Organizacija pozorišnih aktivnosti u školi. Pozorišna aktivnost u osnovnoj školi

Glavni cilj je bio uključiti što veći broj studenata kreativna aktivnost. Po obrazovanju sam profesionalna glumica i nije mi bilo teško napraviti predstavu. Prvo iskustvo je bilo uspješno. Predstava je osvojila prvo mesto na takmičenju školskog pozorišta. Ponuđeno mi je da radim u školi kao nastavnik dodatnog obrazovanja.

Predstave su postavljene od 2002. do 2005. školske godine:

• na osnovu stihova B. Zakhodera,
• prema bajci A. Puškina "O mrtvoj princezi i sedam heroja",
• ruski narodna priča"Loša koliba",
• prema pjesmama D. Kharmsa "Printipram Circus",
• performans baziran na pričama E. Klyueva „Priče jednostavna olovka“, koji je postao laureat okružnog festivala školskih pozorišta.

Postepeno sam se zanio i uključio u školski život. Paralelno s probama, počeo sam učiti djecu glumačkim tehnikama, igrali su se skečevi za besmislene radnje, proučavala se plastika, održavala se nastava scenskog govora. Razrednik je sa iznenađenjem počeo da primjećuje da su djeca uključena u pozorište počela bolje čitati, govoriti, pa čak i logično razmišljati, akademski učinak i disciplina ove djece značajno se razlikuju od njihovih vršnjaka. Ponuđeno mi je da napravim školski pozorišni studio. U studiju su se pojavile nove predstave i novi glumci-učenici i mlađe, osnovne i srednje škole.

Zanimljivo je bilo iskustvo rada sa 9 "A" razreda. Grupa studenata je došla do mene i zamolila me da ih sve odvedem u studio. Bili su spremni da učestvuju u bilo kojoj produkciji, bez obzira na sve, makar zajedno i makar sada. Morao sam objasniti da ih prvo moram upoznati, razumjeti njihovu individualnost, a za to moram početi sa skicama. Postavljam predložene okolnosti, i tražim od momaka da postoje u njima, a da ništa ne izmišljaju, da se ponašaju kako bi se ponašali u stvarnim situacijama. A onda se ispostavilo da su do devetog razreda djeca stekla komplekse, izgubila iskrenost i naivnost percepcije, ne mogu se ponašati prirodno, a o fantaziji nije bilo potrebno govoriti. Za kratko vrijeme morao sam ih upoznati sa pozorišnim rječnikom, pogledati i razgovarati o nizu pozorišnih djela poznatih majstora scene, uvesti ih u svijet pozorišta, reinkarnacije i ispuniti zadatke koje je postavio reditelj. U međuvremenu sam ih pomno gledao i tražio predstavu, kako bi svako imao ulogu prema svojim mogućnostima i, kako kažu u pozorištu, "po svojoj individualnosti".

Nažalost, većina djevojaka želi da se bavi pozorištem, a predstave su osmišljene za muški dio trupe, a ja sam ih nagovorio da postave bajku A. Usacheva "Strast prema Nastji", gdje su svi našli odgovarajuću ulogu. Žanr smo definisali kao „farsu sa Petruškom“, i rad je počeo.

Bilo je potrebno sačuvati žanr i stil izlaska na scenu u kostimima. Momci su sami nešto sašili, nešto se biralo iz "bakinih škrinja", Momci su se upoznali sa knjigama o istoriji nošnje, slušali narodna muzika, naučili da razumemo šta nam odgovara, a šta ne, tražili muzičke teme za liniju ljubavnika, kako bi podržali komediju smiješnih likova, tražili su dugu i bolno tragičnu muzičku temu.

Uvježbavajući predstavu, nastavili smo raditi na etidama, bavili se scenskim treningom (plastičnost i govor), postepeno su moji glumci počeli da prave prve korake na sceni i već su igrali gotovo kao profesionalci. Predstava je izašla do kraja školske godine i odigrana je 11 puta. Momci su do posljednjeg nastupa priznali da su prestali biti sputani, da razmišljaju o svojim rukama, nogama, i svi su imali osjećaj da su ti likovi i konačno je došlo zadovoljstvo sviranja na sceni. Iznenađujuće je i to što niko od njih neće povezati svoj život sa profesijom glumca, ali sa zavidnom istrajnošću svaki novi akademske godine dođite na sastanak u studiju i sačekajte nove radove.

Sa ovom grupom postavljena je predstava „Igranje klasike“, koja je uključivala scene iz drama A. Griboedova „Teško od pameti“, N. Gogolja „Državni inspektor“ i „Ženidba“, dramatizacija priče A. Čehova „Refren Girl ». Inače, ova predstava je održana 10 puta. Ove godine sa ovom grupom održana je 3. predstava po dramama A.P. Čehov . Dečki su mi priznali da im je nakon rada na predstavama postalo interesantnije da čitaju programska dela i da su ih bolje razumeli. „Izgleda da smo odrasli“, rekli su mi učenici, a roditelji su mi u poverenju rekli da deca dugo nisu sa takvim žarom čitala zadatak iz književnosti.

Danas pozorišni studio ima 90 ljudi, a radi se o 6 grupa od po 15 osoba uzrasta od 7 do 17 godina. Svaka grupa je mali tim sa svojim rasporedom i načinom života (po pravilu svi uče u odeljenjima iste paralele). Mnoga djeca za sebe otkrivaju nova zanimanja, uče da rade rukama, rade sa zadovoljstvom kao dekorateri, šminkeri, tonski inženjeri, scenski radnici.

Rad u pozorišnoj grupi pomaže svakom polazniku da bolje shvati svoje mogućnosti, da ostvari sopstvene potencijale, da se realizuje u različitim oblicima aktivnosti. Proces pripreme i puštanja predstave sa svakom pozorišnom grupom razvija se kao projekat. Svaka grupa bira dramaturgiju, određuje faze rada, raspoređuje odgovornosti, a sama predstava predstavlja prezentaciju projekta.

Ako je ranije cijeli proces podučavanja pozorišne umjetnosti pripremanja predstava ležao na mojim plećima, danas, uprkos velikoj zauzetosti studijama, momci rado dodatno rade sa nastavnicima plastikom i vokalom, scenskim govorom.

Glavni uslov za prijem u studio je motivacija djeteta - "Stvarno želim ovo da radim." Dakle, nema selekcije, nema preliminarnih audicija pri ulasku u studio. I ko može unaprijed reći šta se može dogoditi uz veliki trud i stvaranje uslova za otkrivanje svog kreativnog potencijala. Da, i ne postavljam sebi zadatak da ih pretvorim u glumce. Bitno je da se momci, stječući vještine u procesu glumačkih treninga i scenskog iskustva, značajno razlikuju od većine svojih vršnjaka po sposobnosti govora, boravka u javnosti, pa čak i logičnog razmišljanja i rasuđivanja.

Moj glavni zadatak je odgojiti harmoničnu ličnost koja zna živjeti i razmišljati kreativno, koja poznaje etiku ponašanja, koja zna kako se izvući iz konfliktne situacije, i što je najvažnije, koja zna razlikovati dobro od zla, kako se uči. velika ruska književnost, drama i pozorište. Pozorište uči da se radi u timu, da se ujedini radi ideje predstave, sposobnosti da kontrolišemo svoju volju, da vidimo i čujemo drugog, da razumemo prirodu čina i ponašanja, da kontrolišemo svoje emocije i, što je najvažnije, razumjeti sebe i procijeniti svoje mogućnosti.

Prvu predstavu igramo za roditelje i prijatelje, a nakon što su je pogledali, roditelji sa iznenađenjem i divljenjem kažu da su naučili mnogo o svojoj djeci, odjednom su se otkrile nove strane njihove ličnosti. Pokazalo se da sva djeca uključena u predstavu imaju talenat za scensko stvaralaštvo. Ovi sastanci i razgovori traju do kasno, niko ne želi da ode, sve spaja topla prijateljska atmosfera u studiju i veselje.

Gotovo svu djecu koja ulaze u studio karakteriše nesigurnost, zategnutost, senzualno-emocionalna nezrelost

Studio ima roditeljski odbor koji se sastaje jednom mjesečno. Rad komisije uključuje pomoć roditelja u osmišljavanju predstava i izradi kostima, kao i raspravu o radu djece nakon predstave - malog umjetničkog vijeća. To je neophodno i djeci i roditeljima, sada svi imaju zajednički cilj koji objedinjuje interese djece i interese roditelja za svoju djecu. U našem vremenu ima mnogo zabave i malo stvari koje mogu da ujedine djecu i roditelje i vrijeme koje roditelji mogu posvetiti svojoj djeci i pomoći u odgoju odgovorne osobe vlastitim primjerom ozbiljnog odnosa prema poslu. Zatim sviramo za školu, gdje su prisutni i nastavnici i učenici, zatim pozivamo susjedne škole, i na kraju, predstavljamo nastup stanovnicima našeg kraja

Iskustvo mog rada pokazuje ogroman potencijal školskog pozorišta u obrazovanju mladih i rješavanju složenih problema njihove adaptacije na život u savremenom društvu.

Gotovo svu djecu koja ulaze u studio karakteriše nesigurnost, zategnutost, senzualno-emocionalna nezrelost. Morate uložiti mnogo truda da naučite dijete da pravilno govori, da se slobodno drži, da otkrije svoje individualne i kreativne sposobnosti. U radu sa pridošlicama u studiju, postavio sam zadatak da ih oslobodim, otklonim psihičke i fizičke stege, za to biramo materijal blizak klovnu, gdje djeca u veselju i slobodi stvaraju nadahnuto, oblačeći smiješne kostime i šminkajući se prema imidž klauna, zaboravi stidljivost i neizvjesnost.

Pozorište vam omogućava da uskladite početne mogućnosti za razvoj djetetove ličnosti, doprinosi izboru njegovog individualnog obrazovnog puta; obezbijediti svakom učeniku; doprinosi samospoznaji ličnosti djeteta i nastavnika. Pozorište pomaže u jačanju odnosa u timu. Elementi slučajnosti u umjetničkom stvaralaštvu ubrzavaju razvoj empatije i pozitivnih osjećaja; pojačava osjećaj vlastite lične vrijednosti, povećava umjetničku i društvenu kompetenciju.

Pozorište je vrijedan alat u pružanju psihološke pomoći djeci sa različitim emocionalnim i bihevioralnim smetnjama, smetnjama u razvoju, jer se putem igre mnogo lakše uspostavlja kontakt sa djetetom.

