, ასწავლის, ავითარებს და ასწავლის.

შუალედურიტესტი ტარდება თემაზე ან მთავარ განყოფილებაზე ცოდნის გასაკონტროლებლად და ასევე მოცემულია ყოველი კვარტლის ბოლოს.

საბოლოოტესტი მიზნად ისახავს მოსწავლეთა უნარებისა და ცოდნის დონის დადგენას, რაც მათ მიაღწიეს სასწავლო წლის ბოლომდე.

როგორც მიმდინარე, ისე შუალედური და საბოლოო შემოწმებები ხორციელდება გამოყენებით სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა. ტარდება ზეპირი, წერითი და პრაქტიკული ტესტები.

ორალურიგადამოწმება საკმაოდ გავრცელებულია. მისი მთავარი უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ შესაძლებელს ხდის მოსწავლეებს ასწავლონ აზრების მკაფიოდ, ლაკონურად, ლოგიკურად და გონივრულად გამოხატვა. თუმცა, ასეთ კონტროლს აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები. ზეპირი ტესტირების დროს შეუძლებელია სხვადასხვა მოსწავლის პასუხების შედარება ერთ კითხვაზე, რათა რეალური წარმოდგენა გქონდეს კლასის მიერ კონკრეტული მასალის ათვისების ხარისხზე. ზეპირი გადამოწმება ასევე დიდ დროს იღებს; ერთ მოსწავლეზე ფოკუსირება აშორებს ყურადღებას მთელი კლასის სასწავლო აქტივობების მონიტორინგისგან.

დაწერილიტესტი შესაძლებელს ხდის როგორც ზეპირი ტესტის ამ ხარვეზების დაძლევას, ასევე მოსწავლეთა დიდი რაოდენობით ცოდნისა და უნარების დაფარვას. გარდა ამისა, იგი მოიცავს კონტროლის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებას, რაც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის დივერსიფიკაციას, ასევე კონტროლის ფორმებისა და მეთოდის შერჩევას მისი მიზნებიდან და ამოცანებიდან, კლასის ცოდნისა და უნარების დონის მიხედვით. და თითოეულ მოსწავლეს ინდივიდუალურად, საგნის შესწავლის ინტერესები და მოტივაციის ხარისხი.

პრაქტიკულიგადამოწმება მოიცავს სტუდენტების კვლევით საქმიანობას. ის ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებით, შემეცნებით და ინტელექტუალურ აქტივობას.

მიმდინარე, შუალედური და საბოლოო შემოწმებები უნდა მოიცავდეს დიფერენცირებულიმიდგომა, რომელიც ითვალისწინებს მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, აკადემიურ მოსწრებასა და პიროვნულ საჭიროებებს. როგორც წესი, დიფერენციაცია ხორციელდება საკონტროლო ხასიათის დამოუკიდებელი მუშაობისთვის სხვადასხვა ვარიანტების აგებით, რომლებიც განსხვავდება სირთულით. მოსწავლეთა ინტერესებიდან და საჭიროებებიდან გამომდინარე დიფერენციაცია ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია კლასების ჰუმანიტარულ და არაჰუმანიტარულ, ბუნებრივ და მათემატიკურ პროფილებად დაყოფასთან. დიფერენციაცია, საგნის მიღწევის დონისა და მოსწავლეთა შესაძლებლობების გათვალისწინებით, შეიძლება ითვალისწინებდეს სამ დონეს - A, Bდა FROM.დონე ბამავდროულად, ის საბაზისოა სტუდენტთა მოცემული ჯგუფისთვის და განკუთვნილია საშუალო სტატისტიკური უმრავლესობისთვის. დონე მაგრამგულისხმობს ცოდნის დაბალ დონეს, თანმიმდევრული მეტყველებისა და მეტყველების კულტურის ჩამოყალიბების ნაკლებობას, სუსტ დამოუკიდებელ გონებრივ აქტივობას. დონე FROMორიენტირებულია ძლიერ მოსწავლეებზე, რომლებიც გამოირჩევიან ზოგადი ერუდიციით, დამოუკიდებელი ანალიტიკური საქმიანობის უნარითა და შემოქმედებითი თვითრეალიზებით.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არის პედაგოგიური პროცესის წინასწარი შედეგების განსაზღვრა მისი შემდგომი ეფექტური მართვის, ფუნქციონირებისა და განვითარებისათვის.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მიზანი- სასწავლო პროცესის მიმდინარეობის ანალიზი და შეფასება.

ამრიგად, „პედაგოგიური დიაგნოსტიკის“ კონცეფციას უფრო ღრმა მნიშვნელობა აქვს, ვიდრე სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ტრადიციულ გამოცდას.

1.2. მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის განსაზღვრის პრაქტიკული მნიშვნელობა განათლების ამჟამინდელ საფეხურზე.

თანამედროვე სკოლაში ახლიდან უნდა დაისვას კითხვა, თუ როგორ უნდა გავაკონტროლოთ ლიტერატურის განვითარების დონე, მიუხედავად მისი ტრადიციული ხასიათისა. დიდი ხნის განმავლობაში კონტროლი - როგორც მიმდინარე, ისე საბოლოო - შედგებოდა ზეპირი მონოლოგური პასუხისგან (მათ შორის ზეპირად კითხვა და ესეები ლიტერატურაზე. თანამედროვე საგანმანათლებლო ვითარებაში ინერგება ცოდნისა და უნარების ტესტირების ახალი ფორმები, უპირველეს ყოვლისა, ფარგლებში. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, ასევე ტრადიციული ფორმების განახლება.დღეს ლიტერატურული განათლების ხარისხის კომპეტენტურად შესამოწმებლად მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა დაეუფლოს მიმდინარე და დასკვნითი ტესტების ჩატარების ტექნოლოგიას, არამედ, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, მკაფიო იყოს. იცის ლიტერატურული მომზადების ხარისხის კრიტერიუმები.

