Օլիմպիադայի վերլուծություն. Դպրոցականների համար Համառուսաստանյան օլիմպիադայի առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի վերլուծություն

Դպրոցական փուլի վերլուծություն

Համառուսական օլիմպիադադպրոցականներ

Կրոպաչևո գյուղի ՄԿՕՈՒ թիվ 26 միջնակարգ դպրոցի մասնաճյուղը

2011 թվականի հոկտեմբերի 06-ից հոկտեմբերի 31-ը անցկացվել է դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլը։

-ի նպատակըդպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների և հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության բացահայտում և զարգացում, շնորհալի երեխաների աջակցություն:

Կրոպաչևո քաղաքի ՄԿՈՒ-ի թիվ 26 միջնակարգ դպրոցի մասնաճյուղում ՈՇՀ-ի դպրոցական փուլի կազմակերպման և անցկացման կանոնակարգ.

Օլիմպիադաների ժամանակացույցը

Ժյուրիի անդամների ցուցակ

ԳՕՍ-ի դպրոցական փուլի անցկացման պահանջները համապատասխան առարկայից

Դպրոցական շրջագայության օլիմպիադաներն անցկացվել են 17 ընդհանուր առարկաներից՝ իրավագիտություն, հասարակագիտություն, պատմություն, աշխարհագրություն, ֆիզկուլտուրա, ինֆորմատիկա, քիմիա, ՄՀՀ, գրականություն, էկոլոգիա, ռուսերեն, անգլերեն, ֆիզիկա, տեխնոլոգիա, մաթեմատիկա, կյանքի անվտանգություն, կենսաբանություն։ Օլիմպիադաների դպրոցական փուլն իրականացվել է ըստ առաջադրանքների, որոնք կազմվել են հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության օրինակելի հիմնական հանրակրթական ծրագրերի հիման վրա, որոնք մշակվել են քաղաքային առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովների կողմից՝ հրապարակված Աշիի ԻՄԿ կայքում:

Դպրոցական շրջայցին մասնակցում էին աշակերտներ հետևյալ առարկաներից.

	2 անձ	Կենսաբանություն	8 հոգի
Հասարակական գիտություն	24 մարդ	Էկոլոգիա	6 հոգի
	29 մարդ	գրականություն	6 հոգի
Աշխարհագրություն	12 հոգի		13 հոգի
Ֆիզիկական կուլտուրա	4 հոգի		3 անձ
Ռուսաց լեզու	25 հոգի	Մաթեմատիկա	26 մարդ
Անգլերեն Լեզու	14 հոգի		14 հոգի
Արվեստ (MHK)	5 անձ	Ինֆորմատիկա	1 անձ
	9 հոգի

Հաղթողները և մրցանակակիրները որոշվել են արդյունքների հիման վրա, որոնք մուտքագրվել են օլիմպիադաների մասնակիցների արդյունքների վերջնական աղյուսակում, որը մասնակիցների վարկանիշային ցուցակն է՝ դասավորված իրենց միավորների նվազման կարգով: Հավասար միավորներ հավաքած մասնակիցները թվարկվել են այբբենական կարգով: Հաղթողներն ու հաղթողներն են.

		Հաղթող
			Ռայանովա Դիանա
	Հասարակական գիտություն	Նովիկովա Պ., Բրինդինա Մ, Սորոկինա Կ, Ժուկով Ի, Իվանով Դ	Ռոգոժինա Ա, Խաիրիսլամովա Է, Պչելինցև Է, ԲևզԱ, Սվետլիչնայա Ա, Կոլրոլևա Ա, Սերով Ա, Կոսմինինա Տ.
		Կրիվոնոսովա Ի, Սորոկինա Կ, Յուդին Ի, Իվանով Դ, Ռայանովա Դ	Myzgina T, Rudakova E, Bryndina M, Svetlichnaya A, Gubina S, Koroleva A, Yudin I, Kholopova N, Kurbatov N.
	Աշխարհագրություն	Կուրբատով Ն, Իվանով Դ	ԿիսելևաՏ, Սերով Ա, Ռայանովա Դ
	Ֆիզիկական կուլտուրա
	Ռուսաց լեզու	Կրիվոնոսովա Ի, Բրինդինա Մ, Սվետլիչնայա Ա, Սկարլիգինա Է	Նովիկովա Պ, Սորոկինա Կ, Գայնանով Ռ, Շվեդովա Մ, Կորոլևա Ա, Ժուկով Ի, Ժուկովա Օ, Ռայանովա Դ
	Անգլերեն Լեզու
	Արվեստ (MHK)
	Կենսաբանություն
	Էկոլոգիա	Սաֆիուլինա Է,	Կիսելևա Տ, Պոխլեբաևա Մ, Ժուկովա Օ
	գրականություն	Սվետլիչնայա Ա,	Ժուկով I, Կորոլևա Ա
	Տեխնոլոգիա (աղջիկներ, տղաներ)	Սկարլիգինա Է
	Մաթեմատիկա		Շոնդին Է, Կորոլևա Ա
		Ռայանովա Դ	Կիսելևա Տ, Լումպովա Կ
	Ինֆորմատիկա	Կուրբատով Ն

Օլիմպիադան բարդանում է նրանով, որ դպրոցում զուգահեռներ չկան, աշակերտների թիվը քիչ է, օլիմպիադաներին մասնակցում են նույն աշակերտները։ Ակտիվ մասնակցություն ունեցան և կամ հաղթողներ կամ մրցանակակիրներ դարձան հետևյալ ուսանողները՝ Ռայանովա Դ., Կուրբատով Ն, Ժուկով Ի, . Արդյունքում դպրոցն ունի 21 հաղթող և 34 մրցանակակիր։

Պատրաստված է առարկայական ուսուցիչների կողմից մանրամասն վերլուծությունդպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի իրենց առարկայից։

Մաթեմատիկայի դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական փուլի վերլուծություն

Օլիմպիադային մասնակցել է 26 աշակերտ

Քանակ. 12 և ավելի միավորից կատարված առաջադրանքները համապատասխանում են մրցանակակիրի կամ հաղթողի կոչմանը:

Ավելի քան 12 միավոր. որոշվում է հաղթողի տեղը.

5-րդ դասարան

Առաջին առաջադրանք - 3 միավոր

Երկրորդ առաջադրանք՝ 3 միավոր

Երրորդ առաջադրանք՝ 4 միավոր

Չորրորդ առաջադրանքը՝ 4 միավոր

Հինգերորդ առաջադրանք՝ 5 միավոր

Վեցերորդ առաջադրանք՝ 6 միավոր

		Ճիշտ կատարված առաջադրանքների քանակը
	Գադելշինա Օլեսյա Բարիևնա
	Իզյումով Իլյա Վյաչեսլավովիչ
	Իզյումով Ռոման Վյաչեսլավովիչ
	Իզյումովա Դարիա Անատոլիևնա
	Կրիվոնոսովա Իրինա Անդրեևնա
	Ընդամենը -25 միավոր

Առաջին խնդիրը տրամաբանական խնդիր է։ Ճիշտ է կատարել մեկ ուսանող, լրացրել է 4 հոգու սխալմամբ

Երկրորդ առաջադրանքը թվային հանելուկ է: Ոչ ոք չի կատարել առաջադրանքը

Երրորդ խնդիրը տրամաբանական խնդիր է։ Ոչ ոք ճիշտ չի կատարել առաջադրանքը

Չորրորդ առաջադրանքը տեքստային առաջադրանք է: Երեք հոգի սկսեցին լուծել խնդիրը, բայց լուծումը չավարտեցին։ Երկու հոգի չսկսեցին լուծել խնդիրը

Հինգերորդ խնդիրը փոխներարկման խնդիրն է: Չորս հոգի առաջադրանքը կատարել են առանց պատշաճ բացատրության: Մեկ մարդ չի սկսել առաջադրանքը

փուլ համառուսականօլիմպիադաներդպրոցականներ 2009-2010 ուսումնական տարում 1. Ընդհանուր դրույթներ Սույն կանոնակարգի մասին իրականացնելովդպրոցփուլՀամառուսականօլիմպիադաներդպրոցականներ 2009 թվականին...

ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ 2009/2010 ուսումնական տարում գրականության համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցականների դպրոցական և քաղաքային փուլերի առաջադրանքների մշակման համար Բովանդակություն.

Ուղեցույցներ

...) փուլ, համար անցկացումըդպրոցփուլՀամառուսականօլիմպիադաներդպրոցականներԳրականության մեջ առաջադրանքների երկու տարբերակ է առաջարկվում. Առաջին տարբերակը բարդ է վերլուծություն ...

Օլիմպիադայի աշխատանքների գնահատում գրականության մեջ

						10 -11 բջիջ:
Մաքս. միավոր

Առավելագույն միավորը -10 0 է:

Առաջադրանք թիվ 1 (նախքան 70 միավոր)

ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ 9,10,11 դասարաններում

*** Աշխատանքները գնահատելիս սուբյեկտիվությունը նվազեցնելու նպատակով առաջարկվում է կենտրոնանալ գնահատման սանդղակի վրա, որը կցված է յուրաքանչյուր չափանիշին:

Այն համապատասխանում է ռուսերենի ուսուցչի սովորական չորս բալանոց համակարգին.

առաջին գնահատականը պայմանական «երկու» է.

երկրորդը պայմանական «եռյակ» է.

երրորդը պայմանական «չորսն» է.

հինգերորդ - պայմանական «հինգ»:

Դասարանների միջև միավորները համապատասխանում են ավանդական դպրոցական համակարգի պայմանական «պլյուսներին» և «մինուսներին»:

Սանդղակի օգտագործման օրինակ.

Առաջին չափանիշով աշխատանքը գնահատելիս ուսանողն ամբողջությամբ հասկանում է տեքստը, այն համարժեք մեկնաբանում, ճիշտ դիտարկումներ է անում, բայց բաց է թողնում որոշ իմաստներ, չի ընդգծում բոլոր լուսավոր կետերը:

Այս չափանիշի վրա աշխատանքը, որպես ամբողջություն, նման է «չորսին՝ մինուսով»:

Գնահատման համակարգում «չորս» չափանիշով համապատասխանում է 20 միավոր, «եռյակին»՝ 15 միավոր։ Ըստ այդմ, գնահատումն ընտրվում է տեսուչի կողմից 16-19 բալանոց սանդղակով: Ընտրության գոտու նման «նեղացումը» և սահմանային գնահատումների՝ «խորշերի» ներդրումը, որոնք ուղղված են գնահատման սովորական մոդելին, կօգնեն խուսափել ավելորդ անհամապատասխանություններից այնպիսի սուբյեկտիվ գործընթացում, ինչպիսին է գրավոր տեքստերի գնահատումը:

Աշխատանքի գնահատումը նախ սահմանվում է թվերի հաջորդականության՝ յուրաքանչյուր չափանիշի համար գնահատականների տեսքով (աշակերտը պետք է տեսնի, թե քանի միավոր է հավաքել յուրաքանչյուր չափանիշի համար), այնուհետև՝ ընդհանուր միավորի տեսքով։ Սա թույլ կտա աշխատանքների ցուցադրման և կոչերի փուլում կենտրոնանալ ստեղծագործության իրական դրական և բացասական կողմերի քննարկման վրա։

Պետք է գնահատել.

1. Ստեղծագործության ըմբռնումը որպես «բարդ կառուցված իմաստ» (), այս իմաստի հետևողական և համարժեք բացահայտում դինամիկայի մեջ, «կապերի լաբիրինթոսում», տեքստում արված կոնկրետ դիտարկումների միջոցով:

Առավելագույնը - 25 միավոր:

Գնահատման սանդղակ՝ 10 - 15 - 20 - 25

2. Ստեղծագործության կոմպոզիցիոն ներդաշնակությունն ու ոճական միօրինակությունը.

Ձևակերպման ճշգրտությունը, մեջբերումների և տեքստին հղումների համապատասխանությունը:

Առավելագույնը՝ 20 միավոր։

Գնահատման սանդղակ՝ 5 - 10 - 15 - 20

3. Տեսական և գրական կոնցեպտուալ ապարատի տիրապետում և տերմիններ ճիշտ, ճշգրիտ և միայն անհրաժեշտության դեպքում օգտագործելու կարողություն՝ առանց ստեղծագործության տեքստը արհեստականորեն բարդացնելու։

Մաքս. 10 միավոր.

Գնահատման սանդղակ՝ 2 - 5 - 8 - 10

4. Ընդհանուր լեզվի և խոսքի գրագիտություն (լեզվի բացակայություն, խոսքի, քերականական սխալներ):

դժվարացնելով տեքստը կարդալն ու հասկանալը, ուշադրություն գրավել և շեղել ընթերցանությունից (տեքստի մեկ էջում միջինը երեքից ավելի սխալ),

այս չափանիշի վրա աշխատանքը ստանում է զրո միավոր:

Առավելագույնը՝ 5 միավոր։

Գնահատման սանդղակ՝ 1 - 2 - 3 - 5

Լրացուցիչ գնահատվում է.

5. Բնօրինակ և միևնույն ժամանակ ողջամիտ դիտարկումների, ձևակերպումների, զուգահեռների առկայություն, ստուգողին գուցե ոչ ակնհայտ։

Ծանոթագրություն 1Աշխատանքում օրիգինալ դիտարկումների բացակայության դեպքում այս չափանիշով միավորը չի սահմանվում: Չափանիշը կոչվում է «լրացուցիչ», քանի որ գնահատում է աշխատանքի այնպիսի կողմը, որի առկայությունը չի կարող վերագրվել որպես պարտականություն, բայց որը, այնուամենայնիվ, հաճախ առկա է աշխատանքներում և պահանջում է խրախուսման հիմքեր։ Ծանոթագրություն 2. այս չափանիշի համար միավորներ հավաքելիս ցանկալի է գրախոսի մինի ակնարկ կամ նման համակարգ

նշում/ընդգծում տեքստում, որը թույլ կտա աշակերտին աշխատանքը դիտելիս անմիջապես տեսնել այն բնօրինակ դիտարկումները, որոնք.

նրան միավորներ տվեց։ Հարմար կլինի թերթերից ընտրել այս դիտարկումները և հրապարակել դրանք։

Առավելագույնը՝ 10 միավոր։

Գնահատման սանդղակ՝ 2 - 5 - 8 - 10

Ընդհանուր՝ 70 միավոր

Առաջադրանք թիվ 2 (նախքան 30 միավոր)

Գրական/պատմական/գրական/կրթական/ժուռնալիստական ​​բնույթի համահունչ տեքստ՝ 10 բառի ընդգրկմամբ (արտահայտություններ):

Յուրաքանչյուր զուգահեռ ունի իր 10 բառը (արտահայտությունները):

Աշակերտները նախ գրավոր հակիրճ բացատրում են, թե որտեղ և ինչպես կարելի է օգտագործել այս տեքստը (հոդված թերթում, զեկույց ամսագրի համար, ռադիոհաղորդման հատված, հոդված հանրագիտարանում, դասագրքի պարբերություն, բլոգի գրառում և այլն): ) Ընտրեք տեքստի ոճ՝ նախատեսված ժանրին համապատասխան: Ավարտելուց հետո տեքստում ընդգծեք վերը նշված ցուցակի բառերն ու արտահայտությունները:

Ստեղծագործական առաջադրանքի գնահատման չափանիշներ

1. Առաջադրանքում տրված բառերի (արտահայտությունների) օգտագործման արդիականությունն ու ճիշտությունը՝ 1 միավոր յուրաքանչյուր բառի (արտահայտության) համար։ Մաքս.-10 միավոր.

2. Սովորողի ընտրած ժանրի համապատասխանությունը տեքստի կոմպոզիցիոն եւ ոճական մարմնավորմանը.

Առավելագույնը՝ 5 միավոր։

3. Ծանոթացում պատմամշակութային և տեսական-գրական համատեքստին և դրանցում նավարկելու կարողությանը: Առավելագույնը՝ 5 միավոր։

4. Աշխատանքի կապվածություն և ներդաշնակություն, խոսքի ճշգրտություն և արտահայտչականություն, շարահյուսական կառուցվածքների բազմազանություն:

Առավելագույնը՝ 5 միավոր։

5. Աշխատանքի ինքնատիպություն (անսովոր ձևավորում և իրականացում, անսպասելի ասոցիացիաներ, հետաքրքիր բացահայտումներ, «սյուժեի ինքնատիպություն», ոճական թարմություն և այլն)

Մաքս.-5 միավոր.

Ընդամենը: - 30 միավորներ

Ընդհանուր բոլոր աշխատանքների համար - 100 միավորներ

Կուտակված դիտարկումներն ու մտքերը, վերապրած ուրախություններն ու տառապանքները գրողն իր անկումային տարիներին արտահայտել է արձակ բանաստեղծությունների ցիկլով։ Իր բնորոշ լակոնիզմով Տուրգենևը կարողացավ շատ բան ասել իր բանաստեղծական մանրանկարներում։ Դրանք բանաստեղծություններ են համարվում, թեև գրված են արձակով, քանի որ քնարական են, լեզուն երաժշտական ​​է, ռիթմիկ։

Տուրգենևն այս ցիկլը անվանել է Սենիլիա (ծերունական): Այն ստեղծվում է երկրի հասարակական կյանքի և անձամբ գրողի անձնական կյանքի ցավալի ժամանակաշրջանում՝ ռեակցիայի սկզբի դարաշրջանում, մոտալուտ ծերության, հիվանդության ժամանակաշրջանում։ Այնուամենայնիվ, ներքին լույսը լուսավորում է նրա արձակ բանաստեղծություններից շատերը:

Դժվար է պատկերացնել, որ հիվանդ ծերունին ստեղծել է այնպիսի ռազմատենչ, երիտասարդ ստեղծագործություն, որի անունը միայն ուրախ, ուրախ զգացում է առաջացնում՝ մենք նորից կկռվենք։ Ընթերցողը տեսնում է մարդու բարի ժպիտը, ով փայփայում է բոլոր կենդանի արարածները, կատաղի ջերմություն է զգում ճնճղուկի մասին իր խոսքերում. հատկապես նրանցից մեկը կողք-կողքի խփում էր, ուռչում ու համարձակ ծլվլում, կարծես սատանան իր եղբայրը չէ: ! Նվաճող - և ամբողջական:

Քաջություն, հմտություն, կյանքի ցանկություն զգացի»,- ասում է հեղինակը։ Մահն անխուսափելի է։ Բայց կյանքն ավելի ուժեղ է, քան մահը:

Առաջատար խոսքի տեսակայս մանրանկարում պատմվածք է. պատմողը պատմում է մի դեպք իր կյանքից: Այս մինի-պատմության հիմքը երկու իրավիճակների թաքնված համեմատությունն է. ճնճղուկը՝ «նվաճողը» չի վախենում իր գլխավերեւում պտտվող բազենից, որը կարող է իրեն «կուլ տալ» ցանկացած պահի. պատմողը, այս նկարի ազդեցության տակ վերակառուցվելով, չի վախենում իր «բազեից», այսինքն՝ «ծանր կանխազգացումներից», «հուսահատությունից»։

Պատմողի տրամադրության փոփոխությունները «տխուր մտքերից»՝ «քաջություն, հմտություն» - թեմամանրանկարչություն; լավատեսական եզրակացությունը, որով այն ավարտվում է՝ «Մենք նորից կպայքարենք», այսինքն՝ մենք կփորձենք հաղթահարել դժվարությունները, հաղթահարել դրանք՝ նրա գաղափարը, հիմնական գաղափարը։ Թեման և գաղափարը բացահայտվում են միասնաբար և աստիճանաբար։ Հետեւաբար, տեքստն ունի բաժանելիություն. Նակառուցված է հետևյալ հատակագծի համաձայն.

Մենք նորից կռվելու ենք!

Ի. Ինչ աննշան փոքրիկ բան երբեմն կարող է վերականգնել ամբողջ մարդուն։

I. 1. «Ծանր կանխազգացումներ», «հուսահատություն».

2. Դիտարկումներ «ճնճղուկների ընտանիքի» վերաբերյալ.

3. Ճնճղուկ՝ «նվաճող»։

4. Բազեն երկնքում:

5. «Նվաճող»՝ բազեի հնարավոր զոհ։

6. «... Տխուր մտքերը թռան».

III. «Մենք դեռ կռվում ենք, անիծյալ»:

Ինչպես տեսնում եք, տեքստի սկիզբը առաջին նախադասությունն է. վերջը վերջինն է, և այն կրկնում է պատմվածքի վերնագիրը, որի շնորհիվ տեքստը ստանում է կոմպոզիցիոն կատարելություն.

