Ընթերցողի ընկալման մակարդակների ախտորոշում. Գրական ստեղծագործության ընկալման մակարդակի որոշում՝ հիմնվելով ուսանողների ընթերցանության գործունեության արդյունքների վրա

Աշխատանքը պարունակում է ուսումնասիրություն անցկացնելու մեթոդաբանության նկարագրությունը՝ հիմնված «Կրտսեր դպրոցականների ընթերցանության հմտությունների ձևավորման մակարդակի ցուցիչներ» աղյուսակի վրա, ուսումնասիրության նյութը Ա.Պ.-ի պատմությունն է։ Գայդար «Խիղճը», ուսումնասիրության արդյունքները.

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ընկալման մակարդակի ուսումնասիրություն

երկրորդ դասարանցիների ստեղծագործություններ.

1. Ուսումնասիրության համապատասխանությունը և հակիրճ հիմնավորումը

Գրական ընթերցանությունը հիմնական հումանիտար առարկան է տարրական դպրոցում, որի օգնությամբ հնարավոր է լուծել ոչ միայն նեղ առարկայական առաջադրանքներ, այլև ավելի փոքր աշակերտի մարդասիրական զարգացման խնդիրները, որոնք ընդհանուր են բոլոր առարկաների համար:

Որակյալ ընթերցողի կրթության ուղին, ըստ Ռիբնիկովայի, անցնում է ստեղծագործության վերլուծությամբ, որը սրում է ճանաչող մտքի սրությունը և ուսանողների սեփական ստեղծագործական կարողությունների միջով։ Երեխաներին ստեղծագործությունների լիարժեք ընկալում սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է ձևավորել ընթերցանության հատուկ հմտություններ։

Ընթերցանության հմտությունների ձևավորման վրա աշխատելու համար անհրաժեշտ է բացահայտել ընթերցանության հմտությունների ձևավորման ներկա մակարդակը: Արվեստի ստեղծագործությունների ընկալման մակարդակը որոշելու դժվարությունը պայմանավորված է ինչպես դրանց ինքնատիպությամբ և եզակիությամբ, դրանց տարբեր մեկնաբանությունների հնարավորությամբ, այնպես էլ ընկալման գործընթացի բարդությամբ, դրա տարբեր կողմերը հաշվի առնելու անհրաժեշտությամբ և, առաջին հերթին, զգացմունքները, երևակայությունը և մտածողությունը: Մեծ մասը ավանդական ուղիներկարդալու հմտությունների ձևավորման ստուգում - տեքստին հարցեր դնելը և ուսուցչի կողմից տրված հարցերին պատասխանելը: Երկրորդ դասարանցիների համար, ովքեր գրական ստեղծագործությունները վերլուծելու քիչ փորձ ունեն, դեռևս դժվար է իրենք ստեղծագործությանը հարցեր ձևակերպել։ Ուստի իմ հետազոտության ընթացքում կօգտագործվեն ուսուցչի կողմից տրված հարցերի պատասխանները:

1. Ուսումնասիրության նպատակը և խնդիրները

Նպատակը. բացահայտել կրտսեր ուսանողների վերլուծական ընթերցանության հմտությունների ձևավորման սկզբնական մակարդակը

Առաջադրանքներ.

Իրականացնել կրտսեր ուսանողների ընթերցանության հմտությունների ձևավորման մակարդակի ախտորոշիչ ուսումնասիրություն.

Արդյունքները մշակել և ներկայացնել աղյուսակային տեսքով;

Բացահայտեք այն դժվարությունները («խնդրի կետերը»), որոնց բախվում են կրտսեր ուսանողները վերլուծության գործընթացում գրական ստեղծագործություն

3. Հետազոտության մեթոդիկա

Առարկաները 2ա դասարանի սովորողներն էին՝ 15 հոգու չափով։ Հետազոտական ​​աշխատանքիրականացվել է շաբաթվա ընթացքում։

Առարկաներին անհատապես ներկայացվել են անելիքները: Վերլուծության համար պատմվածքի տեքստը Ա.Պ. Գայդար «Խիղճ». Կրտսեր ուսանողների ընթերցանության հմտությունների զարգացման մակարդակը որոշելու համար որպես գնահատման պարամետրեր ընտրվել են վեց վերլուծական հմտություններ.

1) պատկերավոր ընկալելու ունակություն արտահայտման միջոցներլեզու՝ արվեստի ստեղծագործության մեջ իրենց գործառույթին համապատասխան.

2) գրողի ստեղծած կյանքի նկարները երևակայության մեջ վերստեղծելու կարողություն.

3) պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու ունակություն.

4) կերպար-բնավորությունն ընկալելու և գնահատելու կարողություն.

6) ստեղծագործության գաղափարն իրականացնելու կարողություն.

Փորձի առաջին փուլում յուրաքանչյուր առարկայի անհատապես տրվեց A.P. Gaidar «Խիղճ» տեքստը: Առաջադրանք. Բարձրաձայն կարդացեք պատմվածքի տեքստը, այնուհետև նորից լուռ:

Փորձի երկրորդ փուլում կիրառվել է թեստային առաջադրանքների համար հատուկ մշակված մեթոդաբանություն։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ յուրաքանչյուր երեխա պետք է վերլուծեր տրված տեքստը՝ հնարավորինս լիարժեք պատասխանելով վեց հարցի (մեկ հարց՝ մեկ ընթերցանության հմտությունը ստուգելու համար):

Տեքստի վերլուծության հարցեր.

1. Տեքստում գտի՛ր փոխաբերական բառեր և արտահայտություններ, բացատրի՛ր դրանց իմաստը.ստուգում է արվեստի ստեղծագործության մեջ լեզվի փոխաբերական և արտահայտչական միջոցներն ընկալելու կարողությունը՝ համապատասխանեցնելով դրանց գործառույթին.

2. Նկարագրե՛ք պատմվածքի հերոսներին; այն վայրը և ժամանակը, որտեղ տեղի է ունենում պատմությունը. (Գրողի ստեղծած կյանքի նկարները երևակայության մեջ վերստեղծելու կարողության ստուգում)

3. Համառոտ վերապատմեք պատմվածքի իրադարձությունների հաջորդականությունը: (Պատճառահետեւանքային կապեր հաստատելու ունակության ստուգում)

4. Բացատրեք Նինայի գործողությունները և արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ.պատկեր-նիշն ընկալելու և գնահատելու կարողության ստուգում.

6. Ձևակերպիր պատմվածքի գաղափարը (հիմնական գաղափարը): (Աշխատանքի գաղափարը ըմբռնելու ունակության ստուգում)

Յուրաքանչյուր առարկայի այս հարցերի պատասխաններն արձանագրվել են քննական արձանագրության մեջ։ Թեստային առաջադրանքի յուրաքանչյուր հարցի պատասխանները, կախված ճշգրտությունից և ամբողջականությունից, գնահատվել են եռաբալանոց սանդղակով և կախված հավաքած միավորներից՝ որոշվել է յուրաքանչյուր ընթերցանության (վերլուծական) հմտության ձևավորման աստիճանը.

• բարձր մակարդակ - 3 միավոր;
• միջին մակարդակ - 2 միավոր;
• ցածր մակարդակ - 1 միավոր:

Հատուկ մշակվել են առարկայի պատասխանին մեկ, երկու կամ երեք միավոր հատկացնելու չափանիշները: Աղյուսակում ներկայացված են այն պարամետրերը, որոնցով գնահատվում են առարկաների պատասխանները և նրանց հատկացվում է որոշակի միավորներ։

Վեց ընթերցանության (վերլուծական) հմտություններից յուրաքանչյուրի ախտորոշման արդյունքների հիման վրա կազմվել է ամփոփ աղյուսակ։ Նրա տվյալների հիման վրա սահմանվել է կրտսեր դպրոցականների ընթերցանության հմտությունների զարգացման ընդհանուր մակարդակը։

Ձևավորման մակարդակի ցուցիչներ

կրտսեր ուսանողների ընթերցանության հմտությունները

Վերլուծական հմտություններ	Բարձր մակարդակ	Միջին մակարդակ	Ցածր մակարդակ
	Տեքստում գտնում է փոխաբերական բառեր և արտահայտություններ, բացատրում դրանց նշանակությունը. ընդգծում է էպիտետները, համեմատությունները, անձնավորումները, ձայնագրությունը, կրկնությունը և այլն։	Տեքստում գտնում է փոխաբերական բառեր և արտահայտություններ, բայց չի հասկանում դրանց դերը:	Ուսուցչի օգնությամբ տեսնում է տեքստի առանձին լեզվական միջոցները.
	Երևակայության մեջ վերստեղծում է նկարներ՝ հիմնվելով կարդացածի վրա (հերոսի նկարագրությունը, բնության նկարները, իրավիճակները) և խոսում դրա մասին։	Գտնում է հերոսի (արտաքին տեսք, խոսք) և նրա միջավայրի (ինտերիերի) նկարագրությունը, բնության նկարների նկարագրությունը։	Երևակայության միջոցով բանավոր նկար նկարելիս այն բաց է թողնում էական մանրամասները: Պատկերի վերակառուցումը փոխարինում է առանձին մանրամասների մանրամասն թվարկումը:
	Սահմանում է իրադարձությունների հաջորդականությունը և պատճառականությունը. բացատրում է հերոսի արարքի պատճառը և տալիս նրան իր գնահատականը	Հասկանում է կարդացածի առարկայական բովանդակությունը, բայց չի գիտակցում իրադարձությունների պատճառականությունը:	Չի հասկանում կարդացածի առարկայական բովանդակությունը և չի գիտակցում իրադարձությունների պատճառականությունը:
	Արտահայտում է իր անձնական վերաբերմունքը կերպարներին, իրադարձություններին՝ մոտիվացնելով պատասխանը.	Տալիս է արարքի գնահատական՝ չնշելով դրա հետ անձնական հարաբերություններ. որոշում է հերոսի զգացմունքները, վիճակը.	Ուշադրություն չի դարձնում հերոսների զգացմունքներին, փորձառություններին.
	Որոշում է գրողի վերաբերմունքը հերոսին (ըստ նպատակային խոսքերի, ուղղակի և անուղղակի հայտարարությունների). սահմանում է հեղինակի դիրքորոշումը.	Որոշում է գրողի վերաբերմունքը հերոսներին և նրանց գործողություններին, բայց չի դրդում պատասխանը:	Ուսուցչի օգնության կարիքն ունի վերլուծական հարցերի ընկալման, գործնական առաջադրանքների կատարման հարցում:
	Անկախորեն որոշում է աշխատանքի հիմնական գաղափարը:	Կարողանում է ինքնուրույն հասկանալ ստեղծագործության գաղափարը, եթե դրա կազմը բարդ չէ և նախկինում քննարկվել է նմանատիպ կառուցվածքի ստեղծագործություն։	Հիմնական գաղափարը որոշելիս անհրաժեշտ է ուսուցչի օգնությունը:

1. Նյութ ուսումնասիրության համար

A. P. Gaidar.

ԽԻՂՃ

Նինա Կարնաուխովան հանրահաշվի դաս չի պատրաստել և որոշել է դպրոց չգնալ։ Բայց որպեսզի իր ծանոթները պատահաբար չտեսնեն, թե ինչպես է նա աշխատանքային օրվա ընթացքում գրքերով շփվում քաղաքում, Նինան գաղտագողի ներխուժել է պուրակ։

Նախաճաշով մի պայուսակ և մի փունջ գրքեր դնելով թփի տակ՝ նա վազեց հասնելու մի գեղեցիկ թիթեռի և պատահաբար հանդիպեց մի երեխայի, որը նրան նայում էր բարի, վստահելի աչքերով: Եվ քանի որ նա ձեռքում բռնել էր այբբենարան, որի մեջ նոթատետր էր, Նինան հասկացավ, թե ինչ է եղել և որոշեց խաբել նրան։

Դժբախտ թափառաշրջիկ. նա խստորեն ասաց. «Եվ այդքան փոքր տարիքից է, որ դուք արդեն խաբում եք ձեր ծնողներին և դպրոցին»:

Ոչ - զարմացած պատասխանեց փոքրիկը: -Ես հենց նոր էի գնում դասի: Բայց անտառում մի մեծ շուն է քայլում։ Նա հաչեց, և ես մոլորվեցի:

Նինան խոժոռվեց։ Բայց այս երեխան այնքան զվարճալի և բարեսիրտ էր, որ նա ստիպված էր բռնել նրա ձեռքից և տանել նրան պուրակի միջով: Իսկ Նինայի գրքերի կապոցն ու նախաճաշը մնացին թփի տակ ընկած, որովհետև հիմա ամոթալի կլիներ դրանք մեծացնել փոքրիկի առաջ։

Մի շուն դուրս թռավ ճյուղերի հետևից, գրքերին ձեռք չտվեց, բայց նախաճաշեց։

Նինան վերադարձավ, նստեց ու սկսեց լաց լինել։ Ոչ Նա չէր խղճում գողացված նախաճաշի համար։ Բայց ուրախ թռչունները չափազանց լավ էին երգում նրա գլխին։ Եվ դա շատ ծանր էր նրա սրտի վրա, որը կրծել էր անգութ խիղճը։

