Analiza olimpijade. Analiza školske faze predmetnih olimpijada Sveruske olimpijade za školsku djecu

Analiza školske faze

Sveruska olimpijadaškolska djeca

ispostava srednje škole MKOU br. 26 sela Kropačevo

Od 06. do 31. oktobra 2011. godine održana je školska etapa Sveruske olimpijade za školarce.

Svrha: identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti i interesovanja školaraca za istraživačke aktivnosti, podrška darovitoj djeci.

Pravilnik o organizaciji i održavanju školske etape VOSh-a u ogranku MKOU srednje škole broj 26 grada Kropačeva

Raspored olimpijada

Spisak članova žirija

Uslovi za izvođenje školske etape GOS-a iz odgovarajućeg predmeta

Olimpijade školskog obilaska održane su iz 17 opštih predmeta: pravo, društvene nauke, istorija, geografija, fizičko vaspitanje, informatika, hemija, MHC, književnost, ekologija, ruski, engleski, fizika, tehnologija, matematika, bezbednost života, biologija. Školska etapa olimpijada odvijala se prema zadacima sačinjenim na osnovu primernih programa osnovnog opšteg obrazovanja osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, koje su izradile opštinske predmetno-metodičke komisije objavljene na sajtu MOS u Ašiju.

Školskom obilasku su prisustvovali učenici iz sledećih predmeta:

	2 osobe	Biologija	8 osoba
Društvene nauke	24 osobe	Ekologija	6 osoba
	29 ljudi	Književnost	6 osoba
Geografija	12 ljudi		13 ljudi
fizička kultura	4 osobe		3 osobe
ruski jezik	25 ljudi	Matematika	26 ljudi
engleski jezik	14 ljudi		14 ljudi
umjetnost (MHK)	5 osoba	Informatika	1 osoba
	9 ljudi

Pobjednici i dobitnici nagrada određivani su na osnovu rezultata koji su uvršteni u konačnu tabelu rezultata učesnika olimpijada, koja je rangirana lista učesnika poređana po opadajućem redoslijedu bodova. Učesnici sa jednakim rezultatom navedeni su po abecednom redu. Pobjednici i drugoplasirani su:

		Pobjednik
			Rayanova Diana
	Društvene nauke	Novikova P., Bryndina M, Sorokina K, Žukov I, Ivanov D	Rogozhina A, Khairislamova E, Pchelintsev E, BevzA, Svetlichnaya A, Kolroleva A, Serov A, Kosmynina T.
		Krivonosova I, Sorokina K, Yudin I, Ivanov D, Rayanova D	Myzgina T, Rudakova E, Bryndina M, Svetlichnaya A, Gubina S, Koroleva A, Yudin I, Kholopova N, Kurbatov N
	Geografija	Kurbatov N, Ivanov D	KiselevaT, Serov A, Rayanova D
	fizička kultura
	ruski jezik	Krivonosova I, Bryndina M, Svetlichnaya A, Skarlygina E	Novikova P, Sorokina K, Gainanov R, Shvedova M, Koroleva A, Žukov I, Žukova O, Rayanova D
	engleski jezik
	umjetnost (MHK)
	Biologija
	Ekologija	Safiullina E,	Kiseleva T, Pokhlebaeva M, Žukova O
	Književnost	Svetlichnaya A,	Žukov I, Koroleva A
	Tehnologija (devojčice, dečaci)	Skarlygina E
	Matematika		Shondin E, Koroleva A
		Rayanova D	Kiseleva T, Lumpova K
	Informatika	Kurbatov N

Olimpijada je komplikovana činjenicom da u školi nema paralela, mali broj učenika i isti učenici učestvuju na olimpijadama. Sljedeći učenici su uzeli aktivno učešće i postali pobjednici ili dobitnici nagrada: Rayanova D., Kurbatov N, Zhukov I, . Kao rezultat, škola ima 21 pobjednika i 34 nagrađena.

Izradili predmetni nastavnici detaljna analiza u svom predmetu školske faze Sveruske olimpijade za školarce.

Analiza školskog kruga Sveruske olimpijade za školsku decu iz matematike

Na Olimpijadi je učestvovalo 26 učenika

Kol. urađeni zadaci od 12 bodova i više odgovara tituli dobitnika nagrade ili pobjednika.

Preko 12 poena. mjesto pobjednika je određeno.

Ocena 5

Prvi zadatak - 3 boda

Drugi zadatak - 3 boda

Treći zadatak - 4 boda

Četvrti zadatak - 4 boda

Peti zadatak - 5 bodova

Šesti zadatak - 6 bodova

		Broj ispravno obavljenih zadataka
	Gadelshina Olesya Baryevna
	Izjumov Ilja Vjačeslavovič
	Izjumov Roman Vjačeslavovič
	Izyumova Daria Anatolievna
	Krivonosova Irina Andreevna
	Ukupno -25 bodova

Prvi zadatak je logički zadatak. Tačno izveo jedan učenik, završio sa greškom 4 osobe

Drugi zadatak je numerička slagalica. Niko nije izvršio zadatak

Treći zadatak je logički zadatak. Niko nije uradio zadatak kako treba

Četvrti zadatak je tekstualni zadatak. Tri osobe su počele rješavati problem, ali nisu dovršile rješenje. Dvije osobe nisu počele rješavati problem

Peti zadatak je zadatak transfuzije. Četiri osobe su izvršile zadatak bez odgovarajućeg objašnjenja. Jedna osoba nije započela zadatak

pozornici sveruskiolimpijadeškolska djeca u školskoj 2009-2010. godini 1. Opšte odredbe Ovaj pravilnik o izvođenješkolapozorniciSveruskiolimpijadeškolska djeca u 2009...

SVRURUSKA OLIMPIJADA ZA ŠKOLARE IZ KNJIŽEVNOSTI METODOLOŠKE PREPORUKE za izradu zadataka za školske i opštinske faze Sveruske olimpijade školaraca iz književnosti u školskoj 2009/2010. godini Moskva 2009. Sadržaj

Smjernice

...) pozornici, za holdingškolapozorniciSveruskiolimpijadeškolska djeca u literaturi se nude dvije opcije zadataka: Prva opcija je složena analiza ...

Vrednovanje olimpijadskih radova iz književnosti

						10 -11 ćelija.
Max. rezultat

Maksimalni rezultat je -10 0.

Zadatak broj 1 (prije 70 bodovi)

OCJENJIVANJE U razredima 9,10,11

*** U cilju smanjenja subjektivnosti pri ocjenjivanju radova, predlaže se fokusirati se na skalu ocjenjivanja koja je priložena svakom kriteriju.

Odgovara uobičajenom sistemu od četiri tačke za nastavnika ruskog:

prva ocjena je uslovna "dvojka",

drugi je uslovna "trojka",

treći je uslovno "četiri",

peti - uslovno "pet".

Bodovi između razreda odgovaraju konvencionalnim "plusima" i "minusima" u tradicionalnom školskom sistemu.

Primjer korištenja skale.

Prilikom vrednovanja rada prema prvom kriteriju, učenik u cjelini razumije tekst, adekvatno ga tumači, pravi tačna zapažanja, ali propušta neka značenja, ne ističe sve svijetle tačke.

Rad na ovom kriteriju u cjelini izgleda kao „četvorka sa minusom“.

U sistemu ocenjivanja po kriterijumu "četiri" odgovara 20 bodova, "trojka" - 15 bodova. Shodno tome, ocjenu odabire inspektor na skali od 16-19 bodova. Takvo "sužavanje" zone izbora i uvođenje graničnih ocjena - "zareza", orijentiranih na uobičajeni model ocjenjivanja, pomoći će da se izbjegnu nepotrebna odstupanja u tako subjektivnom procesu kao što je ocjenjivanje pisanih tekstova.

Ocena za rad se postavlja prvo u obliku niza brojeva – ocena za svaki kriterijum (učenik mora da vidi koliko je poena postigao za svaki kriterijum), a zatim u vidu ukupnog rezultata. To će omogućiti da se u fazi prikazivanja radova i apela usredotočite na raspravu o stvarnim prednostima i nedostacima rada.

Mora se ocijeniti:

1. Razumijevanje djela kao „kompleksno konstruisanog značenja” (), dosljedno i adekvatno razotkrivanje ovog značenja u dinamici, u „lavirintu karika”, kroz konkretna zapažanja iznesena u tekstu.

Max - 25 bodova.

Skala ocjenjivanja: 10 - 15 - 20 - 25

2. Kompozicioni sklad djela i njegova stilska ujednačenost.

Tačnost formulacije, prikladnost citata i referenci na tekst.

Maks.- 20 bodova.

Skala ocjenjivanja: 5 - 10 - 15 - 20

3. Posjedovanje teorijskog i književnog konceptualnog aparata i sposobnost pravilnog, tačnog korišćenja pojmova i samo u slučajevima kada je to neophodno, bez vještačkog usložnjavanja teksta djela.

Max. 10 bodova.

Skala ocjenjivanja: 2 - 5 - 8 - 10

4. Opšta jezička i govorna pismenost (odsustvo jezika, govora, gramatičkih grešaka).

otežavaju čitanje i razumijevanje teksta, privlače pažnju i odvlače pažnju od čitanja (u prosjeku više od tri greške po stranici teksta),

rad po ovom kriterijumu dobija nula bodova.

Maks.- 5 bodova.

Skala ocjenjivanja: 1 - 2 - 3 - 5

Dodatno ocijenjeno:

5. Prisustvo originalnih i u isto vrijeme razumnih zapažanja, formulacija, paralela, koje verifikatoru možda nisu očite.

Napomena 1: u nedostatku originalnih zapažanja u radu, ocjena se ne postavlja za ovaj kriterij. Kriterijum je nazvan „dodatnim“ jer se njime vrednuje takav aspekt rada, čije prisustvo se ne može imputirati kao dužnost, ali koji je, ipak, često prisutan u radovima i zahteva podstrek. Napomena 2: prilikom bodovanja po ovom kriterijumu poželjna je mini recenzija recenzenta ili takav sistem

zapis/podvlačenje u tekstu, što bi omogućilo studentu da prilikom pregleda rada odmah vidi ona originalna zapažanja koja

dao mu bodove. Bilo bi zgodno odabrati ova zapažanja iz radova i objaviti ih.

Maks.- 10 bodova.

Skala ocjenjivanja: 2 - 5 - 8 - 10

Ukupno: 70 bodova

Zadatak broj 2 (prije 30 bodovi)

Koherentan tekst književne/istorijske/književne/obrazovne/novinarske prirode sa 10 riječi (fraza).

Svaka paralela ima svojih 10 riječi (fraza).

Učenici prvo ukratko pismeno objasne gdje i kako se ovaj tekst može koristiti (članak u novinama, izvještaj za časopis, fragment radio programa, članak u enciklopediji, pasus iz udžbenika, zapis na blogu itd. ). Odaberite stil teksta u skladu sa željenim žanrom. Kada završite, podvucite riječi i izraze sa gornje liste u tekstu.

Kriterijumi za vrednovanje kreativnog zadatka

1. Relevantnost i ispravnost upotrebe riječi (fraza) datih u zadatku - 1 bod po riječi (frazi). Maks.-10 bodova.

2. Odgovaranje žanra po izboru učenika kompozicionom i stilskom oličenju teksta.

Maks.- 5 bodova.

3. Upoznavanje sa istorijsko-kulturnim i teorijsko-književnim kontekstom i sposobnost snalaženja u njima. Maks.- 5 bodova.

4. Povezanost i usklađenost rada, tačnost i izražajnost govora, raznovrsnost sintaksičkih konstrukcija.

Maks.- 5 bodova.

5. Originalnost rada (neobičan dizajn i izvedba, neočekivane asocijacije, zanimljivi nalazi, originalnost „zapleta“, stilska svježina itd.)

Maks.-5 bodova.

Ukupno: - 30 bodova

Ukupno za sve radove - 100 bodova

Nagomilana zapažanja i razmišljanja, doživljene radosti i patnje, pisac je u zaletnim godinama izrazio u ciklusu pjesama u prozi. Svojim karakterističnim lakonizmom, Turgenjev je uspeo da kaže mnogo u svojim pesničkim minijaturama. Smatraju se pesmama, iako su napisane u prozi, jer su lirske, jezik im je muzički, ritmičan.

Turgenjev je ovaj ciklus nazvao Senilia (senilno). Nastaje u bolnom trenutku društvenog života zemlje i ličnog života samog pisca - u eri nastupa reakcije, u periodu nadolazeće starosti, bolesti. Ipak, unutrašnja svjetlost obasjava mnoge njegove pjesme u prozi.

Teško je zamisliti da je bolesni starac stvorio tako borbeno, mlado djelo, čije samo ime izaziva radostan, vedar osjećaj: Opet ćemo se boriti! Čitalac vidi ljubazni osmijeh čovjeka koji njeguje sve živo, osjeća razigranu naklonost u njegovim riječima o vrapcu: Naročito jedan od njih bockao je postrance, postrance, ispupčivši gušu i cvrkućući hrabro, kao da mu đavo nije brat ! Osvajač - i kompletan!

Osetio sam hrabrost, hrabrost, želju za životom - kaže autor. Smrt je neizbežna. Ali život je jači od smrti.

Vodeći vrsta govora u ovoj minijaturi je narativ: pripovjedač priča o jednom događaju iz svog života. Osnova ove mini-priče je skriveno poređenje dve situacije: vrabac – „osvajač“ se ne plaši sokola koji kruži iznad njega, koji ga svakog trenutka može „proždreti“; pripovedač, koji se ponovo izgradio pod uticajem ove slike, ne plaši se svog „jastreba“, odnosno „teških slutnji“, „malodušnosti“.

Promjene u raspoloženju naratora od "tužne misli" - do "hrabrosti, hrabrosti" - tema minijature; optimistični zaključak kojim se završava - "Ponovo ćemo se boriti!", odnosno, pokušaćemo da se nosimo sa poteškoćama, savladamo ih - njena ideja, glavna ideja. Tema i ideja se otkrivaju u jedinstvu i postepeno. Dakle, tekst ima djeljivost. On izgrađeno prema sledećem planu:

Opet ćemo se boriti!

I. Kakva beznačajna sitnica ponekad može obnoviti cijelu osobu!

I. 1. "Teške slutnje", "malodušnost".

2. Zapažanja o "porodici vrabaca".

3. Vrabac - "osvajač".

4. Jastreb na nebu.

5. "Osvajač" - moguća žrtva sokola.

6. "... Tužne misli su odletjele."

III. "Još se svađamo, prokletstvo!"

Kao što vidite, početak teksta je prva rečenica; kraj je posljednji, i odzvanja naslovom priče, zahvaljujući čemu tekst dobija kompoziciono savršenstvo.

