ოლიმპიადის ანალიზი. რუსულენოვანი ოლიმპიადის საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის ანალიზი სკოლის მოსწავლეებისთვის

სასკოლო ეტაპის ანალიზი

სრულიად რუსული ოლიმპიადასკოლის მოსწავლეები

სოფელ კროპაჩევოს 26-ე საშუალო სკოლის MKOU-ს ფილიალი

2011 წლის 06 ოქტომბრიდან 31 ოქტომბრის ჩათვლით ჩატარდა სკოლის მოსწავლეთა რუსულენოვანი ოლიმპიადის სასკოლო ეტაპი.

დანიშნულება: სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ინტერესის გამოვლენა და განვითარება კვლევითი საქმიანობით, ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერა.

დებულება VOSh-ის სასკოლო ეტაპის ორგანიზებისა და ჩატარების შესახებ ქალაქ კროპაჩევოს №26 MKOU საშუალო სკოლის ფილიალში.

ოლიმპიადების განრიგი

ჟიურის წევრების სია

GOS-ის სასკოლო ეტაპის ჩატარების მოთხოვნები შესაბამის საგანში

სასკოლო ტურის ოლიმპიადა ჩატარდა 17 ზოგად საგანში: სამართალი, სოციალური კვლევები, ისტორია, გეოგრაფია, ფიზიკური აღზრდა, კომპიუტერული მეცნიერება, ქიმია, MHC, ლიტერატურა, ეკოლოგია, რუსული, ინგლისური, ფიზიკა, ტექნოლოგია, მათემატიკა, სიცოცხლის უსაფრთხოება, ბიოლოგია. ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპი განხორციელდა მუნიციპალური საგნობრივი-მეთოდური კომისიების მიერ გამოქვეყნებული საბაზო ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სანიმუშო საბაზო ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების საფუძველზე შედგენილი დავალებების მიხედვით.

სკოლის ტურს ესწრებოდნენ მოსწავლეები შემდეგ საგნებში:

	2 ადამიანი	ბიოლოგია	8 ადამიანი
სოციალური მეცნიერება	24 ადამიანი	ეკოლოგია	6 ადამიანი
	29 ადამიანი	ლიტერატურა	6 ადამიანი
გეოგრაფია	12 ადამიანი		13 ადამიანი
ფიზიკური კულტურა	4 ადამიანი		3 ადამიანი
რუსული ენა	25 ადამიანი	Მათემატიკა	26 ადამიანი
ინგლისური ენა	14 ადამიანი		14 ადამიანი
ხელოვნება (MHK)	5 ადამიანი	ინფორმატიკა	1 ადამიანი
	9 ადამიანი

გამარჯვებულები და პრიზიორები გამოვლინდნენ ოლიმპიადის მონაწილეთა შედეგების საბოლოო ცხრილში შეტანილი შედეგების საფუძველზე, რომელიც წარმოადგენს მონაწილეთა რეიტინგულ სიას, რომლებიც დალაგებულია მათი ქულების კლებადობით. თანაბარი ქულების მქონე მონაწილეები ჩამოთვლილი იყო ანბანური თანმიმდევრობით. გამარჯვებულები და პრიზიორები არიან:

		გამარჯვებული
			რაიანოვა დიანა
	სოციალური მეცნიერება	ნოვიკოვა პ., ბრინდინა მ, სოროკინა კ, ჟუკოვი I, ივანოვი დ	როგოჟინა ა, ხაირისლამოვა ე, პჩელინცევი ე, ბევზა, სვეტლიჩნაია ა, კოლროლევა ა, სეროვი ა, კოსმინინა ტ.
		კრივონოსოვა I, სოროკინა კ, იუდინ I, ივანოვი დ, რაიანოვა დ	Myzgina T, Rudakova E, Bryndina M, Svetlichnaya A, Gubina S, Koroleva A, Yudin I, Kholopova N, Kurbatov N
	გეოგრაფია	კურბატოვი ნ, ივანოვი დ	კისელევა, სეროვი ა, რაიანოვა დ
	ფიზიკური კულტურა
	რუსული ენა	კრივონოსოვა ი, ბრინდინა მ, სვეტლიჩნაია ა, სკარლიგინა ე	ნოვიკოვა პ, სოროკინა კ, გაინანოვი რ, შვედოვა მ, კოროლევა ა, ჟუკოვი I, ჟუკოვა ო, რაიანოვა დ
	ინგლისური ენა
	ხელოვნება (MHK)
	ბიოლოგია
	ეკოლოგია	საფიულინა ე,	კისელევა ტ, ფოხლებაევა მ, ჟუკოვა ო
	ლიტერატურა	სვეტლიჩნაია ა,	ჟუკოვი I, კოროლევა ა
	ტექნიკა (გოგონები, ბიჭები)	სკარლიგინა ე
	Მათემატიკა		შონდინ ე, კოროლევა ა
		რაიანოვა დ	კისელევა ტ, ლუმპოვა კ
	ინფორმატიკა	კურბატოვი ნ

ოლიმპიადას ართულებს ისიც, რომ სკოლაში არ არის პარალელები, მოსწავლეთა რაოდენობა მცირეა და ოლიმპიადებში ერთი და იგივე მოსწავლეები მონაწილეობენ. აქტიური მონაწილეობა მიიღეს და გახდნენ გამარჯვებულები ან პრიზიორები: რაიანოვა დ., კურბატოვი ნ, ჟუკოვი I, . შედეგად სკოლას ჰყავს 21 გამარჯვებული და 34 პრიზიორი.

დამზადებულია საგნის მასწავლებლების მიერ დეტალური ანალიზიმათ საგანში რუსულენოვანი ოლიმპიადის სასკოლო ეტაპის სკოლის მოსწავლეებისთვის.

მათემატიკაში მოსწავლეთა რუსულენოვანი ოლიმპიადის სასკოლო ტურის ანალიზი

ოლიმპიადაში მონაწილეობა 26 მოსწავლემ მიიღო

რაოდენობა შესრულებული დავალებები 12 ქულით და ზემოთ შეესაბამება პრიზიორის ან გამარჯვებულის ტიტულს.

12 ქულაზე მეტი. გამარჯვებულის ადგილი განისაზღვრება.

მე-5 კლასი

პირველი დავალება - 3 ქულა

მეორე დავალება - 3 ქულა

მესამე დავალება - 4 ქულა

მეოთხე დავალება - 4 ქულა

მეხუთე დავალება - 5 ქულა

მეექვსე დავალება - 6 ქულა

		სწორად შესრულებული დავალებების რაოდენობა
	გადელშინა ოლესია ბარევნა
	იზიუმოვი ილია ვიაჩესლავოვიჩი
	იზიუმოვი რომან ვიაჩესლავოვიჩი
	იზიუმოვა დარია ანატოლიევნა
	კრივონოსოვა ირინა ანდრეევნა
	სულ -25 ქულა

პირველი ამოცანა ლოგიკური ამოცანაა. სწორად შესრულებული ერთი მოსწავლის მიერ, შეცდომით დასრულებული 4 ადამიანის მიერ

მეორე დავალება არის რიცხვითი თავსატეხი. არავინ დაასრულა დავალება

მესამე ამოცანა ლოგიკური ამოცანაა. არავინ შეასრულა დავალება სწორად

მეოთხე დავალება არის ტექსტური დავალება. სამმა ადამიანმა დაიწყო პრობლემის მოგვარება, მაგრამ არ დაასრულა გამოსავალი. ორმა ადამიანმა არ დაიწყო პრობლემის მოგვარება

მეხუთე დავალება არის ტრანსფუზიის ამოცანა. ოთხმა ადამიანმა დაასრულა დავალება სათანადო ახსნა-განმარტების გარეშე. ერთმა ადამიანმა არ დაიწყო დავალება

ეტაპი სრულიად რუსულიოლიმპიადებისკოლის მოსწავლეები 2009-2010 სასწავლო წელს 1. ზოგადი დებულებები წინამდებარე დებულება ახორციელებსსკოლაეტაპისრულიად რუსულიოლიმპიადებისკოლის მოსწავლეები 2009 წელს...

რუსულენოვანი ოლიმპიადა სკოლის მოსწავლეებისთვის ლიტერატურაში მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები 2009/2010 სასწავლო წელს მოსკოვის 2009 სასწავლო წელს რუსულენოვანი ოლიმპიადის სკოლის და მუნიციპალური ეტაპების ამოცანების შემუშავებისთვის.

გაიდლაინები

...) ეტაპი, ამისთვის ჩატარებისსკოლაეტაპისრულიად რუსულიოლიმპიადებისკოლის მოსწავლეებილიტერატურაში შემოთავაზებულია ამოცანების ორი ვარიანტი: პირველი ვარიანტი კომპლექსურია ანალიზი ...

ოლიმპიადის ნაწარმოებების შეფასება ლიტერატურაში

						10-11 უჯრედი.
მაქს. ქულა

მაქსიმალური ქულა არის -10 0.

დავალება ნომერი 1 (ადრე 70 ქულები)

შეფასება 9,10,11 კლასებში

*** ნამუშევრების შეფასებისას სუბიექტურობის შესამცირებლად შემოთავაზებულია ფოკუსირება შეფასების სკალაზე, რომელიც ერთვის თითოეულ კრიტერიუმს.

იგი შეესაბამება რუსი მასწავლებლისთვის ჩვეულ ოთხპუნქტიან სისტემას:

პირველი შეფასება არის პირობითი "ორი",

მეორე არის პირობითი "ტროიკა",

მესამე არის პირობითი "ოთხი",

მეხუთე - პირობითი "ხუთი".

ქულები კლასებს შორის შეესაბამება ჩვეულებრივ „პლუსებს“ და „მინუსებს“ ტრადიციულ სასკოლო სისტემაში.

სასწორის გამოყენების მაგალითი.

პირველი კრიტერიუმის მიხედვით ნამუშევრის შეფასებისას მოსწავლე მთლიანად იგებს ტექსტს, ადეკვატურად განმარტავს მას, აკეთებს სწორ დაკვირვებას, მაგრამ გამოტოვებს ზოგიერთ მნიშვნელობას, არ გამოყოფს ყველა ნათელ წერტილს.

მთლიანობაში ამ კრიტერიუმზე მუშაობა ჰგავს "ოთხს მინუსებით".

შეფასების სისტემაში კრიტერიუმით „ოთხი“ შეესაბამება 20 ქულას, „ტროიკას“ - 15 ქულა. შესაბამისად, შეფასებას ირჩევს ინსპექტორი 16-19 ბალიანი სკალით. არჩევანის ზონის ასეთი „შევიწროება“ და საზღვრის შეფასების – „ნაჭრების“ შემოღება, რომელიც ორიენტირებულია ჩვეულებრივ შეფასების მოდელზე, ხელს შეუწყობს ზედმეტი შეუსაბამობების თავიდან აცილებას ისეთ სუბიექტურ პროცესში, როგორიცაა წერილობითი ტექსტების შეფასება.

ნამუშევრის შეფასება ჯერ დგინდება რიცხვების თანმიმდევრობით – ნიშნები თითოეული კრიტერიუმისთვის (მოსწავლემ უნდა ნახოს რამდენი ქულა დააგროვა თითოეულ კრიტერიუმზე), შემდეგ კი ჯამური ქულის სახით. ეს საშუალებას მისცემს ნამუშევრების ჩვენების და მიმართვების ეტაპზე ფოკუსირება მოახდინონ ნაწარმოების რეალური დადებითი და უარყოფითი მხარეების განხილვაზე.

უნდა შეფასდეს:

1. ნაწარმოების, როგორც „რთულად აგებული მნიშვნელობის“ გაგება (), ამ მნიშვნელობის თანმიმდევრული და ადეკვატური გამჟღავნება დინამიკაში, „ბმულების ლაბირინთში“, ტექსტში გაკეთებული კონკრეტული დაკვირვებებით.

მაქს - 25 ქულა.

შეფასების სკალა: 10 - 15 - 20 - 25

2. ნაწარმოების კომპოზიციური ჰარმონია და მისი სტილისტური ერთგვაროვნება.

ფორმულირების სიზუსტე, ციტატების მიზანშეწონილობა და ტექსტზე მითითება.

მაქს.- 20 ქულა.

შეფასების სკალა: 5 - 10 - 15 - 20

3. თეორიული და ლიტერატურული კონცეპტუალური აპარატის ფლობა და ტერმინების სწორად, ზუსტად და მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში გამოყენების უნარი ნაწარმოების ტექსტის ხელოვნურად გართულების გარეშე.

მაქს. 10 ქულა.

შეფასების სკალა: 2 - 5 - 8 - 10

4. ზოგადი ენობრივი და სამეტყველო წიგნიერება (ენის არარსებობა, მეტყველება, გრამატიკული შეცდომები).

ართულებს ტექსტის წაკითხვას და გაგებას, ყურადღების მიპყრობას და კითხვისგან ყურადღების გადატანას (საშუალოდ სამზე მეტი შეცდომა ტექსტის გვერდზე),

ამ კრიტერიუმზე მუშაობა ნულ ქულას იღებს.

მაქს.- 5 ქულა.

შეფასების სკალა: 1 - 2 - 3 - 5

დამატებით შეფასდა:

5. ორიგინალური და ამავდროულად გონივრული დაკვირვებების, ფორმულირების, პარალელების არსებობა, შესაძლოა, ვერიფიკატორისთვის აშკარა არ იყოს.

შენიშვნა 1: ნაწარმოებში ორიგინალური დაკვირვების არარსებობის შემთხვევაში, ქულა არ არის დადგენილი ამ კრიტერიუმისთვის. კრიტერიუმს „დამატებითი“ ეწოდება, რადგან იგი აფასებს ნაწარმოების ისეთ ასპექტს, რომლის არსებობაც მოვალეობად ვერ ჩაითვლება, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ხშირად გვხვდება ნაწარმოებში და წახალისების საფუძველს მოითხოვს. შენიშვნა 2: ამ კრიტერიუმისთვის ქულების შედგენისას სასურველია რეცენზენტის მინი მიმოხილვა ან ასეთი სისტემა

ტექსტში აღნიშვნა/ხაზგასმა, რომელიც საშუალებას მისცემს მოსწავლეს ნაწარმოების ნახვისას დაუყოვნებლივ დაინახოს ის ორიგინალური დაკვირვებები, რომლებიც

მისცა მას ქულები. მოსახერხებელი იქნება ამ დაკვირვებების ამორჩევა ნაშრომებიდან და გამოქვეყნება.

მაქს.- 10 ქულა.

შეფასების სკალა: 2 - 5 - 8 - 10

სულ: 70 ქულა

დავალება ნომერი 2 (ადრე 30 ქულები)

ლიტერატურული/ისტორიული/ლიტერატურული/საგანმანათლებლო/ჟურნალისტური ხასიათის თანმიმდევრული ტექსტი 10 სიტყვის (ფრაზების) ჩართვით.

თითოეულ პარალელს აქვს თავისი 10 სიტყვა (ფრაზები).

მოსწავლეები ჯერ მოკლედ წერილობით ხსნიან, სად და როგორ შეიძლება ამ ტექსტის გამოყენება (სტატია გაზეთში, რეპორტაჟი ჟურნალისთვის, რადიო გადაცემის ფრაგმენტი, სტატია ენციკლოპედიაში, სახელმძღვანელოს აბზაცი, ბლოგის ჩანაწერი და ა.შ. ). აირჩიეთ ტექსტის სტილი განკუთვნილი ჟანრის შესაბამისად. როდესაც დაასრულებთ, ხაზი გაუსვით ტექსტში ზემოთ მოცემულ სიტყვებსა და ფრაზებს.

შემოქმედებითი ამოცანის შეფასების კრიტერიუმები

1. დავალებაში მოცემული სიტყვების (ფრაზების) გამოყენების აქტუალობა და სისწორე - 1 ქულა სიტყვაზე (ფრაზე). მაქს.-10 ქულა.

2. მოსწავლის მიერ არჩეული ჟანრის შესაბამისობა ტექსტის კომპოზიციურ და სტილურ განსახიერებასთან.

მაქს.- 5 ქულა.

3. ისტორიულ-კულტურული და თეორიულ-ლიტერატურული კონტექსტის გაცნობა და მათში ნავიგაციის უნარი. მაქს.- 5 ქულა.

4. მუშაობის დაკავშირება და ჰარმონია, მეტყველების სიზუსტე და გამომსახველობა, სინტაქსური კონსტრუქციების მრავალფეროვნება.

მაქს.- 5 ქულა.

5. ნამუშევრის ორიგინალობა (არაჩვეულებრივი დიზაინი და განხორციელება, მოულოდნელი ასოციაციები, საინტერესო აღმოჩენები, „ნაკვეთის“ ორიგინალობა, სტილისტური სიახლე და ა.შ.)

მაქს.-5 ქულა.

სულ: - 30 ქულები

სულ ყველა სამუშაოსთვის - 100 ქულები

დაგროვილი დაკვირვებები და ფიქრები, განცდილი სიხარული და ტანჯვა მწერალმა დაკნინებულ წლებში გამოხატა ლექსების ციკლში პროზაში. დამახასიათებელი ლაკონიზმით ტურგენევმა მოახერხა ბევრის თქმა თავის პოეტურ მინიატურებში. ისინი ლექსებად ითვლებიან, თუმცა პროზაშია დაწერილი, რადგან ლირიკულია, მათი ენა მუსიკალური, რიტმულია.

ტურგენევმა ამ ციკლს სენილია (სენილი) უწოდა. იგი იქმნება მტკივნეულ პერიოდში ქვეყნის საზოგადოებრივ ცხოვრებაში და თავად მწერლის პირად ცხოვრებაში - რეაქციის დაწყების ეპოქაში, მოსალოდნელი სიბერის, ავადმყოფობის პერიოდში. თუმცა შინაგანი შუქი ანათებს მის ბევრ პროზაულ ლექსს.

ძნელი წარმოსადგენია, რომ ავადმყოფმა მოხუცმა შექმნა ისეთი მებრძოლი, ახალგაზრდა ნაწარმოები, რომლის სახელიც მხოლოდ მხიარულ, ხალისიან განცდას იწვევს: ისევ ვიბრძოლებთ! მკითხველი ხედავს ადამიანის კეთილ ღიმილს, რომელიც აფასებს ყველა ცოცხალ არსებას, გრძნობს მხიარულ სიყვარულს ბეღურას შესახებ მის სიტყვებში: განსაკუთრებით ერთ-ერთი მათგანი გვერდულად, გვერდით აფურთხებდა ჩიყვს და თამამად ჭიკჭიკებდა, თითქოს ეშმაკი მისი ძმა არ იყო. ! დამპყრობელი - და სრული!

გამბედაობა, ოსტატობა, სიცოცხლის სურვილი ვიგრძენი, - ამბობს ავტორი. სიკვდილი გარდაუვალია. მაგრამ სიცოცხლე სიკვდილზე ძლიერია.

წამყვანი მეტყველების ტიპიამ მინიატურაში არის ნარატივი: მთხრობელი მოგვითხრობს ერთ შემთხვევაზე თავისი ცხოვრებიდან. ამ მინი სიუჟეტის საფუძველი ორი სიტუაციის ფარული შედარებაა: ბეღურას – „დამპყრობელს“ არ ეშინია მის ზემოთ შემობრუნებული ქორის, რომელსაც შეუძლია ნებისმიერ მომენტში „ჩაყლაპოს“ იგი; მთხრობელს, რომელმაც ამ სურათის გავლენის ქვეშ აღადგინა თავი, არ ეშინია მისი "ქორის", ანუ "მძიმე წინასწარმეტყველების", "სასოწარკვეთილების".

მთხრობელის გუნება-განწყობის ცვლილებები „სევდიანი ფიქრებიდან“ - „გამბედაობა, ოსტატობა“ - თემამინიატურები; ოპტიმისტური დასკვნა, რომლითაც მთავრდება - "ჩვენ ისევ ვიბრძოლებთ!", ანუ შევეცდებით გავუმკლავდეთ სირთულეებს, გადავლახოთ - მისი იდეა, მთავარი იდეა. თემა და იდეა ვლინდება ერთიანობაში და თანდათანობით. ამიტომ ტექსტს აქვს გაყოფადობა. ისაშენებულია შემდეგი გეგმის მიხედვით:

ისევ ვიბრძოლებთ!

მე. რა უმნიშვნელო წვრილმანს შეუძლია ხანდახან აღადგინოს მთელი ადამიანი!

I. 1. "მძიმე წინათგრძნობები", "სასოწარკვეთა".

2. დაკვირვებები „ბეღურების ოჯახზე“.

3. ბეღურა – „დამპყრობელი“.

4. ქორი ცაში.

5. „დამპყრობელი“ – ქორის შესაძლო მსხვერპლი.

6. „... სევდიანი ფიქრები გაფრინდნენ“.

III. "ჩვენ ისევ ვიბრძვით, ჯანდაბა!"

როგორც ხედავთ, ტექსტის დასაწყისი პირველი წინადადებაა; დასასრული ბოლოა და ის ეხმიანება მოთხრობის სათაურს, რომლის წყალობითაც ტექსტი იღებს კომპოზიციური სრულყოფილება.