Nastava u pozorišnom studiju omogućava vam da uspješno prevladate anksioznost, razdražljivost, strah, sumnju u sebe, nisko samopoštovanje, poteškoće u komunikaciji, pomognete u rješavanju sukoba u porodici i prevladate strah od ovladavanja novim poljem aktivnosti.

Pozorište vam omogućava da odglumite bilo kakve traumatične situacije: nerazumijevanje voljenih, njihovu hladnoću ili prezaštićenost, izdaju, tugu, gubitak povjerenja u svijet, a pomaže i u razumijevanju vlastitog unutrašnji svet, ostvarite vlastiti potencijal i procijenite mogućnost promjene. Sama atmosfera u pozorištu je sigurna i inspirativna, pa deluje lekovito na publiku i glumce.

Poslednjih godina sam počeo da shvatam značaj pozorišta u životu škole i svakog učenika ponaosob. Moja zapažanja su mi otkrila velike mogućnosti pozorišta u obrazovanju i oblikovanju ličnosti učenika, a iskustvo je pokazalo potrebu za pozorištem za djecu.

Djelatnost nastavnika dodatnog obrazovanja, kao i pedagoška djelatnost, je menadžerska, reguliše interakciju učenika i roditelja, učenika i nastavnika, integriše i koordinira obrazovne uticaje različitih društvenih sfera. Sfera dodatnog obrazovanja postaje otvoreno područje pretraživanja u procesu ažuriranja sadržaja osnovnog obrazovanja, svojevrsna rezervna i eksperimentalna laboratorija potonjeg.

Organski spoj u obrazovnim kompleksima osnovnog i dodatnog obrazovanja stvara stvarnu osnovu za formiranje potpuno novog tipa obrazovnog prostora – humanističkog socio-pedagoškog okruženja koje doprinosi svestranom ličnom razvoju svakog djeteta, traženju načina njegovo samoopredjeljenje, stvaranje povoljne socio-psihološke klime kako u pojedinim dječjim kolektivima, tako i na nivou škole u cjelini.

Vannastavna polovina dana ima značajan uticaj na prvu polovinu dana, zaokupljenu časovima. Prvo, dodatno obrazovanje ima uticaj za obrazovni procesškole. Dodatni obrazovni programi čine školovanje lično značajnim za mnoge učenike; produbiti i proširiti znanja učenika iz osnovnih predmeta; podsticati obrazovnu i istraživačku aktivnost učenika; povećati motivaciju za učenje na nizu opšteobrazovnih kurseva.

Drugo, školsko pozorište kao dodatno obrazovanje ima značajan odgojno-obrazovni utjecaj na učenike: doprinosi potrebi djeteta za samorazvojom, formira njegovu spremnost i naviku za kreativnu aktivnost, povećava njegovo vlastito samopoštovanje i status u očima vršnjaka. , nastavnici, roditelji. Zapošljavanje učenika u vannastavnom vremenu doprinosi jačanju samodiscipline, razvoju samoorganizacije i samokontrole kod školaraca, nastanku smislenih vještina u slobodno vrijeme, te omogućava djeci da razviju praktične vještine. zdravog načina životaživot, sposobnost izdržavanja negativnih uticaja okoline. Masovno učešće djece u radu pozorišnog studija pomaže ujedinjavanju školskog tima, jačanju tradicije škole i uspostavljanju povoljne socio-psihološke klime u njoj.

Šteta što obrazovne mogućnosti školskog pozorišta kao dodatnog obrazovanja još uvijek nisu u potpunosti realizovane od strane nastavnika. Kao što pokazuje iskustvo, školski nastavnici tada počinju istinski cijeniti vannastavne aktivnosti djece kada to pozitivno utiče na njihova obrazovna postignuća.

Dakle, školsko pozorište je u stanju da reši čitav niz zadataka koji imaju za cilj humanizaciju celokupnog života škole. Ovo je samo prvi korak ka stvaranju koherentnog sistema dodatnog obrazovanja u školi. Glavna stvar je da to uradite. Budućnost će zavisiti od naše želje, upornosti i sposobnosti da osvojimo sve one kojima nije svejedno kako će se naša djeca razvijati u modernoj školi i kako smo ih pripremili za buduće profesionalno samoopredjeljenje.

Sumirajući, napominjem da upotreba pozorišnih tehnika u sprezi sa zajedničkim aktivnostima usmjerenim na dobijanje društveno orijentiranog pozorišnog proizvoda, naravno, doprinosi formiranju tima i kao rezultat toga razvoju društvenih kompetencija adolescenti.

novembar 2009

O autoru: Kolchugina Elena Konstantinovna, nastavnik dodatnog obrazovanja, srednja škola №648, Moskva, diplomirala je na GITIS-u po imenu. A.V. Lunacharsky, Odsjek za režiju, kurs A.V. Efros i A.A. Vasiliev.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Važnost pozorišne aktivnosti u razvoju djeteta teško se može precijeniti, jer pozorišna umjetnost zauzima poseban položaj među ostalim vrstama umjetnosti u pogledu mogućnosti direktnog emocionalnog utjecaja na osobu. U pozorištu nastaje takozvani efekat prisutnosti, sve se dešava ovde i sada, u prostoru i vremenu, koji su koordinate života, stoga je pozorište „živa umetnost“, razumljiva mnogima, pa i deci, a možda posebno njima. Kazališna aktivnost omogućava rješavanje mnogih pedagoških problema, posebno govornog, intelektualnog i umjetničkog i estetskog razvoja i percepcije djece; nepresušan je izvor razvoja emocija i osjećaja, sredstvo za upoznavanje djeteta sa univerzalnim ljudskim vrijednostima, obavlja psihoterapeutsku funkciju.

Trenutno pozorišne aktivnosti nisu uključene u sistem organizovanog obrazovanja dece u vrtić. Nastavnici ga koriste u svom radu uglavnom za razvijanje kreativnog potencijala djece i češće kao dramatizaciju za praznik, a u Svakodnevni život- prilično nasumično, sporadično, često kako bi život djece u grupi bio uzbudljiviji, raznovrsniji. Ipak, ova vrsta aktivnosti je puna velikih mogućnosti za rješavanje niza problema iz različitih obrazovnih područja vezanih za govorne, društvene, estetske, kognitivni razvoj djeteta, koji se danas u određenoj mjeri rješavaju u procesu organizovanog učenja. Kazališna igra se smatrala vrstom kreativne aktivnosti u kojoj dijete uči prenijeti radnje junaka, njegovo emocionalno stanje različitim sredstvima (gestikulacije, izrazi lica, pokreti itd.). Predškolska pedagogija danas traži načine za razvoj djece u čisto dječijim aktivnostima, za razliku od učenja „školskog“ tipa, a igra je vodeća aktivnost djece do sedam godina, koju bi uglavnom trebali koristiti nastavnici. Kazališna aktivnost, kao vrsta igre, u početku ima sintetički karakter: to je književni tekst i zvučna riječ, plastičnost i postupci glumca, njegov kostim i slikovni prostor scene. Dječije pozorište omogućava nastavniku da rješava probleme ne samo izvedbene prirode, već i kognitivne, socijalne, estetske, govorne.

Savremeni obrazovni sistem fokusiran je na ličnost deteta, razvoj njegove kreativne aktivnosti, a pozorišna aktivnost je jedan od najefikasnijih načina uticaja na dete, u kome se primenjuje princip lično diferenciranog pristupa obrazovanju i vaspitanju. najjasnije se manifestuje. Vrlo je važno da u svijetu zasićenom informacijama, novim tehnologijama, dijete ne izgubi sposobnost da upozna svijet svojim umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu, može spoznati radost povezanu s prevazilaženjem poteškoća komunikacije, sumnje u sebe. Igrajući se, učeći, komunicirajući sa odraslima i vršnjacima, uči da živi pored drugih, vodi računa o njihovim interesima, pravilima i normama ponašanja u društvu, odnosno postaje socijalno kompetentan.

Predmet rada: pozorišna djelatnost predškolske ustanove obrazovne ustanove.

Predmet rada: djeca predškolskog uzrasta

Svrha rada: razmotriti razvoj ličnosti predškolaca pri korištenju pozorišnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

U skladu s tim, ciljevi istraživanja mogu se formulirati:

1. Analiza pedagoške literature o problemu istraživanja;

2. Proučiti teorijske aspekte razvoja ličnosti predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. pozorišna vaspitna predškolska ličnost

3. Proučavanje karakteristika organizacije pozorišnih aktivnosti predškolske djece;

Hipoteza studije: proces razvoja ličnosti dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi biće efikasan ako se u nastavi koristi metod organizovanja pozorišnih aktivnosti zasnovanih na pozorišnim igrama.

Istraživačka baza je bila MBDOU "Padunsky kindergarten" 652370, Kemerovska oblast, Promyshlenovsky okrug, Padunskaya p / st, Spring, 10,

Poglavlje 1. Teorijski aspekti razvoj ličnosti predškolaca u predškolskim obrazovnim ustanovama

1.1 Osobine razvoja ličnosti predškolaca

Moderna pedagoška nauka posmatra ličnost kao celinu, u kojoj je biološko neodvojivo od društvenog. Promjene u biologiji pojedinca utiču ne samo na karakteristike njegovih aktivnosti, već i na način života. Međutim, odlučujuću ulogu imaju oni motivi, interesi, ciljevi, tj. rezultati društvenog života, koji određuju cjelokupni izgled individue, daju joj snagu da savlada svoje fizičke nedostatke i karakterne osobine (razdražljivost, stidljivost itd.). Pojedinac, kao proizvod društvenog života, istovremeno je i živi organizam. Odnos društvenog i biološkog u formiranju i ponašanju pojedinca izuzetno je složen i različito utiče na njega u različitim fazama ljudskog razvoja, u različitim situacijama i tipovima komunikacije sa drugim ljudima. Dakle, hrabrost može dostići nepromišljenost kada je potaknuta željom da privuče pažnju (prirodna potreba za priznanjem). Hrabrost navodi drugog čovjeka da ide ka životnim poteškoćama, iako niko osim njega ne zna za to. Važno je vidjeti stepen izraženosti kvaliteta. Pretjerana ljubaznost, na primjer, može se graničiti sa podlidošću, poslušnošću – biti pokazatelj pasivnog ispunjavanja zahtjeva, ravnodušnosti i nemira – svjedočiti o živosti interesovanja, brzini prebacivanja pažnje itd.

