Analýza olympiády. Analýza školskej etapy predmetových olympiád Celoruskej olympiády pre školákov

Analýza školského štádia

celoruská olympiádaškolákov

pobočka SOŠ MKOU č.26 obce Kropachevo

Od 6. októbra do 31. októbra 2011 sa konala školská etapa celoruskej olympiády pre školákov.

Účelom: identifikácia a rozvoj tvorivých schopností a záujmu školákov o výskumnú činnosť, podpora nadaných detí.

Predpis o organizácii a priebehu školskej etapy VOSh v pobočke MKOU SOŠ č.26 mesta Kropačevo

Harmonogram olympiád

Zoznam členov poroty

Požiadavky na vedenie školskej etapy GOS v príslušnom predmete

Olympiády školského zájazdu sa konali v 17 všeobecných predmetoch: právo, náuka o spoločnosti, dejepis, geografia, telesná výchova, informatika, chémia, MHC, literatúra, ekológia, ruština, angličtina, fyzika, technika, matematika, bezpečnosť života, biológia. Školská etapa olympiád sa realizovala podľa úloh zostavených na základe vzorových základných všeobecnovzdelávacích programov základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania, vypracovaných obecnými predmetovo-metodickými komisiami zverejnenými na webovej stránke ÚMŠ v Aši.

Prehliadky školy sa zúčastnili žiaci v týchto predmetoch:

	2 osoby	Biológia	8 ľudí
Spoločenské vedy	24 ľudí	Ekológia	6 ľudí
	29 ľudí	Literatúra	6 ľudí
Geografia	12 ľudí		13 ľudí
Telesná kultúra	4 osoby		3 osoby
ruský jazyk	25 ľudí	Matematika	26 ľudí
anglický jazyk	14 ľudí		14 ľudí
umenie (MHK)	5 osôb	Informatika	1 osoba
	9 ľudí

Víťazi a výhercovia cien boli určení na základe výsledkov, ktoré sa zapísali do konečnej tabuľky výsledkov účastníkov olympiády, čo je poradie účastníkov zoradené zostupne podľa ich bodov. Účastníci s rovnakým skóre boli zoradení v abecednom poradí. Víťazmi a druhými sú:

		Víťaz
			Rayanová Diana
	Spoločenské vedy	Novikova P., Bryndina M, Sorokina K, Zhukov I, Ivanov D	Rogozhina A, Khairislamova E, Pchelintsev E, BevzA, Svetlichnaya A, Kolroleva A, Serov A, Kosmynina T.
		Krivonosová I, Sorokina K, Yudin I, Ivanov D, Rayanova D	Myzgina T, Rudakova E, Bryndina M, Svetlichnaya A, Gubina S, Koroleva A, Yudin I, Kholopova N, Kurbatov N
	Geografia	Kurbatov N, Ivanov D	KiselevaT, Serov A, Rayanova D
	Telesná kultúra
	ruský jazyk	Krivonosová I, Bryndina M, Svetlichnaja A, Skarlygina E	Novikova P, Sorokina K, Gainanov R, Shvedova M, Koroleva A, Zhukov I, Zhukova O, Rayanova D
	anglický jazyk
	umenie (MHK)
	Biológia
	Ekológia	Safiullina E,	Kiseleva T, Pokhlebaeva M, Zhukova O
	Literatúra	Svetlichnaja A,	Žukov I, Koroleva A
	Technológia (dievčatá, chlapci)	Skarlygina E
	Matematika		Shondin E, Koroleva A
		Rayanova D	Kiseleva T, Lumpová K
	Informatika	Kurbatov N

Olympiádu komplikuje fakt, že v škole neexistujú paralely, počet žiakov je malý a olympiád sa zúčastňujú tí istí žiaci. Títo študenti sa aktívne zúčastnili a stali sa buď víťazmi alebo víťazmi cien: Rayanova D., Kurbatov N, Žukov I, . Výsledkom je, že škola má 21 víťazov a 34 ocenených.

Vyrobili učitelia predmetov podrobná analýza vo svojom predmete školskej etapy celoruskej olympiády pre školákov.

Rozbor školského kola celoruskej olympiády pre školákov z matematiky

Olympiády sa zúčastnilo 26 žiakov

Množ. splnené úlohy od 12 bodov a vyššie zodpovedajú titulu výhercu alebo víťaza.

Viac ako 12 bodov. je určené miesto víťaza.

5. ročník

Prvá úloha - 3 body

Druhá úloha – 3 body

Tretia úloha – 4 body

Štvrtá úloha – 4 body

Piata úloha – 5 bodov

Šiesta úloha – 6 bodov

		Počet správne dokončených úloh
	Gadelshina Olesya Baryevna
	Izumov Iľja Vjačeslavovič
	Izyumov Roman Vjačeslavovič
	Izyumova Daria Anatolievna
	Krivonosová Irina Andrejevna
	Spolu -25 bodov

Prvá úloha je logická. Správne vykonaný jedným žiakom, s chybou vyplnený 4 osobami

Druhou úlohou je numerická hádanka. Úlohu nikto nedokončil

Tretia úloha je logická. Nikto nesplnil úlohu správne

Štvrtá úloha je textová. Traja ľudia začali problém riešiť, no riešenie nedokončili. Dvaja ľudia problém nezačali riešiť

Piatou úlohou je transfúzna úloha. Štyria ľudia dokončili úlohu bez riadneho vysvetlenia. Jedna osoba úlohu nezačala

etapa celoruskýolympiádyškolákov v akademickom roku 2009-2010 1. Všeobecné ustanovenia Tento poriadok dňa vykonávanieškolyetapaCelo ruskyolympiádyškolákov v roku 2009...

CELORUSKÁ OLYMPIÁDA PRE ŠKOLÁKOV V LITERATÚRE METODICKÉ ODPORÚČANIA na vypracovanie úloh pre školské a obecné etapy Celoruskej olympiády pre školákov v literatúre v školskom roku 2009/2010 Moskva 2009 Obsah

Smernice

...) etapa, pre držanieškolyetapaCelo ruskyolympiádyškolákov v literatúre sa ponúkajú dve možnosti úloh: Prvá možnosť je komplex analýza ...

Hodnotenie prác olympiády v literatúre

						10-11 buniek.
Max. skóre

Maximálne skóre je -100.

Úloha číslo 1 (predtým 70 body)

HODNOTENIE V ročníkoch 9,10,11

*** V záujme zníženia subjektivity pri hodnotení prác sa navrhuje zamerať sa na ratingovú škálu, ktorá je pripojená ku každému kritériu.

Zodpovedá obvyklému štvorbodovému systému pre učiteľa ruštiny:

prvé hodnotenie je podmienené „dve“,

druhá je podmienená „trojka“,

tretia je podmienené "štyri",

piaty - podmienený "päť".

Skóre medzi jednotlivými ročníkmi zodpovedá konvenčným „plusom“ a „mínusom“ v tradičnom školskom systéme.

Príklad použitia stupnice.

Pri hodnotení práce podľa prvého kritéria študent ako celok porozumie textu, primerane ho interpretuje, správne postrehne, ale niektoré významy mu unikajú, nezvýrazní všetky svetlé body.

Práca na tomto kritériu ako celku vyzerá ako „štvorka s mínusom“.

V systéme hodnotenia podľa kritéria "štyri" zodpovedá 20 bodom, "trojka" - 15 bodov. Podľa toho vyberá hodnotenie inšpektor na stupnici od 16 do 19 bodov. Takéto „zúženie“ zóny výberu a zavedenie hraničných hodnotení – „zárezov“, orientovaných na zaužívaný model hodnotenia, pomôže vyhnúť sa zbytočným nezrovnalostiam v tak subjektívnom procese, akým je hodnotenie písaných textov.

Hodnotenie práce je nastavené najskôr vo forme postupnosti čísel - známok za každé kritérium (študent musí vidieť, koľko bodov za každé kritérium získal), a potom vo forme celkového skóre. To umožní vo fáze predvádzania diel a výziev zamerať sa na diskusiu o skutočných kladoch a záporoch diela.

Treba vyhodnotiť:

1. Chápanie diela ako „komplexne vybudovaného významu“ (), dôsledné a primerané odhalenie tohto významu v dynamike, v „labyrinte väzieb“ prostredníctvom konkrétnych pozorovaní v texte.

Max - 25 bodov.

Hodnotiaca stupnica: 10 - 15 - 20 - 25

2. Kompozičný súlad diela a jeho štýlová jednotnosť.

Presnosť formulácie, vhodnosť citácií a odkazov na text.

Max.- 20 bodov.

Hodnotiaca stupnica: 5 - 10 - 15 - 20

3. Vlastníctvo teoretického a literárneho pojmového aparátu a schopnosť používať pojmy správne, presne a len v prípadoch, keď je to nevyhnutné, bez umelého sťažovania textu diela.

Max. 10 bodov.

Hodnotiaca stupnica: 2 - 5 - 8 - 10

4. Všeobecná jazyková a rečová gramotnosť (absencia jazyka, reči, gramatické chyby).

sťažuje čítanie a porozumenie textu, upútava pozornosť a odvádza pozornosť od čítania (v priemere viac ako tri chyby na stranu textu),

práca na tomto kritériu dostane nula bodov.

Max.- 5 bodov.

Hodnotiaca stupnica: 1 - 2 - 3 - 5

Dodatočne sa hodnotí:

5. Prítomnosť originálnych a zároveň rozumných postrehov, formulácií, paralel, pre overovateľa možno nie zrejmá.

Poznámka 1: pri absencii pôvodných postrehov v práci sa skóre pre toto kritérium nestanovuje. Kritérium sa nazýva „doplnkové“, pretože hodnotí taký aspekt diela, ktorého prítomnosť nemožno považovať za povinnosť, no napriek tomu je v dielach často prítomná a vyžaduje si dôvody na povzbudenie. Poznámka 2: pri bodovaní podľa tohto kritéria je žiaduca mini-recenzia recenzenta alebo takýto systém

zápis/podčiarknutie v texte, ktoré by študentovi umožnilo pri prezeraní práce okamžite vidieť tie pôvodné postrehy, ktoré

dal mu body. Bude vhodné vybrať tieto pozorovania z článkov a publikovať ich.

Max.- 10 bodov.

Hodnotiaca stupnica: 2 - 5 - 8 - 10

Spolu: 70 bodov

Úloha číslo 2 (predtým 30 body)

Súvislý text literárno-historického/literárneho/náučného/žurnalistického charakteru s 10-timi slovami (frázami).

Každá paralela má svojich 10 slov (fráz).

Žiaci najskôr stručne písomne ​​vysvetlia, kde a ako by sa dal tento text použiť (článok v novinách, správa do časopisu, úryvok z rozhlasovej relácie, článok v encyklopédii, odsek v učebnici, príspevok na blogu atď.). ). Vyberte štýl textu v súlade so zamýšľaným žánrom. Po dokončení podčiarknite slová a frázy zo zoznamu vyššie v texte.

Kritériá hodnotenia tvorivej úlohy

1. Relevantnosť a správnosť použitia slov (fráz) uvedených v úlohe - 1 bod za slovo (frázu). Max.-10 bodov.

2. Súlad študentom zvoleného žánru s kompozičným a štýlovým stvárnením textu.

Max.- 5 bodov.

3. Oboznámenie sa s historicko-kultúrnym a teoreticko-literárnym kontextom a schopnosť orientovať sa v nich. Max.- 5 bodov.

4. Prepojenosť a harmónia práce, presnosť a výraznosť reči, rozmanitosť syntaktických konštrukcií.

Max.- 5 bodov.

5. Originalita diela (neobvyklý dizajn a realizácia, nečakané asociácie, zaujímavé zistenia, originalita „zápletky“, štýlová sviežosť a pod.)

Max.-5 bodov.

Celkom: - 30 bodov

Celkom za všetku prácu - 100 bodov

Nahromadené postrehy a myšlienky, prežité radosti i utrpenia vyjadril spisovateľ na sklonku rokov v cykle básní v próze. Svojím charakteristickým lakonizmom dokázal Turgenev vo svojich poetických miniatúrach veľa povedať. Považujú sa za básne, hoci sú písané prózou, pretože sú lyrické, ich jazyk je hudobný, rytmický.

Turgenev nazval tento cyklus Senilia (senilný). Vzniká v bolestnom období spoločenského života krajiny i osobného života samotného spisovateľa – v ére nástupu reakcie, v období blížiacej sa staroby, choroby. Mnohé z jeho prozaických básní však osvetľuje vnútorné svetlo.

Ťažko si predstaviť, že chorý starec vytvoril také militantné, mladé dielo, už len názov vzbudzuje radostný, veselý pocit: Zasa budeme bojovať! Čitateľ vidí láskavý úsmev človeka, ktorý si váži všetko živé, cíti hravú náklonnosť v slovách o vrabcovi: Najmä jeden z nich štuchol bokom, bokom, vypukol strumu a smelo štebotal, akoby čert nebol jeho brat ! Dobyvateľ - a kompletný!

Odvahu, zdatnosť, túžbu po živote som cítil, – hovorí autor. Smrť je nevyhnutná. Ale život je silnejší ako smrť.

Vedenie typ reči v tejto miniatúre je rozprávanie: rozprávač rozpráva o jednej udalosti zo svojho života. Základom tohto minipríbehu je skryté porovnanie dvoch situácií: vrabec – „dobyvateľ“ sa nebojí nad ním krúžijúceho jastraba, ktorý ho môže každú chvíľu „zožrať“; rozprávač, ktorý sa pod vplyvom tohto obrazu prebudoval, sa nebojí svojho „jastraba“, t. j. „ťažkých predtuchov“, „skľúčenosti“.

Zmeny v nálade rozprávača od „smutných myšlienok“ – po „odvahu, zdatnosť“ – tému miniatúry; optimistický záver, ktorým sa to končí - "Budeme znova bojovať!", To znamená, že sa pokúsime vyrovnať sa s ťažkosťami, prekonať ich - jej myšlienka, hlavná myšlienka. Téma a myšlienka sa odhaľujú v jednote a postupne. Preto má text deliteľnosť. On postavený podľa nasledujúceho plánu:

Budeme opäť bojovať!

ja. Aká bezvýznamná maličkosť dokáže niekedy prebudovať celého človeka!

I. 1. „Ťažké predtuchy“, „skľúčenosť“.

2. Postrehy o „rodine vrabcov“.

3. Vrabec - "dobyvateľ".

4. Jastrab na oblohe.

5. "Dobyvateľ" - možná obeť jastraba.

6. "... Smutné myšlienky odleteli."

III. "Stále bojujeme, sakra!"

Ako vidíte, začiatok textu je prvá veta; koniec je posledný a odznieva názov príbehu, vďaka ktorému sa text dostáva kompozičná dokonalosť.

