Анализ на олимпиадата. Анализ на училищния етап на предметните олимпиади на Всеруската олимпиада за ученици
Анализ на училищния етап
Всеруска олимпиадаученици
филиал на МКОУ СОУ № 26 с. Кропачево
От 06 октомври до 31 октомври 2011 г. се проведе училищният етап на Всеруската олимпиада за ученици.
Целта на: идентифициране и развитие на творческите способности на учениците и интереса към изследователската дейност, подкрепа за надарени деца.
Правилник за организацията и провеждането на училищния етап на ВОШ във филиала на МКОУ СОУ № 26 на град Кропачево
График на олимпиадите
Списък на членовете на журито
Изисквания за провеждане на училищния етап на GOS по съответния предмет
Олимпиадите от училищното турне се проведоха по 17 общообразователни предмета: право, социални науки, история, география, физическо възпитание, информатика, химия, MHC, литература, екология, руски, английски, физика, технологии, математика, безопасност на живота, биология. Училищният етап на олимпиадите се проведе по задачи, съставени въз основа на примерни основни общообразователни програми за основно общо и средно (пълно) общо образование, разработени от общински предметно-методически комисии, публикувани на уебсайта на ИМК в Аши.
В обиколката на училището участваха ученици по следните предмети:
2 лица | Биология | 8 души |
|
Социология | 24 души | Екология | 6 души |
29 души | Литература | 6 души |
|
География | 12 души | 13 души |
|
Физическа култура | 4 души | 3 лица |
|
руски език | 25 души | Математика | 26 души |
14 души | 14 души |
||
Изкуство (MHK) | 5 лица | Информатика | 1 човек |
9 души |
Победителите и призьорите бяха определени въз основа на резултатите, които бяха вписани в крайната таблица с резултати на участниците в олимпиадите, която представлява класиран списък на участниците, подредени в низходящ ред на техните точки. Участниците с равни резултати бяха изброени по азбучен ред. Победителите и подгласниците са:
Победител | |||
Раянова Диана |
|||
Социология | Новикова П., Бриндина М., Сорокина К., Жуков И., Иванов Д | Рогожина А, Хайрисламова Е, Пчелинцев Е, БевзА, Светличная А, Колролева А, Серов А, Косминина Т. |
|
Кривоносова И, Сорокина К, Юдин И, Иванов Д, Раянова Д | Мизгина Т, Рудакова Е, Бриндина М, Светличная А, Губина С, Королева А, Юдин И, Холопова Н, Курбатов Н |
||
География | Курбатов Н, Иванов Д | Киселева Т., Серов А., Раянова Д |
|
Физическа култура | |||
руски език | Кривоносова И, Бриндина М, Светличная А, Скарлигина Е | Новикова П, Сорокина К, Гайнанов Р, Шведова М, Королева А, Жуков И, Жукова О, Раянова Д |
|
английски език | |||
Изкуство (MHK) | |||
Биология | |||
Екология | Сафиулина Е, | Киселева Т., Похлебаева М., Жукова О |
|
Литература | Светличная А, | Жуков И, Королева А |
|
Технология (момичета, момчета) | Скарлигина Е | ||
Математика | Шондин Е., Королева А |
||
Раянова Д | Киселева Т., Лумпова К |
||
Информатика | Курбатов Н | ||
Олимпиадата се усложнява от факта, че в училище няма паралелки, броят на учениците е малък и едни и същи ученици участват в олимпиадите. Следните ученици взеха активно участие и станаха победители или призьори: Раянова Д., Курбатов Н, Жуков И, . В резултат училището има 21 победители и 34 призьори.
Изработено от предметни учители подробен анализпо своя предмет на училищния етап на Всеруската олимпиада за ученици.
Анализ на училищния кръг на Всеруската олимпиада за ученици по математика
В олимпиадата участваха 26 ученици
Кол. изпълнените задачи от 12 точки и повече съответстват на титлата победител или победител.
Над 12 точки. се определя мястото на победителя.
5 клас
Първа задача – 3 точки
Втора задача – 3 точки
Трета задача – 4 точки
Четвърта задача - 4 точки
Пета задача – 5 точки
Шеста задача – 6 точки
Брой правилно изпълнени задачи | |||||||||
Гаделшина Олеся Бариевна | |||||||||
Изюмов Иля Вячеславович | |||||||||
Изюмов Роман Вячеславович | |||||||||
Изюмова Дария Анатолиевна | |||||||||
Кривоносова Ирина Андреевна | |||||||||
Общо -25 точки | |||||||||
Първата задача е логическа задача. Изпълнено правилно от един ученик, изпълнено с грешка от 4 души
Втората задача е числова пъзел. Никой не изпълни задачата
Третата задача е логическа задача. Никой не е изпълнил правилно задачата
Четвъртата задача е текстова. Трима души започнаха да решават задачата, но не завършиха решението. Двама души не започнаха да решават проблема
Петата задача е трансфузионната. Четирима души изпълниха задачата без подходящо обяснение. Един човек не е започнал задачата
сцена общорускиолимпиадиучениципрез 2009-2010 учебна година 1. Общи положения Настоящият правилник за извършванеучилищесценаВсерускиолимпиадиучениципрез 2009...
ВСЯ РУСКА ОЛИМПИАДА ЗА УЧИТЕЛНИЦИ ПО ЛИТЕРАТУРА МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ за разработване на задачи за училищните и общински етапи на Всеруската олимпиада за ученици по литература през 2009/2010 учебна година Москва 2009 г. Съдържание
Насоки...) сцена, за холдингучилищесценаВсерускиолимпиадиученицив литературата се предлагат два варианта на задачи: Първият вариант е комплексен анализ ...
Оценяване на олимпиадни работи по литература
10-11 клетки. |
||||||
Макс. резултат |
Максималният резултат е -10 0.
Задача номер 1 (преди 70 точки)
ОЦЕНЯВАНЕ В 9,10,11 клас
*** С цел намаляване на субективизма при оценяване на творбите се предлага съсредоточете се върху рейтинговата скала, която е приложена към всеки критерий.
Тя съответства на обичайната четириточкова система за учител по руски:
първата оценка е условно "двойка",
втората е условна "тройка",
третото е условното "четири",
пети - условно "пет".
Резултатите между оценките съответстват на конвенционалните "плюсове" и "минуси" в традиционната училищна система.
Пример за използване на скалата.
При оценяване на работата по първия критерий ученикът като цяло разбира текста, тълкува го адекватно, прави правилни наблюдения, но пропуска някои от значенията, не подчертава всички ярки точки.
Работата по този критерий като цяло изглежда като „четворка с минус“.
В системата за оценяване по критерия "четворка" отговаря на 20 точки, "тройка" - 15 точки. Съответно оценката се избира от инспектора по скала от 16-19 точки. Подобно "стесняване" на зоната на избор и въвеждането на гранични оценки - "прорези", ориентирани към обичайния модел на оценка, ще помогне да се избегнат ненужни несъответствия в такъв субективен процес като оценката на писмени текстове.
Оценката за работата се поставя първо под формата на поредица от цифри - оценки за всеки критерий (ученикът трябва да види колко точки е получил за всеки критерий), а след това под формата на общ резултат. Това ще позволи на етапа на показване на произведения и призиви да се съсредоточи върху обсъждането на истинските плюсове и минуси на работата.
Трябва да се оцени:
1. Разбиране на произведението като „сложно изграден смисъл” (), последователно и адекватно разкриване на този смисъл в динамика, в „лабиринт от връзки”, чрез конкретни наблюдения, направени в текста.
Макс - 25 точки.
Скала за оценяване: 10 - 15 - 20 - 25
2. Композиционната хармония на творбата и нейното стилово еднообразие.
Точност на формулировката, уместност на цитатите и препратките към текста.
Макс.- 20 точки.
Скала за оценяване: 5 - 10 - 15 - 20
3. Притежаване на теоретико-литературен понятиен апарат и способност за използване на термини правилно, точно и само в случаите, когато това е необходимо, без изкуствено усложняване на текста на произведението.
Макс. 10 точки.
Скала за оценяване: 2 - 5 - 8 - 10
4. Обща езикова и речева грамотност (липса на езикови, речеви, граматически грешки).
което затруднява четенето и разбирането на текста, привлича вниманието и отвлича вниманието от четенето (средно повече от три грешки на страница текст),
работата по този критерий получава нула точки.
Макс.- 5 точки.
Скала за оценяване: 1 - 2 - 3 - 5
Допълнително оценени:
5. Наличието на оригинални и в същото време разумни наблюдения, формулировки, паралели, може би неочевидни за проверяващия.
Бележка 1: при липса на оригинални наблюдения в работата не се поставя оценка по този критерий. Критерият се нарича "допълнителен", защото оценява такъв аспект на работата, чието присъствие не може да се вмени като задължение, но въпреки това често присъства в произведенията и изисква основания за насърчаване. Бележка 2: при точкуване по този критерий е желателно мини-отзив на рецензента или такава система
отбелязване / подчертаване в текста, което би позволило на ученика, когато преглежда работата, веднага да види тези оригинални наблюдения, които
му даде точки. Ще бъде удобно да изберете тези наблюдения от документите и да ги публикувате.
Макс.- 10 точки.
Скала за оценяване: 2 - 5 - 8 - 10
Общо: 70 точки
Задача номер 2 (преди 30 точки)
Свързан текст с литературен/исторически/литературен/образователен/журналистически характер с включване на 10 думи (фрази).
Всеки паралел има свои собствени 10 думи (фрази).
Учениците първо накратко обясняват писмено къде и как може да се използва този текст (статия във вестник, репортаж за списание, фрагмент от радиопрограма, статия в енциклопедия, параграф от учебник, запис в блог и др.). ). Изберете стил на текст в съответствие с желания жанр. Когато приключите, подчертайте думите и изразите от горния списък в текста.
Критерии за оценка на творческа задача
1. Уместността и правилността на използването на думите (фразите), дадени в задачата - 1 точка за дума (фраза). Макс.-10 точки.
2. Съответствие на избрания от ученика жанр на композиционно-стилистичното въплъщение на текста.
Макс.- 5 точки.
3. Запознаване с историко-културния и теоретико-литературен контекст и умение за ориентиране в тях. Макс.- 5 точки.
4. Свързаност и хармоничност на работата, точност и изразителност на речта, разнообразие от синтактични конструкции.
Макс.- 5 точки.
5. Оригиналност на произведението (необичаен дизайн и изпълнение, неочаквани асоциации, интересни находки, оригиналност на „сюжета“, стилистична свежест и др.)
Макс.-5 точки.
Обща сума: - 30 точки
Общо за цялата работа - 100 точки
Натрупаните наблюдения и размисли, преживени радости и страдания, писателят изразява в залеза на годините си в цикъл от стихотворения в проза. С присъщия си лаконизъм Тургенев успя да каже много в своите поетични миниатюри. Смятат се за стихотворения, въпреки че са написани в проза, защото са лирични, езикът им е музикален, ритмичен.
Тургенев нарича този цикъл Сенилия (старчески). Създаден е в болезнено време от социалния живот на страната и личния живот на самия писател - в епохата на настъпването на реакцията, в периода на предстояща старост, болест. И все пак вътрешна светлина осветява много от стихотворенията му в проза.
Трудно е да си представим, че един болен старец е създал такава войнствена, млада творба, само името на която предизвиква радостно, весело чувство: Пак ще се борим! Читателят вижда милата усмивка на човек, който обича всичко живо, усеща игриво умиление в думите му за едно врабче: Особено едно от тях мушна настрани, настрани, изпъкна гушата си и цвърчеше смело, сякаш дяволът не му беше брат. ! Завоевател - и завършен!
Чувствах смелост, мъжество, желание за живот, - казва авторът. Смъртта е неизбежна. Но животът е по-силен от смъртта.
Водещ тип речв тази миниатюра има разказ: разказвачът разказва за една случка от живота си. Основата на тази мини-история е скрито съпоставяне на две ситуации: едно врабче - "победител" не се страхува от кръжащ над него ястреб, който всеки момент може да го "погълне"; разказвачът, преустроил се под влиянието на тази картина, не се страхува от своя „ястреб“, т.е. „тежки предчувствия“, „униние“.
Промени в настроението на разказвача от "тъжни мисли" - до "смелост, мъжество" - темаминиатюри; оптимистичното заключение, с което завършва - "Ще се борим отново!", Тоест ще се опитаме да се справим с трудностите, да ги преодолеем - нейната идея, основната идея. Темата и идеята се разкриват в единство и постепенно. Следователно текстът има делимост. Тойпостроен по следния план:
Пак ще се бием!
аз. Какво незначително малко нещо понякога може да преустрои целия човек!
I. 1. „Тежки предчувствия”, „униние”.
2. Наблюдения върху "семейството на врабчетата".
3. Врабче - "завоевател".
4. Ястреб в небето.
5. "Завоевател" - възможна жертва на ястреб.
6. "... Тъжни мисли отлетяха."
III. — Още се караме, по дяволите!
Както можете да видите, началото на текста е първото изречение; краят е последен и повтаря заглавието на разказа, благодарение на което текстът получава композиционно съвършенство.
