Диагностика на чувството за ритъм и двигателните способности. Диагностика на музикалните способности на децата

Диагностичен проблем музикални способностиостава най-актуалната за съвременната психолого-педагогическа наука, въпреки факта, че първият опит за нейното решаване датира от 1883 г. и принадлежи на К. Стумпфон, основател на музикалната психология. Защо този въпрос е актуален и днес?

Първо, защото досега самите музикални способности, структурата на човешката музикалност остават проблем.

Второ, музикалните способности са сложна комбинация от естествени (вродени), социални и индивидуални.

Трето, защото проявлението на способностите винаги е индивидуално, което трябва да се отрази в диагнозата, интерпретацията на нейните резултати.

Четвърто, съществуващата диагностика изисква в някои случаи уточняване, а в други - търсене на нови адекватни диагностични методи.

Първо, нека изясним ролята на диагностиката на музикалните способности, т.е. да отговорим на въпроса: за какво е тя?

Изследването на музикалните способности ще ви позволи холистично и синтетично да изучавате оригиналността на музикалността на детето и да определите индивидуален начинформирането му в детската градина.

Целта на диагностицирането на музикалните способности на децата в предучилищна възраст е свързана с изучаването на музикалността на детето, изучаването на неговата индивидуална структура. Резултатите от диагностиката ще позволят на учителите компетентно да развиват музикалните способности на детето в логиката на неговото индивидуално развитие, неговите индивидуални възможности.

Какви са съвременните подходи за диагностициране на музикалните способности на децата в предучилищна възраст?

В диагностиката, предложена от Н. А. Ветлугина през петдесетте години на миналия век, има много идеи, които изискват възраждане и връщане към съвременната практика на детската градина. Така например при изучаването на музикалните способности се обръща специално внимание на поведението на децата, описание на техните индивидуални характеристики, прояви на музикалност, които са съставени от възпитателя, наблюдавайки детето в ежедневието и в процеса на обучение. на уроци по музика.

За диагностика изследователят използва музикални игри и игрови задачи, организирани под формата на класове с малка подгрупа деца (3-4 души). По-късно за диагностициране на музикалните способности на децата бяха създадени специални музикални инструменти и ръководства, които, разбира се, включват „Музикален буквар“ (М., 1989), който заслужава висока педагогическа оценка. Именно това ръководство препоръчваме да се използва преди всичко за учители в предучилищна възраст и родители, които се стремят да изучават музикалността на детето, да разберат неговите характеристики.

Н. А. Ветлугина се отнася до методите за изследване на музикални явления: слушане, разпознаване на свойствата музикални звуци; сравняването им по сходство и контраст; разграничаване на изразното им значение; възпроизвеждането им с едновременен слухов контрол при певчески интонации, свирене на инструменти, изразителни ритмични движения; комбинация от звукосъчетания; сравнение с приетите стандарти.

Според Н. А. Ветлугина показателите за проявлението на музикалните способности на децата в процеса на музикални игри са следните.

1. Способността да се възприема музика, да се усеща нейната ритмична изразителност, директно и емоционално реагиране на нея, изразена:

в заинтересовано, внимателно слушане на музика, което може да се прецени чрез наблюдение на външното поведение на децата;

в разграничаването на промените в музиката, нейното редуване изразни средства;

в улавянето на линията на развитие художествени образи, последователностите на "музикална история".

2. Способността за изразително, естествено, ритмично движение на музика, проявена:

· в отдаденост на движението към музиката, в готовност за изпълнение на възложените задачи, свързани с музиката и движението;

· в прякото, искрено предаване на образа на играта, в опитите за въплъщение на този образ, в търсене на правдиви, естествени движения, които съответстват на естеството на музиката и сюжета на играта;

в произволността на движенията (способността да ги подчинявате на ритъма на музиката, да ги „полагате“ във времето и пространството, като същевременно проявявате бърза реакция, инициатива, находчивост);

в ритъма на движенията, показващ правилните усещания за метро-ритмична пулсация, ритмичен модел, акценти, силни удари на метър, музикална форма; в проявата на творческа инициатива, фантастика, изразяваща се в измисляне, "композиране" на отделни елементи от играта.

3. Способността да се оценява красивото в музиката и движението, ритмичната изразителност, да се проявява музикален вкус в границите, възможни за дадена възраст, което се изразява:

в свободното разграничаване между природата на музиката и връзката й с природата на движението;

в правилното разграничаване на формата на произведението, най-ярките средства за неговата изразителност, в комбинация с подобни характеристики на движението;

в способността да се даде словесно описание на музиката;

при оценка на качеството на движенията в себе си и връстниците си.

Таблица 13. Критерии за развитие на музикалните способности на децата предучилищна възраст(по О. П. Радинова)

чувство на раздразнение	Музикални и звукови изпълнения	Чувство за ритъм
Младша група
внимание.	Пейте заедно с позната мелодия с акомпанимент	Възпроизвеждане в пляскания на най-простия ритмичен модел на мелодия от 3-5 звука.
Моля повтори.		Съответствие на емоционалното оцветяване на движенията с характера на музиката.
Наличие на любими творби.		Съгласуване на движенията с ритъма на музиката.
Външни прояви (емоционални).
Разпознаване на позната мелодия
Средна група (добавени са следните критерии)
		модел на мелодия.
Твърдения за природата на музиката (форма от две части).	Пеене на непозната мелодия (след няколкократно слушане) с акомпанимент.	Възпроизвеждане в пляскане, тропане, на музикални инструментиритмичен модел на мелодията
Разпознаване на позната мелодия от фрагмент.	Възпроизвеждане на добре познати песнопения от 3-4 звука на металофон	Съответствие на емоционалното оцветяване на движенията с характера на музиката с контрастни части.
Определяне на края на мелодията.		Съпоставяне на ритъма на движенията с ритъма на музиката (използване на промяна на ритъма)
Определяне на правилната интонация при пеене в себе си и в другите
Старша група (добавени са следните критерии)
Изказвания за музика с контрастиращи части.	Пеене на позната мелодия без акомпанимент.	Съответствие на емоционалното оцветяване на движенията с характера на музиката с неконтрастни части.
Завършек на тониката на започнатата мелодия	Пеене на непозната мелодия без акомпанимент.
	Подбор на слух от добре позната кратка песен на металофон.
	Слушане на непозната песен

В момента учителят О. П. Радинова уточни и по-ясно идентифицира показателите за развитие на всяка музикална способност в съответствие с възрастовите характеристики на децата (Таблица 13). Водещият диагностичен метод на О. П. Радинова са подгрупови и индивидуални задачи за деца. Кратки тестови задачи, прожекции за деца от средна и старша предучилищна възраст също са предложени от A.N. Зимин. Даваме примери за тези задачи в таблица 14.

Авторът дава и няколко препоръки относно организацията на диагностичната процедура: първо, преди началото на диагностиката учителят трябва да знае ситуацията на развитие на детето, да изясни условията, в които детето съществува, неговите индивидуални характеристики; второ, диагнозата трябва да се извърши в позната среда за детето. Важно е учителят да бъде приятелски настроен в общуването с дете в предучилищна възраст, да му помогне да се ориентира в задачите чрез прости и разбираеми въпроси. Учителят трябва да изслуша детето докрай, без да прекъсва или коригира отговорите му. В хода на диагностицирането е необходимо широко използване на визуален материал. Действията на учителя в процеса на диагностика трябва да се извършват ясно в съответствие с подходящия алгоритъм.

Разгледаните варианти за диагностика на музикалните способности са традиционни. изследовател съвременни проблемимузикално обучение на деца Ю. Б. Алиев смята, че традиционно използваните методи за диагностика на музикалните способности тестват и оценяват „не музикалните способности, както мислят възрастните, а определени умения за възпроизвеждане на мелодия с глас; не музикална памет, която детето все още не може да бъде напълно оформена, а неволни слухови представи; и, което не е толкова рядко, не музикално-ритмично чувство, а чувство за метър ”(БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Алиев Ю. Б. Методи за музикално възпитание на деца (от детската градина до начално училище). - Воронеж, 1998. - С. 100 - 101).

Ю. Б. Алиев смята, че водещият критерий за музикалността на съвременното дете е ярко емоционално преживяване на музиката, интерес към нея и желание за участие в музикални дейности.

Ученият предлага да се диагностицират музикалните способности в детската градина с помощта на нетрадиционни методи, като се използват пробни уроци по музика като диагноза, изпитен процес, който се организира на принципа на приемните тестове за деца, желаещи да влязат в музикално училище.

Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методи на музикалното възпитание в детската градина. - М., 1983.

Vetlugina N.A. Музикален буквар. - М., 1989.

Радинова О. П. и др. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст. - М., 1994.

Урунтаева Г. А., Афонкина Ю. А. Семинар по детска психология. - М., 1993.

Бих искал да обърна повече внимание на диагнозата музикално преживяванедеца в предучилищна възраст, включително изучаване на:

преживяване на емоционалното и ценностно отношение на детето към музиката, т.е. интерес към музиката, детски музикални предпочитания и вкусове на предучилищна възраст, лично участие в музикалната култура;

опит в познаването на музиката, т.е. музикалния възглед на детето (ориентация в музикалните произведения) и елементарна музикална ерудиция;

Опит в способността за взаимодействие с музиката, а именно обобщени начини за музикална дейност на децата, необходими във всякакъв вид музикална дейност (адекватно реагиране на естеството на музиката; осъществяване на художествено и емоционално възприемане на музикален образ; разбиране - декодиране на музикален изображение; активно изразяват емоционално отношение към музикален образ; интерпретират музикални образи в различни видове художествени и игрови дейности); това включва и специални (технически) умения на децата - певчески, инструментални, танцови, изучаването на които се извършва в процеса на диагностика на музикалните способности на децата в предучилищна възраст и с целенасочено наблюдение от музикалния ръководител на детската градина по време на учебна година;

опит творческа дейностили творческа ангажираност с музикална дейност, която се натрупва в процеса на активното участие на детето в различни видове музикална дейност; това включва и интерпретирането на музикални образи в достъпни и интересни дейности, опити за композиране на музика.

Нека разгледаме възможните варианти на такава диагностика, като вземем предвид принципите, изложени в § 9.

Приблизителна диагностика на художественото възприемане на музикални произведения от деца в предучилищна възраст

Цел: да се проучат характеристиките на художественото възприемане на музикални произведения на П. И. Чайковски (в единството на компонентите на художественото възприятие на музиката: емоционална отзивчивост; интерес към слушане на музика; музикална ерудиция) от деца от старша предучилищна възраст.

Използвани диагностични методи: диагностични задачи, наблюдение на проявите на децата в процеса на възприемане на музикални произведения, разговор-дискусия.

Диагностична задача 1

Цел: да се проучи емоционалната отзивчивост и устойчивостта на интереса на предучилищните към възприемането на музика.

Децата са поканени да слушат (1 - 1,5 минути) два откъса: "Песен на чучулигата" от "Детски албум" и марш от балета "Лешникотрошачката" от П. И. Чайковски. В процеса на наблюдение на поведението на децата по време на слушане на музика се записват следните характеристики на възприятието:

Концентрация (внимание в процеса на цялото възприятие, неговата стабилност);

Възпроизвеждане в мимически, двигателни реакции на ритмичен модел;

Демонстрирайте интереса на детето към слушането на музика;

наличието на емоционална реакция към музиката (емоционална активност в процеса на слушане);

Адекватността на емоционалните реакции към настроението, предадено в творбата.

Характеристиките на възприятието се записват в протокола. Качествените прояви се оценяват по 3-точкова система:

1 точка - ниско ниво на емоционална отзивчивост: детето е разсеяно, не слуша;

· 2 точки - средното ниво на емоционална отзивчивост: външните показатели се проявяват по инициатива на възрастен, те не са стабилни;

· 3 точки - високо ниво на емоционална отзивчивост: показателите се проявяват ярко, без инициативата на възрастен.

По този начин общият резултат въз основа на резултатите от слушането на два музикални пасажа ще определи нивото на емоционална реакция на децата в предучилищна възраст:

· 24 - 30 точки - висок;

· 20 - 24 точки - среден;

до 20 точки - ниска.

Диагностична задача 2

Цел: да се изследва степента на осъзнаване от децата на емоционалното настроение на музиката, предадено чрез средствата за музикално изразяване.

След слушане на откъсите (задача 1) се организира индивидуален разговор с всяко дете, по време на който, избирайки от предложените думи, то определя героя музикално парче(тъй като самостоятелният подбор на думи за дете е труден). За това бяха избрани епитетни думи от Речника на емоционалното и образно съдържание на музиката (според О. П. Радинова).

Марш от балета "Лешникотрошачката"

"Песента на чучулигата"

Учителят моли детето да обоснове избора си на този или онзи епитет (защо мислите така?).

Диагностична задача 3

Цел: да се проучат характеристиките на музикалната ерудиция (знания в областта на музиката) на децата в предучилищна възраст.

С детето се провежда индивидуален разговор, по време на който се задават следните въпроси.

1. Защо хората се нуждаят от музика?

2. Какви чувства изразява музиката?

3. Какво обичаш да правиш с музиката?

4. Какво означава "класическа музика"? Какво класическа музикати знаеш?

5. Какви композитори познавате?

6. Кое е любимото ви музикално произведение?

7. Какво може да се предаде в музика с бързо темпо?

Критериите за оценка (Таблица 15) се основават на нивата на усвояване от децата на образователната програма "Детство" (раздел "Дете в света на музиката").

