Diagnos av rytmsinne och motoriska förmågor. Diagnos av musikaliska förmågor hos barn

Diagnostiskt problem musikalisk förmåga förblir den mest relevanta för modern psykologisk och pedagogisk vetenskap, trots att det första försöket att lösa det går tillbaka till 1883 och tillhör K. Stumpfon, musikpsykologins grundare. Varför är denna fråga fortfarande aktuell idag?

För det första eftersom de musikaliska förmågorna i sig själva, strukturen av mänsklig musikalitet, förblir ett problem.

För det andra är musikaliska förmågor en komplex kombination av naturlig (medfödd), social och individuell.

För det tredje, eftersom manifestationen av förmågor alltid är individuell, vilket bör återspeglas i diagnosen, tolkningen av dess resultat.

För det fjärde kräver den befintliga diagnostiken, i vissa fall, förtydligande och i andra sökandet efter nya adekvata diagnostiska metoder.

Först och främst, låt oss klargöra rollen för diagnostik av musikaliska förmågor, d.v.s. svara på frågan: vad är det till för?

Studiet av musikaliska förmågor gör att du holistiskt och syntetiskt kan studera originaliteten i barnets musikalitet och bestämma individuell väg dess bildande på dagis.

Syftet med att diagnostisera de musikaliska förmågorna hos förskolebarn är förknippat med studiet av barnets musikalitet, studiet av dess individuella struktur. De diagnostiska resultaten gör det möjligt för lärare att kompetent utveckla barnets musikaliska förmågor i logiken för hans individuella utveckling, hans individuella förmågor.

Vilka är de nuvarande metoderna för att diagnostisera förskolebarns musikaliska förmågor?

I den diagnostik som föreslogs av N. A. Vetlugina på femtiotalet av förra seklet, finns det många idéer som kräver återupplivning och återgång till den moderna praktiken för dagis. Så, till exempel, i studien av musikaliska förmågor ägnades särskild uppmärksamhet åt barns beteende, en beskrivning av deras individuella egenskaper, manifestationer av musikalitet, som sammanställdes av läraren, observerade barnet i vardagen och i processen. av musiklektioner.

För diagnos använde forskaren musikspel och speluppgifter organiserade i form av klasser med en liten undergrupp av barn (3-4 personer). Senare, för att diagnostisera barnens musikaliska förmågor, skapades speciella musikinstrument och manualer, som naturligtvis inkluderar "Musical Primer" (M., 1989), som förtjänar en hög pedagogisk bedömning. Det är denna manual som vi rekommenderar att använda, först och främst för förskollärare och föräldrar som vill studera barnets musikalitet, för att förstå dess egenskaper.

N. A. Vetlugina hänvisar till metoderna för att undersöka musikaliska fenomen: lyssna, känna igen egenskaperna musikaliska ljud; jämföra dem genom likhet och kontrast; särskilja deras uttrycksfulla betydelse; deras reproduktion med samtidig hörselkontroll i sångtonationer, instrumentspel, uttrycksfulla rytmiska rörelser; kombination av ljudkombinationer; jämförelse med accepterade standarder.

Enligt N. A. Vetlugina är indikatorerna för manifestationen av de musikaliska förmågorna hos barn i processen med musikaliska spel som följer.

1. Förmågan att uppfatta musik, känna dess rytmiska uttrycksförmåga, direkt och känslomässigt reagera på den, uttryckt:

i ett intresserad, uppmärksamt lyssnande på musik, som kan bedömas genom att observera barns yttre beteende;

i att urskilja förändringar i musik, alternera den uttrycksmedel;

att fånga utvecklingslinjen konstnärliga bilder, sekvenserna "musikalisk berättelse".

2. Förmågan att uttrycksfullt, naturligt, rytmiskt röra sig till musik, manifesterad:

· i hängivenhet för rörelse till musik, i beredskap att utföra de tilldelade uppgifterna relaterade till musik och rörelse;

· i den direkta, uppriktiga överföringen av spelbilden, i försök att förkroppsliga denna bild, på jakt efter sanningsenliga, naturliga rörelser som motsvarar musikens natur och spelets handling;

i rörelsernas godtycke (förmågan att underordna dem musikens rytm, att "lägga" dem i tid och rum, samtidigt som man visar en snabb reaktion, initiativ, fyndighet);

i rörelsers rytm, vilket indikerar de korrekta förnimmelserna av metrorytmisk pulsering, rytmiskt mönster, accenter, starka meterslag, musikalisk form; i manifestationen av kreativt initiativ, fiktion, uttryckt i att uppfinna, "komponera" enskilda delar av spelet.

3. Förmågan att uppskatta det vackra i musik och rörelse, rytmisk uttrycksförmåga, att visa musiksmak inom de gränser som är möjliga för en given ålder, vilket uttrycks:

i den fria distinktionen mellan musikens natur och dess samband med rörelsens natur;

i den korrekta distinktionen mellan verkets form, det mest slående medlet för dess uttrycksfullhet, i kombination med liknande drag i rörelsen;

i förmågan att ge en verbal beskrivning av musik;

att bedöma kvaliteten på rörelser hos sig själva och sina kamrater.

Tabell 13. Kriterier för utveckling av barns musikaliska förmågor förskoleåldern(enligt O.P. Radynova)

orolig känsla	Musikaliska och auditiva föreställningar	Känslan för rytm
Juniorgrupp
Uppmärksamhet.	Sjung med till en bekant låt med ackompanjemang	Återgivning i klappar av det enklaste rytmiska mönstret av en melodi med 3-5 ljud.
Vänligen upprepa.		Överensstämmelse mellan rörelsernas känslomässiga färg och musikens natur.
Tillgänglighet av favoritverk.		Matcha rörelserna till musikens rytm.
Yttre manifestationer (emotionella).
Erkännande av en bekant låt
Mellangrupp (följande kriterier läggs till)
		melodimönster.
Uttalanden om musikens natur (tvådelad form).	Sjunger en obekant låt (efter att ha lyssnat på den flera gånger) med ackompanjemang.	Reproduktion i klappar, stampar, på musikinstrument melodins rytmiska mönster
Igenkänning av en välbekant melodi från ett fragment.	Återgivning av välkända sånger med 3 - 4 ljud på en metallofon	Överensstämmelse mellan rörelsernas känslomässiga färg och musikens natur med kontrasterande delar.
Bestämning av melodins slut.		Matcha rörelsens rytm till musikens rytm (med hjälp av rytmändring)
Att bestämma rätt intonation i att sjunga i sig själv och i andra
Seniorgrupp (följande kriterier läggs till)
Uttalanden om musik med kontrasterande delar.	Sjunger en bekant låt utan ackompanjemang.	Överensstämmelse mellan rörelsernas känslomässiga färg och musikens natur med icke-kontrasterande partier.
Avslutar på tonicen från den påbörjade melodin	Sjunger en obekant låt utan ackompanjemang.
	Urval av en välkänd kort låt på metallofon.
	Lyssnar på en obekant låt

För närvarande specificerade läraren O.P. Radynova och identifierade tydligare indikatorerna för utvecklingen av varje musikalisk förmåga i enlighet med barnens åldersegenskaper (tabell 13). Den ledande diagnostiska metoden för O. P. Radynova är undergrupps- och individuella uppgifter för barn. Korta provuppgifter, screeningar för barn i mellan- och äldreförskoleåldern föreslås också av A.N. Zimin. Vi ger exempel på dessa uppgifter i tabell 14.

Författaren ger också flera rekommendationer om organiseringen av det diagnostiska förfarandet: för det första, innan diagnosen startar, måste läraren känna till situationen för barnets utveckling, klargöra de förhållanden under vilka barnet finns, hans individuella egenskaper; för det andra ska diagnosen utföras i en för barnet bekant miljö. Det är viktigt för läraren att vara vänlig i att kommunicera med en förskolebarn, för att hjälpa honom att navigera i uppgifterna genom enkla och begripliga frågor. Läraren ska lyssna på barnet till slutet, utan att avbryta eller korrigera hans svar. Under diagnosen är det nödvändigt att använda visuellt material i stor utsträckning. Lärarens handlingar i diagnosprocessen bör utföras tydligt enligt lämplig algoritm.

De övervägda alternativen för att diagnostisera musikaliska förmågor är traditionella. Forskare samtida problem musikalisk utbildning av barn Yu. B. Aliyev anser att de traditionellt använda metoderna för diagnos av musikaliska förmågor testar och utvärderar "inte musikaliska förmågor, som vuxna tror, utan vissa färdigheter i att återge en melodi med en röst; inte musikminne, som barnet ännu inte kan vara fullt bildat, utan ofrivilliga auditiva representationer; och, vilket inte är så sällsynt, inte en musikalisk-rytmisk känsla, utan en känsla av mätare ”(FOTNOT: Aliev Yu. B. Metoder för musikalisk utbildning av barn (från dagis till grundskola). - Voronezh, 1998. - S. 100 - 101).

Yu. B. Aliyev anser att de ledande kriterierna för musikaliteten hos ett modernt barn är en levande känslomässig upplevelse av musik, intresse för den och en önskan att engagera sig i musikaliska aktiviteter.

Forskaren föreslår att diagnostisera musikaliska förmågor på dagis med hjälp av icke-traditionella metoder, med hjälp av provmusiklektioner som diagnos, en examensprocess som är organiserad enligt principen om antagningsprov för barn som vill gå in i en musikskola.

Vetlugina N. A., Keneman A. V. Teori och metoder för musikalisk utbildning på dagis. - M., 1983.

Vetlugina N.A. Musikprimer. - M., 1989.

Radynova O. P. et al. Musikalisk utbildning av förskolebarn. - M., 1994.

Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Workshop om barnpsykologi. - M., 1993.

Jag skulle vilja ägna mer uppmärksamhet åt diagnosen musikalisk upplevelse förskolebarn, inklusive studiet av:

upplevelse av barnets känslomässiga och värdefulla inställning till musik, d.v.s. intresse för musik, barns musikaliska preferenser och smaker hos ett förskolebarn, personligt engagemang i musikkultur;

erfarenhet av kunskap om musik, d.v.s. barnets musikaliska synsätt (orientering i musikaliska verk) och elementär musikalisk lärdom;

Erfarenhet av förmågan att interagera med musik, nämligen generaliserade sätt för barns musikaliska aktiviteter som är nödvändiga i alla typer av musikalisk aktivitet (reagerar adekvat på musikens natur; utföra konstnärlig och känslomässig uppfattning av en musikalisk bild; förstå - avkoda en musikal bild; aktivt uttrycka en känslomässig inställning till en musikalisk bild; tolka musikbilder i olika typer av konstnärliga och spelaktiviteter); detta inkluderar också speciella (tekniska) färdigheter hos barn - sång, instrumental, dans, vars studie utförs i processen att diagnostisera förskolebarnens musikaliska förmågor och med riktad observation av förskolans musikaliska chef under skolår;

erfarenhet kreativ aktivitet eller kreativt engagemang i musikalisk aktivitet, som ackumuleras i processen för barnets aktiva deltagande i olika typer av musikalisk aktivitet; detta inkluderar också tolkning av musikbilder i tillgängliga och intressanta aktiviteter, försök att komponera musik.

Låt oss överväga möjliga varianter av sådan diagnostik, med hänsyn till principerna som beskrivs i § 9.

Ungefärlig diagnostik av konstnärlig uppfattning om musikaliska verk av barn i äldre förskoleåldern

Syfte: att studera särdragen i den konstnärliga uppfattningen av musikverk av P. I. Tchaikovsky (i enheten av komponenterna i den konstnärliga uppfattningen av musik: känslomässig lyhördhet; intresse för att lyssna på musik; musikalisk lärdom) av barn i förskoleåldern.

Diagnostiska metoder som används: diagnostiska uppgifter, observation av manifestationer av barn i färd med att uppfatta musikaliska verk, konversation-diskussion.

Diagnostisk uppgift 1

Syfte: att studera den emotionella lyhördheten och hållbarheten hos förskolebarns intresse för uppfattningen av musik.

Barn inbjuds att lyssna (1 - 1,5 minuter) på två utdrag: "Lärkans sång" från "Barnalbumet" och en marsch ur baletten "Nötknäpparen" av P. I. Tjajkovskij. I processen att observera barns beteende när de lyssnar på musik, registreras följande egenskaper av perception:

Koncentration (uppmärksamhet i processen för all uppfattning, dess stabilitet);

Reproduktion i efterliknande, motoriska reaktioner av ett rytmiskt mönster;

Visa ett barns intresse för att lyssna på musik;

närvaron av ett känslomässigt svar på musik (emotionell aktivitet i processen att lyssna);

Tillräckligheten av känslomässiga reaktioner på stämningen som förmedlas i verket.

Funktioner av perception registreras i protokollet. Kvalitativa manifestationer utvärderas enligt ett 3-punktssystem:

1 poäng - låg nivå av känslomässig lyhördhet: barnet är distraherat, lyssnar inte;

· 2 poäng - den genomsnittliga nivån av emotionell lyhördhet: externa indikatorer manifesteras på initiativ av en vuxen, de är inte stabila;

· 3 poäng - en hög nivå av emotionell lyhördhet: indikatorer manifesteras ljust, utan initiativ från en vuxen.

Således kommer den totala poängen baserat på resultaten av att lyssna på två musikpassager att bestämma nivån av känslomässig lyhördhet hos förskolebarn:

· 24 - 30 poäng - hög;

· 20 - 24 poäng - genomsnitt;

upp till 20 poäng - låg.

Diagnostisk uppgift 2

Syfte: att studera graden av barns medvetenhet om musikens känslomässiga stämning, överförd genom musikaliskt uttryck.

Efter att ha lyssnat på utdragen (uppgift 1) organiseras en konversation individuellt med varje barn, under vilken han, genom att välja bland de föreslagna orden, bestämmer karaktären musikstycke(eftersom självval av ord för ett barn är svårt). För detta valdes epitetord från Dictionary of the Emotional and Figurative Content of Music (enligt O. P. Radynova).

Marsch från baletten "Nötknäpparen"

"Lärkans sång"

Läraren ber barnet att motivera sitt val av det ena eller det andra epitetet (varför tror du det?).

Diagnostisk uppgift 3

Syfte: att studera egenskaperna hos musikalisk lärdom (kunskap inom musikområdet) hos förskolebarn.

Ett individuellt samtal hålls med barnet där följande frågor ställs.

1. Varför behöver människor musik?

2. Vilka känslor uttrycker musiken?

3. Vad tycker du om att göra med musik?

4. Vad betyder "klassisk musik"? Vad klassisk musik du vet?

5. Vilka kompositörer känner du?

6. Vilket är ditt favoritmusikstycke?

7. Vad kan förmedlas i musik med högt tempo?

Utvärderingskriterier (tabell 15) baseras på nivåerna av barns behärskning av utbildningsprogrammet "Childhood" (avsnittet "Ett barn i musikens värld").

Tabell 15. Kriterier för att bedöma uppfattningen av musik hos barn i äldre förskoleålder under programmet "Barndom"

Låg uppfattning	Barnet är endast aktivt i vissa typer av musikaliska aktiviteter. Känner inte igen musikstycken som lyssnats på i klassen tidigare. Dåligt orienterad i musikaliska uttrycksmedel. Kan inte förklara deras syfte
Genomsnittlig nivå av uppfattning	Barnet förstår medlen för musikaliska uttryck, men kan inte alltid förklara hur de används. Kan inte analysera musik. Jag är inte säker på mina svar. Har musikaliska preferenser, förklarar väl sin förståelse av den musikaliska bilden med exemplet på hans favoritverk
Hög nivå av uppfattning	Barnet är musikaliskt lärd. Kan musikaliska uttrycksmedel, kan peka på några av dem. Differentierad uppfattning är medveten, systemisk. Har en förståelse för den klassiska musikens genrer

Diagnostisk uppgift 4

Syfte: bestämning av möjligheterna till perception av ett musikaliskt verk och reflektion av det upplevda genom integrering av visuella och hörselintryck.