1. Հետազոտության արդյունքներ

2-րդ դասարանի աշակերտների մոտ կարդալու հմտությունների ձևավորում

Վերլուծական հմտություններ	Բարձր մակարդակ	Միջին մակարդակ	Ցածր մակարդակ
Լեզվի տեսողական միջոցները իրենց գործառույթին համապատասխան ընկալելու ունակություն:	Լեժուկովա Պոլինա Լամպել Արինա Իստավլետովա Ադելա	Կապլուն Կիրիլ Իվանովա Քսենիա Ռուդնևա Քսենիա Ուտեգալիևա Անիսյա Մայասովա Սաշա Մորոզովա Ալիսա	Մուժաբաևա Քսենիա Սկիդանով Ալեքսեյ Աֆանասիև Մաքսիմ Կրիվոշեև Վլադ Չապլուգին Սերգեյ Իվանովա Վիկտորիա
Գրողի ստեղծած կյանքի նկարները երևակայության մեջ վերստեղծելու կարողություն։	Լեժուկովա Պոլինա Իստավլետովա Ադելա Կապլուն Կիրիլ Իվանովա Քսենիա	Լամպել Արինա Ռուդնևա Քսենիա Իվանովա Վիկտորիա Կրիվոշեև Վլադ Աֆանասիև Մաքսիմ Մորոզովա Ալիսա	Մուժաբաևա Քսենիա Սկիդանով Ալեքսեյ Ուտեգալիևա Անիսյա Մայասովա Սաշա Չապլուգին Սերգեյ
Պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակություն:	Լեժուկովա Պոլինա Իստավլետովա Ադելա Ռուդնևա Քսենիա Մորոզովա Ալիսա	Ուտեգալիևա Անիսյա Իվանովա Վիկտորիա Կապլուն Կիրիլ Աֆանասիև Մաքսիմ Իվանովա Քսենիա Չապլուգին Սերգեյ	Մուժաբաևա Քսենիա Սկիդանով Ալեքսեյ Կրիվոշեև Վլադ Մայասովա Սաշա Լամպել Արինա
Պատկերը ընկալելու կարողություն՝ բնավորությունը։	Լեժուկովա Պոլինա Իվանովա Քսենիա Իվանովա Վիկտորիա Իստավլետովա Ադելա Ուտեգալիևա Անիսյա	Ռուդնևա Քսենիա Լամպել Արինա Մորոզովա Ալիսա Կապլուն Կիրիլ Կրիվոշեև Վլադ Մայասովա Սաշա	Մուժաբաևա Քսենիա Սկիդանով Ալեքսեյ Աֆանասիև Մաքսիմ Չապլուգին Սերգեյ
	Լեժուկովա Պոլինա Լամպել Արինա Ռուդնևա Քսենիա	Մորոզովա Ալիսա Կապլուն Կիրիլ Կրիվոշեև Վլադ Մայասովա Սաշա Չապլուգին Սերգեյ Իվանովա Վիկտորիա Իվանովա Քսենիա	Մուժաբաևա Քսենիա Սկիդանով Ալեքսեյ Աֆանասիև Մաքսիմ Ուտեգալիևա Անիսյա
Աշխատանքի գաղափարը հասկանալու ունակություն:		Լեժուկովա Պոլինա Իվանովա Քսենիա Իվանովա Վիկտորիա Իստավլետովա Ադելա Լամպել Արինա Կապլուն Կիրիլ	Մուժաբաևա Քսենիա Սկիդանով Ալեքսեյ Ուտեգալիևա Անիսյա Մայասովա Սաշա Չապլուգին Սերգեյ Աֆանասիև Մաքսիմ Կրիվոշեև Վլադ Ռուդնևա Քսենիա Մորոզովա Ալիսա

Եզրակացություն:

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ 3 հոգի ունեն գրական զարգացման բարձր մակարդակ (վաստակել են 14 - 17 միավոր), ովքեր արվեստի գործն ընկալում են «հերոսի» մակարդակով.Պոլինա Լեժուկովա, Ադելա Իստավլետովա, Քսենիա Իվանովա.

«Հերոսի» մակարդակին անցնելու հակում ունեցող 2 մարդ (13 միավոր).Լամպել Արինա, Կապլուն Կիրիլ.

6 ուսանող ունի ընկալման մակարդակ (9-ից 12 միավոր).Ռուդնևա Քսենիա, Մորոզովա Ալիսա, Իվանովա Վիկտորիա, Ուտեգալիևա Անիսյա, Կրիվոշեև Վլադ, Մայասովա Սաշա

Գրական զարգացման ցածր մակարդակ ունի 4 մարդ, ովքեր ստեղծագործությունն ընկալում են հատվածական մակարդակով (6 - 8 միավոր).Մուժաբաևա Քսենիա, Սկիդանով Ալեքսեյ, Չապլուգին Սերգեյ, Աֆանասիև Մաքսիմ:

Արվեստի այս ստեղծագործության վերլուծության մեջ կրտսեր ուսանողների առաջ ծառացած հիմնական խնդիրները.

Աշխատանքի հիմնական գաղափարը ձևակերպելու դժվարություն (ուսումնասիրությանը մասնակցող երկրորդ դասարանցիների մեծ մասը այս հարցին պատասխանել է «որ չպետք է բաց թողնել դասերը» արտահայտությամբ);

Նրանք չկարողացան մոտիվացնել այն հարցի պատասխանը, թե ինչպես է հեղինակը վերաբերվում ստեղծագործության հերոսներին, իսկ ոմանք նույնիսկ չէին կարող որոշել այս վերաբերմունքը.

Նրանք դժվարանում էին գտնել և բացատրել «սրտով ծանր», «անգութ խղճով կծված» փոխաբերական արտահայտությունները։

Կարելի է ենթադրել, որ այլ ստեղծագործություններ ինքնուրույն կարդալիս, կրտսեր աշակերտները նմանատիպ դժվարություններ կունենան։ Միայն դասարանում կատարվող աշխատանքների համակարգված վերլուծությունը, ընթերցանության հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքը կօգնի բարելավել դրանց մակարդակը։

Ելենա Տյանգաևա
Մանկավարժական ախտորոշում ընկալման ձևավորման մակարդակը պարզելու համար գեղարվեստական ​​գրականություն

Առաջադրանք թիվ 1.

Բացահայտելժանրը սահմանելու ունակություն աշխատանքները՝ հեքիաթ, պատմվածք, բանաստեղծություն։

Խաղը «Օգնիր Դաննոյին»

Դաննոն չի կարողանում հասկանալ, թե որտեղ է հեքիաթը, որտեղ է պատմությունը և որտեղ է բանաստեղծությունը: Եկեք օգնենք նրան։ խնամողկարդում է ստեղծագործությունից մի հատված, երեխաները անվանում են ժանրը և պատմում Դաննոյին բնորոշ հատկանիշներժանր.

Հմտություն ձեւավորվել է- երեխան ճիշտ է անվանում ժանրը գրական ստեղծագործություն, արդարացնում է իր ընտրությունը։

Հմտություն ձևավորման փուլում - Երեխան անվանում է ժանրը գրականաշխատում է մեծահասակի հարցերից հետո և նրա օգնությամբ բացատրում է ընտրությունը:

հմտություն ոչ ձեւավորվել է- Երեխան, նույնիսկ առաջատար հարցերից հետո, ճիշտ չի ընտրում ստեղծագործության ժանրը։ Անմիջական օգնությամբ մանկավարժգտնում է ստեղծագործության ժանրի բնորոշ գծերը.

Առաջադրանք թիվ 2.

Բացահայտելերեխաների սիրելի ստեղծագործությունները.

Գրքի անկյունում տեղադրված է գրքերի ցուցահանդես, ծանոթ գործերի նկարազարդումներ։

խնամողերեխաների հետ ուսումնասիրում է գրքերը, նկարազարդումները պարզում են վերնագիրը. Հետո առաջարկում է երեխաներ: «Անվանիր քո սիրելի հեքիաթը, պատմվածքը, բանաստեղծությունը»

Հմտություն ձեւավորվել է- երեխան ինքնուրույն ընտրում է գիրք, տալիս է ստեղծագործության անունը, խոսում իր սիրելի հերոսների մասին։

Հմտություն ձևավորման փուլում - Երեխան ինքնուրույն ընտրում է ստեղծագործությունը, մեծահասակի օգնությամբ տալիս է ճիշտ անունը, կարող է անվանել հերոսներին, բայց դժվարանում է պատասխանել, թե ինչու է այս աշխատանքը սիրելի:

հմտություն ոչ ձեւավորվել է- Երեխան ընտրում է աշխատանք (գիրք)մեծահասակների կողմից ցուցակագրվելուց հետո կամ դժվարանում է պատասխանել, ընտրություն կատարեք: Չի կարող պատասխանել հարց: «Ինչո՞ւ է նա սիրում այս կտորը»:

Առաջադրանք թիվ 3.

Բացահայտելերեխաների հետաքրքրությունը կարդալու ծավալուն ստեղծագործություններ, որոնք կարդացվում են գլուխ առ գլուխ

Օգտագործվում է դիտարկման մեթոդը.

Հետաքրքրություն ձեւավորվել է- երեխան ուշադիր է ստեղծագործությունը կարդալիս, հիշեցնում է դաստիարակն ու երեխաներն ինչի վրա«դադարել»(վերջին դրվագը կարդաց, խնդրում է շարունակել կարդալ, գիտի ստեղծագործության հերոսների անունները, ազատ ժամանակ նայում է գրքի նկարազարդումներին.

Հետաքրքրություն ձևավորման փուլում. երեխան կարճ ժամանակ ուշադիր լսում է, գիտի հերոսների անունները, բայց չի հիշում կարդացած վերջին դրվագը, հազվադեպ է առաջարկում շարունակել կարդալ, ազատ ժամանակ նա նայում է գրքի նկարազարդումներին. մեծահասակի առաջարկություն.

Հետաքրքրություն՝ ոչ ձեւավորվել է-Երեխան կարդալիս անուշադիր է, ցանկություն չի ցուցաբերում շարունակելու կարդալ, դժվարությամբ է հիշում հերոսների անունները։

Առնչվող հրապարակումներ.

Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի բարձրացումԱշխատանքային փորձից հաղորդագրություն «Ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրայի մակարդակի բարելավում նախագծի իրականացման միջոցով» թեմայով.

Վերլուծական զեկույց երեխաների խոսքի զարգացման միջանկյալ մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալՄիջանկյալ մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն խոսքի զարգացումերեխաներ ներս նախապատրաստական ​​խումբփոխհատուցող.

Վերլուծական զեկույց երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալԽմբում երեխաների ախտորոշման վերլուծությունը 2015 թվականի փետրվարի համար բացահայտեց խոսքի զարգացման 3 մակարդակ. Խոսքի թերապիայի նախադպրոցական տարիքի երեխաների ախտորոշման արդյունքների հիման վրա.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ սեքս-դերային հարաբերությունների ձևավորման մակարդակը որոշելու մեթոդներՀամատեղ գործունեության գործընթացում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ սեքս-դերային հարաբերությունների ձևավորման մակարդակը պարզելու հարմարեցված մեթոդներ:

1 մաս. Ներածություն «Աշխարհում չափազանց շատ մարդիկ կան, որոնց չեն օգնել արթնանալ» Ա. Էքզյուպերիի կողմից 2012թ. ապրիլի 3-ին Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահը հավանություն տվեց հայեցակարգին:

Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի օգնությամբ երեխաների գեղարվեստական ​​տաղանդը և դրա զարգացումը բացահայտելու գործունեության մոդելՄաս 2 Տաղանդավորության զարգացման գործունեության մոդել Աշակերտների շրջանում շնորհալիության զարգացման համար գործունեությունը իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

Ոչ ավանդական նկարչական տեխնիկայի օգնությամբ երեխաների գեղարվեստական ​​տաղանդը և դրա զարգացումը բացահայտելու գործունեության մոդել .

Երեխայի գրական զարգացման մակարդակի ախտորոշում

Ընթերցանության ախտորոշում.

Գտեք սխալը գրքի շապիկների մեջ:

Բ) Մաքսիմ Պրիշվին «Ոզնին»

Դ) Նիկոլայ Նոսկով «Երազողները»

1 միավոր

1. «... Ասա իմ հայելու լույսին, բայց ասա ողջ ճշմարտությունը...»:

2. «... Սկյուռը երգեր է երգում, բայց ընկույզը կրծում է ամեն ինչ...»:

3. «... ծերունին ապրում էր ամենակապույտ ծովի իր պառավի հետ...»:

Ա. Ոսկե ձկնիկի հեքիաթը

1 միավոր

1 միավոր յուրաքանչյուր հերոսի համար, առավելագույնը 5 միավոր

«Եթե ես աղջիկ լինեի».

«Լավ» -

Մ. Պրիշվին 2) Վ. Օվսեևա 3) Վ. Դրագունսկի 4) Է. Ուսպենսկի

2 միավոր

Ընթերցողի ընկալման մակարդակի ախտորոշում (5-ական միավոր)

Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն «Լավ» պատմվածքի Յուրիկը և «Եթե ես աղջիկ լինեի» բանաստեղծության տղան։ (5 միավոր)

Բնութագրե՛ք Դենիսկային Վ.Դրագունսկու «Դենիսկայի պատմվածքներ» ժողովածուից։ (5 միավոր)

Աշխատանքի վերլուծության, դրա ըմբռնման հմտությունների ախտորոշում.

Ի՞նչ միջոցներով է Ֆ.Տյուտչևը փոխանցում «Գարնանային ջրեր» բանաստեղծության տրամադրությունը։ (5 միավոր)

Ինչու Դենիսկան (Վ. Դրագունսկու «Դենիսկայի պատմվածքները» ժողովածուից) չկարողացավ ծեր արջին օգտագործել որպես դակիչ պայուսակ։ (5 միավոր)

Խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում

Ընտրեք հականիշներ. 5 միավոր)

Թեժ -

Երիտասարդ -

Երջանիկ -

Գեղեցիկ -

Բացատրի՛ր ասացվածքները (4 միավոր)

Քաղաքավարությունը բացում է բոլոր դռները

Գեղեցիկը նա է, ով իրեն գեղեցիկ է պահում

Բացատրե՛ք դարձվածքաբանական միավորները: (5 միավոր)

1) ծեծել դույլերը -

2) ամուր ձեռնոցներով -

3) կոտրել քթի վրա.

