Diagnose des Rhythmusgefühls und der motorischen Fähigkeiten. Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Kindern

Diagnoseproblem musikalische Fähigkeit bleibt die relevanteste für die moderne psychologische und pädagogische Wissenschaft, obwohl der erste Versuch, sie zu lösen, auf das Jahr 1883 zurückgeht und K. Stumpfon, dem Begründer der Musikpsychologie, gehört. Warum ist dieses Thema heute noch aktuell?

Erstens, weil bis jetzt die musikalischen Fähigkeiten selbst, die Struktur der menschlichen Musikalität, ein Problem bleiben.

Zweitens sind musikalische Fähigkeiten eine komplexe Kombination aus natürlichen (angeborenen), sozialen und individuellen Fähigkeiten.

Drittens, weil die Manifestation von Fähigkeiten immer individuell ist, was sich in der Diagnose, der Interpretation ihrer Ergebnisse widerspiegeln sollte.

Viertens erfordert die bestehende Diagnostik teilweise eine Klärung, teilweise die Suche nach neuen adäquaten diagnostischen Methoden.

Lassen Sie uns zunächst die Rolle der Diagnostik musikalischer Fähigkeiten klären, d. H. Beantworten Sie die Frage: Wozu dient sie?

Das Studium der musikalischen Fähigkeiten ermöglicht es Ihnen, die Originalität der Musikalität des Kindes ganzheitlich und synthetisch zu untersuchen und zu bestimmen individueller Weg seine Bildung im Kindergarten.

Der Zweck der Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Vorschulkindern ist mit dem Studium der Musikalität des Kindes und dem Studium seiner individuellen Struktur verbunden. Die diagnostischen Ergebnisse ermöglichen es den Lehrern, die musikalischen Fähigkeiten des Kindes in der Logik seiner individuellen Entwicklung, seiner individuellen Fähigkeiten kompetent zu entwickeln.

Was sind die aktuellen Ansätze zur Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Vorschulkindern?

In der von N. A. Vetlugina in den fünfziger Jahren des letzten Jahrhunderts vorgeschlagenen Diagnostik gibt es viele Ideen, die eine Wiederbelebung und Rückkehr in die moderne Kindergartenpraxis erfordern. So wurde beispielsweise bei der Untersuchung musikalischer Fähigkeiten besonderes Augenmerk auf das Verhalten von Kindern gelegt, eine Beschreibung ihrer individuellen Merkmale, Manifestationen der Musikalität, die vom Erzieher zusammengestellt wurden, wobei das Kind im Alltag und im Prozess beobachtet wurde des Musikunterrichts.

Für die Diagnose verwendete der Forscher Musikspiele und Spielaufgaben, die in Form von Klassen mit einer kleinen Untergruppe von Kindern (3-4 Personen) organisiert wurden. Später wurden zur Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Kindern spezielle Musikinstrumente und Handbücher geschaffen, zu denen natürlich die „Musikalische Fibel“ (M., 1989) gehört, die eine hohe pädagogische Bewertung verdient. Es ist dieses Handbuch, das wir vor allem Erziehern und Eltern empfehlen, die die Musikalität des Kindes studieren möchten, um seine Besonderheiten zu verstehen.

N. A. Vetlugina bezieht sich auf die Methoden, musikalische Phänomene zu untersuchen: zuhören, die Eigenschaften erkennen musikalische Klänge; sie nach Ähnlichkeit und Kontrast vergleichen; Unterscheidung ihrer Ausdrucksbedeutung; ihre Wiedergabe bei gleichzeitiger auditiver Kontrolle in singenden Intonationen, Instrumentenspielen, expressiven rhythmischen Bewegungen; Kombination von Klangkombinationen; Vergleich mit anerkannten Standards.

Laut N. A. Vetlugina sind die Indikatoren für die Manifestation der musikalischen Fähigkeiten von Kindern im Prozess musikalischer Spiele wie folgt.

1. Die Fähigkeit, Musik wahrzunehmen, ihre rhythmische Ausdruckskraft zu spüren, direkt und emotional darauf zu reagieren, ausgedrückt durch:

in einem interessierten, aufmerksamen Hören von Musik, das durch Beobachtung des äußeren Verhaltens von Kindern beurteilt werden kann;

darin, Veränderungen in der Musik zu unterscheiden, sie abzuwechseln Ausdrucksmittel;

bei der Erfassung der Entwicklungslinie künstlerische Bilder, die Sequenzen der "musikalischen Geschichte".

2. Die Fähigkeit, sich ausdrucksstark, natürlich und rhythmisch zur Musik zu bewegen, manifestiert sich in:

· in der Hingabe an Bewegung zur Musik, in der Bereitschaft, die übertragenen Aufgaben im Zusammenhang mit Musik und Bewegung zu erfüllen;

· in der direkten, aufrichtigen Übermittlung des Spielbildes, in Versuchen, dieses Bild zu verkörpern, auf der Suche nach wahrheitsgemäßen, natürlichen Bewegungen, die der Natur der Musik und der Handlung des Spiels entsprechen;

in der Willkür von Bewegungen (die Fähigkeit, sie dem Rhythmus der Musik unterzuordnen, sie in Zeit und Raum zu „legen“ und dabei eine schnelle Reaktion, Initiative, Einfallsreichtum zu zeigen);

im Rhythmus der Bewegungen, die die richtigen Empfindungen des metrorhythmischen Pulsierens, des rhythmischen Musters, der Akzente, der starken Schläge eines Meters und der musikalischen Form anzeigen; in der Manifestation kreativer Initiative, Fiktion, ausgedrückt im Erfinden, "Komponieren" einzelner Elemente des Spiels.

3. Die Fähigkeit, das Schöne in Musik und Bewegung zu schätzen, rhythmische Ausdruckskraft, musikalischen Geschmack innerhalb der für ein bestimmtes Alter möglichen Grenzen zu zeigen, die sich ausdrückt:

in der freien Unterscheidung zwischen dem Wesen der Musik und ihrem Zusammenhang mit dem Wesen der Bewegung;

in der richtigen Unterscheidung zwischen der Form des Werkes, dem auffallendsten Mittel seiner Ausdruckskraft, in Verbindung mit ähnlichen Merkmalen des Satzes;

in der Fähigkeit, Musik verbal zu beschreiben;

bei der Beurteilung der Bewegungsqualität bei sich selbst und bei Gleichaltrigen.

Tabelle 13. Kriterien für die Entwicklung der musikalischen Fähigkeiten von Kindern Vorschulalter(nach O. P. Radynova)

ärgerliches Gefühl	Musikalische und auditive Darbietungen	Rhythmusgefühl
Jugendgruppe
Aufmerksamkeit.	Singen Sie zu einer bekannten Melodie mit Begleitung	Reproduktion des einfachsten rhythmischen Musters einer Melodie aus 3-5 Tönen in Klatschen.
Wiederholen Sie bitte.		Entsprechung der emotionalen Färbung der Bewegungen zum Charakter der Musik.
Verfügbarkeit von Lieblingswerken.		Anpassung der Bewegungen an den Rhythmus der Musik.
Äußere Manifestationen (emotional).
Erkennung einer bekannten Melodie
Mittlere Gruppe (die folgenden Kriterien werden hinzugefügt)
		Melodiemuster.
Aussagen über das Wesen der Musik (zweistimmige Form).	Singen einer unbekannten Melodie (nach mehrmaligem Hören) mit Begleitung.	Wiedergabe in Klatschen, Stampfen, auf Musikinstrumente rhythmisches Muster der Melodie
Erkennen einer bekannten Melodie aus einem Fragment.	Reproduktion bekannter Gesänge von 3 - 4 Tönen auf einem Metallophon	Entsprechung der emotionalen Färbung der Sätze zum Charakter der Musik mit kontrastierenden Teilen.
Bestimmung des Endes der Melodie.		Anpassen des Bewegungsrhythmus an den Rhythmus der Musik (mittels Rhythmuswechsel)
Die richtige Intonation beim Singen bei sich selbst und bei anderen feststellen
Seniorengruppe (die folgenden Kriterien werden hinzugefügt)
Aussagen über Musik mit kontrastierenden Teilen.	Singen einer bekannten Melodie ohne Begleitung.	Entsprechung der emotionalen Färbung der Sätze zum Charakter der Musik mit nicht kontrastierenden Teilen.
Ende auf der Tonika der begonnenen Melodie	Singen einer unbekannten Melodie ohne Begleitung.
	Auswahl nach Gehör eines bekannten kurzen Liedes auf einem Metallophon.
	Ein unbekanntes Lied hören

Gegenwärtig hat die Lehrerin O. P. Radynova die Indikatoren für die Entwicklung jeder musikalischen Fähigkeit in Übereinstimmung mit den Altersmerkmalen von Kindern spezifiziert und klarer identifiziert (Tabelle 13). Die führende Diagnosemethode von O. P. Radynova sind Untergruppen- und Einzelaufgaben für Kinder. Kurze Testaufgaben, Screenings für Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter werden auch von A.N. Zimin. Beispiele für diese Aufgaben geben wir in Tabelle 14.

Der Autor gibt auch einige Empfehlungen zur Organisation des Diagnoseverfahrens: Erstens muss der Lehrer vor Beginn der Diagnose die Entwicklungssituation des Kindes kennen, die Bedingungen klären, in denen sich das Kind befindet, seine individuellen Merkmale; Zweitens sollte die Diagnose in einer vertrauten Umgebung für das Kind durchgeführt werden. Es ist wichtig, dass der Lehrer freundlich mit einem Vorschulkind kommuniziert, um ihm durch einfache und verständliche Fragen zu helfen, die Aufgaben zu meistern. Der Lehrer sollte dem Kind bis zum Ende zuhören, ohne seine Antworten zu unterbrechen oder zu korrigieren. Im Verlauf der Diagnose ist es notwendig, Bildmaterial umfassend zu verwenden. Die Handlungen des Lehrers im Diagnoseprozess sollten klar nach dem entsprechenden Algorithmus ausgeführt werden.

Die in Betracht gezogenen Möglichkeiten zur Diagnose musikalischer Fähigkeiten sind traditionell. Forscher zeitgenössische Probleme Musikalische Erziehung von Kindern Yu. B. Aliyev glaubt, dass die traditionell angewandten Methoden zur Diagnose musikalischer Fähigkeiten „nicht musikalische Fähigkeiten testen und bewerten, wie Erwachsene denken, sondern bestimmte Fähigkeiten, eine Melodie mit einer Stimme zu reproduzieren; nicht musikalisches Gedächtnis, das das Kind noch nicht voll ausbilden kann, sondern unwillkürliche auditive Vorstellungen; und, was nicht so selten ist, kein musikalisch-rhythmisches Gefühl, sondern ein Taktgefühl “(FUSSNOTE: Aliev Yu. B. Methoden der musikalischen Erziehung von Kindern (vom Kindergarten bis Grundschule). - Woronesch, 1998. - S. 100 - 101).

Yu. B. Aliyev betrachtet die wichtigsten Kriterien für die Musikalität eines modernen Kindes als ein lebhaftes emotionales Erleben von Musik, Interesse daran und den Wunsch, sich an musikalischen Aktivitäten zu beteiligen.

Die Wissenschaftlerin schlägt vor, die musikalischen Fähigkeiten im Kindergarten mit nicht-traditionellen Methoden zu diagnostizieren, und zwar mit dem Schnuppermusikunterricht als Diagnostik, einem Prüfungsverfahren, das nach dem Prinzip der Aufnahmeprüfung für Kinder mit Aufnahme in eine Musikschule organisiert ist.

Vetlugina N. A., Keneman A. V. Theorie und Methoden musikalischer Bildung im Kindergarten. -M., 1983.

Vetlugina N.A. Musik-Grundlage. -M., 1989.

Radynova O. P. et al. Musikalische Erziehung von Vorschulkindern. -M., 1994.

Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Workshop zur Kinderpsychologie. -M., 1993.

Ich würde gerne mehr auf die Diagnose achten musikalische Erfahrung Vorschulkinder, einschließlich des Studiums von:

Erfahrung der emotionalen und wertschätzenden Einstellung des Kindes zur Musik, d.h. Interesse an Musik, musikalische Vorlieben der Kinder und Geschmack eines Vorschulkindes, eigenes Engagement in der Musikkultur;

Erfahrung des Musikwissens, d. h. der musikalischen Weltanschauung des Kindes (Orientierung an musikalischen Werken) und elementarer musikalischer Gelehrsamkeit;

Erfahrung in der Fähigkeit, mit Musik zu interagieren, nämlich verallgemeinerte Arten der musikalischen Aktivität von Kindern, die für jede Art von musikalischer Aktivität erforderlich sind (angemessen auf die Natur der Musik reagieren; künstlerische und emotionale Wahrnehmung eines musikalischen Bildes durchführen; ein Musical verstehen - entschlüsseln Image; aktiv eine emotionale Einstellung zu einem musikalischen Bild ausdrücken; musikalische Bilder in verschiedenen Arten von künstlerischen und spielerischen Aktivitäten interpretieren); dazu gehören auch besondere (technische) Fähigkeiten der Kinder – Gesang, Instrumental, Tanz, deren Erlernen im Rahmen der Diagnostik der musikalischen Fähigkeiten von Vorschulkindern und unter gezielter Beobachtung durch die musikalische Leitung des Kindergartens währenddessen erfolgt Schuljahr;

Erfahrung Kreative Aktivitäten oder kreative Beteiligung an musikalischer Aktivität, die sich im Prozess der aktiven Teilnahme des Kindes an verschiedenen Arten musikalischer Aktivität ansammelt; dazu gehört auch die Interpretation musikalischer Bilder in zugänglichen und interessanten Tätigkeiten, Versuche, Musik zu komponieren.

Betrachten wir mögliche Varianten einer solchen Diagnostik unter Berücksichtigung der in § 9 dargelegten Grundsätze.

Annäherungsdiagnostik der künstlerischen Wahrnehmung musikalischer Werke bei Kindern im Vorschulalter

Zweck: Untersuchung der Merkmale der künstlerischen Wahrnehmung musikalischer Werke von P. I. Tschaikowsky (in der Einheit der Komponenten der künstlerischen Wahrnehmung von Musik: emotionale Reaktionsfähigkeit; Interesse am Musikhören; musikalische Gelehrsamkeit) von Kindern im Vorschulalter.

Verwendete diagnostische Methoden: diagnostische Aufgaben, Beobachtung der Manifestationen von Kindern im Prozess der Wahrnehmung musikalischer Werke, Gesprächsdiskussion.

Diagnoseaufgabe 1

Zweck: Untersuchung der emotionalen Reaktionsfähigkeit und Nachhaltigkeit des Interesses von Vorschulkindern an der Wahrnehmung von Musik.

Kinder sind eingeladen, zwei Ausschnitte (1 - 1,5 Minuten) anzuhören: "Lied der Lerche" aus dem "Kinderalbum" und einen Marsch aus dem Ballett "Der Nussknacker" von P. I. Tschaikowsky. Bei der Beobachtung des Verhaltens von Kindern beim Musikhören werden folgende Wahrnehmungsmerkmale erfasst:

Konzentration (Aufmerksamkeit im Prozess aller Wahrnehmung, ihre Stabilität);

Wiedergabe in mimischen, motorischen Reaktionen eines rhythmischen Musters;

Demonstrieren Sie das Interesse eines Kindes am Musikhören;

das Vorhandensein einer emotionalen Reaktion auf Musik (emotionale Aktivität beim Zuhören);

Die Angemessenheit emotionaler Reaktionen auf die in der Arbeit vermittelte Stimmung.

Wahrnehmungsmerkmale werden im Protokoll festgehalten. Qualitative Ausprägungen werden nach einem 3-Punkte-System bewertet:

1 Punkt - geringe emotionale Reaktionsfähigkeit: Das Kind ist abgelenkt, hört nicht zu;

· 2 Punkte - das durchschnittliche Niveau der emotionalen Reaktionsfähigkeit: externe Indikatoren manifestieren sich auf Initiative eines Erwachsenen, sie sind nicht stabil;

· 3 Punkte - ein hohes Maß an emotionaler Reaktionsfähigkeit: Indikatoren werden ohne die Initiative eines Erwachsenen hell manifestiert.

Somit bestimmt die Gesamtpunktzahl, die auf den Ergebnissen des Hörens von zwei musikalischen Passagen basiert, den Grad der emotionalen Reaktionsfähigkeit von Vorschulkindern:

· 24 - 30 Punkte - hoch;

· 20 - 24 Punkte - Durchschnitt;

bis zu 20 Punkte - niedrig.

Diagnoseaufgabe 2

Zweck: Untersuchung des Bewusstseinsgrades von Kindern für die emotionale Stimmung von Musik, die durch musikalische Ausdrucksmittel vermittelt wird.

Nach dem Anhören der Auszüge (Aufgabe 1) wird mit jedem Kind individuell ein Gespräch organisiert, bei dem es aus den vorgeschlagenen Wörtern den Charakter bestimmt Musikstück(da die Selbstauswahl von Wörtern für ein Kind schwierig ist). Dafür wurden Beiwortwörter aus dem Wörterbuch des emotionalen und figurativen Inhalts der Musik (nach O. P. Radynova) ausgewählt.

Marsch aus dem Ballett "Der Nussknacker"

"Lied der Lerche"

Der Lehrer bittet das Kind, seine Wahl dieses oder jenes Beinamens zu begründen (warum denkst du?).

Diagnoseaufgabe 3

Zweck: Untersuchung der Merkmale der musikalischen Gelehrsamkeit (Wissen auf dem Gebiet der Musik) von Vorschulkindern.

Mit dem Kind wird ein Einzelgespräch geführt, in dem folgende Fragen gestellt werden.

1. Warum brauchen Menschen Musik?

2. Welche Gefühle drückt die Musik aus?

3. Was machst du gerne mit Musik?

4. Was bedeutet „klassische Musik“? Was klassische Musik Du weisst?

5. Welche Komponisten kennen Sie?

6. Was ist dein Lieblingsmusikstück?

7. Was kann in Musik mit schnellem Tempo vermittelt werden?

Die Bewertungskriterien (Tabelle 15) basieren auf den Beherrschungsgraden der Kinder des Bildungsprogramms „Kindheit“ (Abschnitt „Ein Kind in der Welt der Musik“).

Tabelle 15. Kriterien zur Beurteilung der Musikwahrnehmung von Kindern im Vorschulalter im Rahmen des Programms "Kindheit"

Niedrige Wahrnehmung	Das Kind ist nur in bestimmten Arten von musikalischen Aktivitäten aktiv. Erkennt keine Musikstücke, die zuvor im Unterricht gehört wurden. Schlecht orientiert in musikalischen Ausdrucksmitteln. Kann ihren Zweck nicht erklären
Durchschnittliches Wahrnehmungsniveau	Das Kind versteht die musikalischen Ausdrucksmittel, kann aber deren Verwendung nicht immer erklären. Musik kann nicht analysiert werden. Ich bin mir meiner Antworten nicht sicher. Hat musikalische Vorlieben, erklärt sein Verständnis des musikalischen Bildes am Beispiel seiner Lieblingswerke
Hohe Wahrnehmung	Das Kind ist musikalisch gelehrt. Kennt musikalische Ausdrucksmittel, kann einige davon aufzeigen. Differenzierte Wahrnehmung ist bewusst, systemisch. Hat ein Verständnis für die Genres der klassischen Musik

Diagnoseaufgabe 4

Zweck: Ermittlung der Wahrnehmungsmöglichkeiten eines musikalischen Werkes und Reflexion des Wahrgenommenen durch die Integration visueller und auditiver Eindrücke.

