რიტმის გრძნობისა და მოტორული შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა. ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა

დიაგნოსტიკური პრობლემა მუსიკალური უნარირჩება ყველაზე აქტუალური თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებისთვის, მიუხედავად იმისა, რომ მისი ამოხსნის პირველი მცდელობა თარიღდება 1883 წლით და ეკუთვნის მუსიკალური ფსიქოლოგიის ფუძემდებელ კ.შტუმპფონს. რატომ არის ეს საკითხი აქტუალური დღეს?

ჯერ ერთი იმიტომ, რომ აქამდე პრობლემად რჩება თავად მუსიკალური შესაძლებლობები, ადამიანის მუსიკალურობის სტრუქტურა.

მეორეც, მუსიკალური შესაძლებლობები არის ბუნებრივი (თანდაყოლილი), სოციალური და ინდივიდუალური კომპლექსური კომბინაცია.

მესამე, რადგან შესაძლებლობების გამოვლინება ყოველთვის ინდივიდუალურია, რაც უნდა აისახოს დიაგნოზში, მისი შედეგების ინტერპრეტაციაში.

მეოთხე, არსებული დიაგნოსტიკა ზოგ შემთხვევაში მოითხოვს გარკვევას, ზოგ შემთხვევაში კი ახალი ადეკვატური დიაგნოსტიკური მეთოდების ძიებას.

პირველ რიგში, მოდით განვმარტოთ მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის როლი, ანუ ვუპასუხოთ კითხვას: რისთვის არის ეს?

მუსიკალური შესაძლებლობების შესწავლა საშუალებას მოგცემთ ჰოლისტურად და სინთეზურად შეისწავლოთ ბავშვის მუსიკალურობის ორიგინალობა და დაადგინოთ ინდივიდუალური გზამისი ფორმირება საბავშვო ბაღში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის მიზანი დაკავშირებულია ბავშვის მუსიკალურობის შესწავლასთან, მისი ინდივიდუალური სტრუქტურის შესწავლასთან. დიაგნოსტიკური შედეგები საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს კომპეტენტურად განავითარონ ბავშვის მუსიკალური შესაძლებლობები მისი ინდივიდუალური განვითარების ლოგიკაში, მის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებში.

როგორია ამჟამინდელი მიდგომები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისთვის?

გასული საუკუნის ორმოცდაათიან წლებში N.A. Vetlugina-ს მიერ შემოთავაზებულ დიაგნოზში არის მრავალი იდეა, რომელიც მოითხოვს აღორძინებას და დაბრუნებას საბავშვო ბაღის თანამედროვე პრაქტიკაში. ასე, მაგალითად, მუსიკალური შესაძლებლობების შესწავლისას განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ბავშვების ქცევას, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების აღწერას, მუსიკალურობის გამოვლინებებს, რომლებიც შედგენილია აღმზრდელის მიერ, ბავშვზე დაკვირვება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და პროცესში. მუსიკის გაკვეთილებზე.

დიაგნოზისთვის მკვლევარმა გამოიყენა მუსიკალური თამაშები და სათამაშო დავალებები, რომლებიც ორგანიზებული იყო კლასების სახით ბავშვების მცირე ქვეჯგუფთან (3-4 ადამიანი). მოგვიანებით ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისთვის შეიქმნა სპეციალური მუსიკალური ინსტრუმენტები და სახელმძღვანელოები, რომლებშიც, რა თქმა უნდა, შედის „მუსიკალური პრაიმერი“ (მ., 1989), რომელიც იმსახურებს მაღალ პედაგოგიურ შეფასებას. სწორედ ეს სახელმძღვანელო გირჩევთ გამოიყენოთ, უპირველეს ყოვლისა, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის, რომლებიც ცდილობენ შეისწავლონ ბავშვის მუსიკალურობა, გაიგონ მისი მახასიათებლები.

ნ.ა. ვეტლუგინა ეხება მუსიკალური ფენომენების გამოკვლევის მეთოდებს: მოსმენა, თვისებების ამოცნობა. მუსიკალური ხმები; მათი შედარება მსგავსებისა და კონტრასტის მიხედვით; მათი გამომხატველი მნიშვნელობის გარჩევა; მათი რეპროდუქცია სმენის ერთდროული კონტროლით სიმღერის ინტონაციებში, ინსტრუმენტებზე დაკვრაში, ექსპრესიულ რიტმულ მოძრაობებში; ხმის კომბინაციების კომბინაცია; შედარება მიღებულ სტანდარტებთან.

ნ.ა. ვეტლუგინას თქმით, მუსიკალური თამაშების პროცესში ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების გამოვლენის ინდიკატორები შემდეგია.

1. მუსიკის აღქმის, მისი რიტმული ექსპრესიულობის შეგრძნების, მასზე უშუალო და ემოციურად რეაგირების უნარი, გამოხატულია:

მუსიკის დაინტერესებული, ყურადღებიანი მოსმენით, რაც შეიძლება შეფასდეს ბავშვების გარეგნულ ქცევაზე დაკვირვებით;

მუსიკაში ცვლილებების გარჩევისას, მისი მონაცვლეობით გამოხატვის საშუალება;

განვითარების ხაზის დაჭერაში მხატვრული გამოსახულებები, „მუსიკალური სიუჟეტის“ სექციები.

2. მუსიკაზე ექსპრესიულად, ბუნებრივად, რიტმულად გადაადგილების უნარი, გამოიხატება:

· მუსიკაზე მოძრაობისადმი ერთგულებაში, მუსიკასთან და მოძრაობასთან დაკავშირებული დაკისრებული ამოცანების შესასრულებლად მზადყოფნაში;

· თამაშის იმიჯის უშუალო, გულწრფელად გადმოცემაში, ამ გამოსახულების განსახიერების მცდელობებში, ჭეშმარიტი, ბუნებრივი მოძრაობების ძიებაში, რომლებიც შეესაბამება მუსიკის ბუნებას და თამაშის სიუჟეტს;

მოძრაობების თვითნებობაში (მათი მუსიკის რიტმზე დაქვემდებარების, დროში და სივრცეში „დაყრის“ უნარი, სწრაფი რეაქციის, ინიციატივის, მარაზმის გამოვლენისას);

მოძრაობების რიტმში, მეტრო-რიტმული პულსაციის, რიტმული ნიმუშის, აქცენტების, მეტრის ძლიერი დარტყმების, მუსიკალური ფორმის სწორ შეგრძნებებზე მითითებით; შემოქმედებითი ინიციატივის გამოვლინებაში, მხატვრული ლიტერატურა, გამოიხატება თამაშის ცალკეული ელემენტების გამოგონებაში, „შედგენაში“.

3. მუსიკასა და მოძრაობაში მშვენიერების დაფასების უნარი, რიტმული ექსპრესიულობა, მუსიკალური გემოვნების გამოვლენა მოცემული ასაკისთვის შესაძლებელ ფარგლებში, რაც გამოიხატება:

მუსიკის ბუნებასა და მოძრაობის ბუნებასთან მის კავშირში თავისუფალ განსხვავებაში;

ნაწარმოების ფორმას შორის სწორი განსხვავება, მისი ექსპრესიულობის ყველაზე თვალსაჩინო საშუალება, მოძრაობის მსგავს მახასიათებლებთან ერთად;

მუსიკის სიტყვიერი აღწერის უნარში;

საკუთარ თავში და თანატოლებში მოძრაობების ხარისხის შეფასებისას.

ცხრილი 13. ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების კრიტერიუმები სკოლამდელი ასაკი(O.P. Radynova-ს მიხედვით)

შფოთვის გრძნობა	მუსიკალური და სმენითი წარმოდგენები	რიტმის გრძნობა
უმცროსი ჯგუფი
ყურადღება.	იმღერეთ ნაცნობი მელოდიის თანხლებით	3-5 ბგერის მელოდიის უმარტივესი რიტმული ნიმუშის ტაშის რეპროდუქცია.
Გთხოვთ გაიმეოროთ.		მოძრაობების ემოციური შეფერილობის შესაბამისობა მუსიკის ბუნებასთან.
საყვარელი ნამუშევრების ხელმისაწვდომობა.		მოძრაობების შეხამება მუსიკის რიტმთან.
გარეგანი გამოვლინებები (ემოციური).
ნაცნობი მელოდიის ამოცნობა
შუა ჯგუფი (დამატებულია შემდეგი კრიტერიუმები)
		მელოდიის ნიმუში.
განცხადებები მუსიკის ბუნების შესახებ (ორნაწილიანი ფორმა).	უცნობ მელოდიის სიმღერა (რამდენიმეჯერ მოსმენის შემდეგ) თანხლებით.	რეპროდუქცია ტაშით, სტომპებით, ზევით მუსიკალური ინსტრუმენტებიმელოდიის რიტმული ნიმუში
ნაცნობი მელოდიის ამოცნობა ფრაგმენტიდან.	3 - 4 ბგერის ცნობილი გალობის რეპროდუცირება მეტალოფონზე	მოძრაობების ემოციური შეფერილობის შესაბამისობა მუსიკის ბუნებასთან კონტრასტული ნაწილებით.
მელოდიის დასასრულის განსაზღვრა.		მოძრაობების რიტმის შესაბამისობა მუსიკის რიტმთან (რიტმის ცვლილების გამოყენებით)
სიმღერის სწორი ინტონაციის განსაზღვრა საკუთარ თავში და სხვებში
უფროსი ჯგუფი (დამატებულია შემდეგი კრიტერიუმები)
განცხადებები მუსიკის შესახებ კონტრასტული ნაწილებით.	ნაცნობი მელოდიის სიმღერა აკომპანიმენტის გარეშე.	მოძრაობების ემოციური შეფერილობის შესაბამისობა მუსიკის ბუნებასთან არაკონტრასტული ნაწილებით.
დაწყებული მელოდიის ტონიკით დამთავრებული	უცნობ მელოდიის სიმღერა აკომპანიმენტის გარეშე.
	ცნობილი მოკლე სიმღერის შერჩევა მეტალოფონზე ყურით.
	უცნობ სიმღერის მოსმენა

ამჟამად, მასწავლებელმა ო.პ. რადინოვამ დააკონკრეტა და უფრო ნათლად გამოავლინა თითოეული მუსიკალური უნარის განვითარების ინდიკატორები ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად (ცხრილი 13). O.P. Radynova-ს წამყვანი დიაგნოსტიკური მეთოდი არის ქვეჯგუფური და ინდივიდუალური დავალებები ბავშვებისთვის. მოკლე ტესტის დავალებები, სკრინინგები საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ასევე შემოთავაზებულია A.N. ზიმინი. ამ ამოცანების მაგალითებს ვაძლევთ ცხრილში 14.

ავტორი ასევე იძლევა რამდენიმე რეკომენდაციას სადიაგნოსტიკო პროცედურის ორგანიზების შესახებ: პირველ რიგში, დიაგნოზის დაწყებამდე მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ბავშვის განვითარების მდგომარეობა, განმარტოს ის პირობები, რომელშიც ბავშვი არსებობს, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები; მეორეც, დიაგნოზი უნდა ჩატარდეს ბავშვისთვის ნაცნობ გარემოში. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყოს მეგობრული სკოლამდელ ბავშვთან ურთიერთობისას, დაეხმაროს მას ამოცანების ნავიგაციაში მარტივი და გასაგები კითხვების საშუალებით. მასწავლებელმა უნდა მოუსმინოს ბავშვს ბოლომდე, მისი პასუხების შეწყვეტისა და გასწორების გარეშე. დიაგნოზის დროს აუცილებელია ვიზუალური მასალის ფართო გამოყენება. მასწავლებლის ქმედებები დიაგნოსტიკის პროცესში მკაფიოდ უნდა განხორციელდეს შესაბამისი ალგორითმის მიხედვით.

მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის განხილული ვარიანტები ტრადიციულია. მკვლევარი თანამედროვე პრობლემებიბავშვების მუსიკალური განათლება იუ. არა მუსიკალური მეხსიერება, რომელიც ბავშვს ჯერ არ შეუძლია სრულად ჩამოყალიბდეს, არამედ უნებლიე სმენითი წარმოდგენები; და, რაც არც ისე იშვიათია, არა მუსიკალურ-რიტმული გრძნობა, არამედ მეტრის გრძნობა ”(სქოლიო: ალიევ იუ. ბ. ბავშვების მუსიკალური აღზრდის მეთოდები (საბავშვო ბაღიდან დაწყებული დაწყებითი სკოლა). - ვორონეჟი, 1998. - S. 100 - 101).

იუ.ბ.ალიევი თანამედროვე ბავშვის მუსიკალურობის წამყვან კრიტერიუმად მიიჩნევს მუსიკის ნათელ ემოციურ გამოცდილებას, მის მიმართ ინტერესს და მუსიკალურ აქტივობებში ჩართვის სურვილს.

მეცნიერი გვთავაზობს საბავშვო ბაღში მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტირებას არატრადიციული მეთოდების გამოყენებით, საცდელი მუსიკის გაკვეთილების, როგორც დიაგნოზის გამოყენებით, საგამოცდო პროცესი, რომელიც ორგანიზებულია მუსიკალურ სკოლაში ჩასვლის მსურველი ბავშვებისთვის მისაღები ტესტების პრინციპის შესაბამისად.

Vetlugina N. A., Keneman A. V. მუსიკალური განათლების თეორია და მეთოდები საბავშვო ბაღში. - მ., 1983 წ.

Vetlugina N.A. მუსიკალური პრაიმერი. - მ., 1989 წ.

Radynova O. P. et al. სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური განათლება. - მ., 1994 წ.

Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგიის შესახებ. - მ., 1993 წ.

უფრო მეტი ყურადღება მინდა მივაქციო დიაგნოზს მუსიკალური გამოცდილებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მათ შორის, სწავლობენ:

მუსიკისადმი ბავშვის ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულების გამოცდილება, ე.ი. მუსიკისადმი ინტერესი, ბავშვების მუსიკალური პრეფერენციები და სკოლამდელი აღზრდის გემოვნება, პირადი ჩართულობა მუსიკალურ კულტურაში;

მუსიკის ცოდნის გამოცდილება, ანუ ბავშვის მუსიკალური მსოფლმხედველობა (ორიენტაცია მუსიკალურ ნაწარმოებებში) და ელემენტარული მუსიკალური ერუდიცია;

მუსიკასთან ურთიერთობის უნარის გამოცდილება, კერძოდ, ბავშვების მუსიკალური საქმიანობის განზოგადებული გზები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი სახის მუსიკალურ საქმიანობაში (ადეკვატურად რეაგირება მუსიკის ბუნებაზე; განახორციელოს მუსიკალური გამოსახულების მხატვრული და ემოციური აღქმა; გაგება - მუსიკალური გაშიფვრა. გამოსახულება;აქტიურად გამოხატოს ემოციური დამოკიდებულება მუსიკალური გამოსახულებისადმი;მუსიკალური გამოსახულებების ინტერპრეტაცია სხვადასხვა სახის მხატვრულ და სათამაშო აქტივობებში); ეს ასევე მოიცავს ბავშვების განსაკუთრებულ (ტექნიკურ) უნარებს - სიმღერა, ინსტრუმენტული, ცეკვა, რომლის შესწავლა ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის პროცესში და მიზნობრივი დაკვირვებით ბაღის მუსიკალური დირექტორის მიერ. სასწავლო წელი;

გამოცდილება შემოქმედებითი საქმიანობაან შემოქმედებით ჩართვას მუსიკალურ საქმიანობაში, რომელიც გროვდება ბავშვის სხვადასხვა სახის მუსიკალურ აქტივობაში აქტიური მონაწილეობის პროცესში; ეს ასევე მოიცავს მუსიკალური სურათების ინტერპრეტაციას ხელმისაწვდომი და საინტერესო აქტივობებში, მუსიკის შედგენის მცდელობებში.

განვიხილოთ ასეთი დიაგნოსტიკის შესაძლო ვარიანტები მე-9 პუნქტში ასახული პრინციპების გათვალისწინებით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მუსიკალური ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის მიახლოებითი დიაგნოსტიკა

მიზანი: P.I. ჩაიკოვსკის მუსიკალური ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის თავისებურებების შესწავლა (მუსიკის მხატვრული აღქმის კომპონენტების ერთობაში: ემოციური რეაგირება; მუსიკის მოსმენის ინტერესი; მუსიკალური ერუდიცია) უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ.

გამოყენებული დიაგნოსტიკური მეთოდები: დიაგნოსტიკური ამოცანები, ბავშვების გამოვლინებებზე დაკვირვება მუსიკალური ნაწარმოებების აღქმის პროცესში, საუბარი-დისკუსია.

დიაგნოსტიკური ამოცანა 1

მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკის აღქმისადმი ინტერესის ემოციური რეაგირებისა და მდგრადობის შესწავლა.

ბავშვები მოწვეულნი არიან მოუსმინონ (1 - 1,5 წთ) ორი ნაწყვეტი: "ლარკის სიმღერა" "საბავშვო ალბომიდან" და მსვლელობა ბალეტიდან "მაკნატუნა" P.I. ჩაიკოვსკის. მუსიკის მოსმენისას ბავშვების ქცევაზე დაკვირვების პროცესში აღირიცხება აღქმის შემდეგი მახასიათებლები:

კონცენტრაცია (ყურადღება მთელი აღქმის პროცესში, მისი სტაბილურობა);

რეპროდუქცია რიტმული ნიმუშის მიმიკურ, მოტორულ რეაქციებში;

გამოავლინეთ ბავშვის ინტერესი მუსიკის მოსმენის მიმართ;

მუსიკაზე ემოციური რეაქციის არსებობა (ემოციური აქტივობა მოსმენის პროცესში);

ემოციური რეაქციების ადეკვატურობა ნაწარმოებში გადმოცემულ განწყობაზე.

აღქმის თავისებურებები ჩაწერილია ოქმში. ხარისხობრივი გამოვლინებები ფასდება 3-ქულიანი სისტემის მიხედვით:

1 ქულა - ემოციური რეაგირების დაბალი დონე: ბავშვი სცილდება, არ უსმენს;

· 2 ქულა - ემოციური რეაგირების საშუალო დონე: გარეგანი მაჩვენებლები ვლინდება ზრდასრულის ინიციატივით, ისინი არ არის სტაბილური;

· 3 ქულა - ემოციური რეაგირების მაღალი დონე: ინდიკატორები ვლინდება ნათლად, ზრდასრულის ინიციატივის გარეშე.

ამრიგად, ორი მუსიკალური პასაჟის მოსმენის შედეგებზე დაფუძნებული ჯამური ქულა განსაზღვრავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური რეაგირების დონეს:

· 24 - 30 ქულა - მაღალი;

· 20 - 24 ქულა - საშუალო;

20 ქულამდე - დაბალი.

დიაგნოსტიკური დავალება 2

მიზანი: შეისწავლოს ბავშვების ცნობიერების ხარისხი მუსიკის ემოციური განწყობის შესახებ, რომელიც გადაცემულია მუსიკალური გამოხატვის საშუალებებით.

ამონარიდების მოსმენის შემდეგ (ამოცანა 1) ეწყობა საუბარი ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვთან, რომლის დროსაც შემოთავაზებული სიტყვებიდან არჩევით განსაზღვრავს პერსონაჟს. მუსიკის ნაწილი(რადგან ბავშვისთვის სიტყვების თვითშერჩევა რთულია). ამისათვის შეირჩა ეპითეტური სიტყვები მუსიკის ემოციური და ფიგურალური შინაარსის ლექსიკონიდან (ო. პ. რადინოვას მიხედვით).

მარტი ბალეტიდან "მაკნატუნა"

"ლარკის სიმღერა"

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს დაასაბუთოს თავისი არჩევანი ამა თუ იმ ეპითეტის შესახებ (რატომ ფიქრობთ ასე?).

დიაგნოსტიკური დავალება 3

მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური ერუდიციის (ცოდნის მუსიკის სფეროში) თავისებურებების შესწავლა.

ბავშვთან ტარდება ინდივიდუალური საუბარი, რომლის დროსაც სვამენ შემდეგ კითხვებს.

1. რატომ სჭირდება ხალხს მუსიკა?

2. რა გრძნობებს გამოხატავს მუსიკა?

3. რისი კეთება გიყვარს მუსიკასთან?

4. რას ნიშნავს „კლასიკური მუსიკა“? Რა კლასიკური მუსიკაშენ იცი?

5. რომელ კომპოზიტორებს იცნობთ?

6. რომელია თქვენი საყვარელი მუსიკა?

7. რისი გადმოცემა შეიძლება მუსიკაში სწრაფი ტემპით?

შეფასების კრიტერიუმები (ცხრილი 15) ეფუძნება საგანმანათლებლო პროგრამის „ბავშვობა“ ბავშვების ოსტატობის დონეებს (ნაწილი „ბავშვი მუსიკის სამყაროში“).

ცხრილი 15. პროგრამით „ბავშვობა“ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მუსიკის აღქმის შეფასების კრიტერიუმები.

დაბალი აღქმა	ბავშვი აქტიურია მხოლოდ გარკვეული ტიპის მუსიკალურ აქტივობებში. არ ცნობს მუსიკის ნაწარმოებებს, რომლებიც ადრე მოისმინეს კლასში. ცუდად არის ორიენტირებული მუსიკალურ გამოხატვის საშუალებებზე. ვერ ხსნის მათ დანიშნულებას
აღქმის საშუალო დონე	ბავშვს ესმის მუსიკალური გამოხატვის საშუალებები, მაგრამ ყოველთვის ვერ ხსნის მათ გამოყენებას. არ შეუძლია მუსიკის ანალიზი. არ ვარ დარწმუნებული ჩემს პასუხებში. აქვს მუსიკალური პრეფერენციები, კარგად ხსნის მუსიკალური გამოსახულების გაგებას მისი საყვარელი ნაწარმოებების მაგალითზე
აღქმის მაღალი დონე	ბავშვი მუსიკალურად ერუდირებულია. იცის მუსიკალური გამოხატვის საშუალებები, შეუძლია მიუთითოს ზოგიერთ მათგანზე. დიფერენცირებული აღქმა არის ცნობიერი, სისტემური. ფლობს კლასიკური მუსიკის ჟანრებს

დიაგნოსტიკური დავალება 4

მიზანი: მუსიკალური ნაწარმოების აღქმისა და აღქმის ასახვის შესაძლებლობების განსაზღვრა ვიზუალური და სმენითი შთაბეჭდილებების ინტეგრირებით.

