Диагностика на нивата на читателското възприятие. Определяне на нивото на възприемане на литературно произведение въз основа на резултатите от читателската дейност на учениците

Работата съдържа описание на методологията за провеждане на изследване въз основа на таблицата „Индикатори за нивото на формиране на уменията за четене на по-младите ученици“, материалът за изследването е историята на A.P. Гайдар "Съвест", резултатите от изследването.

Изтегли:

Преглед:

Изследване на нивото на възприятие

произведения на второкласници.

1. Уместност и кратка обосновка на изследването

Литературното четене е основен хуманитарен предмет в началното училище, с помощта на който е възможно да се решават не само теснопредметни задачи, но и задачите на хуманитарното развитие на по-млад ученик, общи за всички предмети.

Пътят към възпитанието на квалифициран читател, според Рибникова, минава през анализа на произведението, който изостря остротата на познавателната мисъл, и през собственото творчество на учениците. За да научите децата на пълното възприемане на произведенията, е необходимо да формирате специални умения за четене.

За да се работи върху формирането на умения за четене, е необходимо да се идентифицира текущото ниво на формиране на умения за четене. Трудността при определяне нивото на възприемане на произведенията на изкуството се дължи както на тяхната оригиналност и уникалност, възможността за тяхното различно тълкуване, така и на сложността на процеса на възприемане, необходимостта от отчитане на различните му аспекти и преди всичко емоции, въображение и мислене. Повечето традиционни начинипроверка на формирането на умения за четене - задаване на въпроси към текста и отговаряне на въпроси, зададени от учителя. За второкласници, които имат малък опит в анализирането на литературни произведения, все още е трудно да формулират въпроси към самата работа. Затова в моето изследване ще бъдат използвани отговорите на зададените от учителя въпроси.

1. Цел и задачи на изследването

Цел: да се определи първоначалното ниво на формиране на аналитични умения за четене на по-младите ученици

Задачи:

Провеждане на диагностично изследване на нивото на формиране на уменията за четене на по-младите ученици;

Обработете резултатите и ги представете в табличен вид;

Идентифицирайте трудностите ("проблемните точки"), пред които са изправени по-младите ученици в процеса на анализ литературна творба

3. Методология на изследването

Обектите бяха ученици от 2а клас, в размер на 15 души. Изследователска работасе проведе през седмицата.

Задачите за изпълнение бяха поставени на субектите индивидуално. За анализа е използван текстът на разказа на А.П. Гайдар "Съвест". За да се определи нивото на развитие на уменията за четене на по-младите ученици, шест аналитични умения бяха избрани като параметри за оценка:

1) способността за възприемане на изобразително изразни средстваезик в съответствие с функцията им в художественото произведение;

2) способността да се пресъздадат във въображението картините на живота, създадени от писателя;

3) способност за установяване на причинно-следствени връзки;

4) способност за възприемане и оценка на образа-персонаж;

6) способността да се реализира идеята на произведението.

На първия етап от експеримента на всеки субект индивидуално беше даден текстът на А. П. Гайдар „Съвест“. Задача: Прочетете текста на приказката на глас и след това отново наум.

На втория етап от експеримента беше приложена специално разработена методика за тестови задачи. Същността му се състои в това, че всяко дете трябваше да анализира даден текст, като отговори възможно най-пълно на шест въпроса (един въпрос за проверка на едно умение за четене).

Въпроси за анализ на текста:

1. Намерете фигуративни думи и изрази в текста, обяснете тяхното значение -проверка на умението за възприемане на образно-изразните средства на езика в съответствие с функцията им в художественото произведение.

2. Опишете героите на историята; мястото и времето, в което се развива историята. (Тестване на способността за пресъздаване във въображението на картините от живота, създадени от писателя)

3. Преразкажете накратко последователността от събития в разказа. (Проверка на способността за установяване на причинно-следствени връзки)

4. Обяснете действията на Нина и изразете отношението си към тях -проверка на способността за възприемане и оценка на образа-персонаж.

6. Формулирайте идеята (основната идея) на разказа. (Тестване на способността за разбиране на идеята на произведението)

Отговорите на тези въпроси на всеки предмет бяха записани в изпитния протокол. Отговорите на всеки въпрос от тестовата задача, в зависимост от правилността и пълнотата, се оценяват по тристепенна скала и в зависимост от получените точки се определя нивото на формиране на всяко умение за четене (аналитично):

• високо ниво - 3 точки;
• средно ниво - 2 точки;
• ниско ниво - 1 точка.

Специално са разработени критерии за присъждане на една, две или три точки за отговор на предмета. Параметрите, по които се оценяват отговорите на изследваните лица и им се присвояват определен брой точки, са представени в таблицата.

Въз основа на резултатите от диагностицирането на всяко от шестте умения за четене (аналитични) беше съставена обобщена таблица. Въз основа на неговите данни е установено общото ниво на развитие на уменията за четене на по-младите ученици.

Индикатори за нивото на формиране

умения за четене на по-малките ученици

Аналитични умения	Високо ниво	Средно ниво	Ниско ниво
	Открива в текста думи и изрази с преносно значение, обяснява значението им; откроява епитети, сравнения, персонификации, звукопис, повторение и др.	Открива образни думи и изрази в текста, но не разбира тяхната роля.	Вижда отделните езикови средства в текста с помощта на учителя.
	Пресъздава във въображението си картини по прочетеното (описание на героя, картини от природата, ситуации) и говори за това.	Намира описание на героя (външен вид, реч) и неговата среда (интериор), описание на картините на природата.	Когато устно рисува картина по въображение, тя пропуска съществени детайли. Реконструкцията на изображението замества подробното изброяване на отделни детайли.
	Установява последователността и причинно-следствената връзка на събитията; обяснява причината за постъпката на героя и му дава своята оценка	Разбира предметното съдържание на прочетеното, но не осъзнава причинно-следствената връзка на събитията.	Не разбира предметното съдържание на прочетеното и не осъзнава причинно-следствената връзка на събитията.
	Изразява лично отношение към героите, събитията, като мотивира отговора.	Дава оценка на деянието, без да посочва лично отношение към него; определя чувствата, състоянието на героя.	Не обръща внимание на чувствата, преживяванията на героите.
	Определя отношението на писателя към героя (според добре насочени думи, преки и непреки изказвания); определя позицията на автора.	Определя отношението на писателя към героите и техните действия, но не мотивира отговора.	Нуждае се от помощта на учителя при осмисляне на аналитични въпроси, изпълнение на практически задачи.
	Самостоятелно определя основната идея на произведението.	Способен самостоятелно да разбере идеята за произведение, ако неговият състав не е сложен и произведение с подобна структура е било обсъдено преди това.	При определяне на основната идея е необходима помощта на учителя.

1. Материал за изследването

А. П. Гайдар.

СЪВЕСТ

Нина Карнаухова не подготви урок по алгебра и реши да не ходи на училище. Но за да не видят познатите й случайно как се мотае с книги из града през работния ден, Нина се шмугна в горичката.

Слагайки торба със закуска и куп книги под един храст, тя хукна да настигне красива пеперуда и се натъкна на бебе, което я погледна с мили, доверчиви очи. И тъй като в ръката си стискаше буквар с тетрадка в него, Нина разбра какво става и реши да му направи номер.

Нещастен скитник! - каза тя строго. „И от толкова ранна възраст вече мамиш родителите и училището си?“

Не! - учудено отговори хлапето. - Тъкмо отивах на час. Но в гората се разхожда голямо куче. Тя излая и аз се изгубих.

Нина се намръщи. Но това дете беше толкова забавно и добродушно, че тя трябваше да го хване за ръка и да го поведе през горичката. А пакетът с книги и закуска на Нина остана да лежи под храста, защото сега щеше да е неудобно да ги вдигнеш пред бебето.

Едно куче изскочи иззад клоните, не докосна книгите, но закуси.

Нина се върна, седна и започна да плаче. Не! Тя не съжали за открадната закуска. Но веселите птички пееха твърде добре над главата й. И беше много тежко на сърцето й, което беше гризано от безпощадна съвест.