Առաջարկներ հիմնական մասըմիացված է շղթայական եղանակով. Քանի որ շարադրանքն առաջին դեմքով է, այսինքն՝ պատմողի անունից, կապող բառերի մեջ կան 1-ին դեմքի եզակի և հարաբերական տիրույթների բազմաթիվ դերանուններ՝ տարբեր ձևերով. ես, իմ (կրծքավանդակը), ես, ես, իմ առջև,(մեջ տասը քայլ) ինձնից, ինձնից, ինձնից վեր:Բացի դերանուններից, մենք նշում ենք միջֆրազային հաղորդակցության այլ (ձևաբանական և բառաբանական) միջոցներ. ճանապարհ- հենց այս ճանապարհովհամակարգող միություն և,նախորդին կցելով պարբերություն-նախադասություն. ճնճղուկների ընտանիք- նրանցից մեկը,հակառակորդ միություն ա,նախորդին կցելով պարբերություն-նախադասություն. նվաճող- այս նույն նվաճողը,համակարգող միություն և,նախավերջին նախադասությունը նախորդի հետ կապելով.

Ոճպատմությունները գեղարվեստական ​​են. Այն իրականացնում է ազդեցության գործառույթը։ Հեղինակը, այսպես ասած, հորդորում է ընթերցողներին. երբեք մի հուսահատվեք, ձեռնամուխ եղեք կռվի, փորձեք հաղթահարել բոլոր դժվարությունները, մոռացեք բոլոր անախորժությունները:

Պատմությունը օգտագործում է մի շարք արտահայտման միջոցներելույթ. Օրինակ՝ ճանապարհի նկարագրության մեջ՝ ստեղծագործական համեմատություններ սլաք ճանապարհը գնաց հեռավորության վրա;ճնճղուկների ընտանիքի նկարագրության մեջ՝ էպիտետ ոսկեզօծ պայծառ ամառԱրեւ;ճնճղուկի նկարագրության մեջ, որն իրեն հատկապես ամբարտավան էր պահում, - հեգնանք- նվաճող;պատմողի նոր տրամադրությունը նկարագրելիս. աստիճանավորում: քաջություն, հմտություն, որսորդություն Ես զգացի կյանքի համար:Անհնար է չնկատել դարձվածքաբանական միավորներ, որոնք և՛ պարզաբանում են պատմվածքը, և՛ աշխուժացնում այն. մեծ ճանապարհ- խոշոր բնակավայրերի միջև լավ պահպանված գրունտային ճանապարհ (ի տարբերություն գյուղական ճանապարհի); ծլվլելով համարձակորեն, ասես դժոխքը նրա եղբայրը չէ- իրեն պահող նվաճող ճնճղուկի մասին չափազանց անկախ; դժոխք- բացականչություն, որն արտահայտում է այս դեպքում պատմողի հիացմունքը իր մարտական ​​տրամադրության համար. Համապատասխան օգտագործված խոսակցական ոճի բառեր. փոքրություն(մանրուք, մանրուք); և լիքը (Նվաճող- և լիարժեք!); կեր, թող գնա:

Մանրանկար «Մենք դեռ պայքարելու ենք». ընդգրկված է ցիկլում («Բանաստեղծություններ արձակում»։ Ինքը՝ Տուրգենևը, այս ժանրի առանձնահատկությունները սահմանեց որպես «բանաստեղծություններ առանց հանգ և չափի»։ շարահյուսական կոնստրուկցիաներ. ATմանրանկարչության մեջ գերակշռում են պարզ նախադասությունները. տեքստի 12 նախադասություններից 9-ը պարզ են և միայն 3-ը՝ բարդ (2-ը՝ անմիասնական, 1-ը՝ բարդ); 6 դեպքում օգտագործվել են նախադասության առանձին անդամներ, որոնք խոսքին տալիս են առանձնահատուկ մեղեդայնություն։

Բանաստեղծությունն ավարտվում է ուրախ, կյանքը հաստատող կոչով.

Եվ թող իմ բազեն պտտվի ինձ վրա...

Մենք դեռ կռվում ենք, անիծյալ:

Վլադիմիր Ալեքսեևիչ Սոլուխինը ժամանակակից գրող է, բնության և արվեստի մասին բազմաթիվ ուշագրավ գործերի հեղինակ։ Նրա մի շարք պատմվածքներում լավ ներկայացված է մանկության աշխարհը, ցուցադրվում է անհատականության ձևավորումը։ ժամանակակից մարդ. «Վրիժառու» պատմվածքի անվանումը գրավում է իր առեղծվածով։ Ընթերցողի մեջ առաջացող առաջին միտքը, ամենայն հավանականությամբ, այն է, որ սյուժեում թաքնված է ինչ-որ ինտրիգ, խաբեություն և վրեժխնդրություն այս խաբեության համար։ Կարելի է ենթադրել, որ հաջորդիվ կսկսվի դետեկտիվ պատմություն։ Ընթերցողը երևակայում է՝ պատկերացնելով սյուժեի տապալումը, իրեն տեսնում վրիժառուի տեղում՝ բարիք գործելով և միևնույն ժամանակ պատժելով չարին։

Բայց այն, ինչ տեսնում ենք. պատմությունը խուսափողական վրիժառուների մասին չէ, սյուժեն ավելի պարզ է, բայց պատմությունը կարդացվում է ոչ պակաս հետաքրքրությամբ։ Գլխավոր հերոսները դպրոցականներ են, նույն դպրոցի, նույն դասարանի աշակերտներ։ Նրանցից մեկը Վիտկա Ագաֆոնովն է, մյուսը, դատելով առաջին դեմքով շարադրանքից, հեղինակն է։ Այս պատմությունը մանկության հիշողություն է՝ հետագա վերաիմաստավորումով: Վեպը հիմնված է կոնֆլիկտ-ինտրիգների վրա։ Դպրոցի տարածքում աշխատելիս աշակերտները «զվարճացել են»՝ ճկուն ձողերի վրա հողի բլուրներ տնկելով և կաղապարված գնդիկները օդ նետելով։ Վիտկայի կողմից գցված մի գունդ, թերևս պատահաբար, կամ գուցե դիտմամբ, հարվածում է պատմողի մեջքին։ Այս պահից սկսվում է ներքին հակամարտությունը։ Հերոսին բռնում է վրդովմունքը, զայրույթը, իսկ հետո վրեժխնդրության միտքը սողում է նրա մտքում։

Բարեբախտաբար, երեխաները կարող են ժամանակին կանգնեցնել իրենց: Նրանք վախենում են մեծահասակների առաջ պատասխան տալ իրենց արարքների համար։ Մասամբ սա է պատճառը, որ պատմողի մտադրությունը չի իրականացվում: Հերոսի համար երևի դժվար էր հարվածել իրեն վստահող մարդու մեջքին։ Ավելին, մեջքին հարվածելն անտղամարդկային կլիներ։ Տուժողը հրաժարվում է հատուցումից, նրան հաջողվել է ներել հանցագործին և դրանով իսկ հեշտացրել է նրա կյանքը։ «Ինձ համար հեշտ է Վիտկային չհաղթելու հաճելի որոշումից. Եվ մենք գյուղ ենք մտնում որպես լավագույն ընկերներ և ընկերներ:

Ներկայումս մեծահասակների միջև ծագող բազմաթիվ հակամարտություններ ունեն ողբերգական ավարտ: Դժվար թե ինչ-որ բան կարող է կանգնեցնել մեծահասակին, ով երազում է վրեժ լուծել: Նա կգնա ամեն ինչի:

Վեպը գեղարվեստականորեն պատմված կյանքի պատմություն է: Լեզուն պարզ է, չկան երկիմաստ արտահայտություններ ու արտահայտություններ։ Հեղինակը սյուժեն զարգացնում է աճող գծով։ Իրավիճակի նկարագրությունը, սյուժեի տեսարանը փոխարինվում է կոնֆլիկտի զարգացմամբ՝ մտածել վրեժխնդրության մասին և հասկանալ, որ վրեժխնդրությունը պետք չէ։ Ի վերջո, բոլորը կարող են վրեժխնդիր լինել, բայց միայն հոգեպես ուժեղ ու վեհ մարդը կարող է ներել:

Այս կարճ պատմվածքը ընդհանուր բան ունի Դոստոևսկու «Ոճիր և պատիժ» ստեղծագործության հետ։ Ռասկոլնիկովը վիրավորված ու զայրացած է, բայց, ի տարբերություն երեխայի, մահապատժի է դատապարտում պառավին ու կատարում իր պատիժը։ Նման ավարտը հակասում է բարոյական սկզբունքներին, քանի որ Աստված մեզ կյանք է տվել, և միայն նա իրավունք ունի այն խլել մեզանից։

Իմ կարծիքով, «Վրիժառուն» ընդօրինակում է մոլի ավազակներին՝ նրանց զոհին հրապուրելով անտառ, որտեղ նրանց ոչ ոք չի տեսնի։ Ինչ է սա? Վախկոտությո՞ւն։ Կամ, ընդհակառակը, քաջություն.

Ամեն մեկն յուրովի է դատում։ Բայց մի բանում ես համոզված եմ՝ մարդու համար ավելի դժվար է վիրավորողին ներել, քան պատժել։

Սոլուխինի գիրքը մի տեսակ ճանապարհորդություն է դեպի «բոլոր կախարդական երկրներից ամենահիասքանչը՝ մանկության երկիր: Դրա բանալիները մինչ այժմ լքված են, կորցրած այնքան անդառնալիորեն, որ երբեք, երբեք, նույնիսկ մեկ աչքով, թեկուզ մեկ աննշան ճանապարհով չես տեսնի ողջ կյանքում: Սակայն այդ երկրում չի կարող լինել չնչին ճանապարհ։ Այնտեղ ամեն ինչ լի է իմաստով և իմաստով: Մարդ, ով մոռացել է, թե ինչ կար և ինչպես էր այնտեղ, ով նույնիսկ մոռացել էր, որ դա ժամանակին եղել է աշխարհի ամենաաղքատ մարդը:

Գրքում ամբողջությամբ հնչում է հայրենի հողի պոեզիան, գյուղական կյանքի պոեզիան, գյուղացիական աշխատանքի պոեզիան։ Թերևս գյուղի երեխաները ամենասուր են զգում այս գործի գեղեցկությունը։ Իսկ Վ.Սոլուխինի արձակ գրքերի հաջողության պատճառներից մեկն այն է, որ նա խոսել է գյուղացիական կյանքի պոեզիայի մասին իր մանկության ընկալման միջոցով, այս ընկալման մեջ շատ բան հնացել է, քանի որ գրողի մանկությունն ընկել է նախապատերազմյան տարիներին։ , և ինչքան նոր (երբեմն տարօրինակ) հայտնվեց գյուղում, բայց այս գրքի արժեքը կայանում է նրանում, որ հեղինակն այստեղ պատմում է միայն այն մասին, թե ինչ է ապրել, զգացել, ինչ կարողացել է տեսնել և սիրահարվել։ հետ իր հայրենի հողում։ Եվ, դատելով գրքից, նրա հիշողության ու գիտակցության մեջ քիչ բան է դրոշմվել նույն ուժով ու զգացմունքային պայծառությամբ, ինչ «կոլեկտիվ մեծ գործի» հետ առաջին հանդիպումները՝ հաց քաղել-կալսել, ցանել, հնձել։

Բնականաբար, գրքում հնչում էին այն դժվարությունների արձագանքները, որոնց միջով ապրում էր գյուղն այն ժամանակ։ Այնուամենայնիվ, Սոլուխինի բանաստեղծական տեսլականում սոցիալական սկիզբը խլացված էր։ Իսկ բանվոր մարդուն, գյուղացուն՝ ամբողջ երկրի կերակրողը, ցուցադրվեց հզոր ու մեծ մասշտաբով։

(Տեսուչներին օգնելու համար 11 դասարաններ)

Պատմության վերլուծությունԱլեքսանդր Կոստյունինա. «Կիթառի վալս». Պատմություն

Հողամասի կառուցումներածություն (լանդշաֆտ) և սկիզբ՝ կառուցված օքսիմորոնի վրա («կիթառ առանց լարերի»)
Կարեւոր դեր է խաղում «Ընտանեկան միտք»: Գլխավոր հերոսերեխա թերի ընտանիքից. Մայրը գրգռված, խոշտանգված կին է։ Տղան միայնակ պայքարում է կյանքի դժվարությունների հետ։ Բայց երեխան մահացած հոր կերպարը բարձրացնում է իդեալի աստիճանի։
Աշխատանքի լեզվով աշխատելը.
Նեոլոգիզմ «Դիվյո»; «կտրված ելույթ»; խոսակցական խոսք (տղաներ, FIG-ում, սխալ են գտնում, կառչում են, երաժիշտ, խճճված, բղավում, ուսուցիչ, անիծյալ, չկպցրեց): Դարձվածքաբանություն՝ «սև շերտ»։ «Ատելի օր», «ցանկալի գիշեր», «գեղեցիկ չորս», «այնքան շշմած», «փայփայված կիթառ», «պարկած բաճկոնով» էպիտետները։ Փոխաբերություններ. «Հայացքը փայլում էր բարությամբ», «Նախ՝ հանգիստ երաժշտություն», «Նա նկատելիորեն հալվեց», «կառչում է միայն ինձանից», «և երաժշտությունը բոլորովին այլ կերպ էր հոսում»: Համեմատություններ. «Դա միանշանակ պարգև է»; «Իմ մատները նման են նրա թաթերին»; «Նամակը նրանից գլխավոր բանալի կլինի»; «Հիմա ես ուզում եմ կիթառ սովորել, ինչպես թղթապանակը»; «Կարծես նա այլևս ավագ սերժանտ չէ, ինչպես զինվորական ալբոմի լուսանկարում: Նա գեներալ է»։ Լեզվի առանձնահատկություններըԽոսակցական բառեր՝ «Քշել եմ դեպի ավտոկայանատեղ», «անընդհատ սխալ եմ գտել», «դղրդյուն», «Ես ինձ քարշ եմ տալիս արցունքների մեջ», «կռկռալ ու մռնչալ», «քաշել», «մեր տղաները»։

Խոսակցական կրճատված բառեր՝ «Այնքան շշմած», «կրակում են քեզ վրա», «գոռում ու կառչում», «երկու գլորում», «գոռում»: Ժարգոնային բառեր՝ «Fuck you button accordion», «Damn! Ես ստանում եմ դյուզ, «ուսուցիչ», «տնային աշխատանք չեմ արել»: Կրկնակի հակաթեզ՝ «ցանկալի գիշեր» և «ատելի օր»։ Արձակ տեքստում կա չափածո ներդիր՝ Սպիտակ հատված՝ օգտագործելով անաֆորա (To ...): Կրկին օգտագործվում է օքսիմորոնը. «Խավարը միանշանակ պարգև է…»:
Պատմության հիմնական գաղափարներից է հավատը մարդու հանդեպ և նրա ոգու զորացումն ընդամենը բարի խոսքով։
Տաղանդի խնդիրը. պատմվածքի հերոսը ակնհայտորեն շնորհալի անձնավորություն է, բայց նա շատ վատ է սովորել (դեյուների համար):
Տղան երկու կրակի արանքում էր՝ մոր և ուսուցչի։ Արդյունքն աղետալի է՝ ինքնասպանության մտքեր։ Մեր ժամանակի շատ լուրջ խնդիր մանկավարժության և հոգեբուժության մեջ. Դեռահասը նախընտրում է գիշերը ցերեկից, խավարը լույսից: Նա ուզում է քնել, ոչ թե արթուն մնալ: Հուսահատության մեջ ընկած երեխան «թերթիկի» վրա գրում է նվիրական տեքստ։ Նա իր համար շատ կարևոր բան է մտածում։ Նրա համբերությունը հատել է, նա ուժ չունի միայնակ կռվելու։ Եվ հանկարծ տեղի է ունենում ՀՐԱՇՔ. (Որքան հաճախ են մեր կյանքում կարևոր որոշումները կախված պատահականությունից): Ճակատագրի երջանիկ շրջադարձ է գալիս: Կամ գուցե դա պարզապես պարգև է քրտնաջան աշխատանքի համար (Քանակի անցում որակի):
Բացահայտվում է հերոսի տաղանդը. Նա աշխարհի մասին իր բնօրինակ տեսլականն ունի՝ ամենուր երաժշտություն է լսվում...
Հետաքրքիր են ուսուցչի առաջարկությունները համերգից առաջ՝ դահլիճ մի՛ նայիր, որ չշեղվես, իսկ եթե շեղվում ես, ամեն դեպքում վերջացրո՛ւ նվագելը։ (Սա կյանքի լավ դաս է բոլորիս համար, ոչ միայն բեմի համար)
Կենտրոնական է հոր կերպարը։ Ի՜նչ կարևոր դեր է այն խաղում երեխայի կյանքում։ (Սա հատկապես խնդրահարույց է ամուսնալուծությունների և միայնակ մայրերի մեր ժամանակներում):
Հեղինակը հերոսի բերանով փիլիսոփայական եզրակացություն է անում. երկար ամիսների տքնաջան աշխատանքն ի վերջո հանգում է փայլուն ... երկու րոպեանոց ներկայացման։
Պատմության գագաթնակետը անանուն նվերն է (բաղձալի կիթառ!) Ո՞վ ասաց, որ հրաշքներ չեն լինում։ Մեծ մասը մեծ հրաշք- բարի մարդկային սիրտ (տես Ա. Կանաչ «Կարմիր առագաստներ», Կ. Պաուստովսկի «Ձյուն»)
Եզրակացություններ. Երաժշտության հրաշք; ծանր աշխատանք; Ինքնասպանությունը թուլության նշան է. Առաջին սխրանքը ինքն իրեն հաղթահարելն է. Մոր և հոր դերը երեխայի կյանքում. Ուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունները; Բարության դասեր!

Նկարագրվում է մի իրավիճակ, երբ մի տղա հոր կոտրած կիթառով վերադառնում էր քաղաքից։ Ավտոբուսում նա զրույցի բռնվեց պատահական ուղեկցորդի հետ։ Պատասխանելով կիթառի մասին հարցին՝ տղան ուրվագծել է իր ողջ կյանքը, որն այս կամ այն ​​կերպ կապված էր այս կիթառի հետ։ Այս կիթառը նվագել է նրա հայրը։ Կիթառ նվագելու պատճառով մայրը սիրահարվել է հորը։ Հիմա տղան ուզում է կիթառ նվագել։ Ինձ թվում է, որ այս կիթառը տղայի համար թանկ է առաջին հերթին այն պատճառով, որ նրա հայրը նվագել է այն։ Հոր ու որդու այս խորը կապը տեսնում ենք նրա առաջին համերգի պատմությունից։ Հետո տղային թվաց, թե հայրը նայում է, թե ինչպես է ակորդեոն նվագում, և նա նվագում է նրա համար։ Այժմ տղան մեծ ցանկություն ունի կիթառ նվագել սովորելու, և ես կարծում եմ, որ նա իր հոգու խորքում հույս ունի վերադառնալ նույն իրավիճակին և ևս մեկ անգամ «նվագել» հոր համար, բայց այս անգամ կիթառի վրա։
Տղայի պատմությունից տեսնում ենք, որ նա շատ ջանասեր է ու նպատակասլաց։ Բացի այդ, տղան շատ տաղանդավոր է և երաժշտական: Ինչպես ինքն է ասում, սկզբում երաժշտական ​​դպրոցում սովորելու հետ կապված մեծ խնդիրներ է ունեցել. Վախը կապել էր նրան, վախենում էր, որ սխալվի, և նորից կբղավեն նրա վրա։ Ինձ դուր եկավ, որ նա ինքն է ելք գտել այս իրավիճակից։ Նա «զինվեց» երաժշտական ​​դպրոցից հրաժարվելու մասին հայտարարությամբ և արդեն հանգիստ քայլում էր դեպի դպրոց։ Հենց նրա հանգստությունն ու ինքնազգացողությունը ազդեցին այն բանի վրա, որ նա սկսեց ուշադրություն դարձնել իր շրջապատին: Նախկինում նրան ամեն ինչ թվում էր մռայլ, մութ, բայց հետո նա տեսավ կեչի ծառեր և ցանկություն հայտնեց նրանց վրա։ Իսկ երբ քառյակ ստանալու նրա ցանկությունն իրականացավ, տղան հավատաց իրեն, իր ուժերին ու հնարավորություններին։
Այս պատմությունը սովորեցնում է չհուսահատվել դժվարությունների ժամանակ, հավատալ ինքներդ ձեզ և ձեր ուժերին: Պատմության վերջում հրաշք է տեղի ունենում. Համերգից հետո տղային անծանոթից նվիրում են ժամանակակից գեղեցիկ կիթառ։ Եվ մենք բոլորս գիտենք, թե ով է տվել այս կիթառը: Նրան ներկայացրեց մի ճանապարհորդ՝ հիանալով տղայի տաղանդով, պինդությամբ։ Կարծում եմ, եթե այս պատմության շարունակությունը լիներ, մենք կիմանայինք, թե ինչպես տղան սովորեց կիթառ նվագել, դարձավ հայտնի երաժիշտ, հայտնի դարձավ ամբողջ աշխարհում, և որ ամենակարևորը ստեղծեց հիանալի ընտանիք և մեծացրեց երեք հիանալի որդի։ Իսկ իրենց մեծ տանը, ամենաակնառու տեղում, կիթառ էր կախված, վիզը կոտրած հին, բայց այնքան թանկ ու անուշ հայրական կիթառ։