Ponude u glavni dio povezani na lančani način. Budući da je pripovijedanje u prvom licu, odnosno u ime pripovjedača, među veznim riječima ima mnogo zamjenica 1. lica jednine i korelativnih posvojnih u različitim oblicima: ja, moja (grudi), ja, ja, preda mnom,(u deset koraka) od mene, mene, iznad mene. Osim zamjenica, bilježimo i druga (morfološka i leksička) sredstva međufrazne komunikacije: cesta- upravo ovim putem koordinativna konjunkcija i, prilaganje paragrafa-rečenice uz prethodni; porodica vrabaca- jedan od njih, adversarial union a, prilaganje paragrafa-rečenice uz prethodni; osvajač- ovaj isti osvajač, koordinativna konjunkcija i, povezujući pretposljednju rečenicu s prethodnom.

Stil priče su umjetničke. Realizuje funkciju uticaja. Autor, takoreći, poziva čitaoce: nikada ne očajavajte, spremajte se za borbu, pokušajte da savladate sve poteškoće, zaboravite sve nevolje.

Priča koristi razne sredstva izražavanja govor. Na primjer: u opisu puta - kreativno poređenja strelica put je otišao u daljinu; u opisu porodice vrabaca - epitet pozlaćena vedro leto sunce; u opisu vrapca, koji se ponašao posebno arogantno, - ironija- osvajač; u opisivanju novog raspoloženja naratora - gradacija: hrabrost, junaštvo, lov Osećao sam se za život. Nemoguće je ne primijetiti frazeološke jedinice koje i pojašnjavaju narativ i oživljavaju ga: veliki put- dobro održavan zemljani put između velikih naselja (za razliku od seoskog puta); cvrkućući smelo, kao da pakao mu nije brat- o vrapcu osvajaču koji se čuva izuzetno nezavisan; pakao- uzvik koji u ovom slučaju izražava naratorovo divljenje zbog njegovog borbenog raspoloženja. Prikladno korištene riječi kolokvijalnog stila: malenkosti(sitnica, sitnica); i pun (osvajač- i puna!); pojedi to, pusti ga.

Minijatura "Još ćemo se boriti!" je uključen u ciklus („Pesme u prozi“. Sam Turgenjev je definisao karakteristike ovog žanra kao „pesme bez rime i veličine“. Njihova eufonija, „koherentnost“ postižu se promišljenim odabirom ne samo reči, već i sintaktičke konstrukcije. AT u minijaturi dominiraju proste rečenice: od 12 rečenica teksta, 9 je jednostavnih, a samo 3 složene (2 su bez spojeve, 1 je složena); u 6 slučajeva korišćeni su izolovani članovi rečenice, koji govoru daju posebnu melodičnost.

Pjesma se završava veselim pozivom koji potvrđuje život:

I neka moj jastreb kruži oko mene...

Još se svađamo, dođavola!

Vladimir Aleksejevič Soluhin je savremeni pisac, autor mnogih izuzetnih dela o prirodi i umetnosti. U nizu njegovih priča dobro je predstavljen svijet djetinjstva, prikazano formiranje ličnosti. savremeni čovek. Naziv priče "Osvetnik" privlači svojom misterijom. Prva pomisao koja se javlja kod čitaoca je najvjerovatnije da se u radnji krije nekakva spletka, obmana i osveta za ovu prevaru. Može se pretpostaviti da će potom početi detektivska priča. Čitalac mašta, zamišljajući rasplet radnje, vidi sebe na mjestu osvetnika, koji čini dobro i istovremeno kažnjava zlo.

Ali ono što vidimo: priča nije o neuhvatljivim osvetnicima, radnja je jednostavnija, ali se priča čita sa ništa manje zanimanjem. Glavni likovi su školarci, učenici iste škole, istog razreda. Jedna od njih je Vitka Agafonov, druga je, sudeći po naraciji u prvom licu, autor. Ova priča je uspomena iz djetinjstva s naknadnim promišljanjem. Roman je zasnovan na konfliktnoj intrigi. Dok su radili na školskom terenu, učenici su se "zabavljali" sadivši grudve zemlje na savitljive šipke i bacajući oblikovane lopte u zrak. Jedna kvrga koju je Vitka bacila, možda slučajno, a možda namjerno, pogodi pripovjedača u leđa. Od ovog trenutka počinje unutrašnji sukob. Heroja obuzima ozlojeđenost, ljutnja, a onda mu se u um uvuče misao o osveti.

Srećom, djeca se na vrijeme mogu zaustaviti. Boje se da odgovaraju za svoje postupke pred odraslima. To je dijelom razlog zašto se namjera pripovjedača ne ostvaruje. Možda je heroju bilo teško udariti u leđa čovjeka koji mu je vjerovao. Štaviše, udarati po leđima bilo bi nemuževno. Žrtva odbija osvetu, uspeo je da oprosti počiniocu i time mu olakša život. „Lako mi je od prijatne odluke da ne pobedim Vitku. I ulazimo u selo kao najbolji prijatelji i drugari.

Trenutno, mnogi sukobi koji nastaju između odraslih imaju tragičan kraj. Malo je vjerovatno da išta može zaustaviti odraslu osobu koja sanja o osveti. Ići će na sve.

Novela je umjetnički ispričana životna priča. Jezik je jednostavan, nema dvosmislenih fraza i izraza. Autor razvija radnju uzlaznom linijom. Opis situacije, scene radnje zamijenjen je razvojem sukoba: razmišljanjem o osveti i razumijevanjem da osveta nije neophodna. Uostalom, svi se mogu osvetiti, ali samo duhovno jaka i plemenita osoba može oprostiti.

Ova kratka priča ima nešto zajedničko sa Zločinom i kaznom Dostojevskog. Raskoljnikov je uvrijeđen i ljut, ali, za razliku od djeteta, osuđuje staricu na smrt i izvršava svoju kaznu. Takav završetak je u suprotnosti sa moralnim principima, jer nam je Bog dao život i samo on ima pravo da nam ga oduzme.

Po mom mišljenju, "Osvetnik" imitira okorjele razbojnike, mame svoju žrtvu u šumu, gdje ih niko neće vidjeti. Šta je ovo? Kukavičluk? Ili, obrnuto, hrabrost?

Svako sudi na svoj način. Ali u jedno sam uvjeren: čovjeku je teže oprostiti prestupniku nego ga kazniti.

Soluhinova knjiga je svojevrsno putovanje u „najčudesniju od svih magičnih zemalja - zemlju detinjstva. Ključevi su do sada napušteni, izgubljeni tako nepovratno da nikada, nikada, čak ni jednim okom, makar jednom beznačajnom stazom, nećeš biti viđen do kraja života. Međutim, u toj zemlji ne može biti beznačajnog puta. Tamo je sve puno smisla i smisla.Čovek koji je zaboravio šta je tamo bilo i kako je bilo, koji je čak zaboravio da je nekada bio, najsiromašniji čovek na svetu.

Knjiga u potpunosti zvuči poezija zavičajnog kraja, poezija seoskog života, poezija seljačkog rada. Možda seoska djeca najoštrije osjećaju ljepotu ovog djela. A možda je jedan od razloga uspjeha V. Soluhinovih proznih knjiga to što je o poeziji seljačkog života govorio kroz percepciju svog djetinjstva. Mnogo toga je zastarjelo u toj percepciji, jer je djetinjstvo pisca palo na predratne godine. , a koliko se nakon toga pojavilo u selu novih (ponekad čudnih) će uzeti 'Ali vrijednost ove knjige je u tome što autor ovdje priča samo o onome što je doživio, osjetio, što je uspio vidjeti i zaljubiti se sa u svojoj rodnoj zemlji. A sudeći po knjizi, malo toga mu se utisnulo u sjećanje i svijest sa istom snagom i sjajem senzacije kao prvi susreti sa „velikim kolskim poslom“ – žetvom i vršidbom kruha, sjetvama, kosidbom.

Naravno, knjiga je sadržavala odjeke teškoća kroz koje je selo prolazilo u to vrijeme. Ipak, društveni počeci u Soluhinovoj poetskoj viziji bili su prigušeni. A radni čovjek, seljak - hranitelj cijele zemlje - prikazan je moćno i u velikim razmjerima.

(Za pomoć inspektorima u 11 razreda)

Analiza priče Alexander Kostyunina. "Gitarski valcer". Priča

Izgradnja parcele: uvod (pejzaž) i početak izgrađen na oksimoronu ("gitara bez žica")
Važnu ulogu igra „Porodična misao»: glavni lik dijete iz nepotpune porodice. Majka je iziritirana, izmučena žena. Dječak se sam bori sa životnim poteškoćama. Ali dijete podiže sliku pokojnog oca na rang ideala.
Rad sa jezikom dela:
Neologizam "Divyo"; "isječeni govor"; kolokvijalni govor (dječaci, na FIG, nađu zamjerke, prianjaju, muzičar, zbijaju, viču, učiteljice, dovraga, ne drže se.). Frazeologizam: "crna pruga". Epiteti "Mrzan dan", "željena noć", "prelepa četvorka", "tako zapanjen", "cenjena gitara", "u vrećastoj donjoj jakni". Metafore: „Pogled je sijao od ljubaznosti“, „Prvo je tiha muzika“, „Primetno se odmrznuo“, „lepi se samo za mene“, „a muzika je potpuno drugačija“. Poređenja: "To je definitivno nagrada"; “moji prsti su kao njegove šape”; “Pismo će joj biti kao glavni ključ”; “Sada želim da naučim gitaru, kao fasciklu”; “Kao da više nije stariji vodnik, kao na fotografiji u vojnom albumu. On je general." Jezičke karakteristike: kolokvijalne riječi: „odvezao sam se do parkinga“, „stalno nalazio grešku“, „tutnji“, „vučem se u suzama“, „gazim i ričem“, „vučem“, „naši momci“.

Kolokvijalno reducirane riječi: „Tako zapanjen“, „pucaju u tebe“, „viče i drži se“, „dva se otkotrlja“, „viče“. Žargonske riječi: „Jebi se harmonika“, „Prokletstvo! Dobio sam dvojku“, „učiteljica“, „nisam uradio domaći“. Dvostruka antiteza: "željena noć" i "omraženi dan". U proznom tekstu nalazi se stihovski umetak: Bijeli stih pomoću anafore (Do ...). Ponovo se koristi oksimoron: "Mrak je definitivno nagrada..."
Jedna od glavnih ideja priče je vjera u čovjeka i jačanje njegovog duha samo lijepom riječju.
Problem talenta: junak priče je očito darovita osoba, ali je vrlo slabo učio (za dvojke!)
Dječak je bio između dvije vatre: majke i učiteljice. Rezultat je katastrofalan: misli o samoubistvu. Veoma ozbiljan problem našeg vremena u pedagogiji i psihijatriji. Tinejdžer više voli noć od dana, tamu od svjetla. Želi da spava, a ne da bude budan. Dijete dovedeno do očaja piše dragi tekst na "letku". On misli na nešto veoma važno za sebe. Ponestalo mu je strpljenja, nema snage da se sam bori. I odjednom se dogodi ČUDO! (Koliko često u našem životu važne odluke zavise od slučajnosti). Dolazi srećna prekretnica u sudbini. Ili je to možda samo nagrada za trud? (Prelazak kvantiteta u kvalitet).
Otkriven je talenat junaka. Ima svoju originalnu viziju sveta: muzika se čuje svuda...
Zanimljive su preporuke profesora prije koncerta: ne gledajte u salu da ne zalutate, a ako zalutate, ipak završite sviranje! (Ovo je dobra životna lekcija za sve nas, ne samo za scenu)
Slika oca je centralna. Kakvu važnu ulogu igra u životu djeteta! (Ovo je posebno problematično u našem vremenu razvoda i samohranih majki.)
Autor izvlači filozofski zaključak kroz usta heroja: višemjesečni naporni rad na kraju se svode na briljantnu ... dvominutnu predstavu?!
Kulminacija priče je anonimni poklon (poželjna gitara!) Ko je rekao da se čuda ne dešavaju? Većina veliko čudo- ljubazno ljudsko srce (usp. A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovsky "Snow")
Zaključci: Čudo muzike; težak posao; Samoubistvo je znak slabosti; Prvi podvig je savladati sebe; Uloga majke i oca u životu djeteta; Odnos između nastavnika i učenika; Lekcije ljubaznosti!

Opisana je situacija kada se dječak vraćao iz grada sa pokvarenom gitarom svog oca. U autobusu je ušao u razgovor sa slučajnim saputnikom. Odgovarajući na pitanje o gitari, dječak je ocrtao cijeli svoj život, koji je na ovaj ili onaj način bio povezan s ovom gitarom. Ovu gitaru je svirao njegov otac. Zbog njegovog sviranja gitare njegova majka se zaljubila u njegovog oca. Sada dječak želi da svira gitaru. Čini mi se da je ova gitara dječaku draga prvenstveno zbog toga što ju je svirao njegov tata. Tu duboku vezu između oca i sina vidimo iz priče o njegovom prvom koncertu. Tada se dječaku učini da ga otac gleda kako svira harmoniku, a on mu je svirao. Sada dječak ima veliku želju da nauči svirati gitaru, i mislim da se u duši nada da će se vratiti u istu situaciju i još jednom “svirati” za svog oca, ali ovoga puta na gitari.
Iz dječakove priče vidimo da je vrlo vrijedan i svrsishodan. Osim toga, dječak je veoma talentovan i muzikalan. Kako sam kaže, u početku je imao velikih problema sa školovanjem u muzičkoj školi. Strah ga je okovao, plašio se da će pogriješiti i da će opet vikati na njega. Svidjelo mi se što je on sam pronašao izlaz iz ove situacije. “Naoružao se” izjavom o otkazu u muzičkoj školi i već je mirno krenuo u školu. Upravo je njegova smirenost i staloženost uticala na to da je počeo da obraća pažnju na okolinu. Ranije mu se sve činilo tmurno, mračno, ali onda je ugledao breze i zaželio im želju. A kada mu se ostvarila želja da dobije četvorku, dječak je vjerovao u sebe, u svoje snage i mogućnosti.
Ova priča uči da ne odustajete pred teškoćama, da verujete u sebe i svoje snage. Na kraju priče dešava se čudo. Nakon koncerta, dječaku je poklonjena prelijepa moderna gitara od stranca. A svi znamo ko je dao ovu gitaru. Predstavio ju je saputnik, diveći se talentu, čvrstoći dječaka. Mislim da bismo, da postoji nastavak ove priče, saznali kako je dječak naučio svirati gitaru, postao slavan muzičar, postao poznat u cijelom svijetu, i što je najvažnije, stvorio divnu porodicu i odgojio tri divna sina. A u njihovoj velikoj kući, na najistaknutijem mestu, visila je gitara, stara sa slomljenim vratom, ali tako skupa i slatka očeva gitara.

