Analyse der Olympiade. Analyse der Schulstufe der Facholympiaden der Allrussischen Olympiade für Schulkinder
Analyse der Schulstufe
Allrussische Olympiade Schulkinder
Zweigstelle der Sekundarschule MKOU Nr. 26 des Dorfes Kropatschewo
Vom 06. bis 31. Oktober 2011 fand die Schulbühne der Allrussischen Olympiade für Schulkinder statt.
Der Zweck der: Identifizierung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten und des Interesses von Schülern an Forschungsaktivitäten, Förderung hochbegabter Kinder.
Vorschriften über die Organisation und Durchführung der Schulbühne der VOSh in der Zweigstelle der MKOU-Sekundarschule Nr. 26 der Stadt Kropachevo
Zeitplan der Olympiaden
Liste der Jurymitglieder
Voraussetzungen für die Durchführung der Schulstufe der GOS im jeweiligen Fach
Olympiaden der Schultour wurden in 17 allgemeinen Fächern abgehalten: Recht, Sozialkunde, Geschichte, Erdkunde, Sport, Informatik, Chemie, MHC, Literatur, Ökologie, Russisch, Englisch, Physik, Technik, Mathematik, Lebenssicherheit, Biologie. Die Schulphase der Olympiaden wurde nach Aufgaben durchgeführt, die auf der Grundlage von beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogrammen der allgemeinen Grundbildung und der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung zusammengestellt wurden, die von kommunalen fachmethodischen Kommissionen entwickelt wurden und auf der Website des IMC in Ashi veröffentlicht sind.
An der Schulführung nahmen Schülerinnen und Schüler folgender Fächer teil:
2 Personen | Biologie | 8 Personen |
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Sozialwissenschaften | 24 Personen | Ökologie | 6 Leute |
29 Personen | Literatur | 6 Leute |
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Erdkunde | 12 Personen | 13 Personen |
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Sportunterricht | 4 Leute | 3 Personen |
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Russisch | 25 Personen | Mathe | 26 Personen |
14 Personen | 14 Personen |
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Kunst (MHK) | 5 Personen | Informatik | 1 Person |
9 Personen |
Die Sieger und Preisträger wurden anhand der Ergebnisse ermittelt, die in die Abschlusstabelle der Ergebnisse der Teilnehmer der Olympiade eingetragen wurden, die eine nach absteigender Punktzahl geordnete Rangliste der Teilnehmer darstellt. Teilnehmer mit gleicher Punktzahl wurden in alphabetischer Reihenfolge aufgelistet. Die Sieger und Platzierten sind:
Gewinner | |||
Rayanowa Diana |
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Sozialwissenschaften | Novikova P., Bryndina M., Sorokina K., Zhukov I., Ivanov D | Rogozhina A, Khairislamova E, Pchelintsev E, BevzA, Svetlichnaya A, Kolroleva A, Serov A, Kosmynina T. |
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Krivonosova I., Sorokina K., Yudin I., Ivanov D., Rayanova D | Myzgina T, Rudakova E, Bryndina M, Svetlichnaya A, Gubina S, Koroleva A, Yudin I, Kholopova N, Kurbatov N |
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Erdkunde | Kurbatov N, Ivanov D | Kiseleva T, Serov A, Rayanova D |
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Sportunterricht | |||
Russisch | Krivonosova I., Bryndina M., Svetlichnaya A., Skarlygina E | P. Novikova, K. Sorokina, R. Gainanov, M. Shvedova, A. Koroleva, I. Zhukov, O. Zhukova, D. Rayanova |
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Englische Sprache | |||
Kunst (MHK) | |||
Biologie | |||
Ökologie | Safiullina E, | Kiseleva T., Pokhlebaeva M., Zhukova O |
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Literatur | Swetlichnaja A, | Schukow I., Koroleva A |
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Technik (Mädchen, Jungen) | Skarlygina E | ||
Mathe | Shondin E, Koroleva A |
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Rajanowa D | Kiseleva T, Lumpova K |
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Informatik | Kurbatov N | ||
Die Olympiade wird durch die Tatsache erschwert, dass es keine Parallelen in der Schule gibt, die Anzahl der Schüler gering ist und dieselben Schüler an den Olympiaden teilnehmen. Die folgenden Studenten nahmen aktiv teil und wurden entweder Gewinner oder Preisträger: Rayanova D., Kurbatov N, Zhukov I, . Als Ergebnis hat die Schule 21 Gewinner und 34 Preisträger.
Von Fachlehrern erstellt Detaillierte Analyse in ihrem Fach der Schulstufe der Allrussischen Olympiade für Schulkinder.
Analyse der Schulrunde der Allrussischen Olympiade für Schulkinder in Mathematik
26 Schüler nahmen an der Olympiade teil
Menge erledigte Aufgaben ab 12 Punkten entsprechen dem Titel eines Preisträgers oder Siegers.
Über 12 Punkte. der Platz des Siegers wird ermittelt.
Klasse 5
Erste Aufgabe - 3 Punkte
Zweite Aufgabe - 3 Punkte
Dritte Aufgabe - 4 Punkte
Die vierte Aufgabe - 4 Punkte
Fünfte Aufgabe - 5 Punkte
Sechste Aufgabe - 6 Punkte
Anzahl der korrekt erledigten Aufgaben | |||||||||
Gadelshina Olesya Barjewna | |||||||||
Isjumow Ilja Wjatscheslawowitsch | |||||||||
Izyumov Roman Wjatscheslawowitsch | |||||||||
Izyumova Daria Anatolievna | |||||||||
Krivonosova Irina Andreevna | |||||||||
Insgesamt -25 Punkte | |||||||||
Die erste Aufgabe ist eine logische Aufgabe. Von einem Schüler richtig ausgeführt, von 4 Personen mit einem Fehler abgeschlossen
Die zweite Aufgabe ist ein Zahlenrätsel. Niemand hat die Aufgabe abgeschlossen
Die dritte Aufgabe ist eine logische Aufgabe. Niemand hat die Aufgabe richtig gelöst
Die vierte Aufgabe ist eine Textaufgabe. Drei Personen begannen mit der Lösung des Problems, führten die Lösung jedoch nicht zu Ende. Zwei Personen begannen nicht, das Problem zu lösen
Die fünfte Aufgabe ist die Transfusionsaufgabe. Vier Personen erledigten die Aufgabe ohne angemessene Erklärung. Eine Person hat die Aufgabe nicht gestartet
Bühne rein russischOlympiadenSchulkinder im Studienjahr 2009-2010 1. Allgemeine Bestimmungen Dieses Reglement über DurchführungSchuleBühneAllrussischOlympiadenSchulkinder in 2009...
ALLRUSSISCHE OLYMPIADE FÜR SCHULKINDER IN LITERATUR METHODISCHE EMPFEHLUNGEN für die Entwicklung von Aufgaben für die schulischen und kommunalen Etappen der Allrussischen Olympiade für Schüler in Literatur im Schuljahr 2009/2010 Moskau 2009 Inhalt
Richtlinien...) Bühne, zum haltenSchuleBühneAllrussischOlympiadenSchulkinder In der Literatur werden zwei Optionen für Aufgaben angeboten: Die erste Option ist eine komplexe Analyse ...
Bewertung olympischer Werke in der Literatur
10 -11 Zellen. |
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max. Punktzahl |
Die maximale Punktzahl beträgt -10 0.
Aufgabe Nummer 1 (Vor 70 Punkte)
BEWERTUNG In den Klassen 9,10,11
*** Um die Subjektivität bei der Bewertung von Werken zu reduzieren, wird dies vorgeschlagen Konzentrieren Sie sich auf die Bewertungsskala, die jedem Kriterium zugeordnet ist.
Es entspricht dem üblichen Vier-Punkte-System eines Russischlehrers:
die erste Bewertung ist eine bedingte "zwei",
die zweite ist eine bedingte "Troika",
die dritte ist die bedingte "vier",
fünfte - bedingte "fünf".
Die Noten zwischen den Klassen entsprechen den herkömmlichen „Plus“ und „Minus“ im traditionellen Schulsystem.
Ein Beispiel für die Verwendung der Waage.
Bei der Bewertung der Arbeit nach dem ersten Kriterium versteht der Schüler den Text als Ganzes, interpretiert ihn angemessen, macht korrekte Beobachtungen, verfehlt jedoch einige der Bedeutungen und hebt nicht alle hellen Punkte hervor.
Die Arbeit an diesem Kriterium insgesamt sieht aus wie eine „Vier mit Minus“.
Im Notensystem nach dem Kriterium entspricht "vier" 20 Punkten, "Troika" - 15 Punkten. Dementsprechend wird die Bewertung vom Prüfer auf einer Skala von 16-19 Punkten ausgewählt. Eine solche „Verengung“ der Auswahlzone und die Einführung von Grenzbewertungen – „Kerben“, die sich am üblichen Bewertungsmodell orientieren, wird helfen, unnötige Diskrepanzen in einem so subjektiven Prozess wie der Bewertung von geschriebenen Texten zu vermeiden.
Die Bewertung der Arbeit erfolgt zunächst in Form einer Zahlenfolge - Noten für jedes Kriterium (der Student muss sehen, wie viele Punkte er für jedes Kriterium erzielt hat) und dann in Form einer Gesamtpunktzahl. Dies wird es ermöglichen, sich in der Phase der Präsentation von Arbeiten und Aufrufen auf die Diskussion der tatsächlichen Vor- und Nachteile der Arbeit zu konzentrieren.
Auszuwerten sind:
1. Verstehen eines Werkes als „komplex konstruierte Bedeutung“ (), konsequente und adäquate Offenlegung dieser Bedeutung in Dynamik, in einem „Labyrinth von Verknüpfungen“, durch konkrete Beobachtungen im Text.
Maximal - 25 Punkte.
Notenskala: 10 - 15 - 20 - 25
2. Die kompositorische Harmonie des Werkes und seine stilistische Einheitlichkeit.
Richtigkeit der Formulierung, Angemessenheit der Zitate und Verweise auf den Text.
Max.- 20 Punkte.
Notenskala: 5 - 10 - 15 - 20
3. Besitz eines theoretischen und literarischen Begriffsapparates und die Fähigkeit, Begriffe richtig, genau und nur in den Fällen zu verwenden, in denen es notwendig ist, ohne den Text des Werkes künstlich zu verkomplizieren.
max. 10 Punkte.
Notenskala: 2 - 5 - 8 - 10
4. Allgemeine Sprach- und Sprachkompetenz (Sprach-, Rede-, Grammatikfehler).
das Lesen und Verstehen des Textes erschweren, Aufmerksamkeit erregen und vom Lesen ablenken (durchschnittlich mehr als drei Fehler pro Textseite),
Arbeiten zu diesem Kriterium erhalten null Punkte.
Max.- 5 Punkte.
Notenskala: 1 - 2 - 3 - 5
Zusätzlich bewertet:
5. Das Vorhandensein origineller und gleichzeitig vernünftiger Beobachtungen, Formulierungen, Parallelen, die für den Prüfer möglicherweise nicht offensichtlich sind.
Anmerkung 1: In Ermangelung von Originalbeobachtungen in der Arbeit wird die Punktzahl für dieses Kriterium nicht festgelegt. Das Kriterium wird „zusätzlich“ genannt, weil es einen solchen Aspekt der Arbeit bewertet, dessen Vorhandensein nicht als Pflicht unterstellt werden kann, der aber dennoch häufig in den Arbeiten vorhanden ist und einen Grund zur Förderung erfordert. Anmerkung 2: Bei der Bewertung für dieses Kriterium ist eine Kurzbewertung des Gutachters oder ein solches System wünschenswert
Notation / Unterstreichung im Text, die es dem Schüler ermöglichen würde, beim Betrachten der Arbeit diese ursprünglichen Beobachtungen sofort zu sehen
gab ihm Punkte. Es wird zweckmäßig sein, diese Beobachtungen aus den Papieren auszuwählen und sie zu veröffentlichen.
Max.- 10 Punkte.
Notenskala: 2 - 5 - 8 - 10
Gesamt: 70 Punkte
Aufgabe Nummer 2 (Vor 30 Punkte)
Ein zusammenhängender Text literarischer/historischer/literarischer/erzieherischer/journalistischer Natur mit 10 Wörtern (Phrasen).
Jede Parallele hat ihre eigenen 10 Wörter (Phrasen).
Die Schülerinnen und Schüler erklären zunächst kurz schriftlich, wo und wie dieser Text verwendet werden könnte (ein Artikel in einer Zeitung, ein Bericht für eine Zeitschrift, ein Fragment einer Radiosendung, ein Artikel in einem Lexikon, ein Textbuchabsatz, ein Blogeintrag usw. ). Wählen Sie einen Textstil entsprechend der beabsichtigten Gattung. Wenn Sie fertig sind, unterstreichen Sie die Wörter und Sätze aus der obigen Liste im Text.
Kriterien zur Bewertung einer kreativen Aufgabe
1. Die Relevanz und Richtigkeit der Verwendung der in der Aufgabe angegebenen Wörter (Phrasen) - 1 Punkt pro Wort (Phrasen). Max.-10 Punkte.
2. Übereinstimmung der vom Studierenden gewählten Gattung mit der kompositorischen und stilistischen Ausgestaltung des Textes.
Max.- 5 Punkte.
3. Vertrautheit mit dem historisch-kulturellen und literaturtheoretischen Kontext und die Fähigkeit, sich darin zurechtzufinden. Max.- 5 Punkte.
4. Verbundenheit und Harmonie der Arbeit, Genauigkeit und Ausdruckskraft der Sprache, eine Vielzahl syntaktischer Konstruktionen.
Max.- 5 Punkte.
5. Originalität der Arbeit (ungewöhnliche Gestaltung und Umsetzung, unerwartete Assoziationen, interessante Erkenntnisse, Originalität der „Handlung“, stilistische Frische etc.)
Max.-5 Punkte.
Gesamt: - 30 Punkte
Summe für alle Arbeiten - 100 Punkte
Die gesammelten Beobachtungen und Gedanken, erlebten Freuden und Leiden drückte der Schriftsteller in seinen letzten Jahren in einem Gedichtzyklus in Prosa aus. Mit seinem charakteristischen Lakonismus gelang es Turgenjew, in seinen poetischen Miniaturen viel zu sagen. Sie gelten als Gedichte, obwohl sie in Prosa geschrieben sind, weil sie lyrisch sind, ihre Sprache musikalisch und rhythmisch ist.
Turgenew nannte diesen Zyklus Senilia (senil). Es entsteht zu einer schmerzhaften Zeit im sozialen Leben des Landes und im Privatleben des Schriftstellers selbst - in der Zeit des Einsetzens der Reaktion, in der Zeit des drohenden Alters, der Krankheit. Doch ein inneres Licht erhellt viele seiner Prosagedichte.
Kaum vorstellbar, dass ein kranker alter Mann ein so kämpferisches, junges Werk geschaffen hat, dessen Name allein schon ein freudiges, fröhliches Gefühl hervorruft: We will fight again! Der Leser sieht das freundliche Lächeln eines Menschen, der alles Lebendige schätzt, spürt eine spielerische Zuneigung in seinen Worten über einen Spatz: Besonders einer von ihnen stocherte seitwärts, seitwärts, wölbte seinen Kropf und zwitscherte verwegen, als wäre der Teufel nicht sein Bruder ! Eroberer - und fertig!
Mut, Tapferkeit, Lebenslust habe ich gespürt, - sagt der Autor. Der Tod ist unvermeidlich. Aber das Leben ist stärker als der Tod.