Հոգի, մութ նրբանցքներ, թեստեր. Ընտրության ազատություն, համակրանք, կարեկցանք, մեղսակցություն, հավատք, սեր, լույս: Հենց այս ասոցիացիաներն առաջացրեց իմ մեջ Ա.Կոստյունինի «Վալս կիթառին» պատմվածքը։ Պատմվածքի հերոսն ապրում է միայնության, կորստի, հուսահատության զգացում։ Եվ նա որոշում է հեռանալ երաժշտական ​​դպրոցից ... «Ես ազատ կլինեմ» Որոշումն ընդունված է. Տրամադրությունը փոխվում է. Ներքին ազատության զգացումը փոխում է դեռահասին. Նա ձեռք է բերում ինքնավստահություն, կա հետաքրքրություն կյանքի նկատմամբ. «Եվ հետո ես կռահեցի. Գլուխս կբարձրացնեմ, ինչքան կեչի եմ տեսնում իմ առջև, դասին նման նշան կստանամ… Այո, կարծում եմ, որ լավ է… », Եվ նա իսկապես հաջողվեց: Որքանո՞վ է ծանոթ այս իրավիճակը: Եվ այստեղ գլխավորը ցանկանալն ու հավատալն է, ինչպես դա արեց գլխավոր հերոսը։ Եվ այդ պահից սև շարանը ավարտվեց, ամեն ինչ սկսեց զարգանալ։
Տղան մի քայլ արեց դեպի կյանք, և աշխարհը վերածվեց սիրո նրա հանդեպ։ Հերոսը մասնագիտորեն աճում է. Նա ինչ-որ բան ունի ձգտելու. Ընկերության միակ»:
Համերգ. «Նա ուղիղ ինձ նայեց. Ես սկսեցի խաղալ նրա համար… Միայն նա և ես… AT առաջատար դերերաժշտություն - նա ... .. նրանք պարում են ուրախ ... Ես լաց եղա երջանկությունից ... «Անհնար է կարդալ այս տողերը առանց արցունքների: Վերընթերցում եմ նորից ու նորից, Եվ նորից արցունքներ, հանդարտ ուրախության արցունքներ, պայծառ հույս: Ինչքան սեր։ Երախտագիտություն, քնքշություն, լավատեսություն այս տողերում:
Հրաշք? Ոչ Դեռահասը, անցնելով տառապանքի միջով, կատարեց այն ընտրությունը, որը հուշում էր իր սիրտը, ցանկությունը, հավատը, սերը։ Եվ լույսը հաղթեց: Պարզվեց, որ պատահական ուղեկիցը երախտապարտ ունկնդիր էր։ Միգուցե նա իրեն ճանաչեց դեռահասի մեջ և, հետևաբար, տղային հրաշք տվեց Քրիստոսի Սուրբ Հարության օրը: Պատմության ավարտը խորհրդանշական է. Հերոսը արժանի էր հրաշքի, հարության դեպի նոր կյանք՝ լի սիրով, հույսով ու հավատքով։
Կոստյունինը կյանքի մասին, մեր այսօրվա կյանքի մասին. Մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է դառնալ նրանց հերոսը։ Բայց նա ևս մեկ անգամ հիշեցնում է, հետևելով Լ.Տոլստոյին, որ ոչինչ հենց այնպես չի լինում, ցանկացած պատահար օրինաչափությունների արդյունք է։ Մարդու մեջ գլխավորը «լավ զգացողություններն են», որոնք գրողն աշխատեցնում է գիշեր-ցերեկ։ Եվ ճակատագրի կողմից մեզ ուղարկված բոլոր փորձությունները ուղղված են մեր հոգիների ուժի փորձությանը, և հետևաբար մենք էլ իրավունք ունենք Մարդ կոչվելու:

Անկախություն գործողություններում, պատասխանատվություն, մարդկային անհատականություն - ես մտածեցի այս հասկացությունների մասին

Ալեքսանդր Կոստյունինի «Վալս կիթառին» ստեղծագործությունը կարդալուց հետո։
Պատմության հերոսը իմ հասակակիցն է՝ տասնչորս տարեկան տղա։ Նա գնում է դպրոց, նվագում է երաժշտություն,

ապրում է մայրիկի հետ:
Կյանքի ինչ-որ պահի նրա առջև խնդիրներ են ծագում՝ այն ամենը, ինչ արել է, չի հաջողվում,

գիտելիքը «չի մնում», մյուսները չեն հասկանում:
Կարդալով, թե ինչպես է նա դիպչում իր հայրենի թևին, զգում ես, թե ինչ անտանելի հոգնածություն է ընկել նրա վրա, որքան դժվար է նրա համար։
Տղան վրդովված ու անհանգստացած է։ Նույնիսկ երաժշտական ​​դպրոցից ազատման դիմում է գրում...
Եթե ​​կարողանայիք սրտանց խոսել մեկի հետ, գուցե ավելի հեշտ կլիներ: Բայց ո՞ւմ հետ։ Դասընկերներ

նախընտրում են թղթախաղ խաղալ, այո, և նրանք ավելի շատ կծիծաղեն: Մայրիկը միայնակ է քաշում ժապավենը ընտանեկան կյանք. Հայր չկա։

Տղան, հատկապես այս տարիքում, պետք է շփվի հոր հետ։ Նա անպայման կլսի։

խորհուրդ տվեց, և դա կդառնա «զվարճալի, հաճելի, նույնիսկ ուրախ»:
Ինչպե՞ս գտնել ելք: Դուք կարող եք թողնել երաժշտության դասերը, ոչինչ չանել, ոչ մի տեղ չգնալ:
Եվ այնուամենայնիվ հերոսն իր էությամբ ուժեղ մարդ է։ Նա սկսում է պայքարել անհաջողությունների դեմ: Դանդաղ

փոքր քայլերով, շնորհիվ բարձր հոգեւոր բովանդակության, նա ունի «երկրորդ քամի»:
Համերգին տղան վալս է նվագել, որպեսզի բոլորը պարզապես լսեն։ Երաժշտությունը գալիս էր հոգու խորքից: Եվ նա խաղաց՝ հիշելով հորը, մորը. նրա հաջողությունը խոսում է սիրելիների հանդեպ անձնուրաց սիրո մասին։ Հերոսը բացահայտում է իր հոգին ու հսկայական ներուժը, կարիք կա ավելի լավ, ավելի արտասովոր «Վալս կիթառով» նվագելու։
Մենք պահպանում ենք անկախությունն ու նախաձեռնությունը. հերոսը վարպետ է փնտրում հին կիթառը վերանորոգելու համար, որպեսզի սովորի նվագել: Եվ սա անհատականության դրսեւորում է։ Այս հատկությունները տղայի մեջ տեսել է պատահական ճանապարհորդը: Այս հանդիպումը պատահական չէ, քանի որ տղայի կյանքում լուրջ փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Ճամփորդը տղայի մեջ իրեն տեսավ։ Եվ այս խոսակցությունը, թերեւս, երկուսի հոգին էլ թեթեւացրեց։
Խորը վստահություն կա՝ հերոսը հաջողության կհասնի, քանի որ կա նպատակ։ Տղան ունի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են պատասխանատվությունը, վարքի նկատմամբ վերահսկողությունը, անկախությունը, սերը ծնողների հանդեպ։
Երբ մարդ նման որակներ ու իդեալներ ունի, ցանկացած երազանք իրականանում է, հրաշքներ են լինում։
Մտորումներիս արդյունքում եկա այն եզրակացության, որ աշխատասիրության, կամքի ուժի, սիրո շնորհիվ

դուք կարող եք դառնալ անհատականություն, բացահայտել տաղանդները: Մեզանից յուրաքանչյուրը կարող է գնալ այս ճանապարհով: Դրանում

միտքը, ընտանիքը, շրջապատի մարդիկ կօգնեն, և ինչ-որ մեկը հավատք կունենա առ Աստված:

Հրաշալի է «Վալս կիթառին» ստեղծագործությունը։ Այս պատմությունը ինձ համար բացահայտում է սովորական 14-ամյա տղայի կերպարը՝ սև, փոքր-ինչ լայնածավալ բաճկոնով աճի համար և մինչև աչքերը բրդյա գործած գլխարկով:
Պատմվածքում նա ոչ անուն ունի, ոչ ազգանուն, պարզապես տղա է։ Հերոսը հյուծված է մեծահասակների թյուրիմացությունից, դպրոցում առկա խնդիրներից և երաժշտության ուսուցչի ճշգրտությունից: Մի պահ տղան չդիմացավ իր ուսերին ընկած այս խնդիրներին։ Գրեթե հանձնվեց, որոշում կայացրեց ու դիմում գրեց երաժշտական ​​դպրոց՝ երրորդ դասարանից հեռացնելու համար։ Ոչ թե մորս, այլ իմ անունից։ Եվ երբ որոշում կայացրեցի, հանգստացա։ Եվ ես մտածեցի. «Դե, վերջ», բայց պարզվեց, որ դեռ ավելին է սպասվում: Պատահական չէ, որ հեղինակն առանձնացրել է կեչիների հետ կապված դրվագը. Երաժշտական ​​դպրոցի ճանապարհին ակորդեոնի տղան մտածեց. «Հիմա գլուխս կբարձրացնեմ, ինչքան կեչի տեսնեմ իմ դիմաց, դասին այդպիսի նշան կստանամ»։ Չորս կեչի կար։ Նա վստահ չէր այդ գնահատականի վրա, տղան պարզապես ուզում էր ստանալ այն։ Ճանապարհին կեչիներ աճեցնելը, որոնց վրա դեռահասը ուշադրություն չի դարձրել, ուժ, ինքնավստահություն է տվել և թույլ չի տվել նրան անցանկալի արարք կատարել։ Տղան կորցրել է ուսուցչի հանդեպ վախը։ Երբ նա վերցրեց գործիքը և սկսեց նվագել, նրա երաժշտությունը դարձավ գեղեցիկ, տղան սկսեց շատ անգամ ավելի լավ նվագել, քան նախկինում էր։
Պատմության հերոսը չի կարող հանձնվել, հրաժարվել իր երազանքից ու սիրելի գործից։ Նա վերականգնեց վստահությունը իր կարողությունների, իր կարողությունների նկատմամբ։ Տղան սկսեց երաժշտություն լսել ամեն ինչում։
Պատմվածքի հերոսը մայր ունի. Հոր մասին գիտենք միայն, որ նա զինվորական է եղել, զոհվել է թեժ կետերից մեկում։ Միգուցե այդ պատճառով էլ տղան սկսեց անծանոթ մարդուն անկեղծորեն պատմել իր մեծ նվաճման մասին՝ հաղթանակն իր նկատմամբ, բոլոր այն դժվարությունների նկատմամբ, որոնք իրեն հսկայական էին թվում։ Բայց հիմա դժվար ու անիմաստ կյանքը մնացել է հետևում, իսկ առջևում կոնկրետ նպատակ է, ամենօրյա աշխատանք և հպարտության զգացում սեփական անձի հանդեպ։
Համերգին հերոսը կատարում է «Մանջուրիայի բլուրների վրա» վալսը,
ակորդեոն նվագելով. Նա հուզմունքով էր հանդես գալիս, սակայն դրան գլուխ հանելուն օգնեց հայրը, ում կերպարը ներկայացրեց ներկայացման ժամանակ։

Ալեքսանդր Վիկտորովիչ Կոստյունինը ծնվել է 1964 թվականի օգոստոսի 25-ին Կարելիայում։ Ավարտել է արվեստի դպրոցը։ Հոբբիներ՝ գրական ստեղծագործություն, լուսանկարչություն և նկարչություն: Նրա «Ծնողների տունը» վերնագրով լուսանկարը զարդարել է Վլադիմիր Պուտինի գրասենյակը Կրեմլում։ Անհատական ​​լուսանկարների ցուցահանդեսներ են անցկացվում տարբեր երկրներխաղաղություն. Մայրը ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի էր, բայց նա չէր սիրում շարադրություններ գրել։ Մայրն օգնեց նրան, և նա ջանասիրաբար վերաշարադրեց այն, ինչ իրեն առաջարկեցին։
Ավարտել է երկու ֆակուլտետ՝ գյուղատնտեսական եւ տնտեսագիտական։ Ռուսաստանի Դաշնության Գրողների միության անդամ։
Ամուսնացած է, ունի երկու երեխա։ 2007 թվականին արտասահմանում ռուս գրողների միջազգային կոնգրեսում «Ռուսական խոսքը՝ ժամանակի կապող շարանը» «Սպիտակ գիշերվա տառատեսակով» գրքի համար գրողին շնորհվել է 1-ին աստիճանի դիպլոմ՝ դափնեկրի կոչումով։ մրցանակը։ Ա.Կուպրինին և «Ռուս գրականության մեջ ավանդի համար» հուշատախտակի շնորհանդեսը:
Կոստյունինը իր մասին. «Իմ գրական էսքիզները կոմերցիոն նախագծի չեն պատկանում։ Դա ավելի շուտ մի տեսակ «խաչ» է, որը բոլորն իրենց համոզմունքների ուժով կրում են կյանքում։ Այժմ նա ամբողջությամբ նվիրվել է ստեղծագործությանը։

Չափը՝ px

Սկսել տպավորությունը էջից՝

սղագրություն

1 Գրականության ուսումնական տարվա դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլի մասնակիցների աշխատանքի ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ Դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի (այսուհետ՝ օլիմպիադա) գրականության քաղաքային փուլում 147 ուսանող. Մասնակցել են 35 ուսումնական հաստատությունների 7-11-րդ դասարանները՝ 1, 2, 3, 4, 6.7, 11, 12, 17, 19, 20, 29, 31, 33, 42, 44, 46, 48, 49, 48, 49, 51, 52, 54, 55, 64, 66, 68, 69 , 70, 72, 77, «Ինտեգրալ», «Երկխոսություն», ուղղափառ գիմնազիա։ Օլիմպիադայի մասնակիցների բաշխումն ըստ դասարանների ներկայացված է աղյուսակում՝ Դասարան Մասնակիցների թիվը Մասնակիցների տոկոսը Ընդհանուր առմամբ, օլիմպիադան անցկացվել է երկու փուլով։ Առաջին փուլում օլիմպիադայի մասնակիցներին առաջարկվել է աշխատանքի երկու տարբերակ համալիր վերլուծությունբանաստեղծական տեքստի տեքստը և մեկնաբանությունը. 7-րդ դասարան 7-րդ դասարանի սովորողները աշխատանքի համար հիմնականում ընտրել են երկրորդ տարբերակը. Ա.Դելվիգի «Ռոմանտիկա» բանաստեղծությունը մեկնաբանել է օլիմպիադայի մասնակիցների 78%-ը, իսկ յոթերորդ դասարանցիների միայն 22%-ն է վերլուծել «Թափառող կատուն» պատմվածքը: Բ.Ժիտկով. Աշխատանքի գնահատման չափանիշները նույնն էին. Աշխատանքի կատարման մակարդակը ըստ 7-րդ դասարանի աշակերտների գնահատման չափանիշների % Աշխատանքի հասկանալ որպես «դժվար» Լեզվական միջոցների ընտրության ճշգրտությունը 2 աշխատանքի համար որպես «բարդ կոմպոզիցիոն տարբերակի ըմբռնում.

2 Դիտարկումների ինքնատիպության լեզվական միջոցների ընտրության ճշգրտությունը Աղյուսակը ցույց է տալիս, որ դեռևս փոքր թվով ստեղծագործություններ առանձնանում են դատողությունների ինքնատիպությամբ: 7-րդ դասարանի աշակերտների միայն 11%-ն է առաջին փուլում հավաքել 50%-ից ավելի միավոր: Աշխատանքի համար ուսանողների ստացած ամենաբարձրը 70 հնարավորից 55-ն է։ 8-րդ դասարան 8-րդ դասարանի 34 աշակերտներից 59%-ը ընտրել է առաջադրանքի առաջին տարբերակը (Բ. Եկիմովի «Խոսիր, մայրիկ, խոսիր» պատմվածքի վերլուծությունը), 41%-ը՝ երկրորդը (Կ. Բատյուշկովի բանաստեղծության մեկնաբանությունը « Հաճույք կա նույնիսկ անտառների վայրիության մեջ»): Աշխատանքի կատարման մակարդակը ըստ 8-րդ դասարանի աշակերտների գնահատման չափանիշների % Աշխատանքը հասկանալը որպես «դժվար» Լեզվական միջոցների ընտրության ճշգրտությունը Դիտարկումների ինքնատիպության տարբերակ Հասկանալով աշխատանքը որպես «դժվար Լեզվի միջոցների ընտրության ճշգրտությունը». նրանց համար, ովքեր աշխատել են արձակի հետ, և նրանք, ովքեր մեկնաբանել են բանաստեղծական տեքստը, ավելի լավ տիրապետում են տեսական և գրական ապարատին: 50%-ից ավելին ստացել է 8-րդ դասարանի սովորողների 32%-ը, առաջին փուլի աշխատանքի համար՝ 70 հնարավորից 55-ը։

Դասարան 3 9 Օլիմպիադայի 30 մասնակիցներից 9-րդ դասարանի աշակերտները 83%-ը առաջին փուլում վերլուծել են Ն.Մ. Կարամզին «Եվգենի և Ջուլիա», 17%-ը դիմել է Ն. Յազիկովի «Հայրենիք» բանաստեղծությանը։ Աշխատանքի կատարման մակարդակն ըստ 9-րդ դասարանի աշակերտների գնահատման չափանիշների ներկայացված է աղյուսակում. % Աշխատանքի ըմբռնումը որպես «դժվար Լեզվական միջոցների ընտրության ճշգրտություն Դիտարկումների ինքնատիպության տարբերակի ըմբռնումը որպես «Լեզվական միջոցների ընտրության դժվար ճշգրտություն Հատկանշական են գնահատման չափանիշներում բարձր միավորների առկայությունը, ինչպես նաև նշանակալի. 50%-ից ավելի ստացածների թիվը։ Սա խոսում է օլիմպիադայի մասնակիցների լավ պատրաստվածության մասին այս զուգահեռին։ Նրանցից 4-ը հավաքել են ընդհանուր 50%-ից ավելի՝ 70 հնարավորից 66-ը։ 10-րդ դասարան Օլիմպիադայի առաջին փուլի աշխատանքի համար 10-րդ դասարանի աշակերտներին առաջարկվեց Վ.Գարշինի «Ազդանշան» պատմվածքը և Յու.Լևիտանսկու «Իմ սերունդը» բանաստեղծությունը։ 22 մասնակիցներից 14%-ը կատարել է բանաստեղծական տեքստի վերլուծություն, մնացած 86%-ը դիմել է արձակին։ Աշխատանքի կատարման մակարդակը՝ ըստ 10-րդ դասարանի աշակերտների գնահատման չափանիշների, 1-ին աշխատանքը հասկանալով որպես «դժվար %

4 Տարբերակ 2 Աշխատանքը որպես «դժվար» հասկանալու լեզվական միջոցների ընտրության ճշգրտությունը Ինքնատիպության և ավելի բարձր չափանիշների բացակայության համար լեզվական միջոցների ընտրության ճշգրտությունը վկայում է այս զուգահեռի ուսանողների պատրաստվածության ցածր մակարդակի մասին: Միայն 5 հոգի է հավաքել 50% և ավելի՝ 70 հնարավորից 43-ը: Դասարան 11 Օլիմպիադայի առաջին փուլի 11-րդ դասարանի աշակերտներին տրվեց Յ. Կազակովի «Մանկա» պատմվածքը և Ա. Ախմատովայի «Հյուրեր» բանաստեղծությունը: Ուսանողների 92%-ը գրել է արձակ ստեղծագործություն, 8%-ը՝ պոեզիա։ Աշխատանքի կատարման մակարդակը ըստ 11-րդ դասարանի աշակերտների գնահատման չափանիշների % Աշխատանքը հասկանալը որպես «դժվար» Լեզվական միջոցների ընտրության ճշգրտությունը Դիտարկումների ինքնատիպության տարբերակի համար Աշխատանքը հասկանալ որպես «դժվար»