duša, mračne uličice, testovi. Sloboda izbora, simpatija, saosećanje, saučesništvo, vera, ljubav, svetlost. Upravo te asocijacije je u meni izazvala priča A. Kostjunjina "Valcer uz gitaru". Junak priče doživljava osjećaj usamljenosti, gubitka, očaja. I odlučuje da napusti muzičku školu... "Biću slobodan" Odluka je doneta. Raspoloženje se mijenja. Osećaj unutrašnje slobode menja tinejdžera. Stiče samopouzdanje, javlja se interesovanje za život: „I onda sam pogodio:. Podići ću glavu, koliko breza vidim ispred sebe, dobiću takvu ocjenu na lekciji .... Da, mislim da je dobro ... ”I stvarno je uspio. Koliko je poznata ova situacija? I ovdje je glavna stvar željeti i vjerovati, kao što je to učinio glavni lik. I od tog trenutka prestao je crni niz, sve je krenulo na red.
Dječak je napravio korak ka životu, a svijet se za nju pretvorio u ljubav. Heroj profesionalno raste. Ima čemu da teži: „…Kao fascikla… najbolje je svirao. Jedinica kompanije".
Koncert. “Pogledao je pravo u mene. Počeo sam da sviram za njega… Samo on i ja…. AT vodeća uloga muzika - on ... .. plešu srećni ... ja sam plakala od sreće ... ”Nemoguće je čitati ove redove bez suza. Čitam je iznova i iznova, I opet suze, suze tihe radosti, svetle nade. Koliko ljubavi. Zahvalnost, nežnost, optimizam u ovim redovima!
Čudo? br. Tinejdžer, koji je prošao kroz patnju, napravio je izbor koji mu je sugerisalo srce, želja, vera, ljubav. I svjetlost je prevladala. Slučajni saputnik se pokazao kao zahvalan slušalac. Možda se prepoznao u tinejdžeru, pa je dječaku dao čudo na dan Svetog Vaskrsenja Hristovog. Kraj priče je simboličan. Heroj je zaslužio čudo, uskrsnuće u novi život pun ljubavi, nade i vjere.
Kostjunjin o životu, o našem današnjem životu. Svako od nas može postati njihov heroj. Ali on nas još jednom podseća, prateći L. Tolstoja, da se ništa ne dešava tek tako, svaka nezgoda je rezultat šablona. Glavna stvar u čovjeku su "dobri osjećaji", na koje pisac tjera da rade dan i noć. A svi testovi koje nam je poslala sudbina imaju za cilj testiranje naše duše na snagu, pa stoga i mi imamo pravo da se zovemo Ljudi.

Nezavisnost u postupcima, odgovornost, ljudska ličnost – razmišljao sam o ovim pojmovima

nakon čitanja djela Aleksandra Kostjunjina "Valcer uz gitaru".
Junak priče je moj vršnjak, dječak od četrnaest godina. Ide u školu, bavi se muzikom,

živi sa mamom.
U određenom trenutku njegovog života pred njim se javljaju problemi: sve što je uradio, ne uspeva,

znanje "ne lepi", drugi ne razumeju.
Čitajući kako se dotiče rodne brane, osjetite kako ga je nepodnošljiv umor pao, kako mu je teško.
Dječak je uznemiren i zabrinut. Čak piše i otkaz u muzičkoj školi...
Kad biste mogli s nekim razgovarati od srca do srca, možda bi bilo lakše. Ali s kim? Drugovi iz razreda

radije kartaju, da, i više će se smijati. Mama sama vuče remen porodicni zivot. Nema oca.

Dječak, posebno u ovom uzrastu, treba da komunicira sa svojim tatom. On bi sigurno saslušao.

savetovao, i to bi postalo "zabavno, prijatno, čak i srećno".
Kako pronaći izlaz? Možete napustiti časove muzike, ne raditi ništa, ne ići nigdje.
A ipak je junak po prirodi jaka osoba. Počinje da se bori sa neuspesima. Polako

malim koracima, zahvaljujući visokom duhovnom sadržaju, ima „drugi vjetar“.
Dječak je na koncertu svirao valcer tako da su svi samo slušali. Muzika je dolazila iz dubine duše. I igrao je, prisjećajući se oca, majke - njegov uspjeh govori o nesebičnoj ljubavi prema voljenima. Junak otkriva svoju dušu i ogroman potencijal, postoji potreba za sviranjem boljeg, neobičnijeg "Valcera s gitarom".
Promatramo nezavisnost i inicijativu - junak traži majstora da popravi staru gitaru kako bi naučio svirati. A ovo je manifestacija ličnosti. Ove kvalitete je kod dječaka vidio slučajni saputnik. Ovaj susret nije slučajan, jer se dešavaju ozbiljne promjene u životu dječaka. Saputnik je vidio sebe u dječaku. I ovaj razgovor je, možda, olakšao dušu obojici.
Postoji duboko povjerenje - heroj će uspjeti, jer postoji cilj. Dječak ima takve kvalitete kao što su odgovornost, kontrola nad ponašanjem, nezavisnost, ljubav prema roditeljima.
Kada osoba ima takve kvalitete i ideale, ostvaruju se svi snovi i dešavaju se čuda.
Kao rezultat svojih razmišljanja, došao sam do zaključka da zahvaljujući marljivosti, snazi ​​volje, ljubavi

možete postati ličnost, otkriti talente. Svako od nas može krenuti ovim putem. U tome

um, porodica, ljudi okolo će pomoći, a neko će imati vjeru u Boga.

Komad "Valcer uz gitaru" je divan. Ova priča mi otkriva sliku običnog četrnaestogodišnjeg dječaka u crnoj, malo vrećastoj jakni za rast i sa vunenom pletenom kapom do samih očiju.
U priči nema ni ime ni prezime, samo dječak. Junak je iscrpljen nerazumijevanjem odraslih, problemima u školi i zahtjevnošću profesora muzike. U jednom trenutku dječak nije mogao podnijeti ove probleme koji su mu pali na ramena. Skoro je odustao, doneo odluku i napisao molbu u muzičku školu da bude isključen iz trećeg razreda. Ne u ime moje majke, nego u svoje ime. I kada sam donela odluku, smirila sam se. I pomislio sam: „Pa to je to!“, ali se ispostavilo da ima još toga. Nije slučajno što je autor izdvojio epizodu sa brezama. Na putu do muzičke škole, harmonikaš je pomislio: „Sad ću podići glavu, koliko breza vidim ispred sebe, dobiću takvu ocenu na lekciji.“ Bile su četiri breze. Nije bio siguran u tu ocjenu, dječak je samo želio da je dobije. Uzgajanje breza duž staze, na koje tinejdžer nije obraćao pažnju, dalo je snagu, samopouzdanje i nije mu dozvolilo da počini nepoželjan čin. Dječak je izgubio strah od učiteljice. Kada je uzeo instrument i počeo da svira, muzika mu je postala prelepa, dečak je počeo da svira višestruko bolje nego ranije.
Junak priče ne može odustati, odustati od svog sna i svog omiljenog posla. Ponovo je stekao poverenje u svoje sposobnosti, u svoje sposobnosti. Dečak je počeo da čuje muziku u svemu.
Junak priče ima majku. Za oca znamo samo da je bio vojnik i da je poginuo na jednom od žarišta. Možda je zato dječak počeo iskreno pričati nepoznatom čovjeku o svom velikom postignuću - pobjedi nad samim sobom, nad svim poteškoćama koje su mu se činile ogromnim. Ali sada je težak i besmislen život ostavljen iza sebe, a pred nama je konkretan cilj, svakodnevni rad i osjećaj ponosa na sebe.
Junak izvodi valcer "Na brdima Mandžurije" na koncertu,
svira harmoniku. Nastupao je sa uzbuđenjem, ali mu je u tome pomogao otac, čiji je imidž predstavio tokom nastupa.

Aleksandar Viktorovič Kostjunjin rođen je 25. avgusta 1964. godine u Kareliji. Završio umjetničku školu. Hobiji: književno stvaralaštvo, fotografija i crtanje. Njegova fotografija pod nazivom "Roditeljska kuća" krasila je kancelariju Vladimira Putina u Kremlju. Održavaju se lične izložbe fotografija različite zemlje mir. Majka mu je bila nastavnica ruskog jezika i književnosti, ali nije voleo da piše eseje. Majka mu je pomagala, a on je marljivo prepisivao ono što mu je ponuđeno.
Završio je dva fakulteta: poljoprivredni i ekonomski. Član Saveza pisaca Ruske Federacije.
Oženjen, ima dvoje djece. 2007. godine, na Međunarodnom kongresu ruskih pisaca u inostranstvu „Ruska reč – povezujuća nit vremena“ za knjigu „U fontani bele noći“ pisac je nagrađen diplomom I stepena sa zvanjem laureata nagradu. A. Kuprina i uručenje spomen znaka "Za doprinos ruskoj književnosti".
Kostjunin o sebi: „Moje književne skice ne pripadaju komercijalnom projektu. To je prije neka vrsta "križa" koji svako nosi u životu na osnovu svojih uvjerenja. Sada se potpuno posvetio kreativnosti.

Veličina: px

Započni utisak sa stranice:

transkript

1 ANALIZA rada učesnika opštinske etape Sveruske olimpijade za školarce školske godine iz književnosti U opštinskoj etapi Sveruske olimpijade za školsku decu (u daljem tekstu Olimpijada) iz književnosti 147 učenika od 7-11 razreda iz 35 obrazovnih ustanova učestvovali su: 1, 2, 3, 4 , 6.7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69, 70, 72, 77, "Integral", "Dijalog", Pravoslavna gimnazija. Raspodjela učesnika olimpijade po razredima prikazana je u tabeli: Razred Broj učesnika Procenat učesnika Ukupno olimpijada je održana u dva kruga. U prvom krugu učesnicima olimpijade su ponuđene dvije opcije za rad kompleksna analiza tekst i interpretacija poetskog teksta. 7. razred Učenici 7. razreda uglavnom su birali drugu opciju za rad: pesmu A. Delviga „Romansa“ interpretiralo je 78% učesnika olimpijade, a samo 22% učenika sedmog razreda analiziralo je priču „Mačka lutalica“ autora B. Zhitkov. Kriterijumi za ocjenjivanje rada bili su isti. Nivo radnog učinka prema kriterijumima za ocenjivanje učenika 7. razreda % Razumevanje rada kao „teško” Tačnost izbora jezika znači za 2 rada kao „teško Kompoziciona varijanta razumevanja

2 Tačnost izbora jezičkih sredstava za Originalnost zapažanja Tabela pokazuje da se još uvijek mali broj radova odlikuje originalnošću sudova. Samo 11% učenika 7. razreda postiglo je više od 50% u prvom krugu. Najveći broj koji studenti dobijaju za rad je 55 od 70 mogućih. 8. razred Od 34 učenika 8. razreda, 59% se opredelilo za prvu verziju zadatka (analiza priče B. Ekimova „Govori, majko, govori“), 41% je izabralo drugu (interpretacija pesme K. Batjuškova „ Postoji zadovoljstvo čak i u divljini šuma"). Nivo radnog učinka prema kriterijumima za vrednovanje učenika 8. razreda % Razumevanje rada kao „teško Tačnost izbora jezičkih sredstava za varijantu Originalnost zapažanja Shvatanje rada kao „teško Tačnost izbora jezičkih sredstava jer oni koji su radili s prozom, i oni koji su tumačili poetski tekst bolje vladaju teorijskim i književnim aparatom. Više od 50% dobilo je 32% učenika 8. razreda, za rad prvog kruga - 55 od 70 mogućih.

3. razred 9 Od 30 učesnika olimpijade, učenika 9. razreda, 83% u prvom krugu analiziralo je priču N.M. Karamzin "Eugene and Julia", 17% se okrenulo pjesmi N. Yazykova "Motherland". Nivo radnog učinka prema kriterijumima za vrednovanje učenika 9. razreda prikazan je u tabeli. % Razumevanje rada kao „teške Preciznost izbora jezičkih sredstava za varijantu Originalnost zapažanja Shvatanje rada kao „teške Preciznost izbora jezičkih sredstava za Vredno pažnje su prisustvo visokih ocena u kriterijumima ocenjivanja, kao i značajan broj onih koji su primili više od 50%. Ovo ukazuje na dobar nivo pripremljenosti učesnika olimpijade u ovoj paraleli. Njih 4 su ukupno postigli više od 50% - 66 od 70 mogućih. 10. razred Za rad u prvom krugu olimpijade učenicima 10. razreda ponuđena je priča V. Garshina "Signal" i pjesma Ju. Levitanskog "Moja generacija". Od 22 učesnika, 14% je radilo analizu poetskog teksta, preostalih 86% se okrenulo prozi. Nivo izvođenja rada prema kriterijumima za vrednovanje učenika 10. razreda 1 shvatajući rad kao „težak%

4 Opcija 2 Tačnost izbora jezičkih sredstava za razumevanje rada kao „teškog“ Tačnost izbora jezičkih sredstava za odsustvo originalnosti i viših kriterijuma ukazuje na nizak nivo osposobljenosti učenika ove paralele. Samo 5 osoba je dobilo 50% ili više bodova - 43 od 70 mogućih. 11. razred Za učenike 11. razreda na prvom krugu olimpijade data je priča Y. Kazakova "Manka" i pjesma A. Ahmatove "Gosti". 92% učenika napisalo je rad o prozi, 8% - o poeziji. Nivo radnog učinka prema kriterijumima za ocenjivanje učenika 11. razreda % Razumevanje rada kao „težak“ Tačnost izbora jezika znači za opciju Originalnost zapažanja Shvatanje rada kao „težak“

5 Tačnost izbora jezičkih sredstava za % učesnika u prvom krugu pokazala je dobar rezultat, dobivši više od 50%, 63 od 70 mogućih. Dakle, možemo zaključiti da su se učenici 11. razreda dobro pripremili za prvi krug. Analiza izvođenja radova učenika na Olimpijadi omogućila je da se identifikuju tipične greške u pismenom radu učenika kao što su: neformirana percepcija književno djelo kao umjetnička cjelina; nepoznavanje karakteristika stila pisca; nepoznavanje karakterističnih osobina književnog pravca; apstraktno poznavanje teorije književnosti, nesposobnost da se proceni njihova uloga u određenom književnom delu; nerazlučivost slike pripovjedača i autora; nedovoljno poznavanje glavnih načina izražavanja autorove svijesti u radovima; nesposobnost da se odredi autorska pozicija i formuliše svoj stav prema njoj; slabo poznavanje istorijskog i književnog konteksta određenog doba. Po prvi put, opštinska etapa Olimpijade uključivala je usmeni krug, u kojem je učesnik olimpijade morao da pokaže žiriju posedovanje normi javnog govora, istorijski i kulturni pogled, čitalačku erudiciju, umetnički i estetski ukus. , smisao za govor, građanski ideološki - moralni stav, moć ubeđivanja. Na usmenoj rundi završne faze Olimpijade, učesnicima su ponuđene dvije teme na izbor. Jedan od njih je pripremao javni nastup. Vrijeme pripreme za javni govor je 60 minuta. Svi učesnici olimpijade su pozvani na usmeni krug. Učesnicima olimpijade ponuđene su sljedeće teme za prezentacije: Ovo svakako pročitajte! (7. razred) Na koji način književnost predstavlja svijet? (7. razred) Da li je ljudima koji govore isti jezik potreban zajednički krug čitanja? (8. razred) Kako se u književnosti manifestuje odnos prema svijetu? (8. razred) Hoće li kompjuter ubiti papirnatu knjigu? (9. razred) Ko je junak u književnom djelu? (9. razred) Ko je autor u književnom djelu? (10. razred) Pjesme mogu reći više od proze? (10. razred) "Ne očekujte da ćete se riješiti knjiga!" (W. Eco) Kako razumete slogan poznatog romanopisca i književnog kritičara? (11. razred) Zašto i za koga pisac stvara lirsko djelo? (11. razred) Za ocjenjivanje javnog govora korišteni su sljedeći kriteriji: korespondencija javnog govora sa odabranom temom i postavljenim zadatkom, originalnost i uvjerljivost ideje koju je predložio govornik 7.