გთავაზობთ მთავარი ნაწილიდაკავშირებულია ჯაჭვური გზით. ვინაიდან თხრობა პირველ პირშია, ანუ მთხრობელის სახელით, დამაკავშირებელ სიტყვებს შორის არის მრავალი ნაცვალსახელი 1-ლი პირის მხოლობითი და კორელაციური მესაკუთრეების სხვადასხვა ფორმით: მე, ჩემი (მკერდი), მე, მე, ჩემს წინ,(ში ათი ნაბიჯი) ჩემგან, ჩემგან, ჩემზე მაღლა.ნაცვალსახელების გარდა, ჩვენ აღვნიშნავთ ინტერფრაზული კომუნიკაციის სხვა (მორფოლოგიურ და ლექსიკურ) საშუალებებს: გზა- სწორედ ამ გზის გავლითსაკოორდინაციო გაერთიანება და,წინა აბზაც-წინადადების მიმაგრება; ბეღურების ოჯახი- ერთ - ერთი მათგანი,მოწინააღმდეგე გაერთიანება ა,წინა აბზაც-წინადადების მიმაგრება; დამპყრობელი- იგივე დამპყრობელი,საკოორდინაციო გაერთიანება და,ბოლო წინადადების წინასთან დაკავშირება.

სტილიმოთხრობები მხატვრულია. ის ახორციელებს გავლენის ფუნქციას. ავტორი, თითქოსდა, მოუწოდებს მკითხველს: არასოდეს დაიდარდოთ, თავი დაუჭიროთ ბრძოლას, შეეცადეთ გადალახოთ ყველა სირთულე, დაივიწყოთ ყველა უბედურება.

სიუჟეტი იყენებს მრავალფეროვნებას გამოხატვის საშუალებამეტყველება. მაგალითად: გზის აღწერილობაში – შემოქმედებითი შედარებები ისარი გზა შორს წავიდა;ბეღურების ოჯახის აღწერილობაში - ეპითეტი მოოქროვილი ნათელი ზაფხულიმზე;ბეღურის აღწერაში, რომელიც განსაკუთრებით ამპარტავნულად იქცეოდა, - ირონია- დამპყრობელი;მთხრობელის ახალი განწყობის აღწერისას - გრადაცია: გამბედაობა, სიმამაცე, ნადირობა სიცოცხლეს ვგრძნობდი.შეუძლებელია არ აღვნიშნო ფრაზეოლოგიური ერთეულები, რომლებიც ხსნის თხრობას და აცოცხლებს მას: დიდი გზა- კეთილმოწყობილი გრუნტის გზა დიდ დასახლებებს შორის (განსხვავებით ქვეყნის გზისგან); ჭიკჭიკებს თამამად, თითქოს ჯოჯოხეთი არ არის მისი ძმა- დამპყრობელი ბეღურას შესახებ, რომელიც თავს ინახავს უკიდურესად დამოუკიდებელი; ჯოჯოხეთი- ძახილი, რომელიც გამოხატავს ამ შემთხვევაში მთხრობელის აღფრთოვანებას მისი საბრძოლო განწყობის გამო. სათანადოდ გამოყენებული სასაუბრო სტილის სიტყვები: სიმცირე(წვრილმანი, წვრილმანი); და სავსე (დამპყრობელი- და სავსე!); ჭამე, გაუშვი.

მინიატურა "ჩვენ მაინც ვიბრძოლებთ!" შედის ციკლში ("ლექსები პროზაში." თავად ტურგენევმა განსაზღვრა ამ ჟანრის თავისებურებები, როგორც "ლექსები რითმისა და ზომის გარეშე." მათი ევფონია, "თანმიმდევრულობა" მიიღწევა არა მხოლოდ სიტყვების, არამედ გააზრებული შერჩევით. სინტაქსური კონსტრუქციები. ATმინიატურაში დომინირებს მარტივი წინადადებები: ტექსტის 12 წინადადებიდან 9 მარტივია და მხოლოდ 3 რთული (2 უერთო, 1 რთული); 6 შემთხვევაში გამოყენებულია წინადადების იზოლირებული წევრები, რომლებიც მეტყველებას განსაკუთრებულ მელოდიურობას ანიჭებს.

ლექსი სრულდება მხიარული, სიცოცხლის დამადასტურებელი მიმართვით:

და ნება მიეცით ჩემმა ქორმა შემოხვიოს ჩემზე...

ჩვენ ისევ ვიბრძვით, ჯანდაბა!

ვლადიმერ ალექსეევიჩ სოლუხინი არის თანამედროვე მწერალი, ავტორი მრავალი ღირსშესანიშნავი ნაწარმოების ბუნებისა და ხელოვნების შესახებ. მის რიგ მოთხრობებში კარგად არის წარმოდგენილი ბავშვობის სამყარო, ნაჩვენებია პიროვნების ჩამოყალიბება. თანამედროვე ადამიანი. მოთხრობის სახელწოდება „შურისმაძიებელი“ იზიდავს თავისი საიდუმლოებით. პირველი აზრი, რომელიც ჩნდება მკითხველში, არის დიდი ალბათობით, რომ სიუჟეტში იმალება რაიმე სახის ინტრიგა, მოტყუება და შურისძიება ამ მოტყუებისთვის. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ შემდეგ დაიწყება დეტექტიური ამბავი. მკითხველი ფანტაზიორობს, იგონებს სიუჟეტის დაშლას, ხედავს საკუთარ თავს შურისმაძიებლის ადგილზე, აკეთებს სიკეთეს და ამავე დროს სჯის ბოროტებას.

მაგრამ რასაც ვხედავთ: სიუჟეტი მიუწვდომელ შურისმაძიებლებს არ ეხება, სიუჟეტი უფრო მარტივია, მაგრამ სიუჟეტი არანაკლებ ინტერესით იკითხება. მთავარი გმირები არიან სკოლის მოსწავლეები, იმავე სკოლის, იმავე კლასის მოსწავლეები. ერთი მათგანი ვიტკა აგაფონოვია, მეორე, პირველ პირში თხრობის მიხედვით, ავტორია. ეს ამბავი ბავშვობის მოგონებაა შემდგომი გადახედვით. რომანი დაფუძნებულია კონფლიქტ-ინტრიგაზე. სკოლის მოედანზე მუშაობისას მოსწავლეები „მხიარულობდნენ“ მოქნილ ღეროებზე მიწის ბუჩქების დარგვით და ჩამოსხმული ბურთების ჰაერში სროლით. ვიტკას მიერ გადაგდებული ერთი მუწუკი, შესაძლოა შემთხვევით, ან შესაძლოა განზრახ, მთხრობელს თავში ურტყამს. ამ მომენტიდან იწყება შიდა კონფლიქტი. გმირს წყენა, ბრაზი ეუფლება და შემდეგ შურისძიების ფიქრი უტრიალებს გონებაში.

საბედნიეროდ, ბავშვებს შეუძლიათ დროულად შეაჩერონ თავი. მათ ეშინიათ თავიანთი ქმედებებისთვის პასუხის გაცემა უფროსების წინაშე. ნაწილობრივ ამიტომაც არ სრულდება მთხრობელის ჩანაფიქრი. შესაძლოა, გმირს გაუჭირდა ზურგზე დარტყმა იმ კაცს, რომელიც მას ენდობოდა. მეტიც, ზურგზე დარტყმა არაკაცური იქნებოდა. დაზარალებული უარს ამბობს შურისძიებაზე, მან მოახერხა დამნაშავის პატიება და ამით გაუადვილა მისი ცხოვრება. „ჩემთვის ადვილია სასიამოვნო გადაწყვეტილების გამო, რომ ვიტკას არ დავამარცხო. და ჩვენ შევდივართ სოფელში, როგორც საუკეთესო მეგობრები და მეგობრები.

ამჟამად მოზარდებს შორის წარმოშობილ ბევრ კონფლიქტს ტრაგიკული დასასრული აქვს. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ რაიმე შეაჩერებს ზრდასრულ ადამიანს, რომელიც ოცნებობს შურისძიებაზე. ის ყველაფერზე წავა.

ნოველა არის მხატვრულად გადმოცემული ცხოვრებისეული ისტორია. ენა მარტივია, არ არის ორაზროვანი ფრაზები და გამონათქვამები. ავტორი ავითარებს სიუჟეტს აღმავალი ხაზით. სიტუაციის აღწერა, სიუჟეტის სცენა ენაცვლება კონფლიქტის განვითარებით: შურისძიებაზე ფიქრი და იმის გაგება, რომ შურისძიება არ არის საჭირო. შურისძიება ხომ ყველას შეუძლია, მაგრამ პატიება მხოლოდ სულიერად ძლიერ და კეთილშობილ ადამიანს შეუძლია.

ამ მოთხრობას რაღაც საერთო აქვს დოსტოევსკის დანაშაულთან და სასჯელთან. რასკოლნიკოვი განაწყენებულია და გაბრაზებულია, მაგრამ ბავშვისგან განსხვავებით, ის მოხუცი ქალს სიკვდილით სჯის და განაჩენს ასრულებს. ასეთი დასასრული ეწინააღმდეგება მორალურ პრინციპებს, რადგან ღმერთმა მოგვცა სიცოცხლე და მხოლოდ მას აქვს უფლება წაგვართვას იგი.

ჩემი აზრით, "შურისმაძიებლები" ბაძავენ ბანდიტებს, აცდენენ მათ მსხვერპლს ტყეში, სადაც მათ ვერავინ დაინახავს. Რა არის ეს? სიმხდალე? თუ, პირიქით, გამბედაობა?

ყველა თავისებურად განსჯის. მაგრამ ერთ რამეში ვარ დარწმუნებული: ადამიანმა დამნაშავეს პატიება უფრო ძნელია, ვიდრე დასჯა.

სოლუხინის წიგნი არის ერთგვარი მოგზაურობა "ყველა ჯადოსნურ ქვეყანაში ყველაზე საოცარ ქვეყანაში - ბავშვობის ქვეყანაში. მის გასაღებები აქამდე მიტოვებული იყო, ისე შეუქცევად დაიკარგა, რომ ვერასოდეს, ვერასდროს, თუნდაც ერთი თვალით, თუნდაც ერთი წვრილმანი გზის დანახვა გქონდეს სიცოცხლის ბოლომდე. თუმცა, ამ ქვეყანაში არ შეიძლება იყოს წვრილმანი გზა. იქ ყველაფერი სავსეა მნიშვნელობითა და მნიშვნელობით.ადამიანი, რომელმაც დაივიწყა რა იყო და როგორ იყო იქ,რომელსაც კი დაავიწყდა რომ ოდესღაც იყო,ყველაზე ღარიბი ადამიანი დედამიწაზე.

წიგნში სრულად ჟღერს მშობლიური მიწის პოეზია, სოფლის ცხოვრების პოეზია, გლეხის შრომის პოეზია. ალბათ სოფლის ბავშვები ამ ნაწარმოების სილამაზეს ყველაზე მწვავედ გრძნობენ. და, შესაძლოა, ვ.სოლუხინის პროზაული წიგნების წარმატების ერთ-ერთი მიზეზი არის ის, რომ მან ისაუბრა გლეხური ცხოვრების პოეზიაზე თავისი ბავშვობის აღქმის გზით, ამ აღქმაში ბევრი რამ მოძველებულია, რადგან მწერლის ბავშვობა ომის წინა წლებში დაეცა. , და რამდენს გაჩნდა ამის შემდეგ სოფელში ახალი (ზოგჯერ უცნაური) მიიღებს 'მაგრამ ამ წიგნის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ავტორი აქ მხოლოდ იმაზე ყვება, რაც განიცადა, იგრძნო, რისი ნახვაც მოახერხა და შეუყვარდა. თავის სამშობლოში. და თუ ვიმსჯელებთ წიგნის მიხედვით, მის მეხსიერებასა და ცნობიერებაში ცოტა რამ ჩაიბეჭდა ისეთივე ძალითა და შეგრძნების სიკაშკაშით, როგორც პირველი შეხვედრები „დიდი კოლმეურნეობის საქმესთან“ - პურის მოსავლისა და თესვა, თესვა, თესვა.

ბუნებრივია, წიგნი შეიცავდა იმ სიძნელეების გამოძახილს, რასაც სოფელი იმ დროს განიცდიდა. მიუხედავად ამისა, სოლუხინის პოეტურ ხედვაში სოციალური საწყისები ჩახლეჩილი იყო. და მშრომელი კაცი, გლეხი - მთელი ქვეყნის მარჩენალი - ძლიერად და მასშტაბურად იყო ნაჩვენები.

(ინსპექტორების დასახმარებლად 11 კლასი)

სიუჟეტის ანალიზიალექსანდრე კოსტიუნინა. "გიტარის ვალსი". ამბავი

ნაკვეთის მშენებლობა: შესავალი (პეიზაჟი) და დასაწყისი აგებულია ოქსიმორონზე ("გიტარა სიმების გარეშე")
მნიშვნელოვან როლს ასრულებს „ოჯახური აზროვნება»: მთავარი გმირიბავშვი არასრული ოჯახიდან. დედა გაღიზიანებული, ნაწამები ქალია. ბიჭი მარტო ებრძვის ცხოვრებისეულ სირთულეებს. მაგრამ ბავშვი გარდაცვლილი მამის იმიჯს იდეალის წოდებამდე ამაღლებს.
მუშაობა ნაწარმოების ენაზე:
ნეოლოგიზმი „დივიო“; "დაჭრილი მეტყველება"; სასაუბრო მეტყველება (ბიჭები, FIG-ში, იპოვნეთ დანაშაული, იკეცება, მუსიკოსი, ჭექა-ქუხილი, ყვირილი, მასწავლებელო, ჯანდაბა, არ იწექი.). ფრაზეოლოგიზმი: "შავი ზოლი". ეპითეტები "სიძულვილით სავსე დღე", "სასურველი ღამე", "ლამაზი ოთხეული", "ასე გაოგნებული", "საყვარელი გიტარა", "ჩანთა ქვედა ქურთუკში". მეტაფორები: ”სიკეთით გაბრწყინებული მზერა”, ”პირველ რიგში არის მშვიდი მუსიკა”, ”ის შესამჩნევად გალღვა”, ”მხოლოდ მე მიჭერს”, ”და მუსიკა სულ სხვაგვარად დაიღვარა”. შედარება: „ეს ნამდვილად ჯილდოა“; "ჩემი თითები მის თათებს ჰგავს"; „წერილი მისგან სამაგისტრო გასაღებივით იქნება“; "ახლა მინდა ვისწავლო გიტარა, როგორც საქაღალდე"; ”თითქოს ის აღარ არის უფროსი სერჟანტი, როგორც არმიის ალბომში გადაღებულ ფოტოზე. ის გენერალია“. ენის მახასიათებლები: სასაუბრო სიტყვები: „მანქანით გავყევი ავტოსადგომზე“, „გამუდმებით ვპოულობდი ბრალს“, „ღრიალებს“, „ცრემლებით ვათრევ თავს“, „ვაჭყიტე და ღრიალი“, „გაათრიე“, „ჩვენი ბიჭები“.

სასაუბროდ შემცირებული სიტყვები: "ასე გაოგნებული", "ისვრიან შენზე", "ყვირი და იკბინება", "ორი შემოვიდა", "ყვირი". ჟარგონული სიტყვები: „დამწყვიტე აკორდეონი“, „ჯანდაბა! მე ვიღებ დიუსს“, „მასწავლებელს“, „საშინაო დავალება არ გამიკეთებია“. ორმაგი ანტითეზა: „სასურველი ღამე“ და „საძულველი დღე“. პროზაულ ტექსტში არის ლექსის ჩანართი: თეთრი ლექსი ანაფორის გამოყენებით (To ...). კვლავ გამოიყენება ოქსიმორონი: "სიბნელე ნამდვილად ჯილდოა ..."
სიუჟეტის ერთ-ერთი მთავარი იდეაა ადამიანის რწმენა და მისი სულის განმტკიცება მხოლოდ კეთილი სიტყვით.
ნიჭიერების პრობლემა: მოთხრობის გმირი აშკარად ნიჭიერი ადამიანია, მაგრამ ის ძალიან ცუდად სწავლობდა (დეუზებისთვის!)
ბიჭი ორ ცეცხლს შორის იყო: დედასა და მასწავლებელს. შედეგი კატასტროფულია: თვითმკვლელობის აზრები. ჩვენი დროის ძალიან სერიოზული პრობლემა პედაგოგიკასა და ფსიქიატრიაში. მოზარდს დღე ურჩევნია ღამე, სიბნელე სინათლეს. მას ძილი უნდა და არა ფხიზლად ყოფნა. სასოწარკვეთილებაში მიყვანილი ბავშვი წერს სანუკვარ ტექსტს "ფურცელზე". თავისთვის ძალიან მნიშვნელოვან რამეზე ფიქრობს. მოთმინება ამოიწურა, მარტო ბრძოლის ძალა არ აქვს. და მოულოდნელად სასწაული ხდება! (რამდენად ხშირად არის დამოკიდებული ჩვენს ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები შემთხვევითობაზე). მოდის ბედის ბედნიერი შემობრუნება. ან იქნებ ეს მხოლოდ ჯილდოა შრომისმოყვარეობისთვის? (რაოდენობის ხარისხზე გადასვლა).
ვლინდება გმირის ნიჭი. მას სამყაროს საკუთარი ორიგინალური ხედვა აქვს: მუსიკა ყველგან ისმის...
საინტერესოა მასწავლებლის რეკომენდაციები კონცერტის დაწყებამდე: არ გაიხედოთ დარბაზში, რომ არ გადაინაცვლოთ და თუ გადახვედით, მაინც დაასრულეთ თამაში!
მამის გამოსახულება ცენტრალურია. რა მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ის ბავშვის ცხოვრებაში! (ეს განსაკუთრებით პრობლემურია განქორწინებისა და მარტოხელა დედების დროს.)
ავტორი გმირის პირით ფილოსოფიურ დასკვნას აკეთებს: მრავალთვიანი მძიმე შრომა საბოლოოდ ბრწყინვალე... ორწუთიან შესრულებამდე მოდის?!
სიუჟეტის კულმინაცია არის ანონიმური საჩუქარი (სასურველი გიტარა!) ვინ თქვა, რომ სასწაულები არ ხდება? ყველაზე დიდი სასწაული- კეთილი ადამიანის გული (შდრ. ა. მწვანე "ალისფერი იალქნები", კ. პაუსტოვსკი "თოვლი")
დასკვნები: მუსიკის სასწაული; რთული სამუშაო; თვითმკვლელობა სისუსტის ნიშანია; პირველი ბედი არის საკუთარი თავის დაძლევა; დედისა და მამის როლი ბავშვის ცხოვრებაში; მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა; სიკეთის გაკვეთილები!

აღწერილია სიტუაცია, როდესაც ბიჭი ქალაქიდან მამის გატეხილი გიტარით ბრუნდებოდა. ავტობუსში ის ესაუბრებოდა შემთხვევით თანამგზავრს. გიტარაზე პასუხის გაცემისას ბიჭმა მთელი თავისი ცხოვრება გამოკვეთა, რომელიც ასე თუ ისე ამ გიტარასთან იყო დაკავშირებული. ამ გიტარაზე მამამისი უკრავდა. გიტარაზე დაკვრის გამო დედას მამა შეუყვარდა. ახლა ბიჭს გიტარაზე დაკვრა სურს. მეჩვენება, რომ ეს გიტარა ბიჭისთვის ძვირფასია, პირველ რიგში, იმიტომ, რომ მას მამა უკრავდა. მამა-შვილის ამ ღრმა კავშირს მისი პირველი კონცერტის ისტორიიდან ვხედავთ. მერე ბიჭს მოეჩვენა, რომ მამა უყურებდა ღილაკზე აკორდეონის დაკვრას და მისთვის დაუკრა. ახლა ბიჭს დიდი სურვილი აქვს, გიტარაზე დაკვრა ისწავლოს და ვფიქრობ, გულში იმედოვნებს, რომ დაუბრუნდება იგივე მდგომარეობას და კიდევ ერთხელ „დაუკრავს“ მამას, ოღონდ ამჯერად გიტარაზე.
ბიჭის ამბიდან ვხედავთ, რომ ის ძალიან მონდომებული და მიზანდასახულია. გარდა ამისა, ბიჭი ძალიან ნიჭიერი და მუსიკალურია. როგორც თავად ამბობს, თავიდან დიდი პრობლემები ჰქონდა მუსიკალურ სკოლაში სწავლასთან დაკავშირებით. შიშმა შეაჯახა, ეშინოდა, რომ შეცდომა არ დაუშვა და ისევ უყვიროდნენ. მომეწონა, რომ მან თავად იპოვა გამოსავალი ამ სიტუაციიდან. სამუსიკო სასწავლებლიდან წასვლის შესახებ განცხადებით „შეიარაღდა“ და უკვე მშვიდად მიდიოდა სკოლაში. სწორედ მისმა სიმშვიდემ და სიმშვიდემ იმოქმედა იმ ფაქტზე, რომ მან დაიწყო გარშემომყოფების ყურადღების მიქცევა. ადრე მას ყველაფერი პირქუში, ბნელი ჩანდა, მაგრამ შემდეგ მან დაინახა არყის ხეები და სურვილი გაუჩნდა მათზე. და როდესაც მისი სურვილი აისრულა ოთხეული, ბიჭს სჯეროდა საკუთარი თავის, მისი ძალებისა და შესაძლებლობების.
ეს ამბავი გვასწავლის, არ დანებდე სირთულეების წინაშე, გჯეროდეს საკუთარი თავის და შენი ძალების. ისტორიის ბოლოს ხდება სასწაული. კონცერტის შემდეგ ბიჭს უცხო ადამიანისგან ულამაზეს თანამედროვე გიტარას ჩუქნიან. და ჩვენ ყველამ ვიცით, ვინ აჩუქა ეს გიტარა. იგი წარადგინა თანამგზავრმა, აღფრთოვანებული ბიჭის ნიჭით, სიმყარით. ვფიქრობ, ამ ამბის გაგრძელება რომ ყოფილიყო, გავიგებდით, როგორ ისწავლა ბიჭმა გიტარაზე დაკვრა, გახდა ცნობილი მუსიკოსი, ცნობილი გახდა მთელ მსოფლიოში და რაც მთავარია, შექმნა შესანიშნავი ოჯახი და გააჩინა სამი შესანიშნავი ვაჟი. მათ დიდ სახლში კი, ყველაზე თვალსაჩინო ადგილას, ეკიდა გიტარა, ძველი კისერი, მაგრამ ისეთი ძვირფასი და ტკბილი მამის გიტარა.