Ličnost je, prema definiciji L. S. Vigotskog, integralni mentalni sistem koji obavlja određene funkcije i nastaje u osobi da bi služio tim funkcijama. Glavne funkcije ličnosti su kreativni razvoj društvenog iskustva i uključivanje osobe u sistem javni odnosi. Svi aspekti ličnosti nalaze se samo u aktivnostima i odnosima sa drugim ljudima. Ličnost postoji, manifestuje se i formira se u aktivnostima i komunikaciji. Otuda najvažnija karakteristika ličnosti - društveni izgled osobe, sa svim njegovim manifestacijama povezanim sa životom ljudi oko njega.

Razvoj, prije svega, karakteriziraju kvalitativne promjene, pojava neoplazmi, novi mehanizmi, novi procesi, nove strukture. X. Werner, L. S. Vygotsky i drugi psiholozi opisali su glavne znakove razvoja. Najvažniji među njima su: diferencijacija, rasparčavanje prethodno pojedinačnog elementa; pojava novih aspekata, novih elemenata u samom razvoju; obnavljanje veza između strana objekta.

Predškolski uzrast karakteriše uključivanje deteta u grupu vršnjaka u vrtiću, kojim rukovodi vaspitač, koji po pravilu postaje za njega, uz roditelje, najuzdržanija osoba. Vaspitač, oslanjajući se na pomoć porodice, nastoji, koristeći različite vidove i oblike aktivnosti kao posredni faktor (motorički, igrovni, produktivni, komunikativni, radni, kognitivni istraživački, muzičko-umjetnički, čitanje (percepcija) fikcije)

Na formiranje ličnosti predškolskog uzrasta utiču glavne aktivnosti koje obavlja, razvoj govora i kognitivne sfere, ali je u tom procesu najvažniji razvoj samopoštovanja, podsticajna sfera, dinamika i sadržaj. aspekte emocija i osećanja.

Razvoj samosvijesti i samopoštovanja predškolskog djeteta. Posebnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti u predškolskom periodu imaju ljudi oko njega, prije svega roditelji i drugi. Shodno tome, razvija se njegova samosvijest i samopoštovanje.

U 4. godini života dete zna svoje ime, prezime, pol, godine, postavlja pitanja o sebi, svom telu, govori pozitivno o sebi. Godinu dana kasnije počinje da ostvaruje svoje veštine, znanja, savladava ideje o nekim osobinama svog tela, namjeni organa.

In senior predškolskog uzrasta produbljivanje slike o sebi, osjećaj samopoštovanja, dostojanstvo, razvijaju vještine samokontrole i samoregulacije postupaka i odnosa s drugima, hijerarhiju motiva.

Do kraja predškolskog uzrasta vrednosni sudovi o okolini, o sebi postepeno postaju sve potpuniji. Osjećaj ponosa i srama već se ogleda u samopoštovanju predškolca.

Dijete se počinje fokusirati ne samo na direktne odnose sa odraslima, na trenutnu situaciju, već i na određene svjesno prihvaćene zadatke, norme, pravila.Komunikacija poprima holistički kontekst.

U odnosima predškolskog uzrasta sa vršnjacima tipičan je kooperativno-takmičarski nivo komunikacije – komunikacije, tokom koje deca stabilno nastoje da postignu zajednički cilj igre, tretirajući partnere kao rivale u zajedničkoj igri.

Razvoj podsticajne sfere predškolskog deteta. U predškolskom uzrastu aktivno se razvija poticajna sfera djeteta, o čemu svjedoči i formiranje motiva - poticaja za aktivnosti vezane za zadovoljenje ljudskih potreba. Neoplazme u ovoj oblasti uključuju motive povezane sa interesovanjem dece za svet odraslih, sa željom da budu poput njih. Obično su isprepleteni sa igrama. Važan motiv za predškolce je uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa sa odraslima.

Na osnovu želje za samopotvrđivanjem, djeca imaju motiv za takmičenje – želju za pobjedom, pobjedom, biti najbolji. Razvijaju se i moralni motivi, posebno da se pokoravaju starijima, želja da se učini nešto ugodno, potrebno drugim ljudima. Međutim, aktivnost predškolaca nije motivisana individualnim motivima, već njihovim hijerarhijskim sistemom, u kojem osnovni i stabilni motivi postepeno dobijaju vodeću ulogu, a podređenost nove delimične, situacione podređenosti motiva doprinosi djetetovu svijesti o sebi kao o sebi. predmet radnje. To je početak daljeg usložnjavanja motiva.

Razvoj dinamičkih i sadržajnih aspekata emocija i osjećaja predškolskog djeteta. Razvoj dinamičke strane emocija i osjećaja predškolskog djeteta posljedica je formiranja sposobnosti kontrole i regulacije njihovih emocionalnih manifestacija. Sadržajni aspekt emocija i osjećaja povezan je s uzrocima i objektima iskustva.

U dobi od oko 4 godine, djeca razvijaju sposobnost razlikovanja pravih i vanjskih manifestacija emocija, te su bolja u prepoznavanju negativnih emocija. Predškolci već mogu shvatiti legitimnost uprkos emocijama koje su izazvane njihovim emocijama od strane objektivnog svijeta i međuljudskih odnosa. Za uspješan razvoj djeteta u ovom uzrastu potrebno je veselo, veselo raspoloženje čiji su izvor nježnost i poštovanje.

Viši osjećaji se formiraju u predškolskom djetinjstvu. Posebna iskustva prate odnos djece prema roditeljima, komunikacija sa kojima u zajedničkim aktivnostima neguje radosne emocije. Predškolac često postaje ljubomoran ako mu se čini da je brat ili sestra (u vrtiću - drugo dijete).

U ovom uzrastu osećaj ponosa i samopoštovanja, koji su osnova djetetovog samopoštovanja, postaju dublji u ovom uzrastu, određuju njeno ponašanje. Ponekad ti osjećaji prekrivaju drugu osobu od djeteta, zbog čega se formiraju radoznalost i sebičnost. Važna uloga u razvoju ličnosti predškolskog uzrasta pripada estetskom smislu (lepota, sklad, ritam).

Svetla intelektualna osećanja predškolaca su osećaj iznenađenja i radoznalosti. Uspjeh u njihovim aktivnostima kod njih izaziva svijetla pozitivna iskustva, koja se mogu obuzdati, ali neuspjeh dovodi do nasilnog nezadovoljstva. Neugodna iskustva povezana s aktivnošću često izazivaju sumnju u sebe, strah od novih zadataka.

Glavni izvor harmoničnog razvoja emocija i osjećaja predškolskog djeteta je porodica. Razvoj njegove emocionalne sfere odvija se u pravcu kompliciranja sadržaja emocija, formiranja emocionalne boje (pozadine) života, izražajnosti iskustava. Predškolci aktivno uče jezik osećanja, umeju da objasne svoje emocionalno stanje rečima, uče da ga regulišu.

1.2 Uzrasne karakteristike predškolske djece

Predškolsko doba je najvažnije u ljudskom razvoju, jer je ispunjeno značajnim fiziološkim, psihološkim i društvenim promjenama. Ovaj period života, koji se u pedagogiji i psihologiji smatra vrijednim fenomenom sa svojim zakonitostima, subjektivno se u većini slučajeva doživljava kao sretan, bezbrižan, pun avantura i otkrića. Predškolsko djetinjstvo igra odlučujuću ulogu u formiranju ličnosti, određujući tok njenog razvoja u narednim fazama. životni put osoba.

Za pravilnu organizaciju realizacije neophodna je karakteristika dobnih karakteristika razvoja predškolske djece obrazovni proces kako u porodičnom okruženju tako iu predškolskoj obrazovnoj ustanovi (grupi).

Uzrast od 3 do 4 godine

Sa tri godine ili nešto ranije, omiljeni izraz djeteta postaje "ja sam". Dijete želi da postane „kao odrasla osoba“, ali, naravno, ne može. Odvajanje sebe od odrasle osobe karakteristično je za krizu od tri godine.

Emocionalni razvoj djeteta ovog uzrasta karakteriziraju manifestacije takvih osjećaja i emocija kao što su ljubav prema voljenim osobama, naklonost prema učitelju, dobronamjeran odnos prema drugima, vršnjacima. Dijete je sposobno za emocionalnu reakciju - da saoseća, utješi vršnjaka, pomogne mu, može se stidjeti svojih loših djela, iako su, treba napomenuti, ta osjećanja nestabilna. Odnosi koje dijete četvrte godine života uspostavlja sa odraslima i drugom djecom su nestabilni i zavisni od situacije. Djevojčice karakterizira veće emocionalno blagostanje.

Budući da je u mlađem predškolskom uzrastu djetetovo ponašanje nevoljno, radnje i djela su situacijski, dijete ne predstavlja njihove posljedice, dijete u normalnom razvoju karakteriše osjećaj sigurnosti, povjerenja i aktivnog odnosa prema okolini. Detetova želja da bude nezavisno od odrasle osobe i ponaša se kao odrasla osoba može izazvati nesigurno ponašanje.

Djeca 3-4 godine uče neke norme i pravila ponašanja povezana s određenim dozvolama i zabranama („moguće”, „neophodno”, „ne”), mogu uočiti nedosljednost ponašanja drugog djeteta s normama i pravilima ponašanje.

Međutim, u isto vrijeme, djeca ističu ne kršenje same norme, već kršenje zahtjeva odrasle osobe („Rekli ste da se ne možete boriti, ali on se bori“). Karakteristično je da djeca ovog uzrasta ne pokušavaju samom djetetu da ukažu da se ne ponaša po pravilima, već se žale odrasloj osobi. Dijete koje je prekršilo pravilo, osim ako mu se to izričito ne ukaže, ne doživljava nikakvu sramotu. Djeca po pravilu doživljavaju samo posljedice svojih neopreznih postupaka (razbijeno posuđe, pocijepana odjeća), a ta iskustva su u većoj mjeri povezana s očekivanjem sankcija odraslih nakon takvog prekršaja.