ლიტერატურული განათლების ნორმატიული დოკუმენტები და პროგრამები შეიცავს მოთხოვნებს სტუდენტების მომზადებისთვის, რასაც კომპლექსში შეიძლება ეწოდოს „კურსდამთავრებულის ლიტერატურული განვითარების იმიჯი“. თუმცა, სასკოლო პრაქტიკაში შესაძლებელია იდეალთან მიახლოების სხვადასხვა ხარისხი, იმისდა მიხედვით, თუ რა დონის ლიტერატურული განვითარების დონეს აყალიბებს თავად მოსწავლე და რა შეიძლება გახდეს ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე: შესაძლებლობები, შრომისმოყვარეობა, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა. სკოლა, მასწავლებლის პროფესიონალიზმი და ა.შ. დ.

მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების გზების გამოსაკვეთად საჭიროა მათი მომზადების ობიექტური დონის დადგენა და „იდეალურთან“ შედარება.

ამისათვის საჭიროა დიაგნოსტიკა, რომელიც რეგულარულად ჩატარების შემთხვევაში ხელს უწყობს ლიტერატურული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კორექტირებას.

სანამ მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის დიაგნოზს გააგრძელებს, მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გამოისახოს მოსწავლის ლიტერატურული განვითარების სურათი განათლების ამ საფეხურზე, განსაზღვროს, თუ რომელი სფეროები უნდა გაუმჯობესდეს მოსწავლის ლიტერატურული განვითარების შესახებ. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ შევადაროთ თითოეული მოსწავლის ლიტერატურული მომზადების რეალური დონე მოსალოდნელ სწავლის შედეგებთან. საბაზო და საშუალო სკოლების კურსდამთავრებულის ლიტერატურული განვითარების თავისებურებები ჩამოყალიბებულია „კურსდამთავრებულის მომზადების დონის მოთხოვნებში“ (1, 97-98).

ლიტერატურის ისტორიისა და თეორიის ცოდნის გამოყენება და მეტყველების ძირითადი ტიპების დაუფლება (კითხვა, ლაპარაკი, მოსმენა, წერა) ამ მნიშვნელოვანი უნარების მიღწევა და მათი გაღრმავება ჰუმანიტარული ცოდნისკენ მიდრეკილ მოსწავლეებში, შესაძლებელია მხოლოდ სტუდენტის დახმარებით. -ცენტრირებული სწავლება და სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომა.

ლიტერატურის სწავლების მეთოდოლოგიაში დადასტურდა საჭიროება

„რეგულარულად განსაზღვრავს მოსწავლეთა კითხვის გარკვეული თვისებების განვითარების დონეს“.

წინა ტრენინგის შედეგების იდენტიფიცირებისთვის და მათი კორექტირებისთვის აუცილებელია რეგულარული დიაგნოსტიკის ჩატარება.

როგორც წესი, არსებობს სტუდენტების განვითარების სამი დონე: ძირითადი, მოწინავე, მოწინავე. ამასთან, ასეთი დაყოფა საკმარისად არ ითვალისწინებს სტუდენტების ლიტერატურული განვითარების ისეთ მნიშვნელოვან სფეროებს, როგორიცაა:

1. კითხვა, კითხვის ინტერესები და ლიტერატურული შეხედულება;

2.მკითხველის აღქმის დონე;

3 სოციალურად აქტუალიზაციის უნარი - მორალური საკითხებისამუშაოები;

4 სამუშაოს ანალიზის უნარები, რომლებიც დაკავშირებულია მის გაგებასთან და ინტერპრეტაციასთან;

5 თეორიული და ლიტერატურული ცოდნის მოცულობა და ტექსტის ანალიზში გამოყენების უნარი;

6.მეტყველების და ლიტერატურული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონე;

პირველად სადიაგნოსტიკო სამუშაო ტარდება სასწავლო წლის დასაწყისში წინა სასწავლო წლის ბოლომდე შეძენილი ცოდნისა და უნარების დონის დასადგენად. წლის მეორე ნახევრის დასაწყისში შეგიძლიათ ისევ იმუშაოთ. წლის მეორე ნახევრის ნაწარმოებები შეიცავს უფრო რთულ ამოცანებს და საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ მოსწავლის ლიტერატურული განვითარების დინამიკა. ერთ ნამუშევარში შეგიძლიათ ჩართოთ ექვსამდე დავალება ლიტერატურული სწავლების სხვადასხვა სფეროს იდენტიფიცირებისთვის, ან შეამოწმოთ თითოეული სფეროს განვითარების დონე ცალკე.

1.2.1. ერუდიციის დიაგნოსტიკა, მკითხველთა ინტერესები და სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული მსოფლმხედველობა.