Оферти в Главна частсвързани по верижен начин. Тъй като разказът е в първо лице, тоест от името на разказвача, сред свързващите думи има много местоимения от 1-во лице единствено число и корелативни притежателни в различни форми: аз, моите (гърди), аз, аз, пред мен,(във десет крачки) от мен, аз, над мен.В допълнение към местоименията, отбелязваме и други (морфологични и лексикални) средства за междуфразова комуникация: път- през същия този пътсъгласувателен съюз и,прикрепване на абзац-изречение към предходния; семейство врабчета- един от тях,противников съюз а,прикрепване на абзац-изречение към предходния; завоевател- същият този завоевател,съгласувателен съюз и,свързване на предпоследното изречение с предходното.
стилразказите са художествени. Той изпълнява функцията на въздействие. Авторът, така да се каже, призовава читателите: никога не се отчайвайте, настройте се за битка, опитайте се да преодолеете всички трудности, забравете всички проблеми.
Историята използва различни изразни средствареч. Например: в описанието на пътя - творчески сравнения стрелка пътят отиде в далечината;в описанието на семейство врабчета - епитет позлатен светло лятослънцето;в описанието на врабчето, което се държеше особено арогантно, - ирония- завоевател;в описанието на новото настроение на разказвача - градация: смелост, мъжество, лов Чувствах се за цял живот.Невъзможно е да не се отбележат фразеологични единици, които едновременно изясняват разказа и го оживяват: голям път- добре поддържан черен път между големите населени места (за разлика от селски път); чуруликайки смело, сякаш адът не му е брат- за врабче завоевател, което се пази изключително независим; по дяволите- възклицание, изразяващо в случая възхищението на разказвача от неговото борческо настроение. Подходящо използвани думи от разговорния стил: дребнавост(дреболия, дреболия); и пълен (Завоевател- и пълен!); яж го, остави го.
Миниатюра "Все още ще се бием!" е включен в цикъла („Стихотворения в проза“. Самият Тургенев определя характеристиките на този жанр като „стихотворения без рима и размер“. Тяхната благозвучност, „съгласуваност“ се постигат чрез обмислен подбор не само на думи, но и синтактични конструкции. ATв миниатюрата преобладават простите изречения: от 12 изречения на текста 9 са прости и само 3 са сложни (2 са безсъюзни, 1 е сложно); в 6 случая са използвани изолирани членове на изречението, които придават на речта особена мелодичност.
Стихотворението завършва с весел, жизнеутвърждаващ призив:
И нека моят ястреб кръжи над мен...
Все още се караме, по дяволите!
Владимир Алексеевич Солоухин е съвременен писател, автор на много забележителни произведения за природата и изкуството. В редица негови разкази е добре представен светът на детството, показано е формирането на личността. модерен човек. Името на разказа „Отмъстителят” привлича със своята тайнственост. Първата мисъл, която възниква у читателя, най-вероятно е, че в сюжета се крие някаква интрига, измама и отмъщение за тази измама. Може да се предположи, че следващата ще започне детективска история. Читателят фантазира, представяйки си развръзката на сюжета, вижда себе си на мястото на отмъстител, който прави добро и в същото време наказва злото.
Но какво виждаме: историята не е за неуловимите отмъстители, сюжетът е по-прост, но историята се чете с не по-малък интерес. Главните герои са ученици, ученици от едно и също училище, от същия клас. Единият от тях е Витка Агафонов, другият, съдейки по разказа от първо лице, е авторът. Тази история е спомен от детството с последващо преосмисляне. Романът се основава на конфликт-интрига. Докато работеха на територията на училището, учениците се „забавляваха” като насаждаха буци пръст на гъвкави пръти и хвърляха формованите топки във въздуха. Една буца, хвърлена от Витка, може би случайно или може би нарочно, удря разказвача в гърба. От този момент започва вътрешният конфликт. Героят е обхванат от негодувание, гняв и тогава мисълта за отмъщение се прокрадва в съзнанието му.
За щастие децата могат да се спрат навреме. Те се страхуват да отговорят за действията си пред възрастните. Отчасти това е причината намерението на разказвача да не се осъществява. Може би за героя беше трудно да удари гърба на човек, който му се довери. Още повече, че ударът по гърба би бил немъжествен. Жертвата отказва възмездие, той успя да прости на нарушителя и по този начин улесни живота му. „Лесно ми е от приятното решение да не бия Витка. И влизаме в селото като най-добри приятели и приятели.
В момента много конфликти, които възникват между възрастни, имат трагичен край. Малко вероятно е нещо да спре възрастен, който мечтае за отмъщение. Той ще отиде за всичко.
Новелата е художествено разказана житейска история. Езикът е прост, няма двусмислени фрази и изрази. Авторът развива сюжета по възходяща линия. Описанието на ситуацията, сцената на сюжета се заменя с развитието на конфликта: мислене за отмъщение и разбиране, че отмъщението не е необходимо. В крайна сметка всеки може да отмъсти, но само духовно силен и благороден човек може да прости.
Този разказ има нещо общо с „Престъпление и наказание“ на Достоевски. Разколников е обиден и ядосан, но за разлика от детето, той осъжда старицата на смърт и изпълнява присъдата си. Подобен край противоречи на моралните принципи, защото Бог ни е дал живот и само той има право да ни го отнема.
Според мен "Отмъстителят" имитира заклети бандити, примамващи жертвата си в гората, където никой няма да ги види. Какво е това? Страхливост? Или, напротив, смелост?
Всеки преценява по свой начин. Но съм убеден в едно: по-трудно е човек да прости на нарушителя, отколкото да го накаже.
Книгата на Солухин е своеобразно пътуване до „най-прекрасната от всички вълшебни страни – страната на детството. Ключовете от него са изоставени досега, изгубени толкова безвъзвратно, че никога, никога, дори и с едно око, поне с една дребна пътека, няма да бъдеш видян до края на живота си. Но в тази страна не може да има дребен път. Там всичко е изпълнено със смисъл и смисъл.Човек, който е забравил какво е било и как е било там, който е забравил дори, че някога е било, най-бедният човек на земята.
Книгата звучи напълно поезията на родния край, поезията на селския живот, поезията на селския труд. Може би селските деца най-остро усещат красотата на тази творба. И може би една от причините за успеха на прозаичните книги на В. Солоухин е, че той говори за поезията на селския живот чрез възприемането на детството си.Много е остаряло в това възприятие, защото детството на писателя пада в предвоенните години , и колко ще се появи след това в селото ново (понякога странно) ще вземе 'Но ценността на тази книга е в това, че авторът разказва тук само за това, което е преживял, почувствал, какво е успял да види и да се влюби с в родната си земя. И съдейки по книгата, малко неща са се запечатали в паметта и съзнанието му със същата сила и яркост на усещането като първите срещи с „великия колективен труд“ - жътва и вършитба на хляб, сеитба, косене.
Естествено в книгата има отзвук от трудностите, през които преминава селото по това време. Въпреки това социалното начало в поетическата визия на Солухин е приглушено. А трудещият се човек, селянинът - хранителят на цялата страна - беше показан мощно и мащабно.
(В помощ на инспекторите 11 класа)
Анализ на историятаАлександър Костюнина. "Китарен валс". История
Строителство на парцел: интро (пейзаж) и начало, изградени върху оксиморон ("китара без струни")
Важна роля играе „Семейна мисъл»: главен геройдете от непълно семейство. Майка е раздразнена, измъчена жена. Момчето се бори само с трудностите на живота. Но детето издига образа на починалия баща в ранг на идеал.
Работа с езика на произведението:
Неологизъм "Дивьо"; "насечена реч"; разговорна реч (момчета, във FIG, намери грешка, вкопчва се, музикант, тъпчене, викане, учител, по дяволите, не се придържаше.). Фразеологизъм: "черна ивица". Епитети „Омразен ден“, „желана нощ“, „красива четворка“, „толкова зашеметен“, „лелеяна китара“, „в торбесто пухено яке“. Метафори: „Погледът грееше от доброта“, „Първо има тиха музика“, „Той забележимо се размрази“, „прилепва се само към мен“, „и музиката се изля съвсем различно“. Сравнения: „Определено е награда“; „пръстите ми са като неговите лапи“; „Писмото ще бъде като главен ключ от нея“; „Сега искам да науча китара, като папка“; „Сякаш вече не е старши сержант, като на снимка в военен албум. Той е генерал“. Езикови функции: разговорни думи: „Карах до паркинга“, „постоянно намирам грешки“, „гърми“, „влача се в сълзи“, „тропам и рева“, „влача“, „нашите момчета“.
Разговорно редуцирани думи: „Толкова зашеметен“, „стрелят по теб“, „викане и вкопчване“, „две търкаляни“, „викане“. Жаргонни думи: „Майната ти на акордеона“, „По дяволите! Получавам двойка”, „учител”, „не съм написал домашното”. Двойна антитеза: „желана нощ” и „омразен ден”. В прозаичния текст има стихотворна вставка: Бял стих с помощта на анафора (До ...). Отново се използва оксиморонът: „Тъмнината определено е награда...“
Една от основните идеи на разказа е вярата в човека и укрепването на духа му само с добра дума.
Проблемът с таланта: героят на историята очевидно е надарен човек, но учи много слабо (за двойки!)
Момчето беше между два огъня: майка и учител. Резултатът е катастрофален: мисли за самоубийство. Много сериозен проблем на нашето време в педагогиката и психиатрията. Тийнейджърът предпочита нощта пред деня, тъмнината пред светлината. Иска да спи, а не да стои буден. Доведено до отчаяние дете пише заветен текст на „листовка“. Той мисли за нещо много важно за себе си. Търпението му се изчерпа, няма сили да се бори сам. И изведнъж се случва ЧУДО! (Колко често в живота ни важните решения зависят от случайността). Настъпва щастлив обрат в съдбата. Или може би това е просто награда за упорит труд? (Преходът на количеството в качество).
Талантът на героя се разкрива. Той има свое оригинално виждане за света: музиката се чува навсякъде...
Препоръките на преподавателя преди концерта са интересни: не гледайте в залата, за да не се отклоните, а ако се отклоните, все пак свършете да свирите! (Това е добър житейски урок за всички нас, не само за сцената)
Централен е образът на бащата. Каква важна роля играе в живота на детето! (Това е особено проблематично в нашето време на разводи и самотни майки.)
Авторът прави философско заключение през устата на героя: много месеци тежък труд в крайна сметка се свеждат до блестящо ... две минути изпълнение?!
Кулминацията на историята е анонимен подарък (желана китара!) Кой каза, че чудеса не се случват? Повечето голямо чудо- добро човешко сърце (вж. А. Грийн "Алени платна", К. Паустовски "Сняг")
Изводи: Чудото на музиката; тежка работа; Самоубийството е признак на слабост; Първият подвиг е да надмогнеш себе си; Ролята на майката и бащата в живота на детето; Връзката между учител и ученик; Уроци по доброта!
Описана е ситуация, когато момче се връща от града със счупена китара на баща си. В автобуса той влезе в разговор със случаен спътник. Отговаряйки на въпрос за китарата, момчето очерта целия си живот, който по един или друг начин е свързан с тази китара. На тази китара е свирил баща му. Заради свиренето на китара майка му се влюбва в баща му. Сега момчето иска да свири на китара. Струва ми се, че тази китара е скъпа на момчето преди всичко, защото баща му свири на нея. Виждаме тази дълбока връзка между баща и син от историята на първия му концерт. Тогава на момчето му се стори, че баща му го гледа как свири на акордеон и той му засвири. Сега момчето има голямо желание да се научи да свири на китара и мисля, че в сърцето си се надява да се върне в същата ситуация и отново да „свири“ за баща си, но този път на китара.
От разказа на момчето виждаме, че е много усърдно и целеустремено. Освен това момчето е много талантливо и музикално. Както самият той казва, в началото имаше големи проблеми с обучението в музикално училище. Страх го оковаваше, страхуваше се да не сгреши и пак да му крещят. Хареса ми, че той сам намери изход от тази ситуация. Той се „въоръжи“ с изявление за напускането си от музикалното училище и вече спокойно вървеше към училище. Спокойствието и уравновесеността му повлияха на факта, че той започна да обръща внимание на обкръжението си. Преди всичко му се струваше мрачно, тъмно, но тогава той видя брезите и си пожела желание. И когато желанието му да получи четворка се сбъдна, момчето повярва в себе си, в своите сили и възможности.
Тази история учи да не се отказвате пред трудностите, да вярвате в себе си и силите си. В края на историята се случва чудо. След концерта момчето получава красива модерна китара от непознат. И всички знаем кой даде тази китара. Тя беше представена от спътник, възхищавайки се на таланта, солидността на момчето. Мисля, че ако имаше продължение на тази история, щяхме да научим как момчето се научи да свири на китара, стана известен музикант, стана известен по целия свят и най-важното създаде прекрасно семейство и отгледа трима прекрасни сина. А в голямата им къща на най-видно място висеше китара, стара със счупен врат, но толкова скъпа и мила бащина китара.