4) Մոծակը չի վնասի քիթը.

5) Շաբաթը յոթ ուրբաթ.

Ախտորոշման արդյունքներ:

Ընթերցանության ախտորոշում. (Ընդամենը 11)

9-11՝ բարձր մակարդակ

6-8 - միջին մակարդակ

1-5 - ցածր մակարդակ

Ընթերցանության ըմբռնման մակարդակի ախտորոշում (Ընդամենը 10)

8-10 - բարձր մակարդակ

6-8 - միջին մակարդակ

1-5 - ցածր մակարդակ

Աշխատանքի վերլուծության, դրա ըմբռնման հմտությունների ախտորոշում. (Ընդամենը 15)

12-15 - բարձր մակարդակ

8-11 - միջին մակարդակ

1-7 - ցածր մակարդակ

Խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում (Ընդամենը 14)

11-14՝ բարձր մակարդակ

7-10 - միջին մակարդակ

1-6 - ցածր մակարդակ

Երեխայի գրական զարգացման ընդհանուր մակարդակը (Ընդամենը 50 միավոր)

40-50 - բարձր մակարդակ

30-39 - միջինից բարձր

20-29 - միջին մակարդակ

1-19 - ցածր մակարդակ

Ախտորոշվել է՝ Ֆիլիպովա Մարիա Ալեքսանդրովնա 4 «բ» դաս

Երեխայի պատասխանները.

Ընթերցանության ախտորոշում.
1. Գտեք սխալը գրքերի շապիկների մեջ:
Ա) Վիտալի Բյանկի «Անտառային տներ»
Բ) Մաքսիմ Պրիշվին «Ոզնին»
Գ) Սամուիլ Մարշակ «Ահա թե ինչքան բացակա»
Դ) Նիկոլայ Նոսկով «Երազողները»
1 միավոր
2. Կարդացեք տողերը հեքիաթներից Ա.Ս. Պուշկին. Համեմատեք հեքիաթների անունների հետ։
1. «... Ասա իմ հայելու լույսին, բայց ասա ամբողջ ճշմարտությունը...» բ
2. «... Սկյուռը երգեր է երգում, բայց ընկույզը կրծում է ամեն ինչ…»
3. «... ծերունին ապրում էր ամենակապույտ ծովի իր պառավի հետ ...» և
Ա. Ոսկե ձկնիկի հեքիաթը
Բ. Մահացած արքայադստեր և յոթ բոգատիրների հեքիաթը
Բ. Սալթանի ցար, նրա որդու՝ փառահեղ և հզոր հերոս արքայազն Գվիդոն Սալտանովիչի և գեղեցկուհի Արքայադուստր Սվանի հեքիաթը:
1 միավոր
3. Անվանեք Է.Ուսպենսկու ստեղծագործություններից մի քանի կերպար, տվեք դրանք Համառոտ նկարագրությունը.
1 միավոր յուրաքանչյուր հերոսի համար, առավելագույնը 5 միավոր
4. Անվանե՛ք այն պատմությունը, որը, ըստ Ձեզ, ամենազվարճալին է:
2 միավոր
5. Անվանեք ստեղծագործությունների հեղինակներին
«Եթե ես աղջիկ լինեի» - 3
«Լավ» - 1
1) Մ. Պրիշվին 2) Վ. Օվսեևա 3) Վ. Դրագունսկի 4) Է. Ուսպենսկի
2 միավոր
Ընթերցողի ընկալման մակարդակի ախտորոշում (5-ական միավոր)
1. Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն «Լավ» պատմվածքի Յուրիկը և «Աղջիկ լինեի» բանաստեղծության տղան։ (5 միավոր)
2. Բնութագրի՛ր Դենիսկային Վ.Դրագունսկու «Դենիսկայի պատմվածքներ» ժողովածուից։ (5 միավոր) ուրախ, զվարճալի, ընկերասեր
Աշխատանքի վերլուծության, դրա ըմբռնման հմտությունների ախտորոշում.
1) Ի՞նչ է ասում «Ֆեդորինոյի վիշտը» բանաստեղծության հեղինակ Կ.Ի. Չուկովսկին իր ընթերցողներին. (5 միավոր) այն մասին, թե ինչպես մաքրել ձեր իրերը և լավ վերաբերվել սպասքներին
2) Ի՞նչ միջոցներով է Ֆ.Տյուտչևը փոխանցում «Գարնանային ջրեր» բանաստեղծության տրամադրությունը: (5 միավոր)
3) Ինչու Դենիսկան (Վ. Դրագունսկու «Դենիսկայի պատմվածքները» ժողովածուից) չկարողացավ ծեր արջին օգտագործել որպես դակիչ պայուսակ։ (5 միավոր), քանի որ խղճացել է նրան, քանի որ նա մանկության խաղալիք է
Խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում
1. Ընտրի՛ր հականիշներ՝ (5 միավոր)
Տաք - տաք
երիտասարդ - փոքր
Հիմար - ոչինչ չգիտեմ
Կենսուրախ - զվարճալի
Գեղեցիկ - գերժամանակակից

2. Բացատրի՛ր ասացվածքները (4 միավոր)
1) Քաղաքավարությունը բացում է բոլոր դռները, եթե դուք քաղաքավարի եք, ձեզ հետ լավ կվերաբերվեն
2) Գեղեցիկ պահողը գեղեցիկ է, եթե լավ բան ես արել, ուրեմն լավն ես, բարի

3. Բացատրի՛ր դարձվածքաբանական միավորները: (5 միավոր)
1) Ծեծել դույլերը - քնել
2) ամուր ձեռնոցներով - շատ խիստ
3) Հակել քթի վրա - լավ հիշեք
4) Մոծակը չի վնասի քիթը.
5) Շաբաթը յոթ ուրբաթ.

Արդյունք՝ էրուդիցիայի ախտորոշում - 1 միավոր (11-ից)

Ընթերցողի ընկալման մակարդակի ախտորոշում - 5 միավոր (10-ից)

Աշխատանքը վերլուծելու, դրա ըմբռնման հմտությունների ախտորոշում` 9 միավոր (15-ից)

Խոսքի զարգացման մակարդակի ախտորոշում 5 միավոր (14-ից)

Երեխայի գրական զարգացման ընդհանուր մակարդակը 20 միավոր (50-ից)\

Առանձնահատկություն. Մաշան հաղթահարեց 20 միավոր 50-ից, որը ախտորոշում է նրան միջինգրականության զարգացման մակարդակը։ Ուզում եմ ուշադրություն հրավիրել այն փաստի վրա, որմիջինի ստորին սահմանն է կարելի է ենթադրել, որ այս ախտորոշմամբ երեխանգրեթե ձախողվեց:

Ամենից լավը, Մարիա Ֆիլիպովան հաղթահարեց բլոկը »: Աշխատանքի վերլուծության, դրա ըմբռնման հմտությունների ախտորոշում», որը խոսում է աղջկա վերլուծական կարողությունների, տեքստից գլխավորը ընդգծելու ունակության մասին։ Սակայն, ընդհանուր առմամբ, նա շատ սխալներ թույլ տվեցորոնք կարելի է համարել գրական ընթերցանության դասի նյութի իմացության որոշ բացեր անցած տարիև կարդալու փորձի բացակայություն:

Առաջադրանքներով, ինչպիսիք են. ընտրել հականիշ, ինչպես նաև առաջին բլոկի առաջադրանքներովուսանողը չկարողացավ հաղթահարել, ինչը հուշում է, որ չափազանց անհրաժեշտ է առանձին-առանձին լրացուցիչ աշխատել նրա հետ՝ բացահայտելու նման ախտորոշիչ արդյունքների պատճառները:

Գրական զարգացումը մեթոդաբանության մեջ մեկնաբանվում է որպես տարիքային և միևնույն ժամանակ «խոսքի արվեստն ուղղակիորեն ընկալելու ունակության զարգացման, կարդացածը գիտակցաբար վերլուծելու և գնահատելու բարդ հմտությունների զարգացում, առաջնորդվելով գեղագիտական ​​չափանիշներով: (Moldavskaya N.D. Դպրոցականների գրական զարգացումը ուսումնական գործընթացում. - M. : Մանկավարժություն, 1976. - S. 3):

Դպրոցականների գրական զարգացման չափանիշներ
Դպրոցականների գրական զարգացման չափանիշների միասնական տեսակետ դեռ մշակված չէ։
Հոգեբանները շեշտում են, որ զարգացումը ներառում է ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների, փորձի քանակական կուտակում, այլ հիմնականում կառուցվածքային մտավոր կազմավորումների ներքին փոփոխություններ, որոնք ուժեղացնում են նախկինում չհանդիպած խնդիրները ինքնուրույն լուծելու ունակությունը: Ուստի կրտսեր ուսանողների զարգացման հիմնական չափանիշը ինքնաընթերցված ստեղծագործության ընկալման մակարդակն է։ Հատկապես ուզում եմ շեշտել վերջինս՝ զարգացման, այլ ոչ թե ուսման արդյունքը որոշելու համար անհրաժեշտ է անդրադառնալ երեխաների կողմից նախկինում չուսումնասիրված ստեղծագործություններին։
Արվեստի ստեղծագործությունների ընկալման մակարդակը որոշելու դժվարությունը պայմանավորված է ինչպես դրանց ինքնատիպությամբ և եզակիությամբ, դրանց տարբեր մեկնաբանությունների հնարավորությամբ, այնպես էլ ընկալման գործընթացի բարդությամբ, դրա տարբեր կողմերը հաշվի առնելու անհրաժեշտությամբ և, առաջին հերթին, զգացմունքները, երևակայությունը և մտածողությունը: Հիմնական չափանիշը, որը հնարավորություն է տալիս որոշել ստեղծագործության ընկալման մակարդակը, փոխաբերական կոնկրետացման և փոխաբերական ընդհանրացման աստիճանն է։ Այս չափանիշը, որն առաջ քաշեց Ն.Դ. Մոլդովական, հաշվի է առնում ընկալելու կարողությունը գեղարվեստական ​​կերպարկոնկրետի ու վերացականի, անհատականի ու բնորոշի միասնության մեջ։ Պատկերավոր կոնկրետացումը հասկացվում է որպես գեղարվեստական ​​մանրամասների հիման վրա իր երևակայության մեջ ամբողջական պատկերը վերստեղծելու ընթերցողի կարողությունը։ Պատկերավոր ընդհանրացումը հուշում է, որ հեղինակի նկարագրած մարդկային կյանքի կոնկրետ պատկերում ընթերցողը տեսնում է ընդհանրացված իմաստ, ստեղծագործության մեջ դրված խնդիր։