Det naturliga förhållandet mellan känslor och färg (A. N. Lutoshkin och andra) tillåter oss att introducera ett antal färgindikatorer på känslomässiga tillstånd som ytterligare diagnostiskt material. Utgångspunkten för konstruktionen av en sådan diagnos är den ständiga överensstämmelsen mellan vissa färgnyanser etablerade i psykologi till olika tonaliteter i en persons känslomässiga tillstånd.

I processen att lyssna på ett kort utdrag ur ett musikstycke ("Kamarinskaya", "Doll's Disease", "Morgonbön"), uppmanas barn att välja ett kort med exakt den färg som de skulle rita denna melodi med. Barnets uppgift är att återskapa den modala färgbilden av den musikaliska kompositionen med hjälp av en känslomässig kod.

Genom införandet av färgsymbolik testas den känslomässiga reaktionen på tre olika (kontrastprincip)melodier. De föreslagna melodierna kännetecknas av deras känslomässiga humör.

De generaliserade resultaten av diagnostiken gör det möjligt att peka ut följande grupper av barn, som skiljer sig åt i särdragen i den konstnärliga uppfattningen av P. I. Tchaikovskys musikaliska verk (i komponenternas enhet - känslomässig lyhördhet på musik, intresse för att lyssna, musikalisk lärdom).

Grupper av barn med olika drag av den konstnärliga uppfattningen av musikaliska verk

Drömmare

Emotionell lyhördhet för musikaliska verk manifesteras i mimik, motoriska reaktioner, intresse för rytmiska mönster, förändring i tempo. Sådana barn kännetecknas till stor del av känslomässig aktivitet i processen att lyssna på musik - empati är mycket våldsam, adekvata känslomässiga reaktioner uttrycks tydligt. Barnet förstår och tolkar på sitt eget sätt innehållet i det musikaliska verket, som är mer betydelsefullt för honom, presenterar sina handlingar, han fångas av tolkningsprocessen, d.v.s. uppfinner innehållet till passagen. Barnets intresse för processen att lyssna på ett musikstycke är situationsbetingat, på grund av innehållets "närhet" till barnets lekintressen. Dessa barn har utvecklat fantasi, fantasi. Därför är de till stor del känsliga för bisensorisk påverkan. Själva musikverket, dess uttrycksmedel intar dock en sekundär plats. Ändå är det genom att förstå de musikaliska uttrycksmedlen som barnet bygger sitt lekinnehåll. Sådana barn har tillräckligt med kunskap om musik och musikaliska uttrycksmedel, men deras förklaringar är subjektiva, auktoriella till sin natur.

Drömmare

Gruppen av dessa barn kännetecknas av hög mottaglighet och känslighet i manifestationen av emotionell lyhördhet för ett musikstycke. De kännetecknas av koncentrationsstabilitet. Barnet lyssnar uppmärksamt, "kopplar" nästan från yttre stimuli, lär sig ett musikstycke som en egendomlig, poetisk värld, som ger honom uppenbart nöje, försöker inte "förstå" innehållet eller särskilja de musikaliska uttrycksmedlen. För honom är ett musikaliskt verk värdefullt och betydelsefullt i integritet, i alla komponenters enhet. Förskolebarnet visar inte känslomässig aktivitet i processen att lyssna, känslomässiga reaktioner är dåliga, men han återspeglar ganska exakt den känslomässiga stämningen i arbetet genom ordet (val av epitet). Använder ofta jämförelser. Kunskapsnivån inom musikområdet är obetydlig. Den differentierade uppfattningen om ett musikaliskt verk utvecklas inte. Barnet har sina egna musikaliska preferenser. Bisensoriskt inflytande är produktivt och individuellt.

Innovatörer

Barn i denna grupp kännetecknas av ett intresse för musikaliska verk, vilket visar sig i villkoren för förstärkning av hörselintryck med visuella eller något annat. Barn tenderar att förlita sig på välkända bilder, för att jämföra med välkända melodier. Den associativa serien manifesterar sig i samband med det sociala livets fenomen: "Jag har redan hört det här på TV ...", etc. Ett musikstycke är attraktivt ur synvinkeln berömmelse, "bekantskap" och utbredning. Barnen i denna grupp försöker förklara och kommentera sätten för musikaliskt uttryck. Fantasin är dåligt utvecklad. Känslomässig aktivitet manifesteras om arbetet är bekant, eller med upprepad upprepning. Stabilitet och koncentration av uppmärksamhet i processen för konstnärlig uppfattning uttrycks dåligt. Känslomässiga reaktioner manifesteras oftast på initiativ av en vuxen. Stämningen i ett musikstycke är förstådd, men till stor del baserat på innehållet. Kunskapen inom musikområdet är ytlig, situationsanpassad. Reflektion av musikaliska intryck genom integrering av hörsel- och synintryck är svårt, intryck uttrycks ofta genom en grafisk bild. Huvuddraget hos denna grupp barn är önskan om en logisk tolkning av ett musikstycke.

Konsumenter

En grupp barn med en ytlig musikuppfattning. Beteende och känslomässiga reaktioner är instabila, till stor del situationsbetingade, koncentration i uppfattningen av ett musikstycke är svårt. Emotionella och motoriska reaktioner är omedvetna, deras frekventa förändringar observeras, vilket inte alltid är tillräckligt för musikens stämning. Men när dessa musikstycken ingår i ett barns dagliga liv kan de bidra till större organisation, lugn och stimulera aktivitet. Känslomässig stämning är lättare att uppfatta genom kontrasterande epitet. Samtidigt tenderar barn att gissa snarare än att tänka. Barnet är dåligt orienterat i musikaliskt uttryck, visar inte intresse för dem. Värde attityd till musikaliska verk bildas inte.

Ungefärlig diagnostik av att utföra (sång)aktiviteter av äldre förskolebarn

Syfte: att studera funktionerna i att utföra (sång)aktiviteter för barn i äldre förskoleåldern.

Diagnostiska metoder som används: samtal, observation, diagnostisk situation, analys av produkter av barns aktiviteter.

Samtalet syftar till att identifiera barnets inställning till sångframförande och temat för barnsånger som är attraktivt för ett förskolebarn. Intervjun genomförs med varje barn individuellt och innehåller följande frågor.

1. Har du favoritlåtar? Vem handlar de om?

2. När du är på gott humör, vilken låt sjunger du?

3. Vilka låtar tror du att andra barn gillar?

4. Vilken låt skulle du ge din mamma om du såg att hon var ledsen?

5. Föredrar du att sjunga själv eller lyssna på andras sjunga?

6. Gillar du att sjunga ensam eller tillsammans med andra barn? Lyssnar barn på dig sjunga?

7. Gillar du att lyssna på låtar på radio eller TV? Var äter du mer: hemma eller på dagis?

Under samtalet måste du identifiera följande:

Vilka låtar föredrar barn?

Vem är oftast barnsångernas hjälte;

Barns inställning till sång;

sångrepertoar typisk för barnen i denna grupp.

Målmedveten observation av barn under deras fria aktiviteter (under raster mellan klasserna, på promenader, under lekar, etc.) utförs för att bestämma frekvensen av att använda sånger i Vardagsliv dagis och deras mångfald. Observationsresultaten betraktas enligt följande indikatorer:

musikljud i det dagliga livet på dagis;

barn sjunger efter behag;

spendera sin fritid i gruppens musikzon;

är engagerade i oberoende musikalisk verksamhet;

· komponera låtar av egen fri vilja;

Visa självständighet och aktivitet i skrivprocessen;

locka till sig hjälpmedel under skrivandet.

Den spelpedagogiska situationen används för att ta reda på barns olika preferenser. För detta hålls musikalisk fritid "Årets låt", där barn bjuds in att förvandla sig till stjärnor modern scen och framför din favoritsångares berömda hit.

Under framförandet av sånger av barn bestäms följande:

Arten av framförandet av låten (kopierar artisten bra eller dåligt);

Barnens förmåga att reinkarnera;

giltigheten av valet av bilden av låten som framförs;

Den sociokulturella miljöns inflytande på sången som barnet föredrar.

Metoden för att studera produkterna från barnaktiviteter utförs för att fastställa barns önskan att engagera sig i låtskrivande, för att utveckla sina förmågor och nödvändiga färdigheter.

För detta hålls ett samtal med varje barn. Till exempel: ”Föreställ dig att du är en ung kompositör och uppträder inför publiken med din egen låt. Tänk på vilken låt du ska sjunga, tillkännage dess namn och sjung den.

Material: notblad, piano, leksaksmikrofon.

Genom att analysera låtens framförande avslöjar vi:

1. Tillgång till kreativa förmågor:

barnet sjunger en sång som redan är känd för honom;

barnet sjunger en helt ny sång;

barnet sjunger en sång till kända ord, med sitt eget motiv;

barnet sjunger en sång till ett välkänt motiv med sina egna ord;

2. närvaron av musikaliska förmågor:

melodin slutar med tonic;

melodin har ett visst rytmiskt mönster;

3. originalitet av prestanda - närvaron av en handling, anknytning.

Ungefärlig diagnostik av utförande (dansrytmiska) aktiviteter hos äldre förskolebarn

Syfte: att studera funktionerna i att utföra (dansrytmiska) aktiviteter för barn i äldre förskoleåldern.

Diagnostiska metoder som används: samtal, observation, diagnostiska spelövningar, analys av produkter från barnaktiviteter, samtal med pedagoger, förhör med föräldrar.

Ett samtal med barn genomförs för att identifiera graden av intresse hos barn för musikaliska och rytmiska aktiviteter. Exempel på frågor:

1. Vet du vad musik är?

2. Gillar du att lyssna på musik?

3. Var lyssnar du på musik?

4. Har du bandinspelningar med barnsånger hemma, musikaliska sagor?

5. Gillar du att sjunga, dansa? (Vad älskar du mest?)

6. Vilken är din favoritlåt? Dansa?

7. Sjunger du med mamma, pappa?

8. Dansar du med mamma, pappa?

9. När var du på teater senast? Vad tittade du på?

10. Har du någonsin varit på operahuset?

11. Vad är balett?

12. Vad är opera?

13. Varför tror du att folk behöver musik och dans?

Föräldraundersökning. Exempel på frågor.

1. Vilken plats har musik i ditt barns liv?

2. Tycker han om att lyssna på henne? Vilken typ av musik föredrar du?

3. Vilket är ditt barns favoritmusik? Och din?

4. Gillar han att röra sig och dansa till den här musiken?

5. Förstår han innehållet i musiken?

6. Förmedlar satsen musikens natur, rytmen?

7. Hur känslomässigt reagerar ditt barn på musik?

8. Hur uttrycker det sig?

10. Vad är ditt deltagande i barnets musikaliska utveckling: finns det ett bibliotek med barnmusik hemma? Går du på barns musikföreställningar? Tittar du på musikprogram på TV med ditt barn? Diskuterar du dem?

Samtal med lärare. Exempel på frågor.

1. Hur tror du att barn känner för musiklektioner?

2. Vilket av barnen visar störst intresse för att framföra musik? Till musikalisk-rytmisk aktivitet?

3. Vilken typ av aktivitet föredrar barn i musikklass?

4. Hur ofta går barnen i din grupp till zonen för självständig musikalisk aktivitet?

5. Hur många barn leker dagligen i den självständiga aktivitetszonen? Vilka musikinstrument föredrar de?

6. Använder barnen rörelserna som de lärt sig i musiklektionerna i sina spel?

7. Hur ofta spelas musik i din grupp?

8. Vilken typ av verk lyssnar barn helst på? Vilken typ av musik gillar du att röra dig till?

9. Inkluderar du i utövandet av ditt arbete gemensamma musikaliska och rytmiska aktiviteter med barn?

Tabell 16

Låg nivå	Genomsnittlig nivå	Hög nivå
Ytligt intresse för musik, dans, rytm.	Intresset för musikalisk och rytmisk aktivitet är ganska stabilt, men kännetecknas av frekvent växling av uppmärksamhet.	Intresset för musikalisk-rytmisk aktivitet är djupt och ihållande.
Försöker inte uttrycka musikaliska bilder i rörelse.	Gör försök att uttrycka musikaliska bilder i rörelse.	Rytm, dans, musikaliska rörelsespel är de föredragna aktiviteterna.
Bedömningar och bedömningar om musikalisk-rytmisk aktivitet är ytliga, meningslösa, partiska och omotiverade.	Bedömningar och bedömningar om musikalisk-rytmisk aktivitet är inte alltid motiverade.	Bedömningar och bedömningar om musikalisk-rytmisk aktivitet är motiverade, objektiva, meningsfulla.
Använder inte rörelse till musik i fria aktiviteter	Oberoende, fragmentarisk introduktion av dansrörelser i deras verksamhet	Självständig musikalisk-rytmisk aktivitet systematisk och stabil

Egenskaperna för intresset för barn i åldern 5-6 år för musiklektioner bestäms som ett resultat av deras svar och jämförelse med svaren från pedagoger och föräldrar. Barns intressenivåer presenteras i tabell 16.

Funktioner i uppfattningen av musikaliska verk av barn i förskoleåldern studeras i den samlade studien:

processen att lyssna på musikaliska verk av barn;

musikalisk lärdom av barn;

Barnets engagemang i analysen av ett musikstycke som ett resultat av att observera det.

Således definierar vi barn med olika nivåer av konstnärlig uppfattning i kombinationen av alla komponenter i denna process.

Hög känslighet. Barn lyssnar noggrant på varje fras i ett musikstycke, skiljer på genrer, karaktär, innehåll. De har gedigna kunskaper om framstående ryska och utländska kompositörer, om folkmusik, klassisk och modern musik, om olika genrer. De kan lyfta fram de fragment som är av dominerande betydelse för musikens känsloinnehåll. kapabel att detaljerad analys musikaliskt arbete, förstå sambandet mellan enskilda musikaliska fraser, känna stämningsförändringen i musiken, den musikaliska bildens dynamik och medlen för dess genomförande.

Genomsnittlig nivå av uppfattning. Barnet har förmågan att noggrant lyssna på ett musikstycke, men han är inte redo att lyssna på intonationsrörelser, att skilja mellan uttrycksmedel, att bestämma stämningsförändringen, den musikaliska bildens dynamik. Han har kunskap om enskilda tonsättare och en del idéer om deras roll i utvecklingen av musikkulturen, men denna kunskap är fragmentarisk och osystematisk. Barn i denna grupp är kapabla att analysera ett musikstycke, men de förvirrar sekvensen av huvudkomponenterna som ger analysens logik.

Låg nivå av uppfattning. Barn vet inte hur de ska koncentrera sig på att lyssna på ett musikstycke till slutet, de är distraherade, de visar inte intresse för dess ljud. De har ingen aning om kompositören som skrev verket, om den musikaliska bildens enhet och medlen för dess genomförande, de har ingen skicklighet i att analysera ett musikaliskt verk.

Diagnostik av barnets speciella motoriska färdigheter i samband med musikalisk och rytmisk aktivitet utförs i enlighet med de nivåer som utvecklats under programmet "Childhood" och presenteras i Tabell 17.