5 Առաջին փուլի մասնակիցների տոկոսի համար լեզվական միջոցների ընտրության ճշգրտությունը լավ արդյունք է ցույց տվել՝ հավաքելով ավելի քան 50%, 70 հնարավորից 63-ը։ Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ 11-րդ դասարանի աշակերտները լավ էին պատրաստված առաջին փուլին։ Ուսանողների կողմից օլիմպիադայի աշխատանքների կատարման վերլուծությունը թույլ տվեց բացահայտել ուսանողների գրավոր աշխատանքում այնպիսի բնորոշ սխալներ, ինչպիսիք են՝ չձևավորված ընկալումը. գրական ստեղծագործությունորպես գեղարվեստական ​​ամբողջություն; գրողի ոճի առանձնահատկությունների անտեղյակություն; գրական ուղղության բնորոշ հատկանիշների անտեղյակություն. գրականության տեսության վերացական իմացություն, որոշակի գրական ստեղծագործության մեջ նրանց դերը գնահատելու անկարողություն. անտարբերություն պատմողի և հեղինակի կերպարի միջև. ստեղծագործություններում հեղինակի գիտակցության արտահայտման հիմնական ուղիների անբավարար իմացություն. հեղինակի դիրքորոշումը որոշելու և դրա նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը ձևակերպելու անկարողությունը. որոշակի ժամանակաշրջանի պատմական և գրական համատեքստի վատ իմացություն: Օլիմպիադայի քաղաքային փուլն առաջին անգամ ներառում էր բանավոր փուլ, որում օլիմպիադայի մասնակիցը պետք է ժյուրիին ցույց տար հանրային խոսքի, պատմամշակութային հայացքի, ընթերցողի էրուդիտիայի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ճաշակի նորմերի տիրապետումը: , խոսքի զգացում, քաղաքացիական գաղափարական - բարոյական դիրք, համոզելու ուժը։ Օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլի բանավոր փուլում մասնակիցներին առաջարկվել է ընտրել երկու թեմա. Նրանցից մեկը հրապարակային ներկայացում էր պատրաստում։ Հանրային ելույթի նախապատրաստման ժամանակը 60 րոպե է։ Բանավոր փուլին հրավիրված էին օլիմպիադայի բոլոր մասնակիցները։ Օլիմպիադայի մասնակիցներին առաջարկվել են պրեզենտացիաների հետևյալ թեմաները. Սա անպայման կարդաք։ (7-րդ դասարան) Ինչպե՞ս է գրականությունը ներկայացնում աշխարհը: (7-րդ դասարան) Արդյո՞ք նույն լեզվով խոսող մարդիկ կարիք ունեն ընդհանուր ընթերցանության շրջանակի: (8-րդ դասարան) Ինչպե՞ս է գրականության մեջ դրսևորվում վերաբերմունքը աշխարհին: (8-րդ դասարան) Համակարգիչը կսպանի՞ թղթե գիրքը: (9-րդ դասարան) Ո՞վ է հերոսը գրական ստեղծագործության մեջ: (9-րդ դասարան) Ո՞վ է գրական ստեղծագործության հեղինակը: (դասարան 10) Բանաստեղծությունները կարո՞ղ են ավելին ասել, քան արձակը: (10-րդ դասարան) «Մի ակնկալիր ազատվել գրքերից»: (Վ. Էկո) Ինչպե՞ս եք հասկանում հայտնի արձակագրի և գրականագետի կարգախոսը։ (11-րդ դասարան) Ինչո՞ւ և ո՞ւմ համար է գրողը ստեղծում քնարական ստեղծագործություն։ (11-րդ դասարան) Օգտագործվել են հրապարակային ելույթի գնահատման հետևյալ չափանիշները՝ հրապարակային խոսքի համապատասխանությունը ընտրված թեմային և առաջադրանքների առաջադրանքին, բանախոսի առաջարկած գաղափարի ինքնատիպությունն ու համոզիչությունը 7.

6 Գրական նյութի ողջամիտ ներգրավվածություն, գրական ստեղծագործության (ստեղծագործությունների) մեկնաբանման խնդրահարույցության և համարժեքության ըմբռնում, որը հիմք է ընդունվել հրապարակային ելույթ ստեղծելու համար կամ գրավել(ներ)ը՝ որպես նկարազարդումներ 7. Պատմամշակութային համատեքստի ողջամիտ ներգրավվածություն 7. Բանավոր խոսքի հետևողականություն, հետևողականություն, ներդաշնակություն, խոսքի խոսքի ամբողջականություն, խոսքի փոխաբերականություն և գրագիտություն, նրա բառային հարստությունը 4 ա. Հռետորական տեխնիկայի տիրապետում 5. Մեկ ելույթի առավելագույն թիվը 30 է։ Յուրաքանչյուր չափանիշ գնահատվել է 0-ից 2։ Վերլուծելով բանավոր փուլի արձանագրությունները՝ ժյուրիի անդամները նշում են. մասնակիցների 25%-ը չի հասկացել ելույթի թեման, ամենավատը եղել են 10-րդ դասարանի, 11-րդ դասարանի լավագույնները; Մասնակիցների ավելի քան 50%-ը համոզիչ չէր գրական նյութ օգտագործելու հարցում. Մասնակիցների 75%-ը չի կարողացել գրավել պատմական և գրական համատեքստը. Մասնակիցների 60%-ը չի կարողացել լավ տիրապետել հռետորական նորմերին։ Բանավոր ելույթների թերությունները պետք է ներառեն նաև յուրօրինակության բացակայությունը և խոսքի կլիշեների գերակայությունը, տեքստի կառուցվածքի անկարողությունը, մեծ թվով խոսքի և քերականական սխալներ, անհամապատասխանություն: գրական օրինակներմասնակցի տարիքը. Ժյուրին նշում է, որ բանավոր շրջագայությունը ստեղծագործական մրցակցության խոստումնալից ձև է, այն թույլ է տալիս իսկապես տաղանդավոր ուսանողին, ով կարողանում է ինքնուրույն մտածել և ձգտում է ընդլայնել հաղորդակցման հնարավորությունները՝ ավելի պայծառ ու լիարժեք բացվելու համար: ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. Վերլուծել օլիմպիադայի քաղաքային փուլի արդյունքները և օլիմպիադայի աշխատանքները գնահատելու չափանիշները ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչների մեթոդական ասոցիացիայի (բաժին, բաժին և այլն) հանդիպման ժամանակ: Մշակել շնորհալի ուսանողների անհատական ​​աջակցության համակարգ: Կազմակերպել աշխատանքը շնորհալի երեխաների հետ՝ հաշվի առնելով օլիմպիադայի առաջադրանքների առանձնահատկությունները։ Միջոցներ ձեռնարկել օլիմպիադայի արդյունքում հայտնաբերված ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացերը վերացնելու համար:

Գրականության դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլի օլիմպիադայի առաջադրանքների գնահատման չափանիշներ և մեթոդիկա ընդհանուր բնութագրերըԵզրափակիչ փուլի օլիմպիադայի առաջադրանքներ Եզրափակիչ փուլ

Գրականության դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլի օլիմպիադայի առաջադրանքների գնահատման չափանիշները և մեթոդաբանությունը (2016-2017 ուսումնական տարի) Եզրափակչի օլիմպիադայի առաջադրանքների ընդհանուր բնութագրերը.

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱԳԻԾ (2017թ. ՄԱՐՏ-ԱՊՐԻԼ) 1. Հիմնական դրույթներ 1.1. Գրականության դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլի «փորձ» անցկացնելու սույն կանոնակարգը սահմանում է կարգը.

Ժամերի ընդհանուր քանակը 102. Շաբաթ 3. Գրականության 10-11-րդ դասարանների աշխատանքային ծրագրի անոտացիա (FK SES) (հիմնական մակարդակ) Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության հիմնական մակարդակի գրականության ուսումնասիրություն.

Համարվել և ընդունվել է որպես տեղական իրավական ակտ MBOU 4 Yanaul միջնակարգ դպրոց Մանկավարժական խորհրդի 2014 թվականի օգոստոսի 29-ի 1-ին արձանագրությունում հաստատում եմ MBOU 4 միջնակարգ դպրոցի տնօրեն Յանաուլ Ա.Զ. Մուխամետշին:

2016-2017 ուսումնական տարում գրականության դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլի անցկացման պահանջները 1. Ընդհանուր դրույթներ 1.1. Կարգավորող շրջանակ Այս պահանջները վարքագծի մունիցիպալ

Գրականության դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի (2014-2015 ուսումնական տարի) մարզային փուլի օլիմպիադայի առաջադրանքների գնահատման չափորոշիչները և մեթոդաբանությունը 1. Տարածաշրջանի օլիմպիադայի առաջադրանքների ընդհանուր բնութագրերը.

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ Ուղեցույցներ գրականության դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի առաջադրանքների և պահանջների մշակման համար

2017/2018 ուսումնական տարում գրականության դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադա, 5-6 դասարաններ

Գրականության դպրոցականների համառուսաստանյան օլիմպիադայի օլիմպիադային առաջադրանքների գնահատման չափորոշիչներ և մեթոդներ 1. Տարածաշրջանային փուլի օլիմպիադայի առաջադրանքների ընդհանուր բնութագրերը Կազմակերպության բարդությունը.

Գրականության 7-9-րդ դասարանների աշխատանքային ծրագրի Բացատրական Ծանոթություն. Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է գրականության հիմնական հանրակրթության պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչի հիման վրա,

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ 10-11-րդ դասարանների «Գրականություն» առարկայի աշխատանքային ծրագրին. 1. Կարգավորող շրջանակ Դաշնային օրենքը 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Կրթության մասին» թիվ 273-FZ. Ռուսաստանի Դաշնություն(փոփոխություններով

Կրթության վարչության 04.09թ. 2018 1076 «Ռուսաստան և Բելառուս. պատմական և հոգևոր համայնք» Միութենական Պետության դպրոցականների օլիմպիադայի անցկացման կարգը քաղաքային թաղամասում.

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ գրականության վերաբերյալ աշխատանքային ծրագրերին, խմբագրությամբ Գ.Ս. Մերկինա, Վ.

Գրականության դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի տարածաշրջանային փուլի օլիմպիադայի առաջադրանքների գնահատման չափանիշները և մեթոդաբանությունը (2016-2017 ուսումնական տարի) Լրացուցիչ տարբերակ 1. Օլիմպիադայի ընդհանուր բնութագրերը.

Բացատրական ծանոթագրություն 10-11-րդ դասարանների սովորողների գրականություն առարկայի աշխատանքային ծրագիրը կազմվում է հետևյալ իրավական փաստաթղթերի հիման վրա. 1. Պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչ.

Դպրոցական օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլի մասնակիցների կողմից կատարված առաջադրանքների գնահատման չափանիշներ ստեղծագործական մրցույթ«Արվեստի և մշակույթի պատմություն» Առաջադրանք 1. Համեմատական ​​բնութագրերմշակութային և պատմական

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն հանրակրթական դպրոց 18 Մոսկվայի մարզ, Խիմկի ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է ՏՆՕՐԵՆԻ 01.09.

Չափանիշներ 9-11-րդ դասարանների համար Օլիմպիադայի քաղաքային փուլը 9-11-րդ դասարանների աշակերտների համար բաղկացած է մեկ վերլուծական առաջադրանքից (հիմնվելով վերլուծության համար առաջարկվող ուղղությունների վրա. կատարման ժամանակը 3,5 աստղաբաշխական է.

Աշխատանքային ծրագրի անոտացիա գրականության մեջ. Հիմնական ընդհանուր կրթություն. Անվանում Աշխատանքային ծրագիր գրականության մեջ. Հիմնական ընդհանուր կրթություն. ծրագրեր ՊՆ ռուսաց լեզվի ուսուցիչների ծրագրի կազմողներ

2. Օլիմպիադայի նպատակներն ու խնդիրները 2.1. Օլիմպիադայի նպատակը. - «Ռուսաց լեզու» առարկաների կրթական ծրագրերի ոլորտում մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսանողների վերապատրաստման որակի բարելավում.

Լրագրություն ԼՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ ԵՐԿՐՈՐԴ (ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ) ՓՈՒԼ ԼՐԱԳՐՈՒԹՅԱՆ Միջտարածաշրջանային օլիմպիադա դպրոցականների համար «Բարձրագույն ստանդարտ» 2015, փուլ 2 Լրագրություն Դասարան 11 Առաջադրանքի կատարման ժամանակը 150 րոպե Առավելագույն թիվը.

Գրականության զուգահեռ աշխատանքային ծրագրերի ծանոթագրություններ Աշխատանքային ծրագրի անվանումը 5-րդ դասարան Գրականության աշխատանքային ծրագիր 5-րդ դասարանի համար 6-րդ դասարանի գրական աշխատանքի ծրագիր 6-րդ դասարանի բնութագրերը.

Նովոսիբիրսկ քաղաքի «26 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Վերանայվել է» մանկավարժական խորհրդի նիստում Արձանագրություն 2015 «Ես հաստատում եմ» տնօրեն

Ռուսաց լեզու և գրականություն առարկայի ընդունելության թեստը գնահատելու չափանիշներ (9 GUM 2018) Ռուսաց լեզվի և գրականության ընդունելության քննության համար դիմորդը կարող է ստանալ 50 միավոր, որից 25-ը՝

1. Պլանավորված արդյունքներ Անձնական արդյունքներ 1) իր ինքնության գիտակցում որպես բազմազգ երկրի քաղաքացի, որը միավորված է հաղորդակցման մեկ լեզվով՝ ռուսերենով. 2) հումանիստական ​​ավանդույթների յուրացում

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՀԱՆՐԱԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳՐԵՐԻՆ. Փաստաթղթի կարգավիճակը Բացատրական նշում Գրականության վերաբերյալ աշխատանքային ծրագրերը հիմնված են նահանգի դաշնային բաղադրիչի վրա

Գրականություն առարկա Բեմական (դասարաններ) հիմնական դպրոց (5-9-րդ դասարաններ) Նորմատիվ փաստաթղթեր Իրականացված ուսումնական նյութեր Առարկայի ուսումնասիրման նպատակները և խնդիրները Հիմնական ընդհանուր ընդհանուր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ.

Գրականության 5-6-րդ դասարանների աշխատանքային ծրագրի անոտացիա 1. 5-9-րդ դասարանների գրականության աշխատանքային ծրագիրը կազմվել է հիմնական դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի նյութերի միջոցով:

Գրականության միջանկյալ գնահատումը 8-րդ դասարանում Բացատրական նշում Տոմսերի միջոցով բանավոր քննություն անցկացնելը գնահատման ամենատարածված ձևն է: Քննության տոմսեր

Գրականության 5-րդ դասարանի աշխատանքային ծրագրի անոտացիա Գրականության 5-րդ դասարանի աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է հետևյալ փաստաթղթերի հիման վրա. 1. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ.

Գրականության աշխատանքային ծրագրերի անոտացիա 10-11-րդ դասարանների համար Կրթության մակարդակ. միջնակարգ ընդհանուր կրթություն Նորմատիվ ուսումնական նյութերԻրականացված ուսումնական նյութեր Առարկայի ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները Իրականացման շրջան

«Գրականություն» առարկայի աշխատանքային ծրագրի ծանոթագրություն 10-11-րդ դասարաններ

Գրականության աշխատանքային ծրագրերի ծանոթագրություններ 5-11-րդ դասարանների համար 5-րդ դասարան Կորովինա Վ.Յա., Ժուրավլև Վ.Պ., Կորովին Վ.Ի. - հոգեպես զարգացած անհատականության դաստիարակություն, որը գիտակցում է իր պատկանելությունը հայրենի մշակույթին.

Գնահատման չափանիշներ ուսումնական գործունեությունԳրականություն 1. Բանավոր պատասխանների գնահատում. Բանավոր պատասխանները գնահատելիս ուսուցիչը այս դասի ծրագրում առաջնորդվում է հետևյալ հիմնական չափանիշներով. 1 Գիտելիք.

Բացատրական նշում. Տոմսերի միջոցով բանավոր քննություն անցկացնելը գնահատման ամենատարածված ձևն է: Քննության տոմսերը կազմվում են հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը: Քննության նյութ

Ավարտական ​​շարադրանքի գնահատման չափանիշներ գրականության մեջ (2014-2015 ուս. տարի) Ներկայացման նյութեր Վ.Ա.

Աշխատանքային ծրագրի անոտացիա գրականության մեջ 10-րդ դասարան Այս ծրագիրը հիմնված է Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանի վրա, որը նախատեսում է.

Դասարան 5. Ուսուցումն իրականացվում է ըստ դասագրքի Վ.Յա. Կորովինա, Վ.Պ. Ժուրավլևա.. 5-րդ դաս. Դասագիրք-ընթերցող 2 մասից. Մ.Լուսավորություն, 2010 թ Հոգեպես զարգացած անհատականության կրթություն; Զգացմունքային զարգացում

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ Լ.Վ. Տոդորովի ուղեցույցներ գրականության մեջ դպրոցականների համար Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի պահանջների մշակման համար

Գրականության աշխատանքային ծրագրի անոտացիա, դասարան 10 (պրոֆիլի մակարդակ) Գրականության այս աշխատանքային ծրագիրը 10-րդ դասարանի համար հիմնված է Պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչի վրա

համար «ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ» պրոռեկտորի հրամանի հավելված 1-ին գիտական ​​աշխատանք FSBEI HE «Մորդովիայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի անվան M.E. Evseviev» T.I. Շուկշինա 2017 ԿԱՆՈՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ հանրապետական ​​ուսանողի վերաբերյալ.

Գրականության դասի տեխնոլոգիական քարտեզ Մոսկվայի ինքնավար ուսումնական հաստատության «76 միջնակարգ դպրոց», Պերմ, Սվերդլովսկի շրջանի ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչի 10-րդ դասարանում, Մարինա Սաբիրովնա Կոնդորակի ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՄԱՍ Թեմա Գրականության դաս 10 դաս.

Հիմնական հանրակրթական 5-7 դասարանների ՄԱՐԶԻ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ (ռուսերեն) առարկայի ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ 2017 «Գրականություն» առարկայի յուրացման պլանային արդյունքներ Ուսումնասիրության առարկայական արդյունքներ.

2016 թվականին Մոնչեգորսկում գրականության միասնական պետական ​​քննության արդյունքների առարկայական-բովանդակային վերլուծություն 1. ԿԻՄ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ բնութագրերը գրականության մեջ. Քննական աշխատանքի նպատակն է գնահատել հանրակրթական

Գրականության մեջ աշխատանքային ծրագրի անոտացիա (FSES): Գրականության 5-9-րդ դասարանների աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է գրականության հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրի հիման վրա՝ հաշվի առնելով առաջարկությունները.

Անդրոպովսկու վարչակազմի կրթության վարչության հրամանի հավելված 6 մունիցիպալ շրջանՍտավրոպոլի երկրամաս 2018 թվականի հոկտեմբերի 10-ի 1039-pr Մեթոդական առաջարկություններ և պահանջներ կազմակերպման և անցկացման համար

ուսումնական հաստատությունների 11-րդ դասարանի «Գրական տեքստի համապարփակ վերլուծություն» ընտրովի դասընթացի աշխատանքային ծրագիրը.

Համառուսաստանյան օլիմպիադա դպրոցականների համար գրականության Մունիցիպալ փուլ Գրականության դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի քաղաքային փուլի կազմակերպման և անցկացման պահանջները Կրթական ուսումնասիրության հիմնական նպատակը

Սամարայի մարզի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Տոլյատիի քաղաքային թաղամասի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների 4-րդ գիշերօթիկ դպրոց» ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳՐԻ ՀԱՐՑՈՒՄ Կարգապահություն.

Գրականության ուսուցիչների իրավասությունների ուսումնասիրության մոդելը առարկայական իրավասության ուսումնասիրություն (մաս 1. առաջադրանքներ 1-6); մեթոդական իրավասության ուսումնասիրություն (մաս 2. առաջադրանքներ 7-8); մասնագիտական ​​ուսումնասիրություն

USE-2018 S.A. Զինին, Լ.Վ. Նովիկովա ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ 10 ՔՆՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՏԱՐԲԵՐԱԿՆԵՐԸ ՊԱՏՐԱՍՏՎԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ՄԻԱՍՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՔՆՆՈՒԹՅԱՆԸ MOSCOW AST UDC 373:821 BBC 83.3ya721 Z63 Z63 ISBN 978-5-1733-0

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳՐԵՐԻՆ (5-9-րդ ԴԱՍԱՐԱՆՆԵՐ) Ծրագրերը մշակվում են հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի, պլանավորված արդյունքների հիման վրա.

«Ստեղծագործական մրցույթ» մասնագիտության դիմորդների ընդունելության քննության պահանջները. Գրական ստեղծագործություն» Մասնագիտության դիմորդների ընդունելության քննության «Ստեղծագործական մրցույթ» ծրագիրը

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «ՍԱՆԿՏ ՊԵՏԵՐԲՈՒՐԳԻ ԱՐԴՅՈՒՆԱԲԵՐԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ.

Աշխատանքային ծրագրի անոտացիա գրականության մեջ Դասարան՝ 5 Ուսումնական նյութի ուսումնասիրության մակարդակ՝ հիմնական ուսումնական նյութեր, դասագիրք. Աշխատանքային ծրագիրը կազմվում է գրականության պարտադիր նվազագույն բովանդակությանը համապատասխան.