Führend Art der Rede in dieser miniatur ist eine erzählung: der erzähler erzählt von einem ereignis aus seinem leben. Grundlage dieser Mini-Story ist ein versteckter Vergleich zweier Situationen: ein Spatz – ein „Eroberer“ hat keine Angst vor einem über ihm kreisenden Falken, der ihn jeden Moment „fressen“ kann; Der Erzähler, der sich unter dem Einfluss dieses Bildes wieder aufgebaut hat, hat keine Angst vor seinem „Falken“, dh „schweren Vorahnungen“, „Mutlosigkeit“.
Stimmungswechsel des Erzählers von "traurige Gedanken" - zu "Mut, Tapferkeit" - Thema Miniaturen; die optimistische Schlussfolgerung, mit der es endet - "Wir werden wieder kämpfen!", Das heißt, wir werden versuchen, mit Schwierigkeiten fertig zu werden, sie zu überwinden - ihre Idee, die Hauptidee. Das Thema und die Idee werden in Einheit und allmählich offenbart. Daher hat der Text Teilbarkeit. Er gebaut nach folgendem Plan:
Wir werden wieder kämpfen!
ich. Was für eine unbedeutende Kleinigkeit manchmal den ganzen Menschen wieder aufbauen kann!
I. 1. "Schwere Vorahnungen", "Mutlosigkeit".
2. Beobachtungen zur "Familie der Sperlinge".
3. Spatz - "Eroberer".
4. Ein Falke am Himmel.
5. "Eroberer" - ein mögliches Opfer eines Falken.
6. "... Traurige Gedanken flogen davon."
III. "Wir kämpfen immer noch, verdammt!"
Wie Sie sehen können, ist der Anfang des Textes der erste Satz; das Ende ist das letzte, und es gibt den Titel der Geschichte wieder, dank dessen der Text entsteht kompositorische Perfektion.
Angebote ein Hauptteil kettenartig verbunden. Da die Erzählung in der ersten Person, also im Namen des Erzählers, stattfindet, gibt es unter den verbindenden Wörtern viele Pronomen der 1. Person Singular und korrelative Possessivpronomen in verschiedenen Formen: ich, meine (Brust), ich, ich, vor mir,(in zehn Schritte) von mir, mir, über mir. Zusätzlich zu den Pronomen stellen wir andere (morphologische und lexikalische) Mittel der Interphrasenkommunikation fest: Straße- durch genau diese Straße koordinative Vereinigung und, Anhängen eines Absatzsatzes an den vorherigen; Familie der Spatzen- einer von ihnen, gegnerisches Bündnis a, Anhängen eines Absatzsatzes an den vorherigen; Eroberer- dieser selbe Eroberer, koordinative Vereinigung und, Verknüpfung des vorletzten Satzes mit dem vorherigen.
Stil Geschichten sind künstlerisch. Es implementiert die Funktion des Einflusses. Der Autor fordert die Leser sozusagen auf: Verzweifeln Sie niemals, stellen Sie sich auf den Kampf, versuchen Sie, alle Schwierigkeiten zu überwinden, vergessen Sie alle Probleme.
Die Geschichte verwendet eine Vielzahl von Ausdrucksmittel Rede. Zum Beispiel: in der Beschreibung der Straße - kreativ Vergleiche Pfeil die Straße ging in die Ferne; in der Beschreibung einer Spatzenfamilie - ein Beiname vergoldet heller Sommer Die Sonne; in der Beschreibung des Sperlings, der sich besonders arrogant benahm, - Ironie- Eroberer; bei der Beschreibung der neuen Stimmung des Erzählers - Gradation: Mut, Tapferkeit, Jagd Ich fühlte mich für das Leben. Es ist unmöglich, sprachliche Einheiten zu übersehen, die die Erzählung sowohl verdeutlichen als auch beleben: große Straße- eine gut gepflegte unbefestigte Straße zwischen großen Siedlungen (im Gegensatz zu einer Landstraße); kühn zwitschern, als ob Die Hölle ist nicht sein Bruder- über einen erobernden Sperling, der sich selbst hält extrem unabhängig; verdammt- ein Ausruf, der in diesem Fall die Bewunderung des Erzählers für seine kämpferische Stimmung ausdrückt. Passend verwendete Wörter des umgangssprachlichen Stils: Kleinheit(eine Kleinigkeit, eine Kleinigkeit); und voll (Conqueror- und voll!); iss es, lass es gehen.
Miniatur "Wir werden noch kämpfen!" ist im Zyklus enthalten („Gedichte in Prosa“. Turgenev selbst definierte die Merkmale dieses Genres als „Gedichte ohne Reim und Größe“. Ihr Wohlklang und ihre „Kohärenz“ werden nicht nur durch eine sorgfältige Auswahl von Wörtern, sondern auch erreicht syntaktische Konstruktionen. BEI die Miniatur wird von einfachen Sätzen dominiert: von 12 Sätzen des Textes sind 9 einfach und nur 3 komplex (2 sind vereinigungslos, 1 ist komplex); in 6 Fällen wurden vereinzelte Satzglieder verwendet, die der Rede einen besonderen Wohlklang verleihen.
Das Gedicht endet mit einem heiteren, lebensbejahenden Appell:
Und lass meinen Falken über mir kreisen...
Wir kämpfen immer noch, verdammt!
Vladimir Alekseevich Soloukhin ist ein moderner Schriftsteller, der Autor vieler bemerkenswerter Werke über Natur und Kunst. In einigen seiner Erzählungen wird die Welt der Kindheit gut dargestellt, die Persönlichkeitsbildung gezeigt. moderner Mann. Der Name der Geschichte "Avenger" zieht mit seinem Geheimnis an. Der erste Gedanke, der dem Leser aufkommt, ist höchstwahrscheinlich, dass sich in der Handlung eine Art Intrige, Täuschung und Rache für diese Täuschung verbirgt. Es ist davon auszugehen, dass als nächstes ein Krimi beginnt. Der Leser fantasiert, stellt sich die Auflösung der Handlung vor, sieht sich an der Stelle eines Rächers, der Gutes tut und gleichzeitig das Böse bestraft.
Aber was wir sehen: Die Geschichte handelt nicht von den schwer fassbaren Rächern, die Handlung ist einfacher, aber die Geschichte wird mit nicht weniger Interesse gelesen. Die Hauptfiguren sind Schulkinder, Schüler derselben Schule, derselben Klasse. Einer von ihnen ist Vitka Agafonov, der andere, nach der Erzählung in der ersten Person zu urteilen, ist der Autor. Diese Geschichte ist eine Kindheitserinnerung mit anschließendem Umdenken. Der Roman basiert auf Konflikt-Intrigen. Bei der Arbeit auf dem Schulgelände „hatten“ die Schüler „Spass“, Erdklumpen auf biegsame Stäbe zu pflanzen und die geformten Kugeln in die Luft zu werfen. Ein von Vitka geworfener Klumpen, vielleicht versehentlich oder absichtlich, trifft den Erzähler in den Rücken. Von diesem Moment an beginnt der innere Konflikt. Der Held wird von Ressentiments, Wut erfasst, und dann schleicht sich der Gedanke an Rache in seinen Kopf.
Glücklicherweise können sich Kinder rechtzeitig stoppen. Sie haben Angst, sich vor Erwachsenen für ihre Taten zu verantworten. Dies ist teilweise der Grund, warum die Absicht des Erzählers nicht ausgeführt wird. Vielleicht war es für den Helden schwer, auf den Rücken eines Mannes zu schlagen, der ihm vertraute. Außerdem wäre es unmännlich, auf den Rücken zu schlagen. Das Opfer lehnt die Vergeltung ab, es gelang ihm, dem Täter zu vergeben und ihm damit das Leben zu erleichtern. „Es fällt mir leicht von der angenehmen Entscheidung, Vitka nicht zu schlagen. Und wir betreten das Dorf als die besten Freunde und Kumpel.
Derzeit haben viele Konflikte, die zwischen Erwachsenen entstehen, ein tragisches Ende. Es ist unwahrscheinlich, dass irgendetwas einen Erwachsenen aufhalten kann, der von Rache träumt. Er wird für alles gehen.
Eine Novelle ist eine künstlerisch erzählte Lebensgeschichte. Die Sprache ist einfach, es gibt keine mehrdeutigen Sätze und Ausdrücke. Der Autor entwickelt die Handlung entlang einer aufsteigenden Linie. Die Beschreibung der Situation, der Schauplatz der Handlung wird durch die Entwicklung des Konflikts ersetzt: An Rache denken und verstehen, dass Rache nicht notwendig ist. Schließlich kann sich jeder rächen, aber nur ein geistig starker und edler Mensch kann vergeben.
Diese Kurzgeschichte hat etwas mit Dostojewskis Schuld und Sühne gemeinsam. Raskolnikov ist beleidigt und wütend, aber anders als das Kind verurteilt er die alte Frau zum Tode und vollstreckt sein Urteil. Ein solches Ende widerspricht moralischen Grundsätzen, denn Gott hat uns das Leben geschenkt, und nur er hat das Recht, es uns zu nehmen.
Meiner Meinung nach imitiert der "Avenger" eingefleischte Banditen, die ihr Opfer in den Wald locken, wo niemand sie sehen wird. Was ist das? Feigheit? Oder umgekehrt Mut?
Jeder urteilt auf seine Weise. Aber von einem bin ich überzeugt: Es ist schwerer für einen Menschen, dem Täter zu vergeben, als ihn zu bestrafen.
Soloukhins Buch ist eine Art Reise in „das wunderbarste aller magischen Länder – das Land der Kindheit. Die Schlüssel dazu wurden bisher aufgegeben, so unwiderruflich verloren, dass Sie für den Rest Ihres Lebens niemals, nicht einmal mit einem Auge, mindestens einen unbedeutenden Pfad sehen werden. In diesem Land kann es jedoch keinen unbedeutenden Weg geben. Alles dort ist voller Sinn und Bedeutung, ein Mensch, der vergessen hat, was da war und wie er da war, der sogar vergessen hat, dass er einmal war, der ärmste Mensch auf Erden.
Das Buch klingt voll und ganz nach der Poesie der Heimat, der Poesie des Landlebens, der Poesie der Bauernarbeit. Vielleicht spüren die Dorfkinder die Schönheit dieser Arbeit am deutlichsten. Und vielleicht ist einer der Gründe für den Erfolg der Prosabücher von V. Soloukhin, dass er durch die Wahrnehmung seiner Kindheit über die Poesie des Bauernlebens sprach.Vieles ist in dieser Wahrnehmung veraltet, weil die Kindheit des Schriftstellers in die Vorkriegsjahre fiel „Aber der Wert dieses Buches liegt darin, dass der Autor hier nur davon erzählt, was er erlebt, gefühlt, was er sehen und sich verlieben konnte mit in seiner Heimat. Und dem Buch nach zu urteilen, prägten sich nur wenige Dinge mit der gleichen Kraft und Helligkeit in sein Gedächtnis und Bewusstsein ein wie die ersten Begegnungen mit der „großen landwirtschaftlichen Kollektivarbeit“ – Brot ernten und dreschen, säen, mähen.
Natürlich enthielt das Buch Echos der Schwierigkeiten, die das Dorf zu dieser Zeit durchmachte. Dennoch blieben die sozialen Anfänge in Soloukhins poetischer Vision gedämpft. Und der Arbeiter, der Bauer - der Ernährer des ganzen Landes - wurde mächtig und groß dargestellt.
(Um den Inspektoren beim Einsteigen zu helfen 11 Klassen)
Story-Analyse Alexander Kostjunina. "Gitarrenwalzer". Geschichte
Grundstücksbau: Intro (Querformat) und Beginn, aufgebaut auf einem Oxymoron ("Gitarre ohne Saiten")
Eine wichtige Rolle spielt „Family Thought»: Protagonist Kind aus einer unvollständigen Familie. Mutter ist eine gereizte, gequälte Frau. Der Junge kämpft allein mit den Schwierigkeiten des Lebens. Aber das Kind erhebt das Bild des verstorbenen Vaters in den Rang eines Ideals.
Arbeiten mit der Sprache der Arbeit:
Neologismus "Divyo"; "gehackte Rede"; Umgangssprache (Jungs, in FIG, Fehler finden, Klammern, Musiker, Pauken, Schreien, Lehrer, verdammt noch mal, hat nicht geklebt.). Phraseologismus: "schwarzer Streifen". Beinamen "Hateful Day", "Wunschnacht", "schöne Vier", "so fassungslos", "geschätzte Gitarre", "in einer ausgebeulten Daunenjacke". Metaphern: „Der gütig strahlende Blick“, „Erst leise Musik“, „Er ist merklich aufgetaut“, „Klebt nur an mir“, „und die Musik ergoss sich ganz anders“. Vergleiche: „Es ist definitiv eine Belohnung“; „meine Finger sind wie seine Tatzen“; „Der Brief wird wie ein Generalschlüssel von ihr sein“; „Jetzt will ich Gitarre lernen, wie eine Mappe“; „Es ist, als wäre er kein Oberfeldwebel mehr, wie auf einem Foto in einem Armeealbum. Er ist ein General." Sprachmerkmale: umgangssprachliche Wörter: "Ich bin zum Parkplatz gefahren", "ständig Fehler gefunden", "Grollen", "Ich schleppe mich in Tränen", "stampfen und brüllen", "schleppen", "unsere Jungs".
Umgangssprachlich reduzierte Wörter: "So fassungslos", "sie schießen auf dich", "schreien und klammern sich an", "zwei gerollt", "schreien". Slangwörter: „Fuck you Knopfakkordeon“, „Verdammt! Ich bekomme eine Zwei“, „Lehrer“, „Hausaufgaben nicht gemacht“. Doppelter Gegensatz: „gewünschte Nacht“ und „gehasster Tag“. Im Prosatext gibt es eine Verseinlage: Weißer Vers mit Anapher (To ...). Wieder kommt das Oxymoron zum Einsatz: „Dunkelheit ist definitiv eine Belohnung …“
Eine der Hauptideen der Geschichte ist der Glaube an eine Person und die Stärkung ihres Geistes mit nur einem freundlichen Wort.
Das Problem des Talents: Der Held der Geschichte ist eindeutig ein begabter Mensch, aber er hat sehr schlecht gelernt (zum Teufel!)
Der Junge war zwischen zwei Feuern: Mutter und Lehrerin. Das Ergebnis ist katastrophal: Selbstmordgedanken. Ein sehr ernstes Problem unserer Zeit in Pädagogik und Psychiatrie. Ein Teenager zieht die Nacht dem Tag, die Dunkelheit dem Licht vor. Er will schlafen, nicht wach bleiben. Ein zur Verzweiflung getriebenes Kind schreibt einen geliebten Text auf ein „Blatt“. Er denkt an etwas sehr Wichtiges für sich selbst. Seine Geduld ist am Ende, er hat keine Kraft, alleine zu kämpfen. Und plötzlich passiert ein WUNDER! (Wie oft in unserem Leben hängen wichtige Entscheidungen vom Zufall ab). Es kommt eine glückliche Wende im Schicksal. Oder vielleicht ist es nur eine Belohnung für harte Arbeit? (Die Umwandlung von Quantität in Qualität).
Das Talent des Helden wird offenbart. Er hat seine eigene ursprüngliche Vision von der Welt: Musik ist überall zu hören...
Interessant sind die Empfehlungen des Lehrers vor dem Konzert: nicht in den Saal schauen, um sich nicht zu verirren, und wenn man sich verirrt, trotzdem zu Ende spielen!(Das ist eine gute Lebenslektion für uns alle, nicht nur für die Bühne)
Das Bild des Vaters ist zentral. Was für eine wichtige Rolle es im Leben eines Kindes spielt! (Dies ist besonders problematisch in unserer Zeit von Scheidungen und alleinerziehenden Müttern.)