Uzrast od 4 do 5 godina

Djeca od 4-5 godina još nisu svjesna društvenih normi i pravila ponašanja, ali već počinju razvijati generalizirane ideje o tome „kako se treba (ne) ponašati“. Zbog toga se deca obraćaju vršnjaku kada se on ne pridržava normi i pravila sa rečima „oni to ne rade“, „ovo nije moguće“ itd. i recite zbogom bez podsećanja odrasle osobe, recite „hvala“ i „molim vas, ne prekidajte odraslu osobu, već mu se ljubazno obratite. Osim toga, mogu samoinicijativno da čiste igračke, obavljaju jednostavne radne obaveze i dovode stvari do kraja. Međutim, pridržavanje ovakvih pravila često je neodrživo – djecu lako odvrati ono što ih više zanima, a dešava se da se dijete „dobro ponaša“ samo u odnosu na njemu najznačajnije osobe. U ovom uzrastu djeca imaju ideje o tome kako bi se djevojčice “trebale” ponašati, a kako dječaci.

U ovom uzrastu djeca su savladala algoritam procesa pranja, oblačenja, kupanja, jela, čišćenja prostorije. Predškolci poznaju i koriste za svoju namjenu atribute koji ih prate: sapun, ručnik, maramicu, salvetu, pribor za jelo. Nivo ovladavanja kulturno-higijenskim vještinama je takav da ih djeca slobodno prenose na igru ​​uloga.

Tu je fokus na njihovu dobrobit, dijete počinje brinuti o temi vlastitog zdravlja. U dobi od 4-5 godina dijete je u stanju jednostavno opisati svoje zdravstveno stanje, privući pažnju odrasle osobe u slučaju slabosti.

U muzičkim, likovnim i produktivnim aktivnostima djeca emocionalno odgovaraju na umjetnička djela, djela muzičke i likovne umjetnosti, u kojima se figurativnim sredstvima prenose različita emocionalna stanja ljudi i životinja.

Počnite da doživljavate priču holističkije muzičko djelo razumiju muzičke obrasce. Aktivnije se manifestuje interesovanje za muziku, razne vrste muzičke aktivnosti. Postoji razlika u preferencijama vezanim za muzičke i umjetničke aktivnosti kod dječaka i djevojčica. Djeca ne samo da emotivno reagiraju na zvuk muzičkog djela, već i oduševljeno govore o njemu (o prirodi muzičkih slika i naracije, sredstvima muzičkog izražavanja), povezujući ih sa životnim iskustvom. Muzička memorija omogućava djeci da zapamte, prepoznaju, pa čak i imenuju svoje omiljene melodije.

Razvoj izvođačke aktivnosti olakšava dominacija produktivne motivacije u ovom uzrastu (pjevati pjesmu, plesati ples, svirati dječji muzički instrument, reproducirati jednostavan ritmički obrazac). Djeca prave prve pokušaje kreativnosti: stvaraju ples, smišljaju muzičku igru, improvizuju jednostavne ritmove marša ili plesa.. Na formiranje muzičkog ukusa i interesovanja za muzičku i umjetničku djelatnost općenito aktivno utiču stavovi odrasli.

Uzrast od 5 do 6 godina

Dijete od 5-6 godina nastoji da upozna sebe i drugu osobu kao predstavnika društva (najbližeg društva), postepeno počinje shvaćati veze i zavisnosti u društvenom ponašanju i odnosima među ljudima. U dobi od 5-6 godina, predškolci donose pozitivan moralni izbor (uglavnom na zamišljen način).

Uprkos činjenici da, kao iu dobi od 4-5 godina, djeca u većini slučajeva koriste riječi-procjene "dobar" - "loš", "ljubazan" - "zlo" u svom govoru, mnogo češće počinju da koriste više riječi. tačan rječnik za označavanje moralnih pojmova - "pristojan", "pošten", "brižan" itd.

Kvalitativne promjene u ovom uzrastu se javljaju u ponašanju predškolaca - formira se mogućnost samoregulacije, tj. djeca počinju sebi postavljati zahtjeve koje su im ranije postavljali odrasli. Dakle, mogu, a da ih ne ometaju zanimljivije stvari, završiti neprivlačan posao (počistiti igračke, pospremiti sobu, itd.). To postaje moguće zahvaljujući svijesti djece o općeprihvaćenim normama i pravilima ponašanja i obavezi da ih se pridržavaju. Dijete emocionalno doživljava ne samo procjenu svog ponašanja od strane drugih, već i poštivanje normi i pravila, usklađenost njegovog ponašanja s njegovim moralnim i moralnim idejama. Međutim, poštivanje normi (zajednička igra, dijeljenje igračaka, kontrola agresije i sl.), po pravilu, u ovom uzrastu je moguće samo u interakciji sa onima koji su najsimpatičniji, sa prijateljima.

Uzrast od 6 do 7 godina

Općenito, dijete od 6-7 godina svjesno je sebe kao osobe, kao samostalnog subjekta aktivnosti i ponašanja.

Djeca su u stanju definirati određene moralne koncepte (" ljubazna osoba- to je onaj koji svima pomaže i dobro postupa, štiti slabe") i razlikuju ih prilično suptilno, na primjer, vrlo dobro razlikuju pozitivnu boju riječi "štedljiv" i negativnu boju riječi "pohlepan". Oni mogu napraviti pozitivan moralni izbor ne samo na zamišljen način, već iu stvarnim situacijama (na primjer, mogu samostalno, bez vanjske prisile, odbiti nešto ugodno u korist voljene osobe). Socio-moralni osjećaji i emocije su prilično stabilni.

Do 6-7 godina dijete je uvjereno u kulturu samoposluživanja: može se samostalno služiti, ima dobre navike, osnovne vještine lične higijene; utvrđuje njegovo zdravstveno stanje (zdravo je ili bolesno), kao i zdravstveno stanje drugih; može imenovati i pokazati šta ga tačno boli, koji dio tijela, koji organ; posjeduje kulturu ishrane; obucite se prikladno vremenu, bez prehlađenja ili pregrijavanja. Stariji predškolac već može objasniti djetetu ili odrasloj osobi šta treba učiniti u slučaju ozljede (algoritam radnji) i spreman je pružiti elementarnu pomoć sebi i drugome (oprati oči, oprati ranu, liječiti je, obratiti se odrasloj osobi za pomoć) u takvim situacijama.

Govorne vještine djece omogućavaju vam da u potpunosti komunicirate s različitim kontingentom ljudi (odrasli i vršnjaci, poznanici i stranci). Djeca ne samo da pravilno izgovaraju, već i dobro razlikuju foneme (zvukove) i riječi. Ovladavanje morfološkim sistemom jezika omogućava im da uspješno formiraju prilično složene gramatičke oblike imenica, prideva, glagola. Štaviše, u ovom uzrastu deca su osetljiva na razne gramatičke greške, kako svoje, tako i tuđe, imaju prve pokušaje da razumeju gramatičke karakteristike jezika. U svom govoru stariji predškolac sve više koristi složene rečenice (sa koordinirajućim i podređenim vezama). Vokabular se povećava u dobi od 6-7 godina. Djeca precizno koriste riječi da prenesu svoje misli, ideje, utiske, emocije, kada opisuju predmete, prepričavaju itd. Uz to, sposobnost djece da razumiju značenje riječi također se značajno povećava. Već mogu objasniti malo poznate ili nepoznate riječi, slične ili suprotne po značenju, kao i figurativno značenje riječi (u izrekama i poslovicama). Štaviše, dječje razumijevanje njihovih značenja često je vrlo slično općeprihvaćenom.

Poglavlje 2

2.1 Uloga pozorišnih aktivnosti u razvoju kreativne aktivnosti predškolskog djeteta

Pozorišna umjetnost je djeci bliska i razumljiva, jer se pozorište zasniva na igri. Kazališne igre su jedno od najsjajnijih emocionalnih sredstava koja oblikuju ukus djece.

Pozorište utiče na djetetovu maštu na različite načine: riječju, akcijom, likovne umjetnosti, muzika itd. Ko je imao sreće da u ranoj mladosti uroni u atmosferu pozorišta, cijeli će život doživljavati svijet kao lijep, njegova duša neće otvrdnuti, stvrdnuti i duhovno osiromašiti.

Pozorište daje djetetu priliku da se izrazi u raznim aktivnostima: pjevanje, ples, igra.

Pozorište kao oblik umjetnosti najpotpunije doprinosi kreativnom razvoju ličnosti predškolaca. Od samog ranim godinama Dijete želi biti kreativno. Stoga je toliko važno stvoriti atmosferu slobodnog izražavanja misli i osjećaja u dječjim grupama, podsticati želju djece da se razlikuju od drugih, probuditi njihovu maštu, pokušati maksimizirati svoje sposobnosti.

Posebno se ističe uloga pozorišnih igara u upoznavanju djece sa umjetnošću: književnom, dramskom, pozorišnom.

Pozorišne igre se igraju u licima književna djela(bajke, priče, posebno napisane dramatizacije). Heroji književnih djela postaju glumci, a njihove avanture, životni događaji, izmijenjeni dječjom fantazijom, radnja su igre. Lako je uočiti posebnost kazališnih igara: one imaju gotovu radnju, što znači da je djetetova aktivnost u velikoj mjeri unaprijed određena tekstom djela. Postavlja se pitanje: kakva je kreativnost djeteta u ovim igrama? Je li ispravno klasificirati ih kao kreativne igre?

Prava pozorišna igra je bogato polje za dečiju kreativnost. Prije svega, napominjemo da su tekstovi, radovi za djecu samo platno u koje utkaju nove priče, uvode dodatne uloge, mijenjaju završetak itd. Na primjer, u igrici baziranoj na bajci "Teremok", na pragu kuće pojavljuje se vjeverica pahuljasti rep, nakon odbjeglog zečića, tada se djeci sažalilo medvjeda, lisice, vuka, koji su tražili da uđu. teremok i obećao da neće nikoga uvrediti. Utakmica je završena prijateljskim kolom likova bajke. Dakle, djeca su dobro poznatu bajku "prenijela" u skladu sa svojim idejama o tome da treba živjeti u prijateljstvu i miru, a ne vidjeti neprijatelja u onima koji nekako nisu kao ti.

Kreativno igranje uloga u pozorišnoj igri značajno se razlikuje od kreativnosti u igri uloga. U posljednjoj igri, dijete može slobodno prenijeti sliku karakteristika ponašanja igranja uloga: majka može biti ljubazna, stroga, brižna ili ravnodušna prema članovima porodice. U pozorišnoj igri, slika junaka, njegove glavne osobine, radnje, doživljaji određeni su sadržajem djela. Kreativnost djeteta očituje se u istinitom prikazu lika. Da biste to učinili, morate razumjeti kakav je lik, zašto to radi, zamislite njegovo stanje, osjećaje, tj. prodre u njegov unutrašnji svet. I to treba učiniti u procesu slušanja djela. To se mora reći savremeno dete, čiji život prije ili kasnije uključuje audiovizuelne medije (TV, video), navikava se na olakšanu percepciju umjetničkih djela. Olakšan, jer mu se predstavlja slika, za razliku od slike koja se formira na osnovu ideja, rada mašte u procesu slušanja knjige (a kasnije i samostalnog čitanja).