სული, ბნელი ხეივნები, ტესტები. არჩევანის თავისუფლება, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, თანამონაწილეობა, რწმენა, სიყვარული, სინათლე. სწორედ ეს ასოციაციები აღძრა ჩემში ა.კოსტიუნინის მოთხრობამ „ვალსი გიტარამდე“. მოთხრობის გმირი განიცდის მარტოობის, დაკარგვის, სასოწარკვეთის განცდას. და ის გადაწყვეტს დატოვოს მუსიკალური სკოლა... "მე ვიქნები თავისუფალი" გადაწყვეტილება მიღებულია. განწყობა იცვლება. შინაგანი თავისუფლების განცდა ცვლის მოზარდს. ის იძენს თავდაჯერებულობას, უჩნდება ინტერესი ცხოვრების მიმართ: „და მერე გამოვიცანი:. თავს ავწევ, რამდენ არყს ვხედავ ჩემს წინ, ასეთ ნიშანს მივიღებ გაკვეთილზე .... დიახ, ვფიქრობ, რომ კარგია ... ”და მან ნამდვილად მიაღწია წარმატებას. რამდენად ნაცნობია ეს სიტუაცია? და აქ მთავარია გინდოდეს და გჯეროდეს, როგორც ამას მთავარი გმირი აკეთებდა. და იმ მომენტიდან შავი ზოლი დასრულდა, ყველაფერი დაიწყო.
ბიჭმა გადადგა ნაბიჯი ცხოვრებისკენ და სამყარო მის სიყვარულში გადაიზარდა. გმირი პროფესიონალურად იზრდება. მას აქვს რაღაც, რისკენაც ისწრაფვის: „… როგორც საქაღალდე… ის საუკეთესოდ თამაშობდა. კომპანიის ერთადერთი“.
კონცერტი. ”მან პირდაპირ შემომხედა. დავიწყე მისთვის თამაში... მხოლოდ ის და მე…. AT წამყვანი როლიმუსიკა - ის ... .. ცეკვავენ ბედნიერები ... ბედნიერებისგან ვტიროდი ... ”შეუძლებელია ამ სტრიქონების წაკითხვა ცრემლების გარეშე. ხელახლა ვკითხულობ ისევ და ისევ, და ისევ ცრემლები, წყნარი სიხარულის ცრემლები, ნათელი იმედი. რამდენი სიყვარული. მადლიერება, სინაზე, ოპტიმიზმი ამ სტრიქონებში!
სასწაული? არა. მოზარდმა, რომელმაც გაიარა ტანჯვა, გააკეთა არჩევანი, რასაც მისი გული, მისი სურვილი, რწმენა, სიყვარული გვთავაზობდა. და შუქი გაიმარჯვა. შემთხვევითი კომპანიონი მადლიერი მსმენელი აღმოჩნდა. შესაძლოა მან თავი თინეიჯერში ამოიცნო და ამიტომაც აჩუქა ბიჭს სასწაული ქრისტეს წმიდა აღდგომის დღეს. მოთხრობის დასასრული სიმბოლურია. გმირმა დაიმსახურა სასწაული, აღდგომა ახალი ცხოვრების სიყვარულით, იმედითა და რწმენით სავსე.
კოსტიუნინი ცხოვრების შესახებ, ჩვენი დღევანდელი ცხოვრების შესახებ. ნებისმიერ ჩვენგანს შეუძლია გახდეს მათი გმირი. მაგრამ ის კიდევ ერთხელ შეგვახსენებს, ლ. ტოლსტოის მიყოლებით, რომ არაფერი ხდება ისე, რომ ნებისმიერი უბედური შემთხვევა შაბლონების შედეგია. ადამიანში მთავარია „კარგი გრძნობები“, რომელსაც მწერალი დღედაღამ ამუშავებს. და ბედის მიერ ჩვენთვის გაგზავნილი ყველა გამოცდა მიზნად ისახავს ჩვენი სულის სიძლიერის გამოცდას და, შესაბამისად, ჩვენც გვაქვს უფლება ვიწოდებოდეთ ადამიანები.

დამოუკიდებლობა ქმედებებში, პასუხისმგებლობა, ადამიანის პიროვნება - ვფიქრობდი ამ ცნებებზე

ალექსანდრე კოსტიუნინის ნაწარმოების "ვალსი გიტარამდე" წაკითხვის შემდეგ.
მოთხრობის გმირი ჩემი თანატოლია, თოთხმეტი წლის ბიჭი. ის დადის სკოლაში, უკრავს მუსიკას,

ცხოვრობს დედასთან.
ცხოვრების გარკვეულ მომენტში მის წინაშე პრობლემები ჩნდება: ყველაფერი, რაც მან გააკეთა, წარმატებას არ მიაღწევს,

ცოდნა "არ იკვრება", სხვებს არ ესმით.
კითხულობ, როგორ ეხება მშობლიურ ჭინკს, გრძნობ, როგორ აუტანელი დაღლილობა დაეცა, რა უჭირს.
ბიჭი ნერვიულობს და წუხს. სამუსიკო სასწავლებლიდან წასვლის წერილსაც კი წერს...
ვინმესთან გულით საუბარი რომ შეგეძლოს, ალბათ უფრო ადვილი იქნებოდა. მაგრამ ვისთან ერთად? კლასელები

ურჩევნიათ ბანქოს თამაში, დიახ და უფრო მეტად იცინიან. დედა მარტო ქაჩავს თასმას ოჯახური ცხოვრება. მამა არ არის.

ბიჭს, განსაკუთრებით ამ ასაკში, სჭირდება მამასთან ურთიერთობა. ის აუცილებლად მოუსმენდა.

ურჩია და გახდებოდა „მხიარული, სასიამოვნო, თუნდაც ბედნიერი“.
როგორ მოვძებნოთ გამოსავალი? შეგიძლიათ მუსიკის გაკვეთილებს თავი დაანებოთ, არაფერი გააკეთოთ, არსად არ წახვიდეთ.
და მაინც გმირი ბუნებით ძლიერი ადამიანია. ის იწყებს წინააღმდეგობებთან ბრძოლას. ნელ-ნელა

მცირე ნაბიჯებით, მაღალი სულიერი შინაარსის წყალობით, მას აქვს „მეორე ქარი“.
ბიჭმა კონცერტზე ვალსი დაუკრა ისე, რომ ყველამ უბრალოდ მოუსმინა. მუსიკა სულის სიღრმიდან მოდიოდა. და მან ითამაშა, გაიხსენა მამა, დედა - მისი წარმატება საუბრობს საყვარელი ადამიანების თავდაუზოგავ სიყვარულზე. გმირი ავლენს თავის სულს და უზარმაზარ პოტენციალს, საჭიროა უკეთესი, უფრო უჩვეულო „ვალსი გიტარით“ დაკვრა.
ჩვენ ვაკვირდებით დამოუკიდებლობას და ინიციატივას - გმირი ეძებს ოსტატს ძველი გიტარის შესაკეთებლად, რათა ისწავლოს დაკვრა. და ეს არის პიროვნების გამოვლინება. ეს თვისებები ბიჭში შემთხვევითმა თანამგზავრმა დაინახა. ეს შეხვედრა შემთხვევითი არ არის, რადგან ბიჭის ცხოვრებაში სერიოზული ცვლილებები ხდება. თანამგზავრმა ბიჭში თავი დაინახა. და ამ საუბარმა, ალბათ, ორივეს სული განმუხტა.
არსებობს ღრმა ნდობა - გმირი წარმატებას მიაღწევს, რადგან არის მიზანი. ბიჭს აქვს ისეთი თვისებები, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, ქცევის კონტროლი, დამოუკიდებლობა, მშობლების სიყვარული.
როდესაც ადამიანს აქვს ასეთი თვისებები და იდეალები, ნებისმიერი ოცნება ახდება და ხდება სასწაულები.
ჩემი ფიქრების შედეგად მივედი დასკვნამდე, რომ მონდომების, ნებისყოფის, სიყვარულის წყალობით

შეგიძლიათ გახდეთ პიროვნება, გამოავლინოთ ნიჭი. თითოეულ ჩვენგანს შეუძლია ამ გზის გავლა. Იმაში

გონება, ოჯახი, გარშემომყოფები დაეხმარებიან და ვიღაცას ღმერთის რწმენა ექნება.

ნაწარმოები "ვალსი გიტარამდე" მშვენიერია. ეს ამბავი გამიმჟღავნებს ჩვეულებრივი 14 წლის ბიჭის გამოსახულებას ზრდისთვის შავ, ოდნავ ჩანთა ქურთუკში და თვალებამდე შალის ნაქსოვი ქუდით.
მოთხრობაში მას არც სახელი აქვს და არც გვარი, უბრალოდ ბიჭია. გმირი ამოწურულია უფროსების გაუგებრობისგან, სკოლაში არსებული პრობლემებისა და მუსიკის მასწავლებლის სიზუსტისგან. მხრებზე ჩამოვარდნილ ამ პრობლემებს ბიჭმა ერთ დროს ვერ გაუძლო. კინაღამ დანებდა, გადაწყვეტილება მიიღო და სამუსიკო სკოლას მესამე კლასიდან გარიცხვის შესახებ განცხადება დაწერა. არა დედაჩემის, არამედ ჩემი სახელით. და როგორც კი გადაწყვეტილება მივიღე, დავმშვიდდი. და მე ვიფიქრე: ”კარგი, ეს ასეა!”, მაგრამ აღმოჩნდა, რომ წინ კიდევ უფრო მეტი იყო. შემთხვევითი არ არის, რომ ავტორმა გამოყო ეპიზოდი არყის ხეებით. მუსიკალური სკოლისკენ მიმავალ გზაზე აკორდეონის ბიჭმა გაიფიქრა: "ახლა ავწიე თავი, რამდენ არყს ვხედავ ჩემს წინ, ასეთ ნიშანს მივიღებ გაკვეთილზე". ოთხი არყი იყო. ის არ იყო დარწმუნებული იმ შეფასებაში, ბიჭს მხოლოდ მისი მიღება სურდა. ბილიკზე არყის გაშენება, რომელსაც მოზარდი ყურადღებას არ აქცევდა, აძლევდა ძალას, თავდაჯერებულობას და არ აძლევდა მას არასასურველი ქმედების ჩადენის საშუალებას. ბიჭმა მასწავლებლის შიში დაკარგა. როცა ინსტრუმენტი აიღო და დაკვრა დაიწყო, მისი მუსიკა გალამაზდა, ბიჭმა ბევრჯერ უკეთ დაიწყო დაკვრა ვიდრე ადრე.
მოთხრობის გმირს არ შეუძლია უარი თქვას ოცნებაზე და საყვარელ საქმეზე. მან დაიბრუნა ნდობა საკუთარი შესაძლებლობების, საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ. ბიჭმა ყველაფერში მუსიკის მოსმენა დაიწყო.
მოთხრობის გმირს დედა ჰყავს. მამის შესახებ მხოლოდ ის ვიცით, რომ სამხედრო იყო და ერთ-ერთ ცხელ წერტილში გარდაიცვალა. შესაძლოა, ამიტომაც დაიწყო ბიჭმა უცნობ მამაკაცს გულწრფელად ეთქვა თავისი დიდი მიღწევის შესახებ - საკუთარ თავზე გამარჯვება, ყველა იმ სირთულეზე, რაც მას უზარმაზარი ჩანდა. მაგრამ ახლა მძიმე და უაზრო ცხოვრება უკან დარჩა და წინ არის კონკრეტული მიზანი, ყოველდღიური შრომა და საკუთარი თავის სიამაყის გრძნობა.
კონცერტზე გმირი ასრულებს ვალს "მანჯურიის ბორცვებზე",
აკორდეონზე დაკვრა. აღფრთოვანებული ასრულებდა, მაგრამ ამის დაძლევაში მამა დაეხმარა, რომლის იმიჯიც წარმოდგენის დროს წარმოადგინა.

ალექსანდრე ვიქტოროვიჩ კოსტიუნინი დაიბადა 1964 წლის 25 აგვისტოს კარელიაში. დაამთავრა სამხატვრო სკოლა. ჰობი: ლიტერატურული შემოქმედება, ფოტოგრაფია და ხატვა. მისმა ფოტომ სახელწოდებით "მშობელთა სახლი" კრემლში ვლადიმერ პუტინის ოფისს ამშვენებდა. იმართება პერსონალური ფოტო გამოფენები სხვა და სხვა ქვეყნებიმშვიდობა. დედა რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი იყო, მაგრამ არ უყვარდა ესეების წერა. დედა დაეხმარა მას და გულმოდგინედ გადაწერა ის, რაც მას შესთავაზეს.
დაამთავრა ორი ფაკულტეტი: სამეურნეო და ეკონომიკური. რუსეთის ფედერაციის მწერალთა კავშირის წევრი.
დაქორწინებულია, ჰყავს ორი შვილი. 2007 წელს რუსი მწერალთა საერთაშორისო კონგრესზე საზღვარგარეთ "რუსული სიტყვა - დროის დამაკავშირებელი ძაფი" წიგნისთვის "თეთრი ღამის შრიფტით" მწერალს მიენიჭა 1-ლი ხარისხის დიპლომი ლაურეატის წოდებით. პრიზი. ა.კუპრინი და სამახსოვრო ნიშნის წარდგენა "რუსულ ლიტერატურაში შეტანილი წვლილისთვის".
კოსტიუნინი თავის შესახებ: ”ჩემი ლიტერატურული ესკიზები არ ეკუთვნის კომერციულ პროექტს. ეს უფრო ერთგვარი „ჯვარია“, რომელსაც ყველა თავისი რწმენით ატარებს ცხოვრებაში. ახლა მან მთლიანად მიუძღვნა შემოქმედებას.

ზომა: px

შთაბეჭდილების დაწყება გვერდიდან:

ტრანსკრიფცია

1 სასწავლო წლის მოსწავლეთა რუსულენოვანი ოლიმპიადის მუნიციპალური ეტაპის მონაწილეთა მუშაობის ანალიზი ლიტერატურაში. 35 საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან 7-11 კლასებმა მიიღო მონაწილეობა: 1, 2, 3, 4, 6.7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69, 70, 72, 77, „ინტეგრალი“, „დიალოგი“, მართლმადიდებლური გიმნაზია. ოლიმპიადაში მონაწილეთა განაწილება კლასების მიხედვით წარმოდგენილია ცხრილში: კლასები მონაწილეთა რაოდენობა მონაწილეთა პროცენტი ჯამში ოლიმპიადა ორ ტურად ჩატარდა. პირველ ტურში ოლიმპიადის მონაწილეებს შესთავაზეს მუშაობის ორი ვარიანტის არჩევანი კომპლექსური ანალიზიტექსტი და პოეტური ტექსტის ინტერპრეტაცია. მე-7 კლასი მე-7 კლასის მოსწავლეებმა სამუშაოდ ძირითადად მეორე ვარიანტი აირჩიეს: ა.დელვიგის ლექსი „რომანტიკა“ ოლიმპიადის მონაწილეთა 78%-მა ინტერპრეტაცია მოახდინა, ხოლო მეშვიდე კლასელების მხოლოდ 22%-მა გააანალიზა მოთხრობა „მაწანწალა კატა“ ბ.ჟიტკოვი. სამუშაოს შეფასების კრიტერიუმები იგივე იყო. სამუშაოს შესრულების დონე მე-7 კლასის მოსწავლეების შეფასების კრიტერიუმების მიხედვით % ნაწარმოების გაგება, როგორც „რთული. ენობრივი საშუალებების არჩევის სიზუსტე 2 სამუშაოსთვის, როგორც „რთული კომპოზიციური ვარიანტის გაგება.

2 დაკვირვების ორიგინალურობის ენობრივი საშუალებების არჩევის სიზუსტე ცხრილიდან ჩანს, რომ ნაწარმოებების ჯერ კიდევ მცირე რაოდენობა გამოირჩევა მსჯელობის ორიგინალურობით. მე-7 კლასის მოსწავლეების მხოლოდ 11%-მა მიიღო 50%-ზე მეტი ქულა პირველ ტურში. სტუდენტების მიერ სამუშაოსთვის მიღებული ყველაზე მაღალია 70-დან 55. მე-8 კლასი მე-8 კლასის 34 მოსწავლიდან 59%-მა აირჩია დავალების პირველი ვერსია (ბ. ეკიმოვის მოთხრობის „ილაპარაკე, დედა, ილაპარაკე“), 41%-მა აირჩია მეორე (კ. ბატიუშკოვის ლექსის ინტერპრეტაცია „ ტყეების ველურობაშიც კი არის სიამოვნება. ” სამუშაოს შესრულების დონე მე-8 კლასის მოსწავლეთა შეფასების კრიტერიუმების მიხედვით % ნაწარმოების გაგება, როგორც „რთული. ენობრივი საშუალებების არჩევის სიზუსტე დაკვირვების ორიგინალურობის ვარიანტი ნაწარმოების გაგება როგორც „რთული. ენის საშუალების არჩევის სიზუსტე ვინც პროზაზე მუშაობდა და ვინც პოეტური ტექსტის ინტერპრეტაციას უკეთებდა თეორიულ და ლიტერატურულ აპარატს უკეთ ფლობს. 50%-ზე მეტი მიიღო მე-8 კლასის მოსწავლეთა 32%-მა, პირველი ტურის მუშაობისთვის - 70-დან 55.