Der Autor zieht durch den Mund des Helden eine philosophische Schlussfolgerung: Viele Monate harter Arbeit laufen schließlich auf eine brillante ... Zwei-Minuten-Performance hinaus?!
Der Höhepunkt der Geschichte ist ein anonymes Geschenk (eine begehrte Gitarre!) Wer hat gesagt, dass es keine Wunder gibt? Die meisten großes Wunder- ein freundliches menschliches Herz (vgl. A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovsky "Snow")
Schlussfolgerungen: Wunder der Musik; harte Arbeit; Selbstmord ist ein Zeichen von Schwäche; Das erste Kunststück besteht darin, sich selbst zu überwinden; Die Rolle von Mutter und Vater im Leben des Kindes; Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler; Freundlichkeitsunterricht!
Es wird eine Situation beschrieben, als ein Junge mit einer kaputten Gitarre seines Vaters aus der Stadt zurückkehrte. Im Bus kam er mit einem zufälligen Mitreisenden ins Gespräch. Auf eine Frage zur Gitarre antwortete der Junge und skizzierte sein ganzes Leben, das auf die eine oder andere Weise mit dieser Gitarre verbunden war. Diese Gitarre wurde von seinem Vater gespielt. Wegen seines Gitarrenspiels verliebte sich seine Mutter in seinen Vater. Jetzt will der Junge Gitarre spielen. Mir scheint, dass diese Gitarre dem Jungen vor allem deshalb am Herzen liegt, weil sein Vater sie gespielt hat. Diese tiefe Verbindung zwischen Vater und Sohn erkennen wir an der Geschichte seines ersten Konzerts. Dann schien es dem Jungen, als ob sein Vater ihn beim Knopfakkordeon spielen beobachtete, und er spielte für ihn. Jetzt hat der Junge den großen Wunsch, Gitarre spielen zu lernen, und ich denke, dass er in seinem Herzen hofft, in die gleiche Situation zurückzukehren und noch einmal für seinen Vater zu „spielen“, aber diesmal auf der Gitarre.
Aus der Geschichte des Jungen sehen wir, dass er sehr fleißig und zielstrebig ist. Außerdem ist der Junge sehr talentiert und musikalisch. Wie er selbst sagt, hatte er zunächst große Probleme mit dem Studium an einer Musikschule. Angst fesselte ihn, er hatte Angst, dass er einen Fehler machen würde und sie ihn wieder anschreien würden. Mir hat gefallen, dass er selbst einen Ausweg aus dieser Situation gefunden hat. Er „bewaffnete“ sich mit einer Erklärung über seinen Austritt aus der Musikschule und ging bereits seelenruhig zur Schule. Es war seine Ruhe und Ausgeglichenheit, die dazu beitrug, dass er begann, auf seine Umgebung zu achten. Früher erschien ihm alles düster, dunkel, aber dann sah er Birken und wünschte sich etwas von ihnen. Und als sein Wunsch nach einer Vier in Erfüllung ging, glaubte der Junge an sich, an seine Stärken und Fähigkeiten.
Diese Geschichte lehrt, angesichts von Schwierigkeiten nicht aufzugeben, an sich und seine Stärken zu glauben. Am Ende der Geschichte geschieht ein Wunder. Nach dem Konzert bekommt der Junge von einem Fremden eine schöne moderne Gitarre geschenkt. Und wir alle wissen, wer diese Gitarre gegeben hat. Sie wurde von einem Mitreisenden vorgestellt, der das Talent und die Solidität des Jungen bewunderte. Ich denke, wenn es eine Fortsetzung dieser Geschichte gäbe, würden wir erfahren, wie der Junge Gitarre spielen lernte, ein berühmter Musiker wurde, auf der ganzen Welt berühmt wurde und vor allem eine wunderbare Familie gründete und drei wunderbare Söhne großzog. Und in ihrem großen Haus, an prominentester Stelle, hing eine Gitarre, eine alte mit gebrochenem Hals, aber so eine teure und süße Vatergitarre.
Seele, dunkle Gassen, Prüfungen. Wahlfreiheit, Sympathie, Mitgefühl, Komplizenschaft, Glaube, Liebe, Licht. Es waren diese Assoziationen, die A. Kostyunins Erzählung „Waltz to the Guitar“ in mir hervorrief. Der Held der Geschichte erlebt ein Gefühl von Einsamkeit, Verlust, Verzweiflung. Und er beschließt, die Musikschule zu verlassen ... "Ich werde frei sein" Die Entscheidung ist gefallen. Die Stimmung ändert sich. Das Gefühl der inneren Freiheit verändert einen Teenager. Er gewinnt an Selbstvertrauen, es gibt Interesse am Leben: „Und dann habe ich geahnt:. Ich hebe den Kopf, wie viele Birken sehe ich vor mir, ich bekomme so eine Note im Unterricht ... Ja, ich finde es gut ... “Und es ist ihm wirklich gelungen. Wie vertraut ist diese Situation? Und hier geht es vor allem darum, zu wünschen und zu glauben, wie es die Hauptfigur getan hat. Und von diesem Moment an endete der schwarze Streifen, alles begann zu funktionieren.
Der Junge machte einen Schritt in Richtung Leben und die Welt verwandelte sich in Liebe für sie. Der Held entwickelt sich beruflich weiter. Er hat etwas zu streben: „… Wie ein Ordner… er hat am besten gespielt. Alleinige Gesellschaft".
Konzert. „Er hat mich direkt angeschaut. Ich fing an, für ihn zu spielen… Nur er und ich…. BEI Hauptrolle Musik - er ... .. sie tanzen glücklich ... ich weinte vor Glück ... “Es ist unmöglich, diese Zeilen ohne Tränen zu lesen. Ich lese es immer wieder, Und wieder Tränen, Tränen stiller Freude, heller Hoffnung. Wie viel Liebe. Dankbarkeit, Zärtlichkeit, Optimismus in diesen Zeilen!
Wunder? Nein. Ein Teenager, der Leiden durchgemacht hatte, traf die Wahl, die sein Herz, sein Verlangen, sein Glaube und seine Liebe vorschlugen. Und das Licht hat gesiegt. Der lässige Begleiter entpuppte sich als dankbarer Zuhörer. Vielleicht hat er sich in einem Teenager wiedererkannt und dem Jungen deshalb am Tag der Heiligen Auferstehung Christi ein Wunder geschenkt. Das Ende der Geschichte ist symbolisch. Der Held verdiente ein Wunder, eine Auferstehung zu einem neuen Leben voller Liebe, Hoffnung und Glauben.
Kostyunin über das Leben, über unser Leben heute. Jeder von uns kann ihr Held werden. Aber er erinnert uns noch einmal, in Anlehnung an L. Tolstoi, daran, dass nichts einfach so passiert, jeder Unfall das Ergebnis von Mustern ist. Die Hauptsache in einer Person sind „gute Gefühle“, die der Schriftsteller Tag und Nacht zum Laufen bringt. Und alle Prüfungen, die uns das Schicksal schickt, zielen darauf ab, unsere Seelen auf Stärke zu prüfen, und deshalb haben wir auch das Recht, Menschen genannt zu werden.
Unabhängigkeit im Handeln, Verantwortung, menschliche Persönlichkeit - ich habe über diese Konzepte nachgedacht
nach dem Lesen der Arbeit von Alexander Kostyunin "Walzer zur Gitarre".
Der Held der Geschichte ist mein Altersgenosse, ein vierzehnjähriger Junge. Er geht zur Schule, macht Musik,
lebt bei mama.
An einem bestimmten Punkt in seinem Leben tauchen Probleme vor ihm auf: Alles, was er getan hat, gelingt ihm nicht,
Wissen "klebt nicht", andere verstehen es nicht.
Wenn man liest, wie er seine Heimatritze berührt, spürt man, wie unerträgliche Müdigkeit über ihn gekommen ist, wie schwer es für ihn ist.
Der Junge ist verärgert und besorgt. Er schreibt sogar einen Austrittsbrief von der Musikschule...
Wenn Sie mit jemandem von Herz zu Herz sprechen könnten, wäre es vielleicht einfacher. Aber mit wem? Klassenkameraden
lieber Karten spielen, ja, und sie werden mehr lachen. Mama zieht allein am Riemen Familienleben. Es gibt keinen Vater.
Ein Junge, besonders in diesem Alter, muss mit seinem Vater kommunizieren. Er würde auf jeden Fall zuhören.
empfohlen, und es würde "lustig, angenehm, sogar glücklich" werden.
Wie finde ich einen Ausweg? Du kannst den Musikunterricht abbrechen, nichts tun, nirgendwo hingehen.
Und doch ist der Held von Natur aus ein starker Mensch. Er beginnt mit Rückschlägen zu kämpfen. Langsam
in kleinen Schritten hat er dank des hohen spirituellen Gehalts einen „zweiten Atem“.
Der Junge spielte beim Konzert einen Walzer, damit alle nur zuhörten. Musik kam aus den Tiefen der Seele. Und er spielte und erinnerte sich an seinen Vater, seine Mutter - sein Erfolg spricht von selbstloser Liebe zu geliebten Menschen. Der Held offenbart seine Seele und sein enormes Potenzial, es muss ein besserer, ungewöhnlicherer "Walzer mit Gitarre" gespielt werden.
Wir beobachten Unabhängigkeit und Initiative - der Held sucht einen Meister, der eine alte Gitarre repariert, um spielen zu lernen. Und das ist eine Manifestation der Persönlichkeit. Diese Eigenschaften wurden bei dem Jungen von einem zufälligen Mitreisenden gesehen. Dieses Treffen ist kein Zufall, da im Leben des Jungen ernsthafte Veränderungen stattfinden. Der Mitreisende sah sich in dem Jungen. Und dieses Gespräch beruhigte vielleicht die Seele beider.
Es gibt ein tiefes Vertrauen - der Held wird Erfolg haben, weil es ein Ziel gibt. Der Junge hat Eigenschaften wie Verantwortung, Kontrolle über das Verhalten, Unabhängigkeit, Liebe zu den Eltern.
Wenn eine Person solche Qualitäten und Ideale hat, werden alle Träume wahr und Wunder geschehen.
Als Ergebnis meiner Überlegungen kam ich zu dem Schluss, dass dank Fleiß, Willenskraft, Liebe
Sie können eine Persönlichkeit werden, Talente offenbaren. Jeder von uns kann diesen Weg gehen. Darin
Geist, Familie, Menschen um uns herum werden helfen, und jemand wird an Gott glauben.
Das Stück "Waltz to the Guitar" ist wunderbar. Diese Geschichte offenbart mir das Bild eines gewöhnlichen 14-jährigen Jungen in einer schwarzen, leicht ausgebeulten Daunenjacke für Wachstum und in einer wollenen Strickmütze bis in die Augen.
In der Geschichte hat er weder Vor- noch Nachnamen, nur einen Jungen. Der Held ist erschöpft von einem Missverständnis der Erwachsenen, Problemen in der Schule und der Strenge eines Musiklehrers. Irgendwann konnte der Junge diese Probleme, die ihm auf die Schultern fielen, nicht mehr ertragen. Fast hätte er aufgegeben, einen Entschluss gefasst und an einer Musikschule einen Antrag auf Rauswurf aus der dritten Klasse geschrieben. Nicht im Namen meiner Mutter, sondern in meinem Namen. Und als ich meine Entscheidung getroffen hatte, beruhigte ich mich. Und ich dachte: „So, das war’s!“, aber es stellte sich heraus, dass da noch mehr kommt. Es ist kein Zufall, dass der Autor die Episode mit Birken herausgegriffen hat. Auf dem Weg zur Musikschule dachte der Akkordeonjunge: „Jetzt hebe ich den Kopf, wie viele Birken sehe ich vor mir, so eine Note bekomme ich im Unterricht.“ Es waren vier Birken. Er war sich bei dieser Note nicht sicher, der Junge wollte sie einfach haben. Wachsende Birken entlang des Weges, auf die der Teenager nicht achtete, gaben Kraft, Selbstvertrauen und erlaubten ihm nicht, eine unerwünschte Handlung zu begehen. Der Junge verlor seine Angst vor dem Lehrer. Als er das Instrument nahm und zu spielen begann, wurde seine Musik wunderschön, der Junge begann um ein Vielfaches besser zu spielen als zuvor.
Der Held der Geschichte kann nicht aufgeben, seinen Traum und sein Lieblingsgeschäft aufgeben. Er gewann wieder Vertrauen in seine Fähigkeiten, in seine Fähigkeiten. Der Junge begann in allem Musik zu hören.
Der Held der Geschichte hat eine Mutter. Vom Vater wissen wir nur, dass er Soldat war und an einem der Brennpunkte starb. Vielleicht begann der Junge deshalb einem unbekannten Mann offen von seiner großen Leistung zu erzählen - dem Sieg über sich selbst, über alle Schwierigkeiten, die ihm riesig erschienen. Aber jetzt hat man das harte und sinnlose Leben hinter sich gelassen und vor sich ein konkretes Ziel, tägliche Arbeit und ein Gefühl des Stolzes auf sich selbst.
Der Held führt beim Konzert den Walzer "Auf den Hügeln der Mandschurei" auf,
Akkordeon spielen. Er trat mit Aufregung auf, aber sein Vater half ihm, damit fertig zu werden, dessen Bild er während der Aufführung präsentierte.
Alexander Viktorovich Kostyunin wurde am 25. August 1964 in Karelien geboren. Absolvent der Kunstschule. Hobbys: literarisches Schaffen, Fotografieren und Zeichnen. Sein Foto mit dem Titel "Elternhaus" schmückte Wladimir Putins Büro im Kreml. Persönliche Fotoausstellungen finden statt verschiedene Länder Frieden. Seine Mutter war Lehrerin für russische Sprache und Literatur, aber er schrieb nicht gern Aufsätze. Seine Mutter half ihm, und er schrieb fleißig um, was ihm angeboten wurde.
Er absolvierte zwei Fakultäten: landwirtschaftliche und wirtschaftliche. Mitglied des Schriftstellerverbandes der Russischen Föderation.
Verheiratet, hat zwei Kinder. 2007 wurde dem Schriftsteller auf dem Internationalen Kongress russischer Schriftsteller im Ausland "Das russische Wort - der verbindende Faden der Zeit" für das Buch "In der Quelle der Weißen Nacht" ein Diplom des 1. Grades mit dem Titel eines Preisträgers verliehen Der Preis. A. Kuprin und die Überreichung eines Gedenkschildes „Für Beiträge zur russischen Literatur“.
Kostyunin über sich selbst: „Meine literarischen Skizzen gehören nicht zu einem kommerziellen Projekt. Es ist vielmehr eine Art „Kreuz“, das jeder aufgrund seiner Überzeugung im Leben trägt. Nun widmete er sich ganz der Kreativität.