Kazališne igre predškolaca još se ne mogu nazvati umjetnošću u punom smislu riječi, ali joj se približavaju. Prije svega, činjenica da prilikom igranja predstave aktivnosti djece i pravih umjetnika imaju mnogo zajedničkog. Kao što umetnici brinu o utiscima, reakciji publike, tako i deca u pozorišnoj predstavi razmišljaju o uticaju drugih ljudi. Njima je stalo do rezultata koji su postigli. A rezultat je kako su oni prikazali, kako je djelo odigrano. Pažnja nastavnika i djece usmjerena je na postizanje ovog rezultata. Zapravo, vaspitna vrijednost pozorišnih igara leži u aktivnoj težnji za kreativnim izvođenjem djela.

U pozorišnim igrama razvijaju se različite vrste dječjeg stvaralaštva: govor, muzika i igre, ples, scena, pjevanje. Uz iskusnog učitelja, djeca imaju tendenciju umjetnička slika književnog djela ne samo kao "umjetnici" koji igraju uloge, već i kao "umjetnici" koji osmišljavaju predstavu, kao "muzičari" koji daju zvučnu pratnju, itd.

Na interesovanje za pozorišne igre kod dece uzrasta utiče sadržaj dela, njihovo uključivanje u situaciju pozorišta, priprema predstave, želja da se predstava prikaže roditeljima. Također, u cijelom predškolskom djetinjstvu dječiji interes je podržan sviješću o uspješnosti aktivnosti, stoga je važno za svako dijete odabrati područje rada u kojem će osjetiti svoj rast i dobiti zadovoljstvo.

Razvoj pozorišnih igara zavisi od sadržaja i metodologije likovnog vaspitanja dece uopšte, kao i od nivoa vaspitno-obrazovnog rada u grupi.

Upravljanje pozorišnim igrama treba da se zasniva na radu na tekstu književnog dela. R.I. Žukovskaja je savjetovala učiteljicu da djeci predstavi tekst, djela ekspresivno, likovno, a prilikom ponovnog čitanja uključi ih u jednostavnu analizu sadržaja, da ih dovede do razumijevanja motiva postupaka likova.

Obogaćivanje djece umetničkim sredstvima skice doprinose prijenosu slike. Djeci se nudi da prikažu pojedinačne epizode iz pročitanog djela, na primjer, da pokažu kako je u bajci "Teremok" lisica izgradila ledenu kolibu. Bajka to govori u samo jednoj rečenici, pa djeca sama moraju smisliti ponašanje likova, njihove dijaloge, primjedbe, pa onda izgubiti. U drugom slučaju, potrebno je odabrati bilo koji događaj iz bajke i u tišini ga odigrati. Ostatak - publika - pogodi koja je epizoda predstavljena. Zahvaljujući takvim improvizacijama u igri, dijete postepeno razvija umjetničke sposobnosti, bez kojih je kazališna igra lišena boje i izražajnosti.

Želja za kreativnošću se povećava ako dijete uspije: uspješno je izgovorio repliku zeca u istoj bajci "Teremok", ekspresno je prenio tugu kada ga je lisica izbacila iz kolibe itd. Učitelj ne samo da govori o uspjesima koje je dijete postiglo, već i nužno skreće pažnju druge djece na njih. Za ostale, ovo može poslužiti kao uzor, poticaj da budete aktivni.

Organizacija pozorišne igre počinje odabirom djela u kojem su obvezni sudjelovati predškolci. Učiteljica plijeni mališane emotivnom pričom o tome kako je dobro igrati bajku "Lećinjak". Starija djeca aktivno razgovaraju o tome šta je bolje igrati, usklađuju svoje planove i želje. Raspodjela uloga nije teška. Djeca znaju da će se igrica ponoviti nekoliko puta, tako da svako ima priliku da se okuša u ulozi koja mu se sviđa. U starijim grupama obično se dogovaraju oko dvije ili tri kompozicije "umjetnika" uključenih u igru.

Dečija aktivnost ukrašavanja služi kao psihološko raspoloženje za predstojeću igru: učešće u pripremi postera, pozivnica, ukrasa, kostima itd. Kako bi svi učestvovali u pozorišnoj igri, nastavnik razgovara sa grupom ko će pripremiti salu, ko je odgovoran za muzičku pratnju predstave. Uz pomoć učitelja, djeca odlučuju koga će pozvati. To mogu biti roditelji, učenici drugih grupa, pedagoško i uslužno osoblje.

Dakle, osnovni cilj pedagoškog vođenja je da probudi maštu djeteta, stvarajući uslove da sama djeca pokažu što više domišljatosti i kreativnosti.

Obrazovne mogućnosti kazališnih igara pojačane su činjenicom da je njihova tematika praktično neograničena. Može zadovoljiti različita interesovanja djece. Raznolikost tema prikazivanja, emocionalnost kazališnih igara omogućavaju njihovo korištenje za sveobuhvatno obrazovanje ličnosti predškolskog uzrasta, razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Takav svestrani utjecaj na sve aspekte djetetove ličnosti, na razvoj njegovih kreativnih sposobnosti, bit će djelotvoran ako je pravac kazališne igre ispravan i omogućava vam da sačuvate svu draž njene kreativne prirode.

Dakle, pozorišna djelatnost omogućava rješavanje mnogih pedagoških problema vezanih za formiranje izražajnosti govora, intelektualnog i umjetničkog i estetskog odgoja. Umjetnička djela izazivaju zabrinutost, suosjećanje sa likovima i događajima, a „u procesu te empatije stvaraju se određeni odnosi i moralne procjene koje se jednostavno saopštavaju i asimiliraju“ (V.A. Sukhomlinsky) .

2.2 Upotreba pozorišnih aktivnosti u pedagoškom procesu u predškolskoj obrazovnoj organizaciji

Pozorišna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi doprinosi razvoju mašte, svih vrsta pamćenja i vidova dječijeg stvaralaštva (umjetničko-govorno, muzičko-igračko, plesno, scensko).

Za uspešno rešavanje ovih problema poželjno je imati nastavnika – šefa dečijeg pozorišta (reditelja), koji ne samo da bi vodio posebne pozorišne igre-časove sa decom, već i korigovao postupke svih nastavnika koji rešavaju probleme. u pozorišnim aktivnostima.

Učitelj dječjeg pozorišta pomaže vaspitačima da promijene tradicionalne pristupe organizaciji pozorišnih aktivnosti, uključe ih u aktivno učešće u radu na pozorišnim igrama. Njegov cilj nije da se ograniči samo na scenaristiku, režiju, scenski rad sa decom glumcima, već kroz sve vrste aktivnosti promoviše formiranje kreativnosti kod dece.

Sam nastavnik treba da bude u stanju da izražajno čita, priča, gleda i vidi, sluša i čuje, da bude spreman za svaku transformaciju, tj. ovladaju osnovama glumačkih i rediteljskih vještina. Jedan od osnovnih uslova je emocionalni odnos odrasle osobe prema svemu što se dešava, iskrenost i iskrenost osećanja. Intonacija glasa nastavnika je uzor. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste više puta vježbati sebe.

Nastavnik mora biti izuzetno taktičan. Na primjer, fiksacija emocionalnih stanja djeteta treba da se odvija prirodno, uz maksimalnu dobronamjernost od strane nastavnika, a ne da se pretvara u časove izraza lica.

Pravilna organizacija pozorišnih aktivnosti doprinosi izboru glavnih pravaca, oblika i metoda rada sa djecom, racionalnom korištenju ljudskih resursa.

Tokom nastave morate:

Pažljivo slušajte odgovore i sugestije djece;

Ako ne odgovore, nemojte tražiti objašnjenje, pređite na akciju sa likom;

Prilikom upoznavanja djece sa junacima djela, odvojite im vrijeme da glume ili razgovaraju s njima;

Pitajte ko je to uradio, čini se, i zašto, a ne ko je bolji;

U zaključku, donijeti radost djeci na razne načine.

Osnovni uslovi za organizovanje pozorišnih igara u vrtiću (I. Zimina):

2. Stalno, svakodnevno uključivanje pozorišnih igara u potpunosti je oblik pedagoškog procesa, što ih čini djeci potrebnim kao i igre uloga.

3. Maksimalna aktivnost djece u fazama pripreme i izvođenja igre.

4. Saradnja dece među sobom i sa odraslima u svim fazama organizovanja pozorišne igre.

1. U pozorišnoj aktivnosti, u bliskoj interakciji sa razvojem kreativnih sposobnosti, formiraju se svi aspekti djetetove ličnosti; mašta obogaćuje interesovanja i lično iskustvo djeteta, kroz stimulaciju emocija formira svijest o moralnim normama.

2. Mehanizam mašte u pozorišnoj aktivnosti aktivno utječe na razvoj emocionalne sfere djeteta, njegovih osjećaja, percepcije stvorenih slika.

3. Sistematskim pozorišnim aktivnostima djeca razvijaju sposobnost aktivnog korištenja različitih vrsta znakovno-simboličkih funkcija, sposobnost stvaranja slika i djelotvornih mehanizama imaginacije koji utiču na razvoj kreativne mašte.

4. Pozorišne igre treba da budu drugačije funkcionalne orijentacije, da sadrže vaspitno-obrazovne zadatke, da deluju kao sredstvo za razvoj djetetovih mentalnih procesa, osećanja, moralnih koncepata, poznavanja sveta oko sebe.

5. Organizaciji pozorišnih aktivnosti potrebno je pristupiti uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece, kako bi neodlučni razvili hrabrost, samopouzdanje, a impulsivni imali sposobnost da računaju sa mišljenjem ekipe.

6. Pozorišne igre treba da budu različite po sadržaju, da nose informacije o okolnoj stvarnosti, potreban je poseban izbor umetničkih dela na osnovu kojih se grade zapleti. Dakle, integrirani pristup organizaciji pozorišnih aktivnosti određuje njegovu djelotvornost u razvoju kreativne mašte kod djece. M. V. Ermolaeva je predstavila niz časova za razvoj kognitivne i afektivne mašte djeteta putem pozorišnih aktivnosti.

