Ռիթմի զգացողության և շարժիչ ունակությունների ախտորոշում. Երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների ախտորոշում

Ախտորոշիչ խնդիր երաժշտական ​​ունակությունմնում է ամենաարդիականը ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գիտության համար, չնայած այն հանգամանքին, որ դրա լուծման առաջին փորձը սկսվում է 1883 թվականին և պատկանում է երաժշտական ​​հոգեբանության հիմնադիր Կ. Ստամպֆոնին: Ինչո՞ւ է այս հարցը արդիական այսօր։

Նախ, որովհետև մինչ այժմ խնդիր են մնում բուն երաժշտական ​​ունակությունները, մարդու երաժշտականության կառուցվածքը։

Երկրորդ, երաժշտական ​​ունակությունները բնական (բնածին), սոցիալական և անհատական ​​\u200b\u200bհամադրություն են:

Երրորդ, քանի որ կարողությունների դրսևորումը միշտ անհատական ​​է, ինչը պետք է արտացոլվի ախտորոշման, դրա արդյունքների մեկնաբանության մեջ։

Չորրորդ՝ գոյություն ունեցող ախտորոշումը որոշ դեպքերում պահանջում է պարզաբանում, իսկ որոշ դեպքերում՝ նոր ադեկվատ ախտորոշման մեթոդների որոնում։

Նախ պարզաբանենք երաժշտական ​​կարողությունների ախտորոշման դերը, այսինքն՝ պատասխանենք հարցին՝ ինչի՞ համար է դա։

Երաժշտական ​​ունակությունների ուսումնասիրությունը թույլ կտա ամբողջական և սինթետիկորեն ուսումնասիրել երեխայի երաժշտականության ինքնատիպությունը և որոշել. անհատական ​​ճանապարհովդրա ձևավորումը մանկապարտեզում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների ախտորոշման նպատակը կապված է երեխայի երաժշտականության, նրա անհատական ​​կառուցվածքի ուսումնասիրության հետ: Ախտորոշման արդյունքները թույլ կտան ուսուցիչներին գրագետ զարգացնել երեխայի երաժշտական ​​ունակությունները նրա անհատական ​​զարգացման տրամաբանության մեջ, նրա անհատական ​​հնարավորությունները:

Որո՞նք են նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների ախտորոշման ներկայիս մոտեցումները:

Անցյալ դարի հիսունական թվականներին Ն. Ա. Վետլուգինայի առաջարկած ախտորոշման մեջ կան բազմաթիվ գաղափարներ, որոնք պահանջում են վերածնունդ և վերադառնալ մանկապարտեզի ժամանակակից պրակտիկային: Այսպիսով, օրինակ, երաժշտական ​​ունակությունների ուսումնասիրության ժամանակ հատուկ ուշադրություն է դարձվել երեխաների վարքագծին, նրանց անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի նկարագրությանը, երաժշտականության դրսևորումներին, որոնք կազմվել են դաստիարակի կողմից, երեխային առօրյա կյանքում և գործընթացում դիտարկելով: երաժշտության դասերի.

Ախտորոշման համար հետազոտողն օգտագործել է երաժշտական ​​խաղեր և խաղային առաջադրանքներ, որոնք կազմակերպվել են երեխաների փոքր ենթախմբով (3-4 հոգի) դասերի տեսքով։ Հետագայում երեխաների երաժշտական ​​կարողությունները ախտորոշելու համար ստեղծվել են հատուկ երաժշտական ​​գործիքներ և ձեռնարկներ, որոնց մեջ, իհարկե, ներառված է «Երաժշտական ​​այբբենարանը» (Մ., 1989), որն արժանի է բարձր մանկավարժական գնահատականի։ Այս ձեռնարկն է, որ խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել, առաջին հերթին, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին և ծնողներին, ովքեր ձգտում են ուսումնասիրել երեխայի երաժշտականությունը, հասկանալ դրա առանձնահատկությունները:

N. A. Vetlugina- ն վերաբերում է երաժշտական ​​երևույթների հետազոտման մեթոդներին. լսել, ճանաչել հատկությունները երաժշտական ​​հնչյուններ; համեմատելով դրանք ըստ նմանության և հակադրության; տարբերակել դրանց արտահայտիչ նշանակությունը; դրանց վերարտադրումը միաժամանակյա լսողական հսկողությամբ երգելու ինտոնացիաներում, նվագելու գործիքներով, արտահայտիչ ռիթմիկ շարժումներով. ձայնային համակցությունների համադրություն; համեմատություն ընդունված ստանդարտների հետ:

Ըստ Ն.Ա.Վետլուգինայի, երաժշտական ​​խաղերի գործընթացում երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների դրսևորման ցուցանիշները հետևյալն են.

1. Երաժշտությունն ընկալելու, նրա ռիթմիկ արտահայտչականությունը զգալու, դրան անմիջականորեն և էմոցիոնալ արձագանքելու կարողությունը արտահայտված է.

հետաքրքրված, ուշադիր երաժշտություն լսելով, որի մասին կարելի է դատել՝ դիտարկելով երեխաների արտաքին վարքագիծը.

երաժշտության փոփոխությունները տարբերելու, այն փոխարինելու մեջ արտահայտման միջոցներ;

զարգացման գիծը գրավելիս գեղարվեստական ​​պատկերներ, «երաժշտական ​​պատմության» հաջորդականությունները.

2. Երաժշտության մեջ արտահայտիչ, բնական, ռիթմիկ շարժվելու ունակությունը դրսևորվում է.

· երաժշտության շարժմանը նվիրվածության մեջ, երաժշտության և շարժման հետ կապված առաջադրանքները կատարելու պատրաստակամության մեջ.

· խաղի պատկերի անմիջական, անկեղծ փոխանցման մեջ, այս կերպարը մարմնավորելու փորձերում, երաժշտության բնույթին և խաղի սյուժեին համապատասխանող ճշմարտացի, բնական շարժումների որոնման մեջ.

շարժումների կամայականության մեջ (դրանք երաժշտության ռիթմին ստորադասելու, ժամանակի և տարածության մեջ «դնելու» կարողություն, միաժամանակ ցուցաբերելով արագ արձագանք, նախաձեռնություն, հնարամտություն).

շարժումների ռիթմի մեջ, ցույց տալով մետրո-ռիթմիկ պուլսացիայի ճիշտ սենսացիաները, ռիթմիկ նախշը, շեշտադրումները, մետրի ուժեղ հարվածները, երաժշտական ​​ձևը. ստեղծագործական նախաձեռնության դրսևորման մեջ, գեղարվեստական, արտահայտված խաղի առանձին տարրեր հորինելու, «կազմելու» մեջ։

3. Երաժշտության և շարժման մեջ գեղեցիկը գնահատելու կարողություն, ռիթմիկ արտահայտչականություն, տվյալ տարիքի համար հնարավոր սահմաններում երաժշտական ​​ճաշակ դրսևորելու ունակություն, որն արտահայտվում է.

երաժշտության բնույթի և շարժման բնույթի հետ դրա կապի ազատ տարբերակման մեջ.

ստեղծագործության ձևի ճիշտ տարբերակման մեջ, դրա արտահայտչականության ամենավառ միջոցը, շարժման նմանատիպ հատկանիշների հետ համատեղ.

երաժշտության բանավոր նկարագրություն տալու ունակության մեջ.

իրենց և իրենց հասակակիցների մեջ շարժումների որակը գնահատելիս:

Աղյուսակ 13. Երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների զարգացման չափանիշներ նախադպրոցական տարիք(ըստ Օ.Պ. Ռադինովայի)

անհանգստության զգացում	Երաժշտական ​​և լսողական կատարումներ	Ռիթմի զգացում
Կրտսեր խումբ
Ուշադրություն.	Երգեք ծանոթ մեղեդի նվագակցությամբ	3-5 հնչյուններից բաղկացած մեղեդու ամենապարզ ռիթմիկ օրինաչափության ծափերով վերարտադրումը:
Կրկնեք խնդրում եմ.		Շարժումների հուզական երանգավորման համապատասխանությունը երաժշտության բնույթին։
Սիրված ստեղծագործությունների առկայություն.		Շարժումների համապատասխանեցում երաժշտության ռիթմին:
Արտաքին դրսևորումներ (հուզական):
Ծանոթ մեղեդու ճանաչում
Միջին խումբ (ավելացված են հետևյալ չափանիշները)
		մեղեդիային նախշ.
Երաժշտության բնույթի մասին հայտարարություններ (երկմասանոց ձև).	Երգում է անծանոթ մեղեդի (մի քանի անգամ լսելուց հետո) նվագակցությամբ։	Վերարտադրումը ծափերով, ոտքերով, վրա Երաժշտական ​​գործիքներմեղեդու ռիթմիկ օրինաչափություն
Հատվածից ծանոթ մեղեդու ճանաչում.	3-4 հնչյունների հայտնի երգերի վերարտադրում մետալոֆոնի վրա	Շարժումների հուզական երանգավորման համապատասխանությունը երաժշտության բնույթին հակապատկեր մասերով։
Մեղեդու վերջի որոշում.		Շարժումների ռիթմի համապատասխանեցում երաժշտության ռիթմին (օգտագործելով ռիթմի փոփոխություն)
Իր և ուրիշների մեջ երգելու ճիշտ ինտոնացիայի որոշում
Ավագ խումբ (ավելացված են հետևյալ չափանիշները)
Հայտարարություններ երաժշտության մասին հակապատկեր մասերով.	Ծանոթ մեղեդի երգում առանց նվագակցության:	Շարժումների էմոցիոնալ երանգավորման համապատասխանությունը երաժշտության բնույթին ոչ հակադիր մասերով։
Ավարտվում է սկսված մեղեդու տոնիկի վրա	Երգում է անծանոթ մեղեդի առանց նվագակցության:
	Մետալոֆոնի վրա հայտնի կարճ երգի ընտրությունը ականջով։
	Անծանոթ երգի լսում

Ներկայումս ուսուցիչ Օ.Պ. Ռադինովան հստակեցրել և ավելի հստակ սահմանել է յուրաքանչյուր երաժշտական ​​կարողության զարգացման ցուցանիշները՝ երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան (Աղյուսակ 13): O.P. Radynova-ի առաջատար ախտորոշման մեթոդը երեխաների համար ենթախմբային և անհատական ​​առաջադրանքներն են: Կարճ թեստային առաջադրանքներ, ցուցադրություններ միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առաջարկվում են նաև Ա.Ն. Զիմին. Այս առաջադրանքների օրինակներ ենք տալիս աղյուսակ 14-ում:

Հեղինակը նաև մի քանի առաջարկություններ է տալիս ախտորոշման ընթացակարգի կազմակերպման վերաբերյալ. նախ, նախքան ախտորոշումը սկսելը, ուսուցիչը պետք է իմանա երեխայի զարգացման իրավիճակը, պարզաբանի երեխայի գոյության պայմանները, նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները. երկրորդ, ախտորոշումը պետք է իրականացվի երեխայի համար ծանոթ միջավայրում: Ուսուցչի համար կարևոր է նախադպրոցական երեխայի հետ շփվելը բարեհամբույր, օգնել նրան պարզ և հասկանալի հարցերի միջոցով նավարկելու առաջադրանքները: Ուսուցիչը պետք է երեխային լսի մինչև վերջ՝ առանց ընդհատելու կամ ուղղելու նրա պատասխանները։ Ախտորոշման ընթացքում անհրաժեշտ է լայնորեն օգտագործել տեսողական նյութ։ Ախտորոշման գործընթացում ուսուցչի գործողությունները պետք է հստակորեն իրականացվեն համապատասխան ալգորիթմի համաձայն:

Երաժշտական ​​կարողությունների ախտորոշման դիտարկված տարբերակները ավանդական են։ Հետազոտող ժամանակակից խնդիրներԵրեխաների երաժշտական ​​դաստիարակությունը Յու.Բ.Ալիևը կարծում է, որ երաժշտական ​​կարողությունների ախտորոշման ավանդաբար կիրառվող մեթոդները ստուգում և գնահատում են «ոչ թե երաժշտական ​​կարողությունները, ինչպես կարծում են մեծերը, այլ մեղեդին ձայնով վերարտադրելու որոշակի հմտություններ. ոչ թե երաժշտական ​​հիշողություն, որը երեխան դեռ չի կարող լիովին ձևավորվել, այլ ակամա լսողական ներկայացումներ. և, որն այնքան էլ հազվադեպ չէ, ոչ երաժշտական-ռիթմիկ զգացողություն է, այլ մետրի զգացում »(ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Ալիև Յու. Բ. Երեխաների երաժշտական ​​դաստիարակության մեթոդները (մանկապարտեզից մինչև տարրական դպրոց) - Վորոնեժ, 1998. - S. 100 - 101).

Յու.Բ.Ալիևը ժամանակակից երեխայի երաժշտականության առաջատար չափանիշները համարում է երաժշտության վառ զգացմունքային փորձը, դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը և երաժշտական ​​գործունեությամբ զբաղվելու ցանկությունը:

Գիտնականն առաջարկում է մանկապարտեզում երաժշտական ​​կարողությունները ախտորոշել ոչ ավանդական մեթոդներով՝ որպես ախտորոշում օգտագործելով փորձնական երաժշտության դասերը, քննական գործընթաց, որը կազմակերպվում է երաժշտական ​​դպրոց ընդունվել ցանկացող երեխաների ընդունելության թեստերի սկզբունքով։

Vetlugina N. A., Keneman A. V. Մանկապարտեզում երաժշտական ​​կրթության տեսություն և մեթոդներ. - Մ., 1983:

Vetlugina N.A. երաժշտական ​​այբբենարան: - Մ., 1989:

Radynova O. P. et al. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթություն. - Մ., 1994:

Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Սեմինար մանկական հոգեբանության վերաբերյալ: - Մ., 1993:

Կցանկանայի ավելի շատ ուշադրություն դարձնել ախտորոշմանը երաժշտական ​​փորձնախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ներառյալ՝

երաժշտության նկատմամբ երեխայի հուզական և արժեքային վերաբերմունքի փորձը, այսինքն. հետաքրքրություն երաժշտության, երեխաների երաժշտական ​​նախասիրությունների և նախադպրոցական տարիքի նախասիրությունների, երաժշտական ​​մշակույթի մեջ անձնական ներգրավվածության նկատմամբ.

երաժշտության իմացության փորձ, այսինքն՝ երեխայի երաժշտական ​​հայացք (երաժշտական ​​ստեղծագործություններում կողմնորոշում) և տարրական երաժշտական ​​էրուդիցիա.

Երաժշտության հետ շփվելու ունակության փորձ, այն է՝ երեխաների երաժշտական ​​գործունեության ընդհանրացված ձևեր, որոնք անհրաժեշտ են ցանկացած տեսակի երաժշտական ​​գործունեության մեջ (համարժեք արձագանքել երաժշտության բնույթին; իրականացնել երաժշտական ​​կերպարի գեղարվեստական ​​և հուզական ընկալում; հասկանալ - վերծանել երաժշտական ​​երաժշտությունը. պատկեր; ակտիվորեն արտահայտել հուզական վերաբերմունք երաժշտական ​​կերպարի նկատմամբ; մեկնաբանել երաժշտական ​​պատկերները տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​և խաղային գործունեության մեջ. սա ներառում է նաև երեխաների հատուկ (տեխնիկական) հմտությունները` երգել, գործիքային, պարել, որոնց ուսումնասիրությունն իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների ախտորոշման և նպատակային դիտարկմամբ մանկապարտեզի երաժշտական ​​ղեկավարի կողմից: ուսումնական տարի;

փորձը ստեղծագործական գործունեությունկամ ստեղծագործական ներգրավվածություն երաժշտական ​​գործունեության մեջ, որը կուտակվում է երաժշտական ​​գործունեության տարբեր տեսակների երեխայի ակտիվ մասնակցության գործընթացում. սա ներառում է նաև երաժշտական ​​պատկերների մեկնաբանումը մատչելի և հետաքրքիր գործունեության մեջ, երաժշտություն ստեղծելու փորձեր:

Դիտարկենք նման ախտորոշման հնարավոր տարբերակները՝ հաշվի առնելով § 9-ում նշված սկզբունքները:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ստեղծագործությունների գեղարվեստական ​​ընկալման մոտավոր ախտորոշում

Նպատակը. ուսումնասիրել Պ.Ի. Չայկովսկու երաժշտական ​​ստեղծագործությունների գեղարվեստական ​​ընկալման առանձնահատկությունները (երաժշտության գեղարվեստական ​​ընկալման բաղադրիչների միասնության մեջ. հուզական արձագանք; երաժշտություն լսելու հետաքրքրություն; երաժշտական ​​էրուդիցիա) ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից:

Օգտագործված ախտորոշիչ մեթոդներ՝ ախտորոշիչ առաջադրանքներ, երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ընկալման գործընթացում երեխաների դրսեւորումների դիտարկում, զրույց-քննարկում։

Ախտորոշիչ առաջադրանք 1

Նպատակը. ուսումնասիրել երաժշտության ընկալման նկատմամբ նախադպրոցականների հետաքրքրության զգացմունքային արձագանքը և կայունությունը:

Երեխաներին հրավիրվում է լսել (1 - 1,5 րոպե) երկու հատված՝ «Արտույտների երգը» «Մանկական ալբոմից» և երթ Պ. Ի. Չայկովսկու «Շչելկունչիկ» բալետից։ Երաժշտություն լսելիս երեխաների վարքագծի դիտարկման գործընթացում արձանագրվում են ընկալման հետևյալ հատկանիշները.

Համակենտրոնացում (ուշադրություն ամբողջ ընկալման գործընթացում, դրա կայունությունը);

Ռիթմիկ օրինաչափության միմիկ, շարժիչային ռեակցիաների վերարտադրություն;

Ցույց տալ երեխայի հետաքրքրությունը երաժշտություն լսելու նկատմամբ.

երաժշտությանը հուզական արձագանքի առկայությունը (հուզական գործունեություն լսելու գործընթացում);

Զգացմունքային ռեակցիաների համարժեքությունը ստեղծագործության մեջ փոխանցվող տրամադրությանը.

Արձանագրության մեջ արձանագրվում են ընկալման առանձնահատկությունները: Որակական դրսեւորումները գնահատվում են 3 բալանոց համակարգով.

1 միավոր - հուզական արձագանքման ցածր մակարդակ. երեխան շեղված է, չի լսում;

· 2 միավոր - հուզական արձագանքման միջին մակարդակ. արտաքին ցուցանիշները դրսևորվում են չափահասի նախաձեռնությամբ, դրանք կայուն չեն.

· 3 միավոր՝ հուզական արձագանքման բարձր մակարդակ՝ ցուցանիշները դրսևորվում են վառ՝ առանց մեծահասակի նախաձեռնության։

Այսպիսով, երկու երաժշտական ​​հատվածներ լսելու արդյունքների հիման վրա ընդհանուր միավորը կորոշի նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական արձագանքման մակարդակը.

· 24 - 30 միավոր - բարձր;

· 20 - 24 միավոր - միջին;

մինչև 20 միավոր - ցածր:

Ախտորոշիչ առաջադրանք 2

Նպատակը` ուսումնասիրել երաժշտության արտահայտման միջոցներով փոխանցվող երաժշտության հուզական տրամադրության մասին երեխաների տեղեկացվածության աստիճանը:

Հատվածները լսելուց հետո (առաջադրանք 1) յուրաքանչյուր երեխայի հետ անհատապես կազմակերպվում է զրույց, որի ընթացքում առաջարկված բառերից ընտրելով՝ որոշում է կերպարը. երաժշտական ​​ստեղծագործություն(քանի որ երեխայի համար բառերի ինքնուրույն ընտրությունը դժվար է): Դրա համար էպիտետային բառեր են ընտրվել Երաժշտության էմոցիոնալ և պատկերավոր բովանդակության բառարանից (ըստ Օ. Պ. Ռադինովայի):

Մարտ «Շչելկունչիկ» բալետից

«Արտույտների երգը»

Ուսուցիչը խնդրում է երեխային հիմնավորել այս կամ այն ​​էպիտետի իր ընտրությունը (ինչո՞ւ եք այդպես կարծում):

Ախտորոշիչ առաջադրանք 3

Նպատակը` ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​էրուդիցիայի առանձնահատկությունները (գիտելիքներ երաժշտության բնագավառում):

Երեխայի հետ անցկացվում է անհատական ​​զրույց, որի ընթացքում տրվում են հետեւյալ հարցերը.

1. Ինչու՞ է մարդկանց պետք երաժշտությունը:

2. Ի՞նչ զգացողություններ է արտահայտում երաժշտությունը:

3. Ինչո՞վ ես սիրում զբաղվել երաժշտությամբ:

4. Ի՞նչ է նշանակում «դասական երաժշտություն»: Ինչ դասական երաժշտությունդու գիտես?

5. Ի՞նչ կոմպոզիտորների եք ճանաչում:

6. Ո՞րն է քո սիրելի երաժշտական ​​ստեղծագործությունը:

7. Ի՞նչ կարելի է փոխանցել երաժշտության մեջ արագ տեմպով։

Գնահատման չափանիշները (Աղյուսակ 15) հիմնված են «Մանկություն» կրթական ծրագրի երեխաների յուրացման մակարդակների վրա (բաժին «Երեխան երաժշտության աշխարհում»):

Աղյուսակ 15. «Մանկություն» ծրագրով ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից երաժշտության ընկալման գնահատման չափանիշները.