ემოციებსა და ფერს შორის ბუნებრივი ურთიერთობა (ა. ნ. ლუტოშკინი და სხვები) საშუალებას გვაძლევს შემოვიტანოთ ემოციური მდგომარეობის მთელი რიგი ფერის ინდიკატორი, როგორც დამატებითი სადიაგნოსტიკო მასალა. ასეთი დიაგნოზის აგების ამოსავალი წერტილი არის ფსიქოლოგიაში დადგენილი გარკვეული ფერის ჩრდილების მუდმივი შესაბამისობა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის სხვადასხვა ტონალობებთან.

მუსიკალური ნაწარმოებიდან მოკლე ნაწყვეტის მოსმენის პროცესში ("კამარინსკაია", "თოჯინის დაავადება", "დილის ლოცვა") ბავშვებს ეწვევიან აირჩიონ ზუსტად იმ ფერის ბარათი, რომლითაც დახატავდნენ ამ მელოდიას. ბავშვის ამოცანაა მუსიკალური კომპოზიციის მოდალური ფერის გამოსახულების ხელახლა შექმნა ემოციური კოდის დახმარებით.

ფერთა სიმბოლიზმის დანერგვით, ემოციური რეაქცია სამ მრავალფეროვან (კონტრასტული პრინციპის) მელოდიებზე ტესტირება ხდება. შემოთავაზებული მელოდიები ემოციური განწყობით გამოირჩევა.

დიაგნოსტიკის განზოგადებული შედეგები საშუალებას იძლევა გამოიყოს ბავშვების შემდეგი ჯგუფები, რომლებიც განსხვავდებიან P.I. ჩაიკოვსკის მუსიკალური ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის თავისებურებებით (კომპონენტების ერთიანობაში - ემოციური რეაგირება. ზემუსიკა, მოსმენისადმი ინტერესი, მუსიკალური ერუდიცია).

ბავშვების ჯგუფები მუსიკალური ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის სხვადასხვა მახასიათებლით

მეოცნებეები

ემოციური რეაგირება მუსიკალურ ნაწარმოებებზე ვლინდება მიმიკური, მოტორული რეაქციებით, რიტმული ნიმუშისადმი ინტერესით, ტემპის ცვლილებით. ასეთ ბავშვებს დიდწილად ახასიათებთ ემოციური აქტივობა მუსიკის მოსმენის პროცესში - თანაგრძნობა ძალზე ძალადობრივია, მკაფიოდ გამოხატულია ადეკვატური ემოციური რეაქციები. ბავშვს ესმის და თავისებურად განმარტავს ამ მუსიკალური ნაწარმოების შინაარსს, რაც მისთვის უფრო მნიშვნელოვანია, წარმოაჩენს თავის ნაკვეთებს, იპყრობს ინტერპრეტაციის პროცესს, ანუ იგონებს შინაარსს პასაჟისთვის. ბავშვის ინტერესი მუსიკის მოსმენის პროცესისადმი სიტუაციურია, შინაარსის ბავშვის სათამაშო ინტერესებთან „სიახლოვის“ გამო. ამ ბავშვებს აქვთ განვითარებული წარმოსახვა, ფანტაზია. ამიტომ, ისინი დიდწილად მგრძნობიარენი არიან ბისენსორული გავლენის მიმართ. თუმცა, თავად მუსიკალური ნაწარმოები, მისი გამოხატვის საშუალებები მეორეხარისხოვანია. მიუხედავად ამისა, სწორედ მუსიკალური გამოხატვის საშუალებების გაგებით აყალიბებს ბავშვი თავის სათამაშო შინაარსს. ასეთ ბავშვებს აქვთ საკმარისი ცოდნის მარაგი მუსიკისა და მუსიკალური გამოხატვის საშუალებების შესახებ, მაგრამ მათი ახსნა სუბიექტური, ავტორისეული ხასიათისაა.

მეოცნებეები

ამ ბავშვების ჯგუფი გამოირჩევა მაღალი მგრძნობელობითა და მგრძნობელობით მუსიკის ნაწარმოებზე ემოციური რეაგირების გამოვლინებაში. მათ ახასიათებთ კონცენტრაციის სტაბილურობა. ბავშვი ყურადღებით უსმენს, თითქმის „იწყვეტს“ გარე სტიმულს, სწავლობს მუსიკალურ ნაწარმოებს, როგორც თავისებურ, პოეტურ სამყაროს, რომელიც მას აშკარა სიამოვნებას ანიჭებს, არ ცდილობს შინაარსის „გააზრებას“ ან მუსიკალური გამოხატვის საშუალებების გარჩევას. მისთვის მუსიკალური ნაწარმოები ღირებული და მნიშვნელოვანია მთლიანობაში, ყველა კომპონენტის ერთიანობაში. სკოლამდელი აღზრდა მოსმენის პროცესში არ ამჟღავნებს ემოციურ აქტივობას, ემოციური რეაქციები ცუდია, თუმცა საკმაოდ ზუსტად ასახავს ნაწარმოების ემოციურ განწყობას სიტყვის საშუალებით (ეპითეტების შერჩევა). ხშირად იყენებს შედარებებს. მუსიკის სფეროში ცოდნის დონე უმნიშვნელოა. არ არის განვითარებული მუსიკალური ნაწარმოების დიფერენცირებული აღქმა. ბავშვს აქვს საკუთარი მუსიკალური პრეფერენციები. ბისენსორული გავლენა პროდუქტიული და ინდივიდუალურია.

ინოვატორები

ამ ჯგუფის ბავშვებს ახასიათებთ ინტერესი მუსიკალური ნაწარმოებებისადმი, რაც გამოიხატება სმენითი შთაბეჭდილებების ვიზუალური ან სხვაგვარი გაძლიერების პირობებში. ბავშვები, როგორც წესი, ეყრდნობიან ცნობილ სურათებს, ადარებენ ცნობილ მელოდიებს. ასოციაციური სერია ვლინდება სოციალური ცხოვრების ფენომენებთან ურთიერთკავშირში: ”ეს უკვე მოვისმინე ტელევიზორში…” და ა.შ. მუსიკალური ნაწარმოები მიმზიდველია დიდების, „გაცნობის“ და გავრცელების თვალსაზრისით. ამ ჯგუფის ბავშვები ცდილობენ ახსნან და დააკომენტარონ მუსიკალური გამოხატვის საშუალებები. წარმოსახვა ცუდად არის განვითარებული. ემოციური აქტივობა ვლინდება თუ ნაწარმოები ნაცნობია, ან განმეორებით. ყურადღების სტაბილურობა და კონცენტრაცია მხატვრული აღქმის პროცესში ცუდად არის გამოხატული. ემოციური რეაქციები ყველაზე ხშირად მოზრდილის ინიციატივით ვლინდება. მუსიკალური ნაწარმოების განწყობა გასაგებია, მაგრამ დიდწილად შინაარსზეა დაფუძნებული. მუსიკის სფეროში ცოდნა არის ზედაპირული, სიტუაციური. მუსიკალური შთაბეჭდილებების ასახვა სმენითი და ვიზუალური შთაბეჭდილებების ინტეგრაციის გზით რთულია, შთაბეჭდილებები ხშირად გამოხატულია გრაფიკული გამოსახულების საშუალებით. ბავშვების ამ ჯგუფის მთავარი მახასიათებელია მუსიკალური ნაწარმოების ლოგიკური ინტერპრეტაციის სურვილი.

მომხმარებლები

მუსიკის ზედაპირული აღქმის მქონე ბავშვების ჯგუფი. ქცევა და ემოციური რეაქციები არასტაბილურია, მეტწილად სიტუაციურია, რთულია კონცენტრაცია მუსიკის აღქმაში. ემოციური და მოტორული რეაქციები არაცნობიერია, შეინიშნება მათი ხშირი ცვლილება, რაც ყოველთვის არ არის მუსიკის განწყობის ადეკვატური. თუმცა, როდესაც მუსიკის ეს ნაწარმოებები შედის ბავშვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მათ შეუძლიათ ხელი შეუწყონ უფრო მეტ ორგანიზაციას, სიმშვიდეს და აქტივობის სტიმულირებას. ემოციური განწყობა უფრო ადვილად აღიქმება კონტრასტული ეპითეტების საშუალებით. ამავდროულად, ბავშვები უფრო მეტად გამოცნობენ, ვიდრე ფიქრობენ. ბავშვი ცუდად არის ორიენტირებული მუსიკალური გამოხატვის საშუალებებზე, არ იჩენს ინტერესს მათ მიმართ. მუსიკალური ნაწარმოებებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება ჩამოყალიბებული არ არის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საშემსრულებლო (სიმღერის) აქტივობების სავარაუდო დიაგნოსტიკა

მიზანი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესრულების (სიმღერის) აქტივობების თავისებურებების შესწავლა.

გამოყენებული დიაგნოსტიკური მეთოდები: საუბარი, დაკვირვება, დიაგნოსტიკური სიტუაცია, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი.

საუბარი მიზნად ისახავს ბავშვის დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას სიმღერის შესრულებისადმი და საბავშვო სიმღერების თემის, რომელიც მიმზიდველია სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის. ინტერვიუ ტარდება თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად და მოიცავს შემდეგ კითხვებს.

1. გაქვთ საყვარელი სიმღერები? ვისზე არიან ისინი?

2. როცა კარგ ხასიათზე ხარ, რომელ სიმღერას მღერი?

3. როგორ ფიქრობთ, რა სიმღერები მოსწონთ სხვა ბავშვებს?

4. რომელ სიმღერას აჩუქებდით დედას, თუ დაინახავთ, რომ ის მოწყენილია?

5. გირჩევნია მარტო იმღერო თუ სხვების სიმღერას მოსმენა?

6. მოგწონთ მარტო სიმღერა თუ სხვა ბავშვებთან ერთად? ბავშვები უსმენენ შენს სიმღერას?

7. მოგწონთ სიმღერების მოსმენა რადიოში თუ ტელევიზორში? სად ჭამთ უფრო მეტს: სახლში თუ საბავშვო ბაღში?

საუბრის დროს თქვენ უნდა დაადგინოთ შემდეგი:

რა სიმღერებს ანიჭებენ უპირატესობას ბავშვები?

ვინ არის ყველაზე ხშირად საბავშვო სიმღერების გმირი;

ბავშვების დამოკიდებულება სიმღერისადმი;

ამ ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სიმღერების რეპერტუარი.

ბავშვების მიზანმიმართული დაკვირვება თავისუფალ აქტივობებზე (კლასებს შორის შესვენების დროს, სეირნობისას, თამაშების დროს და ა.შ.) ტარდება სიმღერების გამოყენების სიხშირის დასადგენად. Ყოველდღიური ცხოვრებისსაბავშვო ბაღი და მათი მრავალფეროვნება. დაკვირვების შედეგები განიხილება შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით:

მუსიკა ჟღერს საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

ბავშვები მღერიან სურვილისამებრ;

თავისუფალ დროს ატარებენ ჯგუფის მუსიკალურ ზონაში;

ეწევიან დამოუკიდებელ მუსიკალურ საქმიანობას;

· საკუთარი ნებით შეადგინონ სიმღერები;

წერის პროცესში გამოავლინოს დამოუკიდებლობა და აქტიურობა;

დამხმარე საშუალებების მოზიდვა წერის დროს.

თამაშის პედაგოგიური სიტუაცია გამოიყენება ბავშვების მრავალფეროვნების პრეფერენციების გასარკვევად. ამისთვის იმართება მუსიკალური დასვენება "წლის სიმღერა", სადაც ბავშვებს ეპატიჟებიან ვარსკვლავებად გადაქცევა. თანამედროვე სცენადა შეასრულეთ თქვენი საყვარელი მომღერლის ცნობილი ჰიტი.

ბავშვების მიერ სიმღერების შესრულების დროს განისაზღვრება შემდეგი:

სიმღერის შესრულების ბუნება (აკოპირებს შემსრულებელს კარგად თუ ცუდად);

ბავშვების რეინკარნაციის უნარი;

შესრულებული სიმღერის გამოსახულების არჩევანის მართებულობა;

სოციოკულტურული გარემოს გავლენა ბავშვის მიერ სასურველ სიმღერაზე.

ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის მეთოდი ხორციელდება იმისათვის, რომ დადგინდეს ბავშვების სურვილი, ჩაერთონ სიმღერების წერაში, განავითარონ თავიანთი შესაძლებლობები და საჭირო უნარები.

ამისათვის ტარდება საუბარი თითოეულ ბავშვთან. მაგალითად: „წარმოიდგინე, რომ ახალგაზრდა კომპოზიტორი ხარ და მაყურებლის წინაშე საკუთარი სიმღერით გამოდიხარ. დაფიქრდი, რომელ სიმღერას იმღერებ, გამოაცხადე მისი სახელი და იმღერე.

მასალა: ფურცელი, ფორტეპიანო, სათამაშო მიკროფონი.

სიმღერის შესრულების გაანალიზებით, ჩვენ გამოვყოფთ:

1. შემოქმედებითი შესაძლებლობების ხელმისაწვდომობა:

ბავშვი მღერის მისთვის უკვე ცნობილ სიმღერას;

ბავშვი მღერის სრულიად ახალ სიმღერას;

ბავშვი მღერის სიმღერას ცნობილ სიტყვებზე, საკუთარი მოტივის გამოყენებით;

ბავშვი მღერის სიმღერას ცნობილ მოტივზე საკუთარი სიტყვების გამოყენებით;

2. მუსიკალური შესაძლებლობების არსებობა:

მელოდია სრულდება ტონიკით;

მელოდიას აქვს გარკვეული რიტმული ნიმუში;

3. შესრულების ორიგინალობა - სიუჟეტის არსებობა, დაკავშირება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საშემსრულებლო (ცეკვა-რიტმული) აქტივობების სავარაუდო დიაგნოსტიკა

მიზანი: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესრულების (ცეკვა-რიტმული) აქტივობების თავისებურებების შესწავლა.

გამოყენებული დიაგნოსტიკური მეთოდები: საუბარი, დაკვირვება, სადიაგნოსტიკო თამაშის სავარჯიშოები, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი, პედაგოგებთან საუბარი, მშობლების დაკითხვა.

ბავშვებთან საუბარი ტარდება მუსიკალური და რიტმული აქტივობებისადმი ბავშვების ინტერესის ხარისხის დასადგენად. კითხვების ნიმუში:

1. იცით რა არის მუსიკა?

2. მოგწონთ მუსიკის მოსმენა?

3. სად უსმენ მუსიკას?

4. გაქვთ სახლში ბავშვთა სიმღერებით ჩანაწერები, მუსიკალური ზღაპრები?

5. გიყვართ სიმღერა, ცეკვა? (რა გიყვარს უფრო მეტად?)

6. რომელია შენი საყვარელი სიმღერა? ცეკვა?

7. დედასთან ერთად მღერი, მამა?

8. ცეკვავ დედასთან, მამა?

9. ბოლოს როდის იყავი თეატრში? რას უყურე?

10. ოდესმე ყოფილხარ ოპერის თეატრში?

11. რა არის ბალეტი?

12. რა არის ოპერა?

13. როგორ ფიქრობთ, რატომ სჭირდება ხალხს მუსიკა და ცეკვა?

მშობელთა გამოკითხვა. კითხვების ნიმუში.

1. რა ადგილი უკავია მუსიკას თქვენი შვილის ცხოვრებაში?

2. უყვარს თუ არა მისი მოსმენა? რა სახის მუსიკას ანიჭებთ უპირატესობას?

3. რომელია თქვენი შვილის საყვარელი მუსიკა? Და შენი?

4. უყვარს ამ მუსიკაზე მოძრაობა და ცეკვა?

5. ესმის თუ არა მას მუსიკის შინაარსი?

6. გადმოსცემს თუ არა მოძრაობა მუსიკის ბუნებას, რიტმს?

7. რამდენად ემოციურად რეაგირებს თქვენი შვილი მუსიკაზე?

8. როგორ გამოხატავს თავის თავს?

10. როგორია თქვენი მონაწილეობა ბავშვის მუსიკალურ განვითარებაში: არის თუ არა სახლში საბავშვო მუსიკის ბიბლიოთეკა? ესწრები საბავშვო მუსიკალურ სპექტაკლებს? უყურებთ თუ არა მუსიკალურ გადაცემებს ტელევიზორში შვილთან ერთად? განიხილავ მათ?

საუბრები მასწავლებლებთან. კითხვების ნიმუში.

1. როგორ ფიქრობთ, რას გრძნობენ ბავშვები მუსიკის გაკვეთილები?

2. რომელი ბავშვი იჩენს ყველაზე დიდ ინტერესს მუსიკის შესრულების მიმართ? მუსიკალურ-რიტმული აქტივობისკენ?

3. რა სახის აქტივობა ურჩევნიათ ბავშვებს მუსიკის გაკვეთილზე?

4. რამდენად ხშირად დადიან თქვენი ჯგუფის ბავშვები დამოუკიდებელი მუსიკალური საქმიანობის ზონაში?

5. რამდენი ბავშვი თამაშობს ყოველდღიურად დამოუკიდებელი აქტივობის ზონაში? რომელ მუსიკალურ ინსტრუმენტებს ანიჭებენ უპირატესობას?

6. იყენებენ თუ არა ბავშვები მუსიკის გაკვეთილებზე ნასწავლ მოძრაობებს თამაშებში?

7. რამდენად ხშირად უკრავს მუსიკა თქვენს ჯგუფში?

8. როგორი ნაწარმოებების მოსმენა ურჩევნიათ ბავშვებს? რომელ მუსიკაზე მოგწონთ გადასვლა?

9. ჩართავთ თუ არა თქვენი მუშაობის პრაქტიკაში ბავშვებთან ერთობლივ მუსიკალურ და რიტმულ აქტივობებს?

ცხრილი 16

Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ზედაპირული ინტერესი მუსიკის, ცეკვის, რიტმის მიმართ.	მუსიკალური და რიტმული აქტივობისადმი ინტერესი საკმაოდ სტაბილურია, მაგრამ ახასიათებს ყურადღების ხშირი გადართვა.	მუსიკალურ-რიტმული აქტივობისადმი ინტერესი ღრმა და მუდმივია.
არ ცდილობს მუსიკალური გამოსახულების გამოხატვას მოძრაობაში.	ცდილობს გამოხატოს მუსიკალური გამოსახულება მოძრაობაში.	რიტმი, ცეკვა, მუსიკალური მოძრაობის თამაშები სასურველი აქტივობებია.
მუსიკალურ-რიტმული აქტივობის შესახებ შეფასებები და შეფასებები არის ზედაპირული, უაზრო, მიკერძოებული და უმოტივაციო.	მუსიკალურ-რიტმული აქტივობის შესახებ განსჯა და შეფასებები ყოველთვის არ არის გამართლებული.	მუსიკალურ-რიტმული აქტივობის შესახებ შეფასებები და შეფასებები მოტივირებული, ობიექტური, შინაარსიანია.
არ იყენებს მოძრაობას მუსიკაზე თავისუფალ აქტივობებში	საცეკვაო მოძრაობების დამოუკიდებელი, ფრაგმენტული დანერგვა მათ საქმიანობაში	დამოუკიდებელი მუსიკალურ-რიტმული აქტივობა სისტემატური და სტაბილური

5-6 წლის ბავშვების მუსიკის გაკვეთილებისადმი ინტერესის თავისებურებები განისაზღვრება მათი პასუხებისა და აღმზრდელებისა და მშობლების პასუხებთან შედარების შედეგად. ბავშვების ინტერესის დონე წარმოდგენილია ცხრილში 16.

საერთო კვლევაში შესწავლილია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მუსიკალური ნაწარმოებების აღქმის თავისებურებები:

ბავშვების მიერ მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენის პროცესი;

ბავშვების მუსიკალური ერუდიცია;

ბავშვის ჩართვა მუსიკალური ნაწარმოების ანალიზში დაკვირვების შედეგად.

ამრიგად, ჩვენ განვსაზღვრავთ მხატვრული აღქმის სხვადასხვა დონის მქონე ბავშვებს ამ პროცესის ყველა კომპონენტის კომბინაციაში.

მგრძნობელობის მაღალი დონე.ბავშვები ყურადღებით უსმენენ მუსიკის თითოეულ ფრაზას, განასხვავებენ ჟანრებს, პერსონაჟებს, შინაარსს. მათ აქვთ მყარი ცოდნა გამოჩენილი რუსი და უცხოელი კომპოზიტორების, ხალხური, კლასიკური და თანამედროვე მუსიკის, სხვადასხვა ჟანრის შესახებ. მათ შეუძლიათ გამოკვეთონ ფრაგმენტები, რომლებიც დომინანტური მნიშვნელობისაა მუსიკის ემოციური შინაარსისთვის. უნარი შესწევს დეტალური ანალიზიმუსიკალური ნაწარმოები, გაიაზრონ კავშირი ცალკეულ მუსიკალურ ფრაზებს შორის, იგრძნონ მუსიკაში განწყობის ცვლილება, მუსიკალური გამოსახულების დინამიკა და მისი განხორციელების საშუალებები.

აღქმის საშუალო დონე.ბავშვს აქვს უნარი ყურადღებით მოუსმინოს მუსიკას, მაგრამ ის არ არის მზად მოუსმინოს ინტონაციურ მოძრაობებს, განასხვავოს გამოხატვის საშუალებები, განსაზღვროს განწყობის ცვლილება, მუსიკალური გამოსახულების დინამიკა. მას აქვს ცოდნა ცალკეული კომპოზიტორების შესახებ და გარკვეული წარმოდგენები მათი როლის შესახებ მუსიკალური კულტურის განვითარებაში, მაგრამ ეს ცოდნა ფრაგმენტული და უსისტემოა. ამ ჯგუფის ბავშვებს შეუძლიათ გააანალიზონ მუსიკალური ნაწარმოები, მაგრამ ისინი აბნევენ ძირითადი კომპონენტების თანმიმდევრობას, რომლებიც უზრუნველყოფენ ანალიზის ლოგიკას.

აღქმის დაბალი დონე.ბავშვებმა არ იციან კონცენტრირება მოახდინონ მუსიკალური ნაწარმოების ბოლომდე მოსმენაზე, იფანტებიან, არ იჩენენ ინტერესს მისი ხმის მიმართ. მათ წარმოდგენა არ აქვთ ნაწარმოების დამწერ კომპოზიტორზე, მუსიკალური გამოსახულების ერთიანობაზე და მისი განხორციელების საშუალებებზე, არ აქვთ მუსიკალური ნაწარმოების ანალიზის უნარი.

ბავშვის განსაკუთრებული მოტორული უნარების დიაგნოსტიკა მუსიკალური და რიტმული აქტივობის კონტექსტში ტარდება „ბავშვობის“ პროგრამის ფარგლებში შემუშავებული და მე-17 ცხრილში წარმოდგენილი დონეების შესაბამისად.

ცხრილი 17

თამაშის დიაგნოსტიკური ამოცანებიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მუსიკალური სურათების რეპროდუქციის მახასიათებლების იდენტიფიცირება მოძრაობაში.