Таблица 15. Критерии за оценка на възприемането на музика от деца от предучилищна възраст по програмата "Детство"

Ниско възприятие	Детето е активно само в определени видове музикални дейности. Не разпознава музикални произведения, които са слушали в клас по-рано. Слабо ориентиран в музикално-изразните средства. Не мога да обясня предназначението им
Средно ниво на възприятие	Детето разбира средствата за музикално изразяване, но не винаги може да обясни тяхното използване. Не може да анализира музика. Не съм сигурен в отговорите си. Има музикални предпочитания, добре обяснява разбирането си за музикалния образ, използвайки примера на любимите си произведения
Високо ниво на възприятие	Детето е музикално ерудирано. Познава музикални изразни средства, може да посочи някои от тях. Диференцираното възприятие е съзнателно, системно. Има разбиране за жанровете на класическата музика

Диагностична задача 4

Цел: определяне на възможностите за възприемане на музикално произведение и отразяване на възприеманото чрез интегриране на зрителни и слухови впечатления.

Естествената връзка между емоциите и цвета (А. Н. Лутошкин и др.) ни позволява да въведем редица цветни индикатори на емоционалните състояния като допълнителен диагностичен материал. Отправната точка за изграждането на такава диагноза е постоянното съответствие на определени цветови нюанси, установени в психологията, на различни тоналности на емоционалните състояния на човека.

В процеса на слушане на кратък откъс от музикално произведение („Камаринская“, „Болестта на куклата“, „Сутрешна молитва“), децата са поканени да изберат карта с точно този цвят, с който биха нарисували тази мелодия. Задачата на детето е да пресъздаде модалния цветен образ на музикалната композиция с помощта на емоционален код.

Чрез въвеждането на цветовата символика се тества емоционалната реакция към три разнообразни (на принципа на контраста) мелодии. Предложените мелодии се отличават с емоционално настроение.

Обобщените резултати от диагностиката позволяват да се отделят следните групи деца, различаващи се по особеностите на художественото възприемане на музикалните произведения на П. И. Чайковски (в единството на компонентите - емоционална отзивчивост намузика, интерес към слушането, музикална ерудиция).

Групи от деца с различни характеристики на художественото възприемане на музикални произведения

Мечтатели

Емоционалната реакция към музикалните произведения се проявява в мимически, двигателни реакции, интерес към ритмичния модел, промяна в темпото. Такива деца до голяма степен се характеризират с емоционална активност в процеса на слушане на музика - емпатията е много бурна, адекватните емоционални реакции са ясно изразени. Детето разбира и интерпретира по свой начин съдържанието на това музикално произведение, което е по-значимо за него, представя неговите сюжети, той е уловен от процеса на интерпретация, т.е. измисляне на съдържание за пасажа. Интересът на детето към процеса на слушане на музикално произведение е ситуативен, поради „близостта” на съдържанието до игровите интереси на детето. Тези деца имат развито въображение, фантазия. Следователно те са силно чувствителни към бисензорно влияние. Но самото музикално произведение, неговите изразни средства заемат второстепенно място. Въпреки това именно чрез разбирането на музикално-изразните средства детето изгражда своето игрово съдържание. Такива деца имат достатъчен запас от знания за музиката и музикалните изразни средства, но техните обяснения са субективни, авторски по характер.

Мечтатели

Групата на тези деца се отличава с висока възприемчивост и чувствителност в проявата на емоционална отзивчивост към музикално произведение. Те се характеризират със стабилност на концентрацията. Детето слуша внимателно, почти „изключено“ от външни стимули, научава музикално произведение като особен, поетичен свят, който му доставя очевидно удоволствие, не се опитва да „разбере“ съдържанието или да различи музикалните изразни средства. За него музикалното произведение е ценно и значимо в целостта, в единството на всички компоненти. Детето в предучилищна възраст не проявява емоционална активност в процеса на слушане, емоционалните реакции са слаби, но той доста точно отразява емоционалното настроение на произведението чрез думата (подбор на епитети). Често използва сравнения. Нивото на познания в областта на музиката е незначително. Диференцираното възприемане на музикално произведение не е развито. Детето има свои собствени музикални предпочитания. Бисензорното въздействие е продуктивно и индивидуално.

Новатори

Децата от тази група се характеризират с интерес към музикални произведения, който се проявява в условията на подсилване на слуховите впечатления с визуални или други. Децата са склонни да разчитат на добре познати образи, да ги сравняват с добре познати мелодии. Асоциативният ред се проявява във взаимовръзка с явленията на социалния живот: „Вече чух това по телевизията ...“ и т. Музикалното произведение е привлекателно от гледна точка на известност, „познанство“ и разпространение. Децата от тази група се опитват да обяснят и коментират музикално-изразните средства. Въображението е слабо развито. Емоционалната активност се проявява, ако работата е позната или с многократно повторение. Стабилността и концентрацията на вниманието в процеса на художественото възприятие са слабо изразени. Емоционалните реакции най-често се проявяват по инициатива на възрастен. Настроението на музикалното произведение се разбира, но до голяма степен въз основа на съдържанието. Познанията в областта на музиката са повърхностни, ситуативни. Отразяването на музикални впечатления чрез интегриране на слухови и зрителни впечатления е трудно, впечатленията често се изразяват чрез графично изображение. Основната характеристика на тази група деца е желанието за логична интерпретация на музикално произведение.

Потребители

Група деца с повърхностно възприемане на музиката. Поведението и емоционалните реакции са нестабилни, до голяма степен ситуативни, концентрацията при възприемане на музикално произведение е затруднена. Емоционалните и двигателните реакции са неосъзнати, наблюдава се честата им промяна, която не винаги е адекватна на настроението на музиката. Въпреки това, когато тези музикални произведения са включени в ежедневието на детето, те могат да допринесат за по-голяма организация, спокойствие и да стимулират активността. Емоционалното настроение се възприема по-лесно чрез контрастни епитети. В същото време децата са склонни да гадаят, а не да мислят. Детето е слабо ориентирано в музикалните изразни средства, не проявява интерес към тях. Ценностното отношение към музикалните произведения не се формира.

Приблизителна диагностика на изпълнителските (песенни) дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Цел: да се проучат характеристиките на изпълнителските (песенни) дейности на деца от старша предучилищна възраст.

Използвани диагностични методи: разговор, наблюдение, диагностична ситуация, анализ на продуктите от дейността на децата.

Разговорът е насочен към идентифициране на отношението на детето към изпълнението на песни и темата на детските песни, която е привлекателна за дете в предучилищна възраст. Интервюто се провежда с всяко дете индивидуално и включва следните въпроси.

1. Имате ли любими песни? За кого са те?

2. Когато си в добро настроение, каква песен пееш?

3. Какви песни мислите, че харесват другите деца?

4. Каква песен бихте дали на майка си, ако видите, че е тъжна?

5. Предпочитате ли да пеете сами или да слушате как другите пеят?

6. Обичаш ли да пееш сам или с други деца? Децата слушат ли ви как пеете?

7. Обичате ли да слушате песни по радиото или по телевизията? Къде ядете повече: вкъщи или в детската градина?

По време на разговора трябва да идентифицирате следното:

Какви песни предпочитат децата?

Кой най-често е герой на детски песни;

Отношението на децата към пеенето;

песенен репертоар, характерен за децата от тази група.

Провежда се целенасочено наблюдение на децата по време на свободната им дейност (по време на междучасията, на разходка, по време на игри и др.), За да се определи честотата на използване на песни в Ежедневиетодетска градина и тяхното многообразие. Резултатите от наблюдението се разглеждат по следните показатели:

звучи музика в ежедневието на детската градина;

децата пеят на воля;

прекарват свободното си време в музикалната зона на групата;

се занимават със самостоятелна музикална дейност;

· съчиняват песни по собствено желание;

Проявете самостоятелност и активност в процеса на писане;

привличане на помощни средства в хода на писане.

Игровата педагогическа ситуация се използва за установяване на разнообразните предпочитания на децата. За целта се провежда музикално свободно време „Песен на годината“, където децата са поканени да се преобразят в звезди модерен етапи изпълнете известния хит на любимия си певец.

При изпълнението на песни от деца се определят:

Характерът на изпълнението на песента (копира добре или зле изпълнителя);

Способността на децата да се превъплъщават;

валидността на избора на образа на изпълняваната песен;

Влиянието на социокултурната среда върху предпочитаната от детето песен.

Методът за изучаване на продуктите от детската дейност се провежда, за да се установи желанието на децата да се занимават с писане на песни, да развиват своите способности и необходими умения.

За целта се провежда разговор с всяко дете. Например: „Представете си, че сте млад композитор и изпълнявате пред публиката своя собствена песен. Помислете каква песен ще пеете, обявете името й и я изпейте.

Материал: ноти, пиано, играчка микрофон.

Анализирайки изпълнението на песента, разкриваме:

1. наличие на творчески способности:

детето пее песен, която вече му е известна;

детето пее напълно нова песен;

детето пее песен на познати думи, използвайки собствен мотив;

детето пее песен на добре познат мотив, използвайки свои думи;

2. наличието на музикални способности:

мелодията завършва с тониката;

мелодията има определен ритмичен модел;

3. оригиналност на изпълнението - наличие на сюжет, свързаност.

Приблизителна диагностика на изпълнителските (танцово-ритмични) дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст

Цел: да се проучат характеристиките на изпълнителските (танцово-ритмични) дейности на деца от предучилищна възраст.

Използвани диагностични методи: разговор, наблюдение, диагностични игрови упражнения, анализ на продукти от дейността на децата, разговор с възпитатели, анкетиране на родители.

Провежда се разговор с деца, за да се установи степента на интерес на децата към музикални и ритмични дейности. Примерни въпроси:

1. Знаете ли какво е музика?

2. Обичате ли да слушате музика?

3. Къде слушаш музика?

4. Имате ли вкъщи касетофони с детски песнички, музикални приказки?

5. Обичате ли да пеете, танцувате? (Какво обичаш повече?)

6. Коя е любимата ви песен? танци?

7. Пеете ли с мама, татко?

8. Танцувате ли с мама, татко?

9. Кога за последен път бяхте на театър? какво гледахте

10. Били ли сте някога в операта?

11. Какво е балет?

12. Какво е опера?

13. Защо според вас хората се нуждаят от музика и танци?

Анкета за родители. Примерни въпроси.

1. Какво е мястото на музиката в живота на вашето дете?

2. Обича ли да я слуша? Каква музика предпочитате?

3. Кое е любимото музикално произведение на вашето дете? А твоя? И твоя?

4. Обича ли да се движи и танцува на тази музика?

5. Разбира ли съдържанието на музиката?

6. Движението предава ли природата на музиката, ритъма?

7. Колко емоционално детето ви реагира на музиката?

8. Как се изразява?

10. Какво е вашето участие в музикалното развитие на детето: има ли библиотека с детска музика у дома? Посещавате ли детски музикални представления? Гледате ли музикални програми по телевизията с детето си? Обсъждате ли ги?

Разговори с учители. Примерни въпроси.

1. Как мислите, че се чувстват децата уроци по музика?

2. Кое от децата проявява най-голям интерес към изпълнението на музика? Към музикално-ритмична дейност?

3. Какъв вид дейност предпочитат децата в часовете по музика?

4. Колко често децата от вашата група отиват в зоната на самостоятелна музикална дейност?

5. Колко деца играят дневно в зоната за самостоятелна дейност? Какви музикални инструменти предпочитат?

6. Децата използват ли движенията, научени в часовете по музика, в своите игри?

7. Колко често звучи музика във вашата група?

8. Какви произведения предпочитат да слушат децата? На каква музика обичаш да се движиш?

9. Включвате ли в практиката на своята работа съвместни музикално-ритмични дейности с деца?

Таблица 16

Ниско ниво	Средно ниво	Високо ниво
Повърхностен интерес към музиката, танците, ритъма.	Интересът към музикалната и ритмичната дейност е доста стабилен, но се характеризира с често превключване на вниманието.	Интересът към музикално-ритмичната дейност е дълбок и постоянен.
Не се опитва да изразява музикални образи в движение.	Прави опити за изразяване на музикални образи в движение.	Предпочитаните занимания са ритъм, танци, музикално-движителни игри.
Съжденията и оценките за музикално-ритмичната дейност са повърхностни, безсмислени, тенденциозни и немотивирани.	Съжденията и оценките за музикално-ритмичната дейност не винаги са основателни.	Съжденията и оценките за музикално-ритмичната дейност са мотивирани, обективни, съдържателни.
Не използва движение към музика в свободни дейности	Самостоятелно, фрагментарно въвеждане на танцови движения в техните дейности	Самостоятелна музикално-ритмична дейност систематична и стабилна

Особеностите в интереса на децата на възраст 5-6 години към заниманията по музика се определят в резултат на техните отговори и съпоставка с отговорите на възпитатели и родители. Нивата на интерес на децата са представени в таблица 16.

Характеристиките на възприемането на музикални произведения от деца в предучилищна възраст се изучават в обобщеното изследване:

процесът на слушане на музикални произведения от деца;

музикална ерудиция на децата;

Включване на детето в анализа на музикално произведение в резултат на наблюдението му.

По този начин ние определяме деца с различни нива на художествено възприятие в комбинацията от всички компоненти на този процес.

