მასწავლებლის პიროვნული განვითარების პირობები. მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული განვითარება

ჩემი საქმიანობა წარმოადგენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო პროცესში მხარდაჭერისა და დახმარების კულტურას – ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას. იგი მოიცავს ამოცანებს ბავშვების დროული და სრული გონებრივი განვითარებისთვის, მათი წარმატებული სოციალიზაციის უზრუნველსაყოფად და თითოეული ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის ხელშემწყობი პირობების შექმნას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არ შემოიფარგლება ბავშვთან უშუალო ურთიერთობის სფეროთი, ამ პროცესში მნიშვნელოვანი რგოლია მასწავლებლებთან და მშობლებთან მუშაობის ორგანიზება, როგორც საგანმანათლებლო პროცესში.

მოზარდებმა დროდადრო უნდა დაადგინონ საკუთარი საქმიანობის მოტივები, რა უბიძგებს მათ საგანმანათლებლო ძალისხმევას და ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარება ჰუმანისტური პრინციპების საფუძველზე: დიალოგიზაცია, პრობლემატიზაცია, პერსონალიზაცია, ინდივიდუალიზაცია.

ჩვენ, ა.ნ. ლეონტიევი, ჩვენ ვფიქრობთ მოტივისაჭიროების საგანი, სადაც მოტივის შემეცნებითი ელემენტი ნიშნავს სუბიექტის ცოდნას სუბიექტის შესახებ, რომელიც აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებას, ხოლო მოტივის აფექტური ელემენტის ფუნქციაა სუბიექტის მოთხოვნილებების მიცემა სუბიექტისთვის აუცილებელი მოტივაციისთვის. მოტივები იყოფა ცნობილ და რეალურად მოქმედად. მოტივაციისა და მნიშვნელობის ჩამოყალიბების ფუნქციას მოკლებულია მხოლოდ ცნობილ მოტივებს. რეალურად აქტიურებს გარკვეული ადგილი უჭირავს ადამიანის ცნობიერებაში და იყოფა წამახალისებელ და მნიშვნელობის ფორმირებად მოტივებად. „მე“-ს არეალთან ერთიანობა, მოქმედების შინაგანი აუცილებლობის განცდა განიხილება სემანტიკური ფორმირების ერთ-ერთ სუბიექტურ ნიშან-თვისებად, კერძოდ, მნიშვნელობის ფორმირების მოტივად.

მე გამოვთქვი ვარაუდი, რომ მასწავლებლის პიროვნების მოტივაციური სფეროს ჩამოყალიბება განსაზღვრავს მის პროფესიულ განვითარებას, რომლის ფუნდამენტური პირობაა პროფესიული თვითშემეცნების მაღალ დონეზე გადასვლა.

გამომდინარე იქიდან, რომ Პროფესიული განვითარება- ეს არის განვითარება, როდესაც მასწავლებელმა იცის თავისი მონაწილეობა და პასუხისმგებლობა ყველაფერზე, რაც მას და მის მოსწავლეებს ემართებათ და ცდილობს აქტიურად შეუწყოს ხელი ან დაუპირისპირდეს გარე გარემოებებს, გეგმავს და ადგენს მიზნებს პროფესიული საქმიანობისთვის, იცვლის საკუთარ თავს მათ მისაღწევად, მიზანმიმართულად. სამუშაო იყო ორგანიზებული გ მასწავლებლები.

პროფესიული განვითარება განუყოფელია პიროვნული განვითარებისგან - ორივე ემყარება თვითგანვითარების პრინციპს, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის უნარს გარდაქმნას საკუთარი ცხოვრებისეული საქმიანობა პრაქტიკული ტრანსფორმაციის საგნად.

ჩემი კვლევითი საქმიანობის თემა იყო შემდეგი: „მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარებით“. იდენტიფიცირებულ პრობლემაზე მუშაობის მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მხოლოდ პროფესიული აქტივობა, დასახული მნიშვნელობის ფორმირების მოტივით, ხელს უწყობს ინოვაციისა და საქმიანობაში წარმატების მოტივაციის გაჩენას. პროფესიონალური განვითარებით მასწავლებელი ხელს უწყობს ბავშვის წარმატებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

სამიზნე კვლევითი სამუშაო 1999-2005 წლებში განხორციელდა: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარების მეშვეობით მასწავლებლების თვითგანვითარების, თვითგანვითარების, შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის ხელშეწყობა.

მიღწევისთვის კვლევის მიზნებისთვის ჩამოყალიბდა შემდეგი მიზნები: დავალებები:

1. მასწავლებელთა პროფესიული და საგანმანათლებლო დონის განსაზღვრა.
2. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების მოდელის შემუშავება. ამ თემაზე მუშაობის ეტაპების განსაზღვრა.
3. მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების გაკვეთილების სერიის შემუშავება და ტესტირება.

მასწავლებლებისა და ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების საფუძველზე ჩატარებული სამუშაოს ეფექტურობის დადგენა.

მასწავლებელთა შინაგანი მოტივაციის გაჩენის, პიროვნული მნიშვნელობის გაჩენისა და სემანტიკური დამოკიდებულების ცვლილებისთვის საჭირო იყო შექმნა პირობები როგორც:

• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის ტრანსფორმაცია;
• რეფლექსური პოზიციის ფორმირება;
• მოტივის გაცნობიერება და ტრანსფორმაცია;
• საქმიანობაში წარმატების უზრუნველყოფა.

ობიექტი ჩემი კვლევა ემსახურებოდა მასწავლებლის პიროვნების პროფესიულ განვითარებას, ნივთი om – ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარები: თეორიული და პრაქტიკული მეცადინეობები.

გამოყენებული იქნა შემდეგი კვლევის მეთოდები : დიაგნოსტიკური გამოკვლევა, დაკვირვება, ინდივიდუალური საუბრები მასწავლებლებთან, ბავშვების გამოკითხვა.

დასაწყისამდე 1999 წ განათლებისა და კვალიფიკაციის დონე პედაგოგიური პერსონალის წევრები 24 კაცის ოდენობით. წარმოადგინა შემდეგი სურათი:

განათლების დონე:
უმაღლესი განათლება	- 21 %;	სპეციალიზებული საშუალო	- 79 % ;
მასწავლებლის კვალიფიკაციის დონე:
უმაღლესი კატეგორია	- 14 %;	მეორე კატეგორია	- 24 %
პირველი კატეგორია	- 38 %;	არ აქვს კატეგორია	- 24%
სწავლების გამოცდილება:
5 წლამდე	- 14 %	10-დან 20 წლამდე	- 38%
5-დან 10 წლამდე	- 31%	20 წლიდან და ზემოთ	- 17%

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების შესწავლის მიზნით 1999 წელს ჩატარდა დიაგნოსტიკური გამოკვლევები და თვითდიაგნოსტიკა:

• მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავს მასწავლებლების საქმიანობას და პიროვნულ მნიშვნელობებს მიზნის დასახვით: „რას, რისთვის და როგორ“ აკეთებს ადამიანი;
• კონფლიქტური მნიშვნელობების ექსპრესიულობა - შიდა ბარიერები
• დეცენტრირების უნარი;
• ბავშვთან კომუნიკაციის სტილი;
• თვითაქტუალიზაციის სურვილი (ა. მასლოუ).

რაც მასწავლებლებს საშუალებას აძლევდა დაენახათ რაზეა საჭირო მუშაობა.

მასწავლებლების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგები ასეთია:

პიროვნული მნიშვნელობა იმისა, რასაც ადამიანი აკეთებს (იგულისხმება საკუთარი თავისთვის) არის ადამიანთა 74%-ში;

მასწავლებელთა 74%-ს აქვს ინოვაციური საქმიანობის მოტივაცია;

მნიშვნელობის ფორმირების მოტივი ასევე დამახასიათებელია მასწავლებელთა 74%-ისთვის;

მოტივების იერარქია აშენდა შემდეგნაირად:

• პირველ რიგში არის ბავშვების განვითარების ხელშეწყობის მოტივი;
• მეორეზე - თვითგანვითარების, თვითგანვითარების მოტივი;
• მესამეზე - სიახლისადმი ინტერესის მოტივი.

მასწავლებელთა შიდა ბარიერების იერარქია (კონფლიქტური მნიშვნელობების სიმძიმე).

ასე გამოიყურებოდა:

ძლიერი შიდა ბარიერი სახით:

შესაბამისად, მასწავლებლები კეთილსინდისიერი ადამიანები არიან და აქვთ ბარიერი, რომელიც მათ აფერხებს

ქმედებები, რომლებიც ეწინააღმდეგება მორალურ იდეალებსა და მსოფლმხედველობას. ამ მორალური მარეგულირებლის გარდა, მათ ასევე აქვთ ძლიერი დამოკიდებულება ოჯახზე და საზოგადოებაზე, სიამაყე და თვითშეფასება, რაც ზოგიერთ სიტუაციაში ხელს უშლის მათ გარკვეული ქმედებების შესრულებაში.

მასწავლებელთა დეცენტრირების უნარი:

აღმოაჩინეს პრობლემა საკუთარი პოზიციიდან დეცენტრირებისა და ბავშვის თვალსაზრისის აღქმის უნარში. პოტენციური და რეალური დეცენტრაციის არსებობა გვხვდება მასწავლებელთა მხოლოდ 40%-ში, რაც მიუთითებს მასწავლებელთა 60%-ში ინდივიდუალური ცნობიერების დონეზე ურთიერთქმედების ტრადიციული საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელის არსებობაზე.

შესაბამისად, მნიშვნელოვანი იყო მასწავლებლებისთვის ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების აუცილებლობა და ის ფაქტი, რომ ბავშვები ხშირად ფოკუსირებულნი არიან არასწორ საკითხებზე. Რაამბობს ზრდასრული, მაგრამ მერე Როგორის ამბობს ან რას აჩვენებს თავისი გარეგნობით და რომ მთავარი პირობა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის დამოკიდებულებაზე დავალებისადმი, არის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება.

ზოგიერთი მასწავლებლის საჭიროება განავითაროს დეცენტრირების უნარი, თამაშში ბავშვთან პარტნიორობის დამყარების, არაფორმალური კომუნიკაციის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისა და მოსმენის უნარის დადასტურება დადასტურდა ბავშვების გამოკითხვის შედეგებით მათთან დაკავშირებით. ურთიერთობა ზრდასრულ საზოგადოებასთან - მასწავლებლებთან. გამოყენებული იქნა ნ.მიხაილენკოსა და ნ.კოროტკოვას მიერ შემუშავებული კითხვარი.

წარმოქმნილი ამოცანები და პრობლემები შეიძლება გადაწყდეს საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის რეალური ჰუმანიზაციის უზრუნველსაყოფად, როდესაც მასწავლებლები ყურადღებას ამახვილებენ ბავშვზე, მის კეთილდღეობაზე, მის შესაძლებლობებსა და ინტერესებზე. რუსმა ფსიქოლოგმა ლ.ს. ვიგოტსკიმ თქვა, რომ ტრენინგი ქ სკოლამდელი ასაკიგანსხვავდება სასკოლო განათლებისგან იმით, რომ ბავშვი ჩვენი პროგრამის მიხედვით სწავლობს იმდენად, რამდენადაც ეს ხდება მისი საკუთარი პროგრამა. ამიტომ, ფსიქოლოგის ამოცანაა დაეხმაროს აღმზრდელებსა და მშობლებს ბავშვის სწავლებისა და აღზრდის პროგრამის საკუთარად გადაქცევაში.

გამომდინარე იქიდან, რომ ბაღში ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ხორციელდება როგორც პირდაპირ, ასევე ირიბად მასწავლებლების მეშვეობით, მათთან ჩემი პროფესიული ურთიერთობა განხორციელდა სამი მიმართულებით და შემოგვთავაზეს თეორიული პრაქტიკული მასალა:

1 – ბავშვის შემეცნებითი და სოციალურ-პიროვნული განვითარებისთვის;

2 - ოჯახთან ურთიერთობის შესახებ;

3 - თვითგანვითარებისთვის, თვითგანვითარებისთვის, თვითრეგულირებისთვის.

მასწავლებლებთან ერთად რომ ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინების ხელშეწყობა, ცხოვრების ახალ პერიოდზე წარმატებული გადასვლაგაიმართა:

• საბავშვო ბაღის პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის მონიტორინგი, რომელიც მოიცავს ბავშვის ემოციური მდგომარეობის მონიტორინგს, სათამაშო მოქმედებებს, მის კომუნიკაციას უფროსებთან, თანატოლებთან, მეტყველების გამოყენება კომუნიკაციაში, სათამაშო მოქმედებები და კომუნიკაციის საჭიროების შინაარსის განსაზღვრა;
• ბავშვის სოციალურ-ემოციური განვითარების მონიტორინგი, რომელიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციის მოთხოვნილებებისა და მოტივების ჩამოყალიბებას, უფროსებთან და თანატოლებთან დამოკიდებულებას, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის ფორმებს, კომუნიკაციაში სირთულეების მიზეზებს, კომუნიკაციის საშუალებების დაუფლებას, ბავშვის შესწავლას. სოციალური სტატუსი, თვითშეფასება, ქცევითი მახასიათებლები, ემოციური კეთილდღეობა საბავშვო ბაღის ჯგუფში, მშობლებთან ურთიერთობა;
• სთავაზობენ პრაქტიკული რეკომენდაციებიგონებრივი პროცესების განვითარებაზე, ბავშვების სოციალურ-ემოციურ განვითარებაზე, შეავსეთ ბავშვის სოციალურ-ემოციური განვითარების რუკა ( განაცხადი No1) .

ჩატარებული სამუშაო უზრუნველყოფს თითოეული ბავშვის ემოციურ კეთილდღეობას, ხელს უწყობს სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დროულ გამოვლენას და მათი აღმოფხვრის გზების ძიებას.

განმავითარებელი, პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების პარადიგმის დამტკიცება, მასწავლებელთა პროფესიონალიზმის ამაღლების ამოცანა, მიღებული დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგები, როდესაც მხოლოდ განათლება არ არის საკმარისი მასწავლებლის შინაგანი პოზიციის შესაცვლელად, მოითხოვს გადასვლას. ტრადიციული მოდელი მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების მოდელები.

შემუშავებული და გამოცდილი მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების მოდელი შემდეგნაირად:

განვითარების ობიექტი	მასწავლებლის პიროვნების მოტივაციური სტრუქტურა, რომელიც განსაზღვრავს მის პროფესიულ განვითარებას - ეტაპი 1;
	პროფესიული კომპეტენცია - ეტაპი 2.
ფუნდამენტური	პროფესიულ მაღალ საფეხურზე გადასვლა განვითარება.
Მამოძრავებელი ძალა	საკუთარი აქტივობა საკუთარი პრობლემის გადასაჭრელად.
ფსიქოლოგიური მექანიზმი	გარე მოტივაციის შინაგანად გარდაქმნა, შექმნა მოქმედების შინაგანი აუცილებლობის გრძნობა.
შედეგი	მასწავლებლების ცნობიერება თვითგაუმჯობესების აუცილებლობის შესახებ, თვითგანვითარება, თვითრეალიზაცია.

პირველ ეტაპზე მასწავლებლებთან მუშაობის მიზანი იყო მასწავლებლის პიროვნების მოტივაციური სტრუქტურის ჩამოყალიბების გზით მათ პროფესიაში პიროვნული ზრდის შედეგად სწავლების უნარების გაუმჯობესება. იგი შედგებოდა მოტივის შემეცნებითი და აფექტური ელემენტების ტრანსფორმაციაში, რამაც ხელი შეუწყო მასწავლებლის პროფესიული ცნობიერების განვითარებას.