კლასი 3 9 ოლიმპიადის 30 მონაწილიდან მე-9 კლასის მოსწავლეებმა პირველ ტურში 83%-მა გააანალიზა ნ.მ. კარამზინი „ევგენი და იულია“, 17% მიუბრუნდა ნ.იაზიკოვის ლექსს „სამშობლო“. სამუშაოს შესრულების დონე მე-9 კლასის მოსწავლეების შეფასების კრიტერიუმების მიხედვით წარმოდგენილია ცხრილში. % ნაშრომის გაგება, როგორც „რთული ენის საშუალების არჩევის სიზუსტე დაკვირვების ორიგინალურობის ვარიანტისთვის ნაწარმოების გაგება როგორც „რთული ენის საშუალების არჩევის სიზუსტე აღსანიშნავია შეფასების კრიტერიუმებში მაღალი ქულების არსებობა, ასევე მნიშვნელოვანი იმათ რიცხვი, ვინც მიიღო 50%-ზე მეტი. ეს მიუთითებს ამ პარალელურად ოლიმპიადის მონაწილეთა მომზადების კარგ დონეზე. მათგან 4-მა ჯამში 50%-ზე მეტი ქულა - 70-დან 66-მა დააგროვა. მე-10 კლასი ოლიმპიადის პირველ ტურში მუშაობისთვის მე-10 კლასის მოსწავლეებს შესთავაზეს ვ.გარშინის მოთხრობა „სიგნალი“ და იუ.ლევიტანსკის ლექსი „ჩემი თაობა“. 22 მონაწილიდან 14%-მა შეასრულა პოეტური ტექსტის ანალიზი, დანარჩენი 86% პროზას მიმართა. სამუშაოს შესრულების დონე მე-10 კლასში მოსწავლეების შეფასების კრიტერიუმების მიხედვით 1 სამუშაოს გაგება როგორც „რთული%

4 ვარიანტი 2 ენობრივი საშუალებების არჩევის სიზუსტე ნაწარმოების გაგებისთვის, როგორც „რთული“. მხოლოდ 5 ადამიანმა დააგროვა 50% ან მეტი - 70-დან 43. მე-11 კლასი ოლიმპიადის პირველ ტურზე მე-11 კლასის მოსწავლეებს გადაეცათ ი. კაზაკოვის მოთხრობა „მანკა“ და ა. ახმატოვას ლექსი „სტუმრები“. მოსწავლეთა 92%-მა დაწერა ნაწარმოები პროზაზე, 8%-მა - პოეზიაზე. სამუშაოს შესრულების დონე მე-11 კლასის მოსწავლეების შეფასების კრიტერიუმების მიხედვით % ნაწარმოების გაგება, როგორც „რთული“ ენის საშუალების არჩევის სიზუსტე დაკვირვების ორიგინალობის ვარიანტისთვის ნაწარმოების გაგება, როგორც „რთული

5 ენობრივი საშუალებების არჩევის სიზუსტე პირველ ტურში მონაწილეთა %-ისთვის კარგი შედეგი აჩვენა და 70-დან 63-ზე მეტი მოიპოვა. ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მე-11 კლასის მოსწავლეები კარგად იყვნენ მომზადებული პირველი ტურისთვის. მოსწავლეთა მიერ ოლიმპიადის ნამუშევრების შესრულების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მოსწავლეთა წერილობით ნაშრომში ისეთი ტიპიური შეცდომების გამოვლენა, როგორიცაა: ჩამოუყალიბებელი აღქმა. ლიტერატურული ნაწარმოებიროგორც მხატვრული მთლიანობა; მწერლის სტილის თავისებურებების იგნორირება; ლიტერატურული მიმართულების დამახასიათებელი ნიშნების იგნორირება; ლიტერატურის თეორიის აბსტრაქტული ცოდნა, კონკრეტულ ლიტერატურულ ნაწარმოებში მათი როლის შეფასების შეუძლებლობა; მთხრობელისა და ავტორის გამოსახულების გარჩევა; ნაწარმოებებში ავტორის ცნობიერების გამოხატვის ძირითადი გზების არასაკმარისი ცოდნა; ავტორის პოზიციის განსაზღვრისა და მის მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბების შეუძლებლობა; კონკრეტული ეპოქის ისტორიული და ლიტერატურული კონტექსტის ცუდი ცოდნა. პირველად, ოლიმპიადის მუნიციპალური ეტაპი მოიცავდა ზეპირ ტურს, რომელშიც ოლიმპიადის მონაწილეს უნდა ეჩვენებინა ჟიურისთვის საჯარო სიტყვის ნორმების ფლობა, ისტორიული და კულტურული მსოფლმხედველობა, მკითხველის ერუდიცია, მხატვრული და ესთეტიკური გემოვნება. სიტყვის გრძნობა, სამოქალაქო იდეოლოგიური - მორალური პოზიცია, დარწმუნების ძალა. ოლიმპიადის დასკვნითი ეტაპის ზეპირ ტურში მონაწილეებს შესთავაზეს ორი ასარჩევი თემა. ერთ-ერთი მათგანი საჯარო წარმოდგენას ამზადებდა. საჯარო გამოსვლის მომზადების დრო 60 წუთია. ზეპირ ტურში ოლიმპიადის ყველა მონაწილე იყო მიწვეული. ოლიმპიადის მონაწილეებს პრეზენტაციისთვის შემდეგი თემები შესთავაზეს: აუცილებლად წაიკითხეთ! (კლასი 7) რა გზით წარმოაჩენს ლიტერატურა სამყაროს? (მე-7 კლასი) სჭირდებათ თუ არა ერთ ენაზე მოლაპარაკე ადამიანებს საერთო კითხვის წრე? (მე-8 კლასი) როგორ ვლინდება სამყაროსადმი დამოკიდებულება ლიტერატურაში? (მე-8 კლასი) მოკლავს თუ არა კომპიუტერი ქაღალდის წიგნს? (მე-9 კლასი) ვინ არის გმირი ლიტერატურულ ნაწარმოებში? (მე-9 კლასი) ვინ არის ავტორი ლიტერატურულ ნაწარმოებში? (კლასი 10) ლექსებს შეუძლიათ პროზაზე მეტის თქმა? (მე-10 კლასი) "ნუ ელით წიგნების მოშორებას!" (ვ. ეკო) როგორ გესმით ცნობილი რომანისტისა და ლიტერატურათმცოდნის სლოგანი? (მე-11 კლასი) რატომ და ვისთვის ქმნის მწერალი ლირიკულ ნაწარმოებს? (11 კლასი) საჯარო გამოსვლის შეფასებისას გამოყენებული იქნა შემდეგი კრიტერიუმები: საჯარო გამოსვლის შესაბამისობა არჩეულ თემასთან და ამოცანებთან, მომხსენებლის მიერ შემოთავაზებული იდეის ორიგინალურობა და დამაჯერებლობა 7.

6 ლიტერატურული მასალის გონივრული ჩართვა, ლიტერატურული ნაწარმოების პრობლემურობისა და ინტერპრეტაციის ადეკვატურობის გააზრება საჯარო გამოსვლის საფუძვლად ან ილუსტრაციების სახით მიზიდული 7. ისტორიული და კულტურული კონტექსტის გონივრული ჩართულობა 7. თანმიმდევრულობა, თანმიმდევრულობა, ზეპირი მეტყველების ჰარმონია, მეტყველების მთლიანობა, მეტყველების ფიგურატიულობა და წიგნიერება, მისი ლექსიკური სიმდიდრე 4 ა. ორატორული ტექნიკის ფლობა 5. ერთ სიტყვაზე მაქსიმალური რაოდენობაა 30. თითოეული კრიტერიუმი შეფასდა 0-დან 2-მდე. ზეპირი ტურის ოქმების გაანალიზებისას ჟიურის წევრები აღნიშნავენ: მონაწილეთა 25%-ს არ ესმოდა საუბრის თემა, ყველაზე ცუდად მე-10 კლასის მოსწავლეები, საუკეთესოები მე-11 კლასის; მონაწილეთა 50%-ზე მეტი არ იყო დამაჯერებელი ლიტერატურული მასალის გამოყენებაში; მონაწილეთა 75%-მა ვერ მიიპყრო ისტორიული და ლიტერატურული კონტექსტი; მონაწილეთა 60%-მა ვერ აჩვენა ორატორული ნორმების კარგად ფლობა. ზეპირი პრეზენტაციის უარყოფითი მხარე ასევე უნდა შეიცავდეს ორიგინალურობის ნაკლებობას და მეტყველების კლიშეების დომინირებას, ტექსტის სტრუქტურირების შეუძლებლობას, მეტყველების და გრამატიკული შეცდომების დიდ რაოდენობას, შეუსაბამობას. ლიტერატურული მაგალითებიმონაწილის ასაკი. ჟიური აღნიშნავს, რომ ზეპირი ტური არის შემოქმედებითი შეჯიბრის პერსპექტიული ფორმა, ის საშუალებას აძლევს ჭეშმარიტად ნიჭიერ სტუდენტს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად იფიქროს და ცდილობს გააფართოოს კომუნიკაციის შესაძლებლობები, რათა გაიხსნას უფრო ნათელი და სრულად. რეკომენდაციები: გაანალიზდეს ოლიმპიადის მუნიციპალური ეტაპის შედეგები და ოლიმპიადის სამუშაოების შესაფასებლად გამოყენებული კრიტერიუმები რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური ასოციაციის (განყოფილება, განყოფილება და ა.შ.) შეხვედრაზე. ნიჭიერი სტუდენტების ინდივიდუალური მხარდაჭერის სისტემის შემუშავება. ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება ოლიმპიადის ამოცანების სპეციფიკის გათვალისწინებით. მიიღოს ზომები ოლიმპიადის შედეგად გამოვლენილი მოსწავლეების ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში არსებული ხარვეზების აღმოსაფხვრელად.

ლიტერატურაში მოსწავლეთა რუსულენოვანი ოლიმპიადის დასკვნითი ეტაპის ოლიმპიადის ამოცანების შეფასების კრიტერიუმები და მეთოდოლოგია. ზოგადი მახასიათებლებიფინალური ეტაპის ოლიმპიადის ამოცანები ფინალური ეტაპი

ლიტერატურაში (2016-2017 სასწავლო წელი) ოლიმპიადის ფინალური ოლიმპიადის ფინალური ეტაპის ოლიმპიადის ამოცანების შეფასების კრიტერიუმები და მეთოდოლოგია.

ლიტერატურული პროექტი (2017 წლის მარტი-აპრილი) 1. ძირითადი დებულებები 1.1. ლიტერატურაში რუსულენოვანი ოლიმპიადის ფინალური ეტაპის „რეპეტიციის“ ჩატარების წინამდებარე დებულება განსაზღვრავს პროცედურას.

სულ საათები 102. კვირა 3. სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ლიტერატურის 10-11 კლასებში (FK SES) (საბაზო დონე) პროგრამის მიზნები და ამოცანები ლიტერატურის შესწავლა საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საბაზო საფეხურზე.

განიხილება და მიღებულ იქნა ადგილობრივ სამართლებრივ აქტად MBOU საშუალო სკოლა 4 Yanaul პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე 2014 წლის 29 აგვისტოს ოქმი 1 მე ვამტკიცებ MBOU საშუალო სკოლის დირექტორს 4 Yanaul A.Z. Mukhametshin

2016-2017 სასწავლო წელს ლიტერატურაში მოსწავლეთა რუსულენოვანი ოლიმპიადის მუნიციპალური ეტაპის ჩატარების მოთხოვნები 1. ზოგადი დებულებები 1.1. მარეგულირებელი ჩარჩო ეს მოთხოვნები მუნიციპ

ლიტერატურაში მოსწავლეთა რუსულენოვანი ოლიმპიადის (2014-2015 სასწავლო წელი) რეგიონალური ეტაპის ოლიმპიადის ამოცანების შეფასების კრიტერიუმები და მეთოდოლოგია 1. რეგიონული ოლიმპიადის ამოცანების ზოგადი მახასიათებლები

რუსულენოვანი ოლიმპიადა ლიტერატურაში სკოლის მოსწავლეებისთვის.

რუსულენოვანი ოლიმპიადა სკოლის მოსწავლეებისთვის ლიტერატურაში 2017/2018 სასწავლო წელს, 5-6 კლასები

რუსულენოვანი ოლიმპიადის სკოლის მოსწავლეთა ლიტერატურაში რეგიონალური ეტაპის ოლიმპიადის ამოცანების შეფასების კრიტერიუმები და მეთოდები 1. რეგიონული ეტაპის ოლიმპიადის ამოცანების ზოგადი მახასიათებლები ორგანიზაციის სირთულე.

ლიტერატურის 7-9 კლასებში სამუშაო პროგრამის განმარტებითი შენიშვნა. სამუშაო პროგრამა შემუშავდა ლიტერატურაში ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის საფუძველზე.

ანოტაცია სამუშაო პროგრამაზე საგანში „ლიტერატურა“ 10-11 კლასებისთვის. 1. მარეგულირებელი ჩარჩო ფედერალური კანონი 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ „განათლების შესახებ“. რუსეთის ფედერაცია" (ცვლილებებით

განათლების დეპარტამენტის 04.09-ის ბრძანების დანართი 1. 2018 1076 საკავშირო სახელმწიფოს სკოლის მოსწავლეთა ოლიმპიადის ჩატარების პროცედურა „რუსეთი და ბელორუსია: ისტორიული და სულიერი საზოგადოება“ ქალაქის რაიონში.

ანოტაცია ლიტერატურაზე სამუშაო პროგრამებზე, რედაქტორი გ.ს. Merkina, V. Ya. Korovina 5-9 კლასებისთვის სამუშაო პროგრამები ლიტერატურაში შედგენილია ზოგადი განათლების შინაარსის ფუნდამენტური ბირთვის საფუძველზე.

ლიტერატურაში (2016-2017 სასწავლო წელი) რუსულენოვანი ოლიმპიადის რეგიონალური ეტაპის ოლიმპიადის ამოცანების შეფასების კრიტერიუმები და მეთოდოლოგია ლიტერატურაში (2016-2017 სასწავლო წელი) დამატებითი ვარიანტი 1. ოლიმპიადის ზოგადი მახასიათებლები

ახსნა-განმარტება მე-10-11 კლასების მოსწავლეთა ლიტერატურის საგანში სამუშაო პროგრამა შედგენილია შემდეგი სამართლებრივი დოკუმენტების საფუძველზე: 1. სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი.

სასკოლო ოლიმპიადის დასკვნით ტურში მონაწილეთა მიერ შესრულებული დავალებების შეფასების კრიტერიუმები შემოქმედებითი კონკურსი„ხელოვნებისა და კულტურის ისტორია“ ამოცანა 1. შედარებითი მახასიათებლებიკულტურული და ისტორიული

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება ყოვლისმომცველი სკოლა 18 მოსკოვის ოლქი, ხიმკი დამტკიცებულია დირექტორის ბრძანებით 01.09.

კრიტერიუმები 9-11 კლასებისთვის ოლიმპიადის მუნიციპალური ეტაპი 9-11 კლასების მოსწავლეებისთვის შედგება ერთი ანალიტიკური დავალებისგან (ანალიზისთვის შემოთავაზებული მიმართულებების საფუძველზე; შესრულების დრო არის 3,5 ასტრონომიული

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ლიტერატურაში. ძირითადი ზოგადი განათლება. სახელწოდება სამუშაო პროგრამა ლიტერატურაში. ძირითადი ზოგადი განათლება. პროგრამები რუსული ენის მასწავლებელთა თავდაცვის სამინისტროს პროგრამის შემდგენელები

2. ოლიმპიადის მიზნები და ამოცანები 2.1. ოლიმპიადის მიზანი: - პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესება საგანმანათლებლო პროგრამების სფეროში დისციპლინებში "რუსული ენა"

ჟურნალისტიკა მეორე (ფინალური) ეტაპი ჟურნალისტიკა ინტერრეგიონული ოლიმპიადა სკოლის მოსწავლეებისთვის "უმაღლესი სტანდარტი" 2015, ეტაპი 2 ჟურნალისტიკა კლასი 11 დავალების შესრულების დრო 150 წუთი მაქსიმალური რაოდენობა

ანოტაციები სამუშაო პროგრამებზე ლიტერატურის პარალელურად სამუშაო პროგრამის დასახელება მე-5 კლასი ლიტერატურის სამუშაო პროგრამა მე-5 კლასისთვის მე-6 კლასი ლიტერატურის სამუშაო პროგრამა მე-6 კლასისთვის მახასიათებლები

ქალაქ ნოვოსიბირსკის მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "საშუალო სკოლა 26" "განხილულია" პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე ოქმი 2015 "მე ვამტკიცებ" დირექტორი

რუსულ ენასა და ლიტერატურაში მისაღები გამოცდის შეფასების კრიტერიუმები (9 GUM 2018) მისაღები გამოცდისთვის რუსულ ენასა და ლიტერატურაში აპლიკანტს შეუძლია მიიღოს 50 ქულა, საიდანაც 25.

1. დაგეგმილი შედეგები პერსონალური შედეგები 1) საკუთარი იდენტობის გაცნობიერება, როგორც მრავალეროვნული ქვეყნის მოქალაქის, რომელიც გაერთიანებულია კომუნიკაციის ერთი ენით - რუსულით; 2) ჰუმანისტური ტრადიციების ათვისება

ანოტაცია ლიტერატურაში ძირითადი ზოგადი განათლების სამუშაო პროგრამებზე. დოკუმენტის სტატუსი განმარტებითი ჩანაწერი სამუშაო პროგრამები ლიტერატურაზე ეფუძნება სახელმწიფოს ფედერალურ კომპონენტს

ლიტერატურის საგანი საფეხური (კლასები) საბაზო სკოლა (5-9 კლასები) მარეგულირებელი დოკუმენტები განხორციელებული სასწავლო მასალა საგნის შესწავლის მიზნები და ამოცანები ძირითადი გენერალის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ლიტერატურაში 5-6 კლასებში 1. სამუშაო პროგრამა ლიტერატურაში 5-9 კლასებისთვის შედგენილია მასალების გამოყენებით ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიდან.

შუალედური შეფასება ლიტერატურაში მე-8 კლასში ახსნა-განმარტება ბილეთების გამოყენებით ზეპირი გამოცდის ჩატარება შეფასების ყველაზე გავრცელებული ფორმაა. საგამოცდო ბილეთები

მე-5 კლასში ლიტერატურაში სამუშაო პროგრამის ანოტაცია მე-5 კლასის ლიტერატურაში სამუშაო პროგრამა შემუშავდა შემდეგი დოკუმენტების საფუძველზე: 1. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი.

ლიტერატურაში სამუშაო პროგრამების ანოტაცია 10-11 კლასებისთვის განათლების საფეხური: საშუალო ზოგადი განათლება ნორმატიული სასწავლო მასალებიგანხორციელებული სასწავლო მასალა საგნის შესწავლის მიზნები და ამოცანები განხორციელების პერიოდი

ანოტაცია საგნის „ლიტერატურა“ 10-11 კლასების სამუშაო პროგრამაზე

ლიტერატურაში სამუშაო პროგრამების ანოტაციები 5-11 კლასებისთვის. კლასი 5 კოროვინა V.Ya., Zhuravlev V.P., Korovin V.I. - სულიერად განვითარებული პიროვნების აღზრდა, რომელმაც იცის თავისი მშობლიური კულტურისადმი კუთვნილება;

შეფასების კრიტერიუმები სასწავლო აქტივობებილიტერატურა 1. ზეპირი პასუხების შეფასება. ზეპირი პასუხების შეფასებისას მასწავლებელი ამ კლასის პროგრამის ფარგლებში ხელმძღვანელობს შემდეგი ძირითადი კრიტერიუმებით: 1 ცოდნა.

განმარტებითი შენიშვნა. ზეპირი გამოცდის ჩატარება ბილეთების გამოყენებით შეფასების ყველაზე გავრცელებული ფორმაა. საგამოცდო ბილეთები შედგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით. საგამოცდო მასალა

ლიტერატურაში დასკვნითი თხზულების შეფასების კრიტერიუმები (2014-2015 სასწავლო წელი) პრეზენტაციის მასალები ვ.ა.

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ლიტერატურაში მე-10 კლასი ეს პროგრამა ეფუძნება რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფედერალურ საბაზისო სასწავლო გეგმას, რომელიც ითვალისწინებს

მე-5 კლასი: სწავლება მიმდინარეობს სახელმძღვანელოს მიხედვით ვ.ია. კოროვინა, ვ.პ. ჟურავლევა.. მე-5 კლასი. სახელმძღვანელო-მკითხველი 2 ნაწილად. მ.განმანათლებლობა, 2010 წ სულიერად განვითარებული პიროვნების განათლება; ემოციური განვითარება

სრულიადრუსული ოლიმპიადა სკოლის მოსწავლეებისთვის ლიტერატურაში L.V. ტოდოროვის სახელმძღვანელო მითითებები სკოლის და მუნიციპალური ეტაპების მოთხოვნების შემუშავებისთვის რუსულენოვანი ოლიმპიადის მოსწავლეებისთვის ლიტერატურაში

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ლიტერატურაში, კლასი 10 (პროფილის დონე) ეს სამუშაო პროგრამა ლიტერატურაში მე-10 კლასისთვის ეფუძნება სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტს

„დამტკიცებული“ პრორექტორის ბრძანების დანართი 1 სამეცნიერო მუშაობა FSBEI HE "მორდოვიის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი მ.ე. ევსევიევის სახელობის" T.I. შუკშინა 2017 წ. რეგლამენტები რესპუბლიკელ სტუდენტზე

მოსკოვის ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულების რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლის მე-10 კლასში ლიტერატურის გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა "საშუალო სკოლა 76", პერმი, სვერდლოვსკის ოლქი მარინა საბიროვნა კონდორაკი ზოგადი ნაწილი საგანი ლიტერატურის კლასი 10 კლასი.

საბაზო ზოგადი განათლების 5-7 კლასების საგნის მშობლიური ლიტერატურა (რუსულ ენაზე) სამუშაო პროგრამა 2017 საგანში „ლიტერატურა“ დაუფლების დაგეგმილი შედეგები კვლევის საგნობრივი შედეგები.

2016 წელს მონჩეგორსკში ლიტერატურაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შედეგების საგნობრივ-შინაარსობრივი ანალიზი 1. KIM USE-ის მახასიათებლები ლიტერატურაში. საგამოცდო სამუშაოს მიზანია ზოგადსაგანმანათლებლო შეფასება

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ლიტერატურაში (FSES). სამუშაო პროგრამა ლიტერატურაში 5-9 კლასებისთვის შემუშავდა საბაზო ზოგადი განათლების ლიტერატურის სანიმუშო პროგრამის საფუძველზე, რეკომენდაციების გათვალისწინებით.

ანდროპოვსკის ადმინისტრაციის განათლების განყოფილების ბრძანების დანართი 6 მუნიციპალური რაიონისტავროპოლის ტერიტორია 2018 წლის 10 ოქტომბრით დათარიღებული 1039-pr მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები და მოთხოვნები ორგანიზებისა და ჩატარების შესახებ

სასწავლო დაწესებულებების მე-11 კლასის „ლიტერატურული ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი“ არჩევითი კურსის სამუშაო პროგრამა.

რუსულენოვანი ოლიმპიადა სკოლის მოსწავლეებისთვის ლიტერატურაში მუნიციპალური ეტაპი ლიტერატურაში სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსულენოვანი ოლიმპიადის მუნიციპალური ეტაპის ორგანიზებისა და ჩატარების მოთხოვნები საგანმანათლებლო შესწავლის მთავარი მიზანი

სამარას რეგიონის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ინტერნატი 4 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ტოლიატის ურბანულ რაიონში" სამუშაო პროგრამის დისციპლინა

ლიტერატურის მასწავლებელთა კომპეტენციების შესწავლის მოდელი საგნობრივი კომპეტენციის შესწავლა (ნაწილი 1: ამოცანები 1-6); მეთოდოლოგიური კომპეტენციის შესწავლა (ნაწილი 2: ამოცანები 7-8); პროფესიული შესწავლა

USE-2018 S.A. ზინინი, ლ.ვ. ნოვიკოვა ლიტერატურა 10 საგამოცდო სამუშაოების სასწავლო ვარიანტები ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მოსამზადებლად მოსკოვი AST UDC 373:821 BBC 83.3ya721 Z63 Z63 ISBN 978-5-17931

ანოტაცია ლიტერატურაზე სამუშაო პროგრამებზე (5-9 კლასები) პროგრამები შემუშავებულია ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, დაგეგმილი შედეგების საფუძველზე.