Ցածր ընկալում	Երեխան ակտիվ է միայն որոշակի տեսակի երաժշտական ​​գործունեության մեջ: Չի ճանաչում երաժշտական ​​ստեղծագործությունները, որոնք ավելի վաղ լսվել են դասարանում: Երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցներում վատ կողմնորոշված. Չեն կարող բացատրել նրանց նպատակը
Ընկալման միջին մակարդակ	Երեխան հասկանում է երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցները, բայց միշտ չի կարող բացատրել դրանց օգտագործումը: Չի կարող վերլուծել երաժշտությունը: Ես վստահ չեմ իմ պատասխանների հարցում։ Ունի երաժշտական ​​նախասիրություններ, լավ բացատրում է երաժշտական ​​կերպարի իր ըմբռնումը` օգտագործելով իր սիրելի ստեղծագործությունների օրինակը
Ընկալման բարձր մակարդակ	Երեխան երաժշտական ​​էրուդիտ է։ Գիտի երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցներ, կարող է մատնանշել դրանցից մի քանիսը։ Տարբերակված ընկալումը գիտակցված է, համակարգային։ Հասկանում է դասական երաժշտության ժանրերը

Ախտորոշիչ առաջադրանք 4

Նպատակը` երաժշտական ​​ստեղծագործության ընկալման և ընկալվածի արտացոլման հնարավորությունների որոշում տեսողական և լսողական տպավորությունների ինտեգրման միջոցով:

Հույզերի և գույնի բնական հարաբերությունները (Ա. Ն. Լուտոշկին և ուրիշներ) թույլ են տալիս որպես լրացուցիչ ախտորոշիչ նյութ ներկայացնել հուզական վիճակների մի շարք գունային ցուցիչներ։ Նման ախտորոշման կառուցման մեկնարկային կետը հոգեբանության մեջ հաստատված որոշակի գունային երանգների մշտական ​​համապատասխանությունն է մարդու հուզական վիճակների տարբեր տոնայնություններին։

Երաժշտական ​​ստեղծագործությունից կարճ հատված լսելու ընթացքում («Կամարինսկայա», «Տիկնիկի հիվանդություն», «Առավոտյան աղոթք») երեխաներին հրավիրում են ընտրել հենց այն գույնի բացիկ, որով նրանք կնկարեին այս մեղեդին: Երեխայի խնդիրն է հուզական կոդի օգնությամբ վերստեղծել երաժշտական ​​կոմպոզիցիայի մոդալ գունային պատկերը։

Գունավոր սիմվոլիզմի ներդրման միջոցով փորձարկվում է հուզական արձագանքը երեք բազմազան (կոնտրաստային սկզբունքով) մեղեդիների նկատմամբ։ Առաջարկվող մեղեդիներն առանձնանում են իրենց հուզական տրամադրությամբ։

Ախտորոշման ընդհանրացված արդյունքները հնարավորություն են տալիս առանձնացնել երեխաների հետևյալ խմբերը, որոնք տարբերվում են Պ.Ի. Չայկովսկու երաժշտական ​​ստեղծագործությունների գեղարվեստական ​​ընկալման առանձնահատկություններով (բաղադրիչների միասնության մեջ՝ հուզական արձագանք վրաերաժշտություն, հետաքրքրություն լսելու նկատմամբ, երաժշտական ​​էրուդիցիա):

Երաժշտական ​​ստեղծագործությունների գեղարվեստական ​​ընկալման տարբեր առանձնահատկություններով երեխաների խմբեր

Երազողներ

Երաժշտական ​​ստեղծագործություններին հուզական արձագանքը դրսևորվում է միմիկական, շարժիչ ռեակցիաներով, ռիթմիկ ձևի նկատմամբ հետաքրքրությամբ, տեմպի փոփոխությամբ։ Նման երեխաներին հիմնականում բնորոշ է հուզական ակտիվությունը երաժշտություն լսելու գործընթացում՝ կարեկցանքը շատ բուռն է, ադեկվատ հուզական ռեակցիաները հստակ արտահայտված են։ Երեխան հասկանում և յուրովի մեկնաբանում է այդ երաժշտական ​​ստեղծագործության բովանդակությունը, որն իր համար ավելի նշանակալից է, ներկայացնում է իր սյուժեները, նա գերվում է մեկնաբանության գործընթացով, այսինքն՝ հատվածի համար բովանդակություն հորինելով։ Երաժշտական ​​ստեղծագործություն լսելու գործընթացի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրությունը իրավիճակային է՝ պայմանավորված բովանդակության «մոտիկությամբ» երեխայի խաղային հետաքրքրություններին։ Այս երեխաների մոտ զարգացած է երևակայությունը, ֆանտազիան։ Հետեւաբար, նրանք մեծապես զգայուն են երկսենսորային ազդեցության նկատմամբ: Սակայն երաժշտական ​​ստեղծագործությունն ինքը, նրա արտահայտչամիջոցները երկրորդական տեղ են զբաղեցնում։ Այնուամենայնիվ, երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցները հասկանալու միջոցով է, որ երեխան կերտում է իր խաղային բովանդակությունը: Նման երեխաներն ունեն բավականաչափ գիտելիքներ երաժշտության և երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցների մասին, սակայն նրանց բացատրությունները սուբյեկտիվ են, հեղինակային:

Երազողներ

Այս երեխաների խումբն առանձնանում է երաժշտական ​​ստեղծագործությանը հուզական արձագանքման դրսևորման բարձր զգայունությամբ և զգայունությամբ: Դրանք բնութագրվում են կենտրոնացման կայունությամբ։ Երեխան ուշադիր լսում է, գրեթե «անջատվում» է արտաքին գրգռիչներից, սովորում է երաժշտական ​​ստեղծագործությունը որպես յուրահատուկ, բանաստեղծական աշխարհ, որը նրան ակնհայտ հաճույք է պատճառում, չի փորձում «հասկանալ» բովանդակությունը կամ տարբերակել երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցները։ Նրա համար երաժշտական ​​ստեղծագործությունը արժեքավոր ու նշանակալի է ամբողջականությամբ, բոլոր բաղադրիչների միասնությամբ։ Նախադպրոցականը լսելու գործընթացում հուզական ակտիվություն չի ցուցաբերում, հուզական ռեակցիաները վատ են, այնուամենայնիվ, նա բավականին ճշգրիտ կերպով արտացոլում է ստեղծագործության հուզական տրամադրությունը բառի միջոցով (էպիտետների ընտրություն): Հաճախ օգտագործում է համեմատություններ. Երաժշտության ոլորտում գիտելիքների մակարդակը չնչին է։ Զարգացած չէ երաժշտական ​​ստեղծագործության տարբերակված ընկալումը։ Երեխան ունի իր երաժշտական ​​նախասիրությունները. Երկզգայական ազդեցությունը արդյունավետ է և անհատական:

Նորարարներ

Այս խմբի երեխաներին բնորոշ է հետաքրքրությունը երաժշտական ​​ստեղծագործությունների նկատմամբ, որն արտահայտվում է լսողական տպավորությունների տեսողական կամ որևէ այլով ամրապնդման պայմաններում։ Երեխաները հակված են ապավինել հայտնի պատկերներին, համեմատվել հայտնի մեղեդիների հետ։ Ասոցիատիվ շարքը դրսևորվում է սոցիալական կյանքի երևույթների հետ փոխկապակցվածության մեջ. «Ես սա արդեն լսել եմ հեռուստատեսությամբ ...» և այլն: Երաժշտական ​​ստեղծագործությունը գրավիչ է փառքի, «ծանոթության» և տարածվածության տեսանկյունից: Այս խմբի երեխաները փորձում են բացատրել և մեկնաբանել երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցները։ Երևակայությունը թույլ է զարգացած: Զգացմունքային ակտիվությունը դրսևորվում է, եթե աշխատանքը ծանոթ է կամ կրկնվող կրկնությամբ: Գեղարվեստական ​​ընկալման գործընթացում ուշադրության կայունությունն ու կենտրոնացումը վատ են արտահայտված։ Զգացմունքային ռեակցիաները առավել հաճախ դրսևորվում են մեծահասակների նախաձեռնությամբ։ Երաժշտական ​​ստեղծագործության տրամադրությունը հասկանալի է, բայց մեծապես հիմնված է բովանդակության վրա: Երաժշտության բնագավառում գիտելիքները մակերեսային են, իրավիճակային։ Երաժշտական ​​տպավորությունների արտացոլումը լսողական և տեսողական տպավորությունների ինտեգրման միջոցով դժվար է, տպավորությունները հաճախ արտահայտվում են գրաֆիկական պատկերի միջոցով: Երեխաների այս խմբի հիմնական առանձնահատկությունը երաժշտական ​​ստեղծագործության տրամաբանական մեկնաբանության ցանկությունն է:

Սպառողներ

Երաժշտության մակերեսային ընկալմամբ երեխաների խումբ. Վարքագիծը և հուզական ռեակցիաները անկայուն են, հիմնականում իրավիճակային, դժվար է կենտրոնացումը երաժշտական ​​ստեղծագործության ընկալման մեջ: Զգացմունքային և շարժիչ ռեակցիաները անգիտակից են, նկատվում է դրանց հաճախակի փոփոխություն, որը միշտ չէ, որ համարժեք է երաժշտության տրամադրությանը։ Այնուամենայնիվ, երբ այս երաժշտական ​​ստեղծագործությունները ներառված են երեխայի առօրյա կյանքում, դրանք կարող են նպաստել ավելի մեծ կազմակերպվածության, հանգստության և ակտիվության խթանմանը: Զգացմունքային տրամադրությունն ավելի հեշտ է ընկալվում հակադրվող էպիտետների միջոցով։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները հակված են կռահել, քան մտածել: Երեխան վատ կողմնորոշված ​​է երաժշտական ​​արտահայտչամիջոցների նկատմամբ, հետաքրքրություն չի ցուցաբերում դրանց նկատմամբ։ Երաժշտական ​​ստեղծագործությունների նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք չի ձևավորվում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կատարողական (երգային) գործունեության մոտավոր ախտորոշում

Նպատակը ՝ ուսումնասիրել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կատարողական (երգային) գործունեության առանձնահատկությունները:

Օգտագործված ախտորոշիչ մեթոդներ՝ զրույց, դիտարկում, ախտորոշիչ իրավիճակ, երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն:

Զրույցի նպատակն է բացահայտել երեխայի վերաբերմունքը երգի կատարմանը և մանկական երգերի թեման, որը գրավիչ է նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար: Հարցազրույցն անցկացվում է յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին և ներառում է հետևյալ հարցերը.

1. Ունե՞ս սիրելի երգեր։ Ո՞ւմ մասին են դրանք:

2. Երբ լավ տրամադրություն ունես, ի՞նչ երգ ես երգում։

3. Ի՞նչ երգեր են սիրում մյուս երեխաները, ըստ Ձեզ:

4. Ի՞նչ երգ կնվիրեիր մայրիկիդ, եթե տեսնեիր, որ նա տխուր է:

5. Դուք նախընտրում եք ինքներդ երգե՞լ, թե՞ լսել ուրիշների երգերը:

6. Ձեզ դուր է գալիս միայնակ երգել, թե այլ երեխաների հետ: Երեխաները լսու՞մ են, թե ինչպես եք երգում:

7. Սիրու՞մ եք երգեր լսել ռադիոյով, թե հեռուստացույցով: Որտե՞ղ եք ավելի շատ ուտում` տանը, թե՞ մանկապարտեզում:

Զրույցի ընթացքում անհրաժեշտ է բացահայտել հետևյալը.

Ի՞նչ երգեր են նախընտրում երեխաները:

Ո՞վ է ամենից հաճախ մանկական երգերի հերոսը.

Երեխաների վերաբերմունքը երգելուն;

Այս խմբի երեխաներին բնորոշ երգացանկ.

Երեխաների նպատակաուղղված դիտարկումը նրանց ազատ գործունեության ընթացքում (դասերի ընդմիջման ժամանակ, զբոսանքի, խաղերի ժամանակ և այլն)՝ երգերի օգտագործման հաճախականությունը որոշելու համար։ Առօրյա կյանքմանկապարտեզը և դրանց բազմազանությունը. Դիտարկման արդյունքները դիտարկվում են ըստ հետևյալ ցուցանիշների.

երաժշտությունը հնչում է մանկապարտեզի առօրյա կյանքում.

երեխաները երգում են ըստ ցանկության;

իրենց ազատ ժամանակը անցկացնել խմբի երաժշտական ​​գոտում.

զբաղվում են ինքնուրույն երաժշտական ​​գործունեությամբ.

· Ստեղծել երգեր իրենց կամքով.

Ցույց տալ անկախություն և ակտիվություն գրելու գործընթացում.

գրելու ընթացքում օժանդակ միջոցներ ներգրավել:

Երեխաների բազմազանության նախասիրությունները պարզելու համար օգտագործվում է խաղային մանկավարժական իրավիճակը: Դրա համար անցկացվում է «Տարվա երգ» երաժշտական ​​ժամանցը, որտեղ երեխաներին հրավիրում են վերածվել աստղերի ժամանակակից բեմև կատարիր քո սիրելի երգչի հայտնի հիթը։

Երեխաների կողմից երգերի կատարման ժամանակ որոշվում են.

Երգի կատարման բնույթը (լավ կամ վատ պատճենում է կատարողին);

Երեխաների վերամարմնավորման ունակությունը;

կատարվող երգի պատկերի ընտրության վավերականությունը.

Սոցիալ-մշակութային միջավայրի ազդեցությունը երեխայի նախընտրած երգի վրա.

Մանկական գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրման մեթոդն իրականացվում է երեխաների երգարվեստով զբաղվելու ցանկությունը պարզելու, նրանց կարողություններն ու անհրաժեշտ հմտությունները զարգացնելու համար:

Դրա համար յուրաքանչյուր երեխայի հետ զրույց է անցկացվում: Օրինակ՝ «Պատկերացրեք, որ երիտասարդ կոմպոզիտոր եք և հանդիսատեսի առջև հանդես եք գալիս ձեր իսկ երգով։ Մտածեք, թե ինչ երգ եք երգելու, հայտարարեք նրա անունը և երգեք։

Նյութը՝ երաժշտություն, դաշնամուր, խաղալիք խոսափող։

Վերլուծելով երգի կատարումը՝ բացահայտում ենք.

1. ստեղծագործական ունակությունների առկայություն.

երեխան երգում է իրեն արդեն հայտնի երգ.

երեխան երգում է բոլորովին նոր երգ.

երեխան երգ է երգում հայտնի բառերի համար՝ օգտագործելով իր սեփական շարժառիթը.

երեխան երգ է երգում հայտնի շարժառիթով, օգտագործելով իր բառերը.

2. երաժշտական ​​ունակությունների առկայությունը.

մեղեդին ավարտվում է տոնիկով;

մեղեդին ունի որոշակի ռիթմիկ օրինաչափություն.

3. կատարման ինքնատիպություն՝ սյուժեի առկայություն, կապվածություն։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կատարողական (պարային-ռիթմիկ) գործունեության մոտավոր ախտորոշում.

Նպատակը` ուսումնասիրել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կատարողական (պարային-ռիթմիկ) գործունեության առանձնահատկությունները:

Օգտագործված ախտորոշիչ մեթոդներ՝ զրույց, դիտարկում, ախտորոշիչ խաղային վարժություններ, երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն, մանկավարժների հետ զրույց, ծնողների հարցաքննություն։

Երեխաների հետ զրույց է իրականացվում երաժշտական ​​և ռիթմիկ գործունեության նկատմամբ երեխաների հետաքրքրվածության աստիճանը պարզելու համար: Հարցերի նմուշ.

1. Գիտե՞ք ինչ է երաժշտությունը:

2. Ձեզ դուր է գալիս երաժշտություն լսել:

3. Որտե՞ղ եք երաժշտություն լսում:

4. Տանը մանկական երգերով ձայնագրություններ ունե՞ք, երաժշտական ​​հեքիաթներ?

5. Սիրու՞մ եք երգել, պարել։ (Ինչն եք ավելի շատ սիրում?)

6. Ո՞րն է քո սիրելի երգը: Պարե՞լ:

7. Դուք երգում եք մայրիկի հետ, հայրիկ:

8. Դուք պարում եք մայրիկի հետ, հայրիկ:

9. Ե՞րբ եք վերջին անգամ եղել թատրոնում: Ի՞նչ եք դիտել։

10. Երբևէ եղե՞լ եք օպերային թատրոնում:

11. Ի՞նչ է բալետը:

12. Ի՞նչ է օպերան:

13. Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ են մարդկանց պետք երաժշտությունը և պարը:

Ծնողների հարցում. Հարցերի նմուշներ.

1. Ո՞րն է երաժշտության տեղը ձեր երեխայի կյանքում:

2. Նա սիրում է լսել նրան: Ինչպիսի՞ երաժշտություն եք նախընտրում:

3. Ո՞րն է ձեր երեխայի ամենասիրած երաժշտությունը: Եւ քոնը?

4. Արդյո՞ք նա սիրում է շարժվել և պարել այս երաժշտության ներքո:

5. Նա հասկանու՞մ է երաժշտության բովանդակությունը:

6. Շարժումը փոխանցում է երաժշտության բնույթը, ռիթմը:

7. Որքանո՞վ է ձեր երեխան էմոցիոնալ արձագանքում երաժշտությանը:

8. Ինչպե՞ս է այն արտահայտվում:

10. Ինչպիսի՞ն է Ձեր մասնակցությունը երեխայի երաժշտական ​​զարգացմանը. տանը կա՞ մանկական երաժշտության գրադարան: Հաճախո՞ւմ եք մանկական երաժշտական ​​ներկայացումների։ Երեխայի հետ հեռուստացույցով երաժշտական ​​հաղորդումներ դիտու՞մ եք: Դուք դրանք քննարկու՞մ եք։

Զրույց ուսուցիչների հետ. Հարցերի նմուշներ.

1. Ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս են վերաբերվում երեխաները երաժշտության դասեր?

2. Երեխաներից ո՞վ է ավելի մեծ հետաքրքրություն ցուցաբերում երաժշտություն կատարելու նկատմամբ։ Երաժշտա-ռիթմիկ գործունեության՞ն։

3. Ինչպիսի՞ զբաղմունք են նախընտրում երեխաները երաժշտության դասին:

4. Որքա՞ն հաճախ են Ձեր խմբի երեխաները գնում ինքնուրույն երաժշտական ​​գործունեության գոտի։

5. Օրական քանի՞ երեխա է խաղում անկախ գործունեության գոտում: Ի՞նչ երաժշտական ​​գործիքներ են նրանք նախընտրում։

6. Երեխաներն իրենց խաղերում կիրառու՞մ են երաժշտության դասերին սովորած շարժումները:

7. Որքա՞ն հաճախ է երաժշտություն հնչում ձեր խմբում:

8. Ինչպիսի՞ ստեղծագործություններ են նախընտրում լսել երեխաները: Ինչպիսի՞ երաժշտության եք սիրում տեղափոխվել:

9. Ձեր աշխատանքի պրակտիկայում ներառո՞ւմ եք երեխաների հետ համատեղ երաժշտական ​​և ռիթմիկ գործունեությունը:

Աղյուսակ 16

Ցածր մակարդակ	Միջին մակարդակ	Բարձր մակարդակ
Մակերեսային հետաքրքրություն երաժշտության, պարի, ռիթմի նկատմամբ։	Երաժշտական ​​և ռիթմիկ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը բավականին կայուն է, բայց բնութագրվում է ուշադրության հաճախակի փոփոխությամբ:	Երաժշտա-ռիթմիկ գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը խորն է և համառ։
Չի փորձում արտահայտել երաժշտական ​​պատկերները շարժման մեջ:	Փորձեր է անում արտահայտել երաժշտական ​​պատկերները շարժման մեջ:	Ռիթմը, պարը, երաժշտական ​​շարժողական խաղերը նախընտրելի են:
Երաժշտա-ռիթմիկ գործունեության մասին դատողություններն ու գնահատականները մակերեսային են, անիմաստ, կողմնակալ և անմիտիվ։	Երաժշտա-ռիթմիկ գործունեության մասին դատողություններն ու գնահատականները միշտ չէ, որ արդարացված են։	Երաժշտա-ռիթմիկ գործունեության մասին դատողություններն ու գնահատականները մոտիվացված են, օբյեկտիվ, բովանդակալից։
Ազատ գործունեության մեջ չի օգտագործում երաժշտության շարժումը	Պարային շարժումների ինքնուրույն, հատվածային ներդրում իրենց գործունեության մեջ	Անկախ երաժշտական-ռիթմիկ գործունեություն՝ համակարգված և կայուն

Երաժշտության դասերի նկատմամբ 5-6 տարեկան երեխաների հետաքրքրության առանձնահատկությունները որոշվում են նրանց պատասխանների և դաստիարակների ու ծնողների պատասխանների հետ համեմատելու արդյունքում։ Երեխաների հետաքրքրության մակարդակները ներկայացված են Աղյուսակ 16-ում:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ընկալման առանձնահատկությունները ուսումնասիրվում են ընդհանուր ուսումնասիրության մեջ.

երեխաների երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ունկնդրման գործընթացը.

երեխաների երաժշտական ​​էրուդիցիան;

Երաժշտական ​​ստեղծագործության վերլուծության մեջ երեխայի ներգրավվածությունը դիտարկման արդյունքում.