Ponuky v Hlavná časť spojené reťazovým spôsobom. Keďže rozprávanie je v prvej osobe, teda v mene rozprávača, medzi spojovacími slovami je veľa zámen 1. osoby jednotného čísla a korelačných privlastňovacích prvkov v rôznych tvaroch: ja, moja (hruď), ja, ja, predo mnou,(v desať krokov) odo mňa, mňa, nado mnou. Okrem zámen si všímame ďalšie (morfologické a lexikálne) prostriedky medzifrázovej komunikácie: cesta- práve cez túto cestu koordinačná spojka a pripojenie odsekovej vety k predchádzajúcej; rodinka vrabcov- jeden z nich, protistranný zväzok a, pripojenie odsekovej vety k predchádzajúcej; dobyvateľ- tento istý dobyvateľ, koordinačná spojka a prepojenie predposlednej vety s predchádzajúcou.

Štýl príbehy sú umelecké. Vykonáva funkciu vplyvu. Autor, ako to bolo, nabáda čitateľov: nikdy nezúfajte, pripravte sa na boj, pokúste sa prekonať všetky ťažkosti, zabudnite na všetky problémy.

Príbeh využíva rôzne vyjadrovacie prostriedky reč. Napríklad: v popise cesty - kreatívne prirovnania šípka cesta išla do diaľky; v opise čeľade vrabcov - epiteton pozlátené svetlé leto slnko; v popise vrabca, ktorý sa správal obzvlášť arogantne, - irónia- dobyvateľ; pri opise novej nálady rozprávača - gradácia: odvaha, zdatnosť, lov Cítil som ako o život. Nie je možné si nevšimnúť frazeologické jednotky, ktoré objasňujú rozprávanie a zároveň ho oživujú: veľká cesta- dobre udržiavaná poľná cesta medzi veľkými osadami (na rozdiel od poľnej cesty); štebotajúc smelo, akoby peklo nie je jeho brat- o dobyvateľskom vrabcovi, ktorý sa drží extrémne nezávislý; peklo- výkričník vyjadrujúci v tomto prípade obdiv rozprávača k jeho bojovnej nálade. Vhodne použité slová hovorového štýlu: maličkosť(maličkosť, maličkosť); a plný (Dobyvateľ- a plné!); zjedz to, nechaj to tak.

Miniatúra "Ešte budeme bojovať!" je zaradený do cyklu („Básne v próze.“ Sám Turgenev definoval znaky tohto žánru ako „básne bez rýmu a veľkosti.“ Ich eufónnosť, „koherencia“ sa dosahuje premysleným výberom nielen slov, ale aj syntaktické konštrukcie. AT v miniatúre dominujú jednoduché vety: z 12 viet textu je 9 jednoduchých a len 3 zložité (2 sú bez zväzku, 1 je zložitá); v 6 prípadoch boli použité izolované členy vety, ktoré dodávajú reči osobitnú melodickosť.

Báseň končí veselým, život potvrdzujúcim apelom:

A nech môj jastrab krúži nado mnou...

Stále bojujeme, sakra!

Vladimir Alekseevič Soloukhin je moderný spisovateľ, autor mnohých pozoruhodných diel o prírode a umení. V množstve jeho príbehov je dobre zastúpený svet detstva, ukazuje sa formovanie osobnosti. moderný človek. Názov príbehu „Avenger“ láka svojou tajomnosťou. Prvá myšlienka, ktorá sa v čitateľovi objaví, je s najväčšou pravdepodobnosťou, že v zápletke sa skrýva nejaký druh intríg, podvodu a pomsty za tento podvod. Dá sa predpokladať, že najbližšie sa začne detektívka. Čitateľ fantazíruje, predstavuje si rozuzlenie zápletky, vidí sa na mieste pomstiteľa, ktorý koná dobro a zároveň trestá zlo.

Čo však vidíme: príbeh nie je o nepolapiteľných pomstiteľoch, dej je jednoduchší, no príbeh sa číta s nemenej zaujímavosťou. Hlavnými postavami sú školáci, žiaci tej istej školy, jednej triedy. Jedným z nich je Vitka Agafonov, druhým, súdiac podľa rozprávania v prvej osobe, je autor. Tento príbeh je spomienkou na detstvo s následným prehodnotením. Román je založený na konfliktných intrigách. Pri práci na školskom pozemku sa žiaci „zabávali“ sadením hrúd zeme na pružné tyče a vyhadzovaním vytvarovaných loptičiek do vzduchu. Jedna hruda hodená Vitkou, možno náhodou, alebo možno zámerne, zasiahne rozprávača do chrbta. Od tohto momentu začína vnútorný konflikt. Hrdinu sa zmocní odpor, hnev a vtedy sa mu do mysle vkradne myšlienka na pomstu.

Našťastie sa deti vedia včas zastaviť. Boja sa zodpovedať za svoje činy pred dospelými. To je čiastočne dôvod, prečo sa zámer rozprávača neuskutoční. Možno bolo pre hrdinu ťažké udrieť po chrbte muža, ktorý mu dôveroval. Navyše, udrieť po chrbte by bolo nehorázne. Poškodený odmieta odplatu, dokázal páchateľovi odpustiť a tým mu uľahčil život. „Je to pre mňa ľahké z príjemného rozhodnutia neporaziť Vitku. A do dediny vstupujeme ako najlepší priatelia a kamoši.

V súčasnosti má veľa konfliktov, ktoré vznikajú medzi dospelými, tragický koniec. Je nepravdepodobné, že by niečo mohlo zastaviť dospelého, ktorý sníva o pomste. Pôjde na všetko.

Novela je umelecky vyrozprávaný životný príbeh. Jazyk je jednoduchý, neexistujú žiadne dvojzmyselné frázy a výrazy. Autor rozvíja dej po vzostupnej línii. Opis situácie, dejisko zápletky je nahradené vývojom konfliktu: premýšľať o pomste a pochopiť, že pomsta nie je potrebná. Pomstiť sa môže predsa každý, ale odpustiť dokáže len duchovne silný a ušľachtilý človek.

Táto poviedka má niečo spoločné s Dostojevského Zločinom a trestom. Raskoľnikov je urazený a nahnevaný, ale na rozdiel od dieťaťa odsúdi starú ženu na smrť a vykoná svoj rozsudok. Takýto koniec je v rozpore s morálnymi zásadami, pretože Boh nám dal život a len on má právo nám ho vziať.

Podľa mňa „Avenger“ napodobňuje neodbytných banditov, lákajúcich svoju obeť do lesa, kde ich nikto neuvidí. Čo je toto? Zbabelosť? Alebo naopak odvaha?

Každý súdi po svojom. Som však presvedčený o jednom: pre človeka je ťažšie odpustiť páchateľovi, ako ho potrestať.

Soloukhinova kniha je akousi cestou do „najpodivuhodnejšej zo všetkých magických krajín – krajiny detstva. Kľúče od neho boli doteraz opustené, stratené tak nenávratne, že vás nikdy, nikdy, ani jedným okom, aspoň jednu malichernú cestičku do konca života neuvidíte. V tejto krajine však nemôže existovať žiadna maličkosť. Všetko tam má zmysel a zmysel.Človek, ktorý zabudol, čo tam bolo a ako to tam bolo, ktorý dokonca zabudol, že to kedysi bolo, najchudobnejší človek na zemi.

V knihe naplno vyznieva poézia rodnej zeme, poézia vidieckeho života, poézia roľníckej práce. Azda najvýraznejšie pociťujú krásu tohto diela dedinské deti. A možno jedným z dôvodov úspechu prozaických kníh V. Soloukhina je aj to, že o poézii roľníckeho života hovoril prostredníctvom vnímania svojho detstva.V tomto vnímaní je mnohé zastarané, pretože detstvo spisovateľa pripadlo na predvojnové roky. , a koľko sa objavilo potom v dedine nové (niekedy zvláštne) zaberie 'Ale hodnota tejto knihy spočíva v tom, že autor tu rozpráva len o tom, čo zažil, cítil, čo stihol vidieť a zamilovať s v jeho rodnej krajine. A súdiac podľa knihy, máločo sa mu vrylo do pamäti a vedomia s rovnakou silou a jasom vnemov ako prvé stretnutia s „veľkým kolektívnym roľníckym dielom“ – zber a mlátenie chleba, siatie, kosenie.

Prirodzene, kniha obsahovala ozveny ťažkostí, ktorými dedina v tom čase prechádzala. Napriek tomu boli sociálne začiatky v Soloukhinovej básnickej vízii tlmené. A mocne a vo veľkom sa ukázal pracujúci človek, roľník – živiteľ celej krajiny.

(Na pomoc inšpektorom v 11 ročníkov)

Analýza príbehu Alexander Kostyunina. „gitarový valčík“. Príbeh

Stavba pozemku: intro (na šírku) a začiatok postavené na oxymorone („gitara bez strún“)
Dôležitú úlohu zohráva „Rodinné myslenie»: Hlavná postava dieťa z neúplnej rodiny. Matka je podráždená, mučená žena. Chlapec sám bojuje so životnými ťažkosťami. Ale dieťa povyšuje obraz zosnulého otca na úroveň ideálu.
Práca s jazykom diela:
Neologizmus "Divyo"; "sekaná reč"; hovorová reč (chlapci, na OBR, nájsť chybu, lipne, hudobník, napchávať sa, kričať, učiteľ, sakra, nedržal.). Frazeologizmus: "čierny pruh". Epitetá „Nenávistný deň“, „vytúžená noc“, „krásna štvorka“, „tak omráčený“, „milovaná gitara“, „vo vrecovej páperovej bunde“. Metafory: „Pohľad žiaril láskavosťou“, „Najprv je tichá hudba“, „Znateľne sa roztopil“, „priľne iba ku mne“, „a hudba sa rozliala úplne inak“. Porovnania: "Je to určite odmena"; "moje prsty sú ako jeho labky"; "List bude ako hlavný kľúč od nej"; „Teraz sa chcem naučiť hrať na gitare ako leporelo“; „Je to, ako keby už nebol starším seržantom, ako na fotografii z armádneho albumu. Je to generál." Jazykové funkcie: hovorové slová: „Jazdil som na parkovisko“, „neustále zisťovaná chyba“, „hrčí“, „vlečiem sa do plaču“, „dupám a revem“, „ťaháme“, „naši chlapci“.

Hovorovo redukované slová: „Tak omráčený“, „strieľajú na teba“, „kričia a držia sa“, „dva zvalené“, „kričia“. Slangové slová: „Ser na gombíkovú harmoniku“, „Do čerta! Dostanem dvojku, „učiteľku“, „neurobil som domácu úlohu“. Dvojitý protiklad: „vytúžená noc“ a „nenávidený deň“. V prozaickom texte je veršovaná vložka: Biely verš s použitím anafory (Do ...). Opäť sa používa oxymoron: „Tma je určite odmena...“
Jednou z hlavných myšlienok príbehu je viera v človeka a posilnenie jeho ducha práve milým slovom.
Problém talentu: hrdina príbehu je jednoznačne nadaný človek, ale študoval veľmi zle (pre dvojky!)
Chlapec bol medzi dvoma požiarmi: matka a učiteľ. Výsledok je katastrofálny: myšlienky na samovraždu. Veľmi vážny problém našej doby v pedagogike a psychiatrii. Tínedžer uprednostňuje noc pred dňom, tmu pred svetlom. Chce spať, nie bdieť. Dieťa donútené zúfalstvom napíše obľúbený text na „leták“. Myslí na niečo pre seba veľmi dôležité. Trpezlivosť mu došla, nemá silu bojovať sám. A zrazu sa stane ZÁZRAK! (Ako často v našom živote dôležité rozhodnutia závisia od náhody). Prichádza šťastný zvrat v osude. Alebo je to možno len odmena za tvrdú prácu? (Prechod kvantity na kvalitu).
Talent hrdinu je odhalený. Má svoj vlastný originálny pohľad na svet: hudba znie všade...
Zaujímavé sú odporúčania učiteľa pred koncertom: nepozeraj sa do sály, aby si nezablúdil, a ak zablúdiš, aj tak dohraj! (Je to dobrá životná lekcia pre nás všetkých, nielen pre javisko)
Ústredný je obraz otca. Akú dôležitú úlohu zohráva v živote dieťaťa! (Toto je obzvlášť problematické v našej dobe rozvodov a slobodných matiek.)
Autor ústami hrdinu vyvodzuje filozofický záver: mnoho mesiacov tvrdej driny nakoniec vyústi do brilantného ... dvojminútového výkonu?!
Vrcholom príbehu je anonymný darček (vytúžená gitara!) Kto povedal, že zázraky sa nedejú? Väčšina veľký zázrak- láskavé ľudské srdce (porov. A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovsky "Snow")
Závery: Zázrak hudby; ťažká práca; Samovražda je znakom slabosti; Prvým výkonom je prekonať sám seba; Úloha matky a otca v živote dieťaťa; Vzťah medzi učiteľom a žiakom; Lekcie láskavosti!

Opísaná je situácia, keď sa chlapec vracal z mesta s pokazenou gitarou svojho otca. V autobuse sa dal do rozhovoru s náhodným spolucestujúcim. V odpovedi na otázku o gitare chlapec načrtol celý svoj život, ktorý bol tak či onak spojený s touto gitarou. Na tejto gitare hral jeho otec. Pre jeho hru na gitare sa jeho matka zamilovala do jeho otca. Teraz chce chlapec hrať na gitare. Zdá sa mi, že táto gitara je chlapcovi drahá predovšetkým preto, že na nej hral jeho otec. Toto hlboké spojenie medzi otcom a synom vidíme z príbehu jeho prvého koncertu. Potom sa chlapcovi zdalo, že ho otec sleduje, ako hrá na gombíkovej harmonike, a hral mu. Teraz má chlapec veľkú túžbu naučiť sa hrať na gitare a myslím si, že vo svojom srdci dúfa, že sa vráti do rovnakej situácie a opäť „zahrá“ svojmu otcovi, ale tentoraz na gitare.
Z chlapcovho rozprávania vidíme, že je veľmi usilovný a cieľavedomý. Chlapec je navyše veľmi talentovaný a muzikálny. Ako sám hovorí, spočiatku mal veľké problémy so štúdiom na hudobnej škole. Spútal ho strach, bál sa, že sa pomýli a budú na neho opäť kričať. Páčilo sa mi, že on sám našiel východisko z tejto situácie. „Vyzbrojil sa“ vyhlásením o odchode z hudobnej školy a už pokojne kráčal do školy. Práve jeho pokoj a rozvaha ovplyvnili to, že si začal všímať svoje okolie. Predtým sa mu všetko zdalo pochmúrne, tmavé, ale potom uvidel brezy a niečo si na nich prial. A keď sa splnila jeho túžba získať štvorku, chlapec veril v seba, vo svoje sily a schopnosti.
Tento príbeh učí nevzdávať sa tvárou v tvár ťažkostiam, veriť v seba a svoje silné stránky. Na konci príbehu sa stane zázrak. Po koncerte dostane chlapec od cudzinca krásnu modernú gitaru. A všetci vieme, kto dal túto gitaru. Predstavil ju spolucestujúci, obdivujúc talent, solídnosť chlapca. Myslím, že ak by malo pokračovanie tohto príbehu, dozvedeli by sme sa o tom, ako sa chlapec naučil hrať na gitare, stal sa slávnym hudobníkom, preslávil sa po celom svete a čo je najdôležitejšie, vytvoril úžasnú rodinu a vychoval troch úžasných synov. A v ich veľkom dome, na najvýraznejšom mieste, visela gitara, stará so zlomeným krkom, ale taká drahá a sladká otcova gitara.