Die natürliche Beziehung zwischen Emotionen und Farbe (A. N. Lutoshkin und andere) ermöglicht es uns, eine Reihe von Farbindikatoren für emotionale Zustände als zusätzliches diagnostisches Material einzuführen. Ausgangspunkt für die Konstruktion einer solchen Diagnose ist die ständige Übereinstimmung bestimmter in der Psychologie etablierter Farbnuancen mit verschiedenen Tonalitäten der emotionalen Zustände einer Person.

Beim Anhören eines kurzen Ausschnitts aus einem Musikstück („Kamarinskaya“, „Puppenkrankheit“, „Morgengebet“) werden die Kinder aufgefordert, eine Karte mit genau der Farbe auszuwählen, mit der sie diese Melodie zeichnen würden. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, das modale Farbbild der musikalischen Komposition mit Hilfe eines emotionalen Codes nachzubilden.

Durch die Einführung von Farbsymbolik wird die emotionale Reaktion auf drei verschiedene (Kontrastprinzip) Melodien getestet. Die vorgeschlagenen Melodien zeichnen sich durch ihre emotionale Stimmung aus.

Die verallgemeinerten Ergebnisse der Diagnostik ermöglichen es, die folgenden Gruppen von Kindern herauszugreifen, die sich in den Besonderheiten der künstlerischen Wahrnehmung der musikalischen Werke von P. I. Tschaikowsky unterscheiden (in der Einheit der Komponenten - emotionale Reaktionsfähigkeit auf der Musik, Hörinteresse, musikalische Gelehrsamkeit).

Kindergruppen mit unterschiedlichen Merkmalen der künstlerischen Wahrnehmung musikalischer Werke

Träumer

Die emotionale Reaktionsfähigkeit auf musikalische Werke manifestiert sich in Mimik, motorischen Reaktionen, Interesse an rhythmischen Mustern, Tempowechseln. Solche Kinder sind beim Musikhören weitgehend durch emotionale Aktivität gekennzeichnet - Empathie ist sehr heftig, angemessene emotionale Reaktionen werden deutlich zum Ausdruck gebracht. Das Kind versteht und interpretiert auf seine Weise den Inhalt des für ihn bedeutsameren musikalischen Werkes, stellt seine Handlungen vor, es wird vom Prozess der Interpretation erfasst, d.h. Inhalt für die Passage erfinden. Das Interesse des Kindes am Prozess des Hörens eines Musikstücks ist situativ, aufgrund der „Nähe“ des Inhalts zu den Spielinteressen des Kindes. Diese Kinder haben Vorstellungskraft, Fantasie entwickelt. Daher sind sie weitgehend empfindlich gegenüber bissensorischen Einflüssen. Das musikalische Werk selbst, seine Ausdrucksmittel nehmen jedoch einen zweitrangigen Platz ein. Dennoch baut das Kind durch das Verstehen der musikalischen Ausdrucksmittel seinen Spielinhalt auf. Solche Kinder haben einen ausreichenden Wissensvorrat über Musik und musikalische Ausdrucksmittel, aber ihre Erklärungen sind subjektiv, auktorialer Natur.

Träumer

Die Gruppe dieser Kinder zeichnet sich durch eine hohe Empfänglichkeit und Sensibilität in der Manifestation emotionaler Reaktionsfähigkeit auf ein Musikstück aus. Sie zeichnen sich durch Konzentrationsstabilität aus. Das Kind hört aufmerksam zu, „trennt“ sich fast von äußeren Reizen, lernt ein Musikstück als eigentümliche, poetische Welt kennen, die ihm sichtlich Freude bereitet, versucht nicht, den Inhalt zu „verstehen“ oder die musikalischen Ausdrucksmittel zu unterscheiden. Für ihn ist ein musikalisches Werk wertvoll und bedeutsam in seiner Ganzheit, in der Einheit aller Bestandteile. Der Vorschulkind zeigt beim Zuhören keine emotionale Aktivität, die emotionalen Reaktionen sind schlecht, er spiegelt jedoch die emotionale Stimmung der Arbeit durch das Wort (Auswahl der Epitheta) ziemlich genau wider. Verwendet oft Vergleiche. Der Wissensstand im Bereich Musik ist unbedeutend. Die differenzierte Wahrnehmung eines musikalischen Werkes ist nicht entwickelt. Das Kind hat seine eigenen musikalischen Vorlieben. Bisensorische Beeinflussung ist produktiv und individuell.

Innovatoren

Kinder dieser Gruppe zeichnen sich durch ein Interesse an musikalischen Werken aus, das sich in den Bedingungen der Verstärkung von Höreindrücken mit visuellen oder anderen manifestiert. Kinder neigen dazu, sich auf bekannte Bilder zu verlassen, um sie mit bekannten Melodien zu vergleichen. Die assoziative Reihe manifestiert sich im Zusammenhang mit den Phänomenen des sozialen Lebens: „Das habe ich schon im Fernsehen gehört ...“ usw. Ein Musikstück ist attraktiv im Hinblick auf Ruhm, „Bekanntschaft“ und Verbreitung. Die Kinder dieser Gruppe versuchen, die musikalischen Ausdrucksmittel zu erklären und zu kommentieren. Die Vorstellungskraft ist schwach entwickelt. Emotionale Aktivität zeigt sich, wenn die Arbeit vertraut ist oder wiederholt wiederholt wird. Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit im Prozess der künstlerischen Wahrnehmung werden schlecht ausgedrückt. Emotionale Reaktionen manifestieren sich meistens auf Initiative eines Erwachsenen. Die Stimmung eines Musikstücks wird nachvollzogen, basiert aber weitgehend auf dem Inhalt. Wissen im Bereich Musik ist oberflächlich, situativ. Die Reflexion musikalischer Eindrücke durch die Integration von auditiven und visuellen Eindrücken ist schwierig, Eindrücke werden oft durch ein grafisches Bild ausgedrückt. Das Hauptmerkmal dieser Gruppe von Kindern ist der Wunsch nach einer logischen Interpretation eines Musikstücks.

Verbraucher

Eine Gruppe von Kindern mit einer oberflächlichen Wahrnehmung von Musik. Verhalten und emotionale Reaktionen sind instabil, weitgehend situativ, Konzentration bei der Wahrnehmung eines Musikstücks ist schwierig. Emotionale und motorische Reaktionen sind unbewusst, ihre häufige Veränderung wird beobachtet, was nicht immer der Stimmung der Musik entspricht. Wenn diese Musikstücke jedoch in den Alltag eines Kindes integriert werden, können sie zu mehr Organisation, Gelassenheit und Aktivität beitragen. Emotionale Stimmung ist durch kontrastierende Epitheta leichter wahrnehmbar. Gleichzeitig neigen Kinder eher zum Raten als zum Nachdenken. Das Kind ist in den Mitteln des musikalischen Ausdrucks schlecht orientiert, zeigt kein Interesse an ihnen. Die Werthaltung zu den Musikwerken wird nicht gebildet.

Annäherungsdiagnostik darstellerischer (Gesangs-)Aktivitäten älterer Vorschulkinder

Zweck: Untersuchung der Merkmale der Aufführung (Gesangs-) Aktivitäten von Kindern im Vorschulalter.

Verwendete diagnostische Methoden: Gespräch, Beobachtung, diagnostische Situation, Analyse von Produkten der Kinderaktivitäten.

Das Gespräch zielt darauf ab, die Einstellung des Kindes zum Liedvortrag und das Thema von Kinderliedern zu ermitteln, das für einen Vorschulkind attraktiv ist. Das Interview wird mit jedem Kind einzeln geführt und beinhaltet folgende Fragen.

1. Hast du Lieblingslieder? Um wen geht es?

2. Welches Lied singst du, wenn du gute Laune hast?

3. Welche Lieder mögen andere Kinder deiner Meinung nach?

4. Welches Lied würdest du deiner Mutter schenken, wenn du sehen würdest, dass sie traurig ist?

5. Singst du lieber alleine oder hörst du anderen beim Singen zu?

6. Singst du gerne alleine oder mit anderen Kindern? Hören Kinder dir beim Singen zu?

7. Hörst du gerne Lieder im Radio oder im Fernsehen? Wo isst du mehr: zu Hause oder im Kindergarten?

Während des Gesprächs müssen Sie Folgendes identifizieren:

Welche Lieder bevorzugen Kinder?

Wer ist am häufigsten der Held von Kinderliedern;

Die Einstellung der Kinder zum Singen;

Liedrepertoire, das für die Kinder dieser Gruppe typisch ist.

Es erfolgt eine gezielte Beobachtung der Kinder bei ihren freien Aktivitäten (in den Unterrichtspausen, bei Spaziergängen, bei Spielen etc.), um die Häufigkeit des Einsatzes von Liedern zu ermitteln Alltagsleben Kindergarten und ihre Vielfalt. Die Ergebnisse der Beobachtung werden gemäß den folgenden Indikatoren berücksichtigt:

Musik erklingt im Kindergartenalltag;

Kinder singen nach Belieben;

verbringen ihre Freizeit in der Musikzone der Gruppe;

einer selbstständigen musikalischen Tätigkeit nachgehen;

· Lieder aus freiem Willen komponieren;

Zeigen Sie Unabhängigkeit und Aktivität im Schreibprozess;

beim Schreiben Hilfsmittel anziehen.

Die spielpädagogische Situation wird genutzt, um die Sortenpräferenzen von Kindern herauszufinden. Zu diesem Zweck findet die musikalische Freizeit „Song of the Year“ statt, bei der Kinder eingeladen werden, sich in Stars zu verwandeln moderne Bühne und führen Sie den berühmten Hit Ihres Lieblingssängers auf.

Während der Aufführung von Liedern durch Kinder wird Folgendes festgelegt:

Die Art der Aufführung des Songs (kopiert den Interpreten gut oder schlecht);

Die Fähigkeit von Kindern, wiedergeboren zu werden;

die Gültigkeit der Wahl des Bildes des Liedes, das aufgeführt wird;

Der Einfluss des soziokulturellen Umfelds auf das vom Kind bevorzugte Lied.

Die Methode des Studiums der Produkte von Kinderaktivitäten wird durchgeführt, um den Wunsch von Kindern festzustellen, sich mit dem Songwriting zu beschäftigen, ihre Fähigkeiten und notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln.

Dazu wird mit jedem Kind ein Gespräch geführt. Zum Beispiel: „Stellen Sie sich vor, Sie sind ein junger Komponist und treten mit einem eigenen Lied vor Publikum auf. Denken Sie darüber nach, welches Lied Sie singen werden, nennen Sie seinen Namen und singen Sie es.

Material: Noten, Klavier, Spielzeugmikrofon.

Bei der Analyse der Performance des Songs enthüllen wir:

1. Verfügbarkeit kreativer Fähigkeiten:

das Kind singt ein ihm bereits bekanntes Lied;

das Kind singt ein völlig neues Lied;

das Kind singt ein Lied zu bekannten Wörtern und verwendet dabei sein eigenes Motiv;

das Kind singt mit eigenen Worten ein Lied zu einem bekannten Motiv;

2. das Vorhandensein musikalischer Fähigkeiten:

die Melodie endet mit dem Tonikum;

die Melodie hat ein bestimmtes rhythmisches Muster;

3. Originalität der Leistung - das Vorhandensein einer Handlung, Verbundenheit.

Grobdiagnostik darstellender (tanzrhythmischer) Aktivitäten älterer Vorschulkinder

Zweck: Untersuchung der Merkmale der Durchführung (tanzrhythmischer) Aktivitäten von Kindern im Vorschulalter.

Verwendete diagnostische Methoden: Gespräch, Beobachtung, diagnostische Spielübungen, Analyse von Produkten der Kinderaktivitäten, Gespräch mit Erziehern, Befragung der Eltern.

Ein Gespräch mit Kindern wird durchgeführt, um den Grad des Interesses von Kindern an musikalischen und rhythmischen Aktivitäten zu ermitteln. Probefragen:

1. Weißt du, was Musik ist?

2. Hörst du gerne Musik?

3. Wo hörst du Musik?

4. Haben Sie Tonbandaufnahmen mit Kinderliedern zu Hause, musikalische Geschichten?

5. Singst oder tanzt du gerne? (Was liebst du mehr?)

6. Was ist dein Lieblingslied? Tanzen?

7. Singst du mit Mama, Papa?

8. Tanzt du mit Mama, Papa?

9. Wann warst du das letzte Mal im Theater? Was hast du gesehen?

10. Warst du schon mal im Opernhaus?

11. Was ist Ballett?

12. Was ist Oper?

13. Warum brauchen die Menschen Ihrer Meinung nach Musik und Tanz?

Elternbefragung. Probefragen.

1. Welchen Stellenwert hat Musik im Leben Ihres Kindes?

2. Hört er ihr gerne zu? Welche Art von Musik bevorzugst du?

3. Was ist das Lieblingsmusikstück Ihres Kindes? Und Ihre?

4. Bewegt und tanzt er gerne zu dieser Musik?

5. Versteht er den Inhalt der Musik?

6. Vermittelt die Bewegung die Natur der Musik, den Rhythmus?

7. Wie emotional reagiert Ihr Kind auf Musik?

8. Wie äußert es sich?

10. Was ist Ihre Beteiligung an der musikalischen Entwicklung des Kindes: Gibt es zu Hause eine Bibliothek mit Kindermusik? Besuchen Sie Kindermusikaufführungen? Sehen Sie sich mit Ihrem Kind Musiksendungen im Fernsehen an? Diskutieren Sie sie?

Gespräche mit Lehrern. Probefragen.

1. Wie fühlen sich Kinder Ihrer Meinung nach? Musikstunden?

2. Welches der Kinder zeigt das größte Interesse am Musizieren? Zur musikalisch-rhythmischen Aktivität?

3. Welche Art von Aktivität bevorzugen Kinder im Musikunterricht?

4. Wie oft gehen die Kinder Ihrer Gruppe in die Zone der unabhängigen musikalischen Aktivität?

5. Wie viele Kinder spielen täglich in der unabhängigen Aktivitätszone? Welche Musikinstrumente bevorzugen sie?

6. Wenden die Kinder die im Musikunterricht erlernten Bewegungen in ihren Spielen an?

7. Wie oft wird in Ihrer Gruppe Musik gespielt?

8. Welche Art von Werken hören Kinder am liebsten? Zu welcher Musik bewegst du dich gerne?

9. Beziehen Sie gemeinsame musikalische und rhythmische Aktivitäten mit Kindern in die Praxis Ihrer Arbeit ein?

Tabelle 16

Niedriges Niveau	Durchschnittsniveau	Hohes Niveau
Oberflächliches Interesse an Musik, Tanz, Rhythmus.	Das Interesse an musikalischer und rhythmischer Aktivität ist recht stabil, aber durch häufiges Wechseln der Aufmerksamkeit gekennzeichnet.	Das Interesse an musikalisch-rhythmischer Aktivität ist tief und anhaltend.
Versucht nicht, musikalische Bilder in Bewegung auszudrücken.	Unternimmt Versuche, musikalische Bilder in Bewegung auszudrücken.	Rhythmus, Tanz, musikalische Bewegungsspiele sind die bevorzugten Aktivitäten.
Urteile und Einschätzungen über musikalisch-rhythmische Aktivität sind oberflächlich, bedeutungslos, voreingenommen und unmotiviert.	Urteile und Einschätzungen über musikalisch-rhythmische Aktivität sind nicht immer gerechtfertigt.	Urteile und Einschätzungen über musikalisch-rhythmische Aktivität sind motiviert, objektiv, aussagekräftig.
Benutzt keine Bewegung zu Musik bei freien Aktivitäten	Eigenständige, fragmentarische Einführung von Tanzbewegungen in ihre Aktivitäten	Eigenständige musikalisch-rhythmische Aktivität systematisch und stabil

Die Besonderheiten des Interesses von Kindern im Alter von 5-6 Jahren am Musikunterricht werden anhand ihrer Antworten und des Vergleichs mit den Antworten von Pädagogen und Eltern ermittelt. Das Interesse der Kinder ist in Tabelle 16 dargestellt.

Merkmale der Wahrnehmung musikalischer Werke durch Kinder im Vorschulalter werden in der Gesamtstudie untersucht:

der Prozess des Hörens musikalischer Werke von Kindern;

musikalische Gelehrsamkeit von Kindern;

Die Beteiligung des Kindes an der Analyse eines Musikstücks als Ergebnis seiner Beobachtung.

In der Kombination aller Komponenten dieses Prozesses definieren wir also Kinder mit unterschiedlichen künstlerischen Wahrnehmungsebenen.

Hohe Anfälligkeit. Kinder hören aufmerksam auf jede Phrase eines Musikstücks, unterscheiden zwischen Genres, Charakter und Inhalt. Sie verfügen über solide Kenntnisse über herausragende russische und ausländische Komponisten, über Volksmusik, klassische und moderne Musik, über verschiedene Genres. Sie sind in der Lage, die Fragmente hervorzuheben, die für den emotionalen Gehalt der Musik von dominierender Bedeutung sind. in der Lage Detaillierte Analyse musikalische Arbeit, verstehen den Zusammenhang einzelner musikalischer Phrasen, spüren den Stimmungswechsel in der Musik, die Dynamik des musikalischen Bildes und die Mittel seiner Umsetzung.

Durchschnittliches Wahrnehmungsniveau. Das Kind hat die Fähigkeit, einem Musikstück aufmerksam zuzuhören, aber es ist nicht bereit, auf Intonationsbewegungen zu hören, zwischen Ausdrucksmitteln zu unterscheiden, den Stimmungswechsel, die Dynamik des musikalischen Bildes zu bestimmen. Er hat Kenntnisse über einzelne Komponisten und einige Vorstellungen über ihre Rolle in der Entwicklung der Musikkultur, aber dieses Wissen ist bruchstückhaft und unsystematisch. Kinder dieser Gruppe sind in der Lage, ein Musikstück zu analysieren, aber sie verwechseln die Reihenfolge der Hauptkomponenten, die die Logik der Analyse liefern.

Geringes Wahrnehmungsniveau. Kinder können sich nicht darauf konzentrieren, ein Musikstück zu Ende zu hören, sie sind abgelenkt, sie zeigen kein Interesse an seinem Klang. Sie haben keine Ahnung von dem Komponisten, der das Werk geschrieben hat, von der Einheit des musikalischen Bildes und den Mitteln seiner Umsetzung, sie haben keine Fähigkeit, ein musikalisches Werk zu analysieren.

Die Diagnostik der besonderen motorischen Fähigkeiten des Kindes im Rahmen musikalischer und rhythmischer Aktivität erfolgt gemäß den im Rahmen des Programms „Kindheit“ entwickelten und in Tabelle 17 dargestellten Niveaus.