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1 ANALYSE der Arbeit der Teilnehmer an der kommunalen Bühne der Allrussischen Olympiade für Schüler des akademischen Jahres in Literatur In der kommunalen Bühne der Allrussischen Olympiade für Schüler (im Folgenden als Olympiade bezeichnet) in Literatur 147 Studenten 7-11 Klassen von 35 Bildungseinrichtungen nahmen teil: 1, 2, 3, 4, 6,7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69 , 70, 72, 77, "Integral", "Dialog", Orthodoxes Gymnasium. Die Verteilung der Teilnehmer an der Olympiade nach Klassen ist in der Tabelle dargestellt: Klasse Anzahl der Teilnehmer Prozent der Teilnehmer Insgesamt wurde die Olympiade in zwei Runden ausgetragen. In der ersten Runde wurden den Teilnehmern der Olympiade zwei Arbeitsmöglichkeiten angeboten komplexe Analyse Text und Interpretation des poetischen Textes. 7. Klasse Die Schüler der 7. Klasse wählten meistens die zweite Option für die Arbeit: A. Delvigs Gedicht "Romance" wurde von 78% der Teilnehmer der Olympiade interpretiert, und nur 22% der Siebtklässler analysierten die Geschichte "Stray Cat" von B. Schitkow. Die Kriterien für die Bewertung der Arbeit waren die gleichen. Das Niveau der Arbeitsleistung nach den Kriterien zur Bewertung von Schülern der 7. Klasse % Verstehen der Arbeit als „schwierig Die Genauigkeit der Sprachwahl bedeutet für 2 Werke als „schwierig Kompositionsvariante Verstehen
2 Genauigkeit der Sprachwahl bedeutet Originalität der Beobachtungen Die Tabelle zeigt, dass sich noch wenige Werke durch die Originalität der Urteile auszeichnen. Nur 11 % der Schüler der 7. Klasse erreichten in der ersten Runde mehr als 50 %. Die höchste von Studenten für die Arbeit erhaltene Bewertung ist 55 von 70 möglichen. Klasse 8 Von 34 Schülern der 8. Klasse entschieden sich 59% für die erste Version der Aufgabe (Analyse der Geschichte von B. Ekimov „Sprich, Mutter, sprich“), 41% entschieden sich für die zweite (Interpretation des Gedichts von K. Batyushkov „ Auch in der Wildnis der Wälder gibt es Vergnügen"). Das Niveau der Arbeitsleistung nach den Kriterien zur Bewertung von Schülern der 8. Klasse % Verstehen der Arbeit als „schwierig Die Genauigkeit der Sprachwahl bedeutet für Originalität der Beobachtungen Variante Verstehen der Arbeit als „schwierig Die Genauigkeit der Sprachwahl bedeutet denn diejenigen, die mit Prosa gearbeitet haben, und diejenigen, die den poetischen Text interpretiert haben, beherrschen den theoretischen und literarischen Apparat besser. Mehr als 50% wurden von 32% der Schüler der 8. Klasse für die Arbeit der ersten Runde erhalten - 55 von 70 möglichen.
Klasse 3 9 Von den 30 Teilnehmern der Olympiade, Schüler der 9. Klasse, analysierten 83 % in der ersten Runde die Geschichte von N.M. Karamzin "Eugen und Julia", 17% wandten sich dem Gedicht "Mutterland" von N. Yazykov zu. Das Niveau der Arbeitsleistung nach den Kriterien für die Bewertung der Schüler der 9. Klasse ist in der Tabelle dargestellt. % Verständnis der Arbeit als „schwierig Genauigkeit der Sprachwahl bedeutet für Originalität der Beobachtungen Variante Verständnis der Arbeit als „schwierig Genauigkeit der Sprachwahl bedeutet für Bemerkenswert sind das Vorhandensein hoher Punktzahlen bei den Bewertungskriterien, sowie eine signifikante Anzahl derjenigen, die mehr als 50 % erhalten haben. Dies deutet auf einen guten Vorbereitungsstand der Teilnehmer der Olympiade in dieser Parallele hin. 4 davon erzielten insgesamt mehr als 50 % - 66 von 70 möglichen Punkten. Klasse 10 Für die Arbeit in der ersten Runde der Olympiade wurde den Schülern der 10. Klasse die Geschichte "Signal" von V. Garshin und das Gedicht von Yu. Levitansky "My Generation" angeboten. Von den 22 Teilnehmern führten 14 % eine Analyse des poetischen Textes durch, die restlichen 86 % wandten sich der Prosa zu. Das Leistungsniveau der Arbeit nach den Kriterien zur Bewertung der Schülerinnen und Schüler der 10. Klasse 1 Verständnis der Arbeit als „schwierig%
4 Option 2 Die Genauigkeit der Sprachwahl bedeutet für das Verständnis der Arbeit als „schwierig Die Genauigkeit der Sprachwahl bedeutet für das Fehlen von Originalität und höhere Kriterien weist auf ein niedriges Ausbildungsniveau der Studierenden dieser Parallele hin. Nur 5 Personen erzielten 50 % oder mehr – 43 von 70 möglichen. Klasse 11 Für Schüler der 11. Klasse in der ersten Runde der Olympiade wurden eine Geschichte von Y. Kazakov "Manka" und ein Gedicht von A. Akhmatova "Guests" gegeben. 92% der Studenten haben eine Arbeit über Prosa geschrieben, 8% - über Poesie. Das Niveau der Arbeitsleistung nach den Kriterien zur Bewertung von Schülern der 11. Klasse % Verstehen der Arbeit als „schwierig“ Die Genauigkeit der Sprachwahl bedeutet für Option Originalität der Beobachtungen Verstehen der Arbeit als „schwierig“.
5 Die Genauigkeit der Sprachwahl bedeutet, dass % der Teilnehmer in der ersten Runde ein gutes Ergebnis erzielten und mehr als 50 % gewannen, 63 von 70 möglichen. Somit können wir feststellen, dass die Schüler der 11. Klasse gut auf die erste Runde vorbereitet waren. Eine Analyse der studentischen Darbietung der Olympiade-Werke ermöglichte es, typische Fehler in der schriftlichen Arbeit der Studierenden zu identifizieren wie: ungeformte Wahrnehmung Literarische Arbeit als künstlerisches Ganzes; Unkenntnis der Merkmale des Schreibstils; Unkenntnis der charakteristischen Merkmale der literarischen Richtung; abstrakte Kenntnisse der Literaturtheorie, Unfähigkeit, ihre Rolle in einem bestimmten literarischen Werk einzuschätzen; Ununterscheidbarkeit zwischen dem Bild des Erzählers und des Autors; unzureichende Kenntnis der wichtigsten Möglichkeiten, das Bewusstsein des Autors in den Werken auszudrücken; Unfähigkeit, die Position des Autors zu bestimmen und die eigene Einstellung dazu zu formulieren; schlechte Kenntnis des historischen und literarischen Kontexts einer bestimmten Epoche. Zum ersten Mal umfasste die städtische Bühne der Olympiade eine mündliche Runde, in der die Teilnehmer der Olympiade der Jury den Besitz der Normen der öffentlichen Rede, der historischen und kulturellen Perspektive, der Lesergelehrsamkeit, des künstlerischen und ästhetischen Geschmacks nachweisen mussten , Sprachsinn, weltanschaulich - moralische Stellung, Überzeugungskraft. In der mündlichen Runde der Finalrunde der Olympiade wurden den Teilnehmern zwei Themen zur Auswahl angeboten. Einer von ihnen bereitete eine öffentliche Aufführung vor. Die Vorbereitungszeit für einen öffentlichen Vortrag beträgt 60 Minuten. Alle Teilnehmer der Olympiade wurden zur mündlichen Runde eingeladen. Den Teilnehmern der Olympiade wurden folgende Vortragsthemen angeboten: Das sollten Sie unbedingt lesen! (Klasse 7) Auf welche Weise repräsentiert Literatur die Welt? (Klasse 7) Brauchen Menschen, die dieselbe Sprache sprechen, einen gemeinsamen Lesekreis? (8. Klasse) Wie drückt sich das Weltbild in der Literatur aus? (Klasse 8) Wird ein Computer ein Papierbuch töten? (Klasse 9) Wer ist ein Held in einem literarischen Werk? (Klasse 9) Wer ist der Autor eines literarischen Werkes? (Klasse 10) Gedichte können mehr sagen als Prosa? (Klasse 10) "Erwarten Sie nicht, die Bücher loszuwerden!" (W. Eco) Wie verstehen Sie den Slogan des berühmten Romanciers und Literaturkritikers? (11. Klasse) Warum und für wen schreibt der Autor ein lyrisches Werk? (Note 11) Zur Bewertung eines öffentlichen Vortrags wurden folgende Kriterien herangezogen: Übereinstimmung des öffentlichen Vortrags mit dem gewählten Thema und der Aufgabenstellung, Originalität und Überzeugungskraft der vom Redner vorgeschlagenen Idee 7.
6 Angemessene Einbeziehung des literarischen Materials, Verständnis für die Problematik und Angemessenheit der Interpretation des/der literarischen Werk(e), das/die einer öffentlichen Rede zugrunde gelegt oder als Illustrationen herangezogen wurden 7. Angemessene Einbeziehung des historischen und kulturellen Kontexts 7. Konsistenz, Konsistenz, Harmonie der mündlichen Äußerung, Sprachintegrität der Sprache, Bildlichkeit und Sprachkompetenz, ihr lexikalischer Reichtum 4 a. Besitz von Redetechniken 5. Die maximale Anzahl pro Rede beträgt 30. Jedes Kriterium wurde von 0 bis 2 bewertet. Bei der Analyse der Protokolle der mündlichen Runde stellen die Jurymitglieder fest: 25% der Teilnehmer haben das Thema der Rede nicht verstanden, die schlechtesten waren Schüler der 10. Klasse, die besten der 11. Klasse; mehr als 50 % der Teilnehmer waren nicht überzeugend im Umgang mit literarischem Material; 75 % der Teilnehmer konnten den historischen und literarischen Kontext nicht erfassen; 60 % der Teilnehmer konnten keine gute Beherrschung oratorischer Normen nachweisen. Zu den Nachteilen mündlicher Präsentationen sollten auch der Mangel an Originalität und die Dominanz von Sprachklischees, die Unfähigkeit, den Text zu strukturieren, eine große Anzahl von Sprach- und Grammatikfehlern sowie Inkonsistenzen gehören Literarische Beispiele Alter des Teilnehmers. Die Jury stellt fest, dass die mündliche Tour eine vielversprechende Form des kreativen Wettbewerbs ist, sie ermöglicht es einem wirklich talentierten Studenten, der in der Lage ist, unabhängig zu denken und danach strebt, die Kommunikationsmöglichkeiten zu erweitern, sich heller und vollständiger zu öffnen. EMPFEHLUNGEN: Analyse der Ergebnisse der kommunalen Phase der Olympiade und der Kriterien zur Bewertung der Olympiade-Arbeiten bei einem Treffen der methodologischen Vereinigung (Abteilung, Sektion usw.) der Lehrer der russischen Sprache und Literatur. Entwickeln Sie ein System zur individuellen Förderung von Hochbegabten. Organisieren Sie die Arbeit mit begabten Kindern unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Olympiade-Aufgaben. Maßnahmen ergreifen, um Lücken in den Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler zu schließen, die als Ergebnis der Olympiade festgestellt wurden.
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Analyse der Schulstufe von Facholympiaden
Festival "Junge Intellektuelle von Jekaterinburg" in der MAOU-Sekundarschule Nr. 16
im Studienjahr 2013-2014
1.Grundlage für die Auswertung der Ergebnisse der Schulstufe der Facholympiaden
Analyse der Arbeit von SHMO mit hochbegabten Kindern:
die Möglichkeit, innovative Aktivitäten von Lehrern umzusetzen, die auf die kreative Suche nach effektiven Wegen zur Umsetzung des Standards in der Bildungseinrichtung abzielen;
Identifikation begabter Studierender im Fach zum Zweck ihrer Weiterentwicklung und persönlichen Entfaltung;
Identifizierung von Kriterien zur Bewertung der Leistungen von Studierenden in der Einheit von Fach-, Handlungs- und Wertekomponente der Bildung.
Termine der Schulstufe der Facholympiaden vom 11. Oktober bis 26. Oktober 2013.
Schüler der Klassen 5-11 nahmen an der Schulstufe der Facholympiaden teil.
Für die Schülerinnen und Schüler der Klassen 5-6 wurde die Schulphase mit Ausnahme der Mathematik-Olympiade nach den von den Lehrkräften der ShMO entwickelten Olympiade-Aufgaben abgehalten. Olympiade-Aufgaben wurden vom Landesmethodischen Verband der Mathematiker entwickelt.
Für Schüler der Klassen 7 bis 11 wurde die Schulphase der Facholympiaden gemäß den von den regionalen methodischen Vereinigungen der Fachlehrer entwickelten Aufgaben gemäß dem vorgeschlagenen Zeitplan in einem einzigen Zeitrahmen für die Bildungseinrichtung des Leninsky-Bezirks abgehalten .
2. Zweck und Ziele der Schulstufe:
Die Ziele der Schulstufen-Facholympiaden sind:
- Schaffung günstiger Bedingungen für die Förderung und Entwicklung hochbegabter Kinder, die Manifestation der Eigeninitiative der Kinder, die Verwirklichung ihrer intellektuellen Fähigkeiten und Interessen durch die Schüler;
- Identifikation und EntwicklungKreativität und Interesse der SchülerForschungstätigkeit;
Bildung einer Schulmannschaft zur Teilnahme an der kommunalen Etappe der Olympiade.
Die Aufgaben der Durchführung der Schulstufe der Facholympiaden:
Schaffung einer Reihe von Bedingungen für die Organisation der intellektuellen Aktivität von Schülern unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale, basierend auf einem schülerzentrierten Ansatz in der Bildung, Freiheit bei der Wahl eines Interessengebiets;
Erkennen und Entwickeln der kreativen Fähigkeiten und des Interesses der Schüler an naturwissenschaftlichen Tätigkeiten, Schaffung der notwendigen Voraussetzungen zur Förderung hochbegabter Kinder;
Förderung wissenschaftlicher Erkenntnisse;
Entwicklung des Bedarfs an intellektuellem und Kreative Aktivitäten für Studierende;
Offenlegung der humanitären Ausrichtung der Bildung (Selbstbildung) des gesamten kognitiven Prozesses, der im Rahmen von pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten durchgeführt wird;
Identifizierung der fähigsten, kreativ denkenden Schüler.
3. Analyse der Organisation und Durchführung der Schulstufe der Facholympiaden:
Informationsunterstützung der Veranstaltung: Auf dem Betriebstreffen des Lehrpersonals machten sich die Leiter der Schule für Internationale Beziehungen und Fachlehrer mit dem Befehl „Über die Durchführung der Schulbühne der Facholympiaden“ vertraut, es wurde ein Plan für die Durchführung von Facholympiaden vorgestellt zum NMS. Schulleiter und Fachlehrer wurden gebeten, Olympiade-Aufgaben zu entwickeln und Bewertungskriterien für Schüler der Klassen 5-6 vorzubereiten, um den Zeitpunkt für Konsultationen zur Vorbereitung der Schüler auf die Teilnahme an Facholympiaden festzulegen. Die Schüler sind mit der Ordnung über die Durchführung von Facholympiaden und dem Zeitplan für ihre Durchführung, dem Verfahren zur Einreichung von Einsprüchen über den Informationsstand, Ankündigungen über das Schulradio, über die Schulwebsite, vertraut Unterrichtsstunden. Um Schüler, Lehrer und Eltern von Schülern zu informieren, wurde ein Informationsstand entworfen: Position, Zeitplan der Olympiade, Zeitplan der Olympiade für jedes Fach, Protokolle, Ergebnisse.