1. Резултати от изследванията

формиране на умения за четене при ученици от 2 клас

Аналитични умения	Високо ниво	Средно ниво	Ниско ниво
Способността да се възприемат визуалните средства на езика в съответствие с тяхната функция.	Лежукова Полина Лампел Арина Иставлетова Адела	Каплун Кирил Иванова Ксения Руднева Ксения Утегалиева Анися Маясова Саша Морозова Алиса	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Афанасиев Максим Кривошеев Влад Чаплъгин Сергей Иванова Виктория
Способността да пресъздаде във въображението картините на живота, създадени от писателя.	Лежукова Полина Иставлетова Адела Каплун Кирил Иванова Ксения	Лампел Арина Руднева Ксения Иванова Виктория Кривошеев Влад Афанасиев Максим Морозова Алиса	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Утегалиева Анися Маясова Саша Чаплъгин Сергей
Способност за установяване на причинно-следствени връзки.	Лежукова Полина Иставлетова Адела Руднева Ксения Морозова Алиса	Утегалиева Анися Иванова Виктория Каплун Кирил Афанасиев Максим Иванова Ксения Чаплъгин Сергей	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Кривошеев Влад Маясова Саша Лампел Арина
Способността за възприемане на образа - характера.	Лежукова Полина Иванова Ксения Иванова Виктория Иставлетова Адела Утегалиева Анися	Руднева Ксения Лампел Арина Морозова Алиса Каплун Кирил Кривошеев Влад Маясова Саша	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Афанасиев Максим Чаплъгин Сергей
	Лежукова Полина Лампел Арина Руднева Ксения	Морозова Алиса Каплун Кирил Кривошеев Влад Маясова Саша Чаплъгин Сергей Иванова Виктория Иванова Ксения	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Афанасиев Максим Утегалиева Анися
Способността да се разбере идеята на работата.		Лежукова Полина Иванова Ксения Иванова Виктория Иставлетова Адела Лампел Арина Каплун Кирил	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Утегалиева Анися Маясова Саша Чаплъгин Сергей Афанасиев Максим Кривошеев Влад Руднева Ксения Морозова Алиса

Заключение:

Резултатите от проучването показаха, че 3 души имат високо ниво на литературно развитие (постигнали 14 - 17 точки), които възприемат произведение на изкуството на ниво "герой":Полина Лежукова, Адела Иставлетова, Ксения Иванова.

Имаше 2 души с тенденция да преминат към ниво „герой“ (13 точки):Лампел Арина, Каплун Кирил.

6 ученици имат заявено ниво на възприятие (от 9 до 12 точки):Руднева Ксения, Морозова Алиса, Иванова Виктория, Утегалиева Анися, Кривошеев Влад, Маясова Саша

Ниско ниво на литературно развитие има 4 души, които възприемат произведението на фрагментарно ниво (6 - 8 точки):Муждабаева Ксения, Скиданов Алексей, Чаплугин Сергей, Афанасиев Максим.

Основните проблеми, пред които са изправени по-младите ученици при анализа на това произведение на изкуството:

Трудност при формулирането на основната идея на работата (повечето от второкласниците, участващи в проучването, отговориха на този въпрос с фразата „че не трябва да пропускате уроци“);

Те не можаха да мотивират отговора на въпроса за отношението на автора към героите на произведението, а някои дори не можаха да определят това отношение;

Затрудняваха се да намерят и обяснят образните изрази „тежко на сърцето“, „гризена от безпощадна съвест“.

Може да се предположи, че при самостоятелно четене на други произведения по-малките ученици ще имат подобни затруднения. Само систематичен анализ на произведения в класната стая, целенасочена работа върху формирането на умения за четене ще помогне да се подобри тяхното ниво.

Елена Тянгаева
Педагогическа диагностика за идентифициране на нивото на формиране на възприятието измислица

Задача номер 1.

Разкриеспособността да се определи жанра върши работа: приказка, разказ, стихотворение.

Играта „Помогнете на незнайния“

Незнайко не мога да разбера къде е приказката, къде е историята и къде е стихотворението. Нека му помогнем. болногледаччете откъс от произведението, децата назовават жанра и разказват за Незнайко характерни особеностижанр.

Умение образувани- детето правилно назовава жанра литературна творба, обосновава избора си.

Умение в етап на формиране - Детето назовава жанра литературенработи след водещи въпроси от възрастен и с негова помощ обяснява избора.

умение не образувани- Детето дори след насочващи въпроси не избира правилно жанра на произведението. С пряка помощ възпитателоткрива характерните особености на жанра на творбата.

Задача номер 2.

Разкриелюбими произведения на децата.

В книжния кът има изложба от книги, илюстрации към познати произведения.

болногледачразглежда книги с деца, илюстрации изяснява заглавието. След това предлага деца: „Назовете любимата си приказка, разказ, стихотворение“

Умение образувани- детето самостоятелно избира книга, дава името на произведението, говори за любимите си герои.

Умение в етап на формиране - Детето самостоятелно избира произведение, с помощта на възрастен дава правилното име, може да назове героите, но се затруднява да отговори защо това произведение е любимо.

умение не образувани- Детето избира произведение (Книга)след изброяване от възрастни или се затруднява да отговори, направете избор. Не мога да отговоря въпрос: „Защо той харесва това парче?“

Задача номер 3.

Разкриеинтерес на децата към четене на обемни произведения, които се четат глава по глава

Използва се методът на наблюдение.

интерес образувани- детето е внимателно, докато чете произведението, напомня възпитател и деца на какво"спряна"(последният прочетен епизод, прави заявка за продължаване на четенето, знае имената на героите на произведението, разглежда илюстрациите в книгата в свободното си време.

Интерес към етапа на формиране - детето слуша внимателно за кратко, знае имената на героите, но не може да си спомни последния прочетен епизод, рядко предлага да продължи да чете, в свободното си време разглежда илюстрациите в книгата на предложение на възрастен.

Лихва не образувани- Детето е невнимателно при четене, не проявява желание да продължи да чете, трудно запомня имената на героите.

Свързани публикации:

Повишаване нивото на психологическа и педагогическа култура на родителитеСъобщение от трудов опит на тема: „Подобряване на нивото на психологическа и педагогическа култура на родителите чрез изпълнение на проекта„ Компетентен.

Аналитичен доклад за резултатите от междинната педагогическа диагностика на речевото развитие на децатаАналитичен доклад за резултатите от междинна педагогическа диагностика развитие на речтадеца в подготвителна групакомпенсаторна.

Аналитичен доклад за резултатите от диагностиката на нивото на развитие на речта на децатаАнализът на диагнозата на децата в групата за февруари 2015 г. идентифицира 3 нива на развитие на речта. Въз основа на резултатите от диагностиката на деца в предучилищна възраст в логопедията.

Методи за идентифициране на нивото на формиране на сексуално-ролеви взаимоотношения при по-възрастни деца в предучилищна възрастАдаптирани методи за идентифициране на нивото на формиране на сексуално-ролеви отношения при по-възрастни деца в предучилищна възраст в процеса на съвместни дейности.

1 част. Въведение „В света има твърде много хора, на които не е помогнало да се събудят“ от А. Екзюпери На 3 април 2012 г. президентът на Руската федерация одобри Концепцията.

Модел на дейности за идентифициране на художествения талант на децата и неговото развитие с помощта на нетрадиционни техники за рисуванеЧаст 2 Модел на дейности за развитие на надареността Дейностите за развитие на надареността сред учениците се извършват в две посоки:

Модел на дейности за идентифициране на художествения талант на децата и неговото развитие с помощта на нетрадиционни техники за рисуване .

Диагностика на нивото на литературно развитие на детето

Диагностика на четене.

Намерете грешката в кориците на книгата.

B) Максим Пришвин "Таралеж"

Г) Николай Носков "Мечтатели"

1 точка

1. "... Кажи ми огледалната светлина, но кажи цялата истина ..."

2. "... Катерицата пее песни, но ядките гризат всичко ..."

3. "... старецът живееше със своята стара жена от най-синьото море ..."

А. Приказката за златната рибка

1 точка

1 точка за всеки герой, максимум 5 точки

"Ако бях момиче" -

"Добре" -

М. Пришвин 2) В. Овсеева 3) В. Драгунски 4) Е. Успенски

2 точки

Диагностика на нивото на възприемане на читателя (по 5 точки)

Какво е общото между Юрик от историята „Добре“ и момчето от стихотворението „Ако бях момиче“? (5 точки)

Опишете Дениска от колекцията на В. Драгунски "Разказите на Дениска". (5 точки)

Диагностика на уменията за анализ на произведението, неговото разбиране.

