Պլանավորեք աբստրակտ նատյուրմորտ ուլտրաձայնային սկաներ նկարելու համար: Պլան - նկարչության դասի ուրվագիծ. Նատյուրմորտ տարբեր նյութերի առարկաներից (յուղաներկի տեխնիկայի նմանակում)

Դասի թեման. Նատյուրմորտ նկարչություն.

Դասի նպատակը. Նկարիր նատյուրմորտ նկար:

Դասի նպատակները.

Ուսումնական:Համակարգել գիտելիքները կերպարվեստի տեսակների և ժանրերի մասին (նատյուրմորտ)

 Գրաֆիկական հմտություններ ձևավորել պարզ ձևի եռաչափ առարկաների պատկերով և «սառը» և «տաք» գույների երանգները որոշելու կարողություն՝ գեղարվեստական ​​ճաշակ և դիտողականություն զարգացնելու համար։

Զարգացող: - Մշակել բնության տեսողական պատկերներ և տպավորություններ, չափի զգացում, համաչափություն (2-4 առարկաների տեղադրում մեծ թերթիկի վրա)

Ուսումնական:

Մշակել հարգանք բնության նկատմամբ;

Մշակել ճշգրտություն:

Պլանավորված արդյունքներ.

Առարկա: Կատարեք առարկաների կոմպոզիցիա՝ հիմնվելով նատյուրմորտում ձեր սեփական պլանի վրա:

Ճանաչողական UUD: ինտելեկտուալ խաղ

Կարգավորող: Կազմել պատկերել

Հաղորդակցական:Կարողություն արտահայտել մասին դատողություններ գեղարվեստական ​​առանձնահատկություններնատյուրմորտ պատկերող արվեստի գործեր։

Անձնական արդյունքներԱշխարհի գեղարվեստական ​​իմացության ունակություն; հմտությունդիմել ձեռք բերած գիտելիքներ սեփական գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեություն.

Դասի տեսակը. Նոր գիտելիքների բացահայտում.

Մեթոդներ և տեխնիկա. զրույց, պատմություն, նկարազարդումներ, գործնական աշխատանք.

Դասի սարքավորումներ ուսուցչի համար. մուլտիմեդիա տախտակ, պրոյեկտոր, շնորհանդես,Բ.Մ. Նեմենսկի» արվեստև գեղարվեստական ​​\u200b\u200bաշխատություն «Մոսկվա 1-4 դասարան» Լուսավորչական «2008 թ

Դասի փուլերը	Դասի յուրաքանչյուր փուլի դիդակտիկ առաջադրանք	Բեմական բովանդակություն		Դասի փուլի պլանավորված արդյունքները	CER
		Ուսուցչի գործունեություն	Ուսանողների գործունեություն
Կազմակերպման ժամանակ	Երեխաների ներգրավումը գործունեության մեջ Բանաստեղծական ձևով աշխատանքի մոտիվացիա	Բարև տղաներ։ Եկեք սկսենք մեր դասը տողերովԷ.Ռուժենցևա Աշխարհը սովոր է մարդկանց տեսնել Սպիտակ, դեղին, կապույտ, կարմիր... Թող ամեն ինչ լինի մեր շուրջը Զարմանալի և տարբերվող!
Ուսանողներին նոր նյութի ակտիվ և գիտակցված ընկալմանը նախապատրաստելու փուլը.	Անցեք դասի թեմային	Այսօր մենք գնալու ենք հետաքրքիր երկիր։ Այս երկրի անունը պարզելու համար գուշակեք հանելուկը. Եթե ​​տեսնում եք նկարում Հրաշք ծաղկաման սեղանին Այն պարունակում է գեղեցիկ փունջ Ձյան սպիտակ քրիզանտեմներ; Շատ ուտեստներ կան, Եվ ապակյա և պարզ, Գուցե մի բաժակ կամ բաժակապնակ Ոսկեզօծ եզրագծով։ Եվ դա տեղի է ունենում նաև այսպես. Այնտեղ խաղն ավարտված է ոչ-ոքիով։ Վերջապես դնենք Հասած դեղձ և սալոր. Եվ նաև նկարում Նկարված է տորթ լինելու համար: Եվ այսպես, պատկերը Այն կկոչվի... Հեքիաթների երկրում, որտեղ ապրում են կախարդներն ու կախարդները, ապրում էր մի փոքրիկ աղջիկ Էլզան: Մի անգամ, երբ աղջիկը թրջվում էր արևի տակ, փերիները պատմեցին նրան կախարդի գալու մասին։ Աղջիկը շատ էր սիրում տաք թեյ խմել քաղցրավենիքով։ Եվ, հետևաբար, բավականին շտապեցի տեսնել ծերունուն, ով ուներ շատ համեղ մեղրով քաղցրավենիք: Այնքան բերկրանք կար նրա աչքերում քաղցր նվերի սպասումից, որը կդներ բերանը, տաք թեյ կխմի գեղեցիկ բաժակից, որ չնկատեց, թե ինչպես հայտնվեց նրա պալատում։ Ավագը Էլզային հանձնարարություն տվեց. Եթե Էլզան բացահայտինատյուրմորտի գաղտնիք , նա կստանա բաղձալի քաղցրավենիքները։ Էլզան չգիտեր ինչ անել։ Նա երբեք նատյուրմորտներ չի նկարել: Բայց փոքրիկ փերին որոշեց օգնել Էլզային: Եվ նա ասաց. Եթե ուզում եք իմանալ Նատյուրմորտի գաղտնիքը, պետք է իմանաք մի քանի կանոն։	Նատյուրմորտ
Նոր գիտելիքների բացահայտում	Ներգրավել ուսանողներին ուսումնական գործունեության մեջ Նպաստել նատյուրմորտի մասին պատկերացումների ձևավորմանը	Կանոն 1. Նատյուրմորտ - (ֆրանսերենից թարգմանված - մեռած բնություն) - անշունչ առարկաների պատկեր: Այս բառը վերաբերում է կերպարվեստի բարդ և բազմազան ժանրին, ինչպես նաև անհատական ​​ստեղծագործություններին, որոնք գեղարվեստորեն վերարտադրում են կենցաղային սպասքը, Երաժշտական ​​գործիքներ, ծաղիկներ, մրգեր, բանջարեղեն, սատկած խաղ և այլ անշունչ առարկաներ։ Նատյուրմորտը կատարում է տարբեր գործառույթներ. Օրինակ: Դեկորատիվ, կենցաղային, աբստրակտ, գրաֆիկական, գեղատեսիլ, համակարգչային, ծավալային։ Նատյուրմորտը խոսում է տարբեր ժամանակների մարդկանց կյանքի մասին. նույնիսկ անշունչ առարկաներ նկարելով կարող ես շատ բան արտահայտել, շատ բան ասել մարդկանց կյանքի մասին։ Նկատի ունեցեք նկարազարդումներ, վերարտադրություններ և պատասխանեք հարցերին. Ի՞նչ է նատյուրմորտը: Ո՞ր նատյուրմորտի վերարտադրություններն եք ամենաշատը հավանում և ինչու: Նշե՛ք նկարների հեղինակներին: Ի՞նչն է միավորում մեկ նատյուրմորտի բոլոր առարկաները: Ինչու են գույները տարբերվում թեթևությամբ մրգերի պատկերում. ոմանք ավելի բաց են, մյուսները ավելի մուգ: Ինչպե՞ս են նկարիչները փոխանցում բանջարեղենի և մրգերի ծավալը նկարների հարթ մակերեսի վրա: Ինչու՞ ավելին թեթև հարվածներբոլոր մրգերի վրա առարկաները մի կողմում են, իսկ մուգները մյուս կողմից: Ի՞նչ դեր է խաղում արևի լույսն այստեղ:	Նայեք գրատախտակին և լսեք ինձ: Նատյուրմորտը ինքնաթիռի վրա գտնվող առարկաների պատկերն է Caravaggio «Մրգային զամբյուղ», քանի որ ես սիրում եմ մրգեր և կան տաք գույներ Թեմա, պաշտոն Քանի որ ոմանք ընկած են առաջին պլանում, ավելի մոտ լույսի աղբյուրին, նրանք ավելի թեթև են - արևի լույսը, լուսավորող առարկաները, դրանք դարձնում է մի կողմից թեթև (սա լույս է), մյուս կողմից՝ մուգ (ստվեր): Լույսն ու ստվերը օգնում են փոխանցել 3D պատկերառարկաները, դրանց իրականությունը։	Ճանաչողական UUD : սեփական մտքերի գրագետ և հստակ արտահայտում;ինտելեկտուալ խաղ - նկարազարդումների վերլուծություն, ժանրային առանձնահատկությունների ընտրություն;
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե	Հանել հոգնածություն	Բայց նախ եկեք հանգստանանք: Վեր կացեք ձեր գրասեղաններից և կրկնեք շարժումները իմ հետևից։ Մենք հարվածում ենք վերևից վերևից: Մենք հարվածում ենք վերևից վերևից, (կտրել) Մենք ծափ ենք տալիս, ծափ ենք տալիս, ծափ ենք տալիս, (ծափ) Մենք գլխով ենք անում (գլխով) եկեք միասին թափահարենք մեր ձեռքերը , (ձեռքերը թափահարելով) Եվ ետ ու առաջ կշրջվենք առանց դժվարության . (կես պտույտներ կատարեք մեկ և մյուս ուղղությամբ) Բարձր ենք ցատկելու, միասին այնքան հեշտությամբ ցատկելու ենք , (ցատկել տեղում) Եվ ետ ու առաջ կշրջվենք առանց դժվարության . (կես պտույտներ կատարեք մեկ և մյուս ուղղությամբ) Նստեք.	Նրանք վեր են կենում գրասեղաններից և կրկնում շարժումները։
Ուսումնասիրված նյութի կիրառման փուլը (ուսանողների ստեղծագործական գործունեություն).	Սովորողների ձեռք բերած գիտելիքները գործնականում կիրառել ծիածանի կերպարում	- Իսկ հիմա կնկարենք նատյուրմորտ։ Այսօր մենք ունենք նատյուրմորտ «Տոնական սեղան». Այս թեման «համեղ» է, և այն նկարելը շատ հաճելի է։ Յուրաքանչյուր միրգ, բանջարեղեն, առարկա ունի հիմնական ձև, գույն, որը պետք է տեսնել: Նրանք կարող են նույնը լինել տարբեր մրգերի և բանջարեղենի համար, բայց գույնն ու մանրամասները բնորոշ են դրանց: Նատյուրմորտին պետք է ուրախ տրամադրություն ավելացնել և գործի անցնել։ Դիտարկենք նատյուրմորտների օրինակներ, որոնք պատկերված են ուրախ տոնով։ Հաջորդականությունաշխատանքի կատարումը: Մատիտով, շատ բաց գծերով ուրվագծեք բոլոր առարկաների ուրվագծերը։ Նատյուրմորտը ներկերով «վերակենդանացնում ենք». Մենք ընդհանրացնում ենք բոլոր գույները, անհրաժեշտության դեպքում որոշ հատվածներ ընդգծում ենք ավելի հագեցած գույնով։ Սպասում ենք ներկի չորացմանը։		Կազմել որոշակի կանոնների համաձայն օբյեկտների կազմը,պատկերել նատյուրմորտ ընդգծված տրամադրությամբ ներկայացման մեջ.
Ամփոփելով. Արտացոլում	Վերլուծել, գնահատել նպատակներին հասնելու հաջողությունը	Էլզան ստացավ իր երկար սպասված քաղցրավենիքը, ինչը նշանակում է, որ մեր ճամփորդությունն իզուր չէր։ Ի՞նչ արեցինք այսօր դասարանում: Իսկ ի՞նչ է նատյուրմորտը: Ձեռք բարձրացրե՛ք, նրանք, ովքեր կարծում են, որ նա նատյուրմորտ է ստացել։ Տղերք, տեսեք, թե ինչքան տարբեր ու գեղեցիկ նկարներ եք արել։ Լավ արեցիր։ Այսօր դուք բոլորդ արեցիք առավելագույնը: Շնորհակալություն դասի համար։ Ցտեսություն!	Նատյուրմորտ նկարչություն Նատյուրմորտ՝ անշունչ առարկաների պատկեր՝ միավորված մեկ կոմպոզիցիայի մեջ Բարձրացրեք ձեր ձեռքը, ով ստացել է նատյուրմորտ	Կարգավորող. սովորելու առաջադրանք ընդունելու և պահպանելու կարողության յուրացում; իրենց գործունեությունը պլանավորելու, վերահսկելու և գնահատելու ունակության ձևավորում.

ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ԲԱԺԻՆ

ԲՐԱՏՍԿ ՔԱՂԱՔԻ ՎԱՐՉԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆ

Քաղաքապետարանի բյուջետային կրթական

երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատություն

«Թիվ 2 մանկական արվեստի դպրոց».

Բրատսկ քաղաքի քաղաքապետարանը

ԲԱՑ ԴԱՍԻ ՊԼԱՆ-ԱՄՓՈՓՈՒՄ

լրացուցիչ նախնական մասնագիտական ​​հանրակրթական ծրագիր կերպարվեստի «Գեղանկարչություն» մասնագիտությամբ (ուսումնառության ժամկետը 5 (6) տարի),

առարկա «Նկարչություն», 1-ին դասարան, 1-ին կիսամյակ

ԹԵՄԱ՝ «ԳՈՒՅՆՆԵՐԻ ներդաշնակություն. ԲԵՎԵՂ ՀԱՐՄՈՆԻԱ. ԴԵԿՈՐԱՏԻՎ նատյուրմորտ»

Դասախոս MBOU DOD «DSHI No. 2» MO Bratsk

Մարինա Միխայլովնա Պոժարսկայա

Բրատսկ 2013 թ

Բացատրական նշում

Ներկայացված առարկայական դաս SW.01. UP.02, PO.01.UP.05Գեղարվեստի բաժնի 1-ին դասարանի սովորողների համար մշակված «Գեղանկարչություն» լրացուցիչ նախնական մասնագիտական ​​հանրակրթական ծրագիր կերպարվեստի «Գեղանկարչություն» (ուսումնառության ժամկետը 5 (6) տարի): Ըստ օրացուցային-թեմատիկ դասի պլանի՝ թիվ 9 դասի ընտրված թեման «Գունային ներդաշնակություն. բևեռային ներդաշնակություն. Դեկորատիվ նատյուրմորտ», գունային ներդաշնակությունների ուսումնասիրության շարունակությունն է։ Նախորդ 8-րդ դասի թեման է «Լույսի հակադրություն (ախրոմատիկ հակադրություն)»: Այս բաց դասը «Գունավոր ներդաշնակություն. բևեռային ներդաշնակություն. Դեկորատիվ նատյուրմորտ» գործողությունն ամրապնդելու ջրաներկի պրակտիկան «Ջրաներկով նկարչություն» բաժնում: Դասը նախատեսված է 3 ակադեմիական ժամի համար՝ ըստ թեմատիկ դասի պլանի։ Դասի հիմնական նպատակներն են՝ հեռանալը արվեստի առարկաների ավանդական ակադեմիական ուսուցումից և ուսանողների ինքնուրույն այլընտրանքային լուծումների ձևավորումը:

Դասի հաջող անցկացման հիմնական պայմանը գեղարվեստական ​​ինքնարտահայտման մոտիվացիան և անհատական ​​ստեղծագործական նախաձեռնության ակտիվ դրսևորումն է։ Որպես դասի առանցքային կետ ընտրվեց ստեղծագործական ինտրիգը։ Սա դասի բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու մշտական ​​մոտիվացիա է տալիս: Ստեղծագործական փորձի տարրերի առկայությունը ակտիվացնում է ուսանողների հուզական վիճակը, նպաստում ճանաչողական գործունեության զարգացմանը և արդյունքի ձգտմանը:

Դասի տեսական մասի արդյունավետ յուրացման համար ստեղծվել է հատուկ թեմատիկ միջավայր՝ չինական մշակութային առարկաների ցուցադրության, երաժշտական ​​ուղեկցության և համակարգչային ներկայացման տեսքով։

Դասի գործնական մասը ներկայացվում է վարպետության դասի տեսքով, որն ապահովում է լսարանի ակտիվության բարձր աստիճան և զարգացնում ստեղծագործական խիզախություն։ Ուսուցման տարբեր ձևեր՝ խմբայինից անհատական, ստեղծում են փոփոխվող գործունեության դինամիկ պատկեր և ակտիվացնում ստեղծագործական գործընթացը:

Մեթոդական մշակումպարունակում է դասի մանրամասն սցենար՝ նշելով նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև ակնկալվող արդյունքը: Աշխատանքի փուլերը ցույց են տալիս դասի տրամաբանական ընթացքը և ուսուցչի փոխազդեցությունը ուսանողների հետ: Հավելվածը պարունակում է դասի տեխնոլոգիական քարտեզ, տեխնոլոգիայի և մեթոդների նկարագրություն, դրանց արդյունավետությունը դասում, դիդակտիկ աջակցություն (օժանդակ տերմիններ, առաջադրանքների քարտեր): Վիզուալ ներկայացումը կատարվել է MS Power Point-ում։

Հանրային դասհենվում է ընդգրկված նյութի գիտելիքների քանակի վրա, ինչպես նաև զուգահեռաբար հետապնդում է նորի առաջնային համախմբման նպատակը. ուսումնական նյութ, գեղանկարչության տեսական և գործնական հնարավորությունները, այսինքն՝ այս ակադեմիական առարկայի ուսանողների նախնական մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացումը:

Բաց դաս <<Նկարչություն>> առարկայից 1-ին դասարանում IIկես տարի

ուսուցիչ MBOU DOD "DSHI No. 2" MO Bratsk

Մարինա Միխայլովնա Պոժարսկայա

Դասի ամսաթիվը և ժամը՝ 10/12/2013, 15 00 - 17 20:

Թեմայի բաժին.Գունավոր ներդաշնակություն. բևեռային ներդաշնակություն.

Դասի թեմա«Գունային ներդաշնակություն. բևեռային ներդաշնակություն. Դեկորատիվ նատյուրմորտ»

դասի համարը: 8.

Դասի տեսակը.Նոր ուսումնական նյութի ուսումնասիրման և առաջնային համախմբման դաս.

Դասի նպատակը.վերացական մտածողության զարգացում, նկարչական տեխնիկայի յուրացման հմտությունների կատարելագործում, թերթի տարածության կոմպոզիցիոն վարպետություն; գույների ընկալում և փոխանցում:

Դասի նպատակները.

Ձեռնարկներ:

Իմանալ.

Ջրաներկով նկարչության հատկություններն ու առանձնահատկությունները, դրա հնարավորություններն ու գեղագիտական ​​որակները.

Գույնի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​հատկություններ;

Գունային համակարգի ստեղծման հիմնական նախշերը;

Ունակ լինել:

Տեսեք և փոխանցեք գունային հարաբերությունները;

Զարգացող:

Գեղարվեստական ​​ունակությունների զարգացում;

Ստեղծագործական գործունեության տարրերի զարգացում;

Ուսումնական:

«Ստեղծագործական քաջության» և ինքնավստահության կրթություն;

Ստեղծագործական ինքնարտահայտման անհրաժեշտության բարձրացում;

Գեղագիտական ​​գաղափարների և գեղարվեստական ​​ճաշակի կրթություն;

Ակնկալվող Արդյունքը:

Նատյուրմորտում ջրաներկ նկարչության գործնական հմտությունների զարգացում;

Գունավոր հարաբերությունների որոնում;

Իրական պատկերացումների ձևավորում նրանց գեղարվեստական ​​կարողությունների մասին:

Օգտագործված տեխնոլոգիաներ.

Անձին ուղղված տեխնոլոգիաներ.

Դասի տևողությունը. 45 րոպե + 45 րոպե + 45 րոպե փոփոխությամբ

Դասի սարքավորումներ.

Մետապլան;

A2 թերթիկ;

կպչուն ժապավեն, սեղմակներ,

Նկարների գրանցման պլանշետներ (անձնագիր)

Երաժշտական ​​նվագակցություն ( MP3 աուդիո կենտրոն)

Համակարգչային ներկայացում (վիդեո պրոյեկտոր)

Տետր

Գեղարվեստական ​​գործիքներ և նյութեր՝ ջրաներկի ներկեր (12–24 գույն), Բելկա վրձիններ (թիվ 5, թիվ 3, թիվ 2), սև թանաք;

Մեթոդական աղյուսակներ գունային գիտության, նատյուրմորտների, մրգերի կամ բանջարեղենի վերարտադրության վերաբերյալ:

Ինտեգրում: - ծաղկաբուծություն, մոլբերտ կոմպոզիցիա.

Դասի պլան:

8. Մտածում (դասն ամփոփում) 10ր.

Դասերի ընթացքում.

1. Կազմակերպչական պահ

Նախնական դասի կազմակերպում (անհայտ կորածների ստուգում,
տարածքների արտաքին վիճակը, աշխատատեղերը, ուշադրության կազմակերպումը);

2 . Դասի նպատակների և խնդիրների սահմանում:Ծանոթացում նախամասնագիտական ​​իրավիճակին.

Ներածություն

Ողջույններ հանդիսատեսին

Ծանոթություն նախնական մասնագիտական ​​իրավիճակին.

Դասերի ժամանակ.