duša, tmavé uličky, testy. Sloboda voľby, sympatie, súcit, spoluúčasť, viera, láska, svetlo. Práve tieto asociácie vo mne vyvolal príbeh A. Kostyunina „Valčík na gitaru“. Hrdina príbehu prežíva pocit osamelosti, straty, zúfalstva. A rozhodne sa opustiť hudobnú školu ... "Budem voľný" Rozhodnutie je urobené. Nálada sa mení. Pocit vnútornej slobody zmení tínedžera. Získa sebavedomie, je tu záujem o život: „A potom som uhádol:. Zdvihnem hlavu, koľko brezov vidím pred sebou, dostanem takú známku v lekcii .... Áno, myslím, že je to dobré ... “A naozaj sa mu to podarilo. Aká známa je táto situácia? A tu je hlavné priať a veriť, ako to urobil hlavný hrdina. A od tohto momentu sa čierna séria skončila, všetko začalo vychádzať.
Chlapec urobil krok k životu a svet sa k nej zmenil na lásku. Hrdina profesionálne rastie. Má o čo sa snažiť: „... Ako leporelo... hral najlepšie. Jediná spoločnosť“.
Koncert. “ Pozrel sa priamo na mňa. Začal som pre neho hrať... Len on a ja... AT hlavna rola hudba - on ... .. tancujú šťastne ... plakal som od šťastia ... “Nie je možné čítať tieto riadky bez sĺz. Čítal som to znova a znova, A znova slzy, slzy tichej radosti, jasná nádej. Koľko lásky. Vďačnosť, neha, optimizmus v týchto riadkoch!
Zázrak? Nie Tínedžer, ktorý prešiel utrpením, urobil rozhodnutie, ktoré mu navrhovalo jeho srdce, jeho túžba, jeho viera, láska. A svetlo zvíťazilo. Neformálny spoločník sa ukázal ako vďačný poslucháč. Možno sa spoznal v tínedžerovi, a preto dal chlapcovi zázrak v deň svätého zmŕtvychvstania Krista. Koniec príbehu je symbolický. Hrdina sa zaslúžil o zázrak, o vzkriesenie do nového života plného lásky, nádeje a viery.
Kostyunin o živote, o našom živote dnes. Ich hrdinom sa môže stať každý z nás. Ale ešte raz nám v nadväznosti na L. Tolstého pripomína, že nič sa nedeje len tak, každá nehoda je výsledkom vzorcov. Hlavnou vecou v človeku sú „dobré pocity“, vďaka ktorým spisovateľ pracuje vo dne iv noci. A všetky skúšky, ktoré nám poslal osud, sú zamerané na skúšanie sily našej duše, a preto máme tiež právo byť nazývaní ľuďmi.

Nezávislosť v konaní, zodpovednosť, ľudská osobnosť – o týchto pojmoch som uvažoval

po prečítaní diela Alexandra Kostyunina „Valčík na gitaru“.
Hrdinom príbehu je môj rovesník, štrnásťročný chlapec. Chodí do školy, hrá hudbu,

žije s mamou.
V určitom bode jeho života sa pred ním objavia problémy: všetko, čo urobil, sa mu nedarí,

vedomosti "nelepí", iní nerozumejú.
Keď čítate, ako sa dotýka svojej rodnej štrbiny, cítite, ako na neho doľahla neznesiteľná únava, aké to má ťažké.
Chlapec je rozrušený a znepokojený. Dokonca píše výpoveď z hudobnej školy...
Keby ste sa mohli s niekým porozprávať od srdca k srdcu, možno by to bolo jednoduchšie. Ale s kým? Spolužiaci

radšej hrajú karty, áno, a budú sa viac smiať. Remienok ťahá mama sama rodinný život. Otec neexistuje.

Chlapec, najmä v tomto veku, potrebuje komunikovať so svojím otcom. Určite by poslúchol.

radil, a stalo by sa to „zábavným, príjemným, dokonca šťastným“.
Ako nájsť cestu von? Môžete ukončiť hodiny hudby, nerobiť nič, nikam nechodiť.
A predsa je hrdina od prírody silný človek. Začína bojovať s neúspechmi. pomaly

po malých krôčikoch má vďaka vysokému duchovnému obsahu „druhý dych“.
Chlapec hral na koncerte valčík, takže všetci len počúvali. Hudba vychádzala z hĺbky duše. A hral, ​​spomínajúc na otca, mamu – jeho úspech hovorí o nezištnej láske k blízkym. Hrdina odhaľuje svoju dušu a obrovský potenciál, treba hrať lepšie, nezvyčajnejšie „Valčík s gitarou“.
Pozorujeme nezávislosť a iniciatívu - hrdina hľadá majstra na opravu starej gitary, aby sa naučil hrať. A to je prejav osobnosti. Tieto vlastnosti videl u chlapca náhodný spolucestujúci. Toto stretnutie nie je náhodné, pretože v chlapcovom živote nastávajú vážne zmeny. Spolucestujúci sa v chlapcovi videl. A tento rozhovor snáď obom uľahčil dušu.
Existuje hlboká dôvera - hrdina uspeje, pretože existuje cieľ. Chlapec má také vlastnosti, ako je zodpovednosť, kontrola nad správaním, nezávislosť, láska k rodičom.
Keď má človek takéto vlastnosti a ideály, splnia sa akékoľvek sny a dejú sa zázraky.
V dôsledku svojich úvah som dospel k záveru, že vďaka usilovnosti, sile vôle, láske

môžete sa stať osobnosťou, odhaliť talenty. Každý z nás môže ísť touto cestou. V tom

pomôže myseľ, rodina, ľudia okolo a niekto bude mať vieru v Boha.

Skladba "Valčík na gitaru" je nádherná. Tento príbeh mi odhaľuje imidž obyčajného 14-ročného chlapca v čiernej, pre rast mierne roztiahnutej páperovej bunde a vo vlnenej pletenej čiapke až po oči.
V príbehu nemá ani meno, ani priezvisko, len chlapca. Hrdina je vyčerpaný nepochopením dospelých, problémami v škole a náročnosťou učiteľa hudby. V jednom momente chlapec nemohol vydržať tieto problémy, ktoré padli na jeho plecia. Takmer to vzdal, rozhodol sa a napísal prihlášku na hudobnú školu na vylúčenie z tretej triedy. Nie v mene mojej matky, ale v mene seba. A keď som sa už rozhodol, upokojil som sa. A pomyslel som si: "No, to je ono!", Ale ukázalo sa, že toho bude viac. Nie náhodou autor vyzdvihol epizódu s brezami. Na ceste do hudobnej školy si akordeónista pomyslel: „Teraz zdvihnem hlavu, koľko brezov vidím pred sebou, dostanem takú známku na hodine. Boli tam štyri brezy. Nebol si tým známkou istý, chlapec ju chcel len získať. Rastúce brezy pozdĺž cesty, ktorým tínedžer nevenoval pozornosť, dodali silu, sebavedomie a nedovolili mu spáchať nežiaduci čin. Chlapec stratil strach z učiteľky. Keď vzal nástroj a začal hrať, jeho hudba bola krásna, chlapec začal hrať mnohokrát lepšie ako predtým.
Hrdina príbehu sa nemôže vzdať, vzdať sa svojho sna a svojho obľúbeného podnikania. Znovu nadobudol dôveru vo svoje schopnosti, vo svoje schopnosti. Chlapec začal vo všetkom počuť hudbu.
Hrdina príbehu má matku. O otcovi vieme len to, že bol vojak a zomrel na jednom z horúcich miest. Možno preto začal chlapec úprimne rozprávať neznámemu mužovi o svojom veľkom úspechu - víťazstve nad sebou samým, nad všetkými ťažkosťami, ktoré sa mu zdali obrovské. Teraz je však ťažký a nezmyselný život za sebou a pred nami je konkrétny cieľ, každodenná práca a pocit hrdosti na seba.
Hrdina na koncerte hrá valčík „On the Hills of Manchuria“,
hra na akordeóne. Vystupoval s napätím, no vyrovnať sa mu pomohol otec, ktorého obraz počas vystúpenia prezentoval.

Alexander Viktorovič Kostyunin sa narodil 25. augusta 1964 v Karélii. Vyštudoval umeleckú školu. Záľuby: literárna tvorivosť, fotografia a kreslenie. Jeho fotografia s názvom „Rodičovský dom“ zdobila kanceláriu Vladimira Putina v Kremli. V priestoroch sa konajú výstavy osobných fotografií rozdielne krajiny mier. Jeho matka bola učiteľkou ruského jazyka a literatúry, no nerád písal eseje. Pomohla mu mama a on usilovne prepisoval, čo mu ponúkli.
Vyštudoval dve fakulty: poľnohospodársku a ekonomickú. Člen Zväzu spisovateľov Ruskej federácie.
Ženatý, má dve deti. V roku 2007 na medzinárodnom kongrese ruských spisovateľov v zahraničí „Ruské slovo – spojujúca niť času“ za knihu „V fonte Bielej noci“ bol spisovateľovi udelený diplom 1. stupňa s titulom laureáta. cena. A. Kuprina a odovzdanie pamätnej tabule „Za prínos ruskej literatúre“.
Kostyunin o sebe: „Moje literárne náčrty nepatria do komerčného projektu. Ide skôr o akýsi „kríž“, ktorý si každý nesie v živote z titulu svojho presvedčenia. Teraz sa naplno venoval kreativite.

Veľkosť: px

Začať zobrazenie zo stránky:

prepis

1 ROZBOR prác účastníkov komunálnej etapy Celoruskej olympiády školákov akademického roka z literatúry V komunálnej etape Celoruskej olympiády školákov (ďalej len olympiáda) v literatúre sa zúčastnilo 147 študentov. Zúčastnilo sa 7-11 ročníkov z 35 vzdelávacích inštitúcií: 1, 2, 3, 4 , 6,7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69, 70, 72, 77, "Integrál", "Dialóg", pravoslávne gymnázium. Rozdelenie účastníkov olympiády podľa tried je uvedené v tabuľke: Trieda Počet účastníkov Percento účastníkov Celkovo sa olympiáda konala v dvoch kolách. V prvom kole dostali účastníci olympiády na výber z dvoch možností práce komplexná analýza text a interpretácia básnického textu. 7. ročník Žiaci 7. ročníka si väčšinou zvolili druhú možnosť práce: báseň A. Delviga „Romance“ interpretovalo 78 % účastníkov olympiády a iba 22 % siedmakov rozprávku „Túlavá mačka“ od r. B. Žitkov. Kritériá hodnotenia práce boli rovnaké. Úroveň pracovného výkonu podľa kritérií hodnotenia žiakov 7. ročníka % Pochopenie práce ako „ťažké Správnosť výberu jazykových prostriedkov pre 2 práce ako „náročné Kompozičný variant porozumenie

2 Presnosť výberu jazykových prostriedkov pre Originalita postrehov Tabuľka ukazuje, že stále malý počet prác sa vyznačuje originalitou úsudkov. Iba 11 % žiakov 7. ročníka dosiahlo v prvom kole viac ako 50 %. Najvyššie, ktoré študenti dostanú za prácu, je 55 zo 70 možných. 8. ročník Z 34 žiakov 8. ročníka sa 59 % rozhodlo pre prvú verziu úlohy (rozbor príbehu B. Ekimova „Hovor, matka, hovor“), 41 % si vybralo druhú (interpretácia básne K. Batyushkova „ Aj v divočine lesov je potešenie). Úroveň pracovného výkonu podľa kritérií hodnotenia žiakov 8. ročníka % Pochopenie práce ako „ťažké Správnosť výberu jazykových prostriedkov pre Variant originality postrehov Chápanie práce ako „ťažké Správnosť výberu jazykových prostriedkov pretože tí, ktorí pracovali s prózou, a tí, ktorí interpretovali básnický text, lepšie ovládajú teoretický a literárny aparát. Viac ako 50 % získalo 32 % žiakov 8. ročníka, za práce prvého kola - 55 zo 70 možných.

3. ročník 9 Z 30 účastníkov olympiády, žiakov 9. ročníka, 83 % v prvom kole rozoberalo príbeh N.M. Karamzin "Eugene a Julia", 17% sa obrátilo na báseň N. Yazykova "Vlasť". Úroveň pracovného výkonu podľa kritérií hodnotenia žiakov 9. ročníka je uvedená v tabuľke. % Chápanie práce ako „ťažké Presnosť výberu jazykových prostriedkov pre Variant originality postrehov Chápanie práce ako „ťažké Presnosť výberu jazykových prostriedkov pre Pozoruhodné sú prítomnosť vysokého skóre v hodnotiacich kritériách, ako aj významný počet tých, ktorí dostali viac ako 50 %. Svedčí to o dobrej úrovni prípravy účastníkov olympiády v tejto paralele. 4 z nich dosiahli celkovo viac ako 50 % – 66 zo 70 možných. 10. ročník Za prácu v prvom kole olympiády dostali žiaci 10. ročníka rozprávku „Signál“ od V. Garshina a báseň Yu. Levitanského „Moja generácia“. Z 22 účastníkov 14 % vykonalo rozbor básnického textu, zvyšných 86 % sa venovalo próze. Úroveň výkonu práce podľa kritérií hodnotenia žiakov 10. ročníka 1 chápanie práce ako „ťažká%

4 Variant 2 Presnosť výberu jazykových prostriedkov na pochopenie diela ako „náročné Presnosť výberu jazykových prostriedkov pre absenciu originality a vyšších kritérií poukazuje na nízku úroveň prípravy študentov tejto paralely. Iba 5 ľudí dosiahlo 50 % alebo viac – 43 zo 70 možných. 11. ročník Pre žiakov 11. ročníka dostali na prvom kole olympiády rozprávku Y. Kazakova „Manka“ a báseň A. Achmatovovej „Hostia“. 92% študentov napísalo prácu o próze, 8% - o poézii. Úroveň pracovného výkonu podľa kritérií hodnotenia žiakov 11. ročníka % Pochopenie práce ako „ťažká“ Správnosť výberu jazykových prostriedkov pre Originalita postrehov možnosť Pochopenie práce ako „ťažká“

5 Správnosť výberu jazykových prostriedkov u % účastníkov prvého kola vykázala dobrý výsledok, získala viac ako 50 %, 63 zo 70 možných. Môžeme teda skonštatovať, že žiaci 11. ročníka boli na prvé kolo dobre pripravení. Analýza výkonov žiakov pri prácach na olympiáde umožnila identifikovať také typické chyby v písomných prácach žiakov, akými sú: nesformované vnímanie literárne dielo ako umelecký celok; neznalosť znakov štýlu spisovateľa; neznalosť charakteristických znakov literárneho smeru; abstraktné znalosti literárnej teórie, neschopnosť posúdiť ich úlohu v konkrétnom literárnom diele; nerozlišovanie medzi obrazom rozprávača a autora; nedostatočná znalosť hlavných spôsobov vyjadrenia autorovho vedomia v dielach; neschopnosť určiť postoj autora a formulovať svoj postoj k nemu; slabá znalosť historického a literárneho kontextu konkrétnej doby. Súčasťou mestskej časti olympiády bolo po prvýkrát ústne kolo, v ktorom musel účastník olympiády preukázať porote dodržiavanie noriem verejného prejavu, historického a kultúrneho rozhľadu, čitateľskú erudíciu, umelecký a estetický vkus. , zmysel pre reč, občiansky ideologický - morálny postoj, sila presvedčenia. Na ústnom kole záverečného kola olympiády boli účastníkom ponúknuté dve témy na výber. Jedna z nich pripravovala verejné vystúpenie. Čas prípravy na verejný prejav je 60 minút. Na ústne kolo boli pozvaní všetci účastníci olympiády. Účastníkom olympiády boli ponúknuté tieto témy na prezentácie: Toto si určite prečítajte! (7. ročník) Akým spôsobom literatúra predstavuje svet? (7. ročník) Potrebujú ľudia, ktorí hovoria rovnakým jazykom, spoločný čitateľský krúžok? (8. ročník) Ako sa v literatúre prejavuje postoj k svetu? (8. ročník) Zabije počítač papierovú knihu? (9. ročník) Kto je hrdina v literárnom diele? (9. ročník) Kto je autorom literárneho diela? (10. ročník) Básne môžu povedať viac ako próza? (10. ročník) "Nečakajte, že sa zbavíte kníh!" (W. Eco) Ako chápete slogan slávneho prozaika a literárneho kritika? (11. ročník) Prečo a pre koho tvorí spisovateľ lyrické dielo? (11. stupeň) Na hodnotenie verejného prejavu boli použité tieto kritériá: súlad verejného prejavu so zvolenou témou a zadanou úlohou, originalita a presvedčivosť myšlienky, ktorú prednášateľ navrhol 7.