Tabelle 17

Spieldiagnostische Aufgaben die Merkmale der Reproduktion von bewegten Musikbildern durch Kinder im Vorschulalter zu identifizieren.

Variante 1. Etüden ohne Handlung

Kinder werden eingeladen, Musik zu hören, zu bestimmen, wie viele Teile in der Arbeit sind, ihren Charakter. Anschließend bestimmen die Kinder, nachdem sie sich jeden Teil noch einmal angehört haben, welche Bewegungen zu dieser Musik ausgeführt werden können, und führen sie selbstständig aus.

Beispiel: „Thema mit Variationen“, Musik von T. Lomova (Aufgabe, zwischen dem Wesen der Musik und der Form eines musikalischen Werkes zu unterscheiden). Die motorische Grundlage der Studie: ein sanfter Schritt, Sprünge, Laufen, Gehen.

Option 2. Plot Etüden

Zunächst folgt eine figurative Geschichte, die die Handlung der Studie enthüllt. Dann wird die Musik gespielt. Kinder müssen selbst die passenden Bewegungen finden, die helfen, das Spielbild der Handlung emotional zu vermitteln. Solche Studien können von einer kleinen Gruppe von Kindern oder individuell durchgeführt werden.

Beispiel: „Girlfriends“, Musik von T. Lomova.

Handlung: Freundinnen gingen auf dem Feld spazieren, und es gibt wunderschöne Blumen, scheinbar unsichtbar. Wie ein grüner Teppich breitet sich das Gras aus, unter der warmen Brise nicken die Blumen mit den Köpfen. Die Mädchen fingen an, Blumen zu sammeln - roter Mohn, weiße Kamille, blaue Kornblumen, lila Glocken, rosa Brei. Sie pflückten große Blumensträuße und fingen an, Kränze zu flechten. Sie setzen sich Kränze auf - sie bewundern sich selbst. Sie stampften mit den Absätzen auf und tanzten. Zufrieden mit dem Spaziergang gingen die Mädchen wieder nach Hause.

Musik ist eine 3-teilige Form, die Aktionen beinhaltet: 1 Teil - ein Spaziergang, Blumen pflücken, Kränze weben, 2 Teil - ein fröhlicher Tanz und 3 Teil - Gehen.

Bei der Auswertung der Ergebnisse wird insbesondere auf folgende Punkte geachtet:

Interesse des Kindes an der Aufgabe;

Bereitschaft zur freien Auseinandersetzung mit Tanzimprovisation;

Verständnis und Erleben des musikalischen Bildes in der gespielten Etüde, der Angemessenheit seiner Übertragung in Bewegung;

Besitz von Tanzfähigkeiten;

Nicht stereotype Tanzimprovisation.

Dieses Kapitel verdeutlicht die Bedeutung der Diagnostik für die Gestaltung des musikalischen Bildungs- und Entwicklungsprozesses von Vorschulkindern im Kindergarten und belegt ihre Notwendigkeit in der persönlichkeitsorientierten Erziehung des Kindes. Die Prinzipien, auf denen die Diagnose basiert, die führenden diagnostischen Aufgaben, die mit der Untersuchung der musikalischen Fähigkeiten von Kindern und der Untersuchung der Originalität der musikalischen Erfahrung von Kindern verbunden sind, werden bestimmt. Sie können sich mit verschiedenen Autorenansätzen zur Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Vorschulkindern und der musikalischen Aktivität von Kindern, Optionen für Diagnosepakete, die eine Vielzahl von Studienformen und -methoden sowie Bewertungskriterien umfassen, vertraut machen. Basierend auf ihnen, der Lehrer Musikdirektor können selbstbewusst eine eigene Diagnostik entwickeln und in der Praxis einer vorschulischen Bildungseinrichtung anwenden.

Diskussionsthemen

1. Die Diagnostik der musikalischen Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern ist Ausgangspunkt eines persönlich orientierten musikalisch-pädagogischen Prozesses in einem modernen Kindergarten.

2. Fachgebiet Diagnostik der musikalischen Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern.

3. Ist die Diagnostik der musikalischen Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern Aufgabe der Psychodiagnostik oder der pädagogischen Diagnostik? Begründen Sie Ihre Antwort und beweisen Sie die Möglichkeit oder Unmöglichkeit, die Frage auf diese Weise zu stellen.

4. Grundprinzipien der Diagnostik der musikalischen Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern.

5. Diagnostisches Verfahren der musikalischen Fähigkeiten und der musikalischen Aktivität von Kindern: Fallstricke und Empfehlungen zu ihrer Überwindung.

6. Interaktion von Spezialisten und Lehrern im Rahmen der Organisation der Diagnose der musikalischen Fähigkeiten und der musikalischen Aktivität eines Vorschulkindes.

Individuelle Aufgaben

1. Entwickeln Sie eine ausdrückliche Diagnose des Interesses des Kindes an Musik, konzentrieren Sie sich auf eine bestimmte Art der musikalischen Aktivität von Kindern.

2. Entwickeln Sie eine Express-Diagnose der emotionalen Reaktionsfähigkeit eines Kindes in einem bestimmten Vorschulalter (Wahlalter) auf Musik.

3. Entwickeln Sie eine ausdrückliche Diagnose der musikalischen Einstellung eines Kindes in einem bestimmten Vorschulalter (Wahlalter) und elementarer musikalischer Bildung.

4. Bewertungs- und Selbsteinschätzungskriterien für die Aufgaben 1-3: die Objektivität der Diagnose, die Klarheit des Ziels; die Angemessenheit der vorgeschlagenen Diagnosemethoden für den Zweck und das Alter von Kindern; Aussagekraft und Validität der Diagnostik; Verfügbarkeit von Kriterien zur Bewertung diagnostischer Ergebnisse; Benutzerfreundlichkeit; Neuheit der Diagnostik, Originalität, kreativer Ansatz in der Entwicklung; Zufriedenheit mit eigenen Ergebnissen.

5. Schlagen Sie eine Variante der Zusammenarbeit zwischen Spezialisten vor (Psychologe, Musikdirektor, Leiter des Kunststudios, Spezialist für Rhythmus und Tanz, Lehrer für Englische Sprache und andere), der Erzieher und die Eltern bei der Organisation der Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Vorschulkindern auf der Ebene der diagnostischen Aufgabenstellung (wer ist bereit und welche Aufgaben sollten im diagnostischen Verfahren gelöst werden).

6. Kriterien für die Bewertung und Selbsteinschätzung: die Wirksamkeit der vorgeschlagenen Kooperationsoption im Rahmen der Diagnostik; Klarheit und Zielgerichtetheit der Aufgaben; die Angemessenheit der Aufgaben an die Fähigkeiten von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Lehrern, Eltern; die Breite des Interaktionskreises (mehr als 4 Teilnehmer an der Diagnostik); Integrität und Komplexität der Diagnostik; Zufriedenheit mit eigenen Ergebnissen.

Aufgabe für eine Untergruppe von Schülern

Entwickeln Sie zwei Diagnosepakete in der Untergruppe:

Diagnose allgemeiner (musikalischer) Fähigkeiten von Vorschulkindern (Wahlalter);

Diagnostik des musikalischen Erlebens von Vorschulkindern und die Technik der Organisation des jeweiligen diagnostischen Vorgehens.

Designdiagnostik für den Ausstellungswettbewerb der Errungenschaften der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft.

Teilen Sie die Diagnose einige Tage vor der praktischen Sitzung in Untergruppen und geben Sie eine Expertenmeinung dazu ab. Die Analyse zeigt:

der Gegenstand der Diagnose, die Richtigkeit seiner Formulierung abhängig
aus dem zugrunde liegenden Ansatz;

der Zweck des Diagnosepakets;

Eignung der entwickelten Methoden für Zweck und Gegenstand der Diagnostik;

Komplexität der Diagnostik;

Verfügbarkeit von diagnostischen Instrumenten und Methoden für Spezialisten und Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen;

Leichtigkeit, Kompaktheit der diagnostischen Verfahren, Benutzerfreundlichkeit (Formulare, Tabellen usw. wurden entwickelt);

diagnostische Kriterien und Datenverarbeitungsverfahren in der Logik des Ansatzes, auf dem die Diagnostik basiert;

Targeting der Diagnostik (an wen adressiert, verfügbar);

Die Korrektheit des Designs des Diagnosepakets.

Abschließend wird der Schluss gezogen, dass es möglich ist: a) die analysierten diagnostischen Materialien zur Verwendung zu empfehlen; b) zur Verwendung nach Überarbeitung empfehlen; c) über die Unmöglichkeit, vorschulische Bildungseinrichtungen für die Praxis zu empfehlen.

Beim praktischen Unterricht wird eine Ausstellungspräsentation von Diagnosepaketen mit einem Präsentationsschluss von Experten und einer freien Diskussion der Ergebnisse vorbereitet.

Kriterien zur Beurteilung und Selbsteinschätzung der Aufgabenstellung:

Verfügbarkeit von zwei Diagnosepaketen, deren rechtzeitige Bereitstellung an Experten;

· Klarheit, Konsistenz des Expertenvortrags auf der Messe;

Fragen an das Entwicklungsteam

· seine Sicht auf einige strittige Fragen (Verfügbarkeit von Antworten auf Fragen, die im Prüfungsprozess auftauchten).

Kontrollfragen und Aufgaben

1. Beweisen Sie die Zweckmäßigkeit und Notwendigkeit der Diagnostik bei der Gestaltung des Prozesses der musikalischen Bildung und Entwicklung von Kindern im Vorschulalter.

2. Was sind die Hauptprobleme bei der Diagnose musikalischer Fähigkeiten und musikalischer Aktivität bei Kindern im Vorschulalter?

3. Was sind die führenden wissenschaftlichen inländischen und ausländischen Ansätze zur Untersuchung musikalischer Fähigkeiten und musikalischer Aktivität vor Schulkindern, die Ihnen nahe und verständlich sind?

Musikalische Fähigkeiten sind eine Kombination (System) psychomotorischer, sensorisch-emotionaler und rationaler Funktionseigenschaften eines Individuums, die sich in seiner emotionalen Reaktionsfähigkeit auf Musik und der erfolgreichen Umsetzung musikalischer Aktivitäten manifestieren.

Bei der Untersuchung der Musikalität müssen nicht nur spezifische (eigentlich musikalische) Methoden, sondern auch allgemeine psychologische Werkzeuge zur Untersuchung von Persönlichkeitsmerkmalen angewendet werden.

Empfohlen Richtlinien Die Diagnostik der musikalischen Fähigkeiten von Kindern ist ein System von Spieltests, die darauf abzielen, die strukturellen Komponenten der Musikalität zu untersuchen: Tonhöhe, Tempo-Metro-Rhythmik, Klangfarbe, Dynamik, Harmonik (Modal), Formgefühl; emotionale Reaktionsfähigkeit auf Musik als Hauptkomponente der Musikalität sowie kognitive, operative und motivationale Komponenten des musikalischen und ästhetischen Geschmacks von Kindern.

Die Vorteile der vorgeschlagenen Tests sind, dass sie:

1) verlassen sich nicht nur auf die Bewertung von Wissen, sondern auch auf das Studium der kognitiven Aktivität im Allgemeinen (in unserem Fall die Besonderheiten der musikalischen und geistigen Aktivität);

2) anwendbar für Massenforschung;

3) geben vergleichbare Ergebnisse.

Der motivierende Aspekt bei der Organisation der Durchführung von Testaufgaben ist Spielform ihre Präsentation.

Vor der Darbietung musikalischer Spieltests muss die Lehrkraft mit „neutral-unterhaltendem“ Spielmaterial eine vertrauensvolle Beziehung zum Kind aufbauen und erst dann das Kind in die diagnostische Situation einbeziehen. Es muss daran erinnert werden, dass der Lehrer sicherstellen muss, dass das Kind das Wesentliche der Aufgabe versteht.

Bei jedem Ergebnis der Durchführung diagnostischer Aufgaben sollte der Lehrer Werturteile vermeiden und den Wunsch des Kindes stärken, das musikalische Spiel zu spielen, das ihm mit seinem Interesse an seinen Handlungen angeboten wird.

Bei einer Gruppenprüfung von Kindern benötigt der Lehrer die Hilfe eines Assistenten. Auch hier ist zu beachten, dass die Atmosphäre während des Testens ruhig, ausgesprochen freundlich, psychologisch angenehm sein sollte.

Praktische diagnostische Tests

1. Diagnose des Tempogefühls und Metrorhythmus

Spieltest zur Feststellung des Entwicklungsstandes des Versmaßsinns „Echter Musiker“

Der Test ermöglicht es Ihnen, die reaktiv-metrischen Fähigkeiten zu bestimmen. Alle Aufgaben werden im 4/4-Takt in moderatem Tempo im Umfang von vier Takten dargeboten.

Das Spiel beinhaltet die Einbeziehung des Kindes in die Darbietung auf Musikinstrumenten, zum Beispiel auf dem Klavier (vielleicht auf dem Metallophon), einer einfachen Melodie.

Zweck: Ermittlung des Entwicklungsstandes Gefühl für Tempo und metrische Motorregelung in Übereinstimmung mit dem sich ändernden Tempo.

Wenn das Kind zustimmt, das Instrument zu spielen (es ist notwendig, eine freundliche Atmosphäre zu schaffen), wird ihm die folgende Anweisung angeboten: "Lasst uns zuerst wählen, welche Art von Musik wir spielen werden (einige einfache Kinderlieder werden genannt)". Nachdem das Kind die Arbeit bestimmt hat, die ihm gefallen hat (z. B. "Eine Heuschrecke saß im Gras" in a-Moll), wechselt das Kind die Wiedergabe von Geräuschen gleichmäßig mit beiden Händen mi dritte und mi vierte Oktave. Nachdem es seine „Rolle“ ausprobiert hat, spielt das Kind die „Einleitung“ (zwei Takte), und dann schließt sich der Lehrer dem Spiel an (er führt eine Melodie mit Begleitung auf). Dem Lehrer wird empfohlen, die Melodie zu vervollständigen, auch wenn das Kind aufhört oder einen Fehler macht. Achten Sie darauf, das Kind für das Singen des Liedes zu loben.

Bei korrekter Darbietung der Melodie in moderatem Tempo wird das Kind dann aufgefordert, etwa die „verspielte Heuschrecke“ einzuspielen schnelles Tempo(80-90 Schläge pro Minute) und über die "faule Heuschrecke" in langsames Tempo(50-60 Hübe).

Nach erfolgreicher Ausführung gilt es, „die Heuschrecke auf den Zug zu setzen“ und mit ihr zu fahren Beschleunigung und langsamer.

Kriterien für die Bewertung:

• angemessene Leistung des Kindes seinerseits in mäßig, schnell und langsam Tempo und mit Beschleunigung und langsamer fest als hoch das Niveau der tempometrischen Regulierung;
• angemessene Ausführung aller acht Takte in nur zwei Tempi (z. moderat und schnell oder mäßig und langsam) entspricht Durchschnitt, Standart das Entwicklungsniveau des Tempogefühls;
• situativ inkonsistent, aber abgeschlossene Leistung Lieder nur in moderatem Tempo (Ametrische Fehler sind bei 2-4 Takten erlaubt) zeigen schwach Niveau der motorischen Erfahrung der motorischen Regulation;
• inkonsistente und unvollständige Leistung des Kindes - niedriges Niveau.

2. Test - ein Spiel zum Erlernen des Rhythmusgefühls

"Hände"

Zweck: den Grad der Bildung der metrorhythmischen Fähigkeit aufzudecken.

anregender Stoff

1. Kinderlied „Ding-dong“

2. Kinderlied "Hahn"

3. M. Krasev "Fischgrätenmuster"

Die Lehrerin fordert das Kind auf, ein Lied zu singen und gleichzeitig ihr metrisches Muster mit den Händen zu klatschen. Dann wird das Kind aufgefordert, die Stimme zu „verstecken“ und mit einer Hand zu „singen“.

Kriterien für die Bewertung:

1. genaue, fehlerfreie Wiedergabe des metrischen Musters mit einer Handfläche für alle 8 Takte - hoch eben;
2. Wiedergabe eines Metrums mit ein oder zwei metrischen Verletzungen und mit etwas Hilfe von der Stimme (flüsternd singen) - Durchschnitt eben;
3. angemessene metrische Leistung mit Gesang 4-5 Takte - schwach eben
4. ungleichmäßige, inkonsistente metrische Leistung und mit Hilfe der Stimme - kurz eben.

3. Diagnostik des Tonhöhengefühls (melodisches und harmonisches Hören)

"Harmonische Rätsel"

Zweck: Ermittlung des Entwicklungsgrades des harmonischen Hörens, d.h. die Fähigkeit, die Anzahl der Klänge in Intervallen und Akkorden sowie die Art des Klangs in modalen Konsonanzen zu bestimmen.

Der Lehrer spielt eine Konsonanz (Intervall oder Akkord) und lädt das Kind dann ein, zu erraten, wie viele Klänge darin "versteckt" sind, und auch zu bestimmen, wie die Konsonanz klingt: lustig oder traurig. 10 Harmonien sollten aufgeführt werden.

Kriterien für die Bewertung:

• schwaches Niveau - vom Kind erraten 1-3 Konsonanzen
• durchschnittliches Niveau - vom Kind erraten 4-7 Konsonanzen
• hohes Niveau - das Kind hat 8-10 Konsonanzen erraten

"Wiederhole die Melodie"

• bestimmen den Entwicklungsstand beliebiger auditiv-motorischer Repräsentationen:
• Gesangstyp, d.h. die Fähigkeit, die Muskeln der Stimmbänder in Übereinstimmung mit den auditiven Darstellungen des Intonationsstandards der Melodie zu kontrollieren;
• instrumentaler Typ, d.h. die Fähigkeit, ein melodisches Sample nach Gehör auf einem Instrument (Klavier) aufzunehmen.

Anregendes Material können einfache Gesänge oder Lieder sein.

Dem Kind wird angeboten:

• jedes Lied singen, das er kennt;
• wiederholen Sie mit Ihrer Stimme die vom Lehrer auf dem Instrument gespielte Melodie;
• Nehmen Sie die vorgeschlagene Melodie nach Gehör auf dem Instrument auf.

Kriterien für die Bewertung:

• schwacher Pegel - sequentielle Ausführung von Tönen nach oben oder unten in Richtung des tonischen Tons im dritten Bereich;
• mittleres Niveau - Singen der Tonika und sequentielle Ausführung des Tetrachords (auf - abwärts zur Tonika) in einem für das Kind geeigneten Bereich;
• hohes Niveau - singende, konsistente und krampfhafte (durch eine Quart, Quinte, kleine oder große Sexte) Darbietung von Melodielinien im Bereich einer Oktave oder mehr.

4. Diagnostik des Klanggefühls

Test - Spiel "Timbre verstecken"

Zweck: Ermittlung des Entwicklungsstandes des Klangfarbenhörens im Sinne einer hinreichend differenzierten Definition von instrumentalem oder vokalem Erklingen derselben Melodie.