ვარიანტი 1. ეტიუდები, რომლებიც არ არის ნაკვეთი

ბავშვებს ეწვევიან მუსიკის მოსასმენად, განსაზღვრონ რამდენი ნაწილია ნაწარმოებში, მათი ხასიათი. შემდეგ, თითოეული ნაწილის ხელახლა მოსმენის შემდეგ, ბავშვები განსაზღვრავენ, თუ რომელი მოძრაობები შეიძლება შესრულდეს ამ მუსიკაზე და დამოუკიდებლად ასრულებენ მათ.

მაგალითი: „თემა ვარიაციებით“, ტ.ლომოვას მუსიკა (მუსიკის ბუნებისა და მუსიკალური ნაწარმოების ფორმის გარჩევის დავალება). კვლევის საავტომობილო საფუძველი: გლუვი ნაბიჯი, ხტომები, სირბილი, სიარული.

ვარიანტი 2. ნაკვეთი ეტიუდები

პირველი, მოყვება ფიგურალური ამბავი, რომელიც ავლენს კვლევის სიუჟეტს. შემდეგ მუსიკა უკრავს. ბავშვებმა თავად უნდა იპოვონ შესაბამისი მოძრაობები, რომლებიც დაეხმარება ემოციურად გადმოსცეს ნაკვეთის თამაშის სურათი. ასეთი კვლევები შეიძლება ჩატარდეს ბავშვების მცირე ჯგუფმა ან ინდივიდუალურად.

მაგალითი: „გოგონები“, ტ.ლომოვას მუსიკა.

სიუჟეტი: შეყვარებულები წავიდნენ სასეირნოდ მინდორში და იქ არის ლამაზი ყვავილები, აშკარად უხილავი. მწვანე ხალიჩასავით გაშლილია ბალახი, თბილი ნივის ქვეშ ყვავილები თავს აქნევს. გოგონებმა დაიწყეს ყვავილების შეგროვება - წითელი ყაყაჩო, თეთრი გვირილა, ლურჯი სიმინდის ყვავილები, მეწამული ზარები, ვარდისფერი ფაფა. მათ აიღეს დიდი თაიგულები და დაიწყეს გვირგვინების ქსოვა. თავზე გვირგვინებს აკრავენ – აღფრთოვანებულები არიან. ქუსლებზე ჭედავდნენ და ცეკვავდნენ. სიარულით კმაყოფილი გოგოები სახლში დაბრუნდნენ.

მუსიკა არის 3 ნაწილიანი ფორმა, რომელიც მოიცავს მოქმედებებს: 1 ნაწილი - გასეირნება, ყვავილების კრეფა, გვირგვინების ქსოვა, 2 ნაწილი - მხიარული ცეკვა და 3 ნაწილი - სიარული.

შედეგების ანალიზის პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა შემდეგ პუნქტებს:

ბავშვის ინტერესი დავალების მიმართ;

მზადყოფნა თავისუფლად ჩაერთოს საცეკვაო იმპროვიზაციაში;

შესრულებულ ეტიუდში მუსიკალური გამოსახულების გააზრება და გამოცდილება, მოძრაობაში მისი გადმოცემის ადეკვატურობა;

საცეკვაო უნარების ფლობა;

არასტერეოტიპული საცეკვაო იმპროვიზაცია.

ეს თავი ავლენს დიაგნოსტიკის მნიშვნელობას საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდისა და მუსიკალური განათლების პროცესის შემუშავებაში და ადასტურებს მის აუცილებლობას ბავშვის პიროვნებაზე ორიენტირებულ განათლებაში. განისაზღვრება პრინციპები, რომლებზეც დიაგნოზი ეფუძნება, წამყვანი დიაგნოსტიკური ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების შესწავლასთან და ბავშვთა მუსიკალური გამოცდილების ორიგინალურობის შესწავლასთან. შეგიძლიათ გაეცნოთ სხვადასხვა ავტორის მიდგომებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისა და ბავშვების მუსიკალური აქტივობის შესახებ, დიაგნოსტიკური პაკეტების ვარიანტებს, რომლებიც მოიცავს შესწავლის მრავალფეროვან ფორმებსა და მეთოდებს, შეფასების კრიტერიუმებს. მათზე დაყრდნობით მასწავლებელი მუსიკალური დირექტორიშეუძლიათ დამაჯერებლად განავითარონ საკუთარი დიაგნოსტიკა და გამოიყენონ ისინი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პრაქტიკაში.

თემები განსახილველად

1. მუსიკალური განათლების დიაგნოსტიკა და სკოლამდელი აღზრდის განვითარება თანამედროვე საბავშვო ბაღში პერსონალურად ორიენტირებული მუსიკალური და პედაგოგიური პროცესის ამოსავალი წერტილია.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლებისა და განვითარების დიაგნოსტიკის საგანი.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლებისა და განვითარების დიაგნოსტიკა ფსიქოდიაგნოსტიკის ამოცანაა თუ პედაგოგიური დიაგნოსტიკა? დაასაბუთეთ თქვენი პასუხი და დაამტკიცეთ კითხვის ამ გზით დასმის შესაძლებლობა ან შეუძლებლობა.

4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური განათლებისა და განვითარების დიაგნოსტიკის ძირითადი პრინციპები.

5. მუსიკალური შესაძლებლობებისა და ბავშვების მუსიკალური აქტივობის დიაგნოსტიკური პროცედურა: ხარვეზები და მათი დაძლევის რეკომენდაციები.

6. სპეციალისტებისა და მასწავლებლების ურთიერთქმედება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მუსიკალური შესაძლებლობებისა და მუსიკალური აქტივობის დიაგნოსტიკის ორგანიზების პროცესში.

ინდივიდუალური დავალებები

1. ბავშვის მუსიკისადმი ინტერესის გამოხატული დიაგნოზის შემუშავება, ბავშვების მუსიკალური აქტივობის გარკვეულ სახეობაზე ფოკუსირება.

2. გარკვეული სკოლამდელი ასაკის (საარჩევნო ასაკი) ბავშვის ემოციური რეაგირების მუსიკისადმი გამოხატული დიაგნოზის შემუშავება.

3. გარკვეული სკოლამდელი ასაკის (საარჩევნო ასაკის) და ელემენტარული მუსიკალური ერუდიციის ბავშვის მუსიკალური მსოფლმხედველობის ექსპრეს დიაგნოზის შემუშავება.

4. 1-3 ამოცანების შეფასებისა და თვითშეფასების კრიტერიუმები: დიაგნოზის ობიექტურობა, მიზნის სიცხადე; შემოთავაზებული დიაგნოსტიკური მეთოდების ადეკვატურობა ბავშვების დანიშნულებისა და ასაკისთვის; დიაგნოსტიკის ინფორმატიულობა და ვალიდობა; დიაგნოსტიკური შედეგების შეფასების კრიტერიუმების არსებობა; გამოყენების სიმარტივე; დიაგნოსტიკის სიახლე, ორიგინალურობა, შემოქმედებითი მიდგომა განვითარებაში; საკუთარი შედეგებით კმაყოფილება.

5. შესთავაზეთ სპეციალისტებს შორის თანამშრომლობის ვარიანტი (ფსიქოლოგი, მუსიკალური დირექტორი, სამხატვრო სტუდიის ხელმძღვანელი, რიტმისა და ცეკვის სპეციალისტი, მასწავლებელი ინგლისური ენადა სხვები), აღმზრდელსა და მშობლებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოზის ორგანიზებაში სადიაგნოსტიკო ამოცანების დაყენების დონეზე (ვინ არის მზად და რა ამოცანები უნდა გადაწყდეს დიაგნოსტიკური პროცედურაში).

6. შეფასების და თვითშეფასების კრიტერიუმები: შემოთავაზებული თანამშრომლობის ვარიანტის ეფექტურობა დიაგნოსტიკის კონტექსტში; ამოცანების სიცხადე და მიზანმიმართულობა; დავალებების ადეკვატურობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების, მასწავლებლების, მშობლების შესაძლებლობებთან; ურთიერთქმედების წრის სიგანე (დიაგნოსტიკაში 4-ზე მეტი მონაწილე); დიაგნოსტიკის მთლიანობა და სირთულე; საკუთარი შედეგებით კმაყოფილება.

დავალება მოსწავლეთა ქვეჯგუფისთვის

შეიმუშავეთ ორი დიაგნოსტიკური პაკეტი ქვეჯგუფში:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგადი (მუსიკალური) შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა (საარჩევნო ასაკი);

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური გამოცდილების დიაგნოსტიკა და თითოეულ შემთხვევაში დიაგნოსტიკური პროცედურის ორგანიზების ტექნოლოგია.

თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების გამოფენა-კონკურსის საპროექტო დიაგნოსტიკა.

პრაქტიკულ სესიამდე რამდენიმე დღით ადრე გააზიარეთ დიაგნოსტიკა ქვეჯგუფებში და მიაწოდეთ მათზე საექსპერტო დასკვნა. ანალიზი ცხადყოფს:

დიაგნოზის საგანი, მისი ფორმულირების სისწორე დამოკიდებულია
მიდგომიდან, რომელსაც იგი ეფუძნება;

დიაგნოსტიკური პაკეტის დანიშნულება;

შემუშავებული მეთოდების ადეკვატურობა დიაგნოსტიკის მიზანთან და საგანთან;

დიაგნოსტიკის სირთულე;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სპეციალისტებისა და მასწავლებლებისთვის დიაგნოსტიკური საშუალებებისა და მეთოდების ხელმისაწვდომობა;

სიმსუბუქე, სადიაგნოსტიკო პროცედურების კომპაქტურობა, გამოყენების სიმარტივე (შემუშავებულია ფორმები, ცხრილები და ა.შ.);

დიაგნოსტიკური კრიტერიუმები და მონაცემთა დამუშავების პროცედურა იმ მიდგომის ლოგიკაში, რომელსაც ეფუძნება დიაგნოსტიკა;

დიაგნოსტიკის დამიზნება (ვის მიმართა, ხელმისაწვდომია);

დიაგნოსტიკური პაკეტის დიზაინის სისწორე.

დასასრულს, დასკვნა გამოდის, რომ შესაძლებელია: ა) გაანალიზებული სადიაგნოსტიკო მასალების რეკომენდაცია გამოსაყენებლად; ბ) რეკომენდირებულია გამოყენება გადასინჯვის შემდეგ; გ) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში გამოსაყენებლად რეკომენდაციის შეუძლებლობის შესახებ.

პრაქტიკულ გაკვეთილზე მზადდება სადიაგნოსტიკო პაკეტების გამოფენა-პრეზენტაცია ექსპერტთა პრეზენტაცია-დასკვნა და შედეგებზე თავისუფალი დისკუსია.

დავალების შეფასებისა და თვითშეფასების კრიტერიუმები:

ორი სადიაგნოსტიკო პაკეტის ხელმისაწვდომობა, მათი ექსპერტებისთვის დროულად მიწოდება;

· გამოფენაზე ექსპერტის გამოსვლის სიცხადე, თანმიმდევრულობა;

კითხვები განვითარების გუნდს

· მისი ხედვა ზოგიერთი სადავო საკითხის შესახებ (პასუხის ხელმისაწვდომობა კითხვებზე, რომლებიც წარმოიშვა ექსპერტიზის პროცესში).

აკონტროლეთ კითხვები და ამოცანები

1. დაამტკიცეთ დიაგნოსტიკის მიზანშეწონილობა და აუცილებლობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური აღზრდისა და განვითარების პროცესის შემუშავებისას.

2. რა ძირითადი პრობლემებია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური შესაძლებლობებისა და მუსიკალური აქტივობის დიაგნოსტიკაში?

3. როგორია წამყვანი სამეცნიერო საშინაო და უცხოური მიდგომები მუსიკალური შესაძლებლობებისა და მუსიკალური აქტივობის შესასწავლად, სანამ სკოლის მოსწავლეები თქვენთვის ახლო და გასაგები იქნებიან?

მუსიკალური შესაძლებლობები არის ინდივიდის ფსიქომოტორული, სენსორულ-ემოციური და რაციონალური ფუნქციური თვისებების ერთობლიობა (სისტემა), რომელიც გამოიხატება მის ემოციურ რეაგირებაში მუსიკაზე და მუსიკალური აქტივობის წარმატებულ განხორციელებაში.

მუსიკალურობის შესწავლისას აუცილებელია გამოვიყენოთ არა მხოლოდ კონკრეტული (ფაქტობრივად მუსიკალური) მეთოდები, არამედ ზოგადი ფსიქოლოგიური ინსტრუმენტები პიროვნების თვისებების შესასწავლად.

შესთავაზა გაიდლაინებიბავშვთა მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა არის სათამაშო ტესტების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მუსიკალურობის სტრუქტურული კომპონენტების შესწავლას: ტემპი, ტემპო-მეტრო-რიტმული, ტემბრი, დინამიური, ჰარმონიული (მოდალური), ფორმის ფორმირების გრძნობა; ემოციური რეაგირება მუსიკაზე, როგორც მუსიკალურობის ძირითად კომპონენტზე, ასევე ბავშვების მუსიკალური და ესთეტიკური გემოვნების შემეცნებითი, ოპერატიული და მოტივაციური კომპონენტები.

შემოთავაზებული ტესტების უპირატესობა ის არის, რომ ისინი:

1) დაეყრდნონ არა მხოლოდ ცოდნის შეფასებას, არამედ ზოგადად შემეცნებითი აქტივობის შესწავლას (ჩვენს შემთხვევაში მუსიკალური და გონებრივი აქტივობის სპეციფიკა);

2) გამოიყენება მასობრივი კვლევისათვის;

3) მიეცით შესადარებელი შედეგები.

სატესტო დავალებების შესრულების ორგანიზების მოტივაციური ასპექტია თამაშის ფორმამათი პრეზენტაცია.

მუსიკალური თამაში-ტესტების პრეზენტაციამდე მასწავლებელმა უნდა დაამყაროს ბავშვთან ნდობის ურთიერთობა, „ნეიტრალურ-გასართობი“ სათამაშო მასალის გამოყენებით და მხოლოდ ამის შემდეგ ჩართოს ბავშვი დიაგნოსტიკურ სიტუაციაში. უნდა გვახსოვდეს, რომ მასწავლებელმა უნდა დარწმუნდეს, რომ ბავშვს ესმის დავალების არსი.

დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულების ნებისმიერი შედეგით, მასწავლებელმა თავი უნდა აარიდოს ღირებულებითი განსჯას, რაც აძლიერებს ბავშვის სურვილს, ითამაშოს მისთვის შეთავაზებული მუსიკალური თამაში თავისი ქმედებებისადმი ინტერესით.

ბავშვების ჯგუფური შემოწმებისას მასწავლებელს დასჭირდება ასისტენტის დახმარება. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ტესტირების დროს ატმოსფერო უნდა იყოს მშვიდი, გამორჩეულად მეგობრული, ფსიქოლოგიურად კომფორტული.

პრაქტიკული დიაგნოსტიკური ტესტები

1. ტემპისა და მეტრო რიტმის განცდის დიაგნოსტიკა

თამაში-ტესტი მეტრის გრძნობის განვითარების დონის დასადგენად "ნამდვილი მუსიკოსი"

ტესტი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ რეაქტიულ-მეტრული შესაძლებლობები. ყველა დავალება წარმოდგენილია 4/4 დროში ზომიერი ტემპით ოთხი ზომით.

თამაში გულისხმობს ბავშვის ჩართვას მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე წარმოდგენაში, მაგალითად, ფორტეპიანოზე (შესაძლოა მეტალოფონზე), უბრალო მელოდიაზე.

მიზანი: განვითარების დონის განსაზღვრა ტემპის გრძნობადა მეტრული ძრავის რეგულირება ცვალებად ტემპის შესაბამისად.

თუ ბავშვი თანახმაა ინსტრუმენტზე დაკვრაზე (აუცილებელია მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა), მას სთავაზობენ შემდეგ ინსტრუქციას: „პირველად ავირჩიოთ, რა სახის მუსიკას შევასრულებთ (უბრალო საბავშვო სიმღერას ქვია)“. მას შემდეგ, რაც ბავშვი განსაზღვრავს სამუშაოს, რომელიც მოეწონა (მაგალითად, "ბალახში იჯდა ბალახი" მინორში), ბავშვი თანაბრად ცვლის ბგერების შესრულებას ორივე ხელით. მიმესამე და მიმეოთხე ოქტავა. მისი „ნაწილის“ მოსინჯვის შემდეგ ბავშვი უკრავს „შესავალს“ (ორი ზომა), შემდეგ კი მასწავლებელი უერთდება თამაშს (აკომპანიმენტით ასრულებს მელოდიას). მასწავლებელს ურჩევენ დაასრულოს მელოდია, მაშინაც კი, თუ ბავშვი ჩერდება ან შეცდომას უშვებს. აუცილებლად შეაქეთ ბავშვი სიმღერის შესრულებისთვის.

მელოდიის ზომიერი ტემპით სწორად შესრულების შემთხვევაში, ბავშვს ეპატიჟებიან სათამაშოდ "თამაშიანი ბალახზე" სწრაფი ტემპი(80-90 დარტყმა წუთში) და დაახლოებით "ზარმაცი ბალახის" შესახებ ნელი ტემპი(50-60 დარტყმა).

წარმატებული აღსრულების შემდეგ აუცილებელია „მატარებელში ბალიშის დაყენება“ და მასთან ერთად გატარება აჩქარებადა შეანელე.

შეფასების კრიტერიუმები:

• ბავშვის ადეკვატური შესრულება მისი მონაწილეობით ზომიერი, სწრაფიდა ნელიტემპი და აჩქარებითდა შეანელედაფიქსირდა როგორც მაღალიტემპომეტრული რეგულირების დონე;
• რვავე საზომის ადეკვატური შესრულება მხოლოდ ორ ტემპში (მაგალითად, ზომიერი და სწრაფიან ზომიერი და ნელი) შეესაბამება საშუალო, სტანდარტულიტემპის განცდის განვითარების დონე;
• სიტუაციურად არათანმიმდევრული, მაგრამ დასრულებული შესრულებასიმღერები მხოლოდ ზომიერი ტემპით (ამეტრიული შეცდომები დაშვებულია 2-4 ზომაში) ჩვენება სუსტისაავტომობილო რეგულირების საავტომობილო გამოცდილების დონე;
• ბავშვის მიერ არათანმიმდევრული და არასრული შესრულება - დაბალი დონე.

2. ტესტი - თამაში რიტმის გრძნობის შესასწავლად

"ხელები"

მიზანი: გამოავლინოს მეტრორითმული უნარის ფორმირების დონე.

მასტიმულირებელი მასალა

1. საბავშვო სიმღერა "Ding-dong"

2. საბავშვო სიმღერა "Cockerel"

3. მ.კრასევი "ჰერინგბონი"

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვს იმღეროს სიმღერა და ამავდროულად მის მეტრულ ნიმუშს ხელებით დაუკრას ტაში. შემდეგ ბავშვს ეწვევიან, რომ ხმა „დამალოს“ და ერთი ხელით „იმღეროს“.

შეფასების კრიტერიუმები:

1. ზუსტი, უშეცდომო რეპროდუცირება მეტრიკული ნიმუშის ერთი ხელით ყველა 8 საზომისთვის - მაღალიდონე;
2. მრიცხველის რეპროდუქცია ერთი ან ორი მეტრული დარღვევებით და ხმის გარკვეული დახმარებით (ჩურჩულით სიმღერა) - საშუალოდდონე;
3. ადეკვატური მეტრიკული შესრულება 4-5 საზომი სიმღერით - სუსტიდონე
4. არათანაბარი, არათანმიმდევრული მეტრიკული შესრულება და ხმის დახმარებით - მოკლედონე.

3. სიმაღლის შეგრძნების დიაგნოსტიკა (მელოდიური და ჰარმონიული მოსმენა)

"ჰარმონიული გამოცანები"

მიზანი: ჰარმონიული სმენის განვითარების ხარისხის იდენტიფიცირება, ე.ი. ბგერების რაოდენობის განსაზღვრის უნარი ინტერვალებში და აკორდებში, აგრეთვე ბგერის ბუნების მოდალურ თანხმოვნებში.

მასწავლებელი ასრულებს კონსონანსს (ინტერვალი ან აკორდი) და შემდეგ იწვევს ბავშვს გამოიცნოს რამდენი ბგერაა მასში „დამალული“ და ასევე დაადგინოს, როგორ ჟღერს თანხმობა: მხიარული თუ სევდიანი. უნდა შესრულდეს 10 ჰარმონია.

შეფასების კრიტერიუმები:

• სუსტი დონე - ბავშვის მიერ გამოცნობილი 1-3 თანხმოვნები
• საშუალო დონე - ბავშვის მიერ გამოცნობილი 4-7 თანხმოვნები
• მაღალი დონე - ბავშვმა გამოიცნო 8-10 თანხმოვნები

"გაიმეორე მელოდია"

• განსაზღვრეთ თვითნებური სმენა-მოტორული წარმოდგენების განვითარების დონე:
• ვოკალური ტიპი, ე.ი. მელოდიის ინტონაციის სტანდარტის სმენითი წარმოდგენის შესაბამისად ვოკალური იოგების კუნთების კონტროლის უნარი;
• ინსტრუმენტული ტიპი, ე.ი. მელოდიური ნიმუშის ინსტრუმენტზე (ფორტეპიანო) ყურით აღების უნარი.

მასტიმულირებელი მასალა შეიძლება იყოს მარტივი საგალობლები ან სიმღერები.

ბავშვს სთავაზობენ:

• იმღეროს ნებისმიერი სიმღერა, რომელიც იცის;
• გაიმეორეთ თქვენი ხმით ინსტრუმენტზე მასწავლებლის მიერ შესრულებული მელოდია;
• აიღეთ შემოთავაზებული მელოდია ინსტრუმენტზე ყურით.

შეფასების კრიტერიუმები:

• სუსტი დონე - ბგერების თანმიმდევრული შესრულება ზევით ან ქვევით მატონიზირებელი ბგერისკენ მესამე დიაპაზონში;
• საშუალო დონე - ტეტრაკორდის მატონიზირებელი და თანმიმდევრული შესრულება (ზემოდან - ქვევით ტონიკისკენ) ბავშვისთვის მოსახერხებელ დიაპაზონში;
• მაღალი დონე - მელოდიური სტრიქონების სიმღერა, თანმიმდევრული და სპაზმური (კვარტით, მეხუთე, მცირე ან დიდი მეექვსე) შესრულება ოქტავის ან მეტი დიაპაზონში.