Tabell 17

Speldiagnostiska uppgifter att identifiera funktionerna i reproduktion av barn i äldre förskoleåldern av musikaliska bilder i rörelse.

Alternativ 1. Etyder utan plot

Barn inbjuds att lyssna på musik, bestämma hur många delar som är i verket, deras karaktär. Sedan, efter att ha lyssnat på varje del igen, bestämmer barnen vilka rörelser som kan utföras till denna musik och utför dem självständigt.

Exempel: "Tema med variationer", musik av T. Lomova (uppgift att skilja mellan musikens natur och ett musikaliskt verks form). Den motoriska grunden för studien: ett smidigt steg, hopp, löpning, promenader.

Alternativ 2. Plotta etyder

Först följer en bildlig berättelse som avslöjar studiens handling. Sedan spelas musiken. Barn måste själva hitta lämpliga rörelser som hjälper till att känslomässigt förmedla spelets bild av handlingen. Sådana studier kan utföras av en liten grupp barn eller individuellt.

Exempel: "Girlfriends", musik av T. Lomova.

Handling: flickvänner gick en promenad på fältet, och det finns vackra blommor, tydligen osynliga. Som en grön matta breder sig gräset, under den varma brisen nickar blommorna med huvudet. Flickorna började samla blommor - röd vallmo, vit kamomill, blå blåklint, lila klockor, rosa gröt. De plockade stora buketter och började väva kransar. De sätter kransar på huvudet - de beundrar sig själva. De trampade i hälarna och dansade. Nöjda med promenaden gick flickorna hem igen.

Musik är en 3-delad form, som involverar handlingar: 1 del - en promenad, plocka blommor, väva kransar, 2 del - en glad dans och 3 del - att gå.

I processen för att analysera resultaten ägnas särskild uppmärksamhet åt följande punkter:

barnets intresse för uppgiften;

beredskap att fritt engagera sig i dansimprovisation;

förstå och uppleva den musikaliska bilden i den framförda etuden, lämpligheten av dess överföring i rörelse;

Innehav av dansfärdigheter;

Icke-stereotyp dansimprovisation.

Detta kapitel avslöjar betydelsen av diagnostik för att utforma processen för musikalisk utbildning och utveckling av förskolebarn på dagis, och bevisar dess nödvändighet i ett barns personlighetsorienterade utbildning. Principerna som diagnosen bygger på, de ledande diagnostiska uppgifterna i samband med studiet av barns musikaliska förmågor och studiet av originaliteten hos barns musikaliska erfarenhet bestäms. Du kan bekanta dig med olika författares tillvägagångssätt för att diagnostisera musikaliska förmågor hos förskolebarn och barns musikaliska aktivitet, alternativ för diagnostiska paket som inkluderar en mängd olika former och metoder för studier, utvärderingskriterier. Baserat på dem, läraren musikchef kan med tillförsikt utveckla sin egen diagnostik och använda den i praktiken på en förskoleutbildning.

Ämnen för diskussion

1. Diagnostik av musikalisk utbildning och utveckling av förskolebarn är utgångspunkten för en personligt orienterad musikalisk och pedagogisk process i ett modernt dagis.

2. Ämnesområde diagnostik av musikalisk utbildning och utveckling av förskolebarn.

3. Är diagnostik av musikalisk utbildning och utveckling av förskolebarn en uppgift för psykodiagnostik eller pedagogisk diagnostik? Motivera ditt svar och bevisa möjligheten eller omöjligheten att ställa frågan på detta sätt.

4. Grundläggande principer för diagnostik av musikalisk utbildning och utveckling av förskolebarn.

5. Diagnostisk procedur för musikaliska förmågor och barns musikaliska aktivitet: fallgropar och rekommendationer för att övervinna dem.

6. Interaktion mellan specialister och lärare i samband med att organisera diagnosen av musikaliska förmågor och musikalisk aktivitet hos ett förskolebarn.

Individuella uppgifter

1. Utveckla en uttrycklig diagnos av barnets intresse för musik, fokusera på en viss typ av barns musikaliska aktivitet.

2. Utveckla en uttrycklig diagnos av den emotionella lyhördheten hos ett barn i en viss förskoleålder (valfri ålder) för musik.

3. Utveckla en uttrycklig diagnos av det musikaliska synsättet hos ett barn i en viss förskoleålder (valfri ålder) och elementär musikalisk lärdom.

4. Kriterier för bedömning och självbedömning för uppgifter 1-3: objektiviteten i diagnosen, klarheten i målet; Lämpligheten hos de föreslagna diagnostiska metoderna för barns ändamål och ålder; informativitet och validitet av diagnostik; tillgång till kriterier för att utvärdera diagnostiska resultat; enkel användning; nyhet av diagnostik, originalitet, kreativt tillvägagångssätt i utveckling; tillfredsställelse med egna resultat.

5. Föreslå en variant av samarbete mellan specialister (psykolog, musikchef, chef för konststudion, specialist i rytm och dans, lärare i engelska språket och andra), pedagogen och föräldrarna för att organisera diagnosen av förskolebarns musikaliska förmågor på nivån för att ställa diagnostiska uppgifter (vem är redo och vilka uppgifter som ska lösas i det diagnostiska förfarandet).

6. Kriterier för bedömning och självbedömning: effektiviteten av det föreslagna samarbetsalternativet i samband med diagnostik; klarhet och inriktning av uppgifter; uppgifternas tillräcklighet för kapaciteten hos förskoleutbildningsinstitutioner, lärare, föräldrar; bredden av interaktionscirkeln (mer än 4 deltagare i diagnostiken); diagnostikens integritet och komplexitet; tillfredsställelse med egna resultat.

Uppgift för en undergrupp av elever

Utveckla två diagnostiska paket i undergruppen:

Diagnos av allmänna (musikaliska) förmågor hos förskolebarn (valfri ålder);

diagnostik av den musikaliska upplevelsen av förskolebarn och tekniken för att organisera det diagnostiska förfarandet i varje fall.

Designdiagnostik för utställning-tävling av prestationer av modern psykologisk och pedagogisk vetenskap.

Några dagar före den praktiska sessionen, dela diagnostiken i undergrupper och ge ett expertutlåtande om dem. Analysen visar:

ämnet för diagnos, korrektheten av dess formulering beroende på
från det tillvägagångssätt som det bygger på;

syftet med diagnospaketet;

lämpligheten av de utvecklade metoderna för syftet och ämnet för diagnostik;

Komplexitet av diagnostik;

tillgång till diagnostiska verktyg och metoder för specialister och lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner;

lätthet, kompakthet av diagnostiska procedurer, användarvänlighet (formulär, tabeller, etc. har utvecklats);

diagnostiska kriterier och databehandlingsprocedur i logiken för det tillvägagångssätt som diagnostiken bygger på;

Inriktning av diagnostik (till vem den riktar sig, tillgänglig);

Korrektheten av utformningen av diagnospaketet.

Sammanfattningsvis dras slutsatsen att det är möjligt: a) att rekommendera de analyserade diagnostiska materialen för användning; b) rekommendera för användning efter revision; c) om omöjligheten att rekommendera förskolans läroanstalter att användas i praktiken.

Vid den praktiska lektionen förbereds en utställning-presentation av diagnostikpaket med presentation-avslutning av experter och en fri diskussion om resultaten.

Kriterier för bedömning och självskattning av uppgiften:

tillgång till två diagnostiska paket, deras tillhandahållande till experter i tid;

· tydlighet, konsekvens i expertens tal på utställningen;

Frågor till utvecklingsteamet

· hans vision av några kontroversiella frågor (tillgängligheten av svar på frågor som uppstod under granskningen).

Kontrollera frågor och uppgifter

1. Bevisa ändamålsenligheten och nödvändigheten av diagnostik för att utforma processen för musikalisk utbildning och utveckling av förskolebarn.

2. Vilka är de största problemen med att diagnostisera musikaliska förmågor och musikalisk aktivitet hos förskolebarn?

3. Vilka är de ledande vetenskapliga inhemska och utländska tillvägagångssätten för studier av musikaliska förmågor och musikalisk aktivitet innan skolbarn är nära och begripliga för dig?

Musikaliska förmågor är en kombination (system) av psykomotoriska, sensoriska-emotionella och rationella funktionella egenskaper hos en individ, manifesterad i hans känslomässiga lyhördhet för musik och framgångsrik implementering av musikalisk aktivitet.

I studiet av musikalitet är det nödvändigt att tillämpa inte bara specifika (faktiskt musikaliska) metoder, utan också allmänna psykologiska verktyg för att studera personlighetsdrag.

Föreslog riktlinjer diagnostik av barns musikaliska förmågor är ett system av speltester som syftar till att studera musikalitetens strukturella komponenter: tonhöjd, tempo-metro-rytmik, klangfärg, dynamisk, harmonisk (modal), formbildande känsla; emotionell lyhördhet för musik som huvudkomponenten i musikalitet, såväl som kognitiva, operativa och motiverande komponenter i barns musikaliska och estetiska smak.

Fördelarna med de föreslagna testerna är att de:

1) lita inte bara på bedömningen av kunskap, utan också på studiet av kognitiv aktivitet i allmänhet (i vårt fall, detaljerna i musikalisk och mental aktivitet);

2) tillämplig för massforskning;

3) ge jämförbara resultat.

Den motiverande aspekten av att organisera utförandet av testuppgifter är spelform deras presentation.

Före presentationen av musikaliska spelprov måste läraren etablera en förtroendefull relation med barnet, med hjälp av "neutralt underhållande" spelmaterial, och först då involvera barnet i den diagnostiska situationen. Man måste komma ihåg att läraren måste se till att barnet förstår kärnan i uppgiften.

Med något resultat av att utföra diagnostiska uppgifter bör läraren undvika värdebedömningar, förstärka barnets önskan att spela det musikaliska spelet som erbjuds honom med hans intresse för hans handlingar.

Vid en gruppundersökning av barn kommer läraren att behöva hjälp av en assistent. Även här bör det noteras att atmosfären under testning bör vara lugn, exceptionellt vänlig, psykologiskt bekväm.

Praktiska diagnostiska tester

1. Diagnos av känslan av tempo och metrorytm

Speltest för att identifiera utvecklingsnivån för mätarens känsla "Riktig musiker"

Testet låter dig bestämma de reaktiva-metriska förmågorna. Alla uppgifter presenteras på 4/4 tid i måttlig takt i mängden fyra åtgärder.

Spelet innebär att barnet involveras i framförandet på musikinstrument, till exempel på pianot (kanske på metallofonen), en enkel melodi.

Syfte: identifiera utvecklingsnivån känsla för takt och metrisk motorreglering i enlighet med växlande takt.

Om barnet går med på att spela instrumentet (det är nödvändigt att skapa en vänlig atmosfär), erbjuds han följande instruktion: "Låt oss först välja vilken typ av musik vi ska framföra (ett antal enkla barnsånger kallas)". Efter att barnet bestämt vilket arbete han gillade (till exempel "En gräshoppa satt i gräset" i a-moll), växlar barnet jämnt framförandet av ljud med båda händerna mi tredje och mi fjärde oktav. Efter att ha provat sin "del" spelar barnet "inledningen" (två takter), och sedan går läraren med i leken (han framför en melodi med ackompanjemang). Läraren rekommenderas att slutföra melodin, även om barnet stannar eller gör ett misstag. Se till att berömma barnet för att han sjunger sången.

Vid korrekt framförande av melodin i måttlig takt, bjuds barnet sedan in att leka om den "lekfulla gräshoppan" i högt tempo(80-90 slag per minut), och om den "lata gräshoppan" i långsam takt(50-60 slag).

Efter framgångsrik avrättning är det nödvändigt att "sätta gräshoppan på tåget" och åka med den acceleration och sakta ner.

Kriterier för utvärdering:

adekvat prestation av barnets del i måttlig, snabb och långsam takt, och med acceleration och sakta ner fast som hög nivån på tempometrisk reglering;
adekvat framförande av alla åtta takterna i endast två tempo (t.ex. måttlig och snabb eller måttlig och långsam) motsvarar medel, standard nivån av utveckling av en känsla av takt;
situationsmässigt inkonsekvent, men avslutad prestation låtar endast i ett måttligt tempo (ametriska fel är tillåtna i 2-4 takter). svag nivå av motorisk erfarenhet av motorreglering;
inkonsekvent och ofullständig prestation av barnet - låg nivå.

2. Test - ett spel för att studera rytmkänslan

"Händer"

Syfte: att avslöja nivån på bildandet av metrorytmisk förmåga.

stimulerande material

1. Barnsång "Ding-dong"

2. Barnsång "Tupp"

3. M. Krasev "Sillben"

Läraren uppmanar barnet att sjunga en sång och samtidigt klappa hennes metriska mönster med händerna. Sedan uppmanas barnet att "gömma" rösten och "sjunga" med en hand.

Kriterier för utvärdering:

exakt, felfri återgivning av det metriska mönstret med en handflata för alla 8 måtten - hög nivå;
reproduktion av en mätare med en eller två metriska överträdelser och med lite hjälp från rösten (sjunger i en viskning) - medel nivå;
adekvat metrisk prestation med att sjunga 4-5 takter - svag nivå
ojämn, inkonsekvent metrisk prestanda och med hjälp av röst - kort nivå.

3. Diagnostik av tonhöjdskänsla (melodisk och harmonisk hörsel)

"Harmoniska gåtor"

Syfte: att identifiera graden av utveckling av harmonisk hörsel, d.v.s. förmågan att bestämma antalet ljud i intervall och ackord, samt ljudets karaktär i modala konsonanser.

Läraren utför en konsonans (intervall eller ackord) och uppmanar sedan barnet att gissa hur många ljud som är "gömda" i den, och även bestämma hur konsonansen låter: roligt eller sorgligt. 10 harmonier ska framföras.

Kriterier för utvärdering:

svag nivå - gissat av barnet 1-3 konsonanser
medelnivå - gissat av barnet 4-7 konsonanser
hög nivå - barnet gissade 8-10 konsonanser

"Repetera melodin"

bestämma utvecklingsnivån för godtyckliga auditiv-motoriska representationer:
vokaltyp, dvs. förmågan att kontrollera stämbandens muskler i enlighet med de auditiva representationerna av melodins intonationsstandard;
instrumentell typ, dvs. förmågan att plocka upp ett melodiskt prov på gehör på ett instrument (piano).

Stimulerande material kan vara enkla ramsor eller sånger.

Barnet erbjuds:

sjunga vilken sång han kan;
upprepa med din röst melodin som läraren spelar på instrumentet;
plocka upp den föreslagna melodin på gehör på instrumentet.

Kriterier för utvärdering:

svag nivå - sekventiell exekvering av ljud upp eller ner mot toniska ljudet i det tredje området;
mellannivå - sjunga tonika och sekventiell prestation av tetrachord (upp - ner mot tonika) i ett intervall som är lämpligt för barnet;
hög nivå - sjungande, konsekvent och krampaktigt (med en kvart, femte, liten eller stor sjätte) framförande av melodiska linjer i intervallet en oktav eller mer.

4. Diagnostik av känslan av klangfärg

Test - spelet "Timbre kurragömma"

Syfte: att identifiera utvecklingsnivån för klanghörsel i termer av en adekvat differentierad definition av instrumental- eller vokalljud av samma melodi.

Stimulerande material är en ljudinspelning av ett musikfragment framfört av:

barns röst;
kvinnlig röst;
mansröst;
kör;
stråkinstrument;
träblåsinstrument;
blåsinstrument i mässing;
piano;
orkester.