Laut Reglement konnten alle interessierten Schüler der Klassen 5-11 an der Schulphase der Olympiade teilnehmen. Gemäß dem genehmigten Zeitplan wurden alle Facholympiaden gemäß dem Zeitplan vom 11. bis 26. Oktober von 10.00 bis 13.00 Uhr für Schüler der ersten Schicht, von 13.00 bis 15.30 Uhr für Schüler der zweiten Schicht abgehalten Lesezimmer Bibliothek und Informationszentrum. Aufgaben, Antwortbögen, Blätter wurden für jeden Teilnehmer vorbereitet. Die Ergebnisse wurden noch am selben Tag von den SHMO-Lehrern, die Mitglieder der Jury sind, überprüft. Am nächsten Tag wurden die Ergebnisse über die Ankündigungen am Stand und über die Schulwebsite bekannt gegeben. Die Ergebnisse wurden am 30. Oktober an der schulweiten Linie zusammengefasst. Den Preisträgern und Gewinnern des Festivals wurden Diplome überreicht. Die Gewinner der Facholympiaden (1.-3. Platz) werden für die städtische Bühne der Olympiaden des Festivals „Junge Intellektuelle Jekaterinburgs“ bekannt gegeben.
4. Inhaltliche Analyse der Olympiade-Aufgaben
Olympiade-Aufgaben für Schüler der Klassen 7-11 wurden von Lehrern der RMO entwickelt und entsprachen den Anforderungen des Staatlichen Bildungsstandards, Aufgaben für Schüler der Klassen 5-6 wurden von Fachlehrern der ShMO entwickelt. Die Aufgaben wurden gemäß den Anforderungen des SES gebildet und hatten eine mehrstufige Ausrichtung, deren Zweck darin bestand, Kenntnisse, Fähigkeiten und das Verständnis der persönlichen Verantwortung für die Qualität des erworbenen Wissens zu ermitteln. Die Olympiade-Aufträge sehen die Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen vor. Aufgaben mit integriertem Charakter in den Fächern: Biologie-Chemie-Mathematik, Physik-Mathematik, Physik-Chemie, Literaturgeschichte, Iologie-Geographie.
Alle Teilnehmer der Olympiade erhielten fertige Aufgaben. Bei der Olympiade wurde die Anzahl der Punkte für die Erfüllung jeder Aufgabe angegeben, es gab theoretische, praktische und kreative Blöcke. Testaufgaben zur Technik umfassten alle Bereiche des Bildungsprogramms Technologie: Kochen, Materialkunde, Maschinenbau, Handarbeit, Design und Modellbau. Die Körperkultur-Olympiade dauerte zwei Tage: Die Aufgaben hatten theoretischen und praktischen Stoff. An der MHC-Olympiade nahmen nur Schüler der Klassen 10-11 teil. Ökologie- und Rechtsolympiaden wurden wie im vergangenen Jahr nicht durchgeführt, da diese Fächer nicht im Lehrplan der Schule enthalten sind und Rechtswissenschaften nur im Schulfach Sozialwissenschaften studiert werden. Es gab keine Leute, die in diesen Fächern an den Olympiaden teilnehmen wollten.
5. Die Rolle der Lehrer bei der Entwicklung von Aufgaben für die Schulphase der Olympiade und der Vorbereitung der Schüler
An der Entwicklung von Aufgabenstellungen für die Schulstufe der Facholympiaden und deren Durchführung waren alle Fachlehrer der Stufen II und III beteiligt.
Im Zusammenspiel von Lehrern verschiedener Bildungsbereiche Die Schüler wurden auf die Olympiade vorbereitet und Aufgaben überprüft.
6. Die Rolle des Verteidigungsministeriums, der Schulselbstverwaltungsorgane, der Elterngemeinschaft der Bildungseinrichtung bei der Organisation und Durchführung der Schulbühne des Festivals.
Die Schulphase der Facholympiade wurde unter direkter Aufsicht der ShMO durchgeführt.
7. Auswertung der Ergebnisse der studentischen Hausarbeiten.
Die meisten Teilnehmer der Schulstufe der Facholympiaden sind mit den Ergebnissen der absolvierten Aufgaben zufrieden (Einsprüche gab es nicht). Wie im vorangegangenen Studienjahr traten Schwierigkeiten bei der Lösung von Olympiade-Aufgaben in Physik, Chemie und Mathematik auf - mathematisches Rechnen, schlechte Formelkenntnisse. Bei den Olympiade-Aufgaben in russischer Sprache erforderten einige Aufgaben einen kreativen Ansatz, während eine vollständige Beantwortung der meisten Fragen keine Kenntnisse erforderte, die über den Lehrplan der Schule hinausgingen. Alle Aufgaben erforderten die Verwendung theoretischer Informationen zu den Hauptbereichen der Linguistik. Im Allgemeinen gelang es den Studierenden, Wissen in ausgewählten Fächern zu demonstrieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und ihre kreativen Fähigkeiten zu verwirklichen. Die Gewinner der Schulstufe der Facholympiaden haben ein ziemlich hohes Maß an Assimilation von Unterrichtsmaterial, seine Anwendung auf kreativer Ebene, einen nicht standardmäßigen Ansatz zur Lösung von Aufgaben gezeigt und nehmen an der kommunalen Runde der Olympiade teil. Wie im vorangegangenen Schuljahr nehmen Schülerinnen und Schüler unserer Schule nicht am Gemeindedurchgang der Informatik-Olympiade teil.
Die Teilnehmer zeigten den höchsten Prozentsatz der Fertigstellung der Olympiade-Arbeiten in den folgenden Fächern: Geschichte 10. Klasse - 55%, 11. Klasse - 38%; Russische Sprache - 5. Klasse - 55%, 8. Klasse - 53%, 9. Klasse - 36%, 10. Klasse - 40%, 11. Klasse - 52%; Sozialwissenschaften - Klasse 10-53%, Klasse 11-54%; Literatur – Klasse 5 – 49 %, Klasse 10 – 47 %, Klasse 11 – 53 %, Biologie – Klasse 10 – 38 %, Klasse 11 – 45 %. Wie im vergangenen Jahr ein niedriger Prozentsatz der Erledigung von Olympiade-Aufgaben in Mathematik, Physik, Informatik.
8. Ergebnisse der Facholympiaden.
In der Schulphase der Olympiaden ist die Verteilung der Teilnehmer wie folgt: Klassen 5-6 - 235 Schüler (68% der Gesamtzahl), Klassen 7 - 8 - 197 Schüler (68,4%), Klassen 9-11 - 163 Schüler (48% der Gesamtzahl). Viele nahmen an mehreren Olympiaden teil und wurden Gewinner und Preisträger.
Thema
das Datum des
Teilnehmer der Olympiade
Studienjahr 2012-2013.
5 Zellen
6 Zellen
7 Zellen
8 Zellen
9 Zellen
10 Zellen
11 Zellen
Anzahl der Teilnehmer an der kommunalen Bühne
Englische Sprache
16 (15%)
14%
Biologie
17(31,4%)
14%
Erdkunde
12 (16%)
Informatik
185
133
Kunst (MHK)
10 (30%)
Geschichte
16 (17,7%)
16%
Literatur
17 (10,7%)
18%
Mathe
15 (8,8%)
15%
Grundlagen der Lebenssicherheit
10 (14,9%)
Sozialwissenschaften
15 (16,6%)
18%
Russisch
18 (7,8%)
10%
Technologie
110
12 (6%)
10%
Physik
13 (17,3%)
19%
Sportunterricht
16 (42,1%)
14%
Chemie
12 (24%)
gesamt
149
426
391
294
293
165
120
199 (20,4%)
Etwa auf recht hohem Niveau Bildungsprozess In unserer Schule sagen sie die Ergebnisse der Schulrunde der Olympiade. Im Vergleich zu früher Akademisches Jahr Die Teilnehmerzahl der kommunalen Fachrunde hat sich erhöht: 7. - 8. Klasse: 41 – 56 , Klassen 9-11 - 60-69 Studenten.
Eine Reihe von Teilnehmern nahm an der Stadtrundfahrt in mehreren Fächern teil:
Razgildyaeva Elizaveta, Ivonina Natalya - nahmen an der städtischen Tour in fünf Fächern teil;
Grigoryeva Tatiana, Pogrebnyak Tatiana, Kulikova Anna traten in die kommunale Runde ein - in vier Fächern.
Yakovina Ekaterina, Pasechniu Daria, Smoliy Yana, Cherniychuk Daria, Eshcheryakova Karina, Konstantinova Natalia, Pyankova Anna, Cheremisov Dmitry, Volkov Daniil nahmen an der Stadtrundfahrt in drei Fächern teil.
Vorobyov Alexander, Korobko Sergey, Savicheva Daria, Mironov Egor, Nematova Nargiza, Gubanova Daria, Karitun Daniil - nahmen an der Stadtrundfahrt in zwei Fächern teil.
9. Der Umsetzungsgrad der Aufgaben der Schulstufe der Facholympiaden .
Die Durchführung der Schulphase von Facholympiaden trägt zur Bildung und Entwicklung der Bedürfnisse der Schüler nach intellektuellen Forschungsaktivitäten bei und berücksichtigt dabei ihre Altersmerkmale und Interessengebiete. Den Schülern gelang es, bei der Bewältigung der Aufgaben der Facholympiaden ein erweitertes und optimales Niveau der Assimilation des Unterrichtsmaterials zu demonstrieren. Basierend auf den Ergebnissen der Schulphase wurde ein Team von Schülern gebildet, um an der kommunalen Phase der Facholympiaden teilzunehmen.
10. Probleme, die bei der Organisation und Durchführung der Schulstufe der Facholympiaden aufgetreten sind.
Viele Schüler nahmen an Olympiaden in mehreren Fächern teil, was zu einer Überlastung der Schüler führt, weil. Für eine qualitativ hochwertige Ausbildung ist mehr Zeit erforderlich.
Bei 2 Olympiaden am selben Tag traten Schwierigkeiten bei der Unterbringung von Schülern auf, weil viele, die mitmachen wollen. Bei einigen Schülern ist die Motivation gering, an Facholympiaden teilzunehmen.
Lehrer – Fachlehrer
berücksichtigen die Interessen von Kindern, die in mehreren Fächern an Olympiaden teilnehmen möchten,
berücksichtigen die Komplexität der Olympiade Aufgaben 2013-2014 Studienjahr. Jahren und um die typischsten Fehler der Schüler durch Unterrichts- und außerschulische Aktivitäten herauszuarbeiten, um eine Erfolgssituation bei der Durchführung nachfolgender Olympiaden zu schaffen;
Leiter der School of International Relations zur Erstellung einer Datenbank auf der Grundlage der Materialien von Facholympiaden auf Schul- und Gemeindeebene;
übernehmen die Vorbereitung der Studierenden auf die Teilnahme an Facholympiaden. Achten Sie besonders auf Fächer wie: Mathematik, Informatik, Physik, Chemie;
pädagogische Unterstützung für Studierende organisieren, die sich für ein Studium in verschiedenen Fächern interessieren;
die Zusammenarbeit mit jungen Wissenschaftlern der Ural-Abteilung der Russischen Akademie der Wissenschaften zur Vorbereitung auf die Olympiaden verschiedener Ebenen zu nutzen.
Stellvertretender Direktor für Wasserwirtschaft T.L. Ermakowa
Bei der Literaturolympiade (Regionalstufe) gibt es 2 Möglichkeiten für Aufgaben. Option 1 - eine umfassende Analyse des Prosatextes, Option 2 - eine vergleichende Analyse von Gedichten
Analyse eines lyrischen Gedichts
Die Analysemethode wird von den ideologischen und künstlerischen Merkmalen der Arbeit bestimmt und berücksichtigt das intuitiv-irrationale, poetische Verständnis und das theoretisch-logische Prinzip. Es gibt allgemeine Prinzipien für die wissenschaftliche Analyse poetischer Werke, basierend auf den typologischen Eigenschaften von Gattungen, Arten von lyrischen Kompositionen usw. Die Analyse sollte nicht zufällig, fragmentarisch sein, sollte nicht auf eine einfache Übertragung von Eindrücken oder eine Nacherzählung reduziert werden.
Die Analyse eines lyrischen Gedichts offenbart die Übereinstimmung zwischen der Verteilung grammatikalischer Kategorien und metrischer, strophischer Korrelationen und der Semantik des Textes. Unten ist ein ungefähres Schema einer ganzheitlichen (mehrdimensionalen) Analyse eines lyrischen Gedichts in der Einheit seiner formalen und inhaltlichen Aspekte (in Übereinstimmung mit der poetischen Welt und dem künstlerischen System des Autors).
Parsing-Schema
Extratext-Links
Entstehungsgeschichte des Werkes (Schreibdatum, Textkritik); der Platz des Gedichts in der kreativen Entwicklung des Dichters; historisch-literarischer Alltagskontext; Realbiographischer Kommentar, Geschichte kritische Bewertungen.
Idee Inhalt.
Thematische Struktur. Motivation. Keynotes.
Art des lyrischen Gedichts (meditative, meditativ-bildhafte, bildliche Lyrik).
Die Besonderheit der Gattungsform (Elegie, Ballade, Sonett, Botschaft usw.).
Pathos.
Die Semantik des Titels, seine Verbindung mit der poetischen Hauptidee.
Die Konstruktion (Struktur) des Verses
Architektonik.
Komposition. Wiederholungen, Kontraste, Gegensätze. Zusammensetzungstypen. Ende. Vergleich und Entwicklung der wichtigsten verbalen Bilder (durch Ähnlichkeit, durch Kontrast, durch Assoziation, durch Schlussfolgerung).
Morphologischer Aspekt des poetischen Modells. Verteilung grammatikalischer Kategorien, Wortarten.
Lyrischer Held. Redegegenstand und Adressat von Liedtexten.
Formen der sprachlichen Kommunikation (Dialog, Monolog).
Poetisches Vokabular.
Rhythmus und Metrik.
Fonika. Lautliche (phonologische) Struktur (Alliteration, Assonanz, Lautwiederholung, paronymische Attraktion und andere Arten der Klanginstrumentierung). Euphonie (Wohlklang).
In dem unten vorgeschlagenen Schema zum Analysieren eines lyrischen Gedichts wird die Reihenfolge der Punkte nicht streng eingehalten, die Hauptanforderung besteht darin, (wenn möglich) alle diese Komponenten zu berücksichtigen.
Ein wichtiger Aspekt beim Studium eines literarischen Werks ist die Definition von Analysemethoden und Methoden seiner Interpretation. In der neuzeitlichen philologischen Forschung werden die Methodiken verschiedener Wissenschaftssysteme kreativ genutzt und ergänzen sich, die jeweils auf ihre Weise für die Geschichte des kritischen Denkens bedeutsam sind.
Proben 1) ganzheitlich (systemisch); 2) formell; 3) struktursemiotische und 4) sprachlich-poetische Analyse von Gedichten, siehe folgende Literatur:
1) Muryanov M.F. Fragen der Interpretation anthologischer Texte (Puschkins Gedicht "Das Feuer der Begierde brennt im Blut") // Analyse eines literarischen Werkes. L., 1976. S. 173–212; Analyse eines Gedichts. L., 1985; Girshman M.M. Rhythmische Komposition und stilistische Originalität poetischer Werke // Girshman M.M. Literarische Arbeit: Theorie der künstlerischen Integrität. M., 2002, S.215-247; Broitman S.N. Geheime Poetik von A.S. Puschkin. Tver. 2002. S.13-43 (siehe: A. Puschkin „Auf den Hügeln Georgiens liegt die Dunkelheit der Nacht“, „Für die Küsten der fernen Heimat“, „Was ist in meinem Namen für dich?“).
2) Jacobson R. Puschkins Gedichte über die jungfräuliche Statue, die Bacchantin und die Demütigen; Über „Gedichte, die nachts während der Schlaflosigkeit komponiert wurden“, Textur eines Vierzeilers von Puschkin // Yakobson R. Arbeiten zur Poetik. M., 1987. Seiten 181–197; S.198-205; S. 210-212.