6 Primerané zapojenie literárneho materiálu, pochopenie problematiky a primeranosť interpretácie literárneho diela (diel), ktoré bolo brané ako základ pre vytvorenie verejného prejavu alebo ktoré zaujalo ako ilustrácie 7. Primerané zapojenie historického a kultúrneho kontextu 7. Dôslednosť, dôslednosť, harmónia ústneho prejavu, rečová celistvosť reči, obraznosť a gramotnosť reči, jej lexikálna bohatosť 4 a. Ovládanie oratorických techník 5. Maximálny počet na jeden prejav je 30. Každé kritérium bolo hodnotené od 0 do 2. Pri analýze protokolov z ústneho kola členovia poroty poznamenávajú: 25 % účastníkov nepochopilo tému prejavu, najhoršie dopadli žiaci 10. ročníka, najlepšie 11. ročníka; viac ako 50 % účastníkov nebolo presvedčivých pri používaní literárneho materiálu; 75 % účastníkov nedokázalo zaujať historický a literárny kontext; 60 % účastníkov nedokázalo dobre ovládať oratorické normy. Medzi nevýhody ústnych prezentácií patrí aj nedostatok originality a dominancia rečových klišé, neschopnosť štruktúrovať text, veľké množstvo rečových a gramatických chýb, nejednotnosť. literárne príklady vek účastníka. Porota poznamenáva, že ústna prehliadka je sľubnou formou tvorivej súťaže, umožňuje skutočne talentovanému študentovi, ktorý je schopný samostatne myslieť a snaží sa rozširovať možnosti komunikácie, aby sa otvoril jasnejšie a plnšie. ODPORÚČANIA: Analyzovať výsledky komunálnej etapy olympiády a kritériá hodnotenia prác olympiády na stretnutí metodického združenia (katedra, sekcie a pod.) učiteľov ruského jazyka a literatúry. Vypracovať systém individuálnej podpory nadaných žiakov. Organizujte prácu s nadanými deťmi s prihliadnutím na špecifiká úloh olympiády. Prijať opatrenia na odstránenie medzier vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach žiakov zistených v dôsledku olympiády.

Kritériá a metodika hodnotenia úloh olympiády v záverečnej fáze celoruskej olympiády pre školákov v literatúre všeobecné charakteristikyÚlohy olympiády záverečnej fázy Záverečná fáza

Kritériá a metodika hodnotenia úloh olympiády záverečnej fázy celoruskej olympiády pre školákov v literatúre (akademický rok 2016-2017) Všeobecná charakteristika úloh olympiády finále

PROJEKT LITERATÚRA (Marec – Apríl 2017) 1. Základné ustanovenia 1.1. Súčasné nariadenie o konaní „nácviku“ záverečnej fázy celoruskej olympiády pre školákov v literatúre určuje postup

Celkový počet hodín 102. 3. týždeň Anotácia k pracovnému programu z literatúry 10.-11. ročník (FK SES) (základná úroveň) Ciele a ciele programu Štúdium literatúry na základnom stupni stredného (úplného) všeobecného vzdelávania

Posúdený a prijatý ako miestny právny akt MBOU stredná škola 4 Yanaul na zasadnutí Pedagogickej rady Zápisnica 1 zo dňa 29. augusta 2014 schvaľujem riaditeľa strednej školy MBOU 4 Yanaul A.Z. Mukhametshin

Požiadavky na uskutočnenie komunálnej etapy celoruskej olympiády v literatúre pre školákov v školskom roku 2016-2017 1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Regulačný rámec Tieto požiadavky na správanie obce

Kritériá a metodika hodnotenia úloh olympiády krajského stupňa Celoruskej olympiády žiakov v literatúre (akademický rok 2014-2015) 1. Všeobecná charakteristika úloh olympiády kraja

CELORUSKÁ OLYMPIÁDA ŠKOLÁKOV V LITERATÚRE Pokyny na vypracovanie úloh a požiadaviek na školské a obecné etapy Celoruskej olympiády pre školákov v literatúre

Celoruská olympiáda pre školákov v literatúre v akademickom roku 2017/2018, ročníky 5.-6.

Kritériá a metódy hodnotenia úloh olympiády regionálnej etapy Celorušskej olympiády žiakov v literatúre 1. Všeobecná charakteristika úloh olympiády krajskej etapy Komplexnosť organizácie

VYSVETLIVKA k pracovnému programu v 7.-9. ročníku literatúry. Pracovný program bol vypracovaný na základe federálnej zložky štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie v literatúre,

ANOTÁCIA k pracovnému programu z predmetu "Literatúra" pre ročníky 10-11. 1. Regulačný rámec Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o školstve Ruská federácia“ (so zmenami

Príloha 1 k objednávke odboru školstva zo dňa 04.09. 2018 1076 POSTUP na uskutočnenie olympiády pre školákov Zväzového štátu „Rusko a Bielorusko: historická a duchovná komunita“ v mestskej časti

ANOTÁCIA k pracovným programom o literatúre, ktoré pripravil G.S. Merkina, V. Ya. Korovina pre ročníky 5-9 Pracovné programy v literatúre sú zostavené na základe základného jadra obsahu všeobecného vzdelávania

Kritériá a metodika hodnotenia úloh olympiády regionálnej etapy celoruskej olympiády pre žiakov v literatúre (akademický rok 2016-2017) Doplnková možnosť 1. Všeobecná charakteristika olympiády

Vysvetlivka Pracovný program z predmetu literatúra pre žiakov 10. – 11. ročníka je zostavený na základe týchto právnych dokumentov: 1. Federálna zložka štátnej normy

Kritériá hodnotenia splnených úloh účastníkmi finálového kola školskej olympiády kreatívna súťaž"Dejiny umenia a kultúry" Úloha 1. Porovnávacie charakteristiky kultúrne a historické

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia všeobecná škola 18 Moskovská oblasť, Chimki SCHVÁLENÉ NARIADENÍM RIADITEĽA Z 01.09.

Kritériá pre 9. – 11. ročník Mestská časť olympiády pre žiakov 9. – 11. ročníka pozostáva z jednej analytickej úlohy (na základe navrhnutých pokynov na analýzu; čas vykonania je 3,5 astronomických

Anotácia k pracovnému programu v literatúre. Základné všeobecné vzdelanie. Názov Pracovný program v literatúre. Základné všeobecné vzdelanie. programy Zostavovatelia programu Ministerstva obrany učiteľov ruského jazyka

2. Ciele a ciele olympiády 2.1. Účel olympiády: - skvalitnenie prípravy študentov odborných vzdelávacích inštitúcií v oblasti vzdelávacích programov v odboroch „Ruský jazyk“

Žurnalistika DRUHÁ (ZÁVEREČNÁ) ETAPA ŽUrnalistika Medziregionálna olympiáda pre školákov „Najvyšší štandard“ 2015, 2. etapa Žurnalistika 11. stupeň Čas dokončenia úlohy 150 minút Maximálny počet

Anotácie k pracovným programom o literatúre paralelne Názov pracovného programu 5. ročník Literárny pracovný program pre 5. ročník 6. ročník Literárny pracovný program pre 6. ročník Charakteristika

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Novosibirsk "Stredná škola 26" "Recenzovaná" na zasadnutí pedagogickej rady Protokol 2015 "Schvaľujem" Riaditeľ

Kritériá hodnotenia vstupného testu z ruského jazyka a literatúry (9. GUM 2018) Za vstupný test z ruského jazyka a literatúry môže uchádzač získať 50 bodov, z toho 25 za

1. Plánované výsledky Osobné výsledky 1) uvedomenie si identity občana mnohonárodnej krajiny, ktorú spája jeden komunikačný jazyk – ruština; 2) asimilácia humanistických tradícií

ANOTÁCIA K PRACOVNÝM PROGRAMOM ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVANIA V LITERATÚRE. Stav dokumentu Vysvetlivka Pracovné programy o literatúre vychádzajú z federálnej zložky štátu

Literatúrny predmet Stupeň (ročníky) základná škola (5.-9. ročník) Regulačné dokumenty Realizované učebné materiály Ciele a ciele štúdia predmetu Federálny štátny vzdelávací štandard hl.

Anotácia k pracovnému programu z literatúry 5. – 6. ročník 1. Pracovný program z literatúry pre 5. – 9. ročník bol zostavený s použitím materiálov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu hl.

Priebežné hodnotenie z literatúry v 8. ročníku Vysvetlivka Najbežnejšou formou hodnotenia je vykonanie ústnej skúšky pomocou lístkov. Lístky na skúšku

Anotácia k pracovnému programu z literatúry pre 5. ročník Pracovný program z literatúry pre 5. ročník bol vypracovaný na základe týchto dokumentov: 1. Federálny štátny vzdelávací štandard

Anotácia k pracovným programom z literatúry pre 10.-11. ročník. Stupeň vzdelania: stredné všeobecné vzdelanie Normatívne učebných materiálov Realizované učebné materiály Ciele a ciele štúdia predmetu Obdobie realizácie

Anotácia k pracovnému programu predmetu "Literatúra" ročníky 10-11

Anotácie k pracovným programom v literatúre pre ročníky 5-11 Trieda 5 Korovina V.Ya., Zhuravlev V.P., Korovin V.I. - výchova duchovne rozvinutej osobnosti, ktorá si je vedomá svojej príslušnosti k rodnej kultúre,

Kritériá hodnotenia vzdelávacie aktivity Literatúra 1. Vyhodnotenie ústnych odpovedí. Pri hodnotení ústnych odpovedí sa učiteľ v rámci programu tejto triedy riadi týmito hlavnými kritériami: 1 Vedomosti

Vysvetľujúca poznámka. Vykonanie ústnej skúšky pomocou lístkov je najbežnejšou formou hodnotenia. Lístky na skúšky sa zostavujú s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard. Materiál na skúšku

Kritériá hodnotenia záverečnej eseje z literatúry (akademický rok 2014-2015) Prezentačné materiály V.A.

Anotácia k pracovnému programu v literatúre 10. ročník Tento program vychádza z Federálneho základného učebného plánu pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie, ktorý poskytuje

5. ročník: Vyučovanie prebieha podľa učebnice V.Ya. Korovina, V.P. Zhuravleva.. 5. ročník. Učebnica-čítačka v 2 častiach. M. Osveta, 2010 Výchova duchovne rozvinutej osobnosti; Emocionálny vývoj

CELORUSKÁ OLYMPIÁDA ŠKOLÁKOV V LITERATÚRE L.V. Todorovove usmernenia pre vývoj požiadaviek na školské a komunálne stupne celoruskej olympiády pre školákov v literatúre

Anotácia k pracovnému programu z literatúry, 10. ročník (profilová úroveň) Tento pracovný program z literatúry pre 10. ročník vychádza z federálnej zložky štátneho štandardu

Príloha 1 k príkazu od „SCHVÁLENÉ“ prorektora pre vedecká práca FSBEI JE "Štátny pedagogický inštitút Mordovia pomenovaný po M.E. Evseviev" T.I. Shukshina 2017 PREDPISY o republikánskom študentovi

Technologická mapa lekcie Literatúra v 10. ročníku učiteľa ruského jazyka a literatúry Moskovskej autonómnej vzdelávacej inštitúcie "Stredná škola 76", Perm, okres Sverdlovsk Marina Sabirovna Kondoraki VŠEOBECNÁ ČASŤ Predmet Literatúra 10. trieda

PRACOVNÝ PROGRAM predmetu NATÍVNA LITERATÚRA (v ruštine) ročníka základného všeobecného vzdelávania 5.-7.ročník 2017 Plánované výsledky zvládnutia predmetu "Literatúra" Predmet výsledky štúdia

Vecno-obsahová analýza výsledkov jednotnej štátnej skúšky z literatúry v Mončegorsku v roku 2016 1. Charakteristika POUŽITIA KIM v literatúre. Účelom skúšobnej práce je zhodnotiť všeobecné vzdelanie

Anotácia k pracovnému programu v literatúre (FSEV). Pracovný program z literatúry pre 5. – 9. ročník bol vypracovaný na základe vzorového programu základného všeobecného vzdelania v literatúre s prihliadnutím na odporúčania

Príloha 6 k príkazu oddelenia školstva Andropovského správy mestskej častiÚzemie Stavropol zo dňa 10.10.2018 1039-pr Metodické odporúčania a požiadavky na organizáciu a vedenie

Pracovný program výberového kurzu "Komplexná analýza literárneho textu" pre 11. ročník vzdelávacích inštitúcií

Celoruská olympiáda pre školákov v literatúre Mestská scéna Požiadavky na organizovanie a usporiadanie mestskej etapy Celoruskej olympiády pre školákov v literatúre Hlavným cieľom štúdia výchovného

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia regiónu Samara "Internátna škola 4 pre deti so zdravotným postihnutím v mestskej časti Togliatti" ABSTRAKT PRACOVNÉHO PROGRAMU Disciplína

Model štúdia kompetencií učiteľov literárneho štúdia predmetovej kompetencie (1. časť: úlohy 1-6); štúdium metodickej kompetencie (2. časť: úlohy 7-8); štúdium odbornosti

USE-2018 S.A. Zinin, L.V. Novikova LITERATÚRA 10 ŠKOLENÍ VARIANTY SKÚŠOBNÝCH PRÁC NA PRÍPRAVU NA JEDNOTNÚ ŠTÁTNU SKÚŠKU MOSKVA AST UDC 373:821 BBC 83.3ya721 Z63 Z63 ISBN 978-5-17-103499-3