Ուսուցիչ-Ուզում եմ մեր դասը սկսել ցուցահանդեսի հրավերով, որտեղ դուք ինքներդ կարող եք մասնակից դառնալ ստեղծագործական դիտմանը։ Ամեն տարվա վերջում ուսումնական տարիգեղարվեստական ​​տարբեր ոլորտներում ուսանողների լավագույն աշխատանքների ցուցահանդեսը: Ձեզանից յուրաքանչյուրը հնարավորություն ունի ներկայացնելու ձեր աշխատանքները ցուցահանդեսին։ Ցուցահանդեսի ավարտից հետո կամփոփվեն արդյունքները։ Ցուցահանդեսի այցելուների քվեարկության արդյունքներով կորոշվեն տարբեր անվանակարգերում հաղթողները։ Իսկական հաջողություն է սպասում ձեզ: Պարզապես պետք է որոշեք ձեր ապագա ստեղծագործական աշխատանքի թեման։

3. Գիտելիքների թարմացում: Աշխատեք տեսական տեղեկատվության հետ:

Ուսուցիչ– Ի՞նչ կարող են նկարիչները պատկերել նկարներում և ի՞նչ են ուզում արտահայտել իրենց ստեղծագործություններով: Նրանք կարող են պատմել տարբեր իրադարձությունների, իրերի մասին, ցույց տալ, թե ինչպիսին են եղել մարդիկ նախկինում և փոխանցել նրանց բնավորությունն ու տրամադրությունը, ինչպես է նկարիչը վերաբերվում իր պատկերածին։

Ուսանող 1- նատյուրմորտը որպես նկարչության ժանր առաջացել է Եվրոպայում 16-17-րդ դարերի սահմանին, տերմինն ինքնին հայտնվել է 19-րդ դարի սկզբին: Ֆրանսիայում (մեռած բնություն)՝ փոխարինելով հոլանդական (ֆիքսված բնություն) բառը։ Նատյուրմորտը մի ժանր է, որտեղ արվեստագետն արտահայտում է իր վերաբերմունքը իրականության նկատմամբ՝ նախ բնության մեջ միավորող առարկաների պատկերման միջոցով, իսկ հետո կտավի վրա՝ իմաստային և գեղագիտական ​​կապերով։

Նատյուրմորտի ժանրը բազմակողմանի է, նրա հիմնական առարկան ինտիմ է, անձնական կյանքմարդ. Նրա պարզ կենցաղային գործերն ու կարիքները՝ արտահայտված առարկաներով՝ սնունդ, խմիչք, կենցաղային պարագաներ, բուսական ու կենդանական աշխարհի տարրեր և այլն։ Նկարիչը պատկերում է արտաքին աշխարհը. Օբյեկտների ձևը, գույնը, հյուսվածքը, խտությունը, փափկությունը, հյութեղությունը, խոնավությունը, թափանցիկությունը, փխրունությունը: Հայտնի է ոչ միայն ֆիզիկական հատկություններբաներ, բայց հիմնականում դրանց նշանակությունը մարդու համար, դերը, որը նրանք խաղում են նրա կյանքում: Սրա շնորհիվ մենք սովորում ենք դարաշրջանի կյանքը, երկիրը։ Նկարիչը առարկաները զննում է մոտիկից՝ հանգիստ, դանդաղ, ուշադիր, դիտողին ցուցադրում է դրանք մոտիկից, տարբեր տեսանկյուններից՝ ամբողջական։ Կտրտած, կոտրված: Այս ամենը հեռուստադիտողին հնարավորություն է տալիս նորովի տեսնել ծանոթ, ծանոթ իրերը, գնահատել դրանց գեղեցկությունը։

Ուսուցիչ- Ժանրի հիմնական թեմաներից մեկը սերն է դեպի բնությունը, նրա գիտելիքների և զարգացման թեման, ոգեշնչումը նրա նվերների առատությունից անսահման գեղեցկության և բազմազանության մեջ:

ուսանող 2- մարդկային կյանքի իմաստի փիլիսոփայական թեմաները հնչում են նատյուրմորտներում: Նատյուրմորտներում պատկերված առարկաները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի. Բնական առարկաներ (ծաղիկներ, մրգեր, ձուկ, խաղ): Եվ մարդու ձեռքով պատրաստված իրեր (գործիքներ, կենցաղային իրեր, արվեստի գործեր):

Բնական առարկաների առանձնահատկությունը նրանց փխրունությունն է, ծաղիկները թառամում են, պտուղները փչանում են և այլն։ Ուստի այս ժանրի ֆունկցիան փոփոխականին անփոփոխություն հաղորդելն է, անկայուն գեղեցկությունը ֆիքսելը, ժամանակի ընթացքը հետ պահելը, փչացողը հավերժական դարձնելը։ Սա նատյուրմորտներին տալիս է փիլիսոփայական խորություն, որը գրավիչ է դիտողի համար, որը հաջողությամբ արտահայտվում է չափածո մեջ.

Ապրելով մինչև մեր օրերը,

Երկար դանակ կար, չկոտրված,

Եվ քամիները կիտրոնի առաջ

Կոպիտ մոնոգրամ կեղև:

Եվ պատը կեղևված չէ,

Եվ գործվածքների ծալքերը անփոփոխ են,

Եվ ամեն ինչ կարգին է

Իսկ խոզապուխտը վարդագույն է դառնում։

Ոչ ոք գինի չի խմել։

Եվ անձեռոցիկի վրա չի թափվել:

Բայց չկան վրձիններ և գունապնակ,

Իսկ նկարիչ վաղուց չկա։

Իսկ ո՞վ կպատասխանի, թե ինչու,

Ինչպես նախորդ օրը

Այսպիսով, դա կլինի վաղը

Ինչ-որ մեկը սպասի ծածկված նախաճաշին -

Եվ մի դիպչեք դրան:

Ա.Վեկսլեր.

Ուսուցիչ- երբ մենք նայում ենք տարբեր նկարիչների մի շարք նատյուրմորտների, տեսնում ենք, թե որքան բազմազան են դրանք, և ոչ միայն այն պատճառով, թե ինչ է պատկերված (բովանդակությամբ), ինչպես է այն պատկերված (արտահայտման միջոցով), այլ նաև անհատի մեջ: յուրաքանչյուր նկարչի ստեղծագործական ձևը. Մենք զգում ենք յուրաքանչյուր նկարի որոշակի զգացմունքային ազդեցություն. ոմանք թվում են քնարական, մտերմիկ, մյուսները հանդիսավոր, հերոսական, մոնումենտալ

Այսպիսով, կախված նկարում պատկերված առարկաների բովանդակությունից, պայմանականորեն առանձնացնում ենք միակողմանի կամ խառը նատյուրմորտներ։

Ուսանող- Միակ կարգի (միատեսակ) նատյուրմորտը պատկերում է մեկ կոնկրետ տեսակի առարկաներ՝ միայն բանջարեղեն, միայն մրգեր, հատապտուղներ և այլն։ Նկարը կարող է պատկերել նաև սննդի բազմազանություն (սնունդ); հաց և ալյուրի տարբեր ապրանքներ, պանիր, երշիկեղեն, տարբեր խմիչքներ և այլն: Ի.Մաշկով, «Մոսկվայի սնունդ. Հաց. Եթե ​​նկարում պատկերված են տարատեսակ առարկաներ (բանջարեղեն և մրգեր, ծաղիկներ և մրգեր, ուտեստներ և այլն), ապա այդպիսի նատյուրմորտը սահմանում ենք որպես բովանդակությամբ խառը Ի. Խրուցկի, «Ծաղիկներ և մրգեր»:

Նատյուրմորտները, որոնք միավորվում են «Դրած սեղան» անունով, մի փոքր այլ բնույթ ունեն՝ «Նախաճաշ», «Դեսերտ», «Ընթրիք» և այլն։ Նման պատկերներում որոշակի սյուժե կա, ուստի մենք դրանք պիտակավորում ենք: Սյուժեի նման: Նատյուրմորտի սյուժեն ներառում է նատյուրմորտներ, որոնցում պատկերված են թռչուններ, կենդանիներ, մարդ կամ նատյուրմորտներ՝ ներառելով Ֆ.Տոլստոյի լանդշաֆտը, «Ծաղիկների փունջ, թիթեռը և թռչունը», Ս. տեռաս»:

Ուսուցիչ- Ինչպես արդեն նշել ենք, նատյուրմորտի գլխավոր հերոսները առարկաներ են։ Իրեր, որոնք մատուցվում են «մեծ պլանով», որպեսզի կարողանաս նայել դրանց գեղեցկությանը: Յուրաքանչյուր տարր ունի իր ձևը, հյուսվածքը, խտությունը և այլն:

Այժմ կխաղանք «Իմանալ հպումով» խաղը։

Խաղի նպատակը.համախմբել գիտելիքները բանջարեղենի, մրգերի ձևի մասին, ձևի, մակերեսի շոշափելի ուսումնասիրություն, շոշափելի սենսացիաների փոխկապակցում առկա տեսողական պատկերների հետ:

Նյութը՝մրգերի և բանջարեղենի հավաքածու, կտորից պայուսակ։

Կառավարում:Մի խումբ ուսանողներ կիսաշրջանաձև նստած են սեղանի առջև։ Սեղանին դրված է մրգերի ու բանջարեղենի տոպրակը։ Իր հերթին բոլորը մոտենում են պայուսակին՝ ձեռքը դնելով պայուսակի մեջ։ Զգացեք բանջարեղեն կամ միրգ և փորձեք գուշակել, թե ինչ է դա: Պատմիր առարկայի մասին, թե ինչ ձև ունի այն՝ կոշտ թե փափուկ, ինչպիսի մակերես ունի՝ հարթ թե կոպիտ։ Ի վերջո, ասեք, թե որն է թեման: Այնուհետև հանեք այն պայուսակից և տեսեք՝ արդյոք այն ճիշտ է ճանաչվել։

Հաջորդ խնդիրը մոլբերտի վրա հինգ վերարտադրություն որոշելն է, թե որ նատյուրմորտը գրված է ներսում, որը բաց երկնքի տակ է, ինչով են տարբերվում։

2. Ուսուցիչ- Մենք շատ տարբեր նատյուրմորտներ ենք ուսումնասիրել, դրանք ամենատարբերն են՝ պատրաստված տարբեր տեխնիկայով և տարբեր գույներով։ Ինչպես է գույնը օգնում հասկանալ նկարի տրամադրությունը:

Ցանկացած նկարչի ստեղծագործության մեջ լինում են ժամանակաշրջաններ, երբ նա նախընտրում է այս կամ այն ​​գունային սխեման։ Որոշ նկարիչներ ներկում են տաք գույներով, մյուսները՝ սառը գույներով, ոմանք՝ վառ կամ պաստելի գույներով։ Եվ դրանք բոլորը փոխանցում են այլ տրամադրություն, վիճակ (ուրախ, արևոտ, տոնական, տխուր, մռայլ և այլն)։ Տարբեր սենսացիաներ (զովություն, թարմություն, քնքշություն, փափկություն, հնչեղություն և այլն): Մենք գալիս ենք գունային սխեման, ուշադրություն դարձրեք գունային անիվի վրա: Առաջին փուլում գունային անիվը կարելի է բաժանել երեք գունային տիրույթի.

Հարակից գույներ;

Հակապատկեր գույներ;

Առնչվող-հակասական;

Բևեռային;

Մենք ձեզ հետ կվերլուծենք առաջին գունային սխեման։ Առնչվող գունային սխեման (4 գույն անընդմեջ, ներառյալ մեկ հիմնական գույն, որը կարող է լինել սկզբում կամ վերջում).