Високо ниво на чувствителност.Децата внимателно слушат всяка фраза от музикално произведение, правят разлика между жанрове, характер, съдържание. Те имат солидни познания за изключителни руски и чуждестранни композитори, за народна, класическа и съвременна музика, за различни жанрове. Умеят да открояват фрагментите, които са от доминиращо значение за емоционалното съдържание на музиката. способен на подробен анализмузикално произведение, разбират връзката между отделните музикални фрази, усещат промяната на настроението в музиката, динамиката на музикалния образ и средствата за неговото изпълнение.

Средно ниво на възприятие.Детето има способността внимателно да слуша музикално произведение, но не е готово да слуша интонационните движения, да прави разлика между изразните средства, да определя промяната на настроението, динамиката на музикалния образ. Има познания за отделните композитори и някои представи за тяхната роля в развитието на музикалната култура, но тези знания са откъслечни и несистематични. Децата от тази група са способни да анализират музикално произведение, но объркват последователността на основните компоненти, които осигуряват логиката на анализа.

Ниско ниво на възприятие.Децата не знаят как да се концентрират върху изслушването на музикално произведение до края, разсейват се, не проявяват интерес към звука му. Те нямат представа за композитора, написал произведението, за единството на музикалния образ и средствата за неговото изпълнение, нямат умение да анализират музикално произведение.

Диагностиката на специалните двигателни умения на детето в контекста на музикално-ритмичната дейност се извършва в съответствие с нивата, разработени по програма "Детство" и представени в таблица 17.

Таблица 17

Задачи за диагностика на игратаза идентифициране на характеристиките на възпроизвеждане от деца от предучилищна възраст на музикални образи в движение.

Опция 1. Несюжетни етюди

Децата са поканени да слушат музика, да определят колко части има в творбата, техния характер. След това, след като слушат отново всяка част, децата определят кои движения могат да се изпълняват на тази музика и ги изпълняват самостоятелно.

Пример: „Тема с вариации”, музика на Т. Ломова (задача за разграничаване на характера на музиката от формата на музикалното произведение). Двигателната основа на изследването: гладка стъпка, скокове, бягане, ходене.

Вариант 2. Сюжетни етюди

Първо следва образна история, разкриваща сюжета на изследването. След това се пуска музиката. Самите деца трябва да намерят подходящите движения, които помагат емоционално да предадат игровия образ на сюжета. Такива изследвания могат да се извършват от малка група деца или индивидуално.

Пример: "Приятелки", музика на Т. Ломова.

Сюжет: приятелките излязоха на разходка в полето и има красиви цветя, очевидно невидими. Като зелен килим се простира тревата, под топлия ветрец цветята кимат глави. Момичетата започнаха да събират цветя - червен мак, бяла лайка, синя метличина, лилави камбанки, розова каша. Набраха големи букети и започнаха да плетат венци. Слагат венци на главите си - възхищават се. Тропаха с токчета и танцуваха. Доволни от разходката, момичетата се прибраха у дома.

Музиката е 3-частна форма, включваща действия: 1 част - разходка, бране на цветя, плетене на венци, 2 част - весело хоро и 3 част - ходене.

В процеса на анализиране на резултатите се обръща специално внимание на следните точки:

интерес на детето към задачата;

готовност за свободно включване в танцова импровизация;

разбиране и преживяване на музикалния образ в изпълнения етюд, адекватността на предаването му в движение;

Притежаване на танцови умения;

Нестереотипна танцова импровизация.

Тази глава разкрива значението на диагностиката при проектирането на процеса на музикално възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина и доказва нейната необходимост в личностно ориентираното образование на детето. Определят се принципите, на които се основава диагностиката, водещите диагностични задачи, свързани с изучаването на музикалните способности на децата и изучаването на оригиналността на детския музикален опит. Можете да се запознаете с различни авторски подходи за диагностика на музикалните способности на децата в предучилищна възраст и музикалната дейност на децата, опции за диагностични пакети, които включват разнообразие от форми и методи на обучение, критерии за оценка. Въз основа на тях учителят музикален директормогат уверено да разработят собствена диагностика и да я използват в практиката на предучилищна образователна институция.

Теми за дискусия

1. Диагностиката на музикалното образование и развитие на предучилищните деца е отправната точка на личностно ориентиран музикален и педагогически процес в съвременна детска градина.

2. Предметна област на диагностика на музикалното образование и развитие на деца в предучилищна възраст.

3. Дали диагностиката на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст е задача на психодиагностиката или на педагогическата диагностика? Обосновете отговора си и докажете възможността или невъзможността въпросът да бъде поставен по този начин.

4. Основни принципи на диагностика на музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст.

5. Процедура за диагностика на музикалните способности и музикалната дейност на децата: клопки и препоръки за преодоляването им.

6. Взаимодействие на специалисти и учители в процеса на организиране на диагностиката на музикалните способности и музикалната дейност на дете в предучилищна възраст.

Индивидуални задачи

1. Разработете експресна диагноза на интереса на детето към музиката, фокусирайте се върху определен вид детска музикална дейност.

2. Разработете експресна диагностика на емоционалната реакция на дете от определена предучилищна възраст (възраст по избор) към музиката.

3. Разработване на експресна диагноза на музикалния мироглед на дете от определена предучилищна възраст (възраст по избор) и елементарна музикална ерудиция.

4. Критерии за оценка и самооценка за задачи 1-3: обективност на диагнозата, яснота на целта; адекватността на предложените диагностични методи за целта и възрастта на децата; информативност и валидност на диагностиката; наличие на критерии за оценка на резултатите от диагностиката; лекота на използване; новост на диагностиката, оригиналност, творчески подход в развитието; удовлетворение от собствените резултати.

5. Предложете вариант на сътрудничество между специалисти (психолог, музикален ръководител, ръководител на арт студио, специалист по ритъм и танци, учител по английски езики други), възпитателят и родителите при организирането на диагностиката на музикалните способности на децата в предучилищна възраст на ниво поставяне на диагностични задачи (кой е готов и какви задачи трябва да бъдат решени в диагностичната процедура).

6. Критерии за оценка и самооценка: ефективността на предложения вариант за сътрудничество в контекста на диагностиката; яснота и насоченост на задачите; адекватността на задачите към възможностите на предучилищните образователни институции, учители, родители; широчината на кръга на взаимодействие (повече от 4 участници в диагностиката); цялостност и комплексност на диагностиката; удовлетворение от собствените резултати.

Задача за подгрупа ученици

Разработете два диагностични пакета в подгрупата:

Диагностика на общи (музикални) способности на деца в предучилищна възраст (възраст по избор);

диагностика на музикалния опит на деца в предучилищна възраст и технологията за организиране на диагностичната процедура във всеки отделен случай.

Диагностика на дизайна за изложбата-конкурс на постиженията на съвременната психологическа и педагогическа наука.

Няколко дни преди практическото занятие, споделете диагностиката в подгрупи и дайте експертно мнение за тях. Анализът разкрива:

предмет на диагнозата, правилността на нейната формулировка в зависимост от
от подхода, на който се основава;

предназначението на диагностичния пакет;

адекватност на разработените методи към целта и предмета на диагностиката;

Сложност на диагностиката;

наличие на диагностични инструменти и методи за специалисти и учители на предучилищни образователни институции;

лекота, компактност на диагностичните процедури, лекота на използване (разработени са формуляри, таблици и др.);

диагностични критерии и процедура за обработка на данните в логиката на подхода, на който се основава диагностиката;

Насочване на диагностиката (към кого е адресирана, налична);

Правилността на дизайна на диагностичния пакет.

В заключение се прави изводът, че е възможно: а) анализираните диагностични материали да бъдат препоръчани за използване; б) препоръча за употреба след ревизия; в) относно невъзможността да се препоръчат предучилищни образователни институции за използване на практика.

На практическото занятие се подготвя изложба-презентация на диагностични пакети с презентация-заключение на експерти и свободна дискусия за резултатите.

Критерии за оценка и самооценка на задачата:

наличие на два диагностични пакета, предоставянето им на експертите навреме;

· яснота, последователност на речта на експерта на изложението;

Въпроси към екипа за разработка

· неговата визия за някои спорни въпроси (наличие на отговори на въпроси, възникнали в процеса на изследване).

Контролни въпроси и задачи

1. Докажете целесъобразността и необходимостта от диагностика при проектирането на процеса на музикално възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст.

2. Кои са основните проблеми при диагностицирането на музикалните способности и музикалната дейност при децата в предучилищна възраст?

3. Какви са водещите научни местни и чуждестранни подходи към изучаването на музикалните способности и музикалната дейност преди учениците да са близки и разбираеми за вас?

Музикалните способности са комбинация (система) от психомоторни, сетивно-емоционални и рационални функционални свойства на индивида, проявяващи се в неговата емоционална реакция към музиката и успешното изпълнение на музикалната дейност.

При изучаването на музикалността е необходимо да се прилагат не само специфични (всъщност музикални) методи, но и общи психологически инструменти за изучаване на чертите на личността.

Предложено насокидиагностиката на музикалните способности на децата е система от игрови тестове, насочени към изучаване на структурните компоненти на музикалността: височина, темпо-метро-ритмично, тембърно, динамично, хармонично (модално), формообразуващо чувство; емоционална отзивчивост към музиката като основен компонент на музикалността, както и когнитивни, оперативни и мотивационни компоненти на музикално-естетическия вкус на децата.

Предимствата на предложените тестове са, че те:

1) разчитат не само на оценката на знанията, но и на изучаването на когнитивната дейност като цяло (в нашия случай спецификата на музикалната и умствената дейност);

2) приложими за масови изследвания;

3) дава сравними резултати.

Мотивационният аспект на организирането на изпълнението на тестовите задачи е игрова форматяхното представяне.

Преди представянето на музикални игри-тестове учителят трябва да установи доверителна връзка с детето, като използва "неутрално-забавен" игрови материал и едва след това да включи детето в диагностичната ситуация. Трябва да се помни, че учителят трябва да се увери, че детето разбира същността на задачата.

При всеки резултат от изпълнението на диагностични задачи учителят трябва да избягва ценностни преценки, засилвайки желанието на детето да играе предлаганата му музикална игра с интереса си към действията му.

При групово изследване на деца учителят ще се нуждае от помощта на асистент. Тук отново трябва да се отбележи, че атмосферата по време на тестването трябва да бъде спокойна, изключително приятелска, психологически комфортна.

Практически диагностични тестове

1. Диагностика на усещането за темпо и метро ритъм

Игра-тест за идентифициране на нивото на развитие на чувството за метър "Истински музикант"

Тестът ви позволява да определите реактивно-метричните способности. Всички задачи са представени в 4/4 такт с умерено темпо в размер на четири такта.

Играта включва участието на детето в изпълнението на музикални инструменти, например на пиано (може би на металофон), проста мелодия.

Цел: идентифициране на нивото на развитие чувство за темпи метрично моторно регулиране в съответствие с променящото се темпо.

Ако детето се съгласи да свири на инструмента (необходимо е да се създаде приятелска атмосфера), му се предлага следната инструкция: „Нека първо изберем каква музика ще изпълним (наричат ​​се редица прости детски песни)“. След като детето определи работата, която харесва (например „Скакалец седеше в тревата“ в минор), детето равномерно редува изпълнението на звуци с двете ръце милитрети и миличетвърта октава. След като изпробва своята „партия“, детето изсвирва „интродукцията“ (два такта), а след това учителят се включва в играта (изпълнява мелодия с акомпанимент). На учителя се препоръчва да завърши мелодията, дори ако детето спре или направи грешка. Не забравяйте да похвалите детето, че е изпяло песента.

В случай на правилно изпълнение на мелодията с умерено темпо, детето се кани да играе за "игривия скакалец" в бърза скорост(80-90 удара в минута) и за "мързеливия скакалец" в бавно темпо(50-60 удара).

След успешното изпълнение е необходимо да „качите скакалеца във влака“ и да го возите с ускорениеи забави.

Критерии за оценка:

• адекватно изпълнение на ролята на детето в умерено, бързои бавентемпо, и с ускорениеи забавификсиран като Високонивото на темпометрично регулиране;
• адекватно изпълнение на всичките осем такта само в две темпа (напр. умерено и бързоили умерено и бавно) съответства средно, стандартнонивото на развитие на чувството за темп;
• ситуационно непоследователен, но завършено изпълнениепесни само в умерено темпо (допускат се аметрични грешки в 2-4 такта) показват слабниво на двигателен опит на двигателната регулация;
• непоследователно и непълно представяне от детето – ниско ниво.

2. Тест – игра за изучаване на чувството за ритъм

"Ръце"

Цел: да се разкрие нивото на формиране на метроритмична способност.

стимулиращ материал

1. Детска песен "Ding-dong"

2. Детска песен "Петел"

3. М. Красев "Рибена кост"

Учителят кани детето да изпее песен и в същото време да пляска с ръце по нейния метричен модел. След това детето се кани да "скрие" гласа и да "пее" с една ръка.

Критерии за оценка:

1. точно, без грешки възпроизвеждане на метричния модел с една длан за всичките 8 мерки - Високониво;
2. възпроизвеждане на метър с едно или две метрични нарушения и с известна помощ от гласа (пеене шепнешком) - средно аритметичнониво;
3. адекватно метрично изпълнение с пеене на 4-5 мерки - слабниво
4. неравномерно, непоследователно метрично изпълнение и с помощта на глас - късниво.

3. Диагностика на усещане за височина (мелодичен и хармоничен слух)

"Хармонични загадки"

Цел: да се определи степента на развитие на хармоничния слух, т.е. способността да се определя броят на звуците в интервали и акорди, както и естеството на звука в модалните съзвучия.