მე-5 კლასში კითხვის ტესტი უნდა დაიწყოს წიგნების სათაურებსა და მათ ავტორებს შორის ურთიერთობის დადგენით. ამის გარეშე შეუძლებელია ავტორის სტილის ამოცნობაზე მუშაობის დაწყება – ეს მნიშვნელოვანი უნარი სკოლის ბოლომდე უნდა განვითარდეს. მეხუთეკლასელების მიერ წიგნებისთვის მინიჭებული შეფასებების მიხედვით შესაძლებელია მათი კითხვითი ინტერესების გამოვლენა და ინდივიდუალური კითხვის პროგრამების შედგენა. მე-6 კლასში მნიშვნელოვანია ავტორების, სიუჟეტების, პერსონაჟების და ჟანრების შესახებ ცოდნის შემოწმება და მათი ჯიშების ამოცნობის უნარი (მაგალითად, ზღაპარი არის ლიტერატურული ზღაპარი).

მე-7 კლასში თქვენ უნდა შეძლოთ თქვენი კითხვის უპირატესობის დასაბუთება.

მე-8-9 კლასებში ავტორის პორტრეტის ან პეიზაჟის ფრაგმენტით ამოცნობისას შეიძლება შეამოწმოთ მათი ფუნქციების და ავტორის პოზიციის იდენტიფიცირების უნარი. მე-9 კლასის დასაწყისისთვის აუცილებელია გვარებისა და ჟანრების თავისებურებების დადგენა, ბოლოს კი - ლიტერატურული მიმართულების სპეციფიკა (სენტიმენტალიზმი, კლასიციზმი, რომანტიზმი).

დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი ხელს შეუწყობს 10-11 კლასების კითხვის ინდივიდუალური პროგრამების გამოკვეთას, სადაც ხდება ერუდიციის იდენტიფიცირება

ასოცირდება ისტორიული და ლიტერატურული ნიმუშების გაგებასთან

XVIII-XX საუკუნეების რუსი კლასიკოსების პროცესი, გენდერული ხასიათი და სოციალური და მორალური პრობლემები.

დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, ასევე შესაძლებელია დადგინდეს, რომელ მოსწავლეს არ აქვს კითხვის ინტერესი, ვინ კითხულობს მხოლოდ დაბალი კლასის

ლიტერატურა, რომელიც მაინც კითხულობს სასკოლო კურსის ტექსტებს, ასევე კლასიკას, რომელიც არ შედის სკოლის სასწავლო გეგმარომლებსაც აინტერესებთ ცოდნის სხვადასხვა სფეროს პოპულარული სამეცნიერო წიგნების კითხვა. ეს არის იდენტიფიკაცია

კითხვის ინტერესები ხელს უწყობს კითხვის მოტივაციის განვითარებას.

დიაგნოსტიკური შედეგების გასაანალიზებლად, თქვენ უნდა გამოიყენოთ

ლიტერატურული განვითარების დონის კრიტერიუმები. თითოეული კრიტერიუმი შეიძლება შეფასდეს ქულებით. თუ მოსწავლე დააგროვებს ქულების მაქსიმალური რაოდენობის 80%-ზე მეტს, მაშინ მისი განვითარების დონე მაღალია.

თუ 50%-დან 80%-მდე - საშუალოდ. თუ 50%-ზე ნაკლები - დაბალი.

ერუდიციის, კითხვის ინტერესების და ლიტერატურული მსოფლმხედველობის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები

მე-5-6 კლასები.შეუძლია სტუდენტს:

ჩამოთვალეთ სამზე მეტი საყვარელი მწერალი, მათ შორის რუსი კლასიკოსები;

მიუთითეთ მათი სახელები და პატრონიმიკა, დააკავშირეთ ნაწარმოებების ავტორები და სათაურები;

მიუთითეთ მთავარი და მეორეხარისხოვანი სიმბოლოები (სახელები, გვარები, პროფესია);

განსაზღვრეთ ჟანრი (მისი სახეობები);

დაასახელეთ მწერლები, რომლებიც არ შედიან სასკოლო სასწავლო გეგმაში.

მე-7-მე-9 კლასები.შეუძლია თუ არა სტუდენტს:

ისწავლეთ სასკოლო კურსის მუშაობა ფრაგმენტულად;

განსაზღვრეთ კომპოზიციური ტექნიკა ამ მონაკვეთში;

დაასახელეთ სხვადასხვა ჟანრისა და მიმართულების ნამუშევრები.

10-11 კლასები.შეუძლია სტუდენტს:

დაასახელეთ სხვადასხვა ისტორიული ეპოქის წიგნები, მათ შორის თავად წაკითხული;

განსაზღვრავს ნაწარმოებების გვაროვან-ჟანრულ თავისებურებებსა და ძირითად პრობლემებს;

- პრობლემების მორგება ლიტერატურული კონტექსტი(მაგალითად, მამებისა და შვილების პრობლემის დანახვა არა მხოლოდ ტურგენევის რომანში).

ასე რომ, მე-6 კლასში ერუდიციის დონის, მკითხველის ინტერესებისა და ლიტერატურული მსოფლმხედველობის დასადგენად შესაძლებელია შემდეგი დავალებები:

"ჰესპერიდების ვაშლები", "სადგურის ოსტატი", "სკოლის ბიჭი", "მარცხენა"

ჩვენი აზრით, შემოთავაზებული ამოცანების მიზანშეწონილობა ემყარება მეექვსე კლასელების ცოდნის შემოწმების აუცილებლობას ავტორების, სიუჟეტების, პერსონაჟებისა და ჟანრების შესახებ.