Posebnu nastavu ne treba održavati odvojeno od vaspitno-obrazovnog rada koji obavljaju grupni nastavnici, muzički direktor, nastavnik likovne umjetnosti (L. V. Kutsakova, S. I. Merzlyakova).

Na časovi muzike djeca uče da čuju različita emocionalna stanja u muzici i prenose ih pokretima, gestovima, izrazima lica, slušaju muziku za nastup, konstatujući raznolik sadržaj itd.

Na govorne lekcije djeca razvijaju jasnu dikciju, u toku je rad na artikulaciji uz pomoć vrtalica, govornica, pjesmica; djeca se za predstavu upoznaju sa književnim djelom.

U učionici likovne kulture upoznaju se sa reprodukcijama slika, sa ilustracijama koje su po sadržaju slične radnji,

naučiti crtati različitim materijalima prema radnji bajke ili njenim pojedinačnim likovima.

U pozorišnom studiju se izvode skečevi za prenošenje osećanja, emocionalnih stanja, govorne vežbe, izvode se probe.

Regulacija klase.

Pozorišni časovi se održavaju sa svom decom najstarijih i pripremne grupe bez posebne selekcije. Optimalan broj djece je 12-16 osoba, u podgrupi treba biti najmanje 10 osoba. Časovi se održavaju 2 puta sedmično u jutarnjim ili večernjim satima. Trajanje svake sesije: 15-20 minuta junior grupa, 20-25 minuta - u sredini i 25-30 minuta - u seniorskoj. Individualni rad i generalne probe održavaju se jednom sedmično u trajanju od najviše 40 minuta.

Poželjno je voditi nastavu u prostranoj, redovno provetrenoj prostoriji koristeći meke, volumetrijske module različitih dizajna uz prisustvo muzički instrument, audio inženjering.

Uniforma je lagana, po mogućnosti sportska, potrebne su mekane cipele ili česi.

Prve pozorišne igre vodi sam učitelj, uključujući djecu u njih. Nadalje, u nastavi se koriste male vježbe i igre u kojima učitelj postaje partner u igri i poziva dijete da preuzme inicijativu u svim organizacijama, a samo u starijim grupama učitelj ponekad može biti i učesnik u igri i potaknuti djecu da budu samostalna u odabiru radnje i glumi.

tri časa sedmično (dva ujutru, jedan uveče), ostalih dana u nedelji - jedan ujutro i jedan uveče u trajanju od 15 minuta, počevši od druge mlađe grupe.

Za pravilnu organizaciju pozorišne nastave sa predškolcima, preporučuje se uzimanje u obzir sljedećih principa (E. G. Churilova).

2. Svakodnevno uključivanje pozorišnih igara u sve oblike organizacije pedagoškog procesa, što će ih učiniti neophodnim kao i didaktičke igre i igre uloga.

3. Maksimalna aktivnost djece u svim fazama pripreme i izvođenja igre.

4. Saradnja djece među sobom i sa odraslima.

5. Pripremljenost i zainteresovanost vaspitača. Sve igre i vježbe u lekciji odabrane su na način da uspješno kombinuju pokrete, govor, izraze lica, pantomimu u raznim varijacijama.

Pedagoška osnova za organizaciju procesa pozorišne aktivnosti u predškolskim ustanovama je posebnost percepcije pozorišne umjetnosti djece predškolskog uzrasta. Da bi ova percepcija bila potpuna, djecu treba upoznati sa raznim vrstama pozorišnih aktivnosti. Sve pozorišne igre mogu se podijeliti u dvije glavne grupe: rediteljske igre i igre dramatizacije.

Osnovni cilj obrazovanja djece predškolskog uzrasta je formiranje misleće i osjećajne, voljene i aktivne osobe, spremne za kreativnu aktivnost u bilo kojoj oblasti.

Takve zahtjeve ispunjava program za pozorišne aktivnosti autorice Churilove Elvine Gennadievne "Umjetnost - fantazija". To ne podrazumijeva doslovnu implementaciju. Odrasle (nastavnike, roditelje) usmjerava na stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti, formiranje estetskih stavova kao sastavne karakteristike njegovog pogleda na svijet i ponašanja.

Program "Umjetnost - fantazija" sastoji se od pet sekcija, na kojima se rad nastavlja dvije godine, tj. sa djecom starijih (5-6 godina) i pripremnih (6-7 godina) grupa predškolskih obrazovnih ustanova.

Prvi dio - "Pozorišna igra" - usmjeren je ne toliko na stjecanje profesionalnih vještina od strane djeteta, već na razvijanje ponašanja igre, estetskog osjećaja, sposobnosti da bude kreativan u bilo kojem poslu, da se može komunicirati sa vršnjacima i odraslima u različite situacije. Sve igre u ovom dijelu uvjetno su podijeljene u dvije vrste: općeobrazovne igre i posebne kazališne igre.

Drugi dio - "Ritmoplastika" - uključuje složene ritmičke, muzičke, plastične igre i vježbe osmišljene da osiguraju razvoj prirodnih psihomotoričkih sposobnosti predškolaca, njihovo stjecanje osjećaja harmonije svog tijela sa vanjskim svijetom, razvoj slobode. i ekspresivnost pokreta tijela.

Odjeljak 3 - "Kultura i tehnika govora" - kombinuje igre i vježbe koje imaju za cilj razvijanje disanja i slobode govornog aparata, sposobnost savladavanja pravilne artikulacije, jasne dikcije, raznovrsne intonacije, logike govora i ortoepije. Ovaj odjeljak također uključuje igre riječima koje razvijaju koherentan figurativni govor, kreativnu maštu, sposobnost sastavljanja kratkih priča i bajki i odabira najjednostavnijih rima.

Dakle, uslovno, sve vježbe se mogu podijeliti u 3 vrste:

1. Vježbe disanja i zglobova.

2. Vježbe rječnika i intonacije.

3.Kreativne igre sa riječju.

4. dio - „Osnove pozorišnu kulturu„- osmišljen je tako da omogući predškolcima da savladaju elementarna znanja i pojmove, stručnu terminologiju pozorišne umjetnosti. Odjeljak uključuje sljedeće glavne teme:

Osobine pozorišne umjetnosti.

Vrste pozorišne umjetnosti.

Rođenje predstave.

Pozorište spolja i iznutra.

Kultura publike.

Peti dio - "Rad na predstavama" - je pomoćni, baziran na autorskim scenarijima i uključuje sljedeće teme:

Uvod u predstavu.

Od skečeva do performansa.

Opšti programski ciljevi za sve vrste aktivnosti:

Aktivirajte radoznalost.

Razvijati vizuelnu i slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, snalažljivost, fantaziju, maštu, maštovito mišljenje.

Uklonite zategnutost i krutost.

Razviti sposobnost proizvoljnog reagovanja na komandu ili muzički signal.

Razvijati sposobnost koordinacije svojih akcija s drugom djecom.

Negujte ljubaznost i kontakt u odnosima sa vršnjacima.

Razvijati sposobnost komuniciranja s ljudima u različitim situacijama.

Razvijati interesovanje za scenske umjetnosti.

Razvijati sposobnost iskrenog vjerovanja u bilo koju imaginarnu situaciju (transformacija i transformacija).

Razvijati vještine djelovanja sa zamišljenim objektima.

Pišite eseje zasnovane na bajkama.

Improvizirajte igre dramatizacije na teme poznatih bajki.

Razvijati osjećaj za ritam i koordinaciju pokreta.

Razvijati plastičnu izražajnost i muzikalnost.

Develop motoričke sposobnosti djeca, spretnost i pokretljivost.

Vježbajte naizmjeničnu napetost i opuštanje glavnih mišićnih grupa.

Razvijte sposobnost ravnomjernog postavljanja i kretanja po pozornici bez sudaranja.

Razvijati sposobnost stvaranja slika živih bića uz pomoć ekspresivnih plastičnih pokreta.

Razviti sposobnost korištenja raznih gestova.

Razvijati sposobnost prenošenja karaktera i raspoloženja muzičkih djela slobodnim plastičnim improvizacijama.

Razvijati govorno disanje i pravilnu artikulaciju.

Razviti dikciju na materijalu vrtalica i pjesama.

Vježbajte jasan izgovor suglasnika na kraju riječi.

Dopunite vokabular.

Sastavite rečenice sa datim riječima.

Naučite da gradite dijalog tako što ćete sami izabrati partnera

Naučite birati definicije za date riječi.

Naučite odabrati riječi koje odgovaraju datim bitnim karakteristikama.

Naučite koristiti intonacije koje izražavaju osnovna osjećanja.

Upoznati djecu sa pozorišnom terminologijom.

Upoznavanje djece sa vrstama pozorišne umjetnosti itd.

2.4 Organizacija pozorišnih aktivnosti u starijoj grupi

Praktični rad je izveden u skladu sa gore opisanim programom Art Fantasy. Plan rada za pozorišne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta izrađen je u skladu sa glavnim delovima programa:

Pozorišna igra.

Kultura i tehnika govora.

Osnove pozorišne kulture.

Radite na predstavi.

Podjela programa "Umjetnička fantazija" na sekcije, s fokusom na psihološke karakteristike starosti, vrlo je uslovna, jer nije uvijek moguće odrediti granice prijelaza s jedne na drugu.

Postoje zadaci zajednički za sve sekcije, na primjer: razvoj mašte, dobrovoljne pažnje, pamćenja, aktiviranje asocijativnog i figurativnog mišljenja.

Pozorišna igra.

Edukativne igre.

Estetski odgoj djece, uključujući i sredstva pozorišta, usmjeren je prvenstveno na oblikovanje djetetove spremnosti za stvaralaštvo. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je razviti takve kvalitete kao što su pažnja i zapažanje, bez kojih je nemoguće kreativno sagledati svijet oko nas, mašta i fantazija, koji su glavni uvjet za bilo koju kreativnu aktivnost. Jednako je važno naučiti dijete sposobnosti snalaženja u okruženju, razvijati proizvoljno pamćenje i brzu reakciju, usaditi hrabrost i snalažljivost, sposobnost koordinacije svojih postupaka s partnerima i aktivirati misaoni proces u cjelini.

Rešavajući sve ove probleme, opšterazvojne igre koje obuhvataju pozorišnu nastavu ne samo da pripremaju dete za likovnu aktivnost, već doprinose bržoj i lakšoj adaptaciji dece u školskim uslovima i stvaraju preduslove za uspešno učenje u osnovnim razredima – prvenstveno zahvaljujući aktualizacija intelektualne, emocionalno-voljne i socio-psihološke komponente psihološke spremnosti za školovanje.