Գրականության աշխատանքային ծրագիր 11-րդ դասարան Աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է. 1. Հանրակրթության պետական ​​չափորոշչի դաշնային բաղադրիչի վրա. 2. Դասագիրք ուսումնական հաստատությունների համար

Դասարան՝ 5 EMC, դասագիրք Ծրագիրը կազմվել է Հիմնական հանրակրթության պետական ​​ստանդարտի հիման վրա, որը հաստատվել է 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 1897 թ. Մոտավոր

Աշխատանքային ծրագրի անոտացիա գրականության մեջ

Գրականության 5-9-րդ դասարանների աշխատանքային ծրագրի ծանոթագրություն (հիմնական հանրակրթություն) Կազմեց՝ Չուդովա Մ.Վ., MBOU ուսուցիչՏարուտինսկայա Սոշ թվագրված 08/30/2014 Կարգավորող և մեթոդական նյութեր Իրականացված UMK-ի կողմից

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «ՍԱՆԿՏ ՊԵՏԵՐԲՈՒՐԳԻ ԱՐԴՅՈՒՆԱԲԵՐԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ.

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳՐԻ ԱՄՓՈՓՈՒՄ ՈՒԴ.02 «ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ» Հանրակրթական ՈՒԴ.02 «Գրականություն» մասնագիտական ​​ուսումնական կազմակերպությունների աշխատանքային ծրագիրը մասնագիտությամբ 29.01.07 «Դերձակ».

«Առաջին հաջողություն» մանկավարժության դպրոցականների միջբուհական օլիմպիադայի եզրափակիչ փուլի մասնակիցների աշխատանքի գնահատման չափանիշներ.

Ծանոթացում աշխատանքային ծրագրի վերաբերյալ ՕԴ 01 ՌՈՒՍԵՐԵՆ 1.1 Աշխատանքային ծրագրի շրջանակը Ակադեմիական կարգապահության աշխատանքային ծրագիրը հանդիսանում է հմուտ աշխատողների, աշխատողների վերապատրաստման ծրագրի մի մասը.

Ավարտական ​​շարադրություն գրականությունից 6-րդ դասարանում Նպատակը. - բացահայտել աշակերտի ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը. - որոշել ռուսաց լեզվի և գրականության ուսումնասիրության մեջ ուսանողների նվաճումների արդյունքը. - ցույց տալ հմտություն

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

թիվ 16 միջնակարգ դպրոց

Եկատերինբուրգ, փ. Պ.Շամանովա, 24

_________________________________________________________________________________

Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի վերլուծություն

փառատոն «Եկատերինբուրգի երիտասարդ մտավորականները» MAOU թիվ 16 միջնակարգ դպրոցում

2013-2014 ուսումնական տարում

1.Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի արդյունքների վերլուծության հիմքը

SHMO-ի աշխատանքի վերլուծություն շնորհալի երեխաների հետ.

Ուսուցիչների նորարարական գործունեության իրականացման հնարավորությունը, որն ուղղված է ուսումնական հաստատությունում չափորոշիչի ներդրման արդյունավետ ուղիների ստեղծագործական որոնմանը.

առարկայի մեջ շնորհալի ուսանողների նույնականացում՝ նրանց հետագա զարգացման և անձնական աճի նպատակով.

ուսումնական առարկայի, ակտիվ և արժեքային բաղադրիչի միասնության մեջ ուսանողների ձեռքբերումների գնահատման չափանիշների բացահայտում.

Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի ժամկետները հոկտեմբերի 11-ից հոկտեմբերի 26-ը 2013թ.

Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլին մասնակցեցին 5-11-րդ դասարանների աշակերտները։

5-6-րդ դասարանների աշակերտների համար դպրոցական փուլն անցկացվեց ՇՄՕ-ի ուսուցիչների մշակած օլիմպիադայի առաջադրանքների համաձայն, բացառությամբ մաթեմատիկայի օլիմպիադայի: Օլիմպիադայի առաջադրանքները մշակվել են մաթեմատիկոսների տարածաշրջանային մեթոդական միավորման կողմից:

7-11-րդ դասարանների աշակերտների համար առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլն անցկացվել է առարկայական ուսուցիչների տարածաշրջանային մեթոդական միավորումների կողմից մշակված առաջադրանքների համաձայն, առաջարկվող ժամանակացույցի համաձայն, Լենինսկի շրջանի ուսումնական հաստատության մեկ ժամկետում: .

2. Դպրոցական փուլի նպատակն ու խնդիրները.

Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի նպատակներն են.

- բարենպաստ պայմանների ստեղծում շնորհալի երեխաների աջակցության և զարգացման, երեխաների նախաձեռնողականության դրսևորման, ուսանողների կողմից նրանց մտավոր կարողությունների և հետաքրքրությունների իրացման համար.

- նույնականացում և զարգացումուսանողների ստեղծագործական և հետաքրքրվածությունըհետազոտական ​​գործունեություն;

Օլիմպիադայի քաղաքային փուլին մասնակցելու դպրոցական թիմի ձևավորում.

Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի անցկացման խնդիրները.

Ուսանողների ինտելեկտուալ գործունեության կազմակերպման համար պայմանների ստեղծում՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով կրթության մեջ ուսանողակենտրոն մոտեցման, հետաքրքրության ոլորտ ընտրելու ազատության վրա.

ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների և գիտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության բացահայտում և զարգացում, շնորհալի երեխաներին աջակցելու համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում.

գիտական ​​գիտելիքների խթանում;

ինտելեկտուալ անհրաժեշտության զարգացում և ստեղծագործական գործունեությունուսանողների համար;

կրթական և արտադպրոցական գործունեության շրջանակներում իրականացվող ողջ ճանաչողական գործընթացի կրթության մարդասիրական ուղղվածության (ինքնակազմակերպման) բացահայտում.

առավել ընդունակ, ստեղծագործ մտածող ուսանողների նույնականացում:

3. Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի կազմակերպման և անցկացման վերլուծություն.

Միջոցառման տեղեկատվական աջակցություն. դասախոսական կազմի օպերատիվ խորհրդակցությունում Միջազգային հարաբերությունների դպրոցի ղեկավարները և առարկայական ուսուցիչները ծանոթացան «Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի անցկացման մասին» կարգադրությանը, ներկայացվեց առարկայական օլիմպիադաների անցկացման պլանը. NMS-ին: Դպրոցների ԲԿ-ների ղեկավարներին և առարկայական ուսուցիչներին առաջարկվել է մշակել օլիմպիադայի առաջադրանքներ և պատրաստել գնահատման չափանիշներ 5-6-րդ դասարանների աշակերտների համար՝ որոշելով ուսանողներին առարկայական օլիմպիադաներին մասնակցելու վերաբերյալ խորհրդակցությունների ժամանակը: Աշակերտները ծանոթ են առարկայական օլիմպիադաների անցկացման կանոնակարգին և դրանց անցկացման ժամանակացույցին, տեղեկատվական կրպակի միջոցով բողոքարկման կարգին, դպրոցի ռադիոկայանով հայտարարություններին, դպրոցի կայքի միջոցով, ս.թ. դասարանի ժամեր. Աշակերտներին, ուսուցիչներին, սովորողների ծնողներին իրազեկելու համար նախագծվել է տեղեկատվական ստենդ՝ օլիմպիադաների դիրքը, ժամանակացույցը, յուրաքանչյուր առարկայի համար օլիմպիադայի ժամանակացույց, արձանագրություններ, արդյունքներ:

Կանոնակարգի համաձայն՝ օլիմպիադայի դպրոցական փուլին կարող էին մասնակցել 5-11-րդ դասարանների բոլոր հետաքրքրված աշակերտները։ Հաստատված ժամանակացույցի համաձայն՝ առարկայական բոլոր օլիմպիադաներն անցկացվել են ըստ ժամանակացույցի հոկտեմբերի 11-ից 26-ը ժամը 10.00-13.00 առաջին հերթափոխի, 13.00-15.30՝ երկրորդ հերթափոխի սովորողների համար: ընթերցասրահգրադարան և տեղեկատվական կենտրոն։ Յուրաքանչյուր մասնակցի համար պատրաստվել են առաջադրանքներ, պատասխանների ձևեր, թերթիկներ: Արդյունքները ստուգվել են նույն օրը ժյուրիի անդամ ՇՄՕ ուսուցիչների կողմից։ Հաջորդ օրը արդյունքները հրապարակվեցին կրպակի հայտարարությունների միջոցով, դպրոցի կայքի միջոցով։ Արդյունքներն ամփոփվեցին հոկտեմբերի 30-ին համադպրոցական տողում։ Փառատոնի մրցանակակիրներն ու հաղթողները պարգևատրվեցին պատվոգրերով։ Հայտնի են «Եկատերինբուրգի երիտասարդ մտավորականներ» փառատոնի օլիմպիադաների քաղաքային փուլի առարկայական օլիմպիադաների հաղթողները (1-3-րդ տեղեր):

4. Օլիմպիադայի առաջադրանքների բովանդակության վերլուծություն

7-11-րդ դասարանների աշակերտների համար օլիմպիադայի առաջադրանքները մշակվել են RMO-ի ուսուցիչների կողմից և համապատասխանում են Պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին, 5-6-րդ դասարանների աշակերտների առաջադրանքները մշակվել են ՇՄՕ-ի առարկայական ուսուցիչների կողմից: Առաջադրանքները ձևավորվել են SES-ի պահանջներին համապատասխան, ունեցել են բազմամակարդակ ուղղվածություն, որի նպատակն էր բացահայտել գիտելիքները, հմտությունները և անձնական պատասխանատվության ըմբռնումը ձեռք բերված գիտելիքների որակի համար: Օլիմպիադայի առաջադրանքները նախատեսում են միջառարկայական կապերի իրականացում։ Ինտեգրված բնույթի առաջադրանքներ առարկաներից՝ կենսաբանություն-քիմիա-մաթեմատիկա, ֆիզիկա-մաթեմատիկա, ֆիզիկա-քիմիա, գրականություն-պատմություն, իոլոգիա-աշխարհագրություն:

Օլիմպիադայի բոլոր մասնակիցներին տրվեցին պատրաստի առաջադրանքներ։ Օլիմպիադայի աշխատանքում նշվում էր յուրաքանչյուր առաջադրանքի կատարման միավորների քանակը, կային տեսական, գործնական և ստեղծագործական բլոկներ: Տեխնոլոգիայի թեստային առաջադրանքները ներառում էին կրթական ծրագրի բոլոր բաժինները տեխնոլոգիա:խոհարարություն, նյութերի գիտություն, մեքենաշինություն, ասեղնագործություն, դիզայն և մոդելավորում: Ֆիզիկական կուլտուրայի օլիմպիադան տեւեց երկու օր՝ առաջադրանքները տեսական և գործնական նյութ ունեին։ ՄՀՀ օլիմպիադային մասնակցում էին միայն 10-11-րդ դասարանների աշակերտները։ Ինչպես նախորդ տարի, այնպես էլ էկոլոգիայի և իրավունքի օլիմպիադաները չեն անցկացվել, քանի որ այդ առարկաները ներառված չեն դպրոցական ծրագրում, իսկ իրավունքն ուսումնասիրվում է միայն հասարակագիտության դպրոցական կուրսում։ Այս առարկաներից օլիմպիադաներին մասնակցել ցանկացողներ չեն եղել։

5. Ուսուցիչների դերը օլիմպիադայի դպրոցական փուլի առաջադրանքների մշակման և ուսանողների պատրաստման գործում

Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի առաջադրանքների մշակմանը և դրանց իրականացմանը մասնակցել են II և III մակարդակների բոլոր առարկայական ուսուցիչները։

Տարբեր ուսուցիչների փոխազդեցության մեջ կրթական տարածքներաշակերտները նախապատրաստվել են օլիմպիադաներին, ինչպես նաև ստուգել առաջադրանքները:

6. Պաշտպանության նախարարության, դպրոցների ինքնակառավարման մարմինների, ուսումնական հաստատության ծնողական համայնքի դերը Փառատոնի դպրոցական փուլի կազմակերպման եւ անցկացման գործում.

Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլն անցկացվել է ՇՄՕ-ի անմիջական ղեկավարությամբ։

7. Սովորողների առաջադրանքների արդյունքների գնահատում.

Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի մասնակիցներից շատերը գոհ են կատարված առաջադրանքների արդյունքներից (բողոքարկումներ չեն եղել)։ Ինչպես նախորդ ուսումնական տարում, այնպես էլ դժվարություններ առաջացան ֆիզիկայի, քիմիայի և մաթեմատիկայի օլիմպիադայի խնդիրների լուծման հարցում՝ մաթեմատիկական հաշվարկ, բանաձևերի վատ իմացություն։ Ռուսաց լեզվով օլիմպիադայի առաջադրանքներում որոշ առաջադրանքներ պահանջում էին ստեղծագործական մոտեցում, մինչդեռ հարցերի մեծ մասի ամբողջական պատասխանը չէր պահանջում գիտելիքներ, որոնք դուրս էին դպրոցական ծրագրից: Բոլոր առաջադրանքները պահանջում էին լեզվաբանության հիմնական բաժինների հետ կապված տեսական տեղեկատվության օգտագործում: Ընդհանուր առմամբ, ուսանողներին հաջողվել է ցույց տալ գիտելիքներ ընտրված առարկաներից, հաստատել պատճառահետևանքային կապեր, գիտակցել իրենց ստեղծագործական կարողությունները: Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի հաղթողները ցուցադրել են ուսումնական նյութի յուրացման բավականին բարձր մակարդակ, ստեղծագործական մակարդակում դրա կիրառում, առաջադրանքների լուծման ոչ ստանդարտ մոտեցում և մասնակցել օլիմպիադայի քաղաքային փուլին: Ինչպես նախորդ ուսումնական տարում, այնպես էլ մեր դպրոցի աշակերտները չեն մասնակցում Ինֆորմատիկայի օլիմպիադայի քաղաքային փուլին։

Մասնակիցները ցույց են տվել օլիմպիադայի աշխատանքների կատարման ամենաբարձր տոկոսը հետևյալ առարկաներից. պատմություն 10-րդ դասարան՝ 55%, 11-րդ դասարան՝ 38%; Ռուսաց լեզու - 5-րդ դասարան - 55%, 8-րդ դասարան - 53%, 9-րդ դասարան - 36%, 10-րդ դասարան 40%, 11-րդ դասարան - 52%; հասարակագիտություն - դասարան 10-53%, դասարան 11-54%; Գրականություն - 5 դասարան - 49%, 10 - 47%, 11 - 53%, կենսաբանություն - 10 - 38%, 11 - 45%: Ինչպես և անցած տարի, օլիմպիադայի առաջադրանքների կատարման ցածր տոկոսը մաթեմատիկա, ֆիզիկա, համակարգչային գիտություն առարկաներից:

8. Առարկայական օլիմպիադաների արդյունքներ.

Օլիմպիադաների դպրոցական փուլում մասնակիցների բաշխումը հետևյալն է՝ 5-6-րդ դասարաններ՝ 235 աշակերտ (ընդհանուրի 68%-ը), 7-8-րդ դասարաններ՝ 197 աշակերտ (68,4%), 9-11-րդ դասարաններ՝ 163 աշակերտ։ (ընդհանուր թվի 48%-ը): Շատերը մասնակցել են մի քանի օլիմպիադաների և դարձել հաղթող և մրցանակակիր։

Առարկա

-ի ամսաթիվը

Օլիմպիադայի մասնակիցներ

2012-2013 ուսումնական տարի.

5 բջիջ

6 բջիջ

7 բջիջ

8 բջիջ

9 բջիջ

10 բջիջ

11 բջիջ

Քաղաքային փուլի մասնակիցների թիվը

Անգլերեն Լեզու

16 (15%)

14%

Կենսաբանություն

17(31,4%)

14%

Աշխարհագրություն

12 (16%)

Ինֆորմատիկա

185

133

Արվեստ (MHK)

10 (30%)

Պատմություն

16 (17,7%)

16%

գրականություն

17 (10,7%)

18%

Մաթեմատիկա

15 (8,8%)

15%

կյանքի անվտանգության հիմունքներ

10 (14,9%)

Հասարակական գիտություն

15 (16,6%)

18%

Ռուսաց լեզու

18 (7,8%)

10%

Տեխնոլոգիա

110

12 (6%)

10%

Ֆիզիկա

13 (17,3%)

19%

Ֆիզիկական կուլտուրա

16 (42,1%)

14%

Քիմիա

12 (24%)

ընդհանուր

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

Բավականին բարձր մակարդակի մասին ուսումնական գործընթացմեր դպրոցում ասում են օլիմպիադայի դպրոցական փուլի արդյունքները։ Անցյալի համեմատ ուսումնական տարինԱվելացել է առարկայական օլիմպիադաների քաղաքային փուլի մասնակիցների թիվը՝ 7-8-րդ դասարաններ. 41 – 56 , 9-11 դասարաններ - 60-69 ուսանողները.

Մի շարք մասնակիցներ մասնակցել են քաղաքային շրջագայությանը մի քանի թեմաներով.

Ռազգիլդյաևա Ելիզավետա, Իվոնինա Նատալյա - մտել է քաղաքային շրջագայություն հինգ առարկաներից.

Գրիգորևա Տատյանան, Պոգրեբնյակ Տատյանան, Կուլիկովա Աննան մտան քաղաքային փուլ՝ չորս առարկաներից։

Յակովինա Եկատերինան, Պասեչնիու Դարիան, Սմոլի Յանան, Չեռնիյչուկ Դարիան, Էշչերյակովա Կարինան, Կոնստանտինովա Նատալիան, Պյանկովա Աննան, Չերեմիսով Դմիտրին, Վոլկով Դանիիլը մտան քաղաքային շրջագայություն երեք առարկաներից:

Վորոբյով Ալեքսանդր, Կորոբկո Սերգեյ, Սավիչևա Դարիա, Միրոնով Եգոր, Նեմատովա Նարգիզա, Գուբանովա Դարիա, Կարիտուն Դանիիլ - մտան քաղաքային շրջագայություն երկու առարկայից:

9. Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի առաջադրանքների կատարման մակարդակը .

Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի անցկացումը նպաստում է սովորողների ինտելեկտուալ, հետազոտական ​​գործունեության կարիքների ձևավորմանն ու զարգացմանը՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, հետաքրքրության ոլորտները։ Ուսանողներին հաջողվեց ցուցադրել ուսումնական նյութի յուրացման ընդլայնված և օպտիմալ մակարդակներ առարկայական օլիմպիադաների առաջադրանքները կատարելիս: Դպրոցական փուլի արդյունքներով ձևավորվել է աշակերտների թիմ՝ մասնակցելու առարկայական օլիմպիադաների քաղաքային փուլին։

10. Առարկայական օլիմպիադաների դպրոցական փուլի կազմակերպման և անցկացման ընթացքում առաջացած խնդիրներ.

Մի քանի առարկաներից օլիմպիադաներին մասնակցել են բազմաթիվ աշակերտներ, ինչը հանգեցնում է աշակերտների գերծանրաբեռնվածության, քանի որ. ավելի շատ ժամանակ է պահանջվում որակյալ ուսուցման համար:

Դժվարություններ են առաջացել նույն օրը 2 օլիմպիադաների ժամանակ աշակերտների տեղաբաշխման հետ կապված, քանի որ շատերը, ովքեր ցանկանում են մասնակցել: Ուսանողների մի մասի մոտ առկա է առարկայական օլիմպիադաներին մասնակցելու ցածր մոտիվացիա։

Ուսուցիչներ – առարկայական ուսուցիչներ

հաշվի առնել մի քանի առարկաներից օլիմպիադաներին մասնակցել ցանկացող երեխաների շահերը,

հաշվի առնել օլիմպիադայի առաջադրանքների բարդության աստիճանը 2013-2014 ուս. տարիներ և դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության միջոցով մշակել ուսանողների առավել բնորոշ սխալները՝ հետագա օլիմպիադաների անցկացման համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար.

Միջազգային հարաբերությունների դպրոցի ղեկավարները ստեղծել տվյալների բանկ՝ հիմնված դպրոցական և քաղաքային մակարդակներում առարկայական օլիմպիադաների նյութերի վրա.

վերահսկել առարկայական օլիմպիադաներին մասնակցելու ուսանողների նախապատրաստումը. Հատուկ ուշադրություն դարձրեք այնպիսի առարկաների, ինչպիսիք են՝ մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն, ֆիզիկա, քիմիա;

կազմակերպել մանկավարժական աջակցություն այն ուսանողների համար, ովքեր հետաքրքրված են տարբեր առարկաների ուսումնասիրությամբ.