3) Lotman Yu, M. Analyse des poetischen Textes. L., 1972. S.133-270; Iwanow Wjatsch. Sonne. Die Struktur von Khlebnikovs Gedicht "Sie tragen mich auf Elefanten" // Russische Literatur. Von der Literaturtheorie zur Textstruktur: Anthologie. M., 1997. S. 245–257; Levin Yu.I. O. Mandelstam. Analyse von sechs Gedichten; B. Pasternak. Analyse von drei Gedichten; WIE. Puschkin. "Zum Porträt von Schukowski"; G. Ivanov "Es ist gut, dass es keinen Zaren gibt ..." // Levin Yu.I. Ausgewählte Werke. Poetik. Semiotik. M., 1998. S.9-51; S. 156-174; S. 267-270; S. 271-275; Taranovsky K. Essays über die Poesie von O. Mandelstam // Taranovsky K. Über Poesie und Poetik. M., 2000; Lotman M. Über Schukows Tod // Wie Brodskys Gedicht funktioniert. Sa. Kunst. M., 2002. S. 64-76.
4) Fateeva N.A. „Wenn Ströme Romanzen fast mit menschlichen Worten singen“ // Sprache als Kreativität. M., 1996. Seiten 170-189; Shestakova L.L. Sprachmethoden der Textbildung in der Poesie von E. Baratynsky (über das Material "Beruhigung" // Sprache als Kreativität. M., 1996. S. 118-125; Shestakova L. L. Osip Mandelstam. "Schwestern Schwere und Zärtlichkeit, Ihre Zeichen sind gleich" // Russische Sprache in der Schule, 2000, Nr. 2, S. 69-75.
2. Analyse des Prosatextes
Das Schema der komplexen philologischen Analyse des Textes (vor allem prosaisch) umfasst die folgenden Phasen: ein verallgemeinerndes Merkmal des ideologischen und ästhetischen Inhalts, die Definition des Genres des Werks, die Merkmale der Architektonik des Textes, die Berücksichtigung der Struktur der Erzählung, Analyse der räumlich-zeitlichen Organisation des Werks, des Bildsystems und der poetischen Sprache, Identifizierung von Intertextelementen .
Parsing-Schema
Einführung. Kreative Geschichte (Textologie), die Geschichte kritischer Bewertungen, der Platz eines Werks (Erzählung, Essay, Erzählung, Kurzgeschichte) in der kreativen Entwicklung oder im künstlerischen System des Schriftstellers, in der Geschichte des literarischen Prozesses.
Problemthematischer Aspekt.
Textanalyse.
Semantik (Symbole) des Namens. Die Breite des Bedeutungsraums durch das Prisma des Titels.
Architektonik.
Raumzeitliche Organisation künstlerische Welt: das Bild von Zeit und Raum ("Chronotop", das Raum-Zeit-Kontinuum, die Beziehung zwischen der Figur und dem Ort der Handlung). Räumliche und zeitliche Gegensätze (oben/unten, fern/nah, Tag/Nacht usw.).
Komposition. Kompositionstechniken (Wiederholung, Bearbeitung etc.). Referenz "Punkte" der Komposition.
Parzelle. metadeskriptive Ausschnitte.
Rhythmus, Tempo, Ton, Intonation der Geschichte.
Funktional-semantische Redearten (Beschreibung, Erzählung, Argumentation).
Stilistische Originalität. Visuelles Mediensystem.
Bildsystem. Heldenrede.
Porträt.
Künstlerisches Detail (äußeres, psychologisches, symbolisches Detail). Funktionelles Detail. Detail.
Landschaft. Innere. Welt der Dinge. Zoologismen.
Die Rolle von Subtext und intertextuellen Verbindungen.
Analyse eines literarischen Werkes. L., 1976.
Girshman M.M. Rhythmische Komposition und stilistische Originalität von Prosawerken („Nach dem Ball“, „Der Tod von Iwan Iljitsch“ von L. N. Tolstoi; „Der Sanfte“ von F. M. Dostojewski; „Student“ von A. P. Tschechow) und andere // Girshman M. M. Literarische Arbeit: Theorie der künstlerischen Integrität. M., 2002, S.314-407.
Esaulov I. A. Das Spektrum der Angemessenheit bei der Interpretation eines literarischen Werks („Mirgorod“ von N. V. Gogol). M., 1995.
Nikolina N.A. Philologische Analyse des Textes. M., 2003 (Aspektanalyse des Textes - „Other Shores“ von V. Nabokov: Genre-Originalität des Textes; „Bezhin Meadow“ von I.S. Turgenev: figurative Struktur des Textes; I.A. Bunins Geschichte „Cold Autumn“: Konzeptualisierung von Zeit; „ Die Sonne der Toten“ von I. S. Shmeleva: Schlüsselwörter in der Struktur des Textes; Intertextuelle Verbindungen von T. Tolstois Geschichte „Liebst du - liebst nicht“; komplexe Analyse des Prosatextes - I. A. Bunins Geschichte " Der Gentleman aus San Francisco").
Shcheglov Yu.K. Poetik von Tschechow ("Anna am Hals") // Zholkovsky A.K., Shcheglov Yu.K. Arbeiten zur Poetik der Ausdruckskraft: Invarianten - Thema - Techniken - Text. M., 1996. Seiten 157-189.
Jablokow E.A. Text und Subtext in den Geschichten von M. Bulgakov ("Notizen eines jungen Arztes"). Twer, 2002.
Benchmarking Gedichte von M. Yu. Lermontov "Das Kreuz auf dem Felsen" und A. S. Puschkin "Das Kloster auf Kasbek"
Kreuz auf dem Felsen
(M-lle Souchkoff)
In der Schlucht des Kaukasus kenne ich einen Felsen,
Da kann nur der Steppenadler fliegen,
Aber das Holzkreuz wird schwarz über ihr,
Es verrottet und verbiegt sich von Stürmen und Regen.
Und viele Jahre sind spurlos vergangen
Da es von den fernen Hügeln aus sichtbar ist.
Und jede Hand ist erhoben,
Als wollte er die Wolken packen.
Oh, wenn ich nur dorthin gelangen könnte,
Wie würde ich dann beten und weinen;
Und dann würde ich die Kette des Seins abwerfen
Und mit einem Sturm würde ich mich einen Bruder nennen!
KLOSTER AUF KAZBEK
Hoch über den sieben Bergen
Kasbek, dein königliches Zelt
Glänzt mit ewigen Strahlen.
Ihr Kloster hinter den Wolken
Wie eine Arche, die am Himmel fliegt,
Kaum sichtbar schwebend über den Bergen.
Ein fernes, ersehntes Ufer!
Dort b, sagend, vergib der Schlucht,
Erhebe dich in die freie Höhe!
Dort b, in der himmelhohen Zelle,
In der Nähe Gottes verstecke mich! ..
Es wäre verlockend anzunehmen, dass M.Yu. Lermontov war mit dem Text des Gedichts "Kloster auf Kazbek" (1829) vertraut. Dann wäre es möglich, über die polemische Antwort eines wagemutigen Teenagers auf einen großen Zeitgenossen zu schreiben. Aber höchstwahrscheinlich sind eine Reihe von Zufällen auf verschiedenen Ebenen, die wir in einer vergleichenden Analyse beheben werden, auf die Besonderheiten der romantischen Methode zurückzuführen, nach der beide Werke geschrieben wurden.
Schon auf den ersten Blick fällt die Gemeinsamkeit bei den Titeln der Gedichte auf. Die Eröffnungszeilen der Texte geben sofort das allgemeine Thema und den Geschmack vor. (Kaukasus). Es ist klar, dass beide Autoren lyrische Helden am Fuß haben (Felsen, Berge), und ihre Blicke und Gedanken nach oben gerichtet sind. So wird schon durch die Verortung der Figuren der romantische Gegensatz von „hier“ und „dort“ gesetzt. Das Gedicht von A. S. Puschkin entstand zu einer Zeit, als der Dichter selbst regelmäßig seine Abkehr von der romantischen Methode erklärte. In einem seiner privaten Briefe kommentiert er beispielsweise ausführlich die Entstehung von "Winter Morning", das im selben Jahr 1829 veröffentlicht wurde, und erklärt, warum die gesamte Bearbeitung vom "Cherkasy-Pferd" zum "braunen Stutfohlen" ging , zu einem "prosaischeren" figurativen System, Vokabular, Syntax und so weiter.
Zum Glück sind die Zeiten vorbei, in denen wir versuchten, uns zu glätten kreative Weise jeden Autor und suchten nach Beweisen dafür, dass alle großen Dichter "von der Romantik zum Realismus" übergingen. Die Implikation war, dass die realistische Methode natürlich besser war.
Der Kaukasus hat in fast allen russischen Lyrikern und in jeder ihrer "Schöpfungsperioden" ein romantisches Weltbild erweckt und erweckt.
Der lyrische Held von Puschkin, der am Fuße eines hohen Berges steht, blickt auf die Spitze von Kasbek und denkt an die Ewigkeit, an Gott, an die Freiheit ...
In M. Yu. Lermontovs Gedicht "Das Kreuz auf dem Felsen" (1830) ist der lyrische Held auch von der kaukasischen Landschaft schockiert, aber seine Gedanken und Gefühle sind völlig anders. Das benannte Werk von M. Yu. Lermontov ist, wie viele andere Gedichte von 1830, E. A. Sushkova (spätere Gräfin Rostopchina) gewidmet Liebesthema, aber er hoffte, dass seine Freundin diese Gedanken und Stimmungen, die sein lyrischer Held erlebte, teilen und verstehen würde.
Bilder von Felsen, Klippen, Bergen ziehen sich durch das gesamte Werk von Lermontov, der Autor hat wiederholt seine Liebe zu den Bergen des Kaukasus bekundet. Aber die Liebe zur Natur, wie die Liebe zu einer Frau, ist bei dem jungen Dichter düster und hysterisch.
Der lyrische Held des "frühen" Lermontov nennt seinen "vertrauten" und Lieblingsort im Kaukasus einen Felsen, auf dessen Spitze sich ein namenloses Grab mit einem einfachen Holzkreuz befindet. Das Kreuz wurde schwarz und vom Regen fast verfault, aber 6 von 12 Textzeilen sind der Beschreibung dieses düsteren Details der Landschaft gewidmet.
Dieses Gedicht ist in seiner „Form“ sehr einfach: es ist in Vierfuß-Amphibrache mit einer Zäsur geschrieben, es besteht aus drei Vierzeilern mit angrenzenden Reimen, und die Reime sind präzise und banal. Das Werk ist in zwei Teile gegliedert: Zwei Vierzeiler beschreiben ein Kreuz auf einem Felsen, die letzten vier Strophen sind eine emotionale Antwort.
In den ersten Zeilen taucht ein bei Romantikern beliebter Adler auf, der – zu seinem Glück – so hoch fliegen kann, dass er auf einem Felsen ruht. Der lyrische Held schmachtet, weil er den Felsen nicht erklimmen kann, und das personifizierte Kreuz, das von unten einem Mann ähnelt, reckt sich noch höher, als ob "er die Wolken packen will". So geht eine Bewegungsrichtung durch das ganze Gedicht: von unten nach oben. In der Arbeit gibt es zwei kontrastierende Farbflecken: ein schwarzes Kreuz und weiße, unerreichbare Wolken.
Der letzte Vierzeiler ist ein Ausrufesatz, der fast ausschließlich aus romantischen Klischees besteht und natürlich mit „Oh!“ beginnt.
Der Held eilt „dort“, „oben“, dort wird er anfangen zu „beten und zu weinen“, weil Gott wahrscheinlich von hier, von unten, seine Klagen nicht hört. Der junge Romantiker will "die Kette des Seins abwerfen", die Fesseln loswerden und sich mit dem Sturm verbrüdern (es lohnt sich, an Mtsyri zu erinnern).
Der letzte Vierzeiler ist im Konjunktiv geschrieben und das wiederholte „would“ ergibt zusammen mit den Wörtern „threw“, „being“, „with a storm“, „brother“ eine klangvolle Alliteration.
Im Allgemeinen erscheint mir dieses Gedicht schwächer als „Sail“ oder „The Beggar“, die ungefähr zur gleichen Zeit entstanden sind. Das Paradoxe ist, dass der analysierte Text, obwohl er nachahmend ist, gleichzeitig sehr charakteristisch für die Weltanschauung und den Stil des frühen Lermontov ist, der laut E. Maimin „der Standard der Romantik“ war.
Puschkins Gedicht erzeugt beim Leser eine ganz andere Stimmung. Ja, der lyrische Held träumt auch davon, „dort“ anzukommen, auf den Gipfel des Berges, wo sich die alte georgische Kirche befindet. Aber er strebt eben nicht nach Stürmen, sondern nach Frieden. Die Spitze von Kasbek "glänzt mit ewigen Strahlen", und leichte Wolken werden nur benötigt, damit nicht jeder den reservierten Platz sehen kann. Der Himmel ist für Puschkin wie das Meer ein freies Element, daher liegt es nahe, eine kaum sichtbare Kirche mit einer „schwimmenden Arche“ zu vergleichen, in der nur die Auserwählten gerettet werden müssen.
Puschkins Werk ist ebenfalls in zwei Teile geteilt, die zwei Strophen entsprechen, aber die zweite Strophe besteht aus fünf Zeilen, was offensichtlich durch das Reimsystem selbst eine der Zeilen in eine "starke Position" bringt. Hier der Ausruf: „Fernes, ersehntes Ufer!“ Das Bild vom gewünschten und unerreichbaren Ufer (und noch feierlicher - dem archaischen, ewigen "Ufer") ist auch nach der Beschreibung des Schiffssymbols ganz logisch. Der lyrische Held von Puschkin sucht keine Stürme, für ihn ist Glück "Frieden und Freiheit". Er strebt nach der „transzendentalen Zelle“, und in der Einsamkeit hofft er, Freiheit zu finden, denn sie ist im Innern der Seele und nicht von außen verliehen.
Nicht umsonst träumt der lyrische Held von der „Nachbarschaft Gottes“. Er bittet den Allmächtigen um nichts, er selbst ist ihm fast ebenbürtig.
Das gesamte Gedicht ist im traditionellen jambischen Tetrameter geschrieben, mit einer großen Anzahl von pyrrhusischen Versen, um den Vers aufzulockern. In der ersten Strophe teilt der angrenzende Reim das Sextin unauffällig in Couplets. Aber die allererste Zeile des fünfzeiligen Reims ist mit dem ersten Teil verbunden, und die verbleibenden vier Verse werden "kreuz" gereimt. All dies hebt, wie wir bereits bemerkt haben, die Schlüssellinie hervor – den Impuls des Geistes zum fernen, strahlenden, göttlichen „Ufer“.
In der zweiten Strophe konzentriert Puschkin wie Lermontov ein Maximum an Emotionen. Das Quintett von Puschkins Text besteht aus drei Ausrufesätzen, von denen zwei mit einem romantischen Impuls beginnen: "There b...!" Diese Sehnsucht von der Schlucht nach oben wird vom lyrischen Helden als natürlicher Impuls des Geistes erkannt. Die Unerreichbarkeit dieses Traums ist auch natürlich. Puschkins Gedicht ist hell und weise, ohne jugendliche Angst und Schmerz.
So unterstreicht der Vergleich der beiden "kaukasischen" Werke von Puschkin und Lermontov noch einmal die Unterschiede sowohl in der Haltung als auch in der Eigenart dieser russischen Klassiker.