Учителят изпълнява съзвучие (интервал или акорд) и след това кани детето да отгатне колко звука са „скрити“ в него и също така да определи как звучи съзвучието: забавно или тъжно. Трябва да се изпълнят 10 хармонии.

Критерии за оценка:

• слабо ниво - отгатнати от детето 1-3 съзвучия
• средно ниво - отгатнати от детето 4-7 съзвучия
• високо ниво - детето познае 8-10 съзвучия

„Повторете мелодията“

• определяне на нивото на развитие на произволни слухово-моторни представи:
• вокален тип, т.е. способността да се контролират мускулите на гласните струни в съответствие със слуховите представи на интонационния стандарт на мелодията;
• инструментален тип, т.е. способността да се вземе мелодична проба по слух на инструмент (пиано).

Стимулиращият материал може да бъде прости песнопения или песни.

На детето се предлага:

• пее всяка песен, която знае;
• повторете с гласа си мелодията, изсвирена от учителя на инструмента;
• вземете предложената мелодия на ухо от инструмента.

Критерии за оценка:

• слабо ниво - последователно изпълнение на звуци нагоре или надолу към тоничния звук в третия диапазон;
• средно ниво - пеене на тониката и секвенциално изпълнение на тетракорда (нагоре - надолу към тониката) в удобен за детето диапазон;
• високо ниво - пеене, последователно и спазматично (от кварта, пета, малка или голяма шеста) изпълнение на мелодични линии в диапазона от октава или повече.

4. Диагностика на усещането за тембър

Тест - игра "Тембър криеница"

Цел: да се определи нивото на развитие на тембърния слух по отношение на адекватно диференцирано определение на инструментално или вокално звучене на една и съща мелодия.

Стимулиращият материал е аудиозапис на музикален фрагмент, изпълнен от:

• детски глас;
• женски глас;
• мъжки глас;
• припев;
• струнни лъкови инструменти;
• дървени духови инструменти;
• медни духови инструменти;
• пиано;
• оркестър.

Детето е поканено да слуша аудиозапис на музикален фрагмент в различни изпълнения и да определи тембърния звук на музиката.

Критерии за оценка:

• ниско ниво на развитие на чувството за тембър - адекватно определяне само на хомогенни тембри;
• средно ниво - адекватно дефиниране на хомогенни тембри и смесени тембри;
• високо ниво - адекватно дефиниране на различни темброви съотношения при изпълнението на представения музикален фрагмент.

5. Диагностика на динамичното усещане

Тест - играта "Ще отидем на шумно и тихо"

Цел: да се определи способността за адекватен слухово-моторен отговор на динамични промени (сила на изразяване) на инструментален и вокално-инструментален стимул.

Стимулиращ материал:

• Барабан или тамбурина;
• фрагменти от музикални пиеси: Х. Волфарт "Малкият барабанист"; К. Лонгшамп-Друшкевичова „Маршът на предучилищните деца“.

Детето е поканено да играе "силно-тихо". Учителят свири на пиано, а детето свири на тамбура или барабан. Детето е поканено да играе по начина, по който учителят играе: силно или тихо. Адекватното изпълнение на контрастната динамика "пиано" се оценява на 1 точка.

След това учителят изпълнява музикален фрагмент по такъв начин, че звукът на музиката или да се засили, или да отслабне; детето е поканено да повтори динамиката на звука на барабана или тамбурината. Адекватното динамично изпълнение на "crescendo" и "diminuendo" се оценява на 2 точки; общо - 4 точки.

Критерии за оценка:

• слабо ниво на динамично усещане - 1 точка;
• средно ниво - 2-3 точки;
• високо ниво - 4-5 точки.

6. Диагностика на усещането за музикална форма

Тест-игра "Непълна мелодия"

Цел: да се разкрие нивото на развитие на чувството за пълнота (цялост) на музикалната мисъл.

Стимулиращият материал се избира от учителя самостоятелно.

Детето е поканено да слуша няколко мелодии и да определи кои от тях са прозвучали напълно и кои са "скрити" преди време.

Стимулиращият материал се изгражда в следния ред:

1-ва мелодия - последният такт не се изпълнява;

2-ра мелодия - изсвирена до края;

3-та мелодия - последната фраза от мелодията не се възпроизвежда;

4-та мелодия - прекъсва се по средата на втората фраза (от четири);

5-та мелодия - изсвирена до края.

Критерии за оценка:

• слабо ниво - 1-2 точки са идентифицирани правилно;
• средно ниво - 3-4 точки са идентифицирани правилно;
• високо ниво - всичките 5 точки са правилно идентифицирани.

7. Диагностика на емоционална отзивчивост към музика

Тест "Музикална палитра"

Цел: да се изследва способността за емоционална отзивчивост към музиката, т.е. конгруентно преживяване и семантично отразяване на съдържанието на музиката.

Стимулиращ материал: музикални произведения от "Детски албум" на П. И. Чайковски:

1. "Сутрешна медитация"

2. "Сладък сън"

3. "Баба Яга"

4. „Болест на куклата“

5. "Игра на коне"

Детето е поканено да слуша тези музикални произведения и да се опита да определи какво настроение предизвиква всяка от тях в него, какви образи се представят по време на звука на музиката.

1-во (глаголен)вариант на задачата: изберете думи, подходящи за детето, за да изрази своето преживяване на музиката;

2-ро (невербална артистичност)опция за задача: детето е поканено да рисува изображения, снимки, които му се представят, докато слуша музика;

3-то (невербално-моторно)опция за задача: детето е поканено да се движи към музиката, както му се струва по време на звука на музикален фрагмент.

Критерии за оценка:

• характеризира се с ниско ниво на емоционално-образно разбиране укриване (действителен отказ) на детето да проектира своите състояния или неспособността си в ситуация на музикално въздействие дори върху най-простото самоизразяване на своите впечатления, умствени образи, настроения в невербално-артистична, двигателна или вербална форма. Това ниво включва също неконгруентниформи на самоизява на детето в ситуация на музикално стимулиране на емоционалното му преживяване;
• средното (нормативно) ниво на развитие на емоционалната отзивчивост се характеризира със способността за конгруентно репродуктивенформата на показване на вече съществуващия опит от преживявания, състояния, умствени образи, причинени от влиянието на музикален фрагмент; подходящо визуално и словесно характеризиране от детето на неговите преживявания и мисловни образи на основното съдържание на музиката (без специални детайли на неговото показване);
• характеризира се с високо ниво на емоционална отзивчивост конгруентнихарактеристика на разбирането на емоционално-образното съдържание на музиката. Креативността на самоизразяването на детето във визуална, двигателна и вербална форма се проявява в следните характеристики на формата на самоизразяване:

1. оригиналност (необичайност, новост) отражение на умствения образ, идеи;
2. детайлизиране (развитие) на тяхната идея или образ;
3. плавност генериране на идеи, т.е. способност за генериране на голям брой нови, но адекватни на музикалното въздействие ментални образи;
4. гъвкавост, тези. разликата във видовете, типовете, категориите на идеите и мисловните образи за един музикален материал.

8. Диагностика на когнитивните, операционните и мотивационните компоненти на музикално-естетическите вкусове на децата

Възможно е да се разкрие нивото на когнитивния компонент на музикалните и естетическите ориентации на детето с помощта на кратък интервю-въпросник.

Примерни анкетни въпроси.

1. Харесваш ли музика?
2. Харесваш ли да пееш? Ако да, какво точно, какви песни?
3. Къде обичаш да пееш повече - в детската градина, училището, музикалното училище или у дома?
4. Вашите родители пеят ли (у дома или навън)?
5. Какви песни обичаш да пееш и какви песни обичаш да слушаш?
6. Къде слушаш музика по-често – в концертна зала или у дома по телевизията и радиото?
7. Какво обичаш повече - да пееш, да рисуваш или да танцуваш на музика?
8. Свирили ли сте на някакъв инструмент? Какво?
9. Харесвате ли телевизионни музикални предавания? Ако да, тогава кои?
10. Слушате ли някаква музикална радио програма?
11. Кои изпълнители (певци, музиканти) харесвате особено и защо?

Критерии за оценка на нивото на когнитивния компонент на музикално-естетическата ориентация на отговорите на детето:

• ниско ниво на развитие на когнитивния компонент на музикалните предпочитания, вкусове се характеризира с липса или слабо изразен интерес към музикални дейности;
• средно ниво - изразява се в наличие на интерес към музиката, но с ясно изразено предпочитание към развлекателната насоченост на музикалните жанрове (конкретни произведения), без акцент върху високохудожествени, класически музикални стандарти;
• високо ниво - ясно изразен интерес към музикалната дейност и многожанрова ориентация (според посочените от детето произведения - както поп, така и развлекателни и класически жанрове).

Тест за музикален магазин

Цел: изследване на предпочитанията, ориентирани към практиката, реалния избор на музикални ориентации, които характеризират музикалните вкусове (поведенчески реакции) на индивида.

Стимулиращ материал: фрагменти от аудиозаписи на музикални произведения от различни жанрове и направления:

• народна вокална и хорова музика;
• народна инструментална музика;
• народна вокална и инструментална музика;
• класическа вокална и хорова музика;
• класическа инструментално-симфонична музика;
• класическа вокална и инструментална музика;
• модерна класика на авангардното направление;
• съвременна развлекателна музика;
• духовна музика.

Детето е поканено да избере музиката, която харесва в музикалния магазин. Можете да изберете произволен брой музикални записи.

Критерии за оценка:

• ниското ниво на музикални и естетически вкусове се характеризира с избора само на забавни образци на музикалното изкуство;
• средно ниво - избор на две проби от различни области на музикалното творчество;
• високо ниво - проява на интерес към три (или повече) различни музикални направления (жанрове) с предпочитание към класически произведения.

9. Изучаване на мотивационния компонент на музикалните вкусове на детето

Тест "Искам да слушам"

Този тест предполага естествената ситуация на слушане на музика в часовете по музика с деца. Като стимулиращ материал се предлага набор от разнообразни фрагменти от музикални произведения. Такава ситуация става диагностична, ако учителят умишлено прекъсва музиката в кулминацията на нейния звук.Ситуацията на непълнотата на музикалната форма (образ) предизвиква при деца с висок мотивационен фокус върху музикалната дейност изразена реакция, искане за завършване на музиката, която слушат.

Ето защо, след като музиката спре в кулминационния момент, учителят се обръща към децата с въпроса: ще изслушаме ли музиката до края или е достатъчно, че вече е прозвучала?

Признаците, по които се оценява нивото на мотивационна ориентация, са следните:

• изразената необходимост от завършване на музикалния фрагмент се оценява като мотивационна готовностдетето да развива своите музикални способности;
• безразлично или негативно отношение (т.е. отказ от пълно изслушване) се тълкува като неоформена мотивациямузикална дейност

Препоръчително е да въведете крайните показатели за нивата на развитие на структурните компоненти на музикалните способности в специална индивидуална карта "Диагностичен конструктор" (Приложение 1), с помощта на които учителят може не само да визуализира както слабите страни на музикалността и личностната ориентация на детето (които трябва да бъдат основа за уточняване на педагогическите задачи в музикално-естетическото развитие на детето в бъдеще), така и „силните” структурни характеристики на неговата музикалност, способни да служат като опора в изграждането на ефективна педагогическа работа в развитието на личността на детето.

Тестови задачи за диагностика на музикалните способности на деца в предучилищна възраст

Приготвен от:

Яриш Надежда Николаевна

музикален директор MADOU

"Детска градина № 87" Пинокио ​​"

общ тип на развитие"

по-висока квалификация

Велики Новгород 2013 г

Разработването на задачи и таблици за определяне на нивото на музикалните способности на децата от всяка възрастова група на детската градина, въз основа на диагностичната методика на Олга Радинова, като се вземат предвид изискванията за знания и умения на традиционната програма, е предназначена за предучилищна възраст образователни институции, използващи програмата за образование и обучение "Детство"

Считам, че диагностичният метод, разработен от О. Радинова, както и критериите за оценка, е най-обективният и удобен в практическа работас деца в предучилищна възраст просто го разделих на области на дейност и добавих задачи към тестовете, които съответстваха на програмата на Василиева.

във втора младша група

Началото на годината

	F.I. дете	Ладовое чувство		Музикално-слухово изпълнение.		Чувство ритъм		Обща сума	Общо ниво

Високо ниво 18 точки

по-близо до високи 14-17

Средно ниво 12 точки

по-близо до ниските 7-10

Ниско ниво 8 точки

Краят на годината

	F.I. дете	Ладовое чувство		Музикално-слухово изпълнение.		Чувство ритъм		Обща сума	Общо ниво

Високо ниво 18 точки

по-близо до високи 14-17

Средно ниво 12 точки

по-близо до ниските 7-10

Ниско ниво 8 точки

по-млада група.

Началото на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:

"3"

двигателен отговор.

Има деца, които слушат внимателно, но в никакъв случай външно

показват емоциите си.

"2"

Почти всички деца не знаят как да слушат музика. емоционален

няма реакция към музиката.

"един"

Задача номер 2:

"3"

"2" .

"един"- няма интерес, почти не реагира на музика.

Краят на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Чуйте две различни произведения, според реакцията на децата изберете подходящата партитура.

Кабалевски "Тъжен дъжд", М. Глинка "Детска полка".

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, емоционална отзивчивост и

двигателен отговор.

"2"- слуша невнимателно, разсеяно. Проява на емоционална

"един"- няма интерес, почти не реагира на музика.