ANOTÁCIA K PRACOVNÝM PROGRAMOM Z LITERATÚRY (5.-9. ROČNÍKY) Programy sú vypracované na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelania, plánované výsledky

Požiadavky na vstupný test „Kreatívna súťaž“ pre uchádzačov o odbor „ Literárna tvorivosť» Program prijímacej skúšky „Kreatívna súťaž“ pre uchádzačov o odbor

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vysokoškolského vzdelávania „ŠTÁTNA PRIEMYSELNÁ UNIVERZITA SAINT PETERSBURG

Anotácia k pracovnému programu z literatúry Stupeň: 5 Stupeň štúdia vzdelávacieho materiálu: základné učebné materiály, učebnica: Pracovný program je zostavený v súlade s povinným minimálnym obsahom literárneho

Literatúra pracovný program 11. ročník Pracovný program vychádza z: 1. federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania. 2. Učebnica pre vzdelávacie inštitúcie

Stupeň: 5 EMC, učebnica Program bol zostavený na základe Štátneho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie schváleného 17. decembra 2010 vyhláškou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z roku 1897; Približné

Anotácia k pracovnému programu v literatúre

Anotácia k pracovnému programu v literatúre 5.-9. ročník (základné všeobecné vzdelanie) Zostavil Chudova M.V., učiteľ MBOU Tarutinskaya Sosh zo dňa 30.08.2014 Regulačné a metodické materiály Realizuje UMK

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vysokoškolského vzdelávania „ŠTÁTNA PRIEMYSELNÁ UNIVERZITA SAINT PETERSBURG

SÚHRN K PRACOVNÉMU PROGRAMU OUD.02 "LITERATÚRA" Pracovný program všeobecnej vzdelávacej disciplíny OUD.02 "Literatúra" pre profesijné vzdelávacie organizácie podľa povolania 29.01.07 "Krajčír"

Kritériá hodnotenia práce účastníkov záverečnej fázy Medziuniverzitnej olympiády školákov v pedagogike „Prvý úspech“

ANOTÁCIA k pracovnému programu OD 01 RUŠTINA 1.1 Rozsah pracovného programu Pracovný program akademickej disciplíny je súčasťou vzdelávacieho programu pre kvalifikovaných pracovníkov, zamestnancov

Záverečná esej o literatúre v 6. ročníku Cieľ: - identifikovať intelektuálnu úroveň rozvoja študenta; - zistiť výsledok prospechu študentov v štúdiu ruského jazyka a literatúry; - ukázať zručnosť

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

stredná škola č.16

Jekaterinburg, sv. P. Šamanová, 24

_________________________________________________________________________________

Rozbor školskej etapy predmetových olympiád

festival „Mladí intelektuáli z Jekaterinburgu“ na strednej škole MAOU č.16

v akademickom roku 2013-2014

1.Podklady pre rozbor výsledkov školskej etapy predmetových olympiád

Analýza práce SHMO s nadanými deťmi:

možnosť realizácie inovatívnych aktivít učiteľov zameraných na tvorivé hľadanie efektívnych spôsobov implementácie štandardu do vzdelávacej inštitúcie;

identifikácia nadaných žiakov v predmete za účelom ich ďalšieho rozvoja a osobnostného rastu;

identifikácia kritérií hodnotenia prospechu žiakov v jednote predmetovej, aktívnej a hodnotovej zložky vzdelávania.

Termíny školskej etapy predmetových olympiád od 11.10 do 26.10.2013.

Žiaci 5. – 11. ročníka sa zúčastnili školskej etapy predmetových olympiád.

Pre žiakov 5. – 6. ročníka sa školská etapa konala podľa úloh olympiády vypracovaných učiteľmi ShMO, s výnimkou olympiády z matematiky. Úlohy olympiády vypracovalo krajské metodické združenie matematikov.

Pre žiakov ročníkov 7-11 sa školská etapa predmetových olympiád konala podľa úloh vypracovaných regionálnymi metodickými združeniami učiteľov predmetov v súlade s navrhovaným harmonogramom v jedinom časovom rámci pre vzdelávaciu inštitúciu okresu Leninsky. .

2. Účel a ciele školskej etapy:

Ciele školskej etapy predmetových olympiád sú:

- vytváranie priaznivých podmienok pre podporu a rozvoj nadaných detí, prejavovanie detskej iniciatívy, uvedomovanie si svojich intelektuálnych schopností a záujmov žiakmi;

- identifikáciu a rozvojtvorivosť a záujem žiakov ovýskumné činnosti;

Vytvorenie školského tímu pre účasť na komunálnej fáze olympiády.

Úlohy vedenia školskej etapy predmetových olympiád:

vytvorenie súboru podmienok na organizovanie intelektuálnej činnosti žiakov s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky, na základe prístupu vo vzdelávaní orientovaného na žiaka, sloboda výberu oblasti záujmu;

identifikácia a rozvoj tvorivých schopností a záujmu žiakov o vedeckú činnosť, vytváranie nevyhnutných podmienok pre podporu nadaných detí;

podpora vedeckých poznatkov;

rozvoj potreby intelektuálnych a tvorivá činnosť pre študentov;

odhalenie humanitnej orientácie výchovy (formovania seba samého) celého poznávacieho procesu realizovaného v rámci vzdelávacích a mimoškolských aktivít;

identifikácia najschopnejších, tvorivo mysliacich žiakov.

3. Analýza organizácie a priebehu školskej etapy predmetových olympiád:

Informačné zabezpečenie podujatia: na prevádzkovej porade pedagogického zboru sa vedúci ŠKO a učitelia predmetov oboznámili s rozkazom „O konaní školskej etapy predmetových olympiád“, bol predstavený plán realizácie predmetových olympiád. do NČŠ. Riaditelia MO škôl a učitelia predmetov boli požiadaní, aby vypracovali úlohy olympiády a pripravili hodnotiace kritériá pre žiakov 5.-6. ročníka, aby určili čas na konzultácie o príprave žiakov na účasť na predmetových olympiádach. Žiaci sú oboznámení s Poriadkom o konaní predmetových olympiád a harmonogramom ich konania, postupom pri podávaní odvolania prostredníctvom informačného stánku, oznamov prostredníctvom školského rozhlasu, prostredníctvom webovej stránky školy, na hodiny v triede. Pre informovanie žiakov, pedagógov, rodičov žiakov bol navrhnutý informačný stánok: postavenie, harmonogram olympiád, harmonogram olympiád pre jednotlivé predmety, protokoly, výsledky.

Školskej etapy olympiády sa podľa tohto poriadku mohli zúčastniť všetci záujemcovia z 5. – 11. ročníka. Podľa schváleného harmonogramu sa všetky predmetové olympiády konali podľa harmonogramu od 11. do 26. októbra od 10.00 do 13.00 pre žiakov prvej zmeny, od 13.00 do 15.30 pre žiakov druhej zmeny v r. čitáreň knižnica a informačné centrum. Pre každého účastníka boli pripravené úlohy, odpoveďové formuláre, hárky papiera. Výsledky v ten istý deň skontrolovali učitelia SHMO, ktorí sú členmi poroty. Na druhý deň boli výsledky vyhlásené prostredníctvom oznamov na stánku, prostredníctvom webovej stránky školy. Výsledky boli zhrnuté na celoškolskej linke 30. októbra. Víťazi a víťazi festivalu boli ocenení diplomami. Víťazi predmetových olympiád (1. – 3. miesto) sú vyhlásení na komunálnej scéne olympiád festivalu „Mladí intelektuáli Jekaterinburgu“.

4. Rozbor obsahu úloh olympiády

Zadania olympiády pre žiakov 7. – 11. ročníka vypracovali učitelia RMO a zodpovedali požiadavkám Štátneho vzdelávacieho štandardu, úlohy pre žiakov 5. – 6. ročníka vypracovali učitelia predmetov ŠMÚ. Úlohy boli tvorené v súlade s požiadavkami SES, mali viacúrovňové smerovanie, ktorých účelom bolo identifikovať vedomosti, zručnosti a pochopenie osobnej zodpovednosti za kvalitu získaných vedomostí. Zadania olympiády zabezpečujú realizáciu interdisciplinárnych prepojení. Úlohy integrovaného charakteru v predmetoch: biológia-chémia-matematika, fyzika-matematika, fyzika-chémia, literatúra-dejepis, iológia-geografia.

Všetci účastníci olympiády dostali pripravené úlohy. V práci olympiády bol uvedený počet bodov za splnenie každej úlohy, boli tam teoretické, praktické a tvorivé bloky. Testovacie úlohy z techniky zahŕňali všetky sekcie vzdelávacieho programu technológia: varenie, veda o materiáloch, strojárstvo, vyšívanie, dizajn a modelovanie. Olympiáda v telesnej kultúre trvala dva dni: úlohy mali teoretický a praktický materiál. Olympiády MHC sa zúčastnili len žiaci ročníkov 10-11. Rovnako ako v minulom roku sa nekonali olympiády z ekológie a práva z dôvodu, že tieto predmety nie sú zahrnuté v školských osnovách a právo sa študuje len v školskom spoločenskovednom kurze. Neboli žiadni ľudia, ktorí by sa chceli zúčastniť olympiád v týchto predmetoch.

5. Úloha učiteľov pri vypracovávaní úloh pre školskú etapu olympiády a príprave žiakov

Na vypracovaní úloh pre školskú etapu predmetových olympiád a na ich realizácii sa podieľali všetci učitelia predmetov II. a III.

V interakcii učiteľov rôznych vzdelávacích oblastiachžiaci boli pripravení na olympiády, ako aj kontrola zadaní.

6. Úloha Ministerstva obrany, orgánov školskej samosprávy, rodičovskej obce vzdelávacej inštitúcie pri organizovaní a realizácii školskej scény Festivalu.

Školská etapa predmetových olympiád sa konala pod priamym dohľadom ShMO.

7. Hodnotenie výsledkov úloh žiakov.

Väčšina účastníkov školskej etapy predmetových olympiád je s výsledkami vypracovaných úloh spokojná (bez odvolaní). Rovnako ako v minulom akademickom roku nastali ťažkosti pri riešení úloh olympiády z fyziky, chémie a matematiky – matematický výpočet, slabá znalosť vzorcov. V úlohách olympiády v ruskom jazyku si niektoré úlohy vyžadovali tvorivý prístup, pričom na úplné zodpovedanie väčšiny otázok neboli potrebné znalosti presahujúce rámec školských osnov. Všetky úlohy si vyžadovali využitie teoretických informácií súvisiacich s hlavnými úsekmi lingvistiky. Vo všeobecnosti sa žiakom podarilo preukázať vedomosti vo vybraných predmetoch, nadviazať vzťahy príčina-následok a uvedomiť si svoje tvorivé schopnosti. Víťazi školskej etapy predmetových olympiád preukázali pomerne vysokú úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu, jeho aplikáciu na tvorivej úrovni, neštandardný prístup k riešeniu úloh a zúčastnili sa obecného kola olympiády. Žiaci našej školy sa tak ako v minulom akademickom roku nezúčastňujú mestského kola olympiády v informatike.

Účastníci preukázali najvyššie percento dokončenia prác olympiády v predmetoch: dejepis 10. ročník - 55%, 11. ročník - 38%; ruský jazyk - 5. ročník - 55%, 8. ročník - 53%, 9. ročník - 36%, 10. ročník 40%, 11. ročník - 52%; spoločenské vedy - známka 10-53%, známka 11-54%; Literatúra - ročník 5 - 49%, ročník 10 - 47%, ročník 11 - 53%, biológia - ročník 10 - 38%, ročník 11 - 45%. Rovnako ako v minulom roku nízke percento dokončenia úloh olympiády z matematiky, fyziky, informatiky.

8. Výsledky predmetových olympiád.

V školskej etape olympiád je rozloženie účastníkov nasledovné: ročníky 5-6 - 235 žiakov (68% z celkového počtu), ročníky 7 - 8 - 197 žiakov (68,4%), ročníky 9-11 - 163 žiakov. (48 % z celkového počtu). Mnohí sa zúčastnili niekoľkých olympiád a stali sa víťazmi a laureátmi cien.

Predmet

dátum

Účastníci olympiády

akademický rok 2012-2013.

5 buniek

6 buniek

7 buniek

8 buniek

9 buniek

10 buniek

11 buniek

Počet účastníkov obecnej etapy

anglický jazyk

16 (15%)

14%

Biológia

17(31,4%)

14%

Geografia

12 (16%)

Informatika

185

133

umenie (MHK)

10 (30%)

Príbeh

16 (17,7%)

16%

Literatúra

17 (10,7%)

18%

Matematika

15 (8,8%)

15%

základy životnej bezpečnosti

10 (14,9%)

Spoločenské vedy

15 (16,6%)

18%

ruský jazyk

18 (7,8%)

10%

Technológia

110

12 (6%)

10%

fyzika

13 (17,3%)

19%

Telesná kultúra

16 (42,1%)

14%

Chémia

12 (24%)

Celkom

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

O dosť vysokej úrovni vzdelávací proces v našej škole hovoria výsledky školského kola olympiády. V porovnaní s minulosťou akademický rok sa zvýšil počet účastníkov mestského kola predmetových olympiád: 7. - 8. ročník: 41 – 56 , ročníky 9-11 - 60-69 študentov.

Na prehliadku obce sa prihlásilo niekoľko účastníkov v niekoľkých témach:

Razgildyaeva Elizaveta, Ivonina Natalya - vstúpili do mestskej prehliadky v piatich predmetoch;

Grigoryeva Tatiana, Pogrebnyak Tatiana, Kulikova Anna nastúpili do obecného kola - v štyroch predmetoch.

Yakovina Ekaterina, Pasechniu Daria, Smoliy Yana, Cherniychuk Daria, Eshcheryakova Karina, Konstantinova Natalia, Pyankova Anna, Cheremisov Dmitry, Volkov Daniil vstúpili do mestskej prehliadky v troch predmetoch.

Vorobyov Alexander, Korobko Sergey, Savicheva Daria, Mironov Egor, Nematova Nargiza, Gubanova Daria, Karitun Daniil - vstúpili do mestskej prehliadky v dvoch predmetoch.

9. Úroveň plnenia úloh školskej etapy predmetových olympiád .

Realizácia školskej etapy predmetových olympiád prispieva k formovaniu a rozvíjaniu potrieb žiakov pre intelektuálnu, výskumnú činnosť, pričom zohľadňuje ich vekové charakteristiky, oblasti záujmu. Žiakom sa pri plnení úloh predmetových olympiád podarilo preukázať rozšírenú a optimálnu úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu. Na základe výsledkov školskej etapy bol vytvorený tím žiakov pre účasť na mestskej etape predmetových olympiád.

10. Problémy, ktoré vznikli pri organizácii a vedení školskej etapy predmetových olympiád.

Veľa žiakov sa zúčastnilo olympiád vo viacerých predmetoch, čo vedie k preťaženiu žiakov, pretože. na kvalitný tréning je potrebný viac času.