Anregendes Material ist eine Audioaufnahme eines Musikfragments, aufgeführt von:

• Kinderstimme;
• weibliche Stimme;
• männliche Stimme;
• Chor;
• Streichinstrumente;
• Holzblasinstrumente;
• Blasinstrumente aus Blech;
• Klavier;
• Orchester.

Das Kind wird eingeladen, sich in verschiedenen Aufführungen eine Tonaufnahme eines Musikfragments anzuhören und die Klangfarbe der Musik zu bestimmen.

Kriterien für die Bewertung:

• geringe Entwicklung des Klanggefühls - ausreichende Definition nur homogener Klangfarben;
• mittleres Niveau - angemessene Definition von homogenen Klangfarben und gemischten Klangfarben;
• hohes Niveau - eine angemessene Definition verschiedener Klangverhältnisse bei der Aufführung des präsentierten Musikfragments.

5. Diagnose des dynamischen Gefühls

Test - das Spiel "Wir gehen zu Laut und Leise"

Zweck: Bestimmung der Fähigkeit einer adäquaten auditiv-motorischen Reaktion auf dynamische Veränderungen (Ausdrucksstärke) eines instrumentalen und vokal-instrumentalen Stimulus.

Stimulierendes Material:

• Trommel oder Tamburin;
• Fragmente von Musikstücken: H. Volfart "Der kleine Trommler"; K. Longchamp-Drushkevichova "Marsch der Vorschulkinder".

Das Kind wird aufgefordert, „laut-leise“ zu spielen. Der Lehrer spielt Klavier und das Kind spielt Tamburin oder Trommel. Das Kind wird aufgefordert, so zu spielen, wie der Lehrer spielt: laut oder leise. Eine angemessene Leistung der Kontrastdynamik "Klavier" wird mit 1 Punkt bewertet.

Dann spielt der Lehrer ein Musikfragment so, dass der Klang der Musik entweder intensiver oder schwächer wird; Das Kind wird aufgefordert, die Dynamik des Klangs auf der Trommel oder dem Tamburin zu wiederholen. Angemessene dynamische Leistung von „Crescendo“ und „Diminuendo“ wird mit 2 Punkten bewertet; insgesamt - 4 Punkte.

Kriterien für die Bewertung:

• schwaches dynamisches Gefühl - 1 Punkt;
• durchschnittliches Niveau - 2-3 Punkte;
• hohes Niveau - 4-5 Punkte.

6. Diagnose des musikalischen Formgefühls

Testspiel "Unvollständige Melodie"

Zweck: den Grad der Entwicklung eines Gefühls der Vollständigkeit (Integrität) des musikalischen Denkens aufzuzeigen.

Anregendes Material wird von der Lehrkraft selbstständig ausgewählt.

Das Kind wird aufgefordert, sich mehrere Melodien anzuhören und festzustellen, welche davon vollständig klangen und welche im Voraus "versteckt" wurden.

Stimulierendes Material wird in der folgenden Reihenfolge aufgebaut:

1. Melodie - der letzte Takt wird nicht gespielt;

2. Melodie - zu Ende gespielt;

3. Melodie - die letzte Phrase der Melodie wird nicht gespielt;

4. Melodie - unterbrochen in der Mitte der zweiten Phrase (von vier);

5. Melodie - zu Ende gespielt.

Kriterien für die Bewertung:

• schwaches Niveau - 1-2 Punkte werden richtig identifiziert;
• mittleres Niveau - 3-4 Punkte werden richtig erkannt;
• hohes Niveau - alle 5 Punkte werden korrekt erkannt.

7. Diagnose der emotionalen Reaktionsfähigkeit auf Musik

Test "Musikalische Palette"

Zweck: Untersuchung der Fähigkeit zur emotionalen Reaktion auf Musik, d.h. kongruente Erfahrung und semantische Reflexion der Inhalte von Musik.

Anregendes Material: Musikstücke aus dem „Kinderalbum“ von P. I. Tschaikowsky:

1. "Morgenmeditation"

2. "Süßer Traum"

3. "Baba Jaga"

4. "Puppenkrankheit"

5. "Spiel der Pferde"

Das Kind wird eingeladen, sich diese Musikstücke anzuhören und zu versuchen herauszufinden, welche Stimmung jedes von ihnen in ihm hervorruft, welche Bilder während des Klangs der Musik präsentiert werden.

1 (verbal) Aufgabenoption: Wählen Sie Wörter, die für das Kind geeignet sind, um seine Musikerfahrung auszudrücken;

2 (nonverbal künstlerisch) Aufgabenoption: Das Kind wird aufgefordert, Bilder zu zeichnen, Bilder, die ihm präsentiert werden, während es Musik hört;

3 (nonverbal-motorisch) Aufgabenoption: Das Kind wird aufgefordert, sich zur Musik zu bewegen, wie sie ihm während des Klangs eines Musikfragments erscheint.

Kriterien für die Bewertung:

• zeichnet sich durch ein geringes emotional-figuratives Verständnis aus Ausweichen ( tatsächliche Weigerung) des Kindes, seine Befindlichkeiten oder sein Unvermögen in einer Situation musikalischer Beeinflussung auch nur auf den einfachsten Selbstausdruck seiner Eindrücke, Vorstellungen, Stimmungen in nonverbal-künstlerischer, motorischer oder verbaler Form zu projizieren. Diese Ebene beinhaltet auch inkongruent Formen des Selbstausdrucks des Kindes in einer Situation der musikalischen Stimulation seines emotionalen Erlebens;
• der durchschnittliche (normative) Entwicklungsstand der emotionalen Ansprechbarkeit ist durch die Fähigkeit gekennzeichnet kongruent fortpflanzungsfähig die Form der Darstellung der bereits bestehenden Erfahrung von Erfahrungen, Zuständen, mentalen Bildern, die durch den Einfluss eines musikalischen Fragments verursacht wurden; angemessene visuelle und verbale Charakterisierung seiner Erfahrungen und mentalen Bilder des Hauptinhalts der Musik durch das Kind (ohne besondere Details seiner Darstellung);
• zeichnet sich durch ein hohes Maß an emotionaler Reaktionsfähigkeit aus kongruent charakteristisch für das Verständnis des emotional-figurativen Gehalts von Musik. Die Kreativität des kindlichen Selbstausdrucks in visueller, motorischer und verbaler Form manifestiert sich in folgenden Merkmalen der Form des Selbstausdrucks:

1. Originalität (Ungewöhnlichkeit, Neuheit) Reflexion der Vorstellung, Vorstellungen;
2. Detaillierung (Entwicklung) ihrer Idee oder ihres Images;
3. Geläufigkeit Ideen generieren, d.h. die Fähigkeit, eine große Anzahl neuer, aber der musikalischen Wirkung angemessener mentaler Bilder zu erzeugen;
4. Flexibilität, diese. der Unterschied in Typen, Typen, Kategorien von Ideen und mentalen Bildern pro musikalischem Material.

8. Diagnostik der kognitiven, operationalen und motivationalen Komponenten des musikalischen und ästhetischen Geschmacks von Kindern

Mit Hilfe eines kurzen Interview-Fragebogens ist es möglich, das Niveau der kognitiven Komponente der musikalischen und ästhetischen Orientierungen des Kindes aufzudecken.

Beispielfragen für Umfragen.

1. Magst du Musik?
2. Magst du es zu singen? Wenn ja, was genau, welche Songs?
3. Wo singst du lieber – im Kindergarten, in der Schule, in der Musikschule oder zu Hause?
4. Singen deine Eltern (zu Hause oder unterwegs)?
5. Welche Lieder singst du gerne und welche hörst du gerne?
6. Wo hörst du öfter Musik – im Konzertsaal oder zu Hause im Fernsehen und Radio?
7. Was magst du mehr – Singen, Malen oder Tanzen zu Musik?
8. Haben Sie Musik auf irgendeinem Instrument gespielt? Was?
9. Magst du Musiksendungen im Fernsehen? Wenn ja, welche dann?
10. Hörst du irgendein Musikradioprogramm?
11. Welche Interpreten (Sänger, Musiker) magst du besonders und warum?

Kriterien zur Beurteilung des Niveaus der kognitiven Komponente der musikalischen und ästhetischen Ausrichtung der Antworten des Kindes:

• ein geringer Entwicklungsstand der kognitiven Komponente musikalischer Vorlieben, Geschmack ist durch das Fehlen oder das schwach ausgeprägte Interesse an musikalischen Aktivitäten gekennzeichnet;
• mittleres Niveau - ausgedrückt in vorhandenem Interesse an Musik, aber mit einer klaren Präferenz für die Unterhaltungsorientierung von Musikgenres (spezifischen Werken), ohne Fokussierung auf hochkünstlerische, klassische Musikstandards;
• hohes Niveau - ein deutlich gezeigtes Interesse an musikalischen Aktivitäten und Multi-Genre-Orientierung (nach den vom Kind benannten Werken - sowohl Pop- als auch Unterhaltungs- und klassische Genres).

Test im Musikgeschäft

Zweck: Untersuchung praxisorientierter Vorlieben, der realen Wahl musikalischer Orientierungen, die den Musikgeschmack (Verhaltensreaktionen) des Individuums charakterisieren.

Anregendes Material: Fragmente von Tonaufnahmen musikalischer Werke verschiedener Genres und Richtungen:

• volkstümliche Vokal- und Chormusik;
• volkstümliche Instrumentalmusik;
• volkstümliche Vokal- und Instrumentalmusik;
• klassische Vokal- und Chormusik;
• klassische instrumental-symphonische Musik;
• klassische Vokal- und Instrumentalmusik;
• moderne Klassiker der Avantgarde-Richtung;
• zeitgenössische Unterhaltungsmusik;
• spirituelle Musik.

Das Kind wird aufgefordert, die Musik, die es mag, im Musikgeschäft auszuwählen. Sie können beliebig viele Musikaufnahmen auswählen.

Kriterien für die Bewertung:

• ein geringer musikalischer und ästhetischer Geschmack ist gekennzeichnet durch die Auswahl nur unterhaltsamer Kostproben musikalischer Kunst;
• mittleres Niveau - die Auswahl von zwei Proben aus verschiedenen Bereichen der musikalischen Kreativität;
• hohes Niveau - eine Interessensbekundung an drei (oder mehr) verschiedenen Musikrichtungen (Genres) mit einer Vorliebe für klassische Werke.

9. Untersuchung der Motivationskomponente des Musikgeschmacks des Kindes

Test "Ich will zuhören"

Dieser Test geht von der natürlichen Situation des Musikhörens im Musikunterricht mit Kindern aus. Als anregendes Material wird eine Reihe verschiedener Fragmente musikalischer Werke vorgeschlagen. Eine solche Situation wird diagnostisch, wenn der Lehrer unterbricht die Musik bewusst am Höhepunkt ihres Klangs. Die Situation der Unvollständigkeit der musikalischen Form (Bild) verursacht bei Kindern mit einem hohen motivationalen Fokus auf musikalische Aktivität eine ausgeprägte Reaktion, eine Aufforderung zur Vervollständigung der gehörten Musik.

Daher wendet sich der Lehrer nach dem Ende der Musik am Höhepunkt an die Kinder mit der Frage: Hören wir die Musik bis zum Ende oder reicht es, dass sie bereits erklingt?

Die Zeichen, anhand derer das Niveau der Motivationsorientierung bewertet wird, sind wie folgt:

• das geäußerte Bedürfnis, das Musikfragment zu vervollständigen, wird bewertet als motivierende Bereitschaft Kind, um seine musikalischen Fähigkeiten zu entwickeln;
• eine gleichgültige oder negative Einstellung (d. h. Weigerung, vollständig zuzuhören) wird interpretiert als ungeformte Motivation musikalische Tätigkeit

Es ist ratsam, die endgültigen Indikatoren für die Entwicklungsstufen der strukturellen Komponenten musikalischer Fähigkeiten in eine spezielle individuelle Karte "Diagnostic Constructor" einzugeben. (Anhang 1), mit deren Hilfe der Lehrer nicht nur die Schwächen der kindlichen Musikalität und Persönlichkeitsorientierung (die künftig Grundlage für die pädagogische Aufgabenstellung in der musikalischen und ästhetischen Entwicklung des Kindes sein sollten) als auch die „starke“ Struktur sichtbar machen kann Merkmale seiner Musikalität, die in der Lage sind, beim Aufbau einer effektiven pädagogischen Arbeit in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu unterstützen.

Testaufgaben zur Diagnostik der musikalischen Fähigkeiten von Vorschulkindern

Hergestellt von:

Yarysh Nadezhda Nikolaevna

Musikdirektor MADOU

"Kindergarten Nr. 87" Pinocchio "

allgemeiner Entwicklungstyp"

höhere Qualifikation

Weliki Nowgorod 2013

Die Entwicklung von Aufgaben und Tabellen zur Bestimmung des Niveaus der musikalischen Fähigkeiten von Kindern jeder Altersgruppe des Kindergartens auf der Grundlage der diagnostischen Methodik von Olga Radynova unter Berücksichtigung der Anforderungen an Wissen und Fähigkeiten des traditionellen Programms ist für die Vorschule vorgesehen Bildungseinrichtungen, die das Bildungs- und Ausbildungsprogramm "Kindheit" nutzen

Ich glaube, dass die von O. Radynova entwickelte Diagnosemethode sowie die Bewertungskriterien am objektivsten und bequemsten sind praktische Arbeit bei Vorschulkindern habe ich es einfach in Tätigkeitsbereiche unterteilt und den Tests Aufgaben hinzugefügt, die Vasilyevas Programm entsprachen.

in der zweiten Nachwuchsgruppe

Jahresbeginn

	F.I. Kind	Ladowoje Gefühl		Musikalisch-auditive Darbietung.		Gefühl Rhythmus		Gesamt	Allgemeine Ebene

Hohes Niveau 18 Punkte

näher an hoch 14-17

Durchschnittliches Niveau 12 Punkte

näher am niedrigen 7-10

Niedriges Niveau 8 Punkte

Das Ende des Jahres

	F.I. Kind	Ladowoje Gefühl		Musikalisch-auditive Darbietung.		Gefühl Rhythmus		Gesamt	Allgemeine Ebene

Hohes Niveau 18 Punkte

näher an hoch 14-17

Durchschnittliches Niveau 12 Punkte

näher am niedrigen 7-10

Niedriges Niveau 8 Punkte

jüngere Gruppe.

Jahresbeginn

ärgerliches Gefühl

Aufgabe Nummer 1:

"3"

motorische Reaktion.

Es gibt Kinder, die aufmerksam zuhören, aber keinesfalls nach außen hin

ihre Emotionen zeigen.

"2"

Fast alle Kinder wissen nicht, wie man Musik hört. emotional

keine Reaktion auf die Musik.

"eines"

Aufgabe Nummer 2:

"3"

"2" .

"eines"- kein Interesse, reagiert fast nicht auf Musik.

Das Ende des Jahres

ärgerliches Gefühl

Aufgabe Nummer 1: Hören Sie sich zwei verschiedene Werke an, wählen Sie je nach Reaktion der Kinder die passende Partitur aus.

Kabalewski "Trauriger Regen", M. Glinka "Kinderpolka".

"3"- hört der Arbeit von Anfang bis Ende aufmerksam zu, hell

äußere Eindrücke, emotionale Reaktionsfähigkeit und

motorische Reaktion.

"2"- hört unaufmerksam, abgelenkt zu. Manifestation von emotional

"eines"- kein Interesse, reagiert fast nicht auf Musik.

Aufgabe Nummer 2: Hören Sie sich das Lied „Zainka“ von M. Kartushina an

"3"- hört sich das Lied genau an, versteht den Text und kann sagen, worum es geht.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, kann aber den Inhalt des Liedes wiedergeben. .

"eines"- kein Interesse, reagiert fast nicht auf das Lied.

Jahresbeginn

Aufgabe Nummer 1: Singen Sie zusammen mit dem Lehrer ein bekanntes Lied mit musikalischer Begleitung.

"3"

"2"

"eines"

mitsingen.

Aufgabe Nummer 2: Singen Sie das Lied „Ladushki“, führen Sie am Ende Gesangsbewegungen aus und sagen Sie „Ja“ zu allen gleichzeitig.

"3"

"2"

"eines"- es gibt keine Intonation, emotionale Reaktion ohne

mitsingen.

Das Ende des Jahres

Musikalische und auditive Darbietung.

Aufgabe Nummer 1: Singen Sie mit der Lehrkraft ein bekanntes Lied mit musikalischer Begleitung (jeweils 3-4 Personen).

"3"- Singen der ganzen Phrase oder des Motivs.

"2"- einzelne Wörter oder Wortenden mitsingen, 1-2 Töne.

"eines"- es gibt keine Intonation, emotionale Reaktion ohne

mitsingen.

Aufgabe Nummer 2:

"3"- Singen des gesamten Satzes bei korrekter Ausführung der Aufgabe.

"2"- Mitsingen einzelner Worte oder Wortenden, 1-2 Laute, aber Aufgabe erledigen.

"eines"- es gibt keine Intonation, emotionale Reaktion ohne

mitsingen.

Jahresbeginn

Rhythmusgefühl.

Aufgabe Nummer 1:

Melodien von 3-5 Tönen. R.n. singt "Hahn"

"3"

"2"- nicht ganz richtig.

"eines"- Die Aufgabe konnte nicht abgeschlossen werden

Aufgabe Nummer 2:

"Lustige Beine" r.n. Melodie,

"Marsch" von E.Telicheeva,

"3"

"2"

"eines"

Das Ende des Jahres

Rhythmusgefühl.

Aufgabe Nummer 1:

"3"- Genaue Ausführung des rhythmischen Musters.

"2"- nicht ganz richtig.

"eines"- Die Aufgabe konnte nicht abgeschlossen werden

Aufgabe Nummer 2:

Fragmente aus drei Werken erklingen. Bewertet wird die Übereinstimmung der emotionalen Färbung der Bewegungen mit dem Wesen der Musik, die Übereinstimmung des Rhythmus der Bewegungen mit dem Rhythmus der Musik.

a) Lomov „Melodie“,

b) März

c) Grechaninov „Mein Pferd“.

"3"

"2"

wechselnde Bewegungen zur Musik.

"eines"

DIAGNOSTIK MUSIKALISCHER FÄHIGKEITEN

in mittlere Gruppe

Jahresbeginn

	F.I. Kind	Ladowoje Gefühl		Musikalisch-auditive Darbietung.			Gefühl Rhythmus		Gesamt	Allgemeine Ebene

Hohes Niveau 21 Punkte

näher an hoch 17-20

Durchschnittliches Niveau 15 Punkte

näher am niedrigen 7-10

Niedriges Niveau 8 Punkte

Das Ende des Jahres

	F.I. Kind	Ladowoje Gefühl		Musikalisch-auditive Darbietung.			Gefühl Rhythmus		Gesamt	Allgemeine Ebene

Aufgaben zur Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Kindern

in der Mittelgruppe.

Jahresbeginn

ärgerliches Gefühl

Aufgabe Nummer 1: Hören Sie sich zwei Theaterstücke unterschiedlicher Art an und unterscheiden Sie zwischen ihnen. (Marsch, Tanz), zeigen Sie mit Hilfe der Anleitung das entsprechende Bild.