Barnet uppmanas att lyssna på en ljudinspelning av ett musikfragment i olika föreställningar och bestämma klangfärgen i musiken.

Kriterier för utvärdering:

låg nivå av utveckling av klangkänsla - adekvat definition av endast homogena klangfärger;
mellannivå - adekvat definition av homogena klangfärger och blandade klangfärger;
hög nivå - en adekvat definition av olika klangfärgsförhållanden i framförandet av det presenterade musikfragmentet.

5. Diagnos av dynamisk känsla

Testa - spelet "We'll go to Loud and Quiet"

Syfte: att bestämma förmågan hos en adekvat auditiv-motorisk respons på dynamiska förändringar (uttrycksstyrka) hos en instrumentell och vokal-instrumentell stimulans.

Stimulerande material:

trumma eller tamburin;
fragment av musikaliska pjäser: H. Volfart "Den lille trummisen"; K. Longchamp-Drushkevichova "Marsch av förskolebarn".

Barnet bjuds in att leka "högt-tyst". Läraren spelar piano och barnet spelar tamburin eller trumma. Barnet bjuds in att leka som läraren spelar: högt eller tyst. Adekvat prestanda för kontrastdynamiken "piano" uppskattas till 1 poäng.

Sedan framför läraren ett musikaliskt fragment på ett sådant sätt att ljudet av musiken antingen intensifieras eller försvagas; barnet uppmanas att upprepa dynamiken i ljudet på trumman eller tamburinen. Adekvat dynamisk prestanda för "crescendo" och "diminuendo" uppskattas till 2 poäng; totalt - 4 poäng.

Kriterier för utvärdering:

svag nivå av dynamisk känsla - 1 poäng;
genomsnittlig nivå - 2-3 poäng;
hög nivå - 4-5 poäng.

6. Diagnos av känslan av musikalisk form

Testspel "Ofullständig melodi"

Syfte: att avslöja utvecklingsnivån för en känsla av fullständighet (integritet) av musikaliskt tänkande.

Stimulerande material väljs av läraren självständigt.

Barnet uppmanas att lyssna på flera melodier och avgöra vilka av dem som lät helt och vilka som "gömde sig" i förväg.

Stimulerande material byggs i följande ordning:

1:a melodin - sista takten spelas inte ut;

2:a melodin - spelas till slutet;

3:e melodin - den sista frasen i melodin spelas inte upp;

4:e melodin - avbruten i mitten av den andra frasen (av fyra);

5:e melodin - spelas till slutet.

Kriterier för utvärdering:

svag nivå - 1-2 poäng är korrekt identifierade;
medelnivå - 3-4 poäng är korrekt identifierade;
hög nivå - alla 5 poäng är korrekt identifierade.

7. Diagnos av emotionell lyhördhet för musik

Testa "Musikalisk palett"

Syfte: att studera förmågan till emotionell lyhördhet för musik, d.v.s. kongruent upplevelse och semantisk reflektion av musikens innehåll.

Stimulerande material: musikstycken från "Children's Album" av P.I. Tchaikovsky:

1. "Morgonmeditation"

2. "Söt dröm"

3. "Baba Yaga"

4. "Docksjuka"

5. "Hästspel"

Barnet uppmanas att lyssna på dessa musikstycken och försöka bestämma vilken stämning var och en av dem väcker i honom, vilka bilder som presenteras under ljudet av musiken.

1:a (verbal) uppgiftsalternativ: välj ord som passar barnet för att uttrycka sin upplevelse av musik;

2:a (icke-verbal konstnärlig) uppgiftsalternativ: barnet uppmanas att rita bilder, bilder som presenteras för honom medan du lyssnar på musik;

3:a (icke-verbal-motorisk) uppgiftsalternativ: barnet uppmanas att röra sig till musiken som den ser ut för honom under ljudet av ett musikaliskt fragment.

Kriterier för utvärdering:

en låg nivå av emotionell-figurativ förståelse kännetecknas av undanflykt ( faktisk vägran) av barnet från att projicera sina tillstånd eller sin oförmåga i en situation av musikaliskt inflytande även på det enklaste självuttrycket av sina intryck, mentala bilder, sinnesstämningar i en icke-verbal-konstnärlig, motorisk eller verbal form. Denna nivå inkluderar också inkongruent former av självuttryck av barnet i en situation av musikalisk stimulering av hans känslomässiga upplevelse;
den genomsnittliga (normativa) utvecklingsnivån av emotionell lyhördhet kännetecknas av förmågan att kongruent reproduktiv formen av att visa den redan existerande upplevelsen av upplevelser, tillstånd, mentala bilder orsakade av påverkan av ett musikaliskt fragment; lämplig visuell och verbal karaktärisering av barnet av sina erfarenheter och mentala bilder av musikens huvudinnehåll (utan särskilda detaljer om hans visning);
en hög nivå av emotionell lyhördhet kännetecknas av kongruent kännetecknande för att förstå musikens emotionell-figurativa innehåll. Kreativiteten hos barnets självuttryck i den visuella, motoriska och verbala formen manifesteras i följande egenskaper hos formen av självuttryck:

originalitet (ovanlighet, nyhet) reflektion av den mentala bilden, idéer;
detaljering (utveckling) av deras idé eller bild;
flyt generera idéer, dvs. förmågan att generera ett stort antal nya, men tillräckliga för den musikaliska effekten av mentala bilder;
flexibilitet, de där. skillnaden i typer, typer, kategorier av idéer och mentala bilder per ett musikaliskt material.

8. Diagnostik av de kognitiva, operativa och motiverande komponenterna i barnens musikaliska och estetiska smak

Det är möjligt att avslöja nivån på den kognitiva komponenten i barnets musikaliska och estetiska inriktningar med hjälp av ett kort intervju-frågeformulär.

Exempel på enkätfrågor.

Gillar du musik?
Gillar du att sjunga? Om så är fallet, vad exakt, vilka låtar?
Var gillar du att sjunga mer - på dagis, skolan, musikskolan eller hemma?
Sjunger dina föräldrar (hemma eller borta)?
Vilka låtar gillar du att sjunga och vilka låtar lyssnar du på?
Var lyssnar du på musik oftare - i en konsertsal eller hemma i tv och radio?
Vad gillar du mest - att sjunga, måla eller dansa till musik?
Har du spelat musik på något instrument? Vad?
Gillar du TV-musikprogram? Om ja, vilka då?
Lyssnar du på något musikradioprogram?
Vilka artister (sångare, musiker) gillar du speciellt och varför?

Kriterier för att bedöma nivån på den kognitiva komponenten i den musikaliska och estetiska orienteringen av barnets svar:

en låg utvecklingsnivå av den kognitiva komponenten av musikaliska preferenser, smaker kännetecknas av frånvaron eller svagt uttryckt intresse för musikaliska aktiviteter;
mellannivå - uttryckt i närvaro av intresse för musik, men med en tydlig preferens för underhållningsorientering av musikgenrer (specifika verk), utan att fokusera på mycket konstnärliga, klassiska musikstandarder;
hög nivå - ett tydligt visat intresse för musikaliska aktiviteter och multigenreorientering (enligt de verk som barnet nämner - både pop och underhållning och klassiska genrer).

Musikbutik test

Syfte: studie av praktikinriktade preferenser, det verkliga valet av musikaliska inriktningar som kännetecknar individens musiksmak (beteendereaktioner).

Stimulerande material: fragment av ljudinspelningar av musikaliska verk av olika genrer och riktningar:

folklig sång- och körmusik;
instrumental folkmusik;
folklig vokal och instrumental musik;
klassisk sång- och körmusik;
klassisk instrumental-symfonisk musik;
klassisk vokal och instrumental musik;
moderna klassiker av avantgardistisk riktning;
modern underhållningsmusik;
andlig musik.

Barnet uppmanas att välja den musik de gillar i musikaffären. Du kan välja valfritt antal musikskivor.

Kriterier för utvärdering:

en låg nivå av musikalisk och estetisk smak kännetecknas av valet av endast underhållande prover av musikalisk konst;
mellannivå - valet av två prover av olika områden av musikalisk kreativitet;
hög nivå - en manifestation av intresse för tre (eller flera) olika musikaliska riktningar (genrer) med en preferens för klassiska verk.

9. Studera den motiverande komponenten i barnets musiksmak

Testa "Jag vill lyssna"

Detta test utgår från den naturliga situationen att lyssna på musik i musikklasser med barn. Som ett stimulerande material föreslås en uppsättning olika fragment av musikaliska verk. En sådan situation blir diagnostisk om läraren avbryter medvetet musiken vid höjdpunkten av dess ljud. Situationen med ofullständighet i den musikaliska formen (bilden) orsakar hos barn med högt motiverande fokus på musikalisk aktivitet en uttalad reaktion, en begäran om att fullborda musiken de lyssnar på.

Därför, efter att musiken stannat vid klimax, vänder sig läraren till barnen med frågan: kommer vi att lyssna på musiken till slutet, eller räcker det att den redan har låtit?

Tecken med vilka nivån av motivationsorientering bedöms är följande:

det uttryckta behovet av att färdigställa det musikaliska fragmentet bedöms som motiverande beredskap barn att utveckla sina musikaliska förmågor;
en likgiltig eller negativ attityd (d.v.s. vägran att fullständigt lyssna) tolkas som oformad motivation musikalisk aktivitet

Det är lämpligt att ange de slutliga indikatorerna för utvecklingsnivåerna för de strukturella komponenterna i musikaliska förmågor i ett speciellt individuellt kort "Diagnostic Constructor" (Bilaga 1), med vars hjälp läraren inte bara kan visualisera både svagheterna i barnets musikalitet och personliga läggning (som bör ligga till grund för att specificera pedagogiska uppgifter i barnets musikaliska och estetiska utveckling i framtiden), och den ”starka” strukturella egenskaper hos hans musikalitet, som kan fungera som ett stöd för att bygga ett effektivt pedagogiskt arbete i utvecklingen av barnets personlighet.

Testuppgifter för att diagnostisera förskolebarns musikaliska förmågor

Förberedd av:

Yarysh Nadezhda Nikolaevna

musikchef MADOU

"Kindergarten No. 87" Pinocchio "

allmän utvecklingstyp"

högre kvalifikationer

Veliky Novgorod 2013

Utvecklingen av uppgifter och tabeller för att bestämma nivån på musikaliska förmågor hos barn i varje åldersgrupp på dagis, baserat på Olga Radynovas diagnostiska metodik, med hänsyn till kraven på kunskaper och färdigheter i det traditionella programmet, är avsedd för förskola utbildningsinstitutioner som använder utbildningsprogrammet "Childhood"

Jag tror att den diagnostiska metoden som utvecklats av O. Radynova, liksom bedömningskriterierna, är den mest objektiva och bekväma i praktiskt arbete med förskolebarn delade jag bara upp det i aktivitetsområden och lade till uppgifter till testerna som motsvarade Vasilyevas program.

i den andra juniorgruppen

Början av året

F.I. barn

Ladovoye

känsla

Musikaliskt-auditivt framförande.

Känsla

rytm

Total

Allmän nivå

Hög nivå 18 poäng

närmare höga 14-17

Genomsnittlig nivå 12 poäng

närmare låg 7-10

Låg nivå 8 poäng

Slutet av året

F.I. barn

Ladovoye

känsla

Musikaliskt-auditivt framförande.

Känsla

rytm

Total

Allmän nivå

Hög nivå 18 poäng

närmare höga 14-17

Genomsnittlig nivå 12 poäng

närmare låg 7-10

Låg nivå 8 poäng

yngre grupp.

Början av året

orolig känsla

Uppgift nummer 1:

"3"

motorisk respons.

Det finns barn som lyssnar uppmärksamt, men inte på något sätt utåt

visa sina känslor.

"2"

Nästan alla barn vet inte hur man lyssnar på musik. emotionell

det finns ingen reaktion på musiken.

"ett"

Uppgift nummer 2:

"3"

"2" .

"ett"– inget intresse, reagerar nästan inte på musik.

Slutet av året

orolig känsla

Uppgift nummer 1: Lyssna på två olika verk, beroende på barnens reaktion, välj lämpligt partitur.

Kabalevsky "Sad Rain", M. Glinka "Barnpolka".

"3"- lyssnar noga på verket från början till slut, ljus

yttre intryck, känslomässig lyhördhet och

motorisk respons.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, distraherad. Manifestation av känslomässiga

"ett"– inget intresse, reagerar nästan inte på musik.

Uppgift nummer 2: Lyssna på låten "Zainka" av M. Kartushina

"3"- lyssnar noga på låten, förstår texten och kan säga vad den handlar om.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad., men kan berätta innehållet i låten. .

"ett"– inget intresse, reagerar nästan inte på låten.

Början av året

Uppgift nummer 1: Sjung tillsammans med läraren en bekant sång med musikaliskt ackompanjemang.

"3"

"2"

"ett"

sjunger med.

Uppgift nummer 2: Sjung låten "Ladushki", utför rörelser i sång på slutet, säg "Ja", till alla samtidigt. och.

"3"

"2"

"ett"- det finns ingen intonation, känslomässig reaktion utan

sjunger med.

Slutet av året

Musikalisk och auditiv föreställning.

Uppgift nummer 1: Sjung tillsammans med läraren en bekant sång med musikaliskt ackompanjemang (3-4 personer vardera).

"3"- sjunga hela frasen eller motivet.

"2"- att sjunga med separata ord eller slut på ord, 1-2 ljud.

"ett"- det finns ingen intonation, känslomässig reaktion utan

sjunger med.

Uppgift nummer 2:

"3"- sjunga hela frasen, med korrekt utförande av uppgiften.

"2"- sjunga tillsammans med enskilda ord eller slut på ord, 1-2 ljud, men gör uppgiften.

"ett"- det finns ingen intonation, känslomässig reaktion utan

sjunger med.

Början av året

Känslan för rytm.

Uppgift nummer 1:

melodier med 3-5 ljud. R.n. sjunger "Tupp"

"3"

"2"– inte helt korrekt.

"ett"- misslyckades med att slutföra uppgiften

Uppgift nummer 2:

"Funny legs" r.n. melodi,

"March" av E.Telicheeva,

"3"

"2"

"ett"

Slutet av året

Känslan för rytm.

Uppgift nummer 1:

"3"- Exakt utförande av det rytmiska mönstret.

"2"– inte helt korrekt.

"ett"- misslyckades med att slutföra uppgiften

Uppgift nummer 2:

Fragment från tre verk låter. Överensstämmelsen mellan rörelsernas känslomässiga färgning och musikens natur, överensstämmelsen mellan rörelsernas rytm och musikens rytm bedöms.

a) Lomov "Melodi",

b) Mars

c) Grechaninov "Min häst".

"3"

"2"

ändra rörelser till musiken.

"ett"

DIAGNOSTIK AV MUSIKALISKA FÖRMÅGA

i mellangruppen

början av året

F.I. barn

Ladovoye

känsla

Musikaliskt-auditivt framförande.

Känsla

rytm

Total

Allmän nivå

Hög nivå 21 poäng

närmare höga 17-20

Genomsnittlig nivå 15 poäng

närmare låg 7-10

Låg nivå 8 poäng

Slutet av året

F.I. barn

Ladovoye

känsla

Musikaliskt-auditivt framförande.

Känsla

rytm

Total

Allmän nivå

Uppgifter för att diagnostisera barns musikaliska förmågor

i mellangruppen.