მოთხოვნები მისაღები ტესტისთვის "შემოქმედებითი კონკურსი" სპეციალობის აპლიკანტებისთვის " ლიტერატურული შემოქმედება» სპეციალობის მსურველთა მისაღები გამოცდის პროგრამა „შემოქმედებითი კონკურსი“.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ინდუსტრიული უნივერსიტეტი

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ლიტერატურაში კლასი: 5 სასწავლო მასალის შესწავლის დონე: ძირითადი სასწავლო მასალა, სახელმძღვანელო: სამუშაო პროგრამა შედგენილია ლიტერატურული სავალდებულო მინიმალური შინაარსის შესაბამისად.

ლიტერატურის სამუშაო პროგრამა მე-11 კლასი სამუშაო პროგრამა ეფუძნება: 1. ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტს. 2. სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებებისათვის

კლასი: 5 EMC, სახელმძღვანელო პროგრამა შედგენილია ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის საფუძველზე, დამტკიცებული 2010 წლის 17 დეკემბერს რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 1897 წლის ბრძანებით; მიახლოებითი

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ლიტერატურაში

სამუშაო პროგრამის ანოტაცია ლიტერატურაში 5-9 კლასებში (საბაზო ზოგადი განათლება) შედგენილი ჩუდოვა მ.ვ., MBOU მასწავლებელი Tarutinskaya Sosh დათარიღებული 08/30/2014 მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური მასალები, განხორციელებული UMK-ის მიერ

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო ინდუსტრიული უნივერსიტეტი

სამუშაო პროგრამის შეჯამება OUD.02 "ლიტერატურა" ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინის OUD.02 "ლიტერატურა" პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციებისთვის პროფესიით 29.01.07 "მკერავი"

მოსწავლეთა საუნივერსიტეტო ოლიმპიადის ფინალურ ეტაპზე მონაწილეთა მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები პედაგოგიკაში „პირველი წარმატება“

ანოტაცია სამუშაო პროგრამაზე OD 01 რუსული 1.1 სამუშაო პროგრამის ფარგლები აკადემიური დისციპლინის სამუშაო პროგრამა არის ტრენინგის პროგრამის ნაწილი გამოცდილი მუშაკებისთვის, თანამშრომლებისთვის.

დასკვნითი ნარკვევი ლიტერატურაზე მე-6 კლასში მიზანი: - მოსწავლის განვითარების ინტელექტუალური დონის ამოცნობა; - დაადგინოს მოსწავლეთა მიღწევების შედეგი რუსული ენისა და ლიტერატურის შესწავლაში; - გამოიჩინეთ უნარი

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

მე-16 საშუალო სკოლა

ეკატერინბურგი, ქ. პ.შამანოვა, 24 წლის

_________________________________________________________________________________

საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის ანალიზი

ფესტივალი "ეკატერინბურგის ახალგაზრდა ინტელექტუალები" MAOU-ის მე-16 საშუალო სკოლაში

2013-2014 სასწავლო წელს

1.საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის შედეგების ანალიზის საფუძველი

SHMO-ს მუშაობის ანალიზი ნიჭიერ ბავშვებთან:

მასწავლებელთა ინოვაციური საქმიანობის განხორციელების შესაძლებლობა, რომელიც მიმართულია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სტანდარტის დანერგვის ეფექტური გზების შემოქმედებით ძიებაზე;

საგანში ნიჭიერი მოსწავლეების იდენტიფიცირება მათი შემდგომი განვითარებისა და პიროვნული ზრდის მიზნით;

მოსწავლეთა მიღწევების შეფასების კრიტერიუმების განსაზღვრა საგნის, განათლების აქტიური და ღირებულებითი კომპონენტის ერთიანობაში.

საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის თარიღები 2013 წლის 11 ოქტომბრიდან 26 ოქტომბრის ჩათვლით.

საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპზე მე-5-11 კლასის მოსწავლეებმა მიიღეს მონაწილეობა.

მე-5-6 კლასების მოსწავლეებისთვის სასკოლო ეტაპი ჩატარდა შმო-ს მასწავლებლების მიერ შემუშავებული ოლიმპიადის ამოცანების მიხედვით, გარდა მათემატიკაში ოლიმპიადისა. ოლიმპიადის ამოცანები შეიმუშავა მათემატიკოსთა რეგიონულ მეთოდურ ასოციაციამ.

7-11 კლასების მოსწავლეებისთვის საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპი ჩატარდა საგნის მასწავლებელთა რეგიონალური მეთოდოლოგიური ასოციაციების მიერ შემუშავებული დავალებების მიხედვით, შემოთავაზებული გრაფიკის შესაბამისად, ლენინსკის რაიონის საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთ ვადაში. .

2. სასკოლო ეტაპის მიზანი და ამოცანები:

საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის მიზნებია:

- ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერისა და განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა, ბავშვთა ინიციატივის გამოვლენა, მოსწავლეთა მიერ მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა და ინტერესების რეალიზება;

- იდენტიფიკაცია და განვითარებამოსწავლეთა კრეატიულობა და ინტერესიკვლევითი საქმიანობა;

ოლიმპიადის მუნიციპალურ ეტაპზე მონაწილეობის სასკოლო გუნდის ფორმირება.

საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის ჩატარების ამოცანები:

სტუდენტების ინტელექტუალური საქმიანობის ორგანიზების პირობების შექმნა, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, განათლებაში სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომაზე, ინტერესის სფეროს არჩევის თავისუფლებაზე;

მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და სამეცნიერო საქმიანობისადმი ინტერესის გამოვლენა და განვითარება, ნიჭიერი ბავშვების მხარდასაჭერად აუცილებელი პირობების შექმნა;

სამეცნიერო ცოდნის ხელშეწყობა;

ინტელექტუალური საჭიროების განვითარება და შემოქმედებითი საქმიანობასტუდენტებისთვის;

საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების ფარგლებში განხორციელებული მთელი შემეცნებითი პროცესის განათლების (საკუთარი თავის ჩამოყალიბების) ჰუმანიტარული ორიენტაციის გამჟღავნება;

ყველაზე ქმედუნარიანი, შემოქმედებითად მოაზროვნე სტუდენტების იდენტიფიცირება.

3. საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის ორგანიზებისა და ჩატარების ანალიზი:

ღონისძიების საინფორმაციო მხარდაჭერა: მასწავლებელთა ოპერატიულ შეხვედრაზე, საერთაშორისო ურთიერთობების სკოლის ხელმძღვანელები და საგნის მასწავლებლები გაეცნენ ბრძანებას „საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის ჩატარების შესახებ“, წარმოდგენილი იყო საგნობრივი ოლიმპიადების ჩატარების გეგმა. NMS-ს. სკოლების MO-ს ხელმძღვანელებს და საგნის მასწავლებლებს სთხოვეს შეემუშავებინათ ოლიმპიადის ამოცანები და მოემზადებინათ 5-6 კლასების მოსწავლეთა შეფასების კრიტერიუმები, რათა დაედგინათ კონსულტაციების დრო მოსწავლეთა საგნობრივ ოლიმპიადებში მონაწილეობისთვის მოსამზადებლად. მოსწავლეები იცნობენ საგნობრივი ოლიმპიადების ჩატარების დებულებას და მათი ჩატარების განრიგს, საინფორმაციო სტენდის საშუალებით აპელაციის შეტანის წესს, სკოლის რადიოსადგურის გამოყენებით განცხადებებს, სკოლის ვებგვერდის მეშვეობით, ქ. საკლასო საათები. მოსწავლეების, მასწავლებლების, მოსწავლეთა მშობლების ინფორმირებისთვის შეიქმნა საინფორმაციო სტენდი: პოზიცია, ოლიმპიადების განრიგი, ოლიმპიადის განრიგი თითოეული საგნისთვის, ოქმები, შედეგები.

რეგლამენტის მიხედვით, ოლიმპიადის სასკოლო ეტაპზე მონაწილეობა მე-5-11 კლასის ყველა დაინტერესებულ მოსწავლეს შეეძლო. დამტკიცებული განრიგის მიხედვით, ყველა საგნობრივი ოლიმპიადა ჩატარდა განრიგის მიხედვით 11-დან 26 ოქტომბრის ჩათვლით 10.00-დან 13.00 საათამდე პირველი ცვლის მოსწავლეებისთვის, 13.00-დან 15.30-მდე მეორე ცვლაში. საკითხავი ოთახიბიბლიოთეკა და საინფორმაციო ცენტრი. თითოეული მონაწილისთვის მომზადდა ამოცანები, პასუხების ფორმები, ფურცლები. შედეგები იმავე დღეს შეამოწმეს SHMO მასწავლებლებმა, რომლებიც ჟიურის წევრები არიან. მეორე დღეს შედეგები გამოცხადდა სტენდზე განცხადებებით, სკოლის ვებგვერდის საშუალებით. შედეგები შეაჯამეს სკოლის მასშტაბით 30 ოქტომბერს. ფესტივალის პრიზიორებსა და გამარჯვებულებს დიპლომები გადაეცათ. ფესტივალის „ეკატერინბურგის ახალგაზრდა ინტელექტუალების“ ოლიმპიადების მუნიციპალურ ეტაპზე გამოვლინდებიან საგნობრივი ოლიმპიადების გამარჯვებულები (1-3 ადგილი).

4. ოლიმპიადის ამოცანების შინაარსის ანალიზი

ოლიმპიადის დავალებები 7-11 კლასების მოსწავლეებისთვის შეიმუშავეს RMO-ს მასწავლებლებმა და შეესაბამებოდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებს, 5-6 კლასების მოსწავლეებისთვის დავალებები შეიმუშავეს ShMO-ს საგნის მასწავლებლებმა. ამოცანები ჩამოყალიბდა SES-ის მოთხოვნების შესაბამისად, ჰქონდა მრავალდონიანი მიმართულება, რომლის მიზანი იყო ცოდნის, უნარების გამოვლენა და პირადი პასუხისმგებლობის გააზრება მიღებული ცოდნის ხარისხზე. ოლიმპიადის დავალებები ითვალისწინებს ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელებას. ინტეგრირებული ხასიათის ამოცანები საგნებში: ბიოლოგია-ქიმია-მათემატიკა, ფიზიკა-მათემატიკა, ფიზიკა-ქიმია, ლიტერატურა-ისტორია, იოლოგია-გეოგრაფია.

ოლიმპიადის ყველა მონაწილეს მიეცა მზა დავალება. ოლიმპიადის ნაშრომში მითითებული იყო თითოეული დავალების შესრულების ქულების რაოდენობა, იყო თეორიული, პრაქტიკული და შემოქმედებითი ბლოკები. ტექნოლოგიაზე სატესტო ამოცანები მოიცავდა საგანმანათლებლო პროგრამის ყველა განყოფილებას ტექნოლოგია:სამზარეულო, მასალების მეცნიერება, მანქანათმშენებლობა, ხელსაქმის, დიზაინი და მოდელირება. ფიზიკური კულტურის ოლიმპიადა ორ დღეს გაგრძელდა: დავალებებს ჰქონდა თეორიული და პრაქტიკული მასალა. MHC ოლიმპიადაში მხოლოდ 10-11 კლასის მოსწავლეები მონაწილეობდნენ. გასული წლის მსგავსად, ეკოლოგიასა და სამართალში ოლიმპიადები არ ჩატარდა იმის გამო, რომ ეს საგნები სასკოლო სასწავლო გეგმაში არ შედის, სამართალი კი მხოლოდ სოციალურ მეცნიერებათა სასკოლო კურსზე ისწავლება. ამ საგნებში ოლიმპიადებში მონაწილეობის მსურველი არ ყოფილა.

5. მასწავლებელთა როლი ოლიმპიადის სასკოლო ეტაპის ამოცანების შემუშავებაში და მოსწავლეთა მომზადებაში

საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის ამოცანების შემუშავებაში და მათ განხორციელებაში მონაწილეობდა II და III საფეხურის ყველა საგნის მასწავლებელი.

სხვადასხვა მასწავლებლების ურთიერთობისას საგანმანათლებლო სფეროებიმოსწავლეები მოემზადნენ ოლიმპიადისთვის, ასევე დავალებების შესამოწმებლად.

6. ფესტივალის სასკოლო ეტაპის ორგანიზებასა და ჩატარებაში თავდაცვის სამინისტროს, სკოლის თვითმმართველობის ორგანოების, საგანმანათლებლო დაწესებულების მშობელთა საზოგადოების როლი.

საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპი შმო-ს უშუალო ზედამხედველობით გაიმართა.

7. მოსწავლეთა დავალებების შედეგების შეფასება.

საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპზე მონაწილეთა უმეტესობა კმაყოფილია შესრულებული დავალებების შედეგებით (აპელაციები არ ყოფილა). როგორც წინა სასწავლო წელს, სირთულეები წარმოიშვა ოლიმპიადის ამოცანების ამოხსნაში ფიზიკაში, ქიმიასა და მათემატიკაში - მათემატიკური გამოთვლა, ფორმულების ცუდი ცოდნა. რუსულ ენაზე ოლიმპიადის ამოცანებისას ზოგიერთი დავალება მოითხოვდა შემოქმედებით მიდგომას, ხოლო კითხვებზე სრულ პასუხს არ მოითხოვდა ცოდნა, რომელიც სცილდებოდა სკოლის სასწავლო გეგმას. ყველა დავალება მოითხოვდა თეორიული ინფორმაციის გამოყენებას, რომელიც დაკავშირებულია ენათმეცნიერების ძირითად სექციებთან. ზოგადად, მოსწავლეებმა მოახერხეს შერჩეულ საგნებში ცოდნის დემონსტრირება, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარება და შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზება. საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის გამარჯვებულებმა აჩვენეს სასწავლო მასალის ათვისების საკმაოდ მაღალი დონე, მისი გამოყენება შემოქმედებით დონეზე, ამოცანების გადაჭრის არასტანდარტული მიდგომა და მონაწილეობა მიიღეს ოლიმპიადის მუნიციპალურ რაუნდში. როგორც წინა სასწავლო წელს, ჩვენი სკოლის მოსწავლეები ინფორმატიკის ოლიმპიადის მუნიციპალურ ტურში არ მონაწილეობენ.

მონაწილეებმა აჩვენეს ოლიმპიადის სამუშაოების შესრულების ყველაზე მაღალი პროცენტი შემდეგ საგნებში: ისტორია მე-10 კლასი - 55%, მე-11 კლასი - 38%; რუსული ენა - მე-5 კლასი - 55%, მე-8 კლასი - 53%, მე-9 კლასი - 36%, მე-10 კლასი 40%, მე-11 კლასი - 52%; სოციალური მეცნიერება - კლასი 10-53%, კლასი 11-54%; ლიტერატურა - მე-5 კლასი - 49%, მე-10 კლასი - 47%, მე-11 კლასი - 53%, ბიოლოგია - 10 კლასი - 38%, მე-11 კლასი - 45%. გასული წლის მსგავსად, ოლიმპიადის დავალებების შესრულების დაბალი პროცენტი მათემატიკაში, ფიზიკაში, კომპიუტერულ მეცნიერებაში.

8. საგნობრივი ოლიმპიადების შედეგები.

ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპზე მონაწილეთა გადანაწილება ასეთია: 5-6 კლასები - 235 მოსწავლე (სულ 68%), 7-8 კლასები - 197 მოსწავლე (68,4%), 9-11 კლასები - 163 მოსწავლე. (მთლიანი რაოდენობის 48%). ბევრმა მიიღო მონაწილეობა რამდენიმე ოლიმპიადაში და გახდა გამარჯვებული და პრიზიორი.

საგანი

თარიღი

ოლიმპიადის მონაწილეები

2012-2013 სასწავლო წელი.

5 უჯრედი

6 უჯრედი

7 უჯრედი

8 უჯრედი

9 უჯრედი

10 უჯრედი

11 უჯრედი

მუნიციპალურ ეტაპზე მონაწილეთა რაოდენობა

ინგლისური ენა

16 (15%)

14%

ბიოლოგია

17(31,4%)

14%

გეოგრაფია

12 (16%)

ინფორმატიკა

185

133

ხელოვნება (MHK)

10 (30%)

ამბავი

16 (17,7%)

16%

ლიტერატურა

17 (10,7%)

18%

Მათემატიკა

15 (8,8%)

15%

სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები

10 (14,9%)

სოციალური მეცნიერება

15 (16,6%)

18%

რუსული ენა

18 (7,8%)

10%

ტექნიკა

110

12 (6%)

10%

ფიზიკა

13 (17,3%)

19%

ფიზიკური კულტურა

16 (42,1%)

14%

Ქიმია

12 (24%)

სულ

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

დაახლოებით საკმაოდ მაღალ დონეზე სასწავლო პროცესიჩვენს სკოლაში ამბობენ ოლიმპიადის სასკოლო ტურის შედეგებს. წარსულთან შედარებით სასწავლო წლისგაიზარდა საგნობრივი ოლიმპიადების მუნიციპალურ რაუნდში მონაწილეთა რაოდენობა: მე-7 - მე-8 კლასები: 41 – 56 , 9-11 კლასები - 60-69 სტუდენტები.

რამდენიმე მონაწილე ჩაერთო მუნიციპალურ ტურში რამდენიმე საგანში:

რაზგილდიაევა ელიზავეტა, ივონინა ნატალია - შევიდნენ მუნიციპალურ ტურში ხუთ საგანში;

გრიგორიევა ტატიანა, პოგრებნიაკ ტატიანა, კულიკოვა ანა მუნიციპალურ რაუნდში შევიდნენ - ოთხ საგანში.

იაკოვინა ეკატერინა, პასეჩნიუ დარია, სმოლი იანა, ჩერნიჩუკ დარია, ეშჩერიაკოვა კარინა, კონსტანტინოვა ნატალია, პიანკოვა ანა, ჩერემისოვი დიმიტრი, ვოლკოვ დანიილი მუნიციპალურ ტურში შევიდნენ სამ საგანში.

ვორობიოვი ალექსანდრე, კორობკო სერგეი, სავიჩევა დარია, მირონოვი ეგორი, ნემატოვა ნარგიზა, გუბანოვა დარია, კარიტუნ დანიილი - შევიდნენ მუნიციპალურ ტურში ორ საგანში.

9. საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის ამოცანების შესრულების დონე .

საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის ჩატარება ხელს უწყობს მოსწავლეთა ინტელექტუალური, კვლევითი საქმიანობის მოთხოვნილებების ჩამოყალიბებას და განვითარებას, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების, ინტერესის სფეროების გათვალისწინებით. მოსწავლეებმა საგნობრივი ოლიმპიადების ამოცანების შესრულებისას შეძლეს სასწავლო მასალის ათვისების გაფართოებული და ოპტიმალური დონის დემონსტრირება. სასკოლო ეტაპის შედეგების საფუძველზე შეიქმნა მოსწავლეთა გუნდი საგნობრივი ოლიმპიადების მუნიციპალურ ეტაპზე მონაწილეობის მისაღებად.

10. პრობლემები, რომლებიც წარმოიშვა საგნობრივი ოლიმპიადების სასკოლო ეტაპის ორგანიზებასა და ჩატარებაში.

ბევრმა მოსწავლემ მიიღო მონაწილეობა ოლიმპიადებში რამდენიმე საგანში, რაც იწვევს მოსწავლეთა გადატვირთვას, რადგან. მეტი დროა საჭირო ხარისხიანი ტრენინგისთვის.

სირთულეები წარმოიშვა მოსწავლეთა ერთსა და იმავე დღეს 2 ოლიმპიადაზე მოთავსებასთან დაკავშირებით, რადგან ბევრი ვისაც სურს მონაწილეობა. მოსწავლეთა ნაწილს აქვს დაბალი მოტივაცია საგნობრივ ოლიმპიადებში მონაწილეობის მისაღებად.

Მასწავლებლები – საგნის მასწავლებლები

გაითვალისწინოს ბავშვების ინტერესები, რომელთაც სურთ მონაწილეობა მიიღონ ოლიმპიადებში რამდენიმე საგანში,

გაითვალისწინოს ოლიმპიადის ამოცანების სირთულის დონე 2013-2014 სასწავლო წელი. წლები და საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების მეშვეობით მოსწავლეთა ყველაზე ტიპიური შეცდომების შემუშავება, რათა შეიქმნას წარმატების სიტუაცია მომდევნო ოლიმპიადების ჩატარებაში;

საერთაშორისო ურთიერთობების სკოლის ლიდერებმა სასკოლო და მუნიციპალურ დონეზე საგნობრივი ოლიმპიადების მასალებზე მონაცემთა ბანკის შექმნა;

აკონტროლებს მოსწავლეთა მომზადებას საგნობრივ ოლიმპიადებში მონაწილეობისთვის. განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ ისეთ საგნებს, როგორიცაა: მათემატიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, ფიზიკა, ქიმია;

სხვადასხვა საგნის შესწავლით დაინტერესებული სტუდენტების პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება;

გამოიყენოს თანამშრომლობა რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ურალის ფილიალის ახალგაზრდა მეცნიერებთან სხვადასხვა დონის ოლიმპიადებისთვის მოსამზადებლად.

წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე თ.ლ. ერმაკოვა

ლიტერატურის ოლიმპიადაზე (რეგიონული ეტაპი) იქნება დავალების 2 ვარიანტი. ვარიანტი 1 - პროზაული ტექსტის ყოვლისმომცველი ანალიზი, ვარიანტი 2 - ლექსების შედარებითი ანალიზი

ლირიკული პოემის ანალიზი

ანალიზის მეთოდი ნაკარნახევია ნაწარმოების იდეოლოგიური და მხატვრული თავისებურებებით, ითვალისწინებს ინტუიტურ-ირაციონალურ, პოეტურ გააზრებას და თეორიულ-ლოგიკურ პრინციპს. არსებობს პოეტური ნაწარმოებების მეცნიერული ანალიზის ზოგადი პრინციპები, რომლებიც ეფუძნება ჟანრების ტიპოლოგიურ თვისებებს, ლირიკულ კომპოზიციების ტიპებს და ა.შ. ანალიზი არ უნდა იყოს შემთხვევითი, ფრაგმენტული, არ უნდა შემცირდეს შთაბეჭდილებების უბრალო გადაცემაზე ან ხელახლა გადმოცემაზე.

ლირიკული პოემის ანალიზი ცხადყოფს შესაბამისობას გრამატიკული კატეგორიებისა და მეტრიკის, სტროფული კორელაციების განაწილებასა და ტექსტის სემანტიკას შორის. ქვემოთ მოცემულია ლირიკული პოემის ჰოლისტიკური (მრავალასპექტური) ანალიზის სავარაუდო სქემა მისი ფორმალური და შინაარსის ასპექტების ერთიანობაში (პოეტური სამყაროსა და ავტორის მხატვრული სისტემის შესაბამისად).

ანალიზების სქემა

ექსტრატექსტის ბმულები

ნაწარმოების შემოქმედებითი ისტორია (წერის თარიღი, ტექსტური კრიტიკა); პოემის ადგილი პოეტის შემოქმედებით ევოლუციაში; ისტორიულ-ლიტერატურული, ყოველდღიური კონტექსტი; რეალურ-ბიოგრაფიული კომენტარი, ისტორია კრიტიკული შეფასებები.

იდეის შინაარსი.

თემატური სტრუქტურა. Მოტივაცია. ძირითადი ნოტები.

ლირიკული ლექსის ტიპი (მედიტატიური, მედიტაციურ-ფერწერული, ფერწერული ლირიკა).

ჟანრული ფორმის სპეციფიკა (ელეგია, ბალადა, სონეტი, მესიჯი და სხვ.).

პათოსი.

სათაურის სემანტიკა, მისი კავშირი მთავარ პოეტურ იდეასთან.

ლექსის კონსტრუქცია (სტრუქტურა).

არქიტექტურა.

კომპოზიცია. გამეორებები, კონტრასტები, წინააღმდეგობები. კომპოზიციის ტიპები. დასასრული. ძირითადი სიტყვიერი გამოსახულებების შედარება და განვითარება (მსგავსებით, განსხვავებით, ასოციაციის, დასკვნის მიხედვით).

პოეტური მოდელის მორფოლოგიური ასპექტი. გრამატიკული კატეგორიების, მეტყველების ნაწილების განაწილება.

ლირიკული გმირი. სიტყვის საგანი და ტექსტის ადრესატი.

მეტყველების კომუნიკაციის ფორმები (დიალოგი, მონოლოგი).

პოეტური ლექსიკა.

რიტმი და მეტრიკა.

ფონიკა. ბგერის (ფონოლოგიური) სტრუქტურა (ალიტერაცია, ასონანსი, ხმის გამეორება, პარონიმული მიზიდულობა და სხვა სახის ხმის ინსტრუმენტაცია). ევფონია (ევფონია).

ქვემოთ შემოთავაზებული ლირიკული ლექსის გაანალიზების სქემაში მკაცრად არ არის დაცული პუნქტების თანმიმდევრობა, მთავარი მოთხოვნაა ყველა ამ კომპონენტის გათვალისწინება (თუ შესაძლებელია).

ლიტერატურული ნაწარმოების შესწავლის მნიშვნელოვანი ასპექტია ანალიზის მეთოდებისა და მისი ინტერპრეტაციის მეთოდების განსაზღვრა. თანამედროვე ფილოლოგიურ კვლევაში შემოქმედებითად გამოიყენება და ავსებენ ერთმანეთს სხვადასხვა სამეცნიერო სისტემის მეთოდოლოგია, რომელთაგან თითოეული თავისებურად მნიშვნელოვანია კრიტიკული აზროვნების ისტორიაში.

ნიმუშები 1) ჰოლისტიკური (სისტემური); 2) ფორმალური; 3) ლექსების სტრუქტურულ-სემიოტიკური და 4) ლინგვისტური და პოეტური ანალიზი იხილეთ შემდეგ ლიტერატურაში:

1) მურიანოვი მ.ფ. ანთოლოგიური ლირიკის ინტერპრეტაციის კითხვები (პუშკინის ლექსი "სურვილის ცეცხლი იწვის სისხლში") // ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზი. L., 1976. S.173-212; ერთი ლექსის ანალიზი. ლ., 1985; გირშმან მ.მ. პოეტური ნაწარმოებების რიტმული კომპოზიცია და სტილისტური ორიგინალობა // გირშმან მ.მ. ლიტერატურული ნაწარმოები: მხატვრული მთლიანობის თეორია. მ., 2002, ს.215-247; ბროიტმენი ს.ნ. საიდუმლო პოეტიკა ა.ს. პუშკინი. ტვერი. 2002. გვ.13-43 (იხ.: ა. პუშკინი „საქართველოს ბორცვებზე დევს ღამის სიბნელე“, „შორეული სამშობლოს ნაპირებისთვის“, „რა მქვია შენთვის?“).

2) იაკობსონ რ.პუშკინის ლექსები ქალწულის ქანდაკებაზე, ბაჩანტეზე და თავმდაბალზე; „ღამით შედგენილი ლექსების შესახებ უძილობის დროს“, პუშკინის ერთი ოთხკუთხედის ტექსტურა // იაკობსონ რ. სამუშაოები პოეტიკაზე. M., 1987. S. 181-197; ს.198-205; გვ.210-212.

3) Lotman Yu. M. პოეტური ტექსტის ანალიზი. L., 1972. S.133-270; ივანოვი ვიაჩი. მზე. ხლებნიკოვის ლექსის სტრუქტურა „სპილოებზე მატარებენ“ // რუსული ლიტერატურა. ლიტერატურის თეორიიდან ტექსტის სტრუქტურამდე: ანთოლოგია. მ., 1997. ს.245-257; ლევინ იუ.ი. ო. მანდელშტამი. ექვსი ლექსის ანალიზი; ბ.პასტერნაკი. სამი ლექსის ანალიზი; ა.ს. პუშკინი. "ჟუკოვსკის პორტრეტამდე"; გ. ივანოვი "კარგია, რომ არ არსებობს მეფე ..." // ლევინ იუ.ი. შერჩეული ნამუშევრები. პოეტიკა. სემიოტიკა. მ., 1998. ს.9-51; გვ.156-174; გვ 267-270; გვ 271-275; Taranovsky K. ნარკვევები ო. მანდელშტამის პოეზიაზე // Taranovsky K. პოეზიისა და პოეტიკის შესახებ. მ., 2000; Lotman M. ჟუკოვის სიკვდილზე // როგორ მუშაობს ბროდსკის ლექსი. სატ. Ხელოვნება. M., 2002. S. 64 -76.

4) ფატეევა ნ.ა. ”როდესაც ნაკადები მღერიან რომანსებს თითქმის ადამიანური სიტყვებით” // ენა, როგორც შემოქმედება. M., 1996. S. 170-189; შესტაკოვა ლ.ლ. ტექსტის ფორმირების ენობრივი მეთოდები ე. ბარატინსკის პოეზიაში („დარწმუნების“ მასალაზე // ენა, როგორც შემოქმედება. მ., 1996 წ. გვ. 118-125; შესტაკოვა ლ. ლ. ოსიპ მანდელშტამი. „დები სიმძიმე და სინაზე, თქვენი ნიშნები. იგივეა“ // რუსული ენა სკოლაში, 2000, No2, გვ.69-75.

2. პროზაული ტექსტის ანალიზი

ტექსტის რთული ფილოლოგიური ანალიზის სქემა (პირველ რიგში პროზაული) მოიცავს შემდეგ ეტაპებს: იდეოლოგიური და ესთეტიკური შინაარსის განზოგადებული მახასიათებელი, ნაწარმოების ჟანრის განსაზღვრა, ტექსტის არქიტექტონიკის მახასიათებლები, თხრობის სტრუქტურის გათვალისწინება, ნაწარმოების სივრცით-დროითი ორგანიზაციის ანალიზი, გამოსახულების სისტემა და პოეტური ენა, ინტერტექსტის ელემენტების იდენტიფიცირება.

ანალიზების სქემა

შესავალი. შემოქმედებითი ისტორია (ტექსტოლოგია), კრიტიკული შეფასებების ისტორია, ნაწარმოების (მოთხრობა, ესე, მოთხრობა, მოთხრობა) ადგილი მწერლის შემოქმედებით ევოლუციასა თუ მხატვრულ სისტემაში, ლიტერატურული პროცესის ისტორიაში.

პრობლემა-თემატური ასპექტი.

ტექსტის ანალიზი.

სახელწოდების სემანტიკა (სიმბოლოები). სემანტიკური არეალის სიგანე სათაურის პრიზმაში.

არქიტექტურა.

სივრცე-დროითი ორგანიზაცია მხატვრული სამყარო: დროისა და სივრცის გამოსახულება („ქრონოტოპი“, სივრცე-დროის კონტინუუმი, პერსონაჟისა და მოქმედების ადგილის ურთიერთობა). სივრცითი და დროითი ოპოზიციები (ზემოთ/ქვევით, შორს/მახლობლად, დღე/ღამე და ა.შ.).

კომპოზიცია. კომპოზიციური ტექნიკა (გამეორება, რედაქტირება და ა.შ.). კომპოზიციის საცნობარო „პუნქტები“.

ნაკვეთი. მეტააღწერილობითი ფრაგმენტები.

სიუჟეტის რიტმი, ტემპი, ტონი, ინტონაცია.

მეტყველების ფუნქციურ-სემანტიკური ტიპები (აღწერა, თხრობა, მსჯელობა).

სტილისტური ორიგინალობა. ვიზუალური მედია სისტემა.

გამოსახულების სისტემა. გმირთა გამოსვლა.

პორტრეტი.

მხატვრული დეტალი (გარე, ფსიქოლოგიური, სიმბოლური დეტალი). ფუნქციური დეტალი. დეტალი.

პეიზაჟი. ინტერიერი. ნივთების სამყარო. ზოოლოგიზმები.

ქვეტექსტის როლი და ინტერტექსტუალური კავშირები.

ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზი. ლ., 1976 წ.

გირშმან მ.მ. პროზაული ნაწარმოებების რიტმული კომპოზიცია და სტილისტური ორიგინალობა ("ბურთის შემდეგ", ლ.ნ. ტოლსტოის "ივან ილიჩის სიკვდილი"; ფ.მ. დოსტოევსკის "თვინიერი"; ა. ლიტერატურული ნაწარმოები: მხატვრული მთლიანობის თეორია. მ., 2002, ს.314-407.

ესაულოვი I. A. ადეკვატურობის სპექტრი ლიტერატურული ნაწარმოების ინტერპრეტაციაში (ნ. ვ. გოგოლის "მირგოროდი"). მ., 1995 წ.

ნიკოლინა ნ.ა. ტექსტის ფილოლოგიური ანალიზი. მ., 2003 (ტექსტის ასპექტური ანალიზი - ვ. ნაბოკოვის „სხვა ნაპირები“: ტექსტის ჟანრული ორიგინალობა; ი.ს. ტურგენევის „ბეჟინის მდელო“: ტექსტის ფიგურალური სტრუქტურა; ი. დრო; " მკვდართა მზე" ი. ჯენტლმენი სან ფრანცისკოდან").

შჩეგლოვი იუ.კ. ჩეხოვის პოეტიკა ("ანა კისერზე") // ჟოლკოვსკი A.K., Shcheglov Yu.K. ექსპრესიულობის პოეტიკაზე ნამუშევრები: ინვარიანტები - თემა - ტექნიკა - ტექსტი. M., 1996. S. 157-189.

იაბლოკოვი ე.ა. ტექსტი და ქვეტექსტი მ.ბულგაკოვის მოთხრობებში („ახალგაზრდა ექიმის ცნობები“). ტვერი, 2002 წ.

Benchmarkingლერმონტოვის ლექსები "ჯვარი კლდეზე" და ა.ს. პუშკინი "მონასტერი ყაზბეკზე"

კლდეზე ჯვარი

(M-lle Souchkoff)

კავკასიონის ხეობაში ვიცი კლდე,

მხოლოდ სტეპის არწივს შეუძლია იქ ფრენა,

მაგრამ ხის ჯვარი მასზე შავდება,

ქარიშხლისა და წვიმისგან ლპება და იხრება.

და მრავალი წელი გავიდა უკვალოდ

ვინაიდან შორეული ბორცვებიდან ჩანს.

და თითოეული ხელი აწეულია,

თითქოს ღრუბლების დაჭერა უნდა.

ოჰ, რომ შემეძლოს იქ მისვლა,

როგორ ვლოცულობდი და ვიტირებდი მაშინ;

შემდეგ კი არსების ჯაჭვს გადავაგდებდი

და ქარიშხლით ჩემს თავს ძმას დავარქმევ!

მონასტერი ყაზბეკზე

შვიდ მთაზე მაღლა

ყაზბეკი, შენი სამეფო კარავი

მარადიული სხივებით ანათებს.

შენი მონასტერი ღრუბლების მიღმა

როგორც კიდობანი, რომელიც ცაში დაფრინავს,

აფრინდა, ძლივს შესამჩნევი, მთებზე.

შორეული, სანატრელი ნაპირი!

იქ b, ამბობდა, აპატიე ხეობას,

აწიეთ თავისუფალ სიმაღლეზე!

იქ ბ, ცის მაღალ საკანში,

ღმერთის სამეზობლოში დამამალე! ..

მაცდური იქნებოდა ვივარაუდოთ, რომ M.Yu. ლერმონტოვი იცნობდა ლექსის ტექსტს „მონასტერი ყაზბეკზე“ (1829 წ.). მაშინ შესაძლებელი იქნებოდა გაბედული მოზარდის პოლემიკური პასუხის დაწერა დიდ თანამედროვეზე. მაგრამ, დიდი ალბათობით, არაერთი დამთხვევა სხვადასხვა დონეზე, რომლებსაც შედარებითი ანალიზით დავაფიქსირებთ, განპირობებულია რომანტიკული მეთოდის სპეციფიკით, რომლითაც დაიწერა ორივე ნაწარმოები.

საერთოობა უკვე პირველივე შეხედვით შეიმჩნევა ლექსების სათაურებში. ტექსტების გახსნის სტრიქონები მაშინვე ადგენს ზოგად თემას და გემოს. (კავკასიონი). გასაგებია, რომ ორივე ავტორს ძირში (კლდეები, მთები) ლირიკული გმირები ჰყავს და მათი შეხედულებები და აზრები ზევითაა მიმართული. ამრიგად, პერსონაჟების მდებარეობიდან გამომდინარე, იქმნება "აქ" და "იქ" რომანტიული ანტითეზა. A.S. პუშკინის ლექსი შეიქმნა იმ დროს, როდესაც თავად პოეტი რეგულარულად აცხადებდა რომანტიული მეთოდისგან წასვლას. მაგალითად, თავის ერთ-ერთ პირად წერილში იგი დეტალურად კომენტარს აკეთებს იმავე 1829 წელს გამოცემული "ზამთრის დილის" შექმნაზე, განმარტავს, თუ რატომ გადავიდა მთელი რედაქტირება "ჩერკასული ცხენიდან" "ყავისფერ ფილაზე", ე.ი. , უფრო "პროზაულ" ფიგურულ სისტემას, ლექსიკას, სინტაქსს და ა.შ.

საბედნიეროდ, წავიდა ის დრო, როცა გასწორებას ვცდილობდით შემოქმედებითი გზანებისმიერი ავტორი და ეძებდა მტკიცებულებას, რომ ყველა დიდი პოეტი გადავიდა "რომანტიზმიდან რეალიზმისკენ". იგულისხმება ის, რომ რეალისტური მეთოდი, რა თქმა უნდა, უკეთესი იყო.

კავკასია, თითქმის ყველა რუს ლირიკოსში და მათ ნებისმიერ „შემოქმედებით პერიოდში“, რომანტიკულ მსოფლმხედველობას აღვიძებს და აღვიძებს.

პუშკინის ლირიკული გმირი, მაღალი მთის ძირში მდგომი, ყაზბეკის მწვერვალს უყურებს და ფიქრობს მარადისობაზე, ღმერთზე, თავისუფლებაზე...

მ.იუ.ლერმონტოვის ლექსში „ჯვარი კლდეზე“ (1830 წ.) ლირიკული გმირიც შეძრწუნებულია კავკასიური პეიზაჟით, მაგრამ მისი ფიქრები და გრძნობები სულ სხვაა. ლერმონტოვის დასახელებული ნაწარმოები, ისევე როგორც 1830 წლის მრავალი სხვა ლექსი, ეძღვნება ე.ა. სუშკოვას (შემდგომში გრაფინია როსტოპჩინას). სიყვარულის თემა, მაგრამ იმედოვნებდა, რომ მისი შეყვარებული გაიზიარებდა, გაიგებდა იმ აზრებს და განწყობებს, რაც მისმა ლირიკულმა გმირმა განიცადა.

ლერმონტოვის მთელ შემოქმედებაში კლდეების, კლდეების, მთების გამოსახულებებია, ამ ავტორმა არაერთხელ გამოუცხადა სიყვარული კავკასიის მთების მიმართ. მაგრამ ბუნების სიყვარული, ისევე როგორც ქალის სიყვარული, ახალგაზრდა პოეტში პირქუში და ისტერიულია.

"ადრეული" ლერმონტოვის ლირიკული გმირი თავის "ნაცნობ" და საყვარელ ადგილს კავკასიაში კლდეს უწოდებს, რომლის თავზე ვიღაცის უსახელო საფლავი დგას უბრალო ხის ჯვრით. ჯვარი გაშავდა და წვიმისგან თითქმის დამპალი იყო, მაგრამ ტექსტის 12 სტრიქონიდან 6 მოცემულია პეიზაჟის ამ პირქუში დეტალის აღწერაში.

ეს ლექსი „ფორმით“ ძალიან მარტივია: დაწერილია ოთხფეხა ამფიბრაქში ცეზურათ, შედგება სამი ოთხკუთხედისაგან მიმდებარე რითმებით, რითმები კი ზუსტი და ბანალურია. ნაწარმოები დაყოფილია ორ ნაწილად: ორი მეოთხედი კლდეზე ჯვრის აღწერაა, ბოლო ოთხი ლექსი ემოციური პასუხია.

პირველ სტრიქონებში რომანტიკოსებისთვის საყვარელი არწივი ჩნდება, რომელსაც - მის საბედნიეროდ - შეუძლია ისე მაღლა ფრენა, რომ კლდის წვერზე დაისვენოს. ლირიკული გმირი იღუპება, რადგან კლდეზე ასვლა არ შეუძლია და ქვემოდან კაცს მსგავსი პერსონიფიცირებული ჯვარი კიდევ უფრო მაღლა იჭიმება, თითქოს „ღრუბლების დაჭერა უნდა“. ამრიგად, მოძრაობის ერთი მიმართულება გადის მთელ ლექსში: ქვემოდან – ზევით. ნამუშევარში ორი კონტრასტული ფერის ლაქაა: შავი ჯვარი და თეთრი, მიუწვდომელი ღრუბლები.

ბოლო მეოთხედი არის ერთი ძახილის წინადადება, რომელიც თითქმის მთლიანად რომანტიკული კლიშეებისგან შედგება და იწყება, რა თქმა უნდა, "ოჰ!".

გმირი მირბის "იქით", "ზემოთ", იქ დაიწყებს "ლოცვას და ტირილს", რადგან, ალბათ, აქედან, ქვემოდან ღმერთი არ ისმენს მის გოდებას. ახალგაზრდა რომანტიკოსს სურს „გადააგდოს ყოფის ჯაჭვი“, მოიშოროს ბორკილები და დაძმობილდეს ქარიშხალთან (ღირს მწირის გახსენება).

ბოლო ოთხკუთხედი იწერება სუბიექტური განწყობით და განმეორებითი „იქნება“, სიტყვებთან „გააგდო“, „ყოფნა“, „ქარიშხლით“, „ძმა“ ხმოვან ალიტერაციას იძლევა.