С какви средства Ф. Тютчев предава настроението в стихотворението "Пролетни води"? (5 точки)

Защо Дениска (от колекцията на В. Драгунски "Разказите на Дениска") не можа да използва старата мечка като боксова круша. (5 точки)

Диагностика на нивото на развитие на речта

Изберете антоними: ( 5 точки)

горещ -

млад -

Щастлив -

Красив -

Обяснете поговорките: (4 точки)

Учтивостта отваря всички врати

Красив е този, който се държи красиво

Обяснете фразеологичните единици. (5 точки)

1) Разбийте кофите -

2) В тесни ръкавици -

3) Хак по носа -

4) Комарът няма да подкопае носа -

5) Седем петъка в седмицата -

Диагностични резултати:

Диагностика на четене. (Общо 11)

9-11 - високо ниво

6-8 - средно ниво

1-5 - ниско ниво

Диагностика на нивото на четене с разбиране (Общо 10)

8-10 - високо ниво

6-8 - средно ниво

1-5 - ниско ниво

Диагностика на уменията за анализ на произведението, неговото разбиране. (Общо 15)

12-15 - високо ниво

8-11 - средно ниво

1-7 - ниско ниво

Диагностика на нивото на развитие на речта (Общо 14)

11-14 - високо ниво

7-10 - средно ниво

1-6 - ниско ниво

Общо ниво на литературно развитие на детето (Общо 50 точки)

40-50 - високо ниво

30-39 - над средното

20-29 - средно ниво

1-19 - ниско ниво

Диагностициран: Филипова Мария Александровна 4 "б" клас

Отговори на детето:

Диагностика на четене.
1. Намерете грешката в кориците на книгата.
А) Виталий Бианки "Горски къщи"
B) Максим Пришвин "Таралеж"
В) Самуил Маршак "Ето колко разсеяно"
Г) Николай Носков "Мечтатели"
1 точка
2. Прочетете редовете от приказките на A.S. Пушкин. Свържете с имената на приказките.
1. "... Кажи ми огледалната светлина, но кажи цялата истина ..." b
2. "... Катеричката пее песни, но ядките гризат всичко ..." в
3. "... старецът живееше със своята стара жена от най-синьото море ..." и
А. Приказката за златната рибка
Б. Приказката за мъртвата принцеса и седемте богатири
Б. Приказката за цар Салтан, за неговия син, славния и могъщ юнак княз Гвидон Салтанович и за красивата принцеса Лебед.
1 точка
3. Назовете няколко героя от произведенията на Е. Успенски, дайте им Кратко описание.
1 точка за всеки герой, максимум 5 точки
4. Назовете историята, която смятате за най-забавна.
2 точки
5. Назовете авторите на произведенията
"Ако бях момиче" - 3
"Добър" - 1
1) М. Пришвин 2) В. Овсеева 3) В. Драгунски 4) Е. Успенски
2 точки
Диагностика на нивото на възприемане на читателя (по 5 точки)
1. Какво е общото между Юрик от историята „Добре“ и момчето от стихотворението „Ако бях момиче“? (5 точки)
2. Опишете Дениска от сборника на В. Драгунски "Разказите на Дениска". (5 точки) весел, забавен, дружелюбен
Диагностика на уменията за анализ на произведението, неговото разбиране.
1) Какво мисли авторът на стихотворението „Скръбта на Федорино” К.И. Чуковски на своите читатели? (5 точки) за това как да почиствате нещата си и да се отнасяте добре към съдовете си
2) С какво Ф. Тютчев предава настроението в стихотворението „Пролетни води”? (5 точки)
3) Защо Дениска (от колекцията на В. Драгунски "Разказите на Дениска") не можа да използва старата мечка като боксова круша. (5 точки), защото го съжалявал, тъй като той е играчка от детството му
Диагностика на нивото на развитие на речта
1. Изберете антоними: (5 точки)
Горещо топло
млад - малък
Глупав - не знам нищо
Весел - забавен
Красив - модерен

2. Обяснете поговорките: (4 точки)
1) Учтивостта отваря всички врати, ако сте учтив, ще бъдете третирани добре
2) Този, който действа красиво, е красив, ако си направил нещо добро, значи си добър, мил

3. Обяснете фразеологичните единици. (5 точки)
1) Разбийте кофите - сън
2) В тесни ръкавици - много строго
3) Хак на носа - запомнете добре
4) Комарът няма да подкопае носа -
5) Седем петъка в седмицата -

Резултат: Диагностика на ерудицията - 1 точка (от 11)

Диагностика на нивото на читателското възприятие - 5 точки (от 10)

Диагностика на уменията за анализиране на произведението, неговото разбиране - 9 точки (от 15)

Диагностика на нивото на развитие на речта 5 точки (от 14)

Общо ниво на литературно развитие на детето 20 точки (от 50)\

Характеристика: Маша се справи с 20 точки от 50, което я диагностицира средно аритметичнониво на литературно развитие. Бих искал да обърна внимание на факта, чее долната граница на средната стойност можем да приемем, че с тази диагноза дететопочти се провали.

Най-добре от всичко, Мария Филипова се справи с блока " Диагностика на уменията за анализ на работата, нейното разбиране ", което говори за аналитичните способности на момичето, умението да подчертава основното от текста. Въпреки това, като цяло, тя направи много грешкикоето може да се разглежда като някои пропуски в знанията на материала от урока по литературно четене за миналата годинаи липса на опит в четенето.

Със задачи като: изберете антоним, както и със задачи от първи блокученичката не можа да се справи, което предполага, че е изключително необходимо отделно допълнително да се работи с нея, за да се идентифицират причините за такива диагностични резултати.

Литературното развитие се тълкува в методиката като възрастов и същевременно образователен процес на „развитие на способността за непосредствено възприемане на изкуството на словото, комплексни умения за съзнателен анализ и оценка на прочетеното, ръководени от естетически критерии. ” (Молдавская Н. Д. Литературно развитие на учениците в процеса на обучение. - М. : Педагогика, 1976. - С. 3).

Критерии за литературно развитие на учениците
Все още не е изграден единен възглед за критериите за литературно развитие на учениците.
Психолозите подчертават, че развитието включва не само количествено натрупване на знания, умения, опит, но главно вътрешни промени в структурните умствени образувания, които повишават способността за самостоятелно решаване на проблеми, които не са били срещани преди. Следователно основният критерий за развитието на по-младите ученици е нивото на възприемане на самостоятелно прочетено произведение. Бих искал специално да подчертая последното: за да се определят резултатите от развитието, а не резултатът от обучението, е необходимо да се обърнете към произведения, които преди това не са били изучавани от деца.
Трудността при определяне нивото на възприемане на произведенията на изкуството се дължи както на тяхната оригиналност и уникалност, възможността за тяхното различно тълкуване, така и на сложността на процеса на възприемане, необходимостта от отчитане на различните му аспекти и преди всичко емоции, въображение и мислене. Основният критерий, който позволява да се определи нивото на възприемане на произведението, е степента на образна конкретизация и образно обобщение. Този критерий, изтъкнат от Н.Д. молдовски, взема предвид способността за възприемане художествен образв единството на конкретното и абстрактното, индивидуалното и типичното. Образната конкретизация се разбира като способността на читателя да пресъздаде във въображението си цялостен образ въз основа на художествени детайли. Фигуративното обобщение предполага, че в конкретна картина на човешкия живот, описана от автора, читателят вижда обобщен смисъл, проблем, поставен в творбата.