Երիտասարդ ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի որոշման մեթոդիկա
Կրտսեր ուսանողների գրական զարգացման մակարդակը պարզելու մեթոդաբանությունը կախված է թեստի նպատակից: Եթե ​​ուսուցիչը նպատակ ունի որոշել, թե ինչպես է երեխայի ընթերցանության տեխնիկան ազդում ստեղծագործության ընկալման վրա, ապա յուրաքանչյուր աշակերտ ինքնուրույն կարդում է տեքստը: Եթե ​​նպատակն է որոշել յուրաքանչյուր աշակերտի մտածողության, երևակայության, հույզերի անհատական ​​առանձնահատկությունները ստեղծագործության ընկալման նույն պայմաններում, տեքստը պետք է կարդալ ուսուցչին:
Ընկալումը ստուգելու ամենավանդական եղանակներն են տեքստի վերաբերյալ հարցեր տալը և ուսուցչի կողմից առաջադրված հարցերին պատասխանելը: Այս մեթոդներից մեկի ընտրությունը նույնպես կախված է թեստի նպատակից։ Նույնականացնելու համար ընթերցողի իրական զարգացման մակարդակը, այսինքն. ինչպես է երեխան ընկալում աշխատանքը առանց մեծահասակի օգնության, օգտագործվում է տեքստին ուղղված հարցերի ձևակերպումը: Աշակերտին առաջարկվում է պատկերացնել իրեն ուսուցչի տեղում և հարցեր տալ տեքստին, որոնք կօգնեն մնացած աշակերտներին հասկանալ իրենց կարդացածը։ Կարևոր է երեխային հնարավորություն տալ բազմիցս անդրադառնալ աշխատանքի տեքստին, ժամանակ տալ մտածելու հարցերի ձևակերպման մասին։ Աշակերտների կողմից առաջադրված հարցերը ուսուցչին թույլ կտան որոշել, թե երեխաների ուշադրությունն ինչին է ուղղված, երբ նրանք ինքնուրույն շփվում են տեքստի հետ, ինչի մասին են մտածում, ինչն է աննկատ մնում։
Նույնականացնելու համար պրոքսիմալ զարգացման գոտիներԸնթերցող երեխաները հրավիրվում են պատասխանել ուսուցչի առաջադրած հարցերին: Նման վերահսկողությամբ աշակերտի միտքն ուղղորդում են մեծերը, աշակերտին առաջարկվում է վերլուծության ճանապարհը, առանցքային հարցերը, որոնց շուրջ պետք է մտածել։ Հարցերը ձևավորվում են այնպես, որ դրանք ազդում են ընթերցողի ընկալման տարբեր ասպեկտների վրա (հույզեր, երևակայություն, մտածողություն), նպաստում են ստեղծագործության էմոցիոնալ երանգի մեջ ներթափանցմանը, պատկերների վերստեղծմանը, պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատմանը, հեղինակի դիրքորոշման ըմբռնմանը: եւ հնարավորություն ընձեռել ընդհանրացնելու կարդացածը։ Օրինակ, Վ.Կ.-ի պատմությանը. Ժելեզնիկով «Ասպետ» կարող եք տալ հետևյալ հարցերը.
1) Ձեզ դուր եկավ պատմությունը: Ի՞նչ տրամադրությամբ եք լսել նրան։
2) Ինչու՞ է հեղինակը այդքան մանրամասն նկարագրում Սաշայի առաջին հանդիպումը վարորդի հետ:
3) Ինչպե՞ս եք պատկերացնում Սաշային այն պահին, երբ վարորդը բղավել է տատիկի վրա:
4) Ինչու է պատմվածքը կոչվում «Ասպետ»: Ի՞նչ ինտոնացիայով է վարորդը արտասանում «ասպետ» բառը, իսկ ինչով՝ հեղինակը։ Ինչո՞ւ։
5) Ինչի՞ մասին էիք մտածում պատմվածքը կարդալուց հետո:
Առաջին հարցի պատասխանը թույլ կտա պարզել՝ արդյոք երեխան տարբերում է կյանքի իրավիճակըպատմվածքում նկարագրված, իսկ պատմությունը որպես արվեստի գործ, նա տեսնո՞ւմ է զգացմունքների դինամիկան: Երկրորդ հարցը ուղղում է աշակերտի ուշադրությունը տեքստում նկարագրության գործառույթին, օգնում է նրան բացահայտել դրվագների կապը, հասկանալ կերպարի բնույթը և ցույց տալ ուսուցչին, թե ինչպես է երեխան արձագանքում արվեստի ձևին: Երրորդ հարցը օգնում է որոշել երիտասարդ ընթերցողի վերստեղծող երևակայության աշխատանքի առանձնահատկությունները։ Չորրորդ և հինգերորդ հարցերը ընդհանրացնող բնույթ են կրում, սակայն չորրորդը ներառում է ընդհանրացում կոնկրետ իրավիճակում, իսկ հինգերորդը՝ ընդհանրացում կոնկրետ պատկերից դուրս:
Նկարագրված ստուգման մեթոդները ամենատարածվածն են, բայց հեռու են միակից: Դուք կարող եք օգտագործել մեղեդի, որն արտացոլում է կերպարի բնույթը՝ դրա ընտրության հիմնավորումներով և բանավոր նկարչությամբ, տեքստի պլան կազմելով և այլն։ Անալիզի ցանկացած մեթոդ կարող է օգտագործվել նաև ախտորոշման համար, սակայն պետք է հիշել, որ ընկալման մակարդակը ստուգելիս ուսուցիչը չի նշում երեխաների պատասխանները, քանի որ այս դեպքում թեստը կկորցնի իր իմաստը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից արվեստի ստեղծագործության ընկալման մակարդակները
Երեխայի կողմից գրական ստեղծագործության ընկալման մակարդակը սահմանվում է ընթերցանության գործունեության արդյունքների վերլուծության հիման վրա (տեքստին տրված հարցերի պատասխաններ, հարցեր տալը և այլն) երեխայի փոխաբերական ունակության տեսանկյունից: կոնկրետացում և փոխաբերական ընդհանրացում։ Քանի որ գրական տեքստը տարբեր մեկնաբանությունների հնարավորություն է տալիս, մեթոդաբանության մեջ ընդունված է խոսել ոչ թե ճիշտ, այլ լիարժեք ընկալման մասին։ Լրիվ ընկալումը հասկացվում է որպես ընթերցողի կարողություն՝ կարեկցելու ստեղծագործության հերոսներին և հեղինակին, տեսնելու հույզերի դինամիկան, երևակայության մեջ վերարտադրելու գրողի ստեղծած կյանքի նկարները, արտացոլելու շարժառիթները, հանգամանքները, հերոսների գործողությունների հետևանքները, գնահատել ստեղծագործության հերոսներին, որոշել հեղինակի դիրքը, տիրապետել ստեղծագործության գաղափարին, այսինքն. գտեք ձեր հոգում հեղինակի առաջադրած խնդիրների պատասխանը: Ստեղծագործության լիարժեք ընկալումը վկայում է գրական զարգացման բարձր մակարդակի մասին։ Ավելի ցածր մակարդակների առկայությունը կապված է փոխաբերական կոնկրետացման և փոխաբերական ընդհանրացման աստիճանի հետ։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բնորոշ է ընկալման չորս մակարդակ. Դիտարկենք դրանք՝ սկսած ամենացածրից։
I. Հատված մակարդակ
Երեխաները, ովքեր ֆրագմենտային մակարդակում են, չունեն ամբողջական պատկերացում աշխատանքի նկատմամբ, նրանց ուշադրությունը կենտրոնացած է առանձին իրադարձությունների վրա, նրանք չեն կարողանում կապեր հաստատել դրվագների միջև։ Տեքստ կարդալիս կամ լսելիս անմիջական հուզական արձագանքը կարող է բավականաչափ վառ և ճշգրիտ լինել, սակայն երեխաները դժվարանում են բանավոր արտահայտել իրենց զգացմունքները, չեն նշում զգացմունքների դինամիկան և չեն կապում իրենց փորձառությունները ստեղծագործության մեջ նկարագրված կոնկրետ իրադարձությունների հետ։ . Զարգացավ երևակայությունը
թույլ, ընթերցվածի հիման վրա պատկերի վերակառուցումը փոխարինվում է կյանքի տպավորությունների կոչով: Երեխաները միշտ չէ, որ կարողանում են որոշել հերոսի վարքագծի դրդապատճառները, նրանք չեն փոխկապակցում հերոսի գործողությունների դրդապատճառներին, հանգամանքներին և հետևանքներին, հետևաբար նրանց կարծիքը կերպարի մասին հաճախ սխալ է ամենօրյա տեսանկյունից: Ուսուցչի հարցերին պատասխանելիս աշակերտները չեն անդրադառնում աշխատանքի տեքստին, դժկամությամբ են կատարում առաջադրանքը, հաճախ հրաժարվում են խոսելուց։ Արվեստի կտորնրանց կողմից ընկալվելով որպես իրականում տեղի ունեցած դեպքի նկարագրություն, նրանք չեն տարբերում պատկերն ու պատկերվածը, չեն փորձում որոշել հեղինակի դիրքորոշումը, չեն ընդհանրացնում կարդացածը։
Աշխատանքին հարցեր տալիս ընկալման հատվածային մակարդակի վրա գտնվող երեխաները կամ ընդհանրապես չեն կարողանում կատարել առաջադրանքը, կամ մեկ-երկու հարց են տալիս, որպես կանոն, տեքստի սկզբին։ Օրինակ, ահա որոշ հարցեր «Ձկնորսի և ձկան հեքիաթին» Ա.Ս. Պուշկինը երեխային դրեց.
1) Որտե՞ղ է ապրել պապիկը:
2) Որտե՞ղ է ապրել պապը:
3) Ո՞ւմ հետ է ապրել պապիկը:
Ինչպես տեսնում եք, երեխան երեք հարց տվեց՝ վերարտադրելով հեքիաթի առաջին երկու նախադասությունների բովանդակությունը։
II. Որոշելով մակարդակը
Այս խմբին պատկանող ընթերցողներն առանձնանում են ճշգրիտ անմիջական հուզական ռեակցիայով, նրանք կարողանում են տեսնել տրամադրության փոփոխություն, սակայն նրանց համար դեռ դժվար է արտահայտել իրենց զգացմունքները. նրանք չեն տիրապետում համապատասխան բառապաշարին, չեն նշում դրանց երանգները: զգացմունքները, որոնք սովորաբար սահմանափակվում են «զվարճալի» կամ «տխուր» բառերով: Նրանց երևակայությունը թույլ է զարգացած, պատկերի վերակառուցումը փոխարինվում է առանձին մանրամասների մանրամասն թվարկումով: Երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացած է իրադարձությունների վրա, նրանք հեշտությամբ վերականգնում են դրանց հաջորդականությունը, բայց միշտ չէ, որ հասկանում են, թե ինչպես են այդ իրադարձությունները կապված միմյանց հետ։ Ուսանողները հեշտությամբ վերարտադրում են ստեղծագործության մեջ նկարագրված իրավիճակը և կարիք չեն զգում վերընթերցել տեքստը, մտածել դրա մասին, չնայած հատուկ հարցերով ուսուցիչները կարող են ճիշտ որոշել հերոսների վարքագծի դրդապատճառները՝ կենտրոնանալով ոչ այնքան պատկերի վրա։ հերոսի հեղինակի կողմից, բայց այս կամ այն ​​արարքի պատճառների ամենօրյա պատկերացմամբ: Հեղինակի դիրքորոշումը, գեղարվեստական ​​միտքը մնում են չմշակված, կարդացածի ընդհանրացումը փոխարինվում է բովանդակության վերապատմմամբ։
Ստեղծագործությանը հարցեր տալիս, որոշիչ մակարդակի վրա գտնվող ընթերցողները ձգտում են հնարավորինս մանրամասնորեն վերարտադրել իրադարձության կողմը, օրինակ.
1) Որտե՞ղ էին ապրում ծերունին և պառավը:
2) Ի՞նչ արեցին ծերունին և պառավը:
3) Ինչի՞ հետ է հայտնվել ցանցը առաջին անգամ:
4) Ինչո՞վ է ցանցը եկել երկրորդ անգամ:
5) Ինչի՞ հետ է հայտնվել ցանցը երրորդ անգամ:
6) Ծերունին բաց թողե՞լ է ձուկը, թե՞ ոչ:
7) Ծերունին պատմե՞լ է պառավին ձկան մասին, թե՞ ոչ:
8) Ինչպե՞ս արձագանքեց պառավը սրան:
9) Ի՞նչ խնդրեց պառավն առաջին անգամ ձկան համար: և այլն:
Երեխաները 30-35 հարց են տալիս «Ձկնորսի և ձկան հեքիաթին», բայց բոլորն էլ բնության մեջ վերարտադրվում են, չեն պահանջում մտորում, չեն բացահայտում հեքիաթում առաջադրված խնդիրները։ Հաճախ այս խմբի ընթերցողները հարցեր են տալիս՝ ի՞նչ է սովորեցնում այս հեքիաթը: Ի՞նչ եք հասկանում այս պատմությունից: - կրկնում են ուսուցչից այդքան հաճախ հնչած ձևակերպումները, բայց, որպես կանոն, չեն կարողանում պատասխանել նման հարցերի։
III. Հերոսի մակարդակ
«Հերոսի» մակարդակում գտնվող ընթերցողներն առանձնանում են ճշգրիտ հուզական արձագանքով, հույզերի դինամիկան մեկ բառով տեսնելու և փոխանցելու ունակությամբ, իրենց զգացմունքների փոփոխությունը կապելով ստեղծագործության մեջ նկարագրված կոնկրետ իրադարձությունների հետ: Երեխաներն ունեն զարգացած երևակայություն, նրանք կարողանում են վերստեղծել պատկեր՝ հիմնված գեղարվեստական ​​մանրամասների վրա, իսկ ընթերցողի կերպարը հուզականորեն գունավորված է։ Ստեղծագործության մեջ նրանք առաջին հերթին հետաքրքրված են հերոսներով, այստեղից էլ այս մակարդակի անվանումը։ Երեխաները ճիշտ որոշում են հերոսների գործողությունների դրդապատճառները, հետևանքները, գնահատում են կերպարները, հիմնավորում իրենց տեսակետը գործողությունների վերաբերյալ: Ուսուցչի հատուկ հուշող հարցերով նրանք կարող են որոշել հեղինակի դիրքորոշումը, չնայած ինքնուրույն կարդալիս, որպես կանոն, ուշադրություն չեն դարձնում տեքստի հեղինակին։ Ընդհանրացումը կոնկրետ պատկերից այն կողմ չի անցնում։
Արվեստի գործին հարցեր տալիս այս խմբի երեխաներին գերակշռում են հարցերը` բացահայտելու կերպարների վարքագծի դրդապատճառները, գնահատելու կերպարները և հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ: Հնարավոր են նաև ընդհանրացնող հարցեր, սակայն ընդհանրացման մակարդակը հիմնականում կապված է կերպարի գնահատման հետ, օրինակ.
1) Ինչո՞ւ ծերունին միայն պառավի համար ձուկ խնդրեց, իսկ ինքը ոչինչ չխլեց նրանից:
2) Ինչու՞ էր պառավն անընդհատ դժգոհ:
3) Ինչու՞ ծերունին ամեն ինչ արեց, անկախ նրանից, թե պառավը նրան ինչ էր ասում:
4) Ինչո՞ւ ոսկե ձկնիկը չպատասխանեց նրան վերջին անգամ, երբ ծերունին եկավ:
5) Ի՞նչ տեսավ ծերունին, երբ վերջին անգամ տուն եկավ:
6) Ինչու՞ պառավը նորից կոտրված տաշտ ​​ունեցավ:
7) Ինչպիսի՞ն էր պառավը:
8) Ինչպիսի՞ն էր ծերունին:
Ինչպես տեսնում եք, ի տարբերություն որոշիչ մակարդակի հարցերի, «հերոս» մակարդակի հարցերն ուղղված են ըմբռնմանը, այլ ոչ թե տեքստի վերարտադրմանը։ Երեխան հարցեր է տալիս հեքիաթի մասին որպես ամբողջություն, այլ ոչ թե առանձին դրվագների. նա ձգտում է հասկանալ գլխավոր հերոսների կերպարները, բայց չի հիշում հեքիաթի հեղինակին։
IV. Գաղափարի մակարդակ
Այս խմբին պատկանող ընթերցողները կարողանում են էմոցիոնալ կերպով արձագանքել ստեղծագործության ոչ միայն իրադարձային կողմին, այլև գեղարվեստական ​​ձևին։ Նրանք ունեն զարգացած երևակայություն և վերստեղծում են գեղարվեստական ​​մանրամասների հիման վրա պատկեր: Նրանք սիրում են վերընթերցել տեքստը և խորհել իրենց կարդացածի մասին: Երեխաները կարողանում են որոշել տեքստի այս կամ այն ​​տարրի նպատակը, տեսնել հեղինակի դիրքորոշումը։ Նրանց ընդհանրացումը դուրս է գալիս կոնկրետ պատկերից։ Թեև պատասխանների ձևակերպումը կարող է մանկամտորեն միամիտ լինել, սակայն կարևոր է տեքստի առաջացրած մտորումները իրական կյանքի հետ փոխկապակցելու, աշխատանքում առկա խնդիրը որոշելու ուսանողների ցանկությունը:
Ինքնուրույն կարդալիս և տեքստին հարցեր տալիս այս խմբի ընթերցողները կարողանում են տեսնել ստեղծագործության հիմնական հակամարտությունը, նրանց հետաքրքրում է հեղինակի վերաբերմունքը կերպարների նկատմամբ, հաճախ ուշադրություն են դարձնում ստեղծագործության վերնագրին, անհատական ​​գեղարվեստական մանրամասներ, օրինակ.
1) Ո՞վ է գրել «Ձկնորսի և ձկան հեքիաթը»:
2) Ինչու՞ ծերունին ձկից փրկագին չի վերցրել:
3) Ինչու՞ ձուկը կատարեց պառավի բոլոր ցանկությունները:
4) Ինչո՞ւ ձուկը չկատարեց վերջին ցանկությունը: Արդյո՞ք ձուկը ճիշտ էր:
5) Ամեն անգամ, երբ ծերունին գալիս էր ձկան մոտ, ծովում եղանակը տարբեր էր: Ինչո՞ւ։
6) Ինչի համար է պատժվել պառավը:
7) Ձեզ դուր եկավ ծերունին: Ինչպե՞ս է Պուշկինը վերաբերվում ծերունուն.
8) Ի՞նչ է ուզում ցույց տալ Պուշկինը այս հեքիաթում:
Երեխայի տված հարցերը վկայում են ստեղծագործության տեքստի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքի, հերոսների նկատմամբ հեղինակի վերաբերմունքը հասկանալու, հերոսների վարքագծի դրդապատճառները որոշելու ցանկության մասին։ Ընդհանրացնող հարցը ներառում է հեղինակի մտադրության, ստեղծագործության խնդիրների բացահայտում:
Այսպիսով, տարրական դպրոցում ուսուցման ավարտին «հերոսի» մակարդակի ընկալումը հասանելի է բոլոր աշակերտներին, և այս պահին որոշիչ մակարդակը գրական զարգացման ուշացման ցուցանիշ է: Շրջանավարտի գրական զարգացման բարձր մակարդակի մասին տարրական դպրոցկարելի է ասել, եթե նա ստեղծագործությունն ընկալում է «գաղափարի» մակարդակով։