Այսպիսով, մենք սահմանում ենք գեղարվեստական ​​ընկալման տարբեր մակարդակներ ունեցող երեխաներին այս գործընթացի բոլոր բաղադրիչների համադրությամբ:

Զգայունության բարձր մակարդակ:Երեխաները ուշադիր լսում են երաժշտական ​​ստեղծագործության յուրաքանչյուր արտահայտություն, տարբերում են ժանրերը, կերպարը, բովանդակությունը: Նրանք հիմնավոր գիտելիքներ ունեն ռուս և արտասահմանյան նշանավոր կոմպոզիտորների, ժողովրդական, դասական և ժամանակակից երաժշտության, տարբեր ժանրերի մասին: Նրանք կարողանում են ընդգծել այն հատվածները, որոնք գերակշռող նշանակություն ունեն երաժշտության հուզական բովանդակության համար։ ունակ մանրամասն վերլուծություներաժշտական ​​ստեղծագործություն, հասկանալ առանձին երաժշտական ​​արտահայտությունների կապը, զգալ երաժշտության մեջ տրամադրության փոփոխությունը, երաժշտական ​​կերպարի դինամիկան և դրա իրականացման միջոցները։

Ընկալման միջին մակարդակ.Երեխան ունի երաժշտական ​​ստեղծագործություն ուշադիր լսելու ունակություն, բայց նա պատրաստ չէ լսել ինտոնացիոն շարժումներ, տարբերել արտահայտչամիջոցները, որոշել տրամադրության փոփոխությունը, երաժշտական ​​կերպարի դինամիկան։ Նա գիտելիք ունի առանձին կոմպոզիտորների մասին և որոշ պատկերացումներ երաժշտական ​​մշակույթի զարգացման գործում նրանց դերի մասին, սակայն այդ գիտելիքները հատվածական են և ոչ համակարգված։ Այս խմբի երեխաները ունակ են վերլուծել երաժշտական ​​ստեղծագործությունը, բայց շփոթում են վերլուծության տրամաբանությունն ապահովող հիմնական բաղադրիչների հաջորդականությունը։

ընկալման ցածր մակարդակ.Երեխաները չգիտեն, թե ինչպես կենտրոնանալ երաժշտական ​​ստեղծագործությունը մինչև վերջ լսելու վրա, նրանք շեղված են, հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում դրա ձայնի նկատմամբ։ Նրանք պատկերացում չունեն ստեղծագործությունը գրած կոմպոզիտորի մասին, երաժշտական ​​կերպարի միասնության ու դրա իրականացման միջոցների մասին, երաժշտական ​​ստեղծագործությունը վերլուծելու հմտություն չունեն։

Երաժշտական ​​և ռիթմիկ գործունեության համատեքստում երեխայի հատուկ շարժիչ հմտությունների ախտորոշումն իրականացվում է «Մանկություն» ծրագրով մշակված և աղյուսակ 17-ում ներկայացված մակարդակներին համապատասխան:

Աղյուսակ 17

Խաղի ախտորոշիչ առաջադրանքներբացահայտել շարժման մեջ գտնվող երաժշտական ​​պատկերների ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերարտադրության առանձնահատկությունները:

Տարբերակ 1. Ոչ սյուժետային էտյուդներ

Երեխաներին հրավիրում են լսել երաժշտություն, որոշել, թե քանի մաս կա ստեղծագործության մեջ, նրանց բնավորությունը: Այնուհետև յուրաքանչյուր մասը կրկին լսելուց հետո երեխաները որոշում են, թե որ շարժումները կարելի է կատարել այս երաժշտության ներքո և ինքնուրույն կատարում են դրանք:

Օրինակ՝ «Թեման վարիացիաներով», երաժշտություն՝ Տ.Լոմովայի (առաջադրանք տարբերակել երաժշտության բնույթը երաժշտական ​​ստեղծագործության ձևից): Հետազոտության շարժիչային հիմքը՝ հարթ քայլ, ցատկ, վազք, քայլում:

Տարբերակ 2. Սյուժեի էտյուդներ

Նախ, հաջորդում է փոխաբերական պատմություն, որը բացահայտում է ուսումնասիրության սյուժեն: Այնուհետև հնչում է երաժշտությունը: Երեխաներն իրենք պետք է գտնեն համապատասխան շարժումներ, որոնք օգնում են էմոցիոնալ կերպով փոխանցել սյուժեի խաղային պատկերը: Նման ուսումնասիրությունները կարող են իրականացվել երեխաների փոքր խմբի կողմից կամ անհատապես:

Օրինակ՝ «Girlfriends», երաժշտությունը՝ Տ.Լոմովայի:

Սյուժեն. ընկերուհիները գնացին դաշտում զբոսնելու, և կան գեղեցիկ ծաղիկներ, որոնք ակնհայտորեն անտեսանելի են: Կանաչ գորգի պես խոտը տարածվում է, տաք զեփյուռի տակ ծաղիկները գլխով են անում։ Աղջիկները սկսեցին ծաղիկներ հավաքել՝ կարմիր կակաչ, սպիտակ երիցուկ, կապույտ եգիպտացորեն, մանուշակագույն զանգեր, վարդագույն շիլա: Նրանք մեծ ծաղկեփնջեր ընտրեցին և սկսեցին ծաղկեպսակներ հյուսել։ Նրանք իրենց գլխին ծաղկեպսակներ են դնում - նրանք հիանում են իրենցով: Նրանք դրոշմեցին իրենց կրունկներն ու պարեցին։ Քայլելուց գոհ աղջիկները վերադարձան տուն։

Երաժշտությունը 3 մասից բաղկացած ձև է, որը ներառում է գործողություններ՝ 1 մաս՝ զբոսանք, ծաղիկներ հավաքել, ծաղկեպսակներ հյուսել, 2 մաս՝ ուրախ պար և 3 մաս՝ քայլել։

Արդյունքների վերլուծության գործընթացում հատուկ ուշադրություն է դարձվում հետևյալ կետերին.

երեխայի հետաքրքրությունը առաջադրանքի նկատմամբ;

պատրաստակամություն ազատորեն զբաղվել պարային իմպրովիզացիայով.

կատարվող էտյուդում երաժշտական ​​կերպարի ըմբռնումը և զգալը, շարժման մեջ դրա փոխանցման համարժեքությունը.

Պարային հմտությունների տիրապետում;

Ոչ կարծրատիպային պարային իմպրովիզացիա.

Այս գլուխը բացահայտում է ախտորոշման նշանակությունը մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության և զարգացման գործընթացի ձևավորման գործում և ապացուցում դրա անհրաժեշտությունը երեխայի անհատականության վրա հիմնված կրթության մեջ: Որոշվում են այն սկզբունքները, որոնց վրա հիմնված է ախտորոշումը, երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների ուսումնասիրության և երեխաների երաժշտական ​​փորձի ինքնատիպության ուսումնասիրության հետ կապված առաջատար ախտորոշիչ խնդիրները: Դուք կարող եք ծանոթանալ տարբեր հեղինակային մոտեցումներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների և երեխաների երաժշտական ​​գործունեության ախտորոշման, ախտորոշիչ փաթեթների տարբերակներին, որոնք ներառում են ուսումնասիրության տարբեր ձևեր և մեթոդներ, գնահատման չափանիշներ: Դրանց հիման վրա ուսուցիչ երաժշտական ​​ղեկավարկարող է վստահորեն մշակել սեփական ախտորոշումը և օգտագործել դրանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրակտիկայում:

Քննարկման թեմաներ

1. Երաժշտական ​​կրթության և նախադպրոցականների զարգացման ախտորոշումը ժամանակակից մանկապարտեզում անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող երաժշտական ​​և մանկավարժական գործընթացի մեկնարկային կետն է:

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության և զարգացման ախտորոշման առարկայական ոլորտ:

3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության և զարգացման ախտորոշումը հոգեախտորոշման խնդիրն է, թե՞ մանկավարժական ախտորոշման: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը և ապացուցե՛ք հարցն այսպես դնելու հնարավորությունը կամ անհնարինությունը։

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության և զարգացման ախտորոշման հիմնական սկզբունքները.

5. Երաժշտական ​​ունակությունների և երեխաների երաժշտական ​​գործունեության ախտորոշիչ ընթացակարգ՝ թակարդներ և դրանց հաղթահարման առաջարկություններ։

6. Մասնագետների և ուսուցիչների փոխգործակցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի երաժշտական ​​կարողությունների և երաժշտական ​​գործունեության ախտորոշման կազմակերպման ընթացքում:

Անհատական ​​առաջադրանքներ

1. Մշակել երաժշտության նկատմամբ երեխայի հետաքրքրության էքսպրես ախտորոշում, կենտրոնանալ երեխաների երաժշտական ​​գործունեության որոշակի տեսակի վրա:

2. Մշակել երաժշտության նկատմամբ որոշակի նախադպրոցական տարիքի (ընտրության տարիքի) երեխայի հուզական արձագանքման էքսպրես ախտորոշում:

3. Մշակել որոշակի նախադպրոցական տարիքի (ընտրության տարիքի) և տարրական երաժշտական ​​էրուդիցիայի երեխայի երաժշտական ​​հայացքի էքսպրես ախտորոշում:

4. 1-3 առաջադրանքների գնահատման և ինքնագնահատման չափանիշներ՝ ախտորոշման օբյեկտիվություն, նպատակի հստակություն; առաջարկվող ախտորոշման մեթոդների համապատասխանությունը երեխաների նպատակին և տարիքին. ախտորոշման տեղեկատվական և վավերականություն; ախտորոշման արդյունքների գնահատման չափանիշների առկայություն. օգտագործման հեշտություն; ախտորոշման նորություն, ինքնատիպություն, ստեղծագործական մոտեցում զարգացման մեջ. գոհունակություն սեփական արդյունքներից.

5. Առաջարկել մասնագետների համագործակցության տարբերակ (հոգեբան, երաժշտական ​​ղեկավար, գեղարվեստական ​​ստուդիայի ղեկավար, ռիթմի և պարի մասնագետ, ուսուցիչ. Անգլերեն Լեզուև այլք), մանկավարժը և ծնողները նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների ախտորոշումը ախտորոշիչ առաջադրանքների սահմանման մակարդակում կազմակերպելու գործում (ով է պատրաստ և ինչ խնդիրներ պետք է լուծվեն ախտորոշման ընթացակարգում):

6. Գնահատման և ինքնագնահատման չափանիշներ. առաջարկվող համագործակցության տարբերակի արդյունավետությունը ախտորոշման համատեքստում; առաջադրանքների հստակություն և թիրախավորում; առաջադրանքների համապատասխանությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, ուսուցիչների, ծնողների հնարավորություններին. փոխազդեցության շրջանակի լայնությունը (ախտորոշման ավելի քան 4 մասնակից); ախտորոշման ամբողջականությունը և բարդությունը; գոհունակություն սեփական արդյունքներից.

Առաջադրանք աշակերտների ենթախմբի համար

Մշակել երկու ախտորոշիչ փաթեթներ ենթախմբում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր (երաժշտական) կարողությունների ախտորոշում (ընտրության տարիք);

նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​փորձի ախտորոշում և յուրաքանչյուր դեպքում ախտորոշման ընթացակարգի կազմակերպման տեխնոլոգիա:

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գիտության նվաճումների ցուցահանդես-մրցույթի նախագծային ախտորոշում.

Գործնական նիստից մի քանի օր առաջ կիսվեք ախտորոշմամբ ենթախմբերով և փորձագիտական ​​եզրակացություն տվեք դրանց վերաբերյալ։ Վերլուծությունը պարզում է.

ախտորոշման առարկան, դրա ձևակերպման ճիշտությունը կախված
այն մոտեցումից, որի վրա հիմնված է;

ախտորոշիչ փաթեթի նպատակը;

մշակված մեթոդների համապատասխանությունը ախտորոշման նպատակին և առարկային.

Ախտորոշման բարդություն;

նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների և ուսուցիչների համար ախտորոշիչ գործիքների և մեթոդների առկայությունը.

թեթևություն, ախտորոշիչ ընթացակարգերի կոմպակտություն, օգտագործման հեշտություն (մշակվել են ձևեր, աղյուսակներ և այլն);

ախտորոշման չափանիշները և տվյալների մշակման կարգը այն մոտեցման տրամաբանության մեջ, որի վրա հիմնված է ախտորոշումը.

Ախտորոշման թիրախավորում (ում է այն ուղղված, հասանելի);

Ախտորոշիչ փաթեթի նախագծման ճիշտությունը.

Եզրափակելով, եզրակացվում է, որ հնարավոր է՝ ա) վերլուծված ախտորոշիչ նյութերը առաջարկել օգտագործման համար. բ) խորհուրդ է տրվում օգտագործել վերանայումից հետո. գ) նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին գործնականում օգտագործման առաջարկելու անհնարինության մասին.

Գործնական պարապմունքին պատրաստվում է ախտորոշիչ փաթեթների ցուցահանդես-շնորհանդես՝ փորձագետների ներկայացում-եզրակացությամբ և արդյունքների անվճար քննարկմամբ։

Առաջադրանքի գնահատման և ինքնագնահատման չափանիշները.

երկու ախտորոշիչ փաթեթների առկայություն, դրանց ժամանակին տրամադրում փորձագետներին.

· ցուցահանդեսում փորձագետի ելույթի հստակություն, հետևողականություն;

Հարցեր մշակող թիմի համար

· որոշ վիճելի հարցերի իր տեսլականը (քննության ընթացքում ծագած հարցերի պատասխանների առկայությունը):

Վերահսկեք հարցերն ու առաջադրանքները

1. Ապացուցել ախտորոշման նպատակահարմարությունն ու անհրաժեշտությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կրթության և զարգացման գործընթացի նախագծման գործում:

2. Որո՞նք են նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների և երաժշտական ​​գործունեության ախտորոշման հիմնական խնդիրները:

3. Որո՞նք են առաջատար գիտական ​​ներքին և արտաքին մոտեցումները երաժշտական ​​կարողությունների և երաժշտական ​​գործունեության ուսումնասիրության նկատմամբ, մինչ դպրոցականները ձեզ մոտ և հասկանալի լինեն:

Երաժշտական ​​ունակությունները անհատի հոգեմետորական, զգայական-հուզական և ռացիոնալ ֆունկցիոնալ հատկությունների համակցություն են (համակարգ), որոնք դրսևորվում են երաժշտությանը նրա հուզական արձագանքման և երաժշտական ​​գործունեության հաջող իրականացման մեջ:

Երաժշտականության ուսումնասիրության ժամանակ անհրաժեշտ է կիրառել ոչ միայն հատուկ (իրականում երաժշտական) մեթոդներ, այլև անհատականության գծերն ուսումնասիրելու ընդհանուր հոգեբանական գործիքներ։

Առաջարկվում է ուղեցույցներԵրեխաների երաժշտական ​​կարողությունների ախտորոշումը խաղային թեստերի համակարգ է, որն ուղղված է երաժշտականության կառուցվածքային բաղադրիչների ուսումնասիրմանը. հուզական արձագանքը երաժշտությանը որպես երաժշտականության հիմնական բաղադրիչ, ինչպես նաև երեխաների երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակի ճանաչողական, գործառնական և մոտիվացիոն բաղադրիչներ:

Առաջարկվող թեստերի առավելություններն այն են, որ դրանք.

1) ապավինել ոչ միայն գիտելիքների գնահատմանը, այլև ընդհանրապես ճանաչողական գործունեության ուսումնասիրությանը (մեր դեպքում՝ երաժշտական ​​և մտավոր գործունեության առանձնահատկությունները).

2) կիրառելի է զանգվածային հետազոտությունների համար.

3) տալ համադրելի արդյունքներ.

Թեստային առաջադրանքների կատարման կազմակերպման մոտիվացնող կողմն է խաղի ձևըդրանց ներկայացումը։

Երաժշտական ​​խաղ-թեստերի ներկայացումից առաջ ուսուցիչը պետք է վստահելի հարաբերություններ հաստատի երեխայի հետ՝ օգտագործելով «չեզոք-ժամանցային» խաղային նյութը և միայն դրանից հետո երեխային ներգրավի ախտորոշիչ իրավիճակում։ Պետք է հիշել, որ ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ երեխան հասկանում է առաջադրանքի էությունը:

Ախտորոշիչ առաջադրանքների կատարման ցանկացած արդյունքի դեպքում ուսուցիչը պետք է խուսափի արժեքային դատողություններից՝ ամրապնդելով երեխայի ցանկությունը՝ խաղալու իրեն առաջարկված երաժշտական ​​խաղը՝ իր գործողությունների նկատմամբ հետաքրքրությամբ:

Երեխաների խմբային քննության ժամանակ ուսուցիչը կարիք կունենա օգնականի օգնությանը: Այստեղ կրկին պետք է նշել, որ թեստավորման ժամանակ մթնոլորտը պետք է լինի հանգիստ, բացառիկ ընկերական, հոգեբանորեն հարմարավետ։

Գործնական ախտորոշիչ թեստեր

1. Տեմպային և մետրո ռիթմի զգացողության ախտորոշում

«Իրական երաժիշտ» մետրի զգացողության զարգացման մակարդակը պարզելու խաղ-թեստ

Թեստը թույլ է տալիս որոշել ռեակտիվ-մետրային կարողությունները: Բոլոր առաջադրանքները ներկայացվում են 4/4 անգամ՝ չափավոր տեմպերով՝ չորս միջոցառումների չափով։

Խաղը ներառում է երեխայի ներգրավումը երաժշտական ​​գործիքների վրա կատարման մեջ, օրինակ, դաշնամուրի վրա (գուցե մետալոֆոնի վրա), պարզ մեղեդի:

Նպատակը. Զարգացման մակարդակի բացահայտում տեմպի զգացումև մետրային շարժիչի կարգավորումը փոփոխվող տեմպերին համապատասխան:

Եթե ​​երեխան համաձայնում է նվագել գործիքը (անհրաժեշտ է ընկերական մթնոլորտ ստեղծել), նրան առաջարկվում է հետևյալ ցուցումը. Այն բանից հետո, երբ երեխան որոշում է իր դուր եկած աշխատանքը (օրինակ՝ «Մորեխը խոտերի մեջ նստեց» մինորում), երեխան հավասարապես փոխում է երկու ձեռքով հնչյունների կատարումը։ միերրորդ և միչորրորդ օկտավա. Իր «մասը» փորձելուց հետո երեխան խաղում է «ներածություն» (երկու չափում), իսկ հետո ուսուցիչը միանում է խաղին (նվագակցությամբ կատարում է մեղեդի): Ուսուցչին խորհուրդ է տրվում ավարտին հասցնել մեղեդին, նույնիսկ եթե երեխան կանգ է առնում կամ սխալվում է: Անպայման գովեք երեխային երգը երգելու համար:

Միջին տեմպերով մեղեդու ճիշտ կատարման դեպքում երեխային հրավիրում են խաղալ «խաղացող մորեխի» մասին։ արագ տեմպ(րոպեում 80-90 զարկ), իսկ «ծույլ մորեխի» մասին ներս դանդաղ տեմպերով(50-60 հարված):

Հաջող կատարումից հետո անհրաժեշտ է «մորեխը նստեցնել գնացքի վրա» և դրանով քշել արագացումև դանդաղեցում.

Գնահատման չափանիշներ.

• համապատասխան կատարում երեխայի կողմից իր մասնակցությամբ չափավոր, արագև դանդաղտեմպը, և արագացումովև դանդաղեցումամրագրված է որպես բարձրտեմպո-մետրիկ կարգավորման մակարդակը;
• բոլոր ութ չափումների համարժեք կատարումը միայն երկու տեմպերով (օրինակ. չափավոր և արագկամ չափավոր և դանդաղ) համապատասխանում է միջին, ստանդարտտեմպի զգացողության զարգացման մակարդակը;
• իրավիճակային անհամապատասխան, բայց ավարտված կատարումըերգերը միայն չափավոր տեմպերով (2-4 չափումներում թույլատրվում են չափագրական սխալներ) թույլշարժիչի կարգավորման փորձի մակարդակը;
• երեխայի կողմից անհետևողական և թերի կատարում՝ ցածր մակարդակ:

2. Թեստ - խաղ ռիթմի զգացումն ուսումնասիրելու համար

«Ձեռքեր»

Նպատակը` բացահայտել մետրոռիթմիկ ունակության ձևավորման մակարդակը:

խթանող նյութ

1. «Դինգ-դոնգ» մանկական երգ.

2. «Աքլոր» մանկական երգ.

3. Մ.Կրասև «Ծովատառեխ»

Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է երգ երգելու և միևնույն ժամանակ ձեռքերով ծափահարում է իր մետրիկ օրինակին: Այնուհետեւ երեխային հրավիրում են «թաքցնել» ձայնը եւ «երգել» մի ձեռքով։

Գնահատման չափանիշներ.

1. մետրային օրինաչափության ճշգրիտ, առանց սխալների վերարտադրում մեկ ափով բոլոր 8 չափումների համար. բարձրմակարդակ;
2. մետրի վերարտադրում մեկ կամ երկու չափման խախտումներով և ձայնի որոշակի օգնությամբ (շշուկով երգում) - միջինմակարդակ;
3. համարժեք մետրային կատարում՝ 4-5 չափումներ կատարելով. թույլմակարդակ
4. անհավասար, անհամապատասխան մետրային կատարում և ձայնի օգնությամբ - կարճմակարդակ.

3. Բարձրության զգացողության ախտորոշում (մեղեդիական և ներդաշնակ լսողություն)

«Ներդաշնակ հանելուկներ»

Նպատակը. բացահայտել ներդաշնակ լսողության զարգացման աստիճանը, այսինքն. ինտերվալներում և ակորդներում հնչյունների քանակը որոշելու ունակությունը, ինչպես նաև մոդալ համահունչներում ձայնի բնույթը։

Ուսուցիչը կատարում է համահնչյուն (ինտերվալ կամ ակորդ), այնուհետև հրավիրում է երեխային գուշակել, թե քանի ձայն է «թաքնված» դրանում, ինչպես նաև որոշել, թե ինչպես է հնչում համահունչը՝ զվարճալի, թե տխուր: Պետք է կատարվի 10 ներդաշնակություն.

Գնահատման չափանիշներ.

• թույլ մակարդակ - երեխայի կողմից գուշակված 1-3 համահունչ
• միջին մակարդակ - երեխայի կողմից գուշակված 4-7 համահունչ
• բարձր մակարդակ - երեխան կռահեց 8-10 համահունչ

«Կրկնել մեղեդին»

• որոշել կամայական լսողական-շարժիչային ներկայացումների զարգացման մակարդակը.
• վոկալ տեսակ, այսինքն. ձայնալարերի մկանները կառավարելու ունակությունը մեղեդու ինտոնացիոն ստանդարտի լսողական ներկայացումներին համապատասխան.
• գործիքային տեսակ, այսինքն. գործիքի վրա (դաշնամուր) ականջով մեղեդիական նմուշ վերցնելու ունակություն.

Խթանիչ նյութը կարող է լինել պարզ երգեր կամ երգեր:

Երեխային առաջարկվում է.

• երգի իր իմացած ցանկացած երգ;
• ձայնով կրկնել ուսուցչի նվագած մեղեդին գործիքի վրա.
• ընտրեք առաջարկվող մեղեդին գործիքի վրա ականջով:

Գնահատման չափանիշներ.

• թույլ մակարդակ - ձայների հաջորդական կատարում դեպի վեր կամ վար դեպի տոնիկ ձայնը երրորդ միջակայքում;
• միջին մակարդակ - երգում է տետրակորդի տոնիկ և հաջորդական կատարումը (վերև-ներքև դեպի տոնիկ) երեխայի համար հարմար տիրույթում.
• բարձր մակարդակ - երգեցողություն, հետևողական և սպազմոդիկ (կվարտա, հինգերորդ, փոքր կամ մեծ վեցերորդով) մեղեդիական տողերի կատարում օկտավայի կամ ավելի տիրույթում:

4. Տեմբրի զգացողության ախտորոշում

Թեստ - խաղ «Timbre hide and seek»

Նպատակը. բացահայտել տեմբրային լսողության զարգացման մակարդակը նույն մեղեդու գործիքային կամ վոկալ հնչյունների համարժեք տարբերակված սահմանման տեսանկյունից:

Խթանիչ նյութը երաժշտական ​​հատվածի աուդիո ձայնագրությունն է, որը կատարում է.

• երեխաների ձայնը;
• կանացի ձայն;
• տղամարդու ձայն;
• երգչախումբ;
• լարային աղեղնավոր գործիքներ;
• փայտե փողային գործիքներ;
• փողային փողային գործիքներ;
• դաշնամուր;
• նվագախումբ.