Ťažkosti nastali s umiestnením žiakov počas 2 olympiád v ten istý deň, pretože mnohí, ktorí sa chcú zúčastniť. Niektorí žiaci majú nízku motiváciu zúčastniť sa predmetových olympiád.

Učitelia – učiteľov predmetov

zohľadňovať záujmy detí, ktoré sa chcú zúčastniť olympiád vo viacerých predmetoch,

brať do úvahy úroveň zložitosti úloh olympiády 2013-2014. ročníka a prostredníctvom tried a mimoškolských aktivít vypracovať najtypickejšie chyby žiakov s cieľom vytvoriť situáciu úspechu pri vedení nasledujúcich olympiád;

vedúcim Školy medzinárodných vzťahov vytvoriť databanku na základe materiálov predmetových olympiád na úrovni škôl a obcí;

prevziať kontrolu nad prípravou žiakov na účasť na predmetových olympiádach. Venujte zvláštnu pozornosť takým predmetom ako: matematika, informatika, fyzika, chémia;

organizovať pedagogickú podporu pre študentov, ktorí majú záujem o štúdium rôznych predmetov;

využiť spoluprácu s mladými vedcami Uralskej pobočky Ruskej akadémie vied pri príprave na olympiády rôznych úrovní.

Zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov T.L. Ermakovej

Na literárnej olympiáde (krajská etapa) budú 2 možnosti úloh. 1. možnosť - komplexná analýza prozaického textu, 2. možnosť - porovnávacia analýza básní

Analýza lyrickej básne

Metóda analýzy je diktovaná ideologickými a umeleckými črtami diela, zohľadňuje intuitívne-iracionálne, poetické chápanie a teoreticko-logický princíp. Existujú všeobecné zásady pre vedeckú analýzu básnických diel, založené na typologických vlastnostiach žánrov, typov lyrických skladieb atď. Analýza by nemala byť náhodná, fragmentárna, nemala by sa redukovať na jednoduchý prenos impresií alebo prerozprávanie.

Analýza lyrickej básne odhaľuje súlad medzi distribúciou gramatických kategórií a metrických, strofických korelácií a sémantikou textu. Nižšie uvádzame približnú schému celostného (viacaspektového) rozboru lyrickej básne v jednote jej formálnej a obsahovej stránky (v súlade s básnickým svetom a umeleckým systémom autora).

Schéma analýzy

Extratextové odkazy

Tvorivá história diela (dátum napísania, textová kritika); miesto básne v tvorivom vývoji básnika; historicko-literárny, každodenný kontext; skutočný-biografický komentár, história kritické hodnotenia.

Obsah myšlienky.

Tematická štruktúra. Motivácia. Hlavné poznámky.

Druh lyrickej básne (meditatívna, meditatívno-obrazová, obrazová lyrika).

Špecifickosť žánrovej formy (elégia, balada, sonet, posolstvo a pod.).

Patos.

Sémantika názvu, jeho prepojenie s hlavnou básnickou myšlienkou.

Stavba (štruktúra) verša

Architektonika.

Zloženie. Opakovania, kontrasty, opozície. Typy zloženia. Koniec. Porovnanie a vývoj hlavných slovných obrazov (podľa podobnosti, kontrastu, asociácie, inferencie).

Morfologický aspekt básnického modelu. Rozdelenie gramatických kategórií, slovné druhy.

Lyrický hrdina. Predmet reči a adresát textov.

Formy rečovej komunikácie (dialóg, monológ).

Poetický slovník.

Rytmus a metrika.

Fonika. Zvuková (fonologická) štruktúra (aliterácia, asonancia, opakovanie zvuku, paronymická príťažlivosť a iné druhy zvukovej inštrumentácie). Eufónia (eufónia).

V nižšie navrhovanej schéme analýzy lyrickej básne nie je striktne dodržaná postupnosť bodov, hlavnou požiadavkou je brať do úvahy (ak je to možné) všetky tieto zložky.

Dôležitým aspektom pri štúdiu literárneho diela je vymedzenie metód analýzy a metód jeho interpretácie. V modernom filologickom výskume sa tvorivo využívajú a navzájom dopĺňajú metodológie rôznych vedeckých systémov, z ktorých každý je v dejinách kritického myslenia významný svojím spôsobom.

Vzorky 1) holistické (systémové); 2) formálne; 3) štruktúrno-sémiotický a 4) lingvistický a poetický rozbor básní, pozri nasledujúcu literatúru:

1) Muryanov M.F. Otázky interpretácie antologických textov (Puškinova báseň „Oheň túžby horí v krvi“) // Analýza literárneho diela. L., 1976. S. 173-212; Analýza jednej básne. L., 1985; Girshman M.M. Rytmická kompozícia a štýlová originalita básnických diel // Girshman M.M. Literárne dielo: Teória umeleckej integrity. M., 2002, S.215-247; Broitman S.N. Tajná poetika A.S. Puškin. Tver. 2002. S.13-43 (pozri: A. Puškin „Na kopcoch Gruzínska leží temnota noci“, „Za brehy ďalekej vlasti“, „Čo je pre teba v mojom mene?“).

2) Básne Jacobsona R. Puškina o panenskej soche, bacchante a pokorných; O „básňach zložených v noci počas nespavosti“, Textúra jedného štvorveršia od Puškina // Yakobson R. Pracuje na poetike. M., 1987. S. 181-197; S.198-205; s.210-212.

3) Lotman Yu.M. Analýza básnického textu. L., 1972. S.133-270; Ivanov Vjach. Slnko. Štruktúra Chlebnikovovej básne „Nosia ma na slonoch“ // Ruská literatúra. Od teórie literatúry k štruktúre textu: Antológia. M., 1997. S.245-257; Levin Yu.I. O. Mandelstam. Analýza šiestich básní; B. Pasternak. Analýza troch básní; A.S. Puškin. "K portrétu Žukovského"; G. Ivanov "Je dobré, že neexistuje žiadny cár ..." // Levin Yu.I. Vybrané diela. Poetika. Semiotika. M., 1998. S.9-51; 156-174; 267-270; 271-275; Taranovský K. Eseje o poézii O. Mandelstama // Taranovský K. O poézii a poetike. M., 2000; Lotman M. O Žukovovej smrti // Ako funguje Brodského báseň. So. čl. M., 2002. S. 64 -76.

4) Fateeva N.A. „Keď potoky spievajú romance takmer ľudskými slovami“ // Jazyk ako kreativita. M., 1996. S. 170-189; Shestakova L.L. Jazykové metódy tvorby textu v poézii E. Baratynského (na materiáli „Ubezpečenie“ // Jazyk ako kreativita. M., 1996. S. 118-125; Shestakova L. L. Osip Mandelstam. „Sestry ťažoba a neha, vaše znaky sú rovnaké" // Ruský jazyk v škole, 2000, č. 2, s. 69-75.

2. Rozbor prozaického textu

Schéma komplexnej filologickej analýzy textu (predovšetkým prozaickej) zahŕňa tieto etapy: zovšeobecňujúcu charakteristiku ideologického a estetického obsahu, vymedzenie žánru diela, charakteristiku architektonickej úpravy textu, úvaha o štruktúre rozprávania, analýza časopriestorovej organizácie diela, systému obrazov a poetického jazyka, identifikácia prvkov intertextu .

Schéma analýzy

Úvod. Tvorivá história (textológia), história kritických hodnotení, miesto diela (príbeh, esej, príbeh, poviedka) v tvorivom vývoji alebo umeleckom systéme spisovateľa, v dejinách literárneho procesu.

Problémovo-tematický aspekt.

Analýza textu.

Sémantika (symboly) mena. Šírka sémantickej oblasti cez prizmu nadpisu.

Architektonika.

Časopriestorová organizácia umelecký svet: obraz času a priestoru („chronotop“, časopriestorové kontinuum, vzťah medzi postavou a miestom konania). Priestorové a časové opozície (hore / dole, ďaleko / blízko, deň / noc atď.).

Zloženie. Kompozičné techniky (opakovanie, úprava atď.). Referenčné "body" kompozície.

Zápletka. metadeskriptívne úryvky.

Rytmus, tempo, tón, intonácia deja.

Funkčno-sémantické typy reči (opis, rozprávanie, zdôvodnenie).

Štýlová originalita. Vizuálny mediálny systém.

Obrazový systém. Reč hrdinov.

Portrét.

Umelecký detail (externý, psychologický, symbolický detail). Funkčný detail. Detail.

Krajina. Interiér. Svet vecí. Zoologizmy.

Úloha podtextových a intertextových väzieb.

Analýza literárneho diela. L., 1976.

Girshman M.M. Rytmická kompozícia a štýlová originalita prozaických diel („Po plese“, „Smrť Ivana Iľjiča“ od L.N. Tolstého; „Krotký“ od F.M. Dostojevského; „Študent“ od A.P. Čechova) a ďalšie // Girshman M. M. Literárne dielo: Teória umeleckej integrity. M., 2002, S.314-407.

Esaulov I. A. Spektrum primeranosti pri interpretácii literárneho diela („Mirgorod“ od N. V. Gogola). M., 1995.

Nikolina N.A. Filologický rozbor textu. M., 2003 (aspektová analýza textu – „Iné brehy“ od V. Nabokova: žánrová originalita textu; „Bezhin Meadow“ od I.S. Turgeneva: figuratívna štruktúra textu; príbeh I.A. Bunina „Studená jeseň“: konceptualizácia čas; „Slnko mŕtvych" od I. S. Shmeleva: kľúčové slová v štruktúre textu; Intertextové prepojenia príbehu T. Tolstého „Miluješ - nemiluješ"; komplexná analýza prozaického textu - príbeh I. A. Bunina " Gentleman zo San Francisca“).

Shcheglov Yu.K. Poetika Čechova („Anna na krku“) // Zholkovsky A.K., Shcheglov Yu.K. Diela k poetike expresivity: Invarianty - Téma - Techniky - Text. M., 1996. S. 157-189.

Yablokov E.A. Text a podtext v príbehoch M. Bulgakova („Zápisky mladého lekára“). Tver, 2002.

Benchmarking básne M. Yu. Lermontova „Kríž na skale“ a A. S. Puškina „Kláštor na Kazbeku“

Kríž na skale

(M-lle Souchkoff)

V kaukazskej rokline poznám skalu,

Môže tam lietať iba orol stepný,

Ale drevený kríž nad ňou sčernie,

Hnije a ohýba sa od búrok a dažďov.

A mnoho rokov prešlo bez stopy

Keďže je viditeľný zo vzdialených kopcov.

A každá ruka je zdvihnutá,

Akoby sa chcel chytiť oblakov.

Oh, keby som sa tam len mohol dostať,

Ako by som sa vtedy modlil a plakal;

A potom by som odhodil reťaz bytia

A s búrkou by som sa nazval bratom!

KLÁŠTOR NA KAZBEKU

Vysoko nad siedmimi horami

Kazbek, tvoj kráľovský stan

Svieti večnými lúčmi.

Váš kláštor za oblakmi

Ako archa letiaca na oblohe,

Vznášajúce sa, sotva viditeľné, nad horami.

Vzdialený, vytúžený breh!

Tam b, hovoriac, odpusť rokline,

Vstaň do voľnej výšky!

Tam b, vo vysokej cele,

Skry ma v susedstve Boha! ..

Bolo by lákavé predpokladať, že M.Yu. Lermontov poznal text básne „Kláštor na Kazbeku“ (1829). Potom by sa dalo písať o polemickej odozve odvážneho tínedžera veľkému súčasníkovi. Ale s najväčšou pravdepodobnosťou je množstvo náhod na rôznych úrovniach, ktoré opravíme v porovnávacej analýze, spôsobené špecifikami romantickej metódy, ktorou boli obe diela napísané.

Spoločnosť je badateľná už pri prvom pohľade na názvy básní. Úvodné riadky textov okamžite určujú všeobecnú tému a chuť. (Kaukaz). Je jasné, že obaja autori majú lyrických hrdinov v nohách (skaly, hory) a ich pohľady a myšlienky smerujú nahor. Už samotným umiestnením postáv je teda daný romantický protiklad „tu“ a „tam“. Báseň A. S. Puškina vznikla v čase, keď sám básnik pravidelne deklaroval svoj odklon od romantickej metódy. Napríklad v jednom zo svojich súkromných listov podrobne komentuje vytvorenie „Zimného rána“, vydaného v tom istom roku 1829, vysvetľuje, prečo všetky úpravy prešli od „čerkaského koňa“ k „hnedej kobylke“, tj. , k "prozaickejšiemu" obrazovému systému, slovnej zásobe, syntaxi atď.

Časy, keď sme sa snažili narovnať, sú našťastie preč kreatívnym spôsobom akéhokoľvek autora a hľadali dôkazy, že všetci veľkí básnici prešli „od romantizmu k realizmu“. Z toho vyplývalo, že realistická metóda bola, samozrejme, lepšia.

Kaukaz takmer u všetkých ruských textárov a v akomkoľvek ich „tvorivom období“ prebúdza a prebúdza romantický svetonázor.

Lyrický hrdina Puškina, stojaci na úpätí vysokej hory, hľadí na vrchol Kazbeku a premýšľa o večnosti, o Bohu, o slobode...

V básni M. Yu.Lermontova „Kríž na skale“ (1830) je lyrický hrdina tiež šokovaný kaukazskou krajinou, ale jeho myšlienky a pocity sú úplne odlišné. Menované dielo M. Yu.Lermontova, podobne ako mnohé iné básne z roku 1830, je venované E. A. Sushkovej, (neskôr grófke Rostopchina.) Treba poznamenať, že táto žena bola poetka, preto sa k nej Lermontov obrátil nielen na básne na ľúbostná téma, ale dúfal, že jeho priateľka bude zdieľať, pochopiť tie myšlienky a nálady, ktoré jeho lyrický hrdina prežíval.

Obrazy skál, útesov, hôr prechádzajú celou Lermontovovou tvorbou, tento autor opakovane deklaroval svoju lásku k horám Kaukazu. Ale láska k prírode, podobne ako láska k žene, je u mladého básnika pochmúrna a hysterická.

Lyrický hrdina „ranného“ Lermontova nazýva svoje „známe“ a obľúbené miesto na Kaukaze skalou, na ktorej vrchole je niečí bezmenný hrob s jednoduchým dreveným krížom. Kríž od dažďa sčernel a takmer zhnil, ale 6 z 12 riadkov textu je venovaných popisu tohto pochmúrneho detailu krajiny.

Táto báseň je vo „forme“ veľmi jednoduchá: je napísaná v štvorstopovom amfibrachu s cézúrou, pozostáva z troch štvorverší s priľahlými rýmami a rýmy sú presné a banálne. Dielo je rozdelené do dvoch častí: dve štvorveršia sú opisom kríža na skale, posledné štyri verše sú emocionálnou odozvou.