ერუდიციის დონის, მკითხველის ინტერესებისა და ლიტერატურული მსოფლმხედველობის დასადგენად, მაგალითად, მე-8 კლასში, დავალებები, როგორიცაა:

წაიკითხეთ გმირის პორტრეტის აღწერა. გახსოვთ რომელ წიგნში გაიცანით ეს პერსონაჟი? დაასახელეთ ნაწარმოების ავტორი.

გოგონა, რომელსაც მან თავის დას უწოდა, ერთი შეხედვით ძალიან ლამაზი მომეჩვენა. მისი მრგვალი მრგვალი სახის საწყობში იყო რაღაც საკუთარი, განსაკუთრებული, პატარა თხელი ცხვირით, თითქმის ბავშვური ლოყებით და კაშკაშა თვალებით. იგი მოხდენილად იყო აშენებული, მაგრამ თითქოს ჯერ კიდევ არ იყო განვითარებული (...) მისი შავი თმა, ბიჭივით შეჭრილი და დავარცხნილი, მსხვილ ხვეულებად ჩამოცვენილი ჰქონდა კისერზე და ყურებზე. მისი დიდი თვალები სწორი, კაშკაშა, თამამი ჩანდა, მაგრამ ხანდახან ქუთუთოები ოდნავ უციმციმებდა, შემდეგ კი მზერა უცებ ღრმა და ნაზი ხდებოდა.

წაიკითხეთ ბუნების აღწერა, დაადგინეთ რომელ ლიტერატურულ ნაწარმოებს ეკუთვნის პეიზაჟი, დაასახელეთ ნაწარმოების ავტორი და ჟანრი. დაადგინეთ რა არის ლანდშაფტის თავისებურება, რა ფუნქცია აქვს მას?

უზარმაზარ ზღვას, რომელიც ნაპირთან ზარმაცი კვნესოდა, შორს ჩაეძინა და გაუნძრევლად, მთვარის ლურჯ ნათებაში გაჟღენთილი. რბილი და ვერცხლისფერი, ის შეერწყა იქაურ ლურჯ სამხრეთ ცას და მშვიდად სძინავს, ცირუსის ღრუბლების გამჭვირვალე ქსოვილს ასახავს, ​​უმოძრაოდ და არ მალავს ვარსკვლავების ოქროს ნიმუშებს.

როგორც ჩანს, შემოთავაზებული ამოცანების მიზანშეწონილობა ეფუძნება მერვე კლასელებში უნარების ჩამოყალიბების აუცილებლობას, რომ ამოიცნონ სასკოლო კურსის ნამუშევარი პორტრეტის ან პეიზაჟის ფრაგმენტიდან, შეამოწმონ მათი ფუნქციისა და ავტორის ამოცნობის უნარი. პოზიცია.

1.2.2. მკითხველის აღქმის დონის დიაგნოსტიკა.

მკითხველის აღქმის დონე მოიცავს ტექსტის ემოციების განსაზღვრის უნარს, განასხვავებს მათში ავტორის და მკითხველის გრძნობებს, წარმოსახვის განვითარების ხარისხს (რეკრეატიული და შემოქმედებითი) და ნაწარმოების შინაარსის გაგების დონეს. :

- მე-5–6კლასები - რეპროდუქციული (გადათხრობა);

- მე-7–8კლასები - ანალიტიკური (ურთიერთობის განსაზღვრის უნარი

პერსონაჟები და მოვლენები, დასვით კითხვები, ისაუბრეთ წაკითხულზე);

- მე-9-11კლასები - სინთეზირება (ფორმის გააზრების უნარი

დეტალებისა და კომპოზიციის დონეზე, მთლიანობაში ნაწარმოების კონცეფციის დასადგენად).

კითხვის აღქმის დონის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები

მე-5-6 კლასები. შეუძლია სტუდენტს:

აუხსენით თქვენი გრძნობები კითხვისას;

შექმენით ავტორის მიერ განსაზღვრული თემის სიტყვიერი აღწერა.

ახსენით მოვლენებსა და პერსონაჟებს შორის ურთიერთობა მათი ანალიზით

ქცევა და მოქმედებები;

დასვით ტექსტის ძირითადი კითხვები;

დაწერეთ დისკუსია წაკითხულის შესახებ.

ნაწარმოების ფორმის გააზრება დეტალისა და კომპოზიციის დონეზე;

კომენტარი გააკეთეთ ნაწარმოების მთლიანობაში.

მე-6 კლასში მკითხველის აღქმის დონის დასადგენად შესაბამისია შემდეგი დავალებები:

გაიხსენეთ ლექსი "ზამთრის დილა",

"ბესი". როგორია ამ ლექსების განწყობა? რა გრძნობებს იწვევენ ისინი შენთვის?

გაიხსენეთ ლექსები „ფოთოლი“. რა გრძნობებს იწვევს თქვენში ეს ლირიკული ნაწარმოები? რა არის ამ ლექსის მოტივი? კიდევ რომელი ლექსები გაქვთ წაკითხული, რომლებსაც იგივე მოტივი აქვთ?

შემოთავაზებული ამოცანები მიზნად ისახავს ტექსტის ემოციების განსაზღვრის უნარის იდენტიფიცირებას, ტექსტის განწყობისა და ავტორის ემოციების განსაზღვრას, კითხვის დროს წარმოშობილი მათი გრძნობების ახსნას.

მე-8 კლასში მკითხველის აღქმის დონის დასადგენად შესაძლებელია შემდეგი დავალებები:

რა დასკვნებს იწვევს პოლკოვნიკის სულიერი თვისებების შესახებ მისი ქცევა ბურთზე მისი ქალიშვილის მიმართ? რა ხასიათის თვისებები ჩნდება პოლკოვნიკში საპარადო მოედანზე სცენაზე? როგორ ფიქრობთ, რა არის კონფლიქტის საფუძველი?