Provodeći kolektivne edukativne igre, morala sam stvoriti veselu i opuštenu atmosferu, razveseliti stisnutu i sputanu djecu, a ne fokusirati se na greške i greške.

Kako bismo djeci pružili priliku da procijene postupke drugih i uporede ih sa svojim, u gotovo svim igrama djecu smo dijelili u više timova ili na izvođače i gledaoce. Štaviše, ulogu vođe u mnogim igrama obavljalo je dijete.

Posebne pozorišne igre.

Upoznavanje sa specifičnostima i vrstama pozorišne umetnosti, opšterazvojne i ritmičko-plastične igre i vežbe, časovi kulture i tehnike govora korisni su za svu decu, jer razvijaju kvalitete i formiraju veštine neophodne za svako kulturno i kreativno razmišljanje. osobe, doprinose razvoju inteligencije, aktiviraju kognitivni interes, proširuju znanje djeteta o svijetu oko sebe, pripremaju ga za suptilnu percepciju različitih vrsta umjetnosti. Da bi se sa kazališnih igara prešlo na rad na etidama i predstavama, potrebne su posebne kazališne igre, kako smo ih uslovno nazvali, razvijajući uglavnom maštu i fantaziju. Oni pripremaju djecu za akciju u scenskom okruženju gdje je sve fikcija. Mašta i vjera u ovu fikciju karakteristična su za scensko stvaralaštvo. K.S. Stanislavski je pozvao glumce da od djece uče vjeru i istinu igre, jer su djeca vrlo ozbiljno i iskreno sposobna vjerovati u bilo koju zamišljenu situaciju, lako mijenjajući svoj stav prema objektima, scenama i partnerima u igri. Stolice postavljene u niz mogu se pretvoriti u unutrašnjost autobusa ili aviona, majčina haljina može se pretvoriti u balsku haljinu princeze, a soba postaje ili vilinska šuma ili kraljevski dvorac. Ali iz nekog razloga, izlazeći na scenu pred publikom, djeca, takoreći, gube svoje sposobnosti, pretvarajući se u drvene lutke s naučenim pokretima, neizražajnim govorom i neopravdanim ludorijama.

Dakle, pred nastavnikom je težak zadatak – da sačuva detinjastu naivnost, spontanost, veru, koji se manifestuju u igri kada nastupa na sceni pred publikom. Da biste to učinili, potrebno je prije svega osloniti se na djetetovo lično praktično iskustvo i pružiti mu što je moguće više samostalnosti, aktivirajući rad mašte. Uvodili smo djecu u scensku akciju uz pomoć vježbi i skečeva prema poznatim kratkim bajkama. Prije svega, to su igre, vježbe i studije usmjerene na autentičnost i svrsishodnost djelovanja u predloženim okolnostima, tj. u izmišljenoj situaciji. Svi postupci u životu su prirodni i opravdani. Dijete ne razmišlja o tome kako to radi, na primjer, kada uzme u ruke otpalu olovku ili vrati igračku na njeno mjesto. Učiniti isto na sceni kada publika gleda nije tako lako. „Znate iz iskustva“, rekao je K.S. Stanislavski, šta je za glumca goli, glatki, napušteni pod scene, kako je teško koncentrirati se na njega, naći se čak i u maloj vežbi ili jednostavnom skeču. Da bi se djeca ponašala prirodno i svrsishodno, morala su pronaći ili doći do odgovora na naša pitanja: zašto, zbog čega, zašto to radi? Vježbe i etide za scensko opravdanje pomažu u razvijanju ove sposobnosti, odnosno sposobnosti da se objasni, opravda bilo koji svoj stav ili postupak izmišljenim razlozima (predloženim okolnostima)

Akcione igre sa zamišljenim predmetima ili sjećanjem na fizičke radnje doprinose razvoju osjećaja za istinu i vjerovanja u fikciju. Dijete snagom mašte zamišlja kako se to događa u životu, izvodi potrebne fizičke radnje. Kada se nude takvi zadaci, mora se imati na umu da se djeca moraju sjetiti i zamišljati kako su se ponašala s tim predmetima u životu, kakve su senzacije doživjela. Dakle, kada se igrate sa zamišljenom loptom, morate zamisliti šta je ona: velika ili mala, lagana ili teška, čista ili prljava. Doživljavamo različite senzacije kada podignemo kristalnu vazu ili kantu vode, uberemo cvijeće kamilice ili šipka. Kada je to moguće, djecu se potiče da prvo glume sa stvarnim predmetom, a zatim ponove istu radnju sa zamišljenim. Na primjer, predložili smo djeci da potraže izgubljenu perlu na tepihu, koja se zaista nalazila. A onda su se ponudili da traže zamišljenu perlu.

Slični dokumenti

Formiranje kreativnih sposobnosti predškolaca muzičkim i pozorišnim aktivnostima sa stanovišta psihološko-pedagoških istraživanja. Muzička i pozorišna aktivnost kao skup kreativnih sposobnosti predškolaca.

disertacije, dodato 28.06.2015


Kazališna igra: ciljevi, zadaci i sadržaj rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Klasifikacija kazališnih igara i načini upravljanja njima. Samostalna pozorišna aktivnost i razvoj kreativne aktivnosti predškolaca.

test, dodano 04.04.2009


Obrazovanje maternji jezik. Govor kao sredstvo za razvoj viših odjela psihe rastuće osobe. Prioritetni pravci u radu sa malom djecom. Pozorišna aktivnost kao jedan od najefikasnijih načina uticaja na djecu.

članak, dodan 24.03.2016


Estetski odgoj kao sredstvo razvoja svestrane ličnosti djeteta. Sadržaj, koncept, oblici i karakteristike organizacije pozorišnih aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu. Osobine razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 21.05.2010


Pregled razvoja percepcije u starijem predškolskom uzrastu. Vrijednost pozorišne igre u životu djeteta. Razvoj sadržaja pedagoške aktivnosti usmjerene na razvoj pozorišne igre pomoću fikcije.

sažetak, dodan 29.01.2017


Šta je pozorište, njegovo poreklo, značenje i specifičnost pozorišne umetnosti. Karakteristike pozorišnih igara. Organizacija pozorišnih aktivnosti predškolaca u različitim uzrastima. Uloga nastavnika u organizaciji pozorišnih aktivnosti.

seminarski rad, dodan 05.04.2010


Pojam agresije u savremenoj pedagogiji i psihologiji: vrste, klasifikacija, uloga u razvoju ličnosti. Uzrasne karakteristike manifestacije agresivnosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta; pozorišnu aktivnost kao sredstvo njene prevencije i korekcije.

seminarski rad, dodan 07.08.2012


Psihološko-pedagoške studije o karakteristikama upotrebe projektne metode u obrazovanju i obuci u savremenim školskim i predškolskim ustanovama. Projektna metoda kao način podučavanja starijih predškolaca pozorišnim igrama s lutkama od rukavica.

disertacije, dodato 24.01.2011


Razvoj kreativne mašte kao psihološki i pedagoški problem. Bitna karakteristika pozorišnih aktivnosti predškolaca. Psihološki i pedagoški uslovi i metode za razvoj kreativne mašte u pozorišnoj delatnosti.

seminarski rad, dodan 19.02.2010


Kliničko-psihološko-pedagoške karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Razvoj aktivnosti igre u predškolskom uzrastu. Organizacija empirijskog proučavanja osobina igrovnih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

“Pozorište nikako nije sitnica i nimalo

nije prazna stvar... Ovo je takva propovjedaonica,

sa kojom možete puno reći svijetu

dobrog“. N.V. Gogol

Kako život učenika učiniti uzbudljivim? Kako ih upoznati sa književnošću i kreativnošću? Kako školski život učiniti svijetlim, nezaboravnim praznikom u kojem će učestvovati i djeca i nastavnici, i kao glumci i kao gledaoci? Kako pomoći svakom učeniku da se otvori, da se izrazi u komunikaciji, a potom i u kreativnosti?

Školsko pozorište je takav alat.

Aktivnosti pozorišnog kruga u školi imaju velike mogućnosti u realizaciji sociokulturnog obrazovanja učenika (formiranje estetskih sudova, umjetničkog ukusa, moralnih vrijednosti pojedinca, osnovnih komunikacijskih vještina, načina rada sa partnerom a u timu samoaktualizacija i samoobrazovanje, marljivost, samoorganiziranost i odgovornost itd.), obezbjeđivanje formiranja različite vrste komunikacija, ovladavanje specifičnostima pozorišne aktivnosti.

Velika uloga u formiranju umjetničkih sposobnosti školaraca se daje redovnoj obuci, koja se provodi u svakoj fazi obrazovanja, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika. Zadatak treninga je probuditi kreativnu maštu i nevoljnu adaptaciju na scenske konvencije. Trening doprinosi razvoju plastičnih kvaliteta psihe i odzivnosti nervnog sistema na bilo koji uslovni stimulus. Dete je što bliže svom jedinstvenom ja, uslovima istinskog ispoljavanja sebe kao kreativne individualnosti.

Glumački trening uključuje široku upotrebu elementa igre. Istinsko interesovanje učenika, dostizanje uzbuđenja, preduslov je za uspeh zadatka. Igra je ta koja sa sobom nosi osjećaj slobode, spontanosti, hrabrosti.

Vježbe za razvoj govora, disanja i glasa poboljšavaju govorni aparat djeteta. Izvođenje zadataka iz igre na slikama životinja i likova iz bajki pomaže u boljem ovladavanju svojim tijelom, spoznavanju plastičnih mogućnosti pokreta. Kazališne igre i predstave omogućavaju djeci da se sa velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, uče ih da uočavaju i procjenjuju svoje i tuđe greške. Djeca postaju slobodnija, društvenija; uče da jasno formulišu svoje misli i javno ih izražavaju, da suptilnije osećaju i spoznaju svet oko sebe.