Методика за определяне на нивото на литературно развитие на по-младите ученици
Методологията за определяне на нивото на литературно развитие на по-младите ученици зависи от целта на теста. Ако учителят има за цел да определи как техниката на четене на детето влияе върху възприемането на произведението, тогава всеки ученик чете текста самостоятелно. Ако целта е да се определят индивидуалните характеристики на мисленето, въображението, емоциите на всеки ученик при еднакви условия на възприемане на произведението, текстът трябва да се прочете на учителя.
Най-традиционните начини за проверка на възприятието са задаването на въпроси по текста и отговарянето на въпроси, зададени от учителя. Изборът на един от тези методи също зависи от целта на теста. Да идентифицирам ниво на реално развитие на читателя, т.е. как детето възприема работата без помощта на възрастен, използва се формулирането на въпроси към текста. На ученика се предлага да се представи на мястото на учителя и да зададе въпроси към текста, които ще помогнат на останалите ученици да разберат прочетеното. Важно е да дадете възможност на детето многократно да се позовава на текста на произведението, да му дадете време да помисли върху формулировката на въпросите. Въпросите, зададени от учениците, ще позволят на учителя да определи към какво е насочено вниманието на децата, когато те самостоятелно общуват с текста, за какво мислят, какво остава незабелязано.
Да идентифицирам зони на проксимално развитиеДецата читатели са поканени да отговорят на въпроси, зададени от учителя. С такъв контрол мисълта на ученика се насочва от възрастни, пътя на анализа, ключовите въпроси, върху които трябва да се мисли, се предлагат на ученика. Въпросите са формирани по такъв начин, че да засягат различни аспекти на възприятието на читателя (емоции, въображение, мислене), да допринасят за проникването в емоционалния тон на творбата, да пресъздават образи, да установяват причинно-следствени връзки, да разбират позицията на автора. и предоставят възможност за обобщаване на прочетеното. Например към историята на В.К. Железников "Витязь" можете да зададете следните въпроси:
1) Хареса ли ви историята? В какво настроение го слушахте?
2) Защо авторът описва първата среща на Саша с шофьора толкова подробно?
3) Как си представяте Саша в момента, когато шофьорът се развика на баба си?
4) Защо разказът се казва „Рицар”? С каква интонация шофьорът произнася думата "рицар" и с каква - авторът? Защо?
5) За какво си помислихте, след като прочетохте историята?
Отговорът на първия въпрос ще ви позволи да разберете дали детето различава житейска ситуацияописан в разказа, а разказът като произведение на изкуството, вижда ли динамиката на емоциите. Вторият въпрос насочва вниманието на ученика към функцията на описанието в текста, помага му да идентифицира връзката на епизодите, да разбере природата на героя и показва на учителя как детето реагира на художествената форма. Третият въпрос помага да се определят особеностите на работата на пресъздаващото въображение на младия читател. Четвъртият и петият въпрос са с обобщаващ характер, но четвъртият включва обобщение в рамките на конкретна ситуация, а петият - обобщение извън конкретен образ.
Описаните методи за проверка са най-често срещаните, но далеч не единствените. Можете да използвате мелодия, която отразява характера на героя, с обосновката за избора му, както и словесно рисуване, и съставяне на текстов план и т.н. Всеки от методите за анализ може да се използва и за диагностика, но трябва да се помни, че при проверка на нивото на възприятие отговорите на децата не се уточняват от учителя, тъй като в този случай тестът ще загуби смисъла си.

Нива на възприемане на произведение на изкуството от деца в начална училищна възраст
Нивото на възприемане на литературно произведение от дете се установява въз основа на анализ на резултатите от дейността по четене (отговори на въпроси към текста, задаване на въпроси и др.) От гледна точка на способността на детето да образно конкретизация и образно обобщение. Тъй като литературният текст дава възможност за различни интерпретации, в методиката е обичайно да се говори не за правилно, а за пълноценно възприятие. Пълноценното възприятие се разбира като способността на читателя да съпреживява героите и автора на произведението, да вижда динамиката на емоциите, да възпроизвежда във въображението картините на живота, създадени от писателя, да разсъждава върху мотивите, обстоятелства, последици от действията на героите, да оценят героите на произведението, да определят позицията на автора, да овладеят идеята на произведението, т.е. намерете в душата си отговор на проблемите, поставени от автора. Пълното възприемане на произведението показва високо ниво на литературно развитие. Наличието на по-ниски нива се свързва със степента на образна конкретизация и образна обобщеност.
За децата в начална училищна възраст са характерни четири нива на възприятие. Нека ги разгледаме, като започнем от най-ниските.
I. Фрагментарно ниво
Децата, които са на фрагментарно ниво, нямат цялостен поглед върху произведението, вниманието им е насочено към отделни събития, не могат да установят връзки между епизодите. Незабавната емоционална реакция при четене или слушане на текст може да бъде достатъчно ярка и точна, но децата трудно изразяват устно чувствата си, не отбелязват динамиката на емоциите и не свързват преживяванията си с конкретни събития, описани в произведението. . Развито въображение
слабо, реконструкцията на образа въз основа на прочетеното се заменя с обръщение към житейски впечатления. Децата не винаги могат да определят мотивите на поведението на героя, не съотнасят мотивите, обстоятелствата и последствията от действията на героя, поради което мнението им за героя често е неправилно от ежедневна гледна точка. Когато отговарят на въпросите на учителя, учениците не се позовават на текста на работата, те не са склонни да изпълнят задачата и често отказват да говорят. Произведение на изкуствотовъзприеман от тях като описание на действително случил се случай, те не правят разлика между изображението и изобразеното, не се опитват да определят авторовата позиция, не обобщават прочетеното.
Когато задават въпроси към произведение, децата, които са на фрагментарно ниво на възприемане, или изобщо не се справят със задачата, или задават един или два въпроса, като правило, към началото на текста. Например, ето няколко въпроса към „Приказката за рибаря и рибата“ от A.S. Пушкин постави детето:
1) Къде е живял дядо?
2) Къде е живял дядо?
3) С кого е живял дядо?
Както можете да видите, детето зададе три въпроса, възпроизвеждайки съдържанието на първите две изречения от приказката.
II. Констатиращо ниво
Читателите, принадлежащи към тази група, се отличават с точна незабавна емоционална реакция, те могат да видят промяна в настроението, но все още им е трудно да изразят чувствата си: не знаят подходящия речник, не назовават нюансите на чувства, обикновено ограничени до думите „забавно“ или „тъжно“. Тяхното въображение е слабо развито, реконструкцията на изображението се заменя с подробно изброяване на отделни детайли. Вниманието на децата е насочено към събития, те лесно възстановяват тяхната последователност, но не винаги разбират как тези събития са свързани помежду си. Учениците лесно възпроизвеждат ситуацията, описана в творбата, и не изпитват нужда да препрочитат текста, да мислят за него, въпреки че със специални въпроси учителите могат правилно да определят мотивите за поведението на героите, като се фокусират не толкова върху изображението, на героя от автора, а върху ежедневната представа за причините за едно или друго действие. Авторовата позиция, художествената идея остават неразвити, обобщението на прочетеното се заменя с преразказ на съдържанието.
Когато задават въпроси към произведение, читателите, които са на констатиращо ниво, се стремят да възпроизведат събитийната страна възможно най-подробно, например:
1) Къде са живели старецът и старицата?
2) Какво направиха старецът и старицата?
3) С какво се появи мрежата за първи път?
4) С какво дойде нета за втори път?
5) С какво дойде нетът за трети път?
6) Старецът пусна ли рибата или не?
7) Старецът каза ли на старицата за рибата или не?
8) Как реагира старата жена на това?
9) Какво поиска старата жена за рибата за първи път? и т.н.
Децата задават 30-35 въпроса към „Приказката за рибаря и рибата“, но всички те са възпроизвеждащи по природа, не изискват размисъл, не разкриват проблемите, поставени в приказката. Често читателите на тази група задават въпроси: какво учи тази приказка? Какво разбирате от тази история? - повтаряне на формулировките, които толкова често се чуват от учителя, но като правило не могат да отговорят на такива въпроси.
III. Ниво на герой
Читателите, които са на нивото на „героя“, се отличават с точна емоционална реакция, способност да виждат и предават динамиката на емоциите с една дума, съпоставяйки промяната в чувствата си с конкретните събития, описани в творбата. Децата имат развито въображение, умеят да пресъздадат образ въз основа на художествени детайли, а образът на читателя е емоционално оцветен. В работата те се интересуват предимно от герои, откъдето идва и името на това ниво. Децата правилно определят мотивите, последствията от действията на героите, оценяват героите, обосновават своята гледна точка по отношение на действията. Със специални подканващи въпроси от учителя те могат да определят позицията на автора, въпреки че при самостоятелно четене по правило не обръщат внимание на автора на текста. Обобщението не надхвърля конкретното изображение.
Когато задават въпроси към произведение на изкуството, децата от тази група са доминирани от въпроси за идентифициране на мотивите за поведение на героите, за оценка на героите и за установяване на причинно-следствени връзки. Възможни са и обобщаващи въпроси, но степента на обобщение е свързана преди всичко с оценката на характера, например:
1) Защо старецът поиска риба само за старицата, но самият той не взе нищо от нея?
2) Защо възрастната жена беше нещастна през цялото време?
3) Защо старецът направи всичко, независимо какво му каза старата жена?
4) Защо златната рибка не му отговори последния път, когато старецът дойде?
5) Какво видя старецът, когато се прибра за последен път?
6) Защо старата жена отново има спукано корито?
7) Каква беше старата жена?
8) Какъв беше старецът?
Както можете да видите, за разлика от въпросите на констатиращото ниво, въпросите на ниво „герой“ са насочени към разбиране, а не към възпроизвеждане на текста. Детето задава въпроси за приказката като цяло, а не за отделни епизоди; той се стреми да разбере характерите на главните герои, но не помни автора на приказката.
IV. Ниво на идея
Читателите от тази група са способни емоционално да реагират не само на събитийната страна на произведението, но и на художествената форма. Имат развито въображение и въз основа на художествени детайли пресъздават образ. Обичат да препрочитат текста и да размишляват върху прочетеното. Децата могат да определят целта на този или онзи елемент в текста, да видят позицията на автора. Обобщението им надхвърля конкретния образ. Въпреки че формулировката на отговорите може да бъде по детски наивна, важно е самото желание на учениците да съотнесат размишленията, предизвикани от текста, с реалния живот, да определят проблема в произведението.
Когато четат самостоятелно и задават въпроси към текста, читателите от тази група могат да видят основния конфликт на творбата, интересуват се от отношението на автора към героите, често обръщат внимание на заглавието на творбата, на индивидуалните художествени подробности, например:
1) Кой е написал „Приказката за рибаря и рибката“?
2) Защо старецът не е взел откупа от рибата?
3) Защо рибата изпълни всички желания на старата жена?
4) Защо рибата не изпълни последното желание? Права ли беше рибата?
5) Всеки път, когато старецът идваше на рибата, времето в морето беше различно. Защо?
6) За какво е наказана възрастната жена?
7) Хареса ли ти стареца? Как се отнася Пушкин към стареца?
8) Какво иска да покаже Пушкин в тази приказка?
Въпросите, зададени от детето, свидетелстват за внимателното отношение към текста на произведението, желанието да се разбере отношението на автора към героите, да се определят мотивите за поведението на героите. Обобщаващият въпрос включва идентифициране на намерението на автора, проблемите на произведението.
Така че до края на обучението в началното училище възприемането на ниво „герой“ е достъпно за всички ученици, а констатиращото ниво по това време е показател за изоставане в литературното развитие. За високото ниво на литературно развитие на възпитаника основно училищеможем да кажем дали възприема творбата на ниво „идея“.