օգտագործել համագործակցությունը Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի Ուրալի մասնաճյուղի երիտասարդ գիտնականների հետ տարբեր մակարդակների օլիմպիադաներին նախապատրաստվելու համար:

Ջրային ռեսուրսների կառավարման գծով փոխտնօրեն Թ.Լ. Էրմակովա

Գրականության օլիմպիադայում (տարածաշրջանային փուլ) առաջադրանքների 2 տարբերակ է լինելու. Տարբերակ 1՝ արձակ տեքստի համապարփակ վերլուծություն, Տարբերակ 2՝ բանաստեղծությունների համեմատական ​​վերլուծություն

Քնարերգության վերլուծություն

Վերլուծության մեթոդը թելադրված է ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​առանձնահատկություններով, հաշվի է առնում ինտուիտիվ-իռացիոնալ, բանաստեղծական ըմբռնումը և տեսական-տրամաբանական սկզբունքը։ Գոյություն ունեն բանաստեղծական ստեղծագործությունների գիտական ​​վերլուծության ընդհանուր սկզբունքներ՝ հիմնված ժանրերի տիպաբանական հատկությունների, քնարական հորինվածքների տեսակների վրա և այլն։ Վերլուծությունը չպետք է լինի պատահական, հատվածական, չպետք է կրճատվի տպավորությունների պարզ փոխանցման կամ վերապատմման:

Քնարական պոեմի վերլուծությունը բացահայտում է համապատասխանությունը քերականական կատեգորիաների բաշխվածության և մետրային, ստրոֆիկ հարաբերակցությունների և տեքստի իմաստաբանության միջև։ Ստորև ներկայացված է քնարական բանաստեղծության ամբողջական (բազմասպեկտ) վերլուծության մոտավոր սխեման՝ նրա ձևական և բովանդակային կողմերի միասնության մեջ (համապատասխան բանաստեղծական աշխարհին և հեղինակի գեղարվեստական ​​համակարգին).

Վերլուծման սխեմա

Extraext հղումներ

Ստեղծագործության ստեղծագործական պատմություն (գրելու ամսաթիվ, տեքստային քննադատություն); բանաստեղծության տեղը բանաստեղծի ստեղծագործական էվոլյուցիայում. պատմական-գրական, կենցաղային համատեքստ; իրական-կենսագրական մեկնաբանություն, պատմ քննադատական ​​գնահատականներ.

Գաղափարի բովանդակություն.

Թեմատիկ կառուցվածք. Մոտիվացիա. Հիմնական նոտաներ.

Քնարական պոեմի տեսակը (մեդիտատիվ, մեդիտատիվ-պատկերային, պատկերավոր տեքստ).

Ժանրային ձևի առանձնահատկությունը (էլեգիա, բալլադ, սոնետ, ուղերձ և այլն):

Պաթոս.

Վերնագրի իմաստաբանությունը, նրա կապը բանաստեղծական հիմնական գաղափարի հետ.

Չափածոյի կառուցումը (կառուցվածքը).

Ճարտարապետություն.

Կազմը. Կրկնություններ, հակադրություններ, հակադրություններ. Կոմպոզիցիայի տեսակները. Ավարտ. Հիմնական բանավոր պատկերների համեմատություն և զարգացում (ըստ նմանության, հակադրության, ասոցիացիայի, եզրակացության):

Բանաստեղծական մոդելի մորֆոլոգիական կողմը. Քերականական կարգերի, խոսքի մասերի բաշխում.

Քնարական հերոս. Խոսքի թեման և բառերի հասցեատերը.

Խոսքի հաղորդակցման ձևերը (երկխոսություն, մենախոսություն):

Բանաստեղծական բառապաշար.

Ռիթմ և չափումներ.

Ֆոնիկա. Ձայնային (հնչյունաբանական) կառուցվածքը (ալիտերացիա, ասոնանս, հնչյունների կրկնություն, պարոնիմական ձգողականություն և ձայնային գործիքավորման այլ տեսակներ): Էյֆոնիա (էյֆոնիա).

Ստորև առաջարկվող քնարական բանաստեղծության վերլուծության սխեմայում կետերի հաջորդականությունը խստորեն պահպանված չէ, հիմնական պահանջը այս բոլոր բաղադրիչները (հնարավորության դեպքում) հաշվի առնելն է:

Գրական ստեղծագործության ուսումնասիրության կարևոր ասպեկտը վերլուծության մեթոդների և մեկնաբանման մեթոդների սահմանումն է: Ժամանակակից բանասիրական հետազոտություններում ստեղծագործաբար օգտագործվում և լրացնում են միմյանց գիտական ​​տարբեր համակարգերի մեթոդաբանությունները, որոնցից յուրաքանչյուրն յուրովի նշանակալի է քննադատական ​​մտքի պատմության մեջ։

Նմուշներ 1) ամբողջական (համակարգային); 2) պաշտոնական; 3) պոեմների կառուցվածքա-սեմիոտիկ և 4) լեզվապոետիկ վերլուծություն, տե՛ս հետևյալ գրականությունը.

1) Մուրյանով Մ.Ֆ. Անթոլոգիական տեքստերի մեկնաբանման հարցեր (Պուշկինի «Ցանկության կրակը այրվում է արյան մեջ» բանաստեղծությունը) // Գրական ստեղծագործության վերլուծություն. L., 1976. S.173-212; Մեկ բանաստեղծության վերլուծություն. Լ., 1985; Գիրշման Մ.Մ. Բանաստեղծական ստեղծագործությունների ռիթմիկ կոմպոզիցիա և ոճական ինքնատիպություն // Գիրշման Մ.Մ. Գրական աշխատանք. Գեղարվեստական ​​ամբողջականության տեսություն. Մ., 2002, Ս.215-247; Բրոյթման Ս.Ն. Գաղտնի պոետիկան Ա.Ս. Պուշկին. Տվեր. 2002. էջ 13-43 (տե՛ս. Ա. Պուշկին «Վրաստանի բլուրների վրա ընկած է գիշերվա խավարը», «Հեռավոր հայրենիքի ափերի համար», «Ի՞նչ է իմ անունը քեզ համար»):

2) Յակոբսոն Ռ. Պուշկինի բանաստեղծությունները կույսի արձանի, bacchante-ի և խոնարհի մասին. «Գիշերային անքնության ժամանակ գրված բանաստեղծությունների» մասին, Պուշկինի մեկ քառյակի հյուսվածք // Յակոբսոն Ռ. Աշխատություններ պոետիկայի վրա. M., 1987. S. 181-197; Ս.198-205; էջ.210-212.

3) Lotman Yu. M. Բանաստեղծական տեքստի վերլուծություն. L., 1972. S.133-270; Իվանով Վյաչ. Արև. Խլեբնիկովի «Ինձ տանում են փղերի վրա» պոեմի կառուցվածքը // Ռուս գրականություն. Գրականության տեսությունից մինչև տեքստի կառուցվածք. Անթոլոգիա. Մ., 1997. Ս.245-257; Լևին Յու.Ի. Օ.Մանդելշտամ. Վեց բանաստեղծությունների վերլուծություն; Բ.Պաստեռնակ. Երեք բանաստեղծությունների վերլուծություն; Ա.Ս. Պուշկին. «Ժուկովսկու դիմանկարին»; Գ. Իվանով «Լավ է, որ չկա ցար ...» // Լևին Յու.Ի. Ընտրված աշխատանքներ. Պոետիկա. Սեմիոտիկա. Մ., 1998. Ս.9-51; էջ.156-174; էջ 267-270; էջ 271-275; Տարանովսկի Կ. Էսսեներ Օ. Մանդելշտամի պոեզիայի մասին // Taranovsky K. Պոեզիայի և պոետիկայի մասին. Մ., 2000; Լոտման Մ. Ժուկովի մահվան մասին // Ինչպես է աշխատում Բրոդսկու բանաստեղծությունը. Շաբ. Արվեստ. M., 2002. S. 64 -76.

4) Ֆատեևա Ն.Ա. «Երբ հոսքերը ռոմանսներ են երգում գրեթե մարդկային բառերով» // Լեզուն որպես ստեղծագործություն. M., 1996. S. 170-189; Շեստակովա Լ.Լ. Տեքստի ձևավորման լեզվական մեթոդները Է. Բարատինսկու պոեզիայում («Վստահություն» նյութի վրա // Լեզուն որպես ստեղծագործություն. Մ., 1996 թ. էջ 118-125; Շեստակովա Լ. Լ. Օսիպ Մանդելշտամ. «Քույրեր ծանրություն և քնքշություն, ձեր նշանները. նույնն են» // Ռուսաց լեզուն դպրոցում, 2000 թ., թիվ 2, էջ 69-75։

2. Արձակ տեքստի վերլուծություն

Տեքստի բարդ բանասիրական վերլուծության սխեման (առաջին հերթին արձակ) ներառում է հետևյալ փուլերը. Պատմվածքի կառուցվածքի դիտարկում, ստեղծագործության տարածա-ժամանակային կազմակերպման, պատկերների համակարգի և բանաստեղծական լեզվի վերլուծություն, ինտերտեքստի տարրերի նույնականացում:

Վերլուծման սխեմա

Ներածություն. Ստեղծագործական պատմություն (տեքստաբանություն), քննադատական ​​գնահատականների պատմություն, ստեղծագործության (պատմվածք, էսսե, պատմվածք, պատմվածք) տեղը գրողի ստեղծագործական էվոլյուցիայում կամ գեղարվեստական ​​համակարգում, գրական գործընթացի պատմության մեջ։

Խնդիր-թեմատիկ ասպեկտ.

Տեքստի վերլուծություն.

Անվան իմաստաբանություն (խորհրդանիշներ). Իմաստային տարածքի լայնությունը վերնագրի պրիզմայով.

Ճարտարապետություն.

Տարածական-ժամանակավոր կազմակերպում գեղարվեստական ​​աշխարհժամանակի և տարածության պատկերը («քրոնոտոպ», տարածություն-ժամանակային շարունակություն, կերպարի և գործողության վայրի փոխհարաբերությունները): Տարածական և ժամանակային հակադրություններ (վերև / վար, հեռու / մոտ, օր / գիշեր և այլն):

Կազմը. Կոմպոզիցիոն տեխնիկա (կրկնություն, խմբագրում և այլն): Կազմի հղման «կետերը».

Հողամաս. մետա նկարագրական հատվածներ.

Պատմության ռիթմ, տեմպ, տոնայնություն, ինտոնացիա:

Խոսքի ֆունկցիոնալ-իմաստային տեսակները (նկարագրություն, պատմում, պատճառաբանություն).

Ոճական ինքնատիպություն. Տեսողական մեդիա համակարգ.

Պատկերային համակարգ. Հերոսների ելույթ.

Դիմանկար.

Գեղարվեստական ​​դետալ (արտաքին, հոգեբանական, խորհրդանշական դետալ). Ֆունկցիոնալ դետալ. Մանրամասն.

Լանդշաֆտ. Ինտերիեր. Իրերի աշխարհ. Կենդանաբանություններ.

Ենթատեքստի և միջտեքստային կապերի դերը.

Գրական ստեղծագործության վերլուծություն. Լ., 1976։

Գիրշման Մ.Մ. Արձակ ստեղծագործությունների ռիթմիկ կոմպոզիցիա և ոճական ինքնատիպություն («Գնդակից հետո», «Իվան Իլյիչի մահը» Լ.Ն. Տոլստոյի; «Հեզը» Ֆ. Գրական աշխատանք. Գեղարվեստական ​​ամբողջականության տեսություն. Մ., 2002, Ս.314-407.

Էսաուլով Ի.Ա. Գրական ստեղծագործության մեկնաբանման համարժեքության սպեկտրը (Ն. Վ. Գոգոլի «Միրգորոդ»): Մ., 1995:

Նիկոլինա Ն.Ա. Տեքստի բանասիրական վերլուծություն. Մ., 2003 (Տեքստի ասպեկտի վերլուծություն. Վ. Նաբոկովի «Այլ ափեր». տեքստի ժանրային ինքնատիպություն; Ի.Ս. Տուրգենևի «Բեժինի մարգագետին». տեքստի փոխաբերական կառուցվածքը. Ի. ժամանակ; «Մահացածների արևը» Ի. The Gentleman Սան Ֆրանցիսկոյից»):

Շչեգլով Յու.Կ. Չեխովի պոետիկան («Աննան վզի վրա») // Ժոլկովսկի Ա.Կ., Շչեգլով Յու.Կ. Աշխատություններ արտահայտչականության պոետիկայի վրա՝ Անփոփոխներ - Թեմա - Տեխնիկա - Տեքստ. M., 1996. S. 157-189.

Յաբլոկով Է.Ա. Տեքստը և ենթատեքստը Մ. Բուլգակովի պատմվածքներում («Երիտասարդ բժշկի նշումներ»): Տվեր, 2002 թ.

ՀենանիշավորումՄ. Յու. Լերմոնտովի «Խաչը ժայռի վրա» և Ա.Ս. Պուշկինի «Կազբեկի վանքը» բանաստեղծությունները

Խաչ ժայռի վրա

(M-lle Souchkoff)

Կովկասի կիրճում ես ժայռ եմ ճանաչում,

Միայն տափաստանային արծիվը կարող է թռչել այնտեղ,

Բայց փայտե խաչը սևանում է նրա վրա,

Փտում ու կռանում է փոթորիկներից ու անձրևներից։

Եվ շատ տարիներ են անցել առանց հետքի

Քանի որ այն տեսանելի է հեռավոր բլուրներից։

Եվ յուրաքանչյուր ձեռք բարձրացված է,

Ոնց որ ուզում է ամպերից բռնել։

Օ, եթե ես կարողանայի հասնել այնտեղ,

Ինչպես ես կաղոթեի և լացեի այդ ժամանակ;

Եվ հետո ես կշպրտեի գոյության շղթան

Եվ փոթորկի դեպքում ես ինձ եղբայր կանվանեի։

ՎԱՆՔ ԿԱԶԲԵԿՈՒՄ

Յոթ լեռներից բարձր

Կազբեկ, քո արքայական վրանը

Փայլում է հավերժական ճառագայթներով:

Ձեր վանքը ամպերի հետևում

Երկնքում թռչող տապանի պես,

Սավառնող, հազիվ տեսանելի, լեռների վրայով։

Հեռավոր, բաղձալի ափ։

Այնտեղ բ, ասելով, ներիր ձորը,

Բարձրացեք ազատ բարձրության վրա:

Այնտեղ բ, երկինք բարձր խցում,

Աստծո հարևանությամբ թաքցրու ինձ: ..

Գայթակղիչ կլիներ ենթադրել, որ Մ.Յու. Լերմոնտովը ծանոթ էր «Վանք Կազբեկի վրա» (1829) պոեմի տեքստին։ Այդ ժամանակ կարելի կլիներ գրել հանդուգն դեռահասի հակասական պատասխանի մասին մեծ ժամանակակիցին: Բայց, ամենայն հավանականությամբ, տարբեր մակարդակներում մի շարք զուգադիպություններ, որոնք մենք կֆիքսենք համեմատական ​​վերլուծության մեջ, պայմանավորված են ռոմանտիկ մեթոդի յուրահատկությամբ, որով գրվել են երկու ստեղծագործությունները։

Ընդհանրությունը նկատվում է արդեն առաջին հայացքից բանաստեղծությունների վերնագրերում։ Տեքստերի բացվող տողերը անմիջապես սահմանում են ընդհանուր թեման և համը: (Կովկաս). Հասկանալի է, որ երկու հեղինակներն էլ ստորոտում (ժայռեր, սարեր) ունեն քնարական հերոսներ, և նրանց հայացքներն ու մտքերն ուղղված են դեպի վեր։ Այսպիսով, հենց հերոսների գտնվելու վայրով դրվում է «այստեղ»-ի և «այնտեղ»-ի ռոմանտիկ հակաթեզը: Պուշկինի բանաստեղծությունը ստեղծվել է այն ժամանակ, երբ բանաստեղծն ինքը պարբերաբար հայտարարում էր ռոմանտիկ մեթոդից իր հեռանալու մասին: Օրինակ, իր անձնական նամակներից մեկում նա մանրամասնորեն մեկնաբանում է նույն 1829 թվականին լույս տեսած «Ձմեռային առավոտի» ստեղծումը, բացատրում է, թե ինչու է ամբողջ խմբագրումը «Չերկասի ձիուց» դեպի «շագանակագույն լցոն», այսինքն. , ավելի «պրոզաիկ» փոխաբերական համակարգին, բառապաշարին, շարահյուսությանը և այլն։

Բարեբախտաբար, անցել են այն ժամանակները, երբ մենք փորձում էինք ուղղվել ստեղծագործական ճանապարհցանկացած հեղինակ և ապացույցներ էին փնտրում, որ բոլոր մեծ բանաստեղծները «ռոմանտիզմից դեպի ռեալիզմ» են անցել։ Ենթադրությունն այն էր, որ իրատեսական մեթոդը, իհարկե, ավելի լավն էր:

Կովկասը գրեթե բոլոր ռուս քնարերգուների մեջ և նրանց ցանկացած «ստեղծագործական ժամանակաշրջանում» արթնացրել և արթնացրել է ռոմանտիկ աշխարհայացք։

Պուշկինի քնարական հերոսը, կանգնած բարձր լեռան ստորոտին, նայում է Կազբեկի գագաթին ու մտածում հավերժության, Աստծո, ազատության մասին...

Մ.Յու.Լերմոնտովի «Խաչը ժայռի վրա» (1830) պոեմում քնարական հերոսը ցնցված է նաև կովկասյան բնապատկերով, սակայն նրա մտքերն ու զգացմունքները բոլորովին այլ են։ Մ. Յու. Լերմոնտովի անվան ստեղծագործությունը, ինչպես 1830 թվականի շատ այլ բանաստեղծություններ, նվիրված է Է.Ա. Սուշկովային (հետագայում՝ կոմսուհի Ռոստոպչինա): սիրո թեման, բայց նա հույս ուներ, որ իր ընկերուհին կկիսվի, կհասկանա այն մտքերն ու տրամադրությունները, որ ապրել է իր քնարական հերոսը:

Լերմոնտովի ողջ ստեղծագործության միջով անցնում են ժայռերի, ժայռերի, լեռների պատկերներ, այս հեղինակը բազմիցս հայտարարել է իր սիրո մասին Կովկասի լեռներին: Բայց բնության հանդեպ սերը, ինչպես կնոջ սերը, երիտասարդ բանաստեղծի մոտ մռայլ է ու հիստերիկ։

«Վաղ» Լերմոնտովի քնարական հերոսը Կովկասում իր «ծանոթ» ու սիրելի վայրն անվանում է ժայռ, որի գագաթին ինչ-որ մեկի անանուն գերեզմանն է՝ փայտե պարզ խաչով։ Խաչը անձրևներից սևացել և գրեթե փտել է, բայց 12 տողից 6-ը տրված է բնապատկերի այս մռայլ մանրամասնության նկարագրությանը։

Այս բանաստեղծությունը «ձևի» մեջ շատ պարզ է՝ գրված է չորս ոտնաչափ ամֆիբրախով՝ կեսուրայով, բաղկացած է երեք քառատողից՝ կից հանգերով, իսկ հանգերը՝ դիպուկ ու տարօրինակ։ Ստեղծագործությունը բաժանված է երկու մասի՝ երկու քառատող՝ ժայռի վրա խաչի նկարագրություն, վերջին չորս տողերը՝ զգացմունքային արձագանք։

Առաջին տողերում հայտնվում է ռոմանտիկների կողմից սիրված արծիվը, որը, ի բարեբախտություն նրա, կարող է այնքան բարձր թռչել, որ հանգչել ժայռի գագաթին։ Քնարական հերոսը թուլանում է, քանի որ չի կարողանում մագլցել ժայռի վրա, իսկ անձնավորված խաչը, որը մարդուն է նմանվում տակից, ավելի է ձգվում, կարծես «ուզում է բռնել ամպերից»։ Այսպիսով, ամբողջ բանաստեղծության միջով անցնում է շարժման մեկ ուղղություն՝ ներքևից՝ դեպի վեր։ Ստեղծագործության մեջ կան երկու հակապատկեր գունային բծեր՝ սեւ խաչ եւ սպիտակ, անհասանելի ամպեր։

Վերջին քառատողը բացականչական մեկ նախադասություն է, որը գրեթե ամբողջությամբ կազմված է ռոմանտիկ կլիշեներից և սկսվում է, իհարկե, «Օ՜հ»-ով:

Հերոսը շտապում է «այնտեղ», «վերևում», այնտեղ կսկսի «աղոթել ու լացել», քանի որ, հավանաբար, այստեղից, ներքևից Աստված չի լսում նրա ողբը։ Երիտասարդ ռոմանտիկն ուզում է «գցել կեցության շղթան», ազատվել կապանքներից և եղբայրանալ փոթորկի հետ (արժե հիշել Մցիրին):

Վերջին քառատողը գրվում է սուբյեկտիվ եղանակով, և կրկնվող «կը»՝ «նետեց», «լինել», «փոթորիկով», «ախպեր» բառերի հետ հնչեղ փոխարկում են տալիս։