Դեղին - նարնջագույն-կարմիր;

Կարմիր - ուլտրամարին;

Կապույտ - սիսեռ;

Կանաչ - կիտրոն;

Կարմիր - դեղին-նարնջագույն:

Եկեք վերլուծենք դրանցից մեկը։ Որպես կանոն, ամենատարածվածը ոսկեգույնն է՝ դեղինից կարմիր։ Մենք ունենք չորս վառ, հագեցած գույներ՝ գունային տոնի արտահայտման ուժը: Ներկերը հագեցված են իրենց մաքուր տեսքով, և ոչ այն ժամանակ, երբ դրանք խառնվում են ուրիշների հետ, դեղին, դեղին-նարնջագույն, նարնջագույն, նարնջագույն-կարմիր: Այս գույներից յուրաքանչյուրը կարող ենք հարստացնել՝ դրանք դարձնելով պաստելի (+ սպիտակ) ցածր հագեցած (+ սև), ստանում ենք բաց դեղին և գունատ ոսկեգույն (պաստել), ոսկեկանաչավուն և կարմիր-շագանակագույն (ցածր հագեցած) գույներ։ Ինչ հարուստ տեսականի:

Պատկերացնել. Այն, որ մենք հարստացրել ենք այս չորս 100% հագեցվածության գույներից յուրաքանչյուրը առնվազն երեք վիճակի (պաստել, չհագեցած, չհագեցած):

4. Նոր գիտելիքների առաջնային յուրացում. Գործնական աշխատանք կատարելը

Անցնենք մեր աշխատանքի հաջորդ փուլին՝ ջրաներկով:

Ուսուցիչ - կախված գաղափարից ընտրում ենք գունային սխեման և սկսում ենք պատրաստի էսքիզի վրա աշխատել (էսքիզը պատրաստվել է նախորդ դասին): Կատարեք դեկորատիվ հարթ նատյուրմորտ բևեռային գույներով:

Ուսանողների գործնական աշխատանքի ընթացքում ուսուցիչը անհատական ​​աշխատանք է կատարում ուսանողների հետ՝ գույների ընտրության, հարթության վրա դրա բաշխման և այլնի վերաբերյալ։

5. Հասկանալու նախնական թեստ. Ցուցահանդես

Այսպիսով, ձեր աշխատանքն ավարտված է: Բայց նրանք ձեռք կբերեն իրենց վերջնական տեսքը, երբ ստանան արժանի շրջանակ: Ձեր ծառայության մեջ կա բագետի արտադրամաս: (Սեղաններից մեկի վրա կազմակերպվում է ոճավորված շրջանակների սեմինար. գունավոր թղթից նախապես պատրաստված շրջանակներ)Ընտրեք ձեր աշխատանքի համար համապատասխան շրջանակ՝ ըստ դրա գունային բովանդակության՝ ցույց տալով ձեր ճաշակն ու գունային գիտության գիտելիքները: (Աշակերտները գալիս են շրջանակներով տեղ և ընտրում նմուշներ: Կազմեք աշխատանքը՝ դրանք ամրացնելով պլանշետի վրա: Ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս)

Առաջարկում եմ կանգնել և նայել միմյանց աշխատանքին։ Մենք ունենք էքսպրոմտ վերնիսաժ։ Մի մոռացեք Հաջողության լեռը: Հավանաբար ձեզնից յուրաքանչյուրը ցանկություն ունի տեղափոխել ձեր կպչուն պիտակը նոր վայր, այսինքն. աշխատանքն ավարտելուց հետո վերագնահատել իրենց հնարավորությունները: ( Աշակերտները նայում են աշխատանքին և աշխատում կպչուն պիտակներով) Հիմա անդրադառնանք վերնիսաժի մեր տպավորություններին։ Ո՞ւմ աշխատանքն եք ամենաշատը հավանել: Ո՞ւմ աշխատանքը, ըստ Ձեզ, բարելավման կարիք ունի։

6. Առաջնային ամրացում. Գնահատում

Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշխատանք գնահատում է փորձագետի դիրքից՝ նշելով դրա արժանիքները։

Ուսանողները գնահատում են իրենց աշխատանքը՝ նշելով թերությունները կամ խնդրահարույց կողմերը, ինչպես նաև խորհուրդներ և խորհուրդներ են տալիս միմյանց:

7. Տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, ճեպազրույց

դրա իրականացման համար

Ուսուցիչ:

Գտեք նկարազարդում կամ բացիկ, որոշեք գունային համադրությունը:

Ուսանողները գրում են առաջադրանքը:

8. Անդրադարձ (ամփոփելով դասը)

Ուսուցիչ:

Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպել բազմագույն ներդաշնակությանը համապատասխանող գույներ ընտրելիս: (Գույների և երանգների ընտրությունը ուսումնասիրության վրա և գույների և երանգների համապատասխանությունը նկարազարդում)

Ո՞ր փուլն էր ամենադժվարը: ( Աշխատանքի սկիզբ, որոշեք ավարտի աստիճանը)

Ո՞ր փուլն էր ամենահետաքրքիրը: ( Աշխատանքի մանրամասնում, ձևավորում, աշխատանքների դիտում և համեմատություն ուրիշների հետ)

Ի՞նչ հեռանկարներ կան այս տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության համար:

(Ցանկություն կա կրկնելու այս աշխատանքը, գրել մեկ այլ)

Ուսուցիչ:

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ!

ՄԱՂԹՈՒՄ ԵՄ ՀԱՋՈՂՈՒԹՅՈՒՆ:

ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ:

Աբրամցևա M. A. Խոսակցություններ և դիդակտիկ խաղեր կերպարվեստի դասերին, 1-4 դասարաններ. M. Vlados 2003 թ

Buynov A. M., Elizarova E. M., Ioganson B. V. Գեղարվեստի դպրոց հ. 2-րդ հրատ. երրորդ, ճիշտ. և լրացուցիչ Մ.: Տեսողական արվեստ. 1988 թ

Տեսողական արվեստ մաս 2, դասագիրք նկարելու հիմունքները 5-8-րդ դասարանների աշակերտների համար. Օբնինսկ հրատարակչություն «Titul», 1996 թ

Կուրոչկինա Ն.Ա. Ծանոթություն նատյուրմորտ «Մանկություն-մամուլ» S-P. 1999 թ

Ուիլյամ Փաուել. Գույնը և ինչպես օգտագործել այն: Մ.Աստ. Astrel 2005 թ

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԻՆՏԵՐՆԵՏ ՌԵՍՈՒՐՍՆԵՐ.

1. http://www.linteum.ru/article254.html

2. http://decko.ru/design/100-colorist

6.

7.

8. http://aversin.livejournal.com/11713.html

ՀԱՎԵԼՎԱԾ

ՏԵՔՍՏԱՅԻՆ ԱՋԱԿՑՈՒՄՆԵՐ

ԲԵՎԵՂ ՀԱՐՄՈՆԻԱ

ՆԿԱՐՉՈՒԹՅՈՒՆ

ՆՈՒԹԱՄՈՐՏ

ՋՐԱՆԵՐԿ

ԹԱՓԱՆՑԻԿՈՒԹՅՈՒՆ

CHROMOTICITY

ՏՈՆԱՅԻՆ ԱԿՑԵՏ

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ

ՋՐԱՆԵՐԿ -(ֆրանսիական ակվարել, իտալական acquerello, լատիներեն aqua water), ներկեր (սովորաբար բուսական սոսինձի վրա) ջրով նոսրացված, ինչպես նաև ներկում ջրի վրա հիմնված ներկերով։

ԱԽՐՈՄԱՏԻԿ ԳՈՒՅՆԵՐ -սպիտակ, մոխրագույն, սև

ներդաշնակությունգալիս է հունարեն բառից, որը նշանակում է համահունչություն, ներդաշնակություն, քաոսի հակադրությունը, գեղեցկության օրենքը

ՀԱՐՄՈՆԻԱ պինդ (ֆլորիստական ​​գրականության մեջ այն կոչվում է նաև մոնոխրոմ, այսինքն՝ միագույն) հիմնված է մեկ գույնի «ճառագայթի» երանգների համադրության վրա, որոնք տարբերվում են մեկ գույնի թեթևությամբ և հագեցվածությամբ։ Ընդհանուր գունային երանգը գունային կազմին տալիս է հանգիստ, հավասարակշռված բնույթ:

ներդաշնակության հետ կապված հիմնված դրանցում նույն հիմնական գույնի կեղտերի առկայության վրա: Հիմնական գույներն են՝ դեղին, կարմիր, կապույտ, կանաչ։ Սրանք կարող են լինել հարևան գույներ՝ կարմիր և կարմիր-նարնջագույն, դեղին և դեղին-կարմիր, բայց ոչ դեղին և կարմիր:

ԲԵՎԵՂ ՀԱՐՄՈՆԻԱ կառուցված երկու հիմնական գույների հակադրության վրա: Օրինակ՝ կարմիր և կանաչ, դեղին և մանուշակագույն: Բևեռային ներդաշնակությամբ կարելի է համատեղել հիմնական բևեռային գույների մի քանի երանգներ: Շատ հետազոտողներ այս ներդաշնակությունը համարում են աչքերի համար ամենահարմարավետը, սա մեր մարմնի հավասարակշռության և ինքնապաշտպանության ցանկության դրսևորումն է։

ՀԱՐՄՈՆԻԱ ԵՌԱԳՈՒՅՆկառուցված երեք հիմնական գույների հակադրության վրա, որոնք գտնվում են միջակայքում կամ դրանց շուրջ կառուցված երեք գունային ներդաշնակությունների վրա:

HARMONY ԲԱԶՄԱԳՈՒՆորոնցում գունային լայն տեսականիով հնարավոր չէ առանձնացնել հիմնականները։

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ (ԿՈՆՏՐԱՍՏ) ԳՈՒՅՆԵՐ -սրանք կտրուկ հակադիր գույների զույգեր են, որոնք փոխադարձաբար ամրապնդում են միմյանց հագեցվածությունը (օրինակ՝ նարնջագույն և կապույտ, մանուշակագույն և դեղին, կարմիր և կանաչ):

ՆԿԱՐՉՈՒԹՅՈՒՆ -դիտելպատկերավորարվեստ, աշխատանքներըում

ստեղծված Հետ Օգնություն գույները, պատճառված ինչի վրա- կամ դժվար մակերեւույթ.

ՀԱԿԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ- պարունակում է առարկաների հստակ հակադրությունկամ ծաղիկներ որոշ հատկությունների համար.

ՄՈՆՈՔՐՈՄԻԶՄ -մոնոխրոմ

ՆՈՒԱՆՍ - նշանակում է առարկաների նուրբ, աննշան տարբերություններ կամգույները որոշ հատկությունների համար.

ՀԱԳԵՑՈՒԹՅՈՒՆ- սա է տարբերությունը քրոմատիկ գույնի և մոխրագույն գույնի միջև, որը հավասար է նրան թեթևությամբ:

ԱՌԱՋՆԱԿԱՆ ԳՈՒՅՆԵՐ:դեղին, կարմիր, կապույտ:

Նատյուրմորտ - սա , առարկա որն է պատկերը կենցաղային իրեր, ծաղիկներ, բանջարեղեն և մրգեր.

թափանցիկություն -օբյեկտի հատկությունը, որը թույլ է տալիս լույսին անցնել դրա միջով առանց էական աղավաղումների

ԲԱՂԱԴՐԻ ԳՈՒՅՆԵՐ: նարնջագույն, մանուշակագույն, կանաչ:
Կոմպոզիտային գույները ստացվում են երկու հիմնական գույների խառնմամբ.
Նարնջագույն = կարմիր + դեղին
Մանուշակագույն = կարմիր + կապույտ
Կանաչ = դեղին + կապույտ
Մնացած բոլոր գույները բաղկացած են այս գույները տարբեր համամասնություններով խառնելուց:
Գումարած տարբերությունը հագեցվածության և թեթևության մեջ:
ՏՈՆԱՅԻՆ ԱԿՑԵՏ -մեծ նշանակություն տալու համար կոմպոզիցիայի, պատկերի, առարկայի մի մասի առանձնացում.