P სტადიაზე მასწავლებლებთან მუშაობის მიზანი იყო პროფესიული კომპეტენციის გამომუშავება, რომელიც ეფუძნებოდა სხვების და საკუთარი თავის გაგებას სხვების მეშვეობით და რეფლექსიური კულტურის განვითარებას.

შედგენილი მოდელის პრაქტიკულ განხორციელებას მოიცავდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარების მოწყობა, მათ შორის თეორიული და პრაქტიკული გაკვეთილები. ყოველი მომდევნო სემინარი აგებული იყო გამოვლენილი სირთულეების საფუძველზე და იყო წინა სემინარის გაგრძელება.

იდენტიფიცირებული სირთულეების გადასაჭრელად სამუშაოების დაგეგმვისას ყურადღება გავამახვილეთ გამოვლენილ პრობლემაზე, მისი გადაჭრის ამოცანებზე, მისი განხორციელების პირობებსა და საშუალებებზე.

მთელი წლის განმავლობაში ჩატარებული სემინარის სავარაუდო მონახაზი ასე გამოიყურებოდა:

• მასწავლებლების სირთულეების დადგენა დიაგნოსტიკის, თვითდიაგნოსტიკის, უკუკავშირის (წერილობითი თუ სიტყვიერი) საშუალებით.
• ლექციები.
• ბიზნეს თამაშები მეთოდების პოვნისა და დაუფლებისთვის პედაგოგიური კომუნიკაცია.
• ტრენინგები.
• ინდივიდუალური კონსულტაცია, რომელიც დაეხმარა სირთულეების და შიდა დაბრკოლებების დაძლევაში.
• დისკუსიები.
• მასწავლებლების მიერ ფსიქოლოგიური ტექნიკის ტესტირება და მათი კორექტირება პრაქტიკული საქმიანობისას.
• დიაგნოსტიკა და თვითდიაგნოსტიკა მასწავლებლების სირთულეების გამოსავლენად და უკუკავშირის მისაღებად.

კვლევითი საქმიანობის პერიოდში ჩატარდა შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სემინარები: „მე ვარ ჩემი თავის ფსიქოლოგი“, „მე ვიზრდები“, „თქვენ უნდა გიყვარდეთ საკუთარი თავი“, „გაიცანით საკუთარი თავი სხვების მეშვეობით“, „მე ვიცნობ საკუთარ თავს და. სხვები” (დანართი No2)მიზნად ისახავს ყველა მონაწილის ჩართვას თვითშემეცნების, თვითანალიზის, თვითგანვითარების, გარკვეული პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკაში და შეძენაში მოტივის შემეცნებითი და აფექტური ელემენტების გარდაქმნის კონტექსტში.

მთავარი საშუალება იყო და არის ტრენინგი, რომელიც გავლენას ახდენს მასწავლებლის პიროვნებაზე: რწმენის სისტემაზე, პიროვნულ დამოკიდებულებებზე, აზროვნების გზებზე და იწვევს მნიშვნელობის ფორმირების მოტივის გაჩენას და პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლებას. Მაგალითად. „შეიცანი საკუთარი თავი სხვის მეშვეობით“ ტრენინგი, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს დაინახოს საკუთარი თავი სხვისი თვალით, კომუნიკაციაში არსებული სტერეოტიპები, განუვითაროს მოსმენისა და მოსმენის უნარი, ჩატარდა ორი წლის განმავლობაში. (დანართი 3).

გაიმართა დისკუსია თემაზე: „აუცილებელია თუ არა ბავშვის დასჯა?“, „ჩვენ იქ ვართ, სადაც ჩვენი რწმენა მიგვიყვანს“, „როგორ გვიყვარდეს ბავშვი რეალურად?“, „ზრდასრული ადამიანის პიროვნება არის მთავარი პირობა. ბავშვის პიროვნების განვითარება“. მათ ხელი შეუწყეს პროდუქტიული დიალოგის წარმართვის უნარის განვითარებას: მოუსმინეთ და მოისმინეთ, გაითვალისწინეთ სხვისი თვალსაზრისი, შეინარჩუნეთ თანამშრომლობის პოზიცია კონფლიქტის პირობებში, შეეცადეთ იპოვოთ ურთიერთდამაკმაყოფილებელი გადაწყვეტა.

ლექციებმა, საუბრებმა და მრგვალმაგიდებმა გაამდიდრა და გააღრმავა მასწავლებლების ცოდნა და ხელი შეუწყო არსებულის გადახედვას. ასე, მაგალითად, მასწავლებლებმა დაასკვნეს, ზოგი კი დარწმუნდა, რომ პიროვნება ჩამოყალიბებულია, არ იბადება და მისი ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია გარკვეული პირობები:

• წარმატებულ საქმიანობასა და კომუნიკაციაში წარმატების უზრუნველყოფა;
• ასაკის შესაბამისი კომუნიკაცია;
• კომუნიკაციის სირთულეების მიზეზების დროული აღმოფხვრა;
• ერთობლივი აქტივობები, თამაში უფროსებთან და თანატოლებთან;
• ბავშვის სოციალური კომპეტენციის ფორმირება;
• საკუთარი და ბავშვის მდგომარეობის გაგება.

ამ პირობების შესრულებით ჩვენ უზრუნველვყოფთ თითოეული ბავშვისთვის ემოციური კეთილდღეობის ატმოსფეროს შექმნას.

ბიზნეს თამაშები დაეხმარა იმის გაგებას, თუ რა არის საჭირო ზრდასრული ბავშვის განვითარებისათვის, კერძოდ:

1) განვითარების ურთიერთქმედების ზოგადი კანონების გაგება:

• რას იწვევს ბავშვთან ურთიერთობის ესა თუ ის სტილი;
• როგორ დავასტრუქტუროთ ბავშვთან კომუნიკაციის პროცესი: მანძილი, პოზიცია, ბავშვის ასაკისა და მახასიათებლების შესაბამისი სივრცე;
• რა რეაქციას ვიწვევთ ჩვენს საკომუნიკაციო პარტნიორში;
• რა არის ბავშვის ქცევის მოტივები;

2) ბავშვის ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები:

• განვითარების დონე;
• ძირითადი ინტერესები;
• მიმდინარე მდგომარეობა;
• ინდივიდუალური მახასიათებლები.

მასწავლებლებისთვის ინდივიდუალური კონსულტაცია ტარდება მთელი წლის განმავლობაში და საშუალებას აძლევს მათ გაიგონ თავიანთი მოტივები, შიდა დაბრკოლებები და გადახედონ საკუთარ შეხედულებებს.

ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა სემინარებმა ხელი შეუწყო მასწავლებლების გადახედვას საკუთარ სირთულეებზე, ასევე მოქმედების ახალი მოდელების შემუშავებაში.

2005 წელს ჩატარებულმა საბოლოო დიაგნოსტიკამ აჩვენა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების მოდელის დანერგვის შემდეგი შედეგები. .

• გაიზარდა მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონე:

	1999 წ	2005 წ
უმაღლესი კატეგორია	14%	23%
1 კატეგორია	38%	40%
P კატეგორია	24%	27%
დაუკატეგორიზებული	24 %	10%

• მოტივების იერარქია მასწავლებელს აქვს შემდეგი სურათი:

მასწავლებლებს გაუჩნდათ ინტერესი შემოქმედებითობისა და სიახლის მიმართ, სურვილი განუვითარდეთ ბავშვებს ინტერესი ცოდნის, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების მიმართ.

• ინოვაციის მოტივაცია ეს ყველა მასწავლებელს აქვს, მაგრამ ეს თავს იჩენს

სხვადასხვა ხარისხით, ვინაიდან ეს დამოკიდებულია როგორც თვითაქტუალიზაციის სურვილზე, ასევე თვითშემეცნების განვითარების დონეზე.

• პირადი მნიშვნელობები წარმოდგენილია მათი პროფესიული საქმიანობით კმაყოფილი მასწავლებლების 93%-ში.
• მასწავლებლების ურთიერთსაწინააღმდეგო მნიშვნელობების გამოხატულება ეს არის:

შიდა ბარიერების რაოდენობა შემცირდა 11 ადამიანში;
- საჯარო სანქციებზე დამოკიდებული მასწავლებლების რაოდენობა შემცირდა 38%-ით, ოჯახური სანქციებიდან 2%-ით, მოკრძალებითა და მორცხვობით 29%-ით, სიამაყითა და თავმოყვარეობით 34%-ით, შიშით 8%-ით;
- ორგანიზაცია გაიზარდა 13%-ით, თავისუფლებისა და კრეატიულობის მოთხოვნილება 16%-ით, გაქრა შიში.

პედაგოგიური პერსონალის ყველა წევრს უყვარს ბავშვები და იღებს ბავშვს ისეთი, როგორიც არის. მათ ახასიათებთ ძლიერი შინაგანი ბარიერის არსებობა სინდისისა და ზნეობის სახით (83%), მათთვის უჭირს „...ადამიანისთვის რთულ მომენტში დახმარებაზე უარის თქმა“, „... ჩადენა. ქმედება, რომელიც ეწინააღმდეგება ადამიანის იდეალს“.

• მასწავლებელთა თვითრეალიზაციის სურვილი თანდაყოლილი ყველა მასწავლებლისთვის, მაგრამ სხვადასხვა გზით

ხარისხი: გაიზარდა მასწავლებლების 20%-ისთვის. პიროვნული ზრდის სურვილი მკაფიოდ გამოხატულია 75%-ში; არ არის საკმარისი 25%. შესაბამისად, მასწავლებელთა უმრავლესობა თვითრეალიზებადი ხალხია და ამის საჭიროება უმცირესობას აქვს.

• პედაგოგების უნარი პედაგოგიური დეცენტრირებისთვის შემდეგი:

ფაქტობრივი დეცენტრალიზაციის მქონე მასწავლებელთა რაოდენობა გაიზარდა 20%-ით, ხოლო პოტენციური დეცენტრალიზაციის 18%-ით;
- 3%-ით შემცირდა იდენტიფიკაციაზე დაფუძნებული ცენტრირების მქონე მასწავლებელთა რაოდენობა;
- აღარ არიან მასწავლებლები, რომლებსაც აქვთ გაუცხოებაზე დაფუძნებული ცენტრირება და მსგავსებაზე დამყარებული ცენტრირება.

დაფიქსირდა დადებითი ცვლილებები მასწავლებლების უნარში, დაიკავონ ბავშვის პოზიცია, მათ დაიწყეს მისი უფრო ღრმა გაგება. მაგრამ მაინც რჩება ამოცანა, ხელი შეუწყოს რეალურ კონცენტრაციაზე გადასვლას იმ მასწავლებელთა შორის, რომლებსაც აქვთ პოტენციური კონცენტრაცია და გაუცხოებაზე დაფუძნებული ცენტრირება.

მიმდინარე ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა სემინარებმა მიიყვანა მასწავლებლები იმის გაგებამდე, რომ სირთულეები უნდა განიხილებოდეს, როგორც „სტიმული შემდგომი ზრდისთვის“, როგორც „საკუთარი საზღვრების გადალახვა“. მათ გააკეთეს ძალიან მნიშვნელოვანი დასკვნები, რომ ”მთავარია ბავშვის გაგება და მიღება”, ”მას უპირობო სიყვარულის მიცემა”.

მასწავლებლის პიროვნების მოტივაციური სფეროს ჩამოყალიბება მისი ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე ხან მიზანი იყო, ხან საშუალება, ხან შედეგი.

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების მიღებული შედეგები, კურსდამთავრებულთა სასკოლო სიმწიფის დონის სტაბილური პოზიტიური დინამიკა საბავშვო ბაღიმათი წარმატებული შემოსვლა სასკოლო ცხოვრებაში მიუთითებს მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების მოდელის გამოყენების ეფექტურობაზე

პროფესიონალურად და პიროვნულად განვითარებით, მასწავლებლები ხდებიან ბავშვის პიროვნული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობა და ფაქტორი.

მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული განვითარება, როგორც განათლების ხარისხის ამაღლების აუცილებელი პირობა

თვითგანათლებაარის გონებრივი და იდეოლოგიური სისტემა
თვითგანათლება, რომელიც გულისხმობს ნებაყოფლობით და მორალურ თვითგანვითარებას, მაგრამ არა მათ მიზნად დასახვას.
გ.მ.კოჯასპიროვა

მასწავლებლის მუშაობის შედეგები ყოველთვის არ არის დაუყოვნებლივ შესამჩნევი. ყველაზე ხშირად ისინი გარკვეული დროის შემდეგ ვლინდება სტუდენტების პიროვნულ თვისებებში.
A.V. ლუნაჩარსკის განმარტებით, მასწავლებელი არის ადამიანი, რომელიც აყალიბებს მომავალს. ის არის დიდი ფაქტორი ამ მომავალში. მხოლოდ პიროვნებას შეუძლია პიროვნების აღზრდა. აქედან ირკვევა, რომ თავად მასწავლებლის განვითარება, მისი ინტელექტუალური, მორალური და პროფესიული თვისებები უნდა უსწრებდეს სოციალური გარემოს დონეს. ეს შესაძლებელია იმ პირობით, რომ მასწავლებელმა გააცნობიეროს მისი სოციალური მნიშვნელობა, მაღალი პიროვნული პასუხისმგებლობა, შემეცნებითი აქტივობა, მუდმივი ობიექტური თვითანალიზი და სისტემატური მუშაობა თვითგაუმჯობესების საკითხებზე.