4. ტემბრის განცდის დიაგნოსტიკა

ტესტი - თამაში "Timbre დამალვა და ძებნა"

მიზანი: ტემბრული სმენის განვითარების დონის იდენტიფიცირება იმავე მელოდიის ინსტრუმენტული ან ვოკალური ჟღერადობის ადეკვატურად დიფერენცირებული განმარტების თვალსაზრისით.

მასტიმულირებელი მასალა არის მუსიკალური ფრაგმენტის აუდიო ჩანაწერი, რომელსაც ასრულებს:

• ბავშვების ხმა;
• ქალის ხმა;
• მამაკაცის ხმა;
• გუნდი;
• სიმებიანი მშვილდი საკრავები;
• ხის ჩასაბერი ინსტრუმენტები;
• სპილენძის ჩასაბერი ინსტრუმენტები;
• ფორტეპიანო;
• ორკესტრი.

ბავშვს ეწვევა მოუსმინოს მუსიკალური ფრაგმენტის აუდიო ჩანაწერს სხვადასხვა სპექტაკლებში და დაადგინოს მუსიკის ტემბრული ხმა.

შეფასების კრიტერიუმები:

• ტემბრის განცდის განვითარების დაბალი დონე - მხოლოდ ერთგვაროვანი ტემბრების ადეკვატური განსაზღვრა;
• საშუალო დონე - ერთგვაროვანი ტემბრებისა და შერეული ტემბრების ადეკვატური განმარტება;
• მაღალი დონე - სხვადასხვა ტემბრის თანაფარდობის ადეკვატური განსაზღვრა წარმოდგენილი მუსიკალური ფრაგმენტის შესრულებაში.

5. დინამიური განცდის დიაგნოსტიკა

ტესტი - თამაში "ჩვენ წავალთ ხმამაღლა და ჩუმად"

მიზანი: ინსტრუმენტული და ვოკალურ-ინსტრუმენტული სტიმულის დინამიურ ცვლილებებზე (გამოხატვის სიძლიერე) ადეკვატური სმენა-მოტორული რეაქციის უნარის დადგენა.

მასტიმულირებელი მასალა:

• დრამი ან ტამბური;
• მუსიკალური პიესების ფრაგმენტები: ჰ.ვოლფარტი "პატარა დრამერი"; კ. ლონგშამპ-დრუშკევიჩოვა "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მარში".

ბავშვს ეპატიჟებიან „ხმამაღლა-მშვიდად“ სათამაშოდ. მასწავლებელი უკრავს ფორტეპიანოზე, ხოლო ბავშვი უკრავს ტამბურაზე ან დრამზე. ბავშვს ეპატიჟება ითამაშოს ისე, როგორც მასწავლებელი თამაშობს: ხმამაღლა ან ჩუმად. კონტრასტული დინამიკის "ფორტეპიანოს" ადეკვატური შესრულება შეფასებულია 1 ქულაზე.

შემდეგ მასწავლებელი ასრულებს მუსიკალურ ფრაგმენტს ისე, რომ მუსიკის ხმა ან ძლიერდება, ან სუსტდება; ბავშვს ეპატიჟება გაიმეოროს ბგერის დინამიკა დოლზე ან ტამბურზე. „კრესჩენდოს“ და „დიმინუენდოს“ ადეკვატური დინამიური შესრულება ფასდება 2 ქულით; სულ - 4 ქულა.

შეფასების კრიტერიუმები:

• დინამიური განცდის სუსტი დონე - 1 ქულა;
• საშუალო დონე - 2-3 ქულა;
• მაღალი დონე - 4-5 ქულა.

6. მუსიკალური ფორმის განცდის დიაგნოსტიკა

ტესტ-თამაში "არასრული მელოდია"

მიზანი: გამოავლინოს მუსიკალური აზრის სისრულის (მთლიანობის) განცდის განვითარების დონე.

მასტიმულირებელ მასალას მასწავლებელი დამოუკიდებლად ირჩევს.

ბავშვს ეწვევა რამდენიმე მელოდიის მოსასმენად და განსაზღვროს რომელი მათგანი ჟღერდა სრულად და რომელი "დამალული" დროზე ადრე.

მასტიმულირებელი მასალა აგებულია შემდეგი თანმიმდევრობით:

1 მელოდია - ბოლო ზომა არ არის გათამაშებული;

მე-2 მელოდია - ბოლომდე დაკვრა;

მე-3 მელოდია - მელოდიის ბოლო ფრაზა არ არის გათამაშებული;

მე-4 მელოდია - წყდება მეორე ფრაზის შუაში (ოთხიდან);

მე-5 მელოდია - ბოლომდე დაკვრა.

შეფასების კრიტერიუმები:

• სუსტი დონე - 1-2 ქულა სწორად არის გამოვლენილი;
• საშუალო დონე - 3-4 ქულა სწორად არის გამოვლენილი;
• მაღალი დონე - 5-ვე ქულა სწორად არის გამოვლენილი.

7. მუსიკაზე ემოციური რეაგირების დიაგნოსტიკა

ტესტი "მუსიკალური პალიტრა"

მიზანი: მუსიკაზე ემოციური რეაგირების უნარის შესწავლა, ე.ი. კონგრუენტული გამოცდილება და მუსიკის შინაარსის სემანტიკური ასახვა.

მასტიმულირებელი მასალა: მუსიკალური ნაწარმოებები P.I. ჩაიკოვსკის "საბავშვო ალბომიდან":

1. "დილის მედიტაცია"

2. "ტკბილი ოცნება"

3. "ბაბა იაგა"

4. "თოჯინების ავადმყოფობა"

5. "ცხენების თამაში"

ბავშვს ეპატიჟება მოუსმინოს ამ მუსიკალურ ნაწარმოებებს და შეეცადოს დაადგინოს, რა განწყობას იწვევს მასში თითოეული მათგანი, რა გამოსახულებებია წარმოდგენილი მუსიკის ჟღერადობის დროს.

1-ლი (სიტყვიერი)დავალების ვარიანტი: შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებიც შესაფერისია ბავშვისთვის მუსიკის გამოცდილების გამოხატვისთვის;

მე-2 (არავერბალური მხატვრული)დავალების ვარიანტი: ბავშვს ეწვევა დახატოს ნახატები, ნახატები, რომლებიც მას წარუდგენენ მუსიკის მოსმენისას;

მე-3 (არავერბალური-მოტორული)დავალების ვარიანტი: ბავშვს ეწვევა გადავიდეს მუსიკაზე, როგორც ეს მას ეჩვენება მუსიკალური ფრაგმენტის ხმის დროს.

შეფასების კრიტერიუმები:

• ემოციურ-ფიგურული გაგების დაბალი დონე ხასიათდება თავის არიდება (ბავშვის ფაქტობრივი უარი) აჩვენოს თავისი მდგომარეობა ან მისი უუნარობა მუსიკალური გავლენის სიტუაციაში, თუნდაც მისი შთაბეჭდილებების, გონებრივი გამოსახულებების, განწყობების უმარტივეს თვითგამოხატვაზე არავერბალურ-მხატვრული, მოტორული ან ვერბალური ფორმით. ეს დონე ასევე მოიცავს შეუსაბამობავშვის თვითგამოხატვის ფორმები მისი ემოციური გამოცდილების მუსიკალური სტიმულირების სიტუაციაში;
• ემოციური რეაგირების განვითარების საშუალო (ნორმატიული) დონე ხასიათდება უნარით თანმიმდევრულად რეპროდუქციულიმუსიკალური ფრაგმენტის გავლენით გამოწვეული გამოცდილების, მდგომარეობების, გონებრივი გამოსახულებების უკვე არსებული გამოცდილების ჩვენების ფორმა; ბავშვის მიერ მისი გამოცდილების და მუსიკის ძირითადი შინაარსის გონებრივი გამოსახულებების შესაბამისი ვიზუალური და ვერბალური დახასიათება (მისი ჩვენების განსაკუთრებული დეტალების გარეშე);
• ემოციური რეაგირების მაღალი დონე ხასიათდება კონგრუენტულიმუსიკის ემოციურ-ფიგურული შინაარსის გასაგებად დამახასიათებელი. ბავშვის თვითგამოხატვის კრეატიულობა ვიზუალური, მოტორული და სიტყვიერი ფორმით ვლინდება თვითგამოხატვის ფორმის შემდეგ მახასიათებლებში:

1. ორიგინალურობა (არაჩვეულებრიობა, სიახლე) გონებრივი გამოსახულების, იდეების ასახვა;
2. დეტალიზაცია მათი იდეის ან იმიჯის (განვითარება);
3. თავისუფლად ფლობა იდეების გენერირება, ე.ი. დიდი რაოდენობით ახალი, მაგრამ გონებრივი სურათების მუსიკალური ზემოქმედების ადეკვატური გენერირების უნარი;
4. მოქნილობა, იმათ. განსხვავება ტიპებში, ტიპებში, იდეების კატეგორიებში და გონებრივ გამოსახულებებში ერთ მუსიკალურ მასალაზე.

8. ბავშვების მუსიკალური და ესთეტიკური გემოვნების შემეცნებითი, ოპერატიული და მოტივაციური კომპონენტების დიაგნოსტიკა.

ბავშვის მუსიკალური და ესთეტიკური ორიენტაციების შემეცნებითი კომპონენტის დონის გამოვლენა შესაძლებელია მოკლე ინტერვიუ-კითხვის საშუალებით.

გამოკითხვის კითხვების ნიმუში.

1. Მოგწონთ მუსიკა?
2. Მოგწონს სიმღერა? თუ კი, კონკრეტულად რა, რა სიმღერები?
3. სად უფრო გიყვართ სიმღერა - საბავშვო ბაღში, სკოლაში, მუსიკალურ სკოლაში თუ სახლში?
4. თქვენი მშობლები მღერიან (სახლში თუ გარეთ)?
5. რომელი სიმღერების მღერა და რა სიმღერების მოსმენა გიყვარს?
6. სად უსმენ მუსიკას უფრო ხშირად - საკონცერტო დარბაზში თუ სახლში ტელევიზორში და რადიოში?
7. რა მოგწონთ უფრო მეტად - სიმღერა, ხატვა თუ ცეკვა მუსიკაზე?
8. მუსიკას რომელიმე ინსტრუმენტზე უკრავთ? Რა?
9. მოგწონთ სატელევიზიო მუსიკალური შოუები? თუ კი, მაშინ რომელი?
10. უსმენთ რომელიმე მუსიკალურ რადიო გადაცემას?
11. რომელი შემსრულებლები (მომღერლები, მუსიკოსები) მოგწონთ განსაკუთრებით და რატომ?

ბავშვის პასუხების მუსიკალური და ესთეტიკური ორიენტაციის შემეცნებითი კომპონენტის დონის შეფასების კრიტერიუმები:

• მუსიკალური პრეფერენციების, გემოვნების შემეცნებითი კომპონენტის განვითარების დაბალი დონე ხასიათდება მუსიკალური აქტივობების არარსებობით ან სუსტად გამოხატული ინტერესით;
• საშუალო დონე - გამოხატულია მუსიკისადმი ინტერესის არსებობით, მაგრამ მკაფიო უპირატესობით მუსიკალური ჟანრების გასართობ ორიენტაციაზე (სპეციფიკური ნაწარმოებები), მაღალმხატვრულ, კლასიკურ მუსიკის სტანდარტებზე ფოკუსირების გარეშე;
• მაღალი დონე - მკაფიოდ გამოხატული ინტერესი მუსიკალური აქტივობებისადმი და მრავალჟანრული ორიენტაცია (ბავშვის მიერ დასახელებული ნაწარმოებების მიხედვით - როგორც ესტრადა, ასევე გასართობი და კლასიკური ჟანრები).

მუსიკალური მაღაზიის ტესტი

მიზანი: პრაქტიკაზე ორიენტირებული პრეფერენციების შესწავლა, მუსიკალური ორიენტაციების რეალური არჩევანი, რომელიც ახასიათებს ინდივიდის მუსიკალურ გემოვნებას (ქცევითი რეაქციები).

მასტიმულირებელი მასალა: სხვადასხვა ჟანრისა და მიმართულების მუსიკალური ნაწარმოებების აუდიოჩანაწერების ფრაგმენტები:

• ხალხური ვოკალური და საგუნდო მუსიკა;
• ხალხური ინსტრუმენტული მუსიკა;
• ხალხური ვოკალური და ინსტრუმენტული მუსიკა;
• კლასიკური ვოკალური და საგუნდო მუსიკა;
• კლასიკური ინსტრუმენტულ-სიმფონიური მუსიკა;
• კლასიკური ვოკალური და ინსტრუმენტული მუსიკა;
• ავანგარდული მიმართულების თანამედროვე კლასიკა;
• თანამედროვე გასართობი მუსიკა;
• სულიერი მუსიკა.

ბავშვს ეპატიჟებიან მუსიკალურ მაღაზიაში აირჩიოს მუსიკა. შეგიძლიათ აირჩიოთ ნებისმიერი რაოდენობის მუსიკალური ჩანაწერი.

შეფასების კრიტერიუმები:

• მუსიკალური და ესთეტიკური გემოვნების დაბალი დონე ხასიათდება მუსიკალური ხელოვნების მხოლოდ გასართობი ნიმუშების არჩევით;
• საშუალო დონე - მუსიკალური შემოქმედების სხვადასხვა სფეროს ორი ნიმუშის არჩევანი;
• მაღალი დონე - ინტერესის გამოხატვა სამი (ან მეტი) სხვადასხვა მუსიკალური მიმართულების (ჟანრის) მიმართ, კლასიკური ნაწარმოებების უპირატესობით.

9. ბავშვის მუსიკალური გემოვნების მოტივაციური კომპონენტის შესწავლა

ტესტი "მინდა მოსმენა"

ეს ტესტი ითვალისწინებს მუსიკის მოსმენის ბუნებრივ მდგომარეობას ბავშვებთან ერთად მუსიკის გაკვეთილებზე. როგორც მასტიმულირებელი მასალა, შემოთავაზებულია მუსიკალური ნაწარმოებების მრავალფეროვანი ფრაგმენტების ნაკრები. ასეთი ვითარება ხდება დიაგნოსტიკური თუ მასწავლებელი განზრახ წყვეტს მუსიკას მისი ხმის კულმინაციისას.მუსიკალური ფორმის (გამოსახულების) არასრულყოფილების სიტუაცია მუსიკალურ აქტივობაზე მაღალი მოტივაციური ფოკუსის მქონე ბავშვებში იწვევს გამოხატულ რეაქციას, მუსიკის დასრულების მოთხოვნას, რომელსაც უსმენენ.

ამიტომ, მას შემდეგ, რაც მუსიკა კულმინაციაში შეჩერდება, მასწავლებელი ბავშვებს მიმართავს კითხვით: მოვუსმენთ მუსიკას ბოლომდე, თუ საკმარისია ის, რომ ის უკვე გაჟღერდა?

ნიშნები, რომლებითაც ფასდება მოტივაციური ორიენტაციის დონე, შემდეგია:

• მუსიკალური ფრაგმენტის შევსების გამოხატული საჭიროება ფასდება როგორც მოტივაციური მზადყოფნაბავშვს განუვითაროს მუსიკალური შესაძლებლობები;
• გულგრილი ან ნეგატიური დამოკიდებულება (ანუ სრულ მოსმენაზე უარის თქმა) განმარტებულია, როგორც ჩამოუყალიბებელი მოტივაციამუსიკალური საქმიანობა

მიზანშეწონილია შეიყვანოთ მუსიკალური შესაძლებლობების სტრუქტურული კომპონენტების განვითარების დონის საბოლოო მაჩვენებლები სპეციალურ ინდივიდუალურ ბარათში "დიაგნოსტიკური კონსტრუქტორი" (დანართი 1), რომლის დახმარებით მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ ბავშვის მუსიკალურობისა და პიროვნული ორიენტაციის სისუსტეების ვიზუალიზაცია (რაც მომავალში ბავშვის მუსიკალურ და ესთეტიკურ განვითარებაში პედაგოგიური ამოცანების დაზუსტების საფუძველი უნდა იყოს), ასევე „ძლიერი“ სტრუქტურული. მისი მუსიკალურობის მახასიათებლები, რომელსაც შეუძლია დაეხმაროს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში ეფექტური პედაგოგიური მუშაობის მშენებლობას.

სატესტო დავალებები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკისთვის

Მიერ მომზადებული:

იარიშ ნადეჟდა ნიკოლაევნა

მუსიკალური დირექტორი MADOU

"87 საბავშვო ბაღი" პინოქიო"

ზოგადი განვითარების ტიპი"

უმაღლესი კვალიფიკაცია

ველიკი ნოვგოროდი 2013 წ

დავალებებისა და ცხრილების შემუშავება საბავშვო ბაღის თითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დონის დასადგენად, ოლგა რადინოვას დიაგნოსტიკური მეთოდოლოგიის საფუძველზე, ტრადიციული პროგრამის ცოდნისა და უნარების მოთხოვნების გათვალისწინებით, განკუთვნილია სკოლამდელი აღზრდისთვის. საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც იყენებენ განათლებისა და ტრენინგის პროგრამას "ბავშვობა"

მიმაჩნია, რომ ო.რადინოვას მიერ შემუშავებული დიაგნოსტიკური მეთოდი, ისევე როგორც შეფასების კრიტერიუმები, ყველაზე ობიექტური და მოსახერხებელია. პრაქტიკული სამუშაოსკოლამდელ ბავშვებთან ერთად, მე უბრალოდ დავყავი ის საქმიანობის სფეროებად და დავამატე დავალებები ტესტებს, რომლებიც შეესაბამება ვასილიევას პროგრამას.

მეორე უმცროს ჯგუფში

წლის დასაწყისი

	ფ.ი. ბავშვი	ლადოვოიე განცდა		მუსიკალურ-სმენითი შესრულება.		განცდა რიტმი		სულ	ზოგადი დონე

მაღალი დონე 18 ქულა

უახლოვდება მაღალ 14-17-ს

საშუალო დონე 12 ქულა

დაბალ 7-10-თან ახლოს

დაბალი დონე 8 ქულა

წლის ბოლოს

	ფ.ი. ბავშვი	ლადოვოიე განცდა		მუსიკალურ-სმენითი შესრულება.		განცდა რიტმი		სულ	ზოგადი დონე

მაღალი დონე 18 ქულა

უახლოვდება მაღალ 14-17-ს

საშუალო დონე 12 ქულა

დაბალ 7-10-თან ახლოს

დაბალი დონე 8 ქულა

უმცროსი ჯგუფი.

წლის დასაწყისი

შფოთვის გრძნობა

დავალება ნომერი 1:

"3"

საავტომობილო რეაქცია.

არიან ბავშვები, რომლებიც ყურადღებით უსმენენ, მაგრამ არანაირად გარეგნულად

აჩვენონ თავიანთი ემოციები.

"2"

თითქმის ყველა ბავშვმა არ იცის მუსიკის მოსმენა. ემოციური

მუსიკაზე რეაქცია არ არის.

"ერთი"

დავალება ნომერი 2:

"3"

"2" .

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, თითქმის არ რეაგირებს მუსიკაზე.

წლის ბოლოს

შფოთვის გრძნობა

დავალება ნომერი 1:მოუსმინეთ ორ მრავალფეროვან ნამუშევარს, ბავშვების რეაქციის მიხედვით შეარჩიეთ შესაბამისი ქულა.

კაბალევსკი "სევდიანი წვიმა", მ.გლინკა "ბავშვთა პოლკა".

"3"- ყურადღებით უსმენს ნაწარმოებს თავიდან ბოლომდე, ნათელი

გარეგანი შთაბეჭდილებები, ემოციური რეაგირება და

საავტომობილო რეაქცია.

"2"- უსმენს უყურადღებოდ, გაფანტული. ემოციური გამოვლინება

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, თითქმის არ რეაგირებს მუსიკაზე.

დავალება ნომერი 2:მოუსმინეთ მ.ქართუშინას სიმღერას "ზაინკა".

"3"- ყურადღებით უსმენს სიმღერას, ესმის ტექსტი და შეუძლია თქვას რაზეა საუბარი.

"2"- უსმენს უყურადღებოდ, ეშლება, მაგრამ შეუძლია სიმღერის შინაარსის თქმა. .

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, სიმღერაზე თითქმის არ რეაგირებს.

წლის დასაწყისი

დავალება ნომერი 1:იმღერეთ მასწავლებელთან ერთად ნაცნობი სიმღერა მუსიკალური თანხლებით.

"3"

"2"

"ერთი"

თან მღეროდა.

დავალება ნომერი 2:იმღერეთ სიმღერა "ლადუშკი", შეასრულეთ მოძრაობები სიმღერაში ბოლოს, თქვით "დიახ", ყველას ერთდროულად. და.

"3"

"2"

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, ემოციური რეაქცია გარეშე

თან მღეროდა.

წლის ბოლოს

მუსიკალური და სმენითი შესრულება.

დავალება ნომერი 1:იმღერეთ მასწავლებელთან ერთად ნაცნობი სიმღერა მუსიკალური აკომპანიმენტით (თითოეული 3-4 ადამიანი).

"3"- მთელი ფრაზის ან მოტივის სიმღერა.

"2"- სიმღერა ცალკეული სიტყვების ან სიტყვების დაბოლოებების, 1-2 ბგერის გასწვრივ.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, ემოციური რეაქცია გარეშე

თან მღეროდა.

დავალება ნომერი 2:

"3"- მთელი ფრაზის სიმღერა, დავალების სწორად შესრულებით.

"2"- სიმღერა ცალკეულ სიტყვებთან ან სიტყვების დაბოლოებასთან ერთად, 1-2 ბგერა, მაგრამ დავალების შესრულება.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, ემოციური რეაქცია გარეშე

თან მღეროდა.

წლის დასაწყისი

რიტმის გრძნობა.

დავალება ნომერი 1:

3-5 ბგერის მელოდიები. R.n მღერის "Cockerel"

"3"

"2"- მთლად ზუსტი არ არის.

"ერთი"- დავალება ვერ შეასრულა

დავალება ნომერი 2:

"მხიარული ფეხები" რ.ნ. მელოდია,

ე.ტელიჩეევის "მარტი",

"3"

"2"

"ერთი"

წლის ბოლოს

რიტმის გრძნობა.

დავალება ნომერი 1:

"3"- რიტმული ნიმუშის ზუსტი შესრულება.

"2"- მთლად ზუსტი არ არის.

"ერთი"- დავალება ვერ შეასრულა

დავალება ნომერი 2:

ჟღერს ფრაგმენტები სამი ნაწარმოებიდან. ფასდება მოძრაობათა ემოციური შეფერილობის შესაბამისობა მუსიკის ბუნებასთან, მოძრაობათა რიტმის შესაბამისობა მუსიკის რიტმთან.

ა) ლომოვის "მელოდია",

ბ) მარტი

გ) გრეჩანინოვი „ჩემი ცხენი“.