Երեխային հրավիրում են լսել երաժշտական ​​հատվածի աուդիո ձայնագրությունը տարբեր ներկայացումներում և որոշել երաժշտության տեմբրային ձայնը:

Գնահատման չափանիշներ.

• տեմբրային զգացողության զարգացման ցածր մակարդակ - միայն միատարր տեմբրերի համարժեք սահմանում;
• միջին մակարդակ - համասեռ տեմբրերի և խառը տեմբրերի համարժեք սահմանում;
• բարձր մակարդակ՝ տարբեր տեմբրային հարաբերակցության համարժեք սահմանում ներկայացված երաժշտական ​​հատվածի կատարման մեջ։

5. Դինամիկ զգացողության ախտորոշում

Թեստ - «Մենք կգնանք բարձրաձայն և հանգիստ» խաղը

Նպատակը` որոշել գործիքային և վոկալ-գործիքային գրգիռի դինամիկ փոփոխություններին (արտահայտման ուժը) համարժեք լսողական-շարժիչ արձագանքի ունակությունը:

Խթանիչ նյութ.

• Թմբուկ կամ թմբուկ;
• Երաժշտական ​​պիեսների դրվագներ. Հ. Վոլֆարտ «Փոքրիկ թմբկահարը»; Կ.Լոնգշամպ-Դրուշկևիչովա «Նախադպրոցականների երթ».

Երեխային հրավիրում են խաղալ «բարձրաձայն-հանգիստ»: Ուսուցիչը դաշնամուր է նվագում, իսկ երեխան՝ դափ կամ թմբուկ։ Երեխային հրավիրում են խաղալ այնպես, ինչպես խաղում է ուսուցիչը՝ բարձր կամ հանգիստ: Կոնտրաստային դինամիկայի «դաշնամուրի» համարժեք կատարումը գնահատվում է 1 միավորով:

Այնուհետև ուսուցիչը կատարում է երաժշտական ​​հատված այնպես, որ երաժշտության ձայնը կա՛մ ուժեղանա, կա՛մ թուլանա. երեխան հրավիրվում է կրկնել ձայնի դինամիկան թմբուկի կամ դափի վրա: «crescendo»-ի և «diminuendo»-ի համարժեք դինամիկ կատարումը գնահատվում է 2 միավորով; ընդհանուր - 4 միավոր:

Գնահատման չափանիշներ.

• դինամիկ զգացողության թույլ մակարդակ - 1 միավոր;
• միջին մակարդակ - 2-3 միավոր;
• բարձր մակարդակ՝ 4-5 միավոր։

6. Երաժշտական ​​ձեւի զգացողության ախտորոշում

Թեստ-խաղ «Անավարտ մեղեդի»

Նպատակը` բացահայտել երաժշտական ​​մտքի ամբողջականության (ամբողջականության) զգացողության զարգացման մակարդակը:

Խթանիչ նյութն ընտրվում է ուսուցչի կողմից ինքնուրույն:

Երեխային հրավիրում են լսել մի քանի մեղեդի և որոշել, թե դրանցից որն է ամբողջությամբ հնչել, իսկ որը «թաքնվել» ժամանակից շուտ։

Խթանիչ նյութը կառուցվում է հետևյալ հաջորդականությամբ.

1-ին մեղեդի - վերջին չափումը չի հնչում.

2-րդ մեղեդի - նվագել մինչև վերջ;

3-րդ մեղեդի - մեղեդու վերջին արտահայտությունը չի հնչում.

4-րդ մեղեդի - ընդհատվում է երկրորդ արտահայտության կեսին (չորսից);

5-րդ մեղեդի - հնչում է մինչև վերջ։

Գնահատման չափանիշներ.

• թույլ մակարդակ - 1-2 միավոր ճիշտ է բացահայտված.
• միջին մակարդակ - 3-4 միավոր ճիշտ է նույնականացվում;
• բարձր մակարդակ - բոլոր 5 կետերը ճիշտ են նույնացվում:

7. Երաժշտությանը հուզական արձագանքման ախտորոշում

Թեստ «Երաժշտական ​​գունապնակ»

Նպատակը. ուսումնասիրել երաժշտությանը հուզական արձագանքելու ունակությունը, այսինքն. երաժշտության բովանդակության համահունչ փորձ և իմաստային արտացոլում:

Խթանիչ նյութ՝ երաժշտական ​​կտորներ Պ.Ի. Չայկովսկու «Մանկական ալբոմից».

1. «Առավոտյան մեդիտացիա»

2. «Քաղցր երազ»

3. «Բաբա Յագա»

4. «Տիկնիկային հիվանդություն».

5. «Խաղ ձիերի»

Երեխային հրավիրում են լսել այս երաժշտական ​​ստեղծագործությունները և փորձել որոշել, թե դրանցից յուրաքանչյուրն ինչ տրամադրություն է առաջացնում իր մոտ, ինչ պատկերներ են ներկայացվում երաժշտության հնչյունների ընթացքում։

1-ին (բանավոր)առաջադրանքի տարբերակ. ընտրել բառեր, որոնք հարմար են երեխային արտահայտելու երաժշտության իր փորձը.

2-րդ (ոչ խոսքային գեղարվեստական)առաջադրանքի տարբերակ. երեխային հրավիրում են նկարել պատկերներ, նկարներ, որոնք նրան ներկայացվում են երաժշտություն լսելիս.

3-րդ (ոչ խոսքային-շարժիչ)Առաջադրանքի տարբերակ. երեխային հրավիրում են շարժվել դեպի երաժշտությունը, ինչպես այն իրեն թվում է երաժշտական ​​հատվածի հնչյունների ժամանակ:

Գնահատման չափանիշներ.

• հուզական-փոխաբերական ըմբռնման ցածր մակարդակը բնութագրվում է խուսափում (երեխայի փաստացի մերժումը) իր վիճակները կամ երաժշտական ​​ազդեցության իրավիճակում անկարողությունը նախագծելուց նույնիսկ իր տպավորությունների, մտավոր պատկերների, տրամադրությունների ամենապարզ ինքնարտահայտման վրա ոչ խոսքային-գեղարվեստական, շարժիչ կամ բանավոր ձևով: Այս մակարդակը ներառում է նաև անհամապատասխաներեխայի ինքնարտահայտման ձևերը նրա հուզական փորձի երաժշտական ​​խթանման իրավիճակում.
• հուզական արձագանքման զարգացման միջին (նորմատիվ) մակարդակը բնութագրվում է ունակությամբ համահունչ վերարտադրողականերաժշտական ​​հատվածի ազդեցությամբ առաջացած փորձառությունների, վիճակների, մտավոր պատկերների արդեն գոյություն ունեցող փորձի ցուցադրման ձևը. երեխայի կողմից իր փորձառությունների և երաժշտության հիմնական բովանդակության մտավոր պատկերների համապատասխան տեսողական և բանավոր բնութագրում (առանց նրա ցուցադրման հատուկ մանրամասների).
• հուզական արձագանքման բարձր մակարդակը բնութագրվում է համահունչերաժշտության հուզական-փոխաբերական բովանդակությունը հասկանալու հատկանիշ. Երեխայի ինքնարտահայտման ստեղծագործությունը տեսողական, շարժիչ և բանավոր ձևով դրսևորվում է ինքնարտահայտման ձևի հետևյալ հատկանիշներով.

1. ինքնատիպություն (անսովորություն, նորություն) մտավոր պատկերի, գաղափարների արտացոլում;
2. մանրամասնելով իրենց գաղափարի կամ կերպարի (զարգացումը).
3. սահունություն գաղափարներ առաջացնելը, այսինքն. մեծ թվով նոր, բայց մտավոր պատկերների երաժշտական ​​ազդեցությանը համարժեք ստեղծելու ունակություն.
4. ճկունություն, դրանք. մեկ երաժշտական ​​նյութի համար գաղափարների և մտավոր պատկերների տեսակների, տեսակների, կատեգորիաների տարբերությունը:

8. Երեխաների երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակի ճանաչողական, գործառնական և մոտիվացիոն բաղադրիչների ախտորոշում.

Կարճ հարցազրույց-հարցաշարի միջոցով հնարավոր է բացահայտել երեխայի երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​կողմնորոշումների ճանաչողական բաղադրիչի մակարդակը։

Հարցման հարցերի օրինակ:

1. Սիրու՞մ եք երաժշտություն։
2. Սիրու՞մ եք երգել։ Եթե ​​այո, ապա կոնկրետ ի՞նչ, ի՞նչ երգեր։
3. Որտե՞ղ եք ավելի շատ սիրում երգել՝ մանկապարտեզում, դպրոցում, երաժշտական ​​դպրոցում, թե՞ տանը:
4. Ձեր ծնողները երգո՞ւմ են (տանը, թե դրսում):
5. Ի՞նչ երգեր եք սիրում երգել և ի՞նչ երգեր եք սիրում լսել:
6. Որտե՞ղ եք ավելի հաճախ երաժշտություն լսում՝ համերգասրահո՞ւմ, թե՞ տանը՝ հեռուստատեսությամբ և ռադիոյով:
7. Ի՞նչն եք ավելի շատ սիրում՝ երգե՞լ, նկարե՞լ, թե՞ պարել երաժշտության ներքո:
8. Որևէ գործիքի վրա երաժշտություն նվագե՞լ եք: Ինչ?
9. Սիրու՞մ եք հեռուստատեսային երաժշտական ​​շոուներ: Եթե ​​այո, ապա որո՞նք:
10. Ինչ-որ երաժշտական ​​ռադիոհաղորդում լսու՞մ եք:
11. Հատկապես ո՞ր կատարողներին (երգիչներ, երաժիշտներ) եք սիրում և ինչու:

Երեխայի պատասխանների երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​կողմնորոշման ճանաչողական բաղադրիչի մակարդակը գնահատելու չափանիշներ.

• երաժշտական ​​նախասիրությունների, նախասիրությունների ճանաչողական բաղադրիչի զարգացման ցածր մակարդակը բնութագրվում է երաժշտական ​​գործունեության նկատմամբ բացակայությամբ կամ թույլ արտահայտված հետաքրքրությամբ.
• միջին մակարդակ - արտահայտված երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրության առկայությամբ, բայց երաժշտական ​​ժանրերի (հատուկ ստեղծագործությունների) ժամանցային կողմնորոշման հստակ նախընտրությամբ, առանց կենտրոնանալու բարձր գեղարվեստական, դասական երաժշտության չափանիշներին.
• բարձր մակարդակ - հստակ դրսևորված հետաքրքրություն երաժշտական ​​\u200b\u200bգործունեության և բազմաժանր կողմնորոշման նկատմամբ (ըստ երեխայի անվանած ստեղծագործությունների ՝ և՛ փոփ, և՛ ժամանցային, և՛ դասական ժանրերում):

Երաժշտական ​​խանութի թեստ

Նպատակը. պրակտիկայի վրա հիմնված նախասիրությունների ուսումնասիրություն, երաժշտական ​​կողմնորոշումների իրական ընտրություն, որոնք բնութագրում են անհատի երաժշտական ​​նախասիրությունները (վարքային ռեակցիաները):

Խթանիչ նյութ՝ տարբեր ժանրերի և ուղղությունների երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ձայնագրությունների հատվածներ.

• ժողովրդական վոկալ և երգչախմբային երաժշտություն;
• ժողովրդական գործիքային երաժշտություն;
• ժողովրդական վոկալ և գործիքային երաժշտություն;
• դասական վոկալ և երգչախմբային երաժշտություն;
• դասական գործիքային-սիմֆոնիկ երաժշտություն;
• դասական վոկալ և գործիքային երաժշտություն;
• ավանգարդ ուղղության ժամանակակից դասականներ;
• ժամանակակից ժամանցային երաժշտություն;
• հոգեւոր երաժշտություն.

Երեխային հրավիրում են երաժշտական ​​խանութում ընտրելու իրեն դուր եկած երաժշտությունը: Դուք կարող եք ընտրել ցանկացած թվով երաժշտական ​​ձայնագրություններ:

Գնահատման չափանիշներ.

• երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակի ցածր մակարդակը բնութագրվում է երաժշտական ​​արվեստի միայն զվարճալի նմուշների ընտրությամբ.
• միջին մակարդակ - երաժշտական ​​ստեղծագործության տարբեր ոլորտների երկու նմուշների ընտրություն.
• բարձր մակարդակ՝ երեք (կամ ավելի) տարբեր երաժշտական ​​ուղղությունների (ժանրերի) նկատմամբ հետաքրքրության դրսեւորում՝ դասական ստեղծագործությունների նախընտրությամբ։

9. Երեխայի երաժշտական ​​ճաշակների մոտիվացիոն բաղադրիչի ուսումնասիրություն

Թեստ «Ես ուզում եմ լսել»

Այս թեստը ենթադրում է երեխաների հետ երաժշտության դասերին երաժշտություն լսելու բնական իրավիճակը: Որպես խթանող նյութ՝ առաջարկվում է երաժշտական ​​ստեղծագործությունների բազմաբնույթ դրվագներ։ Նման իրավիճակը դառնում է ախտորոշիչ, եթե ուսուցիչը միտումնավոր ընդհատում է երաժշտությունը իր ձայնի գագաթնակետին:Երաժշտական ​​ձևի (պատկերի) ոչ լիարժեքության իրավիճակը երաժշտական ​​գործունեության վրա բարձր մոտիվացիոն կենտրոնացում ունեցող երեխաների մոտ առաջացնում է ընդգծված արձագանք, խնդրանք՝ ավարտին հասցնել երաժշտությունը, որը նրանք լսում են:

Ուստի, երբ երաժշտությունը դադարում է գագաթնակետին, ուսուցիչը դիմում է երեխաներին հարցով. կլսե՞նք երաժշտությունը մինչև վերջ, թե՞ բավական է, որ այն արդեն հնչել է:

Նշանները, որոնցով գնահատվում է մոտիվացիոն կողմնորոշման մակարդակը, հետևյալն են.

• երաժշտական ​​հատվածն ավարտելու արտահայտված անհրաժեշտությունը գնահատվում է որպես մոտիվացիոն պատրաստակամությունԵրեխան զարգացնել իր երաժշտական ​​ունակությունները.
• անտարբեր կամ բացասական վերաբերմունքը (այսինքն ամբողջությամբ լսելուց հրաժարվելը) մեկնաբանվում է որպես չձևավորված մոտիվացիաերաժշտական ​​գործունեություն

Ցանկալի է երաժշտական ​​ունակությունների կառուցվածքային բաղադրիչների զարգացման մակարդակների վերջնական ցուցանիշները մուտքագրել «Ախտորոշիչ կոնստրուկտոր» հատուկ անհատական ​​քարտում: (Հավելված 1), որի օգնությամբ ուսուցիչը կարող է ոչ միայն պատկերացնել երեխայի երաժշտականության և անձնական կողմնորոշման թույլ կողմերը (որը պետք է հիմք հանդիսանա ապագայում երեխայի երաժշտական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման մեջ մանկավարժական առաջադրանքների հստակեցման համար), և «ուժեղ» կառուցվածքային. նրա երաժշտականության առանձնահատկությունները, որոնք կարող են աջակցել երեխայի անհատականության զարգացման գործում արդյունավետ մանկավարժական աշխատանքի կառուցմանը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների ախտորոշման թեստային առաջադրանքներ

Պատրաստված է * կողմից:

Յարիշ Նադեժդա Նիկոլաևնա

երաժշտական ​​ղեկավար ՄԱԴՈՒ

«Թիվ 87 մանկապարտեզ» Պինոքիո.

ընդհանուր զարգացման տիպ»

ավելի բարձր որակավորում

Վելիկի Նովգորոդ 2013 թ

Մանկապարտեզի յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների մակարդակը որոշելու համար առաջադրանքների և աղյուսակների մշակումը, որը հիմնված է Օլգա Ռադինովայի ախտորոշման մեթոդաբանության վրա, հաշվի առնելով ավանդական ծրագրի գիտելիքների և հմտությունների պահանջները, նախատեսված է նախադպրոցական տարիքի համար: ուսումնական հաստատություններ, որոնք օգտագործում են «Մանկություն» կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը.

Կարծում եմ, որ Օ.Ռադինովայի մշակած ախտորոշման մեթոդը, ինչպես նաև գնահատման չափանիշները ամենաօբյեկտիվն ու հարմարն են գործնական աշխատանքնախադպրոցականների հետ ես պարզապես այն բաժանեցի գործունեության ոլորտների և առաջադրանքներ ավելացրի թեստերին, որոնք համապատասխանում էին Վասիլևայի ծրագրին:

երկրորդ կրտսեր խմբում

Տարեսկիզբ

	Ֆ.Ի. երեխա	Լադովոյե Զգացմունք		Երաժշտական-լսողական կատարում.		Զգացմունք ռիթմ		Ընդամենը	Ընդհանուր մակարդակ

Բարձր մակարդակ 18 միավոր

մոտ բարձր 14-17

Միջին մակարդակը 12 միավոր

մոտ ցածր 7-10

Ցածր մակարդակ 8 միավոր

տարեվերջ

	Ֆ.Ի. երեխա	Լադովոյե Զգացմունք		Երաժշտական-լսողական կատարում.		Զգացմունք ռիթմ		Ընդամենը	Ընդհանուր մակարդակ

Բարձր մակարդակ 18 միավոր

մոտ բարձր 14-17

Միջին մակարդակը 12 միավոր

մոտ ցածր 7-10

Ցածր մակարդակ 8 միավոր

կրտսեր խումբ.

Տարեսկիզբ

անհանգստության զգացում

Առաջադրանք թիվ 1:

«3»

շարժիչի արձագանքը.

Կան երեխաներ, ովքեր ուշադիր լսում են, բայց ոչ արտաքուստ

ցույց տալ իրենց զգացմունքները.

«2»

Գրեթե բոլոր երեխաները երաժշտություն լսել չգիտեն։ զգացմունքային

երաժշտությանը արձագանք չկա.

«մեկ»

Առաջադրանք թիվ 2:

«3»

«2» .

«մեկ»- հետաքրքրություն չունի, գրեթե չի արձագանքում երաժշտությանը:

տարեվերջ

անհանգստության զգացում

Առաջադրանք թիվ 1:Լսեք երկու բազմազան ստեղծագործություններ, ըստ երեխաների արձագանքի, ընտրեք համապատասխան միավորը։

Կաբալևսկի «Տխուր անձրև», Մ.Գլինկա «Մանկական Պոլկա».

«3»- ուշադիր լսում է ստեղծագործությունը սկզբից մինչև վերջ, պայծառ

արտաքին տպավորություններ, հուզական արձագանք և

շարժիչի արձագանքը.

«2»- լսում է անուշադիր, շեղված: Զգացմունքային դրսևորում

«մեկ»- հետաքրքրություն չունի, գրեթե չի արձագանքում երաժշտությանը:

Առաջադրանք թիվ 2:Լսեք Մ.Կարտուշինայի «Զայնկա» երգը

«3»- ուշադիր լսում է երգը, հասկանում է բառերը և կարող է ասել, թե ինչի մասին է խոսքը:

«2»- անուշադիր լսում է, շեղվում է, բայց կարողանում է պատմել երգի բովանդակությունը: .

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, գրեթե չի արձագանքում երգին:

Տարեսկիզբ

Առաջադրանք թիվ 1:Ուսուցչի հետ երգեք ծանոթ երգ երաժշտական ​​նվագակցությամբ:

«3»

«2»

«մեկ»

երգելով միասին:

Առաջադրանք թիվ 2:Երգեք «Լադուշկի» երգը, վերջում կատարելով երգելու շարժումներ, «Այո» ասելով, միաժամանակ բոլորին և.

«3»

«2»

«մեկ»- առանց ինտոնացիայի, հուզական ռեակցիա չկա

երգելով միասին:

տարեվերջ

Երաժշտական ​​և լսողական կատարում.

Առաջադրանք թիվ 1:Ուսուցչի հետ երգեք ծանոթ երգ երաժշտական ​​նվագակցությամբ (յուրաքանչյուրը 3-4 հոգի):

«3»- երգելով ամբողջ արտահայտությունը կամ շարժառիթը:

«2»- երգել առանձին բառերի կամ բառերի վերջավորությունների երկայնքով, 1-2 հնչյուններ:

«մեկ»- առանց ինտոնացիայի, հուզական ռեակցիա չկա

երգելով միասին:

Առաջադրանք թիվ 2:

«3»- երգելով ամբողջ արտահայտությունը, առաջադրանքի ճիշտ կատարմամբ.

«2»- երգել առանձին բառերի կամ բառերի վերջավորությունների հետ միասին, 1-2 հնչյուններ, բայց կատարել առաջադրանքը:

«մեկ»- առանց ինտոնացիայի, հուզական ռեակցիա չկա

երգելով միասին:

Տարեսկիզբ

Ռիթմի զգացում.

Առաջադրանք թիվ 1:

3-5 հնչյունների մեղեդիներ. R.n.-ն երգում է «Cockerel»

«3»

«2»- ոչ ամբողջովին ճշգրիտ:

«մեկ»- չկարողացավ կատարել առաջադրանքը

Առաջադրանք թիվ 2:

«Զվարճալի ոտքեր» մեղեդի,

Է.Թելիչևայի «Մարտ»,

«3»

«2»

«մեկ»

տարեվերջ

Ռիթմի զգացում.

Առաջադրանք թիվ 1:

«3»- Ռիթմիկ օրինակի ճշգրիտ կատարում:

«2»- ոչ ամբողջովին ճշգրիտ:

«մեկ»- չկարողացավ կատարել առաջադրանքը

Առաջադրանք թիվ 2:

Հնչում են հատվածներ երեք ստեղծագործություններից. Գնահատվում է շարժումների հուզական գունավորման համապատասխանությունը երաժշտության բնույթին, շարժումների ռիթմի համապատասխանությունը երաժշտության ռիթմին։

ա) Լոմովի «Մեղեդի»,

բ) մարտ

գ) Գրեչանինով «Իմ ձին».

«3»

«2»

երաժշտության շարժումների փոփոխություն:

«մեկ»

ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿԱ

մեջ միջին խումբ

տարեսկիզբ

	Ֆ.Ի. երեխա	Լադովոյե Զգացմունք		Երաժշտական-լսողական կատարում.			Զգացմունք ռիթմ		Ընդամենը	Ընդհանուր մակարդակ

Բարձր մակարդակ 21 միավոր

մոտ բարձր 17-20

Միջին մակարդակը 15 միավոր

մոտ ցածր 7-10

Ցածր մակարդակ 8 միավոր

տարեվերջ

	Ֆ.Ի. երեխա	Լադովոյե Զգացմունք		Երաժշտական-լսողական կատարում.			Զգացմունք ռիթմ		Ընդամենը	Ընդհանուր մակարդակ

Երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների ախտորոշման առաջադրանքներ

միջին խմբում.