"3"- hört der Arbeit von Anfang bis Ende aufmerksam zu, hell

äußere Eindrücke, emotionale Reaktionsfähigkeit, richtige Wahl Karten.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, wählt aber die Karten richtig aus.

"eines"

Aufgabe Nummer 2: Hören Sie sich ein unbekanntes Lied an, bestimmen Sie seinen Charakter und Inhalt.

"3"- hört genau zu, kann den Charakter bestimmen, erzählen, worum es in dem Lied geht.

"2"- hört unaufmerksam zu, kann den Inhalt nicht sagen, aber den Charakter bestimmen.

"eines"

Das Ende des Jahres

ärgerliches Gefühl

Aufgabe Nummer 1: Hören Sie sich das Stück "Merry Clown" von Kabalevsky an, klatschen Sie, beachten Sie den Rollenwechsel in einem zweiteiligen Werk.

"3"- hört der Arbeit von Anfang bis Ende aufmerksam zu, kann die Aufgabe korrekt erledigen.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, kann mit Hilfe eines Lehrers das Ende eines Satzes bestimmen.

"eines"- kein Interesse, fast nicht auf Musik reagieren.

Aufgabe Nummer 2: Mit dem Lehrspiel "Bär, Hase und Spatz" das Register bestimmen, die passende Karte auslegen.

"3"- hört aufmerksam Musik. Fragmente, erkennt Fall, macht die Arbeit richtig.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, kann aber die Aufgabe erledigen. .

"eines"- kein Interesse, erledigt die Aufgabe nicht oder falsch

Jahresbeginn

Musikalische und auditive Darbietung.

Übung: Singen Sie selbst ein bekanntes Lied mit musikalischer Begleitung.

"3"- singt den ganzen Satz, die Aussprache ist klar, die Intonation ist nahezu korrekt.

"2"- einzelne Wörter mitsingen, Diktion ist nicht lesbar.

"eines"

Aufgabe Nummer 2: Singen Sie ein unbekanntes Lied mit der Unterstützung eines Lehrers mit Begleitung und führen Sie Bewegungen in Gesang aus.

"3"- Singen des gesamten Satzes bei korrekter Ausführung der Aufgabe.

"2"- Einzelne Wörter oder Wortenden mitsingen, aber die Aufgabe erledigen.

"eines"- es gibt keine Intonation, emotionale Reaktion ohne

mitsingen.

Aufgabe Nummer 3: Dem Kind wird eine Aufgabe angeboten - die vorgeschlagenen Instrumente zu benennen, einen Gesang auf dem Metallophon zu spielen.

"3"

"2"

"eines"- zeigt kein Interesse an der Aufgabe, erledigt die Aufgabe nicht

Das Ende des Jahres

Musikalische und auditive Darbietung.

Aufgabe Nummer 1: Nennen Sie Ihr Lieblingslied, begründen Sie die Auswahl, führen Sie es mit musikalischer Begleitung im Ensemble auf. (für 3-4 Personen).

"3"- singt ein Lied, hört den Gesang eines Nachbarn, versucht im Ensemble zu singen.

"2"- singt nicht das ganze Lied, vergisst die Worte, versucht aber mitzusingen.

"eines"- es gibt keine Intonation, emotionale Reaktion ohne Mitsingen.

Aufgabe Nummer 2: Singen Sie das Lied "Leise und laute Glocken" und führen Sie beim Singen dynamische Schattierungen aus.

"3"- Singen des gesamten Satzes bei korrekter Ausführung der Aufgabe.

"2"- Mitsingen einzelner Worte oder Wortenden, 1-2 Laute, aber Aufgabe erledigen.

"eines"- es gibt keine Intonation, emotionale Reaktion ohne Mitsingen.

Aufgabe Nummer 3: Dem Kind wird eine Aufgabe angeboten - wählen Sie aus den vorgeschlagenen Instrumenten das beliebteste aus und führen Sie einen vertrauten Gesang aus.

"3"- kann die Instrumente benennen, spielt mit Hilfe eines Lehrers einen Gesang auf dem Metallophon.

"2"- Es besteht der Wunsch, Instrumente zu spielen, nicht alles kann benannt werden, das Spiel ist chaotisch, ungeordnet.

"eines"- zeigt kein Interesse an der Aufgabe, erledigt die Aufgabe nicht.

Jahresbeginn

Rhythmusgefühl.

Aufgabe Nummer 1: Schlage das einfachste rhythmische Muster,

Melodien von 3-5 Tönen. R.n. singt "We're going"

"3"- Genaue Ausführung des rhythmischen Musters.

"2"- nicht ganz richtig.

"eines"- Die Aufgabe konnte nicht abgeschlossen werden

Aufgabe Nummer 2: Dem Kind wird eine Aufgabe angeboten - sich entsprechend dem Musikfragment zu bewegen. Die Fähigkeit des Kindes, rechtzeitig auf eine Änderung in einer musikalischen Phrase zu reagieren, wird bewertet. Fragmente zweier Werke erklingen.

"Lustige Beine" r.n. Melodie,

"Marsch" von E.Telicheeva,

"3"- Bewegungswechsel zur Musik, Bewegungen des Kopfes, der Hände, Puls fühlen.

"2"- Es gibt einen Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, es gibt keine emotionalen

Bewegungen, es gibt keine Änderung der Bewegungen zur Musik.

"eines"- geringe motorische Reaktion auf Musik.

Das Ende des Jahres

Rhythmusgefühl.

Aufgabe Nummer 1: Spielen Sie das einfachste rhythmische Muster auf einem Metallophon, Melodien von 3-5 Tönen.

"3"- Genaue Ausführung des rhythmischen Musters.

"2"- nicht ganz richtig.

"eines"- Die Aufgabe konnte nicht abgeschlossen werden

Aufgabe Nummer 2: Dem Kind wird eine Aufgabe angeboten - zur Musik zu tanzen.

Bewertet wird die Ausführung von Tanzbewegungen (Sprung, Sprünge, Bewegung zu zweit im Kreis, Kreisen einzeln und zu zweit)

"3"- ausdrucksstarke Pantomime, Bewegungswechsel zur Musik, Ausführung aller vorgeschriebenen Bewegungen.

"2"- Es besteht der Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, es gibt keine emotionalen Bewegungen, nein

wechselnde Bewegungen zur Musik, nicht alle Bewegungen werden korrekt ausgeführt.

"eines"- geringe motorische Reaktion auf Musik

DIAGNOSTIK MUSIKALISCHER FÄHIGKEITEN

in Seniorengruppe

Jahresbeginn

F.I. Kind

Ladowoje Gefühl

Musikalisch-auditive Darbietung.

Gefühl Rhythmus

Gesamt

Allgemeine Ebene

Hohes Niveau 36 Punkte

näher am Hoch 27-34

Durchschnittliches Niveau 24 Punkte

näher am niedrigen 13-20

Niedriges Niveau 12 Punkte

das Ende des Jahres.

F.I. Kind

Ladowoje Gefühl

Musikalisch-auditive Darbietung.

Gefühl Rhythmus

Gesamt

Allgemeine Ebene

Aufgaben zur Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Kindern

in der Seniorengruppe.

Jahresbeginn.

ärgerliches Gefühl

Aufgabe Nummer 1: Hören Sie sich die Arbeit von L.V. Beethoven "Finale des Konzerts Nr. 5 (Fragment), bestimmen Sie die Art des Werks und drücken Sie Ihre Gedanken in ganzen Sätzen aus..

"3"- hört der Arbeit von Anfang bis Ende aufmerksam zu, hell

äußere Eindrücke, emotionale Reaktionsfähigkeit, klarer Gedankenausdruck. "2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, kann aber den Charakter bestimmen.

"eines"

Aufgabe Nummer 2: Hören Sie sich das Lied "Wir sind ein Bandito" an, bestimmen Sie die Art und den Inhalt des Liedes.

"3"- hört dem Lied aufmerksam zu, versteht den Text und kann sagen, worum es geht, bestimmen die Art der Musik.

"2"- hört nicht genau zu, ist abgelenkt, kann aber den Inhalt des Liedes erzählen und den Charakter bestimmen .

"eines"- kein Interesse, fast keine Reaktion auf das Lied.

Aufgabe Nummer 3: Mit dem Lehrspiel „Vogelkonzert“ die Lagen im Misch- und Reinklang ermitteln.

"3"- hört aufmerksam Musik. Fragmente, versteht Register, legt Karten richtig aus.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, kann aber Groß-, Mittel- und Kleinschreibung erkennen. .

"eines"

Aufgabe Nummer 4: Hören und unterscheiden Sie drei Theaterstücke verschiedener Genres (Marsch, Tanz, Wiegenlied), verwenden Sie ein didaktisches Spiel, legen Sie Karten entsprechend dem Genre des aufgeführten Werks aus.

"3"- hört aufmerksam Musik. Fragmente, bestimmt das Genre und erledigt die Aufgabe ohne Aufforderung.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, kann aber die Gattung eines Musikstücks bestimmen, Karten auslegen. .

"eines"- kein Interesse, die Aufgabe wird falsch ausgeführt.

Das Ende des Jahres.

ärgerliches Gefühl

Aufgabe Nummer 1: Hören und unterscheiden Sie drei Stücke verschiedener Genres (Marsch, Tanzmelodie, Wiegenlied), zeigen Sie die entsprechende Bewegung. Bewertet werden die Kenntnis musikalischer Gattungen und die Selbständigkeit im Bewegungswechsel entsprechend der dreistimmigen Form musikalischer Phrasen.

"3"- hört der Arbeit von Anfang bis Ende aufmerksam zu, hell

äußere Eindrücke, kann Genres benennen, führt die Aufgabe korrekt aus.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, führt die Aufgabe aber korrekt aus

"eines"- kein Interesse, die Aufgabe wird nicht korrekt ausgeführt.

Aufgabe Nummer 2: Hören Sie sich das Werk „In der Höhle des Bergkönigs“ von Grieg an, bestimmen Sie, welche Instrumente gespielt werden, Charakter und Inhalt. Die Fähigkeit von Kindern, den Klang verschiedener Instrumente zu hören, die Fähigkeit, ihre Gedanken detailliert auszudrücken, wird bewertet.

"3"- hört dem Werk aufmerksam zu, versteht den Inhalt, identifiziert die Instrumente, kann sagen, worum es geht, die Art der Musik bestimmen.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, kann aber über Art und Inhalt der Arbeit Auskunft geben, die Instrumente benennen, wenn auch nicht alle.

"eines"- kein Interesse, fast keine Reaktion auf das Lied.

Aufgabe Nummer 3: Mit dem Lehrspiel „Bird and Chicks“ die hohen und tiefen Töne innerhalb der Quinte bestimmen.

"3"- hört aufmerksam Musik. Fragmente, bestimmt hohe, mittlere und tiefe Töne, legt Karten richtig aus.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, kann aber hohe und tiefe Töne erkennen .

"eines"- kein Interesse, die Aufgabe wird falsch ausgeführt.

Aufgabe Nummer 4: Bitten Sie die Kinder, eine Geschichte oder ein Märchen zu komponieren, nachdem Sie Mozarts „Kleine Flöte“ gehört haben, bereichern Sie ihre Geschichte mit Bewegungen zur Musik.

"3"- hört dem Werk aufmerksam zu, kann sich eine Geschichte ausdenken, mit Bewegungen die charakteristischen Züge des Protagonisten darstellen.

"2"- hört aufmerksam zu, erfindet aber mit Hilfe eines Erwachsenen eine Geschichte, stellt auf Aufforderung Bewegungen dar. .

"eines"- kein Interesse, will die Aufgabe nicht abschließen.

Jahresbeginn

Musikalische und auditive Darbietung.

Aufgabe Nummer 1:

"3"

"2"

"eines"

Aufgabe Nummer 2: Spielen Sie ein kurzes Lied ohne Begleitung in einem geeigneten Tonumfang.

"3"- singt und die Bewegung der Melodie rein intoniert.

"2"

"eines"

Aufgabe Nummer 3:

"3"

"2"

Aufgabe Nummer 4:

"3"

"2"

"eines"

Das Ende des Jahres

Musikalische und auditive Darbietung.

Aufgabe Nummer 1: Nennen Sie Ihr Lieblingslied, begründen Sie die Auswahl, führen Sie es genau nach der Einführung zur musikalischen Begleitung auf.

"3"- singt und die Bewegung der Melodie rein intoniert.

"2"- singt, nicht gerade, zerstreut, hört aber das Ende der Einleitung.

"eines"- es gibt keine Intonation, nicht den genauen Text.

Aufgabe Nummer 2:

"3"

"2"

"eines"- es gibt keine Intonation, nicht den genauen Text, viele Pausen.

Aufgabe Nummer 3: Bestimmen Sie die Anzahl der gleichzeitig erklingenden Töne "Wie viele von uns singen?". Hinter der Leinwand spiele ich zwei Instrumente gleichzeitig und singe mit meiner Stimme einen vertrauten Gesang.

"3"- ruft richtig, bestimmt die Instrumente nach Klang, singt, intoniert die Bewegung der Melodie rein.

"2"- Ruft korrekt auf, aber die Songs funktionieren nicht.

"1" - kann die Instrumente nicht benennen, schlägt mit einem Hammer chaotisch, zufällig.

Aufgabe Nummer 4: Benennen Sie die vorgeschlagenen Instrumente (Metallophon, Tamburin, Trommel usw.), zeigen Sie die Techniken zum Spielen verschiedener Instrumente, bieten Sie an, ein bekanntes Lied selbstständig auf dem Metallophon aufzunehmen.

"3"

"2"- ruft richtig, beherrscht die Techniken des Spiels, aber die Lieder funktionieren nicht.

"1" - kann die Instrumente nicht benennen, schlägt mit einem Hammer chaotisch, zufällig.

Jahresbeginn

Rhythmusgefühl.

Aufgabe Nummer 1: Klatschen Sie das einfachste rhythmische Muster, Melodien von 5-7 Tönen. R.n. singen "burn, burn bright"

"3"- Genaue Ausführung des rhythmischen Musters.

"2"- nicht ganz richtig.

"eines" -

Aufgabe Nummer 2: Dem Kind wird eine Aufgabe angeboten - sich entsprechend der dreiteiligen Form eines Musikstücks zu bewegen. Die Fähigkeit des Kindes, rechtzeitig auf eine Änderung in einer musikalischen Phrase zu reagieren, wird bewertet.

"3"- Bewegungswechsel zur Musik, Bewegungen des Kopfes, der Hände, Puls fühlen.

"2"

"eines"- geringe motorische Reaktion auf Musik.

Aufgabe Nummer 3: Eigenständiges Inszenieren des Liedes „Über mich und die Ameise“ Die Vielfalt ausgewählter Bewegungen wird bewertet, nicht imitiert. Satzwechsel entsprechend dem Liedtext.

"3"

"2"

"eines"

Aufgabe Nummer 4: Tanzbewegungen ausführen (abwechselnd Beine in einem Sprung nach vorne werfen, halbe Kniebeugen mit Beinen auf der Ferse, auf der Stelle treten, vorwärts bewegen und kreisen .

"3"

"2"

"eines"- wenig motorische Reaktion auf Musik, keine Lust, die Aufgabe zu erledigen.

Das Ende des Jahres

Rhythmusgefühl.

Aufgabe Nummer 1: Klatschen Sie das einfachste rhythmische Muster, Melodien von 5-7 Tönen. R.n.singer "Burn, burn deutlich"

"3"- Genaue Ausführung des rhythmischen Musters.

"2"- nicht ganz richtig.

"eines" - Aufgabe nicht erledigen, kein Interesse.

Aufgabe Nummer 2: Dem Kind wird eine Aufgabe angeboten - sich entsprechend der dreiteiligen Form eines Musikstücks zu bewegen. Die Fähigkeit des Kindes, rechtzeitig auf die Änderung der musikalischen Phrase zu reagieren, sich richtig zu bewegen und die Bewegung emotional klar auszuführen, wird beurteilt.

"3"

"2"- Es besteht der Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, es gibt keine emotionalen Bewegungen, es gibt keinen Bewegungswechsel zur Musik.

"eines"- geringe motorische Reaktion auf Musik.

Aufgabe Nummer 3: Eigenständiges Inszenieren des Liedes „Über mich und die Ameise“ Die Vielfalt der ausgewählten Bewegungen wird bewertet, keine Nachahmung voneinander, Bewegungswechsel entsprechend dem Liedtext.

"3"- Bewegungen ausdrucksstark ausführt, den Bewegungswechsel zur Musik spürt, verschiedene Elemente vorführt.

"2"- Es besteht der Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, es gibt keine Vielfalt der vorgetragenen Elemente, es gibt keine Änderung der Bewegungen in Übereinstimmung mit dem Text des Liedes.

"eines"- wenig motorische Reaktion auf Musik, keine Lust, die Aufgabe zu erledigen.

Aufgabe Nummer 4: Laden Sie das Kind ein, zum russischen Tanz zu tanzen, indem Sie bekannte Tanzbewegungen ausführen (abwechselnd die Beine im Sprung nach vorne werfen, halbe Kniebeugen mit den Beinen an der Ferse, auf der Stelle treten, sich vorwärts bewegen und kreisen). . Bewertet werden die korrekte Ausführung aller Elemente, die Vielfalt ausgewählter Bewegungen, die Improvisation zur Musik.

"3"- Bewegungen ausdrucksstark ausführt, alle Elemente korrekt ausführt, seine eigenen erfinden kann.

"2"- Es besteht der Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, nicht alle Bewegungen werden korrekt ausgeführt, können sich keine eigenen einfallen lassen.

"eines"- wenig motorische Reaktion auf Musik, keine Lust, die Aufgabe zu erledigen.

DIAGNOSTIK MUSIKALISCHER FÄHIGKEITEN

in Vorbereitungsgruppe

Jahresbeginn

F.I. Kind

Ladowoje Gefühl

Musikalisch-auditive Darbietung.

Gefühl Rhythmus

Gesamt

Allgemeine Ebene

Hohes Niveau 36 Punkte

näher am Hoch 27-34

Durchschnittliches Niveau 24 Punkte

näher am niedrigen 13-20

Niedriges Niveau 12 Punkte

Das Ende des Jahres.

F.I. Kind

Ladowoje Gefühl

Musikalisch-auditive Darbietung.

Gefühl Rhythmus

Gesamt

Allgemeine Ebene

Aufgaben zur Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Kindern

in der Vorbereitungsgruppe.

Jahresbeginn.

ärgerliches Gefühl

Aufgabe Nummer 1: Hören Sie sich die Hymne an Russische Föderation, um die allgemeine Stimmung, die Art des Werkes zu bestimmen, um individuelle Ausdrucksmittel hervorzuheben: Tempo, Dynamik, Klangfarbe, um die Instrumentalbegleitung zu bestimmen.

"3"- hört der Arbeit von Anfang bis Ende aufmerksam zu, hell

äußere Eindrücke, drückt seine Gedanken klar aus, kann Ausdrucksmittel erkennen und hört Begleitinstrumente.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, kann aber den Charakter bestimmen, die Ausdrucksmittel hervorheben.