Ընդհանրապես այս բանաստեղծությունն ինձ ավելի թույլ է թվում, քան նույն ժամանակներում ստեղծված «Առագաստը» կամ «Մուրացկանը»։ Պարադոքսն այն է, որ թեև վերլուծված տեքստը իմիտացիոն է, բայց միևնույն ժամանակ շատ բնորոշ է վաղ Լերմոնտովի աշխարհայացքին և նրա ոճին, որը, ըստ Է.Մայմինի, «ռոմանտիզմի չափանիշ» էր։

Պուշկինի բանաստեղծությունը բոլորովին այլ տրամադրություն է ստեղծում ընթերցողի մոտ։ Այո, քնարական հերոսը երազում է նաև հասնել «այնտեղ»՝ լեռան գագաթը, որտեղ գտնվում է վրացական հին եկեղեցին։ Բայց նա ձգտում է ոչ թե փոթորիկների, այլ խաղաղության։ Կազբեկի գագաթը «փայլում է հավերժական շողերով», իսկ թեթև ամպեր են պետք միայն նրա համար, որ ոչ բոլորը տեսնեն պահպանված վայրը։ Երկինքը, ինչպես ծովը, Պուշկինի համար ազատ տարր է, ուստի այնքան բնական է հազիվ տեսանելի եկեղեցին համեմատել «լողացող տապանի» հետ, որում պետք է փրկվեն միայն ընտրյալները:

Պուշկինի ստեղծագործությունը նույնպես բաժանված է երկու մասի, որոնք համապատասխանում են երկու տողերի, սակայն երկրորդ տողը բաղկացած է հինգ տողից, որն ակնհայտորեն հենց հանգավոր համակարգով «ուժեղ դիրքի» է դնում տողերից մեկը։ Ահա բացականչությունը. «Հեռավոր, բաղձալի ափ»: Ցանկալի և անհասանելի ափի (և առավել հանդիսավոր՝ արխայիկ, հավերժական «ափի») պատկերը նույնպես միանգամայն տրամաբանական է նավի խորհրդանիշի նկարագրությունից հետո։ Պուշկինի քնարական հերոսը փոթորիկներ չի փնտրում, նրա համար երջանկությունը «խաղաղությունն ու ազատությունն է»։ Նա ձգտում է դեպի «տրանսցենդենտալ բջիջ», և հենց մենության մեջ է նա հույս ունի գտնել ազատությունը, քանի որ այն գտնվում է հոգու ներսում, այլ ոչ թե դրսից տրված:

Պատահական չէ, որ քնարական հերոսը երազում է «Աստծո հարեւանության» մասին։ Նա Ամենակարողից ոչինչ չի խնդրում, ինքն էլ գրեթե հավասար է նրան։

Ամբողջ բանաստեղծությունը գրված է ավանդական յամբական քառաչափով, մեծ թվով պիրոտիկ տողերով՝ չափածոն լուսավորելու համար։ Առաջին տողում կից հանգը աննկատ կերպով սեքստինը բաժանում է երկտողերի։ Բայց հինգ տողանոց հանգի հենց առաջին տողը կապված է առաջին մասի հետ, իսկ մնացած չորս տողերը հանգավորված են «խաչ»: Այս ամենը, ինչպես արդեն նշել ենք, ընդգծում է առանցքային գիծը՝ ոգու մղումը դեպի հեռավոր, պայծառ, աստվածային «ափ»։

Երկրորդ հատվածում Պուշկինը, ինչպես Լերմոնտովը, առավելագույնս կենտրոնացնում է զգացմունքները։ Պուշկինի տեքստի հնգյակը բաղկացած է երեք բացականչական նախադասությունից, որոնցից երկուսը սկսվում են ռոմանտիկ ազդակով՝ «Այնտեղ բ...»։ Ձորից դեպի գագաթ այս ցանկությունը քնարական հերոսի կողմից ճանաչվում է որպես ոգու բնական ազդակ։ Բնական է նաև այս երազանքի անհասանելիությունը։ Պուշկինի բանաստեղծությունը վառ է ու իմաստուն, առանց պատանեկան տագնապների ու ցավի։

Այսպիսով, Պուշկինի և Լերմոնտովի երկու «կովկասյան» ստեղծագործությունների համեմատությունը ևս մեկ անգամ ընդգծում է ռուս դասականների թե՛ վերաբերմունքի, թե՛ իդիոոճերի տարբերությունը։

Գ.Ռ.ԴԵՐԺԱՎԻՆԻ «ՀՈՒՇԱՐՁԱՆ» ԵՎ Վ.Յ.ԲՐՅՈՒՍՈՎԻ «ՀՈՒՇԱՐՁԱՆ».

(համեմատական ​​վերլուծության մեթոդաբանական ասպեկտ)

Հուշարձանի թեմա, մեթոդական ասպեկտ, համեմատական ​​վերլուծություն, պոետիկա, կերպարային համակարգ

Հուշարձանի թեման մեծ տեղ է գրավում ռուս բանաստեղծների ստեղծագործության մեջ, ուստի այս թեմային զգալի ուշադրություն է դարձվում. դպրոցական ծրագրեր. Բանաստեղծությունների համեմատական ​​վերլուծություն Գ.Ռ. Դերժավինը և Վ.

Այս երկու բանաստեղծությունները հիմնված են մեկ թեմայի, մեկ աղբյուրի վրա՝ Հորացիսի «Հուշարձան» օոդը։ Գ.Ռ.Դերժավինի և Վ.

Դերժավինի «Հուշարձան» պոեմն առաջին անգամ լույս է տեսել 1795 թվականին «Մուսային. Հորացիոսի նմանակումը» վերնագրով։ «Հուշարձան» Բրյուսովը գրվել է 1912 թ. Ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է կարդալ բանաստեղծությունները, համեմատել դրանք և պատասխանել հարցերին.

Կոնկրետ ո՞ր բանաստեղծն իր ստեղծագործության մեջ ճանաչեց անմահության արժանի։

Համեմատե՛ք բանաստեղծությունների փոխաբերական կառուցվածքը, ռիթմիկ կազմակերպումը, տողը, շարահյուսությունը: Ինչպե՞ս է դա ազդում բանաստեղծությունների ընդհանուր պաթոսի վրա:

Ո՞րն է բանաստեղծությունների քնարական հերոսի ինքնատիպությունը։

Ուշադրություն դարձրեք աշխարհագրական անուններին. Ինչպե՞ս են նրանք սահմանում բանաստեղծությունների տարածությունը: Դերժավինն իր արժանիքները տեսնում է նրանում, որ.

Որ ես առաջինն էի, որ համարձակվեցի ռուսերեն ծիծաղելի վանկի մեջ

Հռչակեք Ֆելիցայի առաքինությունները,

Աստծո մասին խոսելու սրտի պարզության մեջ

Իսկ թագավորներին ժպտալով ասա ճշմարտությունը։

Ուսանողները մեկնաբանում են, որ բանաստեղծը ռուսերեն վանկը դարձրել է պարզ, սուր, ուրախ։ Նա «համարձակվեց» գրել ոչ թե մեծության, ոչ թե սխրագործությունների, այլ կայսրուհու առաքինությունների մասին՝ տեսնելով նրա մեջ. սովորական մարդ. Բանաստեղծին հաջողվել է պահպանել մարդկային արժանապատվությունը, անկեղծությունը, ճշմարտացիությունը։

Բրյուսովն իր արժանիքների մասին խոսում է չորրորդ տողում.

Շատերի համար կարծում էի, որ գիտեի կրքի տանջանքները,

Բայց բոլորին պարզ կդառնա, որ այս երգն իրենց մասին է,

Եվ հեռավոր երազներ անպարտելի ուժի մեջ

Հպարտորեն փառաբանեք յուրաքանչյուր հատված:

Հեղինակի խոսքով՝ իրեն հաջողվել է մարդկային մտքերն ու կրքերը փոխանցել իր ստեղծագործությունների «երգող» բառերով։

Դերժավինի և Բրյուսովի բանաստեղծությունները մոտենում են ոչ միայն թեմատիկ, այլև ըստ դրանց կառուցման արտաքին առանձնահատկությունների. երկուսն էլ գրված են քառատողով (Դերժավինն ունի 5 տող, Բրյուսովը՝ 6) արական և իգական հանգերով՝ բոլորի մեջ հերթափոխով։ տողեր ըստ սխեմայի՝ ավավ. Երկու բանաստեղծությունների մետրը յամբիկ է։ Դերժավինի յամբիկը բոլոր տողերում վեց մետր է, Բրյուսովիը՝ վեց մետր՝ առաջին երեք տողերում և չորս մետր՝ յուրաքանչյուր տողի չորրորդ տողում։

Ուսանողները նշում են տարբերությունը շարահյուսական մակարդակում: Բրյուսովի բանաստեղծությունը բարդանում է ոչ միայն բացականչական ձևերով, այլև հռետորական հարցադրումներով, ինչը որոշակի արտահայտչականություն և լարվածություն է հաղորդում ինտոնացիային։

Դերժավինի բանաստեղծության մեջ քնարական հերոսի կերպարը կապում է բոլոր տողերը, միայն վերջինում է հայտնվում մուսայի կերպարը, որին հերոսը դիմում է անմահության մտքով. Բրյուսովում, արդեն առաջին տողում, քնարական հերոսի կերպարը հակադրվում է բանաստեղծին չհասկացողներին, «ամբոխին». դու չես թափի այն»։ Այս հակադրությունը ծնում է քնարական հերոսի ողբերգական վերաբերմունքը։

Հետաքրքիր է համեմատել բանաստեղծությունների տարածական հատակագծերը։ Դերժավին. «Իմ մասին բամբասանքը կտարածվի Սպիտակ ջրերից մինչև Սև ջրեր, / Ուր Վոլգան, Դոնը, Նևան, Ուրալը հորդում են Ռիֆայից. Բրյուսովը գրում է, որ իր էջերը կթռչեն. «Դեպի Ուկրաինայի այգիներ, դեպի մայրաքաղաքի աղմուկն ու պայծառ երազանքը / Դեպի Հնդկաստանի շեմերը, Իրտիշի ափերը»: Հինգերորդ տողում չափածո աշխարհագրությունը հարստանում է նոր երկրներով.

Եվ, նոր հնչյուններով, զանգը կթափանցի այն կողմը

Տխուր հայրենիք, և գերմանացի, և ֆրանսիացի

Հարգանքով կրկնիր իմ որբացած հատվածը,

Աջակցող մուսաների նվեր։

Ուսանողները գալիս են այն եզրակացության, որ սիմվոլիստական ​​պոեմի տարածությունը շատ ավելի լայն է. դա ոչ միայն Ռուսաստանի տարածքներն են, այլև եվրոպական երկրները` Գերմանիան, Ֆրանսիան: Սիմվոլիստ բանաստեղծին բնորոշ է հուշարձանի թեմայի ուռճացումը, ինչպես սեփական պոեզիայի, այնպես էլ ընդհանրապես պոեզիայի ազդեցության մասշտաբը։

Աշխատանքի հաջորդ փուլը կարելի է կապել կլասիցիստ բանաստեղծի և սիմվոլիստ բանաստեղծի կիրառած փոխաբերական և արտահայտչական միջոցների համեմատության հետ։ Աշակերտները տետրում գրում են էպիտետներ, համեմատություններ, փոխաբերություններ, ամփոփում են օրինակներ և եզրակացություններ անում: Նրանք նշում են Դերժավինի «հրաշալի հուշարձան, հավերժական», «անցողիկ հորձանուտ», «անհաշվելի ժողովուրդներ», «արդար վաստակ» և այլն, ինչպես նաև ինվերսիայի տեխնիկայի կիրառումը, որը տալիս է հանդիսավորություն, հստակություն, օբյեկտիվություն: պատկերի։ Բրյուսովի համար բանաստեղծության մեջ նշանակալի դեր են խաղում փոխաբերությունները՝ «մեղեդային բառերի քայքայումը», «աջակցող մուսաների պարգևը» և այլն, որոնք, այսպես ասած, ընդգծում են ոճի մասշտաբները, ընդհանրացման միտումը։ Դասական բանաստեղծի բանաստեղծության մեջ բնական են կայսրուհու կերպարը և նրա հետ կապված իշխանության թեման։ Սիմվոլիստին չեն հետաքրքրում պետական ​​այրերի, թագավորների, գեներալների կերպարները։ Բրյուսովը ցույց է տալիս իրական աշխարհի անհամապատասխանությունը. Նրա բանաստեղծության մեջ հակադրվում են «աղքատների պահարանը» և «արքայական պալատը», ինչը ողբերգական սկիզբ է մտցնում սիմվոլիստ բանաստեղծի ստեղծագործության մեջ։

Ուսուցիչը կարող է աշակերտների ուշադրությունը հրավիրել բանաստեղծությունների բառապաշարի, հնչողության և գույնի վրա: Գտնելով ընդհանուր և տարբերություններ՝ ուսանողները գալիս են եզրակացության ռուս գրականության ավանդույթների շարունակականության և ոճերի, մեթոդների, միտումների բազմազանության ու հարստության մասին։

Բրյուսովի պոեզիայի առաջատար սկզբունքը միտքն է. Նրա բանաստեղծությունների բառապաշարը հնչեղ է, հռետորական խոսքին մոտ։ Չափածոն հակիրճ է, ուժեղ, «զարգացած մկաններով» / Դ. Մաքսիմով /. Միտքը գերակշռում է կլասիցիստ բանաստեղծի պոեմում, որի ոճին բնորոշ է հռետորաբանությունը, հանդիսավորությունը, մոնումենտալությունը։ Եվ միևնույն ժամանակ, նրանցից յուրաքանչյուրի աշխատանքում կա իրենց ուրույն, եզակի մի բան։

Աշխատանքի այս ձևը նպաստում է Դերժավինի և Բրյուսովի բառերի, պոեզիայի բարդ և նուրբ պատկերների ընկալման մակարդակի բարձրացմանը, թույլ է տալիս ձևավորել և համախմբել ուսանողների պատկերացումները դասականության և սիմվոլիզմի տեսության և պրակտիկայի մասին:

1. Վերլուծություն արվեստի գործեր

1. Որոշեք թեման և գաղափարը / Գլխավոր միտք/ այս աշխատանքի; դրանում բարձրացված հարցերը; պաթոսը, որով գրված է ստեղծագործությունը.

2. Ցույց տալ սյուժեի և հորինվածքի փոխհարաբերությունները;

3. Դիտարկենք ստեղծագործության սուբյեկտիվ կազմակերպումը /մարդու գեղարվեստական ​​կերպարը, կերպարի կերտման եղանակները, կերպարների տեսակները, կերպարների համակարգը, կերպարների համակարգը/;

5. Որոշել գրական այս աշխատանքում լեզվի տեսողական և արտահայտիչ միջոցների գործելու առանձնահատկությունները.

6. Որոշել ստեղծագործության ժանրի առանձնահատկությունները և գրողի ոճը.

Նշում. այս սխեմայի համաձայն կարող եք շարադրություն-ակնարկ գրել ձեր կարդացած գրքի մասին՝ միաժամանակ ստեղծագործության մեջ ներկայացնելով.

1. Զգացմունքային և գնահատող վերաբերմունք ընթերցվածին:

2. Ստեղծագործության հերոսների կերպարների, նրանց գործողությունների և փորձառությունների անկախ գնահատման մանրամասն հիմնավորում:

3. Եզրակացությունների մանրամասն հիմնավորում.

2. Արձակ գրական ստեղծագործության վերլուծություն

Արվեստի գործը վերլուծելիս, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել ստեղծագործության կոնկրետ պատմական համատեքստին արվեստի այս գործի ստեղծման ժամանակաշրջանում։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է տարբերակել պատմական և պատմագրական իրավիճակ հասկացությունները, վերջին դեպքում դա նշանակում է.

դարաշրջանի գրական ուղղությունները;

Այս աշխատության տեղը այս ժամանակահատվածում գրված այլ հեղինակների ստեղծագործությունների շարքում.

Ստեղծագործական պատմություն;

Աշխատանքի գնահատում քննադատության մեջ;

Գրողի ժամանակակիցների կողմից այս ստեղծագործության ընկալման ինքնատիպությունը.

Ստեղծագործության գնահատում ժամանակակից ընթերցանության համատեքստում;

Այնուհետև պետք է անդրադառնանք ստեղծագործության գաղափարական և գեղարվեստական ​​միասնության, բովանդակության և ձևի հարցին (այս դեպքում դիտարկվում է բովանդակային պլանը՝ ինչ է ցանկացել ասել հեղինակը և արտահայտչական պլանը. )

Արվեստի ստեղծագործության հայեցակարգային մակարդակը

(թեմաներ, խնդիրներ, կոնֆլիկտներ և պաթոս)

Թեման այն է, թե ինչի մասին է ստեղծագործությունը, ստեղծագործության մեջ հեղինակի կողմից առաջադրված և դիտարկված հիմնական խնդիրը, որը միավորում է բովանդակությունը մեկ ամբողջության մեջ. սրանք իրական կյանքի այն բնորոշ երեւույթներն ու իրադարձություններն են, որոնք արտացոլված են ստեղծագործության մեջ։ Արդյո՞ք թեման արձագանքում է իր ժամանակի հիմնական խնդիրների հետ: Վերնագիրը կապ ունի՞ թեմայի հետ։ Կյանքի յուրաքանչյուր երեւույթ առանձին թեմա է. մի շարք թեմաներ - աշխատանքի թեման.

Խնդիրը կյանքի այն կողմն է, որը հատկապես հետաքրքրում է գրողին։ Միևնույն խնդիրը կարող է հիմք հանդիսանալ տարբեր խնդիրների առաջադրման համար (ճորտատիրության թեման ճորտի ներքին ազատության խնդիրն է, փոխադարձ կոռուպցիայի խնդիրը, ինչպես ճորտերի, այնպես էլ ճորտերի անդամահատումը, սոցիալական անարդարության խնդիրը. ...). Հարցեր - աշխատության մեջ բարձրացված հարցերի ցանկ: (Դրանք կարող են փոխլրացնող լինել և ենթակա լինել հիմնական խնդրին):

Պաֆոսը գրողի հուզական և գնահատողական վերաբերմունքն է պատմվածի նկատմամբ, որն առանձնանում է զգացմունքների մեծ ուժով (գուցե հաստատող, ժխտող, արդարացնող, բարձրացնող…):

Ստեղծագործության կազմակերպվածության մակարդակը որպես գեղարվեստական ​​ամբողջություն

Կոմպոզիցիա - գրական ստեղծագործության կառուցում; միավորում է ստեղծագործության մասերը մեկ ամբողջության մեջ.

Կազմման հիմնական միջոցները.

Սյուժեն այն է, ինչ տեղի է ունենում ստեղծագործության մեջ. խոշոր իրադարձությունների և հակամարտությունների համակարգ.

Կոնֆլիկտը կերպարների ու հանգամանքների, հայացքների ու կյանքի սկզբունքների բախում է, որը գործողության հիմքն է։ Կոնֆլիկտը կարող է առաջանալ անհատի և հասարակության, կերպարների միջև: Հերոսի մտքում կարող է լինել բացահայտ և թաքնված: Սյուժեի տարրերը արտացոլում են հակամարտության զարգացման փուլերը.

Նախաբան - ստեղծագործության մի տեսակ ներածություն, որը պատմում է անցյալի իրադարձությունների մասին, այն էմոցիոնալ կերպով տրամադրում է ընթերցողին ընկալման (հազվադեպ);

Էքսպոզիցիան գործողության ներածություն է, գործողության անմիջական մեկնարկին նախորդած պայմանների և հանգամանքների պատկերը (այն կարող է ընդլայնվել և ոչ, ամբողջական և «կոտրվել», այն կարող է տեղակայվել ոչ միայն սկզբում, այլև աշխատանքի կեսը, ավարտը); ներկայացնում է ստեղծագործության կերպարները, իրավիճակը, գործողության ժամանակը և հանգամանքները.

Սյուժեն սյուժետային շարժման սկիզբն է. իրադարձությունը, որից սկսվում է հակամարտությունը, զարգանում են հետագա իրադարձությունները:

Գործողության զարգացումը իրադարձությունների համակարգ է, որը բխում է սյուժեից. Գործողության զարգացման ընթացքում, որպես կանոն, հակամարտությունը սրվում է, և հակասությունները ավելի ու ավելի պարզ են հայտնվում.