Տարեսկիզբ

անհանգստության զգացում

Առաջադրանք թիվ 1:Լսեք և տարբերեք ժանրով տարբեր երկու պիեսներ: (երթ, պար), ձեռնարկի օգնությամբ ցույց տվեք համապատասխան նկարը։

«3»- ուշադիր լսում է ստեղծագործությունը սկզբից մինչև վերջ, պայծառ

արտաքին տպավորություններ, հուզական արձագանք, ճիշտ ընտրությունքարտեր.

«2»- անուշադիր լսում է, շեղվում է, բայց ճիշտ է ընտրում քարտերը:

«մեկ»

Առաջադրանք թիվ 2:Լսեք անծանոթ երգ, որոշեք դրա բնույթն ու բովանդակությունը:

«3»- ուշադիր լսում է, կարողանում է որոշել կերպարը, պատմել, թե ինչի մասին է երգը:

«2»- լսում է անուշադիր, չի կարող պատմել բովանդակության մասին, բայց կարող է որոշել բնավորությունը:

«մեկ»

տարեվերջ

անհանգստության զգացում

Առաջադրանք թիվ 1:Լսեք Կաբալևսկու «Ուրախ ծաղրածուն» պիեսը, ծափով, նշեք մասերի փոփոխությունը երկմաս ստեղծագործության մեջ։

«3»- սկզբից մինչև վերջ ուշադիր լսում է աշխատանքը, կարող է ճիշտ կատարել առաջադրանքը.

«2»- անուշադիր լսում է, շեղվում է, կարող է ուսուցչի օգնությամբ որոշել արտահայտության վերջը.

«մեկ»- ոչ մի հետաքրքրություն, գրեթե չեմ արձագանքում երաժշտությանը:

Առաջադրանք թիվ 2:Օգտագործելով «Արջ, Նապաստակ և Ճնճղուկ» դիդակտիկ խաղը, որոշեք գրանցամատյանը, դրեք համապատասխան քարտը:

«3»- ուշադիր լսում է երաժշտությունը. հատվածներ, հայտնաբերում է գործը, ճիշտ է կատարում աշխատանքը:

«2»- լսում է անուշադիր, շեղված է, բայց կարող է կատարել առաջադրանքը: .

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, առաջադրանքը չի կատարում կամ սխալ է անում

Տարեսկիզբ

Երաժշտական ​​և լսողական կատարում.

Զորավարժություններ:Երաժշտական ​​նվագակցությամբ ինքնուրույն երգիր ծանոթ երգ։

«3»- երգում է ամբողջ արտահայտությունը, տեքստը պարզ է, ինտոնացիան մոտ է ճիշտին:

«2»- երգել առանձին բառերի հետ, տեքստը ընթեռնելի չէ:

«մեկ»

Առաջադրանք թիվ 2:Երգեք անծանոթ երգ՝ ուսուցչի աջակցությամբ՝ նվագակցությամբ, կատարելով երգեցողության շարժումներ։

«3»- երգելով ամբողջ արտահայտությունը, առաջադրանքի ճիշտ կատարմամբ.

«2»- երգել առանձին բառերի կամ բառերի վերջավորությունների հետ միասին, բայց կատարել առաջադրանքը:

«մեկ»- առանց ինտոնացիայի, հուզական ռեակցիա չկա

երգելով միասին:

Առաջադրանք թիվ 3:Երեխային առաջարկվում է առաջադրանք՝ անվանել առաջարկվող գործիքները, երգել մետալոֆոնի վրա:

«3»

«2»

«մեկ»- հետաքրքրություն չի ցուցաբերում առաջադրանքի նկատմամբ, չի կատարում առաջադրանքը

տարեվերջ

Երաժշտական ​​և լսողական կատարում.

Առաջադրանք թիվ 1:Անվանեք ձեր սիրելի երգը, մոտիվացրեք ընտրությունը, կատարեք այն երաժշտական ​​նվագակցությամբ անսամբլում։ (3-4 անձի համար):

«3»- երգում է երգ, լսում է հարեւանի երգը, փորձում է երգել անսամբլում:

«2»- չի երգում ամբողջ երգը, մոռանում է խոսքերը, բայց փորձում է երգել բոլորի հետ միասին:

«մեկ»- չկա ինտոնացիա, զգացմունքային արձագանք առանց երգելու:

Առաջադրանք թիվ 2:Երգիր «Հանգիստ և բարձր զանգեր» երգը՝ երգեցողության մեջ կատարելով դինամիկ երանգներ։

«3»- երգելով ամբողջ արտահայտությունը, առաջադրանքի ճիշտ կատարմամբ.

«2»- երգել առանձին բառերի կամ բառերի վերջավորությունների հետ միասին, 1-2 հնչյուններ, բայց կատարել առաջադրանքը:

«մեկ»- չկա ինտոնացիա, զգացմունքային արձագանք առանց երգելու:

Առաջադրանք թիվ 3:Երեխային առաջարկվում է առաջադրանք՝ առաջարկվող գործիքներից ընտրել ամենասիրվածը, կատարել ծանոթ երգը:

«3»- կարողանում է անվանել գործիքները, ուսուցչի օգնությամբ մետալոֆոնով երգ է նվագում.

«2»- Գործիքներ նվագելու ցանկություն կա, ամեն ինչ չէ, որ կարելի է անվանել, խաղը քաոսային է, անկարգ.

«մեկ»- հետաքրքրություն չի ցուցաբերում առաջադրանքի նկատմամբ, չի կատարում առաջադրանքը.

Տարեսկիզբ

Ռիթմի զգացում.

Առաջադրանք թիվ 1:Ապտակեք ամենապարզ ռիթմիկ օրինակին,

3-5 հնչյունների մեղեդիներ. R.n.-ն երգում է «Մենք գնում ենք»

«3»- Ռիթմիկ օրինակի ճշգրիտ կատարում:

«2»- ոչ ամբողջովին ճշգրիտ:

«մեկ»- չկարողացավ կատարել առաջադրանքը

Առաջադրանք թիվ 2:Երեխային առաջարկվում է առաջադրանք՝ շարժվել ըստ երաժշտական ​​հատվածի։ Երաժշտական ​​արտահայտության փոփոխությանը ժամանակին արձագանքելու երեխայի կարողությունը գնահատվում է: Հնչում են երկու ստեղծագործությունների հատվածներ.

«Զվարճալի ոտքեր» մեղեդի,

Է.Թելիչևայի «Մարտ»,

«3»- երաժշտության շարժումների փոփոխություն, գլխի, ձեռքերի շարժումներ, զարկերակի զգալ:

«2»- երաժշտությանն անցնելու ցանկություն կա, զգացմունքային չկան

շարժումներ, երաժշտության մեջ շարժումների փոփոխություն չկա:

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը:

տարեվերջ

Ռիթմի զգացում.

Առաջադրանք թիվ 1:Նվագարկե՛ք ամենապարզ ռիթմիկ նախշը՝ մետալոֆոնի վրա, 3-5 հնչյունների մեղեդիներ։

«3»- Ռիթմիկ օրինակի ճշգրիտ կատարում:

«2»- ոչ ամբողջովին ճշգրիտ:

«մեկ»- չկարողացավ կատարել առաջադրանքը

Առաջադրանք թիվ 2:Երեխային առաջարկվում է առաջադրանք՝ պարել երաժշտության ներքո։

Գնահատվում է պարային շարժումների կատարումը (գարուն, ցատկեր, զույգերով շարժում շրջանով, հերթով պտտվել և զույգերով)

«3»- արտահայտիչ մնջախաղ, երաժշտության շարժումների փոփոխություն, նշված բոլոր շարժումների կատարում:

«2»- երաժշտությանն անցնելու ցանկություն կա, զգացմունքային շարժումներ չկան, ոչ

փոխելով երաժշտության շարժումները, ոչ բոլոր շարժումները ճիշտ են կատարվում:

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը

ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿԱ

մեջ ավագ խումբ

տարեսկիզբ

Ֆ.Ի. երեխա

Լադովոյե Զգացմունք

Երաժշտական-լսողական կատարում.

Զգացմունք ռիթմ

Ընդամենը

Ընդհանուր մակարդակ

Բարձր մակարդակ 36 միավոր

մոտ բարձր 27-34

Միջին մակարդակը 24 միավոր

ավելի մոտ ցածր 13-20

Ցածր մակարդակ 12 միավոր

տարեվերջ.

Ֆ.Ի. երեխա

Լադովոյե Զգացմունք

Երաժշտական-լսողական կատարում.

Զգացմունք ռիթմ

Ընդամենը

Ընդհանուր մակարդակ

Երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների ախտորոշման առաջադրանքներ

ավագ խմբում.

Տարեսկիզբ.

անհանգստության զգացում

Առաջադրանք թիվ 1:Լսեք Լ.Վ. Բեթհովեն «Թիվ 5 կոնցերտի եզրափակիչ (հատված), որոշիր ստեղծագործության բնույթը՝ արտահայտելով մտքերդ ամբողջական արտահայտություններով..

«3»- ուշադիր լսում է ստեղծագործությունը սկզբից մինչև վերջ, պայծառ

արտաքին տպավորություններ, հուզական արձագանք, մտքի հստակ արտահայտում: «2»- լսում է անուշադիր, շեղված է, բայց կարող է որոշել բնավորությունը:

«մեկ»

Առաջադրանք թիվ 2:Լսեք «Մենք ավազակ ենք» երգը, որոշեք երգի բնույթն ու բովանդակությունը։

«3»- ուշադիր լսում է երգը, հասկանում է տեքստը և կարող է ասել, թե ինչի մասին է խոսքը, որոշել երաժշտության բնույթը:

«2»- ուշադիր չի լսում, շեղվում է, բայց կարողանում է պատմել երգի բովանդակությունը և որոշել բնավորությունը .

«մեկ»- Երգին ոչ մի հետաքրքրություն, գրեթե ոչ մի արձագանք:

Առաջադրանք թիվ 3:Օգտագործելով «Թռչունների համերգ» դիդակտիկ խաղը, որոշելու ռեգիստրները խառը և մաքուր ձայնով:

«3»- ուշադիր լսում է երաժշտությունը. հատվածներ, հասկանում է գրանցում, ճիշտ է դնում քարտերը:

«2»- անուշադիր լսում է, շեղվում է, բայց կարող է որոշել վերին, միջին և փոքրատառերը: .

«մեկ»

Առաջադրանք թիվ 4:Լսեք և տարբերեք տարբեր ժանրերի երեք պիեսներ (մարտ, պար, օրորոցային), օգտագործելով դիդակտիկ խաղ, շարեք քարտեր՝ ըստ կատարվող ստեղծագործության ժանրի:

«3»- ուշադիր լսում է երաժշտությունը. հատվածներ, որոշում է ժանրը և կատարում առաջադրանքը առանց հուշելու:

«2»- լսում է անուշադիր, շեղված է, բայց կարող է որոշել երաժշտական ​​ստեղծագործության ժանրը, բացիկներ դնել: .

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, առաջադրանքը սխալ է կատարվում:

տարեվերջ.

անհանգստության զգացում

Առաջադրանք թիվ 1:Լսեք և տարբերեք տարբեր ժանրերի երեք կտոր (երթ, պարային մեղեդի, օրորոցային), ցույց տվեք համապատասխան շարժումը։ Գնահատվում են երաժշտության մեջ ժանրերի իմացությունը և երաժշտական ​​դարձվածքների եռամասի ձևին համապատասխան շարժումների փոփոխության անկախությունը:

«3»- ուշադիր լսում է ստեղծագործությունը սկզբից մինչև վերջ, պայծառ

արտաքին տպավորություններ, կարող է անվանել ժանրեր, ճիշտ է կատարում առաջադրանքը.

«2»- լսում է անուշադիր, շեղված, բայց առաջադրանքը ճիշտ է կատարում

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, առաջադրանքը ճիշտ չի կատարվում:

Առաջադրանք թիվ 2:Լսեք Գրիգի «Լեռան թագավորի քարանձավում» ստեղծագործությունը, որոշեք, թե որ գործիքներն են կատարվում, բնավորությունը և բովանդակությունը։ Գնահատվում է երեխաների՝ տարբեր գործիքների ձայնը լսելու ունակությունը, մտքերը մանրամասն արտահայտելու կարողությունը։

«3»- ուշադիր լսում է ստեղծագործությունը, հասկանում է բովանդակությունը, նույնականացնում գործիքները, կարող է ասել, թե ինչի մասին է խոսքը, որոշել երաժշտության բնույթը.

«2»- լսում է անուշադիր, շեղված է, բայց կարող է պատմել ստեղծագործության բնույթի և բովանդակության մասին, անվանել գործիքները, թեև ոչ բոլորը:

«մեկ»- Երգին ոչ մի հետաքրքրություն, գրեթե ոչ մի արձագանք:

Առաջադրանք թիվ 3:Օգտագործելով «Թռչուն և ճտեր» դիդակտիկ խաղը հինգերորդի սահմաններում բարձր և ցածր ձայները որոշելու համար:

«3»- ուշադիր լսում է երաժշտությունը. բեկորներ, որոշում է բարձր, միջին և ցածր ձայները, ճիշտ է դնում քարտերը:

«2»- լսում է անուշադիր, շեղված է, բայց կարողանում է նույնացնել բարձր և ցածր ձայները .

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, առաջադրանքը սխալ է կատարվում:

Առաջադրանք թիվ 4:Հրավիրեք երեխաներին հորինել պատմվածք կամ հեքիաթ, Մոցարտի «Փոքրիկ ֆլեյտան» լսելուց հետո նրանց պատմությունը հարստացրեք երաժշտության շարժումներով:

«3»- ուշադրությամբ լսում է ստեղծագործությունը, կարողանում է պատմություն հորինել, շարժումներով պատկերել գլխավոր հերոսին բնորոշ գծերը.

«2»- ուշադիր լսում է, բայց մեծահասակի օգնությամբ պատմություն է հորինում, հուշում է շարժումները: .

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, չի ցանկանում կատարել առաջադրանքը:

Տարեսկիզբ

Երաժշտական ​​և լսողական կատարում.

Առաջադրանք թիվ 1:

«3»

«2»

«մեկ»

Առաջադրանք թիվ 2:Կատարեք կարճ երգ առանց նվագակցության, հարմար տիրույթում։

«3»- երգում է՝ զուտ ներդաշնակելով մեղեդու շարժումը։

«2»

«մեկ»

Առաջադրանք թիվ 3:

«3»

«2»

Առաջադրանք թիվ 4:

«3»

«2»

«մեկ»

տարեվերջ

Երաժշտական ​​և լսողական կատարում.

Առաջադրանք թիվ 1:Անվանեք ձեր սիրած երգը, մոտիվացրեք ընտրությունը, կատարեք այն հենց երաժշտական ​​նվագակցումից հետո:

«3»- երգում է՝ զուտ ներդաշնակելով մեղեդու շարժումը։

«2»- երգում է, ոչ թե ճշգրիտ, շեղված, բայց լսում է ներածության վերջը:

«մեկ»- չկա ինտոնացիա, ոչ ճշգրիտ տեքստ:

Առաջադրանք թիվ 2:

«3»

«2»

«մեկ»- չկա ինտոնացիա, ոչ ճշգրիտ տեքստ, շատ դադարներ:

Առաջադրանք թիվ 3:Որոշե՛ք «Մեզնից քանի՞սն են երգում» միաժամանակ հնչող հնչյունների քանակը։ Էկրանի ետևում ես նվագում եմ միանգամից երկու գործիք և իմ ձայնով երգում եմ ծանոթ մի երգ։

«3»- ճիշտ է կանչում, ձայնով որոշում է գործիքները, երգում՝ զուտ ինտոնացնելով մեղեդու շարժումը։

«2»- ճիշտ է զանգում, բայց երգերը չեն աշխատում:

«1» - չի կարող անվանել գործիքները, հարվածում է մուրճով քաոսային, պատահական:

Առաջադրանք թիվ 4:Անվանեք առաջարկվող գործիքները (մետալոֆոն, դափ, թմբուկ և այլն), ցույց տվեք տարբեր գործիքներ նվագելու տեխնիկան, առաջարկեք ինքնուրույն վերցնել մետալոֆոնի վրա ծանոթ երգը:

«3»

«2»- ճիշտ է կանչում, տիրապետում է խաղի տեխնիկային, բայց երգերը չեն աշխատում։

«1» - չի կարող անվանել գործիքները, հարվածում է մուրճով քաոսային, պատահական:

Տարեսկիզբ

Ռիթմի զգացում.

Առաջադրանք թիվ 1:Ծափահարեք ամենապարզ ռիթմիկ նախշը, 5-7 հնչյունների մեղեդիները: R.n.-ն վանկարկում է «վառիր, վառիր պայծառ»

«3»- Ռիթմիկ օրինակի ճշգրիտ կատարում:

«2»- ոչ ամբողջովին ճշգրիտ:

«մեկ» -

Առաջադրանք թիվ 2:Երեխային առաջարկվում է առաջադրանք՝ շարժվել երաժշտական ​​ստեղծագործության եռամասի ձևին համապատասխան։ Երաժշտական ​​արտահայտության փոփոխությանը ժամանակին արձագանքելու երեխայի կարողությունը գնահատվում է:

«3»- երաժշտության շարժումների փոփոխություն, գլխի, ձեռքերի շարժումներ, զարկերակի զգալ:

«2»

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը:

Առաջադրանք թիվ 3:Ինքնուրույն բեմադրում է «Իմ և մրջյունի մասին» երգը Գնահատվում է ընտրված շարժումների բազմազանությունը, ոչ թե միմյանց նմանակելը։ Երգի բառերին համապատասխան շարժումների փոփոխություն.

«3»

«2»

«մեկ»

Առաջադրանք թիվ 4:Կատարեք պարային շարժումներ (հերթականորեն ցատկելով ոտքերը առաջ նետելով, ոտքերը կրունկին դրած կիսով չափ պտտվելով, տեղում քայլեք, առաջ շարժվեք և պտտվեք .

«3»

«2»

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը, խնդիրն ավարտելու ցանկություն չկա:

տարեվերջ

Ռիթմի զգացում.

Առաջադրանք թիվ 1:Ծափահարեք ամենապարզ ռիթմիկ նախշը, 5-7 հնչյունների մեղեդիները: R.n.singer «Burn, burn clearly»

«3»- Ռիթմիկ օրինակի ճշգրիտ կատարում:

«2»- ոչ ամբողջովին ճշգրիտ:

«մեկ» -առաջադրանքը չկատարելը, հետաքրքրությունը.

Առաջադրանք թիվ 2:Երեխային առաջարկվում է առաջադրանք՝ շարժվել երաժշտական ​​ստեղծագործության եռամասի ձևին համապատասխան։ Գնահատվում է երեխայի՝ երաժշտական ​​արտահայտության փոփոխությանը ժամանակին արձագանքելու, շարժումը ճիշտ կատարելով, հուզականորեն, հստակ շարժվելու կարողությունը։

«3»

«2»- երաժշտությանն անցնելու ցանկություն կա, զգացմունքային շարժումներ չկան, երաժշտության մեջ շարժումների փոփոխություն չկա։

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը:

Առաջադրանք թիվ 3:Ինքնուրույն բեմադրել «Իմ և մրջյունի մասին» երգը Գնահատվում է ընտրված շարժումների բազմազանությունը, ոչ թե միմյանց նմանակելը, շարժումների փոփոխությունը երգի տեքստին համապատասխան:

«3»- արտահայտիչ կերպով կատարում է շարժումներ, զգում է շարժումների փոփոխությունը երաժշտության նկատմամբ, կատարում է տարբեր տարրեր.

«2»- կա երաժշտությանն անցնելու ցանկություն, չկա կատարվող տարրերի բազմազանություն, չկա երգի տեքստին համապատասխան շարժումների փոփոխություն։

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը, խնդիրն ավարտելու ցանկություն չկա:

Առաջադրանք թիվ 4:Հրավիրեք երեխային պարել ռուսական պարին, կատարելով ծանոթ պարային շարժումներ (հերթականորեն ցատկելով ոտքերը առաջ նետելով, կիսատ-պռատ ոտքերը կրունկի վրա, քայլեք տեղում, առաջ շարժվելով և պտտվելով): . Գնահատվում է բոլոր տարրերի ճիշտ կատարումը, ընտրված շարժումների բազմազանությունը, երաժշտության իմպրովիզացիան:

«3»- արտահայտիչ կերպով կատարում է շարժումներ, ճիշտ է կատարում բոլոր տարրերը, կարող է հորինել իրը:

«2»- երաժշտությանն անցնելու ցանկություն կա, ոչ բոլոր շարժումներն են ճիշտ կատարվում, չեն կարողանում իրենցը հորինել:

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը, խնդիրն ավարտելու ցանկություն չկա:

ԵՐԱԺՇՏԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԴԻԱԳՆՈՍՏԻԿԱ

մեջ նախապատրաստական ​​խումբ

տարեսկիզբ

Ֆ.Ի. երեխա

Լադովոյե Զգացմունք

Երաժշտական-լսողական կատարում.

Զգացմունք ռիթմ

Ընդամենը

Ընդհանուր մակարդակ

Բարձր մակարդակ 36 միավոր

մոտ բարձր 27-34

Միջին մակարդակը 24 միավոր

ավելի մոտ ցածր 13-20

Ցածր մակարդակ 12 միավոր

տարեվերջ.

Ֆ.Ի. երեխա

Լադովոյե Զգացմունք

Երաժշտական-լսողական կատարում.

Զգացմունք ռիթմ

Ընդամենը

Ընդհանուր մակարդակ

Երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների ախտորոշման առաջադրանքներ

նախապատրաստական ​​խմբում.

Տարեսկիզբ.