Задача номер 2:Чуйте песента "Заинка" от М. Картушина

"3"- слуша внимателно песента, разбира текста и може да каже за какво става въпрос.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е., но може да разкаже съдържанието на песента. .

"един"- няма интерес, почти не реагира на песента.

Началото на годината

Задача номер 1:Пейте заедно с учителя позната песен с музикален съпровод.

"3"

"2"

"един"

пее заедно.

Задача номер 2:Изпейте песента „Ладушки“, изпълнявайки движения в пеенето в края, казвайки „Да“, на всички едновременно и.

"3"

"2"

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно.

Краят на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Пейте заедно с учителя позната песен с музикален съпровод (по 3-4 души).

"3"- изпяване на цялата фраза или мотив.

"2"- пеене на отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно.

Задача номер 2:

"3"- пеене на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.

"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука, но изпълнение на задачата.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно.

Началото на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:

мелодии от 3-5 звука. R.n. пее "Петел"

"3"

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:

"Смешни крака" r.n. мелодия,

"Март" от Е. Теличеева,

"3"

"2"

"един"

Краят на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:

Звучат фрагменти от три произведения. Оценява се съответствието на емоционалното оцветяване на движенията с характера на музиката, съответствието на ритъма на движенията с ритъма на музиката.

а) Ломов "Мелодия",

б) март

в) Гречанинов "Моят кон".

"3"

"2"

промяна на движенията към музиката.

"един"

ДИАГНОСТИКА НА МУЗИКАЛНИТЕ СПОСОБНОСТИ

в средна група

началото на годината

	F.I. дете	Ладовое чувство		Музикално-слухово изпълнение.			Чувство ритъм		Обща сума	Общо ниво

Високо ниво 21 точки

по-близо до високи 17-20

Средно ниво 15 точки

по-близо до ниските 7-10

Ниско ниво 8 точки

Краят на годината

	F.I. дете	Ладовое чувство		Музикално-слухово изпълнение.			Чувство ритъм		Обща сума	Общо ниво

Задачи за диагностика на музикалните способности на децата

в средната група.

Началото на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Чуйте и разграничете две различни по жанр пиеси. (марш, танц), с помощта на помагалото покажете съответната картинка.

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, емоционална отзивчивост, правилен изборкарти.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но избира правилно картите.

"един"

Задача номер 2:Слушайте непозната песен, определете нейния характер и съдържание.

"3"- слуша внимателно, може да определи характера, да каже за какво е песента.

"2"- слуша невнимателно, не може да разкаже за съдържанието, но може да определи характера.

"един"

Краят на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Слушайте пиесата „Весел клоун“ от Кабалевски, с пляскане, обърнете внимание на смяната на части в произведение от две части.

"3"- слуша внимателно работата от началото до края, може правилно да изпълни задачата.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, може да определи края на фраза с помощта на учител.

"един"- без интерес, почти не реагират на музика.

Задача номер 2:Използвайки дидактическата игра „Мечка, заек и врабче“, определете регистъра, поставете подходящата карта.

"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, открива регистър, върши работата правилно.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е., но може да изпълни задачата. .

"един"- няма интерес, не изпълнява задачата или я изпълнява неправилно

Началото на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Упражнение:Изпейте сами позната песен с музикален съпровод.

"3"- изпява цялата фраза, дикцията е ясна, интонацията е близка до правилната.

"2"- пеят отделни думи, дикцията не се чете.

"един"

Задача номер 2:Пейте непозната песен, с подкрепата на учител с акомпанимент, изпълнявайки движения при пеене.

"3"- пеене на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.

"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, но изпълнение на задачата.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно.

Задача номер 3:На детето се предлага задача - да назове предложените инструменти, да изсвири песен на металофона.

"3"

"2"

"един"- не проявява интерес към задачата, не изпълнява задачата

Краят на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я с музикален съпровод в ансамбъла. (за 3-4 човека).

"3"- пее песен, чува пеенето на съсед, опитва се да пее в ансамбъл.

"2"- не пее цялата песен, забравя думите, но се опитва да пее заедно с всички.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без припяване.

Задача номер 2:Изпейте песента "Тихи и силни камбани", изпълнявайки динамични нюанси в пеенето.

"3"- пеене на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.

"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука, но изпълнение на задачата.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без припяване.

Задача номер 3:На детето се предлага задача - от предложените инструменти изберете най-любимите, изпълнете познато пеене.

"3"- умее да назовава инструментите, свири напев на металофон с помощта на учител.

"2"- има желание да се свири на инструменти, не всичко може да се назове, играта е хаотична, безредна.

"един"- не проявява интерес към задачата, не изпълнява задачата.

Началото на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Пляснете най-простия ритмичен модел,

мелодии от 3-5 звука. R.n. пее "We're going"

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи според музикалния фрагмент. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяна в музикална фраза. Звучат фрагменти от две творби.

"Смешни крака" r.n. мелодия,

"Март" от Е. Теличеева,

"3"- промяна на движенията към музиката, движения на главата, ръцете, усещане на пулса.

"2"- има желание да се движите към музиката, няма емоционалност

движения, няма промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Краят на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Възпроизвеждане на най-простия ритмичен модел, на металофон, мелодии от 3-5 звука.

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да танцува под музиката.

Оценява се изпълнението на танцови движения (пружина, скокове, движение по двойки в кръг, обикаляне един по един и по двойки)

"3"- изразителна пантомима, промяна на движенията към музиката, изпълнение на всички определени движения.

"2"- има желание да се движите към музиката, няма емоционални движения, няма

промяна на движенията към музиката, не всички движения се изпълняват правилно.

"един"- слаба двигателна реакция към музика

ДИАГНОСТИКА НА МУЗИКАЛНИТЕ СПОСОБНОСТИ

в старша група

началото на годината

F.I. дете

Ладовое чувство

Музикално-слухово изпълнение.

Чувство ритъм

Обща сума

Общо ниво

Високо ниво 36 точки

по-близо до високите 27-34

Средно ниво 24 точки

по-близо до ниските 13-20

Ниско ниво 12 точки

края на годината.

F.I. дете

Ладовое чувство

Музикално-слухово изпълнение.

Чувство ритъм

Обща сума

Общо ниво

Задачи за диагностика на музикалните способности на децата

в старшата група.

Началото на годината.

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Слушайте работата на L.V. Бетовен „Финал на Концерт № 5 (фрагмент), определете естеството на произведението, изразявайки мислите си в пълни фрази..

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, емоционална отзивчивост, ясно изразяване на мисълта. "2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да определи характера.

"един"

Задача номер 2:Чуйте песента "Ние сме бандит", определете характера и съдържанието на песента.

"3"- слуша внимателно песента, разбира текста и може да каже за какво става въпрос, да определи характера на музиката.

"2"- не слуша внимателно, разсеян е, но може да разкаже съдържанието на песента и да определи характера .

"един"- никакъв интерес, почти никаква реакция към песента.

Задача номер 3:Използване на дидактическата игра „Птичи концерт“ за определяне на регистрите в смесен и чист звук.

"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, разбира регистър, правилно подрежда карти.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да определи главни, средни и малки букви. .

"един"

Задача номер 4:Слушайте и разграничете три пиеси от различни жанрове (Март, танц, приспивна песен), като използвате дидактическа игра, подредете карти според жанра на изпълняваната творба.

"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, определя жанра и изпълнява задачата без подкана.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да определи жанра на музикално произведение, да подрежда карти. .

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Краят на годината.

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Слушайте и разграничете три парчета от различни жанрове (марш, танцова мелодия, приспивна песен), покажете съответното движение. Оценяват се познаването на жанровете в музиката и самостоятелността при промяна на движението в съответствие с тричастната форма на музикалните фрази.

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, умее да назовава жанрове, изпълнява правилно задачата.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но изпълнява задачата правилно

"един"- без интерес, задачата не е изпълнена правилно.

Задача номер 2:Чуйте произведението "В пещерата на планинския крал" от Григ, определете кои инструменти се изпълняват, характер и съдържание. Оценява се способността на децата да чуват звука на различни инструменти, умението да изразяват мислите си в детайли.

"3"- слуша внимателно произведението, разбира съдържанието, идентифицира инструментите, може да каже за какво става въпрос, да определи характера на музиката.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да разкаже за характера и съдържанието на произведението, да назовава инструментите, но не всички.

"един"- никакъв интерес, почти никаква реакция към песента.

Задача номер 3:Използване на дидактическата игра „Птица и пилета“ за определяне на високите и ниските звуци в рамките на петата.

"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, определя високи, средни и ниски звуци, правилно подрежда карти.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да идентифицира високи и ниски звуци .

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Задача номер 4:Поканете децата да съставят история или приказка, след като са слушали "Малката флейта" на Моцарт, обогатете историята си с движения към музиката.

"3"- слуша внимателно произведението, може да измисли история, да изобрази с движения характерните черти на главния герой.

"2"- слуша внимателно, но измисля история с помощта на възрастен, изобразява движения по подсказка. .

"един"- няма интерес, не иска да изпълни задачата.

Началото на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:

"3"

"2"

"един"

Задача номер 2:Изпълнете кратка песен без съпровод, в удобен диапазон.

"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"

"един"

Задача номер 3:

"3"

"2"

Задача номер 4:

"3"

"2"

"един"

Краят на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я точно след въведението към музикалния съпровод.

"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- пее, не точно, разсеяно, но чува края на увода.

"един"- няма интонация, няма точен текст.

Задача номер 2:

"3"

"2"

"един"- няма интонация, не точен текст, много паузи.

Задача номер 3:Определете броя на едновременно звучащите звуци "Колко от нас пеят?". Зад екрана свиря на два инструмента едновременно и пея позната песен с гласа си.

"3"- извиква правилно, определя инструментите по звук, пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- обажда се правилно, но песните не работят.

"1" - не може да назове инструментите, бие с чук хаотично, произволно.

Задача номер 4:Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурин, барабан и др.), Покажете техниките за свирене на различни инструменти, предложете самостоятелно да вземете позната песен на металофона.

"3"

"2"- извиква правилно, владее техниките на играта, но песните не работят.

"1" - не може да назове инструментите, бие с чук хаотично, произволно.

Началото на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Пляскайте най-простия ритмичен модел, мелодии от 5-7 звука. R.n. пеене "гори, гори ярко"

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един" -

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяна в музикална фраза.

"3"- промяна на движенията към музиката, движения на главата, ръцете, усещане на пулса.

"2"

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Задача номер 3:Самостоятелно инсценирайте песента "За мен и мравката" Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитацията едно на друго. Промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"3"

"2"

"един"

Задача номер 4:Изпълнявайте танцови движения (последователно хвърляне на крака напред в скок, полуклякове с крака на петата, стъпка на място, движение напред и кръг .

"3"

"2"

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Краят на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Пляскайте най-простия ритмичен модел, мелодии от 5-7 звука. R.n.singer "Гори, гори ясно"

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един" -не изпълнява задачата, няма интерес.

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяната на музикалната фраза, да се движи правилно, изпълнявайки движението, емоционално, ясно.

"3"

"2"- има желание да се движи към музиката, няма емоционални движения, няма промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Задача номер 3:Самостоятелно поставете песента „За мен и мравката“ Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитация едно на друго, промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"3"- изразително изпълнява движения, усеща промяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.

"2"- има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнявани елементи, няма промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Задача номер 4:Поканете детето да танцува на руския танц, изпълнявайки познати танцови движения (последователно хвърляне на крака напред в скок, полуклякове с крака на петата, стъпка на място, движение напред и кръг) . Оценява се правилното изпълнение на всички елементи, разнообразието от подбрани движения, импровизация по музика.

"3"- изразително изпълнява движения, правилно изпълнява всички елементи, може да измисля свои.

"2"- има желание да се движите под музиката, не всички движения се изпълняват правилно, не могат да измислят свои собствени.

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

ДИАГНОСТИКА НА МУЗИКАЛНИТЕ СПОСОБНОСТИ

в подготвителна група

началото на годината

F.I. дете

Ладовое чувство

Музикално-слухово изпълнение.

Чувство ритъм

Обща сума

Общо ниво

Високо ниво 36 точки

по-близо до високите 27-34

Средно ниво 24 точки

по-близо до ниските 13-20

Ниско ниво 12 точки

Краят на годината.

F.I. дете

Ладовое чувство

Музикално-слухово изпълнение.

Чувство ритъм

Обща сума

Общо ниво

Задачи за диагностика на музикалните способности на децата

в подготвителна група.

Началото на годината.

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Чуйте химна Руска федерация, да се определи общото настроение, естеството на произведението, да се подчертаят отделните изразни средства: темп, динамика, тембър, да се определи инструменталният съпровод.

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, ясно изразява мислите си, може да идентифицира изразни средства и чува акомпаниментни инструменти.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да определи характера, да подчертае изразните средства.

"един"- няма интерес, не се справя със задачата.

Задача номер 2:Чуйте пиесите "Болестта на куклата", "Нова кукла" от П.И. Чайковски, поканете детето да избере картина от предложените, най-подходяща за звука на парчетата, за да мотивира избора си. Оценява се способността да се чуват изобразителни моменти в музиката, да се съпоставят с визуален образ.

"3"- слуша внимателно пиесите, умее да откроява визуални средства и най-точно подбира картината.

"2"- не слуша внимателно, разсеян е, но може да разкаже за героя и правилно избира картината.

"един"- няма интерес, почти не реагират на пиеси.

Задача номер 3:

"3"

"2" .