душа, тъмни алеи, тестове. Свобода на избора, симпатия, състрадание, съучастие, вяра, любов, светлина. Именно тези асоциации предизвика у мен разказът на А. Костюнин „Валс на китара“. Героят на историята изпитва чувство на самота, загуба, отчаяние. И той решава да напусне музикалното училище ... "Ще бъда свободен" Решението е взето. Настроението се променя. Усещането за вътрешна свобода променя тийнейджъра. Той придобива самочувствие, има интерес към живота: „И тогава познах:. Ще вдигна глава, колко брези виждам пред себе си, ще получа такава оценка в урока .... Да, мисля, че е добре ... ”И той наистина успя. Колко позната е тази ситуация? И тук най-важното е да желаете и да вярвате, както направи главният герой. И от този момент нататък черната ивица приключи, всичко започна да се получава.
Момчето направи крачка към живота и светът се превърна в любов за нея. Героят расте професионално. Има към какво да се стреми: „… Като папка… играеше най-добре. Подметка на компанията“.
Концерт. “Той ме погледна право. Започнах да играя за него… Само той и аз…. AT водеща ролямузика - той ... .. танцуват щастливи ... Плаках от щастие ... ”Невъзможно е да се четат тези редове без сълзи. Препрочитам го отново и отново, И пак сълзи, сълзи на тиха радост, светла надежда. Колко любов. Благодарност, нежност, оптимизъм в тези редове!
чудо? Не. Един тийнейджър, преминал през страдание, направил избора, който сърцето, желанието, вярата, любовта му подсказали. И светлината надделя. Случайният спътник се оказа благодарен слушател. Може би той се разпозна в тийнейджър и затова даде на момчето чудо в деня на Светото Възкресение Христово. Краят на историята е символичен. Героят заслужаваше чудо, възкресение за нов живот, изпълнен с любов, надежда и вяра.
Костюнин за живота, за нашия живот днес. Всеки от нас може да стане техен герой. Но той отново ни напомня, следвайки Л. Толстой, че нищо не се случва просто така, всяка случайност е резултат от модели. Основното нещо в човека са „добрите чувства“, които писателят кара да работят ден и нощ. И всички тестове, изпратени ни от съдбата, са насочени към изпитание на душите ни за сила и затова ние също имаме право да се наричаме хора.
Независимост в действията, отговорност, човешка личност - замислих се над тези понятия
след прочитане на произведението на Александър Костюнин "Валс на китара".
Героят на историята е мой връстник, четиринадесетгодишно момче. Той ходи на училище, свири музика,
живее с мама.
В определен момент от живота му пред него възникват проблеми: всичко, което е направил, не успява,
знанията "не лепят", другите не разбират.
Като четеш как се докосва до родната дупка, усещаш колко непоносима умора го е обзела, колко му е тежко.
Момчето е разстроено и притеснено. Дори пише молба за напускане на музикалното училище...
Ако можехте да говорите с някого сърце в сърце, може би щеше да е по-лесно. Но с кого? Съученици
предпочитат да играят карти, да, и ще се смеят повече. Мама сама дърпа ремъка семеен живот. Няма баща.
Едно момче, особено на тази възраст, има нужда да общува с баща си. Той определено щеше да слуша.
посъветван и щеше да стане „забавно, приятно, дори щастливо“.
Как да намерим изход? Можете да напуснете уроците по музика, да не правите нищо, да не ходите никъде.
И все пак героят е силен човек по природа. Той започва да се бори с неуспехите. Бавно
с малки стъпки, благодарение на високото духовно съдържание, той има „втори вятър“.
Момчето изсвири валс на концерта, така че всички просто слушаха. Музиката идваше от дълбините на душата. И той играеше, спомняйки си баща си, майка си - успехът му говори за безкористна любов към близките. Героят разкрива своята душа и огромен потенциал, има нужда да играе по-добре, по-необичаен "Валс с китара".
Наблюдаваме независимост и инициативност - героят търси майстор за ремонт на стара китара, за да се научи да свири. И това е проява на личността. Тези качества са забелязани в момчето от случаен спътник. Тази среща не е случайна, тъй като в живота на момчето настъпват сериозни промени. Спътникът видя себе си в момчето. И този разговор, може би, облекчи душата и на двамата.
Има дълбока увереност - героят ще успее, защото има цел. Момчето има такива качества като отговорност, контрол върху поведението, независимост, любов към родителите.
Когато човек има такива качества и идеали, всяка мечта се сбъдва и се случват чудеса.
В резултат на размишленията си стигнах до извода, че благодарение на усърдие, воля, любов
можете да станете личност, да разкриете таланти. Всеки от нас може да поеме по този път. В това
умът, семейството, хората наоколо ще помогнат и някой ще има вяра в Бог.
Пиесата "Валс на китара" е прекрасна. Тази история ми разкрива образа на обикновено 14-годишно момче в черно, леко провиснало пухено яке за растеж и с вълнена плетена шапка до очите.
В историята той няма нито име, нито фамилия, а само момче. Героят е изтощен от неразбиране на възрастните, проблеми в училище и взискателността на учител по музика. В един момент момчето не издържа на тези проблеми, които паднаха на плещите му. Почти се отказа, взе решение и написа молба в музикално училище да го изключат от трети клас. Не от името на майка ми, а от името на себе си. И след като взех решението си, се успокоих. И си помислих: „Е, това е!“, но се оказа, че има още. Неслучайно авторът е отделил епизода с брезите. По пътя към музикалното училище момчето на акордеона си помисли: „Сега ще вдигна глава, колко брези виждам пред себе си, ще получа такава оценка в урока.“ Имаше четири брези. Не беше сигурен за тази оценка, момчето просто искаше да я получи. Растящите брези по пътеката, на които тийнейджърът не обърна внимание, дадоха сила, самочувствие и не му позволиха да извърши нежелано действие. Момчето загуби страха си от учителя. Когато взе инструмента и започна да свири, музиката му стана красива, момчето започна да свири многократно по-добре от преди.
Героят на историята не може да се откаже, да се откаже от мечтата си и любимия си бизнес. Върна си увереността във възможностите си, във възможностите си. Момчето започна да чува музика във всичко.
Героят на историята има майка. За бащата знаем само, че е бил военен и е загинал в една от горещите точки. Може би затова момчето започна откровено да разказва на непознат човек за голямото си постижение - победата над себе си, над всички трудности, които му се струваха огромни. Но сега тежкият и безсмислен живот е изоставен и предстои конкретна цел, ежедневна работа и чувство на гордост от себе си.
Героят изпълнява валса "На хълмовете на Манджурия" на концерта,
свирене на акордеон. Той изпълняваше с вълнение, но баща му помогна да се справи с това, чийто образ представи по време на представлението.
Александър Викторович Костюнин е роден на 25 август 1964 г. в Карелия. Завършил художествено училище. Хоби: литературно творчество, фотография и рисуване. Негова снимка, озаглавена „Родителска къща“, украсяваше кабинета на Владимир Путин в Кремъл. Персонални фотоизложби се провеждат в различни страниспокойствие. Майка му беше учителка по руски език и литература, но той не обичаше да пише съчинения. Майка му помагала, а той усърдно преписвал предложеното му.
Завършил е два факултета: аграрен и икономически. Член на Съюза на писателите на Руската федерация.
Женен, има две деца. През 2007 г. на Международния конгрес на руските писатели в чужбина "Руското слово - свързващата нишка на времето" за книгата "В купела на бялата нощ" писателят е удостоен с диплом 1-ва степен със званието лауреат на цената. А. Куприн и връчването на възпоменателен знак "За принос в руската литература".
Костюнин за себе си: „Моите литературни скици не принадлежат към комерсиален проект. Това е по-скоро вид "кръст", който всеки носи в живота по силата на своите убеждения. Сега той се посвети изцяло на творчеството.
Размер: px
Начална импресия от страница:
препис
1 АНАЛИЗ на работата на участниците в общинския етап на Всеруската олимпиада за ученици от учебната година по литература В общинския етап на Всеруската олимпиада за ученици (наричана по-долу олимпиада) по литература, 147 ученици от 7-11 клас от 35 учебни заведения: 1, 2, 3, 4, 6.7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69 , 70, 72, 77, "Интеграл", "Диалог", Православна гимназия. Разпределението на участниците в олимпиадата по класове е представено в таблицата: Клас Брой участници Процент участници Общо олимпиадата се проведе в два кръга. В първия кръг на участниците в олимпиадата беше предложен избор от два варианта за работа комплексен анализтекст и интерпретация на поетическия текст. 7 клас Учениците от 7 клас избират предимно втория вариант за работа: стихотворението на А. Делвиг „Романтика“ е интерпретирано от 78% от участниците в олимпиадата, а само 22% от седмокласниците анализират разказа „Бездомна котка“ от Б. Житков. Критериите за оценка на работата бяха същите. Нивото на изпълнение на работата според критериите за оценяване на учениците от 7 клас % Разбиране на работата като „трудно“ Точността на избора на езикови средства за 2 произведения като „трудно Композиционен вариант разбиране
2 Точност на избора на езикови средства за Оригиналност на наблюденията Таблицата показва, че все още малък брой произведения се отличават с оригиналност на преценките. Едва 11% от учениците в 7 клас са постигнали резултат над 50% на първи кръг. Най-високата получена от студентите за работа е 55 от 70 възможни. 8 клас От 34 ученици от 8 клас 59% са избрали първия вариант на задачата (анализ на разказа на Б. Екимов „Говори, мамо, говори“), 41% са избрали втория (интерпретация на стихотворението на К. Батюшков „ Има удоволствие дори в дивата природа на горите“). Нивото на изпълнение на работата според критериите за оценяване на учениците от 8 клас % Разбиране на работата като „трудна“ Точността на избора на езикови средства за Оригиналност на наблюденията вариант Разбиране на работата като „трудна“ Точността на избора на езикови средства за тези, които са работили с проза, и тези, които са интерпретирали поетичния текст, владеят по-добре теоретико-литературния апарат. Над 50% са получили 32% от учениците от 8 клас, за работата от първи кръг - 55 от 70 възможни.
3 клас 9 От 30 участници в олимпиадата, ученици от 9 клас, 83% в първия кръг анализираха историята на Н.М. Карамзин "Евгений и Юлия", 17% се обърнаха към стихотворението на Н. Языков "Родина". Нивото на представяне на работата по критериите за оценяване на учениците от 9 клас е представено в таблицата. % Разбиране на работата като „трудна Точност на избора на езикови средства за Оригиналност на наблюденията вариант Разбиране на работата като „трудна Точност на избора на езикови средства за За отбелязване са наличието на високи оценки в критериите за оценка, както и значителна брой на получилите над 50%. Това показва добро ниво на подготовка на участниците в олимпиадата в този паралел. 4 от тях са получили резултат над 50% общо - 66 от 70 възможни. 10 клас За работа в първия кръг на олимпиадата учениците от 10 клас бяха предложени разказът „Сигнал“ от В. Гаршин и стихотворението на Ю. Левитански „Моето поколение“. От 22-ма участници 14% са извършили анализ на поетичен текст, останалите 86% са се обърнали към проза. Нивото на изпълнение на работата според критериите за оценка на учениците в 10 клас 1 разбиране на работата като „трудна%
4 Вариант 2 Точността на избора на езикови средства за разбиране на работата като „трудна“ Точността на избора на езикови средства за липсата на оригиналност и по-високи критерии показва ниско ниво на подготовка на учениците от този паралел. Само 5 души са получили 50% или повече - 43 от 70 възможни. 11 клас За учениците от 11 клас на първия кръг на олимпиадата бяха дадени разказ на Й. Казаков „Манка“ и стихотворение на А. Ахматова „Гости“. 92% от учениците са написали произведение върху проза, 8% - върху поезия. Нивото на изпълнение на работата според критериите за оценяване на учениците от 11 клас % Разбиране на работата като "трудна" Точността на избора на езикови средства за Оригиналност на наблюденията опция Разбиране на работата като "трудна"
5 Точността на избора на езикови средства за % от участниците в първия кръг показа добър резултат, като спечели повече от 50%, 63 от 70 възможни. Така можем да заключим, че учениците от 11 клас бяха добре подготвени за първия кръг. Анализът на представянето на учениците на олимпиадните работи позволи да се идентифицират такива типични грешки в писмената работа на учениците като: неформирано възприятие литературна творбакато художествено цяло; непознаване на особеностите на стила на писателя; непознаване на характерните черти на литературното направление; абстрактни познания по теория на литературата, неспособност за оценка на ролята им в конкретно литературно произведение; неразличимост между образа на разказвача и автора; недостатъчно познаване на основните начини за изразяване на авторското съзнание в произведенията; неумение да се определи авторската позиция и да се формулира отношението към нея; слабо познаване на историческия и литературен контекст на определена епоха. За първи път общинският етап на олимпиадата включваше устен кръг, в който участникът в олимпиадата трябваше да демонстрира пред журито владеене на нормите на публичната реч, исторически и културен възглед, читателска ерудиция, художествен и естетически вкус. , чувство за реч, граждански идеологически - морална позиция, силата на убеждаването. В устния кръг на финалния етап на олимпиадата на участниците бяха предложени две теми за избор. Един от тях подготвяше публично представление. Времето за подготовка на публично изказване е 60 минути. Всички участници в олимпиадата бяха поканени на устния кръг. На участниците в олимпиадата бяха предложени следните теми за презентации: Непременно трябва да прочетете това! (7 клас) По какви начини литературата представя света? (7 клас) Нуждаят ли се хората, които говорят един език, от общ читателски кръг? (8 клас) Как се проявява отношението към света в литературата? (8 клас) Компютърът ще убие ли хартиена книга? (9 клас) Кой е герой в литературната творба? (9 клас) Кой е авторът на литературна творба? (10 клас) Стиховете могат да кажат повече от прозата? (10 клас) "Не очаквайте да се отървете от книгите!" (В. Еко) Как разбирате слогана на известния романист и литературен критик? (11 клас) Защо и за кого писателят създава лирическа творба? (11 клас) Използвани са следните критерии за оценка на публичната реч: Съответствие на публичната реч с избраната тема и поставената задача, оригиналност и убедителност на идеята, предложена от оратора 7.