ՔՐՈՄԱՏԻԿ ԳՈՒՅՆԵՐ -«գունավոր»

ԳՈՒՆԱՅԻՆ ՀԱՐՄՈՆԻԱ = ԳՈՒՆԱՅԻՆ ՄԱՇՆՈՐԴ:

ԳՈՒՆԱՅԻՆ ՏՈՆ- հիմնական գույնի առկայությունը բարդ գույնի մեջ,
որը որոշում է իր տեղը գունային անիվի վրա:
Գույնի երանգը որոշվում է գույնի անունով՝ կարմիր, բոսորագույն:

Նկար 1>

Բաժիններ: MHK և IZO

Թիրախ:
ա) կրթական: համախմբել գիտելիքները «գունային հակադրության» մասին. կրկնել հյուսվածքային ջրաներկի նոր մեթոդներ; սովորել, թե ինչպես կատարել նատյուրմորտի նախնական գունային սխեման ըստ տրված սխեմաների:
բ) Զարգացող:Ուսանողների ստեղծագործական երևակայության զարգացում, մտավոր կարողությունների զարգացում, իրենց տեսակետն ապացուցելու կարողություն:
մեջ) Սնուցում:զարգացնել հետաքրքրություն մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, «նկարչություն» առարկայի նկատմամբ։
խթանել աշխատանքի մշակույթը.

Դասի տեսակը՝ համակցված։

Դասի նպատակը՝ Ավարտել նատյուրմորտի գունային լուծման նախնական փուլը:

Նյութեր և սարքավորումներ.

Ուսուցչի համար.
1. Նկարիչների նկարների վերարտադրությունները. «Արտասահմանյան հյուրեր», պող. Ռերիխ; «Աղջիկ սափորով», պող. Արխիպովը։
2. Լենինոգորսկի մանկավարժական դպրոցի 2-րդ կուրսի ուսանողական ստեղծագործական աշխատանքներ;
3. Ուսանողների ստեղծագործական նկարներ աշխատանքները I-II-xԿազանի արվեստի քոլեջի դասընթացներ;
4. Աղյուսակներ և դիագրամներ «Գույնի հակադրություն» թեմայով;
5. Ուսուցչուհի Ժուկովա Գ.Վ.-ի աշխատանքները, որոնք ցույց են տալիս նատյուրմորտի նախնական փուլը գունավոր:
6. Աղյուսակներ I, I(a), II, II(a), «Գունավոր աշխատանքի հաջորդականությունը».
7. 2-րդ կուրսի սովորողների վարժություններ՝ «հյուսվածքային ջրաներկ» տեխնիկայով.

Ուսանողների համար.
Ջրաներկային ներկեր; խոզանակներ; ջուր; գունապնակ; դիմակավոր հեղուկ; պլաստիկ տոպրակներ; նախապատրաստական ​​գծագիր (A3 ձևաչափով):

Դասի կառուցվածքը:
1. Կազմակերպչական պահ (1 րոպե)
2. Կրկնություն (12 րոպե)
3. Բացատրություն (8 րոպե)
4. Անկախ աշխատանք (20 րոպե)
5. Աշխատանքի վերլուծություն (3 րոպե)
6. Դասի ավարտ (1ր).

Տեղեկատվության աղբյուրը:
1. «Ջրաներկի տեխնիկայի հիմունքները» խմբագրված Գրեգ Ալբերտի և Ռեյչել Վուլոֆի կողմից;
2. «Գեղանկարչության հիմունքներ», պ. Ն.Մ. Սոկոլնիկով;
3. «Նկարչության և նկարչության ամբողջական դասընթաց», պող. Հեյզել կայազոր;
4. «Ջրաներկ. Վարպետության դաս», խմբագրությամբ՝ Տատյանա Մինեջյանի։
5. «Նատյուրմորտ նկարում ենք վարագույրով», պող. Ա.Ֆ.Կոնև, Ի.Բ.Մալանով.
6. «Նկարչական պարապմունքներ 10-14 տարեկան դպրոցականների համար», պ. Մ.Միխեյշինա.

Դասերի ժամանակ:

Կազմակերպման ժամանակը.

Բարև տղաներ: Այսօր մենք նկարչության դաս ունենք թեմայով՝ «Բանջարեղենի նատյուրմորտ և
մրգեր», դրանց գույնով և թեթևությամբ հակադրվող վարագույրներով: Կցանկանայի մեր դասը սկսել նկարչության մասին գեղեցիկ արտահայտությամբ. «Նկարչությունը ինքնին կյանքն է: Նրանում բնությունը հոգու առաջ հայտնվում է առանց միջնորդների, առանց ծածկոցների, առանց պայմանականությունների։ Պոեզիան անշոշափելի է։
Երաժշտությունը անշոշափելի է: Քանդակը պայմանական է. Բայց նկարչությունը, հատկապես բնանկարում, իրական բան է: Բանաստեղծներ, երաժիշտներ, քանդակագործներ, ես չեմ ուզում ձեր փառքը աղերսել։ Ձեր խաղարկությունը նույնպես հիանալի է: Բայց թող բոլորը հատուցվեն արդարությամբ»։
Գրել է Յուջին Դելակրուան

Ծածկված նյութի կրկնություն

Ի՞նչ է «Նկարչությունը»: Ո՞վ կասի, տղերք: Մենք գիտենք նկարչության մի քանի սահմանումներ»։ Դրանցից մեկում ասվում է. Նկարչություն- սա կերպարվեստի մի տեսակ է, որտեղ գույնը խաղում է առաջատար դեր«. Եվ մեկ այլ սահմանում. Նկարչություն», նշանակում է գրել կյանք, վառ գրել, այսինքն. ամբողջությամբ և համոզիչ կերպով փոխանցել իրականությունը
- Տղերք, եկեք անվանենք մեզ հայտնի նկարչության ժանրերը.
-Սա դիմանկար է, նատյուրմորտ, բնանկար, անիմալիստական, դիցաբանական ժանր։
-Լավ տղերք, ճիշտ է: Այսօր դասին մենք գունավոր նատյուրմորտ կկատարենք։ Ո՞վ կարող է ասել, թե ինչ է նատյուրմորտը: Իսկ ո՞ր արվեստագետների նատյուրմորտներն եք ճանաչում:
«Նատյուրմորտ» ֆրանսերեն նշանակում է «մեռած բնություն», այսինքն. «նատյուրմորտը» անշունչ առարկաների, կենցաղային իրերի, կենցաղային իրերի արտադրություն է։ Գերմաներենից թարգմանված «նատյուրմորտ» նշանակում է «հանգիստ կյանք»:
Իսկ հիմա նորից անդրադառնանք մեր նատյուրմորտին՝ այն դրված է
«Գույնի հակադրություն» թեմայով:
- Տղերք, ինչ աշխատանք հայտնի արվեստագետներգիտե՞ք այս թեմայով ստեղծված

Մենք դիտարկում ենք նկարիչների նկարների վերարտադրությունները:

Լավ տղաներ: Բավական. Նշեմ, որ առարկաների ամեն խումբ չէ, որ կարելի է նատյուրմորտ անվանել։ Ստեղծագործական նատյուրմորտի դրվածքը պետք է խստորեն մտածված լինի համապատասխան ուսումնական առաջադրանքև գաղափարական մտադրություն:
Օրինակ, մեր արտադրությունների խնդիրն է բացահայտել ձևերի և նյութերի բազմազանությունը, տարբերությունները
գույներ և երանգներ. Դա անելու համար մենք օգտագործեցինք հակադրության օրենքները:
Մեծի և փոքրի (սանդղակի հակադրություն), բացը մուգի (թեթև հակադրություն), կոպիտ մակերեսի հետ փայլուն (տեքստուրային հակադրություն) և, վերջապես, գունային հակադրությունների (կարմիր - կանաչ, դեղին - մանուշակագույն, կապույտ - նարնջագույն) համեմատություն:
Տղե՛րք, ես և դուք ևս մեկ անգամ համոզվեցինք, որ նկարիչը, պատկերավոր միջոցներով ստեղծելով եզակի աշխարհ, մեզ ստիպում է ապրել, զարմանալ և ուրախանալ։ Պատահական չէ գույնը նկարչության հիմքն է.
Նախ,գույնը կարող է ընկալվել տարբեր ձևերով և փոխանցել շրջակա աշխարհի գեղեցկությունը.
Երկրորդ, գույնը կարող է արտահայտել զգացմունքներ, տրամադրություն և հուզական վիճակ։
Երրորդ,գույնը կարող է օգտագործվել օբյեկտի ձևը մտածելու և ձևավորելու, հյուսվածքն ու ծավալը փոխանցելու համար:

Դասի նպատակը.

Այսպիսով, այսօր դասին մենք կիրականացնենք գունային սխեմայի սկիզբը `օբյեկտների դասավորությունը
թեթևություն և գունային հակադրություն: Նախքան գունավոր գործնական աշխատանք սկսելը, մենք կվերլուծենք բնական միջավայրը և կկրկնենք այն ամենը, ինչ կապված է «գունային հակադրության» հետ:
- Այսպիսով, տղաներ, մենք գիտենք, որ բոլոր գույները կարելի է բաժանել երկու հիմնական խմբի.
1. Քրոմատիկ(գույն), որը ներառում է արեգակնային սպեկտրի բոլոր գույները։
Ի՞նչ են կոչվում քրոմատիկ գույներ:
- Արեգակնային սպեկտրի բոլոր գույները:
2. Ախրոմատիկ (ոչ գունավոր), որը ներառում է գույներ՝ սև, սպիտակ և մոխրագույնի բոլոր երանգները։
Ի՞նչ են կոչվում ախրոմատիկ գույներ:
-Գույները սև, սպիտակ և մոխրագույն են:
- Տղերք, մեր նատյուրմորտները ինչո՞վ են տարբերվում նախորդներից։
-Մեր նատյուրմորտներն առանձնանում են գունային հակադրություններով։
- Տղե՛րք, խնդրում եմ, տվեք ինձ «հակապատկեր գույների» սահմանումը և անվանե՛ք հակադրվող համակցությունների խմբերը:

Ցույց տալով գունավոր անիվը.
- «Հակապատկեր գույներ»Սրանք գույներ են, որոնք լրացնում են միմյանց և գունային անիվի վրա միմյանց հակառակ են: Օրինակ՝ կարմիր-կանաչ, դեղին-մանուշակագույն, կապույտ-նարնջագույն:
- Երեւույթ «գույնի հակադրություն»այն է, որ գույնը փոխվում է իրեն շրջապատող այլ գույների ազդեցության տակ: Օրինակ՝ կարմիր լոլիկն ավելի կարմիր տեսք կունենա կանաչ մաղադանոսի ֆոնի վրա։
Գունային հակադրությունների ի՞նչ տեսակներ գիտեք:
- Գոյություն ունի գունային հակադրության երկու տեսակ՝ թեթևություն և քրոմատիկ

Ես ցույց եմ տալիս աղյուսակը լույսի հակադրության համար.