"eines"- kein Interesse, bewältigt die Aufgabe nicht.

Aufgabe Nummer 2: Hören Sie die Stücke "Doll's Disease", "New Doll" von P.I. Tschaikowsky, laden Sie das Kind ein, ein Bild aus den vorgeschlagenen auszuwählen, das am besten zum Klang der Stücke passt, um seine Wahl zu motivieren. Bewertet wird die Fähigkeit, bildliche Momente in der Musik zu hören und sie einem visuellen Bild zuzuordnen.

"3"- hört den Spielen aufmerksam zu, kann visuelle Mittel hervorheben und wählt das Bild am genauesten aus.

"2"- hört nicht genau zu, ist abgelenkt, kann aber etwas über die Figur sagen und wählt das Bild richtig aus.

"eines"- es gibt kein Interesse, sie reagieren auf Spiele fast nicht.

Aufgabe Nummer 3:

"3"

"2" .

"eines"- kein Interesse, die Aufgabe wird falsch ausgeführt.

Aufgabe Nummer 4:

"3"

"2"

"eines"- kein Interesse, die Aufgabe wird falsch ausgeführt.

Das Ende des Jahres

ärgerliches Gefühl

Aufgabe Nummer 1: Erkennen Sie die Hymne der Russischen Föderation an der Einleitung, bestimmen Sie die allgemeine Stimmung, die Art der Arbeit, heben Sie individuelle Ausdrucksmittel hervor: Tempo, Dynamik, Klangfarbe, bestimmen Sie die Instrumentalbegleitung.

"3"- hat das Lied aus der Einleitung gelernt, hört dem Werk von Anfang bis Ende aufmerksam zu, lebendige äußere Eindrücke, drückt seine Gedanken klar aus, kann die Ausdrucksmittel bestimmen und hört die Begleitinstrumente.

"2"- hört unaufmerksam zu, lernt aus einer Aufforderung heraus, kann aber den Charakter bestimmen, die Ausdrucksmittel hervorheben.

"eines"- kein Interesse, bewältigt die Aufgabe nicht.

Aufgabe Nummer 2: Hören Sie „Summer“ von A. Vivaldi, bitten Sie das Kind, aus den vorgeschlagenen Bildern ein Bild auszuwählen, das am besten zum Klang des Werks passt, und erfinden Sie ein Märchen, das auf einem visuellen und einem musikalischen Bild basiert. Bewertet wird die Fähigkeit, bildliche Momente in der Musik zu hören und sie einem visuellen Bild zuzuordnen.

"3"- hört den Theaterstücken aufmerksam zu, kann visuelle Mittel hervorheben und wählt das Bild am genauesten aus, erfindet leicht die Handlung eines Märchens.

"2"- hört nicht genau zu, ist abgelenkt, kann aber etwas über die Figur erzählen und wählt ein Bild richtig aus, erfindet mit Hilfe eines Erwachsenen ein Märchen.

"eines"- kein Interesse, fast keine Reaktion auf die Arbeit.

Aufgabe Nummer 3: Mit dem Lehrspiel „Ringing Bells“ die Teile eines Musikstücks bestimmen.

"3"- hört aufmerksam Musik. Fragmente, bestimmt die Teile richtig, legt die Karten richtig aus.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, kann aber Teile des Spiels identifizieren. .

"eines"- kein Interesse, die Aufgabe wird falsch ausgeführt.

Aufgabe Nummer 4: Hören Sie zu und bestimmen Sie, zu welchem ​​Genre das gehörte Werk gehört (Marsch, Tanz, Wiegenlied in Orchesterbearbeitung) und auf welchem ​​Instrument es aufgeführt wird.

"3"- hört Fragmente von Orchesterwerken sorgfältig an, bestimmt das Genre und bestimmt die Instrumente.

"2"- hört unaufmerksam zu, kann aber die Gattung eines Musikstücks bestimmen, die Instrumente gezielt benennen.

"eines"- kein Interesse, die Aufgabe wird falsch ausgeführt.

Jahresbeginn.

Musikalische und auditive Darbietung.

Aufgabe Nummer 1: Nennen Sie Ihr Lieblingslied, begründen Sie die Auswahl, führen Sie es genau nach der Einführung zur musikalischen Begleitung auf. Identifizieren Sie Liedteile

"3"

"2"- singt, nicht genau, zerstreut, hört aber das Ende der Einleitung, bestimmt die Rolle nicht.

"eines"- es gibt keine Intonation, nicht den genauen Text.

Aufgabe Nummer 2: Spielen Sie ein kurzes Lied ohne Begleitung in einem bequemen Bereich.

"3"- singt und die Bewegung der Melodie rein intoniert.

"2"- singt, nicht ganz, abgelenkt, braucht Hilfe von Erwachsenen.

"eines"- es gibt keine Intonation, nicht den genauen Text, viele Pausen.

Aufgabe Nummer 3: Bestimmen Sie die Anzahl der gleichzeitig erklingenden Töne "Wie viele von uns singen?". Hinter der Leinwand spiele ich zwei Instrumente gleichzeitig und singe mit meiner Stimme einen vertrauten Gesang.

"3"- ruft richtig, bestimmt die Instrumente nach Klang, singt, intoniert die Bewegung der Melodie rein.

"2"- Ruft korrekt auf, aber die Songs funktionieren nicht.

"eines"- kann Instrumente, Beats mit einem Hammer nicht chaotisch, zufällig benennen.

Aufgabe Nummer 4: Benennen Sie die vorgeschlagenen Instrumente (Metallophon, Tamburin, Trommel usw.), zeigen Sie die Techniken des Spielens verschiedener Instrumente, spielen Sie den Gesang „Der Himmel ist blau“ in kleinen Gruppen und einzeln.

"3"- ruft richtig, beherrscht die Techniken des Spiels, führt Singen mit Singen durch. singt und die Bewegung der Melodie rein intoniert.

"2"- ruft richtig, beherrscht die Techniken des Spiels, aber die Lieder funktionieren nicht.

"eines"- kann Instrumente, Beats mit einem Hammer nicht chaotisch, zufällig benennen.

Das Ende des Jahres

Musikalische und auditive Darbietung.

Aufgabe Nummer 1: Benennen Sie Ihr Lieblingslied, begründen Sie die Auswahl, führen Sie es genau nach der Einführung zur musikalischen Begleitung auf, verwenden Sie das Handbuch, um das Liedschema festzulegen.

"3"- singt, die Bewegung der Melodie rein intoniert, die Aufgabe korrekt ausführt.

"2"- singt, nicht genau, abgelenkt, hört aber das Ende der Einleitung, kann die Aufgabe nicht abschließen.

"eines"- es gibt keine Intonation, nicht den genauen Text.

Aufgabe Nummer 2: Wiederholen Sie einzelne Töne eines kleinen vertrauten Liedes aus der Stimme des Lehrers, denken Sie sich ein neues Ende dafür aus.

"3"- singt, die Bewegung der Melodie rein intoniert, erfüllt die Aufgabe mit Freude.

"2"- singt, nicht genau, ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann er kein Ende finden.

"eines"- es gibt keine Intonation, nicht den genauen Text, viele Pausen.

Aufgabe Nummer 3: Bestimmen Sie die Anzahl der gleichzeitig erklingenden Töne "Wie viele von uns singen?". Hinter der Leinwand spiele ich zwei Instrumente gleichzeitig und singe mit meiner Stimme einen vertrauten Gesang.

"3"- ruft richtig, bestimmt die Instrumente nach Klang, singt, intoniert die Bewegung der Melodie rein.

"2"- Ruft korrekt auf, aber die Songs funktionieren nicht.

"eines"- kann Instrumente, Beats mit einem Hammer nicht chaotisch, zufällig benennen.

Aufgabe Nummer 4: Benennen Sie die vorgeschlagenen Instrumente (Metallophon, Tamburin, Trommel usw.), zeigen Sie die Techniken zum Spielen verschiedener Instrumente, bieten Sie an, ein bekanntes Lied selbstständig auf dem Metallophon aufzunehmen. Einfache Lieder solo und im Ensemble auf Kindermusikinstrumenten vortragen.

"3"- ruft richtig, beherrscht die Spieltechniken, führt die Aufgabe mit Unterstützung eines Erwachsenen aus.

"2"- ruft richtig, beherrscht die Techniken des Spiels, aber die Lieder funktionieren nicht.

"1" - kann die Instrumente nicht benennen, schlägt mit einem Hammer chaotisch, zufällig.

Jahresbeginn

Rhythmusgefühl.

Aufgabe Nummer 1: Spielen Sie das einfachste rhythmische Muster auf der Trommel, Melodien von 5-7 Klängen. R.n. singen "burn, burn bright"

"3"- Genaue Ausführung des rhythmischen Musters.

"2"- nicht ganz richtig.

"eines" - Aufgabe nicht erledigen, kein Interesse.

Aufgabe Nummer 2: Dem Kind wird eine Aufgabe angeboten - sich entsprechend der dreiteiligen Form eines Musikstücks zu bewegen. Die Fähigkeit des Kindes, rechtzeitig auf die Änderung der musikalischen Phrase zu reagieren, wird bewertet, ausdrucksstarke Ausführung aller Bewegungen.

"3"- Bewegungswechsel zur Musik, Bewegungen des Kopfes, der Hände, Puls fühlen.

"2"- Es besteht der Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, es gibt keine emotionalen Bewegungen, es gibt keinen Bewegungswechsel zur Musik.

"eines"- geringe motorische Reaktion auf Musik.

Aufgabe Nummer 3: Das Lied "Chik and Chiki-brik" eigenständig inszenieren Die Vielfalt der ausgewählten Bewegungen wird bewertet, nicht imitiert. Änderung der Bewegungen in Übereinstimmung mit dem Text des Liedes.

"3"- Bewegungen ausdrucksstark ausführt, den Bewegungswechsel zur Musik spürt, verschiedene Elemente vorführt.

"2"- Es besteht der Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, es gibt keine Vielfalt der vorgetragenen Elemente, es gibt keine Änderung der Bewegungen in Übereinstimmung mit dem Text des Liedes.

"eines"- wenig motorische Reaktion auf Musik, keine Lust, die Aufgabe zu erledigen.

Aufgabe Nummer 4: Tanzbewegungen ausführen (Schritt mit Stampfen, Seitenschritt mit Kniebeuge, federnder Schritt, Seitengalopp, variabler Schritt). Bewertet werden die korrekte Ausführung aller Elemente, die Vielfalt ausgewählter Bewegungen, die Improvisation zur Musik.

"3"- Bewegungen ausdrucksstark ausführt, alle Elemente korrekt ausführt, seine eigenen erfinden kann.

"2"- Es besteht der Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, nicht alle Bewegungen werden korrekt ausgeführt, können sich keine eigenen einfallen lassen.

"eines"- wenig motorische Reaktion auf Musik, keine Lust, die Aufgabe zu erledigen.

Das Ende des Jahres

Rhythmusgefühl.

Aufgabe Nummer 1: Spielen Sie das einfachste rhythmische Muster auf dem Metallophon, Melodien von 5-7 Klängen. R.n.singer "Burn, burn deutlich"

"3"- Genaue Ausführung des rhythmischen Musters.

"2"- nicht ganz richtig.

"eines" - Aufgabe nicht erledigen, kein Interesse.

Aufgabe Nummer 2: Dem Kind wird eine Aufgabe angeboten - sich entsprechend der dreiteiligen Form eines Musikstücks zu bewegen. Die Fähigkeit des Kindes, rechtzeitig auf die Änderung der musikalischen Phrase zu reagieren, sich richtig zu bewegen und die Bewegung emotional klar auszuführen, wird beurteilt.

"3"- Bewegungswechsel zur Musik, Bewegungen werden korrekt ausgeführt, es entsteht ein Pulsgefühl.

"2"- Es besteht der Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, es gibt keine emotionalen Bewegungen, es gibt keinen Bewegungswechsel zur Musik.

"eines"- geringe motorische Reaktion auf Musik.

Aufgabe Nummer 3: Laden Sie das Kind ein, ein didaktisches Spiel zu verwenden, um die Stärken und Schwächen zu bestimmen. Bewertet wird die korrekte Umsetzung der Spielregeln.

"3"- hört dem Stück aufmerksam zu, führt die Aufgabe korrekt aus.

"2"- hört dem Stück nicht genau zu, hebt nicht immer starke Schläge hervor.

"eines"- führt die Aufgabe ohne Wunsch aus, zeigt kein Interesse.

Aufgabe Nummer 4: Improvisieren Sie zu der vorgegebenen Melodie „Tanz des Bären und der Jungen.“ Die Vielfalt der ausgewählten Bewegungen, die Ausdruckskraft der Bewegungen, die Fähigkeit, das Bild des Helden durch die Bewegung zu vermitteln, werden bewertet.

"3"- Bewegungen ausdrucksstark ausführt, den Bewegungswechsel zur Musik spürt, verschiedene Elemente vorführt.

"2"- Es besteht der Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, es gibt keine Vielfalt der vorgetragenen Elemente, es gibt keine Änderung der Bewegungen in Übereinstimmung mit dem Text des Liedes.

"eines"- wenig motorische Reaktion auf Musik, keine Lust, die Aufgabe zu erledigen.

Aufgaben zur Diagnose der musikalischen Fähigkeiten von Kindern

In der frühen Altersgruppe

Jahresbeginn

ärgerliches Gefühl

Aufgabe Nummer 1: Hören Sie sich zwei verschiedene Werke an, wählen Sie je nach Reaktion der Kinder die passende Partitur aus.

D. Kabalevsky "Trauriger Regen", M. Glinka "Kinderpolka".

"3"- hört der Arbeit von Anfang bis Ende aufmerksam zu, hell

äußere Eindrücke, emotionale Reaktionsfähigkeit und

motorische Reaktion.

"2"- hört unaufmerksam, abgelenkt zu. Manifestation von emotional

"eines"- kein Interesse, fast nicht auf Musik reagieren.

Das Ende des Jahres

ärgerliches Gefühl

Aufgabe Nummer 1: Zeigen Sie beim Hören des Schlafliedes und der Tanzmelodie die entsprechenden Bewegungen mit der Puppe.

"3"- hört genau zu, versteht die musikalischen Fragmente, was zu tun ist, führt die Aufgabe richtig aus.

"2"- hört unaufmerksam zu, ist abgelenkt, führt die Aufgabe aber korrekt aus. .

"eines"- kein Interesse, fast nicht auf Musik reagieren

Jahresbeginn

Musikalische und auditive Darbietung.

Aufgabe Nummer 1: Singen Sie zusammen mit dem Lehrer vertraute Sätze

"3"- Singen der ganzen Phrase oder des Motivs.

"2"- einzelne Wörter oder Wortenden mitsingen, 1-2 Töne.

"eines"- es gibt keine Intonation, emotionale Reaktion ohne

mitsingen.

Das Ende des Jahres

Musikalische und auditive Darbietung.

Aufgabe Nummer 1: Singen Sie das Lied "Ladushki", führen Sie am Ende Gesangsbewegungen aus und sagen Sie "Ja".

"3"- Singen des gesamten Satzes bei korrekter Ausführung der Aufgabe.

"2"- Mitsingen einzelner Worte oder Wortenden, 1-2 Laute, aber Aufgabe erledigen.

"eines"- es gibt keine Intonation, emotionale Reaktion ohne

mitsingen

Jahresbeginn

Rhythmusgefühl.

Aufgabe Nummer 1: Klatsche zum Klang des Tanzes in deinen Händen.

"3"- Genaue Ausführung des rhythmischen Musters.

"2"- nicht ganz richtig.

"eines"- Die Aufgabe konnte nicht abgeschlossen werden

Aufgabe Nummer 2: Dem Kind wird eine Aufgabe angeboten - sich entsprechend dem Musikfragment zu bewegen. Führen Sie mit Hilfe eines Lehrers die einfachsten Tanzbewegungen aus.

"3"- Bewegungswechsel zur Musik, laut Show.

"2"- Es gibt einen Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, es gibt keine emotionalen

Bewegungen, es gibt keine Änderung der Bewegungen zur Musik.

"eines"- geringe motorische Reaktion auf Musik.

Das Ende des Jahres

Rhythmusgefühl.

Aufgabe Nummer 1: Spielen Sie das Spiel auf dem Glockenspiel, nachdem Sie es dem Erwachsenen gezeigt haben.

"3"- Genaue Ausführung des rhythmischen Musters.

"2"- nicht ganz richtig.

"eines"- Die Aufgabe konnte nicht abgeschlossen werden

Aufgabe Nummer 2: Dem Kind wird die Aufgabe gestellt, zusammen mit dem Lehrer zur Musik zu tanzen, es erklingen Fragmente aus drei Werken. Bewertet wird die Übereinstimmung der emotionalen Färbung der Bewegungen mit dem Wesen der Musik, die Übereinstimmung des Rhythmus der Bewegungen mit dem Rhythmus der Musik.

a) Lomov „Melodie“,

b) März

c) Grechaninov „Mein Pferd“.

"3"- expressive Pantomime, Bewegungswechsel zur Musik,

Bewegung des Kopfes, der Hände, Pulsgefühl.

"2"- Es besteht der Wunsch, sich zur Musik zu bewegen, es gibt keine emotionalen Bewegungen, nein

wechselnde Bewegungen zur Musik.

"eines"- geringe motorische Reaktion auf Musik.

Gebrauchte Bücher

OP Radynova "Musikalische Erziehung eines Vorschulkindes"

N.A. Vetlugina „Musikalische Bildung im Kindergarten“

MA Vasilyeva: Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten

Entwicklung der musikalischen Fähigkeiten von Kindern

Sie können das Vorhandensein der musikalischen Fähigkeiten eines Kindes mit folgenden Methoden feststellen:

Gespräch mit dem Kind;

Kinderbetreuung;

Prüfung zur Feststellung des musikalischen Gehörs und des Rhythmusgefühls.

Gespräch

Ein Gespräch mit einem Kind sollte unter natürlichen Bedingungen stattfinden, während eines Spiels, eines Spaziergangs oder nach dem Ansehen eines Films, einer Aufführung, bei der Musik gespielt wurde. Es hilft, die Artistik, Emotionalität des Kindes und sein Interesse an Musik zu bestimmen.

1. Um Emotionalität und Artistik zu bestimmen, bitten Sie das Kind, sein Lieblingsgedicht aufzusagen. Wenn er Gedichte liebt und sich leicht einprägt, sie mit Ausdruck liest, versucht, die Stimmung zu vermitteln – eine gewisse Kunstfertigkeit und Emotionalität hat er schon.

Wenn ein Kind schüchtern ist, Gedichte trocken und ausdruckslos liest, ziehen Sie nicht sofort negative Schlüsse! Vielleicht ist Ihr Kind noch nicht in der Lage, seine Emotionen und Gefühle auszudrücken. Es kann keinen einheitlichen Ansatz geben, jedes Kind hat seine eigenen Eigenschaften. Aber wenn Sie sehen, dass das Kind gelangweilt ist, es nicht nur gerne erzählt, sondern auch Gedichte hört, es fällt ihm schwer, sich an sie zu erinnern, dann ist es in diesem Fall vielleicht besser für Sie, Schach zu spielen oder Sport.