Krećući se od jednostavnog ka složenom, djeca će moći da shvate fascinantnu nauku o pozorišnoj vještini, steknu iskustvo u javnom nastupu i kreativni rad. Važno je da, angažovanjem u pozorišnoj grupi, deca nauče timski rad, rad sa partnerom, nauče da komuniciraju sa publikom, rade na likovima likova, steknu veštine kritičkog vrednovanja pojedinca. heroji iz bajke i analizirati bajku kao umjetničko djelo u cjelini.

primjena:

1) Glumačke igre

Dramatizacija poslovica. Grupe (po 3-5 osoba) dobijaju zadatak da unapred isceniraju poslovicu. Moguće poslovice: “Uči dijete dok leži preko klupe, teško će mu biti kad trči”, “Sedam puta izmjeri, jedno preseci”, “Sedam dadilja ima dete bez oka”, “Znaj mnogo, a kupi malo! Ne priliči se mnogo mamiti”, „Kakav je graditelj, takav je i manastir” itd.

deset maski . Svakako razgovarajte o svakoj maski sa grupom. Razgovarajte detaljno: kako treba da izgleda glumac? Treba li trepnuti očima? Da li treba da spusti oči? Treba li otvoriti usta? Podižete li obrve? itd.
1. Strah
2. Ljutnja
3. Ljubav (zaljubljivanje)
4. Radost
5. Poniznost
6. Kajanje, kajanje
7. Plakanje
8. Stidljivost, stid
9. Razmišljanje, razmišljanje
10. Prezir
11. Ravnodušnost
12. Bol
13. Pospanost
14. Peticija (pitate nekoga za nešto)
Da bolje dočarate npr. prezir, recite sebi odgovarajuće riječi (vidi, na koga ličiš? Da, ne mogu te podnijeti, vidi šta si stavio na sebe? I nije te sramota što tako smrdiš mnogo? itd.). Možda to nije sasvim etički, ali pomaže.

Milujemo životinju.Svi učenici dobijaju nastavne listove. Potrebno je prikazati da maze životinju ili je uzimaju u naručje. Ovdje bi uglavnom trebale raditi ruke i dlanovi. Predlaže se "malovanje" sljedećih životinja:
Hrčak (prikažite kako vam izmiče iz ruku, prelazi preko ramena, itd.)
· Kat
Zmija (zaplete se oko vašeg vrata)
Elephant
Žirafa
Zadatak cijele grupe je da pogodi životinju.

1. "Malyar". Zamislite da slikate okvir prozora, prateći pokret ruke (vertikalni pokreti) riječima "gore-dolje, i gore-dolje, i gore-dolje..." Ruka treba biti slobodna, pokreti su lagani , mekano. Prvo, mali potezi samo rukom. Riječi slijede, jednako kratke. Pokreti postaju sigurniji, širi (od lakta) i riječi su veće, a glas se diže sve više, zajedno s pokretom ruke. Sledeći talas - sa ramena, glas se diže još više i pada još niže.

2. “Floors” (razvoj glasa). Zamislite da hodate uz stepenice. Brojite spratove, podižući ton (od 1 do 10): i treći sprat itd. i drugi sprat i prvi sprat. Zatim se spustite niže (od 10. sprata do podruma). 3. "Call" (razvoj letačkog glasa). Zamislite da postoje lekcije. Stojite u hodniku i, ne želeći da ometate nastavnike, morate pozvati učenika koji stoji pored prozora na drugom kraju sobe. Recimo da se zove Sereža. A sad je počela pauza, ne plašite se da ćete se mešati, i zovite glasnije.

3) Vežbe artikulacije
Vježba "žaba"- Artikulacijska gimnastika "Proboscis" - vježba Žaba-Proboscis Ispružite usne u osmijeh i pokažite koliko su široka usta žabe. Zatim ispružite usne prema naprijed, s cijevi - dobijete proboscis, poput slona.

Vježba "Lopata"- Artikulacijska gimnastika "Igla" - vježba Spatula-Igla Otvorite usta i stavite širok, opušten jezik na donju usnu. Zatim suzite jezik, pokažite oštru iglu.

Vježba "Zamah"Artikulaciona gimnastika - vježba Zamah Otvorite usta i oštrim vrhom jezika ispružite prvo do nosa, pa do brade, pa opet do nosa, pa opet do brade. Ovako se ljuljačka ljulja.Vježba "Gledajte"Artikulacijska gimnastika - Gledajte vježbu Otvorite usta, razvucite usne u osmijeh i naizmjenično istegnite vrhom uskog jezika u različite kutove usta, prikazujući klatno sa satom.

RAZVOJ DJECE SA INTELEKTUALNIM OŠTEĆANJEM

U POZORIŠNOM KRUGU POPRAVNE ŠKOLE

Alilkina Galina Aleksejevna

Bibliotekar OGKOU "Šui internatVIIIljubazan"

Važnost pozorišne aktivnosti za razvoj djetetove ličnosti, njegovih kreativnih sposobnosti teško se može precijeniti. Nastava u pozorišnim krugovima ima veliki uticaj na razvoj dece sa smetnjama u razvoju.

U OGKOU "Shui internatVIIIvrste“, u kojoj se obučavaju deca sa intelektualnim teškoćama, već treću godinu radi lutkarsko pozorište „Petruška“. Za ovu kategoriju djece nastava u lutkarsko pozorište efikasna su korektivno-razvojna tehnika koja vam omogućava da povećate emocionalni ton, potaknete na aktivnost, da kontaktirate s drugima. Najsramežljivije dijete se otvara i razvija dok se igra s lutkom, zaboravlja na svoje fizičke i psihičke probleme, pokušava ono za što je sposobno, počinje vjerovati u sebe. Mali uspjesi povećavaju njegovo samopoštovanje, doprinose razvoju njegove samosvijesti.

U uslovima internata teško je napraviti veliku predstavu.Aličak i mala bajka prikazana na flanelgrafu, scena odigrana uz pomoć dječijih igračaka, ili pozorišna predstava peršuna vrlo je važna za djecu. Važno je da se takvi pregledi sprovode sistematski.

U našoj školi postoje dve grupe lutkarskog pozorišta: mlađa - deca osnovnog i starija - deca 6-7 razreda. Početni rad na produkciji otežan je činjenicom da je među izvođačima bilo i onih koji, osim žarke želje da učestvuju u predstavi, nisu imali neka posebna dostignuća. Djeca su čitala sporo i neizražajno, nisu izgovarala riječi, nisu pamtila tekst. Zbog nerazvijenosti fine motoričke sposobnosti, bilo je poteškoća da se lutka natera da progovori. Djeca nisu bila dovoljno organizovana. Nedostajao im je umjetnički ukus i gotovo svi nisu bili upoznati sa elementarnim pravilima pozorišne umjetnosti. Sve je to zahtijevalo povećanu pažnju u radu sa svakim učenikom.

Rad u pozorištu počeo je selekcijom dece. Budući umjetnici nastupali su u raznim ulogama, čitali poeziju i prozu i nastupali na sceni.Zatim djeciPonuđeno je nekoliko bajki na izbor, kako bi momci mogli zamisliti prirodu materijala. Razvijanje interesovanja za postavljanje predstave omogućava deci da budu odgovorniji za buduće probe. Čitanje izabrane bajke izvedeno je nekoliko puta. Zatim je uslijedila podjela uloga, nakon čitanja mali tekst djeca su sama određivala koja je uloga za koga najbolja.

U prvim časovima rješavani su općepedagoško-obrazovni zadaci. Bilo je važno objasniti djeci sa intelektualnim teškoćama potrebu da naporno rade kako bi unaprijedili svoju kreativnu aktivnost, da ne budu ometani i brinu o lutkama i rekvizitima. Obrazovni rad se odvijao uglavnom u procesu proba.

Neposredno prije probe izvedene su vježbe za prste, zatim su djeca igrala priču sa običnim lutkama. Takav rad doprinosi efikasnijem prelasku djece sa vizuelno-aktivnog mišljenja na vizuelno-figurativno. Svijetle lutke, često napravljene dječjim rukama, lijepe muzički materijal predstave, šareni rekviziti formiraju pažnju djece na rad koji se radi, podstiču proces korekcije percepcije.

Da bi se poboljšao izgovor, artikulacijska gimnastika se često koristi na probama.Prilikom izvođenja raznihvježbe s lutkom bez paravana - naklone, pozdravi, zagrljaji, slika šetnje heroja - djeca ispravljaju komunikacijske vještine, pravila komunikacije.

Pozorište ne može postojati bez kreativnosti, stoga improvizacija igra veliku ulogu u nastavi lutkarskog kružoka. Improvizacija omogućava djeci da pobjegnu od složenog procesa pamćenja, od potrebe za pamćenjem znakova, položaja, pokreta. Kreativni pristup takođe omogućava razvoj sve djece u isto vrijeme, bez obzira na stepen njihove pripremljenosti. Svako dijete ima priliku da improvizuje individualno, kako zna i umije.

Tehnički je težak bio proces povezivanja akcije lutkara sa riječima junaka bajke. Posebno su otežani bili pokreti i gestovi. Budući da su takva djeca uglavnom nekoordinirana, mnogo vremena se moralo posvetiti učenju najjednostavnijih pokreta. Takva djeca treba da vježbaju već u uslovima u kojima će nastupati, pa se rad odvija odmah odsve potrebne rekvizite. Na probama ekran nije bio prekriven tkaninom, što je omogućilo voditelju da vidi položaje i pokrete djece i na vrijeme ispravi greške.

S obzirom da se djeca brzo umaraju, imaju nizak nivo efikasnosti, prve predstave bile su kao što su "Baštari", "Noge ne idu", "Puff", koje se sastoje od jedne scene. Zatim su se naučile teže priče: “Crvenkapica”, “Pobijeđeni neporaženi ima sreće”, “Maša i medvjed” i druge.

Zahvaljujući ponovljenim probama, upornosti, možete postići određene rezultate. Nastava u pozorištu lutaka postepeno razvija likovne sposobnosti kod djece, uči ih razumijevanju i doživljavanju sadržaja književnih djela. ZAktivnosti s lutkama pozitivno su utjecale na razvoj komunikacijskih vještina i proces komunikacije. Zahvaljujući pozorištu, obogaćeno je znanje dece o svetu oko sebe, u određenoj meri su se razvijali mentalni procesi: pažnja, pamćenje, percepcija, mašta. Došlo je i do korekcije mentalnih operacija, razvoja analizatora: vidni, slušni, govorno-motorički, poboljšani su izgovor zvuka, tempo, ekspresivnost govora, razvijene su motoričke funkcije.Zbog velikog broja predstava ne samo u školi, već i van nje: u vrtićima, sirotištu, učešću na raznim takmičenjima, učenici efikasnije prolaze kroz proces socijalizacije i adaptacije.