V prvých riadkoch sa objavuje romantikmi milovaný orol, ktorý – na jeho šťastie – dokáže vyletieť tak vysoko, že spočinie na vrchole skaly. Lyrický hrdina chradne, lebo nemôže vyliezť na skalu a zosobnený kríž, pripomínajúci človeka zdola, sa tiahne ešte vyššie, akoby sa „chcel chytiť oblakov“. Celou básňou teda prechádza jeden smer pohybu: zdola - nahor. V diele sú dve kontrastné farebné škvrny: čierny kríž a biele, nedosiahnuteľné oblaky.

Posledné štvorveršie je jedna zvolacia veta, takmer celá zložená z romantických klišé a začínajúca, samozrejme, "Ach!".

Hrdina sa ponáhľa „tam“, „hore“, tam sa začne „modliť a plakať“, pretože Boh pravdepodobne odtiaľto, zdola, nepočuje jeho náreky. Mladý romantik chce „odhodiť reťaz bytia“, zbaviť sa okov a sbrať sa s búrkou (stojí za to spomenúť si na Mtsyri).

Posledné štvorveršie je napísané v konjunktíve a opakované „by“ spolu so slovami „hodil“, „byť“, „s búrkou“, „brat“ dávali zvukovú aliteráciu.

Vo všeobecnosti sa mi táto báseň zdá slabšia ako „Plachta“ alebo „Žobrák“, ktoré vznikli približne v rovnakom čase. Paradoxom je, že hoci je analyzovaný text imitačný, zároveň je veľmi charakteristický pre raný Lermontov svetonázor a jeho štýl, ktorý bol podľa E. Maiminovej „štandardom romantizmu“.

Puškinova báseň vytvára v čitateľovi úplne inú náladu. Áno, lyrický hrdina tiež sníva o tom, že sa dostane „tam“, na vrchol hory, kde sa nachádza starý gruzínsky kostol. Ale netúži len po búrkach, ale po mieri. Vrch Kazbek „svieti večnými lúčmi“ a ľahké oblaky sú potrebné len preto, aby vyhradené miesto nevideli všetci. Obloha, podobne ako more, je pre Puškina slobodným prvkom, takže je také prirodzené porovnávať sotva viditeľný kostol s „plávajúcou archou“, v ktorej musia byť spasení iba vyvolení.

Puškinovo dielo je tiež rozdelené do dvoch častí, ktoré zodpovedajú dvom strofám, no druhá strofa pozostáva z piatich riadkov, čo, samozrejme, samotným rýmovacím systémom stavia jednu z riadkov do „silnej pozície“. Tu je zvolanie: "Vzdialený, vytúžený breh!" Obraz požadovaného a nedosiahnuteľného pobrežia (a ešte slávnostnejšie - archaického, večného "pobrežia") je po popise symbolu lode tiež celkom logický. Lyrický hrdina Puškina nehľadá búrky, šťastie je pre neho „mier a sloboda“. Túži po „transcendentálnej bunke“ a práve v samote dúfa, že nájde slobodu, pretože je vo vnútri duše a nie je darovaná zvonku.

Nie je náhoda, že lyrický hrdina sníva o „Božom susedstve“. Od Všemohúceho o nič nežiada, sám je mu takmer rovný.

Celá báseň je napísaná v tradičnom jambickom tetrametri s veľkým množstvom pyrrhových veršov na odľahčenie verša. V prvej strofe susedný rým nenápadne rozdeľuje sextín na dvojveršia. Ale hneď prvý riadok päťriadkového rýmu je spojený s prvou časťou a zvyšné štyri verše sa rýmujú „kríž“. To všetko, ako sme už poznamenali, zvýrazňuje kľúčovú líniu – impulz ducha k vzdialenému, žiarivému, božskému „brehu“.

V druhej strofe Puškin podobne ako Lermontov koncentruje maximum emócií. Kvinteto Puškinovho textu tvoria tri zvolacie vety, z ktorých dve začínajú romantickým impulzom: "Tam b...!" Túto túžbu z rokliny až na vrchol uznáva lyrický hrdina ako prirodzený impulz ducha. Nedosiahnuteľnosť tohto sna je tiež prirodzená. Puškinova báseň je jasná a múdra, bez mladistvých trápení a bolesti.

Porovnanie dvoch „kaukazských“ diel Puškina a Lermontova teda opäť zdôrazňuje rozdielnosť postojov a idioštýlov týchto ruských klasikov.

"POMNÍK" G. R. DERŽAVINA A "POMNÍK" V. YA. BRYUSOVA

(metodický aspekt porovnávacej analýzy)

Téma pamätníka, metodologické hľadisko, komparatívna analýza, poetika, figurálny systém

Téma pamätníka zaberá v tvorbe ruských básnikov veľké miesto, preto sa tejto téme venuje značná pozornosť v r. školské programy. Porovnávací rozbor básní G.R. Derzhavin a V. Ya.Bryusov pomôžu študentom pochopiť originalitu riešenia témy pamätníka v tvorbe básnika 18. a 20. storočia, odhaliť individualitu štýlu, svetonázor umelcov.

Tieto dve básne sú založené na jednej téme, jednom zdroji – Horáciovej óde „Pamätník“. Básne G. R. Derzhavina a V. Ya. Bryusova možno len ťažko nazvať prekladmi Horaceovej ódy v presnom zmysle - je to skôr voľná imitácia alebo zmena druhej, čo umožňuje literárnym kritikom považovať tieto diela za nezávislé a originálne.

Derzhavinova báseň "Pamätník" bola prvýkrát publikovaná v roku 1795 pod názvom "Múze. Imitácia Horatia". „Pamätník“ Bryusov bol napísaný v roku 1912. Učiteľ vyzve študentov, aby prečítali básne, porovnali ich a odpovedali na otázky:

Čo presne každý básnik uznal vo svojom diele za hodné nesmrteľnosti?

Porovnaj obraznú stavbu básní, rytmickú organizáciu, strofu, syntax. Ako to ovplyvňuje celkový pátos básní?

V čom spočíva originalita lyrického hrdinu básní?

Venujte pozornosť geografickým názvom. Ako vymedzujú priestor básní? Derzhavin vidí svoje prednosti v tom, že:

Že som sa prvý odvážil na vtipnú ruskú slabiku

Ohlasuj cnosti Felitsy,

V jednoduchosti srdca hovoriť o Bohu

A povedzte pravdu kráľom s úsmevom.

Študenti komentujú, že básnik urobil ruskú slabiku jednoduchou, ostrou, veselou. „Odvážil sa“ písať nie o veľkosti, nie o vykorisťovaní, ale o cnostiach cisárovnej, videl v nej obyčajný človek. Básnikovi sa podarilo zachovať ľudskú dôstojnosť, úprimnosť, pravdivosť.

Bryusov hovorí o svojich zásluhách vo štvrtej strofe:

Pre mnohých som si myslel, pre všetkých som poznal muky vášne,

Ale každému bude jasné, že táto pieseň je o nich,

A vzdialené sny v nepremožiteľnej sile

Oslavujte hrdo každý verš.

Podľa autora sa mu v „spevných“ slovách jeho výtvorov podarilo preniesť ľudské myšlienky a vášne.

Básne Deržavina a Brjusova sa približujú nielen tematicky, ale aj vonkajšími znakmi ich stavby: obe sú písané v štvorriadkových strofách (Deržavin má 5 strof, Brjusov má 6) s mužskými a ženskými rýmami, ktoré sa vo všetkých striedajú. strofy podľa schémy: avav. Meter oboch básní je jambický. Derzhavinov jamb je šesťmetrový vo všetkých riadkoch, Bryusov je šesťmetrový v prvých troch riadkoch a štvormetrový vo štvrtom riadku každej strofy.

Žiaci si všímajú rozdiel na syntaktickej úrovni. Bryusovova báseň je komplikovaná nielen zvolacími formami, ale aj rétorickými otázkami, čo dodáva intonácii určitú expresivitu a napätie.

V Deržavinovej básni obraz lyrického hrdinu spája všetky strofy, až v poslednej sa objavuje obraz múzy, ku ktorej sa hrdina prihovára myšlienkou nesmrteľnosti. V Bryusove, už v prvej strofe, je obraz lyrického hrdinu v protiklade k tým, ktorí básnikovi nerozumeli, k „davu“: „Môj pamätník stojí zo strof spoluhláskového komplexu. / Krič, zblázni sa, nevyhodíš to!“. Z tohto protikladu vzniká tragický postoj lyrického hrdinu.

Zaujímavé je porovnanie priestorových plánov básní. Derzhavin: "Povesť sa o mne rozšíri z Bielych vôd do Čiernych vôd, / tam, kde sa z Ripheanu valí Volga, Don, Neva, Ural; ...". Bryusov píše, že jeho stránky budú lietať: "Do záhrad Ukrajiny, do hluku a svetlého sna hlavného mesta / Na prahy Indie, na brehy Irtyša." V piatej strofe je geografia verša obohatená o nové krajiny:

A v nových zvukoch volanie prenikne ďalej

Smutná vlasť, aj Nemec a Francúz

Poslušne opakuj môj osirelý verš,

Dar podporných múz.

Študenti prichádzajú na to, že priestor symbolistickej básne je oveľa širší: nejde len o rozlohy Ruska, ale aj európskych krajín – Nemecko, Francúzsko. Symbolistického básnika charakterizuje zveličenie témy pamätníka, rozsah vplyvu vlastnej poézie a poézie vôbec.

Ďalšiu etapu práce možno spojiť s porovnaním obrazných a výrazových prostriedkov klasicistického básnika a symbolistického básnika. Žiaci píšu epitetá, prirovnania, metafory do zošita, zhrnú príklady a vyvodia závery. Berú na vedomie dominanciu Derzhavinových epitet: „nádherná pamiatka, večná“, „prchavá víchrica“, „nespočetné národy“, „spravodlivé zásluhy“ atď., Ako aj použitie techniky inverzie, ktorá dodáva vážnosť, odlišnosť, objektivitu. obrazu. Pre Bryusova zohrávajú v básni významnú úlohu metafory: „úpadok melodických slov“, „dar podporných múz“ atď., Čo akoby zdôrazňovalo škálu štýlu, tendenciu zovšeobecňovať. V básni klasického básnika je obraz cisárovnej a s ňou spojená téma moci prirodzený. Symbolistu nezaujímajú obrazy štátnikov, kráľov, generálov. Bryusov ukazuje nekonzistentnosť skutočného sveta. V jeho básni sú v kontraste „skriňa chudobného“ a „kráľovský palác“, čo vnáša do tvorby symbolistického básnika tragický začiatok.

Učiteľ môže upozorniť žiakov na slovnú zásobu, zvuk a farbu básní. Hľadaním spoločných a odlišností študenti dospejú k záveru o kontinuite tradícií v ruskej literatúre ao rozmanitosti a bohatosti štýlov, metód, trendov.

Hlavným princípom Bryusovovej poézie je myšlienka. Slovná zásoba jeho básní je zvučná, blízka oratorickej reči. Verš je stručný, silný, "s vypracovaným svalstvom" / D. Maksimov /. V básni klasicistického básnika dominuje myšlienka, ktorej štýl sa vyznačuje rétorikou, vážnosťou, monumentálnosťou. A zároveň v tvorbe každého z nich je niečo vlastné, jedinečné.

Táto forma práce prispieva k zvýšeniu úrovne vnímania textov Derzhavina a Bryusova, zložitých a jemných obrazov poézie, umožňuje formovať a upevňovať predstavy študentov o teórii a praxi klasicizmu a symbolizmu.

1. Analýza umelecké dielo

1. Určite tému a nápad / Hlavná myšlienka/ tohto diela; problémy v ňom uvedené; pátos, s akým je dielo napísané;

2. Ukážte vzťah medzi zápletkou a kompozíciou;

3. Zvážte subjektívnu organizáciu diela /umelecký obraz človeka, spôsoby tvorby postavy, typy obrazov-postáv, systém obrazov-postáv/;

5. Určiť znaky fungovania vizuálnych a výrazových prostriedkov jazyka v tomto literárnom diele;

6. Určite znaky žánru diela a štýlu spisovateľa.

Poznámka: podľa tejto schémy môžete napísať esej-recenziu o knihe, ktorú čítate, a zároveň v práci prezentovať:

1. Emocionálny a hodnotiaci postoj k prečítanému.

2. Podrobné zdôvodnenie nezávislého hodnotenia charakterov hrdinov diela, ich činov a skúseností.

3. Podrobné zdôvodnenie záverov.

2. Analýza prozaického literárneho diela

Keď začíname s analýzou umeleckého diela, v prvom rade je potrebné venovať pozornosť špecifickému historickému kontextu diela v období vzniku tohto umeleckého diela. Zároveň je potrebné rozlišovať medzi pojmami historická a historicko-literárna situácia, v druhom prípade to znamená

Literárne trendy éry;

Miesto tohto diela medzi dielami iných autorov napísaných v tomto období;

Tvorivá história diela;

Hodnotenie práce v kritike;

Originalita vnímania tohto diela súčasníkmi spisovateľa;

Hodnotenie diela v kontexte moderného čítania;

Ďalej by sme sa mali obrátiť na otázku ideovej a umeleckej jednoty diela, jeho obsahu a formy (v tomto prípade ide o obsahový plán - čo chcel autor povedať a výrazový plán - ako sa mu to podarilo ).

Konceptuálna rovina umeleckého diela

(témy, problémy, konflikty a pátos)

Téma je to, o čom dielo je, hlavný problém, ktorý autor v diele nastolil a zohľadnil, čo spája obsah do jednotného celku; to sú tie typické javy a udalosti reálneho života, ktoré sa odrážajú v diele. Rezonuje téma s hlavnými problémami svojej doby? Súvisí názov s témou? Každý fenomén života je samostatnou témou; súbor tém – téma práce.

Problémom je tá stránka života, ktorá spisovateľa obzvlášť zaujíma. Jeden a ten istý problém môže slúžiť ako základ pre nastolenie rôznych problémov (témou poddanstva je problém vnútornej neslobody poddaného, ​​problém vzájomnej korupcie, mrzačenia poddaných aj poddaných, problém sociálnej nespravodlivosti ...). Problémy – zoznam problémov nastolených v práci. (Môžu sa dopĺňať a môžu sa týkať hlavného problému.)

Pafos je emocionálny a hodnotiaci postoj spisovateľa k rozprávanému, ktorý sa vyznačuje veľkou silou pocitov (možno potvrdzujúcich, popierajúcich, ospravedlňujúcich, povznášajúcich...).

Úroveň organizácie diela ako umeleckého celku

Kompozícia - konštrukcia literárneho diela; spája časti diela do jedného celku.

Hlavné prostriedky kompozície:

Dej je to, čo sa deje v diele; systém veľkých udalostí a konfliktov.

Konflikt je stret postáv a okolností, názorov a zásad života, ktorý je základom konania. Konflikt môže nastať medzi jednotlivcom a spoločnosťou, medzi postavami. V mysli hrdinu môže byť explicitný a skrytý. Prvky zápletky odrážajú štádiá vývoja konfliktu;

Prológ – akýsi úvod do diela, ktorý rozpráva o udalostiach minulosti, citovo nastavuje čitateľa na vnímanie (zriedkavé);

Expozícia je uvedením do akcie, obrazom podmienok a okolností, ktoré predchádzali bezprostrednému začiatku akcie (môže byť rozšírená a nie, celá a „rozbitá“, môže byť umiestnená nielen na začiatku, ale aj v stred, koniec práce); predstavuje postavy diela, situáciu, čas a okolnosti konania;

Dej je začiatkom dejového pohybu; udalosť, z ktorej konflikt začína, sa vyvíjajú následné udalosti.