შემოთავაზებული ამოცანები მიზნად ისახავს მოვლენებისა და პერსონაჟების ურთიერთობის ახსნის, მათი ქცევისა და მოქმედებების ანალიზის და წაკითხულის შესახებ მსჯელობის უნარის გამოვლენას.

1.2.3. ტექსტში შესაბამისი სოციალური დანახვის უნარის დიაგნოსტიკა და

მორალური საკითხები.

სოციალური განახლების უნარის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები

მორალური საკითხები

იცის თუ არა მოსწავლემ გამოყოს სოციალური და მორალური

პრობლემები?

რამდენად აქტიურია მოსწავლე წაკითხულის შეფასებაში?

სოციალური განახლების უნარების დიაგნოსტიკის ამოცანები

მე-6 კლასის მოსწავლეებისთვის მორალური საკითხები შეიძლება იყოს შემდეგი:

მოთხრობაში „სადგურის მეთაური“ რომელი ეპიზოდი ხაზს უსვამს სადგურის ზნეობრივ უპირატესობას პრივილეგირებული კლასის „კარგად ჩაცმულ“ ადამიანებთან მიმართებაში.

რა თემაზეა თავმოყრილი მოთხრობები "ჩინოვნიკის სიკვდილი" და "სქელი და გამხდარი"? რა პიროვნებისთვის იბრძოდა ის თავის მოთხრობებში?

შემოთავაზებული ამოცანები მიზნად ისახავს ტექსტში სოციალური და მორალური პრობლემების გამოკვეთის უნარების ფორმირების გამოცდას.

მე-8 კლასის მოსწავლეებისთვის სოციალური და მორალური საკითხების განახლების უნარის დიაგნოსტიკის ამოცანები შეიძლება იყოს შემდეგი:

რა არის ტურგენევის გმირის მიმზიდველობა თანამედროვე მკითხველისთვის?

Რა მორალური პრობლემაამაღლებს ა. დე სენტ-ეგზიუპერის ფილოსოფიურ ზღაპარში პატარა უფლისწული?

1.2.4. ნაწარმოების ანალიზის, მისი გააზრებისა და ინტერპრეტაციის უნარების დიაგნოსტიკა.

ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზთან დაკავშირებული უნარები მოწმდება ამოცანებით:

ლირიკაში განცდების ცვლილების, ეპოსში სიუჟეტის, დრამაში კონფლიქტის ამოცნობა;

ტექსტის სტილისტური შეფერილობის განსაზღვრა;

ერთ და სხვადასხვა ნაწარმოებში გმირებისა და მოვლენების შედარება;

იდეისა და მისი განხორციელების შედარება;

ერთი და იმავე ჟანრის ნაწარმოებებში საერთოსა და განსხვავებულის განსაზღვრის შესახებ.

ნაწარმოების ანალიზის უნარების დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები, მისი

გაგება და ინტერპრეტაცია

მე-5-6 კლასები. შეუძლია სტუდენტს:

დასამახსოვრებელი ლექსების განწყობის დადგენა;

მიუთითეთ გრძნობების დინამიკა ლექსებში, სიუჟეტური ელემენტები ეპოსში

და კონფლიქტის მიზეზი დრამაში;

დაასახელეთ ნაწარმოების ძირითადი სემანტიკური ნაწილები და მათი მიმართებები.

მე-7-8 კლასები. შეუძლია სტუდენტს:

ტექსტის სტილისტური შეფერილობის დასადგენად სიტყვებისა და გამოთქმების მითითება;

ენის ხატოვანი და გამომსახველობითი საშუალებების ფუნქციების განსაზღვრა;

იპოვეთ საფუძველი ერთი ნაწარმოების გმირების შედარებისთვის.

მე-9-11 კლასები. შეუძლია თუ არა სტუდენტს:

იპოვეთ საერთო სხვადასხვა პოეტის ლექსებში;

დააკომენტარეთ ლირიკული „მე“-ს აზრები და გრძნობები, განასხვავებენ ავტორისა და ლირიკული გმირის ცნებებს;

დაადგინეთ სხვადასხვა ნაწარმოების გმირების შედარების საფუძველი;

გამოავლინეთ საერთო და განსაკუთრებული სხვადასხვა ნაწარმოებში.

მე-6 კლასის მოსწავლეებისთვის შეთავაზებული ნაწარმოების ანალიზის, მისი გაგებისა და ინტერპრეტაციის უნარების დიაგნოსტიკის ამოცანები შეიძლება იყოს შემდეგი ხასიათის:

გაიხსენეთ ლექსი "უხალისოდ და მორცხვად". თვალყური ადევნეთ როგორ იცვლება ლექსის ლირიკული გმირის ბუნება და განწყობა.

როგორი ამბავია წარმოდგენილი სურათებში, რომლებიც ამშვენებდა სამსონ ვირინის ოთახს? მას რაიმე კავშირი აქვს The Stationmaster-ის შინაარსთან?

კითხვები მიზნად ისახავს ნაწარმოების ანალიზის, გაგებისა და ინტერპრეტაციის უნარების გამოცდას: კერძოდ, ლექსების განწყობის განსაზღვრის უნარს; მიუთითეთ გრძნობების დინამიკა ლექსებში, დაასახელეთ სიუჟეტის ელემენტები ეპიკურ ნაწარმოებებში.