անհանգստության զգացում

Առաջադրանք թիվ 1:Լսեք հիմնը Ռուսաստանի Դաշնություն, որոշել ընդհանուր տրամադրությունը, ստեղծագործության բնույթը, առանձնացնել առանձին արտահայտչամիջոցներ՝ տեմպ, դինամիկա, տեմբր, որոշել գործիքային նվագակցությունը։

«3»- ուշադիր լսում է ստեղծագործությունը սկզբից մինչև վերջ, պայծառ

արտաքին տպավորություններ, հստակ արտահայտում է իր մտքերը, կարողանում է բացահայտել արտահայտչամիջոցները և լսում է ուղեկցող գործիքները:

«2»- լսում է անուշադիր, շեղված է, բայց կարող է որոշել բնավորությունը, ընդգծել արտահայտչամիջոցները:

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, չի հաղթահարում առաջադրանքը:

Առաջադրանք թիվ 2:Լսեք «Տիկնիկի հիվանդություն», «Նոր տիկնիկ» պիեսները Պ.Ի. Չայկովսկի, հրավիրեք երեխային առաջարկվածից ընտրել նկարը, որն ամենահարմարն է կտորների հնչողության համար, որպեսզի մոտիվացնեք նրա ընտրությունը: Գնահատվում է երաժշտության մեջ պատկերավոր պահերը լսելու, դրանք տեսողական պատկերի հետ փոխկապակցելու ունակությունը:

«3»- ուշադիր լսում է պիեսները, կարողանում է ընդգծել տեսողական միջոցները և առավել ճշգրիտ ընտրել նկարը:

«2»- ուշադիր չի լսում, շեղվում է, բայց կարող է պատմել կերպարի մասին և ճիշտ է ընտրում նկարը:

«մեկ»- Հետաքրքրություն չկա, ներկայացումներին գրեթե չեն արձագանքում։

Առաջադրանք թիվ 3:

«3»

«2» .

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, առաջադրանքը սխալ է կատարվում:

Առաջադրանք թիվ 4:

«3»

«2»

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, առաջադրանքը սխալ է կատարվում:

տարեվերջ

անհանգստության զգացում

Առաջադրանք թիվ 1:Ներածությամբ ճանաչել Ռուսաստանի Դաշնության օրհներգը, որոշել ընդհանուր տրամադրությունը, աշխատանքի բնույթը, ընդգծել անհատական ​​արտահայտչամիջոցները՝ տեմպ, դինամիկա, տեմբր, որոշել գործիքային նվագակցությունը։

«3»- հիմնը սովորել է ներածությունից, ուշադիր լսում է ստեղծագործությունը սկզբից մինչև վերջ, վառ արտաքին տպավորությունները, հստակ արտահայտում է իր մտքերը, կարողանում է որոշել արտահայտչամիջոցները և լսում է նվագակցման գործիքները:

«2»- լսում է անուշադիր, սովորել է հուշումից, բայց կարող է որոշել բնավորությունը, ընդգծել արտահայտչամիջոցները:

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, չի հաղթահարում առաջադրանքը:

Առաջադրանք թիվ 2:Լսեք Ա.Վիվալդիի «Ամառը», հրավիրեք երեխային առաջարկվածներից ընտրել նկար, որն առավել հարմար է ստեղծագործության ձայնին և հորինել հեքիաթ՝ հիմնված տեսողական պատկերի և երաժշտականի վրա: Գնահատվում է երաժշտության մեջ պատկերավոր պահերը լսելու, դրանք տեսողական պատկերի հետ փոխկապակցելու ունակությունը:

«3»- ուշադիր լսում է պիեսները, կարողանում է ընդգծել տեսողական միջոցները և առավել ճշգրիտ ընտրել նկարը, հեշտությամբ հորինել հեքիաթի սյուժեն:

«2»- ուշադիր չի լսում, շեղվում է, բայց կարող է պատմել կերպարի մասին և ճիշտ է ընտրում նկարը, մեծահասակի օգնությամբ հեքիաթ է հորինում:

«մեկ»- ոչ մի հետաքրքրություն, գրեթե ոչ մի արձագանք աշխատանքին:

Առաջադրանք թիվ 3:«Զանգերի ղողանջ» դիդակտիկ խաղի միջոցով որոշեք երաժշտական ​​ստեղծագործության մասերը..

«3»- ուշադիր լսում է երաժշտությունը. հատվածներ, ճիշտ է որոշում մասերը, ճիշտ է շարում քարտերը։

«2»- լսում է անուշադիր, շեղված է, բայց կարողանում է բացահայտել պիեսի մասերը: .

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, առաջադրանքը սխալ է կատարվում:

Առաջադրանք թիվ 4:Լսեք և որոշեք, թե լսված ստեղծագործությունը որ ժանրին է պատկանում (մարտ, պար, օրորկեստրային մշակումով օրորոցային), ինչ գործիքի վրա է այն կատարվում։

«3»- ուշադիր լսում է նվագախմբային ստեղծագործությունների դրվագներ, որոշում է ժանրը և որոշում գործիքները.

«2»- լսում է անուշադիր, բայց կարող է որոշել երաժշտական ​​ստեղծագործության ժանրը, ընտրովի անվանել գործիքները:

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, առաջադրանքը սխալ է կատարվում:

Տարեսկիզբ.

Երաժշտական ​​և լսողական կատարում.

Առաջադրանք թիվ 1:Անվանեք ձեր սիրած երգը, մոտիվացրեք ընտրությունը, կատարեք այն հենց երաժշտական ​​նվագակցումից հետո: Բացահայտեք երգի մասերը

«3»

«2»- երգում է, ոչ ճշգրիտ, շեղված, բայց լսում է ներածության վերջը, չի որոշում մասը:

«մեկ»- չկա ինտոնացիա, ոչ ճշգրիտ տեքստ:

Առաջադրանք թիվ 2:Կատարեք կարճ երգ առանց նվագակցության, հարմարավետ տիրույթում։

«3»- երգում է՝ զուտ ներդաշնակելով մեղեդու շարժումը։

«2»- երգում է, ոչ ճշգրիտ, շեղված, մեծահասակների օգնության կարիք ունի:

«մեկ»- չկա ինտոնացիա, ոչ ճշգրիտ տեքստ, շատ դադարներ:

Առաջադրանք թիվ 3:Որոշե՛ք «Մեզնից քանի՞սն են երգում» միաժամանակ հնչող հնչյունների քանակը։ Էկրանի ետևում ես նվագում եմ միանգամից երկու գործիք և իմ ձայնով երգում եմ ծանոթ մի երգ։

«3»- ճիշտ է կանչում, ձայնով որոշում է գործիքները, երգում՝ զուտ ինտոնացնելով մեղեդու շարժումը։

«2»- ճիշտ է զանգում, բայց երգերը չեն աշխատում:

«մեկ»- չի կարող գործիքներ անվանել, մուրճով հարվածում է քաոսային, պատահական:

Առաջադրանք թիվ 4:Անվանեք առաջարկվող գործիքները (մետալոֆոն, դափ, թմբուկ և այլն), ցույց տվեք տարբեր գործիքներ նվագելու տեխնիկան, փոքր խմբերով և մեկ առ մեկ նվագեք «Երկինքը կապույտ է» վանկարկումը:

«3»- ճիշտ է կանչում, տիրապետում է խաղի տեխնիկային, երգին զուգահեռ կատարում է երգեցողություն: երգում է՝ զուտ ինտոնացնելով մեղեդու շարժումը։

«2»- ճիշտ է կանչում, տիրապետում է խաղի տեխնիկային, բայց երգերը չեն աշխատում։

«մեկ»- չի կարող գործիքներ անվանել, մուրճով հարվածում է քաոսային, պատահական:

տարեվերջ

Երաժշտական ​​և լսողական կատարում.

Առաջադրանք թիվ 1:Անվանեք ձեր նախընտրած երգը, մոտիվացրեք ընտրությունը, կատարեք այն հենց երաժշտական ​​նվագակցության ներածությունից հետո, օգտագործեք ձեռնարկը երգի սխեման ձևակերպելու համար:

«3»- երգում է` զուտ ինտոնացնելով մեղեդու շարժումը, ճիշտ է կատարում առաջադրանքը.

«2»- երգում է, ոչ թե ճշգրիտ, շեղված, բայց լսում է ներածության վերջը, չի կարողանում կատարել առաջադրանքը:

«մեկ»- չկա ինտոնացիա, ոչ ճշգրիտ տեքստ:

Առաջադրանք թիվ 2:Կրկնեք ուսուցչի ձայնից փոքր ծանոթ երգի առանձին հնչյունները, դրա համար նոր ավարտ հորինեք:

«3»- երգում է՝ զուտ ինտոնացնելով մեղեդու շարժումը, հաճույքով կատարում առաջադրանքը։

«2»- երգում է, ոչ ճշգրիտ, առանց մեծահասակի օգնության, նա չի կարող վերջաբանով հանդես գալ:

«մեկ»- չկա ինտոնացիա, ոչ ճշգրիտ տեքստ, շատ դադարներ:

Առաջադրանք թիվ 3:Որոշե՛ք «Մեզնից քանի՞սն են երգում» միաժամանակ հնչող հնչյունների քանակը։ Էկրանի ետևում ես նվագում եմ միանգամից երկու գործիք և իմ ձայնով երգում եմ ծանոթ մի երգ։

«3»- ճիշտ է կանչում, ձայնով որոշում է գործիքները, երգում՝ զուտ ինտոնացնելով մեղեդու շարժումը։

«2»- ճիշտ է զանգում, բայց երգերը չեն աշխատում:

«մեկ»- չի կարող գործիքներ անվանել, մուրճով հարվածում է քաոսային, պատահական:

Առաջադրանք թիվ 4:Անվանեք առաջարկվող գործիքները (մետալոֆոն, դափ, թմբուկ և այլն), ցույց տվեք տարբեր գործիքներ նվագելու տեխնիկան, առաջարկեք ինքնուրույն վերցնել մետալոֆոնի վրա ծանոթ երգը: Մանկական երաժշտական ​​գործիքների վրա կատարել պարզ երգեր՝ մենակատար և անսամբլում:

«3»- ճիշտ է կանչում, տիրապետում է խաղի տեխնիկային, կատարում առաջադրանքը՝ մեծահասակի աջակցությամբ։

«2»- ճիշտ է կանչում, տիրապետում է խաղի տեխնիկային, բայց երգերը չեն աշխատում։

«1» - չի կարող անվանել գործիքները, հարվածում է մուրճով քաոսային, պատահական:

Տարեսկիզբ

Ռիթմի զգացում.

Առաջադրանք թիվ 1:Թմբուկի վրա նվագեք ամենապարզ ռիթմիկ նախշը, 5-7 հնչյունների մեղեդիներ: R.n.-ն վանկարկում է «վառիր, վառիր պայծառ»

«3»- Ռիթմիկ օրինակի ճշգրիտ կատարում:

«2»- ոչ ամբողջովին ճշգրիտ:

«մեկ» -առաջադրանքը չկատարելը, հետաքրքրությունը.

Առաջադրանք թիվ 2:Երեխային առաջարկվում է առաջադրանք՝ շարժվել երաժշտական ​​ստեղծագործության եռամասի ձևին համապատասխան։ Երաժշտական ​​արտահայտության փոփոխությանը ժամանակին արձագանքելու երեխայի կարողությունը գնահատվում է, բոլոր շարժումների արտահայտիչ կատարումը։

«3»- երաժշտության շարժումների փոփոխություն, գլխի, ձեռքերի շարժումներ, զարկերակի զգալ:

«2»- երաժշտությանն անցնելու ցանկություն կա, զգացմունքային շարժումներ չկան, երաժշտության մեջ շարժումների փոփոխություն չկա։

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը:

Առաջադրանք թիվ 3:Ինքնուրույն բեմադրել «Չիկ և Չիկի-բրիկ» երգը Գնահատվում է ընտրված շարժումների բազմազանությունը, ոչ թե միմյանց նմանակելը։ շարժումների փոփոխություն՝ երգի տեքստին համապատասխան.

«3»- արտահայտիչ կերպով կատարում է շարժումներ, զգում է շարժումների փոփոխությունը երաժշտության նկատմամբ, կատարում է տարբեր տարրեր.

«2»- կա երաժշտությանն անցնելու ցանկություն, չկա կատարվող տարրերի բազմազանություն, չկա երգի տեքստին համապատասխան շարժումների փոփոխություն։

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը, խնդիրն ավարտելու ցանկություն չկա:

Առաջադրանք թիվ 4:Կատարել պարային շարժումներ (քայլ՝ կոկիկով, կողային քայլ՝ կծկվելով, զսպանակավոր քայլ, կողային քայլք, փոփոխական քայլ): Գնահատվում է բոլոր տարրերի ճիշտ կատարումը, ընտրված շարժումների բազմազանությունը, երաժշտության իմպրովիզացիան:

«3»- արտահայտիչ կերպով կատարում է շարժումներ, ճիշտ է կատարում բոլոր տարրերը, կարող է հորինել իրը:

«2»- երաժշտությանն անցնելու ցանկություն կա, ոչ բոլոր շարժումներն են ճիշտ կատարվում, չեն կարողանում իրենցը հորինել:

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը, խնդիրն ավարտելու ցանկություն չկա:

տարեվերջ

Ռիթմի զգացում.

Առաջադրանք թիվ 1:Նվագարկել մետալոֆոնի վրա ամենապարզ ռիթմիկ նախշը, 5-7 հնչյունների մեղեդիներ: R.n.singer «Burn, burn clearly»

«3»- Ռիթմիկ օրինակի ճշգրիտ կատարում:

«2»- ոչ ամբողջովին ճշգրիտ:

«մեկ» -առաջադրանքը չկատարելը, հետաքրքրությունը.

Առաջադրանք թիվ 2:Երեխային առաջարկվում է առաջադրանք՝ շարժվել երաժշտական ​​ստեղծագործության եռամասի ձևին համապատասխան։ Գնահատվում է երեխայի՝ երաժշտական ​​արտահայտության փոփոխությանը ժամանակին արձագանքելու, շարժումը ճիշտ կատարելով, հուզականորեն, հստակ շարժվելու կարողությունը։

«3»- երաժշտության մեջ շարժումների փոփոխություն, շարժումները ճիշտ են կատարվում, զարկերակի զգացում կա.

«2»- երաժշտությանն անցնելու ցանկություն կա, զգացմունքային շարժումներ չկան, երաժշտության մեջ շարժումների փոփոխություն չկա։

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը:

Առաջադրանք թիվ 3:Հրավիրեք երեխային օգտագործել դիդակտիկ խաղ՝ որոշելու ուժեղ և թույլ կողմերը: Գնահատվում է խաղի կանոնների ճիշտ կատարումը.

«3»- ուշադիր լսում է պիեսը, ճիշտ կատարում առաջադրանքը.

«2»- ուշադիր չի լսում պիեսը, միշտ չէ, որ առանձնացնում է ուժեղ հարվածներ:

«մեկ»- առաջադրանքը կատարում է առանց ցանկության, հետաքրքրություն չի ցուցաբերում.

Առաջադրանք թիվ 4:Իմպրովիզացնել տրված մեղեդին «Արջի և ձագերի պարը» Գնահատվում է ընտրված շարժումների բազմազանությունը, շարժումների արտահայտչականությունը, հերոսի կերպարը շարժման միջոցով փոխանցելու կարողությունը։

«3»- արտահայտիչ կերպով կատարում է շարժումներ, զգում է շարժումների փոփոխությունը երաժշտության նկատմամբ, կատարում է տարբեր տարրեր.

«2»- կա երաժշտությանն անցնելու ցանկություն, չկա կատարվող տարրերի բազմազանություն, չկա երգի տեքստին համապատասխան շարժումների փոփոխություն։

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը, խնդիրն ավարտելու ցանկություն չկա:

Երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների ախտորոշման առաջադրանքներ

Վաղ տարիքային խմբում

Տարեսկիզբ

անհանգստության զգացում

Առաջադրանք թիվ 1:Լսեք երկու բազմազան ստեղծագործություններ, ըստ երեխաների արձագանքի, ընտրեք համապատասխան միավորը։

Դ.Կաբալևսկի «Տխուր անձրև», Մ.Գլինկա «Մանկական Պոլկա».

«3»- ուշադիր լսում է ստեղծագործությունը սկզբից մինչև վերջ, պայծառ

արտաքին տպավորություններ, հուզական արձագանք և

շարժիչի արձագանքը.

«2»- լսում է անուշադիր, շեղված: Զգացմունքային դրսևորում

«մեկ»- ոչ մի հետաքրքրություն, գրեթե չեմ արձագանքում երաժշտությանը:

տարեվերջ

անհանգստության զգացում

Առաջադրանք թիվ 1:Օրորոցային և պարային մեղեդի լսելու ընթացքում ցույց տվեք համապատասխան շարժումները տիկնիկի հետ։

«3»- ուշադիր լսում է, հասկանում է երաժշտական ​​դրվագները, ինչ է պետք անել, ճիշտ է կատարում առաջադրանքը.

«2»- անուշադիր լսում է, շեղվում է, բայց առաջադրանքը ճիշտ է կատարում: .

«մեկ»- հետաքրքրություն չկա, գրեթե չեմ արձագանքում երաժշտությանը

Տարեսկիզբ

Երաժշտական ​​և լսողական կատարում.

Առաջադրանք թիվ 1:Ուսուցչի հետ երգեք ծանոթ արտահայտություններ

«3»- երգելով ամբողջ արտահայտությունը կամ շարժառիթը:

«2»- երգել առանձին բառերի կամ բառերի վերջավորությունների երկայնքով, 1-2 հնչյուններ:

«մեկ»- առանց ինտոնացիայի, հուզական ռեակցիա չկա

երգելով միասին:

տարեվերջ

Երաժշտական ​​և լսողական կատարում.

Առաջադրանք թիվ 1:Երգե՛ք «Լադուշկի» երգը, վերջում կատարելով «Այո» ասելով շարժումներ։

«3»- երգելով ամբողջ արտահայտությունը, առաջադրանքի ճիշտ կատարմամբ.

«2»- երգել առանձին բառերի կամ բառերի վերջավորությունների հետ միասին, 1-2 հնչյուններ, բայց կատարել առաջադրանքը:

«մեկ»- առանց ինտոնացիայի, հուզական ռեակցիա չկա

երգելով միասին

Տարեսկիզբ

Ռիթմի զգացում.

Առաջադրանք թիվ 1:Ծափահարեք ձեր ձեռքերում պարի ձայնին:

«3»- Ռիթմիկ օրինակի ճշգրիտ կատարում:

«2»- ոչ ամբողջովին ճշգրիտ:

«մեկ»- չկարողացավ կատարել առաջադրանքը

Առաջադրանք թիվ 2:Երեխային առաջարկվում է առաջադրանք՝ շարժվել ըստ երաժշտական ​​հատվածի։ Ուսուցչի օգնությամբ կատարե՛ք ամենապարզ պարային շարժումները։

«3»- երաժշտության շարժումների փոփոխություն՝ ըստ շոուի։

«2»- երաժշտությանն անցնելու ցանկություն կա, զգացմունքային չկան

շարժումներ, երաժշտության մեջ շարժումների փոփոխություն չկա:

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը:

տարեվերջ

Ռիթմի զգացում.

Առաջադրանք թիվ 1:Մեծահասակին ցույց տալուց հետո խաղացեք խաղը գլոկենշպիելի վրա:

«3»- Ռիթմիկ օրինակի ճշգրիտ կատարում:

«2»- ոչ ամբողջովին ճշգրիտ:

«մեկ»- չկարողացավ կատարել առաջադրանքը

Առաջադրանք թիվ 2:Երեխային առաջարկվում է առաջադրանք՝ պարել երաժշտության ներքո, ուսուցչի հետ միասին։Հնչում են հատվածներ երեք ստեղծագործություններից։ Գնահատվում է շարժումների հուզական գունավորման համապատասխանությունը երաժշտության բնույթին, շարժումների ռիթմի համապատասխանությունը երաժշտության ռիթմին։

ա) Լոմովի «Մեղեդի»,

բ) մարտ

գ) Գրեչանինով «Իմ ձին».

«3»- արտահայտիչ մնջախաղ, երաժշտության շարժումների փոփոխություն,

գլխի շարժում, ձեռքեր, զարկերակի զգացում.

«2»- երաժշտությանն անցնելու ցանկություն կա, զգացմունքային շարժումներ չկան, ոչ

երաժշտության շարժումների փոփոխություն:

«մեկ»- փոքր շարժիչ արձագանք երաժշտությանը:

Օգտագործված գրքեր

Օ.Պ. Ռադինովա «Նախադպրոցական երեխայի երաժշտական ​​կրթություն»

N.A. Vetlugina «Երաժշտական ​​կրթություն մանկապարտեզում»

Մ.Ա. Վասիլևա. Կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը մանկապարտեզում

Երեխաների երաժշտական ​​ունակությունների զարգացում

Դուք կարող եք որոշել երեխայի երաժշտական ​​ունակությունների առկայությունը՝ օգտագործելով այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են.

Խոսակցություն երեխայի հետ;

Երեխայի հսկողություն;

Թեստավորում՝ երաժշտական ​​ականջը և ռիթմի զգացումը որոշելու համար:

Զրույց

Երեխայի հետ զրույցը պետք է տեղի ունենա բնական պայմաններում՝ խաղի ժամանակ, զբոսանքի կամ ֆիլմ դիտելուց հետո, ներկայացում, որտեղ երաժշտություն է հնչում։ Այն օգնում է որոշել երեխայի արտիստիզմը, հուզականությունը և նրա հետաքրքրությունը երաժշտության նկատմամբ:

1. Հուզականությունը և արտիստիզմը որոշելու համար խնդրեք երեխային արտասանել իր սիրելի բանաստեղծությունը: Եթե ​​նա սիրում է և հեշտությամբ անգիր է անում պոեզիան, կարդում է արտահայտությամբ, փորձում է տրամադրություն փոխանցել, նա արդեն ունի որոշակի արտիստիզմ և հուզականություն:

Եթե ​​երեխան ամաչկոտ է, պոեզիա է կարդում չոր և ոչ արտահայտիչ, անմիջապես բացասական եզրակացություններ մի արեք: Հավանաբար ձեր երեխան դեռ չի կարողանում արտահայտել իր հույզերն ու զգացմունքները։ Չի կարող լինել միասնական մոտեցում, յուրաքանչյուր երեխա կունենա իր առանձնահատկությունները: Բայց եթե տեսնում եք, որ երեխան ձանձրանում է, նա չի սիրում ոչ միայն պատմել, այլև պոեզիա լսել, դժվար է հիշել դրանք, ապա միգուցե այս դեպքում ավելի լավ է շախմատով զբաղվել։ կամ սպորտ.

2. Երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրություն բացահայտելու համար երեխային հարցրեք, թե ինչ գիտի երաժշտության մասին, կցանկանա՞ր զբաղվել դրանով: Ի՞նչ է նա ավելի շատ սիրում՝ երգե՞լ, թե՞ գործիք նվագել։ Պարզեք ձեր երեխայից, թե ինչպիսի երաժշտություն է նա ավելի շատ սիրում (կամ ավելի կոնկրետ՝ որ մուլտֆիլմից կամ ֆիլմից): Սիրած երգեր ունի՞։ Խնդրեք նրան երգել դրանցից մեկը:

Այսպիսով, դուք կարող եք որոշել երեխայի հակումը դեպի երաժշտությունը, ինչպես նաև պարզել, թե ինչով է նա հետաքրքրված կյանքում, հասկանալ, թե արդյոք նա պետք է ավելի լրջորեն սովորի երաժշտություն, հաճախի երաժշտական ​​դպրոց, թե՞ բավական է հաճախել երաժշտական ​​և պարային ակումբ: .

Դիտարկում

Երեխային դիտելով (կամ հիշելով որոշ դրվագներ) հեշտությամբ կարող եք որոշել՝ նա ունի՞, թե՞ չունի երաժշտական ​​ունակություններ։

AT վաղ մանկություն, 3 տարեկանից ցածր, հետևյալը կարող է ցույց տալ, որ երեխան ունի երաժշտության հակում և զարգացած երաժշտական ​​ունակություններ.

Երեխայի ուշադրությունը ցանկացած երաժշտական ​​ֆոնի նկատմամբ.

Երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրության հստակ դրսեւորում;

Երեխայի ուրախության վառ զգացմունքային դրսևորում իր սիրելի երաժշտությունը նվագելիս (որոշ երեխաներ սկսում են պարել, նույնիսկ առանց քայլել սովորելու, օրորոցում նստած);

Երեխան սիրում է լսել տարբեր երաժշտություն, ոչ միայն մանկական ու օրորոցային երգեր, որոնք կատարում է մայրը:

3-7 տարեկան և ավելի բարձր տարիքում երեխաների մոտ երաժշտականության և կարողությունների առկայության ցուցանիշներն են.

Վաղ մանկության շրջանում դրսևորված երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրության պահպանում (երեխան ընդհատում է իր աշխատանքը և լսում է հանկարծակի հնչող երաժշտություն, նա սիրում է լսել տարբեր երաժշտություն, ոչ միայն մանկական երգեր, այլև լավ փոփ երաժշտություն, դասական, փորձում է երգել կամ սկսում է պարել երաժշտություն);

Հավանած երգերը հեշտությամբ և մշտապես անգիր անելու ունակություն (երեխան քիչ թե շատ «մաքուր» է երգում, սիրում է հորինել իր երգերից մի քանիսը, համադրելով այն բառերն ու մեղեդիները, որոնք նախկինում լսել է հանրաճանաչ երաժշտական ​​գործերից, երբեմն ստեղծագործում է իր սեփական բանաստեղծությունները և երգեր շարժման մեջ);

Հանրության մեջ ելույթ ունենալու ցանկությունը (երեխան սիրում է ակտիվորեն մասնակցել ցերեկույթներին և տոներին, սիրում է ստեղծագործել ցանկացած ձևով` երգել, պարել, կարդալ պոեզիա, նվագել երաժշտական ​​գործիքներ):

Երաժշտական ​​ականջի սահմանում

1. Խնդրեք ձեր երեխային գալ դաշնամուրի մոտ և շրջվել: Հերթով նվագարկեք երկու ձայն տարբեր գրանցամատյաններում (վերին և ստորին) և հարցրեք նրան, թե որ ձայնն էր ավելի ցածր և որը ավելի բարձր:

2. Սեղմեք դաշնամուրի մեկ ստեղնը և հարցրեք երեխային, թե քանի ձայն է հնչել: Այնուհետև սեղմեք միաժամանակ երկու ստեղն (ցանկալի է միմյանցից մեծ հեռավորության վրա) և հարցրեք, թե քանի ձայն է նա հիմա լսում: Եթե ​​երեխան դժվարանում է պատասխանել, հերթով սեղմեք նույն ստեղները։

Առաջին երկու կետերը ստուգում են լսողության ակտիվությունը, «ձայնային տարածության մեջ կողմնորոշվելու» ունակությունը, առանձին տարրերը երաժշտության ընդհանուր ձայնից տարբերելու ունակությունը (ամենապարզ մակարդակում): Նրանք թույլ են տալիս որոշել, թե արդյոք երեխան հասկանում է բարձրության տարբերությունը, ինչպես նաև մեկ ձայնի և միաժամանակ հնչող մի քանի հնչյունների տարբերությունը: Եթե ​​երեխայի համար դժվար է, մի անհանգստացեք, դա այնքան էլ հեշտ չէ հասկանալը, սովորաբար դա դասավանդվում է կրթության վաղ փուլում (երաժշտական ​​դպրոցի նախապատրաստական ​​կամ առաջին դասարան):

3. Երգեք առաջին օկտավայի A note mi վանկի վրա (ով չգիտի երաժշտական ​​նշում, երգեք որևէ նոտա) և խնդրեք երեխային կրկնել: Այնուհետև երգեք ևս մեկ նոտա (առաջին օկտավայի համար) և նորից խնդրեք կրկնել: Եթե ​​լսում եք, որ երեխայի համար դժվար է երգել այս տիրույթում, ընտրեք ուրիշը։ Երեխայի ձայնի տիրույթը որոշելու համար առաջարկեք տարբեր նշումներ: Կարևոր է, որ դու երգես ինքդ՝ առանց նվագակցության. փաստն այն է, որ դաշնամուրի ձայնը, որպես կանոն, «տապալում է» երեխաներին, դրան հարմարվելն ավելի դժվար է, քան նրանց ծանոթ մարդկային ձայնին։

4. Երգեք պարզ, կարճ մեղեդիական արտահայտություն և թող ձեր երեխային կրկնի այն:

5. Խնդրեք ձեր երեխային երգել իր սիրելի երգը:

Այսպիսով, 3-5-րդ կետերը թույլ են տալիս ստուգել երեխայի երաժշտական ​​ականջը, երաժշտական ​​հիշողությունը, «վերարտադրողական» երաժշտական ​​ականջը (կարո՞ղ է երեխան կրկնել հնչող նոտան և մեղեդիական արտահայտությունը), երեխայի ձայնի տիրույթը, կարող է երեխայի ինտոնոնը (երգել «հստակ» ) Հիշեք, եթե երեխան ցույց է տալիս միջին արդյունք, եթե նա կարողանում է գոնե որսալ մեղեդին առանց ճշգրիտ նոտային հարվածելու, ապա նա երաժշտության ականջ ունի, թեկուզ վատ զարգացած: Նման երեխաներ բավականին շատ են, բայց երաժշտական ​​դպրոցներում նրանք գիտեն, թե ինչպես աշխատել նրանց հետ և, ի վերջո, զարգացնել իրենց կարողությունները։

Ռիթմի զգացողության սահմանում

Ահա ռիթմի զգացողությունը որոշելու մի քանի տեխնիկա, որոնք կիրառվում են նաև երաժշտական ​​դպրոցներում՝ երեխաներին լսելիս։

Հպեք (ոչ արագ) պարզ ռիթմիկ հաջորդականությանը և խնդրեք երեխային կրկնել: Կրկնեք տեխնիկան 2-4 անգամ՝ կախված երեխայի առաջընթացից՝ օգտագործելով տարբեր ռիթմիկ հաջորդականություն։

Թող ձեր երեխային երթով շարժվի երաժշտության ներքո: Նվագարկեք կամ ձայնագրեք ցանկացած հայտնի երթային երաժշտություն: Օրինակ, «Հաճելի է միասին քայլել ...» երգը:

Խնդրեք ձեր երեխային ծափահարել երաժշտության ներքո (ինչպես անում են համերգների ժամանակ, երբ հանդիսատեսը երգ է սիրում): Նվագարկել կամ ձայնագրել ցանկացած ռիթմիկ երաժշտություն: Եթե ​​երեխան ունի ռիթմի թույլ զգացողություն, դա չի նշանակում, որ այն չի կարող զարգանալ։

Ամփոփելով թեստավորման արդյունքները՝ կարևոր է հասկանալ, որ երաժշտական ​​կարողությունների առկայությունը, ինչպիսիք են երաժշտության ականջը կամ ռիթմի զգացումը, դեռ չի նշանակում, որ երեխան հակված է երաժշտությանը: Հետաքրքրությունը, երաժշտություն անելու ցանկությունն է, որ որոշիչ դեր է խաղում երեխայի երաժշտության մեջ հաջողությունների հասնելու, թե ոչ: Արտահայտված ունակությունների և երաժշտություն սովորելու հստակ ցանկության բացակայությունը դեռ իրավունք չի տալիս երեխային համարել «անգործունակ», «ոչ երաժշտական»։ Երևի հենց սովորելու ընթացքում է, որ երեխան կբացահայտի իր կարողությունները, և նա կհետաքրքրվի երաժշտությամբ (ինչպես ասում են՝ ախորժակը գալիս է ուտելուց)։ Այսպիսով, քանի դեռ չեք սկսել ձեր երեխայի հետ երաժշտություն ստեղծել, չեք կարող լիովին վստահ լինել, որ նա երաժշտության ընդունակություն և հակում չունի։

Նատալյա Կվիտկա

Նախագիծգեղարվեստական ​​և գեղագիտական զարգացում« Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժումներում».

Համապատասխանություն. Ժամանակակից նախակրթարանը յուրահատուկ է ուսումնական հաստատություննոր տեսակ՝ բոլորովին տարբերվող Մանկապարտեզնույնիսկ տասը տարի առաջ: Կրթության արդիականացման, ծրագրերի ու տեսակների փոփոխականության պայմաններում նախադպրոցականհաստատությունները, հիմնախնդիրը լուծելու անհրաժեշտությունը ամբողջական երեխայի զարգացում. Ներդաշնակության համար անհրաժեշտ պայման զարգացումերեխան ամբողջական է երաժշտական- գեղագիտական ​​դաստիարակություն, երաժշտության ընկալման հիմունքների զարգացում. Դրա մասին վկայում էպարտադիր գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​կրթություն և երեխայի զարգացում, նախատեսված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում նախադպրոցական կրթություն(FGOS DO).

նախադպրոցական տարիք- յուրաքանչյուր մարդու կյանքում ամենակարևոր ժամանակաշրջաններից մեկը: Հենց այս տարիներին են դրվում առողջության, ներդաշնակ մտավոր, բարոյական և ֆիզիկական առողջության հիմքերը։ երեխայի զարգացում, ձեւավորվում է մարդու անհատականությունը։

Երաժշտական ​​կրթություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համարկարևոր է թե՛ մտավորականի համար զարգացումինչպես նաև ֆիզիկական. Համար երաժշտության զարգացումկարողությունները պետք է ոչ միայն երգել կամ լսել երաժշտություն, Ինչպես նաեւ երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժումներ.

Երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներծառայում են երեխայի շրջապատող իրականության իմացության գործին և, միևնույն ժամանակ, արտահայտման միջոց են երաժշտական ​​պատկերներ, բնավորություն երաժշտական ​​ստեղծագործություններ. Ակնառու երաժշտության ուսուցիչ Ա. Դ.Արտոբոլևսկայան «Առաջին հանդիպումը հետ երաժշտություն«Հայտնում է, որ դրսևորվում և զարգանում են երեխաների երաժշտական ​​ունակությունները, հիմնականում միջոցով շարժում երաժշտությամբ.

միջոցով երաժշտությունը և շարժումը երեխան զարգացնում էոչ միայն գեղարվեստական ​​ճաշակն ու ստեղծագործ երևակայությունը, այլ նաև ներքին հոգևոր աշխարհերեխա.

Խոսելով երաժշտական ​​և ռիթմիկ հմտությունների զարգացումգործունեությունը նշանակում է, առաջին հերթին, զգալու ունակություն ռիթմիկ ինքնատիպություն երաժշտության մեջև փոխանցիր այն քոն շարժումներ. Ուստի ուսուցչի առջեւ դրված է ընկալելու ուսուցման խնդիր երաժշտության զարգացումպատկերները և դրանց հետ համաձայնեցնել ձեր շարժումներ.

Տեսնելով գեղեցկությունը շարժումներ խաղերում, պարեր, շուրջպարեր, փորձելով կատարել հնարավորինս գեղեցիկ շարժում, ավելի էլեգանտ, համադրեք այն երաժշտություն, երեխա զարգանում է գեղագիտականսովորում է տեսնել և ստեղծել գեղեցկություն:

Իմաստը երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներերեխայի կյանքում է նրանք:

1. հարստացնել հուզական աշխարհը երեխաներին և զարգացնել երաժշտական ​​կարողությունները;

2. զարգացնելճանաչողական ունակություններ;

Այսպիսով, թեման Երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումների մեջ երեխաների երաժշտական ​​և ռիթմիկ զարգացումըարդիական է նախադպրոցականմանկավարժական գործընթաց.

Ուսումնասիրության նպատակըԸնտրել ուղեցույցներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումների մեջ երաժշտական ​​ռիթմի զգացում զարգացնելու համար:

Ուսումնասիրության օբյեկտկրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը մակարդակով նախադպրոցական կրթություն.

Ուսումնասիրության առարկաԵրաժշտական ​​ռիթմի զգացումը և դրա զարգացումը տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներում:

Հետազոտության վարկածԵթե ​​օգտագործում եք:

Հաշվի առնելով ուսումնասիրության առարկան, առարկան և նպատակը՝ մենք կենտրոնացանք հետևյալի լուծման վրա առաջադրանքներ:

1. Վերլուծել հոգեբանական և մանկավարժական և մեթոդական գրականությունայս հարցում։

2. Մշակել հետազոտական ​​ախտորոշում;

3. Մշակել մեթոդաբանություն.

4. Երեք փուլով անցկացնել մանկավարժական փորձ.

Հետազոտության մեթոդներ:

Տեսական:

1. Գիտական, մեթոդական, մանկավարժական գրականության վերլուծություն.

էմպիրիկ:

1. Դիտարկում.

2. Զրույց.

3. Մանկավարժական փորձ երեք փուլով.

Հետազոտական ​​բազա MDOU համակցված տիպի թիվ 2 մանկապարտեզ «Աստղ»Լյուբերցի քաղաքային տարածքՄոսկվայի մարզ.

Նախագիծհաշվարկված 3 ամսվա համար։

Նախագիծներառում է շաբաթական մեկ դասի անցկացում շրջանային աշխատանքի՝ որպես ավանդականի մաս երաժշտական ​​և ռիթմիկ գործունեություն, անհատական ​​աշխատանք, ինչպես նաև աշխատանք ազատ ժամանակ և աշխատանքը կեսօրից հետո։

Դասի տևողությունը՝ 15-20 րոպե

Փուլ 1 - նախապատրաստական (1 շաբաթ)

Գիտամեթոդական, մանկավարժական գրականության վերլուծություն.

Գիտական ​​հետազոտություններ ոլորտում երաժշտականմանկավարժությունը և շատերի փորձը նախադպրոցական հաստատություններինչպես նաև պատմական փորձը վկայել, ինչ երաժշտականդաստիարակությունը ազդում է անձնական զարգացում. Ժամանակակից տեսության հիմնադիրը ռիթմիկդաստիարակությունը հայտնվեց շվեյցարական երաժիշտ, ուսուցիչ, դաշնակահար և դիրիժոր Ժակ-Էմիլ Դալկրոզը (1865-1950), ով կարծում էր, որ երեխան նախ պետք է փորձի այն, ինչ պետք է հետագայում սովորի:

Մեր երկրում համակարգը ռիթմիկԿրթությունը մշակել են Ն.Գ.Ալեքսանդովան, Է.Վ.Կոնոնովան։ Հատուկ ուսումնասիրություններ են կատարել Ն.Ա.Վետլուգինա, Ա.Վ.Կենեման, Բ.Մ.Տեպլով։

Բ.Մ.Տեպլովը աշխատանքի ժամանակ «Հոգեբանություն երաժշտական ​​ունակություն» սահմանեց հայեցակարգը « ռիթմի զգացում» . Երաժշտական-ռիթմիկ զգացողություն- ժամանակավոր հարաբերությունների ընկալում և վերարտադրում երաժշտություն. Դա ակտիվ զգալու ունակությունն է երաժշտություն, զգալզգացմունքային արտահայտչականություն երաժշտական ​​ռիթմև ճշգրիտ վերարտադրել այն: Ռիթմ- արտահայտչամիջոցներից մեկը երաժշտությունԱյն, որով փոխանցվում է բովանդակությունը:

Զարգանում է ռիթմի զգացումը, առաջին հերթին, ին երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներ, բնույթով համապատասխան էմոցիոնալ երանգավորմանը երաժշտություն. Հետևողականություն շարժման ռիթմ և երաժշտություննաև պայմաններից մեկը այս ունակության զարգացումը. Դասեր ռիթմերը թույլ են տալիս զգալ և շարժումներով արտահայտել տրամադրությունների փոփոխությունը երաժշտական ​​ստեղծագործության մեջ, կատարելագործել ռիթմի զգացումհամակարգման միջոցով շարժումներ և երաժշտություն.

Երաժշտական ​​և ռիթմիկ կրթություն(ռիթմ) հատուկ տարր է, որի նպատակն է ակտիվացնել երեխաների երաժշտական ​​ընկալումը շարժման միջոցովնրանց մեջ տեղյակ լինելու սովորություն սերմանել երաժշտությունօգնում է բացահայտել դրանք: երաժշտականՍտեղծագործական հմտություններ. Հետապնդելով ռիթմիկ, երեխաները ակտիվորեն ներգրավված են բնավորության փոխանցման մեջ երաժշտություն, դրա տեմպը, դինամիկան, ռիթմ, ձևեր. Ռիթմի զգացողության զարգացումհիմնական խնդիրն է ռիթմիկա.

Ծնողների հետ աշխատելը

Դժվար է ցանկալի արդյունքի հասնել միայն դաստիարակի ջանքերով դասարանում առանց ծնողների աջակցության:

Ծնողների հետ աշխատելու նպատակըԸնտանիքի ներգրավվածությունը դրական հույզերի ձևավորման գործում և երեխայի զգացմունքները, պահպանելով ծնողների հետաքրքրությունը, նախաձեռնությունը մանկապարտեզի կյանքում։

Երաժշտական ​​կրթություն և զարգացումընտանիքում երեխան կախված է պայմաններից

որոնք որոշվում են բնածին երաժշտական ​​հակումներ, ընտանիքի կենսակերպը, նրա ավանդույթները, վերաբերմունքը երաժշտություն, ընդհանուր մշակույթ. Սկզբում ծնողներին հարցաքննելն օգնում է ուսումնասիրել այս պայմանները: ծրագրի գործողությունները

Ծնողների հարցում «Իմ զավակն ու երաժշտություն» :

Հարցերի արդյունքներ

1. Ո՞րն է ձեր երեխայի կյանքում: երաժշտություն?

2. Նա սիրում է լսել նրան: Ինչ նախընտրում է երաժշտությունը?

3. Ո՞րն է ձեր երեխայի ամենասիրած աշխատանքը: Եւ քոնը?

4. Նրան դուր է գալիս սա երաժշտական ​​շարժում, պարե՞լ 5. Նա հասկանու՞մ է բովանդակությունը երաժշտություն?

6. Այն փոխանցու՞մ է դեպի շարժման կերպարների երաժշտություն, նրա ռիթմ?

7. Որքան հուզական է երեխան

արձագանքում է երաժշտություն?

8. Ինչպե՞ս է այն արտահայտվում:

10. Ինչում է ձեր մասնակցությունը երեխայի երաժշտական ​​զարգացումը:

Տանը մանկական երաժշտական ​​գրադարան կա՞

երաժշտություն? Դուք հաճախո՞ւմ եք մանկական ներկայացումների։ Հեռուստացույցով դիտու՞մ եք երաժշտականծրագրեր ձեր երեխայի հետ.

Դուք դրանք քննարկու՞մ եք։

ԵզրակացությունԾնողների մեծ մասը հետաքրքրված չէ երեխաների երաժշտական ​​կրթությունչեն ճանաչում իրենց սիրելիներին երաժշտական ​​ստեղծագործություններմի տես նրանց երաժշտական ​​ունակություն.

ԼուծումԱշխատանքը ճիշտ կազմակերպել երաժշտական

ընտանիքում դաստիարակություն, զրույցներ, խորհրդատվություններ վարել երաժշտություն, համատեղ արձակուրդներ և ժամանց, ծնողներին ակտիվորեն ներգրավել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և մասնավորապես խմբի կյանքին: Հարցման արդյունքների հիման վրա ընտրվում են համագործակցության ձևեր։

Կազմվում է ծնողների հետ աշխատանքի պլան, որի հաջող իրականացումը կախված է ծնողների ակտիվությունից և նախաձեռնությունից, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կողմից ընտանիքի հետ համագործակցության կենտրոնացումից և տարբերակված մոտեցումից։

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը:

Անհատական ​​խոսակցություններ; Հանգստի և զվարճություն;

Տեսողական նյութի, դիդակտիկ խաղերի ձևավորում;

Ծնողների հանդիպումներ և խորհրդակցություններ;

Բաց օրեր;

Տնային առաջադրանքներ;

Բլոգավորում MDOU կայքում:

Փուլ 2 - հետազոտական ​​փուլ (2,5 ամիս)

Փորձարարական ուսումնասիրությանը մասնակցել է 16 աշակերտ կրտսեր խումբ MDOU No 2 d / s «Աստղ». Հետազոտական ​​աշխատանքն իրականացվել է երեքում բեմցուցում, ձևավորում և վերահսկում:

Փորձարարականի նպատակը աշխատանքՄուտքի մակարդակի հայտնաբերում Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացումև երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումների միջոցով տվյալ տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​ռիթմի զգացողություն զարգացնելու մեթոդաբանության մշակում և հաստատում։

Մակարդակի հայտնաբերում (նշելով փորձ)

ԹիրախՄուտքի մակարդակի սահմանում Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում.

Առաջադրանքներ:

1. Մշակել ախտորոշիչ առաջադրանքներ;

2. Իրականացնել մակարդակի ախտորոշում երաժշտական ​​և ռիթմիկ զգացողության զարգացում;

3. Մակարդակի գնահատման չափանիշներ կազմել զարգացնել ռիթմի զգացողություն;

4. Մշակել արդյունքը։

Մակարդակը որոշելու համար երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացումմենք օգտագործեցինք Օ.Պ. Ռադինովայի ախտորոշիչ տեխնիկան և կատարեցինք երկու ախտորոշում առաջադրանքներնախ՝ կատարման համար ռիթմիկնկարել ծափի օգնությամբ, իսկ երկրորդը՝ տակով պարել երաժշտություն.