6 Разумно включване на литературен материал, разбиране на проблематиката и адекватност на интерпретацията на литературното(ите) произведение(я), взето като основа за създаване на публична реч или привлечено(и) като илюстрации 7. Разумно включване на историческия и културен контекст 7. Последователност, последователност, хармоничност на устното изказване, речева цялост на речта, образност и грамотност на речта, нейното лексикално богатство 4 а. Владеене на ораторски техники 5. Максималният брой на реч е 30. Всеки критерий се оценява от 0 до 2. Анализирайки протоколите от устния кръг, членовете на журито отбелязват: 25% от участниците не разбраха темата на речта, най-лошите бяха учениците от 10 клас, най-добрите от 11 клас; повече от 50% от участниците не са били убедителни в използването на литературен материал; 75% от участниците не успяха да привлекат историческия и литературния контекст; 60% от участниците не можаха да покажат добро владеене на ораторските норми. Недостатъците на устните презентации също трябва да включват липсата на оригиналност и доминирането на речеви клишета, невъзможността за структуриране на текста, голям брой речеви и граматически грешки, непоследователност литературни примеривъзраст на участника. Журито отбелязва, че устната обиколка е обещаваща форма на творческо състезание, позволява на един наистина талантлив ученик, който може да мисли самостоятелно и се стреми да разшири възможностите за комуникация, да се отвори по-ярко и по-пълно. ПРЕПОРЪКИ: Да се анализират резултатите от общинския етап на олимпиадата и критериите, използвани за оценка на олимпиадните работи, на заседание на методическата асоциация (катедра, секция и др.) На учителите по руски език и литература. Разработване на система за индивидуална подкрепа за талантливи ученици. Организирайте работа с надарени деца, като вземете предвид спецификата на олимпиадните задачи. Вземете мерки за отстраняване на пропуските в знанията, уменията и способностите на учениците, идентифицирани в резултат на олимпиадата.
Критерии и методология за оценяване на олимпиадните задачи на финалния етап на Всеруската олимпиада за ученици по литература основни характеристикиОлимпиадни задачи на последния етап Заключителен етап
Критерии и методология за оценяване на олимпиадните задачи на финалния етап на Всеруската олимпиада за ученици по литература (2016-2017 учебна година) Обща характеристика на олимпиадните задачи на финала
ЛИТЕРАТУРЕН ПРОЕКТ (МАРТ-АПРИЛ 2017) 1. Основни положения 1.1. Настоящият регламент за провеждане на "репетиция" на заключителния етап на Всеруската олимпиада за ученици по литература определя процедурата
Общо часове 102. Седмица 3. Анотация към работната програма по литература 10-11 клас (FK SES) (базово ниво) Цели и задачи на програмата Изучаване на литература в основното ниво на средно (пълно) общо образование
Разгледан и приет като местен нормативен акт MBOU средно училище 4 Янаул на заседание на Педагогическия съвет Протокол 1 от 29 август 2014 г. Одобрявам директора на MBOU средно училище 4 Янаул А.З. Мухаметшин
Изисквания за провеждане на общинския етап на Всеруската олимпиада за ученици по литература през 2016-2017 учебна година 1. Общи разпоредби 1.1. Нормативна уредба Тези изисквания за провеждане на общинските
Критерии и методология за оценяване на олимпиадните задачи на регионалния етап на Всеруската олимпиада за ученици по литература (2014-2015 учебна година) 1. Обща характеристика на олимпиадните задачи на регионалния
ВСЯ РУСКА ОЛИМПИАДА ЗА УЧИТЕЛНИЦИ ПО ЛИТЕРАТУРА Насоки за разработване на задачи и изисквания за училищните и общински етапи на Всеруската олимпиада за ученици по литература
Всеруска олимпиада за ученици по литература през 2017/2018 учебна година, 5-6 клас
Критерии и методи за оценка на олимпиадните задачи на регионалния етап на Всеруската олимпиада за ученици по литература 1. Обща характеристика на олимпиадните задачи на регионалния етап Сложността на организацията
ПОЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА към работната програма по литература 7-9 клас. Работната програма е разработена въз основа на федералния компонент на Държавния стандарт за основно общо образование по литература,
АНОТАЦИЯ към работната програма по предмета "Литература" за 10-11 клас. 1. Нормативна рамка Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието Руска федерация“ (с промени
Приложение 1 към заповед на Министерството на образованието от 04.09. 2018 1076 ПРОЦЕДУРА за провеждане на олимпиада за ученици на съюзната държава „Русия и Беларус: историческа и духовна общност“ в градския район
АНОТАЦИЯ към работните програми по литература, под редакцията на Г.С. Меркина, В. Я. Коровина за 5-9 клас. Работните програми по литература са съставени на базата на Основното ядро на общообразователното съдържание
Критерии и методика за оценяване на олимпиадните задачи на регионалния етап на Всеруската олимпиада за ученици по литература (2016-2017 учебна година) Допълнителна опция 1. Обща характеристика на олимпиадата
Обяснителна бележка Работната програма по темата по литература за ученици от 10-11 клас е съставена въз основа на следните правни документи: 1. Федералният компонент на държавния стандарт
Критерии за оценяване на изпълнените задачи от участниците във финалния кръг на ученическата олимпиада творческо състезание"История на изкуството и културата" Задача 1. Сравнителна характеристикакултурно-исторически
Общинско бюджетно учебно заведение общообразователно училище 18 Московска област, Химки ОДОБРЕНО СЪС ЗАПОВЕД НА ДИРЕКТОРА ОТ 01.09.
Критерии за 9-11 клас Общинският етап на олимпиадата за ученици от 9-11 клас се състои от една аналитична задача (въз основа на предложените насоки за анализ; времето за изпълнение е 3,5 астроном.
Анотация към работната програма по литература. Основно общо образование. Име Работна програма по литература. Основно общо образование. програми Съставители на програмата на Министерството на отбраната на учители по руски език
2. Цели и задачи на олимпиадата 2.1. Целта на олимпиадата: - подобряване на качеството на обучение на студенти от професионални образователни институции в областта на образователните програми по дисциплините "Руски език"
Журналистика ВТОРИ (ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН) ЕТАП ЖУРНАЛИСТИКА Междуобластна олимпиада за ученици "Най-висок стандарт" 2015, 2 етап Журналистика 11 клас Време за изпълнение на задачата 150 минути Максимален брой
Анотации към работни програми по паралел по литература Наименование на работната програма 5 клас Работна програма по литература за 5 клас 6 клас Работна програма по литература за 6 клас Характеристика
Общинска бюджетна образователна институция на град Новосибирск "Средно училище 26" "Разгледано" на заседание на педагогическия съвет Протокол 2015 "Одобрявам" Директор
Критерии за оценяване на приемния тест по руски език и литература (9 ГУМ 2018) За приемния тест по руски език и литература кандидатът може да получи 50 точки, от които 25 за
1. Планирани резултати Лични резултати 1) осъзнаване на своята идентичност като гражданин на многонационална държава, обединена от един език на общуване - руски; 2) усвояване на хуманистични традиции
АНОТАЦИЯ КЪМ РАБОТНИТЕ ПРОГРАМИ ЗА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРА. Състояние на документа Обяснителна бележка Работните програми по литература се основават на федералния компонент на държавата
Литературен предмет Етап (класове) основно училище (5-9 клас) Нормативни документи Изпълнени учебни материали Цели и задачи на изучаването на предмета Федерален държавен образователен стандарт на основното общ.
Анотация към работната програма по литература 5-6 клас 1. Работната програма по литература за 5-9 клас е съставена с помощта на материали от федералния държавен образователен стандарт на основния
Междинно оценяване по литература в 8. клас Обяснителна бележка Провеждането на устен изпит с билети е най-често срещаната форма на оценяване. Билети за изпит
Анотация към работната програма по литература в 5 клас Работната програма по литература за 5 клас е разработена въз основа на следните документи: 1. Федерален държавен образователен стандарт
Анотация към работни програми по литература за 10-11 клас Степен на образование: средно общообразователно Нормативно учебни материалиРеализирани учебни материали Цели и задачи на изучаване на предмета Срок на изпълнение
Анотация към работната програма по предмета "Литература" 10-11 клас
Анотации към работните програми по литература за 5-11 клас 5 клас Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. - възпитание на духовно развита личност, която осъзнава принадлежността си към родната култура,
Критерии за оценка учебни дейностиЛитература 1. Оценяване на устните отговори. При оценяване на устните отговори учителят се ръководи от следните основни критерии в рамките на програмата на този клас: 1 Знания
Обяснителна бележка. Провеждането на устен изпит с помощта на билети е най-често срещаната форма на оценяване. Изпитните билети се съставят, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт. Изпитен материал
Критерии за оценка на окончателното есе по литература (2014-2015 учебна година) Материали на презентацията на V.A.
Анотация към работната програма по литература 10 клас Тази програма се основава на Федералната основна учебна програма за образователни институции на Руската федерация, която предвижда
5 клас: Обучението се провежда по учебника на В.Я. Коровина, В.П. Журавлева.. 5 клас. Учебник-христоматия в 2 части. М. Просвещение, 2010 Възпитание на духовно развита личност; Емоционално развитие
ВСЯ РУСКА ОЛИМПИАДА ЗА УЧИТЕЛНИЦИ ПО ЛИТЕРАТУРА L.V. Тодоров Насоки за разработване на изисквания за училищните и общинските етапи на Всеруската олимпиада за ученици по литература
Анотация към работната програма по литература, 10 клас (ниво на профил) Тази работна програма по литература за 10 клас се основава на федералния компонент на държавния стандарт
Приложение 1 към заповедта от „УТВЪРЖДАВАМЕ” Зам.-ректор за научна работа FSBEI HE "Мордовски държавен педагогически институт на името на M.E. Evseviev" T.I. Shukshina 2017 ПРАВИЛНИК за републиканския студент
Технологична карта на урока по литература в 10 клас на учителя по руски език и литература на Московската автономна образователна институция "Средно училище 76", Перм, Свердловска област Марина Сабировна Кондораки ОБЩА ЧАСТ Предмет Литература клас 10 клас
РАБОТНА ПРОГРАМА по предмета РОДНА ЛИТЕРАТУРА (на руски език) на основното общообразователно образование 5-7 клас 2017 г. Планирани резултати от усвояването на предмета "Литература" Предметни резултати от обучението
Предметно-съдържателен анализ на резултатите от единния държавен изпит по литература в Мончегорск през 2016 г. 1. Характеристики на KIM USE по литература. Целта на изпитната работа е да се оцени общообразователната
Анотация към работната програма по литература (FSES). Работната програма по литература за 5-9 клас е разработена въз основа на примерна програма за основно общо образование по литература, като се вземат предвид препоръките
Приложение 6 към заповедта на отдела за образование на администрацията на Андроповски общински районСтаврополска територия от 10 октомври 2018 г. 1039-пр Методически препоръки и изисквания за организиране и провеждане
Работната програма на избираемия курс "Цялостен анализ на литературен текст" за 11 клас на учебните заведения
Всеруска олимпиада за ученици по литература Общински етап Изисквания за организиране и провеждане на общинския етап на Всеруската олимпиада за ученици по литература Основната цел на изучаването на образователната
Държавна бюджетна образователна институция на Самарска област "Интернат 4 за деца с увреждания в градския район на Толиати" РЕЗЮМЕ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА Дисциплина
Модел за изследване на компетенциите на учителите по литература изучаване на предметна компетентност (част 1: задачи 1-6); изучаване на методическа компетентност (част 2: задачи 7-8); проучване на профес
USE-2018 S.A. Зинин, Л.В. Новикова ЛИТЕРАТУРА 10 ОБУЧИТЕЛНИ ВАРИАНТИ НА ИЗПИТНИ РАБОТИ ЗА ПОДГОТОВКА ЗА ЕДИНЕН ДЪРЖАВЕН ИЗПИТ МОСКВА AST UDC 373:821 BBC 83.3ya721 Z63 Z63 ISBN 978-5-17-103499-3
АНОТАЦИЯ КЪМ РАБОТНИ ПРОГРАМИ ПО ЛИТЕРАТУРА (5-9 КЛАС) Програмите са разработени въз основа на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, планирани резултати
Изисквания към приемния изпит "Творческо състезание" за кандидатите за специалността " Литературно творчество» Програмата на приемния изпит „Творческо състезание” за кандидатстващи за специалността
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИ ДЪРЖАВЕН ИНДУСТРИАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ
Анотация към работната програма по литература Клас: 5 Ниво на изучаване на учебния материал: основни учебни материали, учебник: Работната програма е съставена в съответствие със задължителното минимално съдържание на литература
Работна програма по литература 11 клас Работната програма се основава на: 1. Федералният компонент на държавния стандарт за общо образование. 2. Учебник за учебни заведения
Клас: 5 EMC, учебник Програмата е съставена въз основа на Държавния стандарт за основно общо образование, одобрен на 17 декември 2010 г. със Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация 1897; Приблизително
Анотация към работната програма по литература
Анотация към работната програма по литература 5-9 клас (основно общо образование) Съставител Чудова М.В., Учител по MBOU Tarutinskaya Sosh от 30.08.2014 г. Регулаторни и методически материали Изпълнява се от UMK
Министерство на образованието и науката на Руската федерация Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИ ДЪРЖАВЕН ИНДУСТРИАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ
РЕЗЮМЕ КЪМ РАБОТНАТА ПРОГРАМА OUD.02 "ЛИТЕРАТУРА" Работната програма на общообразователната дисциплина OUD.02 "Литература" за професионални образователни организации по професия 29.01.07 "Шивач"
Критерии за оценка на работата на участниците в заключителния етап на Междууниверситетската олимпиада за ученици по педагогика „Първи успех“
АНОТАЦИЯ към работната програма OD 01 РУСКИ 1.1 Обхват на работната програма Работната програма на академичната дисциплина е част от програмата за обучение на квалифицирани работници, служители
Окончателно есе по литература в 6 клас Цел: - да се определи интелектуалното ниво на развитие на ученика; - да се определи резултатът от постиженията на учениците в изучаването на руски език и литература; - покажете умение
Общинско бюджетно учебно заведение
средно училище No16
Екатеринбург, ул. П. Шаманова, 24г
_________________________________________________________________________________
Анализ на училищния етап на предметните олимпиади
фестивал "Младите интелектуалци на Екатеринбург" в средно училище № 16 на MAOU
през 2013-2014 учебна година
1.Основа за анализ на резултатите от училищния етап на предметните олимпиади
Анализ на работата на SHMO с талантливи деца:
възможността за прилагане на иновативни дейности на учителите, насочени към творческо търсене на ефективни начини за прилагане на стандарта в образователната институция;
идентифициране на надарени ученици по предмета с цел тяхното по-нататъшно развитие и личностно израстване;
идентифициране на критерии за оценка на постиженията на учениците в единството на предметния, активния и ценностния компонент на обучението.