მე-8 კლასის მოსწავლეებისთვის შეთავაზებული ნაწარმოების ანალიზის, მისი გაგებისა და ინტერპრეტაციის უნარების დიაგნოსტიკის დავალებები შეიძლება იყოს შემდეგი ტიპის:

გაიხსენეთ აფორიზმები, რომლებიც ახასიათებს უჟისა და ფალკონის მსოფლმხედველობასა და შეხედულებებს. დაფიქრდით, რატომ ჰქვია ნაწარმოებს, რომელშიც უჟს დიდი ადგილი ეთმობა, "ფალკონის სიმღერა?"

შემოთავაზებული ამოცანები მიზნად ისახავს ნაწარმოების ანალიზის, მისი გაგებისა და ინტერპრეტაციის უნარების გამოცდას: კერძოდ, ავტორის პოზიციის განსაზღვრის უნარს, ერთი ნაწარმოების პერსონაჟების შედარების საფუძვლის პოვნას.

1 თეორიული და ლიტერატურული ცოდნისა და უნარების მოცულობის დიაგნოსტიკა

გამოიყენეთ ისინი ნამუშევრის ანალიზში.

თეორიული და ლიტერატურული ცოდნის მოცულობა განსაზღვრულია ლიტერატურის სტანდარტში, მაგრამ უფრო მნიშვნელოვანია ტექსტის ანალიზში მათი გამოყენების უნარის გამოვლენა. (მასწავლებელს შეუძლია შეცვალოს ჩვენი კითხვები და ამოცანები იმ პროგრამის შესაბამისად, რომელშიც მუშაობს.)

თეორიული და ლიტერატურული ცოდნის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები და მათი ანალიზში გამოყენების უნარი:

შეუძლია სტუდენტს:

ამ კლასის პროგრამის ფარგლებში თეორიული და ლიტერატურული ცნებების არსის განსაზღვრა;

ლიტერატურის თეორიის ცოდნის გამოყენება წაკითხულის ანალიზსა და შეფასებაში;

დააკომენტარეთ გამოსახულების შექმნის ხატოვანი და გამომხატველი საშუალებები და დაადგინეთ მათი ფუნქციები.

კითხვები და ამოცანები თეორიული და ლიტერატურული ცოდნის მოცულობის დიაგნოსტიკისა და გამოყენების უნარისთვის:

მე-6 კლასი:

ჩამოთვალეთ მოთხრობაში კომიქსის გამოსახვის ხერხები.

"ცხენების ოჯახი"

როგორ უკავშირდება ზღაპარი „მარცხენა“ ფოლკლორს? რა ხდის მათ დაკავშირებულს და განსხვავებულს?

მე-8 კლასი:

რა მხატვრული ტექნიკა, რომელიც ნაწარმოების იდეის გამოვლენის საშუალებას იძლევა, გამოყენებულია მოთხრობაში "ბურთის შემდეგ"?

რა მხატვრულ ტექნიკას იყენებს მ. გორკი ფალკონის სიმღერაში?

კიდევ რომელ მხატვრულ ნაწარმოებებში გინახავთ ეს ტექნიკა? (მოიყვანეთ მაგალითები)

ეს ამოცანები მიზნად ისახავს ლიტერატურის თეორიის ცოდნის გამოყენების უნარს წაკითხულის ანალიზსა და შეფასებაში, გამოსახულების შექმნის ვიზუალურ და ექსპრესიულ საშუალებებზე კომენტარის გაკეთება და მათი ფუნქციების განსაზღვრა.

1.2.6. სკოლის მოსწავლეთა მეტყველებისა და ლიტერატურული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.

მოსწავლეთა მეტყველებისა და ლიტერატურული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

შეიძლება შემოწმდეს ამოცანების დახმარებით:

ლექსიკის ამოცნობა;

კითხვისას გაჩენილი გრძნობების ახსნა;

მოქმედების სიტუაციისა და პერსონაჟების გარეგნობის ვერბალური დახატვა;

სცენარის დაწერა, დადგმა;

ეპიზოდის შედარება ილუსტრაციასთან, კინოადაპტაცია;

პრობლემურ კითხვაზე წერილობითი პასუხის შედგენა;

სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებების შექმნა: მხატვრული, კრიტიკული, ჟურნალისტური.

მეტყველების და ლიტერატურის განვითარების დონის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები

კრეატიულობა

მე-5-6 კლასები. შეუძლია სტუდენტს:

ტექსტის შედგენა აღწერის ჟანრში, ფიგურალური გამონათქვამების გამოყენებით;

აუხსენით კითხვისას გაჩენილი აზრები და გრძნობები;

აჩვენეთ თქვენი ლექსიკის სიმდიდრე, სინონიმების გამოყენების უნარი და მეტყველების მრავალფეროვნება.

მე-7-8 კლასები. შეუძლია სტუდენტს:

ზუსტად უპასუხეთ დასმულ კითხვას, მკაფიოდ და თანმიმდევრულად გამოხატეთ აზრები;

სიტყვიერად აღწერეთ მოქმედების სიტუაცია და პერსონაჟების გარეგნობა; შეადგინოს დრამატიზაცია, აღწერა სცენარის ჩარჩოები;

შეადარეთ ეპიზოდი ილუსტრაციას, ფილმის ადაპტაციას.