6 Razumno uključivanje književnog materijala, razumijevanje problematike i adekvatnost interpretacije književnog(ih) djela(a) uzetih kao osnova za stvaranje javnog govora ili privučeno(a) kao ilustracije 7. Razumno uključivanje historijskog i kulturnog konteksta 7. Dosljednost, konzistentnost, skladnost usmenog iskaza, govorni integritet govora, figurativnost i pismenost govora, njegovo leksičko bogatstvo 4 a. Posjedovanje govorničke tehnike 5. Maksimalan broj po govoru je 30. Svaki kriterij je ocijenjen od 0 do 2. Analizirajući protokole usmenog kruga, članovi žirija primjećuju: 25% učesnika nije razumjelo temu govora, najlošije su prošli učenici 10. razreda, najbolji 11. razreda; više od 50% učesnika nije bilo uvjerljivo u korištenju literarnog materijala; 75% učesnika nije bilo u stanju da privuče istorijski i književni kontekst; 60% učesnika nije moglo pokazati dobro vladanje govorničkim normama. Nedostaci usmenog izlaganja bi takođe trebali uključivati ​​nedostatak originalnosti i dominaciju govornih klišea, nemogućnost strukturiranja teksta, veliki broj govornih i gramatičkih grešaka, nedosljednost književni primjeri godine učesnika. Žiri napominje da je usmena tura perspektivan oblik kreativnog nadmetanja, omogućava istinski talentovanom studentu koji je sposoban da samostalno razmišlja i nastoji da proširi komunikacijske mogućnosti da se vedrije i potpunije otvori. PREPORUKE: Analizirati rezultate opštinske etape olimpijade i kriterijume koji se koriste za vrednovanje olimpijadskih radova na sastanku metodičkog društva (odeljenja, sekcije i sl.) nastavnika ruskog jezika i književnosti. Razviti sistem individualne podrške nadarenim učenicima. Organizovati rad sa darovitom decom, vodeći računa o specifičnostima olimpijskih zadataka. Preduzeti mjere za otklanjanje praznina u znanju, vještinama i sposobnostima učenika utvrđenih kao rezultat olimpijade.

Kriterijumi i metodologija za vrednovanje olimpijskih zadataka završne faze Sveruske olimpijade za školsku decu iz književnosti opšte karakteristike Olimpijski zadaci završne faze Završna faza

Kriterijumi i metodologija za vrednovanje olimpijskih zadataka završne faze Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti (školska 2016-2017. godina) Opšte karakteristike olimpijskih zadataka finala

LITERATURA (MART-APRIL 2017.) 1. Osnovne odredbe 1.1. Sadašnji pravilnik o održavanju "probe" završne faze Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti određuje proceduru

Ukupno sati 102. 3. sedmica. Napomena uz program rada u 10-11. razredu književnosti (FK SES) (osnovni nivo) Ciljevi i zadaci programa Izučavanje književnosti na osnovnom nivou srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja

Razmatran i usvojen kao lokalni pravni akt MBOU srednja škola 4 Yanaul na sastanku Pedagoškog vijeća Zapisnik 1 od 29. avgusta 2014. Odobravam direktora MBOU srednje škole 4 Yanaul A.Z. Mukhametshin

Uslovi za održavanje opštinske etape Sveruske olimpijade za đake iz književnosti u školskoj 2016-2017. godini 1. Opšte odredbe 1.1. Regulatorni okvir Ovi zahtjevi za postupanje općinskih

Kriterijumi i metodologija za vrednovanje olimpijskih zadataka regionalne faze Sveruske olimpijade za školsku decu iz književnosti (školska 2014-2015. godina) 1. Opšte karakteristike olimpijskih zadataka regionalnog

SVRURUSKA OLIMPIJADA ZA ŠKOLARE U KNJIŽEVNOSTI Smjernice za izradu zadataka i zahtjeva za školske i opštinske faze Sveruske olimpijade za školsku djecu iz književnosti

Sveruska olimpijada za učenike iz književnosti u školskoj 2017/2018, 5-6 razredi

Kriterijumi i metode za vrednovanje olimpijskih zadataka regionalne etape Sveruske olimpijade za školsku decu iz književnosti 1. Opšte karakteristike olimpijskih zadataka regionalne etape Složenost organizacije

OBJAŠNJENJE programa rada za književnost 7-9 razreda. Program rada izrađen je na osnovu Federalne komponente Državnog standarda za osnovno opšte obrazovanje iz književnosti,

NAPOMENA uz program rada na predmetu "Književnost" za 10-11 razred. 1. Regulatorni okvir Federalni zakon br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju Ruska Federacija“ (sa promjenama

Prilog 1. naredbe Odjeljenja za obrazovanje od 04.09. 2018 1076 POSTUPAK održavanja Olimpijade za školsku decu Savezne države "Rusija i Belorusija: istorijska i duhovna zajednica" u Gradskom okrugu

NAPOMENA uz programe rada o književnosti, urednik G.S. Merkina, V. Ya. Korovina za 5-9 razred Programi rada iz književnosti sastavljaju se na osnovu Osnove jezgra sadržaja opšteg obrazovanja.

Kriterijumi i metodologija za vrednovanje olimpijskih zadataka regionalne faze Sveruske olimpijade za učenike iz književnosti (školska 2016-2017. godina) Dodatna opcija 1. Opšte karakteristike olimpijade

Obrazloženje Program rada na predmetu književnost za učenike od 10. do 11. razreda sastavljen je na osnovu sljedećih zakonskih dokumenata: 1. Federalna komponenta državnog standarda

Kriterijumi za vrednovanje urađenih zadataka učesnika završnog kruga Školske olimpijade kreativno takmičenje"Istorija umjetnosti i kulture" Zadatak 1. Uporedne karakteristike kulturno-istorijski

Opštinska budžetska obrazovna ustanova sveobuhvatne škole 18 Moskovska oblast, Khimki ODOBRENO NAREDBOM DIREKTORA 01.09.

Kriterijumi za 9-11 razred Opštinska faza Olimpijade za učenike 9-11 razreda sastoji se od jednog analitičkog zadatka (na osnovu predloženog pravca analize; vreme izvođenja je 3,5 astronomskih

Napomena uz program rada u literaturi. Osnovno opšte obrazovanje. Naziv Program rada iz književnosti. Osnovno opšte obrazovanje. programi Sastavljači programa Ministarstva odbrane nastavnika ruskog jezika

2. Ciljevi i zadaci Olimpijade 2.1. Svrha Olimpijade: - unapređenje kvaliteta obuke studenata stručnih obrazovnih institucija u oblasti obrazovnih programa u disciplinama "Ruski jezik"

Novinarstvo DRUGA (FINALNA) FAZA NOVINARSTVO Međuregionalna olimpijada za učenike škola "Najviši standard" 2015, 2. faza Novinarstvo 11. razred Vrijeme za izvođenje zadatka 150 minuta Maksimalan broj

Napomene uz paralelne programe rada iz književnosti Naziv programa rada 5. razred Program rada iz književnosti za 5. razred 6. razred Program rada iz književnosti za 6. razred Karakteristike

Opštinska budžetska obrazovna ustanova grada Novosibirska "Srednja škola 26" "Pregledana" na sastanku pedagoškog saveta Protokol 2015 "Odobravam" Direktor

Kriterijumi za ocjenjivanje prijemnog ispita iz ruskog jezika i književnosti (9 GUM 2018) Za prijemni ispit iz ruskog jezika i književnosti kandidat može dobiti 50 bodova, od čega 25 za

1. Planirani rezultati Lični rezultati 1) svest o svom identitetu kao građanina višenacionalne zemlje ujedinjene jednim jezikom komunikacije - ruskim; 2) asimilacija humanističkih tradicija

NAPOMENE NA PROGRAME RADA OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA IZ KNJIŽEVNOSTI. Status dokumenta Obrazloženje Programi rada iz literature su zasnovani na federalnoj komponenti države

Nastavni predmet Književnost Etapa (razredi) osnovna škola (5-9 razred) Regulatorni dokumenti Realizovani nastavni materijali Ciljevi i zadaci izučavanja predmeta Federalni državni obrazovni standard glavnog opšteg jezika

Napomena uz program rada iz književnosti od 5. do 6. razreda 1. Program rada iz književnosti za 5.-9. razred sastavljen je korišćenjem materijala iz saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovne škole.

Srednje ocjenjivanje iz književnosti u 8. razredu Obrazloženje Obavljanje usmenog ispita uz korištenje tiketa je najčešći oblik ocjenjivanja. Ispitne karte

Napomena uz program rada iz književnosti za 5. razred Program rada iz književnosti za 5. razred izrađen je na osnovu sljedećih dokumenata: 1. Federalni državni obrazovni standard

Napomene uz programe rada iz literature za 10-11 razred Stepen obrazovanja: srednje opšte obrazovanje Normativ nastavni materijali Realizovani nastavni materijali Ciljevi i zadaci izučavanja predmeta Period realizacije

Napomena uz program rada predmeta "Književnost" 10-11 razred

Napomene uz programe rada iz književnosti za 5-11 razred 5. Korovina V.Ya., Zhuravlev V.P., Korovin V.I. - odgoj duhovno razvijene ličnosti, svjesne svoje pripadnosti zavičajnoj kulturi,

Kriterijumi za evaluaciju aktivnosti učenja Literatura 1. Evaluacija usmenih odgovora. Prilikom vrednovanja usmenih odgovora, nastavnik se rukovodi sledećim osnovnim kriterijumima u okviru programa ovog časa: 1. Znanje

Objašnjenje. Obavljanje usmenog ispita uz korištenje karata je najčešći oblik ocjenjivanja. Ispitne karte se sastavljaju uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard. Ispitni materijal

Kriterijumi za vrednovanje završnog eseja iz književnosti (školska 2014-2015) Materijali za prezentaciju V.A.

Napomena uz program rada iz književnosti 10. razred Ovaj program se zasniva na Federalnom osnovnom nastavnom planu i programu za obrazovne ustanove Ruske Federacije, koji predviđa

5. razred: Nastava se izvodi po udžbeniku V.Ya. Korovina, V.P. Žuravleva.. 5. razred. Udžbenik-čitanka u 2 dijela. M. Prosvjeta, 2010 Obrazovanje duhovno razvijene ličnosti; Emocionalni razvoj

SVRURUSKA OLIMPIJADA ZA ŠKOLARE IZ KNJIŽEVNOSTI L.V. Todorov Smjernice za razvoj zahtjeva za školske i općinske faze Sveruske olimpijade za školsku djecu iz književnosti

Napomena uz program rada iz književnosti 10. razred (profilni nivo) Ovaj program rada iz književnosti za 10. razred zasnovan je na federalnoj komponenti Državnog standarda

Prilog 1. naredbi „ODOBRENOG“ prorektora za naučni rad FSBEI HE "Državni pedagoški institut Mordovia po imenu M.E. Evseviev" T.I. Shukshina 2017 PRAVILNIK o republikanskom studentu

Tehnološka mapa časa književnosti u 10. razredu nastavnika ruskog jezika i književnosti Moskovske autonomne obrazovne ustanove "Srednja škola 76", Perm, Sverdlovsk okrug Marina Sabirovna Kondoraki OPŠTI DEO Predmet Čas književnosti 10 razred

PROGRAM RADA predmeta ZAVIČAJNA KNJIŽEVNOST (na ruskom jeziku) osnovnog opšteg obrazovanja 5-7 razreda 2017. Planirani rezultati savladavanja predmeta "Književnost" Predmetni rezultati studija

Predmetno-sadržajna analiza rezultata Jedinstvenog državnog ispita iz književnosti u Mončegorsku 2016. 1. Karakteristike KIM USE u književnosti. Svrha ispitnog rada je ocjenjivanje opšteobrazovnog

Napomena uz program rada iz literature (FSES). Program rada iz književnosti za 5-9 razred izrađen je na osnovu uzornog programa osnovnog opšteg obrazovanja iz književnosti, uzimajući u obzir preporuke

Dodatak 6 naredbi obrazovnog odjela uprave Andropovsky opštinski okrug Stavropoljska teritorija od 10. oktobra 2018. 1039-pr Metodološke preporuke i zahtjevi za organizaciju i izvođenje

Program rada izbornog predmeta "Celokupna analiza književnog teksta" za 11. razred obrazovno-vaspitnih ustanova

Sveruska olimpijada za školarce iz književnosti Opštinska etapa Uslovi za organizovanje i održavanje opštinske etape Sveruske olimpijade za školsku decu iz književnosti Glavni cilj izučavanja obrazovnog

Državna budžetska obrazovna ustanova Samarske regije "Internat 4 za djecu sa smetnjama u razvoju u gradskom okrugu Toljati" SAŽETAK PROGRAMA RADA Disciplina

Model za proučavanje kompetencija nastavnika književnosti izučavanje predmetne kompetencije (1. dio: zadaci 1-6); proučavanje metodičke kompetencije (2. dio: zadaci 7-8); studija struc