2. Um Interesse an Musik zu zeigen, fragen Sie das Kind, was es über Musik weiß, ob es das gerne tun würde. Was mag er mehr – singen oder ein Instrument spielen? Finden Sie von Ihrem Kind heraus, welche Art von Musik ihm am besten gefällt (oder genauer gesagt: aus welchem ​​Zeichentrickfilm oder Film). Hat er Lieblingslieder? Bitten Sie ihn, einen von ihnen zu singen.

So können Sie die Vorliebe des Kindes für Musik bestimmen und herausfinden, wofür es sich im Leben interessiert, verstehen, ob es ernsthafter Musik studieren, eine Musikschule besuchen muss oder ob es ausreicht, einen Musik- und Tanzclub zu besuchen .

Überwachung

Wenn Sie ein Kind beobachten (oder sich an einige Episoden erinnern), können Sie leicht feststellen, ob es musikalische Fähigkeiten hat oder nicht.

BEI frühe Kindheit, unter 3 Jahren, kann Folgendes darauf hindeuten, dass das Kind eine Vorliebe für Musik und entwickelte musikalische Fähigkeiten hat:

Erhöhte Aufmerksamkeit des Kindes für jeden musikalischen Hintergrund;

Ein deutliches Interesse an Musik;

Eine lebendige emotionale Manifestation der Freude des Babys, während es seine Lieblingsmusik spielt (einige Kinder beginnen zu tanzen, auch ohne laufen zu lernen, sitzend in der Krippe);

Das Kind liebt es, verschiedene Musik zu hören, nicht nur Kinder- und Schlaflieder, die von seiner Mutter aufgeführt werden.

Im Alter von 3-7 Jahren und älter sind Indikatoren für Musikalität und das Vorhandensein von Fähigkeiten bei Kindern:

Erhaltung des Interesses an Musik in der frühen Kindheit (das Kind unterbricht seine Arbeit und hört plötzlich erklingende Musik, es hört gerne verschiedene Musik, nicht nur Kinderlieder, sondern auch gute Popmusik, Klassik, versucht mitzusingen oder fängt an zu tanzen zur Musik) ;

Die Fähigkeit, sich die Lieder, die ihm gefallen, leicht und dauerhaft zu merken (das Kind singt mehr oder weniger „rein“, erfindet gerne einige seiner eigenen Lieder, kombiniert die Wörter und Melodien, die es früher aus populären Musikwerken gehört hat, komponiert manchmal seine eigenen Gedichte und Songs für unterwegs);

Der Wunsch, in der Öffentlichkeit aufzutreten (das Kind liebt es, aktiv an Matineen und Ferien teilzunehmen, liebt es, in jeder Form kreativ zu sein - zu singen, zu tanzen, Gedichte zu lesen, Musikinstrumente zu spielen).

Definition von musikalisches Ohr

1. Bitten Sie Ihr Kind, zum Klavier zu kommen und sich abzuwenden. Spielen Sie nacheinander zwei Töne in unterschiedlichen Lagen (obere und untere) und fragen Sie ihn, welcher Ton tiefer und welcher höher war.

2. Drücken Sie eine Taste auf dem Klavier und fragen Sie das Kind, wie viele Töne erklangen. Drücken Sie dann zwei Tasten gleichzeitig (am besten in großem Abstand) und fragen Sie, wie viele Geräusche er jetzt hört. Wenn das Kind Schwierigkeiten hat zu antworten, drücken Sie nacheinander die gleichen Tasten.

Die ersten beiden Punkte testen die Hörtätigkeit, die Fähigkeit, sich „im Klangraum zu orientieren“, einzelne Elemente vom Gesamtklang der Musik (auf einfachster Ebene) zu unterscheiden. Sie ermöglichen es Ihnen festzustellen, ob das Kind den Unterschied in der Tonhöhe sowie den Unterschied zwischen einem einzelnen Ton und mehreren gleichzeitig erklingenden Tönen versteht. Wenn es einem Kind schwer fällt, keine Sorge, es ist nicht so einfach zu verstehen, normalerweise wird dies in einer frühen Phase der Bildung (Vorbereitungs- oder erste Klasse einer Musikschule) gelehrt.

3. Singen Sie auf der Silbe A Note mi der ersten Oktave (wer die Notenschrift nicht kennt, singen Sie eine beliebige Note) und bitten Sie das Kind zu wiederholen. Singen Sie dann eine weitere Note (für die erste Oktave) und bitten Sie erneut um Wiederholung. Wenn Sie hören, dass es für ein Kind schwierig ist, in dieser Tonlage zu singen, wählen Sie eine andere. Schlagen Sie verschiedene Noten vor, um den Stimmumfang des Kindes zu bestimmen. Es ist wichtig, dass Sie selbst ohne Begleitung singen: Tatsache ist, dass der Klang des Klaviers Kinder in der Regel „niederschlägt“, es ist schwieriger, sich darauf einzustellen als auf die ihnen vertraute menschliche Stimme.

4. Singen Sie einen einfachen, kurzen melodischen Satz und lassen Sie ihn von Ihrem Kind wiederholen.

5. Bitten Sie Ihr Kind, sein Lieblingslied zu singen.

So ermöglichen Ihnen die Punkte 3-5, das musikalische Ohr des Kindes, das musikalische Gedächtnis, das „reproduktive“ musikalische Ohr (kann das Kind die erklingende Note und die melodische Phrase wiederholen), den Stimmumfang des Kindes, kann das Kind intonieren (singen „klar“ ). Denken Sie daran, wenn ein Kind ein durchschnittliches Ergebnis zeigt, wenn es zumindest die Melodie verstehen kann, ohne den genauen Ton zu treffen, dann hat es ein Gehör für Musik, wenn auch schlecht entwickelt. Es gibt viele solcher Kinder, aber in Musikschulen wissen sie, wie man mit ihnen arbeitet und ihre Fähigkeiten am Ende bis zu einem bestimmten Niveau entwickelt.

Rhythmusgefühl definieren

Hier einige Techniken zur Bestimmung des Rhythmusgefühls, die auch in Musikschulen beim Zuhören von Kindern eingesetzt werden.

Tippen Sie (nicht schnell) auf eine einfache rhythmische Sequenz und bitten Sie das Kind, diese zu wiederholen. Wiederholen Sie die Technik je nach Fortschritt des Kindes 2-4 Mal mit verschiedenen rhythmischen Abfolgen.

Lassen Sie Ihr Kind zur Musik auf der Stelle marschieren. Spielen oder nehmen Sie jede beliebte Marschmusik auf. Zum Beispiel das Lied "It's fun to walk together ...".

Bitten Sie Ihr Kind, zur Musik in die Hände zu klatschen (wie sie es bei Konzerten tun, wenn das Publikum ein Lied mag). Spielen oder nehmen Sie beliebige rhythmische Musik auf. Wenn ein Kind ein schwaches Rhythmusgefühl hat, bedeutet das nicht, dass es nicht entwickelt werden kann.

Fasst man die Testergebnisse zusammen, ist es wichtig zu verstehen, dass das Vorhandensein musikalischer Fähigkeiten, wie beispielsweise ein Gehör für Musik oder Rhythmusgefühl, noch nicht bedeutet, dass ein Kind eine Vorliebe für Musik hat. Es ist das Interesse, die Lust am Musizieren, die mitentscheidend dafür ist, ob ein Kind musikalisch erfolgreich ist oder nicht. Das Fehlen ausgeprägter Fähigkeiten und ein klarer Wunsch, Musik zu studieren, berechtigt noch nicht dazu, ein Kind als "unfähig", "nicht musikalisch" zu betrachten. Vielleicht wird das Kind im Lernprozess seine Fähigkeiten offenbaren und sich für Musik interessieren (wie man sagt, der Appetit kommt mit dem Essen). Bis Sie also anfangen, mit Ihrem Kind zu musizieren, können Sie nicht sicher sein, dass es nicht die Fähigkeit und Neigung zur Musik hat.

Natalia Kwitka

Projekt in künstlerischer und ästhetischer Hinsicht Entwicklung« Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls bei Vorschulkindern in musikalisch-rhythmischen Bewegungen».

Relevanz. Moderne Vorschule ist einzigartig Bildungseinrichtung neue Art, ganz anders aus Kindergarten sogar vor zehn Jahren. Unter den Bedingungen der Modernisierung der Bildung Variabilität von Programmen und Typen Vorschule Institutionen, die Notwendigkeit, das Problem eines ganzheitlichen zu lösen Entwicklung des Kindes. Eine notwendige Voraussetzung für harmonisch Entwicklung Das Kind ist fertig musikalisch- ästhetische Erziehung, Entwicklung der Grundlagen der Musikwahrnehmung. Darüber bezeugt obligatorische künstlerische und ästhetische Bildung und Entwicklung des Kindes, vorgeschrieben im Landesbildungsstandard Vorschulbildung(FGOS DO).

Vorschulalter- eine der wichtigsten Phasen im Leben eines jeden Menschen. In diesen Jahren werden die Grundlagen für Gesundheit, harmonische geistige, moralische und körperliche Gesundheit gelegt. Entwicklung des Kindes, die Persönlichkeit eines Menschen wird geformt.

Musikalische Bildung für Kinder im Vorschulalter ist wichtig für beide intellektuellen Entwicklung als auch für das körperliche. Zum Entwicklung des Musicals Fähigkeiten müssen nicht nur singen oder zuhören Musik, aber auch musikalische rhythmische Bewegungen.

Musikalisch-rhythmische Bewegungen dienen der Kenntnis des Kindes von der umgebenden Realität und sind gleichzeitig ein Ausdrucksmittel musikalische Bilder, Charakter Musikalische Werke. Hervorragend Musiklehrer u. D. Artobolevskaya, in dem Buch „Das erste Treffen mit Musik" Besagt, dass musikalische Fähigkeiten von Kindern werden manifestiert und entwickelt, hauptsächlich durch Bewegung mit Musik.

Durch Musik und Bewegung entwickelt das Kind nicht nur künstlerischer Geschmack und kreative Vorstellungskraft, sondern auch ein inneres Spirituelle Welt Kind.

Apropos Entwicklung musikalischer Fähigkeiten in musikalischer und rhythmischer Hinsicht Aktivitäten bedeuten zuallererst die Fähigkeit zu fühlen rhythmische Originalität in der Musik und gib es an deine weiter Bewegungen. Daher steht der Lehrer vor der Aufgabe, das Wahrnehmen zu lehren Entwicklung des Musicals Bilder und koordinieren Sie mit ihnen Ihre Bewegungen.

Schönheit sehen Bewegung in Spielen, Tanzen, Rundtänze, versuchen zu erfüllen Bewegung so schön wie möglich, eleganter, passen Sie es mit an Musik, Kind entwickelt sich ästhetisch lernt, Schönheit zu sehen und zu erschaffen.

Bedeutung musikalische und rhythmische Bewegungen im Leben eines Kindes ist sie:

1. die Gefühlswelt bereichern Kinder und entwickeln musikalische Fähigkeiten;

2. sich entwickeln kognitive Fähigkeiten;

Also das Thema musikalische und rhythmische Entwicklung von Kindern in musikalischen und rhythmischen Bewegungen ist einschlägig Vorschule pädagogischer Prozess.

Zweck der Studie: Auswahl von Leitlinien für die Entwicklung eines Gefühls für musikalischen Rhythmus in musikalischen und rhythmischen Bewegungen bei Kindern im Grundschulalter.

Studienobjekt: der Inhalt und die Organisation von Bildungsaktivitäten auf der Ebene Vorschulbildung.

Gegenstand der Studie: Musikalisches Rhythmusgefühl und seine Entwicklung bei Kindern im Grundschulalter in musikalischen und rhythmischen Bewegungen.

Forschungshypothese: bei Verwendung von .

Unter Berücksichtigung von Objekt, Thema und Zweck der Studie konzentrierten wir uns auf die Lösung der folgenden Probleme Aufgaben:

1. Analysieren Sie die psychologische und pädagogische und methodische Literatur zu diesem Thema.

2. Forschungsdiagnostik entwickeln;

3. Entwickeln Sie eine Methodik.

4. Führen Sie ein pädagogisches Experiment in drei Phasen durch.

Forschungsmethoden:

Theoretisch:

1. Analyse der wissenschaftlichen, methodologischen und pädagogischen Literatur.

empirisch:

1. Beobachtung.

2. Gespräch.

3. Pädagogisches Experiment in drei Stufen.

Forschungsbasis: MDOU-Kindergarten des kombinierten Typs Nr. 2 "Stern" Ljubertsy Gemeindegebiet Moskau Region.

Projekt 3 Monate berechnet.

Projekt beinhaltet das Abhalten einer Stunde Kreisarbeit pro Woche als Teil des traditionellen musikalische und rhythmische Aktivität, Einzelarbeit sowie Freizeit- und Nachmittagsarbeit.

Die Unterrichtsdauer beträgt 15-20 Minuten

Stufe 1 - vorbereitend (Woche 1)

Analyse wissenschaftlich-methodischer, pädagogischer Literatur.

Wissenschaftliche Forschung auf dem Gebiet Musical Pädagogik und die Erfahrung vieler vorschulische Einrichtungen sowie historische Erfahrung bezeugen, was Musical Erziehung wirkt sich aus persönliche Entwicklung. Der Begründer der modernen Theorie rhythmisch Erziehung erschien schweizerisch Musiker, Lehrer, Pianist und Dirigent Jacques-Emile Dalcroze (1865-1950), der glaubte, dass das Kind zuerst erfahren muss, was es später lernen muss.

In unserem Land das System rhythmisch Bildung wurde von N. G. Alexandrova, E. V. Kononova entwickelt. Spezielle Studien wurden von N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, B. M. Teplov durchgeführt.

B. M. Teplov bei der Arbeit "Psychologie musikalische Fähigkeit» definierte das Konzept « Sinn für Rhythmus» . Musikalisch-rhythmischer Sinn- Wahrnehmung und Reproduktion temporärer Beziehungen in Musik. Es ist die Fähigkeit, aktiv zu erfahren Musik, Gefühl emotionale Ausdruckskraft musikalischer Rhythmus und genau reproduzieren. Rhythmus- eines der Ausdrucksmittel Musik Der, mit dem der Inhalt übergeben wird.

Rhythmusgefühl entwickelt sich, zunächst hinein musikalische und rhythmische Bewegungen, die ihrer Natur nach der emotionalen Färbung entsprechen Musik. Konsistenz Rhythmus von Bewegung und Musik auch eine der Voraussetzungen dafür Entwicklung dieser Fähigkeit. Unterricht rhythmen erlauben es, den stimmungswechsel in einem musikstück zu fühlen und in bewegungen auszudrücken, verbessern Sinn für Rhythmus durch Koordination Bewegungen und Musik.

Musikalische und rhythmische Erziehung(Rhythmus) ist ein spezieller Gegenstand, der aktiviert werden soll musikalische Wahrnehmung von Kindern durch Bewegung ihnen die Gewohnheit einzuflößen, sich dessen bewusst zu sein Musik hilft, sie zu identifizieren. Musical Kreative Fähigkeiten. Verfolgen rhythmisch, sind Kinder aktiv an der Charakterübertragung beteiligt Musik, sein Tempo, seine Dynamik, Rhythmus, Formen. Rhythmusgefühl entwickeln ist die Hauptaufgabe Rhythmik.

Arbeiten mit den Eltern

Es ist schwierig, das gewünschte Ergebnis nur durch die Bemühungen des Erziehers im Klassenzimmer ohne die Unterstützung der Eltern zu erreichen.

Ziel der Elternarbeit: familiäre Beteiligung an der Bildung positiver Emotionen und die Gefühle des Kindes, Aufrechterhaltung des Interesses, der Initiative der Eltern im Leben des Kindergartens.

Musikalische Bildung und Entwicklung Kind in der Familie hängt von den Bedingungen ab

die angeboren bestimmt sind musikalische Neigungen, die Lebensweise der Familie, ihre Traditionen, Einstellung zu Musik, gemeinsame Kultur. Eltern am Anfang zu befragen hilft, diese Bedingungen zu studieren. Projektaktivitäten

Elternbefragung „Mein Kind u Musik» :

Fragen Ergebnisse

1. Welchen Platz nimmt Ihr Kind im Leben ein? Musik?

2. Hört er ihr gerne zu? Was bevorzugt Musik?

3. Was ist die Lieblingsarbeit Ihres Kindes? Und Ihre?

4. Gefällt ihm das? Musik bewegen, tanzen? 5. Versteht er den Inhalt? Musik?

6. Sendet es an bewegte Charaktermusik, Sie Rhythmus?

7. Wie emotional ist das Kind?

antwortet auf Musik?

8. Wie äußert es sich?

10. Woran beteiligen Sie sich? musikalische Entwicklung des Kindes:

Gibt es zu Hause eine Musikbibliothek für Kinder?

Musik? Besuchen Sie Kinderaufführungen? Schaust du im Fernsehen Musical Programme mit Ihrem Kind?

Diskutieren Sie sie?

Fazit: Die meisten Eltern sind nicht interessiert Musikalische Erziehung von Kindern kennen ihre Lieben nicht Musikalische Werke sehe sie nicht musikalische Fähigkeit.

Lösung: Organisieren Sie die Arbeit richtig Musical

Erziehung in der Familie, Gespräche führen, Beratungen über Musik, gemeinsame Ferien und Freizeitaktivitäten, Eltern aktiv in das Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung und insbesondere der Gruppe einzubeziehen. Basierend auf den Umfrageergebnissen werden Kooperationsformen ausgewählt.

Ein Elternarbeitsplan wird erstellt, dessen erfolgreiche Umsetzung von der Aktivität und Eigeninitiative der Eltern, der Fokussierung und differenzierten Herangehensweise an die Zusammenarbeit mit der Familie seitens der vorschulischen Bildungseinrichtung abhängt.

Formen der Elternarbeit:

Einzelgespräche; Freizeit u Entertainment;

Gestaltung von Bildmaterial, didaktische Spiele;

Elterntreffen und -beratungen;

Tage der offenen Tür;

Hausaufgaben;

Bloggen auf der MDOU-Website.

Stufe 2 - Forschungsphase (2,5 Monate)

An der experimentellen Studie nahmen 16 Schüler teil Nachwuchsgruppe MDOU Nr. 2 d / s "Stern". Die Forschungsarbeit wurde in drei durchgeführt Bühne: Feststellung, Bildung und Kontrolle.

Der Zweck des Experiments Arbeit: Einstiegserkennung Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls bei Kindern im Grundschulalter und Entwicklung und Approbation einer Methodik zur Entwicklung eines Gefühls für musikalischen Rhythmus bei Kindern eines bestimmten Alters durch musikalische und rhythmische Bewegungen.

Niveauerkennung (Angabeexperiment)

Ziel: Einstiegsdefinition Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls bei Kindern im Grundschulalter.