მე-9-11 კლასები. შეუძლია თუ არა სტუდენტს:

წერილობით უპასუხოს პრობლემურ კითხვას მსჯელობის ჟანრში ტექსტის შექმნით;

წარსულის ლიტერატურის თანამედროვე ჟღერადობის ამოცნობა და დამტკიცება;

არგუმენტირებული აზრი ნაწარმოების შესახებ;

შექმენით ლიტერატურულ-კრიტიკული ან ჟურნალისტური ნაწარმოები.

მეტყველების განვითარების დონის და ლიტერატურული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის ამოცანები შეიძლება იყოს შემდეგი:

მე-6 კლასი:

ახსენით ანდაზის მნიშვნელობა: "მას აქვს ... მიუხედავად იმისა, რომ მას აქვს ოვეჩკინის ბეწვის ქურთუკი, ასე რომ, პატარა კაცის სული" ნაწარმოებში "Lefty"

შეეცადეთ დახატოთ სიტყვის სურათი "საღამო მეფუტკრე რუდი პანკასთან". მაგალითად, შეიძლება ასე დაიწყოს: „გვიან საღამოს. ფანჯრის გარეთ შემოდგომის ქარი მღერის. და რუდი პანკას სახლში მაგიდასთან მყუდრო და სახალისოა...“

დავალებები ამოწმებს მეტყველების ლიტერატურული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონეს: ტექსტის დაწერა აღწერის ჟანრში, ფიგურალური გამონათქვამების გამოყენებით, აზრების მკაფიოდ და თანმიმდევრულად გამოხატვა, ლექსიკის გამოვლენა.

მე-8 კლასი:

გადახედეთ ფილმის კადრებს და მითხარით, წარმოგიდგენიათ ივან ვასილიევიჩი და პოლკოვნიკი ასე?

თქვენი აზრით, რა არის პატარა უფლისწულის თანამედროვეობისა და პოპულარობის მიზეზი ბავშვებსა და მოზარდებში?

შემოთავაზებული ამოცანები ამოწმებს მეტყველების განვითარების დონეს, ლიტერატურულ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს: შეადარეთ ეპიზოდები ილუსტრაციით და ფილმის ადაპტაციით, გააცნობიერეთ და დაამტკიცეთ წარსულის ლიტერატურის თანამედროვე ჟღერადობა, სიტყვიერად აღწერეთ პერსონაჟების გარეგნობა.

1.3. მოსწავლეთა ლიტერატურული განვითარების დონის ორგანიზებისა და დიაგნოსტიკის მეთოდები.

„ლიტერატურა, როგორც სიტყვის ხელოვნება. ლიტერატურის როლი ადამიანის სულიერ ცხოვრებაში“ - ეს არის მე-9 კლასში ლიტერატურის პირველი გაკვეთილის თემა, როცა დიაგნოსტიკა აუცილებელია. გაკვეთილი შეიძლება დაიწყოს რამდენიმე საინტერესო ციტატის განხილვითა და კომენტარით (მაგალითად, ჯგუფურად), რაც აუცილებელია პრობლემური სიტუაციის შესაქმნელად, საკუთარი აზრის არგუმენტაციის უნარის გამოსავლენად და დაკავშირებულია კაცობრიობის კულტურული გამოცდილების აქტუალიზაციასთან. .

1. „მთელი საბერძნეთი და რომი ჭამდა მხოლოდ ლიტერატურას: საერთოდ არ იყო სკოლები, ჩვენი გაგებით! და როგორ გაიზარდნენ. ლიტერატურა რეალურად არის ხალხის ერთადერთი სკოლა და ის შეიძლება იყოს ერთადერთი და საკმარისი სკოლა...“ (ვ. როზანოვი).

2. „როგორც პიროვნება, როგორც პიროვნება, რუსი მწერალი... იდგა განათებული უანგარო და ვნებიანი სიყვარულის ნათელი შუქით ცხოვრების დიდი საქმის - ლიტერატურის, შრომით დაღლილი ხალხის, მათი სევდიანი მიწის მიმართ. ის იყო პატიოსანი მებრძოლი, სიმართლისთვის დიდი მოწამე, შრომის გმირი და ადამიანებთან ურთიერთობაში ბავშვი, ცრემლივით გამჭვირვალე სულით და რუსეთის ფერმკრთალი ცის ვარსკვლავივით ნათელი.

(მ. გორკი).

3. „რუსული ლიტერატურა ... ყოველთვის იყო ხალხის სინდისი. მისი ადგილი

ქვეყნის საზოგადოებრივი ცხოვრება ყოველთვის საპატიო და გავლენიანი იყო.

ის ასწავლიდა ხალხს და იბრძოდა ცხოვრების სამართლიანი რეორგანიზაციისთვის. (დ. ლიხაჩოვი).

4. "ლიტერატურის გარდა, ვიდრე სუნთქვა, ზღვის ფსკერზე ჩაძირვა"

(მ. შჩერბაკოვი)

გარდა ამისა, სტუდენტების კითხვის გამოცდილება და მათი მორალური სიმწიფე ხელს შეუწყობს შემდეგი კითხვებისა და ამოცანების განახლებას:

გაიხსენეთ, რომელი ნაწარმოებების გმირები აფასებენ წიგნებს და რატომ არის მათთვის მნიშვნელოვანი ლიტერატურა. რა ისწავლეთ წიგნებიდან სიყვარულსა და ღალატზე, სიკვდილზე და უკვდავებაზე, კეთილშობილებაზე და ბოროტებაზე? ეს ცოდნა მნიშვნელოვანია? რა არის სასარგებლო წარსულის ლიტერატურის კითხვაში?