Въведение………………………………………………………………………………… 2

Глава 1. Диагностика на нивото на литературно развитие на учениците въз основа на диференциацията на обучението…………………………………………………………….. 5

1.1. Диагностика на нивото на литературно развитие на учениците като основа за подобряване на качеството на изображенията. ………………………………………………………. 5

1.2. Практическото значение на определянето на нивото на литературно развитие на учениците на сегашния етап на обучение…………………………………………..8

1.2.1. Диагностика на ерудицията, читателските интереси и литературните хоризонти на учениците…………………………………………………………………..10

1.2.2. Диагностика на нивото на читателското възприятие……………………………...13

1.2.3. Диагностика на способността да се виждат в текста релевантни социални и

морални проблеми……………………………………………………………...14

1.2.4. Диагностика на уменията за анализ на произведението, неговото разбиране и тълкуване………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………

1.2.5. Диагностика на обема на теоретико-литературните знания и умения

приложете ги при анализа на произведението…………………………………………… 17

1.2.6. Диагностика на нивото на развитие на речта и литературно-творческите способности на учениците…………………………………………………………… 18

1.3. Методика за организиране и диагностика на нивото на литературно развитие на учениците…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 21

Глава 2Експериментална работа за диагностициране на нивото на литературно развитие на учениците въз основа на диференциацията на обучението……………………………………………………………………………….24

2.1. Метод за статистическа обработка на резултатите от диагностиката………….. 24 Заключение……………………………………………………………………………… 27

Библиография…………………………………………………. 28

ВЪВЕДЕНИЕ

Без получаване на обективна информация за динамиката и качеството на обучението на учениците не може да има контролиран учебен процес. Когато тестването е епизодично, на случаен принцип и формално, академичното представяне спада рязко в сравнение с това, където тестването се провежда постоянно и систематично. Редовният контрол възпитава у учениците навик за систематична работа не само в училище, но и у дома. Той също така допринася за развитието на настройка за дългосрочно запаметяване сред учениците, за попълване на пропуските в тяхната подготовка, за повторение и включване на придобитите преди това знания в нова система.

Редовността, ефикасността и ефективността на педагогическия процес се постигат с различни средства. Една от които е педагогическата диагностика.

Като цяло диагностиката е особен вид познание, резултатът от което е диагноза, тоест заключение. Педагогическата диагностика се фокусира върху:

Оптимизиране на индивидуалния учебен процес;

Осигуряване на правилния резултат от обучението в обществен интерес;

Минимизиране на грешките в организацията на обучението.

Диагностиката придобива независим характер поради няколко функции: обратна връзка, прогнозна, конструктивна, информационна, оценка на ефективността. В диагностиката има два вида методи. Така, клинична техникадава информация за процеса на развитие, образование, възпитание на дете, ученик чрез устна информация, например разговори, наблюдения. Втората техника е стандартизирани методипри които входящата информация се получава въз основа на изпълнението от субекта на една кратка задача и извеждане на количествени показания. Един от основните методи на тази група са тестовете.

Предвид недостига на време, отделено от програмата за изучаване на определен раздел или тема, в последните годиниТестването все повече се използва в обучението като едно от средствата за оперативен контрол, което позволява диагностициране на усвояването на учебния материал.

Диагностиката постига самостоятелен характер благодарение на няколко функции: обратна връзка, оценка на работата: прогнозна, комуникативна, конструктивна, информационна, образователна и насърчителна. В диагностиката се разграничават два вида методи: например клиничният метод предоставя информация за процеса на развитие, обучение, възпитание на детето,

обучаем чрез устна информация, като разговори, наблюдения. Втората техника е стандартизирани методи, при които входящата информация се получава въз основа на изпълнението на едно кратко задание на количествени показатели от субекта на теста. Следователно актуалността на поставената тема на съвременния етап на образованието е безспорна.

Апаратура за научни изследвания:

Обект на изследване:процесът на организиране на контрол върху усвояването на знания, умения и способности на учениците от средното училище чрез диагностика.

Предмет на изследване:диагностика като средство за подобряване на качеството на образованието.

Цел:да разкрие психологическата и педагогическата възможност за диагностика в обучението по литература в средните класове на базата на диференцирано обучение.

Задачи:

1. изучаване на научни и методическа литературапо тази тема;

2. Да се ​​разкрие значението на използването на диагностика в уроците по литература в средните класове;

3. Опишете личен опит в използването на диагностична работа в образователния процес;

Хипотеза -Процесът на развитие на познавателен интерес към условията на използване на дидактически тестове ще бъде успешен, ако:

Да извърши внимателен подбор на задачи за идентифициране на нивото на литературно развитие на учениците;

Активно включване на учениците в диагностични дейности;

Да се ​​създаде атмосфера на интерес на учениците към овладяване на знания.

За решаване на поставените задачи, следното методи:

Анализ на психолого - педагогическа, методическа, учебна литература;

Наблюдение на образователния процес в общообразователно училище;

Синтез на получените данни.

Методическата основа на изследването са постиженията на методисти, учители – новатори.

Изследователска база- MOU sosh No1 в Бугуруслан.

График на проучването- януари - май учебна година.

Глава 1. Диагностика на нивото на литературно развитие на учениците въз основа на диференциацията на обучението.

1.1. Диагностика на нивото на литературно развитие на учениците като основа за подобряване на качеството на изображенията.

Процесът на формиране на знания и умения е съвместна дейност на учителя и ученика с водеща роля на учителя като организатор на учебния процес. За да бъде процесът на обучение ефективен, е необходимо добре координирано взаимодействие на двете страни, чиято свързваща връзка е диагностиката.

Проверката на знанията на учениците е един от най-важните етапи от учебния процес. Основната функция на тестването е да контролира знанията и уменията на учениците, което позволява да се определи ефективността на процеса на преподаване и овладяване на знания и нивото на постигане от учениците на минималното учебно съдържание по конкретен предмет. Разкритото ниво на подготовка на учениците позволява да се изяснят техните пропуски и да се систематизират типичните грешки, което включва преди всичко разработването от учителя на стратегия и тактика за по-нататъшно обучение: определяне на начини за отстраняване на грешки. Корекция на съдържанието и методите на обучение и др.

В образователната практика се използват главно три вида контрол на знанията и уменията на учениците. Това са текущи, междинни и крайни проверки.

Текущпроверката присъства на всеки урок, контролира, обучава, развива и възпитава.

Междиненпровежда се тест за проверка на знанията по тема или основен раздел, който също се предоставя в края на всяко тримесечие.

Финалтестът има за цел да установи нивото на уменията и знанията на учениците, които са постигнали до края на учебната година.