Aufgaben:

1. Diagnoseaufgaben entwickeln;

2. Füllstandsdiagnose durchführen Entwicklung des musikalischen und rhythmischen Gefühls;

3. Erarbeiten Sie Kriterien zur Bewertung des Niveaus Rhythmusgefühl entwickeln;

4. Verarbeiten Sie das Ergebnis.

Um das Niveau zu bestimmen Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls Wir haben die Diagnosetechnik von O. P. Radynova verwendet und zwei Diagnosen durchgeführt Aufgaben: zuerst - für die Ausführung rhythmisch Zeichnen mit Hilfe des Klatschens und das zweite - Tanzen darunter Musik.

Diagnose Sinn für Rhythmus

1 Aufgabe. Wiedergabe in Klatschen rhythmisch "Oh du Baldachin" (Audio Aufnahme).

Der Lehrer lädt die Kinder ein, der russischen Melodie zuzuhören Volkslied "Oh du Baldachin", dann knallt rhythmischer Ablauf. Danach fordert der Lehrer die Kinder auf, selbst zu klatschen Melodie Rhythmus.

(in Punkten):

3 Punkte - genaue Ausführung rhythmisches Muster.

2 Punkte - erlaubt kleinere Ungenauigkeiten.

1 Punkt - rhythmisch Das Bild passt nicht zur Melodie.

2 Aufgabe. Konformität Bewegungen zur Natur der Musik, Konformität der Rhythmus der Bewegungen der Rhythmus der Musik.

Fragmente aus drei Werken erklingen.

1) T.Lomova "Melodie",

2) M. Zhurbin "Marsch",

3) A. Gretschaninow "Mein Pferd".

Das Kind bekommt eine Aufgabe - zum Tanzen Musik. Kinder müssen sich unterwerfen Bewegungen Natur der Musik, Rhythmus.

Kriterien und Bewertung der Aufgabe (in Punkten):

3 Punkte - ausdrucksstark Bewegungen, Rückgeld Bewegungen im Einklang mit der Natur Musik und Rhythmus.

2 Punkte - es besteht der Wunsch nach unten zu gehen Musik, aber Bewegungen nicht immer zum Charakter passen Musik.

1 Punkt - das Kind beginnt zu tun Bewegung zur Musik, aber sie vermitteln nicht den Charakter und Rhythmus der Musik.

Gemäß den Kriterien haben wir drei Stufen identifiziert Rhythmusgefühl entwickeln: hoch, mittel und unterdurchschnittlich.

Hoch - 6 Punkte

Mittel - 4-5 Punkte

Unterdurchschnittlich - 3-1 Punkte

Die Analyse der Ergebnisse der diagnostischen Ermittlung ist in Tabelle 1 dargestellt.

Tabelle 1.

1 Varvara B. 2 2 4

2 Daniel B. 1 2 3

3 Varvara V. 2 2 4

4 Anastasia E. 2 2 4

5 Semjon K. 2 2 4

6 Grigory K. 1 2 3

7 Iwan K. 2 2 4

8 Uliana S. 1 2 3

9 Roman S. 1 2 3

10 Natalia S. 2 2 4

11 Sofia S. 2 2 4

12 Evelina S. 2 2 4

13 Art. S. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Denis L. 2 2 4

Basierend auf den Ergebnissen der durchgeführten Aufgaben und unter Berücksichtigung der Gesamtpunktzahl haben wir die folgenden Ergebnisse verteilt und erhalten, die in Tabelle 2 dargestellt sind.

Tabelle 2.

№ Name, Nachname des Kindes Gesamtpunktzahl Stufen

1 Varvara B. 4 S

2 Daniel B. 3 NS

3 Varvara V. 4 S

4 Anastasia E. 4 C

5 Semjon K. 4 S

6 Grigorij K. 3 NS

7 Iwan K. 4 S

8 Uliana S. 3 NS

9 Roman S. 4 C

10 Natalia S. 4 S

11 Sofia S. 3 NS

12 Evelina S. 4 S

13 Artem S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denis L. 4 S

Die diagnostischen Ergebnisse in Prozent sind im Diagramm Abbildung 1 dargestellt.

Wie aus Tabelle 2 und Abbildung 1, 9 ersichtlich Kinder(56%) sind auf mittlerem Niveau, 7 Kinder(44%) keine Kinder.

Wenn man jeden Indikator separat analysiert, kann festgestellt werden, dass die größten Schwierigkeiten für Kinder löste die erste Aufgabe aus. Rhythmisches Muster, wenn auch mit kleinen Ungenauigkeiten, durchgeführt 9 Kinder(56 % und der Rest 44 % rhythmisch das Bild passte nicht den Rhythmus einer vorgegebenen Melodie.

Mit Lust und Lust tanzten sie unter Musik 15 Kinder aber sie hatten keine Änderung Bewegungen je nach Beschaffenheit Musikstück, seine Rhythmus. Ein Kind konnte das Klatschen nicht reproduzieren rhythmisch Melodie zeichnen und ausführen Bewegungen dem Charakter entsprechend Musik.

Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls bei Kindern im Grundschulalter in musikalischen und rhythmischen Bewegungen (formatives Experiment)

Basierend auf den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments skizzierten wir die weitere Arbeit an Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls.

Für weitere Forschungsaktivitäten teilten wir diese Gruppe auf Kinder in zwei Gruppen, jeweils 8 Personen (experimentell und Kontrolle).

Zu Beginn des formativen Experiments haben wir das Ziel der weiteren Arbeit formuliert und festgelegt.

Ziel der formativen Phase der experimentellen Arbeit ist es, bei Kindern im Grundschulalter ein musikalisches Rhythmusgefühl in musikalischen und rhythmischen Bewegungen zu entwickeln.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, das Folgende zu lösen Aufgaben:

1. Aufgaben entwickeln für Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls.

2. Führen Sie eine experimentelle Studie durch.

Eine wichtige Rolle bei Rhythmusgefühl entwickeln, zuallererst durchführen Musikalische und rhythmische Übungen, und auch Musikspiele. In ihnen reflektieren und übermitteln Kinder bewegungsrhythmisches muster von klingender musik. Auch in Musikspiele entwickelt Geschwindigkeit der motorischen Reaktion, Fähigkeit, sich schnell zu ändern Bewegungen im Einklang mit der Natur Musik.

In unserer Arbeit haben wir die folgenden Aufgaben für verwendet Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls:

"Beine und Füße" Musik W. Agafonnikowa

Audioaufnahme verwendet "Beine und Füße" Musik W. Agafonnikowa.

Methodik: Die Lehrerin lädt die Kinder zu einem Spaziergang ein, macht aber darauf aufmerksam, dass es geregnet hat und sich Pfützen auf dem Boden gebildet haben. Um keine nassen Füße zu bekommen, muss man über Pfützen steigen. Kinder gehen mit dem Lehrer "große Füße". Dann informiert der Lehrer, dass ein Weg vor uns liegt und darauf entlang gelaufen werden muss. Kinder laufen "kleine Füße". Wonach Bewegungen werden zur Musik ausgeführt begleitet vom Gesang des Lehrers. (Text Lieder: „Große Füße gingen weiter Straße: oben-oben-oben oben-oben-oben. Kleine Füße rannten Spur: oben-oben-oben-oben-oben, oben-oben-oben-oben-oben.) Wenn die Kinder meistern singende Bewegungen, die Übung wird nur unter dem Instrumental durchgeführt Musik.

"Füsse pochen fröhlich" Musik G. F. Vikhareva.

"Füsse pochen fröhlich" Musik g. F. Wichareva.

Methodik: Der Lehrer gibt den Kindern ein neues Lied mit dem Namen zu hören "Füsse pochen fröhlich" Gemeinsam mit den Kindern stellt sie fest, dass das Lied Spaß macht. Dann lädt er die Kinder zum Tanzen ein. Der Lehrer zeigt Bewegungen nach dem Text des Liedes, und die Kinder wiederholen. Passt auf Kinder im Rhythmus der Musik sagen, was zu tun ist Gemeinsam braucht es Bewegung, alle zusammen. Im ersten Vers ( "Wie fröhlich die Beine unserer Jungs klopfen") - sie stampfen mit einem Fuß; in dieser Sekunde ( „Und die Beine sind müde, sie klatschen rein Palmen» ) - in die Hände klatschen; im dritten ( „Und dann tanzen die Kinder Seite an Seite in der Hocke“) - ausführen "Frühling"; und im vierten ( „Und wenn sie anfangen zu rennen, kann sie keiner mehr einholen“) - Lauf "Herde" im Kreis. In den Refrains drehen sich die Kinder "stampfen". Am Ende des Tanzes lobt der Lehrer alle Kinder.

"Matroschka" ed. L. E. Kazantseva.

Die Audioaufnahme des Songs wurde verwendet "Matroschka" ed. L. E. Kazantseva, eine Pummelpuppe.

Methodik: Die Lehrerin erzählt den Kindern, dass uns eine Puppe besucht hat - ein Becher. Die Kinder schauen ihr beim Schaukeln zu. Dann fragt der Lehrer Kinder wackeln auch wie eine Puppe. Kinder treten auf Bewegungen, abwechselnd die Beine vom Boden heben (metrischen Impuls senden). Danach lädt der Lehrer die Kinder zum Tanzen ein Musik. Kinder tanzen nach der Show des Lehrers, rhythmische Bewegungen, laut des Textes Lieder: „Wir nisten Puppen, das sind die Krümel, und wir haben, und wir haben sauber Palmen'- Show Palmen; "Wir nisten Puppen, das sind Krümel, und wir haben, und wir haben neue Stiefel"- den Fuß auf die Ferse stellen; "Wir nisten Puppen, das sind Krümel, wir wollen tanzen, wir wollen ein bisschen tanzen"- ausführen "Frühling"; „Oh, wir haben das Tanzen satt, jetzt ruhen wir uns aus“- Kopfschütteln. Zu Beginn jedes Verses wiegen sich die Kinder von Fuß zu Fuß und stellen Matrjoschkas dar.

"Rosa Wangen" Musik G. F. Vikhareva

Die Audioaufnahme des Songs wurde verwendet "Rosa Wangen" Musik G. F. Vikhareva.

Methodik: Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich das Lied anzuhören "Rosa Wangen" und Charakter definieren Musik. Die Melodie ist sehr lustig. Dann lädt der Lehrer ein Kinder zum Tanzen. Kinder rhythmisch bewegen in Übereinstimmung mit dem Text des Liedes, wie es vom Lehrer gezeigt wird. Im ersten Vers (text Lieder: „Kinder, Kinder – rote Wangen. Und wir haben, und wir haben uns geäußert Palmen") - Kinder rhythmisch in die Hände klatschen, in dieser Sekunde ( Text: „Kinder, Kinder – rote Wangen. Und unsere Fäuste sind wie Hämmer ") – rhythmisch Schlag die Faust auf die Faust, im dritten ( Text: „Kinder, Kinder – rote Wangen. Und mit uns, und mit uns - Spaß im Garten!) - ausführen "Frühling", und im vierten Vers ( Text: „Kinder, Kinder – rote Wangen. Und wir, und wir haben einen Mund mit einem Schloss!) - Zeigefinger rhythmisch auf die Lippen aufgetragen.

Musikspiel"Sonne und Regen" Musik M. Rauchverger.

Die Audioaufnahme der Melodie wurde verwendet "Sonne und Regen" Musik M. Rauchverger.

Methodik: Die Lehrerin erzählt, was Kinder bei einem Spaziergang machen, wenn die Sonne scheint (gehen, spielen). Was werden sie tun, wenn es plötzlich regnet (versteckt sich unter einem Regenschirm oder unter einem Dach). Dann hören die Kinder zu Musik"Sonne und Regen". Danach lädt der Lehrer ein Kinder spazieren gehen. Musik klingt ruhig, mit Sicherheit. Poyo-Lehrer t: Die Sonne schaut aus dem Fenster, scheint in unser Zimmer, und die Kinder gehen ruhig in verschiedene Richtungen und passieren das metrische Pulsieren in Schritten. Nächster Lehrer singt: wir klatschen ein Palmen, sehr zufrieden mit der Sonne. Kinder klatschen zusammen mit dem Lehrer in die Hände und gehen vorbei Melodie Rhythmus. Zu den Klängen des Metallophons öffnet die Lehrerin den Regenschirm und singt mit "es regnet" und alle Kinder verstecken sich unter einem Regenschirm. Und der Lehrer fragt: „Der Regen hat niemanden durchnässt, konnten sich alle verstecken?“ Infolgedessen kann dieses Spiel für einen Spaziergang verwendet werden.

Überprüfung der Wirksamkeit der in der Gründungsphase des Experiments geleisteten Arbeit (Kontrollversuch)

Um die Wirksamkeit der entwickelten Methodik für Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls in musikalischen und rhythmischen Bewegungen Es wurde ein Kontrollexperiment durchgeführt, das mit der experimentellen und der Kontrollgruppe durchgeführt wurde.

Aufgaben der Steuerung Experiment:

1. Dynamik aufdecken Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls bei Kindern im Grundschulalter.

2. Bestimmung der Wirksamkeit der entwickelten Methodik zur Entwicklung eines Gefühls für musikalischen Rhythmus bei Kindern im Grundschulalter in musikalischen und rhythmischen Bewegungen.

In dieser Phase wurden die gleichen diagnostischen Materialien und Bewertungskriterien wie in der Feststellungsphase des Experiments verwendet.

Die Ergebnisse der Kontrolldiagnostik in den Versuchs- und Kontrollgruppen sind in Tabelle 4 und Tabelle 5 dargestellt.

№ Name, Nachname des Kindes Aufgabe 1 Aufgabe 2 Gesamtpunktzahl

1 Varvara B. 3 2 5

2 Daniel B. 2 2 4

3 Varvara V. 3 3 6

4 Anastasia E. 3 2 5

5 Semjon K. 3 3 6

6 Grigory K. 2 2 4

7 Iwan K. 3 2 5

8 Uliana S. 2 2 4

№ Name, Nachname des Kindes Aufgabe 1 Aufgabe 2 Gesamtpunktzahl

1 Roman S. 1 2 3

2 Natalia S. 2 2 4

3 Sofia S. 2 2 4

4 Evelina S. 2 2 4

5 Artikel S. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 Anna T. 1 2 3

8 Denis L. 2 2 4

Die individuelle Dynamik der Wirksamkeit der Kontrolldiagnostik in der Kontroll- und Versuchsgruppe ist im Diagramm in Abbildung 2 und im Diagramm in Abbildung 3 dargestellt.

Abbildung 2. Individuelle Dynamik der Kontrolldiagnoseergebnisse Kinder experimentelle Gruppe.

Abbildung 3. Individuelle Dynamik der Ergebnisse der Kontrolldiagnostik in Kinder der Kontrollgruppe.

Wie aus den Histogrammen ersichtlich ist, gab es Veränderungen in der Versuchsgruppe. Die Ergebnisse wurden besonders für zwei verbessert Kinder. Nach den Ergebnissen der Diagnostik stieg ihre Gesamtpunktzahl um zwei Punkte. Der Rest Kinder Punktzahl um einen Punkt verbessert.

Aus der Analyse individueller Änderungen in der Kontrollgruppe können wir schließen, dass sich die Ergebnisse in der Kontrollphase des Experiments ändern Kinder diese Gruppe kam nicht vor.

Das Gesamtbild der Verteilung Kinder Kontroll- und Versuchsgruppen nach Niveaus Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls sind in Tabelle 6 und Tabelle 7 ersichtlich.

Tabelle 6

Die Ergebnisse der Kontrolldiagnostik in der Versuchsgruppe.

1 Varvara B. 5 C

2 Daniel B. 4 S

3 Varvara V. 6 V

4 Anastasia E. 5 S

5 Semjon K. 6 V

6 Grigorij K. 4 S

7 Iwan K. 5 S

8 Uliana S. 4 S

Tabelle 7

Die Ergebnisse der Kontrolldiagnostik in der Kontrollgruppe.

№ Nachname, Name des Kindes Punktezahl Level

1 Römer S. 3 NS

2 Natalia S. 4 S

3 Sofia S. 4 S

4 Evelina S. 4 S

5 Artem S. 3 NS

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Denis L. 4 S

In der Versuchsgruppe zwei Kinder erreichten ein hohes Niveau, drei verbesserten ihre Ergebnisse auf ein durchschnittliches Niveau. Und drei Kinder blieben auf dem durchschnittlichen Niveau, hatten aber Veränderungen in den Ergebnissen einzelner Indikatoren.

In der Kontrollgruppe Kinder keine Niveauänderung Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls.

Verteilung Kinder entsprechend dem Entwicklungsstand des musikalischen Rhythmusgefühls Nach den Ergebnissen der Kontrolldiagnostik in der Versuchsgruppe sieht man im Diagramm Abbildung 4.

Abbildung 4. Verteilung Kinder experimentelle Gruppierung nach Ebenen Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls

Aus dem Vorhergehenden können wir auf die Wirksamkeit der Arbeit schließen, die wir in der Gründungsphase des Experiments geleistet haben.

Stufe 3 ist die letzte Stufe.

Zusammenfassung der Umsetzung Projekt

Im Prozess der experimentellen Forschungsarbeit wir beobachteten die Kinder, unterhielten uns über die Art des Zuhörens Musik und führte ein pädagogisches Experiment in drei Stufen durch.

In der Feststellungsphase des Experiments haben wir das Niveau aufgedeckt Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls bei Vorschulkindern. Für die Diagnose wurden zwei Diagnosetasks verwendet. Erste Aufgabe in Klatschen zu spielen rhythmisch Zeichnung einer Melodie eines russischen Volksliedes "Oh du Baldachin", und die zweite ist die Korrespondenz Bewegungen zur Natur der Musik, Konformität der Rhythmus der Bewegungen der Rhythmus der Musik.

Als Ergebnis haben wir festgestellt, dass 56 % Kinder sind auf dem durchschnittlichen Niveau, 44% Kinder unterdurchschnittliches Niveau. Mit hohem Niveau keine Kinder.

Im Rahmen eines formativen Experiments haben wir zielgerichtete Arbeit zur Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls bei Kindern im Grundschulalter im Prozess musikalischer und rhythmischer Bewegungen entwickelt und durchgeführt. In diesem Stadium ist die Hypothese „Wenn wir verwenden Musikalisch-rhythmische Bewegungen in musikalischen Spielen, dann hilft das Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls».

Der Zweck des Kontrollexperiments besteht darin, die Dynamik aufzuzeigen Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls bei Kindern im Grundschulalter Kontroll- und Versuchsgruppen. Diagnoseergebnisse bezeugtüber die Wirksamkeit der in der Formationsphase entwickelten und durchgeführten Methodik.

So haben wir beim Vergleich der Daten des Ermittlungs- und des Kontrollversuchs herausgefunden, dass der Einsatz musikalisch-rhythmischer Bewegungen in musikalischen Spielen zur Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls bei Kindern im Grundschulalter beiträgt.

Damit wurde das zu Beginn der Forschungsarbeit gesetzte Ziel „Leitlinien zur Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls in musikalisch-rhythmischen Bewegungen bei Kindern im Grundschulalter auszuwählen“ erreicht. Hypothese bewiesen Forschung: wenn verwenden Musikalisch-rhythmische Bewegungen in musikalischen Spielen, dann hilft das Entwicklung eines musikalischen Rhythmusgefühls. Die gestellten Aufgaben wurden gelöst.