Början av året

orolig känsla

Uppgift nummer 1: Lyssna på och skilja på två pjäser, olika i genren. (marsch, dans), med hjälp av manualen, visa motsvarande bild.

"3"- lyssnar noga på verket från början till slut, ljus

yttre intryck, känslomässig lyhördhet, rätt val kort.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad, men väljer korten rätt.

"ett"

Uppgift nummer 2: Lyssna på en obekant låt, bestäm dess karaktär och innehåll.

"3"– lyssnar noga, kan bestämma karaktären, berätta vad låten handlar om.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, kan inte berätta om innehållet, men kan bestämma karaktären.

"ett"

Slutet av året

orolig känsla

Uppgift nummer 1: Lyssna på pjäsen "Merry Clown" av Kabalevsky, med en klapp, notera förändringen av stämmor i ett tvådelat verk.

"3"- lyssnar uppmärksamt på arbetet från början till slut, kan utföra uppgiften korrekt.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad, kan bestämma slutet på en fras med hjälp av en lärare.

"ett"- inget intresse, reagerar nästan inte på musik.

Uppgift nummer 2: Använd det didaktiska spelet "Bear, Hare and Sparrow", bestäm registret, lägg ut lämpligt kort.

"3"- lyssnar uppmärksamt på musik. fragmenterar, upptäcker fall, gör jobbet korrekt.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad., men kan slutföra uppgiften. .

"ett"- inget intresse, slutför inte uppgiften eller gör den felaktigt

Början av året

Musikalisk och auditiv föreställning.

Träning: Sjung en välbekant sång på egen hand med musikaliskt ackompanjemang.

"3"- sjunger hela frasen, diktionen är tydlig, intonationen är nära korrekt.

"2"- sjung med enskilda ord, diktionen är inte läsbar.

"ett"

Uppgift nummer 2: Sjung en obekant sång, med stöd av en lärare med ackompanjemang, utför rörelser i sång.

"3"- sjunga hela frasen, med korrekt utförande av uppgiften.

"2"- sjunga med i enskilda ord eller slut på ord, men gör uppgiften.

"ett"- det finns ingen intonation, känslomässig reaktion utan

sjunger med.

Uppgift nummer 3: Barnet erbjuds en uppgift - att namnge de föreslagna instrumenten, att spela en sång på metallofonen.

"3"

"2"

"ett"- visar inte intresse för uppgiften, slutför inte uppgiften

Slutet av året

Musikalisk och auditiv föreställning.

Uppgift nummer 1: Namnge din favoritlåt, motivera valet, framför den med musikaliskt ackompanjemang i ensemblen. (för 3-4 personer).

"3"- sjunger en sång, hör en grannes sång, försöker sjunga i en ensemble.

"2"- sjunger inte hela sången, glömmer orden, utan försöker sjunga med alla.

"ett"– det finns ingen intonation, känslomässig reaktion utan att sjunga med.

Uppgift nummer 2: Sjung låten "Quiet and loud bells", utför dynamiska nyanser i sång.

"3"- sjunga hela frasen, med korrekt utförande av uppgiften.

"2"- sjunga tillsammans med enskilda ord eller slut på ord, 1-2 ljud, men gör uppgiften.

"ett"– det finns ingen intonation, känslomässig reaktion utan att sjunga med.

Uppgift nummer 3: Barnet erbjuds en uppgift - från de föreslagna instrumenten, välj den mest favorit, utför en välbekant sång.

"3"- kan namnge instrumenten, spelar en sång på metallofonen med hjälp av en lärare.

"2"– det finns en lust att spela instrument, allt kan inte nämnas, spelet är kaotiskt, oordnat.

"ett"- visar inte intresse för uppgiften, slutför inte uppgiften.

Början av året

Känslan för rytm.

Uppgift nummer 1: Slå det enklaste rytmiska mönstret,

melodier med 3-5 ljud. R.n. sjunger "Vi går"

"3"- Exakt utförande av det rytmiska mönstret.

"2"– inte helt korrekt.

"ett"- misslyckades med att slutföra uppgiften

Uppgift nummer 2: Barnet erbjuds en uppgift - att röra sig enligt det musikaliska fragmentet. Barnets förmåga att svara i tid på en förändring i en musikalisk fras bedöms. Fragment av två verk låter.

"Funny legs" r.n. melodi,

"March" av E.Telicheeva,

"3"- förändring av rörelser till musiken, rörelser i huvudet, händerna, känna pulsen.

"2"– Det finns en önskan att röra sig till musiken, det finns inga känslomässiga

rörelser, det finns ingen förändring av rörelser till musiken.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik.

Slutet av året

Känslan för rytm.

Uppgift nummer 1: Spela det enklaste rytmiska mönstret, på en metallofon, melodier med 3-5 ljud.

"3"- Exakt utförande av det rytmiska mönstret.

"2"– inte helt korrekt.

"ett"- misslyckades med att slutföra uppgiften

Uppgift nummer 2: Barnet erbjuds en uppgift - att dansa till musiken.

Utförandet av dansrörelser utvärderas (vår, hopp, rörelse i par i en cirkel, cirkling en efter en och i par)

"3"- uttrycksfull pantomim, förändring av rörelser till musiken, framförande av alla specificerade rörelser.

"2"– det finns en önskan att röra sig till musiken, det finns inga känslomässiga rörelser, nej

ändra rörelser till musiken, inte alla rörelser utförs korrekt.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik

DIAGNOSTIK AV MUSIKALISKA FÖRMÅGA

i seniorgrupp

början av året

F.I. barn

Ladovoye

känsla

Musikaliskt-auditivt framförande.

Känsla

rytm

Total

Allmän nivå

Hög nivå 36 poäng

närmare höga 27-34

Genomsnittlig nivå 24 poäng

närmare låg 13-20

Låg nivå 12 poäng

slutet av året.

F.I. barn

Ladovoye

känsla

Musikaliskt-auditivt framförande.

Känsla

rytm

Total

Allmän nivå

Uppgifter för att diagnostisera barns musikaliska förmågor

i seniorgruppen.

Början av året.

orolig känsla

Uppgift nummer 1: Lyssna på verk av L.V. Beethoven "Finalen av konsert nr 5 (fragment), bestäm verkets karaktär, uttryck dina tankar i fullständiga fraser.

"3"- lyssnar noga på verket från början till slut, ljus

yttre intryck, känslomässig lyhördhet, tydlig tankeuttryck. "2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad, men kan bestämma karaktären.

"ett"

Uppgift nummer 2: Lyssna på låten "We are a bandito", bestäm låtens karaktär och innehåll.

"3"- lyssnar noga på sången, förstår texten och kan säga vad den handlar om, bestämma musikens karaktär.

"2"- lyssnar inte noga, är distraherad, men kan berätta innehållet i sången och bestämma karaktären .

"ett"– inget intresse, nästan ingen reaktion på låten.

Uppgift nummer 3: Använder det didaktiska spelet "Fågelkonsert" för att bestämma registren i blandat och rent ljud.

"3"- lyssnar uppmärksamt på musik. fragmenterar, förstår register, lägger ut kort korrekt.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad, men kan bestämma versaler, mellan- och gemener. .

"ett"

Uppgift nummer 4: Lyssna och särskilj tre pjäser av olika genrer (mars, dans, vaggvisa), med hjälp av ett didaktiskt spel, lägg ut kort enligt genren för det verk som utförs.

"3"- lyssnar uppmärksamt på musik. fragmenterar, bestämmer genren och slutför uppgiften utan att uppmana.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad, men kan bestämma genren för ett musikstycke, lägga ut kort. .

"ett"- inget intresse, uppgiften utförs felaktigt.

Slutet av året.

orolig känsla

Uppgift nummer 1: Lyssna och särskilj tre stycken av olika genrer (marsch, dansmelodi, vaggvisa), visa motsvarande sats. Kunskaper om genrer inom musik och självständighet i förändrad rörelse i enlighet med den tredelade formen av musikaliska fraser bedöms.

"3"- lyssnar noga på verket från början till slut, ljus

externa intryck, kan namnge genrer, utför uppgiften korrekt.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad, men utför uppgiften korrekt

"ett"- inget intresse, uppgiften utförs inte korrekt.

Uppgift nummer 2: Lyssna på verket "I bergskungens grotta" av Grieg, avgör vilka instrument som framförs, karaktär och innehåll. Barns förmåga att höra ljudet från olika instrument, förmågan att uttrycka sina tankar i detalj bedöms.

"3"- lyssnar noga på verket, förstår innehållet, identifierar instrumenten, kan säga vad det handlar om, bestämma musikens karaktär.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad, men kan berätta om verkets karaktär och innehåll, namnge instrumenten, dock inte alla.

"ett"– inget intresse, nästan ingen reaktion på låten.

Uppgift nummer 3: Använder det didaktiska spelet "Bird and Chicks" för att bestämma de höga och låga ljuden inom femman.

"3"- lyssnar uppmärksamt på musik. fragmenterar, bestämmer höga, medium och låga ljud, lägger ut kort korrekt.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad, men kan identifiera höga och låga ljud .

"ett"- inget intresse, uppgiften utförs felaktigt.

Uppgift nummer 4: Be barnen att komponera en berättelse eller en saga, efter att ha lyssnat på Mozarts "Lilla flöjten", berika deras berättelse med rörelser till musiken.

"3"- lyssnar uppmärksamt på verket, kan komma på en berättelse, skildra med rörelser huvudpersonens karaktäristiska drag.

"2"- lyssnar noga, men hittar på en berättelse med hjälp av en vuxen, skildrar rörelser på en uppmaning. .

"ett"- inget intresse, vill inte slutföra uppgiften.

Början av året

Musikalisk och auditiv föreställning.

Uppgift nummer 1:

"3"

"2"

"ett"

Uppgift nummer 2: Framför en kort sång utan ackompanjemang., inom ett bekvämt intervall.

"3"- sjunger, rent intonerar melodins rörelse.

"2"

"ett"

Uppgift nummer 3:

"3"

"2"

Uppgift nummer 4:

"3"

"2"

"ett"

Slutet av året

Musikalisk och auditiv föreställning.

Uppgift nummer 1: Namnge din favoritlåt, motivera valet, framför den exakt efter introduktionen till det musikaliska ackompanjemanget.

"3"- sjunger, rent intonerar melodins rörelse.

"2"- sjunger, inte precis, distraherad, men hör slutet på inledningen.

"ett"- det finns ingen intonation, inte den exakta texten.

Uppgift nummer 2:

"3"

"2"

"ett"- det finns ingen intonation, inte den exakta texten, många pauser.

Uppgift nummer 3: Bestäm antalet samtidigt ljudande ljud "Hur många av oss sjunger?". Bakom skärmen spelar jag två instrument samtidigt och sjunger en välbekant sång med min röst.

"3"- ringer korrekt, bestämmer instrumenten genom ljud, sjunger, rent intonerar melodins rörelse.

"2"- ringer korrekt, men låtarna fungerar inte.

"1" - kan inte namnge instrumenten, slår med en hammare kaotiskt, slumpmässigt.

Uppgift nummer 4: Namnge de föreslagna instrumenten (metallofon, tamburin, trumma, etc.), visa teknikerna för att spela olika instrument, erbjuda dig att självständigt plocka upp en välbekant låt på metallofonen.

"3"

"2"- ringer korrekt, äger spelets tekniker, men låtarna fungerar inte.

"1" - kan inte namnge instrumenten, slår med en hammare kaotiskt, slumpmässigt.

Början av året

Känslan för rytm.

Uppgift nummer 1: Klappa det enklaste rytmiska mönstret, melodier med 5-7 ljud. R.n. skanderar "bränna, bränna ljust"

"3"- Exakt utförande av det rytmiska mönstret.

"2"– inte helt korrekt.

"ett" -

Uppgift nummer 2: Barnet erbjuds en uppgift - att röra sig i enlighet med den tredelade formen av ett musikstycke. Barnets förmåga att svara i tid på en förändring i en musikalisk fras bedöms.

"3"- förändring av rörelser till musiken, rörelser i huvudet, händerna, känna pulsen.

"2"

"ett"- lite motorisk reaktion på musik.

Uppgift nummer 3: Självständigt iscensätta låten "Om mig och myran" Mångfalden av utvalda rörelser utvärderas, inte imitation av varandra. Ändring av rörelser i enlighet med sångens text.

"3"

"2"

"ett"

Uppgift nummer 4: Utför dansrörelser (omväxlande kasta benen framåt i ett hopp, halvknäböj med benen på hälen, kliva på plats, gå framåt och cirkulera .

"3"

"2"

"ett"- lite motorisk reaktion på musik, ingen lust att slutföra uppgiften.

Slutet av året

Känslan för rytm.

Uppgift nummer 1: Klappa det enklaste rytmiska mönstret, melodier med 5-7 ljud. R.n.sångare "Bränn, bränn tydligt"

"3"- Exakt utförande av det rytmiska mönstret.

"2"– inte helt korrekt.

"ett" - inte slutföra uppgiften, inget intresse.

Uppgift nummer 2: Barnet erbjuds en uppgift - att röra sig i enlighet med den tredelade formen av ett musikstycke. Förmågan hos barnet att reagera i tid på förändringen av den musikaliska frasen, att röra sig korrekt genom att utföra rörelsen, känslomässigt, tydligt bedöms.

"3"

"2"- det finns en önskan att röra sig till musiken, det finns inga känslomässiga rörelser, det finns ingen förändring av rörelser till musiken.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik.

Uppgift nummer 3: Självständigt iscensätta låten "Om mig och myran" Mångfalden av utvalda rörelser utvärderas, inte imitation av varandra, förändring av rörelser i enlighet med låtens text.

"3"- uttrycksfullt utför rörelser, känner förändringen av rörelser till musiken, utför olika element.

"2"- det finns en önskan att röra sig till musiken, det finns ingen variation av framförda element, det finns ingen förändring av rörelser i enlighet med låtens text.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik, ingen lust att slutföra uppgiften.

Uppgift nummer 4: Bjud in barnet att dansa till den ryska dansen, utföra välbekanta dansrörelser (omväxlande kasta benen framåt i ett hopp, halvknäböj med benen på hälen, kliva på plats, gå framåt och cirkulera) . Det korrekta utförandet av alla element, variationen av utvalda rörelser, improvisation till musik utvärderas.

"3"- uttrycksfullt utför rörelser, utför alla element korrekt, kan uppfinna sina egna.

"2"- det finns en önskan att röra sig till musiken, inte alla rörelser utförs korrekt, kan inte komma på sina egna.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik, ingen lust att slutföra uppgiften.

DIAGNOSTIK AV MUSIKALISKA FÖRMÅGA

i förberedande grupp

början av året

F.I. barn

Ladovoye

känsla

Musikaliskt-auditivt framförande.

Känsla

rytm

Total

Allmän nivå

Hög nivå 36 poäng

närmare höga 27-34

Genomsnittlig nivå 24 poäng

närmare låg 13-20

Låg nivå 12 poäng

Slutet av året.

F.I. barn

Ladovoye

känsla

Musikaliskt-auditivt framförande.

Känsla

rytm

Total

Allmän nivå

Uppgifter för att diagnostisera barns musikaliska förmågor

i den förberedande gruppen.

Början av året.

orolig känsla

Uppgift nummer 1: Lyssna på hymnen Ryska Federationen, för att bestämma den allmänna stämningen, verkets natur, för att lyfta fram individuella uttrycksmedel: tempo, dynamik, klangfärg, för att bestämma det instrumentala ackompanjemanget.