Както текущите, така и междинните и окончателните проверки се извършват с помощта на различни форми, методи и техники. Има устни, писмени и практически тестове.

Ораленпроверката е доста широко разпространена. Основното му предимство е, че дава възможност да се научат учениците ясно, кратко, логично и разумно да изразяват своите мисли. Такъв контрол обаче има редица недостатъци. По време на устното изпитване е невъзможно да се сравнят отговорите на различни ученици на един и същ въпрос, за да се получи реална представа за степента на усвояване на определен материал от класа. Устната проверка също отнема много време; фокусирането върху един ученик отвлича вниманието от наблюдението на учебните дейности на целия клас.

НаписаноТестът дава възможност да се преодолеят тези недостатъци на устното изпитване, както и да се обхванат голям обем от знания и умения на учениците. В допълнение, той включва използването на различни форми и методи на контрол, което помага за разнообразяване на учебния процес, както и за избор на форми и метод на контрол в зависимост от неговите цели и задачи, нивото на знания и умения на класа и всеки ученик индивидуално, интереси и степен на мотивация за изучаване на предмета.

Практиченпроверката включва изследователската дейност на студентите. Стимулира творческата, познавателната и интелектуалната активност на учениците.

Текущите, междинните и окончателните проверки трябва да включват диференциранподход, който отчита индивидуалните характеристики, академичното представяне и личните нужди на ученика. По правило диференциацията се осъществява чрез изграждане на различни по сложност варианти за самостоятелна работа с контролен характер. Диференциацията по интереси и потребности на учениците най-често се свързва с разделянето на паралелките на хуманитарни и нехуманитарни, природо-математически профили. Диференциацията, като се вземе предвид нивото на постижения по предмета и способностите на учениците, може да осигури три нива - А, Би ОТ.Ниво бсъщевременно той е основен за дадена група ученици и е предназначен за средното статистическо мнозинство. Ниво НОпредполага ниско ниво на знания, липса на формиране на съгласувана реч и речева култура, слаба независима умствена дейност. Ниво ОТе фокусиран върху силни ученици, които се отличават с обща ерудиция, способност за самостоятелна аналитична дейност и творческа самореализация.

Педагогическата диагностика е определянето на предварителните резултати от педагогическия процес за по-нататъшното му ефективно управление, функциониране и развитие.

Целта на педагогическата диагностика- анализ и оценка на протичането на учебния процес.

По този начин понятието "педагогическа диагностика" има по-дълбок смисъл от традиционния тест на знанията и уменията на учениците.

1.2. Практическото значение на определянето на нивото на литературно развитие на учениците на сегашния етап на обучение.

Въпросът за това как да се контролира нивото на литературното развитие, при целия му традиционен характер, трябва да се постави наново в съвременното училище. Дълго време контролът - текущ и заключителен - се състоеше от устен монологичен отговор (включително четене наизуст и съчинения по литература. В съвременната образователна ситуация се въвеждат нови форми на проверка на знанията и уменията, предимно в рамките на Единният държавен изпит, както и актуализиране на традиционните форми.Днес, за да провери компетентно качеството на литературното образование, учителят трябва не само да владее технологията за провеждане на текущи и финални тестове, но и, което е особено важно, да бъде ясно осъзнават критериите за качество на литературната подготовка.

Нормативните документи и програми за литературно обучение съдържат изисквания към подготовката на учениците, която в комплекс би могла да се нарече "образ на литературното развитие на възпитаника". В училищната практика обаче са възможни различни степени на доближаване до идеала, в зависимост от това какво ниво на литературно развитие самият ученик проектира за себе си и какво може да стане в зависимост от обективните условия: способности, старание, материално-техническа база на училище, професионализъм на учителя и др. d.

За да се очертаят пътищата за литературно развитие на учениците, е необходимо да се установи обективното ниво на тяхната подготовка и да се сравни с "идеалното".

За това е необходима диагностика, която, ако се провежда редовно, помага за коригиране на литературните знания, умения и способности.

Преди да пристъпи към диагностициране на нивото на литературно развитие на учениците, важно е учителят да проектира образ на литературното развитие на ученика за този етап от образованието, като определи кои области от литературното развитие на ученика трябва да бъдат подобрени. Това е необходимо, за да се сравни действителното ниво на литературна подготовка на всеки ученик с очакваните резултати от обучението. Характеристики на литературното развитие на възпитаник на основно и средно училище са изложени в „Изисквания за нивото на подготовка на възпитаник.“ (1, 97-98)

Прилагане на знания по история и теория на литературата и овладяване на основните видове речева дейност (четене, говорене, слушане, писане) За постигане на тези важни умения и задълбочаването им при ученици, склонни към хуманитарни знания, е възможно само с помощта на ученик -центрирано обучение и диференциран подход към обучението.

В методиката на обучението по литература е доказана необходимостта

"редовно определяне на нивото на развитие на определени качества за четене на учениците."

За да се идентифицират резултатите от предишното обучение и тяхното коригиране, е необходимо да се провежда редовна диагностика.

Обикновено има три нива на развитие на учениците: основно, напреднало, напреднало. Подобно разделение обаче не отчита в достатъчна степен такива важни области на литературното развитие на учениците като:

1. Четене, читателски интереси и литературен мироглед;

2.Ниво на читателско възприятие;

3 Способност за социална реализация - морални въпросивърши работа;

4 Умения за анализ на работата, свързани с нейното разбиране и тълкуване;

5 Обем от теоретични и литературни знания и способност за прилагане в анализ на текст;

6.Нивото на развитие на речта и литературно-творческите способности;

За първи път диагностичната работа се провежда в началото на учебната година, за да се установи нивото на знанията и уменията, придобити до края на предходната учебна година. В началото на втората половина на годината отново можете да работите. Работите за втората половина на годината съдържат по-трудни задачи и ви позволяват да определите динамиката на литературното развитие на ученика. В една работа можете да включите до шест задачи, за да идентифицирате различни области на литературното обучение или да проверите нивото на развитие на всяка област поотделно.

1.2.1. Диагностика на ерудицията, читателските интереси и литературния възглед на учениците.

В 5. клас тестът по четене трябва да започне с установяване на връзката между заглавията на книгите и техните автори. Без това е невъзможно да започнете да работите върху разпознаването на стила на автора - това важно умение трябва да бъде развито до края на училище. Според оценките, поставени на книгите от петокласниците, може да се идентифицират техните читателски интереси и да се съставят индивидуални програми за четене. В 6. клас е важно да се проверят знанията за автори, сюжети, герои и жанрове и умението да се идентифицират техните разновидности (например приказката е литературна приказка).

В 7. клас трябва да можете да обосновете предпочитанията си за четене.

В 8-9 клас при разпознаване на автора по фрагмент от портрет или пейзаж може да се провери способността за идентифициране на техните функции и позицията на автора. В началото на 9-ти клас е необходимо да се определят характеристиките на родовете и жанровете, а в края - спецификата на литературното направление (сантиментализъм, класицизъм, романтизъм).

Анализът на резултатите от диагностиката ще помогне да се очертаят индивидуални програми за четене в 10-11 клас, където се идентифицира ерудицията

свързано с разбиране на закономерностите на историческото и литературното

процес, родово-жанров характер и социални и морални проблеми на руската класика от XVIII-XX век.

Въз основа на резултатите от диагностиката е възможно също да се определи кой от учениците няма интерес към четенето, кой чете само слабо

литература, които все пак четат текстовете от училищния курс, както и класиката, която не е включена в училищна програмакоито се интересуват от четене на научнопопулярни книги от различни области на знанието. Това е идентификацията

интересите за четене помагат за развитието на мотивация за четене.

За да анализирате резултатите от диагностиката, трябва да използвате

критерии за нивото на литературното развитие. Всеки от критериите може да бъде оценен в точки. Ако ученикът получи повече от 80% от максималния брой точки, тогава нивото на неговото развитие е високо.

Ако от 50% до 80% - средно. Ако е по-малко от 50% - ниско.

Критерии за диагностициране на ерудиция, читателски интереси и литературен мироглед

5-6 клас.Може ли студентът:

Избройте повече от трима любими писатели, включително руски класици;

Дайте техните имена и бащини имена, съпоставете авторите и заглавията на произведенията;

Посочете главните и второстепенните герои (имена, фамилии, професия);

Определете жанра (неговите разновидности);

Посочете писатели, които не са включени в училищната програма.

7-9 клас.Ученикът може ли да:

Научете работата на училищния курс по фрагмент;

Определете композиционната техника в този пасаж;

Назовете произведения от различни жанрове и посоки.