Ներածություն………………………………………………………………………………………… 2

Գլուխ 1. Ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի ախտորոշում կրթության տարբերակման հիման վրա………………………………………………………………….. 5.

1.1. Ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի ախտորոշում` որպես պատկերների որակի բարելավման հիմք: …………………………………………………………. 5

1.2. Ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի որոշման գործնական նշանակությունը կրթության ներկա փուլում………………………………………………………

1.2.1. Դպրոցականների էրուդիցիայի, ընթերցողների հետաքրքրությունների և գրական հորիզոնների ախտորոշում…………………………………………………………………………………………………

1.2.2. Ընթերցողի ընկալման մակարդակի ախտորոշում……………………………………….13

1.2.3. Տեքստում համապատասխան սոցիալական և

բարոյական խնդիրներ……………………………………………………………………………………………………………………………

1.2.4. Աշխատանքի վերլուծության, դրա ըմբռնման և մեկնաբանման հմտությունների ախտորոշում……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2.5. Տեսական և գրական գիտելիքների և հմտությունների ծավալի ախտորոշում

կիրառել դրանք աշխատանքի վերլուծության մեջ………………………………………………………………………

1.2.6. Դպրոցականների խոսքի և գրական-ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում…………………………………………………………………

1.3. Ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի կազմակերպման և ախտորոշման մեթոդիկա…………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 21

Գլուխ 2Ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի ախտորոշման փորձարարական աշխատանք ուսուցման տարբերակման հիման վրա……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1.Ախտորոշիչ արդյունքների վիճակագրական մշակման մեթոդ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Մատենագիտություն …………………………………………………………. 28

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Առանց ուսանողների ուսուցման դինամիկայի և որակի մասին օբյեկտիվ տեղեկատվություն ստանալու՝ չի կարող լինել վերահսկվող ուսումնական գործընթաց։ Այնտեղ, որտեղ թեստավորումը էպիզոդիկ, պատահական և ֆորմալ է, ակադեմիական արդյունքները կտրուկ նվազում են՝ համեմատած այն վայրերի հետ, որտեղ թեստավորումն իրականացվում է անընդհատ և համակարգված: Հերթական մոնիտորինգը աշակերտների մեջ սերմանում է համակարգված աշխատանքի սովորություն ոչ միայն դպրոցում, այլև տանը։ Այն նաև նպաստում է դպրոցականների մոտ երկարաժամկետ անգիր սովորելու միջավայրի ձևավորմանը, նրանց պատրաստման բացերը լրացնելու, նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները նոր համակարգում կրկնելու և ներառելու համար:

Մանկավարժական գործընթացի կանոնավորությունը, արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը ձեռք է բերվում տարբեր միջոցներով։ Դրանցից մեկը մանկավարժական ախտորոշումն է։

Ընդհանրապես ախտորոշումը ճանաչողության հատուկ տեսակ է, որի արդյունքը ախտորոշումն է, այսինքն՝ եզրակացությունը։ Մանկավարժական ախտորոշումը կենտրոնացած է.

Անհատական ​​ուսուցման գործընթացի օպտիմալացում;

Հանրային շահերից բխող ճիշտ ուսուցման արդյունքի ապահովում.

Վերապատրաստման կազմակերպման սխալների նվազեցում.

Ախտորոշումը ձեռք է բերում անկախ բնույթ մի քանի գործառույթների շնորհիվ՝ հետադարձ կապ, կանխատեսող, կառուցողական, տեղեկատվական, կատարողականի գնահատում: Ախտորոշման մեջ կան երկու տեսակի մեթոդներ. Այսպիսով, կլինիկական տեխնիկաբանավոր տեղեկատվության միջոցով տեղեկատվություն է տալիս երեխայի, աշակերտի զարգացման, կրթության, դաստիարակության գործընթացի մասին, օրինակ՝ զրույցներ, դիտարկումներ. Երկրորդ տեխնիկան է ստանդարտացված մեթոդներորում մուտքային տեղեկատվությունը ստացվում է մեկ կարճ առաջադրանքի առարկայի կատարման և քանակական ընթերցումների ստացման հիման վրա: Այս խմբի հիմնական մեթոդներից են թեստերը:

Հաշվի առնելով ծրագրի կողմից որոշակի բաժնի կամ թեմայի ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակի սղությունը, ին վերջին տարիներըԹեստավորումն ավելի ու ավելի է օգտագործվում ուսուցման մեջ՝ որպես գործառնական հսկողության միջոցներից մեկը, որը թույլ է տալիս ախտորոշել ուսումնական նյութի յուրացումը։

Ախտորոշումը ձեռք է բերում անկախ բնույթ մի քանի գործառույթների շնորհիվ՝ հետադարձ կապ, կատարողականի գնահատում՝ կանխատեսող, հաղորդակցական, կառուցողական, տեղեկատվական, կրթական և խրախուսող։ Ախտորոշման մեջ առանձնանում են երկու տեսակի մեթոդներ՝ օրինակ՝ կլինիկական մեթոդը տեղեկատվություն է տալիս երեխայի զարգացման, կրթության, դաստիարակության գործընթացի մասին.

սովորողը բանավոր տեղեկատվության միջոցով, ինչպիսիք են զրույցները, դիտարկումները: Երկրորդ տեխնիկան ստանդարտացված մեթոդներն են, որոնցում մուտքային տեղեկատվությունը ստացվում է թեստավորման առարկայի կողմից քանակական ցուցանիշների մեկ կարճ հանձնարարականի հիման վրա: Այսպիսով, նշված թեմայի արդիականությունը կրթության ներկա փուլում անհերքելի է։

Գիտահետազոտական ​​ապարատ.

Ուսումնասիրության օբյեկտ.ախտորոշման միջոցով միջին դպրոցի սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման նկատմամբ վերահսկողության կազմակերպման գործընթացը.

Ուսումնասիրության առարկա.ախտորոշումը որպես կրթության որակի բարձրացման միջոց.

Թիրախ:բացահայտել ախտորոշման հոգեբանական և մանկավարժական հնարավորությունը միջին դասարաններում գրականության դասավանդման մեջ տարբերակված ուսուցման հիման վրա։

Առաջադրանքներ.

1. ուսումնասիրել գիտական ​​և մեթոդական գրականությունայս թեմայով;

2. Բացահայտել միջին դասարանների գրականության դասերին դիագնոստիկայի կիրառման կարևորությունը.

3. Նկարագրեք ուսումնական գործընթացում ախտորոշիչ աշխատանքի օգտագործման անձնական փորձը.

Վարկած -Դիդակտիկ թեստերի կիրառման պայմաններում ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնելու գործընթացը հաջող կլինի, եթե.

Ուսանողների գրական զարգացման մակարդակը պարզելու համար առաջադրանքների մանրակրկիտ ընտրություն կատարել.

Ակտիվորեն ներգրավել դպրոցականներին ախտորոշիչ գործունեության մեջ.

Ուսանողների հետաքրքրության մթնոլորտ ստեղծել գիտելիքների յուրացման նկատմամբ:

Առաջադրանքները լուծելու համար հետևյալը մեթոդները:

Հոգեբանական-մանկավարժական, մեթոդական, ուսումնական գրականության վերլուծություն;

Հանրակրթական դպրոցում ուսումնական գործընթացի դիտարկում;

Ստացված տվյալների սինթեզ.

Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը մեթոդիստների, ուսուցիչների` նորարարների ձեռքբերումներն են:

Հետազոտական ​​բազա- MOU soshԲուգուրուսլանի թիվ 1.

Ուսումնասիրության ժամանակացույց- հունվար-մայիս ուսումնական տարի.

Գլուխ 1. Ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի ախտորոշում կրթության տարբերակման հիման վրա:

1.1. Ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի ախտորոշում` որպես պատկերների որակի բարելավման հիմք:

Գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման գործընթացը ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեությունն է՝ ուսուցչի՝ որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպչի առաջատար դերով։ Ուսուցման գործընթացն արդյունավետ լինելու համար անհրաժեշտ է երկու կողմերի լավ համակարգված փոխգործակցությունը, որի կապող օղակը ախտորոշումն է։

Ուսանողների գիտելիքների ստուգումը ուսումնական գործընթացի կարեւորագույն փուլերից է։ Թեստավորման հիմնական գործառույթը ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների վերահսկումն է, ինչը հնարավորություն է տալիս որոշել գիտելիքների դասավանդման և յուրացման գործընթացի արդյունավետությունը և դպրոցականների կողմից որոշակի առարկայի կրթության նվազագույն բովանդակության ձեռքբերումների մակարդակը: Ուսանողների պատրաստվածության բացահայտված մակարդակը հնարավորություն է տալիս պարզաբանել նրանց բացերը և համակարգել բնորոշ սխալները, ինչը հիմնականում ներառում է ուսուցչի կողմից հետագա ուսուցման ռազմավարության և մարտավարության մշակում. սխալների վերացման ուղիների որոշում: Դասավանդման բովանդակության և մեթոդների ճշգրտում և այլն:

Կրթական պրակտիկայում հիմնականում կիրառվում են դպրոցականների գիտելիքների և հմտությունների վերահսկման երեք տեսակ. Սրանք ընթացիկ, միջանկյալ և վերջնական ստուգումներ են:

Ընթացիկստուգումն առկա է յուրաքանչյուր դասի ժամանակ, վերահսկում է, սովորեցնում, զարգացնում և կրթում:

Միջանկյալթեստն իրականացվում է թեմայի կամ հիմնական բաժնի վերաբերյալ գիտելիքները վերահսկելու համար, ինչպես նաև տրամադրվում է յուրաքանչյուր եռամսյակի վերջում:

Վերջնականթեստը նպատակ ունի բացահայտելու աշակերտների հմտությունների և գիտելիքների մակարդակը, որին նրանք հասել են ուսումնական տարվա ավարտին:

Ինչպես ընթացիկ, այնպես էլ միջանկյալ, և վերջնական ստուգումները կատարվում են օգտագործելով տարբեր ձևեր, մեթոդներ և տեխնիկա։ Գործում են բանավոր, գրավոր և գործնական թեստեր:

Բանավորստուգումը բավականին տարածված է. Դրա հիմնական առավելությունը կայանում է նրանում, որ այն հնարավորություն է տալիս ուսանողներին սովորեցնել հստակ, հակիրճ, տրամաբանորեն և ողջամիտ արտահայտել իրենց մտքերը: Այնուամենայնիվ, նման վերահսկողությունն ունի մի շարք թերություններ. Բանավոր թեստավորման ընթացքում անհնար է համեմատել տարբեր ուսանողների պատասխանները նույն հարցին, որպեսզի իրական պատկերացում ունենանք դասարանի կողմից որոշակի նյութի յուրացման աստիճանի մասին: Բանավոր ստուգումը նույնպես երկար ժամանակ է պահանջում. մեկ աշակերտի վրա կենտրոնանալը շեղում է ամբողջ դասարանի ուսումնական գործունեության մոնիտորինգից:

ԳրավորԹեստը հնարավորություն է տալիս հաղթահարել բանավոր թեստի այս թերությունները, ինչպես նաև ընդգրկել ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մեծ քանակություն։ Բացի այդ, այն ներառում է վերահսկման տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառում, որն օգնում է դիվերսիֆիկացնել ուսումնական գործընթացը, ինչպես նաև ընտրել վերահսկողության ձևերն ու եղանակները՝ կախված դրա նպատակներից և խնդիրներից, դասի գիտելիքների և հմտությունների մակարդակից: և յուրաքանչյուր ուսանող անհատապես, հետաքրքրություններն ու առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիայի աստիճանը:

Գործնականստուգումը ներառում է ուսանողների հետազոտական ​​գործունեությունը: Այն խթանում է դպրոցականների ստեղծագործական, ճանաչողական և ինտելեկտուալ գործունեությունը:

Ընթացիկ, միջանկյալ և վերջնական ստուգումները պետք է ներառեն տարբերակվածմոտեցում, որը հաշվի է առնում ուսանողի անհատական ​​առանձնահատկությունները, ակադեմիական առաջադիմությունը և անձնական կարիքները: Որպես կանոն, տարբերակումն իրականացվում է վերահսկողական բնույթի անկախ աշխատանքի տարբեր տարբերակների կառուցմամբ, որոնք տարբերվում են բարդությամբ։ Աշակերտների հետաքրքրությունների և կարիքների վրա հիմնված տարբերակումն առավել հաճախ կապված է դասերի հումանիտար և ոչ հումանիտար, բնական և մաթեմատիկական պրոֆիլների բաժանման հետ: Տարբերակումը, հաշվի առնելով առարկայի ձեռքբերումների մակարդակը և ուսանողների կարողությունները, կարող է նախատեսել երեք մակարդակ. Ա, Բև ԻՑ.Մակարդակ Բմիևնույն ժամանակ, այն հիմնարար է ուսանողների տվյալ խմբի համար և նախատեսված է միջին վիճակագրական մեծամասնության համար: Մակարդակ ԲԱՅՑենթադրում է գիտելիքների ցածր մակարդակ, համահունչ խոսքի և խոսքի մշակույթի ձևավորման բացակայություն, թույլ ինքնուրույն մտավոր գործունեություն: Մակարդակ ԻՑկենտրոնացած է ուժեղ ուսանողների վրա, ովքեր առանձնանում են ընդհանուր էրուդիցիայով, ինքնուրույն վերլուծական գործունեության ունակությամբ և ստեղծագործական ինքնաիրացումով:

Մանկավարժական ախտորոշումը մանկավարժական գործընթացի նախնական արդյունքների որոշումն է դրա հետագա արդյունավետ կառավարման, գործունեության և զարգացման համար:

Մանկավարժական ախտորոշման նպատակը- ուսումնական գործընթացի ընթացքի վերլուծություն և գնահատում.

Այսպիսով, «մանկավարժական ախտորոշում» հասկացությունն ավելի խորը նշանակություն ունի, քան ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ավանդական ստուգումը։

1.2. Ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի որոշման գործնական նշանակությունը կրթության ներկա փուլում.

Հարցը, թե ինչպես վերահսկել գրականության զարգացման մակարդակը, չնայած իր ավանդական բնույթին, պետք է նորովի բարձրացվի ժամանակակից դպրոցում։ Երկար ժամանակ վերահսկողությունը՝ թե ընթացիկ և թե վերջնական, բաղկացած էր բանավոր մենախոսական պատասխանից (ներառյալ անգիր ընթերցանությունը և գրականության մասին էսսեները։ Ժամանակակից կրթական իրավիճակում ներդրվում են գիտելիքների և հմտությունների ստուգման նոր ձևեր, հիմնականում՝ Պետական ​​միասնական քննությունը, ինչպես նաև ավանդական ձևերի թարմացումը: Այսօր գրական կրթության որակը գրագետ ստուգելու համար ուսուցիչը ոչ միայն պետք է տիրապետի ընթացիկ և վերջնական թեստերի անցկացման տեխնոլոգիային, այլև, ինչը հատկապես կարևոր է, լինի հստակ. տեղյակ է գրական ուսուցման որակի չափանիշներին:

Գրական կրթության նորմատիվ փաստաթղթերն ու ծրագրերը պարունակում են ուսանողների պատրաստման պահանջներ, որոնք համալիրում կարելի է անվանել «շրջանավարտի գրական զարգացման կերպար»։ Այնուամենայնիվ, դպրոցական պրակտիկայում հնարավոր են իդեալին մոտենալու տարբեր աստիճաններ՝ կախված նրանից, թե աշակերտը գրական զարգացման ինչ մակարդակ է նախատեսում իր համար և ինչ կարող է դառնալ՝ կախված օբյեկտիվ պայմաններից՝ կարողություններ, աշխատասիրություն, նյութատեխնիկական բազա։ դպրոց, ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմ և այլն: դ.

Ուսանողների գրական զարգացման ուղիները նախանշելու համար անհրաժեշտ է բացահայտել նրանց պատրաստության օբյեկտիվ մակարդակը և համեմատել այն «իդեալականի» հետ։

Սա պահանջում է ախտորոշում, որը, եթե պարբերաբար իրականացվում է, օգնում է կարգավորել գրական գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:

Նախքան ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի ախտորոշումը սկսելը, ուսուցչի համար կարևոր է նախագծել աշակերտի գրական զարգացման պատկերը կրթության այս փուլի համար՝ որոշելով, թե աշակերտի գրական զարգացման որ ոլորտները պետք է բարելավվեն: Սա անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր ուսանողի գրական պատրաստվածության փաստացի մակարդակը ուսումնառության ակնկալվող արդյունքների հետ համեմատելու համար: Հիմնական և միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտների գրական զարգացման առանձնահատկությունները շարադրված են «Շրջանավարտի պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջները» (1, 97-98):

Գրականության պատմության և տեսության գիտելիքների կիրառում և խոսքի գործունեության հիմնական տեսակների յուրացում (կարդալ, խոսել, լսել, գրել) Այս կարևոր հմտություններին հասնելու և հումանիտար գիտելիքների հակված ուսանողների մեջ դրանք խորացնելու համար հնարավոր է միայն ուսանողի օգնությամբ: -կենտրոնացված ուսուցում և ուսուցման տարբերակված մոտեցում:

Գրականության դասավանդման մեթոդաբանության մեջ անհրաժեշտությունն ապացուցվել է

«պարբերաբար որոշել աշակերտների ընթերցանության որոշակի որակների զարգացման մակարդակը»։

Նախորդ վերապատրաստման արդյունքները և դրանց ճշգրտումը բացահայտելու համար անհրաժեշտ է կանոնավոր ախտորոշում անցկացնել:

Սովորաբար սովորողների զարգացման երեք մակարդակ կա՝ հիմնական, առաջադեմ, առաջադեմ: Այնուամենայնիվ, նման բաժանումը բավարար չափով հաշվի չի առնում ուսանողների գրական զարգացման այնպիսի կարևոր ոլորտներ, ինչպիսիք են.

1. Ընթերցանություն, ընթերցանության հետաքրքրություններ և գրական հայացք;

2.Ընթերցողի ընկալման մակարդակ;

3 Սոցիալական ակտուալացման կարողություն. բարոյական խնդիրներաշխատանքներ;

4 Աշխատանքի վերլուծության հմտություններ՝ կապված դրա ըմբռնման և մեկնաբանման հետ.

5 Տեսական և գրական գիտելիքների ծավալը և տեքստի վերլուծության մեջ կիրառելու կարողությունը.

6.Խոսքի և գրական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը.

Առաջին անգամ ախտորոշիչ աշխատանք է իրականացվում ուսումնական տարվա սկզբին` մինչև նախորդ ուսումնական տարվա ավարտը ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը պարզելու համար: Երկրորդ կիսամյակի սկզբին կարող եք նորից աշխատել։ Երկրորդ կիսամյակի աշխատանքները պարունակում են ավելի բարդ առաջադրանքներ և թույլ են տալիս որոշել ուսանողի գրական զարգացման դինամիկան։ Մեկ աշխատության մեջ կարող եք ներառել մինչև վեց առաջադրանք՝ բացահայտելու գրական ուսուցման տարբեր ոլորտները կամ ստուգել յուրաքանչյուր ոլորտի զարգացման մակարդակը առանձին:

1.2.1. Դպրոցականների էրուդիցիայի, ընթերցողների հետաքրքրությունների և գրական հայացքների ախտորոշում.

5-րդ դասարանում ընթերցանության թեստը պետք է սկսվի գրքերի վերնագրերի և դրանց հեղինակների միջև կապի բացահայտմամբ: Առանց դրա անհնար է սկսել աշխատել հեղինակի ոճը ճանաչելու վրա՝ այս կարևոր հմտությունը պետք է զարգացնել մինչև դպրոցի ավարտը։ Հինգերորդ դասարանցիների կողմից գրքերին տրված գնահատականների համաձայն՝ կարելի է բացահայտել նրանց ընթերցանության հետաքրքրությունները և կազմել ընթերցանության անհատական ​​ծրագրեր։ 6-րդ դասարանում կարևոր է ստուգել հեղինակների, սյուժեների, կերպարների և ժանրերի մասին գիտելիքները և նրանց տարատեսակները բացահայտելու կարողությունը (օրինակ՝ հեքիաթը գրական հեքիաթ է):

7-րդ դասարանում դուք պետք է կարողանաք հիմնավորել ձեր ընթերցանության նախասիրությունները:

8-9-րդ դասարաններում հեղինակին դիմանկարի կամ բնանկարի մի հատվածով ճանաչելիս կարելի է ստուգել նրանց գործառույթները և հեղինակի դիրքը բացահայտելու ունակությունը: 9-րդ դասարանի սկզբին անհրաժեշտ է որոշել սեռերի և ժանրերի առանձնահատկությունները, իսկ մինչև վերջ՝ գրական ուղղության առանձնահատկությունները (սենտիմենտալիզմ, կլասիցիզմ, ​​ռոմանտիզմ):

Ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը կօգնի ուրվագծել 10-11-րդ դասարանների անհատական ​​ընթերցանության ծրագրերը, որտեղ պարզվում է էրուդիցիայի բացահայտումը.

կապված է պատմական և գրականության օրինաչափությունների ըմբռնման հետ

XVIII-XX դարերի ռուս դասականների ընթացքը, գենդերային բնույթը և սոցիալական և բարոյական խնդիրները։

Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա կարելի է պարզել նաև, թե ուսանողներից ով հետաքրքրված չէ կարդալով, ովքեր կարդում են միայն ցածր դասարաններում։

գրականություն, որը, այնուամենայնիվ, կարդում է դպրոցի դասընթացի տեքստերը, ինչպես նաև դասականները, որոնք ներառված չեն դպրոցական ծրագիրովքեր հետաքրքրված են գիտահանրամատչելի գրքեր կարդալով գիտելիքի տարբեր ոլորտներից: Դա նույնականացումն է

կարդալու հետաքրքրություններն օգնում են զարգացնել կարդալու մոտիվացիան:

Ախտորոշման արդյունքները վերլուծելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել

գրականության զարգացման մակարդակի չափանիշներ. Չափանիշներից յուրաքանչյուրը կարելի է գնահատել միավորներով։ Եթե ​​ուսանողը հավաքում է առավելագույն միավորների 80%-ից ավելին, ապա նրա զարգացման մակարդակը բարձր է։

Եթե ​​50% -ից մինչև 80% - միջին: Եթե ​​50% -ից պակաս - ցածր:

Էրուդիայի, ընթերցանության հետաքրքրությունների և գրական հայացքի ախտորոշման չափանիշներ

5-6-րդ դասարաններ.Ուսանողը կարող է.

Թվարկե՛ք երեքից ավելի սիրելի գրողների, այդ թվում՝ ռուս դասականների.

Տվեք նրանց անուններն ու հայրանունները, փոխկապակցեք ստեղծագործությունների հեղինակներին և վերնագրերին.

Նշեք հիմնական և երկրորդական նիշերը (անուններ, ազգանուններ, զբաղմունք);

Սահմանել ժանրը (դրա տեսակները);

Անվանեք գրողներին, ովքեր ներառված չեն դպրոցական ծրագրում:

7-9-րդ դասարաններ.Արդյո՞ք ուսանողը կարող է.

Իմացեք դպրոցի դասընթացի աշխատանքը հատվածով;

Որոշեք կոմպոզիցիոն տեխնիկան այս հատվածում.

Անվանեք տարբեր ժանրերի և ուղղությունների ստեղծագործություններ:

10-11-րդ դասարաններ.Ուսանողը կարող է.

Անվանեք տարբեր պատմական դարաշրջանների գրքեր, ներառյալ ինքներդ կարդացածները.

Որոշել ստեղծագործությունների սեռաժանրային առանձնահատկությունները և հիմնական խնդիրները.