ზოგადად, ეს ლექსი უფრო სუსტი მეჩვენება, ვიდრე ამავე დროს შექმნილი „იალქანი“ ან „მათხოვარი“. პარადოქსი ის არის, რომ მართალია გაანალიზებული ტექსტი მიბაძულია, მაგრამ ამავე დროს ძალიან დამახასიათებელია ადრეული ლერმონტოვის მსოფლმხედველობისთვის და მისი სტილისთვის, რომელიც ე. მაიმინის აზრით, იყო „რომანტიზმის სტანდარტი“.

პუშკინის ლექსი სულ სხვა განწყობას უქმნის მკითხველს. დიახ, ლირიკული გმირიც ოცნებობს „იქ“, მთის წვერზე, სადაც ძველი ქართული ეკლესიაა. მაგრამ ის ისწრაფვის არა ქარიშხლისკენ, არამედ მშვიდობისკენ. ყაზბეკის მწვერვალი „მარადიული სხივებით ანათებს“, მსუბუქი ღრუბლები კი მხოლოდ იმისათვის არის საჭირო, რომ ყველამ ვერ დაინახოს დაცული ადგილი. ცა, ისევე როგორც ზღვა, პუშკინისთვის თავისუფალი ელემენტია, ამიტომ ბუნებრივია ძლივს შესამჩნევი ეკლესიის შედარება „მცურავ კიდობანთან“, რომელშიც მხოლოდ რჩეული უნდა გადარჩეს.

პუშკინის შემოქმედებაც ორ ნაწილად იყოფა, რომლებიც შეესაბამება ორ სტროფს, მაგრამ მეორე სტროფი შედგება ხუთი სტრიქონისგან, რაც, ცხადია, თავად რითმების სისტემით ერთ-ერთ სტრიქონს „ძლიერ მდგომარეობაში“ აყენებს. აქ არის ძახილი: "შორეული, სანატრელი ნაპირი!" გემ-სიმბოლოს აღწერის შემდეგ სავსებით ლოგიკურია სასურველი და მიუწვდომელი ნაპირის (და კიდევ უფრო საზეიმოდ - არქაული, მარადიული „ნაპირის“) გამოსახულება. პუშკინის ლირიკული გმირი არ ეძებს ქარიშხალს, მისთვის ბედნიერება არის "მშვიდობა და თავისუფლება". ის მიისწრაფვის „ტრანსცენდენტული უჯრედისკენ“ და მარტოობაში იმედოვნებს თავისუფლების პოვნას, რადგან ის სულშია და არა გარედან მონიჭებული.

შემთხვევითი არ არის, რომ ლირიკული გმირი „ღვთის მეზობლობაზე“ ოცნებობს. ყოვლისშემძლეს არაფერს სთხოვს, თვითონაც თითქმის უტოლდება მას.

მთელი ლექსი დაწერილია ტრადიციული იამბიური ტეტრამეტრით, დიდი რაოდენობით პიროსული ლექსებით ლექსის გასანათებლად. პირველ სტროფში მიმდებარე რითმა შეუმჩნევლად ყოფს სექსტინს წყვილებად. მაგრამ ხუთსტრიქონიანი რითმის პირველივე სტრიქონი პირველ ნაწილს უკავშირდება, ხოლო დანარჩენი ოთხი ლექსი რითმირებულია „ჯვარი“. ყოველივე ეს, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ხაზს უსვამს საკვანძო ხაზს – სულის იმპულსს შორეულ, გაბრწყინებულ, ღვთაებრივ „ნაპირამდე“.

მეორე სტროფში პუშკინი, ლერმონტოვის მსგავსად, ემოციების მაქსიმალურ კონცენტრირებას ახდენს. პუშკინის ტექსტის კვინტეტი შედგება სამი ძახილის წინადადებისაგან, რომელთაგან ორი რომანტიული იმპულსით იწყება: "იქ ბ...!" ამ სურვილს ხეობიდან ზევით ლირიკული გმირი სულის ბუნებრივ იმპულსად აღიარებს. ამ ოცნების მიუღწევლობაც ბუნებრივია. პუშკინის ლექსი არის ნათელი და ბრძენი, ახალგაზრდული ტანჯვისა და ტკივილის გარეშე.

ამრიგად, პუშკინისა და ლერმონტოვის ორი „კავკასიური“ ნაწარმოების შედარება კიდევ ერთხელ ხაზს უსვამს განსხვავებას ამ რუსი კლასიკოსების როგორც დამოკიდებულებებში, ასევე იდიოსტილში.

გ.რ.დერჟავინის "ძეგლი" და ვ.ია.ბრაუსოვის "ძეგლი"

(შედარებითი ანალიზის მეთოდოლოგიური ასპექტი)

ძეგლის თემა, მეთოდოლოგიური ასპექტი, შედარებითი ანალიზი, პოეტიკა, ფიგურული სისტემა

ძეგლის თემას დიდი ადგილი უჭირავს რუსი პოეტების შემოქმედებაში, ამიტომ ამ თემას დიდი ყურადღება ექცევა სასკოლო პროგრამები. ლექსების შედარებითი ანალიზი გ.რ. დერჟავინი და ვ.ია. ბრაუსოვი დაეხმარებიან სტუდენტებს გაიგონ მე -18 და მე -20 საუკუნეების პოეტის შემოქმედებაში ძეგლის თემის ამოხსნის ორიგინალურობა, გამოავლინონ სტილის ინდივიდუალობა, მხატვრების მსოფლმხედველობა.

ეს ორი ლექსი ეფუძნება ერთ თემას, ერთ წყაროს – ჰორაციუსის ოდა „ძეგლი“. გ.რ.დერჟავინისა და ვ.ია.ბრაუსოვის ლექსებს ძნელად შეიძლება ეწოდოს ჰორაციუსის ოდების თარგმანები ზუსტი გაგებით - ეს უფრო მეტად არის ამ უკანასკნელის თავისუფალი მიბაძვა ან შეცვლა, რაც საშუალებას აძლევს ლიტერატურათმცოდნეებს განიხილონ ეს ნაწარმოებები დამოუკიდებელ და ორიგინალურად.

დერჟავინის ლექსი „ძეგლი“ პირველად 1795 წელს გამოიცა სათაურით „მუზას. ჰორაციუსის მიბაძვა“. "ძეგლი" ბრაუსოვი დაიწერა 1912 წელს. მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეებს წაიკითხონ ლექსები, შეადარონ ისინი და უპასუხონ კითხვებს:

კონკრეტულად რა აღიარა თითოეულმა პოეტმა თავის შემოქმედებაში უკვდავების ღირსად?

შეადარეთ ლექსების ფიგურული სტრუქტურა, რიტმული ორგანიზაცია, სტროფი, სინტაქსი. როგორ აისახება ეს ლექსების საერთო პათოსზე?

როგორია ლექსების ლირიკული გმირის ორიგინალობა?

ყურადღება მიაქციეთ გეოგრაფიულ სახელებს. როგორ განსაზღვრავენ ისინი ლექსების სივრცეს? დერჟავინი თავის დამსახურებას იმაში ხედავს, რომ:

რომ პირველმა გავბედე სასაცილო რუსული მარცვალი

გამოაცხადეთ ფელიცას სათნოებები,

გულის სიმარტივეში ლაპარაკი ღმერთზე

და უთხარი სიმართლე მეფეებს ღიმილით.

მოსწავლეები აღნიშნავენ, რომ პოეტმა რუსული მარცვალი მარტივი, მკვეთრი, ხალისიანი გახადა. მან "გაბედა" დაწერა არა სიდიადეზე, არა ექსპლუატაციებზე, არამედ იმპერატორის სათნოებებზე, ხედავდა მასში ჩვეულებრივი ადამიანი. პოეტმა შეძლო შეენარჩუნებინა ადამიანური ღირსება, გულწრფელობა, სიმართლე.

ბრაუსოვი თავის დამსახურებაზე საუბრობს მეოთხე სტროფში:

ბევრისთვის მეგონა, რადგან ვიცოდი ვნების ტანჯვა,

მაგრამ ყველასთვის ნათელი გახდება, რომ ეს სიმღერა მათზეა,

და შორეული ოცნებები უძლეველ ძალაში

ამაყად განადიდეთ ყოველი ლექსი.

ავტორის თქმით, მან მოახერხა ადამიანური აზრებისა და ვნებების გადმოცემა თავისი შემოქმედების „სასიმღერო“ სიტყვებით.

დერჟავინისა და ბრაუსოვის ლექსები ახლოსაა არა მხოლოდ თემატურად, არამედ მათი კონსტრუქციის გარეგნული მახასიათებლების მიხედვით: ორივე დაწერილია ოთხსტრიქონიანი სტროფებით (დერჟავინს აქვს 5 სტროფი, ბრაუსოვს აქვს 6) მამრობითი და ქალი რითმებით, ყველაში მონაცვლეობით. სტროფები სქემის მიხედვით: ავავ. ორივე ლექსის მეტრი იამბიურია. დერჟავინის იამბიკი ყველა სტრიქონში ექვსმეტრიანია, ბრაუსოვის - ექვსმეტრიანი პირველ სამ სტრიქონში და ოთხი მეტრი ყოველი სტროფის მეოთხე სტრიქონში.

მოსწავლეები აღნიშნავენ განსხვავებას სინტაქსურ დონეზე. ბრაუსოვის ლექსი გართულებულია არა მხოლოდ ძახილის ფორმებით, არამედ რიტორიკული კითხვებითაც, რაც ინტონაციას გარკვეულ ექსპრესიულობასა და დაძაბულობას ანიჭებს.

დერჟავინის ლექსში ლირიკული გმირის გამოსახულება აკავშირებს ყველა სტროფს, მხოლოდ ბოლოში ჩნდება მუზის გამოსახულება, რომელსაც გმირი უკვდავების ფიქრით მიმართავს. ბრაუსოვში, უკვე პირველ სტროფში, ლირიკული გმირის გამოსახულება ეწინააღმდეგება მათ, ვისაც არ ესმოდა პოეტის, "ბრბოს": "ჩემი ძეგლი დგას, თანხმოვანთა კომპლექსის სტროფებიდან. / იყვირე, გაიქეცი, არ გადააგდებ!“. ეს წინააღმდეგობა წარმოშობს ლირიკული გმირის ტრაგიკულ დამოკიდებულებას.

საინტერესოა ლექსების სივრცითი გეგმების შედარება. დერჟავინი: "ჭორები გავრცელდება ჩემზე თეთრი წყლებიდან შავ წყლებში, / სადაც ვოლგა, დონე, ნევა, ურალი იღვრება რიფანიდან; ..". ბრაუსოვი წერს, რომ მისი გვერდები გაფრინდება: "უკრაინის ბაღებისკენ, დედაქალაქის ხმაურისა და ნათელი ოცნებისკენ / ინდოეთის ზღურბლამდე, ირტიშის ნაპირებამდე". მეხუთე სტროფში ლექსის გეოგრაფია გამდიდრებულია ახალი ქვეყნებით:

და ახალ ბგერებში ზარი შეაღწევს მიღმა

სევდიანი სამშობლო და გერმანელი და ფრანგი

მორჩილად გაიმეორე ჩემი ობოლი ლექსი,

მხარდამჭერი მუზების საჩუქარი.

სტუდენტები მიდიან დასკვნამდე, რომ სიმბოლისტური პოემის სივრცე გაცილებით ფართოა: ეს არის არა მხოლოდ რუსეთის, არამედ ევროპის ქვეყნების - გერმანია, საფრანგეთი. სიმბოლისტ პოეტს ახასიათებს ძეგლის თემის გაზვიადება, როგორც საკუთარი პოეზიის, ისე ზოგადად პოეზიის გავლენის მასშტაბები.

ნაწარმოების შემდეგი ეტაპი შეიძლება ასოცირდებოდეს კლასიკოსი პოეტისა და სიმბოლისტი პოეტის მიერ გამოყენებული ხატოვანი და გამომხატველი საშუალებების შედარებასთან. მოსწავლეები წერენ რვეულში ეპითეტებს, შედარებებს, მეტაფორებს, აჯამებენ მაგალითებს და აკეთებენ დასკვნებს. ისინი აღნიშნავენ დერჟავინის ეპითეტების დომინირებას: „მშვენიერი ძეგლი, მარადიული“, „გამტარი ქარიშხალი“, „უთვალავი ხალხი“, „სამართლიანი დამსახურება“ და ა.შ. გამოსახულების. ბრაუსოვისთვის მეტაფორები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ლექსში: "მელოდიური სიტყვების დაშლა", "მხარდამჭერი მუზების საჩუქარი" და ა.შ., რაც, როგორც იქნა, ხაზს უსვამს სტილის მასშტაბს, განზოგადების ტენდენციას. კლასიკური პოეტის ლექსში ბუნებრივია იმპერატორის გამოსახულება და მასთან დაკავშირებული ძალაუფლების თემა. სიმბოლისტს არ აინტერესებს სახელმწიფო მოღვაწეების, მეფეების, გენერლების გამოსახულებები. ბრაუსოვი აჩვენებს რეალური სამყაროს შეუსაბამობას. მის ლექსში „ღარიბის კარადა“ და „მეფის სასახლე“ ერთმანეთს უპირისპირდება, რაც სიმბოლისტი პოეტის შემოქმედებაში ტრაგიკულ საწყისს შეაქვს.

მასწავლებელს შეუძლია მოსწავლეების ყურადღება მიაპყროს ლექსების ლექსიკას, ბგერასა და ფერს. საერთოსა და განსხვავებების პოვნისას, სტუდენტები მიდიან დასკვნამდე რუსულ ლიტერატურაში ტრადიციების უწყვეტობისა და სტილის, მეთოდების, ტენდენციების მრავალფეროვნებისა და სიმდიდრის შესახებ.

ბრაუსოვის პოეზიის წამყვანი პრინციპია აზროვნება. მისი ლექსების ლექსიკა ხმოვანია, ორატორულ მეტყველებასთან ახლოს. ლექსი ლაკონურია, ძლიერი, „განვითარებული კუნთებით“/დ.მაქსიმოვი/. აზროვნება დომინირებს კლასიკოსი პოეტის ლექსში, რომლის სტილს ახასიათებს რიტორიკა, საზეიმოდ, მონუმენტურობა. და ამავე დროს, თითოეული მათგანის შემოქმედებაში არის რაღაც საკუთარი, უნიკალური.

მუშაობის ეს ფორმა ხელს უწყობს დერჟავინისა და ბრაუსოვის ლექსების აღქმის დონის ამაღლებას, პოეზიის რთულ და დახვეწილ გამოსახულებებს, საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ და გააერთიანოთ სტუდენტების იდეები კლასიციზმისა და სიმბოლიზმის თეორიისა და პრაქტიკის შესახებ.

1. ანალიზი ნამუშევარი

1. განსაზღვრეთ თემა და იდეა / მთავარი იდეა/ ამ ნაწარმოების; მასში წამოჭრილი საკითხები; პათოსი, რომლითაც ნაწარმოებია დაწერილი;

2. აჩვენეთ ნაკვეთისა და კომპოზიციის მიმართება;

3. განვიხილოთ ნაწარმოების სუბიექტური ორგანიზაცია /პიროვნების მხატვრული გამოსახულება, პერსონაჟის შექმნის მეთოდები, გამოსახულება-პერსონაჟების ტიპები, გამოსახულება-პერსონაჟების სისტემა/;

5. ლიტერატურულ ნაწარმოებში ენის ვიზუალური და გამომხატველი საშუალებების ფუნქციონირების თავისებურებების განსაზღვრა;

6. განსაზღვრეთ ნაწარმოების ჟანრის თავისებურებები და მწერლის სტილი.

შენიშვნა: ამ სქემის მიხედვით შეგიძლიათ დაწეროთ ესე-მიმოხილვა წაკითხულ წიგნზე, ნაწარმოებში ასევე წარმოადგინოთ:

1. ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ.

2. ნაწარმოების გმირების პერსონაჟების, მათი ქმედებებისა და გამოცდილების დამოუკიდებელი შეფასების დეტალური დასაბუთება.

3. დასკვნების დეტალური დასაბუთება.

2. პროზაული ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზი

მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის დაწყებისას, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ნაწარმოების კონკრეტულ ისტორიულ კონტექსტს ამ ნაწარმოების შექმნის პერიოდში. ამავდროულად, აუცილებელია ერთმანეთისგან განვასხვავოთ ისტორიული და ისტორიულ-ლიტერატურული ვითარების ცნებები, ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ეს ნიშნავს

ეპოქის ლიტერატურული ტენდენციები;

ამ ნაწარმოების ადგილი ამ პერიოდში დაწერილი სხვა ავტორების ნაწარმოებებს შორის;

ნაწარმოების შემოქმედებითი ისტორია;

ნაწარმოების შეფასება კრიტიკაში;

მწერლის თანამედროვეთა მიერ ამ ნაწარმოების აღქმის ორიგინალურობა;

ნაწარმოების შეფასება თანამედროვე კითხვის კონტექსტში;

შემდეგ, უნდა მივმართოთ ნაწარმოების იდეურ-მხატვრულ ერთიანობას, მის შინაარსს და ფორმას (ამ შემთხვევაში განიხილება შინაარსის გეგმა - რისი თქმა სურდა ავტორს და გამოხატვის გეგმა - როგორ მოახერხა მან ეს. ).

მხატვრული ნაწარმოების კონცეპტუალური დონე

(თემები, პრობლემები, კონფლიქტები და პათოსი)

თემა არის ის, თუ რას ეხება ნაწარმოები, ავტორის მიერ ნაწარმოებში დასმული და განხილული მთავარი პრობლემა, რომელიც აერთიანებს შინაარსს ერთ მთლიანობაში; ეს არის ის ტიპიური ფენომენი და რეალური ცხოვრების მოვლენები, რომლებიც აისახება ნაწარმოებში. ეხმიანება თუ არა თემა თავისი დროის მთავარ საკითხებს? სათაური თემასთან არის დაკავშირებული? ცხოვრების თითოეული ფენომენი ცალკე თემაა; თემების ნაკრები - ნაწარმოების თემა.

პრობლემა ცხოვრების ის მხარეა, რომელიც მწერლის განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს. ერთი და იგივე პრობლემა შეიძლება გახდეს სხვადასხვა პრობლემების დაყენების საფუძველი (ბატონობის თემაა ყმის თავისუფლების შინაგანი ნაკლებობის პრობლემა, ურთიერთკორუფციის პრობლემა, როგორც ყმების, ისე ყმების დასახიჩრება, სოციალური უსამართლობის პრობლემა. ...). საკითხები - ნაშრომში წამოჭრილი საკითხების ჩამონათვალი. (ისინი შეიძლება იყოს დამატებითი და ექვემდებარება მთავარ პრობლემას.)

პაფოსი არის მწერლის ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულება მოთხრობილისადმი, რომელიც გამოირჩევა გრძნობების დიდი სიძლიერით (შეიძლება დამადასტურებელი, უარყოფის, გამართლების, ამაღლების...).

ნაწარმოების, როგორც მხატვრული მთლიანობის ორგანიზების დონე

კომპოზიცია - ლიტერატურული ნაწარმოების აგება; აერთიანებს ნაწარმოების ნაწილებს ერთ მთლიანობაში.

შემადგენლობის ძირითადი საშუალებები:

სიუჟეტი არის ის, რაც ხდება ნაწარმოებში; ძირითადი მოვლენებისა და კონფლიქტების სისტემა.

კონფლიქტი არის პერსონაჟებისა და გარემოებების, შეხედულებებისა და ცხოვრების პრინციპების შეჯახება, რაც მოქმედების საფუძველია. კონფლიქტი შეიძლება მოხდეს ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის, პერსონაჟებს შორის. გმირის გონებაში შეიძლება იყოს აშკარა და დამალული. სიუჟეტის ელემენტები ასახავს კონფლიქტის განვითარების ეტაპებს;

პროლოგი - ნაწარმოების ერთგვარი შესავალი, რომელიც მოგვითხრობს წარსულის მოვლენებზე, ემოციურად აყენებს მკითხველს აღქმაზე (იშვიათად);

ექსპოზიცია არის მოქმედებაში შესავალი, იმ პირობებისა და გარემოებების გამოსახულება, რომლებიც წინ უძღოდა მოქმედების დაუყოვნებლივ დაწყებას (ის შეიძლება გაფართოვდეს და არა, მთლიანი და "გატეხილი"; ის შეიძლება განთავსდეს არა მხოლოდ დასაწყისში, არამედ სამუშაოს შუა, დასასრული); აცნობს ნაწარმოების გმირებს, სიტუაციას, მოქმედების დროსა და გარემოებებს;

ნაკვეთი სიუჟეტური მოძრაობის დასაწყისია; მოვლენა, საიდანაც იწყება კონფლიქტი, ვითარდება შემდგომი მოვლენები.

მოქმედების განვითარება არის მოვლენათა სისტემა, რომელიც მოჰყვება სიუჟეტს; მოქმედების განვითარების პროცესში, როგორც წესი, კონფლიქტი მწვავდება და წინააღმდეგობები სულ უფრო მკაფიოდ ჩნდება;

კულმინაცია არის მოქმედების უმაღლესი დაძაბულობის მომენტი, კონფლიქტის პიკი, კულმინაცია წარმოადგენს ნაწარმოების მთავარ პრობლემას და პერსონაჟების პერსონაჟებს ძალიან მკაფიოდ, მის შემდეგ მოქმედება სუსტდება.