Գագաթնակետը գործողության ամենաբարձր լարվածության պահն է, կոնֆլիկտի գագաթնակետը, գագաթնակետը շատ հստակ ներկայացնում է ստեղծագործության հիմնական խնդիրը և հերոսների կերպարները, դրանից հետո գործողությունը թուլանում է։

Դատավարությունը պատկերված հակամարտության լուծում է կամ դրա լուծման հնարավոր ուղիների ցուցում: Արվեստի ստեղծագործության գործողության զարգացման վերջին պահը. Որպես կանոն, այն կամ լուծում է հակամարտությունը, կամ ցույց է տալիս դրա հիմնարար անլուծելիությունը։

Էպիլոգ - ստեղծագործության վերջնական մասը, որը ցույց է տալիս իրադարձությունների հետագա զարգացման ուղղությունը և հերոսների ճակատագիրը (երբեմն գնահատական ​​է տրվում պատկերվածին); սա պատմվածքայն մասին, թե ինչ եղավ ստեղծագործության հերոսների հետ գլխավոր սյուժետային գործողության ավարտից հետո։

Սյուժեն կարող է լինել.

Իրադարձությունների ուղղակի ժամանակագրական հաջորդականությամբ;

Անցյալի շեղումներով՝ հետահայաց, և «էքսկուրսիաներով»:

Ապագա;

Դիտավորյալ փոփոխված հաջորդականությամբ (տես գեղարվեստական ​​ժամանակը ստեղծագործության մեջ)։

Ոչ սյուժեի տարրերն են.

Տեղադրեք դրվագներ;

Նրանց հիմնական գործառույթն է ընդլայնել պատկերվածի շրջանակը, հնարավորություն տալ հեղինակին արտահայտել իր մտքերն ու զգացմունքները կյանքի տարբեր երևույթների վերաբերյալ, որոնք անմիջականորեն կապված չեն սյուժեի հետ:

Սյուժեի որոշ տարրեր կարող են բացակայել աշխատանքում. երբեմն դժվար է առանձնացնել այդ տարրերը. երբեմն մեկ ստեղծագործության մեջ կան մի քանի սյուժեներ, այլ կերպ ասած՝ սյուժեներ: «Հողամաս» և «հողամաս» հասկացությունների տարբեր մեկնաբանություններ կան.

1) հողամաս - հիմնական հակամարտությունըաշխատանքներ; սյուժեն - իրադարձությունների մի շարք, որոնցում այն ​​արտահայտվում է.

2) սյուժեն` իրադարձությունների գեղարվեստական ​​կարգը. սյուժեն - իրադարձությունների բնական կարգը

Կոմպոզիցիոն սկզբունքներ և տարրեր.

Առաջատար կոմպոզիցիոն սկզբունքը (կոմպոզիցիան բազմակողմ է, գծային, շրջանաձև, «թել ուլունքներով», իրադարձությունների ժամանակագրության մեջ, թե ոչ...)։

Լրացուցիչ կոմպոզիցիայի գործիքներ.

Լիրիկական դիգրեսիաներ - պատկերվածի մասին գրողի զգացմունքների և մտքերի բացահայտման և փոխանցման ձևեր (դրանք արտահայտում են հեղինակի վերաբերմունքը կերպարներին, պատկերված կյանքին, դրանք կարող են լինել ցանկացած առիթով արտացոլում կամ բացատրություն նրանց նպատակի, դիրքորոշման).

Ներածական (plug-in) դրվագներ (ուղղակիորեն կապված չեն ստեղծագործության սյուժեի հետ);

Գեղարվեստական ​​ակնկալիքներ - տեսարանների պատկեր, որոնք, այսպես ասած, կանխատեսում են, կանխատեսում են իրադարձությունների հետագա զարգացումը.

Գեղարվեստական ​​շրջանակում - տեսարաններ, որոնք սկսում և ավարտում են իրադարձությունը կամ ստեղծագործությունը, լրացնելով այն, լրացուցիչ իմաստ տալով.

Կոմպոզիցիոն տեխնիկա՝ ներքին մենախոսություններ, օրագիր և այլն։

Աշխատանքի ներքին ձևի մակարդակը

Պատմվածքի սուբյեկտիվ կազմակերպումը (դրա նկատառումը ներառում է հետևյալը). Պատմությունը կարող է լինել անձնական՝ քնարական հերոսի անունից (խոստովանություն), հերոս-պատմողի անունից և անանձնական (պատմողի անունից):

1) Մարդու գեղարվեստական ​​կերպարը - համարվում են կյանքի բնորոշ երևույթներ, որոնք արտացոլված են այս կերպարում. անհատական ​​​​հատկանիշներ, որոնք բնորոշ են բնավորությանը. բացահայտում է մարդու ստեղծված կերպարի ինքնատիպությունը.

Արտաքին առանձնահատկություններ - դեմք, գործիչ, զգեստ;

Կերպարի բնավորությունը - այն բացահայտվում է գործողություններում, այլ մարդկանց հետ կապված, դրսևորվում է դիմանկարում, հերոսի զգացմունքների նկարագրության մեջ, նրա խոսքում: Պայմանների պատկերում, որոնցում ապրում և գործում է կերպարը.

Բնության պատկեր, որն օգնում է ավելի լավ հասկանալ կերպարի մտքերն ու զգացմունքները.

Սոցիալական միջավայրի պատկեր, հասարակություն, որտեղ ապրում և գործում է կերպարը.

Նախատիպի առկայությունը կամ բացակայությունը.

2) Պատկեր-նիշ ստեղծելու 0 հիմնական տեխնիկա.

Հերոսի բնութագրումը նրա գործողությունների և արարքների միջոցով (սյուժեի համակարգում);

Դիմանկար, դիմանկարի հատկանիշհերոս (հաճախ արտահայտում է հեղինակի վերաբերմունքը կերպարին);

Հոգեբանական վերլուծություն - զգացմունքների, մտքերի, շարժառիթների մանրամասն, մանրամասն վերականգնում. ներքին խաղաղությունբնավորություն; այստեղ առանձնահատուկ նշանակություն ունի «հոգու դիալեկտիկայի» պատկերումը, այսինքն. հերոսի ներքին կյանքի շարժումները;

Հերոսի բնութագրումը այլ կերպարներով;

Գեղարվեստական ​​դետալ - կերպարին շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների նկարագրություն (մանրամասները, որոնք արտացոլում են լայն ընդհանրացում, կարող են հանդես գալ որպես խորհրդանշական մանրամասներ);

3) Պատկեր-նիշերի տեսակները.

Լիրիկական - այն դեպքում, երբ գրողը պատկերում է միայն հերոսի զգացմունքներն ու մտքերը, առանց նշելու նրա կյանքի իրադարձությունները, հերոսի գործողությունները (հիմնականում պոեզիայում).

Դրամատիկ - այն դեպքում, երբ տպավորություն է ստեղծվում, որ կերպարները գործում են «ինքնուրույն», «առանց հեղինակի օգնության», այսինքն. Հեղինակը կերպարներին բնութագրելու համար օգտագործում է ինքնաբացահայտման տեխնիկան, ինքնաբնութագրերը (գտնվում է հիմնականում դրամատիկական ստեղծագործություններում).

Էպոս - հեղինակ-պատմողը կամ պատմողը հետևողականորեն նկարագրում է կերպարներին, նրանց գործողություններին, կերպարներին, արտաքին տեսքին, միջավայրը, որտեղ նրանք ապրում են, հարաբերությունները ուրիշների հետ (գտնվում է էպիկական վեպերում, պատմվածքներում, պատմվածքներում, պատմվածքներում, էսսեներում):

4) պատկեր-նիշերի համակարգը.

Առանձին պատկերները կարելի է միավորել խմբերի (պատկերների խմբավորում)՝ դրանց փոխազդեցությունն օգնում է ավելի լիարժեք ներկայացնել և բացահայտել յուրաքանչյուր կերպար, իսկ դրանց միջոցով՝ թեման և գաղափարական իմաստաշխատանքները։

Այս բոլոր խմբերը միավորվում են ստեղծագործության մեջ պատկերված հասարակության մեջ (բազմակողմանի կամ ծրագրված սոցիալական, էթնիկական և այլն):

Գեղարվեստական ​​տարածություն և գեղարվեստական ​​ժամանակ (քրոնոտոպ)՝ հեղինակի կողմից պատկերված տարածություն և ժամանակ։

Գեղարվեստական ​​տարածքը կարող է լինել պայմանական և կոնկրետ. սեղմված և ծավալուն;

Գեղարվեստական ​​ժամանակը կարող է փոխկապակցվել պատմական կամ ոչ, ընդհատվող և շարունակական, իրադարձությունների ժամանակագրության մեջ (էպիկական ժամանակ) կամ հերոսների ներքին հոգեկան գործընթացների ժամանակագրության մեջ (լիրիկական ժամանակ), երկար կամ ակնթարթային, վերջավոր կամ անվերջ, փակ (այսինքն միայն. սյուժեի սահմաններում, պատմական ժամանակից դուրս) և բաց (որոշակի պատմական դարաշրջանի ֆոնին):

Ստեղծման մեթոդ գեղարվեստական ​​պատկերներշարադրանք (աշխատանքի մեջ տեղի ունեցող իրադարձությունների պատկեր), նկարագրություն (առանձին հատկանիշների, հատկանիշների, հատկությունների և երևույթների հաջորդական թվարկում), բանավոր խոսքի ձևեր (երկխոսություն, մենախոսություն):

Գեղարվեստական ​​մանրամասնության տեղը և նշանակությունը (գեղարվեստական ​​դետալ, որն ուժեղացնում է ամբողջի գաղափարը):

Արտաքին ձևի մակարդակը. Գրական տեքստի խոսքի և ռիթմ-մեղեդիական կազմակերպում

Հերոսների խոսքը՝ արտահայտիչ, թե ոչ, հանդես գալով որպես մուտքագրման միջոց. խոսքի անհատական ​​առանձնահատկություններ; բացահայտում է կերպարը և օգնում հասկանալ հեղինակի վերաբերմունքը.

Պատմողի խոսք - իրադարձությունների և դրանց մասնակիցների գնահատում

Ազգային լեզվի գործածության առանձնահատկությունը (հոմանիշների, հականիշների, համանունների, արխաիզմների, նորաբանությունների, բարբառների, բարբարոսությունների, պրոֆեսիոնալիզմների ընդգրկման գործունեությունը).

Փոխաբերականության տեխնիկան (տրոպեր - բառերի օգտագործումը փոխաբերական իմաստով) ամենապարզն են (էպիտետ և համեմատություն) և բարդ (փոխաբերություն, անձնավորում, այլաբանություն, լիտոտ, պարաֆրազ):

Բանաստեղծությունների վերլուծության պլան

1. Բանաստեղծության մեկնաբանության տարրեր.

Գրելու ժամանակը (վայրը), ստեղծման պատմությունը;

Ժանրային ինքնատիպություն;

Այս բանաստեղծության տեղը բանաստեղծի ստեղծագործության մեջ կամ նմանատիպ թեմայով բանաստեղծությունների շարքում (նման մոտիվով, սյուժեով, կառուցվածքով և այլն);

Անհասկանալի վայրերի, բարդ փոխաբերությունների և այլ արտագրությունների բացատրություն:

2. Բանաստեղծության քնարական հերոսի արտահայտած զգացմունքները. այն զգացմունքները, որոնք բանաստեղծությունն առաջացնում է ընթերցողի մոտ:

4. Բանաստեղծության բովանդակության և նրա գեղարվեստական ​​ձևի փոխկախվածությունը.

կոմպոզիցիոն լուծումներ;

Քնարական հերոսի ինքնարտահայտման առանձնահատկությունները և պատմվածքի բնույթը.

Բանաստեղծության ձայնային տիրույթը, ձայնագրության օգտագործումը, ասոնանսը, ալիտերացիան;

Ռիթմ, տաղ, գրաֆիկա, դրանց իմաստային դերը;

Արտահայտիչ միջոցների կիրառման մոտիվացիա և ճշգրտություն.

4. Այս բանաստեղծության պատճառով առաջացած ասոցիացիաներ (գրական, կենցաղային, երաժշտական, պատկերագրական՝ ցանկացած):

5. Այս բանաստեղծության բնորոշությունն ու ինքնատիպությունը բանաստեղծի ստեղծագործության մեջ, ստեղծագործության խորը բարոյական կամ փիլիսոփայական իմաստը, որը բացահայտվել է վերլուծության արդյունքում; բարձրացված հարցերի «հավերժության» աստիճանը կամ դրանց մեկնաբանությունը։ Բանաստեղծության հանելուկներ և գաղտնիքներ.

6. Լրացուցիչ (անվճար) արտացոլումներ.

Բանաստեղծական ստեղծագործության վերլուծություն

(սխեմա)

Սկսելով բանաստեղծական ստեղծագործության վերլուծությունը՝ անհրաժեշտ է որոշել լիրիկական ստեղծագործության անմիջական բովանդակությունը՝ փորձ, զգացում;

Որոշեք քնարական ստեղծագործության մեջ արտահայտված զգացմունքների և մտքերի «պատկանելիությունը»՝ քնարական հերոս (պատկերը, որում արտահայտվում են այդ զգացմունքները);

Որոշել նկարագրության առարկան և դրա կապը բանաստեղծական գաղափարի հետ (ուղղակի - անուղղակի);

Որոշել լիրիկական ստեղծագործության կազմակերպումը (կազմակերպությունը);

Որոշել հեղինակի կողմից տեսողական միջոցների օգտագործման ինքնատիպությունը (ակտիվ - միջին); որոշել բառապաշարը (ժողովրդական, գրական և գրական բառապաշար ...);

Որոշեք ռիթմը (միատարր - տարասեռ; ռիթմիկ շարժում);

Որոշեք ձայնի օրինաչափությունը;

Որոշեք ինտոնացիան (խոսողի վերաբերմունքը խոսքի առարկայի և զրուցակցի նկատմամբ):

Բանաստեղծական բառապաշար

Անհրաժեշտ է պարզել ընդհանուր բառապաշարում բառերի առանձին խմբերի օգտագործման ակտիվությունը՝ հոմանիշներ, հականիշներ, արխաիզմներ, նեոլոգիզմներ;

Պարզել բանաստեղծական լեզվի մերձեցման աստիճանը խոսակցականի հետ;

Որոշել արահետների օգտագործման ինքնատիպությունը և ակտիվությունը

ԷՊԻՏԵՏ - գեղարվեստական ​​սահմանում;

ՀԱՄԵՄԱՏՈՒՄ - երկու առարկաների կամ երևույթների համեմատություն՝ դրանցից մեկը մյուսի օգնությամբ բացատրելու համար.

ALLEGORY (այլաբանություն) - վերացական հայեցակարգի կամ երևույթի պատկերը հատուկ առարկաների և պատկերների միջոցով.

ՀԵՂԱՆՔ - թաքնված ծաղր;

ՀԻՊԵՐԲՈԼ - գեղարվեստական ​​չափազանցություն, որն օգտագործվում է տպավորությունն ուժեղացնելու համար.

LITOTA - գեղարվեստական ​​թերագնահատում;

ԱՆՁՆՈՒԹՅՈՒՆ - անշունչ առարկաների պատկեր, որում նրանք օժտված են կենդանի էակների հատկություններով՝ խոսքի պարգև, մտածելու և զգալու կարողություն.

ՄԵՏԱՖՈՐ - երևույթների նմանության կամ հակադրության վրա կառուցված թաքնված համեմատություն, որում բացակայում են «ինչպես», «կարծես», «իբրև» բառերը, բայց ենթադրվում են:

Բանաստեղծական շարահյուսություն

(շարահյուսական սարքեր կամ բանաստեղծական խոսքի պատկերներ)

Հռետորական հարցեր, կոչեր, բացականչություններ. դրանք մեծացնում են ընթերցողի ուշադրությունը՝ նրանից պատասխան չպահանջելով.

Կրկնություններ - նույն բառերի կամ արտահայտությունների կրկնվող կրկնություն;

Հակադրություններ - հակադրություններ;

Բանաստեղծական հնչյունաբանություն

Օնոմատոպեիայի օգտագործումը, ձայնային ձայնագրությունը՝ ձայնային կրկնություններ, որոնք ստեղծում են խոսքի մի տեսակ ձայնային «օրինաչափություն»:

Ալիտերացիա - բաղաձայն հնչյունների կրկնություն;

Ասոնանս - ձայնավոր հնչյունների կրկնություն;

Անաֆորա - հրամանատարության միասնություն;

Քնարական ստեղծագործության կոմպոզիցիա

Անհրաժեշտ:

Որոշել բանաստեղծական ստեղծագործության մեջ արտացոլված առաջատար փորձը, զգացումը, տրամադրությունը.

Գտեք ներդաշնակություն կոմպոզիցիոն շինարարություն, դրա ենթակայությունը որոշակի մտքի արտահայտմանը.

Որոշեք բանաստեղծության մեջ ներկայացված լիրիկական իրավիճակը (հերոսի հակամարտությունն ինքն իր հետ, հերոսի ներքին ազատության բացակայությունը և այլն)

Սահմանել կյանքի իրավիճակը, ինչը, ենթադրաբար, կարող է առաջացնել այս փորձը.

Առանձնացրե՛ք բանաստեղծական ստեղծագործության հիմնական մասերը՝ ցույց տվեք դրանց կապը (նշեք հուզական «նկարը»):

Դրամատիկական ստեղծագործության վերլուծություն

Դրամատիկական ստեղծագործության վերլուծության սխեմա

1. Ընդհանուր բնութագրեր՝ ստեղծման պատմություն, կենսական հիմք, դիզայն, գրական քննադատություն։

2. Սյուժե, կազմ.

Հիմնական հակամարտությունը, դրա զարգացման փուլերը.

Դատարանի բնույթը /կոմիկական, ողբերգական, դրամատիկ/

3. Անհատական ​​գործողությունների, տեսարանների, երեւույթների վերլուծություն.

4. Հերոսների մասին նյութերի հավաքում.

կերպարի արտաքին տեսքը,

Վարքագիծ,

խոսքի հատկանիշ

Ձևը /ինչպե՞ս/

Ոճ, բառապաշար

Ինքնաբնութագրում, կերպարների փոխադարձ բնութագրեր, հեղինակային դիտողություններ;

Դեկորացիայի, ինտերիերի դերը կերպարի զարգացման գործում.

5. ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ՝ Թեմա, գաղափար, վերնագրի իմաստ, պատկերների համակարգ։ Ստեղծագործության ժանր, գեղարվեստական ​​ինքնատիպություն։

դրամատիկ ստեղծագործություն

Դրամայի ընդհանուր առանձնահատկությունը, «սահմանային» դիրքը (գրականության և թատրոնի միջև) պարտավորեցնում են այն վերլուծել դրամատիկական գործողության զարգացման ընթացքում (սա է էպոսից դրամատիկական ստեղծագործության վերլուծության հիմնարար տարբերությունը կամ. լիրիկական): Հետևաբար, առաջարկվող սխեման պայմանական է, այն հաշվի է առնում միայն դրամայի հիմնական ընդհանուր կատեգորիաների համախմբվածությունը, որի յուրահատկությունը յուրաքանչյուր առանձին դեպքում կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով, այն է՝ գործողության զարգացման մեջ (ըստ սկզբունքի. չոլորված աղբյուրի):

1. Դրամատիկական գործողության ընդհանուր բնութագրերը (շարժման բնավորությունը, պլանը և վեկտորը, տեմպը, ռիթմը և այլն): «Գործողության» և «ստորջրյա» հոսանքների միջոցով.

2. Կոնֆլիկտի տեսակը. Դրամայի էությունը և կոնֆլիկտի բովանդակությունը, հակասությունների բնույթը (երկչափ, արտաքին կոնֆլիկտ, ներքին կոնֆլիկտ, դրանց փոխազդեցությունը), դրամայի «ուղղահայաց» և «հորիզոնական» պլանը։

3. Համակարգ դերասաններ, նրանց տեղն ու դերը դրամատիկ գործողությունների զարգացման և կոնֆլիկտների լուծման գործում։ Հիմնական և երկրորդական կերպարներ. Սյուժեից դուրս և բեմից դուրս կերպարներ.

4. Դրամայի սյուժեի և միկրոսյուժեների համակարգը և շարժառիթային զարգացումը: Տեքստ և ենթատեքստ.

5. Կոմպոզիցիոն-կառուցվածքային մակարդակ. Դրամատիկական գործողությունների զարգացման հիմնական փուլերը (ցուցադրում, սյուժեն, գործողության զարգացում, գագաթնակետ, հանգուցալուծում): Հավաքման սկզբունքը.

6. Պոետիկայի առանձնահատկությունները (վերնագրի իմաստային բանալին, դերը թատրոնի պաստառ, բեմական քրոնոտիպ, սիմվոլիկա, բեմական հոգեբանություն, վերջնական խնդիր)։ Թատերականության նշաններ՝ տարազ, դիմակ, խաղ և հետիրավիճակային վերլուծություն, դերային իրավիճակներ և այլն։

7. Ժանրային ինքնատիպություն (դրամա, ողբերգությո՞ւն, թե՞ կատակերգություն): Ժանրի ակունքները, նրա հիշողություններն ու հեղինակի նորարարական լուծումները։

9. Դրամայի համատեքստերը (պատմամշակութային, ստեղծագործական, դրամատիկական):

10. Մեկնաբանությունների և բեմական պատմության խնդիրը