USE-2018 S.A. Zinin, L.V. Novikova LITERATURA 10 VARIJANTI OBUKE ISPITNIH RADOVA ZA PRIPREMU ZA JEDINSTVENI DRŽAVNI ISPIT MOSKVA AST UDK 373:821 BBC 83.3ya721 Z63 Z63 ISBN 978-5-17-103499-3

NAPOMENE ZA PROGRAME RADA IZ KNJIŽEVNOSTI (5-9. RAZRED) Programi se izrađuju na osnovu saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja, planiranih rezultata

Uslovi za prijemni ispit "Kreativno takmičenje" za kandidate za specijalnost " Književno stvaralaštvo» Program prijemnog ispita „Kreativno takmičenje“ za kandidate za specijalnost

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "SANKT PETERBURG DRŽAVNI INDUSTRIJSKI UNIVERZITET

Napomena uz program rada iz književnosti Razred: 5. Stepen izučavanja nastavnog materijala: osnovna nastavna sredstva, udžbenik: Program rada sastavlja se u skladu sa obaveznim minimumom sadržaja književnih

Program rada iz književnosti 11. razred Program rada se zasniva na: 1. Federalnoj komponenti državnog standarda opšteg obrazovanja. 2. Udžbenik za obrazovne ustanove

Ocena: 5 EMC, udžbenik Program je sastavljen na osnovu Državnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, odobrenog 17. decembra 2010. godine Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije iz 1897. godine; Približno

Napomena uz program rada u literaturi

Napomenu uz program rada za književnost 5-9 razreda (osnovno opšte obrazovanje) Sastavio Chudova M.V., MBOU nastavnik Tarutinskaya Sosh od 30.08.2014. Regulatorni i metodološki materijali Implementirao UMK

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "SANKT PETERBURG DRŽAVNI INDUSTRIJSKI UNIVERZITET

REZIME PROGRAMA RADA OUD.02 "LITERATURA" Program rada opšte obrazovne discipline OUD.02 "Književnost" za stručne obrazovne organizacije po zanimanju 29.01.07 "Krojač"

Kriterijumi za vrednovanje rada učesnika u završnoj fazi Interuniverzitetske olimpijade za učenike pedagogije „Prvi uspeh“

NAPOMENA o programu rada OD 01 RUSKI 1.1 Obim programa rada Program rada nastavne discipline je dio programa obuke KV radnika, namještenika

Završni esej o književnosti u 6. razredu Svrha: - identifikovanje intelektualnog nivoa razvoja učenika; - utvrđivanje rezultata postignuća učenika u izučavanju ruskog jezika i književnosti; - pokazati veštinu

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

srednja škola br.16

Jekaterinburg, ul. P. Šamanova, 24

_________________________________________________________________________________

Analiza školske etape predmetnih olimpijada

festival "Mladi intelektualci Jekaterinburga" u MAOU srednjoj školi br. 16

u školskoj 2013-2014

1.Osnova za analizu rezultata školske etape predmetnih olimpijada

Analiza rada SHMO-a sa darovitom djecom:

mogućnost implementacije inovativnih aktivnosti nastavnika usmjerenih na kreativno traženje efikasnih načina implementacije standarda u obrazovnoj ustanovi;

identifikacija darovitih učenika u predmetu u cilju njihovog daljeg razvoja i ličnog rasta;

utvrđivanje kriterijuma za vrednovanje postignuća učenika u jedinstvu predmetne, aktivne i vrednosne komponente obrazovanja.

Termini školske etape predmetnih olimpijada od 11. oktobra do 26. oktobra 2013. godine.

Učenici 5-11 razreda učestvovali su u školskoj fazi predmetnih olimpijada.

Za učenike 5-6 razreda školska etapa je održana prema olimpijskim zadacima koje su izradili nastavnici ŠMO, sa izuzetkom olimpijade iz matematike. Olimpijske zadatke izradilo je regionalno metodičko društvo matematičara.

Za učenike 7-11 razreda školska faza predmetnih olimpijada održana je prema zadacima koje su razvila regionalna metodološka udruženja predmetnih nastavnika, u skladu s predloženim rasporedom, u jednom vremenskom okviru za obrazovnu ustanovu Lenjinskog okruga .

2. Svrha i ciljevi školske faze:

Ciljevi školske etape predmetnih olimpijada su:

- stvaranje povoljnih uslova za podršku i razvoj darovite djece, ispoljavanje dječije inicijative, ostvarivanje od strane učenika svojih intelektualnih sposobnosti i interesovanja;

- identifikacija i razvojkreativnost i interesovanje učenika zaistraživačke aktivnosti;

Formiranje školskog tima za učešće na opštinskoj etapi Olimpijade.

Zadaci izvođenja školske etape predmetnih olimpijada:

stvaranje seta uslova za organizovanje intelektualne aktivnosti učenika, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike, na osnovu pristupa u obrazovanju usmerenog na učenika, slobodu izbora oblasti interesovanja;

prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti i interesovanja učenika za naučne aktivnosti, stvaranje neophodnih uslova za podršku darovitoj djeci;

promocija naučnih saznanja;

razvoj potrebe za intelektualnim i kreativna aktivnost za studente;

razotkrivanje humanitarne orijentacije obrazovanja (formiranje sebe) cjelokupnog kognitivnog procesa koji se odvija u okviru obrazovnih i vannastavnih aktivnosti;

identifikacija najsposobnijih, kreativno mislećih učenika.

3. Analiza organizacije i izvođenja školske etape predmetnih olimpijada:

Informativna podrška manifestacije: na operativnom sastanku nastavnog osoblja, rukovodioci Škole za međunarodne odnose i predmetni nastavnici su se upoznali sa naredbom „O održavanju školske etape predmetnih olimpijada“, predstavljen je plan izvođenja predmetnih olimpijada. u NMS. Zatraženo je od rukovodilaca školskih MO i predmetnih nastavnika da izrade olimpijske zadatke i pripreme kriterijume ocjenjivanja učenika 5-6 razreda, da odrede vrijeme za konsultacije o pripremi učenika za učešće na predmetnim olimpijadama. Učenici su upoznati sa Pravilnikom o održavanju predmetnih olimpijada i rasporedom njihovog održavanja, procedurom podnošenja žalbe putem informativnog štanda, saopštenjima putem školske radio stanice, putem web stranice škole, na sati u učionici. Za informisanje učenika, nastavnika, roditelja učenika osmišljen je informativni štand: pozicija, raspored olimpijada, raspored olimpijada za svaki predmet, protokoli, rezultati.

Prema Pravilniku, svi zainteresovani učenici 5-11 razreda mogli su da učestvuju u školskoj fazi Olimpijade. Prema odobrenom rasporedu, sve predmetne olimpijade održane su po rasporedu od 11. do 26. oktobra od 10.00 do 13.00 časova za učenike prve smene, od 13.00 do 15.30 časova za učenike druge smene u čitaonica bibliotečko-informacioni centar. Za svakog učesnika pripremljeni su zadaci, obrasci za odgovore, listovi papira. Rezultate su istog dana provjerili i nastavnici SHMO-a koji su članovi žirija. Sutradan su rezultati objavljeni putem oglasa na štandu, putem web stranice škole. Rezultati su sumirani na školskoj liniji 30. oktobra. Nagrađenima i pobjednicima Festivala uručene su diplome. Pobednici predmetnih olimpijada (1.-3. mesto) proglašavaju se za opštinsku etapu olimpijada festivala „Mladi intelektualci Jekaterinburga“.

4. Analiza sadržaja olimpijskih zadataka

Olimpijske zadatke za učenike 7-11 razreda izradili su nastavnici RMO-a i odgovarali su zahtjevima Državnog obrazovnog standarda, zadatke za učenike 5-6 razreda izradili su predmetni nastavnici ŠMO. Zadaci su formirani u skladu sa zahtevima SES-a, imali su višestepeni pravac, čija je svrha bila da se identifikuju znanja, veštine i razumevanje lične odgovornosti za kvalitet stečenog znanja. Olimpijski zadaci omogućavaju ostvarivanje interdisciplinarnog povezivanja. Zadaci integrisane prirode iz predmeta: biologija-hemija-matematika, fizika-matematika, fizika-hemija, istorija književnosti, iologija-geografija.

Svi učesnici olimpijade dobili su gotove zadatke. U olimpijadskom radu je naznačen broj bodova za svaki zadatak, teorijski, praktični i kreativni blokovi. Testni zadaci iz tehnologije obuhvatali su sve dijelove obrazovnog programa tehnologija: kuvanje, nauka o materijalima, mašinstvo, ručni rad, dizajn i modeliranje. Olimpijada iz fizičke kulture trajala je dva dana: zadaci su sadržavali teorijski i praktični materijal. Na MHC olimpijadi su učestvovali samo učenici 10-11 razreda. Kao i prošle godine, olimpijade iz ekologije i prava nisu održane zbog činjenice da ovi predmeti nisu obuhvaćeni školskim programom, a pravo se izučava samo u školskom predmetu društvenih nauka. Nije bilo onih koji su željeli učestvovati na olimpijadama iz ovih predmeta.

5. Uloga nastavnika u izradi zadataka za školsku fazu olimpijade i priprema učenika

U izradi zadataka za školsku fazu predmetnih olimpijada i njihovoj realizaciji učestvovali su svi predmetni nastavnici II i III stepena.

U interakciji nastavnika raznih obrazovne oblasti pripremanje učenika za olimpijade, kao i provjeru zadataka.

6. Uloga Ministarstva odbrane, organa školske samouprave, matične zajednice obrazovne ustanove u organizovanju i izvođenju školske etape Festivala.

Školska faza predmetnih olimpijada održana je pod neposrednim nadzorom ŠMO.

7. Vrednovanje rezultata studentskih zadataka.

Većina učesnika školske etape predmetnih olimpijada je zadovoljna rezultatima urađenih zadataka (nije bilo žalbi). Kao i prethodne školske godine, pojavile su se poteškoće u rješavanju olimpijskih zadataka iz fizike, hemije i matematike – matematičko računanje, slabo poznavanje formula. U zadacima olimpijade iz ruskog jezika neki zadaci su zahtijevali kreativan pristup, dok za kompletan odgovor na većinu pitanja nije bilo potrebno znanje koje je prevazilazilo školski program. Svi zadaci zahtijevali su korištenje teoretskih podataka vezanih za glavne dijelove lingvistike. Generalno, učenici su uspjeli da pokažu znanje iz odabranih predmeta, uspostave uzročno-posljedične veze i ostvare svoje kreativne sposobnosti. Pobjednici školske etape predmetnih olimpijada pokazali su prilično visok nivo asimilacije nastavnog materijala, njegovu primjenu na kreativnom nivou, nestandardan pristup rješavanju zadataka, te sudjeluju u opštinskom krugu olimpijade. Kao i prethodne školske godine, učenici naše škole ne učestvuju na opštinskom kolu informatičke olimpijade.

Najveći procenat završenosti olimpijadskih radova učesnici su pokazali iz predmeta: istorija 10. razred - 55%, 11. razred - 38%; Ruski jezik - 5. razred - 55%, 8. razred - 53%, 9. razred - 36%, 10. razred 40%, 11. razred - 52%; društvene nauke - ocjena 10-53%, ocjena 11-54%; Književnost - 5. razred - 49%, 10. razred - 47%, 11. razred - 53%, biologija - 10. razred - 38%, 11. razred - 45%. Kao i prošle godine, nizak procenat urađenosti olimpijskih zadataka iz matematike, fizike, informatike.

8. Rezultati predmetnih olimpijada.

U školskoj fazi olimpijada raspored učesnika je sljedeći: 5-6 razred - 235 učenika (68% od ukupnog broja), 7 - 8 razred - 197 učenika (68,4%), 9-11 razred - 163 učenika (48% od ukupnog broja). Mnogi su učestvovali na nekoliko olimpijada i postali pobjednici i dobitnici nagrada.

Predmet

datuma

Učesnici olimpijade

2012-2013 akademska godina.

5 ćelija

6 ćelija

7 ćelija

8 ćelija

9 ćelija

10 ćelija

11 ćelija

Broj učesnika u opštinskoj fazi

engleski jezik

16 (15%)

14%

Biologija

17(31,4%)

14%

Geografija

12 (16%)

Informatika

185

133

umjetnost (MHK)

10 (30%)

Priča

16 (17,7%)

16%

Književnost

17 (10,7%)

18%

Matematika

15 (8,8%)

15%

osnove životne sigurnosti

10 (14,9%)

Društvene nauke

15 (16,6%)

18%

ruski jezik

18 (7,8%)

10%

Tehnologija

110

12 (6%)

10%

fizika

13 (17,3%)

19%

fizička kultura

16 (42,1%)

14%

hemija

12 (24%)

ukupno

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

O prilično visokom nivou obrazovni proces u našoj školi kažu rezultati školskog kola olimpijade. U poređenju sa prošlošću akademske godine povećan je broj učesnika opštinskog kruga predmetnih olimpijada: 7. - 8. razred: 41 – 56 , razredi 9-11 - 60-69 studenti.

Određeni broj učesnika je ušao u obilazak opštine iz nekoliko predmeta:

Razgildjaeva Elizaveta, Ivonina Natalija - učestvovale na opštinskom obilasku iz pet predmeta;

Grigoryeva Tatiana, Pogrebnyak Tatiana, Kulikova Anna ušli su u općinski krug - u četiri predmeta.

Yakovina Ekaterina, Pasechniu Daria, Smoliy Yana, Cherniychuk Daria, Eshcheryakova Karina, Konstantinova Natalia, Pyankova Anna, Cheremisov Dmitry, Volkov Daniil ušli su na opštinsku turneju iz tri predmeta.

Vorobyov Alexander, Korobko Sergey, Savičeva Daria, Mironov Egor, Nematova Nargiza, Gubanova Daria, Karitun Daniil - učestvovali su u obilasku opštine iz dva predmeta.

9. Stepen realizacije zadataka školske etape predmetnih olimpijada .

Provođenje školske etape predmetnih olimpijada doprinosi formiranju i razvoju potreba učenika za intelektualnim, istraživačkim aktivnostima, uzimajući u obzir njihove uzrasne karakteristike, oblasti interesovanja. Učenici su uspjeli da pokažu proširene i optimalne nivoe asimilacije nastavnog materijala prilikom rješavanja zadataka predmetnih olimpijada. Na osnovu rezultata školske etape formiran je tim učenika za učešće na opštinskoj etapi predmetnih olimpijada.