1. Լույս- տեսանելի օբյեկտի պայծառությունը բացարձակ արժեք չէ, այլ հարաբերական՝ ֆոնի նկատմամբ։ Օրինակ՝ կապույտ և սև ֆոնի վրա մոխրագույն քառակուսին պայծառանում է, իսկ սպիտակի վրա մթնում է:

Ես ցույց եմ տալիս աղյուսակը քրոմատիկ հակադրության համար

1. Քրոմատիկ- կոչվում է երանգի կամ գույնի հագեցվածության փոփոխություն

հարակից քրոմատիկ գույների գործողություն: Որքան թեթեւ է տոնային հարաբերությունները, այնքան ուժեղ է կոնտրաստը:
ա) եթե քրոմատիկ գույնը գտնվում է դրա ֆոնի վրա լրացնող գույն, ապա այն պահպանում է իր գունային երանգը և ձեռք է բերում ավելի մեծ հագեցվածություն։ Օրինակ, մանուշակագույնի վրա դեղինն ավելի վառ է երևում, քան ցանկացած այլ քրոմատիկ գույնի:
բ) եթե մոխրագույն պատկերը շրջապատված է քրոմատիկ ֆոնով, ապա նրա գույնը ստանում է երանգներ
ֆոնի գույնին լրացնող գույն: Օրինակ, կանաչ ֆոնի վրա մոխրագույն ֆոնը դառնում է վարդագույն
երանգ, և հակառակը` կարմիրի վրա այն դառնում է կանաչ:
Նատյուրմորտի ցանկացած առարկա ունի գունային հատկանիշ և ունի որոշակի
թեթևություն, այսինքն. տոնով.
Գունավոր աշխատանք կատարելիս պետք է ձգտել նաև փոխանցել.
- նատյուրմորտ օբյեկտների ծավալը.
- առարկաների հյուսվածք (դրանց նյութականությունը);
- նատյուրմորտի պլանավորում (առջևի, միջին և հեռավոր պլաններ):
Այս բոլոր առաջադրանքներին կարելի է հասնել ջրաներկով ներկելու տարբեր տեխնիկայի կիրառմամբ:
ներկեր.
- Տղերք, եկեք թվարկենք:
Առաջին մեթոդը «հումքով» է (a 1aպրիմա)
Երկրորդ մեթոդը «չոր» կամ խճանկարն է:
Երրորդ մեթոդը համակցված է:

II դասընթացներ LHMPU.

Դիտարկում ենք սովորողների նկարչական աշխատանքներըԵս-Կազանի արվեստի II դասընթացներ
դպրոցները
Կան նաև Կազանի 1-2-րդ կուրսերի ուսանողական աշխատանքների լուսանկարներ
Գեղարվեստական դպրոցները։ Այս նատյուրմորտների անսովորությունը օգտագործումն է
ներկերի խառնման օպտիկական մեթոդ. Այս մեթոդը բաղկացած է փոփոխվող 2-3 գույներից,
կողք կողքի դրված հարվածներով: Հեռավորության վրա այս բազմագույն հարվածները միավորվում են ընդհանուր,
բարդ գույն, որը բնութագրվում է գեղատեսիլությամբ, մաքրությամբ, գունագեղ երանգների խաղով:

Ես ցույց եմ տալիս «հյուսվածքային ջրաներկի» տեխնիկայով պատրաստված վարժություններ
Անվանենք հյուսվածքային ջրաներկի նոր մեթոդները, որոնք արդեն ծանոթ են մեզ.
- դիմակավոր հեղուկի կիրառում;
- ֆիլմի կիրառում;
- ներկը քերել պլաստիկ քարտով և խոզանակի բռնակի ծայրով;
- չոր խոզանակով նկարել թաց ներկի վրա;
- «աղի լակի»:

Նոր նյութի բացատրություն
Հիմա եկեք նայենք աշխատանքի հաջորդականությանը գունավոր:

Սոսոբ №1

Որոշ դասագրքերում խորհուրդ է տրվում սկսել աշխատանքը առարկաների լուսավորված մասերի հետ, այսինքն. ընկ
թեթև հարաբերություններ և հետևողականորեն աշխատել ամենաթեթև առարկայից մինչև առավելագույնը
մութ.
Դա անելու համար նախ պետք է մտովի դասավորել առարկաները՝ ըստ իրենց գունային երանգի (ըստ
գույն և թեթևություն) ըստ հետևյալ սխեմայի

Ցուցադրել թիվ 1 սխեման

Թիվ 1 սխեմա.

Այժմ, ըստ այս սխեմայի, մենք կկատարենք նատյուրմորտներից մեկի առարկաների գունային-տոնային դասավորությունը։ Օրինակ, դեղին կերամիկական թեյնիկով, կավե կափարիչով և ծղոտե մրգային զամբյուղով.

Թղթի փոխարեն գրում եմ.

1. դեղին թեյնիկը ամենաթեթև առարկան է.

Միջին տարրեր.

1. միրգ; 3. հյուսած զամբյուղ; 4. ուղղահայաց մակերես; 5. հորիզոնական մակերես; 6. կավե աման; 7. կապույտ վարագույրը տոնով և գույնով ամենահագեցած տարրն է:

Մենք աշխատում ենք գունավոր ըստ հետևյալ սխեմայի

Սխեման թիվ 1 (ա)

Ես վերլուծում եմ աշխատանքի հաջորդականությունը գույներով՝ ըստ I սխեմաների: I (ա).

Այսպիսով, եթե մենք որոշել ենք նատյուրմորտի ամենաթեթև առարկան՝ սա դեղին կերամիկական թեյնիկ է, ապա մենք սկսում ենք այն գրել լուսավորված կողմից և անպայման շոշափում ենք ֆոնի հետ՝ միաժամանակ որոշելով, թե որն է ավելի մուգ և որն է։ ավելի թեթև և որքանով: Այնուհետև մենք անցնում ենք այն առարկաներին, որոնք ավելի հագեցած են տոնով. սա մանդարին է առաջին պլանում, իսկ պղպեղը հյուսած զամբյուղում: Միջին հատակագծի վրա մենք լույս ենք գրում առարկաների վրա և շոշափում ֆոնի հետ; այնուհետև շարժվում ենք դեպի կավե սափորի լուսավորված հատվածը ֆոնի վրա և հպումը ցույց ենք տալիս ուղղահայաց և հորիզոնական հարթություններով; և վերջում մենք լույսը կգրենք կապույտ շղարշի վրա՝ նատյուրմորտի ամենամութ և ամենահագեցած թեմայի վրա, որն առաջին պլանում է,
Հարկ է նշել, որ ամեն անգամ, երբ սկսում ենք պատկերել հաջորդ օբյեկտի լուսավորված հատվածը, անհրաժեշտ է այն համեմատել նախորդի լուսավորված մասի հետ, որպեսզի որոշվի, թե որքանով է ավելի հագեցած, մուգ, անհրաժեշտ է վերցնել գույն.
Այնուհետև նույն հաջորդականությամբ գրում ենք առարկաների կիսատոններ։ Այնուհետև մենք համեմատում ենք մեր սեփական ստվերները առարկաների վրա, այնուհետև հարթության վրա գտնվող առարկաներից ընկնող ստվերները և, վերջապես, ֆոնին դիպչող առարկաների արտացոլումները:

Գունավոր աշխատանքի կատարման մեթոդ թիվ 2.
Աշխատանքը գունավոր կատարելու մեկ այլ տարբերակ կա. Մենք այն օգտագործում ենք մեր դասերին
նկարել գրաֆիկական աշխատանքներ կատարելիս, իսկ այսօր նկարչության դասին խորհուրդ եմ տալիս
օգտագործեք այս հաջորդականությունը.
Այն բաղկացած է հետևյալից՝ նախ՝ մենք մտովի իրականացնում ենք առարկաների դասավորությունը՝ ըստ
գունային երանգ, բայց այլևս ոչ թե բացից մինչև մուգ, ինչպես առաջին տարբերակում, այլ հակառակը՝ շատից
հագեցած գույնով և առարկայի թեթևությամբ նատյուրմորտում՝ մինչև ամենաթեթևը:

Ցուցադրել թիվ II սխեման

ՍխեմանII

Օրինակ, դիտարկեք նատյուրմորտ կարմիր թեյնիկով, շիշով և մրգերով կերամիկայի մեջ
ծաղկաման; կարմիր թեյնիկը գույնի և տոնայնության առումով ամենահագեցած առարկան է:

Թղթի փոխարեն գրում եմ.

1. կարմիր թեյնիկ

Միջին օբյեկտներ.

1. կանաչ շղարշ; 3. խաղող; 4. շիշ; 5. պղպեղ; 6. ծաղկաման; 7. ուղղահայաց հարթություն; 8. հորիզոնական հարթություն՝ նատյուրմորտի ամենաթեթև առարկան։

Մենք աշխատում ենք հետևյալ սխեմայով.

Ցուցադրել թիվ II սխեման (ա)

ՍխեմանII(ա)

5. Թեմայի վրա լույս + հպում ֆոնին

Գունավոր աշխատանքի հաջորդականությունը վերլուծում եմ ըստ II սխեմաների: II (ա):
Այսպիսով, նախ մենք գրում ենք մեր սեփական ստվերը կարմիր կերամիկական թեյնիկի վրա՝ այն առարկան, որն առավել հագեցած է տոնով և գույնով: Այնուհետև մենք անցնում ենք ավելի թեթև առարկայի՝ սա կանաչ շղարշ է: Ստվերային կողմից ծալքեր ենք գրում, գործվածքի հաստությունը ցույց ենք տալիս։ Այնուհետև մենք դիտարկում ենք առարկաներ, որոնք նույնիսկ ավելի բաց գույնի ուժ ունեն՝ դրանք խաղող և շիշ են: Նրանք շատ նման են գույնով և տոնով, սակայն տարբեր են հյուսվածքով և նշանակությամբ: Նախ, մենք սկսում ենք խաղողի վրա գրել մեր սեփական ստվերները, քանի որ դրանք առաջին պլանում են՝ տարբերելով դրանք գունային ուժով (ոմանք ավելի մոտ են լույսի աղբյուրին. շողերն ու արտացոլանքներն ավելի պայծառ են, ավելի հակադրություն, մյուսները ավելի հեռու՝ ավելի թեթև, ավելի մեղմ) .
Հաջորդը, մենք գրում ենք մեր սեփական ստվերը շշի վրա, այն գտնվում է հետին պլանում և ունի
փայլատ մակերես: Այնուհետև մենք ցույց ենք տալիս ստվերային հարաբերություններ պղպեղի, կերամիկական ծաղկաման և ուղղահայաց հարթության վրա՝ նատյուրմորտի ամենաթեթև առարկան:
Հարկ է նշել, որ ամեն անգամ, երբ սկսում ես գունավոր ներկել յուրաքանչյուր հաջորդ առարկայի ստվերային մասը, պետք է անպայման համեմատել այն նախորդի ստվերային մասի հետ, որպեսզի որոշես, թե որքան բաց է անհրաժեշտ գույնը վրձնի վրա վերցնելու համար։
Այնուհետև նույն հաջորդականությամբ համեմատում ենք ընկնող ստվերները, այնուհետև առարկաների արտացոլանքները, ապա առարկաների կիսագունդը և, վերջապես, նատյուրմորտ առարկաների լուսավորված մասերը։
Խորհուրդ եմ տալիս օգտագործել այս աշխատանքային տարբերակը, որպեսզի չմթնեք ամենամութ առարկաները, որպեսզի ձեր աշխատանքը չմաշվի ու չսպիտակավորվի բազմաթիվ ժամերի ջրաներկի արդյունքում։
Այսպիսով, ձեր ուշադրությունը պետք է հրավիրվի երանգի և գունային երանգների տարբերությունների բացահայտման վրա՝ հաշվի առնելով նատյուրմորտի սահունությունը. որքան ավելի են փափկվում դրանց գույնն ու ձևը, գույնի հագեցվածությունն ու հակադրությունը կորչում են):
Համեմատության մեթոդը, լույսի ինտենսիվության և գունային երանգների տարբերությունները փնտրելու մեթոդը կհանգեցնի ճիշտ որոշման։ Նկարչության այս տեսակ դիալեկտիկան թույլ է տալիս կազմակերպել բնությունը։
Այսպիսով, այս մեթոդի ողջ իմաստն ու իմաստը կայանում է ոչ թե որևէ կետի գույնի և տոնայնության որոնման մեջ, այլ հակառակը `համեմատած շրջակա միջավայրի հետ, որը թույլ է տալիս գտնել համապատասխան տեղը որպես ամբողջություն:
Որքան փորձառու դառնաք, այնքան ավելի լայն կնայեք ամբողջին։ Նախ կփնտրես և կհամեմատես երկու հնչերանգ, հետո երեք, հետո չորս, հինգ միաժամանակ, և վերջապես, նվագախմբի դիրիժորի պես, ով միաժամանակ լսում է ջութակ, ֆլեյտա, կոնտրաբաս և այլն, դու կզարգացնես քո աչքերն այնքան, որ ամեն ինչ կտեսնես միաժամանակ, և քո ձեռքը չի լինի երկու-երեք նոտա, նկարչության ամբողջ ակորդներ: Այդ ժամանակ դուք կդառնաք նկարչության վարպետ։
- Մի մոռացեք տղաներին, որ մենք հարվածներ ենք կատարում ըստ առարկաների ձևի, եթե առարկան մեզ հիշեցնում է գնդակի ձևը, ապա շրջանագծի մեջ (օվալաձևի տեսքով), եթե գլանաձև կամ կոնաձև մակերես է, ապա ուղղահայաց: , կամ հորիզոնական (անկյան տակ) և այլն:
Դասի նպատակը:
- Տղերք, նախքան գործնական աշխատանք սկսելը, եկեք ձեզ հետ պարզենք մեր դասի խնդիրը. սա նատյուրմորտի գունային սխեմայի սկզբի իրականացումն է, այսինքն՝ առարկաների նախնական դասավորությունը ըստ թեթևության և գույնի և գունային հակադրությունների: .