Дати на училищния етап на предметните олимпиади от 11 октомври до 26 октомври 2013 г.
Ученици от 5-11 клас участваха в училищния етап на предметните олимпиади.
За учениците от 5-6 клас училищният етап се проведе според олимпиадните задачи, разработени от учителите на ШМО, с изключение на олимпиадата по математика. Олимпиадните задачи са разработени от регионалното методическо обединение на математиците.
За ученици от 7-11 клас се проведе училищният етап на предметните олимпиади съгласно задачите, разработени от регионалните методически асоциации на учителите по предмети, в съответствие с предложения график, в единна времева рамка за образователната институция на област Ленински .
2. Целта и задачите на училищния етап:
Целите на училищния етап на предметните олимпиади са:
- създаване на благоприятни условия за подкрепа и развитие на надарени деца, проява на детска инициатива, реализиране от учениците на техните интелектуални способности и интереси;
- идентифициране и развитиекреативността и интереса на учениците къмизследователска дейност;
Сформиране на училищен отбор за участие в общинския етап на олимпиадата.
Задачите на провеждането на училищния етап на предметните олимпиади:
създаване на набор от условия за организиране на интелектуалната дейност на учениците, като се вземат предвид техните възрастови характеристики, въз основа на ориентиран към ученика подход в обучението, свобода на избор на сфера на интереси;
идентифициране и развитие на творческите способности и интереса на учениците към научната дейност, създаване на необходимите условия за подпомагане на талантливи деца;
насърчаване на научните знания;
развитие на потребността от интелектуални и творческа дейностза студенти;
разкриване на хуманитарната ориентация на образованието (формиране на себе си) на целия познавателен процес, осъществяван в рамките на образователни и извънкласни дейности;
идентифициране на най-способните, креативно мислещи ученици.
3. Анализ на организацията и провеждането на училищния етап на предметните олимпиади:
Информационна подкрепа на събитието: на оперативната среща на преподавателския състав, ръководителите на Училището по международни отношения и учителите по предмети се запознаха със заповедта „За провеждане на училищния етап на олимпиади по предмети“, беше представен план за провеждане на олимпиади по предмети към НДСВ. Ръководителите на училищните МО и учителите по предмети бяха помолени да разработят задачи за олимпиада и да изготвят критерии за оценка на учениците от 5-6 клас, да определят времето за консултации относно подготовката на учениците за участие в олимпиади по предмети. Учениците са запознати с Правилника за провеждане на олимпиади по предмети и графика за провеждането им, реда за подаване на жалба чрез информационния щанд, съобщения чрез училищната радиостанция, чрез уебсайта на училището, на класни часове. За информиране на ученици, учители, родители на ученици беше проектиран информационен щанд: позиция, график на олимпиадите, график на олимпиадата по всеки предмет, протоколи, резултати.
Съгласно Регламента в училищния етап на олимпиадата могат да участват всички желаещи ученици от 5-11 клас. Съгласно утвърдения график, всички олимпиади по предмети се проведоха по график от 11 до 26 октомври от 10.00 до 13.00 часа за учениците от първа смяна, от 13.00 до 15.30 часа за учениците от втора смяна в гр. читалнябиблиотечно-информационен център. За всеки участник бяха подготвени задачи, бланки за отговори, листове. Резултатите бяха проверени същия ден от учителите на ШМО, които са членове на журито. На следващия ден резултатите бяха обявени чрез съобщения на щанда, през сайта на училището. Резултатите бяха обобщени на общоучилищната линия на 30 октомври. На призьорите и лауреатите на фестивала бяха връчени грамоти. Победителите в предметни олимпиади (1-3-то място) се обявяват за общинския етап на олимпиадите на фестивала „Младите интелектуалци на Екатеринбург“.
4. Анализ на съдържанието на олимпиадните задачи
Олимпиадните задачи за ученици от 7-11 клас са разработени от учители на RMO и съответстват на изискванията на Държавния образователен стандарт, задачите за ученици от 5-6 клас са разработени от учители по предмети на ShMO. Задачите бяха формирани в съответствие с изискванията на SES, имаха многостепенна посока, чиято цел беше да се идентифицират знания, умения и разбиране за лична отговорност за качеството на придобитите знания. Олимпиадните задачи предвиждат осъществяване на междупредметни връзки. Задачи от интегриран характер по предмети: биология-химия-математика, физика-математика, физика-химия, литература-история, иология-география.
Всички участници в олимпиадата получиха готови задачи. В олимпиадната работа беше посочен броят на точките за изпълнение на всяка задача, имаше теоретичен, практически и творчески блок. Тестовите задачи по технологии включваха всички раздели на образователната програма технология:готварство, материалознание, машинно инженерство, ръкоделие, дизайн и моделиране. Олимпиадата по физическа култура продължи два дни: задачите бяха с теоретичен и практически материал. В олимпиадата на MHC участваха само ученици от 10-11 клас. Както и през изминалата година, олимпиади по екология и право не са проведени поради факта, че тези предмети не са включени в училищната програма, а правото се изучава само в училищния курс по обществени науки. Нямаше желаещи за участие в олимпиадите по тези предмети.
5. Ролята на учителите в разработването на задачи за училищния етап на олимпиадата и подготовката на учениците
В разработването на задачи за училищния етап на предметните олимпиади и в тяхното изпълнение участваха всички учители по предмети от II и III степен.
При взаимодействието на учителите от различни образователни областиучениците бяха подготвени за олимпиади, както и контролни задачи.
6. Ролята на Министерството на отбраната, органите на училищното самоуправление, родителската общност на образователната институция в организирането и провеждането на училищния етап на фестивала.
Училищният етап на предметните олимпиади се проведе под прякото ръководство на ШМО.
7. Оценяване на резултатите от заданията на студентите.
Повечето от участниците в училищния етап на предметните олимпиади са доволни от резултатите от изпълнените задачи (няма обжалвания). Както и през предходната учебна година, затруднения възникнаха при решаването на олимпиадни задачи по физика, химия и математика – математически пресмятания, слабо познаване на формули. В олимпиадните задачи по руски език някои задачи изискваха творчески подход, докато пълният отговор на повечето въпроси не изискваше знания, надхвърлящи училищната програма. Всички задачи изискваха използването на теоретична информация, свързана с основните раздели на лингвистиката. Като цяло учениците успяха да демонстрират знания по избрани предмети, да установят причинно-следствени връзки и да реализират творческите си способности. Победителите в училищния етап на предметните олимпиади демонстрираха доста високо ниво на усвояване на учебния материал, прилагането му на творческо ниво, нестандартен подход към решаването на задачи и участваха в общинския кръг на олимпиадата. Както и през предходната учебна година, ученици от нашето училище не участват в общинския кръг на олимпиадата по информатика.
Участниците са показали най-висок процент на завършеност на олимпиадните работи по следните предмети: история 10 клас - 55%, 11 клас - 38%; Руски език - 5 клас - 55 %, 8 клас - 53 %, 9 клас - 36 %, 10 клас 40 %, 11 клас - 52 %; обществени науки - клас 10-53%, клас 11-54%; Литература - 5 клас - 49%, 10 клас - 47%, 11 клас - 53%, биология - 10 клас - 38%, 11 клас - 45%. Както и през изминалата година, нисък процент на изпълнение на олимпиадните задачи по математика, физика, информатика.
8. Резултати от предметни олимпиади.
В училищния етап на олимпиадите разпределението на участниците е както следва: 5-6 клас - 235 ученици (68% от общия брой), 7-8 клас - 197 ученици (68,4%), 9-11 клас - 163 ученици (48% от общия брой). Мнозина участваха в няколко олимпиади и станаха победители и призьори.
Предмет
датата на
Участници в олимпиадата
2012-2013 учебна година.
5 клетки
6 клетки
7 клетки
8 клетки
9 клетки
10 клетки
11 клетки
Брой участници в общинския етап
английски език
16 (15%)
14%
Биология
17(31,4%)
14%
География
12 (16%)
Информатика
185
133
Изкуство (MHK)
10 (30%)
История
16 (17,7%)
16%
Литература
17 (10,7%)
18%
Математика
15 (8,8%)
15%
основите на безопасността на живота
10 (14,9%)
Социология
15 (16,6%)
18%
руски език
18 (7,8%)
10%
технология
110
12 (6%)
10%
Физика
13 (17,3%)
19%
Физическа култура
16 (42,1%)
14%
Химия
12 (24%)
обща сума
149
426
391
294
293
165
120
199 (20,4%)
За доста високо ниво учебен процесв нашето училище казват резултатите от училищния кръг на олимпиадата. В сравнение с миналото академична годинаУвеличен е броят на участниците в общинския кръг на предметните олимпиади: 7-8 клас: 41 – 56 , 9-11 клас - 60-69 студенти.
Редица участници се включиха в общинската обиколка по няколко теми:
Разгилдяева Елизавета, Ивонина Наталия - участваха в общинското турне по пет предмета;
Григориева Татяна, Погребняк Татяна, Куликова Анна влязоха в общинския кръг - по четири предмета.
Яковина Екатерина, Пасечниу Дария, Смолий Яна, Чернийчук Дария, Ещерякова Карина, Константинова Наталия, Пянкова Анна, Черемисов Дмитрий, Волков Даниил влязоха в общинското турне по три предмета.
Воробьов Александър, Коробко Сергей, Савичева Дария, Миронов Егор, Нематова Наргиза, Губанова Дария, Каритун Даниил - влязоха в общинското турне по два предмета.
9. Нивото на изпълнение на задачите на училищния етап на предметните олимпиади .
Провеждането на училищния етап на предметните олимпиади допринася за формирането и развитието на потребностите на учениците от интелектуални, изследователски дейности, като същевременно се вземат предвид техните възрастови характеристики, области на интереси. Учениците успяха да демонстрират разширени и оптимални нива на усвояване на учебния материал при изпълнение на задачите на олимпиадите по предмети. Въз основа на резултатите от училищния етап беше сформиран отбор от ученици за участие в общинския етап на предметните олимпиади.
10. Проблеми, възникнали при организацията и провеждането на училищния етап на предметните олимпиади.
Много ученици участваха в олимпиади по няколко предмета, което води до претоварване на учениците, т.к. необходимо е повече време за качествено обучение.
Възникнаха затруднения с класирането на учениците по време на 2 олимпиади в един и същи ден, т.к много желаещи да участват. Наблюдава се ниска мотивация сред част от учениците за участие в предметни олимпиади.
Учители – учители по предмети
да вземат предвид интересите на децата, желаещи да участват в олимпиади по няколко предмета,
вземете предвид нивото на сложност на задачите на олимпиадата 2013-2014 учебна година. години и да отработи най-типичните грешки на учениците чрез класни и извънкласни дейности, за да създаде ситуация на успех при провеждането на следващи олимпиади;
ръководителите на Гимназията по международни отношения да създадат база данни на базата на материали от предметни олимпиади на училищно и общинско ниво;
поема контрола върху подготовката на учениците за участие в предметни олимпиади. Обърнете специално внимание на предмети като: математика, информатика, физика, химия;
организира педагогическа подкрепа за ученици, които се интересуват от изучаване на различни предмети;
да използва сътрудничество с млади учени от Уралския клон на Руската академия на науките при подготовката за олимпиади от различни нива.