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Задача номер 4:

"3"

"2"

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Краят на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Разпознайте химна на Руската федерация по въведението, определете общото настроение, характера на произведението, подчертайте индивидуалните изразни средства: темп, динамика, тембър, определете инструменталния съпровод.

"3"- научи химна от увода, слуша внимателно произведението от началото до края, ярки външни впечатления, ясно изразява мислите си, може да определи изразните средства и чува инструментите за акомпанимент.

"2"- слуша невнимателно, научава се от подкана, но може да определи характера, да подчертае изразните средства.

"един"- няма интерес, не се справя със задачата.

Задача номер 2:Слушайте „Лято“ от А. Вивалди, поканете детето да избере картина от предложените, които са най-подходящи за звука на произведението и измислете приказка, базирана на визуален образ и музикален. Оценява се способността да се чуват изобразителни моменти в музиката, да се съпоставят с визуален образ.

"3"- слуша внимателно пиесите, може да подчертае визуални средства и най-точно подбира картината, лесно измисля сюжета на приказка.

"2"- не слуша внимателно, разсейва се, но може да разкаже за героя и правилно избира картина, измисля приказка с помощта на възрастен.

"един"- никакъв интерес, почти никаква реакция към работата.

Задача номер 3:Използване на дидактическата игра „Звън камбанки“ за определяне на частите на музикално произведение..

"3"- внимателно слуша музика. фрагменти, определя правилно частите, правилно подрежда картите.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е, но може да идентифицира части от пиесата. .

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Задача номер 4:Слушайте и определете към кой жанр принадлежи слушаното произведение (марш, танц, приспивна песен в оркестрова обработка) и на какъв инструмент се изпълнява.

"3"- внимателно изслушва фрагменти от оркестрови произведения, определя жанра и определя инструментите.

"2"- слуша невнимателно, но може да определи жанра на музикалното произведение, избирателно да назовава инструментите.

"един"- липса на интерес, задачата е изпълнена неправилно.

Началото на годината.

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я точно след въведението към музикалния съпровод. Идентифицирайте части от песента

"3"

"2"- пее, не точно, разсеяно, но чува края на увода, не определя частта.

"един"- няма интонация, няма точен текст.

Задача номер 2:Изпълнете кратка песен без акомпанимент, в удобен диапазон.

"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- пее, не точно, разсеян, има нужда от помощ от възрастен.

"един"- няма интонация, не точен текст, много паузи.

Задача номер 3:Определете броя на едновременно звучащите звуци "Колко от нас пеят?". Зад екрана свиря на два инструмента едновременно и пея позната песен с гласа си.

"3"- извиква правилно, определя инструментите по звук, пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- обажда се правилно, но песните не работят.

"един"- не може да назовава инструменти, бие с чук хаотично, произволно.

Задача номер 4:Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурин, барабан и др.), Покажете техниките за свирене на различни инструменти, изсвирете песента „Небето е синьо“ в малки групи и един по един ..

"3"- извиква правилно, владее техниките на играта, изпълнява пеене заедно с пеенето. пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- извиква правилно, владее техниките на играта, но песните не работят.

"един"- не може да назовава инструменти, бие с чук хаотично, произволно.

Краят на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Назовете любимата си песен, мотивирайте избора, изпълнете я точно след въведението към музикалния съпровод, използвайте ръководството, за да очертаете схемата на песента.

"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията, правилно изпълнява задачата.

"2"- пее, не точно, разсеян, но чува края на увода, не може да изпълни задачата.

"един"- няма интонация, няма точен текст.

Задача номер 2:Повторете отделни звуци на малка позната песен от гласа на учителя, измислете нов край за нея.

"3"- пее, чисто интонирайки движението на мелодията, изпълнява задачата с удоволствие.

"2"- пее, не точно, без помощта на възрастен не може да измисли край.

"един"- няма интонация, не точен текст, много паузи.

Задача номер 3:Определете броя на едновременно звучащите звуци "Колко от нас пеят?". Зад екрана свиря на два инструмента едновременно и пея позната песен с гласа си.

"3"- извиква правилно, определя инструментите по звук, пее, чисто интонирайки движението на мелодията.

"2"- обажда се правилно, но песните не работят.

"един"- не може да назовава инструменти, бие с чук хаотично, произволно.

Задача номер 4:Назовете предложените инструменти (металофон, тамбурин, барабан и др.), Покажете техниките за свирене на различни инструменти, предложете самостоятелно да вземете позната песен на металофона. Изпълнява прости песни соло и в ансамбъл на детски музикални инструменти.

"3"- извиква правилно, притежава техниките на играта, изпълнява задачата, с подкрепата на възрастен.

"2"- извиква правилно, владее техниките на играта, но песните не работят.

"1" - не може да назове инструментите, бие с чук хаотично, произволно.

Началото на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Играйте най-простия ритмичен модел на барабана, мелодии от 5-7 звука. R.n. пеене "гори, гори ярко"

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един" -не изпълнява задачата, няма интерес.

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяната на музикалната фраза, изразително изпълнение на всички движения.

"3"- промяна на движенията към музиката, движения на главата, ръцете, усещане на пулса.

"2"- има желание да се движи към музиката, няма емоционални движения, няма промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Задача номер 3:Самостоятелно инсценирайте песента "Чик и Чики-брик" Оценява се разнообразието от избрани движения, а не имитацията едно на друго. промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"3"- изразително изпълнява движения, усеща промяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.

"2"- има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнявани елементи, няма промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Задача номер 4:Изпълнявайте танцови движения (стъпка с тропане, странична стъпка с клякане, пружинираща стъпка, страничен галоп, променлива стъпка). Оценява се правилното изпълнение на всички елементи, разнообразието от подбрани движения, импровизация по музика.

"3"- изразително изпълнява движения, правилно изпълнява всички елементи, може да измисля свои.

"2"- има желание да се движите под музиката, не всички движения се изпълняват правилно, не могат да измислят свои собствени.

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Краят на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Възпроизвеждане на най-простия ритмичен модел на металофона, мелодии от 5-7 звука. R.n.singer "Гори, гори ясно"

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един" -не изпълнява задачата, няма интерес.

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи в съответствие с тричастната форма на музикално произведение. Оценява се способността на детето да реагира навреме на промяната на музикалната фраза, да се движи правилно, изпълнявайки движението, емоционално, ясно.

"3"- промяна на движенията към музиката, движенията се изпълняват правилно, има усещане за пулс.

"2"- има желание да се движи към музиката, няма емоционални движения, няма промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Задача номер 3:Поканете детето да използва дидактическа игра, за да определи силните и слабите страни. Оценява се правилното изпълнение на правилата на играта.

"3"- слуша внимателно пиесата, изпълнява правилно задачата.

"2"- не слуша внимателно пиесата, не винаги отделя силни удари.

"един"- изпълнява задачата без желание, не проявява интерес.

Задача номер 4:Импровизирайте по зададената мелодия „Танцът на мечката и малките” Оценява се разнообразието на подбраните движения, изразителността на движенията, умението чрез движение да се предаде образът на героя.

"3"- изразително изпълнява движения, усеща промяната на движенията към музиката, изпълнява различни елементи.

"2"- има желание за движение към музиката, няма разнообразие от изпълнявани елементи, няма промяна на движенията в съответствие с текста на песента.

"един"- слаба двигателна реакция към музика, липса на желание за изпълнение на задачата.

Задачи за диагностика на музикалните способности на децата

В ранна възрастова група

Началото на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:Чуйте две различни произведения, според реакцията на децата изберете подходящата партитура.

Д. Кабалевски "Тъжен дъжд", М. Глинка "Детска полка".

"3"- внимателно изслушва работата от началото до края, ярък

външни впечатления, емоционална отзивчивост и

двигателен отговор.

"2"- слуша невнимателно, разсеяно. Проява на емоционална

"един"- без интерес, почти не реагират на музика.

Краят на годината

чувство на раздразнение

Задача номер 1:В процеса на слушане на приспивна песен и танцова мелодия, покажете подходящите движения с куклата.

"3"- слуша внимателно, разбира музикалните фрагменти, какво трябва да се направи, изпълнява задачата правилно.

"2"- слуша невнимателно, разсеян е., но изпълнява задачата правилно. .

"един"- без интерес, почти не реагират на музика

Началото на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Пейте заедно с учителя познати фрази

"3"- изпяване на цялата фраза или мотив.

"2"- пеене на отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно.

Краят на годината

Музикално и слухово изпълнение.

Задача номер 1:Изпейте песента "Ладушки", изпълнявайки движения при пеене, накрая казвайки "Да".

"3"- пеене на цялата фраза, с правилно изпълнение на задачата.

"2"- пеене заедно с отделни думи или окончания на думи, 1-2 звука, но изпълнение на задачата.

"един"- няма интонация, емоционална реакция без

пее заедно

Началото на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Пляскайте под звука на танца в ръцете си.

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да се движи според музикалния фрагмент. С помощта на учител изпълнете най-простите танцови движения.

"3"- смяна на движенията към музиката, според представлението.

"2"- има желание да се движите към музиката, няма емоционалност

движения, няма промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Краят на годината

Чувство за ритъм.

Задача номер 1:Играйте играта на glockenspiel, след като покажете възрастния.

"3"- Точно изпълнение на ритмичния модел.

"2"- не съвсем точно.

"един"- не успя да изпълни задачата

Задача номер 2:На детето се предлага задача - да танцува под музиката, заедно с учителя.Звучат фрагменти от три произведения. Оценява се съответствието на емоционалното оцветяване на движенията с характера на музиката, съответствието на ритъма на движенията с ритъма на музиката.

а) Ломов "Мелодия",

б) март

в) Гречанинов "Моят кон".

"3"- изразителна пантомима, промяна на движенията към музиката,

движение на главата, ръцете, усещане за пулс.

"2"- има желание да се движите към музиката, няма емоционални движения, няма

промяна на движенията към музиката.

"един"- слаба двигателна реакция към музика.

Използвани книги

О.П. Радинова "Музикално възпитание на предучилищна възраст"

N.A. Vetlugina "Музикално образование в детската градина"

М.А. Василиева: Програмата за възпитание и обучение в детската градина

Развитие на музикалните способности на децата

Можете да определите наличието на музикални способности на детето, като използвате методи като:

Разговор с детето;

Наблюдение на деца;

Тестване за определяне на музикален слух и чувство за ритъм.

Разговор

Разговорът с дете трябва да се провежда в естествени условия, по време на игра, разходка или след гледане на филм, представление, където звучи музика. Помага да се определи артистичността, емоционалността на детето и неговия интерес към музиката.

1. За да определите емоционалността и артистичността, помолете детето да рецитира любимото си стихотворение. Ако той обича и лесно запаметява поезия, чете ги с израз, опитва се да предаде настроението - той вече има известна артистичност и емоционалност.

Ако детето е срамежливо, чете поезия сухо и неизразително, не правете веднага отрицателни заключения! Може би вашето дете все още не може да изрази своите емоции и чувства. Не може да има единен подход, всяко дете ще има свои собствени характеристики. Но ако видите, че детето се отегчава, не обича не само да разказва, но и да слуша поезия, трудно му е да ги запомни, тогава може би в този случай е по-добре да отидете на шах или спорт.

2. За да разкриете интерес към музиката, попитайте детето какво знае за музиката, би ли искало да се занимава с нея. Какво харесва повече - да пее или да свири на инструмент? Разберете от детето си каква музика харесва най-много (или по-точно: от кой анимационен филм или филм). Има ли любими песни? Помолете го да изпее една от тях.

Така можете да определите склонността на детето към музиката, както и да разберете от какво се интересува в живота, да разберете дали трябва да учи музика по-сериозно, да отиде в музикално училище или е достатъчно да посещава музикален и танцов клуб .

Наблюдение

Гледайки дете (или си спомняйки някои епизоди), можете лесно да определите дали има или няма музикални способности.

AT ранно детство, на възраст под 3 години, следното може да означава, че детето има склонност към музиката и развити музикални способности:

Повишено внимание на детето към всеки музикален фон;

Ясна проява на интерес към музиката;

Ярко емоционално проявление на радостта на бебето, докато свири любимата му музика (някои деца започват да танцуват, дори без да се научат да ходят, седят в яслите);

Детето обича да слуша различна музика, не само детска и приспивни песнички, изпълнявани от майка му.

На възраст 3-7 години и по-големи показатели за музикалност и наличие на способности при децата са:

Запазване на интереса към музиката, проявен в ранна детска възраст (детето прекъсва работата си и слуша внезапно звучаща музика, обича да слуша различна музика, не само детски песни, но и добра поп музика, класическа, опитва се да пее или започва да танцува на музика);

Способността лесно и трайно да запаметява песните, които харесва (детето пее повече или по-малко „чисто“, обича да измисля някои свои песни, съчетавайки думите и мелодиите, които е чул по-рано от популярни музикални произведения, понякога композира свои собствени стихове и песни в движение);

Желанието да се представя публично (детето обича да участва активно в матинета и празници, обича да се занимава с творчество под всякаква форма - да пее, танцува, чете поезия, свири на музикални инструменти).

Определение за музикален слух

1. Помолете детето си да дойде до пианото и се обърнете. Пуснете два звука последователно в различни регистри (горен и долен) и го попитайте кой звук е по-нисък и кой по-висок.

2. Натиснете един клавиш на пианото и попитайте детето колко звука е прозвучало. След това натиснете два клавиша едновременно (за предпочитане на голямо разстояние един от друг) и попитайте колко звука чува сега. Ако детето се затруднява да отговори, натиснете последователно същите клавиши.