შემეცნებითი აქტივობისა და ცნობიერი თვითგანვითარების გამოვლინების ერთ-ერთი ფორმაა თვითგანათლება. თქვენ არ შეგიძლიათ თქვენი აზრები და გრძნობები სხვა ადამიანს გადასცეთ, მაგრამ შეგიძლიათ გააღვიძოთ ინტერესი და სურვილი გარკვეული ტიპის საქმიანობის მიმართ. ეს თანაბრად ეხება მასწავლებლებსა და სტუდენტებს. მთავარია მასწავლებლის პიროვნების განვითარება და ამის საფუძველზე მისი კვალიფიკაციის, პროფესიონალიზმისა და პროდუქტიულობის დონის ამაღლება.
თვითგანათლების საჭიროება ნაკარნახევია, ერთის მხრივ, სწავლების საქმიანობის სპეციფიკით, მისი სოციალური როლით და, მეორე მხრივ, უწყვეტი განათლების რეალობითა და ტენდენციებით, რაც ასოცირდება მუდმივად ცვალებად პირობებთან. სასწავლო სამუშაო. საზოგადოების საჭიროებები, მეცნიერებისა და პრაქტიკის ევოლუცია, მუდმივად მზარდი მოთხოვნები ადამიანზე, მისი უნარი სწრაფად და ადეკვატურად უპასუხოს ცვალებად სოციალურ პროცესებსა და სიტუაციებს, მისი მზადყოფნა აღადგინოს თავისი საქმიანობა და ოსტატურად გადაჭრას ახალი, უფრო რთული პრობლემები. .
თვითგანათლების მნიშვნელობა გამოიხატება შემეცნებითი აქტივობის დაკმაყოფილებაში, მასწავლებლის მზარდ მოთხოვნილებებში და თვითრეალიზაციაში უწყვეტი განათლების გზით.
თვითგანათლების არსი არის გონებრივი მუშაობის ტექნოლოგიის და კულტურის დაუფლება, პრობლემების გადალახვის უნარი და დამოუკიდებლად მუშაობა საკუთარ გაუმჯობესებაზე, მათ შორის პროფესიულზე.
თვითგანათლების პრინციპები მოიცავს: უნივერსალურობას, უწყვეტობას, მიზანდასახულობას, ინტეგრაციულობას, საერთო და ერთიანობას. პროფესიული კულტურა, ინდივიდუალიზაცია, ურთიერთდაკავშირება და უწყვეტობა, ხელმისაწვდომობა, მოსალოდნელი ბუნება, კომპენსატორული ბუნება, მუდმივი გადასვლა დაბალიდან მაღალ დონეზე, ცვალებადობა.
თვითგანათლების პრობლემა ეხება არა მხოლოდ მასწავლებლებს, არამედ სტუდენტებსაც. დღეს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლეების მომზადებას სერიოზული დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის. თანამედროვე სკოლის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელება პირდაპირ კავშირშია მოსწავლეთა სწავლისადმი ინტერესის გაზრდასთან, ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებასთან, ინტელექტუალურ უნარებთან, ინფორმაციის დაუფლებისა და მოქმედებად გადაქცევის გზებთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლის მოსწავლეებს უნდა ვასწავლოთ თვითსწავლა და თვითგანათლება. ამისათვის აუცილებელია ისეთი გონებრივი თვისებების გამომუშავება, როგორიცაა: დამოუკიდებლობა, დაკვირვება, ცნობისმოყვარეობა, კითხვების დასმისა და ლოგიკური პრობლემების გადაჭრის უნარი, პრობლემის გადაჭრისა და ძიების ამოცანების შესრულება, ექსპერიმენტების გაკეთება, ექსპერიმენტებში მონაწილეობა, შედეგების შედარება და ანალიზი. შეაჯამეთ მიღებული მონაცემები და გამოიტანეთ დასკვნები. შესაბამისად, გაკვეთილის აგებისას მასწავლებელმა სკოლის მოსწავლეებს უნდა მიაწოდოს სიტუაციები, ამოცანები და აქტივობები, რომლებიც ავარჯიშებენ აზროვნების პროცესებს და მორალურ-ნებაყოფლობით ძალისხმევას. გარდა ამისა, აუცილებელია კოგნიტური უნარების განვითარების დაგეგმვა. როგორ განუვითარდება გაკვეთილი მოსმენისა და მოსმენის, გამოკვეთის უნარებს მთავარი იდეა, მონაწილეობა მიიღოთ დისკუსიაში, დაიცავით საკუთარი აზრი, ამოიღეთ ინფორმაცია ცოდნის სხვადასხვა წყაროდან (სქემები, ცხრილები, დოკუმენტები, სახელმძღვანელოები, აუდიოვიზუალური საშუალებები და ა.შ.)? ამის გამო განვითარდება რეფერატების წერის უნარები. დამხმარე შენიშვნები, მიმოხილვები და ა.შ.
სკოლის მოსწავლეების თვითგანათლების მართვისას აუცილებელია ამ პროცესის კანონების გათვალისწინება, ასევე ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის, როგორც წესი, ეს არის ცნობისმოყვარეობა და მიმღებლობა საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის, ეს არის კოგნიტური ინტერესების მრავალდონიანი და მრავალმხრივი ბუნება, რაც ხშირად თანატოლებს შორის თვითდამტკიცების საშუალებაა. საშუალო სკოლის მოსწავლეებს პროფესიონალურად ორიენტირებული ინტერესები აქვთ. სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა იწინასწარმეტყველოს შედეგი და ბავშვებს მისცეს შესაძლებლობა, აჩვენონ თავიანთი მიღწევები მოსწავლეებს, მასწავლებლებს და მშობლებს.
მასწავლებელს, რომელსაც არ შესწევს უნარი შექმნას, ჩამოაყალიბოს აქტიურად მოაზროვნე და აქტიური პიროვნება, შეარჩიოს ამ მიზნისთვის გავლენის საჭირო საშუალებები, არ შეუძლია აღზარდოს და განავითაროს პროგნოზირებადი თვისებები თავის მოსწავლეებში. იმისათვის, რომ ასწავლოს, აღზარდოს და განავითაროს პიროვნება, მასწავლებელმა უნდა შეძლოს საკუთარი თავის გაუმჯობესება, ამასთანავე შეძლოს აქცენტის გაკეთება მთავარზე, ე.ი. რა უზრუნველყოფს სასწავლო საქმიანობის წარმატებას.
კვლევამ დაამტკიცა, რომ გაკვეთილის სწავლების მეთოდები, ფორმები და ტექნიკა თავისთავად არ უზრუნველყოფს წარმატებას სამუშაოში, თუ ისინი არ არის განპირობებული მასწავლებლის პიროვნული თვისებებით. პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესში მოსწავლეები იძენენ არა მხოლოდ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ ხდებიან მასწავლებლის პიროვნული თვისებების მატარებლები, მისი რეფლექსიის მატარებლები. სტუდენტს მეტი სურვილი აქვს ისწავლოს ისეთ გარემოში, სადაც საკუთარ განვითარებას გრძნობს. დაინტერესებული კომუნიკაციის უზრუნველყოფა ეფუძნება მასწავლებლის განსაკუთრებულ სენსიტიურობას მისი მოსწავლის მიმართ, ინფორმაციის წარდგენის პროცესში გონებრივი დიალოგის გამოყენების უნარზე.
„თუ ყურადღებით დააკვირდებით ადამიანებს, რომლებსაც არ შეუძლიათ არავის შექება, ყველას ადანაშაულებენ და არავისთან არ არიან კმაყოფილი, მაშინ აღმოაჩენთ, რომ ეს სწორედ ის ხალხია, ვისთანაც ბედნიერი არავინაა“.
ჯ.ლაბრუე
განათლების ხარისხის გაუმჯობესების კიდევ ერთი ასპექტია კლასში წარმატების სიტუაციების შექმნა. ეს პრაქტიკულად შეუძლებელია მასწავლებლის საკუთარ თავზე ინტენსიური მუშაობისა და პიროვნული თვისებების განვითარების გარეშე. ბედნიერი კაციმხოლოდ ბედნიერებს შეუძლიათ განათლება. მოსწავლისთვის წარმატება შეიძლება შექმნას მასწავლებელმა, რომელიც თავად განიცდის წარმატების სიხარულს. ყოველივე ამის შემდეგ, მასწავლებლის ამოცანაა თითოეულ მოსწავლეს მისცეს შესაძლებლობა განიცადოს მიღწევის სიხარული, გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები და დაიჯეროს საკუთარი თავის. სწავლაში წარმატება არის მოსწავლის შინაგანი ძალის ერთ-ერთი წყარო, რომელიც გამოიმუშავებს ენერგიას სირთულეების დასაძლევად და სწავლის სურვილს. ეს არის სიხარულის, კმაყოფილების მდგომარეობის გამოცდილება, რადგან შედეგი, რომლისკენაც ადამიანი ისწრაფოდა, ან დაემთხვა მის მოლოდინებს, ან გადააჭარბა მათ. ამ მდგომარეობის შედეგად ყალიბდება საქმიანობის ახალი მოტივები, იცვლება თვითშეფასების და თვითშეფასების დონე. ყოველივე ზემოთქმული შეესაბამება მასწავლებლის საქმიანობას.
დიახ, ბავშვებს უპირველეს ყოვლისა სურთ თავიანთ ქვეყანაში წაყვანა კარგი მასწავლებლებირომლებიც არ უჩივიან მშობლებს, რომლებსაც შეუძლიათ ათეულობით სწავლება და რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან. ვინც იცის როგორ უნდა განიცადოს სილამაზით სიამოვნება, რომელმაც იცის როგორ დააყენოს საკუთარი თავი ბავშვის ადგილას, ვისაც ესმის ყველა ბავშვის, ვინც არის სამართლიანი, გულწრფელი, მომღიმარი, მზრუნველი, მხიარული, მგრძნობიარე, მეგობრული, ვინც კარგად ხსნის გაკვეთილებს, ვინ იცის როგორ დაისვენოს მოსწავლეებს და გაათავისუფლოს სტრესი საჭირო დროს, ღიაა ბავშვების ფსიქოლოგიის მცოდნე ადამიანებისთვის, მომთმენი, პასუხისმგებელი, ზომიერად მკაცრი, მათთვის, ვინც საინტერესოა მოსასმენი, ლამაზი, ჭკვიანი, მოსწავლეების პატივისცემით, ყველა მოსწავლის მოყვარული. „ბავშვობის მიწაზე საშვი“ არ მიიღებენ მასწავლებლებს, რომლებიც გინებას, მუდამ ცუდ ხასიათზე არიან, ხმას იმაღლებენ, არიან გაბრაზებულები, აგრესიულები, ვერ მალავენ თავიანთ მოსწონებებსა და ზიზღებს, არიან უსამართლონი, ხარბები, არ რცხვენიან. რომ ცუდად ასწავლიან, კარგად არ ხსნიან მასალას, არაკომპეტენტურად.
რა პრობლემები აქვთ მასწავლებლებს?რა უშლის ხელს მათ უკეთესად იმუშაონ, საკუთარ თავზე იმუშაონ, დონის ამაღლება და სტუდენტური წარმატება მიაღწიონ?
რა თქმა უნდა, დამწყებიდან ოსტატამდე გადასვლა ადვილი არ არის. პროფესიონალიზმი მხოლოდ გამოცდილებით არ მოდის, ის ასევე ბევრ სხვა რამეზეა დამოკიდებული: მასწავლებლის მოტივაციაზე, სამუშაოს შინაარსზე, საქმისადმი ინტერესზე, პიროვნულ შესაძლებლობებზე და პიროვნულ თვისებებზე. მაგრამ მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული განვითარება განათლების ხარისხის ამაღლების აუცილებელი პირობაა. სამწუხაროდ, სკოლაში არიან მასწავლებლები, რომლებმაც შეაჩერეს განვითარება, მიიღეს პირველი ან უმაღლესი კატეგორია, არ მონაწილეობენ კონკურსებში, არ ატარებენ საინტერესო ღია გაკვეთილებს და იმარჯვებენ ოლიმპიადებში, ეს ყველაფერი, როგორც იქნა, არ ეხება. მათ. მაგრამ განათლების, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის თანამედროვე მოთხოვნები, ჩვენი შვილების დონე გვეუბნება, რომ ეს მიუღებელია, დაუშვებელია გიმნაზიის მუშაობა, შემოქმედებითი ღონისძიებები, კონკურსები, ოლიმპიადები და ა.შ. იყო დამოკიდებული იმავე ადამიანებზე, მუშაობდნენ შემოქმედებითად, მუდმივად მუშაობდნენ საკუთარ თავზე. სიტყვასიტყვით ყველამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ჩვენ ვმუშაობთ სკოლაში და ეს გარკვეულ კვალს ტოვებს ჩვენს საქმიანობაზე და მის მოთხოვნებზე. შესაძლოა, დღეს ჩვენ ბოლომდე არ გავაშუქეთ ეს თემა, რადგან ის საკმაოდ ღრმაა, მაგრამ მაინც მოვახერხეთ ამ პრობლემაში ჩაძირვა და ყველა ვიფიქრებთ კითხვებზე „რას ვაკეთებთ, რომ ჩვენი შვილები დაინტერესდნენ ჩვენით? ჩვენ ვართ პროფესიონალები? და მივიღებთ თუ არა საშვი ბავშვობის ქვეყანაში?”

ლიდია მიასნიკოვა
მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული ჩამოყალიბება და განვითარება

მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული ჩამოყალიბება და განვითარება

დღევანდელი დრო ხასიათდება ცხოვრების ტემპის მატებით. ინფორმაციის განახლება, მისი ხარისხობრივი ცვლილება, მონაცემების წვდომის გზების გამარტივება მოითხოვს ადამიანს, რომ შეძლოს სწრაფად ნავიგაცია სოციალურ სივრცეში და სწრაფად უპასუხოს ყველა ცვლილებას. მოთხოვნები თანამედროვე მასწავლებელი. მისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ დაიცვას პროფესიული მოთხოვნები, არამედ საკუთარი დონის ამაღლებაც განვითარება, აზროვნების მოქნილობა, ახლის მუდმივი ძიება ზოგადად კულტურულ, სამეცნიერო და პროფესიონალისფეროებში, სახელმწიფოს, საზოგადოების, ეკონომიკისა და შრომის ბაზრის ცვალებადი საჭიროებების გათვალისწინებით.

მასწავლებლის პროფესიული განვითარებაგანუყოფლად არის დაკავშირებული ისეთ პროცესებთან, როგორიცაა თვითგანათლება, თვითგანათლება, თვითგანვითარება.

თვითგანათლება არის ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენის პროცესი, რომელიც გულისხმობს მოსწავლის უშუალო პირად ინტერესს.

თვითგანათლება შექმნილია შემდეგი ფუნქციების შესასრულებლად (კნიაზევა მ.ლ.):

Ვრცელი (დაგროვება, ახალი ცოდნის შეძენა);

მიახლოებითი (კულტურაში საკუთარი თავის და საზოგადოებაში ადგილის განსაზღვრა);

კომპენსატორული (სწავლის ხარვეზების დაძლევა, აღმოფხვრა "თეთრი ლაქები"თქვენს განათლებაში);

- თვითგანვითარება(სამყაროს პირადი სურათის, ცნობიერების, მეხსიერების, აზროვნების, შემოქმედებითი თვისებების გაუმჯობესება);

მეთოდოლოგიური (დაძლევა პროფესიული სივიწროვე, სამყაროს სურათის დასრულება);

კომუნიკაბელური ( დაარსებამეცნიერებებს შორის კავშირები, პროფესიები, კლასები, ასაკი);

თანაშემოქმედებითი (დახმარება, დახმარება შემოქმედებითი მუშაობა, მისი შეუცვლელი დამატება);

გაახალგაზრდავების ფუნქცია (საკუთარი აზროვნების ინერციის დაძლევა, სოციალურ პოზიციაში სტაგნაციის თავიდან აცილება);

ფსიქოლოგიური, ფსიქოთერაპიული (ყოფიერების სისავსის შენარჩუნება, კაცობრიობის ინტელექტუალური მოძრაობის ფართო ფრონტისადმი მიკუთვნების გრძნობა);

გერონტოლოგიური (სამყაროსთან კავშირების შენარჩუნება და მათი მეშვეობით ორგანიზმის სიცოცხლისუნარიანობა).

ამრიგად, თვითგანათლება თანამედროვე განათლებული ადამიანის ცხოვრების აუცილებელი პირობაა, მისი სავალდებულო კომპონენტი. პროფესიული წარმატება.

თვითგანათლება არის სისტემატური ადამიანის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს წინა თაობების გამოცდილების ათვისებას, პიროვნების ჩამოყალიბებას საკუთარ თავზე დამოუკიდებელი მუშაობის გზით.

თვითგანათლება განუყოფლად არის დაკავშირებული თვითშემეცნებასთან და რეალური და იდეალური „მე“-ს, ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან და გარე სამყაროსთან ურთიერთობებთან.

ექსპერტები განსაზღვრავენ უამრავ ფუნქციას, რომლებიც თანდაყოლილია თვითგანათლება:

კომპენსატორული (ცოდნის გაფართოება საკუთარ თავზე, თქვენს შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე);

ადაპტური (იძლევა საშუალებას მასწავლებელიდროულად მოერგოს ცვალებად სამყაროს, ნავიგაცია ახალ პირობებში);

- განვითარებადი(იგულისხმება უნარის ჩამოყალიბება, აქტიური და კომპეტენტური მონაწილეობის მიღება საკუთარი თავის, ტრანსფორმაციაში პედაგოგიური მოღვაწეობა, ინდივიდის შემოქმედებითი პოტენციალის უწყვეტი გამდიდრება).