Заместник директорът по управление на водните ресурси Т.Л. Ермакова
На олимпиадата по литература (областен етап) ще има 2 варианта на задачи. Вариант 1 - цялостен анализ на прозаичния текст, Вариант 2 - сравнителен анализ на стихове
Анализ на лирическо стихотворение
Методът на анализ е продиктуван от идейно-художествените особености на творбата, отчита интуитивно-ирационалното, поетическото разбиране и теоретико-логическия принцип. Съществуват общи принципи за научен анализ на поетичните произведения, основани на типологичните свойства на жанровете, видовете лирически композиции и др. Анализът не трябва да бъде случаен, фрагментарен, не трябва да се свежда до обикновено предаване на впечатления или преразказ.
Анализът на лирическата поема разкрива съответствието между разпределението на граматическите категории и метричните, строфични корелации и семантиката на текста. По-долу е дадена приблизителна схема на холистичен (многоаспектен) анализ на лирическо стихотворение в единството на неговите формални и съдържателни аспекти (в съответствие с поетичния свят и художествената система на автора).
Схема за разбор
Допълнителни текстови връзки
Творческа история на творбата (дата на написване, текстова критика); мястото на стихотворението в творческата еволюция на поета; историко-литературен, битов контекст; реално-биографичен коментар, история критични оценки.
Идейно съдържание.
Тематична структура. Мотивация. Ключови бележки.
Вид лирическа поема (медитативна, медитативно-изобразителна, изобразителна лирика).
Спецификата на жанровата форма (елегия, балада, сонет, послание и др.).
Патос.
Семантиката на заглавието, връзката му с основната поетична идея.
Конструкцията (структурата) на стиха
Архитектоника.
Състав. Повторения, контрасти, противопоставяния. Видове композиция. Край. Сравнение и развитие на основните словесни образи (по сходство, по контраст, по асоциация, по извод).
Морфологичен аспект на поетическия модел. Разпределение на граматическите категории, части на речта.
Лиричен герой. Субект на речта и адресат на текста.
Форми на речева комуникация (диалог, монолог).
Поетична лексика.
Ритъм и метрика.
Фоника. Звукова (фонологична) структура (алитерация, асонанс, звуково повторение, паронимична атракция и други видове звукови инструменти). Еуфония (благозвучие).
В предложената по-долу схема за разбор на лирическо стихотворение последователността от точки не се спазва стриктно, основното изискване е да се вземат предвид (ако е възможно) всички тези компоненти.
Важен аспект в изучаването на литературно произведение е определянето на методите за анализ и методите за неговото тълкуване. В съвременните филологически изследвания творчески се използват и допълват методологиите на различни научни системи, всяка от които е значима по свой начин в историята на критическата мисъл.
Проби 1) холистични (системни); 2) формален; 3) структурно-семиотичен и 4) лингвистичен и поетичен анализ на стихове, вижте следната литература:
1) Мурянов М.Ф. Въпроси за интерпретация на антологична лирика (стихотворението на Пушкин "Огънят на желанието гори в кръвта") // Анализ на литературно произведение. Л., 1976. С.173-212; Анализ на едно стихотворение. Л., 1985; Гиршман М.М. Ритмичен състав и стилистична оригиналност на поетичните произведения // Гиршман М.М. Литературно творчество: Теория на художествената цялост. М., 2002, S.215-247; Бройтман С.Н. Тайната поетика на А.С. Пушкин. Твер. 2002. С.13-43 (виж: А. Пушкин „На хълмовете на Грузия лежи тъмнината на нощта”, „За бреговете на далечната родина”, „Какво е в името ми за теб?”).
2) стиховете на Джейкъбсън Р. Пушкин за статуята на девицата, вакханката и смирения; За „стихове, съставени през нощта по време на безсъние“, Текстура на едно четиристишие от Пушкин // Якобсон Р. Работи по поетика. М., 1987. С. 181-197; С.198-205; стр.210-212.
3) Лотман Ю. М. Анализ на поетичния текст. Л., 1972. С.133-270; Иванов Вяч. слънце Структурата на стихотворението на Хлебников "Носят ме на слонове" // Руска литература. От теорията на литературата към структурата на текста: Антология. М., 1997. S.245-257; Левин Ю.И. О. Манделщам. Анализ на шест стихотворения; Б. Пастернак. Анализ на три стихотворения; КАТО. Пушкин. „Към портрета на Жуковски“; Г. Иванов "Добре е, че няма цар ..." // Левин Ю.И. Избрани произведения. Поетика. Семиотика. М., 1998. S.9-51; стр.156-174; стр. 267-270; стр. 271-275; Тарановски К. Есета върху поезията на О. Манделщам // Тарановски К. За поезията и поетиката. М., 2000; Лотман М. За смъртта на Жуков // Как работи стихотворението на Бродски. сб. Изкуство. М., 2002. С. 64 -76.
4) Фатеева Н.А. „Когато потоците пеят романси почти с човешки думи“ // Езикът като творчество. М., 1996. С. 170-189; Шестакова Л.Л. Езикови методи за текстообразуване в поезията на Е. Баратински (на материала на „Успокоение“ // Езикът като творчество. М., 1996. С. 118-125; Шестакова Л. Л. Осип Манделщам. „Сестри тежест и нежност, вашите знаци са еднакви" // Руски език в училище, 2000, № 2, стр. 69-75.
2. Анализ на прозаичния текст
Схемата на комплексния филологически анализ на текста (преди всичко прозаичен) включва следните етапи: обобщаваща характеристика на идейно-естетическото съдържание, определяне на жанра на произведението, характеристики на архитектониката на текста, разглеждане на структурата на повествованието, анализ на пространствено-времевата организация на произведението, системата от образи и поетичен език, идентифициране на елементи на интертекст.
Схема за разбор
Въведение. Творческа история (текстология), история на критичните оценки, мястото на произведение (разказ, есе, разказ, новела) в творческата еволюция или художествената система на писателя, в историята на литературния процес.
Проблемно-тематичен аспект.
Анализ на текст.
Семантика (символи) на името. Широтата на семантичния ареал през призмата на заглавието.
Архитектоника.
Пространствено-времева организация артистичен свят: образът на времето и пространството ("хронотоп", пространствено-времевият континуум, връзката между героя и мястото на действие). Пространствени и времеви опозиции (горе/долу, далеч/близо, ден/нощ и др.).
Състав. Композиционни техники (повторение, редактиране и др.). Референтни "точки" на композицията.
Парцел. метадескриптивни фрагменти.
Ритъм, темп, тон, интонация на разказа.
Функционално-семантични видове реч (описание, разказ, разсъждение).
Стилистична оригиналност. Визуална медийна система.
Система за изображения. Реч на героите.
Портрет.
Художествен детайл (външен, психологически, символен детайл). Функционален детайл. детайл.
Пейзаж. Интериор. Светът на нещата. Зоологизми.
Ролята на подтекста и междутекстовите връзки.
Анализ на литературно произведение. Л., 1976.
Гиршман М.М. Ритмична композиция и стилистична оригиналност на прозаичните произведения („След бала“, „Смъртта на Иван Илич“ от Л. Н. Толстой; „Кроткият“ от Ф. М. Достоевски; „Студент“ от А. П. Чехов) и др. // Гиршман М. М. Литературно творчество: Теория на художествената цялост. М., 2002, S.314-407.
Есаулов И. А. Спектърът на адекватност в интерпретацията на литературно произведение (“Миргород” от Н. В. Гогол). М., 1995.
Николина Н.А. Филологически анализ на текста. М., 2003 (аспектен анализ на текста - „Други брегове” на В. Набоков: жанрова оригиналност на текста; „Бежина поляна” на И. С. Тургенев: образна структура на текста; разказът на И. А. Бунин „Студена есен”: концептуализация на време; „Слънцето на мъртвите" от И. С. Шмелева: ключови думи в структурата на текста; Интертекстуални връзки на разказа на Т. Толстой „Обичаш ли - не обичай"; комплексен анализ на прозаичния текст - разказът на И. А. Бунин " Господинът от Сан Франциско“).
Щеглов Ю.К. Поетика на Чехов ("Анна на шията") // Жолковски А.К., Шчеглов Ю.К. Работи върху поетиката на експресивността: Инварианти – Тема – Похвати – Текст. М., 1996. С. 157-189.
Яблоков Е.А. Текст и подтекст в разказите на М. Булгаков ("Записки на млад лекар"). Твер, 2002 г.
Бенчмаркингстихотворения на М. Ю. Лермонтов "Кръстът на скалата" и А. С. Пушкин "Манастирът на Казбек"
Кръст на скалата
(M-lle Souchkoff)
В дефилето на Кавказ познавам скала,
Само степният орел може да лети там,
Но дървеният кръст почерня над нея,
Гние и се огъва от бури и дъждове.
И много години минаха без следа
Тъй като се вижда от далечните хълмове.
И всяка ръка е вдигната нагоре,
Сякаш иска да грабне облаците.
О, само ако можех да стигна до там,
Как бих се молил и плакал тогава;
И тогава бих хвърлил веригата на битието
И с буря бих се нарекъл брат!
МАНАСТИР НА КАЗБЕК
Високо над седемте планини
Казбек, твоята царска шатра
Свети с вечни лъчи.
Твоят манастир зад облаците
Като ковчег, летящ в небето,
Реещ се, едва видим, над планините.
Далечен, жадуван бряг!
Там б, казвайки, прости на дефилето,
Издигнете се на свободната височина!
Там б, във високата до небето клетка,
В квартала на Бог ме скрий! ..
Би било изкушаващо да се предположи, че M.Yu. Лермонтов е бил запознат с текста на поемата "Манастир на Казбек" (1829). Тогава би било възможно да се пише за полемичния отговор на един смел юноша към велик съвременник. Но най-вероятно редица съвпадения на различни нива, които ще фиксираме в сравнителен анализ, се дължат на спецификата на романтичния метод, по който са написани и двете произведения.
Общото се забелязва още при първия поглед върху заглавията на стихотворенията. Началните редове на текстовете веднага задават общата тема и вкус. (Кавказ). Ясно е, че и двамата автори имат лирически герои в подножието (скали, планини), а техните възгледи и мисли са насочени нагоре. Така със самото разположение на персонажите се задава романтичната антитеза на „тук” и „там”. Стихотворението на А. С. Пушкин е създадено във време, когато самият поет редовно заявява отклонението си от романтичния метод. Например в едно от частните си писма той коментира подробно създаването на „Зимна сутрин“, публикувана през същата 1829 г., обяснява защо цялата редакция премина от „Черказкия кон“ до „кафявата кобилка“, т.е. , към по-"прозаична" образна система , лексика, синтаксис и т.н.
За щастие отминаха дните, когато се опитвахме да се изправим творчески начинвсеки автор и търсеха доказателства, че всички велики поети са преминали „от романтизъм към реализъм“. Изводът беше, че реалистичният метод, разбира се, е по-добър.
Кавказът в почти всички руски лирици и във всеки от техните „творчески периоди“ събужда и събужда романтично светоусещане.
Лирическият герой на Пушкин, застанал в подножието на висока планина, гледа към върха на Казбек и мисли за вечността, за Бога, за свободата...
В поемата на М. Ю. Лермонтов "Кръстът на скалата" (1830) лирическият герой също е шокиран от кавказкия пейзаж, но неговите мисли и чувства са съвсем различни. Наименуваното произведение на М. Ю. Лермонтов, подобно на много други стихотворения от 1830 г., е посветено на Е. А. Сушкова (по-късно графиня Ростопчина.) Трябва да се отбележи, че тази жена е поетеса, така че Лермонтов се обърна към нея не само стихове на любовна тема, но се надяваше, че приятелката му ще сподели, ще разбере онези мисли и настроения, които е изпитал неговият лирически герой.
Образи на скали, скали, планини преминават през цялото творчество на Лермонтов, този автор многократно е заявявал любовта си към планините на Кавказ. Но любовта към природата, както и любовта към жената, е мрачна и истерична у младия поет.
Лирическият герой на "ранния" Лермонтов нарича своето "познато" и любимо място в Кавказ скала, на върха на която има нечий безименен гроб с обикновен дървен кръст върху него. Кръстът почерня и почти изгни от дъждовете, но 6 от 12 реда текст са дадени на описанието на този мрачен детайл от пейзажа.
Това стихотворение е много просто по „форма“: написано е на четиристопен амфибрах с цезура, състои се от три четиристишия със съседни рими, а римите са точни и банални. Творбата е разделена на две части: две четиристишия са описание на кръст върху скала, последните четири стиха са емоционален отговор.
В първите редове се появява обичан от романтиците орел, който - за негово щастие - може да лети толкова високо, че да почива на върха на скала. Лирическият герой изнемогва, защото не може да се изкачи на скалата, а персонифицираният кръст, наподобяващ човек отдолу, се протяга още по-високо, сякаш "иска да грабне облаците". Така през цялото стихотворение минава една посока на движение: отдолу – нагоре. В творбата има две контрастни цветни петна: черен кръст и бели, недостижими облаци.