10. Problemi koji su nastali u organizaciji i izvođenju školske etape predmetnih olimpijada.

Mnogi učenici su učestvovali na olimpijadama iz više predmeta, što dovodi do preopterećenja učenika, jer. potrebno je više vremena za kvalitetnu obuku.

Poteškoće su nastale sa plasmanom učenika na 2 olimpijade istog dana, jer mnogi koji žele da učestvuju. Među nekim učenicima postoji niska motivacija za učešće na predmetnim olimpijadama.

Nastavnici – predmetni nastavnici

vodi računa o interesima dece koja žele da učestvuju na olimpijadama iz više predmeta,

uzeti u obzir nivo složenosti olimpijskih zadataka 2013-2014 akademske godine. godine i da kroz razredne i vannastavne aktivnosti razradi najtipičnije greške učenika kako bi se stvorila situacija uspjeha u izvođenju narednih olimpijada;

rukovodioci Škole za međunarodne odnose da kreiraju banku podataka na osnovu materijala predmetnih olimpijada na nivou škole i opštine;

preuzimaju kontrolu pripreme učenika za učešće na predmetnim olimpijadama. Obratite posebnu pažnju na predmete kao što su: matematika, informatika, fizika, hemija;

organizovati pedagošku podršku studentima koji su zainteresovani za izučavanje različitih predmeta;

iskoristiti saradnju sa mladim naučnicima Uralskog odeljenja Ruske akademije nauka u pripremi za olimpijade različitih nivoa.

Zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima T.L. Ermakova

Na Književnoj olimpijadi (regionalna faza) postoje 2 opcije za zadatke. Opcija 1 - sveobuhvatna analiza proznog teksta, opcija 2 - komparativna analiza pjesama

Analiza lirske pjesme

Metoda analize diktira ideološko-umjetnička obilježja djela, uzima u obzir intuitivno-iracionalno, poetsko poimanje i teorijsko-logičko načelo. Postoje opći principi za naučnu analizu poetskih djela, zasnovani na tipološkim svojstvima žanrova, vrstama lirskih kompozicija itd. Analiza ne bi trebala biti nasumična, fragmentarna, ne bi se trebala svesti na jednostavno prenošenje utisaka ili prepričavanje.

Analiza lirske pjesme otkriva korespondenciju između raspodjele gramatičkih kategorija i metričkih, strofičkih korelacija i semantike teksta. U nastavku dajemo približnu shemu holističke (višeaspektne) analize lirske pjesme u jedinstvu njenog formalnog i sadržajnog aspekta (u skladu sa poetskim svijetom i umjetničkim sistemom autora).

Šema raščlanjivanja

Ekstratekstualne veze

Kreativna istorija dela (datum pisanja, tekstualna kritika); mjesto pjesme u stvaralačkoj evoluciji pjesnika; istorijsko-književni, svakodnevni kontekst; realno-biografski komentar, istorija kritičke evaluacije.

Idejni sadržaj.

Tematska struktura. Motivacija. Keynotes.

Vrsta lirske pjesme (meditativna, meditativno-slikovita, slikovna lirika).

Specifičnost žanrovske forme (elegija, balada, sonet, poruka itd.).

Patos.

Semantika naslova, njegova povezanost s glavnom poetskom idejom.

Konstrukcija (struktura) stiha

Arhitektonika.

Kompozicija. Ponavljanja, kontrasti, suprotnosti. Vrste kompozicija. Kraj. Poređenje i razvoj glavnih verbalnih slika (po sličnosti, po suprotnosti, po asocijacijama, po zaključivanju).

Morfološki aspekt poetskog modela. Raspodjela gramatičkih kategorija, dijelova govora.

Lirski heroj. Predmet govora i adresat stihova.

Oblici govorne komunikacije (dijalog, monolog).

Poetski vokabular.

Ritam i metrika.

Fonika. Zvučna (fonološka) struktura (aliteracija, asonanca, ponavljanje zvuka, paronimska privlačnost i druge vrste zvučnih instrumentacija). Eufonija (eufonija).

U shemi za raščlanjivanje lirske pjesme predloženoj u nastavku, slijed tačaka nije striktno poštivan, glavni zahtjev je uzeti u obzir (ako je moguće) sve ove komponente.

Važan aspekt u proučavanju književnog djela je definisanje metoda analize i metoda njegove interpretacije. U savremenim filološkim istraživanjima kreativno se koriste i dopunjuju metodologije različitih naučnih sistema, od kojih je svaka na svoj način značajna u istoriji kritičke misli.

Uzorci 1) holistički (sistemski); 2) formalni; 3) strukturalno-semiotička i 4) jezička i poetička analiza pjesama, vidi sljedeću literaturu:

1) Muryanov M.F. Pitanja interpretacije antologijske lirike (Puškinova pjesma "Vatra želje gori u krvi") // Analiza književnog djela. L., 1976. S.173-212; Analiza jedne pesme. L., 1985; Girshman M.M. Ritmička kompozicija i stilska originalnost poetskih djela // Girshman M.M. Književno djelo: Teorija umjetničkog integriteta. M., 2002, S.215-247; Broitman S.N. Tajna poetika A.S. Puškin. Tver. 2002. P.13-43 (vidi: A. Puškin „Na brdima Gruzije leži tama noći“, „Za obale daleke domovine“, „Šta je za tebe u moje ime?“).

2) Pjesme Jacobsona R. Puškina o kipu djevice, vakhanti i poniznima; O „pjesmama nastalim noću za vrijeme nesanice“, Tekstura jednog katrena od Puškina // Yakobson R. Radovi na poetici. M., 1987. S. 181-197; S.198-205; str.210-212.

3) Lotman Yu. M. Analiza poetskog teksta. L., 1972. S.133-270; Ivanov Vyach. Ned. Struktura pjesme Hlebnikova "Nose me na slonovima" // Ruska književnost. Od teorije književnosti do strukture teksta: Antologija. M., 1997. S.245-257; Levin Yu.I. O. Mandelstam. Analiza šest pjesama; B. Pasternak. Analiza triju pjesama; A.S. Puškin. "Do portreta Žukovskog"; G. Ivanov "Dobro je što nema cara ..." // Levin Yu.I. Odabrani radovi. Poetika. Semiotika. M., 1998. S.9-51; str.156-174; str. 267-270; str. 271-275; Taranovsky K. Eseji o poeziji O. Mandelstama // Taranovsky K. O poeziji i poetici. M., 2000; Lotman M. O smrti Žukova // Kako djeluje pjesma Brodskog. Sat. Art. M., 2002. S. 64-76.

4) Fateeva N.A. “Kad potoci pjevaju romanse gotovo ljudskim riječima” // Jezik kao kreativnost. M., 1996. S. 170-189; Šestakova L.L. Jezičke metode formiranja teksta u poeziji E. Baratynskog (na materijalu "Uvjerenja" // Jezik kao kreativnost. M., 1996. str. 118-125; Shestakova L. L. Osip Mandelstam. "Sestre, težina i nježnost, vaši znakovi su isti" // Ruski jezik u školi, 2000, br. 2, str. 69-75.

2. Analiza proznog teksta

Shema složene filološke analize teksta (prije svega prozaične) uključuje sljedeće faze: generalizirajuću karakteristiku idejnog i estetskog sadržaja, određivanje žanra djela, karakteristike arhitektonike teksta, razmatranje strukture narativa, analiza prostorno-vremenske organizacije djela, sistema slika i poetskog jezika, identifikacija elemenata interteksta.

Šema raščlanjivanja

Uvod. Kreativna istorija (tekstologija), istorija kritičkih vrednovanja, mesto dela (priče, eseja, priče, pripovetke) u stvaralačkoj evoluciji ili umetničkom sistemu pisca, u istoriji književnog procesa.

Problemsko-tematski aspekt.

Analiza teksta.

Semantika (simboli) imena. Širina semantičkog područja kroz prizmu naslova.

Arhitektonika.

Prostorno-vremenska organizacija umjetnički svijet: slika vremena i prostora ("hronotop", prostorno-vremenski kontinuum, odnos između lika i mjesta radnje). Prostorne i vremenske opozicije (gore/dolje, daleko/blizu, dan/noć, itd.).

Kompozicija. Kompozicijske tehnike (ponavljanje, montaža, itd.). Referentne "tačke" kompozicije.

Parcela. metadeskriptivni isječci.

Ritam, tempo, ton, intonacija priče.

Funkcionalno-semantički tipovi govora (opis, naracija, rezonovanje).

Stilska originalnost. Sistem vizuelnih medija.

Sistem slike. Govor heroja.

Portret.

Umjetnički detalj (spoljašnji, psihološki, simbolički detalj). Funkcionalni detalj. Detalj.

Pejzaž. Enterijer. Svijet stvari. Zoologizmi.

Uloga podteksta i intertekstualnih veza.

Analiza književnog djela. L., 1976.

Girshman M.M. Ritmička kompozicija i stilska originalnost proznih djela ("Poslije bala", "Smrt Ivana Iljiča" L.N. Tolstoja; "Krotki" F.M. Dostojevskog; "Student" A.P. Čehova) i drugi // Girshman M. M. Književno djelo: Teorija umjetničkog integriteta. M., 2002, S.314-407.

Esaulov I. A. Spektar adekvatnosti u tumačenju književnog djela („Mirgorod“ N. V. Gogolja). M., 1995.

Nikolina N.A. Filološka analiza teksta. M., 2003 (analiza aspekta teksta - "Druge obale" V. Nabokova: žanrovska originalnost teksta; "Bežinska livada" I. S. Turgenjeva: figurativna struktura teksta; priča I. A. Bunjina "Hladna jesen": konceptualizacija vrijeme; „Sunce mrtvih" I. S. Šmeljeve: ključne riječi u strukturi teksta; Intertekstualne veze priče T. Tolstoja "Voliš - ne voli"; složena analiza proznog teksta - priča I. A. Bunjina " Gospodin iz San Francisca").

Shcheglov Yu.K. Poetika Čehova ("Ana na vratu") // Zholkovsky A.K., Shcheglov Yu.K. Radovi na poetici ekspresivnosti: Invarijante - Tema - Tehnike - Tekst. M., 1996. S. 157-189.

Yablokov E.A. Tekst i podtekst u pričama M. Bulgakova ("Bilješke mladog doktora"). Tver, 2002.

Benchmarking pjesme M. Yu. Lermontova "Krst na stijeni" i A. S. Puškina "Manastir na Kazbeku"

Krst na stijeni

(M-lle Souchkoff)

U klisuri Kavkaza znam stenu,

Samo stepski orao može tamo da leti,

Ali drveni krst pocrni nad njom,

Od oluja i kiše trune i savija se.

I mnogo godina je prošlo bez traga

Pošto se vidi sa dalekih brda.

I svaka ruka je podignuta,

Kao da želi da zgrabi oblake.

Oh, kad bih samo mogao stići tamo,

Kako bih se tada molio i plakao;

A onda bih odbacio lanac postojanja

A sa olujom bih se nazvao bratom!

MANASTIR NA KAZBEKU

Visoko iznad sedam planina

Kazbek, tvoj kraljevski šator

Sjaji vječnim zracima.

Tvoj manastir iza oblaka

Kao arka koja leti nebom,

Lebdeći, jedva vidljivi, iznad planina.

Daleka, željena obala!

Tu b, govoreći, oprosti klancu,

Podignite se na slobodnu visinu!

Tamo b, u ćeliji visokoj do neba,

U susjedstvu Boga sakrij me! ..

Bilo bi primamljivo pretpostaviti da je M.Yu. Lermontov je bio upoznat s tekstom pjesme "Manastir na Kazbeku" (1829). Tada bi bilo moguće pisati o polemičkom odgovoru jednog odvažnog tinejdžera velikom savremeniku. Ali, najvjerovatnije, niz podudarnosti na različitim nivoima, koje ćemo fiksirati u komparativnoj analizi, posljedica je specifičnosti romantičarske metode kojom su oba djela nastala.

Zajedništvo se uočava već na prvi pogled na naslove pjesama. Početni redovi tekstova odmah postavljaju opštu temu i ukus. (Kavkaz). Jasno je da oba autora imaju lirske junake u podnožju (stene, planine), a njihovi pogledi i misli su usmereni prema gore. Dakle, samom lokacijom likova postavljena je romantična antiteza "ovdje" i "tamo". Pjesma A. S. Puškina nastala je u vrijeme kada je sam pjesnik redovno izjavljivao svoj odlazak od romantične metode. Na primjer, u jednom od svojih privatnih pisama, on detaljno komentariše nastanak "Zimskog jutra", objavljenog iste 1829. godine, objašnjava zašto je sva montaža išla od "čerkaskog konja" do "smeđe ždrebe", tj. , na "prozaičniji" figurativni sistem, vokabular, sintaksu i tako dalje.

Srećom, prošli su dani kada smo pokušavali da se ispravimo kreativan način bilo kojeg autora i tražili dokaze da su svi veliki pjesnici prešli "od romantizma do realizma". Implikacija je bila da je realistična metoda, naravno, bolja.

Kavkaz je u skoro svim ruskim tekstopiscima iu bilo kom njihovom „stvaralačkom periodu“ budio i budi romantični pogled na svet.

Lirski junak Puškina, koji stoji u podnožju visoke planine, gleda u vrh Kazbeka i razmišlja o večnosti, o Bogu, o slobodi...

U pesmi M. Yu. Lermontova "Krst na steni" (1830), lirski junak je takođe šokiran kavkaskim pejzažom, ali su njegove misli i osećanja potpuno drugačija. Imenovano delo M. Yu. Lermontova, kao i mnoge druge pesme iz 1830. godine, posvećeno je E. A. Suškovoj, (kasnije grofici Rostopčini). Treba napomenuti da je ova žena bila pesnikinja, pa se Lermontov okrenuo njoj ne samo pesmama o ljubavnu temu, ali se nadao da će njegova djevojka podijeliti, razumjeti te misli i raspoloženja koja je doživio njegov lirski junak.

Slike stijena, litica, planina provlače se kroz čitav Lermontovljev rad; ovaj autor je više puta izjavljivao svoju ljubav prema planinama Kavkaza. Ali ljubav prema prirodi, kao i ljubav prema ženi, sumorna je i histerična kod mladog pjesnika.

Lirski junak „ranog“ Ljermontova svoje „poznato“ i omiljeno mesto na Kavkazu naziva stenom, na čijem se vrhu nalazi nečiji bezimeni grob sa jednostavnim drvenim krstom. Krst je pocrnio i skoro istrunuo od kiše, ali 6 od 12 redova teksta dato je opisu ovog sumornog detalja krajolika.