დენოუმენტი არის გამოსავალი გამოსახული კონფლიქტის ან მისი გადაჭრის შესაძლო გზების მითითება. ბოლო მომენტი ხელოვნების ნაწარმოების მოქმედების განვითარებაში. როგორც წესი, ის ან წყვეტს კონფლიქტს, ან აჩვენებს მის ფუნდამენტურ განუკითხაობას.

ეპილოგი - ნაწარმოების დასკვნითი ნაწილი, რომელიც მიუთითებს მოვლენების შემდგომი განვითარების მიმართულებასა და გმირების ბედზე (ზოგჯერ შეფასება ეძლევა გამოსახულებს); ეს არის მოკლე ისტორიაიმის შესახებ, თუ რა დაემართათ ნაწარმოების გმირებს მთავარი სიუჟეტური მოქმედების დასრულების შემდეგ.

ნაკვეთი შეიძლება იყოს:

მოვლენების უშუალო ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით;

წარსულში გადახრით - რეტროსპექტივით და "ექსკურსიებით".

მომავალი;

განზრახ შეცვლილი თანმიმდევრობით (იხ. მხატვრული დრო ნაწარმოებში).

არა ნაკვეთი ელემენტებია:

ეპიზოდების ჩასმა;

მათი მთავარი ფუნქციაა გამოსახულის ფარგლების გაფართოება, ავტორს საშუალება მისცეს გამოხატოს თავისი აზრები და გრძნობები ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენზე, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული სიუჟეტთან.

ნაწარმოებს შესაძლოა აკლდეს სიუჟეტის ზოგიერთი ელემენტი; ზოგჯერ ძნელია ამ ელემენტების გამოყოფა; ხანდახან ერთ ნაწარმოებში რამდენიმე სიუჟეტია - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სიუჟეტი. არსებობს "ნაკვეთის" და "ნაკვეთის" ცნებების სხვადასხვა ინტერპრეტაცია:

1) ნაკვეთი - მთავარი კონფლიქტისამუშაოები; სიუჟეტი - მოვლენების სერია, რომელშიც იგი გამოხატულია;

2) სიუჟეტი - მოვლენათა მხატვრული თანმიმდევრობა; ნაკვეთი - მოვლენათა ბუნებრივი წესრიგი

კომპოზიციის პრინციპები და ელემენტები:

წამყვანი კომპოზიციური პრინციპი (კომპოზიცია მრავალმხრივია, წრფივი, წრიული, „ძაფი მძივებით“; მოვლენათა ქრონოლოგიაში თუ არა...).

კომპოზიციის დამატებითი ინსტრუმენტები:

ლირიკული დიგრესიები - გამოსახული მწერლის გრძნობებისა და აზრების გამჟღავნებისა და გადმოცემის ფორმები (ისინი გამოხატავენ ავტორის დამოკიდებულებას პერსონაჟებისადმი, გამოსახული ცხოვრების მიმართ, ისინი შეიძლება იყოს ასახვა ნებისმიერ შემთხვევაში ან მათი მიზნის, პოზიციის ახსნა);

შესავალი (პლაგ-ინ) ეპიზოდები (პირდაპირ არ არის დაკავშირებული ნაწარმოების სიუჟეტთან);

მხატვრული მოლოდინები - სცენების გამოსახულება, რომელიც, როგორც იქნა, წინასწარმეტყველებს, პროგნოზირებს მოვლენების შემდგომ განვითარებას;

მხატვრული კადრირება - სცენები, რომლებიც იწყება და ამთავრებს მოვლენას ან ნაწარმოებს, ავსებს მას, აძლევს დამატებით მნიშვნელობას;

კომპოზიციური ტექნიკა - შინაგანი მონოლოგები, დღიური და სხვ.

ნაწარმოების შიდა ფორმის დონე

თხრობის სუბიექტური ორგანიზაცია (მისი განხილვა მოიცავს შემდეგს): თხრობა შეიძლება იყოს პირადი: ლირიკული გმირის სახელით (აღიარება), გმირი-მთხრობელის სახელით და უპიროვნო (მთხრობელის სახელით).

1) პიროვნების მხატვრული გამოსახულება - განიხილება ცხოვრების ტიპიური ფენომენები, რომლებიც აისახება ამ გამოსახულებაში; ხასიათის თანდაყოლილი ინდივიდუალური თვისებები; ავლენს პიროვნების შექმნილი გამოსახულების ორიგინალობას:

გარეგანი მახასიათებლები - სახე, ფიგურა, კოსტუმი;

პერსონაჟის ხასიათი - ის ვლინდება მოქმედებებში, სხვა ადამიანებთან მიმართებაში, გამოიხატება პორტრეტში, გმირის გრძნობების აღწერაში, მის მეტყველებაში. იმ პირობების გამოსახვა, რომელშიც პერსონაჟი ცხოვრობს და მოქმედებს;

ბუნების გამოსახულება, რომელიც ხელს უწყობს პერსონაჟის აზრებისა და გრძნობების უკეთ გააზრებას;

სოციალური გარემოს, საზოგადოების იმიჯი, რომელშიც პერსონაჟი ცხოვრობს და მოქმედებს;

პროტოტიპის არსებობა ან არარსებობა.

2) 0 ძირითადი ტექნიკა გამოსახულება-პერსონაჟის შესაქმნელად:

გმირის დახასიათება მისი ქმედებებითა და საქციელით (სიუჟეტურ სისტემაში);

პორტრეტი, პორტრეტის მახასიათებელიგმირი (ხშირად გამოხატავს ავტორის დამოკიდებულებას პერსონაჟისადმი);

ფსიქოლოგიური ანალიზი - გრძნობების, აზრების, მოტივების დეტალური, დეტალური რეკრეაცია - შინაგანი მშვიდობახასიათი; აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს „სულის დიალექტიკის“ გამოსახვას, ე.ი. გმირის შინაგანი ცხოვრების მოძრაობები;

გმირის დახასიათება სხვა პერსონაჟებით;

მხატვრული დეტალი - პერსონაჟის გარშემო არსებული რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების აღწერა (დეტალები, რომლებიც ასახავს ფართო განზოგადებას, შეიძლება მოქმედებდეს როგორც სიმბოლური დეტალები);

3) გამოსახულება-პერსონაჟების სახეები:

ლირიკული - იმ შემთხვევაში, თუ მწერალი ასახავს მხოლოდ გმირის გრძნობებსა და აზრებს, მისი ცხოვრების მოვლენების, გმირის ქმედებების ხსენების გარეშე (ძირითადად პოეზიაში გვხვდება);

დრამატული - იმ შემთხვევაში, თუ ჩნდება შთაბეჭდილება, რომ გმირები მოქმედებენ „თავიანთი“, „ავტორის დახმარების გარეშე“, ე.ი. ავტორი პერსონაჟების დასახასიათებლად იყენებს თვითგამომჟღავნების, თვითდახასიათების ტექნიკას (ძირითადად დრამატულ ნაწარმოებებში გვხვდება);

ეპიკური - ავტორი-მთხრობელი ან მთხრობელი თანმიმდევრულად აღწერს გმირებს, მათ მოქმედებებს, პერსონაჟებს, გარეგნობას, გარემოს, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ, სხვებთან ურთიერთობას (აღმოჩენილია ეპიკურ რომანებში, მოთხრობებში, მოთხრობებში, მოთხრობებში, ესეებში).

4) გამოსახულება-პერსონაჟების სისტემა;

ცალკეული სურათები შეიძლება გაერთიანდეს ჯგუფებად (სურათების დაჯგუფება) - მათი ურთიერთქმედება ხელს უწყობს თითოეული პერსონაჟის უფრო სრულყოფილად წარმოჩენას და გამოვლენას, ხოლო მათი მეშვეობით - თემა და იდეოლოგიური მნიშვნელობამუშაობს.

ყველა ეს ჯგუფი გაერთიანებულია ნაწარმოებში გამოსახულ საზოგადოებაში (მრავალმხრივი ან დაგეგმილი სოციალური, ეთნიკური და ა.შ. თვალსაზრისით).

მხატვრული სივრცე და მხატვრული დრო (ქრონოტოპი): ავტორის მიერ გამოსახული სივრცე და დრო.

მხატვრული სივრცე შეიძლება იყოს პირობითი და კონკრეტული; შეკუმშული და მოცულობითი;

მხატვრული დრო შეიძლება იყოს დაკავშირებული ისტორიულთან ან არა, წყვეტილთან და უწყვეტთან, მოვლენათა ქრონოლოგიაში (ეპიკური დრო) ან პერსონაჟების შინაგანი ფსიქიკური პროცესების ქრონოლოგიაში (ლირიკული დრო), ხანგრძლივი ან მყისიერი, სასრული ან გაუთავებელი, დახურული (ე.ი. მხოლოდ. ნაკვეთის ფარგლებში, ისტორიული დროის გარეთ) და ღია (გარკვეული ისტორიული ეპოქის ფონზე).

შექმნის მეთოდი მხატვრული გამოსახულებები: თხრობა (ნაწარმოებში მიმდინარე მოვლენების გამოსახულება), აღწერა (ინდივიდუალური ნიშნების, თავისებურებების, თვისებებისა და ფენომენების თანმიმდევრული ჩამოთვლა), ზეპირი მეტყველების ფორმები (დიალოგი, მონოლოგი).

მხატვრული დეტალის ადგილი და მნიშვნელობა (მხატვრული დეტალი, რომელიც აძლიერებს მთლიანობის იდეას).

გარე ფორმის დონე. ლიტერატურული ტექსტის სამეტყველო და რიტმულ-მელოდიური ორგანიზაცია

პერსონაჟების მეტყველება - გამოხატული თუ არა, აკრეფის საშუალებად მოქმედებს; მეტყველების ინდივიდუალური მახასიათებლები; ავლენს პერსონაჟს და ეხმარება ავტორის დამოკიდებულების გაგებაში.

მთხრობელის გამოსვლა - მოვლენების და მათი მონაწილეების შეფასება

ეროვნული ენის გამოყენების თავისებურება (სინონიმების, ანტონიმების, ჰომონიმების, არქაიზმების, ნეოლოგიზმების, დიალექტიზმების, ბარბარიზმების, პროფესიონალიზმების ჩართვის აქტივობა).

ფიგურატიულობის ტექნიკა (ტროპები - სიტყვების გამოყენება გადატანითი მნიშვნელობით) არის უმარტივესი (ეპითეტი და შედარება) და რთული (მეტაფორა, პერსონიფიკაცია, ალეგორია, ლიტოტა, პერიფრაზი).

ლექსის ანალიზის გეგმა

1. ლექსის კომენტარის ელემენტები:

დამწერლობის დრო (ადგილი), შექმნის ისტორია;

ჟანრული ორიგინალობა;

ამ ლექსის ადგილი პოეტის შემოქმედებაში ან მსგავს თემაზე ლექსების სერიაში (მსგავსი მოტივით, სიუჟეტით, სტრუქტურით და ა.შ.);

ბუნდოვანი ადგილების, რთული მეტაფორების და სხვა ტრანსკრიპტების ახსნა.

2. ლექსის ლირიკული გმირის მიერ გამოხატული გრძნობები; განცდები, რომლებსაც ლექსი აღვიძებს მკითხველში.

4. პოემის შინაარსისა და მისი მხატვრული ფორმის ურთიერთდამოკიდებულება:

კომპოზიციური ხსნარები;

ლირიკული გმირის თვითგამოხატვის თავისებურებები და თხრობის ბუნება;

ლექსის ხმის დიაპაზონი, ხმის ჩაწერის გამოყენება, ასონანსი, ალიტერაცია;

რიტმი, სტროფი, გრაფიკა, მათი სემანტიკური როლი;

ექსპრესიული საშუალებების გამოყენების მოტივაცია და სიზუსტე.

4. ამ ლექსით გამოწვეული ასოციაციები (ლიტერატურული, ცხოვრებისეული, მუსიკალური, ფერწერული – ნებისმიერი).

5. ამ ლექსის ტიპურობა და ორიგინალურობა პოეტის შემოქმედებაში, ნაწარმოების ღრმა მორალური თუ ფილოსოფიური აზრი, რომელიც გამოიკვეთა ანალიზის შედეგად; დასმული საკითხების „მარადიულობის“ ხარისხი ან მათი ინტერპრეტაცია. ლექსის გამოცანები და საიდუმლოებები.

6. დამატებითი (თავისუფალი) ანარეკლები.

პოეტური ნაწარმოების ანალიზი

(სქემა)

პოეტური ნაწარმოების ანალიზის დაწყებისას საჭიროა განისაზღვროს ლირიკული ნაწარმოების პირდაპირი შინაარსი - გამოცდილება, განცდა;

დაადგინეთ ლირიკულ ნაწარმოებში გამოხატული გრძნობებისა და აზრების „კუთვნილება“: ლირიკული გმირი (გამოსახულება, რომელშიც ეს გრძნობებია გამოხატული);

განსაზღვრეთ აღწერის საგანი და მისი კავშირი პოეტურ იდეასთან (პირდაპირი - ირიბი);

ლირიკული ნაწარმოების ორგანიზაციის (კომპოზიციის) დადგენა;

ავტორის მიერ ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ორიგინალურობის დადგენა (აქტიური - საშუალო); ლექსიკური შაბლონის განსაზღვრა (ხალხური, წიგნიური და ლიტერატურული ლექსიკა ...);

რიტმის განსაზღვრა (ერთგვაროვანი - ჰეტეროგენული; რიტმული მოძრაობა);

განსაზღვრეთ ხმის ნიმუში;

ინტონაციის განსაზღვრა (მოსაუბრეს დამოკიდებულება საუბრის საგნისა და თანამოსაუბრის მიმართ).

პოეტური ლექსიკა

საჭიროა გაირკვეს სიტყვათა ცალკეული ჯგუფების საერთო ლექსიკაში გამოყენების აქტივობა - სინონიმები, ანტონიმები, არქაიზმები, ნეოლოგიზმები;

გაარკვიეთ პოეტური ენის სიახლოვის ხარისხი სასაუბრო ენასთან;

განსაზღვრეთ ბილიკების გამოყენების ორიგინალურობა და აქტივობა

EPITET - მხატვრული განსაზღვრება;

შედარება - ორი ობიექტის ან ფენომენის შედარება, რათა ახსნას ერთი მათგანი მეორის დახმარებით;

ალეგორია (ალეგორია) - აბსტრაქტული ცნების ან ფენომენის გამოსახულება კონკრეტული საგნებისა და სურათების მეშვეობით;

ირონია - ფარული დაცინვა;

ჰიპერბოლა - მხატვრული გაზვიადება, რომელიც გამოიყენება შთაბეჭდილების გასაძლიერებლად;

LITOTA - მხატვრული შეზღუდვა;

პერსონაცია - უსულო საგნების გამოსახულება, რომელშიც ისინი დაჯილდოვებულნი არიან ცოცხალი არსებების თვისებებით - მეტყველების ნიჭი, აზროვნების და გრძნობის უნარი;

მეტაფორა - ფარული შედარება, რომელიც აგებულია ფენომენთა მსგავსებაზე ან კონტრასტზე, რომელშიც სიტყვა „როგორც“, „თითქოს“, „თითქოს“ არ არსებობს, მაგრამ იგულისხმება.

პოეტური სინტაქსი

(სინტაქსური საშუალებები ან პოეტური მეტყველების ფიგურები)

რიტორიკული კითხვები, აპელაციები, ძახილები - ამაღლებენ მკითხველის ყურადღებას მისგან პასუხის მოთხოვნის გარეშე;

გამეორებები - იგივე სიტყვების ან გამოთქმების განმეორებითი გამეორება;

ანტითეზები - ოპოზიციები;

პოეტური ფონეტიკა

ონომატოპეის გამოყენება, ხმის ჩაწერა - ხმის გამეორებები, რომლებიც ქმნიან მეტყველების ერთგვარ ბგერას „ნიმუშს“.

ალიტერაცია - თანხმოვანი ბგერების გამეორება;

ასონანსი - ხმოვანი ბგერების გამეორება;

ანაფორა - ბრძანების ერთიანობა;

ლირიკული ნაწარმოების კომპოზიცია

აუცილებელი:

განსაზღვრეთ პოეტურ ნაწარმოებში ასახული წამყვანი გამოცდილება, განცდა, განწყობა;

შეიტყვეთ ჰარმონია კომპოზიციური კონსტრუქცია, მისი დაქვემდებარება გარკვეული აზრის გამოხატვისადმი;

განსაზღვრეთ ლექსში წარმოდგენილი ლირიკული სიტუაცია (გმირის კონფლიქტი საკუთარ თავთან; გმირის შინაგანი თავისუფლების ნაკლებობა და ა.შ.)

განსაზღვრეთ ცხოვრებისეული სიტუაცია, რამაც, სავარაუდოდ, შეიძლება გამოიწვიოს ეს გამოცდილება;

მონიშნეთ პოეტური ნაწარმოების ძირითადი ნაწილები: აჩვენეთ მათი კავშირი (ემოციური „სურათის“ ამოცნობა).

დრამატული ნაწარმოების ანალიზი

დრამატული ნაწარმოების ანალიზის სქემა

1. ზოგადი მახასიათებლები: შექმნის ისტორია, სასიცოცხლო საფუძველი, დიზაინი, ლიტერატურული კრიტიკა.

2. ნაკვეთი, კომპოზიცია:

მთავარი კონფლიქტი, მისი განვითარების ეტაპები;

დენუმენტის ბუნება /კომიკური, ტრაგიკული, დრამატული/

3. ინდივიდუალური მოქმედებების, სცენების, ფენომენების ანალიზი.

4. მასალის შეგროვება პერსონაჟების შესახებ:

პერსონაჟის გარეგნობა,

Მოქმედება,

მეტყველების მახასიათებელი

მანერა /როგორ?/

სტილი, ლექსიკა

თვითდახასიათება, გმირების ურთიერთდახასიათება, ავტორის შენიშვნები;

დეკორაციის, ინტერიერის როლი გამოსახულების განვითარებაში.

5. დასკვნები: თემა, იდეა, სათაურის მნიშვნელობა, გამოსახულების სისტემა. ნაწარმოების ჟანრი, მხატვრული ორიგინალობა.

დრამატული ნაწარმოები

დრამის ზოგადი სპეციფიკა, „სასაზღვრო“ პოზიცია (ლიტერატურასა და თეატრს შორის) ავალდებულებს მას გაანალიზდეს დრამატული მოქმედების განვითარების პროცესში (ეს არის ფუნდამენტური განსხვავება დრამატული ნაწარმოების ანალიზს ეპოსიდან ან ლირიკული). მაშასადამე, შემოთავაზებული სქემა პირობითია, იგი ითვალისწინებს მხოლოდ დრამის ძირითადი ზოგადი კატეგორიების კონგლომერაციას, რომლის თავისებურება შეიძლება გამოვლინდეს სხვადასხვა გზით თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში, კერძოდ, მოქმედების განვითარებაში (პრინციპის მიხედვით მოუხვევი წყაროს).

1. დრამატული მოქმედების ზოგადი მახასიათებლები (პერსონაჟი, მოძრაობის გეგმა და ვექტორი, ტემპი, რიტმი და სხვ.). „მოქმედებით“ და „წყალქვეშა“ დინებით.

2. კონფლიქტის ტიპი. დრამის არსი და კონფლიქტის შინაარსი, წინააღმდეგობების ბუნება (ორგანზომილებიანობა, გარეგანი კონფლიქტი, შინაგანი კონფლიქტი, მათი ურთიერთქმედება), დრამის „ვერტიკალური“ და „ჰორიზონტალური“ გეგმა.

3. სისტემა მსახიობები, მათი ადგილი და როლი დრამატული მოქმედებისა და კონფლიქტის მოგვარების განვითარებაში. მთავარი და მეორეხარისხოვანი პერსონაჟები. სიუჟეტის მიღმა და სცენის გარეთ გმირები.

4. დრამის სიუჟეტისა და მიკრო სიუჟეტების მოტივთა სისტემა და მოტივის განვითარება. ტექსტი და ქვეტექსტი.

5. კომპოზიციურ-სტრუქტურული დონე. დრამატული მოქმედების განვითარების ძირითადი ეტაპები (ექსპოზიცია, სიუჟეტი, მოქმედების განვითარება, კულმინაცია, დაშლა). შეკრების პრინციპი.

6. პოეტიკის თავისებურებები (სათაურის სემანტიკური გასაღები, როლი თეატრის პლაკატისცენის ქრონოტიპი, სიმბოლიზმი, სცენის ფსიქოლოგიზმი, საბოლოო პრობლემა). თეატრალურობის ნიშნები: კოსტუმი, ნიღაბი, თამაში და პოსტ-სიტუაციური ანალიზი, როლური სიტუაციები და ა.შ.

7. ჟანრული ორიგინალობა (დრამა, ტრაგედია თუ კომედია?). ჟანრის წარმოშობა, მისი რემინისცენციები და ავტორის ინოვაციური გადაწყვეტილებები.

9. დრამის კონტექსტები (ისტორიული და კულტურული, შემოქმედებითი, დრამატული).

10. ინტერპრეტაციების პრობლემა და სასცენო ისტორია