Последното четиристишие е едно възклицателно изречение, почти изцяло съставено от романтични клишета и започващо, разбира се, с "О!".
Героят се втурва „натам“, „горе“, там ще започне да „се моли и плаче“, защото, вероятно, оттук, отдолу, Бог не чува оплакванията му. Младият романтик иска да "изхвърли веригата на битието", да се отърве от оковите и да се сближи с бурята (заслужава си да си спомним Мцири).
Последното четиристишие е написано в подчинително наклонение и повтарящото се „би“, заедно с думите „хвърли“, „битие“, „с буря“, „брат“ дават сонорна алитерация.
Като цяло това стихотворение ми се струва по-слабо от "Плато" или "Просякът", създадени горе-долу по същото време. Парадоксът е, че въпреки че анализираният текст е подражателен, той в същото време е много характерен за светогледа на ранния Лермонтов и неговия стил, който според Е. Маймин е "стандарт на романтизма".
Стихотворението на Пушкин създава съвсем различно настроение у читателя. Да, лирическият герой също мечтае да стигне „там“, до върха на планината, където се намира старата грузинска църква. Но той се стреми не към бури, а към мир. Върхът на Казбек "блести с вечни лъчи", а леки облаци са нужни само за да не може всеки да види запазеното място. Небето, подобно на морето, за Пушкин е свободен елемент, така че е толкова естествено да сравним едва видима църква с „плаващ ковчег“, в който трябва да бъдат спасени само избраните.
Творбата на Пушкин също е разделена на две части, съответстващи на две строфи, но втората строфа се състои от пет реда, което, очевидно, чрез самата система на римуване, поставя един от редовете в "силна позиция". Ето възклицанието: “Далечен, жадуван бряг!” Образът на желания и непостижим бряг (и още по-тържествено - архаичният, вечен "брег") също е съвсем логичен след описанието на кораба-символ. Лирическият герой на Пушкин не търси бури, за него щастието е "мир и свобода". Той се стреми към „трансценденталната клетка“ и именно в самотата той се надява да намери свобода, тъй като тя е вътре в душата, а не е дарена отвън.
Неслучайно лирическият герой мечтае за „околността на Бога”. Той не иска нищо от Всевишния, той самият е почти равен на него.
Цялата поема е написана в традиционния ямбичен тетраметър, с голям брой пирови стихове за облекчаване на стиха. В първата строфа съседната рима ненатрапчиво разделя секстината на куплети. Но първият ред на петредовата рима е свързан с първата част, а останалите четири стиха са римувани "на кръст". Всичко това, както вече отбелязахме, откроява ключовата линия – поривът на духа към далечния, сияен, божествен „брег”.
Във втората строфа Пушкин, подобно на Лермонтов, концентрира максимум емоции. Квинтетът на текста на Пушкин се състои от три възклицателни изречения, две от които започват с романтичен импулс: "Там б...!" Този стремеж от клисурата към върха се разпознава от лирическия герой като естествен порив на духа. Естествена е и непостижимостта на тази мечта. Стихотворението на Пушкин е светло и мъдро, без младежка мъка и болка.
Така сравнението на двете „кавказки” творби на Пушкин и Лермонтов още веднъж подчертава разликата както в нагласите, така и в идиостилите на тези руски класици.
"ПАМЕТНИК" НА Г. Р. ДЕРЖАВИН И "ПАМЕТНИК" НА В. Я. БРЮСОВ
(методологически аспект на сравнителния анализ)
Тема на паметника, методически аспект, сравнителен анализ, поетика, образна система
Темата за паметника заема голямо място в творчеството на руските поети, така че на тази тема се обръща значително внимание в училищни програми. Сравнителен анализ на стихове от G.R. Державин и В. Я. Брюсов ще помогнат на учениците да разберат оригиналността на решението на темата за паметника в творчеството на поета от 18-ти и 20-ти век, да разкрият индивидуалността на стила, светогледа на художниците.
Тези две поеми се основават на една тема, един източник - одата на Хораций "Паметник". Стиховете на Г. Р. Державин и В. Я. Брюсов трудно могат да се нарекат преводи на одата на Хораций в точния смисъл на думата - това е по-скоро свободна имитация или промяна на последната, което позволява на литературните критици да считат тези произведения за независими и оригинални.
Поемата на Державин "Паметник" е публикувана за първи път през 1795 г. под заглавието "Към музата. Подражание на Хорас". „Паметникът“ на Брюсов е написан през 1912 г. Учителят кара учениците да прочетат стиховете, да ги сравнят и да отговорят на въпросите:
Какво точно е припознал всеки поет в творчеството си като достойно за безсмъртие?
Сравнете образната структура на стиховете, ритмичната организация, строфа, синтаксис. Как това се отразява на цялостния патос на стиховете?
Каква е оригиналността на лирическия герой на стиховете?
Обърнете внимание на географските имена. Как те определят пространството на стихотворенията? Державин вижда своите заслуги в това, че:
Че аз пръв се осмелих на смешна руска сричка
Провъзгласете добродетелите на Фелица,
В простотата на сърцето да се говори за Бога
И казвай истината на кралете с усмивка.
Студентите коментират, че поетът е направил руската сричка проста, остра, весела. Той „се осмели“ да пише не за величието, не за подвизите, а за добродетелите на императрицата, виждайки в нея обикновен човек. Поетът успя да запази човешкото достойнство, искреността, правдивостта.
Брюсов говори за своите заслуги в четвъртата строфа:
За мнозина мислех, за всички, които познавах мъките на страстта,
Но на всички ще стане ясно, че тази песен е за тях,
И далечни мечти в непобедима сила
Прославяйте гордо всеки стих.
Според автора той успява да предаде човешки мисли и страсти в „пеещите“ думи на своите творения.
Стихотворенията на Державин и Брюсов се доближават не само тематично, но и според външните характеристики на тяхната конструкция: и двете са написани в четириредови строфи (Державин има 5 строфи, Брюсов има 6) с мъжки и женски рими, редуващи се във всички строфи по схема: авав. Метърът и на двете стихотворения е ямбичен. Ямбът на Державин е шестметров във всички редове, този на Брюсов е шестметров в първите три реда и четириметров в четвъртия ред на всяка строфа.
Учениците отбелязват разликата на синтактично ниво. Стихотворението на Брюсов е усложнено не само от възклицателни форми, но и от риторични въпроси, което придава на интонацията известна изразителност и напрежение.
В поемата на Державин образът на лирическия герой свързва всички строфи, само в последната се появява образът на музата, към която героят се обръща с мисълта за безсмъртието. В Брюсов, още в първата строфа, образът на лирическия герой е противопоставен на онези, които не са разбрали поета, на „тълпата“: „Моят паметник стои, от строфите на съгласния комплекс. / Викайте, буйствайте, няма да го зарежеш!”. Това противопоставяне поражда трагичното отношение на лирическия герой.
Интересно е съпоставянето на пространствените планове на стихотворенията. Державин: „Слухът ще се разнесе за мен от Белите води до Черните води, / Където Волга, Дон, Нева, Урал се изливат от Рифея; ..“. Брюсов пише, че страниците му ще отлетят: „До градините на Украйна, до шума и светлия сън на столицата / До праговете на Индия, до бреговете на Иртиш“. В пета строфа географията на стиха се обогатява с нови страни:
И в нови звуци зовът ще проникне отвъд
Тъжна родина, и германец, и французин
Повтаряйте прилежно моя осиротял стих,
Дар от подкрепящи музи.
Учениците стигат до извода, че пространството на символистичната поема е много по-широко: това са не само просторите на Русия, но и европейските страни - Германия, Франция. Поетът символист се характеризира с преувеличаване на темата за паметника, мащаба на влияние както на собствената си поезия, така и на поезията като цяло.
Следващият етап от работата може да бъде свързан със съпоставката на образно-изразните средства, използвани от поета класицист и поета символист. Учениците записват епитети, сравнения, метафори в тетрадка, обобщават примери и правят изводи. Те отбелязват доминирането на епитетите на Державин: "паметник прекрасен, вечен", "мимолетна вихрушка", "безброй народи", "справедлива заслуга" и др., както и използването на техниката на инверсия, която придава тържественост, отчетливост, обективност. на изображението. За Брюсов метафорите играят важна роля в стихотворението: „упадъкът на мелодичните думи“, „дарът на поддържащите музи“ и др., Което сякаш подчертава мащаба на стила, склонността към обобщение. В поемата на класическия поет образът на императрицата и темата за властта, свързана с нея, са естествени. Символистът не се интересува от образите на държавници, царе, пълководци. Брюсов показва непоследователността на реалния свят. В стихотворението му се противопоставят „килерът на бедняка“ и „царският дворец“, което въвежда трагично начало в творчеството на поета-символист.
Учителят може да насочи вниманието на учениците към лексиката, звука и цвета на стиховете. Откривайки общи и разлики, учениците стигат до извода за приемствеността на традициите в руската литература и за разнообразието и богатството на стилове, методи, направления.
Водещият принцип на поезията на Брюсов е мисълта. Лексиката на стиховете му е звучна, близка до ораторската реч. Стихът е стегнат, силен, „с развити мускули” /Д.Максимов/. Мисълта доминира в стихотворението на поета класицист, чийто стил се отличава с реторичност, тържественост, монументалност. И в същото време в работата на всеки от тях има нещо свое, уникално.
Тази форма на работа допринася за повишаване на нивото на възприемане на текстовете на Державин и Брюсов, сложни и фини образи на поезията, ви позволява да формирате и консолидирате идеите на учениците за теорията и практиката на класицизма и символизма.
1. Анализ произведение на изкуството
1. Определете темата и идеята / основна идея/ на това произведение; повдигнатите в него въпроси; патосът, с който е написана творбата;
2. Покажете връзката между сюжет и композиция;
3. Разгледайте субективната организация на произведението /художествен образ на човек, методи за създаване на характер, видове образи-персонажи, система от образи-герои/;
5. Определете характеристиките на функционирането на визуалните и изразителни средства на езика в това произведение на литературата;
6. Определете характеристиките на жанра на произведението и стила на писателя.
Забележка: според тази схема можете да напишете есе-рецензия за книгата, която четете, като същевременно представите в работата:
1. Емоционално-оценъчно отношение към прочетеното.
2. Подробна обосновка за независима оценка на характерите на героите на произведението, техните действия и преживявания.
3. Подробна обосновка на изводите.
2. Анализ на прозаическо литературно произведение
Започвайки да анализираме произведение на изкуството, на първо място е необходимо да се обърне внимание на конкретния исторически контекст на произведението през периода на създаване на това произведение на изкуството. В същото време е необходимо да се прави разлика между понятията историческа и историко-литературна ситуация, като във втория случай това означава
Литературни течения на епохата;
Мястото на това произведение сред произведенията на други автори, написани през този период;
Творческа история на творбата;
Оценка на произведението в критиката;
Оригиналността на възприемането на това произведение от съвременниците на писателя;
Оценка на произведението в контекста на съвременния прочит;
След това трябва да се обърнем към въпроса за идейно-художественото единство на произведението, неговото съдържание и форма (в този случай се разглежда планът на съдържанието - какво е искал да каже авторът и планът на изразяване - как е успял да го направи ).
Идейно ниво на художественото произведение
(теми, проблеми, конфликт и патос)
Темата е това, за което се говори в произведението, основният проблем, поставен и разгледан от автора в произведението, който обединява съдържанието в едно цяло; това са онези типични явления и събития от реалния живот, които са отразени в творбата. Резонира ли темата с основните проблеми на своето време? Заглавието свързано ли е с темата? Всяко явление от живота е отделна тема; набор от теми - темата на произведението.
Проблемът е в тази страна на живота, която особено интересува писателя. Един и същ проблем може да послужи като основа за поставяне на различни проблеми (темата за крепостничеството е проблемът за вътрешната несвобода на крепостния селянин, проблемът за взаимната корупция, осакатяването както на крепостните, така и на крепостните селяни, проблемът за социалната несправедливост ...). Проблеми - списък на проблемите, повдигнати в работата. (Може да се допълват и да са предмет на основния проблем.)
Пафос е емоционалното и оценъчно отношение на писателя към разказваното, което се отличава с голяма сила на чувствата (може утвърждаващи, отричащи, оправдаващи, издигащи...).
Нивото на организация на произведението като художествено цяло
Композиция – изграждане на литературна творба; обединява частите на произведението в едно цяло.
Основните средства за композиция:
Сюжетът е това, което се случва в творбата; система от големи събития и конфликти.
Конфликтът е сблъсък на характери и обстоятелства, възгледи и житейски принципи, който е в основата на действието. Конфликтът може да възникне между индивида и обществото, между героите. В съзнанието на героя може да бъде явно и скрито. Сюжетните елементи отразяват етапите на развитие на конфликта;
Пролог - вид въведение към произведението, което разказва за събитията от миналото, емоционално настройва читателя за възприемане (рядко);
Изложението е въвеждането в действие, изображението на условията и обстоятелствата, предшестващи непосредственото начало на действието (може да бъде разширено и не, цяло и „счупено“; може да бъде разположено не само в началото, но и в средата, края на произведението); въвежда в персонажите на творбата, в обстановката, времето и обстоятелствата на действието;
Сюжетът е началото на сюжетното движение; събитието, от което започва конфликтът, се развиват последващи събития.