Თვითგანვითარებაარის პიროვნულ სფეროში მიზანმიმართული ცნობიერი ცვლილების პროცესი თვითშემეცნების, თვითშეფასების, თვითორგანიზაციისა და თვითმმართველობის გზით.

E.A. კლიმოვის კლასიფიკაციის მიხედვით, გამოირჩევა რამდენიმე ეტაპი პროფესიული განვითარება:

ვარიანტის ეტაპი (შერჩევის პერიოდი პროფესიები) ;

მიღების ეტაპი (შერჩეულთა მომზადების ეტაპი პროფესიები) ;

ადაპტაციის ეტაპი (შესვლა პროფესია და შეგუება) ;

ინტერვალის ფაზა (შეძენა პროფესიონალური გამოცდილება) ;

ოსტატობის ფაზა (შრომითი საქმიანობის კვალიფიციური შესრულება);

მენტორინგის ეტაპი (მაუწყებლობა თავისი გამოცდილების პროფესიონალი) .

მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული ჩამოყალიბებისა და განვითარების შედეგია პედაგოგიური უნარების დაუფლება.

პედაგოგიურიოსტატობა არის მიღწევების უმაღლესი დონე პედაგოგიური მოღვაწეობაოსტატობაში გამოიხატება მასწავლებელიგანათლებისა და ტრენინგის ხელოვნება და მუდმივი გაუმჯობესების სურვილი.

გარეგნულად ოსტატობა გამოიხატება სხვადასხვას წარმატებულ გადაწყვეტაში პედაგოგიური ამოცანები, სასწავლო პროცესის ორგანიზების მაღალ დონეზე. მაგრამ მისი არსი მდგომარეობს მასწავლებლის პიროვნების იმ თვისებებში, რომლებიც წარმოშობს ამ საქმიანობას და უზრუნველყოფს მის წარმატებას. და ეს თვისებები უნდა ვეძებოთ არა მხოლოდ უნარებში, არამედ პიროვნების თვისებების სისტემაში, მის პოზიციაში, რომელიც ქმნის მასწავლებელიპროდუქტიულად და შემოქმედებითად მოქმედების შესაძლებლობა.

ოსტატობის მაღალი დონე აუმჯობესებს ყველა სამუშაოს ხარისხს მასწავლებელი, ხელს უწყობს ჩამოყალიბებას პროფესიული პოზიცია, რომელიც აგროვებს უმაღლესი დონის ფოკუსირებას, ცოდნას და განსახორციელებლად მზაობას პროფესიული საქმიანობა. გაფართოება პედაგოგიურიცოდნა იძლევა სამუშაოს თვითანალიზის ინსტრუმენტს მასწავლებელიდა თვითმავალი რეზერვების იდენტიფიცირება; უნარების მაღალი დონე ასტიმულირებს ინდივიდის სულ უფრო ნათელ თვითგამოვლენას.

პუბლიკაციები თემაზე:

მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში XIX საუკუნის ბოლოს გამოჩენილი რუსი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის პ.ფ.კაპტერევის კვლევებმა დაამტკიცა, რომ წარმატების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია.

პროგრამა „მე და შენ“ მიზნად ისახავს ბავშვების სოციალურ და პიროვნულ განვითარებასპროგრამა "მე და შენ" მოამზადა სტაციონარული განყოფილების მასწავლებელმა დიმიტრიევა ლარისა ივანოვნა ვიაზმამ 2016 ახსნა.

მეთოდოლოგიური თემა: „კულტურული და ჰიგიენური უნარების ჩამოყალიბება 2-3 წლის ბავშვებში“. მიზანი: კულტურული და ჰიგიენური უნარების განათლება.

მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარების პროგრამათემა: „ღირებულებების ფორმირება ჯანსაღი იმიჯიცხოვრება, რომელიც ეფუძნება მოსწავლეთა თანამშრომლობას უფროსებთან და თანატოლებთან“ მიზანი: უზრუნველყოს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციების განვითარებასკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციების განვითარება საგანმანათლებლო ორგანიზაცია(სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში).

მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული განვითარება უნიკალური ფენომენია სულიერი სიღრმის, ემოციური სიმდიდრისა და ალტრუისტული მზაობის კუთხით „შვილებისთვის საკუთარი თავის დათმობის“ თვალსაზრისით; ის არის მორალური პრინციპების, აზროვნების საგანძურის და ქცევის მოდელების ცენტრი.

მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული განვითარება არის საგანმანათლებლო სისტემის სოციალური და სულიერი ჯანმრთელობის მდგომარეობის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, პედაგოგიური საქმიანობის ერთგვარი პიროვნების ფორმირების განმსაზღვრელი.

ეჭვგარეშეა, რომ რუსულ სკოლაში მასწავლებელი არის პედაგოგიური პროცესის ცენტრალური ფიგურა. ეს თეზისი დასტურდება მრავალრიცხოვან ნაშრომებში კ.დ. უშინსკი, რომელიც ეძღვნება "სიმართლისა და სიკეთის მეომარს", "რუსეთის იმედსა და დიდებას" - რუსი მასწავლებელი.

თანამედროვე ცხოვრება კარნახობს თავის მოთხოვნებს: იცვლება ცხოვრება, იცვლება მოსწავლეები და მასწავლებელი უნდა შეიცვალოს. „თუ აღმზრდელი (მასწავლებელი) ყრუ-მუნჯი რჩება დროის კანონიერ მოთხოვნებზე, მაშინ ის თავად ჩამოართმევს სკოლას სიცოცხლისუნარიანობას, ის ნებაყოფლობით უარს იტყვის კანონიერ გავლენას ცხოვრებაზე, რომელიც ეკუთვნის და არ შეასრულებს თავის მოვალეობას: ის არ მოამზადებს ახალ თაობას სიცოცხლისთვის, არამედ დატოვებს თავისი მოძველებული სკოლის მოსწავლეებს მთელი თავისი მრავალფეროვნებით, უწესრიგობითა და ხშირად სიმახინჯეებით“, - წერს კ.დ. უშინსკი. მასწავლებელი არ უნდა იყოს მხოლოდ თანამედროვე და არა მხოლოდ ტრადიციების შენარჩუნება და მომავლისკენ ყურება, ის უნდა იყოს „იდეალური ადამიანი“, რაც არ უნდა ხმამაღლა ჟღერდეს.

"სრულყოფილი მასწავლებლის" კლასიკური ფორმულა და, შესაბამისად, თანამედროვე, არის საქმის სიყვარული და ბავშვების სიყვარული. „თუ გსურს სტუდენტის აღზრდა მეცნიერებით, შეიყვარე შენი მეცნიერება და გაეცანი მას, სტუდენტებს შეგიყვარებენ შენ და მეცნიერებას, შენ კი ასწავლი მათ“, - წერს ლ.ნ. ტოლსტოი.

ა.ს. მაკარენკო ამტკიცებდა, რომ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს "ოპტიმიზმის ნიჭი", შემდეგ, უდავოდ, ის მიაღწევს პედაგოგიურ სიმაღლეებს.

მასწავლებლის ფორმირება, ვ.ა. სუხომლინსკის, წარმოუდგენელია მასწავლებლის გრძნობების კულტივირების გარეშე, სჯეროდეს, რომ სამართლიანობა, გულწრფელობა, სიკეთე, მოკრძალება, სიმართლე, გულწრფელობა არ არის მხოლოდ ადამიანური კულტურის ABC, არამედ მასწავლებლის პროფესიონალიზმის საფუძველი.

მასწავლებელი უნდა იყოს დახვეწილი ფსიქოლოგი და პროფესიონალი ამ სიტყვის სრული გაგებით. მასწავლებელი, განათლების მიღებისას, ყოველთვის ასწავლის საკუთარ თავს. მან უფრო ღრმად უნდა ჩაუღრმავდეს მოსწავლის პრობლემას, ვიდრე თავად მოსწავლეს, რათა ძალიან ზუსტად გამოასწოროს თავისი ქცევა. ადამიანი, რომელსაც არ უყვარს ბავშვები, არ იცის მოსმენა, არ არის მგრძნობიარე და გამჭრიახი, არ შეიძლება იყოს მასწავლებელი.

მასწავლებლის, როგორც პროფესიონალის ჩამოყალიბება მოსწავლის გაოცების და მისი აქტივობის სტიმულირების მუდმივი სურვილი და უნარია.

ამჟამად შეიძლება აღინიშნოს ტენდენციის არსებობა - მასწავლებლის პიროვნებაზე ორიენტირებული პიროვნების განვითარება, ასევე პრობლემაზე ორიენტირებული, კრეატიული, პროდუქტიული საქმიანობა როგორც მასწავლებლების, ასევე სტუდენტების და ამ თვალსაზრისით, საინფორმაციო ტექნოლოგიები, გამრავლებული. ფსიქოლოგიის მიღწევებმა შეიძლება გაათავისუფლოს მასწავლებელი მეხსიერებაში ხშირად არასაჭირო ინფორმაციის უზარმაზარი მოცულობის შესანახისაგან

მაშ ასე, უფრო დეტალურად განვიხილოთ რამდენიმე პუნქტი – როგორი უნდა იყოს თანამედროვე მასწავლებელი, მისი პროფესიული და პიროვნული განვითარება.

სამართლიანად შეიძლება ითქვას, რომ იმის გამო, თუ როგორი მასწავლებლითაა მოცემული საზოგადოება კმაყოფილი, შეიძლება ვიმსჯელოთ მის კულტურულ დონეზე და სიცოცხლისუნარიანობაზე. (M.M. Rubinstein.)

თანამედროვე მასწავლებელს უნდა უყვარდეს და გაუგოს თავისი მოსწავლე, უნდა იყოს დაკვირვებული და მომთხოვნი, უნდა ჰქონდეს კომუნიკაბელური და კონსტრუქციული შესაძლებლობები, უნდა შეეძლოს საგანმანათლებლო მასალა ხელმისაწვდომი გახადოს მოსწავლეებისთვის, იყოს შემოქმედებითი და შეძლოს ბავშვების ჯგუფის ორგანიზება. ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პიროვნული თვისებების ჩამონათვალი, მათ შორის: გამძლეობა და თვითკონტროლი, ქცევის მოქნილობა, მოქალაქეობა, ჰუმანურობა, დისციპლინა, კეთილსინდისიერება, იდეოლოგიური დარწმუნება, ინიციატივა, გულწრფელობა, წესიერება, თვითგაუმჯობესების სურვილი და ა.შ. ეს შესაძლებლობები და თვისებები ერთად ქმნიან მასწავლებლის უნიკალურ, გამორჩეულ პიროვნებას. მასწავლებლის პიროვნების სტრუქტურაში ჰარმონია მიიღწევა არა ყველა თვისების ერთგვაროვანი და პროპორციული განვითარების საფუძველზე, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, იმ შესაძლებლობების მაქსიმალური განვითარებით, რომლებიც ქმნიან მისი პიროვნების უპირატეს ორიენტაციას, აძლევენ მნიშვნელობას მასწავლებლის მთელ ცხოვრებას და აქტივობა.

განათლების სფეროში თანამედროვე პოლიტიკის განხორციელება შეუძლებელია ამის გარეშე მასწავლებელი,მაღალი პროფესიონალიზმის, შემოქმედებითი პოტენციალის ფლობა და საზოგადოებაში წამყვანი ინტელექტუალური პოზიციების დაკავება.

თანამედროვე მასწავლებელი, რომელიც მუშაობს განათლების შინაარსის ინტელექტუალურ სიმდიდრეზე, სწავლების მეთოდების მაღალ დონეზე, ცდილობს შეიცნოს, შეიყვაროს მოსწავლე და დაეხმაროს მას საკუთარი თავის შექმნაში, განიხილავს მისი მონაწილეობის ხარისხს სკოლის განახლებასა და განვითარებაში. ამრიგად, სკოლის ადმინისტრაციის მენეჯმენტის ამოცანაა არა მხოლოდ მასწავლებელთა პოზიტიური აზრის ჩამოყალიბება და განვითარება მათი შესაძლებლობების შესახებ, არამედ მათი ჩართვა სხვადასხვა ტიპის ინოვაციურ პედაგოგიურ საქმიანობაში, დაეხმაროს მასწავლებელს შეაფასოს თავისი „მე“. .

მასწავლებელი პროფესიონალია - ეს კითხვა ყოველთვის აწუხებდა ბავშვებს და მათ მშობლებს, რადგან კარგი განათლება თანამედროვე საზოგადოების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სულიერი ღირებულებაა.

პედაგოგიური პროფესიონალიზმი განისაზღვრება „პედაგოგიური უნარის“ ცნებით, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს როგორც პედაგოგიური საქმიანობის იდეალად, მასწავლებლების თვითგანვითარებისკენ წახალისებით და როგორც სტანდარტი, რომელიც შეიცავს სასწავლო მუშაობის ეფექტურობის შეფასებას.

არსებობს პროფესიული წესების ცნობილი ნაკრების სხვადასხვა ვერსია, პედაგოგიური პატივის უნიკალური კოდებით, როგორც სახელმძღვანელო, შეგნებულად და ინტუიციურად აგებული თითოეული მასწავლებლის მიერ. განსაკუთრებით საინტერესოა შ.ა.-ს მიერ მსგავსი წესების ნაკრები. ამონაშვილი:

Ფრთხილად იყავი!
არ შეცდეთ!
ზიანი არ მიაყენო!
იყავი სკოლის მოსწავლის იმედი!
მიეცით საკუთარი თავი ბავშვებს!
იცოდე რისკენ ისწრაფვი!
გამუდმებით ეძებეთ მისი სულის სიმდიდრე თქვენს შვილში!
მოითმინეთ სასწაულის მოლოდინში და მზად იყავით, რომ შეხვდეთ მას თქვენს შვილში!

პედაგოგიური უნარი ხშირად აღიქმება როგორც მასწავლებლისა და აღმზრდელის ყველაზე მნიშვნელოვანი პროფესიული ხარისხი.

თანამედროვე პედაგოგიკაში პედაგოგიური სრულყოფილების ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს კრიტერიუმად ითვლება მასწავლებლის მუშაობის ეფექტურობა, რომელიც გამოიხატება სკოლის მოსწავლეების ასპროცენტიან აკადემიურ მოსწრებაში და საგნისადმი ერთნაირი (ასი პროცენტიანი) ინტერესით, ე.ი. მასწავლებელი არის ოსტატი, თუ მან იცის როგორ ასწავლოს ყველა ბავშვს გამონაკლისის გარეშე. მასწავლებლის პროფესიონალიზმი ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება იმ სტუდენტების კარგ შედეგებში, რომლებიც ზოგადად ითვლებიან, რომ არ სურთ, არ შეუძლიათ ან არ შეუძლიათ სწავლა.

1. მასწავლებლის პიროვნება ტრადიციულ განათლების სისტემაში:

უპირველეს ყოვლისა, გაკვეთილებისთვის მომზადებისას მასწავლებელი ზრუნავს ახალი მასალის წარდგენის ყველაზე ეფექტური ვარიანტების და სიუჟეტის თანმხლები სიცხადის პოვნაზე.