10-11 клас.Може ли студентът:

Назовавайте книги от различни исторически епохи, включително и прочетени от вас самите;

Определят родово-жанровите особености и основните проблеми на произведенията;

- вписване на проблеми в литературен контекст(например да видим проблема за бащите и децата не само в романа на Тургенев).

И така, за да се определи нивото на ерудиция, читателски интереси и литературен възглед в 6. клас, са възможни следните задачи:

„Ябълките на Хесперидите“, „Началник на гарата“, „Ученик“, „Левичарят“

Според нас целесъобразността на предложените задачи се основава на необходимостта от проверка на знанията на шестокласниците за авторите, сюжетите, героите и жанровете.

За да се определи нивото на ерудиция, читателски интереси и литературен възглед, например в 8 клас, задачи като:

Прочетете описанието на портрета на героя. Спомняте ли си в коя книга срещнахте този герой? Назовете автора на произведението.

Момичето, което той наричаше сестра си, на пръв поглед ми се стори много красиво. Имаше нещо нейно собствено, специално, в склада на мургавото й кръгло лице, с малък тънък нос, почти детски бузи и светли очи. Беше грациозно сложена, но сякаш още не напълно развита (...) черната й коса, подстригана и сресана като на момче, падаше на едри къдрици около врата и ушите. Големите й очи гледаха прави, ярки, дръзки, но понякога клепачите й леко присвиваха и тогава погледът й изведнъж ставаше дълбок и нежен.

Прочетете описанието на природата, определете към коя литературна творба принадлежи пейзажът, назовете автора и жанра на творбата. Определете каква е характеристиката на ландшафта, каква е неговата функция?

Огромното море, въздишащо лениво край брега, заспало и неподвижно в далечината, обляно в синия блясък на луната. Мека и сребриста, тя се сля със синьото южно небе там и спи дълбоко, отразявайки прозрачната тъкан на перести облаци, неподвижна и не скриваща златните шарки на звездите.

Изглежда, че целесъобразността на предложените задачи се основава на необходимостта да се провери формирането на умения у осмокласниците да разпознават произведението от училищния курс от фрагмент от портрет или пейзаж, да се провери способността да се идентифицира тяхната функция и авторски позиция.

1.2.2. Диагностика на нивото на читателското възприятие.

Нивото на читателското възприятие включва способността да се определят емоциите на текста, като се прави разлика между чувствата на автора и читателя в него, степента на развитие на въображението (творческо и творческо) и нивото на разбиране на съдържанието на произведението. :

- 5-ти–6-тикласове – репродуктивни (преразказ);

- 7-8-микласове - аналитични (способността да се определи връзката

герои и събития, задавайте въпроси, говорете за прочетеното);

- 9-ти–11-тикласове - синтезиране (способност за разбиране на формата

на ниво детайлност и композиция, за да се определи концепцията на произведението като цяло).

Критерии за диагностициране на нивото на възприятие при четене

5-6 клас. Може ли студентът:

Обяснете чувствата си, докато четете;

Създайте словесно описание по тема, определена от автора.

Обяснете връзката между събития и герои, като ги анализирате

поведение и действия;

Задайте ключови въпроси към текста;

Напишете дискусия за прочетеното.

Да разбере формата на произведението на ниво детайл и композиция;

Коментирайте концепцията на творбата като цяло.

За да се определи нивото на възприемане на читателя в 6. клас, са подходящи следните задачи:

Спомнете си стихотворението "Зимна сутрин",

"Бес". Какво е настроението на тези стихове? Какви чувства предизвикват у вас?

Спомнете си стиховете "Лист". Какви чувства предизвиква у вас това лирическо произведение? Какъв е мотивът в това стихотворение? Какви други стихотворения сте чели със същия мотив?

Предложените задачи са насочени към идентифициране на способността да се определят емоциите на текста, да се определи настроението на текста и емоциите на автора, да се обяснят техните чувства, възникнали по време на четене.

За да се определи нивото на възприемане на читателя в 8 клас, са възможни следните задачи:

Какви изводи за духовните качества на полковника навежда поведението му към дъщеря му на бала? Какви качества на характера на полковника се появяват в сцената на парада? Какъв според вас е коренът на конфликта?

Предложените задачи са насочени към идентифициране на способността да се обяснява връзката между събития и герои, да се анализира тяхното поведение и действия и да се правят разсъждения за това, което четат.

1.2.3. Диагностика на способността да се виждат в текста релевантни социални и

морални въпроси.

Критерии за диагностициране на способността за актуализиране на социални

морални въпроси

Ученикът знае ли как да разграничи социалните и моралните

проблеми?

Колко активен е ученикът в оценката на прочетеното?

Задачи за диагностика на уменията за актуализиране на социални

моралните въпроси за учениците от 6 клас могат да бъдат следните:

Кой епизод от разказа "Началникът на гарата" подчертава моралното превъзходство на началника на гарата над "добре облечените" хора от привилегированата класа.

Каква тема обединява разказите „Смъртта на длъжностно лице“ и „Дебел и тънък“? За какъв човек се е борил в разказите си?

Предложените задачи са насочени към проверка на формирането на умения за открояване на социални и морални проблеми в текста.

Задачите за диагностициране на способността за актуализиране на социални и морални въпроси за ученици от 8 клас могат да бъдат както следва:

Каква е привлекателността на героинята на Тургенев за съвременния читател?

Какво морален проблемиздига А. дьо Сент-Екзюпери във философската приказка Малкият принц?

1.2.4. Диагностика на уменията за анализ на произведението, неговото разбиране и тълкуване.

Уменията, свързани с анализа на литературно произведение, се проверяват със задачи:

Да идентифицира промяната на чувствата в текста, сюжета в епоса, конфликта в драмата;

Да се ​​определи стилистичната окраска на текста;

Да съпоставят герои и събития в едно и различни произведения;

Да съпоставим идеята и нейната реализация;

За определянето на общото и различното в произведения от един и същи жанр.

Критерии за диагностициране на уменията за анализиране на произведение, нейните

разбиране и тълкуване

5-6 клас. Може ли студентът:

Определете настроението на запомнените стихотворения;

Посочете динамиката на чувствата в лириката, елементите на сюжета в епоса

и причината за конфликта в драмата;

Назовете основните семантични части на произведението и техните взаимоотношения.

7-8 клас. Може ли студентът:

Посочете думи и изрази за определяне на стилистичната окраска на текста;

Определете функциите на образните и изразителните средства на езика;

Намерете основания за сравняване на героите на едно произведение.

9-11 клас. Ученикът може ли да:

Намерете общото в текстовете на различни поети;

Коментирайте мислите и чувствата на лирическия "Аз", разграничете понятията на автора и лирическия герой;

Определете основанията за сравняване на героите от различни произведения;

Определете общото и особеното в различните творби.

Задачите за диагностициране на уменията за анализиране на произведение, разбирането и тълкуването му, предлагани на учениците в 6 клас, могат да бъдат от следното естество:

Спомнете си стихотворението „Неохотно и плахо“. Проследете как се променя природата и настроението на лирическия герой на стихотворението.

Каква история е представена в картините, които украсяват стаята на Самсон Вирин? Има ли нещо общо със съдържанието на The Stationmaster?

Въпросите са насочени към проверка на уменията за анализиране на произведение, разбиране и тълкуване: а именно способността да се определя настроението на стиховете; посочете динамиката на чувствата в текстовете, назовете елементите на сюжета в епическите произведения.

Задачите за диагностициране на уменията за анализиране на произведение, разбирането и тълкуването му, предлагани на учениците в 8 клас, могат да бъдат от следния тип:

Спомнете си афоризмите, които характеризират мирогледа и възгледите на Уж и Сокол. Помислете защо произведение, в което Уж е отделено голямо място, се нарича "Песен на сокола?"

Предложените задачи са насочени към проверка на уменията за анализиране на произведение, разбиране и тълкуване, а именно способността да се определи позицията на автора, да се намерят основания за сравняване на героите на едно произведение.

1Диагностика на обема на теоретико-литературните знания и умения

прилагат ги при анализа на произведението.

Обемът на теоретико-литературните знания е определен в стандарта по литература, но по-важно е да се идентифицира умението за прилагането им при анализ на текст. (Учителят може да променя нашите въпроси и задачи в съответствие с програмата, по която работи.)