Развитието на действието е система от събития, които следват от сюжета; в хода на развитието на действието по правило конфликтът се изостря, а противоречията се проявяват все по-ясно;
Кулминацията е моментът на най-високото напрежение на действието, пикът на конфликта, кулминацията представя много ясно основния проблем на творбата и характерите на героите, след него действието отслабва.
Развръзката е разрешение на изобразения конфликт или указание за възможни пътища за неговото разрешаване. Крайният момент от развитието на действието на художественото произведение. По правило той или разрешава конфликта, или демонстрира неговата фундаментална неразрешимост.
Епилог - последната част от творбата, която показва посоката на по-нататъшното развитие на събитията и съдбата на героите (понякога се дава оценка на изобразеното); това е разказза това какво се е случило с героите на произведението след края на основното сюжетно действие.
Сюжетът може да бъде:
В пряка хронологична последователност на събитията;
С отклонения в миналото - ретроспекция - и "екскурзии" в
бъдеще;
В съзнателно изменена последователност (виж художественото време в творбата).
Несюжетни елементи са:
Вмъкване на епизоди;
Тяхната основна функция е да разширят обхвата на изобразеното, да дадат възможност на автора да изрази своите мисли и чувства за различни явления от живота, които не са пряко свързани със сюжета.
Някои елементи от сюжета може да липсват в творбата; понякога е трудно да се разделят тези елементи; понякога в едно произведение има няколко сюжета - с други думи сюжетни линии. Има различни тълкувания на понятията "сюжет" и "сюжет":
1) парцел - основен конфликтвърши работа; сюжет – поредица от събития, в които се изразява;
2) сюжет - художественият ред на събитията; сюжет – естественият ред на събитията
Композиционни принципи и елементи:
Водещ композиционен принцип (композицията е многопланова, линейна, кръгова, „нишка с мъниста”; в хронологията на събитията или не...).
Допълнителни инструменти за композиция:
Лирически отклонения - форми на разкриване и предаване на чувствата и мислите на писателя за изобразеното (те изразяват отношението на автора към героите, към изобразения живот, могат да бъдат размишления по всякакъв повод или обяснение на тяхната цел, позиция);
Уводни (включващи) епизоди (несвързани пряко със сюжета на произведението);
Художествени очаквания - изображение на сцени, които сякаш предсказват, предвиждат по-нататъшното развитие на събитията;
Художествено рамкиране - сцени, които започват и завършват събитие или произведение, допълват го, придават допълнителен смисъл;
Композиционни похвати – вътрешни монолози, дневник и др.
Нивото на вътрешната форма на творбата
Субективната организация на разказа (разглеждането му включва следното): Разказът може да бъде личен: от името на лирическия герой (изповед), от името на героя-разказвач и безличен (от името на разказвача).
1) Художественият образ на човек - разглеждат се типични явления от живота, които са отразени в този образ; индивидуални черти, присъщи на характера; разкрива оригиналността на създадения образ на човек:
Външни белези – лице, фигура, костюм;
Характерът на героя - той се разкрива в действия, във връзка с други хора, проявява се в портрет, в описания на чувствата на героя, в неговата реч. Изобразяване на условията, в които живее и действа героят;
Образ на природата, който помага да се разберат по-добре мислите и чувствата на героя;
Образ на социалната среда, обществото, в което героят живее и действа;
Наличието или отсъствието на прототип.
2) 0 основни техники за създаване на образ-герой:
Характеристика на героя чрез неговите действия и постъпки (в сюжетната система);
Портрет, портретна характеристикагерой (често изразява отношението на автора към героя);
Психологически анализ - подробно, подробно пресъздаване на чувства, мисли, мотиви - вътрешен святхарактер; тук особено значение има изобразяването на “диалектиката на душата”, т.е. движения на вътрешния живот на героя;
Характеризиране на героя от други герои;
Художествен детайл - описание на обекти и явления от реалността около героя (детайли, които отразяват широко обобщение, могат да действат като символични детайли);
3) Видове изображения-знаци:
Лирически - в случай, че писателят изобразява само чувствата и мислите на героя, без да споменава събитията от живота му, действията на героя (среща се главно в поезията);
Драматичен - в случай, че възникне впечатлението, че героите действат "сами", "без помощта на автора", т.е. авторът използва техниката на саморазкриване, самохарактеристика (среща се главно в драматичните произведения), за да характеризира героите;
Епос - авторът-разказвач или разказвач последователно описва героите, техните действия, герои, външен вид, среда, в която живеят, взаимоотношения с другите (среща се в епични романи, истории, разкази, разкази, есета).
4) Системата от образи-персонажи;
Отделни образи могат да се обединяват в групи (групиране на образи) – взаимодействието им спомага за по-пълното представяне и разкриване на всеки персонаж, а чрез тях – темата и идеологически смисълвърши работа.
Всички тези групи са обединени в общество, изобразено в творбата (многостранно или планирано от социална, етническа и др. гледна точка).
Художествено пространство и художествено време (хронотоп): пространство и време, изобразени от автора.
Художественото пространство може да бъде условно и конкретно; компресиран и обемен;
Художественото време може да бъде съотнесено с историческо или не, прекъсващо и непрекъснато, в хронологията на събитията (епическо време) или хронологията на вътрешните умствени процеси на героите (лирическо време), дълго или мигновено, крайно или безкрайно, затворено (т.е. в рамките на сюжета, извън историческото време) и открит (на фона на определена историческа епоха).
Метод на създаване художествени образи: разказ (изображение на събитията, които се случват в произведението), описание (последователно изброяване на отделни характеристики, характеристики, свойства и явления), форми на устна реч (диалог, монолог).
Мястото и значението на художествения детайл (художествен детайл, който засилва идеята за цялото).
Ниво на външна форма. Речева и ритмомелодична организация на художествен текст
Речта на героите - експресивна или не, действаща като типично средство; индивидуални особености на речта; разкрива характера и помага да се разбере отношението на автора.
Реч на разказвача – оценка на събитията и участниците в тях
Особеността на използването на националния език (дейността на включването на синоними, антоними, омоними, архаизми, неологизми, диалектизми, варваризми, професионализми).
Техниките на фигуративността (тропи - използването на думи в преносен смисъл) са най-прости (епитет и сравнение) и сложни (метафора, персонификация, алегория, литота, парафраза).
План за анализ на стихотворението
1. Елементи на коментар към стихотворение:
Време (място) на писане, история на създаване;
Мястото на това стихотворение в творчеството на поета или в поредица от стихотворения на подобна тема (с подобен мотив, сюжет, структура и др.);
Обяснение на неясни места, сложни метафори и други преписи.
2. Чувства, изразени от лирическия герой на стихотворението; чувствата, които стихотворението предизвиква у читателя.
4. Взаимозависимост на съдържанието на стихотворението и неговата художествена форма:
композиционни решения;
Характеристики на самоизразяването на лирическия герой и характера на разказа;
Звуковият диапазон на стихотворението, използването на звукозапис, асонанс, алитерация;
Ритъм, строфа, графика, тяхната смислова роля;
Мотивация и точност на използването на изразителни средства.
4. Асоциации, породени от това стихотворение (литературни, житейски, музикални, изобразителни - всякакви).
5. Типичността и оригиналността на това стихотворение в творчеството на поета, дълбокият морален или философски смисъл на творбата, разкрит в резултат на анализа; степента на "вечност" на повдигнатите въпроси или тяхната интерпретация. Гатанките и тайните на поемата.
6. Допълнителни (безплатни) отражения.
Анализ на поетично произведение
(схема)
Започвайки анализа на поетично произведение, е необходимо да се определи прякото съдържание на лирическото произведение - опит, чувство;
Определете "принадлежността" на чувствата и мислите, изразени в лирическа творба: лирически герой (образът, в който са изразени тези чувства);
Определете предмета на описанието и връзката му с поетическата идея (пряко - косвено);
Определете организацията (композицията) на лирическата творба;
Определете оригиналността на използването на визуални средства от автора (активно - средно); определят лексикалния модел (народна, книжна и книжовна лексика ...);
Определете ритъма (хомогенен - разнороден; ритмично движение);
Определете звуковия модел;
Определете интонацията (отношението на говорещия към предмета на речта и събеседника).
Поетична лексика
Необходимо е да се установи активността на използване на отделни групи думи в общия речник - синоними, антоними, архаизми, неологизми;
Разберете степента на близост на поетичния език с разговорния;
Определете оригиналността и активността на използването на пътеки
ЕПИТЕТ - художествено определение;
СРАВНЕНИЕ - съпоставка на два предмета или явления с цел да се обясни единият от тях с помощта на другия;
АЛЕГОРИЯ (алегория) - изображение на абстрактно понятие или явление чрез конкретни предмети и образи;
ИРОНИЯ - скрита подигравка;
ХИПЕРБОЛА - Художествено преувеличение, използвано за засилване на впечатлението;
ЛИТОТА - художествено недоизказване;
ПЕРСОНАЦИЯ - образ на неодушевени предмети, при който те са надарени със свойствата на живите същества - дар на словото, способност да мислят и чувстват;
МЕТАФОРА - скрито сравнение, изградено върху сходството или контраста на явления, в което думата "като", "сякаш", "сякаш" отсъства, но се подразбира.
Поетичен синтаксис
(синтактични средства или фигури на поетична реч)
Риторични въпроси, призиви, възклицания – засилват вниманието на читателя, без да изискват отговор от него;
Повторения - многократно повторение на едни и същи думи или изрази;
Антитези – противопоставяния;
Поетична фонетика
Използването на ономатопея, звукозапис - звукови повторения, които създават един вид звуков "модел" на речта.
Алитерация - повторение на съгласни звукове;
Асонанс - повторение на гласни звукове;
Анафора – единоначалие;
Композиция на лирическа творба
Необходимо:
Определете водещото преживяване, чувство, настроение, отразени в поетичното произведение;
Открийте хармонията композиционно изграждане, подчиняването му на изразяването на определена мисъл;
Определете лирическата ситуация, представена в стихотворението (конфликтът на героя със себе си; вътрешната липса на свобода на героя и др.)
Дефинирайте житейска ситуация, което вероятно би могло да причини това преживяване;
Маркирайте основните части на поетичното произведение: покажете връзката им (идентифицирайте емоционалната „картина“).
Анализ на драматургично произведение
Схема за анализ на драматургично произведение
1. Обща характеристика: история на създаването, жизнена основа, дизайн, литературна критика.
2. Сюжет, композиция:
Основният конфликт, етапите на неговото развитие;
Характер на развръзката /комична, трагична, драматична/
3. Анализ на отделни действия, сцени, явления.
4. Събиране на материали за героите:
външен вид на героя,
Поведение,
характеристика на речта
Начин /как?/
Стил, речник
Самохарактеристика, взаимни характеристики на героите, авторски бележки;
Ролята на пейзажа, интериора в развитието на образа.
5. ИЗВОДИ: Тема, идея, смисъл на заглавието, система от образи. Жанр на произведението, художествена оригиналност.
драматична творба
Родовата специфика, „граничното” положение на драмата (Между литературата и театъра) задължава тя да се анализира в хода на развитието на драматичното действие (това е принципната разлика между анализа на драматичното произведение от епоса или лирически). Следователно предложената схема е условна, тя само отчита конгломерата от основните родови категории на драмата, чието своеобразие може да се прояви по различни начини във всеки отделен случай, а именно в развитието на действието (според принципа на личността на драмата). на неусукана пружина).
1. Обща характеристика на драматичното действие (характер, план и вектор на движение, темп, ритъм и др.). „Проходно“ действие и „подводни“ течения.
2. Тип конфликт. Същността на драмата и съдържанието на конфликта, природата на противоречията (двуизмерност, външен конфликт, вътрешен конфликт, тяхното взаимодействие), "вертикален" и "хоризонтален" план на драмата.
3. Система актьори, тяхното място и роля в развитието на драматичното действие и разрешаването на конфликти. Главни и второстепенни герои. Персонажи извън сюжета и сцената.
4. Системата от мотиви и мотивното развитие на сюжета и микросюжетите на драмата. Текст и подтекст.
5. Композиционно-структурно ниво. Основните етапи в развитието на драматичното действие (експозиция, сюжет, развитие на действието, кулминация, развръзка). Принцип на сглобяване.
6. Характеристики на поетиката (семантичният ключ на заглавието, ролята театрален плакат, сценичен хронотип, символика, сценичен психологизъм, финален проблем). Признаци на театралност: костюм, маска, игра и постситуационен анализ, ролеви ситуации и др.
7. Жанрова оригиналност (драма, трагедия или комедия?). Произходът на жанра, неговите реминисценции и новаторски решения на автора.
9. Контексти на драмата (историко-културен, творчески, драматичен).
10. Проблемът за интерпретациите и сценичната история
Възможно ли е шипка при кърмене на новородено
"Новая газета" намери в биографията на сенатора и борец срещу външната заплаха Климов чуждестранни офшорки Андрей Климов сенатор биография
Съвети и тайни на Клондайк - Изгубената експедиция Къде да вземем цимент Клондайк