ამასთან, პროგრამის ფარგლებში განსაზღვრული ინფორმაციის მოსწავლეებისთვის წარდგენა თითქმის ყოველთვის ხდება მასწავლებლის მონოლოგის სახით. ამ მხრივ ბევრი პრობლემა ჩნდება სასწავლო პროცესში. მთავარია: კომუნიკაციის უნარების დაბალი დონე, განსახილველი საკითხის საკუთარი შეფასებით მოსწავლისგან დეტალური პასუხის მიღების შეუძლებლობა. მასწავლებელი კლასზე მიდის მზა ცოდნით, ცდილობს მოსწავლე ჩართოს თავის საქმიანობაში, დაიმორჩილოს მის რეჟიმს. ასეთ სისტემაში არის შეუსაბამობა მასწავლებლისა და მოსწავლის დამოკიდებულებებს შორის, მასწავლებლის დამოკიდებულებები ორიენტირებულია სოციალურ წესრიგზე, პროგრამების უპირობო დასრულებაზე.

ინფორმაციის ცოდნად გადაქცევისთვის მასწავლებელმა უნდა „აიძულოს“ მოსწავლე დამოუკიდებლად გააკეთოს საკმაოდ ბევრი სამუშაო როგორც კლასში, ისე სახლში, აკონტროლოს და შეაფასოს მისი ეფექტურობა. ეს უკანასკნელნი აღწევენ იმას, რასაც სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ ახალი მასალა, მაგრამ ამავე დროს ჩნდება უარყოფითი ფსიქოლოგიური შედეგების მთელი ბლოკი. მასწავლებლის ენერგია მიდის ბავშვების სწავლისადმი უხალისობის დასაძლევად. შრომა იქცევა მძიმე, ზოგჯერ ზურგის შრომაში.

ასევე დ.ი. მენდელეევმა შესთავაზა მასწავლებელს, რომელიც ცდილობს მოსწავლის თავში მაქსიმალური მოცულობის შეტანას სასწავლო მასალა, არ დაგავიწყდეთ, რომ ბუხარი კიდემდე სავსე შეშით არ იწვის, მაგრამ ეწევა.

2. მასწავლებლის ჩამოყალიბება და განვითარება.

პირველი დონე გულისხმობს პროფესიული ცოდნის დაუფლებას ორი წლის განმავლობაში და აძლევს უფლებას თითოეულ სტუდენტს, რომელიც წარმატებით დაასრულებს პირველ ორ წელს, გადავიდეს შემდეგ საფეხურზე.

მეორე საფეხური ასევე გათვლილია ორწლიანი სწავლისთვის და უზრუნველყოფს პროფესიულ მომზადებას ერთ-ერთ საგნობრივ მიმართულებაში. პირებს, რომლებმაც მიიღეს საბაზისო უმაღლესი პედაგოგიური განათლება და ჩააბარეს სახელმწიფო გამოცდები, გაიცემა ბაკალავრის დიპლომი.

საბაზისო უმაღლესი პედაგოგიური განათლების საფუძველზე სპეციალისტის კვალიფიკაციის მოპოვება მესამე დონეზესტუდენტმა ერთი წლის განმავლობაში უნდა დაასრულოს პროფესიული პროგრამები, ჩააბაროს სახელმწიფო გამოცდები და დაიცვას დამამთავრებელი დისერტაცია. ამის შემდეგ იგი იღებს კვალიფიკაციის დამადასტურებელ სერტიფიკატს ერთი ან ორი მასწავლებლის სპეციალობაში.

სრული უმაღლესი პედაგოგიური განათლება ეფუძნება საბაზისო განათლებას და წარმოადგენს პროფესიული და საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებას და დიფერენცირებას სპეციალობის სფეროებში. ამ ეტაპის მთავარი მიზანია შემდგომ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ მუშაობაზე ორიენტირებული მასწავლებელ-მკვლევრის მომზადება. სრული პედაგოგიური განათლება მიღებულ პირებს ეძლევათ მაგისტრის ხარისხი მეცნიერების კონკრეტულ დარგში, რაც მათ აძლევს უფლებას განახორციელონ პროფესიული საქმიანობა ნებისმიერი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (სკოლები, ლიცეუმები, გიმნაზია, კოლეჯები, უნივერსიტეტები).

სახელმწიფო სტანდარტები ხაზს უსვამს უმაღლესი პედაგოგიური განათლების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს, რომელიც შედგება ზოგადი კულტურული, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და საგნობრივი ურთიერთდაკავშირებული ბლოკებისგან. ზოგადი კულტურული, რომელიც შეადგენს სწავლების დროის 25%-ს, შექმნილია იმისათვის, რომ უზრუნველყოს მასწავლებლის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და განვითარება და მისი გაფართოება. ზოგადი განათლება. ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური (სასწავლო დროის 18%) მიზნად ისახავს მასწავლებლის პროფესიულ განათლებას, პედაგოგიური უნარების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, მისი შემოქმედებითი ინდივიდუალურობის განვითარებას. საგნობრივი (სასწავლო დროის 57%) ორიენტირებულია კონკრეტული სამეცნიერო ცოდნის შინაარსის, როგორც უნივერსალური ადამიანური კულტურის შემადგენელი ნაწილის, როგორც მოსწავლეთა პიროვნების განვითარებისა და მათთან ურთიერთობის საშუალებაზე ათვისებაზე.

მასწავლებლის როლის სხვადასხვაგვარი გაგება არსებობს: ზოგი მას ხედავს, როგორც კონკრეტული აკადემიური საგნის უბრალო მასწავლებელს, სხვები ხედავენ მას როგორც მასწავლებელს, აღმზრდელს და ახალგაზრდობის მენტორს, პიროვნებას, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას.

თვითგანათლება ამ სიტყვის ფართო გაგებით არის საკუთარი ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება რეალობის სხვადასხვა სფეროში, ხოლო ვიწრო გაგებით ეს არის სპეციალური ცოდნისა და უნარების გაუმჯობესება საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში. თვითგანათლების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს მასწავლებლის პროფესიულ დონეს, მის ინტერესებსა და მიდრეკილებებს. პედაგოგიური თვითგანათლების მთავარი პირობა თვითკონტროლია. პედაგოგიური თვითგანათლების დაწყებისას მასწავლებელმა კარგად უნდა შეისწავლოს საკუთარი თავი, შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები და მოაწყოს ობიექტური თვითკონტროლი საქმიანობის თითოეულ ეტაპზე.

მასწავლებლის პროფესიონალიზმი ასევე მოიცავს უამრავ პიროვნულ თვისებას, როგორიცაა მორალური, მორალური ასპექტებისტუდენტებთან კომუნიკაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მუშაობაში, არამედ აკადემიური საგნების დაუფლებაშიც. შესაბამისად, პროფესიონალმა მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა იცოდეს ეთიკის საფუძვლები, არამედ შეძლოს მათი დაცვა.

დამწყებ მასწავლებელს სთხოვენ შეაფასოს მისი პიროვნული და პროფესიული თვისებები და შეადაროს ისინი ექსპერტების (მეთოლოგი, უფროსი მასწავლებელი) მოსაზრებებს შემდეგი კრიტერიუმების საფუძველზე: ლიტერატურული ერუდიცია, კულტურა, ერუდიცია; მოსწავლის პიროვნების პატივისცემა, მასთან სულიერი კონტაქტის დამყარების უნარი; მეთოდოლოგიური უნარი; ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურა; ესთეტიკური გემო; მხატვრული შესაძლებლობები; პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები.

ამის შემდეგ მას სთხოვენ დაადგინოს მისი პიროვნების რომელ თვისებებს თვლის პროფესიულად მნიშვნელოვანად და დაასახელოს მისი განვითარების დონე: საკმარისად, საკმარისად, რომელიც საჭიროებს გაუმჯობესებას. ეს მონაცემები ერთობლივად დაეხმარება მასწავლებელს შეადგინოს პროფესიული ავტოპორტრეტი, გაიგოს მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები და გამოკვეთოს თვითგაუმჯობესებისა და თვითგანათლების გზები, რომელთა ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმებია: წიგნთან მუშაობა, პრაქტიკული სემინარები, ღია გაკვეთილები, სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევითი სამუშაოები. თითოეულ ამ ფორმას აქვს თავისი სპეციფიკა და მახასიათებლები, მაგრამ ყველა მათგანი მოითხოვს მასწავლებლისგან შემოქმედებით მიდგომას და კოლეგებთან ერთობლივ საქმიანობას.

თვითგანათლება იწყება გეგმის გაჩენის მომენტიდან - პროგრამა პიროვნების შეცვლისთვის. მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლების პროცესში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ტექნიკა, მათ შორის გამოიყოფა სამი ჯგუფი:

თვითინფორმირება,
Თვით მოტივაცია
თვითორგანიზება.

თვითინფორმაცია ემყარება თვითშემეცნებას, ვინაიდან ზუსტი ცოდნისა და პიროვნების შეფასების გარეშე ადამიანი ვერ განსაზღვრავს საკუთარ თავზე მუშაობის მიმართულებას. თვითშემეცნება ეფუძნება სხვების: სკოლის ადმინისტრაციის, კოლეგების, სკოლის ფსიქოლოგის, სტუდენტებისა და მათი მშობლების აზრის კრიტიკულად შეფასების უნარს.

თვითგანათლების თვითმოტივაცია დამოკიდებულია პიროვნების განვითარების დონეზე. მისი ძირითადი ფორმებია თვითდამტკიცება, თვითგამხნევება და თვითდარწმუნება. თვითდარწმუნების წყალობით, მასწავლებლის გონებაში ყალიბდება პიროვნების საწყისი და სასურველი პროფესიულად მნიშვნელოვანი ხარისხის სურათები. მასწავლებლები, რომლებსაც აქვთ განსაზღვრული თვითგანათლების პროგრამა, მაგრამ უჭირთ მისი განხორციელება, უნდა დაეყრდნონ თვითდარწმუნების ისეთ ფორმებს, როგორიცაა თვითშეკვეთა და თვითიძულება.

მასწავლებელთა თვითგანვითარების შესაძლებლობების იდენტიფიცირებით, ი.მ. კურდიუმოვამ და ნ.ი. დაბრკოლებებს შორის ყველაზე ხშირად მოხსენიებულია დროის ნაკლებობა, ჯანმრთელობის მდგომარეობა და შეზღუდული ფინანსური რესურსები. პროფესიული თვითგანვითარების პროცესში მასწავლებელს ხშირად უწევს გარე და შიდა ბარიერების გადალახვა, კერძოდ, ინფორმაციული. მასწავლებელმა ყოველთვის არ იცის, რა აკლია მის საქმიანობას უკეთესი შედეგების მისაღებად (ცოდნა, ფსიქოლოგიური პრობლემების დანახვის და გადაჭრის უნარი, თვითორგანიზაციის მეთოდები, თვითმმართველობა). მნიშვნელოვან ბარიერს წარმოადგენს ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა ექსპერიმენტული კვლევის აქტივობების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას. მომავალ მასწავლებლებს, როგორც წესი, ცუდად ესმით თავიანთი პიროვნების ძლიერი და სუსტი მხარეები, არ იციან და არ იყენებენ პოტენციურ შესაძლებლობებს. ყველაზე ხშირად, მათი თვითგანვითარების მცდელობები მიზნად ისახავს მხოლოდ ცოდნის დაგროვებას და არა ყოველდღიური სასწავლო საქმიანობისთვის აუცილებელი თვისებების განვითარებას. ამ სახის სირთულეებმა შეიძლება მნიშვნელოვნად შეამციროს პროფესიული თვითგანვითარების მოტივაცია.

მასწავლებლის მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისებაა თავდაჯერებულობა. როგორც წესი, მოსწავლეები და დამწყები მასწავლებლები ადეკვატურად არ ფლობენ ამ თვისებას. თავდაჯერებულობის ნაკლებობა ყველაზე ხშირად გამოწვეულია პროფესიონალიზმის ნაკლებობით, კომპეტენციის დაბალი დონით და იმის შიშით, რომ არ გამოიყურებოდეთ ისე, როგორც მას სურს. განვიხილოთ ტაქტიკა გაზრდილი სიამაყით მოსწავლეში ამ ხარისხის (ნდობის) განვითარებისთვის. მოქმედებების თანმიმდევრობა იქნება დაახლოებით შემდეგი: პირველი - დისკომფორტის ფაქტორის გამოვლენა, თქვენს გონებაში დაფიქსირება გაუბედაობისა და შეზღუდვის მდგომარეობის პედაგოგიური კომუნიკაციის პროცესში; შემდგომში – მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების განსაზღვრა, უსიამოვნოდ განცდა.

დღესდღეობით ბევრს საუბრობენ ინდივიდუალური მიდგომამოსწავლეს, მაგრამ არა მასწავლებლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის შესახებ. მას ხშირად განიხილავენ, როგორც სათნოებათა ერთობლიობას, ”მას აქვს 100% - შესანიშნავი მასწავლებელი, 75% - კარგი, 50% - საშუალო, 50% -ზე დაბალი - ცუდი." მაგრამ ყველა მასწავლებელი არის ადამიანი თავისი ძლიერი და სუსტი მხარეებით, ამიტომ მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რა არის თითოეული მათგანის ძლიერი და სუსტი მხარეები.

მასწავლებლის პროფესიონალიზმის დონის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია მისი შემოქმედებითი თვისებების განვითარება, შემოქმედებითი ინდივიდუალობა და უნარი იყოს არა მხოლოდ შემსრულებელი, არამედ საქმიანობის სუბიექტი. შემოქმედებითი ინდივიდუალობის თვისებების გამოვლენილი მასწავლებლებისთვის დამახასიათებელი მახასიათებლების შესწავლა აჩვენებს, რომ მათ აერთიანებს ხალხისადმი ინტერესი, მოსწონთ სხვების დაკვირვება, უნიკალური შესაძლებლობების შემჩნევა და მათ ახასიათებთ ჰობიების ფართო სპექტრი. ისინი ავლენენ გულწრფელ ინტერესს სწავლების აქტივობების მიმართ, აშენებენ თავიანთ სამუშაოს ბავშვების მახასიათებლებზე და არა მხოლოდ პროგრამის მოთხოვნებზე. მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბება საკმაოდ გრძელი პროცესია, რომელიც მოითხოვს მოქმედების გზების დამოუკიდებლად პოვნის, ბავშვების ქცევაზე გავლენის მოხდენის უნარის განვითარებას და სწავლისა და განათლების შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღებას.

ასე რომ, ინდივიდუალობა და პროფესიონალიზმი მასწავლებლის პიროვნების ორი განუყოფელი ასპექტია, თანაბრად მნიშვნელოვანია წარმატებული მუშაობისთვის. არასწორი იქნებოდა მასწავლებლის მომზადება და შეფასება ამ თვისებიდან მხოლოდ ერთზე. იმავდროულად, თუ მასწავლებლის პროფესიული თვისებები გარკვეულწილად მაინც ყალიბდება უნივერსიტეტში მომზადების დროს და პრაქტიკულ საქმიანობაში, მაშინ მისი შემოქმედებითი ინდივიდუალობის ფორმირება ხდება სპონტანურად. ეს პროცესი ჯერ კიდევ არ გამხდარა სკოლებისა და პედაგოგიური უნივერსიტეტების ყურადღების ობიექტი.

მასწავლებლის საქმიანობის სახეები;
– მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები;
– მასწავლებლის სამუშაო პირობები;
– მასწავლებლის პროფესიის ძირითადი მოთხოვნები;
- პროფესიული ზრდის პერსპექტივები.