Ախտորոշում ռիթմի զգացում

1 առաջադրանք. Նվագարկումը ծափերով ռիթմիկ «Օ՜, դու հովանոց» (աուդիո ձայնագրություն).

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լսել ռուսերենի մեղեդին ժողովրդական երգ «Օ՜, դու հովանոց», ապա հարվածում է ռիթմիկ հաջորդականություն. Դրանից հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ծափահարել իրենց մեղեդու ռիթմ.

(միավորներով):

3 միավոր - ճշգրիտ կատարում ռիթմիկ օրինաչափություն.

2 միավոր - թույլ է տալիս չնչին անճշտություններ:

1 միավոր - ռիթմիկՆկարը չի համապատասխանում մեղեդին։

2 առաջադրանք. Համապատասխանություն շարժումներ երաժշտության բնույթին, համապատասխանություն շարժումների ռիթմը երաժշտության ռիթմը.

Հնչում են հատվածներ երեք ստեղծագործություններից.

1) Տ.Լոմովա «Մեղեդի»,

2) Մ.Ժուրբին «Մարտ»,

3) Ա.Գրեչանինով «Իմ ձին».

Երեխային առաջադրանք է տրվում՝ պարել երաժշտություն. Երեխաները պետք է ենթարկվեն երաժշտության շարժումների բնույթը, ռիթմ.

Առաջադրանքի չափանիշը և գնահատումը (միավորներով):

3 միավոր՝ արտահայտիչ շարժումներ, փոփոխություն շարժումներբնությանը համապատասխան երաժշտություն և ռիթմ.

2 միավոր՝ տակով անցնելու ցանկություն կա երաժշտություն, բայց շարժումներմիշտ չէ, որ համապատասխանում են բնավորությանը երաժշտություն.

1 միավոր - երեխան սկսում է անել շարժում դեպի երաժշտություն, բայց բնավորությունը չեն փոխանցում ու երաժշտության ռիթմը.

Չափորոշիչներին համապատասխան՝ մենք առանձնացրել ենք երեք մակարդակ զարգացնել ռիթմի զգացողությունբարձր, միջին և միջինից ցածր:

Բարձր - 6 միավոր

Միջին - 4-5 միավոր

Միջինից ցածր՝ 3-1 միավոր

Ախտորոշման արդյունքների վերլուծությունը ներկայացված է Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1.

1 Վարվառա Բ. 2 2 4

2 Դանիել Բ. 1 2 3

3 Վարվառա Վ. 2 2 4

4 Անաստասիա Ե. 2 2 4

5 Սեմյոն Կ. 2 2 4

6 Գրիգորի Կ. 1 2 3

7 Իվան Կ. 2 2 4

8 Ուլիանա Պ. 1 2 3

9 Ռոման Ս. 1 2 3

10 Նատալյա Ս. 2 2 4

11 Սոֆիա Ս. 2 2 4

12 Էվելինա Ս. 2 2 4

13 Արտեմ Ս. 1 2 3

14 Taisiya T. 1 1 2

15 Anna T. 1 2 3

16 Դենիս Լ. 2 2 4

Կատարված առաջադրանքների արդյունքներով, հաշվի առնելով ընդհանուր միավորը, բաշխել և ստացել ենք աղյուսակ 2-ում ներկայացված հետևյալ արդյունքները.

Աղյուսակ 2.

№ Երեխայի անունը, ազգանունը Ընդհանուր միավորների մակարդակները

1 Վարվառա Բ. 4 Ս

2 Daniel B. 3 NS

3 Վարվառա V. 4 Ս

4 Անաստասիա Է. 4 Գ

5 Semyon K. 4 Ս

6 Grigory K. 3 NS

7 Իվան Կ. 4 Ս

8 Uliana P. 3 NS

9 Roman S. 4 C

10 Նատալյա Ս. 4 Ս

11 Sofia S. 3 NS

12 Էվելինա Ս. 4 Ս

13 Artem S. 3 NS

14 Taisiya T. 2 NS

15 Anna T. 3 NS

16 Denis L. 4 Ս

Ախտորոշման արդյունքները տոկոսային արտահայտությամբ ներկայացված են գծապատկեր 1-ում:

Ինչպես երևում է աղյուսակ 2-ից և նկար 1, 9-ից երեխաներ(56%) գտնվում են միջին մակարդակում, 7 երեխաներ(44%) երեխաներ չկան.

Յուրաքանչյուր ցուցանիշը առանձին վերլուծելով՝ կարելի է ասել, որ ամենամեծ դժվարությունը երեխաներգործարկեց առաջին առաջադրանքը. Ռիթմիկ օրինաչափություն, թեկուզ չնչին անճշտություններով, կատարեց 9 երեխաներ(56%, իսկ մնացածը 44% ռիթմիկնկարը չէր համընկնում տրված մեղեդու ռիթմը.

Հաճույքով ու ցանկությամբ պարեցին տակը երաժշտություն 15 երեխաբայց նրանք փոփոխություն չեն ունեցել շարժումներկախված բնույթից երաժշտական ​​ստեղծագործություն, իր ռիթմ. Մեկ երեխա չէր կարող բազմանալ ծափ տալով ռիթմիկմեղեդի նկարչություն և կատարում շարժումներբնավորությանը համապատասխան երաժշտություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներում (ձևավորման փորձ)

Հաստատող փորձի արդյունքների հիման վրա մենք նախանշեցինք հետագա աշխատանքը երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում.

Հետագա հետազոտական ​​գործունեության համար մենք բաժանեցինք այս խումբը երեխաները երկու խմբի, 8-ական հոգի (փորձարարական և վերահսկիչ).

Ձևավորման փորձի սկզբում մենք ձևակերպեցինք և դրեցինք հետագա աշխատանքի նպատակը։

Փորձարարական աշխատանքի ձևավորման փուլի նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներում երաժշտական ​​ռիթմի զգացողություն զարգացնելն է:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալը առաջադրանքներ:

1. Մշակել առաջադրանքներ համար երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում.

2. Կատարել փորձարարական ուսումնասիրություն:

Կարևոր դեր է զարգացնել ռիթմի զգացողություն, առաջին հերթին կատարել երաժշտական ​​և ռիթմիկ վարժություններ, Ինչպես նաեւ երաժշտական ​​խաղեր. Նրանց մեջ երեխաները արտացոլում և փոխանցում են հնչող երաժշտության շարժման ռիթմիկ օրինաչափություն. Նաև ներս զարգանում են երաժշտական ​​խաղերշարժիչի ռեակցիայի արագությունը, արագ փոխվելու ունակությունը շարժումներբնությանը համապատասխան երաժշտություն.

Մեր աշխատանքում մենք օգտագործել ենք հետևյալ առաջադրանքները երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում:

«Ոտքեր և ոտքեր»երաժշտություն Վ.Ագաֆոննիկովա

Օգտագործված աուդիո ձայնագրություն «Ոտքեր և ոտքեր»երաժշտություն Վ.Ագաֆոննիկովա.

ՄեթոդաբանությունըՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է զբոսնելու, բայց ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ անձրև է եկել և գետնի վրա ջրափոսեր են գոյացել։ Որպեսզի ձեր ոտքերը չթրջվեն, դուք պետք է անցնեք ջրափոսերի վրայով։ Երեխաները քայլում են ուսուցչի հետ «մեծ ոտքեր». Այնուհետև ուսուցիչը հայտնում է, որ առջևում ճանապարհ կա և պետք է վազել դրանով։ Երեխաները վազում են «փոքր ոտքեր». Հետո շարժումները կատարվում են երաժշտության ներքոՈւսուցչի երգեցողության ուղեկցությամբ։ (Տեքստ երգեր«Մեծ ոտքեր առաջ գնացին ճանապարհվերևից վերևից վերևից վերևից վերևից վերևից վերևից: Փոքր ոտքերը վազում են հետեւելվերև-վերև-վերև-վերև-վերև, վերև-վերև-վերև-վերև-վերև-վերև: Երբ երեխաները տիրապետում են երգելու շարժումներ, վարժությունն իրականացվում է միայն գործիքայինի տակ երաժշտություն.

«Ոտքերն ուրախ են թփթփացնում»երաժշտություն Գ.Ֆ.Վիխարևա.

«Ոտքերն ուրախ են թփթփացնում» երաժշտություն Գ. Ֆ.Վիխարևա.

Մեթոդաբանությունըուսուցիչը երեխաներին տալիս է լսել նոր երգ, որը կոչվում է «Ոտքերն ուրախ են թփթփացնում», երեխաների հետ միասին որոշում է, որ երգը զվարճալի է: Հետո նա երեխաներին հրավիրում է պարելու։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս շարժումներըստ երգի բառերի, իսկ երեխաները կրկնում են. Ուշադրություն է դարձնում երեխաները երաժշտության ռիթմի վրաասելով, թե ինչ անել շարժումը անհրաժեշտ է միասին, բոլորը միասին. Առաջին հատվածում ( «Ինչպես են մեր տղաների ոտքերը ուրախ թակում») - մեկ ոտքով են կոխում; երկրորդում ( «Եվ ոտքերը հոգնել են, ծափ են տալիս արմավենիներ» ) - ծափահարել ձեռքերը; երրորդում ( «Եվ հետո երեխաները պարում են կողք կողքի պառկած վիճակում») - կատարել «գարուն»; և չորրորդում ( «Եվ երբ նրանք սկսում են վազել, ոչ ոք չի կարող հասնել նրանց») - վազել «երամ»կլոր. Երգչախմբերում երեխաները պտտվում են «կտրել». Պարի վերջում ուսուցիչը գովաբանում է բոլորին երեխաներ.

«Մատրյոշկա»խմբ. L. E. Կազանցևա.

Օգտագործվել է երգի աուդիո ձայնագրությունը «Մատրյոշկա»խմբ. L. E. Kazantseva, տիկնիկային տիկնիկ:

ՄեթոդաբանությունըՈւսուցիչը երեխաներին ասում է, որ մեզ հյուր է եկել մի տիկնիկ՝ թմբուկ: Երեխաները դիտում են նրա ճոճանակը։ Այնուհետև ուսուցիչը հարցնում է երեխաները նույնպես շարժվում ենտիկնիկի նման: Երեխաները կատարում են շարժումներ, հերթափոխով բարձրացնելով ձեր ոտքերը հատակից (փոխանցել մետրային զարկերակը). Դրանից հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պարելու երաժշտություն. Երեխաները պարում են ուսուցչի շոուի համաձայն, ռիթմիկ շարժումներ, ըստ տեքստի երգեր«Մենք տիկնիկներ ենք բնադրում, սրանք փշրանքներն են, և մենք ունենք, և մենք մաքուր ունենք. արմավենիներ'- ցուցադրում արմավենիներ; «Մենք տիկնիկներ ենք բնադրում, ահա թե ինչ է փշրանքները, և մենք ունենք, և մենք ունենք նոր կոշիկներ»- ոտքը դրեք գարշապարի վրա; «Տիկնիկներ ենք բնադրում, դա է փշրանքները, ուզում ենք պարել, ուզում ենք մի քիչ պարել».- կատարել «գարուն»; «Օ՜, մենք հոգնել ենք պարելուց, հիմա կհանգստանանք»- թափահարեք նրանց գլուխները: Յուրաքանչյուր չափածոյի սկզբում երեխաները ճոճվում են ոտքից ոտք՝ պատկերելով մատրյոշկաները։

«Վարդագույն այտեր»երաժշտություն Գ.Ֆ.Վիխարևա

Օգտագործվել է երգի աուդիո ձայնագրությունը «Վարդագույն այտեր»երաժշտություն Գ.Ֆ.Վիխարևա.

ՄեթոդաբանությունըՈւսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լսել երգը «Վարդագույն այտեր»և սահմանել բնավորությունը երաժշտություն. Մեղեդին շատ զվարճալի է։ Այնուհետև ուսուցիչը հրավիրում է երեխաները պարել. Երեխաներ շարժվել ռիթմիկուսուցչի ցուցադրած երգի տեքստին համապատասխան: Առաջին հատվածում (տեքստ երգեր«Երեխաներ, երեխաներ՝ վարդագույն այտեր։ Եվ մենք ունենք, և մենք բարձրաձայնել ենք արմավենիներ«) - երեխաներ ռիթմիկ ծափահարում են իրենց ձեռքերը, երկրորդում ( տեքստը: «Երեխաներ, երեխաներ - վարդագույն այտեր: Եվ մեր բռունցքները մուրճի պես են») – ռիթմիկ կերպովբռունցքը հարվածել է բռունցքին, երրորդին ( տեքստը: «Երեխաներ, երեխաներ - վարդագույն այտեր: Եվ մեզ հետ, և մեզ հետ `զվարճանք պարտեզում:) - կատարել «գարուն»և չորրորդ հատվածում ( տեքստը: «Երեխաներ, երեխաներ - վարդագույն այտեր: Եվ մենք, և մենք կողպեքով բերան ունենք:) - ցուցամատ ռիթմիկ կերպովկիրառվում է շուրթերին:

Երաժշտական ​​խաղ«Արև և անձրև»երաժշտություն M. Rauchverger.

Օգտագործվել է մեղեդու ձայնագրությունը «Արև և անձրև»երաժշտություն M. Rauchverger.

ՄեթոդաբանությունըՈւսուցիչը խոսում է այն մասին, թե ինչ են անում երեխաները զբոսանքի ժամանակ, երբ արևը շողում է (քայլել, խաղալ). Ի՞նչ կանեն, եթե հանկարծ անձրեւ գա (կթաքնվի հովանոցի կամ տանիքի տակ). Հետո երեխաները լսում են երաժշտություն«Արև և անձրև». Դրանից հետո ուսուցիչը հրավիրում է երեխաները զբոսնել. Երաժշտությունը հանգիստ է հնչում, իհարկե. Պոյոյի ուսուցիչ տԱրևը նայում է պատուհանից դուրս, շողում է մեր սենյակ, իսկ երեխաները հանգիստ քայլում են տարբեր ուղղություններով՝ քայլ առ քայլ փոխանցելով մետրային պուլսացիան։ Հաջորդ ուսուցիչը երգում էՄենք ծափ ենք տալիս արմավենիներ, շատ գոհ արևից։ Երեխաները ուսուցչի հետ միասին ծափահարում են ձեռքերը՝ անցնելով մեղեդու ռիթմ. Մետալոֆոնի հնչյունների ներքո ուսուցիչը բացում է հովանոցը՝ երգելով «անձրև է գալիս»և բոլոր երեխաները թաքնվում են հովանոցի տակ: Եվ ուսուցիչը հարցնում է: «Անձրևը ոչ մեկին չի թրջել, բոլորին հաջողվե՞լ է թաքնվել»:Արդյունքում այս խաղը կարելի է օգտագործել զբոսանքի համար։

Փորձի ձևավորման փուլում կատարված աշխատանքի արդյունավետության ստուգում (հսկիչ փորձ)

Մշակված մեթոդաբանության արդյունավետությունը որոշելու համար երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումների մեջ երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացումԱնցկացվել է հսկիչ փորձ, որն անցկացվել է փորձարարական և վերահսկիչ խմբերի հետ։

Վերահսկողության առաջադրանքներ փորձ:

1. Բացահայտեք դինամիկան Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում.

2. Որոշել երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումներում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացման մշակված մեթոդաբանության արդյունավետությունը:

Այս փուլում կիրառվել են նույն ախտորոշիչ նյութը և գնահատման չափանիշները, ինչ փորձի բացահայտման փուլում։

Փորձարարական և հսկիչ խմբերում հսկիչ ախտորոշման արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 4-ում և Աղյուսակ 5-ում:

№ Երեխայի անունը, ազգանունը Առաջադրանք 1 Առաջադրանք 2 Ընդհանուր միավոր

1 Վարվառա Բ. 3 2 5

2 Դանիել Բ. 2 2 4

3 Վարվառա V. 3 3 6

4 Անաստասիա Ե. 3 2 5

5 Սեմյոն Կ. 3 3 6

6 Գրիգորի Կ. 2 2 4

7 Իվան Կ. 3 2 5

8 Ուլիանա Պ. 2 2 4

№ Երեխայի անունը, ազգանունը Առաջադրանք 1 Առաջադրանք 2 Ընդհանուր միավոր

1 Ռոման Ս. 1 2 3

2 Նատալյա Ս. 2 2 4

3 Sofia S. 2 2 4

4 Էվելինա Ս. 2 2 4

5 Արտեմ Ս. 1 2 3

6 Taisiya T. 1 1 2

7 Աննա Թ. 1 2 3

8 Դենիս Լ. 2 2 4

Վերահսկիչ ախտորոշման արդյունավետության անհատական ​​դինամիկան հսկիչ և փորձարարական խմբերում ներկայացված է գծապատկեր 2-ում և գծապատկեր 3-ում:

Նկար 2. Վերահսկիչ ախտորոշման արդյունքների անհատական ​​դինամիկան երեխաներփորձարարական խումբ.

Գծապատկեր 3. Հսկիչ ախտորոշման արդյունքների անհատական ​​դինամիկան վերահսկիչ խմբի երեխաներ.

Ինչպես երևում է հիստոգրամներից, փորձարարական խմբում փոփոխություններ են եղել։ Արդյունքները հատկապես բարելավվել են երկուսի համար երեխաներ. Ըստ ախտորոշման արդյունքների՝ նրանց ընդհանուր միավորն ավելացել է երկու միավորով։ Մնացածը երեխաներմիավորը բարելավվել է մեկ միավորով:

Վերլուծելով հսկիչ խմբի անհատական ​​փոփոխությունները, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ փորձի վերահսկման փուլում արդյունքների փոփոխությունները. երեխաներայս խումբը չի առաջացել:

Բաշխման ընդհանուր պատկերը երեխաներհսկիչ և փորձարարական խմբեր ըստ մակարդակների երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացումկարելի է տեսնել Աղյուսակ 6-ում և Աղյուսակ 7-ում:

Աղյուսակ 6

Փորձարարական խմբում հսկիչ ախտորոշման արդյունքները.

1 Վարվառա Բ. 5 Ս

2 Daniel B. 4 S

3 Varvara V. 6 V

4 Անաստասիա Է. 5 Գ

5 Semyon K. 6 V

6 Գրիգորի Կ 4 Ս

7 Իվան Կ. 5 Ս

8 Ուլիանա Պ. 4 Ս

Աղյուսակ 7

Վերահսկիչ ախտորոշման արդյունքները հսկիչ խմբում.

№ Ազգանուն, երեխայի անունը Միավորների քանակը Մակարդակ

1 Roman S. 3 NS

2 Նատալյա Ս. 4 Ս

3 Sofia S. 4 S

4 Էվելինա Ս. 4 Ս

5 Արտեմ Ս. 3 ՆՍ

6 Taisiya T. 2 NS

7 Anna T. 3 NS

8 Դենիս Լ. 4 Ս

Փորձարարական խմբում՝ երկու երեխաներտեղափոխվել է բարձր մակարդակ, երեքը բարելավել են իրենց արդյունքները միջին մակարդակի: Եվ երեք երեխաներմնացել են միջին մակարդակում, սակայն առանձին ցուցանիշների արդյունքներում փոփոխություններ են ունեցել։

Վերահսկիչ խմբում, երեխաներմակարդակի փոփոխություն չկա երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում.

Բաշխում երեխաները՝ ըստ երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացման մակարդակներիՓորձարարական խմբում հսկիչ ախտորոշման արդյունքների համաձայն, դուք կարող եք տեսնել գծապատկեր 4-ը:

Նկար 4. Բաշխում երեխաներփորձարարական խումբ ըստ մակարդակների երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել փորձի ձևավորման փուլում մեր կատարած աշխատանքի արդյունավետության մասին։

3-րդ փուլը վերջին փուլն է:

Ամփոփելով իրականացումը նախագիծը

Փորձարարական գործընթացում հետազոտական ​​աշխատանքմենք դիտեցինք երեխաներին, խոսեցինք ունկնդրման բնույթի մասին երաժշտությունեւ երեք փուլով անցկացրել մանկավարժական փորձ.

Փորձի որոշման փուլում մենք բացահայտեցինք մակարդակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում. Ախտորոշման համար օգտագործվել են երկու ախտորոշիչ առաջադրանքներ. Առաջին առաջադրանքը՝ խաղալ ծափերով ռիթմիկՌուսական ժողովրդական երգի մեղեդու նկարչություն «Օ՜, դու հովանոց», իսկ երկրորդը նամակագրությունն է շարժումներ երաժշտության բնույթին, համապատասխանություն շարժումների ռիթմը երաժշտության ռիթմը.

Արդյունքում մենք պարզեցինք, որ 56% երեխաներգտնվում են միջին մակարդակում՝ 44% երեխաներմիջին մակարդակից ցածր: Բարձր մակարդակով երեխաներ չկան.

Ձևավորող փորձի ընթացքում մենք մշակել և իրականացրել ենք նպատակային աշխատանք՝ երաժշտական ​​և ռիթմիկ շարժումների գործընթացում տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​ռիթմի զգացում զարգացնելու ուղղությամբ։ Այս փուլում վարկածը «Եթե օգտագործենք երաժշտական-ռիթմիկ շարժումները երաժշտական ​​խաղերում, ապա սա կօգնի երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում».

Հսկիչ փորձի նպատակն է բացահայտել դինամիկան Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացումհսկիչ և փորձարարական խմբեր: Ախտորոշման արդյունքներ ցուցմունք է տվելձևավորման փուլում մշակված և իրականացվող մեթոդաբանության արդյունավետության մասին։

Այսպիսով, համեմատելով հայտնաբերման և վերահսկման փորձի տվյալները՝ պարզեցինք, որ երաժշտական-ռիթմիկ շարժումների օգտագործումը երաժշտական ​​խաղերում նպաստում է տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացմանը։

Արդյունքում իրականացվել է հետազոտական ​​աշխատանքի սկզբում դրված նպատակը՝ «ընտրել հիմնական նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական ​​ռիթմի զգացողությունը երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժումներում զարգացնելու ուղեցույցներ»: Ապացուցված վարկած հետազոտություն: օգտագործման դեպքում երաժշտական-ռիթմիկ շարժումները երաժշտական ​​խաղերում, ապա սա կօգնի երաժշտական ​​ռիթմի զգացողության զարգացում. Հանձնարարված խնդիրները լուծված են.