Критерии за диагностициране на теоретични и литературни знания и способността да се прилагат в анализа:

Може ли студентът:

Определете същността на теоретичните и литературни понятия в обхвата на програмата на този клас;

Прилага знанията по теория на литературата при анализ и оценка на прочетеното;

Коментирайте образно-изразителните средства за създаване на изображения и определете техните функции.

Въпроси и задачи за диагностика на обема на теоретичните и литературните знания и способността за прилагане:

6 клас:

Избройте техниките за изобразяване на комичното в историята.

"Семейство коне"

Как приказката "Левицата" е свързана с фолклора? Какво ги прави близки и различни?

8 клас:

Каква художествена техника, която позволява разкриване на идеята на произведението, се използва в историята "След бала"?

Каква художествена техника използва М. Горки в Песента на сокола?

В кои други художествени произведения сте виждали тази техника? (Дай примери)

Тези задачи са насочени към проверка на умението да се прилагат знанията по теория на литературата при анализ и оценка на прочетеното, да се коментират изобразително-изразните средства за създаване на образи и да се определят техните функции.

1.2.6. Диагностика на нивото на развитие на речта и литературно-творческите способности на учениците.

Развитието на речта и литературно-творческите способности на учениците

може да се провери с помощта на задачи за:

Идентифициране на лексиката;

Обясняване на чувствата, възникнали по време на четене;

Словесно рисуване на ситуацията на действието и външния вид на героите;

Писане на сценарий, постановка;

Сравнение на епизода с илюстрацията, филмова адаптация;

Изготвяне на писмен отговор на проблемен въпрос;

Създаване на литературни произведения от различни жанрове: белетристика, критика, публицистика.

Критерии за диагностициране на нивото на развитие на речта и литературата

креативност

5-6 клас. Може ли студентът:

Съставете текст в жанра на описанието, като използвате образни изрази;

Обяснете мислите и чувствата, възникнали по време на четене;

Демонстрирайте богатството на своя речников запас, способността да използвате синоними и разнообразни речеви конструкции.

7-8 клас. Може ли студентът:

Отговорете точно на зададения въпрос, ясно и последователно изразявайте мислите си;

Опишете устно ситуацията на действието и външния вид на героите; съставят драматизация, описват кадрите на сценария;

Сравнете епизода с илюстрацията, филмова адаптация.

9-11 клас. Ученикът може ли да:

Отговорете писмено на проблемен въпрос, като създадете текст в жанра на разсъждението;

Разпознават и доказват съвременното звучене на литературата от миналото;

Аргументирайте мнението си за творбата;

Създайте литературно-критично или публицистично произведение.

Задачите за диагностициране на нивото на развитие на речта и литературно-творческите способности могат да бъдат както следва:

6 клас:

Обяснете значението на поговорката: „Той има ... въпреки че има кожено палто на Овечкин, така че душата на малък човек“ в творбата „Левицата“

Опитайте се да нарисувате словесна картина „Вечер при пчеларя Руди Панка“. Например, може да започне така: „Късна вечер. Зад прозореца есенният вятър пее. А на масата в дома на Руди Панка е уютно и забавно…”

Задачите проверяват нивото на развитие на речевите литературни и творчески способности: писане на текст в жанра на описанието, използване на фигуративни изрази, ясно и последователно изразяване на мислите, разкриване на речника.

8 клас:

Помислете за кадрите на филма и ми кажете, представяхте ли си Иван Василиевич и полковника така?

На какво според вас се дължи модерността и популярността на Малкия принц сред деца и възрастни?

Предложените задачи тестват нивото на развитие на речта, литературни и творчески способности: сравнете епизоди с илюстрация и филмова адаптация, осъзнайте и докажете съвременното звучене на литературата от миналото, устно опишете външния вид на героите.

1.3. Методи за организиране и диагностика на нивото на литературно развитие на учениците.

„Литературата като изкуство на словото. Ролята на литературата в духовния живот на човека” - това е темата на първия урок по литература в 9. клас, когато е необходима диагностика. Урокът може да започне с обсъждане и коментиране (например в групи) на няколко интересни цитата, което е необходимо за създаване на проблемна ситуация, за идентифициране на способността да се аргументира мнението и е свързано с актуализирането на културния опит на човечеството. .

1. „Цяла Гърция и Рим се хранеха само с литература: в нашия смисъл изобщо нямаше училища! И как са пораснали. Литературата всъщност е единственото училище на народа и може да бъде единственото и достатъчно училище...” (В. Розанов).

2. „Като човек, като човек, руският писател ... стоеше осветен от ярката светлина на безкористна и страстна любов към великото дело на живота - литературата, към хората, уморени от работа, тяхната тъжна земя. Той беше честен борец, велик мъченик в името на истината, герой в труда и дете по отношение на хората, с душа, прозрачна като сълза и ярка като звездата на бледото небе на Русия.

(М. Горки).

3. „Руската литература ... винаги е била съвестта на народа. Нейното място в

Общественият живот на страната винаги е бил почтен и влиятелен.

Тя образова хората и се стреми към справедливо преустройство на живота. (Д. Лихачов).

4. "В допълнение към литературата, отколкото да дишам, потъвайки на дъното на морето"

(М. Щербаков)

Освен това опитът в четенето на учениците и тяхната морална зрялост ще помогнат за актуализиране на следните въпроси и задачи:

Спомнете си героите на кои произведения дават своите оценки на книгите и защо литературата е важна за тях. Какво научихте от книгите за любовта и предателството, за смъртта и безсмъртието, за благородството и подлостта? Важно ли е това знание? Какво е полезно в четенето на литературата от миналото?

Фронталният разговор определя нивото на литературно развитие в в общи линии. За диференцирана диагностика се предлагат въпроси и задачи на групи, създадени от общността на тези области на литературното развитие, които трябва да бъдат подобрени.

1. Какви произведения на руската литература отразяват мислите на авторите за съдбата на човека? (Добре начетен и литературен поглед.)

2. Как пейзажите помагат за разбирането на човешките характери? (Възприятието на читателя.)

3. Какъв е обобщеният образ на Русия в книгите на руските писатели

19 век? (Социално-морални проблеми.)

4. Посочете произведенията, в които се повдига проблемът за защитата на човешката личност. Аргументирайте позицията си. (Разбиране и тълкуване.)

5. По какви начини писателите карат читателя да се смее?

Дай примери. (Прилагане на теоретични и литературни знания.)

6. Разкажете ни как си представяте щастието литературни герои? (Развитие на речта.)

Нивото на литературно развитие се проверява най-обективно в писмена диагностична работа, която се провежда например през втората половина на урока.

Способността за четене на учениците може да се провери чрез разпознаване

познати текстове (детайли на портрети, пейзажи, интериори, имена и географски имена и др.) и допълнителни въпроси

В началото на 9 клас също е важно да се провери нивото на разбиране на произведенията, изучавани в основното училище, които обикновено са

включват в матурите и програмите за кандидат-студенти. Това са "Капитанската дъщеря" на Пушкин, "Мцири" на Лермонтов, "Ревизор" на Гогол, приказките на Салтиков-Шчедрин и др. Повторението на тези произведения може да се свърже с диагностична домашна работакогато се изисква писмен отговор

на един от въпросите:

1) Как са свързани хората и историята в „ Дъщерята на капитана» Пушкин?

2) Какви морални ценности утвърждава стихотворението на Лермонтов "Мцири"?

3) Какво е „лошото в Русия“, осмивано от Гогол в „Главният инспектор“ и Салтиков-Шчедрин в приказките?

Систематичната диагностика и анализ на диагностичната работа ще помогнат особено на учителите-изследователи при атестиране за най-висока категория, когато е необходимо да се разберат резултатите от тяхната педагогическа работа и да се идентифицира тяхната динамика.

Глава 2. Експериментално-практическа част.

2.1. Техника за статистическа обработка на диагностични резултати.

Проучвайки опита от диагностичната работа в няколко училища в град Бугуруслан в рамките на посочената тема, стигнахме до извода, че за повечето учители понятието „диагностика“ се ограничава до фиксиране на някои показатели за обучение, възпитание или прояви на личността на ученика в различните му дейности. Такъв едностранчив поглед върху диагностиката се свежда до елементарен проблем за оценка на всякакви личностни черти, а личността на ученика се представя под формата на разрез, снимка. Въпреки това, разнообразието от диагностични функции (развиващи, образователни, контролиращи, аналитични, прогнозни), сред които една от доминиращите е функцията за обратна връзка, позволява на всички етапи както на организацията и провеждането на образователния иновационен процес, така и на експерименталния и експериментални дейности да има обективна информация за получаване на надеждни резултати.заключения.