Ova pjesma je “forme” vrlo jednostavna: napisana je četverostopnim amfibrahom sa cezurom, sastoji se od tri katrena sa susjednim rimama, a rime su precizne i banalne. Djelo je podijeljeno u dva dijela: dva katrena su opis križa na stijeni, posljednja četiri stiha su emotivni odgovor.

U prvim redovima pojavljuje se orao, voljen romantičarima, koji - na njegovu sreću - može letjeti toliko visoko da se odmara na vrhu stijene. Lirski junak čami jer ne može da se popne na stenu, a personifikovani krst, koji odozdo podseća na čoveka, proteže se još više, kao da „želi da zgrabi oblake“. Dakle, kroz cijelu pjesmu prolazi jedan smjer kretanja: odozdo - prema gore. Na djelu su dvije kontrastne kolorističke mrlje: crni krst i bijeli, nedostižni oblaci.

Posljednji katren je jedna uzvična rečenica, gotovo u potpunosti sastavljena od romantičnih klišea i koja počinje, naravno, sa "Oh!".

Junak juri "tamo", "gore", tamo će početi da "moli i plače", jer, verovatno, odavde, odozdo, Bog ne čuje njegove jadikovke. Mladi romantičar želi da "zbaci lanac bića", oslobodi se okova i zbliži se s olujom (vrijedi se prisjetiti Mtsyrija).

Posljednji katren je napisan u konjunktivnom raspoloženju, a ponovljeno "bi", zajedno s riječima "bacio", "biti", "s olujom", "brat" daju zvučnu aliteraciju.

Generalno, ova pjesma mi se čini slabijom od "Jedra" ili "Prosjaka", nastalih otprilike u isto vrijeme. Paradoks je u tome što je analizirani tekst, iako je oponašajući, u isto vrijeme vrlo karakterističan za svjetonazor ranog Ljermontova i njegov stil, koji je, prema E. Maiminu, bio „standard romantizma“.

Puškinova pjesma stvara potpuno drugačije raspoloženje kod čitaoca. Da, i lirski junak sanja da stigne „tamo“, na vrh planine, gde se nalazi stara gruzijska crkva. Ali on teži samo ne olujama, već miru. Vrh Kazbeka "blista vječnim zracima", a lagani oblaci su potrebni samo da ne bi svi mogli vidjeti rezervirano mjesto. Nebo, kao i more, za Puškina je slobodan element, pa je tako prirodno porediti jedva vidljivu crkvu sa "plutajućim kovčegom", u kojoj samo izabrani moraju biti spašeni.

Puškinovo delo je takođe podeljeno na dva dela, što odgovara dvema strofama, ali se druga strofa sastoji od pet redova, što, očigledno, samim sistemom rimovanja stavlja jedan od redova u „jaku poziciju“. Evo uzvika: "Daleka, žuđena obala!" Slika željene i nedostižne obale (i još svečanije - arhaične, vječne "obale") također je sasvim logična nakon opisa simbola broda. Puškinov lirski junak ne traži oluje, za njega je sreća "mir i sloboda". On teži „transcendentalnoj ćeliji“, i upravo u samoći se nada da će pronaći slobodu, jer je ona unutar duše, a ne darovana spolja.

Nije slučajno što lirski junak sanja o "susedstvu Božijem". On ništa ne traži od Svevišnjeg, on mu je i sam skoro ravan.

Cijela pjesma je napisana tradicionalnim jambskim tetrametrom, sa velikim brojem pirovih stihova koji olakšavaju stih. U prvoj strofi susjedna rima nenametljivo dijeli sekstin na dvostihove. Ali prvi red peterostih rime povezuje se s prvim dijelom, a preostala četiri stiha su rimovana "križ". Sve ovo, kao što smo već napomenuli, ističe ključnu liniju – impuls duha na daleku, blistavu, božansku „obala“.

U drugoj strofi Puškin, poput Ljermontova, koncentriše maksimum emocija. Kvintet Puškinovog teksta sastoji se od tri uzvične rečenice, od kojih dvije počinju romantičnim impulsom: "Tamo je...!" Tu želju od klisure do vrha lirski junak prepoznaje kao prirodni impuls duha. Neostvarivost ovog sna je takođe prirodna. Puškinova pjesma je svijetla i mudra, bez mladalačke muke i bola.

Tako poređenje dvaju "kavkaskih" dela Puškina i Ljermontova još jednom naglašava razliku u stavovima i idiostilima ovih ruskih klasika.

"SPOMENIK" G. R. DERŽAVINA I "SPOMENIK" V. JA BRJUSOVA

(metodološki aspekt komparativne analize)

Tema spomenika, metodološki aspekt, komparativna analiza, poetika, figurativni sistem

Tema spomenika zauzima veliko mjesto u stvaralaštvu ruskih pjesnika, pa se ovoj temi posvećuje velika pažnja u školski programi. Komparativna analiza pjesama G.R. Deržavin i V. Ya. Bryusov pomoći će studentima da shvate originalnost rješenja teme spomenika u djelu pjesnika 18. i 20. stoljeća, da otkriju individualnost stila, svjetonazor umjetnika.

Ove dvije pjesme su zasnovane na jednoj temi, jednom izvoru - Horacijevoj odi "Spomenik". Pjesme G. R. Deržavina i V. Ya. Bryusova teško se mogu nazvati prijevodima Horaceove ode u pravom smislu - to je prije slobodna imitacija ili izmjena potonjeg, što književnim kritičarima omogućava da ova djela smatraju nezavisnim i originalnim.

Deržavinova pesma "Spomenik" prvi put je objavljena 1795. godine pod naslovom "Muzi. Imitacija Horacija". "Spomenik" Brjusov napisan je 1912. Učitelj traži od učenika da pročitaju pjesme, uporede ih i odgovore na pitanja:

Šta je tačno svaki pesnik u svom delu prepoznao kao zaslužno za besmrtnost?

Uporedite figurativnu strukturu pjesama, ritmičku organizaciju, strofu, sintaksu. Kako to utiče na ukupni patos pjesama?

U čemu je originalnost lirskog junaka pjesama?

Obratite pažnju na geografska imena. Kako definišu prostor pjesama? Deržavin vidi svoje zasluge u činjenici da:

Da sam se prvi usudio u smiješnom ruskom slogu

Proglasite vrline Felice,

U jednostavnosti srca govoriti o Bogu

I reci istinu kraljevima sa osmehom.

Učenici komentarišu da je pjesnik ruski slog učinio jednostavnim, oštrim, veselim. "Usudio se" da piše ne o veličini, ne o podvizima, već o vrlinama carice, videći u njoj obicna osoba. Pesnik je uspeo da sačuva ljudsko dostojanstvo, iskrenost, istinitost.

Brjusov govori o svojim zaslugama u četvrtoj strofi:

Za mnoge sam mislio, za sve što sam poznavao muke strasti,

Ali svima će postati jasno da je ova pjesma o njima,

I daleki snovi u nepobjedivoj moći

Proslavite ponosno svaki stih.

Prema riječima autora, uspio je da prenese ljudske misli i strasti u "pjevačke" riječi svojih kreacija.

Pjesme Deržavina i Brjusova zbližavaju se ne samo tematski, već i po vanjskim obilježjima svoje konstrukcije: obje su napisane u strofama od četiri reda (Deržavin ima 5 strofa, Brjusov ima 6) s muškim i ženskim rimama, koje se izmjenjuju u svim strofe prema shemi: avav. Metar obe pesme je jambski. Deržavinov jamb je šest metara u svim stihovima, Brjusov je šest metara u prva tri reda i četiri metra u četvrtom redu svake strofe.

Učenici primjećuju razliku na sintaksičkom nivou. Bryusovljeva pjesma je komplikovana ne samo uzvičnim oblicima, već i retoričkim pitanjima, što daje intonaciji određenu ekspresivnost i napetost.

U Deržavinovoj pesmi slika lirskog junaka povezuje sve strofe, samo se u poslednjoj pojavljuje slika muze, kojoj se junak obraća mišlju o besmrtnosti. U Brjusovu, već u prvoj strofi, slika lirskog junaka suprotstavljena je onima koji pesnika nisu razumeli, „gomili”: „Moj spomenik stoji, od strofa suglasničkog kompleksa. / Viči, divljaj, nećete ga baciti!”. Ova opozicija stvara tragični stav lirskog junaka.

Zanimljivo je uporediti prostorne planove pjesama. Deržavin: "Glas će se širiti o meni od Bijelih voda do Crnih voda, / Gdje se iz Rifeja slivaju Volga, Don, Neva, Ural; ..". Brjusov piše da će njegove stranice letjeti: "U vrtove Ukrajine, u buku i svijetli san glavnog grada / Do pragova Indije, do obala Irtiša." U petoj strofi geografija stiha obogaćena je novim zemljama:

I, u novim zvucima, poziv će prodrijeti dalje

Tužna domovina, i Nemac, i Francuz

Savjesno ponavljaj moj siročesti stih,

Poklon muza podrške.

Učenici dolaze do zaključka da je prostor simbolističke pjesme mnogo širi: to nisu samo prostranstva Rusije, već i evropskih zemalja – Njemačke, Francuske. Simbolističkog pjesnika karakterizira preuveličavanje teme spomenika, razmjera utjecaja kako vlastite poezije tako i poezije općenito.

Sljedeća faza rada može se povezati s poređenjem figurativnih i izražajnih sredstava pjesnika klasicizma i pjesnika simbolizma. Učenici zapisuju epitete, poređenja, metafore u svesku, sumiraju primjere i izvode zaključke. Oni primjećuju dominaciju Deržavinovih epiteta: "divan spomenik, vječan", "prolazni vihor", "nebrojni narodi", "pravedne zasluge" itd., kao i korištenje tehnike inverzije, koja daje svečanost, jasnost, objektivnost. slike. Za Bryusova, metafore igraju značajnu ulogu u pjesmi: "propadanje melodičnih riječi", "dar muza podrške" itd., Što, takoreći, naglašava ljestvicu stila, sklonost generalizaciji. U pjesmi klasičnog pjesnika, slika carice i tema moći povezana s njom su prirodni. Simbolista ne zanimaju slike državnika, kraljeva, generala. Brjusov pokazuje nedoslednost stvarnog sveta. U njegovoj pesmi suprotstavljaju se „siromašni orman” i „kraljeva palata”, što unosi tragični početak u stvaralaštvo simbolističkog pesnika.

Nastavnik može skrenuti pažnju učenika na vokabular, zvuk i boju pjesama. Pronalazeći zajedničko i različito, učenici dolaze do zaključka o kontinuitetu tradicije u ruskoj književnosti i o raznolikosti i bogatstvu stilova, metoda, trendova.

Vodeći princip Brjusovljeve poezije je misao. Vokabular njegovih pjesama je zvučan, blizak govorničkom govoru. Stih je sažet, snažan, "razvijenih mišića" /D. Maksimov/. U pjesmi pjesnika klasicizma dominira misao, čiji stil karakterizira retoričnost, svečanost, monumentalnost. A istovremeno, u radu svakog od njih postoji nešto svoje, jedinstveno.

Ovaj oblik rada doprinosi povećanju nivoa percepcije stihova Deržavina i Brjusova, složenih i suptilnih slika poezije, omogućava vam da formirate i konsolidujete ideje učenika o teoriji i praksi klasicizma i simbolizma.

1. Analiza umetničko delo

1. Odredite temu i ideju / glavna ideja/ ovog djela; pitanja koja se u njemu postavljaju; patos kojim je delo napisano;

2. Prikaži odnos između radnje i kompozicije;

3. Razmotriti subjektivnu organizaciju djela /umjetnička slika osobe, metode stvaranja lika, vrste slika-likova, sistem slika-likova/;

5. Utvrditi karakteristike funkcionisanja likovnih i izražajnih sredstava jezika u ovom književnom djelu;

6. Odredite karakteristike žanra dela i stila pisca.

Napomena: prema ovoj shemi, možete napisati esej-recenziju o knjizi koju ste pročitali, a istovremeno predstaviti u radu:

1. Emocionalni i evaluacijski odnos prema pročitanom.

2. Detaljno opravdanje za samostalnu procjenu karaktera junaka djela, njihovih postupaka i iskustava.

3. Detaljno obrazloženje zaključaka.

2. Analiza proznog književnog djela

Kada se pristupi analizi umjetničkog djela, prije svega, potrebno je obratiti pažnju na specifičan historijski kontekst djela u periodu nastanka ovog umjetničkog djela. Istovremeno, potrebno je razlikovati pojmove istorijske i istorijsko-književne situacije, u potonjem slučaju to znači

Književni trendovi tog doba;

Mesto ovog dela među delima drugih autora napisanih u ovom periodu;

Kreativna istorija dela;

Vrednovanje rada u kritici;

Originalnost percepcije ovog djela od strane savremenika pisca;

Evaluacija djela u kontekstu savremenog čitanja;

Dalje, treba se okrenuti pitanju idejnog i umjetničkog jedinstva djela, njegovog sadržaja i forme (u ovom slučaju se razmatra sadržajni plan – šta je autor htio reći, a plan izraza – kako je to uspio ).

Konceptualni nivo umjetničkog djela

(teme, problemi, sukobi i patos)

Tema je ono o čemu se radi, glavni problem koji autor postavlja i razmatra u djelu, koji objedinjuje sadržaj u jedinstvenu cjelinu; to su one tipične pojave i događaji iz stvarnog života koji se ogledaju u djelu. Da li tema odjekuje glavnim temama svog vremena? Je li naslov povezan s temom? Svaki fenomen života je posebna tema; skup tema - tema rada.

Problem je ona strana života koja pisca posebno zanima. Jedan te isti problem može poslužiti kao osnova za postavljanje različitih problema (tema kmetstva je problem unutrašnje neslobode kmeta, problem međusobne korupcije, sakaćenja i kmetova i kmetova, problem društvene nepravde ...). Pitanja - spisak pitanja pokrenutih u radu. (Mogu biti komplementarni i podložni glavnom problemu.)

Pafos je emocionalni i evaluacijski stav pisca prema ispričanom, koji se odlikuje velikom snagom osjećaja (možda potvrđujući, negirajući, opravdavajući, uzdižući...).

Nivo organizacije djela kao umjetničke cjeline

Kompozicija - konstrukcija književnog djela; objedinjuje delove dela u jednu celinu.

Glavna sredstva za kompoziciju:

Radnja je ono što se dešava u djelu; sistem velikih događaja i sukoba.