"3"

"2"

მუსიკის მოძრაობების შეცვლა.

"ერთი"

მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა

in შუა ჯგუფი

წლის დასაწყისი

	ფ.ი. ბავშვი	ლადოვოიე განცდა		მუსიკალურ-სმენითი შესრულება.			განცდა რიტმი		სულ	ზოგადი დონე

მაღალი დონე 21 ქულა

მიახლოება მაღალ 17-20-თან

საშუალო დონე 15 ქულა

დაბალ 7-10-თან ახლოს

დაბალი დონე 8 ქულა

წლის ბოლოს

	ფ.ი. ბავშვი	ლადოვოიე განცდა		მუსიკალურ-სმენითი შესრულება.			განცდა რიტმი		სულ	ზოგადი დონე

ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის ამოცანები

შუა ჯგუფში.

წლის დასაწყისი

შფოთვის გრძნობა

დავალება ნომერი 1:მოუსმინეთ და განასხვავეთ ორი, ჟანრობრივად განსხვავებული პიესა. (მარში, ცეკვა), სახელმძღვანელოს დახმარებით აჩვენეთ შესაბამისი სურათი.

"3"- ყურადღებით უსმენს ნაწარმოებს თავიდან ბოლომდე, ნათელი

გარე შთაბეჭდილებები, ემოციური რეაგირება, სწორი არჩევანიბარათები.

"2"- უყურადღებოდ უსმენს, იფანტება, მაგრამ სწორად არჩევს ბარათებს.

"ერთი"

დავალება ნომერი 2:მოუსმინეთ უცნობ სიმღერას, დაადგინეთ მისი ხასიათი და შინაარსი.

"3"- ყურადღებით უსმენს, შეუძლია განსაზღვროს პერსონაჟი, თქვას, რაზეა სიმღერა.

"2"- უსმენს უყურადღებოდ, არ შეუძლია შინაარსის თქმა, მაგრამ შეუძლია განსაზღვროს ხასიათი.

"ერთი"

წლის ბოლოს

შფოთვის გრძნობა

დავალება ნომერი 1:მოუსმინეთ კაბალევსკის სპექტაკლს „მხიარული ჯამბაზი“, ტაშით, აღნიშნეთ ნაწილების ცვლილება ორნაწილიან ნაწარმოებში.

"3"- ყურადღებით უსმენს სამუშაოს თავიდან ბოლომდე, შეუძლია სწორად შეასრულოს დავალება.

"2"- უსმენს უყურადღებოდ, სცილდება, შეუძლია მასწავლებლის დახმარებით განსაზღვროს ფრაზის დასასრული.

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, თითქმის არ რეაგირებ მუსიკაზე.

დავალება ნომერი 2:დიდაქტიკური თამაშის "დათვი, კურდღელი და ბეღურა" გამოყენებით განსაზღვრეთ რეესტრი, დაალაგეთ შესაბამისი ბარათი.

"3"- ყურადღებით უსმენს მუსიკას. ფრაგმენტები, აღმოაჩენს საქმეს, ასრულებს სამუშაოს სწორად.

"2"- უსმენს უყურადღებოდ, იფანტება, მაგრამ შეუძლია დავალების შესრულება. .

"ერთი"- არ ინტერესდება, არ ასრულებს დავალებას ან აკეთებს არასწორად

წლის დასაწყისი

მუსიკალური და სმენითი შესრულება.

ვარჯიში:იმღერეთ ნაცნობი სიმღერა საკუთარ თავზე მუსიკალური თანხლებით.

"3"- მღერის მთელ ფრაზას, დიქცია მკაფიოა, ინტონაცია სწორთან ახლოს.

"2"- იმღერეთ ცალკეული სიტყვების გასწვრივ, დიქცია არ იკითხება.

"ერთი"

დავალება ნომერი 2:იმღერე უცნობ სიმღერა, მასწავლებლის თანხლებით, სიმღერაში მოძრაობების შესრულება.

"3"- მთელი ფრაზის სიმღერა, დავალების სწორად შესრულებით.

"2"- სიმღერა ცალკეულ სიტყვებთან ან სიტყვების დაბოლოებასთან ერთად, მაგრამ დავალების შესრულება.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, ემოციური რეაქცია გარეშე

თან მღეროდა.

დავალება ნომერი 3:ბავშვს სთავაზობენ დავალებას - დაასახელოს შემოთავაზებული ინსტრუმენტები, დაუკრას გალობა მეტალოფონზე.

"3"

"2"

"ერთი"- არ იჩენს ინტერესს დავალების მიმართ, არ ასრულებს დავალებას

წლის ბოლოს

მუსიკალური და სმენითი შესრულება.

დავალება ნომერი 1:დაასახელეთ თქვენი საყვარელი სიმღერა, მოახდინეთ არჩევანის მოტივაცია, შეასრულეთ მუსიკალური თანხლებით ანსამბლში. (3-4 ადამიანზე).

"3"- მღერის სიმღერას, ესმის მეზობლის სიმღერა, ცდილობს ანსამბლში იმღეროს.

"2"- არ მღერის მთელ სიმღერას, ივიწყებს სიტყვებს, მაგრამ ცდილობს ყველასთან ერთად იმღეროს.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, ემოციური რეაქცია სიმღერის გარეშე.

დავალება ნომერი 2:იმღერეთ სიმღერა "მშვიდი და ხმამაღალი ზარები", შეასრულეთ დინამიური ჩრდილები სიმღერაში.

"3"- მთელი ფრაზის სიმღერა, დავალების სწორად შესრულებით.

"2"- სიმღერა ცალკეულ სიტყვებთან ან სიტყვების დაბოლოებასთან ერთად, 1-2 ბგერა, მაგრამ დავალების შესრულება.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, ემოციური რეაქცია სიმღერის გარეშე.

დავალება ნომერი 3:ბავშვს სთავაზობენ დავალებას - შემოთავაზებული ინსტრუმენტებიდან აირჩიეთ ყველაზე საყვარელი, შეასრულეთ ნაცნობი გალობა.

"3"- შეუძლია ინსტრუმენტების დასახელება, მასწავლებლის დახმარებით უკრავს გალობას მეტალოფონზე.

"2"- ინსტრუმენტებზე დაკვრის სურვილია, ყველაფრის დასახელება არ შეიძლება, თამაში არეული, მოუწესრიგებელია.

"ერთი"- არ იჩენს ინტერესს დავალების მიმართ, არ ასრულებს დავალებას.

წლის დასაწყისი

რიტმის გრძნობა.

დავალება ნომერი 1:დაარტყა უმარტივესი რიტმული ნიმუში,

3-5 ბგერის მელოდიები. რნ იმღერე "ჩვენ მივდივართ"

"3"- რიტმული ნიმუშის ზუსტი შესრულება.

"2"- მთლად ზუსტი არ არის.

"ერთი"- დავალება ვერ შეასრულა

დავალება ნომერი 2:ბავშვს სთავაზობენ დავალებას - გადაადგილება მუსიკალური ფრაგმენტის მიხედვით. ფასდება ბავშვის უნარი დროულად უპასუხოს მუსიკალური ფრაზის ცვლილებას. ჟღერს ორი ნაწარმოების ფრაგმენტები.

"მხიარული ფეხები" რ.ნ. მელოდია,

ე.ტელიჩეევის "მარტი",

"3"- მოძრაობების შეცვლა მუსიკაზე, თავის, ხელების მოძრაობები, პულსის შეგრძნება.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, არ არის ემოციური

მოძრაობები, მუსიკაში მოძრაობები არ იცვლება.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე.

წლის ბოლოს

რიტმის გრძნობა.

დავალება ნომერი 1:დაუკარით უმარტივესი რიტმული ნიმუში, მეტალოფონზე, 3-5 ბგერის მელოდიები.

"3"- რიტმული ნიმუშის ზუსტი შესრულება.

"2"- მთლად ზუსტი არ არის.

"ერთი"- დავალება ვერ შეასრულა

დავალება ნომერი 2:ბავშვს სთავაზობენ დავალებას - იცეკვოს მუსიკაზე.

ფასდება საცეკვაო მოძრაობების შესრულება (გაზაფხული, ნახტომი, მოძრაობა წყვილებში წრეში, წრე სათითაოდ და წყვილებში)

"3"- ექსპრესიული პანტომიმა, მოძრაობების შეცვლა მუსიკაზე, ყველა მითითებული მოძრაობის შესრულება.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, არ არის ემოციური მოძრაობები, არა

მუსიკის მოძრაობების შეცვლა, ყველა მოძრაობა სწორად არ არის შესრულებული.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე

მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა

in უფროსი ჯგუფი

წლის დასაწყისი

ფ.ი. ბავშვი

ლადოვოიე განცდა

მუსიკალურ-სმენითი შესრულება.

განცდა რიტმი

სულ

ზოგადი დონე

მაღალი დონე 36 ქულა

უახლოვდება მაღალ 27-34-ს

საშუალო დონე 24 ქულა

უფრო დაბალ 13-20-თან ახლოს

დაბალი დონე 12 ქულა

წლის ბოლოს.

ფ.ი. ბავშვი

ლადოვოიე განცდა

მუსიკალურ-სმენითი შესრულება.

განცდა რიტმი

სულ

ზოგადი დონე

ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის ამოცანები

უფროს ჯგუფში.

წლის დასაწყისი.

შფოთვის გრძნობა

დავალება ნომერი 1:მოუსმინეთ ლ.ვ. ბეთჰოვენის "კონცერტის ფინალი No5 (ფრაგმენტი), განსაზღვრეთ ნაწარმოების ბუნება, გამოხატეთ თქვენი აზრები სრული ფრაზებით..

"3"- ყურადღებით უსმენს ნაწარმოებს თავიდან ბოლომდე, ნათელი

გარეგანი შთაბეჭდილებები, ემოციური რეაგირება, აზრის მკაფიო გამოხატვა. "2"- უსმენს უყურადღებოდ, სცილდება, მაგრამ შეუძლია ხასიათის განსაზღვრა.

"ერთი"

დავალება ნომერი 2:მოუსმინეთ სიმღერას „ჩვენ ბანდიტო ვართ“, დაადგინეთ სიმღერის ბუნება და შინაარსი.

"3"- ყურადღებით უსმენს სიმღერას, ესმის ტექსტი და შეუძლია თქვას რაზეა საუბარი, განსაზღვროს მუსიკის ბუნება.

"2"- არ უსმენს ყურადღებით, სცილდება, მაგრამ შეუძლია სიმღერის შინაარსის თქმა და ხასიათის განსაზღვრა .

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, თითქმის არანაირი რეაქცია სიმღერაზე.

დავალება ნომერი 3:დიდაქტიკური თამაშის „ჩიტების კონცერტი“ გამოყენებით რეგისტრების განსაზღვრა შერეულ და სუფთა ხმით.

"3"- ყურადღებით უსმენს მუსიკას. ფრაგმენტებს, ესმის რეგისტრაცია, სწორად აყალიბებს ბარათებს.

"2"- უყურადღებოდ უსმენს, იფანტება, მაგრამ შეუძლია ზედა, შუა და ქვედა რეგისტრის განსაზღვრა. .

"ერთი"

დავალება ნომერი 4:მოისმინეთ და განასხვავეთ სხვადასხვა ჟანრის სამი პიესა (მარტი, ცეკვა, იავნანა), დიდაქტიკური თამაშის გამოყენებით, დაალაგეთ ბარათები შესრულებული ნაწარმოების ჟანრის მიხედვით.

"3"- ყურადღებით უსმენს მუსიკას. ფრაგმენტები, განსაზღვრავს ჟანრს და ასრულებს დავალებას მოთხოვნის გარეშე.

"2"- უყურადღებოდ უსმენს, სცილდება, მაგრამ შეუძლია მუსიკის ჟანრის განსაზღვრა, ბარათების დადება. .

"ერთი"- ინტერესის გარეშე, დავალება შესრულებულია არასწორად.

წლის ბოლოს.

შფოთვის გრძნობა

დავალება ნომერი 1:მოუსმინეთ და გაარჩიეთ სხვადასხვა ჟანრის სამი ნაწილი (მარში, საცეკვაო მელოდია, იავნანა), აჩვენეთ შესაბამისი მოძრაობა. ფასდება მუსიკაში ჟანრების ცოდნა და მუსიკალური ფრაზების სამნაწილიანი ფორმის შესაბამისად მოძრაობის შეცვლაში დამოუკიდებლობა.

"3"- ყურადღებით უსმენს ნაწარმოებს თავიდან ბოლომდე, ნათელი

გარე შთაბეჭდილებები, შეუძლია ჟანრების დასახელება, სწორად ასრულებს დავალებას.

"2"- უყურადღებოდ უსმენს, ყურადღების ცენტრშია, მაგრამ დავალებას სწორად ასრულებს

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, დავალება არასწორად არის შესრულებული.

დავალება ნომერი 2:მოუსმინეთ გრიგის ნაწარმოებს „მთის მეფის გამოქვაბულში“, დაადგინეთ რომელი ინსტრუმენტებია შესრულებული, ხასიათი და შინაარსი. ფასდება ბავშვების სხვადასხვა ინსტრუმენტის ხმის მოსმენის უნარი, აზრების დეტალურად გამოხატვის უნარი.

"3"- ყურადღებით უსმენს ნაწარმოებს, იგებს შინაარსს, ამოიცნობს ინსტრუმენტებს, შეუძლია თქვას რაზეა საუბარი, განსაზღვროს მუსიკის ხასიათი.

"2"- უყურადღებოდ უსმენს, ეშლება, მაგრამ შეუძლია თქვას ნაწარმოების ბუნებასა და შინაარსზე, ინსტრუმენტების დასახელება, თუმცა არა ყველა.

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, თითქმის არანაირი რეაქცია სიმღერაზე.

დავალება ნომერი 3:მეხუთეში მაღალი და დაბალი ბგერების დასადგენად დიდაქტიკური თამაშის „ჩიტი და წიწილების“ გამოყენება.

"3"- ყურადღებით უსმენს მუსიკას. ფრაგმენტებს, განსაზღვრავს მაღალ, საშუალო და დაბალ ბგერებს, სწორად აყალიბებს ბარათებს.

"2"- უყურადღებოდ უსმენს, იფანტება, მაგრამ შეუძლია მაღალი და დაბალი ბგერების ამოცნობა .

"ერთი"- ინტერესის გარეშე, დავალება შესრულებულია არასწორად.

დავალება ნომერი 4:მოიწვიეთ ბავშვები მოთხრობის ან ზღაპრის შედგენაში, მოცარტის „პატარა ფლეიტის“ მოსმენის შემდეგ, გაამდიდრეთ მათი ამბავი მუსიკის მოძრაობებით.

"3"- ყურადღებით უსმენს ნაწარმოებს, შეუძლია მოიფიქროს ამბავი, მოძრაობებით გამოსახოს გმირის დამახასიათებელი ნიშნები.

"2"- ყურადღებით უსმენს, მაგრამ იგონებს ამბავს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, ასახავს მოძრაობებს მოწოდებით. .

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, არ სურს დავალების შესრულება.

წლის დასაწყისი

მუსიკალური და სმენითი შესრულება.

დავალება ნომერი 1:

"3"

"2"

"ერთი"

დავალება ნომერი 2:შეასრულეთ მოკლე სიმღერა აკომპანიმენტის გარეშე, მოსახერხებელ დიაპაზონში.

"3"- მღერის, წმინდად აინტერესებს მელოდიის მოძრაობას.

"2"

"ერთი"

დავალება ნომერი 3:

"3"

"2"

დავალება ნომერი 4:

"3"

"2"

"ერთი"

წლის ბოლოს

მუსიკალური და სმენითი შესრულება.

დავალება ნომერი 1:დაასახელეთ თქვენი საყვარელი სიმღერა, მოახდინეთ არჩევანის მოტივაცია, შეასრულეთ იგი ზუსტად მუსიკალური აკომპანიმენტის შესავლის შემდეგ.

"3"- მღერის, წმინდად აინტერესებს მელოდიის მოძრაობას.

"2"- მღერის, არა ზუსტად, გაფანტული, მაგრამ შესავლის დასასრულს ესმის.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, არ არის ზუსტი ტექსტი.

დავალება ნომერი 2:

"3"

"2"

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, არ არის ზუსტი ტექსტი, ბევრი პაუზა.

დავალება ნომერი 3:განსაზღვრეთ ერთდროულად ჟღერადობის ბგერების რაოდენობა "რამდენი ჩვენგანი მღერის?". ეკრანს მიღმა ერთდროულად ორ ინსტრუმენტზე ვუკრავ და ჩემი ხმით ნაცნობ გალობას ვმღერი.

"3"- იძახის სწორად, განსაზღვრავს ინსტრუმენტებს ხმით, მღერის, მხოლოდ მელოდიის მოძრაობის ინტონირებას.

"2"- იძახის სწორად, მაგრამ სიმღერები არ მუშაობს.

„1“ - ვერ ასახელებს ინსტრუმენტებს, ურტყამს ჩაქუჩით ქაოტურად, შემთხვევით.

დავალება ნომერი 4:დაასახელეთ შემოთავაზებული ინსტრუმენტები (მეტალოფონი, ტამბური, დრამი და ა.შ.), აჩვენეთ სხვადასხვა ინსტრუმენტზე დაკვრის ტექნიკა, შესთავაზეთ დამოუკიდებლად აიღოთ ნაცნობი სიმღერა მეტალოფონზე.

"3"

"2"- იძახის სწორად, ფლობს თამაშის ტექნიკას, მაგრამ სიმღერები არ მუშაობს.

„1“ - ვერ ასახელებს ინსტრუმენტებს, ურტყამს ჩაქუჩით ქაოტურად, შემთხვევით.

წლის დასაწყისი

რიტმის გრძნობა.

დავალება ნომერი 1:დაუკარით უმარტივესი რიტმული ნიმუში, 5-7 ბგერის მელოდიები. რნ გალობს "დაწვი, დაწვი ნათელი"

"3"- რიტმული ნიმუშის ზუსტი შესრულება.

"2"- მთლად ზუსტი არ არის.

"ერთი" -

დავალება ნომერი 2:ბავშვს სთავაზობენ დავალებას - გადაადგილება მუსიკალური ნაწარმოების სამნაწილიანი ფორმის შესაბამისად. ფასდება ბავშვის უნარი დროულად უპასუხოს მუსიკალური ფრაზის ცვლილებას.

"3"- მოძრაობების შეცვლა მუსიკაზე, თავის, ხელების მოძრაობები, პულსის შეგრძნება.

"2"

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე.

დავალება ნომერი 3:დამოუკიდებლად დადგმა სიმღერა "ჩემზე და ჭიანჭველაზე" შერჩეული მოძრაობების მრავალფეროვნება ფასდება და არა ერთმანეთის მიბაძვა. მოძრაობების შეცვლა სიმღერის ტექსტის შესაბამისად.

"3"

"2"

"ერთი"

დავალება ნომერი 4:შეასრულეთ საცეკვაო მოძრაობები (მონაცვლეობით ასწიეთ ფეხები წინ ნახტომით, ნახევრად ჩაჯდომა ფეხები ქუსლზე, ​​დადექით ადგილზე, წინ სწიეთ და შემოხაზეთ .

"3"

"2"

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე, დავალების შესრულების სურვილი.

წლის ბოლოს

რიტმის გრძნობა.

დავალება ნომერი 1:დაუკარით უმარტივესი რიტმული ნიმუში, 5-7 ბგერის მელოდიები. R.n. მომღერალი "Burn, burn clearly"

"3"- რიტმული ნიმუშის ზუსტი შესრულება.

"2"- მთლად ზუსტი არ არის.

"ერთი" -დავალების შეუსრულებლობა, ინტერესის გარეშე.

დავალება ნომერი 2:ბავშვს სთავაზობენ დავალებას - გადაადგილება მუსიკალური ნაწარმოების სამნაწილიანი ფორმის შესაბამისად. ფასდება ბავშვის უნარი დროულად უპასუხოს მუსიკალური ფრაზის შეცვლას, მოძრაობა სწორად შეასრულოს ემოციურად, მკაფიოდ.

"3"

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, არ არის ემოციური მოძრაობები, არ ხდება მოძრაობების ცვლილება მუსიკაზე.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე.

დავალება ნომერი 3:დამოუკიდებლად დადგმა სიმღერა „ჩემზე და ჭიანჭველაზე“ ფასდება შერჩეული მოძრაობების მრავალფეროვნება და არა ერთმანეთის მიბაძვა, მოძრაობების შეცვლა სიმღერის ტექსტის შესაბამისად.

"3"- გამოხატულად ასრულებს მოძრაობებს, გრძნობს მოძრაობების ცვლილებას მუსიკაზე, ასრულებს სხვადასხვა ელემენტებს.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, არ არის შესრულებული ელემენტების მრავალფეროვნება, არ ხდება მოძრაობების ცვლილება სიმღერის ტექსტის შესაბამისად.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე, დავალების შესრულების სურვილი.

დავალება ნომერი 4:მოიწვიე ბავშვი იცეკვოს რუსულ ცეკვაზე, შეასრულოს ნაცნობი საცეკვაო მოძრაობები (ფეხების მონაცვლეობით აწევა წინ ნახტომით, ნახევრად ჩაჯდომით ფეხები ქუსლზე, ​​ადგილზე დადგმა, წინსვლა და წრე) . ფასდება ყველა ელემენტის სწორად შესრულება, შერჩეული მოძრაობების მრავალფეროვნება, მუსიკაზე იმპროვიზაცია.

"3"- ექსპრესიულად ასრულებს მოძრაობებს, სწორად ასრულებს ყველა ელემენტს, შეუძლია საკუთარის გამოგონება.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, ყველა მოძრაობა არ არის შესრულებული სწორად, ვერ ახერხებს საკუთარი თავის მოფიქრებას.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე, დავალების შესრულების სურვილი.

მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა

in მოსამზადებელი ჯგუფი

წლის დასაწყისი

ფ.ი. ბავშვი

ლადოვოიე განცდა

მუსიკალურ-სმენითი შესრულება.

განცდა რიტმი

სულ

ზოგადი დონე

მაღალი დონე 36 ქულა

უახლოვდება მაღალ 27-34-ს

საშუალო დონე 24 ქულა

უფრო დაბალ 13-20-თან ახლოს

დაბალი დონე 12 ქულა

წლის ბოლოს.

ფ.ი. ბავშვი

ლადოვოიე განცდა

მუსიკალურ-სმენითი შესრულება.

განცდა რიტმი

სულ

ზოგადი დონე

ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის ამოცანები

მოსამზადებელ ჯგუფში.

წლის დასაწყისი.