"3"- lyssnar noga på verket från början till slut, ljus

yttre intryck, uttrycker sina tankar tydligt, kan identifiera uttrycksmedel och hör ackompanjemangsinstrument.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad, men kan bestämma karaktären, lyfta fram uttrycksmedlen.

"ett"- inget intresse, orkar inte med uppgiften.

Uppgift nummer 2: Lyssna på pjäserna "Doll's Disease", "New Doll" av P.I. Tchaikovsky, bjud in barnet att välja en bild från den föreslagna, den mest lämpliga för ljudet av bitarna, för att motivera sitt val. Förmågan att höra bildögonblick i musik, relatera dem till en visuell bild bedöms.

"3"- lyssnar uppmärksamt på pjäserna, kan lyfta fram visuella medel och väljer bilden mest exakt.

"2"- lyssnar inte noga, är distraherad, men kan berätta om karaktären och väljer bilden korrekt.

"ett"– det finns inget intresse, de reagerar nästan inte på pjäser.

Uppgift nummer 3:

"3"

"2" .

"ett"- inget intresse, uppgiften utförs felaktigt.

Uppgift nummer 4:

"3"

"2"

"ett"- inget intresse, uppgiften utförs felaktigt.

Slutet av året

orolig känsla

Uppgift nummer 1: Känn igen ryska federationens hymn genom introduktionen, bestäm den allmänna stämningen, verkets natur, lyft fram individuella uttryckssätt: tempo, dynamik, klangfärg, bestäm det instrumentala ackompanjemanget.

"3"- lärde sig psalmen från inledningen, lyssnar uppmärksamt på verket från början till slut, livfulla yttre intryck, uttrycker tydligt sina tankar, kan bestämma uttryckssätt och hör ackompanjemangsinstrumenten.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, lärt sig av en uppmaning, men kan bestämma karaktären, lyfta fram uttryckssätten.

"ett"- inget intresse, orkar inte med uppgiften.

Uppgift nummer 2: Lyssna på "Sommar" av A. Vivaldi, bjud in barnet att välja en bild bland de föreslagna som är mest lämpade för verkets ljud och kom på en saga baserad på en visuell bild och en musikalisk. Förmågan att höra bildögonblick i musik, relatera dem till en visuell bild bedöms.

"3"- lyssnar uppmärksamt på pjäserna, kan lyfta fram visuella medel och väljer bilden mest exakt, uppfinner enkelt handlingen i en saga.

"2"- lyssnar inte noga, är distraherad, men kan berätta om karaktären och väljer korrekt en bild, uppfinner en saga med hjälp av en vuxen.

"ett"– inget intresse, nästan ingen reaktion på arbetet.

Uppgift nummer 3: Använder det didaktiska spelet "Ringing Bells" för att bestämma delar av ett musikstycke.

"3"- lyssnar uppmärksamt på musik. fragmenterar, bestämmer delarna korrekt, lägger ut korten korrekt.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad, men kan identifiera delar av pjäsen. .

"ett"- inget intresse, uppgiften utförs felaktigt.

Uppgift nummer 4: Lyssna och avgör vilken genre det lyssnade verket tillhör (mars, dans, vaggvisa i orkesterbearbetning), och på vilket instrument det framförs.

"3"- lyssnar noga på fragment av orkesterverk, bestämmer genren och bestämmer instrumenten.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, men kan bestämma genren för ett musikstycke, selektivt namnge instrumenten.

"ett"- inget intresse, uppgiften utförs felaktigt.

Början av året.

Musikalisk och auditiv föreställning.

Uppgift nummer 1: Namnge din favoritlåt, motivera valet, framför den exakt efter introduktionen till det musikaliska ackompanjemanget. Identifiera sångdelar

"3"

"2"- sjunger, inte precis, distraherad, men hör slutet av inledningen, bestämmer inte stämman.

"ett"- det finns ingen intonation, inte den exakta texten.

Uppgift nummer 2: Framför en kort sång utan ackompanjemang, i ett bekvämt intervall.

"3"- sjunger, rent intonerar melodins rörelse.

"2"- sjunger, inte precis, distraherad, behöver vuxens hjälp.

"ett"- det finns ingen intonation, inte den exakta texten, många pauser.

Uppgift nummer 3: Bestäm antalet samtidigt ljudande ljud "Hur många av oss sjunger?". Bakom skärmen spelar jag två instrument samtidigt och sjunger en välbekant sång med min röst.

"3"- ringer korrekt, bestämmer instrumenten genom ljud, sjunger, rent intonerar melodins rörelse.

"2"- ringer korrekt, men låtarna fungerar inte.

"ett"- kan inte namnge instrument, slår med en hammare kaotiskt, slumpmässigt.

Uppgift nummer 4: Namnge de föreslagna instrumenten (metallofon, tamburin, trumma, etc.), visa teknikerna för att spela olika instrument, spela sången "Himlen är blå" i små grupper och en i taget.

"3"- ringer korrekt, äger spelets tekniker, utför sång tillsammans med sång. sjunger, rent intonerar melodins rörelse.

"2"- ringer korrekt, äger spelets tekniker, men låtarna fungerar inte.

"ett"- kan inte namnge instrument, slår med en hammare kaotiskt, slumpmässigt.

Slutet av året

Musikalisk och auditiv föreställning.

Uppgift nummer 1: Namnge din favoritlåt, motivera valet, framför den exakt efter introduktionen till det musikaliska ackompanjemanget, använd manualen för att lägga upp sångschemat.

"3"- sjunger, rent intonerar rörelsen av melodin, utför uppgiften korrekt.

"2"- sjunger, inte precis, distraherad, men hör slutet av inledningen, kan inte slutföra uppgiften.

"ett"- det finns ingen intonation, inte den exakta texten.

Uppgift nummer 2: Upprepa individuella ljud av en liten bekant sång från lärarens röst, kom på ett nytt slut på den.

"3"- sjunger, rent intonerar melodins rörelse, utför uppgiften med nöje.

"2"- sjunger, inte precis, utan hjälp av en vuxen, han kan inte komma på ett slut.

"ett"- det finns ingen intonation, inte den exakta texten, många pauser.

Uppgift nummer 3: Bestäm antalet samtidigt ljudande ljud "Hur många av oss sjunger?". Bakom skärmen spelar jag två instrument samtidigt och sjunger en välbekant sång med min röst.

"3"- ringer korrekt, bestämmer instrumenten genom ljud, sjunger, rent intonerar melodins rörelse.

"2"- ringer korrekt, men låtarna fungerar inte.

"ett"- kan inte namnge instrument, slår med en hammare kaotiskt, slumpmässigt.

"3"- ringer korrekt, äger spelets tekniker, utför uppgiften, med stöd av en vuxen.

"2"- ringer korrekt, äger spelets tekniker, men låtarna fungerar inte.

"1" - kan inte namnge instrumenten, slår med en hammare kaotiskt, slumpmässigt.

Början av året

Känslan för rytm.

Uppgift nummer 1: Spela det enklaste rytmiska mönstret på trumman, melodier med 5-7 ljud. R.n. skanderar "bränna, bränna ljust"

"3"- Exakt utförande av det rytmiska mönstret.

"2"– inte helt korrekt.

"ett" - inte slutföra uppgiften, inget intresse.

Uppgift nummer 2: Barnet erbjuds en uppgift - att röra sig i enlighet med den tredelade formen av ett musikstycke. Barnets förmåga att svara i tid på förändringen av den musikaliska frasen bedöms, uttrycksfull prestation av alla rörelser.

"3"- förändring av rörelser till musiken, rörelser i huvudet, händerna, känna pulsen.

"2"- det finns en önskan att röra sig till musiken, det finns inga känslomässiga rörelser, det finns ingen förändring av rörelser till musiken.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik.

Uppgift nummer 3: Självständigt iscensätta låten "Chik och Chiki-brik" Mångfalden av utvalda rörelser utvärderas, inte imitation av varandra. förändring av rörelser i enlighet med sångens text.

"3"- uttrycksfullt utför rörelser, känner förändringen av rörelser till musiken, utför olika element.

"2"- det finns en önskan att röra sig till musiken, det finns ingen variation av framförda element, det finns ingen förändring av rörelser i enlighet med låtens text.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik, ingen lust att slutföra uppgiften.

Uppgift nummer 4: Utför dansrörelser (steg med stamp, sidosteg med knäböj, fjädrande steg, sidgalopp, variabelt steg). Det korrekta utförandet av alla element, variationen av utvalda rörelser, improvisation till musik utvärderas.

"3"- uttrycksfullt utför rörelser, utför alla element korrekt, kan uppfinna sina egna.

"2"- det finns en önskan att röra sig till musiken, inte alla rörelser utförs korrekt, kan inte komma på sina egna.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik, ingen lust att slutföra uppgiften.

Slutet av året

Känslan för rytm.

Uppgift nummer 1: Spela det enklaste rytmiska mönstret på metallofonen, melodier med 5-7 ljud. R.n.sångare "Bränn, bränn tydligt"

"3"- Exakt utförande av det rytmiska mönstret.

"2"– inte helt korrekt.

"ett" - inte slutföra uppgiften, inget intresse.

"3"- förändring av rörelser till musiken, rörelser utförs korrekt, det finns en känsla av puls.

"2"- det finns en önskan att röra sig till musiken, det finns inga känslomässiga rörelser, det finns ingen förändring av rörelser till musiken.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik.

Uppgift nummer 3: Be barnet att använda ett didaktiskt spel för att fastställa styrkor och svagheter. Det korrekta genomförandet av spelets regler utvärderas.

"3"- lyssnar noga på pjäsen, utför uppgiften korrekt.

"2"- lyssnar inte noga på pjäsen, pekar inte alltid ut starka beats.

"ett"- utför uppgiften utan lust, visar inte intresse.

Uppgift nummer 4: Improvisera till den givna melodin "Björnen och ungarnas dans". Variationen av de valda rörelserna, rörelsernas uttrycksfullhet, förmågan att förmedla bilden av hjälten genom rörelsen utvärderas.

"3"- uttrycksfullt utför rörelser, känner förändringen av rörelser till musiken, utför olika element.

"2"- det finns en önskan att röra sig till musiken, det finns ingen variation av framförda element, det finns ingen förändring av rörelser i enlighet med låtens text.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik, ingen lust att slutföra uppgiften.

Uppgifter för att diagnostisera barns musikaliska förmågor

I den tidiga åldersgruppen

Början av året

orolig känsla

Uppgift nummer 1: Lyssna på två olika verk, beroende på barnens reaktion, välj lämpligt partitur.

D. Kabalevsky "Sad Rain", M. Glinka "Barnpolka".

"3"- lyssnar noga på verket från början till slut, ljus

yttre intryck, känslomässig lyhördhet och

motorisk respons.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, distraherad. Manifestation av känslomässiga

"ett"- inget intresse, reagerar nästan inte på musik.

Slutet av året

orolig känsla

Uppgift nummer 1: I processen att lyssna på vaggvisan och dansmelodin, visa lämpliga rörelser med dockan.

"3"- lyssnar noga, förstår de musikaliska fragmenten, vad som behöver göras, utför uppgiften korrekt.

"2"- lyssnar ouppmärksamt, är distraherad., men utför uppgiften korrekt. .

"ett"- inget intresse, reagerar nästan inte på musik

Början av året

Musikalisk och auditiv föreställning.

Uppgift nummer 1: Sjung tillsammans med läraren bekanta fraser

"3"- sjunga hela frasen eller motivet.

"2"- att sjunga med separata ord eller slut på ord, 1-2 ljud.

"ett"- det finns ingen intonation, känslomässig reaktion utan

sjunger med.

Slutet av året

Musikalisk och auditiv föreställning.

Uppgift nummer 1: Sjung låten "Ladushki", utför rörelser i sång i slutet och säger "Ja".

"3"- sjunga hela frasen, med korrekt utförande av uppgiften.

"2"- sjunga tillsammans med enskilda ord eller slut på ord, 1-2 ljud, men gör uppgiften.

"ett"- det finns ingen intonation, känslomässig reaktion utan

sjunger med

Början av året

Känslan för rytm.

Uppgift nummer 1: Klappa till ljudet av dansen i dina händer.

"3"- Exakt utförande av det rytmiska mönstret.

"2"– inte helt korrekt.

"ett"- misslyckades med att slutföra uppgiften

Uppgift nummer 2: Barnet erbjuds en uppgift - att röra sig enligt det musikaliska fragmentet. Utför de enklaste dansrörelserna med hjälp av en lärare.

"3"- förändring av rörelser till musiken, enligt showen.

"2"– Det finns en önskan att röra sig till musiken, det finns inga känslomässiga

rörelser, det finns ingen förändring av rörelser till musiken.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik.

Slutet av året

Känslan för rytm.

Uppgift nummer 1: Spela spelet på klockspelet efter att ha visat vuxen.

"3"- Exakt utförande av det rytmiska mönstret.

"2"– inte helt korrekt.

"ett"- misslyckades med att slutföra uppgiften

Uppgift nummer 2: Barnet erbjuds en uppgift - att tillsammans med läraren dansa till musiken.Fragment från tre verk låter. Överensstämmelsen mellan rörelsernas känslomässiga färgning och musikens natur, överensstämmelsen mellan rörelsernas rytm och musikens rytm bedöms.

a) Lomov "Melodi",

b) Mars

c) Grechaninov "Min häst".

"3"- uttrycksfull pantomim, förändring av rörelser till musiken,

rörelse av huvud, händer, pulskänsla.

"2"– det finns en önskan att röra sig till musiken, det finns inga känslomässiga rörelser, nej

ändra rörelser till musiken.

"ett"- lite motorisk reaktion på musik.

Begagnade böcker

O.P. Radynova "Musikalisk utbildning av en förskolebarn"

N.A. Vetlugina "Musikalisk utbildning på dagis"

M.A. Vasilyeva: Programmet för utbildning och träning på dagis

Utveckling av barns musikaliska förmågor

Du kan bestämma närvaron av ett barns musikaliska förmågor med metoder som:

Samtal med barnet;

Barntillsyn;

Testning för att bestämma musikaliskt öra och rytmkänsla.

Konversation

Ett samtal med ett barn ska ske under naturliga förhållanden, under en lek, en promenad eller efter att ha sett en film, en föreställning där musik spelades. Det hjälper till att bestämma barnets artisteri, känslomässighet och hans intresse för musik.

1. För att bestämma emotionalitet och artisteri, be barnet att recitera sin favoritdikt. Om han älskar och lätt memorerar poesi, läser dem med uttryck, försöker förmedla stämningen - han har redan ett visst konstnärskap och känslomässighet.

Om ett barn är blygt, läser poesi torrt och uttryckslöst, dra inte omedelbart negativa slutsatser! Kanske kan ditt barn ännu inte uttrycka sina känslor och känslor. Det kan inte finnas något enskilt tillvägagångssätt, varje barn kommer att ha sina egna egenskaper. Men om du ser att barnet är uttråkad, han gillar inte bara att berätta, utan också att lyssna på poesi, det är svårt för honom att komma ihåg dem, då kanske det i det här fallet är bättre för dig att gå in för schack eller sport.

2. För att avslöja ett intresse för musik, fråga barnet vad han kan om musik, skulle han vilja göra det. Vad gillar han mest - att sjunga eller spela ett instrument? Ta reda på av ditt barn vilken typ av musik han gillar bäst (eller mer specifikt: från vilken tecknad film eller film). Har han favoritlåtar? Be honom sjunga en av dem.