ყველა მითითებული პიროვნული და პროფესიული თვისება წარმოადგენს „იდეალის“ ან იდეალურ მასწავლებლის მოდელს. ეს თვისებები თავისთავად მიმზიდველია ნებისმიერ ადამიანში, მაგრამ მასწავლებლისთვის პროფესიონალურადაც მნიშვნელოვანია. ამ იდეალისკენ მიმავალი გზა გადის მუდმივ თვითშეფასებაზე, საკუთარი სისუსტეების და ნაკლოვანებების დაძლევაზე.

ლიტერატურა:

1. კურდიუმოვა ი.მ., კალინიჩენკო ნ.ი.მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება: მოსკოვის სკოლის გამოცდილება // პედაგოგიკა. 1998. N 3.
2. შიიან ო.მ.მასწავლებლის ავტოპედაგოგიური კომპეტენცია //პედაგოგია. 1999. N 1.
3. მაკარენკო A.S.განათლების შესახებ // პედ. ციტ.: 8 ტომში M., 1983. T. 5.
4. ლიზინსკი ვ.მ.ახალი მასწავლებელი კარგი სკოლისთვის // ჟურნალი „სკოლელთა განათლება“, მ., 2012 წ.
5. ასტაშოვა ნ.ა.მასწავლებელი: არჩევანის პრობლემა და ღირებულებების ფორმირება // მოსკოვი-ვორონეჟი, 2000 წ.
6. ამონაშვილი შ.ა.მიზნის ერთიანობა. // მ., „განმანათლებლობა“, 1987 წ

მომავალში მასწავლებელი ასევე მოქმედებს როგორც მიზანმიმართული საქმიანობის სუბიექტი პროფესიული კვალიფიკაციის ასამაღლებლად, პედაგოგიური შემოქმედებისთვის აუცილებელი პირადი პროფესიული და პედაგოგიური პოტენციალის გაზრდის მიზნით, მათ შორის მისი უმაღლესი დონის - ორიგინალური პედაგოგიური სისტემების შემუშავება და შექმნა.

ამავდროულად, არ შეიძლება მასწავლებლის სუბიექტურობის გაგება მხოლოდ როგორც წმინდა გამოყენებითი ქმედებების უნარი, „მასწავლებლის საქმიანობის მნიშვნელობის ჰუმანიტარული გაგება ასოცირდება იდეებთან მთლიანობაში, მაგრამ არა როლების ერთობლიობასთან; ფუნქციები, თვისებები“.

განათლების კულტუროლოგიური ფასეულობები შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს მასწავლებლის პიროვნების ღირებულება, როგორც კულტურის სულიერი სუბიექტი, რომელსაც შეუძლია შემოქმედებითობა, თვითგანვითარება, თვითტრანსფორმაცია, რათა გადაჭრას უფრო რთული შემოქმედებითი პედაგოგიური საქმიანობის პრობლემები, განვითარება და გამოვლინება. ურთიერთობები, მნიშვნელობათა სისტემა, სულიერება, ზნეობა და ჰუმანურობა.

კოლესნიკოვა ი.ა. აღნიშნავს, რომ სპეციალისტების მომზადების ლოგიკა „ადამიანი-ადამიანის“ დარგში არ გამომდინარეობს ინდივიდუალური ოპერაციების, ფუნქციების, აქტივობების ტიპების შემუშავებიდან მათ შეჯამებამდე, არამედ, პირიქით, ინტეგრაციული თვისებების ჩამოყალიბებიდან. მათი დაზუსტება, დაუფლება და გამოხატვა ინდივიდუალურ შემოქმედებით ნორმებში.

პროფესიული და პიროვნული თვითგანვითარებისა და განვითარების მექანიზმი განისაზღვრა ნ.კ. სერგეევი, როგორც სპეციფიკური თვითორგანიზაცია მასწავლებლის მიერ მისი პირადი საგანმანათლებლო და განვითარების სივრცის, რომელშიც ის მოქმედებს როგორც პროფესიული ფორმირებისა და თვითგანვითარების სუბიექტი. ასევე არსებობს ტექნოლოგიებისა და შინაარსის მიღება და დაუფლება თანამედროვე განათლებაინდივიდუალურად შემოქმედებითი პროფესიული სტილის, ავტორის პედაგოგიური სისტემის და ამავდროულად მასწავლებლის ინდივიდუალური და პირადი სამყაროს ჩამოყალიბება ამ უკანასკნელის სპეციფიკური წყაროა, მისი სამიზნე, შინაარსი და პროცედურული მახასიათებლები.

2. მასწავლებლის პროფესიული ზრდა და პიროვნული განვითარება

ჰუმანიზაცია როგორც გენერალის, ისე პროფესიული განათლებაასოცირდება პიროვნების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებასთან, პიროვნების ინტელექტუალური, ემოციური, ნებაყოფლობითი და მორალური პოტენციალის გამდიდრების რეალური პირობების შექმნასთან, საკუთარი თავის რეალიზაციის სურვილის სტიმულირებასთან, თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის საზღვრების გაფართოებასთან. განათლების ასეთი იდეალური ჰუმანისტური მიზანი, განიხილება ცნობილი ფილოსოფოსი ე.ვ. ილიენკოვი, საშუალებას მოგვცემს, თითოეული ადამიანი თავის ინდივიდუალურ განვითარებაში მივიყვანოთ ადამიანური კულტურის წინა პლანზე, ცნობილისა და უცნობის, შესრულებულისა და გაუკეთებლის საზღვარზე. ადამიანის კულტურის დაუფლების ახალ დონეზე გადაყვანა, სამყაროს, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულების შეცვლა, მის ქმედებებზე და მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის გაზრდა განათლების ჰუმანიზაციის მთავარი შედეგია. პიროვნული განვითარების იდეა თანამედროვე მასწავლებლის განათლების მიზანს სცილდება მის შესახებ ტრადიციული იდეების მიღმა, როგორც გარკვეული თანხის გადაცემის სისტემა. პროფესიული ცოდნადა შესაბამისი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

ტრადიციული მიდგომით მასწავლებელი მოქმედებს მხოლოდ როგორც მკაცრად რეგულირებული პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველი. ჰუმანისტური მიდგომის ფარგლებში განათლების მიზანია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის, მათ შორის მასწავლებლის ინდივიდუალობისა და პიროვნების უწყვეტი ზოგადი და პროფესიული განვითარება.

ამ მხრივ იცვლება პროფესიული მასწავლებლების გადამზადების მიზანიც. გარდა პროფესიული ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარ-ჩვევებისა (პროფესიული კომპეტენცია), ის ასევე მოიცავს მასწავლებლის ზოგადკულტურულ განვითარებას, მისი პიროვნული პოზიციის ფორმირებას (სამოტივაციო-ღირებულებითი დამოკიდებულება სასწავლო საქმიანობის მიმართ). უფრო მეტიც, ეს ერთიანობა არ ჰგავს თვისებათა ჯამს, არამედ თვისობრივად ახალ წარმონაქმნს. მას ახასიათებს მასწავლებლის პიროვნების განვითარების ისეთი დონე, რომლის დროსაც მოქმედებები და მოქმედებები განისაზღვრება არა იმდენად გარე გარემოებებით, რამდენადაც შინაგანი მსოფლმხედველობითა და დამოკიდებულებებით.

პროფესიაში შესვლა, ფსიქოლოგების აზრით, არის „სუპერ როლში“ გადაქცევა, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის სტილს და ცხოვრების წესს. ადამიანის საერთო კმაყოფილება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად დაკმაყოფილებულია მისი ფუნდამენტური მოთხოვნილებები: შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის საჭიროება, ინდივიდუალური ფასეულობების გაგება და აღიარება საცნობარო პირების უშუალო წრის მიერ, განვითარება და თვითგანვითარება და ა.შ.

ადამიანს არ შეუძლია „უბრალოდ იცხოვროს“ და აკეთოს თავისი საქმე, მან უნდა მოძებნოს მიზანი, რომელშიც შრომა და პროფესია და რაც მთავარია, თავად და მის საქმიანობას პროფესიაში გარკვეული ადგილი უჭირავს.

თუ არჩეული პროფესია არ ეწინააღმდეგება ჩამოყალიბებულ პიროვნულ მახასიათებლებს და პიროვნების პროფესიული განვითარება შეესაბამება მის ძირითად ღირებულების კონცეფციებს, მაშინ მომავალში შეიძლება ველოდოთ ღირებულებით დაფუძნებულ დამოკიდებულებას პროფესიულ საქმიანობაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ შემთხვევაში აღინიშნება პიროვნული განვითარებისა და პიროვნების პროფესიული ზრდის ერთიანობა.

შესაბამისად, პროფესიის არჩევისა და საქმიანობის დაუფლების პრობლემა ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემის ნაწილია.

სამეცნიერო ლიტერატურაში პროფესიული შესაბამისობის პრობლემა ასოცირდება მიდრეკილებების ან შესაძლებლობების გარკვეული პოტენციალის არსებობასთან, რამაც შეიძლება უზრუნველყოს აუცილებელი პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებული ფორმირება. პრაქტიკულად არ არის საუბარი ინდივიდის ჰარმონიულ განვითარებაზე, პროფესიონალიზაციაზე, როგორც პროცესზე, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ამ განვითარებას. ვარაუდობენ, რომ ადამიანთან ყველაფერი კარგად იქნება, თუ გარკვეული პარამეტრების მიხედვით დააკმაყოფილებს ამ საკითხზე პროფესიული საქმიანობით დაკისრებულ მოთხოვნებს. თუმცა, რიგ შემთხვევებში, საჭირო თვისებებითაც კი, ადამიანი ვერ აღწევს ისეთ მდგომარეობას, როგორიცაა ნაყოფიერება (ე. ფრომი), თვითაქტუალიზაცია (ა. მასლოუ), იდენტობა (ე. ერიქსონი). ეს სწორედ ის შემთხვევაა, როცა წარმატებას მიაღწია არა პიროვნებამ, არამედ ფუნქციონერმა, რომელსაც ორმაგი როლური თანამდებობა ახასიათებს: სამუშაოსთვის და საკუთარი თავისთვის.

მასწავლებლის, როგორც ორგანული ერთიანობის, პიროვნული განვითარება და პროფესიული ზრდა შესაძლებელია, როდესაც პროფესიაში „გაზრდის“ პროცესში (პროფესიის არჩევა, პროფესიული მომზადება, სასწავლო საქმიანობის განხორციელება) მიზანმიმართულად წყდება მთელი რიგი წინააღმდეგობები. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის წინააღმდეგობა, რომელიც წარმოიქმნება ინდივიდუალურ ცნობიერებაში პროფესიონალის პიროვნების სტანდარტსა და მისი შინაგანი, უკვე არსებული „მე“-ს გამოსახულებას შორის.

განათლების გაუმჯობესება შეუძლებელია მასწავლებლის, როგორც აქტიური სუბიექტის გაგების გარეშე, რომელიც ცნობს და გარდაქმნის საკუთარ თავს საქმიანობის პროცესში, რადგან მასწავლებლის სუბიექტურობა ხდება მოსწავლის განვითარების მთავარი პერსპექტივა.

თვითგანათლების გარეშე მასწავლებლის პირადი და პროფესიული განვითარების იდეა პრაქტიკულად შეუძლებელია. სოციოლოგები საზოგადოების განვითარების პერსპექტივად თვლიან საქმიანობის გადაქცევას სამოყვარულო საქმიანობად (ზოგადი სოციოლოგიური კანონი), განვითარება თვითგანვითარებად, განათლება თვითგანათლებად.

თვითგანათლება განისაზღვრება, როგორც ადამიანის მიერ განხორციელებული შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც:

1. განხორციელდა ნებაყოფლობით, ანუ თვით პიროვნების კეთილი ნებით;

2. უშუალოდ თავად პირის მიერ კონტროლირებადი;

3. აუცილებელია ადამიანის თვისებების გასაუმჯობესებლად და თავად ადამიანმა ეს იცის და მიზნად ისახავს. აუცილებელია ვიცოდეთ, რა პირობებში მოხდება თვითგანათლების პროცესი ეფექტურად.

მასწავლებლის თვითგანათლება უფრო პროდუქტიული იქნება, თუ:

· თვითგანათლების პროცესში რეალიზდება მასწავლებლის პიროვნული განვითარებისა და თვითგანვითარების მოთხოვნილება.

· მასწავლებელმა იცის პედაგოგიური გამოცდილების თვითშემეცნებისა და თვითანალიზის მეთოდები და მისი გადაცემის გზები, ვინაიდან მასწავლებლის პედაგოგიური გამოცდილება საგანმანათლებლო სიტუაციის შეცვლის ფაქტორია. მასწავლებელს ესმის მისი პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტი - როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი, და აღიარებს მის არასრულყოფილებას და, შესაბამისად, ღიაა ცვლილებებისთვის.

მასწავლებელი რეფლექსია, რადგან ეს არის პედაგოგიური ასახვა (რეფლექსია გაგებულია, როგორც ადამიანის საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი ქმედებების, შინაგანი გრძნობების, მდგომარეობების, გამოცდილების გაგებას, ამ აქტივობის გაანალიზებას და დასკვნების ჩამოყალიბებას) პროფესიონალი მასწავლებლის აუცილებელი ატრიბუტი. სასწავლო აქტივობების ანალიზის დროს ჩნდება თეორიული ცოდნის მიღების აუცილებლობა, დიაგნოსტიკის დაუფლების აუცილებლობა - მოსწავლეთა თვითდიაგნოსტიკა და დიაგნოსტიკა, სასწავლო გამოცდილების გაანალიზების პრაქტიკული უნარების შეძენის აუცილებლობა.

· მასწავლებელთა ეფექტური პროფესიული განვითარების პროგრამა მოიცავს როგორც კვლევით, ასევე საძიებო აქტივობების შესაძლებლობას.

· მასწავლებელი მზადაა პედაგოგიური შემოქმედებისთვის.

· მასწავლებელს ნათლად ესმის, როდის უნდა განხორციელდეს ურთიერთობა პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებასა და თვითგანვითარებას შორის.

განვიხილოთ ეს პირობები უფრო დეტალურად. თანამედროვე მასწავლებელს მოეთხოვება მზადყოფნა ღირსეულად შეხვდეს ყველა პროფესიულ სიტუაციას, მზად იყოს გადამზადებისთვის სწრაფად ცვალებად პირობებში და ადამიანის საქმიანობა ასეთ პირობებში, ფსიქოლოგების აზრით, შეიძლება მიმართული იყოს გარემოსთან უკეთ და სრულყოფილ ადაპტაციაზე. საკუთარი რეზერვებისა და შიდა რესურსების ხარჯზე, სადაც დინამიური განვითარების მთავარი ფაქტორი თვითგანვითარებაა.

თვითგანვითარება არის ადამიანის აქტივობა საკუთარი თავის შეცვლაში, მისი სულიერი მოთხოვნილებების გამოვლენაში და გამდიდრებაში, კრეატიულობა და მთელი პიროვნული პოტენციალი, რომელიც აერთიანებს საგნის საქმიანობას, რომელიც მიმართულია ხასიათის, შესაძლებლობებისა და ინდივიდუალობის განვითარებაზე. თვითგანვითარება, კანტის აზრით, არის „საკუთარი ძალების კულტივირება“. მ. მამარდაშვილისთვის ამ კონცეფციაში მნიშვნელოვანია „სიცოცხლის მთლიანობაში შეკრების აქტი, ისევე როგორც ცნობიერების მთლიანობაში ორგანიზება“. დასავლეთ ევროპული ეთიკური ტრადიციისთვის ეს არის თვითფორმირების კულტურა, რომელიც გულისხმობს თავისუფალი აზროვნების განვითარებას კულტურული უწყვეტობის საფუძველზე და ადასტურებს შემოქმედების მნიშვნელობას ისტორიულზე. ასეთი კულტურის განვითარება არის თანამედროვე კულტურისა და ცივილიზაციის შენარჩუნებისა და გაუმჯობესების გარანტი.