Първите две точки проверяват активността на слуха, способността за "ориентиране в звуковото пространство", за разграничаване на отделни елементи от общото звучене на музиката (на най-просто ниво). Те ви позволяват да определите дали детето разбира разликата в височината, както и разликата между един звук и няколко звука, които са прозвучали едновременно. Ако на детето му е трудно, не се притеснявайте, не е толкова лесно за разбиране, обикновено това се учи в ранен етап на образование (подготвителен или първи клас на музикално училище).

3. Изпейте на сричката A нота mi от първата октава (който не знае музикални ноти, изпейте произволна нота) и помолете детето да повтори. След това изпейте друга нота (за първата октава) и помолете отново да повторите. Ако чуете, че на дете му е трудно да пее в този диапазон, изберете друг. Предложете различни бележки, за да определите диапазона на гласа на детето. Важно е да пеете сами, без акомпанимент: факт е, че звукът на пианото, като правило, „събаря“ децата, по-трудно е да се приспособят към него, отколкото към познатия им човешки глас.

4. Изпейте проста, кратка мелодична фраза и накарайте детето си да я повтори.

5. Помолете детето си да изпее любимата си песен.

По този начин точки 3-5 ви позволяват да проверите музикалното ухо на детето, музикалната памет, „репродуктивното“ музикално ухо (може ли детето да повтори прозвучалата нота и мелодична фраза), диапазона на гласа на детето, може ли детето да интонира (пее „ясно“ ). Не забравяйте, че ако едно дете показва среден резултат, ако може поне да улови мелодията, без да уцелва точната нота, значи има музикален слух, макар и слабо развит. Има доста такива деца, но в музикалните училища знаят как да работят с тях и в крайна сметка развиват способностите им до определено ниво.

Определяне на чувството за ритъм

Ето някои техники за определяне на чувството за ритъм, които се използват и в музикалните училища при слушане на деца.

Докоснете (не бързо) проста ритмична последователност и помолете детето да повтори. Повторете техниката 2-4 пъти, в зависимост от напредъка на детето, като използвате различни ритмични последователности.

Накарайте детето си да марширува на място под музиката. Пуснете или запишете всяка популярна маршова музика. Например песента „Забавно е да ходим заедно ...“.

Помолете детето си да пляска с ръце на музиката (както правят на концерти, когато публиката харесва песен). Пускайте или записвайте произволна ритмична музика. Ако детето има слабо чувство за ритъм, това не означава, че то не може да бъде развито.

Обобщавайки резултатите от тестването, важно е да се разбере, че наличието на музикални способности, като ухо за музика или чувство за ритъм, все още не означава, че детето има склонност към музиката. Именно интересът, желанието да се прави музика играе решаваща роля за това дали едно дете ще постигне успех в музиката или не. Липсата на ясно изразени способности и ясното желание за изучаване на музика все още не дава право да се счита дете за „неспособно“, „немузикално“. Може би в процеса на учене детето ще разкрие способностите си и ще има интерес към музиката (както се казва, апетитът идва с яденето). Така, докато не започнете да правите музика с детето си, не можете да сте напълно сигурни, че то няма способности и склонност към музиката.

Наталия Квитка

Проектв художествено-естетическо отношение развитие« Развитие на чувство за музикален ритъм при деца в предучилищна възраст в музикално-ритмични движения».

Уместност. Съвременното предучилищно образование е уникално образователна институциянов тип, напълно различен от Детска градинадори преди десет години. В условията на модернизация на образованието, вариативност на програмите и видовете предучилищнаинституции, необходимостта от решаване на проблема за холистично развитие на детето. Необходимо условие за хармоничен развитиедетето е пълно музикално- естетическо възпитание, развитие на основите на музикалното възприемане. За това свидетелствазадължително художествено-естетическо образование и развитие на детето, предписано във Федералния държавен образователен стандарт Предучилищно образование(FGOS DO).

предучилищна възраст- един от най-важните периоди в живота на всеки човек. През тези години се полагат основите на здравето, хармоничното психическо, морално и физическо здраве. развитие на детето, се формира личността на човека.

Музикално обучение за деца в предучилищна възрасте важно както за интелект развитиекакто и за физическото. За развитие на мюзикъласпособностите не се нуждаят само от пеене или слушане музика, но също музикално-ритмични движения.

Музикално-ритмични движенияслужат на каузата на познаването на заобикалящата действителност от детето и същевременно са средство за изразяване музикални изображения, характер музикални произведения. Изключителен учител по музика а. Д. Артоболевская, в книгата „Първата среща с музика" Гласи че се проявяват и развиват музикалните способности на децата, предимно чрез движение с музика.

През музика и движение детето развиване само художествен вкус и творческо въображение, но и вътрешно духовен святдете.

Говорейки за развитие на музикални способности по музика и ритмикадейностите означават преди всичко способността да чувстваш ритмична оригиналност в музикатаи го предайте на вашия движения. Следователно учителят е изправен пред задачата да научи да възприема развитие на мюзикълаизображения и координирайте с тях своите движения.

Виждайки красотата движение в игрите, танци, кръгли танци, опитвайки се да изпълня движението е възможно най-красиво, по-елегантен, съчетайте го с музика, дете се развива естетическиучи се да вижда и създава красота.

Значение музикални и ритмични движенияв живота на едно дете е те:

1. обогатяват емоционалния свят деца и развиват музикални способности;

2. развиват секогнитивни способности;

Така че темата музикално-ритмично развитие на децата в музикално-ритмични движенияе от значение в предучилищнапедагогически процес.

Цел на изследването: да изберете насоки за развиване на чувство за музикален ритъм в музикални и ритмични движения при деца от начална предучилищна възраст.

Обект на изследване: съдържанието и организацията на учебните дейности на ниво Предучилищно образование.

Предмет на изследване: чувство за музикален ритъм и неговото развитие при деца от начална предучилищна възраст в музикално-ритмични движения.

Изследователска хипотеза: ако използвате .

Имайки предвид обекта, предмета и целта на изследването, ние се фокусирахме върху решаването на следното задачи:

1. Анализирайте психологическите и педагогическите и методическа литературапо този въпрос.

2. Разработване на изследователска диагностика;

3. Разработване на методология.

4. Провеждане на педагогически експеримент на три етапа.

Изследователски методи:

Теоретичен:

1. Анализ на научна, методическа, педагогическа литература.

емпиричен:

1. Наблюдение.

2. Разговор.

3. Педагогически експеримент в три етапа.

Изследователска база: MDOU детска градина от комбиниран тип № 2 "звезда"Люберци общински районМосковска област.

Проектизчислено за 3 месеца.

Проектвключва провеждане на един урок седмично от кръгова работа, като част от традиционния музикално-ритмична дейност, индивидуална работа, както и работа в свободното време и работа следобед.

Продължителността на урока е 15-20 минути

Етап 1 - подготвителен (седмица 1)

Анализ на научно-методическа, педагогическа литература.

Научни изследвания в областта музикаленпедагогика и опита на мн предучилищни институциикакто и исторически опит свидетелствам за, Какво музикаленвъзпитанието оказва влияние върху личностно развитие. Основателят на съвременната теория ритмиченвъзпитание се появи швейцарски музикант, учител, пианист и диригент Жак-Емил Далкроз (1865-1950), който вярва, че детето първо трябва да изпита това, което трябва да научи впоследствие.

У нас системата ритмиченобразованието е разработено от Н. Г. Александрова, Е. В. Кононова. Специални изследвания са извършени от Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, Б. М. Теплов.

Б. М. Теплов на работа „Психология музикални способности» определи концепцията « чувство за ритъм» . Музикално-ритмичен усет- възприемане и възпроизвеждане на временни отношения в музика. Това е способността за активно преживяване музика, Усещамемоционална изразителност музикален ритъми го възпроизведете точно. ритъм- едно от изразните средства музикаТози, с който се предава съдържанието.

Развива се чувство за ритъм, на първо място, в музикални и ритмични движения, съответстваща по природа на емоционалната окраска музика. Последователност ритъм на движение и музикасъщо едно от условията за развитие на тази способност. Уроци ритмите ви позволяват да усетите и изразите в движения промяната на настроенията в музикално произведение, подобряване чувство за ритъмчрез координация движения и музика.

Музикално-ритмично възпитание(ритъм) е специален предмет, който има за цел да активира музикално възприятие на децата чрез движениеда възпита у тях навика да осъзнават музикапомага да ги идентифицирате. музикаленТворчески умения. Преследване ритмичен, децата участват активно в предаването на характера музика, неговото темпо, динамика, ритъм, форми. Развиване на чувство за ритъме основната задача ритмика.

Работа с родители

Трудно е да се постигне желаният резултат само с усилията на учителя в класната стая без подкрепата на родителите.

Цел на работата с родителите: участие на семейството във формирането на положителни емоции и чувствата на детето, поддържане на интереса, инициативността на родителите към живота на детската градина.

Музикално образование и развитиедете в семейството зависи от условията

които се определят от вродени музикални наклонности, начина на живот на семейството, неговите традиции, отношение към музика, обща култура. Разпитването на родителите в началото помага за изучаването на тези състояния. дейности по проекта

Анкета за родители „Детето ми и музика» :

Въпроси Резултати

1. Какво е мястото в живота на вашето дете? музика?

2. Обича ли да я слуша? Какво предпочита музиката?

3. Коя е любимата работа на вашето дете? А твоя? И твоя?

4. Харесва ли му това музикален ход, танцуваш? 5. Разбира ли съдържанието музика?

6. Предава ли на музика с характер на движение, нея ритъм?

7. Колко емоционално е детето

отговаря на музика?

8. Как се изразява?

10. В какво участвате музикално развитие на детето:

Има ли детска музикална библиотека вкъщи

музика? Посещавате ли детски представления? Гледате ли по телевизията музикаленпрограми с вашето дете?

Обсъждате ли ги?

Заключение: повечето родители не се интересуват музикално възпитание на децатане познават близките си музикални произведенияне ги виждай музикални способности.

Решение: Организирайте правилно работата музикален

възпитание в семейството, провеждане на разговори, консултации относно музика, съвместни празници и развлекателни дейности, за включване на родителите в активно участие в живота на предучилищната образователна институция и групата по-специално. Въз основа на резултатите от проучването се избират форми на сътрудничество.

Изготвя се план за работа с родителите, чието успешно изпълнение зависи от активността и инициативата на родителите, фокуса и диференцирания подход към сътрудничеството със семейството от страна на предучилищната образователна институция.

Форми на работа с родители:

Индивидуални разговори; Свободно време и забавление;

Дизайн на нагледен материал, дидактически игри;

Родителски срещи и консултации;

Дни на отворените врати;

Домашни задачи;

Блогове на уебсайта на MDOU.

Етап 2 - етап на изследване (2,5 месеца)

В експерименталното изследване взеха участие 16 ученици младша група MDOU № 2 d / s "звезда". Изследователската работа е проведена в три сцена: констатиране, формиране и контрол.

Целта на експеримента работа: откриване на начално ниво развитие на чувство за музикален ритъм при деца от начална предучилищна възрасти разработване и апробиране на методика за развиване на чувството за музикален ритъм у деца на дадена възраст чрез музикално-ритмични движения.

Откриване на ниво (заявява експеримент)

Цел: Дефиниция на начално ниво развитие на чувство за музикален ритъм при деца от начална предучилищна възраст.

Задачи:

1. Разработване на диагностични задачи;

2. Извършете диагностика на ниво развитие на музикално-ритмично чувство;

3. Изготвяне на критерии за оценка на нивото развиване на чувство за ритъм;

4. Обработете резултата.

За определяне на нивото развиване на чувство за музикален ритъмизползвахме диагностичната техника на О. П. Радинова и проведохме две диагностики задачи: първо - за изпълнение ритмиченрисуване с помощта на пляскане, а вторият - танц под музика.

Диагностика чувство за ритъм

1 задача. Възпроизвеждане на ръкопляскания ритмичен "О, ти, балдахин" (аудио запис).

Учителят кани децата да слушат мелодията на руския език народна песен "О, ти, балдахин", след което се затръшва ритмична последователност. След това учителят кани децата да пляскат сами мелодичен ритъм.

(в точки):

3 точки - точно изпълнение ритмичен модел.

2 точки - допуска дребни неточности.

1 точка - ритмиченКартината не отговаря на мелодията.

2 задача. Съответствие движения спрямо характера на музиката, съответствие ритъмът на движенията ритъмът на музиката.

Звучат фрагменти от три произведения.

1) Т. Ломова "мелодия",

2) М. Журбин "Март",

3) А. Гречанинов "Моят кон".

Детето получава задача - да танцува музика. Децата трябва да се подчиняват на естеството на движенията на музиката, ритъм.

Критерии и оценка на заданието (в точки):

3 точки - изразителни движения, промяна движенияв съответствие с природата музика и ритъм.

2 точки - има желание за преместване под музика, но движенияне винаги отговарят на характера музика.

1 точка - детето започва да прави движение към музика, но те не предават характера и ритъм на музиката.

В съответствие с критериите сме обособили три нива развиване на чувство за ритъм: високо, средно и под средното.

Висока - 6 точки

Средно - 4-5 точки

Под средното - 3-1 точки

Анализът на резултатите от установяващата диагностика е представен в таблица 1.

Маса 1.