Så du kan bestämma barnets förkärlek för musik, samt ta reda på vad han är intresserad av i livet, förstå om han behöver studera musik mer seriöst, gå på en musikskola eller räcker det att gå på en musik- och dansklubb .

Observation

När du tittar på ett barn (eller kommer ihåg några avsnitt) kan du enkelt avgöra om han har eller inte har musikaliska förmågor.

PÅ tidig barndom, under 3 år, kan följande indikera att barnet har en förkärlek för musik och utvecklade musikaliska förmågor:

Ökad uppmärksamhet från barnet till någon musikalisk bakgrund;

En tydlig manifestation av intresse för musik;

En levande känslomässig manifestation av barnets glädje medan han spelar sin favoritmusik (vissa barn börjar dansa, även utan att lära sig gå, sittande i spjälsängen);

Barnet älskar att lyssna på olika musik, inte bara barns och vaggvisor framförda av sin mamma.

I åldern 3-7 år och äldre är indikatorer på musikalitet och närvaron av förmågor hos barn:

Bevarande av intresse för musik som visades i tidig barndom (barnet avbryter sitt arbete och lyssnar på plötsligt lät musik, han gillar att lyssna på olika musik, inte bara barnsånger, utan också bra popmusik, klassisk, försöker sjunga med eller börjar dansa till musik);

Förmågan att enkelt och permanent memorera de sånger han gillar (barnet sjunger mer eller mindre "rent", tycker om att uppfinna några av sina egna sånger, kombinerar de ord och melodier han hört tidigare från populära musikaliska verk, komponerar ibland sina egna dikter och låtar på språng);

Önskan att uppträda offentligt (barnet älskar att delta aktivt i matinéer och helgdagar, älskar att vara kreativ i alla former - att sjunga, dansa, läsa poesi, spela musikinstrument).

Definition av musikaliskt öra

1. Be ditt barn komma till pianot och vända sig bort. Spela två ljud i tur och ordning i olika register (övre och undre) och fråga honom vilket ljud som var lägre och vilket som var högre.

2. Tryck på en tangent på pianot och fråga barnet hur många ljud som lät. Tryck sedan på två tangenter samtidigt (helst på stort avstånd från varandra) och fråga hur många ljud han hör nu. Om barnet tycker att det är svårt att svara, tryck på samma knappar i tur och ordning.

De två första punkterna testar hörselaktiviteten, förmågan att "orientera sig i ljudrummet", för att skilja enskilda element från det allmänna ljudet av musik (på den enklaste nivån). De låter dig avgöra om barnet förstår skillnaden i tonhöjd, såväl som skillnaden mellan ett enda ljud och flera ljud som lät samtidigt. Om ett barn tycker att det är svårt, oroa dig inte, det är inte så lätt att förstå, vanligtvis lärs detta ut på ett tidigt stadium av utbildningen (förberedande eller första klass i en musikskola).

3. Sjung på stavelsen A not mi av den första oktaven (vem kan inte musikalisk notation, sjung vilken ton som helst) och be barnet att upprepa. Sjung sedan en annan ton (för den första oktaven) och be igen att upprepa. Om du hör att det är svårt för ett barn att sjunga i det här intervallet, välj en annan. Föreslå olika anteckningar för att bestämma omfånget för barnets röst. Det är viktigt att du sjunger själv, utan ackompanjemang: faktum är att ljudet av pianot som regel "slår ner" barn, det är svårare att anpassa sig till det än till den mänskliga rösten som är bekant för dem.

4. Sjung en enkel, kort melodisk fras och låt ditt barn upprepa den.

5. Be ditt barn att sjunga sin favoritlåt.

Sålunda tillåter punkterna 3-5 dig att kontrollera barnets musiköra, musikaliska minne, "reproduktiva" musiköra (kan barnet upprepa den klingade tonen och melodiska frasen), barnets röstomfång, kan barnet tona (sjung "tydligt" ). Kom ihåg att om ett barn visar ett genomsnittligt resultat, om han åtminstone kan fånga melodin utan att träffa den exakta tonen, så har han ett öra för musik, om än dåligt utvecklad. Det finns ganska många sådana barn, men i musikskolor vet de hur man arbetar med dem och i slutändan utvecklar sina förmågor till en viss nivå.

Att definiera en känsla av rytm

Här är några tekniker för att bestämma rytmkänslan, som också används i musikskolor när man lyssnar på barn.

Tryck (inte snabbt) på en enkel rytmisk sekvens och be barnet att upprepa. Upprepa tekniken 2-4 gånger, beroende på barnets framsteg, med olika rytmiska sekvenser.

Låt ditt barn marschera på plats till musiken. Spela eller spela in populär marschmusik. Till exempel låten "Det är kul att gå tillsammans ...".

Be ditt barn klappa händerna till musiken (som de gör på konserter när publiken gillar en låt). Spela eller spela in valfri rytmisk musik. Om ett barn har en svag rytmkänsla betyder det inte att det inte kan utvecklas.

Sammanfattningsvis av testresultaten är det viktigt att förstå att närvaron av musikaliska förmågor, som ett öra för musik eller en känsla för rytm, ännu inte betyder att ett barn har en förkärlek för musik. Det är intresset, viljan att göra musik som spelar en avgörande roll för om ett barn når framgång i musik eller inte. Frånvaron av uttalade förmågor och en tydlig önskan att studera musik ger ännu inte rätt att betrakta ett barn som "okapabelt", "icke-musikaliskt". Kanske är det på väg att lära sig att barnet kommer att avslöja sina förmågor, och han kommer att ha ett intresse för musik (som man säger, aptiten kommer med att äta). Så tills du börjar göra musik med ditt barn kan du inte vara helt säker på att han inte har förmågan och lusten för musik.

Natalia Kvitka

Projekt i konstnärligt och estetiskt utveckling« Utveckling av känsla för musikalisk rytm hos förskolebarn i musikaliska rytmiska rörelser».

Relevans. Modern förskola är unik läroanstalt ny typ, helt olik Dagis till och med för tio år sedan. I villkoren för modernisering av utbildning, variation av program och typer förskola institutioner, behovet av att lösa problemet med en holistisk barn utveckling. En nödvändig förutsättning för harmonisk utveckling barnet är komplett musikaliskt- estetisk utbildning, utveckling av grunderna för musikuppfattning. Om det vittnar obligatorisk konstnärlig och estetisk utbildning och barn utveckling, föreskrivs i Federal State Educational Standard Förskoleutbildning(FGOS DO).

förskoleåldern- en av de mest avgörande perioderna i varje människas liv. Det är under dessa år som grunden för hälsa, harmonisk mental, moralisk och fysisk hälsa läggs. barn utveckling, bildas en persons personlighet.

Musikutbildning för förskolebarnär viktigt för både intellektuella utveckling såväl som för det fysiska. För utveckling av musikal förmågor behöver inte bara sjunga eller lyssna musik, men också musikaliska rytmiska rörelser.

Musikalisk-rytmiska rörelser tjänar orsaken till barnets kunskap om den omgivande verkligheten och är samtidigt ett uttrycksmedel musikaliska bilder, karaktär musikaliska verk. Utestående musiklärare a. D. Artobolevskaya, i boken "Det första mötet med musik" Stater som musikaliska förmågor hos barn manifesteras och utvecklas, främst genom rörelse med musik.

Genom musik och rörelse barnet utvecklar inte bara konstnärlig smak och kreativ fantasi, utan också en inre andliga världen barn.

På tal om utveckling av musikaliska förmågor inom musikalisk och rytmisk aktiviteter innebär först och främst förmågan att känna rytmisk originalitet i musik och skicka det vidare till din rörelser. Därför ställs läraren inför uppgiften att lära ut att uppfatta utveckling av musikal bilder och samordna med dem din rörelser.

Att se skönhet rörelse i spel, dans, runddanser, försöker uppfylla rörelse så vacker som möjligt, mer elegant, matcha den med musik, barn utvecklas estetiskt lär sig att se och skapa skönhet.

Menande musikaliska och rytmiska rörelser i ett barns liv är de:

1. berika känslovärlden barn och utveckla musikaliska förmågor;

2. utveckla kognitiva förmågor;

Alltså ämnet musikalisk och rytmisk utveckling av barn i musikaliska och rytmiska rörelserär relevant i förskola pedagogisk process.

Syftet med studien: att välja riktlinjer för att utveckla en känsla för musikalisk rytm i musikaliska och rytmiska rörelser hos barn i förskoleåldern.

Studieobjekt: utbildningsverksamhetens innehåll och organisation på nivån Förskoleutbildning.

Studieämne: en känsla för musikalisk rytm och dess utveckling hos barn i förskoleåldern i musikaliska och rytmiska rörelser.

Forskningshypotes: om du använder .

Med tanke på studiens objekt, ämne och syfte fokuserade vi på att lösa följande uppgifter:

1. Analysera det psykologiska och pedagogiska och metodisk litteratur gällande denna fråga.

2. Utveckla forskningsdiagnostik;

3. Utveckla en metodik.

4. Genomför ett pedagogiskt experiment i tre steg.

Forskningsmetoder:

Teoretisk:

1. Analys av vetenskaplig, metodologisk, pedagogisk litteratur.

empirisk:

1. Observation.

2. Konversation.

3. Pedagogiskt experiment i tre steg.

Forskningsbas: MDOU-dagis av kombinerad typ nr 2 "Stjärna" Lyubertsy kommunalt område Moskva region.

Projekt beräknat på 3 månader.

Projekt innebär att man håller en lektion per vecka med cirkelarbete, som en del av det traditionella musikalisk och rytmisk aktivitet, individuellt arbete, samt arbete på fritid och arbete på eftermiddagen.

Lektionens längd är 15-20 minuter

Steg 1 - förberedande (Vecka 1)

Analys av vetenskaplig-metodisk, pedagogisk litteratur.

Vetenskaplig forskning inom området musikalisk pedagogik och mångas erfarenheter förskoleinstitutioner samt historisk erfarenhet vittna om, Vad musikalisk uppfostran har inverkan på personlig utveckling. Grundaren av modern teori rytmisk uppfostran dök schweizisk musiker, lärare, pianist och dirigent Jacques-Emile Dalcroze (1865-1950), som ansåg att barnet först måste uppleva det han sedan måste lära sig.

I vårt land systemet rytmisk utbildning utvecklades av N. G. Alexandrova, E. V. Kononova. Specialstudier utfördes av N.A. Vetlugina, A.V. Keneman, B.M. Teplov.

B. M. Teplov på jobbet "Psykologi musikalisk förmåga» definierade konceptet « känsla för rytm» . Musikalisk-rytmisk känsla- uppfattning och reproduktion av tillfälliga relationer i musik. Det är förmågan att aktivt uppleva musik, känna känslomässig uttrycksförmåga musikalisk rytm och återge det korrekt. Rytm- ett av uttrycksmedlen musik Med vilken innehållet skickas.

Känslan för rytm utvecklas, först och främst i musikaliska och rytmiska rörelser, motsvarande till sin natur den känslomässiga färgningen musik. Konsistens rörelsens och musikens rytm också ett av villkoren för utveckling av denna förmåga. Lektioner rytmer låter dig känna och uttrycka i rörelser förändringen av stämningar i ett musikstycke, förbättra känsla för rytm genom samordning rörelser och musik.

Musikalisk och rytmisk utbildning(rytm) är ett speciellt objekt som syftar till att aktivera musikalisk uppfattning av barn genom rörelse att ingjuta i dem vanan att vara medveten om musik hjälper till att identifiera dem. musikalisk Kreativa färdigheter. Förföljer rytmisk, barn är aktivt involverade i överföringen av karaktär musik, dess takt, dynamik, rytm, former. Att utveckla en känsla för rytmär huvuduppgiften rytmik.

Arbeta med föräldrar

Det är svårt att uppnå önskat resultat endast genom ansträngningar från läraren i klassrummet utan stöd från föräldrar.

Syftet med att arbeta med föräldrar: familjens engagemang i bildandet av positiva känslor och barnets känslor, upprätthålla föräldrarnas intresse, initiativ i dagislivet.

Musikalisk utbildning och utveckling barn i familjen beror på förutsättningarna

som bestäms av medfödd musikaliska böjelser, familjens sätt att leva, dess traditioner, inställning till musik, gemensam kultur. Att fråga föräldrar i början hjälper till att studera dessa tillstånd. projektverksamhet

Föräldraundersökning "Mitt barn och musik» :

Frågor Resultat

1. Vilken är platsen i ditt barns liv? musik?

2. Tycker han om att lyssna på henne? Vad föredrar musik?

3. Vilket är ditt barns favoritarbete? Och din?

4. Tycker han om det här musikrörelse, dansa? 5. Förstår han innehållet musik?

6. Sänder den till rörelsekaraktärsmusik, henne rytm?

7. Hur känslomässigt är barnet

svara på musik?

8. Hur uttrycker det sig?

10. Vad är ditt deltagande i barnets musikaliska utveckling:

Finns det ett barnmusikbibliotek hemma

musik? Går du på barnföreställningar? Ser du på TV musikalisk program med ditt barn?

Diskuterar du dem?

Slutsats: de flesta föräldrar är inte intresserade musikalisk utbildning av barn känner inte sina nära och kära musikaliska verk ser dem inte musikalisk förmåga.

Lösning: Organisera arbetet ordentligt musikalisk

uppfostran i familjen, föra samtal, konsultationer om musik, gemensamma lov och fritidsaktiviteter, att involvera föräldrarna i ett aktivt deltagande i förskolans läroanstalts och gruppens liv i synnerhet. Utifrån resultaten av undersökningen väljs samarbetsformer ut.

En arbetsplan för föräldrarna utarbetas, vars framgångsrika genomförande är beroende av föräldrarnas aktivitet och initiativ, fokus och differentierat förhållningssätt till samarbete med familjen från förskolans läroanstalts sida.

Arbetsformer med föräldrar:

Individuella samtal; Fritid och underhållning;

Design av bildmaterial, didaktiska spel;

Föräldramöten och konsultationer;

Öppet dagar;

Hemuppgifter;

Bloggar på MDOU:s hemsida.

Steg 2 - forskningsstadium (2,5 månader)

16 elever deltog i den experimentella studien juniorgrupp MDOU nr 2 d/s "Stjärna". Forskningsarbetet genomfördes i tre skede: angivande, bildande och kontroll.

Syftet med experimentet arbete: detektering av instegsnivå utveckling av en känsla av musikalisk rytm hos barn i förskoleåldern och utveckling och godkännande av en metodik för att utveckla en känsla för musikalisk rytm hos barn i en given ålder genom musikaliska och rytmiska rörelser.

Nivådetektering (anger experiment)

Mål: Definition på nybörjarnivå utveckling av en känsla av musikalisk rytm hos barn i förskoleåldern.

Uppgifter:

1. Utveckla diagnostiska uppgifter;

2. Utför nivådiagnostik utveckling av musikalisk och rytmisk känsla;

3. Gör upp kriterier för bedömning av nivån utvecklar en känsla av rytm;

4. Bearbeta resultatet.

För att bestämma nivån utveckla en känsla för musikalisk rytm vi använde O.P. Radynovas diagnostiska teknik och utförde två diagnostiska uppgifter: först - för utförande rytmisk rita med hjälp av klappning, och den andra - dans under musik.

Diagnostik känsla för rytm

1 uppgift. Uppspelning i klappar rytmisk "Åh du baldakin" (ljudinspelning).

Läraren uppmanar barnen att lyssna på ryskans melodi folk sång "Åh du baldakin", sedan smäller rytmisk sekvens. Efter det uppmanar läraren barnen att klappa sig själva melodirytm.