პროფესიული განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, არის პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებებისა და შესაძლებლობების, პროფესიული ცოდნისა და უნარების ზრდა, ფორმირება, ინტეგრაცია და დანერგვა პედაგოგიურ საქმიანობაში, მისი პიროვნების აქტიური თვისებრივი ტრანსფორმაცია. შინაგანი სამყარო, რომელიც ფუნდამენტურად ახალ სტრუქტურასა და ცხოვრების წესს იწვევს (L.M. Mitina). პროფესიული თვითგანვითარება არის პიროვნების თვითშემუშავების დინამიური და უწყვეტი პროცესი.

არსებობს მასწავლებლის პროფესიული ზრდის ეტაპების განსაზღვრის სხვადასხვა მიდგომა. რ. ფულერის კლასიფიკაციაში გამოყოფენ სამ ეტაპს: „გადარჩენის“ ეტაპი - სკოლაში მუშაობის პირველ წელს, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების ადაპტაციისა და აქტიური ათვისების ეტაპი - 2-5 წლიანი სამუშაო და სიმწიფის ეტაპი. , რომელიც ჩვეულებრივ ხდება 6-8 წლის შემდეგ და ახასიათებს სწავლების გამოცდილების გადახედვის სურვილი, დამოუკიდებელი პედაგოგიური კვლევის სურვილი. თითოეულ ამ ეტაპს აქვს მასწავლებლის კონკრეტული ინტერესები. ამრიგად, პირველი ეტაპი გამოირჩევა პირადი პროფესიული პრობლემებით, რომლის დროსაც ყალიბდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე, როგორც პროფესიონალზე და სადაც ჩნდება გადაუდებელი აუცილებლობა, გაიგოს საკუთარი თავი, როგორც სპეციალისტი. მეორე ეტაპი ხასიათდება მასწავლებლის გაზრდილი ყურადღებით მის პროფესიულ საქმიანობაზე. მესამე ეტაპი ხასიათდება შრომის შემოქმედებითი მოთხოვნილების გაზრდით, როდესაც იდეები საკუთარ თავზე და სასწავლო აქტივობაზე მოითხოვს განზოგადებას და ანალიზს. დ.ბურდენის აზრით, სწორედ ამ ეტაპზეა შესაძლებელი მასწავლებლის კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება. განვითარებისა და თვითგანვითარების მექანიზმი, უპირველეს ყოვლისა, არის თვითშემეცნება და საქმიანობის თვითანალიზი. თვითშემეცნება არის მასწავლებლის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია მისი პოტენციური შესაძლებლობებისა და პროფესიული პრობლემების რეალიზებაზე. თვითანალიზი არის პირდაპირი დაკვირვებისგან დამალული, მაგრამ მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობისა და ზოგადად მისი ცხოვრების არსებითი მხარე, ეს არის პედაგოგიური საქმიანობის ანალიზი, როდესაც პედაგოგიური რეალობის ფენომენები დაკავშირებულია მასწავლებელთან მის ქმედებებთან. პედაგოგიური ანალიზი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს: დიაგნოსტიკური, შემეცნებითი, ტრანსფორმაციული, თვითგანათლებით.

მასწავლებლის პრაქტიკა ხდება პროფესიული ზრდის წყარო იმდენად, რამდენადაც იგი სტრუქტურირებული ანალიზის ობიექტია: ასახული პრაქტიკა ზოგჯერ უსარგებლოა და დროთა განმავლობაში იწვევს მასწავლებლის არა განვითარებას, არამედ პროფესიულ სტაგნაციას. რეფლექსია გაგებულია, როგორც პროდუქტიული აზროვნების მნიშვნელოვანი მექანიზმი, პროცესების სპეციალური ორგანიზება იმის გასაგებად, თუ რა ხდება ფართო სისტემურ კონტექსტში, ასევე ინტროსპექტივის და აქტიური გააზრების პროცესი ინდივიდისა და სხვა ადამიანების მდგომარეობისა და მოქმედებების შესახებ, რომლებიც მონაწილეობენ მასში. პრობლემების გადაჭრა. მაშასადამე, რეფლექსია შეიძლება განხორციელდეს როგორც შინაგანად - ერთი ინდივიდის გამოცდილება და თვითშეფასება - ასევე გარეგნულად - როგორც კოლექტიური გონებრივი აქტივობა და გამოსავლის ერთობლივი ძიება.

პედაგოგიური ასახვა საქმიანობაში არის თანმიმდევრული მოქმედებების პროცესი სირთულიდან (ეჭვიდან) საკუთარ თავთან განხილვამდე და მისგან გამოსავლის პოვნამდე. რეფლექსია არის რთული გონებრივი უნარი, მუდმივად გაანალიზოს და შეაფასოს პროფესიული საქმიანობის ყოველი ნაბიჯი. რეფლექსური შესაძლებლობების დახმარებით, რომელიც მოიცავს უამრავ ძირითად ინტელექტუალურ უნარს, შეგიძლიათ მართოთ თქვენი პროფესიული საქმიანობა გაურკვევლობის პირობებში. „საკვანძო უნარები“ ერთად შერწყმული წარმოადგენს გარკვეულ რეფლექსიურ ტექნოლოგიას, რომლის დახმარებითაც უმჯობესდება მასწავლებლის პროფესიული გამოცდილება.

"Ძირითადი უნარები":

· პედაგოგიურ სიტუაციაში პრობლემის სწრაფად დანახვის და პედაგოგიური ამოცანების სახით მისი სწორად ჩამოყალიბების უნარი.

· პედაგოგიური ამოცანის დასახვისას მოსწავლეზე, როგორც საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის აქტიურად განვითარებად სუბიექტზე, რომელსაც აქვს საკუთარი მოტივები და მიზნები, ფოკუსირების უნარი.

· ყოველი პროფესიული და პედაგოგიური ნაბიჯის ანალიზის ობიექტად ქცევის უნარი

· პრობლემის ყოველთვის ზუსტად განსაზღვრისა და სტრუქტურის უნარი

· წინა გამოცდილებიდან გამომდინარე პრაქტიკის ჰორიზონტზე ახალი პრობლემების დანახვის უნარი

· პრობლემების გადაჭრის გზების სწრაფად პოვნის უნარი

· პედაგოგიური ამოცანების ეტაპობრივად და ოპერატიულებად დაზუსტების, გაურკვევლობის პირობებში ოპტიმალური გადაწყვეტილების მიღების უნარი, სიტუაციის ცვლილებისას მოქნილი ადაპტაცია, ანუ ტაქტიკურად აზროვნება.

· მუდმივად „ვერსიულად“ აზროვნების უნარი, ანუ ვარაუდებით, ჰიპოთეზებით, ვერსიებით აზროვნება.

· „პარალელური მიზნების“ სისტემაში ყოფნის და პედაგოგიური მოქმედებების „შესაძლებლობების ველის“ შექმნის უნარი.

· ღირსეული და მხოლოდ სწორი გადაწყვეტილების მიღების უნარი შეზღუდული დროის პირობებში რთული პედაგოგიური სიტუაციებიდან გამოსასვლელად

· პედაგოგიური სიტუაციის მკაფიოდ გაანალიზების უნარი მისი განვითარების დინამიკაში, დაინახოს უშუალო და შორეული შედეგები.

· საკუთარი გამოცდილების გასაგებად სხვადასხვა თეორიების გამოყენების უნარი

· თქვენი გამოცდილების კომპეტენტურად ანალიზისა და საუკეთესო მაგალითების დაგროვების უნარი სასწავლო პრაქტიკა

· თეორიისა და პრაქტიკის ნაწილების გაერთიანების უნარი ახალი ცოდნით ერთი მთლიანობის მისაღებად

· პედაგოგიური ფაქტებისა და ფენომენების მიუკერძოებლად და ობიექტურად შეფასების უნარი

· საკუთარი აზრის დამაჯერებლად, დასაბუთებული, მკაფიოდ და გასაგებად გამოხატვის უნარი

სკოლა ვითარდება ახალი საგანმანათლებლო პრაქტიკის შექმნით და დაუფლებით, ანუ მასში ორგანიზებული მართული ინოვაციური პროცესის შედეგად - ინოვაციების შექმნისა და დაუფლების პროცესი, ხარისხობრივად ახალ ობიექტურად აუცილებელ მდგომარეობაზე გადასვლა, ხდება ინოვაციების დაუფლება და განვითარება. , რაც გულისხმობს, რომ მასწავლებლებს აქვთ უნარი გამოაჩინონ ახალი, მაღალგანვითარებული შემოქმედების უნარი. თანამედროვე სკოლა შეიძლება შექმნას მხოლოდ შემოქმედებითი ტიპის მასწავლებლის მიერ, სადაც კრეატიულობა გაგებულია, როგორც ახალი პროდუქტის, ახალი ტექნოლოგიების, მეთოდებისა და მეთოდების, ტექნიკის შექმნა და მასწავლებლის პოტენციური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რეალიზება, მისი. თვითრეალიზაციის საჭიროებები. „კრეატიულობა არის ადამიანის ნებისმიერი აქტივობა, რომელიც ქმნის რაღაც ახალს, არ აქვს მნიშვნელობა ეს რაღაცის შექმნა გარე სამყაროში თუ გონების აგება თუ ადამიანში ცხოვრების განცდა“. (L.S. ვიგოტსკი). პედაგოგიურ კრეატიულობას აქვს გამოხატული პიროვნული ორიგინალობა და პრიორიტეტი არის შინაგანი, არსებითი მხარე და ეს განმარტავს, რომ სხვადასხვა მასწავლებლისთვის ერთი და იგივე ტექნიკა და მეთოდები განსხვავებული ეფექტია, რადგან შემოქმედებითი ცნობიერების გარეშე და საკუთარი მნიშვნელობის განათლების შინაარსით მინიჭების გარეშე. , ტექნიკას, ფორმებს, ტექნოლოგიას, მასწავლებელი ვერ ასწავლის და ასწავლის, არამედ მხოლოდ ცოდნის გადაცემას.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ცხადია, რომ მასწავლებელმა უნდა ისწავლოს კონსტრუქციული უნარ-ჩვევები თავისი საქმიანობის გააზრებისა და გადახედვისას კლასების, პედაგოგიური სიტუაციების, ზოგადად საგანმანათლებლო შედეგების ინტროსპექციის გზით და გადახედვა ხელს უწყობს სუბიექტიზაციის პროცესს და პასუხისმგებლობის გაზრდას შედეგებზე. მისი ქმედებები. აქედან გამომდინარეობს, რომ შემოქმედებითი ტიპის მასწავლებელს ახასიათებს შემდეგი პიროვნული ფუნქციები და თვისებები: რეფლექსიის დაუფლება, სასწავლო საქმიანობის პიროვნული მნიშვნელობის მიღება, პირადი გამოცდილების წარმოჩენის უნარი და ა.შ. მხოლოდ შემოქმედებითობისთვის მზადყოფნა იძლევა საშუალებას. პროფესიონალი მასწავლებელი აწყობს კვლევით და საძიებო აქტივობებს, რომლებიც ძლიერ განსხვავდება ევრისტიკული ელემენტის სახით, მათ შორის ვარაუდი, ინტუიცია, გამჭრიახობა. სხვადასხვა სახის სიტუაციური პრობლემებისა და ამოცანების გადაჭრა. ასეთი პრობლემების გადაჭრის აზრი არა მხოლოდ თეორიისა და პრაქტიკისთვის უცნობის აღმოჩენაა, არამედ განათლების კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაც.

მნიშვნელოვანია ძიების მოთხოვნების განსაზღვრა და შემოქმედებითი საქმიანობამასწავლებელი:

· საძიებო აქტივობები მიმართული უნდა იყოს სასკოლო ცხოვრების კონკრეტული და რეალური პრობლემების გადაჭრაზე და იყოს პრაქტიკაზე ორიენტირებული;

· სამძებრო სამუშაოები უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესის ბუნებრივ პირობებში და იყოს კონტექსტური ხასიათის;

· სამძებრო სამუშაოები უნდა განხორციელდეს მუდმივად, სისტემატურად; საძიებო საქმიანობა უნდა იყოს ოპტიმისტური ხასიათის, ანუ შეიცავდეს პოზიტიურ დამოკიდებულებას წარმატების მიმართ და იყოს უწყვეტი;

· საძიებო აქტივობა მიმართული უნდა იყოს იმის უზრუნველსაყოფად, რომ მიღებული შედეგი განსაზღვრავს შემდგომი ნიმუშების მიმართულებასა და ბუნებას და უნდა იყოს „შემატებითი“ ხასიათი;

· საძიებო აქტივობა აგებული უნდა იყოს მასწავლებლის არსებული უნიკალური გამოცდილების, მისი პროფესიული „კონსტრუქციების ორიგინალური სისტემის“, შემეცნებითი სტილის თავისებურებების საფუძველზე და გათვალისწინებით და იყოს ინდივიდუალური;

· საძიებო აქტივობა ყოველთვის უნდა იყოს „ვერსიული“ ბუნებით.

კომპეტენციის განვითარებისა და უნარების გაუმჯობესებისას მასწავლებელს აწყდება როგორც პიროვნული, ასევე პროფესიული განვითარების მთელი რიგი ამოცანები, ხოლო პიროვნული, მორალური და ინტელექტუალური განვითარების დონეები მნიშვნელოვნად განსაზღვრავს სასწავლო საქმიანობის წარმატებას. მასწავლებლის განათლებისა და თვითგანათლების აუცილებელი პირობაა პროფესიულ და პიროვნულ განვითარებას შორის ურთიერთობა.

ცხრილში 1, მცდელობაა მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული განვითარების პარამეტრების კორელაცია.

ცხრილი 1

ურთიერთობა მასწავლებლის პიროვნულ და პროფესიულ განვითარებას შორის

Პარამეტრები	პიროვნული განვითარება	Პროფესიული განვითარება
ღირებულებები	ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის განვითარება და გაფართოება, როგორც მორალური და ეთიკური პრინციპების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობას.	პიროვნების ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემის შემუშავება და გაფართოება, როგორც მორალური და ეთიკური პრინციპების სისტემა, რომელიც განსაზღვრავს პროფესიულ საქმიანობას.
	თვითრეალიზაციისა და თვითრეალიზაციისკენ მიდრეკილების განვითარება	პროფესიული საქმიანობის პოზიტიური მოტივაციის განვითარება და უნარების ამაღლება, თვითრეალიზება
საკუთარი თავის კონცეფცია	საკუთარი თავის ადეკვატური და ჰოლისტიკური იმიჯის განვითარება და გაღრმავება.	პოზიტიური (პოზიტიური) თვითშეფასების გაძლიერება.
მასწავლებლის თვითშეფასების ადეკვატური ჩამოყალიბება. ადეკვატური და ობიექტური პროფესიული თვითშეფასების გაძლიერება. პოზიტიური უსაფრთხოების გაძლიერება.	შემდგომი შიდა ზრდის მიმართულებებისა და პერსპექტივების განსაზღვრა	პროგნოზირება კარიერის ზრდადა საკუთარი პროფესიული ბიოგრაფიის „შექმნა“.
განვითარების მიზნები	კოგნიტური სფეროს განვითარების გააქტიურება, როგორც უფრო აბსტრაქტული და განზოგადებული გაგებისა და დიფერენცირების უნარი, გარემომცველ სამყაროში ფენომენების კატეგორიზაცია. რეფლექსია პირად გამოცდილებაზე და საკუთარ საქმიანობაზე,	არსებული პროფესიული შესაძლებლობების, უნარებისა და მეთოდების კორექტირება და გაუმჯობესება ახალი ინფორმაციის ინტერნალიზებაზე დაყრდნობით.