Անկախ աշխատանք.
Աշխատանքի վերլուծություն.
Դասի ամփոփում.

Սոլովյովա Օքսանա Վալերիևնա

MAOU DOD «ODSHI No. 3», Բրատսկ

Կերպարվեստի ուսուցիչ

Բրատսկ, Իրկուտսկի մարզ

Թեմա՝ նկարչություն։ 4-րդ դասարան, 14-16 տարեկան սովորողներ.

Դասի թեմա:Տարբեր նյութերից առարկաների նատյուրմորտ(յուղաներկի տեխնիկայի իմիտացիա)

Ժամանակը - 9 ժամ

Դասի նպատակըՆկարչական նոր տեխնիկայի ուսումնասիրություն:

Դասի նպատակները:

Հարմոնիկ կազմը.

Նրբությունների մեծ քանակություն:

Յուղաներկի տեխնիկայի իմիտացիա.

Նյութեր և սարքավորումներ.Ուսումնական պարամետր, դպրոցական տախտակ, ֆլոմաստեր, տեսողական միջոցներ՝ աշխատանքի փուլեր, սովորողների աշխատանք։ Թուղթ F A4 - մգեցված, մատիտ, ռետին, ջրաներկ, գուաշ, ներկապնակ, ջրի տարա, վրձիններ, մագնիսներ: PVA, հղկաթուղթ:

Ուսանողների ռեսուրսներ 35x54 պլանշետ՝ պատված Whatman թղթով, PVA, հղկաթուղթ, մատիտ, ռետին, ջրաներկ, գուաշ, ներկապնակ, ջրի տարա, վրձիններ:

Դասի պլան:

Ստուգեք դասի պատրաստակամությունը: 1 րոպե.

Պլանշետների պատրաստում. 20 րոպե.

Աշխատանքային քայլերի բացատրություն: 15 րոպե.

Աշխատանքի կատարումը՝ նկարչություն 45ր, ջրաներկ 100ր, գուաշ 200ր.

Կատարված աշխատանքի ստուգում 24 րոպե.

Դասերի ընթացքում.

Ստուգեք դասի պատրաստակամությունը:

Պլանշետների պատրաստում. Պլանշետը մշակեք հղկաթուղթով, որն ընդօրինակում է կտավը (վերևից ներքև և ձախից աջ): Կարևոր է հղկաթուղթը մեկ տեղում անցկացնել միայն մեկ անգամ և ծայրից ծայր, միայն այս կերպ կարող եք ստեղծել կտավի տեսք։ Պլանշետը քսելու համար մի փոքր շագանակագույն գուաշ ջրով նոսրացրեք կիսաթափանցիկ տոնով, ավելացրեք PVA սոսինձ 10-ից 1-ի չափով (10 նոսրացված ներկ և 1 մաս PVA սոսինձ) և ծածկեք դեղահատը այս ներկի բարակ շերտով:

Աշխատանքային քայլերի բացատրություն: Յուղանկարչության տեխնիկան տարբերվում է ջրաներկով և գուաշով նկարելուց։ Յուղանկարչության տեխնիկան հիմնված է լույսի և ստվերում գտնվող առարկաների անձի որոշակի տեսողական ընկալման վրա: Լույսի ներքո բոլոր առարկաները թվում են խիտ, շոշափելի և ծավալուն: Ստվերում կամ մթնշաղում առարկաները կորցնում են իրենց նյութականությունը և մի փոքր թափանցիկ են թվում, ստվերում գունային երանգները նույնպես ավելի քիչ են տարբերվում: Դիտարկելով ընկալման այս օրենքները, դուք հեշտությամբ կարող եք նկարներ ստեղծել խորը տարածությամբ:

Նկարչության համար նախապատրաստական ​​գծագրի պատրաստում. Պլանշետի վրա մենք ուրվագծում ենք նատյուրմորտ առարկաների ուրվագծերը, փորձում ենք չօգտագործել առաձգական ժապավեն: Նախապատրաստական ​​գծագիրը կատարվում է հետևյալ հաջորդականությամբ. ուրվագծել նատյուրմորտի ընդհանուր զանգվածը. բաժանել առանձին առարկաների՝ հաշվի առնելով այդ առարկաների համամասնությունները և դրանց փոխհարաբերությունները միմյանց հետ. իրականացնել օբյեկտների կառուցում; ուրվագծեք սեղանի և վարագույրների հարթությունը: Շինարարության ավարտից հետո ուրվագծեք ընկնող ստվերները և ձեր սեփական ստվերների գտնվելու վայրը: Ստուգեք նախապատրաստական ​​գծագիրը:

Ներկերի հետ սկսում ենք աշխատել ջրաներկով. այն լավ ընդօրինակում է ապակեպատման (թափանցիկ) յուղաներկերը, մենք ամբողջ ուժով ներկում ենք ստվերներն ու կիսաներկերը՝ գունային երանգների ողջ հարստությամբ, ներկում ենք լույսի վրա, ինչպես կիսաներկերը։ Այս փուլում նկարը նման կլինի մթնշաղին` առանց լույսի:

Մարմին. Մենք սկսում ենք գրել գուաշով նատյուրմորտի ամենավառ վայրերից՝ աստիճանաբար նշանակելով բոլոր լուսավորված վայրերը։ Կարևոր է ոչ թե ամեն ինչ սերտորեն ներկել գուաշով, այլ փոքր բացեր թողնել հարվածների միջև (ինչպես խճանկար)

Աշխատանքի կատարումը ուսուցչի ղեկավարությամբ՝ նկարչություն 45ր, ջրաներկ 100ր, գուաշ 200ր.

Կատարված աշխատանքի ստուգում քննարկումով 24ր.

Մատենագիտություն:

Դիտմար Կ.Վ. Ես ուզում եմ իմանալ և նկարել քեզ աշխարհը: Գիրք ուսուցիչների համար - Մ.: Կրթություն. 1993 թ.

Սոկոլնիկովա Ն.Մ. Կերպարվեստ. Դասագիրք uch. 5-8 դասարաններ 4 ժամ Մաս 2. Նկարչության հիմունքներ - Օբնինսկ. Վերնագիր, 1996 թ.

Ե՛վ սովորում, և՛ խաղում: Կերպարվեստ./ M.V. Տրոֆիմովա, Տ.Տ. Տարաբարինա - Զարգացման ակադեմիա - Յարոսլավլ. 1997 թ.

Լոմոնոսովա Մ.Տ. Գրաֆիկա և գեղանկարչություն՝ Պրոց. Նպաստ / Մ.Տ. Լոմոնոսով.- M.6 Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003. - 202, (6) p.6 ill.

Տարասևիչ Գ., Ակսենով Յու., Զակին Ռ., Կրիգեր Ֆ. Նկարչություն և նկարչություն.- 1971 թ.

Ավարտված աշխատանքի օրինակ.

Թիրախ: Ծանոթություն ջրաներկի բազմաշերտ ապակեպատման տեխնիկայի հետ. 4 իրից և 3 վարագույրից բաղկացած հակապատկեր նատյուրմորտ գրելը։

Առաջադրանքներ.

Ձեռնարկներ:

Կատարման երեք հիմնական ջրաներկի տեխնիկա՝ հում եղանակով, ալա պրիմա, ապակեպատում;

ծանոթություն արվեստագետների աշխատանքին;

մատիտով նատյուրմորտի նախնական էսքիզ պատրաստելը.

հաջորդականությունը նատյուրմորտի վրա ջրաներկի աշխատանքի մեջ:

Զարգացող:

ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, գեղարվեստական ​​ճաշակ, գույնի և ներդաշնակության զգացում;

փոխաբերական մտածողության, հիշողության, ուշադրության, ուսումնասիրված նյութի ընկալման զարգացում.

Ուսումնական:

այս տեխնիկայում ստեղծագործական և պրոֆեսիոնալ իրավասու ջրաներկի էսքիզի ստեղծում.

Նկարչի մասնագիտական ​​գործունեության նկատմամբ հարգանքի խթանում.

արվեստի պատմության ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում։

Օգտագործված նյութեր և գործիքներ.

ջրաներկ թուղթ;

պարզ մատիտ և ռետին;

դիդակտիկ և տեսողական նյութ՝ նկարազարդումներ, նկարիչների նկարների վերարտադրություն, ինչպես նաև ուսուցչի աշխատանք.

Ուսումնական միջավայր-նատյուրմորտ

Դասի պլան

1. Կազմակերպչական մաս -1-2 ր.

2. Նոր նյութի ներկայացում - 10-12 ր.

3. Աշխատանքի ցուցումներ - 2-3 րոպե:

4. Գործնական աշխատանքսովորողներ - 25-27 ր.

5. Դասի ավարտ, վերլուծություն - 3-4 րոպե

6. Տնային աշխատանք

Դասի առաջընթաց

1. Թեմայի ներածություն.

Դասի նախապատրաստում, աշխատավայրի կազմակերպում. Անվտանգության նախազգուշական միջոցներ նյութական գործիքների հետ:

2. Նատյուրմորտի վրա աշխատանքի փուլեր.