"DENKMAL" VON G. R. DERZHAVIN UND "DENKMAL" VON V. JA BRYUSOV
(methodischer Aspekt der vergleichenden Analyse)
Thema des Denkmals, methodischer Aspekt, vergleichende Analyse, Poetik, figuratives System
Das Thema des Denkmals nimmt einen großen Platz in der Arbeit russischer Dichter ein, daher wird diesem Thema viel Aufmerksamkeit geschenkt Schulprogramme. Vergleichende Analyse von Gedichten von G.R. Derzhavin und V. Ya. Bryusov werden den Schülern helfen, die Originalität der Lösung des Themas des Denkmals im Werk des Dichters des 18. und 20. Jahrhunderts zu verstehen, um die Individualität des Stils und die Weltanschauung der Künstler zu enthüllen.
Diese beiden Gedichte basieren auf einem Thema, einer Quelle – Horaces Ode „Monument“. Die Gedichte von G. R. Derzhavin und V. Ya. Bryusov können kaum als Übersetzungen von Horaces Ode im genauen Sinne bezeichnet werden - es handelt sich vielmehr um eine freie Nachahmung oder Änderung der letzteren, die es Literaturkritikern ermöglicht, diese Werke als unabhängig und originell zu betrachten.
Derzhavins Gedicht "Monument" wurde erstmals 1795 unter dem Titel "To the Muse. Imitation of Horaz" veröffentlicht. "Monument" Bryusov wurde 1912 geschrieben. Der Lehrer bittet die Schüler, die Gedichte zu lesen, sie zu vergleichen und die Fragen zu beantworten:
Was genau hat jeder Dichter in seinem Werk als unvergänglich anerkannt?
Vergleichen Sie die figurative Struktur von Gedichten, rhythmische Organisation, Strophe, Syntax. Wie wirkt sich das auf das allgemeine Pathos der Gedichte aus?
Was ist die Originalität des lyrischen Helden der Gedichte?
Achten Sie auf geografische Namen. Wie definieren sie den Raum der Gedichte? Derzhavin sieht seine Verdienste darin, dass:
Dass ich mich als erster an eine lustige russische Silbe gewagt habe
Verkünde die Tugenden von Felitsa,
In der Einfachheit des Herzens über Gott zu sprechen
Und sagen Sie den Königen mit einem Lächeln die Wahrheit.
Die Schüler kommentieren, dass der Dichter die russische Silbe einfach, scharf und fröhlich gemacht hat. Er "wagte", nicht über Größe, nicht über Heldentaten zu schreiben, sondern über die Tugenden der Kaiserin, die er in ihr sah gewöhnlicher Mensch. Dem Dichter gelang es, die Menschenwürde, Aufrichtigkeit und Wahrhaftigkeit zu bewahren.
Bryusov spricht in der vierten Strophe über seine Verdienste:
Für viele dachte ich, für alles, was ich kannte, die Qualen der Leidenschaft,
Aber es wird jedem klar werden, dass es in diesem Song um sie geht,
Und ferne Träume in unbesiegbarer Kraft
Verherrliche stolz jeden Vers.
Laut dem Autor gelang es ihm, menschliche Gedanken und Leidenschaften in den "singenden" Worten seiner Kreationen zu vermitteln.
Die Gedichte von Derzhavin und Bryusov kommen sich nicht nur thematisch, sondern auch nach den äußeren Merkmalen ihres Aufbaus nahe: Beide sind in vierzeiligen Strophen (Derzhavin hat 5 Strophen, Bryusov hat 6) mit männlichen und weiblichen Reimen geschrieben, die sich insgesamt abwechseln Strophen nach dem Schema: avav. Das Metrum beider Gedichte ist jambisch. Derzhavins Jambus ist in allen Zeilen sechs Meter lang, Bryusovs ist in den ersten drei Zeilen sechs Meter und in der vierten Zeile jeder Strophe vier Meter lang.
Die Schüler bemerken den Unterschied auf der syntaktischen Ebene. Bryusovs Gedicht wird nicht nur durch Ausrufeformen, sondern auch durch rhetorische Fragen kompliziert, was der Intonation Ausdruckskraft und Spannung verleiht.
In Derzhavins Gedicht verbindet das Bild des lyrischen Helden alle Strophen, erst in der letzten taucht das Bild der Muse auf, an die sich der Held mit dem Gedanken an die Unsterblichkeit wendet. In Bryusov wird bereits in der ersten Strophe das Bild des lyrischen Helden denen gegenübergestellt, die den Dichter nicht verstanden haben, der „Menge“: „Mein Denkmal steht aus den Strophen des Konsonantenkomplexes. / Schrei, lauf Amok, du wirst es nicht wegwerfen!“. Aus diesem Gegensatz entsteht die tragische Haltung des lyrischen Helden.
Es ist interessant, die Raumpläne der Gedichte zu vergleichen. Derzhavin: "Das Gerücht wird sich über mich von den Weißen Wassern bis zu den Schwarzen Wassern ausbreiten, / Wo die Wolga, Don, Newa, der Ural aus dem Riphean strömen; ..". Bryusov schreibt, dass seine Seiten fliegen werden: "Zu den Gärten der Ukraine, zum Lärm und hellen Traum der Hauptstadt / Zu den Schwellen Indiens, zu den Ufern des Irtysch." In der fünften Strophe wird die Geographie des Verses um neue Länder bereichert:
Und in neuen Klängen dringt der Ruf darüber hinaus
Traurige Heimat und ein Deutscher und ein Franzose
Wiederhole pflichtbewusst meinen verwaisten Vers,
Gabe unterstützender Musen.
Die Schüler kommen zu dem Schluss, dass der Raum des symbolistischen Gedichts viel größer ist: Es sind nicht nur die Weiten Russlands, sondern auch europäische Länder - Deutschland, Frankreich. Der symbolistische Dichter zeichnet sich durch eine Übertreibung des Themas des Denkmals, das Ausmaß des Einflusses sowohl seiner eigenen Poesie als auch der Poesie im Allgemeinen aus.
Die nächste Stufe der Arbeit kann mit einem Vergleich der figurativen und expressiven Mittel des klassizistischen Dichters und des symbolistischen Dichters verbunden werden. Die Schüler schreiben Epitheta, Vergleiche, Metaphern in ein Heft, fassen Beispiele zusammen und ziehen Schlussfolgerungen. Sie bemerken die Dominanz von Derzhavins Beinamen: "wunderbares Denkmal, ewig", "flüchtiger Wirbelwind", "unzählige Völker", "nur Verdienst" usw. sowie die Verwendung der Inversionstechnik, die Feierlichkeit, Klarheit und Objektivität verleiht des Bildes. Für Bryusov spielen Metaphern in dem Gedicht eine bedeutende Rolle: "Der Verfall melodiöser Worte", "ein Geschenk unterstützender Musen" usw., was sozusagen die Stilskala betont, eine Tendenz zur Verallgemeinerung. Im Gedicht des klassischen Dichters sind das Bild der Kaiserin und das mit ihr verbundene Machtthema selbstverständlich. Der Symbolist interessiert sich nicht für die Bilder von Staatsmännern, Königen, Generälen. Bryusov zeigt die Widersprüchlichkeit der realen Welt. In seinem Gedicht werden die „Kammer des armen Mannes“ und der „Königspalast“ gegenübergestellt, was einen tragischen Beginn in das Werk des symbolistischen Dichters einleitet.
Der Lehrer kann die Aufmerksamkeit der Schüler auf Vokabular, Klang und Farbe von Gedichten lenken. Durch das Finden von Gemeinsamkeiten und Unterschieden kommen die Schüler zu Schlussfolgerungen über die Kontinuität der Traditionen in der russischen Literatur und über die Vielfalt und den Reichtum von Stilen, Methoden und Trends.
Das Leitprinzip von Bryusovs Poesie ist das Denken. Das Vokabular seiner Gedichte ist klangvoll, der Rede nahe. Der Vers ist prägnant, stark, "mit entwickelten Muskeln" / D. Maksimov /. Im Gedicht des klassizistischen Dichters, dessen Stil geprägt ist von Rhetorik, Feierlichkeit, Monumentalität, dominiert der Gedanke. Und gleichzeitig steckt in der Arbeit eines jeden von ihnen etwas Eigenes, Einzigartiges.
Diese Form der Arbeit trägt zu einer Steigerung der Wahrnehmung der Texte von Derzhavin und Bryusov bei, komplexe und subtile Bilder der Poesie, und ermöglicht es Ihnen, die Ideen der Schüler über die Theorie und Praxis des Klassizismus und der Symbolik zu formen und zu festigen.
1. Analyse Kunstwerk
1. Thema und Idee festlegen / Hauptidee/ dieser Arbeit; die darin aufgeworfenen Fragen; das Pathos, mit dem das Werk geschrieben ist;
2. Zeigen Sie die Beziehung zwischen Handlung und Komposition auf;
3. Betrachten Sie die subjektive Organisation der Arbeit / künstlerisches Bild einer Person, Methoden zur Erstellung einer Figur, Arten von Bildern-Figuren, ein System von Bildern-Figuren /;
5. Bestimmen Sie die Merkmale des Funktionierens der visuellen und expressiven Mittel der Sprache in diesem Literaturwerk;
6. Bestimmen Sie die Merkmale des Genres der Arbeit und den Stil des Autors.
Hinweis: Nach diesem Schema können Sie eine Essay-Rezension über das gelesene Buch schreiben und gleichzeitig in der Arbeit präsentieren:
1. Emotionale und bewertende Einstellung zum Gelesenen.
2. Eine detaillierte Begründung für eine unabhängige Bewertung der Charaktere der Helden des Werks, ihrer Handlungen und Erfahrungen.
3. Ausführliche Begründung der Schlussfolgerungen.
2. Analyse eines literarischen Prosawerks
Zu Beginn der Analyse eines Kunstwerks ist zunächst der spezifische historische Kontext des Werks während der Entstehungszeit dieses Kunstwerks zu beachten. Gleichzeitig ist es notwendig, zwischen den Begriffen der historischen und der historisch-literarischen Situation zu unterscheiden, im letzteren Fall bedeutet es
Literarische Trends der Epoche;
Der Platz dieser Arbeit unter den Werken anderer Autoren, die in dieser Zeit geschrieben wurden;
Entstehungsgeschichte des Werkes;
Bewertung der Arbeit in der Kritik;
Die Originalität der Wahrnehmung dieses Werkes durch die Zeitgenossen des Schriftstellers;
Bewertung der Arbeit im Kontext moderner Lektüre;
Als nächstes sollten wir uns der Frage der ideologischen und künstlerischen Einheit des Werks, seines Inhalts und seiner Form zuwenden (in diesem Fall wird der Inhaltsplan betrachtet - was der Autor sagen wollte, und der Ausdrucksplan - wie er es geschafft hat ).
Konzeptionelle Ebene eines Kunstwerks
(Themen, Probleme, Konflikte und Pathos)
Das Thema ist das, worum es in der Arbeit geht, das Hauptproblem, das der Autor in der Arbeit stellt und betrachtet, das den Inhalt zu einem einzigen Ganzen vereint; das sind jene typischen phänomene und ereignisse des wirklichen lebens, die sich in der arbeit widerspiegeln. Stimmt das Thema mit den Hauptproblemen seiner Zeit überein? Passt der Titel zum Thema? Jedes Phänomen des Lebens ist ein eigenes Thema; eine Reihe von Themen - das Thema der Arbeit.
Das Problem ist die Seite des Lebens, die den Schriftsteller besonders interessiert. Ein und dasselbe Problem kann als Grundlage für verschiedene Problemstellungen dienen (das Thema der Leibeigenschaft ist das Problem der inneren Unfreiheit des Leibeigenen, das Problem der gegenseitigen Korruption, der Verstümmelung von Leibeigenen und Leibeigenen, das Problem der sozialen Ungerechtigkeit ...). Probleme - eine Liste von Problemen, die in der Arbeit aufgeworfen wurden. (Sie können sich ergänzen und dem Hauptproblem unterliegen.)
Paphos ist die emotionale und bewertende Haltung des Schreibers zum Erzählten, die sich durch eine große Gefühlsstärke auszeichnet (vielleicht bejahend, verneinend, rechtfertigend, erhebend ...).
Der Organisationsgrad des Werkes als künstlerisches Ganzes
Komposition - der Aufbau eines literarischen Werkes; vereint die Teile der Arbeit zu einem Ganzen.
Die wichtigsten Kompositionsmittel:
Die Handlung ist das, was in der Arbeit passiert; System von Großereignissen und Konflikten.
Konflikt ist ein Zusammenprall von Charakteren und Umständen, Ansichten und Lebensprinzipien, der die Grundlage des Handelns ist. Der Konflikt kann zwischen Individuum und Gesellschaft, zwischen Charakteren auftreten. Im Kopf des Helden kann es explizit und versteckt sein. Handlungselemente spiegeln die Entwicklungsstadien des Konflikts wider;
Prolog - eine Art Einführung in die Arbeit, die von den Ereignissen der Vergangenheit erzählt und den Leser emotional auf die Wahrnehmung vorbereitet (selten);
Die Exposition ist die Einführung in die Handlung, das Bild der Bedingungen und Umstände, die dem unmittelbaren Beginn der Handlung vorausgingen (es kann erweitert und nicht, ganz und „gebrochen“ werden; es kann nicht nur am Anfang, sondern auch in die Mitte, Ende der Arbeit); stellt die Charaktere der Arbeit, die Situation, den Zeitpunkt und die Umstände der Handlung vor;
Die Handlung ist der Beginn der Handlung; das Ereignis, von dem der Konflikt ausgeht, entwickeln sich nachfolgende Ereignisse.
Die Handlungsentwicklung ist ein System von Ereignissen, die sich aus der Handlung ergeben; im Laufe der Handlungsentwicklung eskaliert in der Regel der Konflikt, und die Widersprüche treten immer deutlicher hervor;
Der Höhepunkt ist der Moment der höchsten Spannung der Handlung, der Höhepunkt des Konflikts, der Höhepunkt stellt das Hauptproblem des Werkes und die Charaktere der Charaktere sehr deutlich dar, danach schwächt sich die Handlung ab.
Die Auflösung ist eine Lösung des dargestellten Konflikts oder ein Hinweis auf mögliche Lösungswege. Der letzte Moment in der Entwicklung der Handlung eines Kunstwerks. In der Regel löst sie entweder den Konflikt oder demonstriert seine grundsätzliche Unlösbarkeit.
Epilog - der letzte Teil der Arbeit, der die Richtung der weiteren Entwicklung der Ereignisse und das Schicksal der Charaktere angibt (manchmal wird den Dargestellten eine Bewertung gegeben); Das Kurzgeschichte darüber, was mit den Charakteren der Arbeit nach dem Ende der Haupthandlung passiert ist.
Die Handlung kann sein:
In direkter chronologischer Abfolge der Ereignisse;
Mit Exkursen in die Vergangenheit – einem Rückblick – und „Exkursionen“ hinein
Zukunft;
In bewusst veränderter Reihenfolge (siehe künstlerische Zeit im Werk).
Nicht-Handlungselemente sind:
Folgen einfügen;
Ihre Hauptfunktion besteht darin, den Umfang des Dargestellten zu erweitern und es dem Autor zu ermöglichen, seine Gedanken und Gefühle über verschiedene Phänomene des Lebens auszudrücken, die nicht direkt mit der Handlung zusammenhängen.