რეფლექსია პროფესიულ საქმიანობაზე და სწავლების გამოცდილებაზე

მასწავლებელმა თვითგანათლების პროგრამების განსაზღვრისას უნდა გაითვალისწინოს ეს ურთიერთობები. მასწავლებლის თვითსაგანმანათლებლო საქმიანობის პროგრამის შედგენისთვის გთავაზობთ შემდეგ პუნქტებს:

1. ჩემი ღირებულებები.

2. ჩემი მიზნები.

3. ჩემი თვითშეფასება.

4. ჩემი პერსპექტივა (სტრატეგია).

5. ჩემი სამუშაო ტაქტიკა და განვითარების ამოცანები: შემეცნებითი, პიროვნული და ა.შ.

სოციალური და ზნეობრივი იდეალების შესაბამისად „საკუთარი თავის დამზადების“ უნარი, რომელშიც პროფესიული კომპეტენცია, სულიერი ცხოვრების სიმდიდრე და პასუხისმგებლობა გახდება ადამიანის ცხოვრების ბუნებრივი პირობები, დღის ყველაზე გადაუდებელი საჭიროება.

პროფესიული თვითგანვითარება, ისევე როგორც სხვა აქტივობები, ეფუძნება საკმაოდ რთულ მოტივებსა და საქმიანობის წყაროებს. როგორც წესი, მასწავლებლის თვითგანათლების მამოძრავებელი ძალა და წყარო არის თვითგანათლების გაზრდის საჭიროება.

თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების პროცესების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს თვითშეფასების ჩამოყალიბების დონეს. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ ორ მეთოდს სწორი თვითშეფასების ფორმირებისთვის. პირველი არის თქვენი მისწრაფებების დონის დაკავშირება მიღწეულ შედეგთან და მეორე არის მათი შედარება სხვების მოსაზრებებთან. თუ მისწრაფებები დაბალია, ამან შეიძლება გამოიწვიოს გაბერილი თვითშეფასების ჩამოყალიბება. მასწავლებელთა მუშაობაში სირთულეების ბუნების შესწავლამ აჩვენა, რომ მხოლოდ მათ, ვინც საკუთარ თავს მაღალ მიზნებს უსახავს, ​​აქვთ სირთულეები - ეს, როგორც წესი, შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებლები არიან. ვისაც არ აქვს მაღალი მისწრაფებები, როგორც წესი, კმაყოფილია მათი მუშაობის შედეგებით და აფასებს მათ მაღალ დონეზე, ხოლო მათი მუშაობის მიმოხილვა შორს არის სასურველისგან. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ყველა ადამიანი, ვინც აირჩია მასწავლებლის პროფესია, ჩამოყალიბდეს მათ ცნობიერებაში სრულყოფილი სურათიმასწავლებელი

თუ თვითგანვითარება განიხილება როგორც მიზანმიმართული აქტივობა, მაშინ მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი უნდა იყოს თვითანალიზი. პედაგოგიური საქმიანობა განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების ფორმირებას: აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება და ა.შ. შემთხვევითი არ არის, რომ ბევრი ფსიქოლოგი და მასწავლებელი, მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვან პიროვნულ თვისებებს შორის, ასახელებს ყურადღების განაწილების უნარს, პროფესიულ მეხსიერებას. სახეებისთვის, სახელებისთვის, ფსიქიკური მდგომარეობისთვის, პედაგოგიური წარმოსახვისთვის, დაკვირვებისთვის და ა.შ.

პროფესიული თვითგანვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტია მასწავლებლის თვითგანათლება.

უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება დამოუკიდებელი მუშაობაიწყება ჰიგიენურად და პედაგოგიურად გამართული ყოველდღიური რუტინის დამკვიდრებით. თქვენ უნდა დაგეგმოთ თქვენი აკადემიური და კლასგარეშე აქტივობები ისე, რომ დარჩეს დრო როგორც თვითგანათლებისთვის, ასევე კულტურული დასვენებისთვის.

მასწავლებლის საქმიანობა, რომელსაც ახასიათებს გონებრივი მუშაობის კულტურა, ასახავს შემდეგ კომპონენტებს:

აზროვნების კულტურა, როგორც ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის, აბსტრაქციისა და განზოგადების უნარების ერთობლიობა, შეძენილი ცოდნისა და გონებრივი საქმიანობის ტექნიკის „გადატანა“ ახალ პირობებში;

სტაბილური შემეცნებითი პროცესი, შემეცნებითი პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ძირითადი, მომენტში ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემებზე ფოკუსირების უნარი;

დამოუკიდებელი მუშაობის რაციონალური ტექნიკა და მეთოდები ცოდნის მისაღებად, ზეპირი და წერილობითი ენის სრულყოფილად ფლობა;

გონებრივი მუშაობის ჰიგიენა და მისი პედაგოგიურად სათანადო ორგანიზაცია, დროის გონივრულად გამოყენების უნარი, ფიზიკური და სულიერი ძალების დახარჯვა.

მასწავლებლის პროფესიული თვითგანათლების ყველაზე ეფექტური გზაა მისი მონაწილეობა მასწავლებლის შემოქმედებით ძიებაში, განვითარების ინოვაციური პროექტების შემუშავებაში. საგანმანათლებლო დაწესებულების, საკუთრების კურსები და პედაგოგიური ტექნოლოგიები და ა.შ.

თვითგანვითარებას ერთგვარი ორმაგი პედაგოგიური შედეგი აქვს. ერთის მხრივ, ეს არის ცვლილებები, რომლებიც ხდება პიროვნულ განვითარებასა და პროფესიულ ზრდაში, ხოლო მეორეს მხრივ, თვითგანვითარების უნარის დაუფლება. თქვენ შეგიძლიათ განსაჯოთ, დაეუფლა თუ არა მომავალმა მასწავლებელმა ამ უნარს, ისწავლა თუ არა შემდეგი მოქმედებების შესრულება:

მიზნების დასახვა: დასახეთ პროფესიულად მნიშვნელოვანი მიზნები და ამოცანები თვითგანვითარებისთვის;

დაგეგმვა: აირჩიე საშუალებები და მეთოდები, ქმედებები და ტექნიკა თვითგანვითარებისთვის;

თვითკონტროლი: შეადარეთ თვითგანვითარების პროგრესი და შედეგები დაგეგმილთან;

შესწორება: გააკეთეთ საჭირო ცვლილებები საკუთარ თავზე მუშაობის შედეგებში.

ასეთი ქმედებების დაუფლებას დრო და გარკვეული უნარები სჭირდება. ამიტომ მკვლევარები განასხვავებენ პროფესიული თვითგანვითარების ეტაპებს.

პროფესიული თვითგანათლების დაუფლების საწყის ეტაპზე მისი მიზნები და ამოცანები ბუნდოვანია, მათი შინაარსი საკმარისად არ არის განსაზღვრული. ისინი არსებობენ ზოგადად უკეთესი გახდომის ბუნდოვანი სურვილის სახით, რაც ჩნდება გარე სტიმულის გავლენის ქვეშ. თვითგანათლების საშუალებები და მეთოდები ჯერ ბოლომდე არ არის ათვისებული. თვითგანათლების პროცესი მიმდინარეობს როგორც საგანმანათლებლო პროცედურა, ამიტომ მოსწავლეს სჭირდება მნიშვნელოვანი სხვის (მასწავლებლის) დახმარება.

თვითგანვითარების დაუფლების მეორე ეტაპზე მიზნების დასახვა უფრო განსაზღვრული და სპეციფიკური ხდება. ამავდროულად, მიზნები და ამოცანები, რომლებსაც სტუდენტი უყენებს საკუთარ თავს, დაკავშირებულია მისი პიროვნების კონკრეტულ თვისებებთან. თვითგანვითარების პროცედურებში ბევრი რამ დამოკიდებულია გარე გარემოებებზე. თუმცა გამოცდილების დაგროვებასთან ერთად მცირდება თვითგანვითარების განხორციელების პროცედურები. წინდახედულობა, თვითდარიგება, თვითკრიტიკა ამ ეტაპზე თვითგანვითარების არსებითი გამოვლინებაა.

თვითგანვითარების მესამე საფეხურზე მასწავლებელი დამოუკიდებლად და გონივრულად აყალიბებს თავის მიზნებსა და ამოცანებს. ამავდროულად, თვითგანვითარების შინაარსი კონკრეტული თვისებებიდან იზრდება გლობალურ ან ზოგადად პროფესიულად მნიშვნელოვან პიროვნულ თვისებებამდე. საკუთარ თავზე მუშაობის დაგეგმვა და თვითგავლენის საშუალებების შერჩევა მარტივია. თვითგანვითარების ყველა ძირითადი მოქმედება - მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, თვითკონტროლი, თვითშესწორება - ხორციელდება ავტომატურად და ბუნებრივად.

დასკვნა

დაარსდა თანამედროვე სამყაროსოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა ხასიათდება იმით, რომ ადამიანის საქმიანობის მრავალი სფერო, მათ შორის განათლება, სწრაფად ვითარდება სხვადასხვა ინოვაციების დანერგვის გამო. და ასეთ სიტუაციაში მყოფ ადამიანს მოუწევს იყოს არა მხოლოდ შემსრულებელი მათ განხორციელებაში, არამედ ინოვაციური პროცესების უშუალო შემქმნელიც. დღეს კი, ყველა მასწავლებლისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მზადყოფნა, ღირსეულად შეხვდეს ყველა პროფესიულ სიტუაციას, იყო მზად გადამზადებისთვის სწრაფად ცვალებად პირობებში. ფსიქოლოგების აზრით, ასეთ პირობებში ადამიანის საქმიანობა შეიძლება მიმართული იყოს გარემოსთან უკეთ და სრულყოფილად ადაპტაციისკენ, შინაგანი რესურსებისა და საკუთარი რეზერვების ხარჯზე (O.S. Sovetova), სადაც დინამიური განვითარების მთავარი ფაქტორი იქნება. პიროვნული განვითარება.

არასაკმარისი გამოდის წინა ფონდები, სადაც ორგანიზებული, სისტემატური თვითგანათლება ტარდებოდა ძირითადად ყველა სახის კურსებზე, წრეებში, საჯარო უნივერსიტეტებში და ა.შ. მათ ადგილს სულ უფრო მეტად ავსებს თითოეული ადამიანის დამოუკიდებელი მუშაობა ცოდნის სხვადასხვა წყაროზე მხოლოდ მეცნიერებისა და პრაქტიკის კონკრეტული დარგის სპეციალისტების მცირე კონსულტაციებით.

მასწავლებლის თვითგანათლება ემყარება თვითტრენინგის მიზნის მიღებას, პედაგოგიური ცოდნის შინაარსს, რომელიც უზრუნველყოფს საინფორმაციო ბაზას, საკუთარი თავის, როგორც ინოვაციური პროცესის სუბიექტის რეალიზებას, მიღწეული შედეგის შეფასებას და თვითშეფასებას მიღებულის შესაბამისად. მიზანი.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. ბორითკო ნ.მ. მასწავლებელი თანამედროვე განათლების სივრცეებში: მონოგრაფია - ვოლგოგრადი: პერმენა, 2001 წ.

2. დაუტოვა ო.ბ., ხრისტოფოროვი ს.ვ. // ინოვაცია და განათლება. საკონფერენციო მასალების კრებული. სერია „სიმპოზიუმი“, ნომერი 29. სანკტ-პეტერბურგი: პეტერბურგის ფილოსოფიური საზოგადოება, 2003 წ.

3. Disterweg A. Izbr. პედ. ოპ. - მ., 1956 წ.

4. Ilyenkov E, V. სკოლამ უნდა ასწავლოს აზროვნება // სახალხო განათლება. 1964 წ.

5. ისაევი ი.ფ. მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური კულტურა: სახელმძღვანელო. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი „აკადემია“, 2002 წ.

6. კოზლოვსკი პ. პოსტმოდერნული კულტურა: ტექნიკური განვითარების სოციალურ-კულტურული შედეგები. მ., 1997 წ.

7. კოლესნიკოვა ი.ა. პედაგოგიური რეალობა ინტერპარადიგმური ასახვის სარკეში. პეტერბურგი, 1999 წ.

8. კოლესნიკოვა ი.ა. მასწავლებელთა თეორიული და მეთოდური მომზადება საგანმანათლებლო მუშაობისთვის პედაგოგიური დისციპლინების ციკლში. - ლ., 1991 წ.

9. მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული განვითარება ვიზუალური შემოქმედების საშუალებით ბონდარევა V.V. // სახალინის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ინტერნეტ ჟურნალი „მეცნიერება, განათლება, საზოგადოება“, 2006 წ.

10. მიტინა ლ.მ. პიროვნების პირადი და პროფესიული განვითარება ახალ სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში 2005 წელი // PORTALUS.RU

11. ჯონ რავენი პედაგოგიური ტესტირება: პრობლემები, მცდარი წარმოდგენები, პერსპექტივები / თარგმანი. ინგლისურიდან - მ.: „კოგიტო-ცენტრი“, 2001 წ.

12. სერგეევი ნ.კ. პედაგოგიური კომპლექსების ფორმირების თეორია და პრაქტიკა მასწავლებელთა უწყვეტი განათლების სისტემაში. - ვოლგოგრადი, 1998 წ.

13. პედაგოგიური გამოყენების ლექსიკონი / რედ. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. ლუზინა. პსკოვი: PGPI, 2001 წ.

14. პროფესიული კულტურის ფორმირება მომავალ მასწავლებელთა შორის Katkova L.V., Smykovskaya T.K., Rudenko T.B. // სახალინის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ინტერნეტ ჟურნალი „მეცნიერება, განათლება, საზოგადოება“, 2006 წ.

15. სტრუცენკო ლ.ა. თვითგანათლება და მასწავლებლის ინოვაციური ძიება: მოდულური მიდგომა მასწავლებლის ორიენტაციისადმი ინოვაციურ საქმიანობაზე განვითარებად სკოლაში // ინოვაციები და განათლება. საკონფერენციო მასალების კრებული. სერია „სიმპოზიუმი“, ნომერი 29. სანკტ-პეტერბურგი: პეტერბურგის ფილოსოფიური საზოგადოება, 2003 წ.

16. Torgunskaya N. L. პირადი ცოდნა, როგორც პედაგოგიური ინოვაციების განვითარების მექანიზმი // ელექტრონული ჟურნალი "ცოდნა. გაგება. უნარი" / No1.

17. შიანოვი E.N., Kotova I.B. განათლების ჰუმანიზაციის იდეა პიროვნების საშინაო თეორიების განვითარების კონტექსტში. - როსტოვი n/d, 1995 წ.

შიანოვი E.N., Kotova I.B. განათლების ჰუმანიზაციის იდეა პიროვნების საშინაო თეორიების განვითარების კონტექსტში. - როსტოვი n/d, 1995 წ.