შფოთვის გრძნობა

დავალება ნომერი 1:მოუსმინეთ ჰიმნს რუსეთის ფედერაცია, ზოგადი განწყობის, ნაწარმოების ხასიათის დადგენა, ცალკეული გამომეტყველების საშუალებების გამოკვეთა: ტემპი, დინამიკა, ტემბრი, ინსტრუმენტული აკომპანიმენტის განსაზღვრა.

"3"- ყურადღებით უსმენს ნაწარმოებს თავიდან ბოლომდე, ნათელი

გარეგანი შთაბეჭდილებები, ნათლად გამოხატავს თავის აზრებს, შეუძლია გამოხატოს საშუალებების ამოცნობა და თანმხლები ინსტრუმენტების მოსმენა.

"2"- უყურადღებოდ უსმენს, იფანტება, მაგრამ შეუძლია ხასიათის განსაზღვრა, გამოხატვის საშუალებების ხაზგასმა.

"ერთი"- არ ინტერესდება, არ უმკლავდება დავალებას.

დავალება ნომერი 2:მოუსმინეთ პიესებს "თოჯინის დაავადება", "ახალი თოჯინა" პ.ი. ჩაიკოვსკი, მოიწვიე ბავშვი შემოთავაზებულიდან აირჩიოს სურათი, რომელიც შესაფერისია ნაჭრების ჟღერადობისთვის, რათა მოტივირებული იყოს მისი არჩევანი. ფასდება მუსიკაში ფერწერული მომენტების მოსმენის, ვიზუალურ გამოსახულებასთან მათი დაკავშირების უნარი.

"3"- ყურადღებით უსმენს პიესებს, შეუძლია გამოყოს ვიზუალური საშუალებები და ყველაზე ზუსტად არჩევს სურათს.

"2"- არ უსმენს ყურადღებით, სცილდება, მაგრამ შეუძლია თქვას პერსონაჟის შესახებ და სწორად არჩევს სურათს.

"ერთი"- ინტერესი არ არის, სპექტაკლებზე თითქმის არ რეაგირებენ.

დავალება ნომერი 3:

"3"

"2" .

"ერთი"- ინტერესის გარეშე, დავალება შესრულებულია არასწორად.

დავალება ნომერი 4:

"3"

"2"

"ერთი"- ინტერესის გარეშე, დავალება შესრულებულია არასწორად.

წლის ბოლოს

შფოთვის გრძნობა

დავალება ნომერი 1:აღიარეთ რუსეთის ფედერაციის ჰიმნი შესავალით, განსაზღვრეთ ზოგადი განწყობა, ნაწარმოების ბუნება, გამოკვეთეთ გამოხატვის ინდივიდუალური საშუალებები: ტემპი, დინამიკა, ტემბრი, განსაზღვრეთ ინსტრუმენტული აკომპანიმენტი.

"3"- ისწავლა საგალობელი შესავალიდან, ყურადღებით უსმენს ნაწარმოებს თავიდან ბოლომდე, ნათელ გარეგნულ შთაბეჭდილებებს, ნათლად გამოხატავს თავის აზრებს, შეუძლია განსაზღვროს გამოხატვის საშუალებები და ისმენს აკომპანიმენტის ინსტრუმენტებს.

"2"- უსმენს უყურადღებოდ, სწავლობს მოწოდებიდან, მაგრამ შეუძლია განსაზღვროს ხასიათი, გამოყოს გამოხატვის საშუალებები.

"ერთი"- არ ინტერესდება, არ უმკლავდება დავალებას.

დავალება ნომერი 2:მოუსმინეთ ა.ვივალდის „ზაფხული“, მოიწვიეთ ბავშვი შემოთავაზებულიდან შეარჩიოს სურათი, რომელიც ყველაზე მეტად შეეფერება ნაწარმოების ჟღერადობას და მოიფიქროს ზღაპარი ვიზუალურ გამოსახულებაზე და მუსიკალურზე. ფასდება მუსიკაში ფერწერული მომენტების მოსმენის, ვიზუალურ გამოსახულებასთან მათი დაკავშირების უნარი.

"3"- ყურადღებით უსმენს პიესებს, შეუძლია გამოყოს ვიზუალური საშუალებები და ყველაზე ზუსტად ირჩევს ნახატს, ადვილად იგონებს ზღაპრის სიუჟეტს.

"2"- არ უსმენს ყურადღებით, სცილდება, მაგრამ შეუძლია პერსონაჟის შესახებ თქვას და სწორად ირჩევს სურათს, იგონებს ზღაპარს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, თითქმის არანაირი რეაქცია ნამუშევარზე.

დავალება ნომერი 3:დიდაქტიკური თამაში "ზარების რეკვა" მუსიკის ნაწილების დასადგენად..

"3"- ყურადღებით უსმენს მუსიკას. ფრაგმენტები, სწორად განსაზღვრავს ნაწილებს, სწორად აყალიბებს ბარათებს.

"2"- უსმენს უყურადღებოდ, სცილდება, მაგრამ შეუძლია პიესის ნაწილების ამოცნობა. .

"ერთი"- ინტერესის გარეშე, დავალება შესრულებულია არასწორად.

დავალება ნომერი 4:მოუსმინეთ და დაადგინეთ, რომელ ჟანრს ეკუთვნის მოსმენილი ნაწარმოები (მარტი, ცეკვა, იავნანა საორკესტრო დამუშავებაში) და რომელ ინსტრუმენტზეა შესრულებული.

"3"- ყურადღებით უსმენს საორკესტრო ნაწარმოებების ფრაგმენტებს, განსაზღვრავს ჟანრს და განსაზღვრავს ინსტრუმენტებს.

"2"- უსმენს უყურადღებოდ, მაგრამ შეუძლია განსაზღვროს მუსიკალური ნაწარმოების ჟანრი, შერჩევით დაასახელოს ინსტრუმენტები.

"ერთი"- ინტერესის გარეშე, დავალება შესრულებულია არასწორად.

წლის დასაწყისი.

მუსიკალური და სმენითი შესრულება.

დავალება ნომერი 1:დაასახელეთ თქვენი საყვარელი სიმღერა, მოახდინეთ არჩევანის მოტივაცია, შეასრულეთ იგი ზუსტად მუსიკალური აკომპანიმენტის შესავლის შემდეგ. სიმღერის ნაწილების ამოცნობა

"3"

"2"- მღერის, არა ზუსტად, გაფანტულია, მაგრამ ისმის შესავლის დასასრული, არ განსაზღვრავს ნაწილს.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, არ არის ზუსტი ტექსტი.

დავალება ნომერი 2:შეასრულეთ მოკლე სიმღერა აკომპანიმენტის გარეშე, კომფორტულ დიაპაზონში.

"3"- მღერის, წმინდად აინტერესებს მელოდიის მოძრაობას.

"2"- მღერის, არა ზუსტად, გაფანტულია, სჭირდება ზრდასრულთა დახმარება.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, არ არის ზუსტი ტექსტი, ბევრი პაუზა.

დავალება ნომერი 3:განსაზღვრეთ ერთდროულად ჟღერადობის ბგერების რაოდენობა "რამდენი ჩვენგანი მღერის?". ეკრანს მიღმა ერთდროულად ორ ინსტრუმენტზე ვუკრავ და ჩემი ხმით ნაცნობ გალობას ვმღერი.

"3"- იძახის სწორად, განსაზღვრავს ინსტრუმენტებს ხმით, მღერის, მხოლოდ მელოდიის მოძრაობის ინტონირებას.

"2"- იძახის სწორად, მაგრამ სიმღერები არ მუშაობს.

"ერთი"- ვერ ასახელებს ინსტრუმენტებს, ურტყამს ჩაქუჩით ქაოტურად, შემთხვევით.

დავალება ნომერი 4:დაასახელეთ შემოთავაზებული ინსტრუმენტები (მეტალოფონი, ტამბური, დრამი და ა.შ.), აჩვენეთ სხვადასხვა ინსტრუმენტზე დაკვრის ტექნიკა, დაუკარით გალობა „ცა ლურჯია“ მცირე ჯგუფებად და თითო-თითო ..

"3"- იძახის სწორად, ფლობს თამაშის ტექნიკას, სიმღერასთან ერთად ასრულებს სიმღერას. მღერის, მხოლოდ მელოდიის მოძრაობის ინტონაციას.

"2"- იძახის სწორად, ფლობს თამაშის ტექნიკას, მაგრამ სიმღერები არ მუშაობს.

"ერთი"- ვერ ასახელებს ინსტრუმენტებს, ურტყამს ჩაქუჩით ქაოტურად, შემთხვევით.

წლის ბოლოს

მუსიკალური და სმენითი შესრულება.

დავალება ნომერი 1:დაასახელეთ თქვენი საყვარელი სიმღერა, მოახდინეთ არჩევანის მოტივაცია, შეასრულეთ ის ზუსტად მუსიკალური აკომპანიმენტის შესავლის შემდეგ, გამოიყენეთ სახელმძღვანელო სიმღერის სქემის დასაყენებლად.

"3"- მღერის, მელოდიის მოძრაობის წმინდა ინტონაციით, სწორად ასრულებს დავალებას.

"2"- მღერის, არა ზუსტად, გაფანტულია, მაგრამ ისმის შესავლის დასასრული, ვერ ასრულებს დავალებას.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, არ არის ზუსტი ტექსტი.

დავალება ნომერი 2:გაიმეორეთ პატარა ნაცნობი სიმღერის ცალკეული ხმები მასწავლებლის ხმიდან, გამოიტანეთ ახალი დასასრული.

"3"- მღერის, მელოდიის მოძრაობის წმინდა ინტონაციით, სიამოვნებით ასრულებს დავალებას.

"2"- მღერის, არა ზუსტად, ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე დასასრულს ვერ მოიფიქრებს.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, არ არის ზუსტი ტექსტი, ბევრი პაუზა.

დავალება ნომერი 3:განსაზღვრეთ ერთდროულად ჟღერადობის ბგერების რაოდენობა "რამდენი ჩვენგანი მღერის?". ეკრანს მიღმა ერთდროულად ორ ინსტრუმენტზე ვუკრავ და ჩემი ხმით ნაცნობ გალობას ვმღერი.

"3"- იძახის სწორად, განსაზღვრავს ინსტრუმენტებს ხმით, მღერის, მხოლოდ მელოდიის მოძრაობის ინტონირებას.

"2"- იძახის სწორად, მაგრამ სიმღერები არ მუშაობს.

"ერთი"- ვერ ასახელებს ინსტრუმენტებს, ურტყამს ჩაქუჩით ქაოტურად, შემთხვევით.

დავალება ნომერი 4:დაასახელეთ შემოთავაზებული ინსტრუმენტები (მეტალოფონი, ტამბური, დრამი და ა.შ.), აჩვენეთ სხვადასხვა ინსტრუმენტზე დაკვრის ტექნიკა, შესთავაზეთ დამოუკიდებლად აიღოთ ნაცნობი სიმღერა მეტალოფონზე. შეასრულეთ მარტივი სიმღერები სოლო და ანსამბლში ბავშვთა მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე.

"3"- იძახის სწორად, ფლობს თამაშის ტექნიკას, ასრულებს დავალებას, ზრდასრული ადამიანის მხარდაჭერით.

"2"- იძახის სწორად, ფლობს თამაშის ტექნიკას, მაგრამ სიმღერები არ მუშაობს.

„1“ - ვერ ასახელებს ინსტრუმენტებს, ურტყამს ჩაქუჩით ქაოტურად, შემთხვევით.

წლის დასაწყისი

რიტმის გრძნობა.

დავალება ნომერი 1:დაუკარით უმარტივესი რიტმული ნიმუში დრამზე, 5-7 ბგერის მელოდიები. რნ გალობს "დაწვი, დაწვი ნათელი"

"3"- რიტმული ნიმუშის ზუსტი შესრულება.

"2"- მთლად ზუსტი არ არის.

"ერთი" -დავალების შეუსრულებლობა, ინტერესის გარეშე.

დავალება ნომერი 2:ბავშვს სთავაზობენ დავალებას - გადაადგილება მუსიკალური ნაწარმოების სამნაწილიანი ფორმის შესაბამისად. ფასდება ბავშვის უნარი დროულად უპასუხოს მუსიკალური ფრაზის ცვლილებას, ყველა მოძრაობის ექსპრესიული შესრულება.

"3"- მოძრაობების შეცვლა მუსიკაზე, თავის, ხელების მოძრაობები, პულსის შეგრძნება.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, არ არის ემოციური მოძრაობები, არ ხდება მოძრაობების ცვლილება მუსიკაზე.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე.

დავალება ნომერი 3:დამოუკიდებლად დადგმა სიმღერა "ჩიკი და ჩიკი-ბრიკი" შერჩეული მოძრაობების მრავალფეროვნება ფასდება და არა ერთმანეთის მიბაძვა. მოძრაობების შეცვლა სიმღერის ტექსტის შესაბამისად.

"3"- გამოხატულად ასრულებს მოძრაობებს, გრძნობს მოძრაობების ცვლილებას მუსიკაზე, ასრულებს სხვადასხვა ელემენტებს.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, არ არის შესრულებული ელემენტების მრავალფეროვნება, არ ხდება მოძრაობების ცვლილება სიმღერის ტექსტის შესაბამისად.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე, დავალების შესრულების სურვილი.

დავალება ნომერი 4:შეასრულეთ საცეკვაო მოძრაობები (ნაბიჯი სტემპით, გვერდითი ნაბიჯი ჩაჯდომით, ზამბარიანი ნაბიჯი, გვერდითი გალოპი, ცვალებადი ნაბიჯი). ფასდება ყველა ელემენტის სწორად შესრულება, შერჩეული მოძრაობების მრავალფეროვნება, მუსიკაზე იმპროვიზაცია.

"3"- ექსპრესიულად ასრულებს მოძრაობებს, სწორად ასრულებს ყველა ელემენტს, შეუძლია საკუთარის გამოგონება.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, ყველა მოძრაობა არ არის შესრულებული სწორად, ვერ ახერხებს საკუთარი თავის მოფიქრებას.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე, დავალების შესრულების სურვილი.

წლის ბოლოს

რიტმის გრძნობა.

დავალება ნომერი 1:დაუკარით უმარტივესი რიტმული ნიმუში მეტალოფონზე, 5-7 ბგერის მელოდიები. R.n. მომღერალი "Burn, burn clearly"

"3"- რიტმული ნიმუშის ზუსტი შესრულება.

"2"- მთლად ზუსტი არ არის.

"ერთი" -დავალების შეუსრულებლობა, ინტერესის გარეშე.

დავალება ნომერი 2:ბავშვს სთავაზობენ დავალებას - გადაადგილება მუსიკალური ნაწარმოების სამნაწილიანი ფორმის შესაბამისად. ფასდება ბავშვის უნარი დროულად უპასუხოს მუსიკალური ფრაზის შეცვლას, მოძრაობა სწორად შეასრულოს ემოციურად, მკაფიოდ.

"3"- მოძრაობების შეცვლა მუსიკაზე, მოძრაობები შესრულებულია სწორად, არის პულსის შეგრძნება.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, არ არის ემოციური მოძრაობები, არ ხდება მოძრაობების ცვლილება მუსიკაზე.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე.

დავალება ნომერი 3:მოიწვიე ბავშვი გამოიყენოს დიდაქტიკური თამაში ძლიერი და სუსტი მხარეების დასადგენად. ფასდება თამაშის წესების სწორად შესრულება.

"3"- ყურადღებით უსმენს სპექტაკლს, სწორად ასრულებს დავალებას.

"2"- ყურადღებით არ უსმენს სპექტაკლს, ყოველთვის არ გამოყოფს ძლიერ დარტყმებს.

"ერთი"- ასრულებს დავალებას სურვილის გარეშე, არ იჩენს ინტერესს.

დავალება ნომერი 4:იმპროვიზაცია მოცემულ მელოდიაზე „დათვი და კუბების ცეკვა“ ფასდება შერჩეული მოძრაობების მრავალფეროვნება, მოძრაობების გამომსახველობა, გმირის გამოსახულების მოძრაობის საშუალებით გადმოცემის უნარი.

"3"- გამოხატულად ასრულებს მოძრაობებს, გრძნობს მოძრაობების ცვლილებას მუსიკაზე, ასრულებს სხვადასხვა ელემენტებს.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, არ არის შესრულებული ელემენტების მრავალფეროვნება, არ ხდება მოძრაობების ცვლილება სიმღერის ტექსტის შესაბამისად.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე, დავალების შესრულების სურვილი.

ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების დიაგნოსტიკის ამოცანები

ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფში

წლის დასაწყისი

შფოთვის გრძნობა

დავალება ნომერი 1:მოუსმინეთ ორ მრავალფეროვან ნამუშევარს, ბავშვების რეაქციის მიხედვით შეარჩიეთ შესაბამისი ქულა.

დ.კაბალევსკი "სევდიანი წვიმა", მ.გლინკა "ბავშვთა პოლკა".

"3"- ყურადღებით უსმენს ნაწარმოებს თავიდან ბოლომდე, ნათელი

გარეგანი შთაბეჭდილებები, ემოციური რეაგირება და

საავტომობილო რეაქცია.

"2"- უსმენს უყურადღებოდ, გაფანტული. ემოციური გამოვლინება

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, თითქმის არ რეაგირებ მუსიკაზე.

წლის ბოლოს

შფოთვის გრძნობა

დავალება ნომერი 1:იავნანასა და საცეკვაო მელოდიის მოსმენის პროცესში აჩვენეთ შესაბამისი მოძრაობები თოჯინასთან ერთად.

"3"- ყურადღებით უსმენს, ესმის მუსიკალური ფრაგმენტები, რა არის გასაკეთებელი, სწორად ასრულებს დავალებას.

"2"- უყურადღებოდ უსმენს, იფანტება, მაგრამ სწორად ასრულებს დავალებას. .

"ერთი"- არანაირი ინტერესი, თითქმის არ რეაგირებ მუსიკაზე

წლის დასაწყისი

მუსიკალური და სმენითი შესრულება.

დავალება ნომერი 1:იმღერე მასწავლებელთან ერთად ნაცნობი ფრაზები

"3"- მთელი ფრაზის ან მოტივის სიმღერა.

"2"- სიმღერა ცალკეული სიტყვების ან სიტყვების დაბოლოებების, 1-2 ბგერის გასწვრივ.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, ემოციური რეაქცია გარეშე

თან მღეროდა.

წლის ბოლოს

მუსიკალური და სმენითი შესრულება.

დავალება ნომერი 1:იმღერეთ სიმღერა "ლადუშკი", შეასრულეთ მოძრაობები სიმღერაში ბოლოს თქვით "დიახ".

"3"- მთელი ფრაზის სიმღერა, დავალების სწორად შესრულებით.

"2"- სიმღერა ცალკეულ სიტყვებთან ან სიტყვების დაბოლოებასთან ერთად, 1-2 ბგერა, მაგრამ დავალების შესრულება.

"ერთი"- არ არის ინტონაცია, ემოციური რეაქცია გარეშე

თან მღეროდა

წლის დასაწყისი

რიტმის გრძნობა.

დავალება ნომერი 1:დაუკრათ ტაში თქვენს ხელში ცეკვის ხმაზე.

"3"- რიტმული ნიმუშის ზუსტი შესრულება.

"2"- მთლად ზუსტი არ არის.

"ერთი"- დავალება ვერ შეასრულა

დავალება ნომერი 2:ბავშვს სთავაზობენ დავალებას - გადაადგილება მუსიკალური ფრაგმენტის მიხედვით. მასწავლებლის დახმარებით შეასრულეთ უმარტივესი საცეკვაო მოძრაობები.

"3"- მოძრაობების შეცვლა მუსიკაზე, შოუს მიხედვით.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, არ არის ემოციური

მოძრაობები, მუსიკაში მოძრაობები არ იცვლება.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე.

წლის ბოლოს

რიტმის გრძნობა.

დავალება ნომერი 1:ითამაშეთ თამაში გლოკენშპილზე ზრდასრულის ჩვენების შემდეგ.

"3"- რიტმული ნიმუშის ზუსტი შესრულება.

"2"- მთლად ზუსტი არ არის.

"ერთი"- დავალება ვერ შეასრულა

დავალება ნომერი 2:ბავშვს სთავაზობენ დავალებას - მასწავლებელთან ერთად იცეკვოს მუსიკაზე.ჟღერს ფრაგმენტები სამი ნაწარმოებიდან. ფასდება მოძრაობათა ემოციური შეფერილობის შესაბამისობა მუსიკის ბუნებასთან, მოძრაობათა რიტმის შესაბამისობა მუსიკის რიტმთან.

ა) ლომოვის "მელოდია",

ბ) მარტი

გ) გრეჩანინოვი „ჩემი ცხენი“.

"3"- ექსპრესიული პანტომიმა, მოძრაობების შეცვლა მუსიკაზე,

თავის მოძრაობა, ხელები, პულსის შეგრძნება.

"2"- არის მუსიკაზე გადასვლის სურვილი, არ არის ემოციური მოძრაობები, არა

მუსიკის მოძრაობების შეცვლა.

"ერთი"- მცირე მოტორული რეაქცია მუსიკაზე.

მეორადი წიგნები

ო.პ. რადინოვა "სკოლამდელი ბავშვის მუსიკალური განათლება"

ნ.ა. ვეტლუგინა "მუსიკალური განათლება საბავშვო ბაღში"

მ.ა. ვასილიევა: საბავშვო ბაღში განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა

ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარება

თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის მუსიკალური შესაძლებლობების არსებობა ისეთი მეთოდების გამოყენებით, როგორიცაა:

ბავშვთან საუბარი;

ბავშვის ზედამხედველობა;

ტესტირება მუსიკალური ყურისა და რიტმის გრძნობის დასადგენად.

Საუბარი

ბავშვთან საუბარი უნდა მოხდეს ბუნებრივ პირობებში, თამაშის დროს, სეირნობისას ან ფილმის ყურების შემდეგ, სპექტაკლს, სადაც მუსიკა უკრავდა. ის ეხმარება განსაზღვროს ბავშვის მხატვრულობა, ემოციურობა და მისი ინტერესი მუსიკისადმი.

1. ემოციურობისა და არტისტულობის დასადგენად სთხოვეთ ბავშვს წაიკითხოს საყვარელი ლექსი. თუ უყვარს და ადვილად იმახსოვრებს პოეზიას, კითხულობს მათ გამომეტყველებით, ცდილობს განწყობის გადმოცემას - მას უკვე აქვს გარკვეული არტისტულობა და ემოციურობა.