Einige Elemente der Handlung können in der Arbeit fehlen; manchmal ist es schwierig, diese Elemente zu trennen; manchmal gibt es in einem Werk mehrere Handlungsstränge – also Handlungsstränge. Es gibt verschiedene Interpretationen der Begriffe "Grundstück" und "Grundstück":
1) Handlung - Hauptkonflikt Werke; plot - eine Reihe von Ereignissen, in denen es zum Ausdruck kommt;
2) Handlung - die künstlerische Reihenfolge der Ereignisse; Handlung - die natürliche Reihenfolge der Ereignisse
Kompositionsprinzipien und Elemente:
Das leitende Kompositionsprinzip (die Komposition ist facettenreich, linear, kreisförmig, "Perlenfaden"; in der Chronologie der Ereignisse hin oder her...).
Zusätzliche Kompositionswerkzeuge:
Lyrische Abschweifungen - Formen der Offenlegung und Übermittlung der Gefühle und Gedanken des Schriftstellers über das Dargestellte (sie drücken die Einstellung des Autors zu den Figuren, zum dargestellten Leben aus, sie können bei jeder Gelegenheit Reflexionen oder eine Erklärung ihres Ziels, ihrer Position sein);
Einführende (Plug-in-)Episoden (nicht direkt mit der Handlung der Arbeit verbunden);
Künstlerische Antizipationen - das Bild von Szenen, die die weitere Entwicklung von Ereignissen sozusagen vorhersagen, antizipieren;
Künstlerische Rahmung – Szenen, die ein Ereignis oder Werk beginnen und beenden, es ergänzen, ihm zusätzliche Bedeutung verleihen;
Kompositionstechniken - innere Monologe, Tagebuch etc.
Die Ebene der internen Form der Arbeit
Die subjektive Organisation der Erzählung (ihre Betrachtung schließt Folgendes ein): Die Erzählung kann persönlich sein: im Namen des lyrischen Helden (Bekenntnis), im Namen des Helden-Erzählers und unpersönlich (im Namen des Erzählers).
1) Das künstlerische Bild einer Person - typische Phänomene des Lebens, die sich in diesem Bild widerspiegeln, werden betrachtet; individuelle Merkmale, die dem Charakter innewohnen; offenbart die Originalität des geschaffenen Bildes einer Person:
Äußere Merkmale - Gesicht, Figur, Kostüm;
Der Charakter des Charakters - er zeigt sich in Handlungen, in Bezug auf andere Menschen, manifestiert sich in einem Porträt, in Beschreibungen der Gefühle des Helden, in seiner Rede. Darstellung der Bedingungen, unter denen die Figur lebt und handelt;
Ein Naturbild, das hilft, die Gedanken und Gefühle der Figur besser zu verstehen;
Bild des sozialen Umfelds, der Gesellschaft, in der die Figur lebt und handelt;
Das Vorhandensein oder Fehlen eines Prototyps.
2) 0 Grundtechniken zum Erstellen eines Bildcharakters:
Charakterisierung des Helden durch seine Handlungen und Taten (im Handlungssystem);
Porträt, Porträt charakteristisch Held (drückt oft die Einstellung des Autors zur Figur aus);
Psychologische Analyse - eine detaillierte, detailgetreue Nachbildung von Gefühlen, Gedanken, Motiven - innerer Frieden Charakter; hier kommt der Darstellung der „Dialektik der Seele“ eine besondere Bedeutung zu, d.h. Bewegungen des Innenlebens des Helden;
Charakterisierung des Helden durch andere Charaktere;
Künstlerisches Detail - eine Beschreibung von Objekten und Phänomenen der Realität, die die Figur umgibt (Details, die eine breite Verallgemeinerung widerspiegeln, können als symbolische Details fungieren);
3) Arten von Bildzeichen:
Lyrisch - für den Fall, dass der Schriftsteller nur die Gefühle und Gedanken des Helden darstellt, ohne die Ereignisse seines Lebens zu erwähnen, die Handlungen des Helden (hauptsächlich in der Poesie zu finden);
Dramatisch – für den Fall, dass der Eindruck entsteht, dass die Figuren „von alleine“, „ohne Zutun des Autors“, also handeln. der Autor verwendet die Technik der Selbstoffenbarung, Selbstcharakteristika (die hauptsächlich in dramatischen Werken zu finden sind), um die Charaktere zu charakterisieren;
Episch - der Autor-Erzähler oder Erzähler beschreibt konsequent die Charaktere, ihre Handlungen, Charaktere, ihr Aussehen, die Umgebung, in der sie leben, Beziehungen zu anderen (zu finden in epischen Romanen, Geschichten, Kurzgeschichten, Kurzgeschichten, Essays).
4) Das System der Bilder-Charaktere;
Einzelne Bilder können zu Gruppen zusammengefasst werden (Gruppierung von Bildern) - ihre Interaktion hilft, jeden Charakter vollständiger darzustellen und zu enthüllen, und durch sie - das Thema und ideologische Bedeutung funktioniert.
All diese Gruppen werden zu einer im Werk abgebildeten Gesellschaft (vielfältig oder sozial, ethnisch etc. geplant) zusammengeführt.
Künstlerischer Raum und künstlerische Zeit (Chronotop): Vom Autor dargestellter Raum und Zeit.
Künstlerischer Raum kann bedingt und konkret sein; komprimiert und voluminös;
Künstlerische Zeit kann korreliert sein mit historisch oder nicht, intermittierend und kontinuierlich, in der Chronologie der Ereignisse (epische Zeit) oder der Chronologie der inneren mentalen Prozesse der Charaktere (lyrische Zeit), lang oder augenblicklich, endlich oder endlos, geschlossen (d.h. nur innerhalb der Handlung, außerhalb der historischen Zeit) und offen (vor dem Hintergrund einer bestimmten historischen Epoche).
Erstellungsmethode künstlerische Bilder: Erzählung (Bild des im Werk stattfindenden Geschehens), Beschreibung (aufeinander folgendes Aufzählen einzelner Merkmale, Merkmale, Eigenschaften und Phänomene), Formen der mündlichen Rede (Dialog, Monolog).
Der Ort und die Bedeutung des künstlerischen Details (künstlerisches Detail, das die Idee des Ganzen verstärkt).
Externe Formularebene. Sprache und rhythmisch-melodische Organisation eines literarischen Textes
Die Sprache der Charaktere - ausdrucksstark oder nicht, die als Schreibmittel dienen; individuelle Sprachmerkmale; offenbart den Charakter und hilft, die Haltung des Autors zu verstehen.
Rede des Erzählers - Bewertung von Ereignissen und ihren Teilnehmern
Die Besonderheit des Gebrauchs der Landessprache (die Aktivität der Einbeziehung von Synonymen, Antonyme, Homonymen, Archaismen, Neologismen, Dialektismen, Barbareien, Professionalismen).
Techniken der Bildlichkeit (Tropen - die Verwendung von Wörtern im übertragenen Sinne) sind die einfachsten (Beinamen und Vergleiche) und komplexen (Metapher, Personifikation, Allegorie, Litote, Paraphrase).
Gedichtanalyseplan
1. Elemente eines Kommentars zu einem Gedicht:
Zeit (Ort) der Niederschrift, Schöpfungsgeschichte;
Der Platz dieses Gedichts im Werk des Dichters oder in einer Reihe von Gedichten zu einem ähnlichen Thema (mit ähnlichem Motiv, Handlung, Struktur usw.);
Erklärung obskurer Orte, komplexer Metaphern und anderer Transkriptionen.
2. Gefühle, die der lyrische Held des Gedichts ausdrückt; die Gefühle, die das Gedicht beim Leser hervorruft.
4. Interdependenz des Inhalts des Gedichts und seiner künstlerischen Form:
Zusammensetzungslösungen;
Merkmale des Selbstausdrucks des lyrischen Helden und die Art der Erzählung;
Der Klangbereich des Gedichts, die Verwendung von Tonaufnahmen, Assonanzen, Alliterationen;
Rhythmus, Strophe, Grafik, ihre semantische Rolle;
Motivation und Genauigkeit der Verwendung von Ausdrucksmitteln.
4. Assoziationen, die durch dieses Gedicht verursacht werden (Literatur, Leben, Musik, Bild - alle).
5. Die Typizität und Originalität dieses Gedichts im Werk des Dichters, die tiefe moralische oder philosophische Bedeutung des Werks, die sich als Ergebnis der Analyse herausstellte; der Grad der "Ewigkeit" der aufgeworfenen Fragen oder ihrer Interpretation. Rätsel und Geheimnisse des Gedichts.
6. Zusätzliche (freie) Reflexionen.
Analyse eines poetischen Werkes
(planen)
Beginnend mit der Analyse eines poetischen Werks ist es notwendig, den direkten Inhalt des lyrischen Werks zu bestimmen - Erfahrung, Gefühl;
Bestimmen Sie die "Zugehörigkeit" von Gefühlen und Gedanken, die in einem lyrischen Werk ausgedrückt werden: ein lyrischer Held (das Bild, in dem diese Gefühle ausgedrückt werden);
Bestimmen Sie das Thema der Beschreibung und seine Verbindung mit der poetischen Idee (direkt - indirekt);
Bestimmen Sie die Organisation (Komposition) des lyrischen Werkes;
Bestimmen Sie die Originalität der Verwendung visueller Mittel durch den Autor (aktiv - gemein); das lexikalische Muster bestimmen (volkssprachliches, buchstäbliches und literarisches Vokabular ...);
Bestimmen Sie den Rhythmus (homogen - heterogen; rhythmische Bewegung);
Bestimmen Sie das Klangbild;
Bestimmen Sie die Intonation (die Einstellung des Sprechers zum Thema der Rede und zum Gesprächspartner).
Poetisches Vokabular
Es ist notwendig, die Aktivität der Verwendung separater Wortgruppen im gemeinsamen Wortschatz herauszufinden - Synonyme, Antonyme, Archaismen, Neologismen;
Finden Sie den Grad der Nähe der poetischen Sprache mit der Umgangssprache heraus;
Bestimmen Sie die Originalität und Aktivität der Nutzung von Wanderwegen
EPITET - künstlerische Definition;
VERGLEICH - ein Vergleich zweier Objekte oder Phänomene, um das eine mit Hilfe des anderen zu erklären;
ALLEGORIE (Allegorie) - das Bild eines abstrakten Konzepts oder Phänomens durch bestimmte Objekte und Bilder;
IRONIE - versteckter Spott;
HYPERBOLE – Künstlerische Übertreibung, die verwendet wird, um einen Eindruck zu verstärken;
LITOTA - künstlerisches Understatement;
PERSONATION - das Bild unbelebter Objekte, in dem sie mit den Eigenschaften von Lebewesen ausgestattet sind - die Gabe der Sprache, die Fähigkeit zu denken und zu fühlen;
METAPHOR - ein versteckter Vergleich, der auf der Ähnlichkeit oder dem Kontrast von Phänomenen basiert, in denen das Wort "als", "als ob", "als ob" fehlt, aber impliziert ist.
Poetische Syntax
(syntaktische Mittel oder Figuren der poetischen Rede)
Rhetorische Fragen, Appelle, Ausrufe - sie erhöhen die Aufmerksamkeit des Lesers, ohne von ihm eine Antwort zu verlangen;
Wiederholungen - wiederholte Wiederholung der gleichen Wörter oder Ausdrücke;
Antithesen - Gegensätze;
Poetische Phonetik
Die Verwendung von Lautmalerei, Tonaufnahme - Tonwiederholungen, die eine Art Klangmuster der Sprache erzeugen.
Alliteration - Wiederholung von Konsonanten;
Assonanz - Wiederholung von Vokaltönen;
Anaphora - Einheit des Befehls;
Komposition eines lyrischen Werkes
Notwendig:
Bestimmen Sie die führende Erfahrung, das Gefühl und die Stimmung, die sich in der poetischen Arbeit widerspiegeln.
Finden Sie Harmonie heraus kompositorischer Aufbau, seine Unterordnung unter den Ausdruck eines bestimmten Gedankens;
Bestimmen Sie die im Gedicht dargestellte lyrische Situation (der Konflikt des Helden mit sich selbst; die innere Unfreiheit des Helden usw.)
Definieren Lebenssituation, was vermutlich diese Erfahrung verursachen könnte;
Heben Sie die Hauptteile eines poetischen Werks hervor: Zeigen Sie ihre Verbindung (identifizieren Sie das emotionale "Bild").
Analyse eines dramatischen Werkes
Schema zur Analyse eines dramatischen Werkes
1. Allgemeine Merkmale: Schöpfungsgeschichte, Lebensgrundlagen, Gestaltung, Literaturkritik.
2. Handlung, Zusammensetzung:
Der Hauptkonflikt, Stadien seiner Entwicklung;
Die Art der Auflösung /komisch, tragisch, dramatisch/
3. Analyse einzelner Aktionen, Szenen, Phänomene.
4. Sammeln von Material über die Charaktere:
Aussehen der Figur,
Verhalten,
Sprachcharakteristik
Art /wie?/
Stil, Wortschatz
Selbstcharakterisierung, gemeinsame Merkmale der Figuren, Anmerkungen des Autors;
Die Rolle der Landschaft, des Interieurs bei der Entwicklung des Bildes.
5. FAZIT: Thema, Idee, Bedeutung des Titels, Bildsystem. Genre der Arbeit, künstlerische Originalität.
dramatisches Werk
Die Gattungsspezifität, die „Grenzstellung“ des Dramas (zwischen Literatur und Theater) zwingt dazu, es im Verlauf der Entwicklung dramatischer Handlung zu analysieren (das ist der grundlegende Unterschied zwischen der Analyse eines dramatischen Werkes von einem Epos bzw lyrische). Daher ist das vorgeschlagene Schema bedingt, es berücksichtigt nur das Konglomerat der wichtigsten Gattungskategorien des Dramas, dessen Besonderheit sich in jedem Einzelfall auf unterschiedliche Weise manifestieren kann, nämlich in der Entwicklung der Handlung (gemäß dem Grundsatz einer unverdrehten Feder).
1. Allgemeine Merkmale der dramatischen Handlung (Charakter, Bewegungsplan und -vektor, Tempo, Rhythmus usw.). „Through“-Action und „Unterwasser“-Strömungen.
2. Art des Konflikts. Das Wesen des Dramas und der Inhalt des Konflikts, die Natur der Widersprüche (Zweidimensionalität, äußerer Konflikt, innerer Konflikt, ihre Wechselwirkung), der "vertikale" und "horizontale" Plan des Dramas.
3. System Schauspieler, ihren Platz und ihre Rolle in der Entwicklung dramatischer Handlung und Konfliktlösung. Haupt- und Nebenfiguren. Off-Plot- und Off-Stage-Charaktere.
4. Das Motivsystem und die Motiventwicklung der Handlung und Mikrohandlungen des Dramas. Text und Subtext.
5. Kompositorisch-strukturelle Ebene. Die Hauptstadien in der Entwicklung der dramatischen Handlung (Exposition, Handlung, Handlungsablauf, Höhepunkt, Auflösung). Montageprinzip.
6. Merkmale der Poetik (der semantische Schlüssel des Titels, die Rolle Theaterplakat, Stadienchronotyp, Symbolik, Stadienpsychologie, Abschlussproblem). Zeichen der Theatralik: Kostüm, Maske, Spiel- und Postsituationsanalyse, Rollenspielsituationen etc.
7. Genre-Originalität (Drama, Tragödie oder Komödie?). Die Ursprünge des Genres, seine Reminiszenzen und innovative Lösungen des Autors.
9. Kontexte des Dramas (historisch und kulturell, kreativ, dramatisch).
10. Das Interpretationsproblem und die Bühnengeschichte
Ist es möglich, Hagebutten zu haben, wenn man ein Neugeborenes stillt?
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