(i poäng):

3 poäng - exakt utförande rytmiskt mönster.

2 poäng - tillåter mindre felaktigheter.

1 poäng - rytmisk Bilden stämmer inte överens med melodin.

2 uppgift. Överensstämmelse rörelser till musikens natur, överensstämmelse rörelsernas rytm musikens rytm.

Fragment från tre verk låter.

1) T. Lomova "Melodi",

2) M. Zhurbin "Mars",

3) A. Grechaninov "Min häst".

Barnet får en uppgift – att dansa till musik. Barn måste underkasta sig rörelser musikens natur, rytm.

Kriterier och utvärdering av uppdraget (i poäng):

3 poäng - uttrycksfull rörelser, förändra rörelser i enlighet med naturen musik och rytm.

2 poäng - det finns en önskan att flytta under musik, men rörelser passar inte alltid karaktären musik.

1 poäng - barnet börjar göra rörelse till musik, men de förmedlar inte karaktären och musikens rytm.

I enlighet med kriterierna har vi identifierat tre nivåer utvecklar en känsla av rytm: hög, medel och under medel.

Hög - 6 poäng

Medium - 4-5 poäng

Under genomsnittet - 3-1 poäng

Analys av resultaten av att fastställa diagnostik presenteras i tabell 1.

Bord 1.

1 Varvara B. 2 2 4

2 Daniel B. 1 2 3

3 Varvara V. 2 2 4

4 Anastasia E. 2 2 4

5 Semyon K. 2 2 4

6 Grigory K. 1 2 3

7 Ivan K. 2 2 4

8 Uliana P. 1 2 3

9 Roman S. 1 2 3

10 Natalia S. 2 2 4

11 Sofia S. 2 2 4

12 Evelina S. 2 2 4

13 Artem S. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Denis L. 2 2 4

Baserat på resultaten av de utförda uppgifterna, med hänsyn till totalpoängen, distribuerade vi och fick följande resultat, presenterade i Tabell 2.

Tabell 2.

№ Namn, efternamn på barnet Totalpoängnivåer

1 Varvara B. 4 S

2 Daniel B. 3 NS

3 Varvara V. 4 S

4 Anastasia E. 4 C

5 Semyon K. 4 S

6 Grigory K. 3 NS

7 Ivan K. 4 S

8 Uliana P. 3 NS

9 Roman S. 4 C

10 Natalia S. 4 S

11 Sofia S. 3 NS

12 Evelina S. 4 S

13 Artem S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denis L. 4 S

De diagnostiska resultaten i procentuella termer presenteras i diagrammet Figur 1.

Som framgår av tabell 2 och figur 1, 9 barn(56%) är på mellannivå, 7 barn(44%) inga barn.

Analysera varje indikator för sig, kan det konstateras att den största svårigheten för barn utlöste den första uppgiften. Rytmiskt mönster, om än med mindre felaktigheter, utförde 9 barn(56 % och resten 44 % rytmisk bilden stämde inte rytmen av en given melodi.

Med nöje och lust dansade de under musik 15 barn men de hade ingen förändring rörelser beroende på naturen musikstycke, hans rytm. Ett barn kunde inte fortplanta sig genom att klappa rytmisk melodiritning och utföra rörelser motsvarande karaktären musik.

Utveckling av en känsla av musikalisk rytm hos barn i förskoleåldern i musikaliska och rytmiska rörelser (formativt experiment)

Baserat på resultaten av det konstaterande experimentet skisserade vi vidare arbete på utveckla en känsla för musikalisk rytm.

För vidare forskningsaktiviteter delade vi upp denna grupp barn i två grupper, 8 personer vardera (experimentell och kontroll).

I början av det formativa experimentet formulerade och satte vi målet för det fortsatta arbetet.

Syftet med det formativa skedet av experimentellt arbete är att utveckla en känsla för musikalisk rytm hos barn i grundskoleåldern i musikaliska och rytmiska rörelser.

För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

1. Utveckla uppgifter för utveckla en känsla för musikalisk rytm.

2. Genomför en experimentell studie.

En viktig roll i utvecklar en känsla av rytm, först av allt, utföra musikaliska och rytmiska övningar, såväl som musikspel. I dem reflekterar barn och överför till rörelserytmiskt mönster av klingande musik. Också i musikspel utvecklas hastighet av motorisk reaktion, förmåga att snabbt förändras rörelser i enlighet med naturen musik.

I vårt arbete använde vi följande uppgifter för utveckla en känsla för musikalisk rytm:

"Ben och fötter" musik V. Agafonnikova

Ljudinspelning används "Ben och fötter" musik V. Agafonnikova.

Metodik: Läraren bjuder in barnen att ta en promenad, men uppmärksammar det faktum att det har regnat och pölar har bildats på marken. För att inte bli blöt om fötterna måste du kliva över vattenpölar. Barn går med läraren "stora fötter". Då informerar läraren om att det finns en stig framför sig och att det är nödvändigt att springa längs den. Barn springer "små fötter". Sedan rörelser utförs till musiken ackompanjerad av lärarens sång. (Text sånger: "Stora fötter gick vidare väg: top-top-top top-top-top. Små fötter sprang Spår: top-top-top-top-top, top-top-top-top-top.) När barnen mästar sångrörelser, övningen utförs endast under instrumental musik.

"Fötterna dunkar glatt" musik G. F. Vikhareva.

"Fötterna dunkar glatt" musik G. F. Vikhareva.

Metodik: läraren ger barnen att lyssna på en ny låt som heter "Fötterna dunkar glatt", tillsammans med barnen bestämmer att låten är rolig. Sedan bjuder han in barnen att dansa. Läraren visar rörelser enligt sångens text, och barnen upprepar. Är uppmärksam barn i musikens rytm säga vad man ska utföra rörelse behövs tillsammans, alla tillsammans. I första versen ( "Hur våra killars ben knackar glatt") - de stampar med en fot; på sekunden ( ”Och benen är trötta, de klappar in handflatorna» ) - klappa händerna; i tredje ( "Och så dansar barnen sida vid sida i knäböj") - prestera "vår"; och i den fjärde ( "Och när de börjar springa kan ingen komma ikapp dem") - springa "flock" runda. I refrängerna snurrar barnen "stampa". I slutet av dansen berömmer läraren alla barn.

"Matryoshka" ed. L. E. Kazantseva.

Ljudinspelningen av låten användes "Matryoshka" ed. L. E. Kazantseva, en docka i roly-poly.

Metodik: Läraren berättar för barnen att en docka kom för att besöka oss - en tumlare. Barnen tittar på hur hon gungar. Då frågar läraren barn vickar också som en docka. Barn uppträder rörelser, växelvis lyfta benen från golvet (sända metrisk puls). Efter det bjuder läraren in barnen att dansa till musik. Barn dansar enligt lärarens show, rytmiska rörelser, enligt texten sånger: ”Vi häckar dockor, det här är smulorna, och vi har, och vi har rent handflatorna'- show handflatorna; "Vi häckar dockor, det är vad smulor, Och vi har, och vi har nya stövlar"- sätt foten på hälen; "Vi häckar dockor, det är det som smular, vi vill dansa, vi vill dansa lite"- prestera "vår"; "Åh, vi är trötta på att dansa, nu ska vi vila"- skakar på huvudet. I början av varje vers svajar barnen från fot till fot och föreställer matryoshkas.

"Rosa kinder" musik G. F. Vikhareva

Ljudinspelningen av låten användes "Rosa kinder" musik G. F. Vikhareva.

Metodik: läraren uppmanar barnen att lyssna på sången "Rosa kinder" och definiera karaktär musik. Melodin är väldigt rolig. Läraren bjuder sedan in barn att dansa. Barn rör sig rytmiskt i enlighet med sångtexten som läraren visar. I första versen (text sånger: "Barn, barn - rosiga kinder. Och vi har, och vi har uttryckt handflatorna") - barn rytmiskt klappar händerna, på sekunden ( text: "Barn, barn - rosiga kinder. Och våra nävar är som hammare") – rytmiskt slå näven på näven, i den tredje ( text: "Barn, barn - rosiga kinder. Och med oss, och med oss - kul i trädgården!) - prestera "vår", och i fjärde versen ( text: "Barn, barn - rosiga kinder. Och vi, och vi har en mun med lås!) - pekfinger rytmiskt appliceras på läpparna.

Musik spel"Sol och regn" musik M. Rauchverger.

Ljudinspelningen av melodin användes "Sol och regn" musik M. Rauchverger.

Metodik: Läraren berättar om vad barn gör på en promenad när solen skiner (gå, leka). Vad ska de göra om det plötsligt regnar (kommer att gömma sig under ett paraply eller under tak). Sedan lyssnar barnen musik"Sol och regn". Efter det bjuder läraren barn att ta en promenad. Musik låter lugnt, Säkert. Poyo lärare t: solen tittar ut genom fönstret, skiner in i vårt rum, och barnen går lugnt åt olika håll och passerar den metriska pulseringen i steg. Nästa lärare sjunger: vi klappar in handflatorna, väldigt nöjd med solen. Barn, tillsammans med läraren, klappar händerna och passerar melodirytm. Till ljudet av metallofonen öppnar läraren paraplyet och sjunger med "det regnar" och alla barn gömmer sig under ett paraply. Och läraren frågar: "Regnet dränkte ingen, lyckades alla gömma sig?" Som ett resultat kan detta spel användas för en promenad.

Kontrollera effektiviteten av det arbete som utförts i experimentets formativa skede (kontrollexperiment)

För att bestämma effektiviteten av den utvecklade metodiken för utveckling av en känsla för musikalisk rytm i musikaliska och rytmiska rörelser Ett kontrollexperiment genomfördes som genomfördes med experiment- och kontrollgrupperna.

Kontrollens uppgifter experimentera:

1. Avslöja dynamik utveckling av en känsla av musikalisk rytm hos barn i förskoleåldern.

2. Att bestämma effektiviteten av den utvecklade metodiken för att utveckla en känsla av musikalisk rytm hos barn i grundskoleåldern i musikaliska och rytmiska rörelser.

I detta skede användes samma diagnostiska material och utvärderingskriterier som vid det konstaterande skedet av experimentet.

Resultaten av kontrolldiagnostik i experiment- och kontrollgrupperna visas i tabell 4 och tabell 5.

№ Namn, efternamn på barnet Uppgift 1 Uppgift 2 Totalpoäng

1 Varvara B. 3 2 5

2 Daniel B. 2 2 4

3 Varvara V. 3 3 6

4 Anastasia E. 3 2 5

5 Semyon K. 3 3 6

6 Grigory K. 2 2 4

7 Ivan K. 3 2 5

8 Uliana P. 2 2 4

№ Namn, efternamn på barnet Uppgift 1 Uppgift 2 Totalpoäng

1 Roman S. 1 2 3

2 Natalia S. 2 2 4

3 Sofia S. 2 2 4

4 Evelina S. 2 2 4

5 Artem S. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 Anna T. 1 2 3

8 Denis L. 2 2 4

Den individuella dynamiken för effektiviteten av kontrolldiagnostik i kontroll- och experimentgrupperna visas i diagrammet i figur 2 och i diagrammet i figur 3.

Figur 2. Individuell dynamik för kontrolldiagnostikresultat barn experimentgrupp.

Figur 3. Individuell dynamik hos resultaten av kontrolldiagnostik i kontrollgruppsbarn.

Som framgår av histogrammen har det skett förändringar i experimentgruppen. Resultaten förbättrades särskilt för två barn. Enligt resultaten av diagnostiken ökade deras totala poäng med två poäng. Resten barn poängen förbättrades med en poäng.

Genom att analysera individuella förändringar i kontrollgruppen kan vi dra slutsatsen att förändringar i resultaten i kontrollstadiet av experimentet i barn denna grupp förekom inte.

Den övergripande bilden av fördelningen barn kontroll- och experimentgrupper efter nivåer utveckla en känsla för musikalisk rytm kan ses i tabell 6 och tabell 7.

Tabell 6

Resultaten av kontrolldiagnostik i experimentgruppen.

1 Varvara B. 5 S

2 Daniel B. 4 S

3 Varvara V. 6 V

4 Anastasia E. 5 S

5 Semyon K. 6 V

6 Grigory K. 4 S

7 Ivan K. 5 S

8 Uliana P. 4 S

Tabell 7

Resultaten av kontrolldiagnostik i kontrollgruppen.

№ Efternamn, barnets namn Antal poäng Nivå

1 romerska S. 3 NS

2 Natalia S. 4 S

3 Sofia S. 4 S

4 Evelina S. 4 S

5 Artem S. 3 NS

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Denis L. 4 S

I experimentgruppen två barn flyttade till en hög nivå förbättrade tre sina resultat till en genomsnittlig nivå. Och tre barn låg kvar på den genomsnittliga nivån, men de hade förändringar i resultaten av enskilda indikatorer.

I kontrollgruppen, barn ingen förändring i nivå utveckla en känsla för musikalisk rytm.

Distribution barn enligt nivåerna av utveckling av en känsla av musikalisk rytm Enligt resultaten av kontrolldiagnostiken i experimentgruppen kan du se figur 4 i diagrammet.

Figur 4. Fördelning barn experimentgrupp efter nivåer utveckla en känsla för musikalisk rytm

Av det föregående kan vi dra slutsatser om effektiviteten av det arbete vi har utfört i experimentets formativa skede.

Steg 3 är det sista steget.

Sammanfattning av genomförandet projekt

I färd med att experimentera forskningsarbete vi tittade på barnen, hade ett samtal om karaktären av lyssnandet musik och genomförde ett pedagogiskt experiment i tre steg.

I det konstaterande skedet av experimentet avslöjade vi nivån utveckling av en känsla för musikalisk rytm hos förskolebarn. Två diagnostiska uppgifter användes för diagnostik. Första uppgiften att spela i klappar rytmisk teckning av en melodi av en rysk folkvisa "Åh du baldakin", och den andra är korrespondensen rörelser till musikens natur, överensstämmelse rörelsernas rytm musikens rytm.

Som ett resultat fann vi att 56 % barn ligger på medelnivån, 44 % barn under genomsnittsnivån. Med hög nivå inga barn.

Under ett formativt experiment utvecklade och genomförde vi ett målmedvetet arbete för att utveckla en känsla för musikalisk rytm hos barn i grundskoleåldern i processen med musikaliska och rytmiska rörelser. I detta skede, hypotesen "Om vi använder musikaliskt-rytmiska rörelser i musikaliska spel, då kommer detta att hjälpa utveckla en känsla för musikalisk rytm».

Syftet med kontrollexperimentet är att avslöja dynamiken utveckling av en känsla av musikalisk rytm hos barn i förskoleåldern kontroll- och experimentgrupper. Diagnostiska resultat vittnade om effektiviteten av den metod som utvecklats och genomförts i det formativa skedet.

Sålunda, genom att jämföra data från konstaterings- och kontrollexperimentet, fann vi att användningen av musikalisk-rytmiska rörelser i musikspel bidrar till utvecklingen av en känsla av musikalisk rytm hos barn i förskoleåldern.

Därmed har målet som sattes i början av forskningsarbetet ”att välja ut riktlinjer för att utveckla en känsla för musikalisk rytm i musikrytmiska rörelser hos barn i förskoleåldern” uppnåtts. Hypotes bevisad forskning: om användning musikaliskt-rytmiska rörelser i musikaliska spel, då kommer detta att hjälpa utveckla en känsla för musikalisk rytm. De tilldelade uppgifterna är lösta.