- տեղավորել խնդիրները գրական համատեքստ(օրինակ՝ հայրերի և երեխաների խնդիրը տեսնել ոչ միայն Տուրգենևի վեպում)։

Այսպիսով, 6-րդ դասարանում էրուդիցիայի, ընթերցողների հետաքրքրությունների և գրական հայացքների մակարդակը պարզելու համար հնարավոր են հետևյալ առաջադրանքները.

«Հեսպերիդների խնձորներ», «Կայարանապետ», «Դպրոցական», «Լեֆթի»

Առաջարկվող առաջադրանքների նպատակահարմարությունը, մեր կարծիքով, հիմնված է վեցերորդ դասարանցիների՝ հեղինակների, սյուժեների, կերպարների ու ժանրերի մասին գիտելիքները ստուգելու անհրաժեշտության վրա։

Էրուդիցիայի, ընթերցողի հետաքրքրությունների և գրական հայացքների մակարդակը պարզելու համար, օրինակ, 8-րդ դասարանում, առաջադրանքներ, ինչպիսիք են.

Կարդացեք հերոսի դիմանկարի նկարագրությունը. Հիշու՞մ եք, թե որ գրքում եք հանդիպել այս կերպարին: Անվանեք ստեղծագործության հեղինակին.

Աղջիկը, որին նա իր քույր էր անվանում, առաջին հայացքից ինձ շատ գեղեցիկ թվաց։ Նրա կլոր կլոր դեմքի պահեստում՝ փոքրիկ բարակ քթով, համարյա մանկական այտերով և վառ աչքերով, ինչ-որ յուրօրինակ, յուրահատուկ բան կար։ Նա նրբագեղ կերտված էր, բայց կարծես դեռ ամբողջությամբ չզարգացած (...) նրա սև մազերը՝ տղայի պես կտրված ու սանրված, մեծ գանգուրներով ընկել էին վզի և ականջների շուրջը։ Նրա մեծ աչքերը երևում էին ուղիղ, պայծառ, համարձակ, բայց երբեմն կոպերը թեթևակի կծկվում էին, և հետո հայացքը հանկարծ դառնում էր խորն ու քնքուշ։

Կարդացեք բնության նկարագրությունը, որոշեք, թե որ գրական ստեղծագործությանը է պատկանում բնապատկերը, նշեք ստեղծագործության հեղինակին և ժանրին: Որոշե՛ք, թե որն է լանդշաֆտի առանձնահատկությունը, ո՞րն է նրա գործառույթը:

Ափի մոտ ծույլ հառաչող հսկա ծովը հեռվում քնեց ու անշարժ՝ ողողված լուսնի կապույտ փայլով։ Փափուկ ու արծաթափայլ՝ այն միաձուլվել է այնտեղի կապույտ հարավային երկնքին ու հանգիստ քնում՝ արտացոլելով ցիռուսային ամպերի թափանցիկ գործվածքը՝ անշարժ և չթաքցնելով աստղերի ոսկե նախշերը։

Թվում է, թե առաջարկվող առաջադրանքների նպատակահարմարությունը հիմնված է ութերորդ դասարանցիների մոտ դպրոցական դասընթացի աշխատանքը դիմանկարի կամ լանդշաֆտի հատվածից ճանաչելու հմտությունների ձևավորման ստուգման անհրաժեշտության վրա, ստուգելու նրանց գործառույթը և հեղինակայինը: դիրք.

1.2.2. Ընթերցողի ընկալման մակարդակի ախտորոշում.

Ընթերցողի ընկալման մակարդակը ներառում է տեքստի հույզերը որոշելու ունակությունը, տարբերակելով դրանցում հեղինակի և ընթերցողի զգացմունքները, երևակայության զարգացման աստիճանը (ռեկրեատիվ և ստեղծագործական) և ստեղծագործության բովանդակության ըմբռնման մակարդակը: :

- 5-6-րդդասեր - վերարտադրողական (վերապատմում);

- 7-8-րդդասեր - վերլուծական (հարաբերությունները որոշելու ունակություն

կերպարներ և իրադարձություններ, հարցեր տվեք, խոսեք ձեր կարդացածի մասին);

- 9-11-րդդասեր - սինթեզավորում (ձևը ընկալելու ունակություն

մանրամասնության և կոմպոզիցիայի մակարդակով, որոշելու ստեղծագործության հայեցակարգը որպես ամբողջություն):

Ընթերցանության ընկալման մակարդակի ախտորոշման չափանիշներ

5-6-րդ դասարաններ. Ուսանողը կարող է.

Բացատրեք ձեր զգացմունքները կարդալիս;

Ստեղծեք բանավոր նկարագրություն հեղինակի կողմից սահմանված թեմայի վերաբերյալ:

Բացատրեք իրադարձությունների և կերպարների փոխհարաբերությունները՝ վերլուծելով դրանք

վարքագիծ և գործողություններ;

Տեքստին հիմնական հարցեր տվեք;

Գրեք քննարկում ձեր կարդացածի մասին:

Ըմբռնել աշխատանքի ձևը մանրամասնության և կազմի մակարդակով.

Մեկնաբանեք ստեղծագործության հայեցակարգը որպես ամբողջություն:

6-րդ դասարանում ընթերցողի ընկալման մակարդակը պարզելու համար տեղին են հետևյալ առաջադրանքները.

Հիշեք «Ձմեռային առավոտ» բանաստեղծությունը.

«Բեսս». Ինչպիսի՞ն է այս բանաստեղծությունների տրամադրությունը: Ի՞նչ զգացումներ են նրանք առաջացնում ձեզ համար:

Հիշեք «Տերեւ» բանաստեղծությունները. Ի՞նչ զգացողություններ է առաջացնում այս քնարերգությունը ձեր մեջ։ Ո՞րն է այս բանաստեղծության շարժառիթը: Ուրիշ ի՞նչ բանաստեղծություններ եք կարդացել, որոնք ունեն նույն մոտիվը:

Առաջարկվող առաջադրանքները նպատակ ունեն բացահայտելու տեքստի հույզերը որոշելու, տեքստի տրամադրությունը և հեղինակի հույզերը որոշելու ունակությունը, բացատրելու նրանց զգացմունքները, որոնք առաջացել են կարդալիս:

8-րդ դասարանում ընթերցողի ընկալման մակարդակը պարզելու համար հնարավոր են հետևյալ առաջադրանքները.

Ի՞նչ եզրակացություններ են հուշում գնդապետի հոգևոր որակների վերաբերյալ նրա պահվածքը դստեր նկատմամբ պարահանդեսի ժամանակ: Գնդապետի բնավորության ո՞ր հատկանիշներն են ի հայտ գալիս շքերթի հրապարակի տեսարանում: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է հակամարտության արմատը:

Առաջարկվող առաջադրանքները նպատակ ունեն բացահայտելու իրադարձությունների և կերպարների փոխհարաբերությունները բացատրելու, նրանց վարքագիծն ու գործողությունները վերլուծելու և կարդացածի վերաբերյալ պատճառաբանելու կարողությունը:

1.2.3. Տեքստում համապատասխան սոցիալական և

բարոյական խնդիրներ.

Սոցիալական թարմացման ունակության ախտորոշման չափանիշներ

բարոյական խնդիրներ

Սովորողը գիտի՞ առանձնացնել սոցիալականն ու բարոյականը

Խնդիրներ?

Որքանո՞վ է աշակերտը ակտիվ գնահատում կարդացածը:

Սոցիալական թարմացման հմտությունների ախտորոշման առաջադրանքներ

6-րդ դասարանի աշակերտների բարոյական խնդիրները կարող են լինել հետևյալը.

«Կայարանապետը» պատմվածքի ո՞ր դրվագն է ընդգծում կայարանապետի բարոյական գերազանցությունը արտոնյալ խավի «լավ հագնված» մարդկանց նկատմամբ։

Ո՞ր թեման է միավորում «Պաշտոնյայի մահը» և «Հաստ ու բարակ» պատմվածքները։ Ո՞ր անձի համար է նա պայքարել իր պատմվածքներում:

Առաջարկվող առաջադրանքները ուղղված են տեքստում սոցիալական և բարոյական խնդիրները վեր հանելու հմտությունների ձևավորման փորձարկմանը:

8-րդ դասարանի ուսանողների համար սոցիալական և բարոյական խնդիրները թարմացնելու կարողության ախտորոշման առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալը.

Ո՞րն է Տուրգենևի հերոսուհու գրավչությունը ժամանակակից ընթերցողի համար:

Ինչ բարոյական խնդիրբարձրացնում է Ա. դը Սենտ-Էքզյուպերիին «Փոքրիկ իշխանը» փիլիսոփայական հեքիաթում:

1.2.4. Աշխատանքի վերլուծության, դրա ըմբռնման և մեկնաբանման հմտությունների ախտորոշում:

Գրական ստեղծագործության վերլուծության հետ կապված հմտությունները ստուգվում են ըստ առաջադրանքների.

Բացահայտել զգացմունքների փոփոխությունը տեքստում, սյուժեն էպոսում, կոնֆլիկտը դրամայում.

Որոշել տեքստի ոճական գունավորումը;

Համեմատել մեկ և տարբեր ստեղծագործությունների կերպարներն ու իրադարձությունները.

Համեմատել գաղափարը և դրա իրականացումը.

Նույն ժանրի ստեղծագործություններում ընդհանուրի և տարբերի սահմանման մասին։

Աշխատանքի վերլուծության հմտությունների ախտորոշման չափանիշները, դրա

ըմբռնում և մեկնաբանում

5-6-րդ դասարաններ. Ուսանողը կարող է.

Որոշել անգիր արված բանաստեղծությունների տրամադրությունը.

Տեքստում նշել զգացմունքների դինամիկան, էպոսում սյուժետային տարրեր

և դրամայում կոնֆլիկտի պատճառը.

Նշե՛ք ստեղծագործության հիմնական իմաստային մասերը և դրանց փոխհարաբերությունները:

7-8-րդ դասարաններ. Ուսանողը կարող է.

Նշեք բառեր և արտահայտություններ տեքստի ոճական գունավորումը որոշելու համար.

Սահմանել լեզվի փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների գործառույթները.

Հիմքեր գտեք մեկ ստեղծագործության հերոսներին համեմատելու համար։

9-11-րդ դասարաններ. Արդյո՞ք ուսանողը կարող է.

Գտեք ընդհանրություն տարբեր բանաստեղծների տեքստերում.

Մեկնաբանել քնարական «ես»-ի մտքերն ու զգացմունքները, տարբերակել հեղինակի և քնարական հերոսի հասկացությունները.

Որոշել տարբեր ստեղծագործությունների հերոսներին համեմատելու հիմքերը.

Տարբեր ստեղծագործություններում առանձնացրե՛ք ընդհանուրն ու առանձնահատուկը:

6-րդ դասարանի աշակերտներին առաջարկվող աշխատանքը վերլուծելու, այն հասկանալու և մեկնաբանելու հմտությունները ախտորոշելու առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալ բնույթի.

Հիշեք «Դժկամորեն և երկչոտ» բանաստեղծությունը. Հետևեք, թե ինչպես է փոխվում բանաստեղծության քնարական հերոսի բնույթն ու տրամադրությունը:

Ինչպիսի՞ պատմություն է ներկայացված Սամսոն Վիրինի սենյակը զարդարած նկարներում։ Դա կապ ունի՞ The Stationmaster-ի բովանդակության հետ:

Հարցերն ուղղված են ստեղծագործությունը վերլուծելու, հասկանալու և մեկնաբանելու հմտությունները ստուգելուն. այն է՝ բանաստեղծությունների տրամադրությունը որոշելու կարողությունը. տեքստերում նշել զգացմունքների դինամիկան, անվանել սյուժեի տարրերը էպիկական ստեղծագործություններում.

8-րդ դասարանի աշակերտներին առաջարկվող աշխատանքը վերլուծելու, այն հասկանալու և մեկնաբանելու հմտությունները ախտորոշելու առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալ տեսակի.

Հիշեք աֆորիզմները, որոնք բնութագրում են Ուժի և Ֆալկոնի աշխարհայացքն ու հայացքները։ Մտածեք, թե ինչու է այն ստեղծագործությունը, որտեղ Ուժին մեծ տեղ է հատկացված, կոչվում է «Բազեի երգը»։

Առաջարկվող առաջադրանքները ուղղված են ստեղծագործությունը վերլուծելու, այն հասկանալու և մեկնաբանելու հմտությունները ստուգելուն, այն է՝ հեղինակի դիրքը որոշելու, մեկ ստեղծագործության կերպարներին համեմատելու հիմքեր գտնելու կարողությանը:

1Տեսական և գրական գիտելիքների և հմտությունների ծավալի ախտորոշում

կիրառել դրանք աշխատանքի վերլուծության մեջ:

Տեսական և գրական գիտելիքների ծավալը սահմանված է գրականության ստանդարտում, սակայն առավել կարևոր է բացահայտել դրանք տեքստի վերլուծության մեջ կիրառելու կարողությունը: (Ուսուցիչը կարող է փոխել մեր հարցերն ու առաջադրանքները՝ համաձայն այն ծրագրի, որում աշխատում է):

Տեսական և գրական գիտելիքների ախտորոշման և դրանք վերլուծության մեջ կիրառելու կարողության չափանիշներ.

Ուսանողը կարող է.

Որոշել տեսական և գրական հասկացությունների էությունը այս դասի ծրագրի շրջանակներում.

Կիրառել գրականության տեսության գիտելիքները կարդացածի վերլուծության և գնահատման մեջ.