1 Варвара Б. 2 2 4

2 Даниел Б. 1 2 3

3 Варвара В. 2 2 4

4 Анастасия Е. 2 ​​2 4

5 Семьон К. 2 2 4

6 Григорий К. 1 2 3

7 Иван К. 2 2 4

8 Уляна П. 1 2 3

9 Роман С. 1 2 3

10 Наталия С. 2 2 4

11 София С. 2 2 4

12 Евелина С. 2 2 4

13 Артьом С. 1 2 3

14 Таисия Т. 1 1 2

15 Анна Т. 1 2 3

16 Денис Л. 2 2 4

Въз основа на резултатите от изпълнените задачи, като се вземе предвид общата оценка, разпределихме и получихме следните резултати, представени в таблица 2.

Таблица 2.

№ Име, фамилия на детето Общ резултат Нива

1 Варвара Б. 4 С

2 Daniel B. 3 NS

3 Варвара В. 4 С

4 Анастасия Е. 4 В

5 Семьон К. 4 С

6 Григорий К. 3 НС

7 Иван К. 4 С

8 Уляна П. 3 НС

9 римски S. 4 C

10 Наталия С. 4 С

11 София С. 3 НС

12 Евелина С. 4 С

13 Артьом С. 3 НС

14 Таисия Т. 2 НС

15 Анна Т. 3 НС

16 Денис Л. 4 С

Резултатите от диагностиката в процентно изражение са представени на диаграма Фигура 1.

Както се вижда от таблица 2 и фигура 1, 9 деца(56%) са на средно ниво, 7 деца(44%) няма деца.

Анализирайки всеки показател поотделно, може да се каже, че най-голямата трудност за децазадейства първата задача. Ритмичен модел, макар и с малки неточности, изпълни 9 деца(56%, а останалите 44% ритмиченснимката не съвпадна ритъма на дадена мелодия.

С удоволствие и желание танцуваха под тях музика 15 децано нямаха промяна движенияв зависимост от природата музикално парче, неговият ритъм. Едно дете не можа да се възпроизведе в пляскане ритмиченрисуване на мелодия и изпълнение движениясъответстващ на характера музика.

Развитие на чувство за музикален ритъм при деца от начална предучилищна възраст в музикални и ритмични движения (формативен експеримент)

Въз основа на резултатите от констатиращия експеримент ние очертахме по-нататъшна работа развиване на чувство за музикален ритъм.

За по-нататъшни изследователски дейности разделихме тази група деца в две групи, по 8 човека (опитно и контролно).

В началото на формиращия експеримент формулирахме и поставихме целта за по-нататъшна работа.

Целта на формиращия етап на експерименталната работа е да развие чувство за музикален ритъм при деца от начална предучилищна възраст в музикални и ритмични движения.

За постигането на тази цел е необходимо да се реши следното задачи:

1. Разработете задачи за развиване на чувство за музикален ритъм.

2. Провеждане на експериментално изследване.

Важна роля в развиване на чувство за ритъм, на първо място, изпълнете музикално-ритмични упражнения, както и музикални игри. В тях децата отразяват и предават на движение ритмичен модел на звучаща музика. Също така в музикалните игри се развиватскорост на двигателната реакция, способност за бърза промяна движенияв съответствие с природата музика.

В нашата работа използвахме следните задачи за развиване на чувство за музикален ритъм:

"Крака и крака"музика В. Агафонникова

Използва се аудиозапис "Крака и крака"музика В. Агафонникова.

Методика: Учителят кани децата да се разходят, но обръща внимание на факта, че е валяло и на земята са се образували локви. За да не намокрите краката си, трябва да прекрачвате локви. Децата се разхождат с учителя "голяма стъпка". Тогава учителят информира, че има пътека напред и е необходимо да бягате по нея. Децата тичат "малки крачета". Тогава движенията се изпълняват под музикатапод съпровода на пеенето на учителя. (Текст песни: „Големи крака вървяха път: отгоре-отгоре-отгоре-отгоре-отгоре. Малките крачета тичат песен: отгоре-отгоре-отгоре-отгоре, отгоре-отгоре-отгоре-отгоре.) Когато децата усвоят певчески движения, упражнението се изпълнява само под инструментала музика.

„Крака тропат весело“музика Г. Ф. Вихарева.

„Крака тропат весело“ музика Г. Ф. Вихарева.

Методика: учителят дава на децата да слушат нова песен, наречена „Крака тропат весело“, заедно с децата определя, че песента е забавна. След това кани децата да танцуват. Учителят показва движенияпо текста на песента, а децата повтарят. Внимава деца в ритъма на музикатаказва какво да изпълни необходимо е движение заедно, всички заедно. В първия стих ( „Как краката на нашите момчета весело чукат“) - тропат с един крак; във втория ( „И краката са уморени, пляскат длани» ) - пляскат с ръце; на трето ( „И тогава децата танцуват рамо до рамо в клек“) – изпълнявам "пролет"; и в четвъртата ( „И когато започнат да бягат, никой не може да ги настигне“) - тичай "стадо"кръгъл. В припевките децата се въртят "тропам". В края на хорото учителят хвали всички деца.

"матрьошка"изд. Л. Е. Казанцева.

Използван е аудиозаписът на песента "матрьошка"изд. Л. Е. Казанцева, кукла-роли.

Методика: Учителят казва на децата, че на гости ни е дошла кукла - чаша. Децата я гледат как се люлее. След това учителят пита децата също мърдаткато кукла. Деца изпълняват движения, последователно повдигайки краката си от пода (предава метричен импулс). След това учителят кани децата да танцуват музика. Децата танцуват според шоуто на учителя, ритмични движения, Според текста песни: „Ние сме кукли за гнездене, това са трохите и имаме и имаме чисти длани'– покажи длани; "Ние сме гнездящи кукли, това са трохите, И имаме, и имаме нови ботуши"- поставете крака на петата; „Ние сме кукли за гнездене, това са трохите, Искаме да танцуваме, искаме да танцуваме малко“- изпълнявам "пролет"; „О, уморихме се от танци, сега ще си починем“- клатят глави. В началото на всеки стих децата се поклащат от крак на крак, изобразявайки матрьошки.

"Розови бузи"музика Г. Ф. Вихарева

Използван е аудиозаписът на песента "Розови бузи"музика Г. Ф. Вихарева.

Методика: учителят кани децата да слушат песента "Розови бузи"и дефинирайте характера музика. Мелодията е много забавна. След това учителят кани деца да танцуват. деца движете се ритмичнов съответствие с текста на песента, показан от учителя. В първия стих (текст песни: „Деца, деца - румени бузи. И ние имаме, и ние сме изразили длани") - деца ритмично пляскат с ръце, във втория ( текст: „Деца, деца - розови бузи. И нашите юмруци са като чукове ") – ритмичноудари юмрук в юмрук, в третия ( текст: „Деца, деца - розови бузи. И при нас, и при нас - забавление в градината!) – изпълнявам "пролет", и в четвъртия стих ( текст: „Деца, деца - розови бузи. И ние, и ние имаме уста с ключалка!) - показалец ритмичнонанесен върху устните.

Музикална игра"Слънце и дъжд"музика М. Раухвергер.

Използван е аудиозаписът на мелодията "Слънце и дъжд"музика М. Раухвергер.

Методика: Учителят говори какво правят децата на разходка, когато грее слънце (разходка, игра). Какво ще правят, ако внезапно завали (ще се скрие под чадър или под покрив). След това децата слушат музика"Слънце и дъжд". След това учителят кани децата да се разходят. Музиката звучи спокойно, със сигурност. Пойо учител T: слънцето гледа през прозореца, грее в нашата стая и децата спокойно вървят в различни посоки, преминавайки метричната пулсация на стъпки. Следващият учител пее: пляскаме длани, много доволна от слънцето. Децата, заедно с учителя, пляскат с ръце, минавайки мелодичен ритъм. Под звуците на металофона учителят отваря чадъра, като пее "вали"и всички деца се крият под чадър. И учителят пита: „Дъждът не намокри никого, всички ли успяха да се скрият?“В резултат на това тази игра може да се използва за разходка.

Проверка на ефективността на извършената работа на етапа на формиране на експеримента (контролен експеримент)

За да се определи ефективността на разработената методика за развитие на чувството за музикален ритъм в музикално-ритмичните движенияПроведен е контролен експеримент, който е проведен с опитната и контролната група.

Задачи на контрола експеримент:

1. Разкрийте динамика развитие на чувство за музикален ритъм при деца от начална предучилищна възраст.

2. Да се ​​определи ефективността на разработената методика за развитие на чувство за музикален ритъм при деца от начална предучилищна възраст в музикално-ритмични движения.

На този етап са използвани същите диагностични материали и критерии за оценка, както при констатиращия етап на експеримента.

Резултатите от контролната диагностика в експерименталните и контролните групи са показани в таблица 4 и таблица 5.

№ Име, фамилия на детето Задача 1 Задача 2 Общ резултат

1 Варвара Б. 3 2 5

2 Даниел Б. 2 2 4

3 Варвара В. 3 3 6

4 Анастасия Е. 3 2 5

5 Семьон К. 3 3 6

6 Григорий К. 2 2 4

7 Иван К. 3 2 5

8 Уляна П. 2 2 4

№ Име, фамилия на детето Задача 1 Задача 2 Общ резултат

1 Роман С. 1 2 3

2 Наталия С. 2 2 4

3 София С. 2 2 4

4 Евелина С. 2 2 4

5 Артем С. 1 2 3

6 Таисия Т. 1 1 2

7 Анна Т. 1 2 3

8 Денис Л. 2 2 4

Индивидуалната динамика на ефективността на контролната диагностика в контролната и експерименталната група е показана на диаграмата на фигура 2 и на диаграмата на фигура 3.

Фигура 2. Индивидуална динамика на резултатите от контролната диагностика децаекспериментална група.

Фигура 3. Индивидуална динамика на резултатите от контролната диагностика в деца от контролна група.

Както се вижда от хистограмите, в експерименталната група има промени. Резултатите бяха особено подобрени за двама деца. Според резултатите от диагностиката общата им оценка се повишава с две точки. Остатъка децарезултатът е подобрен с една точка.

Анализирайки индивидуалните промени в контролната група, можем да заключим, че промените в резултатите на контролния етап на експеримента в децатази група не се появи.

Общата картина на разпределението децаконтролни и експериментални групи по нива развиване на чувство за музикален ритъмможе да се види в таблица 6 и таблица 7.

Таблица 6

Резултатите от контролната диагностика в експерименталната група.

1 Варвара Б. 5 С

2 Daniel B. 4 S

3 Варвара В. 6 В

4 Анастасия Е. 5 В

5 Семьон К. 6 В

6 Григорий К. 4 С

7 Иван К. 5 С

8 Уляна П. 4 С

Таблица 7

Резултатите от контролната диагностика в контролната група.

№ Фамилия, име на детето Брой точки Ниво

1 римски S. 3 NS

2 Наталия С. 4 С

3 София С. 4 С

4 Евелина С. 4 С

5 Артьом С. 3 НС

6 Таисия Т. 2 НС

7 Анна Т. 3 НС

8 Денис Л. 4 С

В експерименталната група двама децапреминаха на високо ниво, трима подобриха резултатите си до средно ниво. И три децаостанаха на средно ниво, но имаха промени в резултатите по отделни показатели.

В контролната група, децаняма промяна в нивото развиване на чувство за музикален ритъм.

Разпределение деца според нивата на развитие на чувството за музикален ритъмСпоред резултатите от контролната диагностика в експерименталната група можете да видите фигура 4 на диаграмата.

Фигура 4. Разпределение децаекспериментална група по нива развиване на чувство за музикален ритъм

От гореизложеното можем да заключим за ефективността на работата, която сме свършили на етапа на формиране на експеримента.

Етап 3 е последният етап.

Обобщаване на изпълнението проект

В процес на експериментиране изследователска работагледахме децата, водихме разговор за естеството на слушането музикаи проведе педагогически експеримент в три етапа.

На етапа на установяване на експеримента разкрихме нивото развитие на чувството за музикален ритъм при децата в предучилищна възраст. За диагностика са използвани две диагностични задачи. Първа задача за игра с ръкопляскания ритмиченРисуване на мелодия от руска народна песен "О, ти, балдахин", а второто е кореспонденцията движения спрямо характера на музиката, съответствие ритъмът на движенията ритъмът на музиката.

В резултат открихме, че 56% децаса на средно ниво, 44% децапод средното ниво. С високо ниво няма деца.

В хода на формиращ експеримент разработихме и проведохме целенасочена работа за развитие на чувство за музикален ритъм при деца от начална предучилищна възраст в процеса на музикални и ритмични движения. На този етап хипотезата „Ако използваме музикално-ритмични движения в музикалните игри, тогава това ще помогне развиване на чувство за музикален ритъм».

Целта на контролния опит е да се разкрие динамиката развитие на чувство за музикален ритъм при деца от начална предучилищна възрастконтролни и експериментални групи. Диагностични резултати свидетелстваотносно ефективността на методологията, разработена и проведена на етапа на формиране.

По този начин, сравнявайки данните от констатиращия и контролния експеримент, установихме, че използването на музикално-ритмични движения в музикалните игри допринася за развитието на чувството за музикален ритъм при деца от начална предучилищна възраст.

В резултат на това беше постигната целта, поставена в началото на изследователската работа „да се изберат насоки за развитие на чувство за музикален ритъм в музикално-ритмичните движения при деца от начална предучилищна възраст“. Хипотезата е доказана изследвания: ако се използва музикално-ритмични движения в музикалните игри, тогава това ще помогне развиване на чувство за музикален ритъм. Поставените задачи са решени.