Vývoj akcie je systém udalostí, ktoré vyplývajú z deja; v priebehu vývoja akcie sa konflikt spravidla eskaluje a rozpory sa objavujú čoraz zreteľnejšie;

Vrcholom je moment najvyššieho napätia akcie, vrchol konfliktu, vrchol predstavuje hlavný problém diela a charaktery postáv veľmi zreteľne, po ňom akcia slabne.

Rozuzlenie je riešením zobrazeného konfliktu alebo náznakom možných spôsobov jeho riešenia. Posledný moment vo vývoji deja umeleckého diela. Spravidla buď rieši konflikt, alebo demonštruje jeho zásadnú neriešiteľnosť.

Epilóg - záverečná časť diela, ktorá naznačuje smer ďalšieho vývoja udalostí a osudu postáv (niekedy sa zobrazuje hodnotenie); toto je krátky príbeh o tom, čo sa stalo s postavami diela po skončení hlavnej dejovej akcie.

Pozemok môže byť:

V priamom chronologickom slede udalostí;

S odbočkami do minulosti – retrospektívou – a „exkurziami“ do

budúcnosť;

V zámerne zmenenom poradí (pozri umelecký čas v diele).

Nezápletkové prvky sú:

Vložiť epizódy;

Ich hlavnou funkciou je rozširovať záber zobrazovaného, ​​umožniť autorovi vyjadriť svoje myšlienky a pocity o rôznych javoch života, ktoré priamo nesúvisia s dejom.

Niektoré prvky zápletky môžu v práci chýbať; niekedy je ťažké tieto prvky oddeliť; niekedy je v jednom diele viacero zápletiek – inak povedané dejových línií. Existujú rôzne interpretácie pojmov „zápletka“ a „zápletka“:

1) zápletka - hlavný konflikt Tvorba; zápletka - séria udalostí, v ktorých je vyjadrená;

2) zápletka - umelecký poriadok udalostí; zápletka - prirodzený poriadok udalostí

Kompozičné princípy a prvky:

Vedúci kompozičný princíp (kompozícia je mnohostranná, lineárna, kruhová, "nitka s korálkami"; v chronológii udalostí alebo nie...).

Ďalšie kompozičné nástroje:

Lyrické digresie - formy odkrývania a odovzdávania pisateľových pocitov a myšlienok o zobrazovanom (vyjadrujú postoj autora k postavám, k zobrazovanému životu, môžu byť úvahami pri akejkoľvek príležitosti alebo vysvetlením ich cieľa, postavenia);

Úvodné (plug-in) epizódy (netýkajúce sa priamo deja diela);

Umelecké očakávania - obraz scén, ktoré akoby predpovedajú, predvídajú ďalší vývoj udalostí;

Umelecké rámovanie - scény, ktoré začínajú a končia udalosť alebo dielo, dopĺňajú ho a dávajú ďalší význam;

Kompozičné techniky – vnútorné monológy, denník a pod.

Úroveň vnútornej formy diela

Subjektívna organizácia rozprávania (jeho zohľadnenie zahŕňa nasledovné): Rozprávanie môže byť osobné: v mene lyrického hrdinu (priznanie), v mene hrdinu-rozprávača a neosobné (v mene rozprávača).

1) Umelecký obraz človeka - zvažujú sa typické javy života, ktoré sa odrážajú v tomto obraze; individuálne črty vlastné charakteru; odhaľuje originalitu vytvoreného obrazu človeka:

Vonkajšie znaky - tvár, postava, kostým;

Charakter postavy - odhaľuje sa v činoch, vo vzťahu k iným ľuďom, prejavuje sa v portréte, v opisoch pocitov hrdinu, v jeho reči. Zobrazenie podmienok, v ktorých postava žije a koná;

Obraz prírody, ktorý pomáha lepšie pochopiť myšlienky a pocity postavy;

Obraz sociálneho prostredia, spoločnosti, v ktorej postava žije a koná;

Prítomnosť alebo neprítomnosť prototypu.

2) 0 základných techník na vytvorenie obrazovej postavy:

Charakterizácia hrdinu prostredníctvom jeho činov a skutkov (v systéme sprisahania);

portrét, portrétna charakteristika hrdina (často vyjadruje postoj autora k postave);

Psychologická analýza - detailné, detailné oživenie pocitov, myšlienok, motívov - vnútorný mier charakter; tu má osobitný význam zobrazenie „dialektiky duše“, t.j. pohyby vnútorného života hrdinu;

Charakterizácia hrdinu inými postavami;

Umelecký detail - opis predmetov a javov reality obklopujúcej postavu (detaily, ktoré odrážajú široké zovšeobecnenie, môžu pôsobiť ako symbolické detaily);

3) Typy obrázkov-postáv:

Lyrický - v prípade, že spisovateľ zobrazuje iba pocity a myšlienky hrdinu, bez toho, aby spomenul udalosti jeho života, činy hrdinu (nachádza sa najmä v poézii);

Dramatická – v prípade, že vznikne dojem, že postavy konajú „na vlastnú päsť“, „bez pomoci autora“, t.j. autor na charakteristiku postáv využíva techniku ​​sebaodhalenia, sebacharakteristiky (nachádza sa najmä v dramatickej tvorbe);

Epos – autor-rozprávač alebo rozprávač dôsledne opisuje postavy, ich činy, charaktery, výzor, prostredie, v ktorom žijú, vzťahy s inými (nachádza sa v epických románoch, poviedkach, poviedkach, poviedkach, esejach).

4) Systém obrazov-znakov;

Samostatné obrázky je možné kombinovať do skupín (zoskupovanie obrázkov) - ich interakcia pomáha plnšie predstaviť a odhaliť každú postavu a prostredníctvom nich - tému a ideologický význam Tvorba.

Všetky tieto skupiny sa spájajú do spoločnosti zobrazenej v diele (mnohostrannej alebo plánovanej zo sociálneho, etnického a pod. hľadiska).

Umelecký priestor a umelecký čas (chronotop): priestor a čas zobrazený autorom.

Umelecký priestor môže byť podmienený a konkrétny; stlačené a objemné;

Umelecký čas môže korelovať s historickým alebo nie, prerušovaný a nepretržitý, v chronológii udalostí (epický čas) alebo v chronológii vnútorných duševných procesov postáv (lyrický čas), dlhý alebo okamžitý, konečný alebo nekonečný, uzavretý (t.j. iba v rámci deja, mimo historického času) a otvorené (na pozadí určitej historickej epochy).

Spôsob tvorby umelecké obrazy: rozprávanie (obraz udalostí odohrávajúcich sa v diele), opis (postupné vymenovanie jednotlivých znakov, znakov, vlastností a javov), formy ústnej reči (dialóg, monológ).

Miesto a význam umeleckého detailu (umelecký detail, ktorý umocňuje myšlienku celku).

Úroveň vonkajšej formy. Reč a rytmicko-melodická organizácia literárneho textu

Reč postáv - expresívna alebo nie, pôsobiaca ako prostriedok na písanie; jednotlivé znaky reči; odhaľuje charakter a pomáha pochopiť postoj autora.

Reč rozprávača – hodnotenie udalostí a ich účastníkov

Osobitosť používania národného jazyka (činnosť zaraďovania synoným, antoným, homoným, archaizmov, neologizmov, dialektizmov, barbarizmov, profesionalizmov).

Techniky figuratívnosti (tropy - použitie slov v prenesenom zmysle) sú najjednoduchšie (epitet a prirovnanie) a zložité (metafora, personifikácia, alegória, litota, parafráza).

Plán analýzy básne

1. Prvky komentára k básni:

Čas (miesto) písania, história stvorenia;

Žánrová originalita;

Miesto tejto básne v básnikovej tvorbe alebo v sérii básní na podobnú tému (s podobným motívom, zápletkou, štruktúrou a pod.);

Vysvetlenie nejasných miest, zložitých metafor a iných prepisov.

2. Pocity vyjadrené lyrickým hrdinom básne; pocity, ktoré báseň v čitateľovi vyvoláva.

4. Vzájomná závislosť obsahu básne a jej umeleckej formy:

kompozičné riešenia;

Vlastnosti sebavyjadrenia lyrického hrdinu a povaha rozprávania;

Zvukový rozsah básne, použitie zvukového záznamu, asonancia, aliterácia;

Rytmus, strofa, grafika, ich sémantická úloha;

Motivácia a presnosť používania výrazových prostriedkov.

4. Asociácie spôsobené touto básňou (literárna, životná, hudobná, obrazová - ľubovoľná).

5. Typickosť a originalita tejto básne v tvorbe básnika, hlboký morálny či filozofický zmysel diela, ktorý sa ukázal ako výsledok analýzy; miera „večnosti“ nastolených problémov alebo ich interpretácia. Hádanky a tajomstvá básne.

6. Dodatočné (voľné) odrazy.

Rozbor básnického diela

(schéma)

Na začiatku analýzy básnického diela je potrebné určiť priamy obsah lyrického diela - zážitok, pocit;

Určite „príslušnosť“ pocitov a myšlienok vyjadrených v lyrickom diele: lyrický hrdina (obraz, v ktorom sú tieto pocity vyjadrené);

Určite predmet opisu a jeho súvislosť s básnickou myšlienkou (priama - nepriama);

Určiť organizáciu (kompozíciu) lyrického diela;

Určiť originalitu použitia vizuálnych prostriedkov autorom (aktívny - priemer); určiť lexikálny vzor (slovná zásoba ľudová, knižná a literárna ...);

Určiť rytmus (homogénny – heterogénny; rytmický pohyb);

Určite zvukový vzor;

Určite intonáciu (postoj rečníka k predmetu reči a partnera).

Poetický slovník

Je potrebné zistiť aktivitu používania samostatných skupín slov v bežnej slovnej zásobe - synonymá, antonymá, archaizmy, neologizmy;

Zistite mieru blízkosti básnického jazyka s hovorovým;

Určiť originalitu a aktivitu využívania trás

EPITET - umelecká definícia;

POROVNANIE - porovnanie dvoch predmetov alebo javov s cieľom vysvetliť jeden z nich pomocou druhého;

ALEGÓRIA (alegória) - obraz abstraktného pojmu alebo javu prostredníctvom konkrétnych predmetov a obrazov;

IRÓNIA - skrytý výsmech;

HYPERBOLE - Umelecké preháňanie používané na zvýraznenie dojmu;

LITOTA - umelecké podhodnotenie;

PERSONATION - obraz neživých predmetov, v ktorých sú obdarené vlastnosťami živých bytostí - dar reči, schopnosť myslieť a cítiť;

METAFORA – skryté prirovnanie, postavené na podobnosti alebo kontraste javov, v ktorom slovo „akože“, „akoby“, „akoby“ absentuje, ale je implikované.

Poetická syntax

(syntaktické prostriedky alebo figúry poetickej reči)

Rečnícke otázky, apely, výkriky – zvyšujú pozornosť čitateľa bez toho, aby od neho vyžadovali odpoveď;

Opakovania - opakované opakovanie tých istých slov alebo výrazov;

Antitézy – opozície;

Poetická fonetika

Využitie onomatopoje, zvukového záznamu – zvukových opakovaní, ktoré vytvárajú akýsi zvukový „vzorec“ reči.

Aliterácia - opakovanie spoluhláskových zvukov;

Asonancia - opakovanie zvukov samohlásky;

Anafora - jednota velenia;

Kompozícia lyrického diela

Potrebné:

Určiť vedúcu skúsenosť, pocit, náladu, ktorá sa odráža v básnickom diele;

Zistite harmóniu kompozičná konštrukcia, jeho podriadenosť vyjadreniu určitej myšlienky;

Určite lyrickú situáciu prezentovanú v básni (konflikt hrdinu so sebou samým; vnútorná nesloboda hrdinu atď.)

Definujte životná situácia, čo by pravdepodobne mohlo spôsobiť túto skúsenosť;

Zvýraznite hlavné časti básnického diela: ukážte ich súvislosť (identifikujte emocionálny „obraz“).

Analýza dramatického diela

Schéma na analýzu dramatického diela

1. Všeobecná charakteristika: dejiny tvorby, vitálny základ, dizajn, literárna kritika.

2. Dej, kompozícia:

Hlavný konflikt, fázy jeho vývoja;

Povaha rozuzlenia /komické, tragické, dramatické/

3. Rozbor jednotlivých akcií, scén, javov.

4. Zbieranie materiálu o postavách:

vzhľad postavy,

správanie,

rečová charakteristika

Spôsob /ako?/

Štýl, slovná zásoba

Sebacharakterizácia, vzájomná charakteristika postáv, autorské poznámky;

Úloha scenérie, interiéru vo vývoji obrazu.

5. ZÁVERY: Téma, myšlienka, význam názvu, systém obrazov. Žáner diela, umelecká originalita.

dramatické dielo

Druhová špecifickosť, „hraničná“ poloha drámy (Medzi literatúrou a divadlom) ju núti analyzovať v priebehu vývoja dramatickej akcie (v tom je zásadný rozdiel medzi analýzou dramatického diela z eposu resp. lyrický). Preto je navrhovaná schéma podmienená, berie do úvahy len konglomerát hlavných druhových kategórií drámy, ktorých osobitosť sa môže v každom jednotlivom prípade prejaviť rôznym spôsobom, a to vo vývoji deja (podľa zásady neskrútenej pružiny).

1. Všeobecná charakteristika dramatickej akcie (postava, plán a vektor pohybu, tempo, rytmus a pod.). "Cez" akcie a "podvodné" prúdy.

2. Typ konfliktu. Podstata drámy a obsah konfliktu, povaha rozporov (dvojrozmernosť, vonkajší konflikt, vnútorný konflikt, ich vzájomné pôsobenie), „vertikálny“ a „horizontálny“ plán drámy.

3. Systém herci, ich miesto a úloha pri rozvoji dramatickej akcie a riešení konfliktov. Hlavné a vedľajšie postavy. Postavy mimo zápletky a mimo javiska.

4. Systém motívov a motívový vývoj deja a mikrozápletiek drámy. Text a podtext.

5. Kompozično-štrukturálna rovina. Hlavné fázy vývoja dramatickej akcie (expozícia, dej, vývoj akcie, vyvrcholenie, rozuzlenie). Princíp montáže.

6. Vlastnosti poetiky (sémantický kľúč názvu, rola divadelný plagát, javiskový chronotyp, symbolika, javiskový psychologizmus, záverečný problém). Znaky teatrálnosti: kostým, maska, hra a post-situačná analýza, situácie pri hraní rolí atď.

7. Žánrová originalita (dráma, tragédia alebo komédia?). Pôvod žánru, jeho reminiscencie a inovatívne riešenia autora.

9. Súvislosti drámy (historické a kultúrne, tvorivé, dramatické).

10. Problém interpretácií a javiskových dejín