ფრონტალური საუბარი განსაზღვრავს ლიტერატურის განვითარების დონეს ზოგადი თვალსაზრისით. დიფერენცირებული დიაგნოსტიკისთვის კითხვები და დავალებები სთავაზობენ ჯგუფებს, რომლებიც შექმნილნი არიან ლიტერატურის განვითარების იმ სფეროების საერთოობით, რომლებიც საჭიროებს გაუმჯობესებას.

1. რუსული ლიტერატურის რომელ ნაწარმოებებში აისახა ავტორების აზრები ადამიანის ბედის შესახებ? (კარგად წაკითხული და ლიტერატურული შეხედულება.)

2. როგორ ეხმარება პეიზაჟები ადამიანის პერსონაჟების გაგებაში? (მკითხველის აღქმა.)

3. როგორია რუსეთის განზოგადებული სურათი რუსი მწერლების წიგნებში

მე-19 საუკუნე? (სოციალურ-მორალური პრობლემები.)

4. დაასახელეთ ნამუშევრები, სადაც ადამიანის პიროვნების დაცვის პრობლემაა წამოჭრილი. დაასაბუთეთ თქვენი პოზიცია. (გაგება და ინტერპრეტაცია.)

5. რა გზებით აცინებენ მწერლები მკითხველს?

მიეცით მაგალითები. (თეორიული და ლიტერატურული ცოდნის გამოყენება.)

6. გვითხარით, როგორ წარმოგიდგენიათ ბედნიერება ლიტერატურული გმირები? (მეტყველების განვითარება.)

ლიტერატურული განვითარების დონე ყველაზე ობიექტურად მოწმდება წერილობით სადიაგნოსტიკო სამუშაოში, რომელიც ტარდება, მაგალითად, გაკვეთილის მეორე ნახევარში.

მოსწავლეთა კითხვის უნარის შემოწმება შესაძლებელია ამოცნობით

ნაცნობი ტექსტები (პორტრეტების დეტალები, პეიზაჟები, ინტერიერი, სახელები და გეოგრაფიული სახელები და ა.შ.) და დამატებითი კითხვები.

მე-9 კლასის დასაწყისში ასევე მნიშვნელოვანია საბაზო სკოლაში შესწავლილი ნაწარმოებების გააზრების დონის შემოწმება, რომლებიც ჩვეულებრივ

შეიცავდეს დასკვნით გამოცდას და პროგრამებს უნივერსიტეტის აბიტურიენტებისთვის. ეს არის პუშკინის "კაპიტნის ქალიშვილი", ლერმონტოვის "მცირი", გოგოლის "გენერალური ინსპექტორი", სალტიკოვ-შჩედრინის ზღაპრები და ა.შ. ამ ნაწარმოებების გამეორება შეიძლება ასოცირდეს დიაგნოსტიკასთან. საშინაო დავალებასადაც წერილობითი პასუხია საჭირო

ერთ-ერთ კითხვაზე:

1) როგორ არის დაკავშირებული ხალხი და ისტორია " კაპიტნის ქალიშვილი» პუშკინი?

2) რა მორალურ ფასეულობებს ადასტურებს ლერმონტოვის ლექსი "მცირი"?

3) რა არის "ცუდი რუსეთში" დასცინოდა გოგოლის მიერ გენერალ ინსპექტორში და სალტიკოვ-შჩედრინი ზღაპრებში?

სისტემური დიაგნოსტიკა და დიაგნოსტიკური სამუშაოს ანალიზი განსაკუთრებით დაეხმარება მასწავლებელ-მკვლევარებს უმაღლესი კატეგორიის ატესტაციაში, როდესაც აუცილებელია მათი პედაგოგიური მუშაობის შედეგების გააზრება და მათი დინამიკის დადგენა.

თავი 2. ექსპერიმენტული - პრაქტიკული ნაწილი.

2.1. დიაგნოსტიკური შედეგების სტატისტიკური დამუშავების ტექნიკა.

აღნიშნული თემის ფარგლებში ქალაქ ბუგურუსლანის რამდენიმე სკოლაში დიაგნოსტიკური მუშაობის გამოცდილების შესწავლით, მივედით დასკვნამდე, რომ მასწავლებლების უმეტესობისთვის „დიაგნოსტიკის“ კონცეფცია შემოიფარგლება სწავლის, აღზრდის ან მანიფესტაციის ზოგიერთი ინდიკატორის დაფიქსირებით. მოსწავლის პიროვნება მის სხვადასხვა საქმიანობაში. დიაგნოსტიკის ასეთი ცალმხრივი ხედვა დაყვანილია რაიმე პიროვნული თვისების შეფასების ელემენტარულ პრობლემამდე და მოსწავლის პიროვნება წარმოდგენილია განყოფილების, ფოტოსურათის სახით. თუმცა, დიაგნოსტიკური ფუნქციების მრავალფეროვნება (განმავითარებელი, საგანმანათლებლო, საკონტროლო, ანალიტიკური, პროგნოზირებადი), რომელთა შორის ერთ-ერთი დომინანტურია უკუკავშირის ფუნქცია, საშუალებას იძლევა როგორც საგანმანათლებლო ინოვაციური პროცესის ორგანიზებისა და წარმართვის ყველა ეტაპზე, ასევე ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტული აქტივობები ქონდეს ობიექტური ინფორმაცია სანდო შედეგების მისაღებად.დასკვნა.