თუ ბავშვი მორცხვია, კითხულობს პოეზიას მშრალად და გამოუხატავად, მაშინვე ნუ გამოიტანთ უარყოფით დასკვნებს! შესაძლოა, თქვენს შვილს ჯერ კიდევ არ შეუძლია გამოხატოს თავისი ემოციები და გრძნობები. არ შეიძლება იყოს ერთიანი მიდგომა, თითოეულ ბავშვს ექნება საკუთარი მახასიათებლები. მაგრამ თუ ხედავთ, რომ ბავშვს მოწყენილი აქვს, მას არ უყვარს არამარტო მოყოლა, არამედ პოეზიის მოსმენაც, უჭირს მათი გახსენება, მაშინ ალბათ ამ შემთხვევაში ჯობია ჭადრაკზე წახვიდე. ან სპორტი.

2. მუსიკისადმი ინტერესის გამოსავლენად, ჰკითხეთ ბავშვს, რა იცის მუსიკის შესახებ, სურს თუ არა ამის გაკეთება. რა მოსწონს მას უფრო მეტად - სიმღერა თუ ინსტრუმენტზე დაკვრა? გაარკვიეთ თქვენი შვილისგან, როგორი მუსიკა მოსწონს ყველაზე მეტად (ან უფრო კონკრეტულად: რომელი მულტფილმიდან ან ფილმიდან). აქვს მას საყვარელი სიმღერები? სთხოვეთ მას იმღეროს ერთ-ერთი მათგანი.

ასე რომ, თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ ბავშვის მიდრეკილება მუსიკისადმი, ასევე გაარკვიოთ, რა აინტერესებს მას ცხოვრებაში, გაიგოთ, სჭირდება თუ არა მუსიკის უფრო სერიოზულად შესწავლა, მუსიკალურ სკოლაში სიარული, თუ საკმარისია მუსიკალურ და საცეკვაო კლუბში დასწრება. .

დაკვირვება

ბავშვის ყურებისას (ან რამდენიმე ეპიზოდის გახსენებისას) მარტივად შეგიძლიათ განსაზღვროთ აქვს თუ არა მას მუსიკალური შესაძლებლობები.

AT ადრეული ბავშვობა 3 წლამდე ასაკის, შემდეგი შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ბავშვს აქვს მიდრეკილება მუსიკისადმი და განვითარებული მუსიკალური შესაძლებლობები:

ბავშვის გაზრდილი ყურადღება ნებისმიერ მუსიკალურ ფონზე;

მუსიკისადმი ინტერესის აშკარა გამოვლინება;

ბავშვის სიხარულის ნათელი ემოციური გამოვლინება მისი საყვარელი მუსიკის დაკვრის დროს (ზოგიერთი ბავშვი იწყებს ცეკვას, თუნდაც სიარულის სწავლის გარეშე, საწოლში ჯდომისას);

ბავშვს უყვარს სხვადასხვა მუსიკის მოსმენა, არა მხოლოდ საბავშვო და დედის მიერ შესრულებული იავნანა.

3-7 წლის და უფროსი ასაკის ბავშვებში მუსიკალურობისა და შესაძლებლობების არსებობის მაჩვენებლებია:

ადრეულ ბავშვობაში გამოვლენილი მუსიკისადმი ინტერესის შენარჩუნება (ბავშვი წყვეტს მუშაობას და უსმენს მოულოდნელად გაჟღერებულ მუსიკას, უყვარს სხვადასხვა მუსიკის მოსმენა, არა მხოლოდ საბავშვო სიმღერები, არამედ კარგი პოპ მუსიკა, კლასიკური, ცდილობს ერთად იმღეროს ან იწყებს ცეკვას. მუსიკაზე);

უნარი ადვილად და მუდმივად დაიმახსოვროს ის სიმღერები, რომლებიც მას მოსწონს (ბავშვი მღერის მეტ-ნაკლებად "სუფთა", უყვარს საკუთარი სიმღერების გამოგონება, აერთიანებს ადრე მოსმენილ სიტყვებს და მელოდიებს პოპულარული მუსიკალური ნაწარმოებებიდან, ზოგჯერ წერს საკუთარ ლექსებს და სიმღერები მოძრაობაში);

საზოგადოებაში გამოსვლის სურვილი (ბავშვს უყვარს აქტიური მონაწილეობის მიღება მატიანეებსა და არდადეგებში, უყვარს კრეატიულობა ნებისმიერი ფორმით - სიმღერა, ცეკვა, პოეზიის კითხვა, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა).

მუსიკალური ყურის განმარტება

1. სთხოვეთ თქვენს შვილს მივიდეს ფორტეპიანოსთან და მოშორდეს. დაუკარით ორი ბგერა რიგრიგობით სხვადასხვა რეგისტრში (ზედა და ქვედა) და ჰკითხეთ რომელი ხმა იყო დაბალი და რომელი უფრო მაღალი.

2. დააჭირეთ ფორტეპიანოს ერთ ღილაკს და ჰკითხეთ ბავშვს რამდენი ბგერა გაისმა. შემდეგ დააჭირეთ ორ ღილაკს ერთდროულად (სასურველია ერთმანეთისგან დიდ მანძილზე) და ჰკითხეთ რამდენი ხმა ესმის ახლა. თუ ბავშვს უჭირს პასუხის გაცემა, რიგრიგობით დააჭირე იმავე კლავიშებს.

პირველი ორი პუნქტი ამოწმებს სმენის აქტივობას, „ხმოვან სივრცეში ორიენტირების“ უნარს, ცალკეული ელემენტების გამოყოფას მუსიკის ზოგადი ხმისგან (უმარტივეს დონეზე). ისინი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ, ესმის თუ არა ბავშვს განსხვავება სიმაღლეში, ისევე როგორც განსხვავება ერთ ბგერასა და რამდენიმე ბგერას შორის, რომლებიც ერთდროულად ჟღერდა. თუ ბავშვს უჭირს, არ ინერვიულოთ, არც ისე ადვილი გასაგებია, როგორც წესი, ამას ასწავლიან განათლების ადრეულ ეტაპზე (მუსიკის სკოლის მოსამზადებელი ან პირველი კლასი).

3. იმღერეთ პირველი ოქტავის A ნოტა მიზე (ვინც არ იცის მუსიკალური აღნიშვნა, იმღერეთ რომელიმე ნოტი) და სთხოვეთ ბავშვს გაიმეოროს. შემდეგ იმღერეთ სხვა ნოტი (პირველი ოქტავისთვის) და კვლავ სთხოვეთ გამეორება. თუ გესმით, რომ ბავშვს უჭირს ამ დიაპაზონში სიმღერა, აირჩიეთ სხვა. შესთავაზეთ სხვადასხვა შენიშვნები ბავშვის ხმის დიაპაზონის დასადგენად. მნიშვნელოვანია, რომ თქვენ თვითონ იმღეროთ, თანხლების გარეშე: ფაქტია, რომ ფორტეპიანოს ხმა, როგორც წესი, „ანგრევს“ ბავშვებს, უფრო რთულია მასთან შეგუება, ვიდრე მათთვის ნაცნობი ადამიანის ხმა.

4. იმღერეთ მარტივი, მოკლე მელოდიური ფრაზა და სთხოვეთ თქვენს შვილს გაიმეოროს იგი.

5. სთხოვეთ თქვენს შვილს იმღეროს მისი საყვარელი სიმღერა.

ამრიგად, 3-5 პუნქტები საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ბავშვის მუსიკალური ყური, მუსიკალური მეხსიერება, „რეპროდუქციული“ მუსიკალური ყური (შეიძლება თუ არა ბავშვს გაიმეოროს გაჟღენთილი ნოტი და მელოდიური ფრაზა), ბავშვის ხმის დიაპაზონი, შეუძლია თუ არა ბავშვის ინტონაცია (იმღეროს „მკაფიოდ“ ). დაიმახსოვრეთ, თუ ბავშვი აჩვენებს საშუალო შედეგს, თუ მელოდიის დაჭერას მაინც შეუძლია ზუსტი ნოტის დარტყმის გარეშე, მაშინ მას აქვს მუსიკის ყური, თუმცა ცუდად განვითარებული. ასეთი ბავშვები საკმაოდ ბევრია, მაგრამ სამუსიკო სასწავლებლებში იციან, როგორ უნდა იმუშაონ მათთან და, საბოლოო ჯამში, გარკვეულ დონეზე განავითარონ თავიანთი შესაძლებლობები.

რიტმის გრძნობის განსაზღვრა

აქ მოცემულია რიტმის გრძნობის განსაზღვრის რამდენიმე ხერხი, რომელსაც ასევე იყენებენ მუსიკალურ სკოლებში ბავშვების მოსმენისას.

შეეხეთ (არა სწრაფი) მარტივ რიტმულ თანმიმდევრობას და სთხოვეთ ბავშვს გაიმეოროს. გაიმეორეთ ტექნიკა 2-4 ჯერ, ბავშვის პროგრესის მიხედვით, სხვადასხვა რიტმული თანმიმდევრობის გამოყენებით.

მიეცით თქვენს შვილს მუსიკის ადგილზე მსვლელობა. დაუკარით ან ჩაწერეთ ნებისმიერი პოპულარული მარშის მუსიკა. მაგალითად, სიმღერა "სახალისოა ერთად სიარული ...".

სთხოვეთ თქვენს შვილს, ხელი დაუკრას მუსიკას (როგორც ისინი აკეთებენ კონცერტებზე, როდესაც აუდიტორიას მოსწონს სიმღერა). დაუკარით ან ჩაწერეთ ნებისმიერი რიტმული მუსიკა. თუ ბავშვს აქვს რიტმის სუსტი გრძნობა, ეს არ ნიშნავს, რომ მისი განვითარება შეუძლებელია.

ტესტირების შედეგების შეჯამებით, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ მუსიკალური შესაძლებლობების არსებობა, როგორიცაა მუსიკის ყური ან რიტმის გრძნობა, ჯერ კიდევ არ ნიშნავს, რომ ბავშვს აქვს მიდრეკილება მუსიკისადმი. ეს არის ინტერესი, მუსიკის შექმნის სურვილი, რომელიც გადამწყვეტ როლს ასრულებს იმაში, მიაღწევს თუ არა წარმატებას ბავშვი მუსიკაში. გამოხატული შესაძლებლობების არარსებობა და მუსიკის შესწავლის მკაფიო სურვილი ჯერ კიდევ არ იძლევა უფლებას ჩაითვალოს ბავშვი „შეუძლოდ“, „არამუსიკალურად“. შესაძლოა, სწავლის პროცესშია, რომ ბავშვი გამოავლენს თავის შესაძლებლობებს და დაინტერესდება მუსიკით (როგორც ამბობენ, მადა ჭამასთან ერთად მოდის). ამრიგად, სანამ შვილთან ერთად არ დაიწყებთ მუსიკის კეთებას, ბოლომდე დარწმუნებული ვერ იქნებით, რომ მას არ აქვს მუსიკის უნარი და მიდრეკილება.

ნატალია კვიტკა

პროექტიმხატვრულ და ესთეტიკურში განვითარება« მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში მუსიკალურ რიტმულ მოძრაობებში».

შესაბამისობა. თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულება უნიკალურია საგანმანათლებლო დაწესებულებისახალი ტიპი, სრულიად განსხვავებული საბავშვო ბაღითუნდაც ათი წლის წინ. განათლების მოდერნიზაციის პირობებში, პროგრამებისა და ტიპების ცვალებადობა სკოლამდელიინსტიტუტები, პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა ჰოლისტიკური ბავშვის განვითარება. ჰარმონიის აუცილებელი პირობა განვითარებაბავშვი სრულია მუსიკალურად- ესთეტიკური განათლება, მუსიკის აღქმის საფუძვლების განვითარება. Ამის შესახებ მოწმობსსავალდებულო მხატვრული და ესთეტიკური განათლება და ბავშვის განვითარება, დადგენილია ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტში სკოლამდელი განათლება(FGOS DO).

სკოლამდელი ასაკი- ერთ-ერთი ყველაზე გადამწყვეტი პერიოდი ყველა ადამიანის ცხოვრებაში. სწორედ ამ წლებში ეყრება საფუძველი ჯანმრთელობას, ჰარმონიულ გონებრივ, მორალურ და ფიზიკურ ჯანმრთელობას. ბავშვის განვითარება, ყალიბდება ადამიანის პიროვნება.

მუსიკალური განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვისმნიშვნელოვანია ორივე ინტელექტუალისთვის განვითარებაასევე ფიზიკური. ამისთვის მიუზიკლის განვითარებაუნარებს სჭირდება არა მხოლოდ სიმღერა ან მოსმენა მუსიკა, მაგრამ ასევე მუსიკალური რიტმული მოძრაობები.

მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობებიემსახურება ბავშვის გარემომცველი რეალობის შეცნობას და, ამავდროულად, გამოხატვის საშუალებაა მუსიკალური სურათები, ხასიათი მუსიკალური ნაწარმოებები. გამორჩეული მუსიკის მასწავლებელი ა. დ. არტობოლევსკაია, წიგნში „პირველი შეხვედრა მუსიკა“ აცხადებს, რომ ვლინდება და ვითარდება ბავშვების მუსიკალური შესაძლებლობები, პირველ რიგში მეშვეობით მოძრაობა მუსიკით.

მეშვეობით ბავშვს უვითარდება მუსიკა და მოძრაობაარა მხოლოდ მხატვრული გემოვნება და შემოქმედებითი წარმოსახვა, არამედ შინაგანი სულიერი სამყარობავშვი.

საუბრისას მუსიკალური უნარების განვითარება მუსიკალურ და რიტმულშიაქტივობები, პირველ რიგში, გრძნობის უნარს ნიშნავს რიტმული ორიგინალობა მუსიკაშიდა გადაეცით თქვენს მოძრაობები. ამიტომ მასწავლებლის წინაშე დგას სწავლების აღქმის ამოცანა მიუზიკლის განვითარებასურათები და კოორდინაცია მათთან თქვენი მოძრაობები.

სილამაზის დანახვა მოძრაობა თამაშებში, ცეკვა, მრგვალი ცეკვები, ცდილობს შეასრულოს მოძრაობა რაც შეიძლება ლამაზი, უფრო ელეგანტური, ეხამება მას მუსიკა, ბავშვი ვითარდება ესთეტიურადსწავლობს სილამაზის დანახვას და შექმნას.

მნიშვნელობა მუსიკალური და რიტმული მოძრაობებიბავშვის ცხოვრებაში არის მათ:

1. გაამდიდრე ემოციური სამყარო ბავშვებს და განუვითარდებათ მუსიკალური შესაძლებლობები;

2. განავითაროსშემეცნებითი შესაძლებლობები;

ასე რომ, თემა ბავშვების მუსიკალური და რიტმული განვითარება მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებშიაქტუალურია სკოლამდელიპედაგოგიური პროცესი.

კვლევის მიზანი: დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარების სახელმძღვანელო მითითებების შერჩევა.

კვლევის ობიექტი: საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ორგანიზაცია დონეზე სკოლამდელი განათლება.

შესწავლის საგანი: მუსიკალური რიტმის გრძნობა და მისი განვითარება დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებში.

კვლევის ჰიპოთეზა: გამოყენების შემთხვევაში.

კვლევის ობიექტის, საგნისა და მიზნის გათვალისწინებით, ყურადღება გავამახვილეთ შემდეგის ამოხსნაზე დავალებები:

1. გააანალიზეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური და მეთოდური ლიტერატურაამ საკითხზე.

2. კვლევითი დიაგნოსტიკის შემუშავება;

3. მეთოდოლოგიის შემუშავება.

4. პედაგოგიური ექსპერიმენტის ჩატარება სამ ეტაპად.

Კვლევის მეთოდები:

თეორიული:

1. სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური, პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

ემპირიული:

1. დაკვირვება.

2. საუბარი.

3. პედაგოგიური ექსპერიმენტი სამ ეტაპად.

კვლევის ბაზა: MDOU კომბინირებული ტიპის No2 საბავშვო ბაღი "ვარსკვლავი"ლიუბერცი მუნიციპალური ტერიტორიამოსკოვის რეგიონი.

პროექტიგამოითვლება 3 თვის განმავლობაში.

პროექტიგულისხმობს კვირაში ერთი გაკვეთილის ჩატარებას წრიული მუშაობისთვის, როგორც ტრადიციული მუსიკალური და რიტმული აქტივობა, ინდივიდუალური მუშაობა, ასევე სამუშაო თავისუფალ დროს და სამუშაო დღის მეორე ნახევარში.

გაკვეთილის ხანგრძლივობა 15-20 წუთი

ეტაპი 1 - მოსამზადებელი (კვირა 1)

სამეცნიერო-მეთოდური, პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

სამეცნიერო კვლევა დარგში მუსიკალურიპედაგოგიკა და ბევრის გამოცდილება სკოლამდელი დაწესებულებებიასევე ისტორიული გამოცდილება მოწმობს, რა მუსიკალურიაღზრდა გავლენას ახდენს პიროვნული განვითარება. თანამედროვე თეორიის ფუძემდებელი რიტმულიაღზრდა გამოჩნდა შვეიცარიული მუსიკოსი, მასწავლებელი, პიანისტი და დირიჟორი ჟაკ-ემილ დალკროზი (1865-1950), რომელიც თვლიდა, რომ ბავშვმა ჯერ უნდა განიცადოს ის, რაც შემდგომში უნდა ისწავლოს.

ჩვენს ქვეყანაში სისტემა რიტმულიგანათლება შეიმუშავეს ნ.გ. ალექსანდროვამ, ე.ვ.კონონოვამ. სპეციალური კვლევები ჩაატარეს N.A.Vetlugina, A.V. Keneman, B.M.Teplov.

ბ.მ.ტეპლოვი სამსახურში „ფსიქოლოგია მუსიკალური უნარი» განსაზღვრა კონცეფცია « რიტმის გრძნობა» . მუსიკალურ-რიტმული გრძნობა- დროებითი ურთიერთობების აღქმა და რეპროდუქცია მუსიკა. ეს არის აქტიური გამოცდილების უნარი მუსიკა, გრძნობენემოციური ექსპრესიულობა მუსიკალური რიტმიდა ზუსტად გაამრავლეთ იგი. რიტმი- გამოხატვის ერთ-ერთი საშუალება მუსიკარომლითაც გადაეცემა შინაარსი.

ვითარდება რიტმის გრძნობა, პირველ რიგში, in მუსიკალური და რიტმული მოძრაობებიბუნებით შეესაბამება ემოციურ შეღებვას მუსიკა. თანმიმდევრულობა მოძრაობის რიტმი და მუსიკაასევე ერთ-ერთი პირობა ამ უნარის განვითარება. გაკვეთილები რიტმები საშუალებას გაძლევთ იგრძნოთ და გამოხატოთ მოძრაობებით განწყობის ცვლილება მუსიკალურ ნაწარმოებში, გაუმჯობესება რიტმის გრძნობაკოორდინაციის გზით მოძრაობები და მუსიკა.

მუსიკალური და რიტმული განათლება(რიტმი) არის სპეციალური ელემენტი, რომლის მიზანია გააქტიურება ბავშვების მუსიკალური აღქმა მოძრაობის საშუალებითჩაუნერგოს მათ შეგნების ჩვევა მუსიკაეხმარება მათ ამოცნობაში. მუსიკალურიშემოქმედებითი უნარები. დევნა რიტმული, ბავშვები აქტიურად ერთვებიან ხასიათის გადაცემაში მუსიკამისი ტემპი, დინამიკა, რიტმი, ფორმები. რიტმის გრძნობის განვითარებაარის მთავარი ამოცანა რიტმიკა.

მშობლებთან მუშაობა

ძნელია სასურველი შედეგის მიღწევა მხოლოდ აღმზრდელის ძალისხმევით კლასში მშობლების მხარდაჭერის გარეშე.

მშობლებთან მუშაობის მიზანი: ოჯახის ჩართულობა დადებითი ემოციების ფორმირებაში და ბავშვის გრძნობებიმშობლების ინტერესის, ინიციატივის შენარჩუნება საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში.

მუსიკალური განათლება და განვითარებაოჯახში ბავშვი დამოკიდებულია პირობებზე

რომლებიც განისაზღვრება თანდაყოლილი მუსიკალური მიდრეკილებები, ოჯახის ცხოვრების წესი, მისი ტრადიციები, დამოკიდებულება მუსიკა, საერთო კულტურა. მშობლების დაკითხვა დასაწყისშივე ეხმარება ამ პირობების შესწავლას. პროექტის აქტივობები

მშობელთა გამოკითხვა „ჩემი შვილი და მუსიკა» :

კითხვების შედეგები

1. რა ადგილი უკავია თქვენი შვილის ცხოვრებაში? მუსიკა?

2. უყვარს თუ არა მისი მოსმენა? Რა ურჩევნია მუსიკა?

3. რომელია თქვენი შვილის საყვარელი ნამუშევარი? Და შენი?

4. მოსწონს თუ არა მას ეს მუსიკის მოძრაობა, ცეკვა? 5. ესმის თუ არა მას შინაარსი მუსიკა?

6. გადასცემს თუ არა მოძრაობის პერსონაჟების მუსიკა, მისი რიტმი?

7. რამდენად ემოციურია ბავშვი

პასუხობს მუსიკა?

8. როგორ გამოხატავს თავის თავს?

10. რაშია შენი მონაწილეობა ბავშვის მუსიკალური განვითარება:

არის თუ არა სახლში საბავშვო მუსიკალური ბიბლიოთეკა

მუსიკა? ესწრებით საბავშვო სპექტაკლებს? უყურებ ტელევიზორში მუსიკალურიპროგრამები თქვენს შვილთან ერთად?

განიხილავ მათ?

დასკვნა: მშობლების უმეტესობას არ აინტერესებს ბავშვების მუსიკალური განათლებაარ იცნობს მათ საყვარელ ადამიანებს მუსიკალური ნაწარმოებებიარ ნახონ ისინი მუსიკალური უნარი.

გამოსავალი: სამუშაოს სწორად ორგანიზება მუსიკალური

ოჯახში აღზრდა, საუბრების ჩატარება, კონსულტაციების შესახებ მუსიკა, ერთობლივი არდადეგები და დასასვენებელი აქტივობები, მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების და კერძოდ ჯგუფის ცხოვრებაში აქტიურ მონაწილეობაში. გამოკითხვის შედეგების მიხედვით შეირჩევა თანამშრომლობის ფორმები.

დგება მშობლებთან მუშაობის გეგმა, რომლის წარმატებით განხორციელება დამოკიდებულია მშობლების აქტიურობასა და ინიციატივაზე, სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მხრიდან ოჯახთან თანამშრომლობის ფოკუსირებასა და დიფერენცირებულ მიდგომაზე.

მშობლებთან მუშაობის ფორმები:

ინდივიდუალური საუბრები; დასვენება და გასართობი;

ვიზუალური მასალის დიზაინი, დიდაქტიკური თამაშები;

მშობელთა შეხვედრები და კონსულტაციები;

ღია კარის დღეები;

საშინაო დავალებები;

ბლოგინგი MDOU ვებსაიტზე.