Նախնական ուրվագիծը մատիտով. Գծանկարը էսքիզից հիմնական ձևաչափի տեղափոխում (A-2): Նկարչությունը սկսվում է թերթիկի վրա առարկաների կոմպոզիցիոն տեղադրմամբ: Հաշվի առնելով հեռանկարային կրճատումները՝ սկսվում է օբյեկտների կառուցումը։ Այս նատյուրմորտի բոլոր առարկաների հիմքը շրջանագիծն է, սակայն, ըստ հեռանկարի օրենքների, այս դիրքից էլիպս է ստացվում։ Էլիպս կառուցելու համար կացիններ նկարեք, դրանց վրա սերիֆներ պատրաստեք։ Մենք կապում ենք հարթ գծով:Էլիպսները փոխվում են՝ որքան բարձր է էլիպսը, այնքան նեղ է, այնքան ցածր՝ այնքան լայն։
Անտեսանելի գծեր - շինարարական գծերը պետք է լինեն ավելի գունատ և բարակ, և տեսանելի լինեն ավելի մուգ և պարզ:Հստակեցրեք բոլոր առարկաների համամասնությունները միմյանց նկատմամբ: Համամասնությունը առարկայի մասերի որոշակի հարաբերակցությունն է միմյանց, դրանց համաչափությունը: Պետք է անընդհատ համեմատել համամասնական հարաբերությունները, հաստատել.Օսահմանել իրենց սեփական և ընկնող ստվերների սահմանները:

Սկսենք համամասնություններից, դրանք կչափենք ամենափոքր առարկայով՝ բաժակով։ Փայտե ծաղկամանի բարձրության մեջ բաժակը տեղավորվում է 2,5 անգամ։ Փայտե ծաղկամանի ամենալայն մասի լայնությունը 2 անգամ տեղավորվում է սոմայի ծաղկամանի մեջ։ Ծաղկամանի վերին մասի լայնությունը հավասար է ապակու բարձրությանը, հատակը մի փոքր ավելի լայն է։ Չուգունի համամասնությունները մենք նույնպես դնում ենք բաժակով։ Չուգունի բարձրության ապակին տեղավորվում է 1,5 անգամ, լայնությունը բարձրությունից մի փոքր մեծ է, այն կարելի է մակագրել քառակուսին մոտ ուղղանկյունով։ Կաթսայի հատակը հավասար է ծաղկամանի պարանոցի լայնությանը։ Չուգունի վերին մասում տեղավորվում է 1,5 բաժակ բարձրություն։

Երբ նկարը պատշաճ կերպով կառուցված և ավարտված է, ներկը կիրառվում է: Ջրաներկ - ջրային ներկեր, ֆրանսերեն aguarell բառից և առաջացել է լատիներեն agua - ջուր բառից: Ջրաներկի հիմնական հատկությունը գունազարդման շերտի թափանցիկությունն է։ Ուստի առարկայի ուրվագծի մատիտով գծագրությունը չպետք է լինի շատ սև, գծերը պետք է լինեն փափուկ, հակառակ դեպքում ներկի միջով մատիտը տեսանելի կլինի։Սպիտակը չի օգտագործվում ջրաներկի մեջ, նրանք զրկում են ներկը թափանցիկությունից և գույնի մաքրությունից։ Ավելի թեթև երանգներ ստացվում են հագեցած տոնը ջրով նոսրացնելով: Որպեսզի ներկը ավելի լավ տեղավորվի թղթի վրա, նախքան ներկով ներկելը, ամբողջ թերթիկը լվանում են ջրով։ Ջրաներկի մեջ գույնը կիրառելիս օգտագործվում է երկու եղանակ՝ ապակեպատում և ալլա պրիմա։

Ապակեպատումը ներկի մեկ թափանցիկ շերտի կիրառումն է մյուսի վրա, մինչդեռ առաջին շերտը չորանում է: Այս մեթոդը երբեմն անվանում են «չոր ներկում» և պահպանում է ջրաներկի թափանցիկությունը։

Ալլա-պրիմա - բոլոր գույները անմիջապես վերցվում են ցանկալի ուժով, յուրաքանչյուր գույնի մանրուք սկսվում և ավարտվում է մեկ քայլով: Այս կերպ կամ «խոնավ աշխատանքով» կարող եք հասնել պայծառության և գունեղության։

Տեղական գույներով լցնելը սկսվում է: Գույնի աստիճանական ծածկույթ առարկաների վրա՝ լույսից մինչև մութ:

Մեր լիցքը սկսվում է ամենամութ առարկայից՝ սև չուգունից: Պարտադիր չէ, որ այն մաքուր սև լինի: Մոխրագույն գույնը խառնում ենք կապտամանուշակագույն երանգով և սկսում լցնել։ Մենք գրում ենք ամենամութ հատվածները ավելի խիտ, ավելի բացերը՝ ավելի նոսրացված ներկով՝ տեղ թողնելով շեշտադրումների և ռեֆլեքսների համար։ Մենք դրանք ծածկում ենք շատ նոսրացած ներկով։ Առանձնահատկությունները չպետք է լինեն սպիտակ, դրանք ունեն իրենց տոնը: Քանի որ մենք ունենք կանաչ շղարշ, չուգունն արտացոլում է կարմիր երանգ: Մի քիչ կարմիր ներկ ենք ավելացնում, այն պետք է նուրբ լինի։ Լույսը արտացոլվում է վարդագույն շղարշից և ընկնում չուգունի վրա՝ ստորին հատվածում ձևավորելով նուրբ ռեֆլեքս։ Սրան զուգահեռ բոլոր առարկաները միասին ենք գրում։ Դուք չեք կարող գրել յուրաքանչյուր կետ առանձին, բոլոր աշխատանքները պետք է կատարվեն որպես ամբողջություն: Պետք է ազատվել սավանի սպիտակ բծերից, դրանք խանգարում են նկարն ամբողջությամբ ընկալել։ Օբյեկտները լցնում ենք տեղային գույներով, ներկը վերցնում ենք ոչ ամուր, որպեսզի գրանցման առաջին փուլում բաց առարկաները չմգացնենք։ Մեր նատյուրմորտում ամենաթեթևը մեկանգամյա ռեֆլեկտիվ վարագույրն է: Ամենամութը կլինի չուգունը, ապակին մոտ կլինի դրան տոնով, բայց այն դեռ ավելի բաց է։ Տոնով հաջորդում են կանաչ շղարշը և փայտե ծաղկամանը: Լրացրեք կանաչ վարագույրը կանաչ-դեղին գույնով: Բաց կանաչ վարագույրը լցնում ենք մոխրագույն-կանաչ գույնով՝ կանաչ, դեղին, մանուշակագույն, շագանակագույն տարբեր երանգների ավելացումով։ Բաժակը լցված է կարմիր-շագանակագույն գույնով։ Քանի որ այն լաքապատված է և տալիս է շատ շեշտադրումներ և արտացոլումներ, այս ամենը պետք է փոխանցվի մեր նկարում։ Մենք ձախ կողմում ուրվագծում ենք ռեֆլեքսը վարդագույն վարագույրից, աջ կողմում մենք ուրվագծում ենք շեշտադրումները: Բաժակի եզրն ու ներսը լցնում ենք ոսկեգույն օխրաով։ Փայտե ծաղկամանը լցված է բաց շագանակագույն գույնով, լույսի ներքո՝ օխրա հավելումով։ Ստվերում ավելացրեք կանաչավուն երանգ և ավելի խիտ վերցրեք գույնը: Քանի որ սա փայտե առարկա է, այստեղ ուժեղ ընդգծված շեշտադրումներ չեն լինի, դրանք ավելի խլացված և ցրված կլինեն: Դուք պետք է փորձեք փոխանցել ծառի հյուսվածքը և այն փաստը, որ ծաղկամանը բաղկացած է տախտակներից, պետք է նրբորեն ցույց տալ ծառի եզրերը:

Մենք սկսում ենք կիրառել բնության մեջ տեսանելի տարբեր երանգներ: Մենք կատարում ենք այս chiaroscuro-ն և ծավալը: Ֆոնի և ռեֆլեքսների վրա աշխատանքներ են տարվում։

Մենք սկսում ենք աշխատանքը լուսա-տոնային հարաբերություններով՝ լույս, ստվեր, կիսաթմբուկ, ռեֆլեքս: Ստվերներ գրել առարկաների և առարկաների վրա: Ստվերների միավորում. Առաջին պլանի և հետին պլանի գրանցում. առաջին պլանում գտնվող առարկաները պետք է գրվեն հստակ և մանրամասն: Մենք առաջին պլանում բաժակ ունենք, վրան ուրվագծում ենք նկարչություն, տերևներ, գանգուրներ, հաշվի առնելով, որ դրանք ապակու վրա են, այն ծավալուն է, հետևաբար որոշ տերևներ կընկնեն լույսի ներքո, իսկ որոշները կլինեն ստվերում։ Մեզ ամենամոտ գտնվող վարագույրների վրա մենք նախատեսում ենք այն ծալքերը, որոնք ձևավորվում են սեղանի եզրի կոտրվածքում: Հետին պլանում գտնվող առարկաները պետք է ավելի մեղմ գրվեն: Եզրագծերը չպետք է շատ պարզ լինեն, դրանք պետք է խորանան, լինեն ավելի մեղմ։ Հակառակ դեպքում նրանք առաջին պլան են մղվելու, ուստի պետք է ծրագրված աշխատանքը փոխանցենք։

Մեր կազմը կարելի է բաժանել 3 պլանի. Առաջին պլանը սեղանի եզրն է, վարդագույն շղարշ, բաժակ: Երկրորդ հատակագիծը թուջ է և ծաղկաման։ Երրորդ պլանը ետին պլանում վարագույրներ են:

Անհրաժեշտ է ցույց տալ, որ բոլոր առարկաները գտնվում են միմյանցից հեռու: Առաջին պլանում առարկաները, ստվերները, արտացոլանքները կլինեն վառ, որքան հեռու առարկաները լինեն մեզանից, դրանք կլինեն ավելի փափուկ և նուրբ: Հետևի վարագույրները պետք է օդային տեսք ունենան, ծալքերը՝ հոսող, ստվերները՝ ոչ շատ վառ։

Աշխատեք մանրամասների վրա. Ամփոփելով. Մանրամասների ճշգրտում և ընդհանուր կազմի ընդհանրացում: Կոշտ գծերի փափկեցում.

Ուսուցչի կողմից պատրաստված նատյուրմորտների օրինակներ.

Ջերմ գույների հակադրվող նատյուրմորտ.

Նատյուրմորտ սառը գույներով.

Հակադրվող նատյուրմորտ.

Նատյուրմորտ տաք գույներով.

Ջերմ գույների հակադրվող նատյուրմորտ.

.

1. Նկարչությունը սկսվում է թերթիկի վրա առարկայի կոմպոզիցիոն տեղադրմամբ։ Պատկերը ուրվագծվում է թեթև գծերով։ Հաշվի առնելով անկյունը, համամասնությունները և հեռանկարները՝ հայտնաբերվում և որոշվում են հիմնական կառուցողական կետերը։ Հաշվի առնելով կառուցողական կետերի երկայնքով հեռանկարային կտրվածքները՝ ուրվագծվում է դեմքի մասերի կառուցվածքի ընդհանուր ձևը։

2. Հստակեցրեք համամասնությունները և հեռանկարային շինարարությունը: Սահմանում է սեփական և ընկնող ստվերների սահմանները:

3. Լույս-տոնային հարաբերությունների օգնությամբ բացահայտվում են եռաչափ ձևեր։ Նրանք տարածականություն են հաղորդում, ավելի շատ կոնտրաստով ընդգծում են այն ձևերը, որոնք ավելի մոտ են նկարչի հետ։

4. Ձևերի ամբողջական տոնային մշակում. Աշխատեք լուսա-տոնային հարաբերություններով՝ լույս, ստվեր, կիսաթմբուկ, ռեֆլեքս: Ամփոփելով. Նկարի ստուգում և ամփոփում (ամբողջական)