Konflikt je sukob karaktera i okolnosti, pogleda i principa života, koji je osnova djelovanja. Do sukoba može doći između pojedinca i društva, između likova. U umu heroja može biti eksplicitno i skriveno. Elementi zapleta odražavaju faze razvoja sukoba;

Prolog - svojevrsni uvod u djelo, koji govori o događajima iz prošlosti, emocionalno postavlja čitaoca na percepciju (rijetko);

Ekspozicija je uvod u radnju, slika stanja i okolnosti koje su prethodile neposrednom početku radnje (može biti proširena i ne, cijela i „razbijena“; može se nalaziti ne samo na početku, već i u sredina, kraj rada); upoznaje likove djela, situaciju, vrijeme i okolnosti radnje;

Radnja je početak kretanja radnje; događaj od kojeg počinje sukob, razvijaju se kasniji događaji.

Razvoj radnje je sistem događaja koji proizilaze iz radnje; u toku razvoja radnje, po pravilu, sukob eskalira, a protivrečnosti se pojavljuju sve jasnije;

Vrhunac je trenutak najveće napetosti radnje, vrhunac sukoba, vrhunac vrlo jasno predstavlja glavni problem djela i karaktera likova, nakon čega radnja slabi.

Rasplet je rješenje prikazanog sukoba ili naznaka mogućih načina za njegovo rješavanje. Završni trenutak u razvoju radnje umjetničkog djela. U pravilu ili rješava konflikt ili pokazuje njegovu fundamentalnu nerješivost.

Epilog - završni dio djela, koji ukazuje na smjer daljeg razvoja događaja i sudbinu likova (ponekad se daje ocjena prikazanom); ovo je pripovijetka o tome šta se dogodilo likovima djela nakon završetka glavne radnje radnje.

Zaplet može biti:

U direktnom hronološkom slijedu događaja;

Sa digresijama u prošlost - retrospektivom - i "izleti" u

Budućnost;

U namjerno izmijenjenom nizu (vidi umjetničko vrijeme u radu).

Nespletni elementi su:

Umetnite epizode;

Njihova glavna funkcija je da prošire obim prikazanog, da omoguće autoru da izrazi svoja razmišljanja i osjećaje o različitim životnim pojavama koje nisu direktno vezane za radnju.

Neki elementi zapleta mogu nedostajati u djelu; ponekad je teško razdvojiti ove elemente; ponekad postoji nekoliko zapleta u jednom djelu - drugim riječima, priče. Postoje različita tumačenja pojmova "zaplet" i "zaplet":

1) zaplet - glavni sukob radovi; zaplet - niz događaja u kojima se izražava;

2) zaplet - umetnički redosled događaja; zaplet - prirodni poredak događaja

Kompozicijski principi i elementi:

Vodeći kompozicioni princip (kompozicija je višeznačna, linearna, kružna, "nit sa perlicama"; u hronologiji događaja ili ne...).

Dodatni alati za kompoziciju:

Lirske digresije - oblici otkrivanja i prenošenja osjećaja i misli pisca o prikazanom (oni izražavaju stav autora prema likovima, prema prikazanom životu, mogu biti odraz u bilo kojoj prilici ili objašnjenje njihovog cilja, položaja);

Uvodne (plug-in) epizode (nisu direktno povezane sa zapletom djela);

Umjetnička anticipacija - slika scena koje, takoreći, predviđaju, predviđaju daljnji razvoj događaja;

Umjetničko uokvirivanje - scene koje počinju i završavaju događaj ili djelo, dopunjuju ga, daju dodatno značenje;

Kompozicijske tehnike - interni monolozi, dnevnik itd.

Nivo unutrašnje forme rada

Subjektivna organizacija pripovijedanja (njeno razmatranje uključuje sljedeće): Pripovijedanje može biti lično: u ime lirskog junaka (ispovijest), u ime junaka-pripovjedača i bezlično (u ime pripovjedača).

1) Umjetnička slika osobe - razmatraju se tipične životne pojave koje se ogledaju u ovoj slici; individualne osobine svojstvene karakteru; otkriva originalnost stvorene slike osobe:

Vanjske karakteristike - lice, figura, kostim;

Karakter lika - otkriva se u postupcima, u odnosu na druge ljude, manifestuje se na portretu, u opisima osećanja heroja, u njegovom govoru. Prikaz uslova u kojima lik živi i deluje;

Slika prirode koja pomaže boljem razumijevanju misli i osjećaja lika;

Slika društvenog okruženja, društva u kojem lik živi i djeluje;

Prisustvo ili odsustvo prototipa.

2) 0 osnovnih tehnika za kreiranje slike-lika:

Karakterizacija junaka kroz njegove postupke i djela (u sistemu zapleta);

Portret, portretna karakteristika junak (često izražava stav autora prema liku);

Psihološka analiza - detaljna, detaljna rekreacija osjećaja, misli, motiva - unutrašnji svet karakter; ovdje je od posebnog značaja prikaz „dijalektike duše“, tj. pokreti unutrašnjeg života junaka;

Karakterizacija junaka drugim likovima;

Umjetnički detalj - opis predmeta i pojava stvarnosti koja okružuje lik (detalji koji odražavaju široku generalizaciju mogu djelovati kao simbolički detalji);

3) Vrste slika-likova:

Lirski - u slučaju da pisac prikazuje samo osjećaje i misli junaka, ne spominjući događaje iz njegovog života, radnje junaka (koje se nalaze uglavnom u poeziji);

Dramatično - u slučaju da se stekne utisak da likovi glume "na svoju ruku", "bez pomoći autora", tj. autor koristi tehniku ​​samootkrivanja, samokarakteristike (koje se nalaze uglavnom u dramskim delima) za karakterizaciju likova;

Ep - autor-pripovjedač ili pripovjedač dosljedno opisuje likove, njihove postupke, likove, izgled, okruženje u kojem žive, odnose sa drugima (nalazi se u epskim romanima, pričama, pripovijetkama, pripovijetkama, esejima).

4) Sistem slika-likova;

Zasebne slike se mogu kombinovati u grupe (grupiranje slika) - njihova interakcija pomaže da se potpunije predstavi i otkrije svaki lik, a preko njih - tema i ideološko značenje radi.

Sve ove grupe su objedinjene u društvo prikazano u radu (višestruko ili planirano sa socijalnog, etničkog, itd. gledišta).

Umjetnički prostor i umjetničko vrijeme (hronotop): prostor i vrijeme koje je autor prikazao.

Umetnički prostor može biti uslovljen i konkretan; komprimirani i voluminozni;

Umetničko vreme može biti u korelaciji sa istorijskim ili ne, isprekidano i kontinuirano, u hronologiji događaja (epsko vreme) ili hronologiji unutrašnjih mentalnih procesa likova (lirsko vreme), dugo ili trenutno, konačno ili beskrajno, zatvoreno (tj. samo unutar fabule, van istorijskog vremena) i otvoreno (na pozadini određene istorijske epohe).

Način kreiranja umjetničke slike: naracija (slika događaja koji se dešavaju u djelu), opis (uzastopno navođenje pojedinačnih osobina, osobina, svojstava i pojava), oblici usmenog govora (dijalog, monolog).

Mjesto i značaj umjetničkog detalja (umjetnički detalj koji pojačava ideju cjeline).

Eksterni nivo forme. Govorna i ritam-melodijska organizacija književnog teksta

Govor likova - ekspresivan ili ne, koji djeluje kao sredstvo za kucanje; individualne karakteristike govora; otkriva karakter i pomaže u razumijevanju stava autora.

Govor naratora - procjena događaja i njihovih učesnika

Posebnost upotrebe nacionalnog jezika (aktivnost uključivanja sinonima, antonima, homonima, arhaizama, neologizama, dijalektizama, varvarizama, profesionalizama).

Tehnike figurativnosti (tropi - upotreba riječi u figurativnom smislu) su najjednostavnije (epitet i poređenje) i složene (metafora, personifikacija, alegorija, litota, parafraza).

Plan analize pjesme

1. Elementi komentara na pjesmu:

Vrijeme (mjesto) pisanja, istorija stvaranja;

Žanrovska originalnost;

Mjesto ove pjesme u pjesnikovom stvaralaštvu ili u nizu pjesama slične tematike (sa sličnim motivom, zapletom, strukturom i sl.);

Objašnjenje nejasnih mjesta, složene metafore i drugi transkripti.

2. Osećanja koja izražava lirski junak pesme; osećanja koja pesma izaziva kod čitaoca.

4. Međuzavisnost sadržaja pesme i njene umetničke forme:

kompoziciona rješenja;

Osobine samoizražavanja lirskog junaka i priroda naracije;

Zvučni raspon pjesme, korištenje zvučnog zapisa, asonanca, aliteracija;

Ritam, strofa, grafika, njihova semantička uloga;

Motivacija i tačnost upotrebe izražajnih sredstava.

4. Asocijacije izazvane ovom pjesmom (književne, životne, muzičke, slikovne - bilo koje).

5. Tipičnost i originalnost ove pjesme u pjesnikovom stvaralaštvu, duboko moralno ili filozofsko značenje djela koje je otkriveno kao rezultat analize; stepen "večnosti" pokrenutih pitanja ili njihovo tumačenje. Zagonetke i tajne pjesme.

6. Dodatna (besplatna) refleksija.

Analiza poetskog djela

(šema)

Polazeći od analize poetskog djela, potrebno je odrediti neposredni sadržaj lirskog djela – doživljaj, osjećaj;

Odrediti „pripadnost“ osećanja i misli izraženih u lirskom delu: lirski junak (slika u kojoj su ta osećanja izražena);

Odrediti predmet opisa i njegovu vezu sa poetskom idejom (direktno - indirektno);

Odrediti organizaciju (kompoziciju) lirskog djela;

Utvrditi originalnost upotrebe vizuelnih sredstava od strane autora (aktivno - znači); odrediti leksički obrazac (narodni, knjižni i književni vokabular...);

Odrediti ritam (homogen - heterogen; ritmički pokret);

Odredite zvučni obrazac;

Odredite intonaciju (stav govornika prema predmetu govora i sagovorniku).

Poetski vokabular

Potrebno je otkriti aktivnost upotrebe zasebnih grupa riječi u zajedničkom rječniku - sinonima, antonima, arhaizama, neologizama;

Saznati stepen bliskosti poetskog jezika sa kolokvijalnim;

Utvrditi originalnost i aktivnost korištenja staza

EPITET - umjetnička definicija;

POREĐENJE - poređenje dva predmeta ili pojave da bi se jedan od njih objasnio uz pomoć drugog;

ALEGORIJA (alegorija) - slika apstraktnog pojma ili fenomena kroz određene predmete i slike;

IRONIJA - skriveno ruganje;

HIPERBOLA - Umjetničko preuveličavanje koje se koristi za poboljšanje utiska;

LITOTA - umjetničko potkazivanje;

PERSONACIJA - slika neživih predmeta, u kojoj su oni obdareni svojstvima živih bića - dar govora, sposobnost mišljenja i osjećaja;

METAFORA - skriveno poređenje, izgrađeno na sličnosti ili suprotnosti pojava, u kojem riječi "kao", "kao", "kao da" izostaju, ali se podrazumijevaju.

Poetska sintaksa

(sintaktička sredstva ili figure poetskog govora)

Retorička pitanja, apeli, uzvici - povećavaju čitaočevu pažnju, ne tražeći od njega odgovor;

Ponavljanja - višestruko ponavljanje istih riječi ili izraza;

Antiteze - opozicije;

Poetska fonetika

Upotreba onomatopeje, zvučni zapis - zvučna ponavljanja koja stvaraju neku vrstu zvučnog "obrazca" govora.

Aliteracija - ponavljanje suglasničkih glasova;

Asonanca - ponavljanje samoglasnika;

Anafora - jedinstvo komandovanja;

Kompozicija lirskog djela

potrebno:

Odrediti vodeće iskustvo, osjećaj, raspoloženje koje se ogleda u pjesničkom djelu;

Otkrijte harmoniju kompoziciona konstrukcija, njegovu podređenost izrazu određene misli;

Odredi lirsku situaciju prikazanu u pjesmi (sukob junaka sa samim sobom; unutarnja nesloboda junaka itd.)

Definiraj životnu situaciju, što bi, vjerovatno, moglo uzrokovati ovo iskustvo;

Istaknite glavne dijelove poetskog djela: pokažite njihovu povezanost (identifikujte emotivnu „sliku“).

Analiza dramskog djela

Šema za analizu dramskog djela

1. Opšte karakteristike: istorijat stvaranja, vitalna osnova, dizajn, književna kritika.

2. Radnja, kompozicija:

Glavni sukob, faze njegovog razvoja;

Priroda raspleta /komična, tragična, dramatična/

3. Analiza pojedinih radnji, scena, pojava.

4. Prikupljanje materijala o likovima:

izgled lika,

ponašanje,

karakteristika govora

Način /kako?/

Stil, vokabular

Samokarakterizacija, međusobne karakteristike likova, komentari autora;

Uloga pejzaža, interijera u razvoju slike.

5. ZAKLJUČCI: Tema, ideja, značenje naslova, sistem slika. Žanr djela, umjetnička originalnost.

dramsko djelo

Generička specifičnost, „granični“ položaj drame (između književnosti i pozorišta) obavezuje je da se analizira u toku razvoja dramske radnje (to je suštinska razlika između analize dramskog dela od epskog ili lirski). Stoga je predložena shema uslovna, ona samo uzima u obzir konglomerat glavnih generičkih kategorija drame, čija se posebnost može manifestirati na različite načine u svakom pojedinačnom slučaju, odnosno u razvoju radnje (prema principu od neupletene opruge).

1. Opšte karakteristike dramske radnje (lik, plan i vektor pokreta, tempo, ritam i dr.). "Kroz" djelovanje i "podvodne" struje.

2. Vrsta sukoba. Suština drame i sadržaj sukoba, priroda protivrečnosti (dvodimenzionalnost, spoljašnji sukob, unutrašnji sukob, njihova interakcija), "vertikalni" i "horizontalni" plan drame.

3. Sistem glumci, njihovo mjesto i uloga u razvoju dramske radnje i rješavanju sukoba. Glavni i sporedni likovi. Likovi van zapleta i van scene.

4. Sistem motiva i motivski razvoj radnje i mikrozapleta drame. Tekst i podtekst.

5. Kompoziciono-strukturalni nivo. Glavne faze u razvoju dramske radnje (ekspozicija, zaplet, razvoj radnje, vrhunac, rasplet). Princip montaže.

6. Osobine poetike (semantički ključ naslova, uloga pozorišni plakat, scenski hronotip, simbolizam, scenski psihologizam, završni problem). Znakovi teatralnosti: kostim, maska, analiza igre i post-situacije, situacije igranja uloga itd.

7. Žanrovska originalnost (drama, tragedija ili komedija?). Nastanak žanra, njegove reminiscencije i inovativna rješenja autora.

9. Konteksti drame (istorijski i kulturni, stvaralački, dramski).

10. Problem interpretacija i scenske istorije