ეტაპი 2 - კვლევის ეტაპი (2.5 თვე)

ექსპერიმენტულ კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 16 მოსწავლემ უმცროსი ჯგუფი MDOU No 2 d/s "ვარსკვლავი". კვლევითი სამუშაოები ჩატარდა სამში ეტაპი: გამოთქმა, ფორმირება და კონტროლი.

ექსპერიმენტის მიზანი მუშაობა: შესვლის დონის ამოცნობა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარებადა მუსიკალური და რიტმული მოძრაობებით მოცემული ასაკის ბავშვებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარების მეთოდოლოგიის შემუშავება და დამტკიცება.

დონის გამოვლენა (აცხადებენ ექსპერიმენტს)

სამიზნე: შესვლის დონის განსაზღვრა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება.

Დავალებები:

1. დიაგნოსტიკური ამოცანების შემუშავება;

2. ჩაატარეთ დონის დიაგნოსტიკა მუსიკალური და რიტმული გრძნობის განვითარება;

3. დონის შეფასების კრიტერიუმების შედგენა რითმის გრძნობის განვითარება;

4. დაამუშავეთ შედეგი.

დონის დასადგენად მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარებაჩვენ გამოვიყენეთ O.P. Radynova-ს დიაგნოსტიკური ტექნიკა და ჩავატარეთ ორი დიაგნოსტიკა დავალებები: პირველი - აღსასრულებლად რიტმულიხატვა ტაშის დახმარებით, ხოლო მეორე - ქვეშ ცეკვა მუსიკა.

დიაგნოსტიკა რიტმის გრძნობა

1 დავალება. დაკვრა ტაშით რიტმული "ოჰ შენ ტილო" (აუდიო ჩანაწერი).

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს რუსული მელოდიის მოსასმენად ფოლკლორული სიმღერა "ოჰ შენ ტილო", შემდეგ აკრიტიკებს რიტმული თანმიმდევრობა. ამის შემდეგ მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს ტაშის დასაკრავად მელოდიის რიტმი.

(ქულებით):

3 ქულა - ზუსტი შესრულება რიტმული ნიმუში.

2 ქულა - იძლევა მცირე უზუსტობებს.

1 ქულა - რიტმულისურათი არ ემთხვევა მელოდიას.

2 დავალება. კონფორმულობა მოძრაობები მუსიკის ბუნებაზე, შესაბამისობა მოძრაობების რიტმი მუსიკის რიტმი.

ჟღერს ფრაგმენტები სამი ნაწარმოებიდან.

1) ტ.ლომოვა "მელოდია",

2) მ.ჟურბინი "მარტი",

3) ა.გრეჩანინოვი "Ჩემი ცხენი".

ბავშვს ეძლევა დავალება - იცეკვოს მუსიკა. ბავშვები უნდა დაემორჩილონ მოძრაობები მუსიკის ბუნება, რიტმი.

დავალების კრიტერიუმები და შეფასება (ქულებით):

3 ქულა - ექსპრესიული მოძრაობები, შეცვლა მოძრაობებიბუნების შესაბამისად მუსიკა და რიტმი.

2 ქულა - არსებობს ქვევით გადაადგილების სურვილი მუსიკა, მაგრამ მოძრაობებიყოველთვის არ შეესაბამება ხასიათს მუსიკა.

1 ქულა - ბავშვი იწყებს კეთებას მოძრაობა მუსიკაზე, მაგრამ არ გადმოსცემენ ხასიათს და მუსიკის რიტმი.

კრიტერიუმების შესაბამისად, ჩვენ გამოვყავით სამი დონე რითმის გრძნობის განვითარება: მაღალი, საშუალო და საშუალოზე დაბალი.

მაღალი - 6 ქულა

საშუალო - 4-5 ქულა

საშუალოზე დაბალი - 3-1 ქულა

დიაგნოსტიკის დადგენის შედეგების ანალიზი მოცემულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1.

1 ვარვარა ბ. 2 2 4

2 Daniel B. 1 2 3

3 ვარვარა V. 2 2 4

4 ანასტასია E. 2 2 4

5 სემიონ კ. 2 2 4

6 გრიგორი კ. 1 2 3

7 ივან კ. 2 2 4

8 ულიანა P. 1 2 3

9 Roman S. 1 2 3

10 ნატალია ს. 2 2 4

11 სოფია ს. 2 2 4

12 ეველინა ს. 2 2 4

13 Artem S. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Denis L. 2 2 4

შესრულებული დავალებების შედეგების მიხედვით, ჯამური ქულის გათვალისწინებით, გავანაწილეთ და მივიღეთ მე-2 ცხრილში წარმოდგენილი შემდეგი შედეგები.

ცხრილი 2.

№ ბავშვის სახელი, გვარი ჯამური ქულა დონეები

1 ვარვარა B. 4 C

2 Daniel B. 3 NS

3 ვარვარა V. 4 ს

4 ანასტასია E. 4 C

5 Semyon K. 4 S

6 Grigory K. 3 NS

7 ივან კ. 4 ს

8 Uliana P. 3 NS

9 Roman S. 4 S

10 ნატალია ს. 4 ს

11 Sofia S. 3 NS

12 ეველინა ს. 4 ს

13 Artem S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denis L. 4 S

დიაგნოსტიკური შედეგები პროცენტული თვალსაზრისით წარმოდგენილია დიაგრამა 1-ში.

როგორც ჩანს ცხრილიდან 2 და სურათი 1, 9 ბავშვები(56%) არიან საშუალო დონეზე, 7 ბავშვები(44%) არა ბავშვები.

თითოეული ინდიკატორის ცალკე გაანალიზებით, შეიძლება ითქვას, რომ ყველაზე დიდი სირთულეა ბავშვებიწამოიწყო პირველი დავალება. რიტმული ნიმუში, თუმცა მცირე უზუსტობებით, შესრულდა 9 ბავშვები(56%, ხოლო დანარჩენი 44% რიტმულისურათი არ ემთხვეოდა მოცემული მელოდიის რიტმს.

სიამოვნებითა და სურვილით ცეკვავდნენ ქვეშ მუსიკა 15 ბავშვიმაგრამ მათ არ ჰქონდათ ცვლილება მოძრაობებიბუნების მიხედვით მუსიკის ნაწილი, მისი რიტმი. ერთი ბავშვი ვერ გამრავლდა ტაშით რიტმულიმელოდიის ხატვა და შესრულება მოძრაობებიხასიათის შესაბამისი მუსიკა.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებში (განმავითარებელი ექსპერიმენტი)

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგების საფუძველზე, ჩვენ გამოვყავით შემდგომი სამუშაოები მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება.

შემდგომი კვლევითი საქმიანობისთვის ჩვენ დავყავით ეს ჯგუფი ბავშვები ორ ჯგუფადთითო 8 კაცი (ექსპერიმენტული და კონტროლი).

ფორმირების ექსპერიმენტის დასაწყისში ჩამოვაყალიბეთ და დავასახეთ შემდგომი მუშაობის მიზანი.

ექსპერიმენტული მუშაობის ფორმირების ეტაპის მიზანია დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებში.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგის გადაჭრა დავალებები:

1. დავალებების შემუშავება მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება.

2. ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარება.

მნიშვნელოვანი როლი რიტმის გრძნობის განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, შეასრულეთ მუსიკალური და რიტმული სავარჯიშოები, ისევე, როგორც მუსიკალური თამაშები. მათში ბავშვები ასახავს და გადასცემენ ჟღერადობის მუსიკის მოძრაობის რიტმული ნიმუში. ასევე შიგნით ვითარდება მუსიკალური თამაშებისაავტომობილო რეაქციის სიჩქარე, სწრაფი ცვლილების უნარი მოძრაობებიბუნების შესაბამისად მუსიკა.

ჩვენს მუშაობაში გამოვიყენეთ შემდეგი ამოცანები მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება:

"ფეხები და ფეხები"მუსიკა ვ.აგაფონნიკოვა

გამოყენებულია აუდიო ჩანაწერი "ფეხები და ფეხები"მუსიკა ვ.აგაფონნიკოვა.

მეთოდოლოგია: მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს სასეირნოდ, მაგრამ ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ წვიმდა და მიწაზე გუბეები წარმოიქმნა. იმისთვის, რომ ფეხები არ დაისველოთ, გუბეებზე უნდა გადახვიდეთ. ბავშვები მასწავლებელთან ერთად დადიან "დიდი ტერფი". შემდეგ მასწავლებელი აცნობებს, რომ წინ არის გზა და აუცილებელია მის გასწვრივ სირბილი. ბავშვები დარბიან "პატარა ფეხები". მერე მოძრაობები შესრულებულია მუსიკაზემასწავლებლის სიმღერის თანხლებით. (ტექსტი სიმღერები: „დიდი ფეხები დადიოდა გზა: ზევით-ზემოდან ზევით-ზემოდან. პატარა ფეხები დარბის სიმღერა: ზევით-ზემოდან-ზემოდან-ზემოდან, ზემოდან-ზემოდან.) როცა ბავშვები დაეუფლებიან სიმღერის მოძრაობები, ვარჯიში ტარდება მხოლოდ ინსტრუმენტალის ქვეშ მუსიკა.

"ფეხები მხიარულად აჩქარებს"მუსიკა გ.ფ.ვიხარევა.

"ფეხები მხიარულად აჩქარებს" მუსიკა გ. ფ.ვიხარევა.

მეთოდოლოგია: მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს მოუსმინონ ახალ სიმღერას ე.წ "ფეხები მხიარულად აჩქარებს"ბავშვებთან ერთად ადგენს, რომ სიმღერა სახალისოა. შემდეგ ბავშვებს ეპატიჟება საცეკვაოდ. მასწავლებელი აჩვენებს მოძრაობებისიმღერის ტექსტის მიხედვით და ბავშვები იმეორებენ. Ყურადღებას აქცევს ბავშვები მუსიკის რიტმზეამბობს რა უნდა შეასრულოს მოძრაობა საჭიროა ერთად, ყველა ერთად. პირველ ლექსში ( "როგორ მხიარულად აკაკუნებენ ფეხებს ჩვენი ბიჭები") - ცალი ფეხით აჭედებენ; მეორეში ( ”და ფეხები დაიღალა, ტაშს უკრავენ პალმები» ) - ტაშის კრავენ; მესამეში ( ”და შემდეგ ბავშვები ცეკვავენ გვერდიგვერდ ჩაჯდომით”) - შესრულება "გაზაფხული"; და მეოთხეში ( "და როცა დაიწყებენ სირბილს, ვერავინ შეძლებს მათ დაეწიოს") - გაუშვით "ფარა"მრგვალი. გუნდებში ბავშვები ტრიალებენ "სტოპი". ცეკვის ბოლოს მასწავლებელი ყველას აქებს ბავშვები.

"მატრიოშკა"რედ. L. E. კაზანცევა.

გამოყენებულია სიმღერის აუდიოჩანაწერი "მატრიოშკა"რედ. L. E. კაზანცევა, როლი-პოლი თოჯინა.

მეთოდოლოგია: მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ ჩვენთან მოვიდა თოჯინა - ტუმბლერი. ბავშვები უყურებენ მის ქანაობას. შემდეგ მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებიც მოძრაობენროგორც თოჯინა. ბავშვები ასრულებენ მოძრაობები, მონაცვლეობით ასწიეთ ფეხები იატაკიდან (მეტრული პულსის გადაცემა). ამის შემდეგ მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს ცეკვაზე მუსიკა. ბავშვები ცეკვავენ მასწავლებლის შოუს მიხედვით, რიტმული მოძრაობები, ტექსტის მიხედვით სიმღერები: „ჩვენ ვაბუდებთ თოჯინებს, ეს არის ნამსხვრევები, გვაქვს და გვაქვს სუფთა პალმები' - შოუ პალმები; "ჩვენ ვბუდობთ თოჯინებს, ეს არის ნამსხვრევები, ჩვენ გვაქვს და გვაქვს ახალი ჩექმები"- ფეხი ქუსლზე დაადო; "თოჯინებს ვბუდობთ, ეს რა ხრაშუნა, ჩვენ გვინდა ვიცეკვოთ, გვინდა ვიცეკვოთ ცოტა"- შესრულება "გაზაფხული"; "ოჰ, დავიღალეთ ცეკვით, ახლა დავისვენებთ"- თავი დაუქნია. ყოველი ლექსის დასაწყისში ბავშვები ფეხიდან ფეხებამდე ირხევიან, მატრიოშკების გამოსახულებით.

"ვარდისფერი ლოყები"მუსიკა გ.ფ.ვიხარევა

გამოყენებულია სიმღერის აუდიოჩანაწერი "ვარდისფერი ლოყები"მუსიკა გ.ფ.ვიხარევა.

მეთოდოლოგია: მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს სიმღერის მოსასმენად "ვარდისფერი ლოყები"და განსაზღვრეთ ხასიათი მუსიკა. მელოდია ძალიან სასაცილოა. შემდეგ მასწავლებელი იწვევს ბავშვები ცეკვავენ. ბავშვები იმოძრავეთ რიტმულადმასწავლებლის მიერ ნაჩვენები სიმღერის ტექსტის შესაბამისად. პირველ ლექსში (ტექსტი სიმღერები: „ბავშვებო, ბავშვებო - ვარდისფერ ლოყებზე. ჩვენ გვაქვს და გავახმოვანეთ პალმები") - ბავშვები ხელებს რიტმულად უკრავენმეორეში ( ტექსტი: ”ბავშვები, ბავშვები - ვარდისფერი ლოყები. და ჩვენი მუშტები ჩაქუჩებს ჰგავს") – რიტმულადდაარტყა მუშტი მუშტზე, მესამეში ( ტექსტი: ”ბავშვები, ბავშვები - ვარდისფერი ლოყები. ჩვენთან და ჩვენთან ერთად - გართობა ბაღში!) - შესრულება "გაზაფხული"და მეოთხე ლექსში ( ტექსტი: ”ბავშვები, ბავშვები - ვარდისფერი ლოყები. ჩვენ კი, და ჩვენ გვაქვს პირი საკეტით!) - საჩვენებელი თითი რიტმულადწაისვით ტუჩებზე.

მუსიკალური თამაში"მზე და წვიმა"მუსიკა მ.რაუჩვერგერი.

გამოყენებული იყო მელოდიის აუდიოჩანაწერი "მზე და წვიმა"მუსიკა მ.რაუჩვერგერი.

მეთოდოლოგია: მასწავლებელი საუბრობს იმაზე, თუ რას აკეთებენ ბავშვები სასეირნოდ, როცა მზე ანათებს (გასეირნება, თამაში). რას მოიმოქმედებენ, თუ მოულოდნელად წვიმს (დაიმალება ქოლგის ქვეშ ან სახურავის ქვეშ). შემდეგ ბავშვები უსმენენ მუსიკა"მზე და წვიმა". ამის შემდეგ მასწავლებელი იწვევს ბავშვები სასეირნოდ. მუსიკა მშვიდად ჟღერს, რასაკვირველია. პოიოს მასწავლებელი ტ: მზე ფანჯრიდან იყურება, ჩვენს ოთახში ანათებს და ბავშვები მშვიდად მიდიან სხვადასხვა მიმართულებით, ნაბიჯ-ნაბიჯ გადიან მეტრულ პულსაციას. შემდეგი მასწავლებელი მღერის: ტაშს ვუკრავთ პალმები, ძალიან ბედნიერი მზე. ბავშვები, მასწავლებელთან ერთად, ტაშს უკრავენ, გადიან მელოდიის რიტმი. მეტალოფონის ხმებზე მასწავლებელი ხსნის ქოლგას და თან მღერის "წვიმს"და ყველა ბავშვი იმალება ქოლგის ქვეშ. და მასწავლებელი ეკითხება: "წვიმამ არავის დაასველა, ყველამ მოახერხა დამალვა?"შედეგად, ეს თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასეირნოდ.

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპზე შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის შემოწმება (საკონტროლო ექსპერიმენტი)

შემუშავებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობის დადგენის მიზნით მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებშიჩატარდა საკონტროლო ექსპერიმენტი, რომელიც ჩატარდა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებთან ერთად.

კონტროლის ამოცანები ექსპერიმენტი:

1. დინამიკის გამოვლენა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება.

2. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალურ და რიტმულ მოძრაობებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარების შემუშავებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობის დადგენა.

ამ ეტაპზე გამოყენებული იქნა იგივე სადიაგნოსტიკო მასალა და შეფასების კრიტერიუმები, რაც ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე.

საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ნაჩვენებია ცხრილში 4 და ცხრილში 5.

№ ბავშვის სახელი, გვარი ამოცანა 1 ამოცანა 2 საერთო ქულა

1 ვარვარა ბ. 3 2 5

2 დანიელ ბ. 2 2 4

3 ვარვარა V. 3 3 6

4 ანასტასია E. 3 2 5

5 სემიონ კ. 3 3 6

6 გრიგორი კ. 2 2 4

7 ივან კ. 3 2 5

8 ულიანა P. 2 2 4

№ ბავშვის სახელი, გვარი ამოცანა 1 ამოცანა 2 საერთო ქულა

1 Roman S. 1 2 3

2 ნატალია ს. 2 2 4

3 სოფია ს. 2 2 4

4 ეველინა ს. 2 2 4

5 Artem S. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 ანა ტ. 1 2 3

8 Denis L. 2 2 4

საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში საკონტროლო დიაგნოსტიკის ეფექტურობის ინდივიდუალური დინამიკა ნაჩვენებია დიაგრამაზე 2-ზე და დიაგრამაზე 3-ზე.

სურათი 2. საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგების ინდივიდუალური დინამიკა ბავშვებიექსპერიმენტული ჯგუფი.

სურათი 3. საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგების ინდივიდუალური დინამიკა ქ საკონტროლო ჯგუფის ბავშვები.

როგორც ჰისტოგრამებიდან ჩანს, ექსპერიმენტულ ჯგუფში იყო ცვლილებები. შედეგები განსაკუთრებით გაუმჯობესდა ორზე ბავშვები. დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, მათი საერთო ქულა ორი ქულით გაიზარდა. Დასვენება ბავშვებიქულა გაუმჯობესდა ერთი ქულით.

საკონტროლო ჯგუფში ინდივიდუალური ცვლილებების გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შედეგების ცვლილებები ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე ბავშვებიეს ჯგუფი არ ყოფილა.

განაწილების საერთო სურათი ბავშვებისაკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფები დონეების მიხედვით მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარებაშეგიძლიათ იხილოთ ცხრილში 6 და ცხრილში 7.

ცხრილი 6

საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები ექსპერიმენტულ ჯგუფში.

1 ვარვარა ბ. 5 ს

2 Daniel B. 4 S

3 ვარვარა V. 6 ვ

4 ანასტასია ე. 5 ს

5 Semyon K. 6 V

6 Grigory K. 4 S

7 ივან კ. 5 ს

8 Uliana P. 4 S

ცხრილი 7

საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგები საკონტროლო ჯგუფში.

№ გვარი, ბავშვის სახელი ქულების რაოდენობა დონე

1 Roman S. 3 NS

2 ნატალია ს. 4 ს

3 Sofia S. 4 S

4 ეველინა ს. 4 ს

5 Artem S. 3 NS

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Denis L. 4 S

ექსპერიმენტულ ჯგუფში ორი ბავშვებიგადავიდა მაღალ დონეზე, სამმა გააუმჯობესა შედეგები საშუალო დონეზე. და სამი ბავშვებიდარჩა საშუალო დონეზე, მაგრამ ჰქონდათ ცვლილებები ცალკეული მაჩვენებლების შედეგებში.

საკონტროლო ჯგუფში, ბავშვებიდონის ცვლილება არ არის მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება.

დისტრიბუცია ბავშვები მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარების დონეების მიხედვითექსპერიმენტულ ჯგუფში საკონტროლო დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, დიაგრამაზე შეგიძლიათ იხილოთ სურათი 4.

სურათი 4. განაწილება ბავშვებიექსპერიმენტული ჯგუფი დონეების მიხედვით მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპზე ჩვენ მიერ შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის შესახებ.

ეტაპი 3 არის საბოლოო ეტაპი.

განხორციელების შეჯამება პროექტი

ექსპერიმენტის პროცესში კვლევითი სამუშაოვუყურეთ ბავშვებს, ვისაუბრეთ მოსმენის ბუნებაზე მუსიკადა სამ ეტაპად ჩაატარა პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე ჩვენ გამოვავლინეთ დონე სკოლამდელ ბავშვებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება. დიაგნოსტიკისთვის გამოყენებული იქნა ორი დიაგნოსტიკური დავალება. პირველი დავალება ტაშით თამაში რიტმულირუსული ხალხური სიმღერის მელოდიის ნახატი "ოჰ შენ ტილო", და მეორე არის მიმოწერა მოძრაობები მუსიკის ბუნებაზე, შესაბამისობა მოძრაობების რიტმი მუსიკის რიტმი.

შედეგად, ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ 56% ბავშვებიარიან საშუალო დონეზე, 44% ბავშვებისაშუალო დონის ქვემოთ. მაღალი დონით არა ბავშვები.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის მსვლელობისას შევიმუშავეთ და ჩავატარეთ მიზანმიმართული სამუშაოები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური რიტმის განცდის გასავითარებლად მუსიკალური და რიტმული მოძრაობების პროცესში. ამ ეტაპზე ჰიპოთეზა „თუ გამოვიყენებთ მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები მუსიკალურ თამაშებში, მაშინ ეს დაგეხმარებათ მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება».

საკონტროლო ექსპერიმენტის მიზანია დინამიკის გამოვლენა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარებასაკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფები. დიაგნოსტიკური შედეგები ჩვენება მისცაფორმირების ეტაპზე შემუშავებული და განხორციელებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობის შესახებ.

ამრიგად, დადგენისა და საკონტროლო ექსპერიმენტის მონაცემების შედარებისას აღმოვაჩინეთ, რომ მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობების გამოყენება მუსიკალურ თამაშებში ხელს უწყობს დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარებას.

შედეგად, მიღწეული იქნა კვლევითი სამუშაოს დასაწყისში დასახული მიზანი „შეერჩია სახელმძღვანელოები მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარებისათვის მუსიკალურ რიტმულ მოძრაობებში დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში“. დადასტურებული ჰიპოთეზა კვლევა: გამოყენების შემთხვევაში მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები მუსიკალურ თამაშებში, მაშინ ეს დაგეხმარებათ მუსიკალური რიტმის გრძნობის განვითარება. დაკისრებული ამოცანები მოგვარებულია.