Մեկնաբանեք պատկերներ ստեղծելու փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցները և որոշեք դրանց գործառույթները:

Տեսական և գրական գիտելիքների ծավալը և կիրառելու կարողությունը ախտորոշելու հարցեր և առաջադրանքներ.

6-րդ դասարան:

Թվարկե՛ք պատմվածքում կատակերգությունը պատկերելու տեխնիկան:

«Ձիու ընտանիք»

Ինչպե՞ս է «Ձախլիկ» հեքիաթը կապված բանահյուսության հետ: Ինչո՞վ են դրանք կապված և տարբերվում:

8-րդ դասարան:

Գեղարվեստական ​​ո՞ր տեխնիկան է, որը թույլ է տալիս բացահայտել ստեղծագործության գաղափարը, օգտագործվում է «Գնդակից հետո» պատմվածքում:

Ի՞նչ գեղարվեստական ​​տեխնիկա է օգտագործում Մ. Գորկին «Բազեի երգում»:

Գեղարվեստական ​​ուրիշ ո՞ր ստեղծագործություններում եք տեսել այս տեխնիկան: (Բերեք օրինակներ)

Այս առաջադրանքները նպատակաուղղված են ստուգելու գրականության տեսության գիտելիքները կարդացածի վերլուծության և գնահատման, պատկերների ստեղծման տեսողական և արտահայտիչ միջոցները մեկնաբանելու և դրանց գործառույթները որոշելու կարողությունը:

1.2.6. Դպրոցականների խոսքի և գրական-ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում.

Ուսանողների խոսքի և գրական-ստեղծագործական կարողությունների զարգացում

առաջադրանքների օգնությամբ կարելի է ստուգել՝

Բառապաշարի նույնականացում;

Բացատրել այն զգացմունքները, որոնք առաջացել են կարդալիս;

Գործողության իրավիճակի և կերպարների արտաքին տեսքի բանավոր նկարչություն.

Սցենար գրել, բեմադրել;

Դրվագի համեմատությունը նկարազարդման հետ, ֆիլմի ադապտացիա;

Խնդրահարույց հարցի գրավոր պատասխանի կազմում;

Տարբեր ժանրերի գրական ստեղծագործությունների ստեղծում՝ գեղարվեստական, քննադատական, լրագրողական։

Խոսքի և գրականության զարգացման մակարդակի ախտորոշման չափանիշներ

ստեղծագործականություն

5-6-րդ դասարաններ. Ուսանողը կարող է.

Կազմել տեքստ նկարագրության ժանրում՝ օգտագործելով փոխաբերական արտահայտություններ.

Բացատրեք այն մտքերն ու զգացմունքները, որոնք առաջացել են կարդալիս;

Ցույց տվեք ձեր բառապաշարի հարստությունը, հոմանիշներ օգտագործելու կարողությունը և խոսքի տարբեր կառուցվածքները:

7-8-րդ դասարաններ. Ուսանողը կարող է.

Հստակ պատասխանել առաջադրված հարցին, հստակ և հետևողական արտահայտել մտքերը.

Բանավոր նկարագրել գործողությունների իրավիճակը և կերպարների արտաքին տեսքը. կազմել դրամատիզացիա, նկարագրել սցենարի շրջանակները.

Համեմատեք դրվագը նկարազարդման, ֆիլմի ադապտացիայի հետ։

9-11-րդ դասարաններ. Արդյո՞ք ուսանողը կարող է.

Գրավոր պատասխանել խնդրահարույց հարցին՝ ստեղծելով հիմնավորման ժանրի տեքստ;

Ճանաչել և ապացուցել անցյալի գրականության ժամանակակից հնչեղությունը.

Փաստարկեք ձեր կարծիքը աշխատանքի մասին;

Ստեղծել գրական-քննադատական ​​կամ լրագրողական ստեղծագործություն։

Խոսքի զարգացման մակարդակի և գրական-ստեղծագործական կարողությունների ախտորոշման առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալը.

6-րդ դասարան:

Բացատրի՛ր ասացվածքի իմաստը. «Նա ունի ... թեև ունի Օվեչկինի մորթյա վերարկու, այնպես որ փոքրիկ մարդու հոգին» «Ձախ» ստեղծագործության մեջ:

Փորձեք նկարել բառի պատկերը «Երեկո մեղվաբույծ Ռուդի Պանկայի մոտ». Օրինակ, այն կարող է սկսվել այսպես. «Ուշ երեկո. Պատուհանից դուրս աշնան քամին երգում է. Եվ Ռուդի Պանկայի տան սեղանի մոտ հարմարավետ և զվարճալի է…»

Առաջադրանքները ստուգում են խոսքի գրական և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մակարդակը. գրել տեքստ նկարագրության ժանրում, օգտագործելով փոխաբերական արտահայտություններ, հստակ և հետևողականորեն արտահայտել սեփական մտքերը, բացահայտել բառապաշարը:

8-րդ դասարան:

Նկատի առեք ֆիլմի կադրերը և ասեք՝ պատկերացնու՞մ էիք Իվան Վասիլևիչին և գնդապետին այդպես։

Ձեր կարծիքով, ինչո՞վ է պայմանավորված Փոքրիկ Իշխանի արդիականությունն ու հանրաճանաչությունը երեխաների և մեծահասակների շրջանում:

Առաջարկված առաջադրանքները ստուգում են խոսքի զարգացման մակարդակը, գրական և ստեղծագործական ունակությունները. համեմատել դրվագները նկարազարդման և ֆիլմի ադապտացիայի հետ, գիտակցել և ապացուցել անցյալի գրականության ժամանակակից հնչյունը, բանավոր նկարագրել կերպարների տեսքը:

1.3. Ուսանողների գրական զարգացման մակարդակի կազմակերպման և ախտորոշման մեթոդներ.

«Գրականությունը որպես խոսքի արվեստ. Գրականության դերը մարդու հոգևոր կյանքում»՝ սա գրականության առաջին դասի թեման է 9-րդ դասարանում, երբ ախտորոշումն անհրաժեշտ է։ Դասը կարելի է սկսել քննարկելով և մեկնաբանելով (օրինակ՝ խմբերով) մի քանի հետաքրքիր մեջբերումներ, որոնք անհրաժեշտ են խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծելու, սեփական կարծիքը վիճարկելու կարողությունը բացահայտելու համար և կապված են մարդկության մշակութային փորձի ակտուալացման հետ։ .

1. «Ողջ Հունաստանն ու Հռոմը միայն գրականություն էին ուտում. մեր իմաստով դպրոցներ ընդհանրապես չկային։ Եվ ինչպես են նրանք մեծացել: Գրականությունը իրականում ժողովրդի միակ դպրոցն է, և այն կարող է լինել միակ և բավարար դպրոցը…»: (Վ. Ռոզանով):

2. «Որպես մարդ, որպես մարդ, ռուս գրողը ... կանգնած էր անշահախնդիր ու կրքոտ սիրո պայծառ լույսով լուսավորված կյանքի մեծ գործի՝ գրականության, աշխատանքի մեջ հոգնած մարդկանց, նրանց տխուր երկրի հանդեպ։ Նա ազնիվ մարտիկ էր, հանուն ճշմարտության մեծ նահատակ, ծննդաբերության հերոս և մարդկանց հետ կապված երեխա, արցունքի պես թափանցիկ հոգով և Ռուսաստանի գունատ երկնքի աստղի պես պայծառ հոգով։

(Մ. Գորկի):

3. «Ռուս գրականությունը ... միշտ եղել է ժողովրդի խիղճը։ Նրա տեղը

Երկրի հասարակական կյանքը միշտ էլ եղել է պատվաբեր ու ազդեցիկ։

Նա կրթում էր մարդկանց և ձգտում էր կյանքի արդար վերակազմակերպման: (Դ. Լիխաչով).

4. «Գրականությունից բացի, քան շնչել, սուզվել ծովի հատակը».

(Մ. Շչերբակով)

Բացի այդ, ուսանողների ընթերցանության փորձը և նրանց բարոյական հասունությունը կօգնի թարմացնել հետևյալ հարցերն ու առաջադրանքները.

Հիշեք, թե որ ստեղծագործությունների հերոսներն են իրենց գնահատականները տալիս գրքերին և ինչու է գրականությունը կարևոր նրանց համար: Ի՞նչ սովորեցիք գրքերից սիրո և դավաճանության, մահվան և անմահության, ազնվականության և ստորության մասին: Արդյո՞ք այս գիտելիքը կարևոր է: Ի՞նչն է օգտակար անցյալի գրականությունը կարդալիս:

Ճակատային զրույցը որոշում է գրականության զարգացման մակարդակը ընդհանուր առումով. Տարբերակված ախտորոշման համար հարցեր և առաջադրանքներ են առաջարկվում խմբերին, որոնք ստեղծվել են գրական զարգացման այն ոլորտների ընդհանրությամբ, որոնք բարելավման կարիք ունեն:

1. Ռուս գրականության ո՞ր ստեղծագործություններն են արտացոլել հեղինակների մտքերը մարդու ճակատագրի մասին: (Լավ կարդացած և գրական հայացք):

2. Ինչպե՞ս են բնապատկերներն օգնում հասկանալու մարդկային կերպարները (ընթերցողի ընկալումը):

3. Ինչպիսի՞ն է Ռուսաստանի ընդհանրացված պատկերը ռուս գրողների գրքերում

19 - րդ դար? (Սոցիալ-բարոյական խնդիրներ):

4. Անվանե՛ք այն աշխատանքները, որտեղ բարձրացվում է մարդու անձի պաշտպանության խնդիրը: Փաստարկեք ձեր դիրքորոշումը. (Ըմբռնում և մեկնաբանում):

5. Ի՞նչ կերպ են գրողները ծիծաղեցնում ընթերցողին:

Բերեք օրինակներ։ (Տեսական և գրական գիտելիքների կիրառում):

6. Պատմիր մեզ, թե ինչպես էիր պատկերացնում երջանկությունը գրական հերոսներ? (Խոսքի զարգացում):

Գրականության զարգացման մակարդակը առավել օբյեկտիվորեն ստուգվում է գրավոր ախտորոշիչ աշխատանքում, որն իրականացվում է, օրինակ, դասի երկրորդ կեսին։

Ուսանողների կարդալու ունակությունը կարելի է ստուգել ճանաչման միջոցով

ծանոթ տեքստեր (դիմանկարների, բնանկարների, ինտերիերի, անունների և աշխարհագրական անունների մանրամասներ և այլն) և լրացուցիչ հարցեր

9-րդ դասարանի սկզբում կարևոր է նաև ստուգել հիմնական դպրոցում ուսումնասիրվող աշխատանքների ընկալման մակարդակը, որոնք սովորաբար.

ընդգրկել ավարտական ​​քննության և բուհ դիմորդների համար նախատեսված ծրագրերի մեջ: Դրանք են՝ Պուշկինի «Կապիտանի աղջիկը», Լերմոնտովի «Մցիրին», Գոգոլի «Գլխավոր տեսուչը», Սալտիկով-Շչեդրինի հեքիաթները և այլն։ Այս գործերի կրկնությունը կարելի է կապել ախտորոշման հետ։ Տնային աշխատանքորտեղ գրավոր պատասխան է պահանջվում

հարցերից մեկին.

1) Ինչպե՞ս են մարդիկ և պատմությունը կապված « Կապիտանի դուստրըՊուշկին.

2) Ի՞նչ բարոյական արժեքներ է հաստատում Լերմոնտովի «Մծրի» բանաստեղծությունը:

3) Ի՞նչն է «վատը Ռուսաստանում», որը ծաղրում է Գոգոլը «Գլխավոր տեսուչ»-ում և Սալտիկով-Շչեդրինը հեքիաթներում:

Ախտորոշիչ աշխատանքի համակարգված ախտորոշումը և վերլուծությունը հատկապես կօգնեն ուսուցիչ-հետազոտողներին ատեստավորում կատարել բարձրագույն կատեգորիայի համար, երբ անհրաժեշտ է ըմբռնել նրանց մանկավարժական աշխատանքի արդյունքները և բացահայտել դրանց դինամիկան:

Գլուխ 2. Փորձարարական - գործնական մաս.

2.1. Ախտորոշման արդյունքների վիճակագրական մշակման տեխնիկա.

Նշված թեմայի շրջանակներում Բուգուրուսլան քաղաքի մի քանի դպրոցներում ախտորոշիչ աշխատանքի փորձը ուսումնասիրելով՝ մենք եկանք այն եզրակացության, որ ուսուցիչների մեծամասնության համար «ախտորոշում» հասկացությունը սահմանափակվում է ուսուցման, դաստիարակության կամ դրսևորումների որոշ ցուցանիշների ամրագրմամբ։ ուսանողի անհատականությունը իր տարբեր գործունեության մեջ. Ախտորոշման այսպիսի միակողմանի հայացքը վերածվում է անհատականության ցանկացած գծերի գնահատման տարրական խնդրի, իսկ ուսանողի անհատականությունը ներկայացվում է հատվածի, լուսանկարի տեսքով։ Այնուամենայնիվ, ախտորոշիչ գործառույթների բազմազանությունը (զարգացնող, կրթական, վերահսկիչ, վերլուծական, կանխատեսող), որոնց թվում գերակշռողներից է հետադարձ կապի գործառույթը, թույլ է տալիս ինչպես կրթական նորարարական գործընթացի կազմակերպման, այնպես էլ անցկացման բոլոր փուլերում, և փորձարարական և փորձարարական գործունեություն՝ օբյեկտիվ տեղեկատվություն ունենալու համար՝ հավաստի արդյունքներ ստանալու համար, եզրակացություններ.